《陈太丘与友期》说课稿7篇

《陈太丘与友期》说课稿7篇

　　作为一无名无私奉献的教育工作者，可能需要进行说课稿编写工作，认真拟定说课稿，那么写说课稿需要注意哪些问题呢？下面是小编帮大家整理的《陈太丘与友期》说课稿，仅供参考，希望能够帮助到大家。

《陈太丘与友期》说课稿1

　　【教材的地位与作用】

　　《陈太丘与友期》处于人民教育出版社中学语文教材第一册第五单元的第２５课，语文第一册联系学生生活和社会生活，让语文世界与生活世界等同合一；提出语文素养这一宏观的全新理念；注重培养学生的人文精神，文学素养作为语文素养的一个组成部分，对学生形成审美情操、健全人格、创新精神都起着极大的作用。本课作为古文阅读在第一册语文教学中起着重要作用。因此我确定的教学目标（三维目标）是知识与能力：积累文言词语；能借助注释和工具书理解基本内容。过程与方法：分析人物形象，获取情感体验。情感与态度：学*古人懂礼知义的优秀品格。教学重难点：诵读课文，积累文言词语。

　　【教学对象分析】

　　初中是学生人生观、世界观形成的关键时期，应着重培养学生的优秀品格。本文是学生接触的第四篇古文，由于我班学生基础差，如何教学，促进学生学好本文，培养学生懂礼守信的好品质，是老师思考的重点。

　　【说课型定位】

　　新课程标准在关于古文学*提出了明确的要求。注意语言品味，语感的形成，情感熏陶的基础上突出文体色彩，应以学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，突出探究性。即自主、合作、探究的学*方式。

　　【说教法】

　　阅读法：读时品味人物语言，体会人物表达情感。

　　探究法：交流读时的感受，疏通文意，理解课文内容。

　　评价法：在理解的基础上对人物进行评价。

　　【说学法】

　　朗读法：反复朗读课文，疏通文意，理解课文内容,熟读背诵。

　　合作法：交流自己对这篇课文所探究的点，进而形成开放式话题。

　　【说教学流程】

　　教学过程

　　教师活动学生活动媒体使用活动目的导入 导语引人。 展示课题。 渲染气氛，促使学生思考。

　　整体感知

　　范读，引导学生勾画重点词语。 １、听朗读。

　　２、自主学*课文。

　　３、朗读。

　　４、掌握重点字词。

　　５、初步疏通文意。

　　６、复述课文。

　　７、表演课文。 １、出示教学目标。

　　２、多媒体显示需要重点掌握的字词。

　　３、多媒体显示补充省略部分的意见，并作强调。 生自主读文，独立解决问题，师引导讨论解决，并总结解决字词的方法。生复述课文，其他学生评价，老师指导点拨，统一意见，加强对课文的理解。

　　分析质疑

　　提出问题。

　　１、小组讨论。

　　２、集体朗读课文，培养文言语感。

　　３、指导背诵课文。 １、出示问题。２、多媒体出示无标点的原文。 在学生再三朗读课文的基础上，指导学生背诵课文。指导学生掌握背诵古文的技巧。

　　合作探究

　　１、老师参与小组讨论引导学生质疑。

　　２、就学生提出的问题，老师点拨。 １、学生讨论，提出可探讨性的问题。２、就学生提出的问题讨论，老师点拨。

　　３、请学生谈谈从这则故事里学到了什么？ 归纳出示问题。 学生提出问题，老师参与讨论，以便掌握情况；老师引导学生对提出的问题归类。老师应引导学生积极争辩，不一定要求统一对问题的认识。

　　拓展训练

　　１、完成表格。

　　２、阅读《世说新语》里另一个故事，你从中学*到了什么？ 多媒体出示拓展训练。 巩固学生对重点字词的掌握，同时适当的扩大知识量，检查学生对相关知识的掌握。

　　【设计说明】

　　这堂课的设计，主要有以下几方面的特点：

　　１、充分利用学生学过的知识，将礼、信和《论语》联系起来，体现了文章中人物思想之本，使学生对儒家思想有了初步的认识。做到深入浅出。从而使课堂教学内容，就不会因为只解决一篇短小的文章显得单薄。

　　２、去掉文章的标点符号，还古文之原貌，请学生朗读。这一设计使学生更多的认识了古文，而且对培养学生的语感有很好的效果。学生的反应较好，较新鲜。

　　３、对于课文的研讨，设计由学生自己讨论出问题，再讨论解决问题，突出体现了两个交流：学生之间的交流、学生与文本的交流，强调了学生对文本的体验，符合课改的要求；而老师参与讨论，并适时点拨、引导、小结，体现了师生交流，由于学生是在没有框架的情况下发问、研讨，这就对起引导作用的老师，提出了很高的要求。

　　４、学生课本剧的表演，使学生对本文的理解进一步加深。充分发挥学生的小组合作和学生的主体性。

　　５、花较短的时间，请学生谈谈学*的感受，进入文本，再从文本中走出，高于文本。这一设计，看似简单，却在整个课堂中起到非常大的作用，没有了老师最后力尽声色、略显乏味的小结，取而代之的是学生争先恐后的发言。使整个课堂凸现学生为主体这一特点。

　　６、作业的设计，讲究了课内、课外的衔接，讲究由浅到深，讲究运用、积累知识。

　　【板书设计】

　　对话的背景：友人不至，太丘舍去

　　陈太丘与友期 对话的过程：友人发怒，元方对答

　　对话的结果：友人惭引，元方不顾

《陈太丘与友期》说课稿2

　　一、 说教材

　　《陈太丘与友期》是一篇以家庭亲情为主题的课文。这篇是写陈太丘之子元方聪颖机智的，小小年纪就知道维护父亲的尊严，可见父子情深。这篇区别于其他几篇之处在于它告诉了人们一个道理人必须明礼诚信。

　　《陈 太丘与友期》是《世说新语》方正门中的，它之所以不被放在夙惠门是因为：这一则记陈纪虽然是记陈纪七岁时的故事，也表现了他的聪敏，但主要是写他懂得为人的道理。无信无礼二词为全篇核心，可见作者的写作目的大旨在借陈纪责客用背面敷粉的方法来说明信和礼的重要性。

　　《陈太丘与友期》虽短小却是文质兼美的。如果说明礼诚信是内容的体现，那么构思巧妙则是写作上的亮点。全文围绕一个怒字展开：

　　(一) 太丘怒。友人过中不至太丘舍去

　　(二) 友人怒，恶语伤人非人哉，与人期行，相委而去

　　(三) 元方怒。表现在两个方面：1.对友人无信无礼斥责。2.对下车引之作出入门不顾的反映。

　　基于以上的.分析设定本篇的教学标有三：

　　A：积累文言词语。

　　B：培养语感，培养阅读浅易文言文的能力。

　　C：通过对本文学*使学生认识到明礼诚信很重要，进一步陶冶性情。培养健全人格。

　　依据课程标准及学生实际情况确立目标B和目标C为教学重点，目标C为教学难点。

　　二、 说教法：

　　《陈太丘与友期》是叙事性的。其中有包含着议论的内容。这也正是《世说新语》记事的特点。也就是说靠它来发展学生思维。因此我把本课的教学方式，确立为诵读讨论诵读从而收到书读白遍其义自见的效果。从而使学生在最短时间内完成背诵全文任务。

　　三、 说学法：

　　根据课程材准要求：结合文本内容和学生实际情况采用

　　(1)自主学*方法。

　　(2)诵读品味法。

　　(3)圈点评注法。

　　四、 说教学程序：

　　a.设计原则：

　　手段：通过分角色朗读体会人物不同的心理活动。

　　依据：通过品味语言，可以感知人物形象因为言为心声。

　　b.教学环节设置如下几个方面：

　　激**趣导入新课

　　检查预*，扫清障碍。

　　诵读课文，整体感知。

　　选点重敲，总结归纳。

　　布置作业：背诵课文。

　　五、说教学过程：

　　激**趣导入新课：多媒体出示诸葛子瑜之驴这一少年机智使父亲摆脱窘境的故事。明确人物，孙权、诸葛瑾、诸葛恪。激发学生阅读兴趣，我们今天学*的《陈太丘与友期》又将讲述一个怎样的经典故事呢?师板书课题。

　　检查预*，扫清障碍尊君在不?

　　太丘舍去，去后乃至

　　与人期行，相委而去

　　诵读文本，整体感知。使用圈点评注的方法，找出喜欢的语句。

　　(1) 元方是一个怎样的孩子，从哪些语句可以看出来。生讨论，师生明确：元方是一个聪明机智的孩子。无信、无礼句可以显见。

　　(2) 友人是一个怎样的人，从哪些语句可以看出来。生讨论，师生明确：过中不至可见其无信，对子骂父可见其无礼。友人惭可见其知错能改。

　　(3)友人怒友人惭这种变化形成的原因是什么?过中不至四字可否删去?为什么?

　　生讨论，师生明确：友人在元方指责中认识到自己的错误。过中不至四字不可删去。因为友人失信的依据。

　　选点重敲，总结归纳：明礼诚信乃为人之本。

　　板书设计：(略)

《陈太丘与友期》说课稿3

　　一、说教材

　　《陈太丘与友期》是一篇以家庭亲情为主题的课文、这篇文章是写陈太丘之子元方聪颖机智的，小小年纪就知道维护父亲的尊严，可见父子情深、这篇文章区别于其他几篇文章之处在于———它告诉了人们一个道理——人必须明礼诚信、

　　《陈太丘与友期》是《世说新语》“方正”门中的，它之所以不被放在“夙惠”门是因为：这一则记陈纪虽然是记陈纪七岁时的故事，也表现了他的聪敏，但主要是写他懂得为人的道理、“无信”“无礼”二词为全篇核心，可见作者的写作目的大旨在借“陈纪责客”用背面敷粉的方法来说明“信”和“礼”的重要性、

　　《陈太丘与友期》文章虽短小却是文质兼美的、如果说明礼诚信是内容的体现，那么构思巧妙则是写作上的亮点、全文围绕一个“怒”字展开：

　　（一）太丘怒、友人“过中不至”太丘“舍去”

　　（二）友人怒，恶语伤人“非人哉，与人期行，相委而去”

　　（三）元方怒、表现在两个方面：

　　1、对友人“无信”“无礼斥责、

　　2、对“下车引之”“作出”入门不顾“的反映、

　　基于以上的分析设定本篇文章的教学标有三：

　　A、积累文言词语、

　　B、培养语感，培养阅读浅易文言文的能力、

　　C、通过对本文学*使学生认识到明礼诚信很重要，进一步陶冶性情、培养健全人格、

　　依据课程标准及学生实际情况确立目标B和目标C为教学重点，目标C为教学难点、

　　二、说教法

　　《陈太丘与友期》是叙事性的、其中有包含着议论的内容、这也正是《世说新语》记事的特点、也就是说靠它来发展学生思维、因此我把本课的教学方式，确立为“诵读——讨论——诵读”从而收到“书读白遍其义自见”的效果、从而使学生在最短时间内完成背诵全文任务、

　　三、说学法

　　根据课程材准要求：结合文本内容和学生实际情况采用

　　（1）自主学*方法、

　　（2）诵读品味法、

　　（3）圈点评注法、

　　四、说教学程序

　　a、设计原则：

　　手段：通过分角色朗读体会人物不同的心理活动、

　　依据：通过品味语言，可以感知人物形象因为“言为心声”、

　　b、教学环节设置如下几个方面：

　　激**趣导入新课

　　检查预*，扫清障碍、

　　诵读课文，整体感知、

　　选点重敲，总结归纳、

　　布置作业：背诵课文、

　　五、说教学过程

　　激**趣导入新课：多媒体出示“诸葛子瑜之驴”这一少年机智使父亲摆脱窘境的故事、明确人物，孙权、诸葛瑾、诸葛恪、激发学生阅读兴趣，我们今天学*的《陈太丘与友期》又将讲述一个怎样的经典故事呢？师板书课题、

　　检查预*，扫清障碍尊君在不？

　　太丘舍去，去后乃至

　　与人期行，相委而去

　　诵读文本，整体感知、使用圈点评注的方法，找出喜欢的语句、

　　（1）元方是一个怎样的孩子，从哪些语句可以看出来、生讨论，师生明确：元方是一个聪明机智的孩子、“无信”、“无礼”句可以显见、

　　（2）友人是一个怎样的人，从哪些语句可以看出来、生讨论，师生明确：“过中不至”可见其“无信”，“对子骂父”可见其“无礼”、“友人惭”可见其知错能改、

　　（3）友人“怒”友人“惭”这种变化形成的原因是什么？“过中不至”四字可否删去？为什么？

　　生讨论，师生明确：友人在元方指责中认识到自己的错误、“过中不至”四字不可删去、因为友人失信的依据、

　　选点重敲，总结归纳：明礼诚信乃为人之本、

　　板书设计：（略）

《陈太丘与友期》说课稿4

各位老师，同学们：

　　大家下午好！

　　今天我说课的题目是《陈太丘与友期》。下面我将从说教材、说教法、说学法、说教学程序四个方面向大家介绍我对本课的理解与设计。

　　一、说教材

　　《陈太丘与友期》是义务教育课程标准实验教科书七年级上册第四单元的第25课《<世说新语>两则》中的第二则。

　　1、教材的地位和作用

　　语文第一册与学生生活和社会生活联系紧密，使语文世界与生活世界等同合一。提出语文素养这一宏观的全新理念，注重培养学生的人文精神，对学生形成审美情操、健全人格、创新精神都起着极大的作用。初中是学生人生观、世界观形成的关键时期，应着重培养学生的优秀品格。本文是学生接触到的第四篇古文，因此起到了承上启下的作用。

　　2、教学重点和难点

　　重点：培养学生懂礼节守信用的优秀品质是本课的重点；

　　难点：在学*圈点勾画重点词句和按节奏朗读课文是本课的难点。

　　3、教学目标分析

　　①知识与技能

　　学会在文中圈划出重点词语与句子，并有意识地积累词语；学会按节奏朗读课文，并背诵全文。

　　②过程和方法

　　学生在教师的引导下，积极主动地经历听录音整体感知课文的过程，利用重点词句理解课文的过程，学会利用断句的方法朗读并背诵课文的过程。

　　③情感态度与价值观

　　通过学*分析人物形象，获得情感体验，促进学生学*古人懂礼节守信用的优秀品质。

　　二、说教法

　　为了突出重点，突破难点，完成教学目标，选择行之有效的教学方法是非常关键的。根据新课标的要求和本节课的特点，我主要采用学生自主阅读法，教师导学法，问题讨论法，在教学手段上运用录音机，板书这两种方法。利用录音机，主要是为了让学生听录音整体感知课文，对课文的情感能够把握得更好。通过听录音学*按节奏朗读课文。利用板书，能够让学生对课文的内容有一个全面的了解，并利于学生抛开课本讲述故事。

　　三、说学法

　　“授人鱼，不如授人以渔”，在全面推进课程改革的今天，课堂上不仅要传授文化知识，更重要的是教给学生科学的学*方法，为他们今后继续教育或终身教育打下基础，所以在教学过程中我注意渗透学生学法指导，如：朗读法，合作法。朗读法能够让学生反复朗读课文，并在此基础上疏通文意，理解课文的内容，从而背诵课文；合作法，则让学生交流自己对这篇课文所探究的点，进而形成开放式的话题。

　　四、说教学程序

　　我设置的教学环节分别是故事导入新课，整体感知课文，讨论问题，课堂小结，布置作业，板书设计等。

　　下面我将就每个环节分别从教什么，怎么教，为何这样教三个方面加以说明：

　　1、故事导入新课

　　引导学生举出三个关于聪颖机智少年儿童的故事，这样设计的目的在于激发学生的学*兴趣。

　　2、整体感知课文

　　在本环节中，我采用了学生自主阅读法，教师导学法。根据对教学目标的分析，首先我会让学生边听录音边圈划出课文的重点词句，这可以让学生对课文的情感有一个更好的了解和养成良好的学**惯。

　　接下来我会让几个学生说说他们画出了哪些重点词句以及让两到三个学生帮助解决重点词句，这主要是为了了解学生对课文的熟知情况以及培养他们的合作精神；最后我会让学生根据文意给课文断句，并根据断句的节奏进行分组分角色朗读课文，这主要是为了培养学生能够学*按节奏朗读课文的方法，并对课文有进一步的理解。

　　3、讨论问题

　　新课标表明：要给学生提供探索与交流的空间，鼓励学生自主探索与合作交流。因此我设计了这一环节，并提出如下问题：

　　①你能说出尊君，君，家君三种称谓有什么不同吗？

　　②元方“入门不顾”是否失礼？说说你的看法。

　　学生在这一环节中可以各抒己见，交流自己的看法，让这些问题形成一个开放性的话题。我会在学生讨论过后肯定同学们的看法，并告知学生应当做一个懂礼法守信用的人。

　　4、课堂小结

　　让学生复述故事，并希望学生以后能够做一个懂礼法守信用的人。这样，更能提高学生思维的能力，同时也可以让学生把故事更好地记住，方便以后作文写文章的素材。

　　5、布置作业

　　根据新课标基本理念的要求，重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。所以我将会布置学生回去抄10条关于“尊重他人，诚实守信”的名言名句。这样可以对学生的道德修养起到潜移默化的作用。

　　6、板书设计

　　我将从元方与友人的对话背景，过程、结果进行板书设计

　　对话的背景：友人不至，太丘舍去

　　陈太丘与友期对话的过程：友人发怒，元方对答

　　对话的结果：友人惭引，元方不顾

　　这样方便学生复述故事的时候能够有一个清晰的思路。

　　以上就是我是在培养学生各方面素质的前提下，从教材，教法，学法，教学程序四个方面设计本课教学的。我的说课完毕，谢谢大家！

《陈太丘与友期》说课稿5

　　《陈太丘与友期》处于人民教育出版社中学语文教材第一册第五单元的第25课，语文第一册联系学生生活和社会生活，让语文世界与生活世界等同合一;提出语文素养这一宏观的全新理念;注重培养学生的人文精神，文学素养作为语文素养的一个组成部分，对学生形成审美情操、健全人格、创新精神都起着极大的作用。本课作为古文阅读在第一册语文教学中起着重要作用。因此我确定的教学目标(三维目标)是知识与能力：积累文言词语;能借助注释和工具书理解基本内容。过程与方法：分析人物形象，获取情感体验。情感与态度：学*古人懂礼知义的优秀品格。教学重难点：诵读课文，积累文言词语。

　　【教学对象分析】

　　初中是学生人生观、世界观形成的关键时期，应着重培养学生的优秀品格。本文是学生接触的第四篇古文，由于我班学生基础差，如何教学，促进学生学好本文，培养学生懂礼守信的好品质，是老师思考的重点。

　　【说课型定位】

　　新课程标准在关于古文学*提出了明确的要求。注意语言品味，语感的形成，情感熏陶的基础上突出文体色彩，应以学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，突出探究性。即自主、合作、探究的学*方式。

　　【说教法】

　　阅读法：读时品味人物语言，体会人物表达情感。

　　探究法：交流读时的感受，疏通文意，理解课文内容。

　　评价法：在理解的基础上对人物进行评价。

　　【说学法】

　　朗读法：反复朗读课文，疏通文意，理解课文内容,熟读背诵。

　　合作法：交流自己对这篇课文所探究的点，进而形成开放式话题。

　　【说教学流程】

　　教学过程教师活动学生活动媒体使用活动目的导入 导语引人。 展示课题。 渲染气氛，促使学生思考。

　　整体感知 范读，引导学生勾画重点词语。 1、听朗读。

　　2、自主学*课文。

　　3、朗读。

　　4、掌握重点字词。

　　5、初步疏通文意。

　　6、复述课文。

　　7、表演课文。 1、出示教学目标。

　　2、多媒体显示需要重点掌握的字词。

　　3、多媒体显示补充省略部分的意见，并作强调。 生自主读文，独立解决问题，师引导讨论解决，并总结解决字词的方法。生复述课文，其他学生评价，老师指导点拨，统一意见，加强对课文的理解。

　　分析质疑 提出问题。 1、小组讨论。

　　2、集体朗读课文，培养文言语感。

　　3、指导背诵课文。 1、出示问题。

　　2、多媒体出示无标点的原文。 在学生再三朗读课文的基础上，指导学生背诵课文。指导学生掌握背诵古文的技巧。

　　合作探究 1、老师参与小组讨论引导学生质疑。

　　2、就学生提出的问题，老师点拨。 1、学生讨论，提出可探讨性的问题。

　　2、就学生提出的问题讨论，老师点拨。

　　3、请学生谈谈从这则故事里学到了什么? 归纳出示问题。 学生提出问题，老师参与讨论，以便掌握情况;老师引导学生对提出的问题归类。老师应引导学生积极争辩，不一定要求统一对问题的认识。

　　拓展训练 1、完成表格。

　　2、阅读《世说新语》里另一个故事，你从中学*到了什么? 多媒体出示拓展训练。 巩固学生对重点字词的掌握，同时适当的扩大知识量，检查学生对相关知识的掌握。

　　【设计说明】

　　这堂课的设计，主要有以下几方面的特点：

　　1、充分利用学生学过的知识，将“礼”、“信”和《论语》联系起来，体现了文章中人物思想之“本”，使学生对“儒家”思想有了初步的认识。做到深入浅出。从而使课堂教学内容，就不会因为只解决一篇短小的文章显得单薄。

　　2、去掉文章的标点符号，还古文之原貌，请学生朗读。这一设计使学生更多的认识了古文，而且对培养学生的语感有很好的效果。学生的反应较好，较新鲜。

　　3、对于课文的研讨，设计由学生自己讨论出问题，再讨论解决问题，突出体现了两个交流：学生之间的交流、学生与文本的交流，强调了学生对文本的体验，符合课改的要求;而老师参与讨论，并适时点拨、引导、小结，体现了师生交流，由于学生是在没有框架的情况下发问、研讨，这就对起引导作用的老师，提出了很高的要求。

　　4、学生课本剧的表演，使学生对本文的理解进一步加深。充分发挥学生的小组合作和学生的主体性。

　　5、花较短的时间，请学生谈谈学*的感受，进入文本，再从文本中走出，高于文本。这一设计，看似简单，却在整个课堂中起到非常大的作用，没有了老师最后“力尽声色”、略显乏味的小结，取而代之的是学生争先恐后的发言。使整个课堂凸现“学生为主体”这一特点。

　　6、作业的设计，讲究了课内、课外的衔接，讲究由浅到深，讲究运用、积累知识。

　　【板书设计】

　　对话的背景：友人不至，太丘舍去

　　陈太丘与友期 对话的过程：友人发怒，元方对答

　　对话的结果：友人惭引，元方不顾

《陈太丘与友期》说课稿6

　　一、教材的地位与作用

　　《陈太丘与友期》处于人民教育出版社中学语文教材第一册第四单元的第25课，语文第一册联系学生生活和社会生活，让语文世界与生活世界等同合一；提出语文素养这一宏观的全新理念；注重培养学生的人文精神，文学素养作为语文素养的一个组成部分，对学生形成审美情操、健全人格、创新精神都起着极大的作用。本课作为古文阅读在第一册语文教学中起着重要作用。因此我确定的教学目标（三维目标）是知识与能力：积累文言词语；能借助注释和工具书理解基本内容。过程与方法：分析人物形象，获取情感体验。情感与态度：学*古人懂礼知义的优秀品格。教学重难点：诵读课文，积累文言词语。

　　二、教学对象分析

　　初中是学生人生观、世界观形成的关键时期，应着重培养学生的优秀品格。本文是学生接触的第四篇古文，由于我班学生基础差，如何教学，促进学生学好本文，培养学生懂礼守信的好品质，是老师思考的重点。

　　三、说课型定位

　　新课程标准在关于古文学*提出了明确的要求。注意语言品味，语感的形成，情感熏陶的基础上突出文体色彩，应以学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，突出探究性。即自主、合作、探究的学*方式。

　　四、说教法

　　阅读法读时品味人物语言，体会人物表达情感。

　　探究法交流读时的感受，疏通文意，理解课文内容。

　　评价法在理解的基础上对人物进行评价。

　　五、说学法

　　朗读法反复朗读课文，疏通文意，理解课文内容,熟读背诵。

　　合作法交流自己对这篇课文所探究的点，进而形成开放式话题。

　　六、说教学流程

　　1．导语引人：展示课题：渲染气氛，促使学生思考

　　2．整体感知

　　（1）范读，引导学生勾画重点词语

　　（2）多媒体显示需要重点掌握的字词，显示补充省略部分的意见，并作强调。

　　（3）学生自主读文，独立解决问题，师引导讨论解决，并总结解决字词的方法。生复述课文，其他学生评价，老师指导点拨，统一意见，加强对课文的理解。

　　3、集体朗读课文，培养文言语感。

　　4、指导背诵课文。

　　在学生再三朗读课文的基础上，指导学生背诵课文。指导学生掌握背诵古文的技巧。

　　5、合作探究

　　（1）、学生讨论，提出可探讨性的问题。

　　（2）、就学生提出的问题讨论，老师点拨。

　　（3）、请学生谈谈从这则故事里学到了什么？

　　归纳出示问题:：学生提出问题，老师参与讨论，以便掌握情况；老师引导学生对提出的问题归类。老师应引导学生积极争辩，不一定要求统一对问题的认识。

　　6、拓展训练

　　（1）、完成表格。

　　（2）、阅读《世说新语》里另一个故事，你从中学*到了什么？

　　多媒体出示拓展训练

　　巩固学生对重点字词的掌握，同时适当的扩大知识量，检查学生对相关知识的掌握。

　　（设计说明

　　这堂课的设计，主要有以下几方面的特点：

　　1、充分利用学生学过的知识，将“礼”、“信”和《论语》联系起来，体现了文章中人物思想之“本”，使学生对“儒家”思想有了初步的认识。做到深入浅出。从而使课堂教学内容，就不会因为只解决一篇短小的文章显得单薄。

　　2、去掉文章的标点符号，还古文之原貌，请学生朗读。这一设计使学生更多的认识了古文，而且对培养学生的语感有很好的效果。学生的反应较好，较新鲜。

　　3、对于课文的研讨，设计由学生自己讨论出问题，再讨论解决问题，突出体现了两个交流：学生之间的交流、学生与文本的交流，强调了学生对文本的体验，符合课改的要求；而老师参与讨论，并适时点拨、引导、小结，体现了师生交流，由于学生是在没有框架的情况下发问、研讨，这就对起引导作用的老师，提出了很高的要求。

　　4、学生课本剧的表演，使学生对本文的理解进一步加深。充分发挥学生的小组合作和学生的主体性。

　　5、花较短的时间，请学生谈谈学*的感受，进入文本，再从文本中走出，高于文本。这一设计，看似简单，却在整个课堂中起到非常大的作用，没有了老师最后“力尽声色”、略显乏味的小结，取而代之的是学生争先恐后的发言。使整个课堂凸现“学生为主体”这一特点。）

　　作业：讲究了课内、课外的衔接，讲究由浅到深，讲究运用、积累知识。

　　附：板书设计

　　对话的背景：友人不至，太丘舍去

　　陈太丘与友期对话的过程：友人发怒，元方对答

　　对话的结果：友人惭引，元方不顾

《陈太丘与友期》说课稿7

　　一、说教材

　　1、教材地位

　　《陈太丘与友期》七年级上第二单元8课，是本单元最后一篇以家庭亲情为主题的课文。这篇文章是写陈太丘之子元方聪颖机智的，小小年纪就知道维护父亲的尊严，可见父子情深。

　　2、教材特点

　　这篇文章区别于其他几篇文章之处在于———它告诉了人们一个道理——人必须明礼诚信。《陈太丘与友期》文章虽短小却是文质兼美的。如果说明礼诚信是内容的体现，那么构思巧妙则是写作上的亮点。全文围绕一个“怒”字展开：

　　(一)太丘怒。友人“过中不至”太丘“舍去”

　　(二)友人怒，恶语伤人“非人哉，与人期行，相委而去”

　　(三)元方怒。表现在两个方面：

　　1、对友人“无信”“无礼斥责

　　2、对“下车引之”“作出”入门不顾“的反映。

　　基于以上的分析设定本篇文章的教学目标。

　　3、教学目标

　　知识目标;积累文言词语。

　　能力目标：培养语感，培养阅读浅易文言文的能力。

　　情感态度价值观目标:通过对本文学*使学生认识到明礼诚信很重要，陶冶性情。

　　依据课程标准及学生实际情况确立重点积累文言词语和培养语感，培养阅读浅易文言文的能力难点为通过对本文学*使学生认识到明礼诚信很重要，陶冶性情。

　　二、说教法

　　《陈太丘与友期》是叙事性的。其中有包含着议论的内容。这也正是《世说新语》记事的特点。也就是说靠它来发展学生思维。因此我把本课的教学方式，确立为“诵读——讨论——诵读”从而收到“书读白遍其义自见”的效果。从而使学生在最短时间内完成背诵全文任务。

　　三、说学法

　　根据课程材准要求：结合文本内容和学生实际情况采用(1)自主学*方法(2)诵读品味法(3)圈点评注法。

　　四、说教学过程

　　1、激**趣导入新课：

　　讲陈元方小时候的故事，“小时了了，大未必佳”我们今天学*的《陈太丘与友期》又将讲述一个怎样的经典故事呢?师板书课题。

　　2、检查预*，扫清障碍尊君在不?

　　太丘舍去，去后乃至

　　与人期行，相委而去

　　3、诵读文本，整体感知。

　　使用圈点评注的方法，找出喜欢的语句。

　　4、小组学*，质疑探讨

　　1〉元方是一个怎样的孩子，从哪些语句可以看出来。师生明确：元方是一个聪明机智的孩子。

　　2〉友人是一个怎样的人，从哪些语句可以看出来。师生明确：“过中不至”“无信”，“对子骂父”“无礼”

　　“友人惭”可见其知错能改。

　　3)友人“怒”友人“惭”这种变化形成的原因是什么?

　　5、思考“过中不至”四字可否删去?为什么?

　　师生明确：友人在元方指责中认识到自己的错误。

　　“过中不至”四字不可删去。因为友人失信的依据。

《陈太丘与友期》说课稿7篇扩展阅读

《陈太丘与友期》说课稿7篇（扩展1）

——《陈太丘与友期》说课稿3篇

《陈太丘与友期》说课稿1

　　一、说教材

　　1、教材地位

　　《陈太丘与友期》七年级上第二单元8课，是本单元最后一篇以家庭亲情为主题的课文。这篇文章是写陈太丘之子元方聪颖机智的，小小年纪就知道维护父亲的尊严，可见父子情深。

　　2、教材特点

　　这篇文章区别于其他几篇文章之处在于———它告诉了人们一个道理——人必须明礼诚信。《陈太丘与友期》文章虽短小却是文质兼美的。如果说明礼诚信是内容的体现，那么构思巧妙则是写作上的亮点。全文围绕一个“怒”字展开：

　　(一)太丘怒。友人“过中不至”太丘“舍去”

　　(二)友人怒，恶语伤人“非人哉，与人期行，相委而去”

　　(三)元方怒。表现在两个方面：

　　1、对友人“无信”“无礼斥责

　　2、对“下车引之”“作出”入门不顾“的反映。

　　基于以上的分析设定本篇文章的教学目标。

　　3、教学目标

　　知识目标;积累文言词语。

　　能力目标：培养语感，培养阅读浅易文言文的能力。

　　情感态度价值观目标:通过对本文学*使学生认识到明礼诚信很重要，陶冶性情。

　　依据课程标准及学生实际情况确立重点积累文言词语和培养语感，培养阅读浅易文言文的能力难点为通过对本文学*使学生认识到明礼诚信很重要，陶冶性情。

　　二、说教法

　　《陈太丘与友期》是叙事性的。其中有包含着议论的内容。这也正是《世说新语》记事的特点。也就是说靠它来发展学生思维。因此我把本课的教学方式，确立为“诵读——讨论——诵读”从而收到“书读白遍其义自见”的效果。从而使学生在最短时间内完成背诵全文任务。

　　三、说学法

　　根据课程材准要求：结合文本内容和学生实际情况采用(1)自主学*方法(2)诵读品味法(3)圈点评注法。

　　四、说教学过程

　　1、激**趣导入新课：

　　讲陈元方小时候的故事，“小时了了，大未必佳”我们今天学*的《陈太丘与友期》又将讲述一个怎样的经典故事呢?师板书课题。

　　2、检查预*，扫清障碍尊君在不?

　　太丘舍去，去后乃至

　　与人期行，相委而去

　　3、诵读文本，整体感知。

　　使用圈点评注的方法，找出喜欢的语句。

　　4、小组学*，质疑探讨

　　1〉元方是一个怎样的孩子，从哪些语句可以看出来。师生明确：元方是一个聪明机智的孩子。

　　2〉友人是一个怎样的人，从哪些语句可以看出来。师生明确：“过中不至”“无信”，“对子骂父”“无礼”

　　“友人惭”可见其知错能改。

　　3)友人“怒”友人“惭”这种变化形成的原因是什么?

　　5、思考“过中不至”四字可否删去?为什么?

　　师生明确：友人在元方指责中认识到自己的错误。

　　“过中不至”四字不可删去。因为友人失信的依据。

《陈太丘与友期》说课稿2

各位老师，同学们：

　　大家下午好！

　　今天我说课的题目是《陈太丘与友期》。下面我将从说教材、说教法、说学法、说教学程序四个方面向大家介绍我对本课的理解与设计。

　　一、说教材

　　《陈太丘与友期》是义务教育课程标准实验教科书七年级上册第四单元的第25课《<世说新语>两则》中的第二则。

　　1、教材的地位和作用

　　语文第一册与学生生活和社会生活联系紧密，使语文世界与生活世界等同合一。提出语文素养这一宏观的全新理念，注重培养学生的人文精神，对学生形成审美情操、健全人格、创新精神都起着极大的作用。初中是学生人生观、世界观形成的关键时期，应着重培养学生的优秀品格。 本文是学生接触到的第四篇古文，因此起到了承上启下的作用。

　　2、教学重点和难点

　　重点：培养学生懂礼节守信用的优秀品质是本课的重点；

　　难点：在学*圈点勾画重点词句和按节奏朗读课文是本课的难点。

　　3、教学目标分析

　　①知识与技能

　　学会在文中圈划出重点词语与句子，并有意识地积累词语；学会按节奏朗读课文，并背诵全文 。

　　②过程和方法

　　学生在教师的引导下，积极主动地经历听录音整体感知课文的过程，利用重点词句理解课文的过程，学会利用断句的方法朗读并背诵课文的过程。

　　③情感态度与价值观

　　通过学*分析人物形象，获得情感体验，促进学生学*古人懂礼节守信用的优秀品质。

　　二、说教法

　　为了突出重点，突破难点，完成教学目标，选择行之有效的教学方法是非常关键的。根据新课标的要求和本节课的特点，我主要采用学生自主阅读法，教师导学法，问题讨论法，在教学手段上运用录音机，板书这两种方法。利用录音机，主要是为了让学生听录音整体感知课文，对课文的情感能够把握得更好。通过听录音学*按节奏朗读课文。利用板书，能够让学生对课文的内容有一个全面的了解，并利于学生抛开课本讲述故事。

　　三、说学法

　　“授人鱼，不如授人以渔”，在全面推进课程改革的今天，课堂上不仅要传授文化知识，更重要的是教给学生科学的学*方法，为他们今后继续教育或终身教育打下基础，所以在教学过程中我注意渗透学生学法指导，如：朗读法，合作法。朗读法能够让学生反复朗读课文，并在此基础上疏通文意，理解课文的内容，从而背诵课文；合作法，则让学生交流自己对这篇课文所探究的点，进而形成开放式的话题。

　　四、说教学程序

　　我设置的教学环节分别是故事导入新课，整体感知课文，讨论问题，课堂小结，布置作业，板书设计等。

　　下面我将就每个环节分别从教什么，怎么教，为何这样教三个方面加以说明：

　　1、故事导入新课

　　引导学生举出三个关于聪颖机智少年儿童的故事，这样设计的目的在于激发学生的学*兴趣。

　　2、整体感知课文

　　在本环节中，我采用了学生自主阅读法，教师导学法。根据对教学目标的分析，首先我会让学生边听录音边圈划出课文的重点词句，这可以让学生对课文的情感有一个更好的了解和养成良好的学**惯。

　　接下来我会让几个学生说说他们画出了哪些重点词句以及让两到三个学生帮助解决重点词句，这主要是为了了解学生对课文的熟知情况以及培养他们的合作精神； 最后我会让学生根据文意给课文断句，并根据断句的节奏进行分组分角色朗读课文，这主要是为了培养学生能够学*按节奏朗读课文的方法，并对课文有进一步的理解。

　　3、讨论问题

　　新课标表明：要给学生提供探索与交流的空间，鼓励学生自主探索与合作交流。因此我设计了这一环节，并提出如下问题：

　　①你能说出尊君，君，家君三种称谓有什么不同吗？

　　②元方“入门不顾”是否失礼？说说你的看法。

　　学生在这一环节中可以各抒己见，交流自己的看法，让这些问题形成一个开放性的话题。我会在学生讨论过后肯定同学们的看法，并告知学生应当做一个懂礼法守信用的人。

　　4、课堂小结

　　让学生复述故事，并希望学生以后能够做一个懂礼法守信用的人。这样，更能提高学生思维的能力，同时也可以让学生把故事更好地记住，方便以后作文写文章的素材。

　　5、布置作业

　　根据新课标基本理念的要求，重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。所以我将会布置学生回去抄10条关于“尊重他人，诚实守信”的名言名句。这样可以对学生的道德修养起到潜移默化的作用。

　　6、板书设计

　　我将从元方与友人的对话背景，过程、结果进行板书设计

　　对话的背景：友人不至，太丘舍去

　　陈太丘与友期 对话的过程：友人发怒，元方对答

　　对话的结果：友人惭引，元方不顾

　　这样方便学生复述故事的时候能够有一个清晰的思路。

　　以上就是我是在培养学生各方面素质的前提下，从教材，教法，学法，教学程序四个方面设计本课教学的。我的说课完毕，谢谢大家！

《陈太丘与友期》说课稿3

　　《陈太丘与友期》处于人民教育出版社中学语文教材第一册第五单元的第25课，语文第一册联系学生生活和社会生活，让语文世界与生活世界等同合一;提出语文素养这一宏观的全新理念;注重培养学生的人文精神，文学素养作为语文素养的一个组成部分，对学生形成审美情操、健全人格、创新精神都起着极大的作用。本课作为古文阅读在第一册语文教学中起着重要作用。因此我确定的教学目标(三维目标)是知识与能力：积累文言词语;能借助注释和工具书理解基本内容。过程与方法：分析人物形象，获取情感体验。情感与态度：学*古人懂礼知义的优秀品格。教学重难点：诵读课文，积累文言词语。

　　【教学对象分析】

　　初中是学生人生观、世界观形成的关键时期，应着重培养学生的优秀品格。本文是学生接触的第四篇古文，由于我班学生基础差，如何教学，促进学生学好本文，培养学生懂礼守信的好品质，是老师思考的重点。

　　【说课型定位】

　　新课程标准在关于古文学*提出了明确的要求。注意语言品味，语感的形成，情感熏陶的基础上突出文体色彩，应以学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，突出探究性。即自主、合作、探究的学*方式。

　　【说教法】

　　阅读法：读时品味人物语言，体会人物表达情感。

　　探究法：交流读时的感受，疏通文意，理解课文内容。

　　评价法：在理解的基础上对人物进行评价。

　　【说学法】

　　朗读法：反复朗读课文，疏通文意，理解课文内容,熟读背诵。

　　合作法：交流自己对这篇课文所探究的点，进而形成开放式话题。

　　【说教学流程】

　　教学过程教师活动学生活动媒体使用活动目的导入 导语引人。 展示课题。 渲染气氛，促使学生思考。

　　整体感知 范读，引导学生勾画重点词语。 1、听朗读。

　　2、自主学*课文。

　　3、朗读。

　　4、掌握重点字词。

　　5、初步疏通文意。

　　6、复述课文。

　　7、表演课文。 1、出示教学目标。

　　2、多媒体显示需要重点掌握的字词。

　　3、多媒体显示补充省略部分的意见，并作强调。 生自主读文，独立解决问题，师引导讨论解决，并总结解决字词的方法。生复述课文，其他学生评价，老师指导点拨，统一意见，加强对课文的理解。

　　分析质疑 提出问题。 1、小组讨论。

　　2、集体朗读课文，培养文言语感。

　　3、指导背诵课文。 1、出示问题。

　　2、多媒体出示无标点的原文。 在学生再三朗读课文的基础上，指导学生背诵课文。指导学生掌握背诵古文的技巧。

　　合作探究 1、老师参与小组讨论引导学生质疑。

　　2、就学生提出的问题，老师点拨。 1、学生讨论，提出可探讨性的问题。

　　2、就学生提出的问题讨论，老师点拨。

　　3、请学生谈谈从这则故事里学到了什么? 归纳出示问题。 学生提出问题，老师参与讨论，以便掌握情况;老师引导学生对提出的问题归类。老师应引导学生积极争辩，不一定要求统一对问题的认识。

　　拓展训练 1、完成表格。

　　2、阅读《世说新语》里另一个故事，你从中学*到了什么? 多媒体出示拓展训练。 巩固学生对重点字词的掌握，同时适当的扩大知识量，检查学生对相关知识的掌握。

　　【设计说明】

　　这堂课的设计，主要有以下几方面的特点：

　　1、充分利用学生学过的知识，将“礼”、“信”和《论语》联系起来，体现了文章中人物思想之“本”，使学生对“儒家”思想有了初步的认识。做到深入浅出。从而使课堂教学内容，就不会因为只解决一篇短小的文章显得单薄。

　　2、去掉文章的标点符号，还古文之原貌，请学生朗读。这一设计使学生更多的认识了古文，而且对培养学生的语感有很好的`效果。学生的反应较好，较新鲜。

　　3、对于课文的研讨，设计由学生自己讨论出问题，再讨论解决问题，突出体现了两个交流：学生之间的交流、学生与文本的交流，强调了学生对文本的体验，符合课改的要求;而老师参与讨论，并适时点拨、引导、小结，体现了师生交流，由于学生是在没有框架的情况下发问、研讨，这就对起引导作用的老师，提出了很高的要求。

　　4、学生课本剧的表演，使学生对本文的理解进一步加深。充分发挥学生的小组合作和学生的主体性。

　　5、花较短的时间，请学生谈谈学*的感受，进入文本，再从文本中走出，高于文本。这一设计，看似简单，却在整个课堂中起到非常大的作用，没有了老师最后“力尽声色”、略显乏味的小结，取而代之的是学生争先恐后的发言。使整个课堂凸现“学生为主体”这一特点。

　　6、作业的设计，讲究了课内、课外的衔接，讲究由浅到深，讲究运用、积累知识。

　　【板书设计】

　　对话的背景：友人不至，太丘舍去

　　陈太丘与友期 对话的过程：友人发怒，元方对答

　　对话的结果：友人惭引，元方不顾

《陈太丘与友期》说课稿7篇（扩展2）

——《陈太丘与友期》说课稿汇总5篇

　　《陈太丘与友期》说课稿 1

　　《陈太丘与友期》处于人民教育出版社中学语文教材第一册第五单元的第25课，语文第一册联系学生生活和社会生活，让语文世界与生活世界等同合一;提出语文素养这一宏观的全新理念;注重培养学生的人文精神，文学素养作为语文素养的一个组成部分，对学生形成审美情操、健全人格、创新精神都起着极大的作用。本课作为古文阅读在第一册语文教学中起着重要作用。因此我确定的教学目标(三维目标)是知识与能力：积累文言词语;能借助注释和工具书理解基本内容。过程与方法：分析人物形象，获取情感体验。情感与态度：学*古人懂礼知义的优秀品格。教学重难点：诵读课文，积累文言词语。

　　【教学对象分析】

　　初中是学生人生观、世界观形成的关键时期，应着重培养学生的优秀品格。本文是学生接触的第四篇古文，由于我班学生基础差，如何教学，促进学生学好本文，培养学生懂礼守信的好品质，是老师思考的重点。

　　【说课型定位】

　　新课程标准在关于古文学*提出了明确的要求。注意语言品味，语感的形成，情感熏陶的基础上突出文体色彩，应以学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，突出探究性。即自主、合作、探究的学*方式。

　　【说教法】

　　阅读法：读时品味人物语言，体会人物表达情感。

　　探究法：交流读时的感受，疏通文意，理解课文内容。

　　评价法：在理解的基础上对人物进行评价。

　　【说学法】

　　朗读法：反复朗读课文，疏通文意，理解课文内容,熟读背诵。

　　合作法：交流自己对这篇课文所探究的点，进而形成开放式话题。

　　【说教学流程】

　　教学过程教师活动学生活动媒体使用活动目的导入 导语引人。 展示课题。 渲染气氛，促使学生思考。

　　整体感知 范读，引导学生勾画重点词语。 1、听朗读。

　　2、自主学*课文。

　　3、朗读。

　　4、掌握重点字词。

　　5、初步疏通文意。

　　6、复述课文。

　　7、表演课文。 1、出示教学目标。

　　2、多媒体显示需要重点掌握的字词。

　　3、多媒体显示补充省略部分的意见，并作强调。 生自主读文，独立解决问题，师引导讨论解决，并总结解决字词的方法。生复述课文，其他学生评价，老师指导点拨，统一意见，加强对课文的理解。

　　分析质疑 提出问题。 1、小组讨论。

　　2、集体朗读课文，培养文言语感。

　　3、指导背诵课文。 1、出示问题。

　　2、多媒体出示无标点的原文。 在学生再三朗读课文的基础上，指导学生背诵课文。指导学生掌握背诵古文的技巧。

　　合作探究 1、老师参与小组讨论引导学生质疑。

　　2、就学生提出的问题，老师点拨。 1、学生讨论，提出可探讨性的问题。

　　2、就学生提出的问题讨论，老师点拨。

　　3、请学生谈谈从这则故事里学到了什么? 归纳出示问题。 学生提出问题，老师参与讨论，以便掌握情况;老师引导学生对提出的问题归类。老师应引导学生积极争辩，不一定要求统一对问题的认识。

　　拓展训练 1、完成表格。

　　2、阅读《世说新语》里另一个故事，你从中学*到了什么? 多媒体出示拓展训练。 巩固学生对重点字词的`掌握，同时适当的扩大知识量，检查学生对相关知识的掌握。

　　【设计说明】

　　这堂课的设计，主要有以下几方面的特点：

　　1、充分利用学生学过的知识，将“礼”、“信”和《论语》联系起来，体现了文章中人物思想之“本”，使学生对“儒家”思想有了初步的认识。做到深入浅出。从而使课堂教学内容，就不会因为只解决一篇短小的文章显得单薄。

　　2、去掉文章的标点符号，还古文之原貌，请学生朗读。这一设计使学生更多的认识了古文，而且对培养学生的语感有很好的效果。学生的反应较好，较新鲜。

　　3、对于课文的研讨，设计由学生自己讨论出问题，再讨论解决问题，突出体现了两个交流：学生之间的交流、学生与文本的交流，强调了学生对文本的体验，符合课改的要求;而老师参与讨论，并适时点拨、引导、小结，体现了师生交流，由于学生是在没有框架的情况下发问、研讨，这就对起引导作用的老师，提出了很高的要求。

　　4、学生课本剧的表演，使学生对本文的理解进一步加深。充分发挥学生的小组合作和学生的主体性。

　　5、花较短的时间，请学生谈谈学*的感受，进入文本，再从文本中走出，高于文本。这一设计，看似简单，却在整个课堂中起到非常大的作用，没有了老师最后“力尽声色”、略显乏味的小结，取而代之的是学生争先恐后的发言。使整个课堂凸现“学生为主体”这一特点。

　　6、作业的设计，讲究了课内、课外的衔接，讲究由浅到深，讲究运用、积累知识。

　　【板书设计】

　　对话的背景：友人不至，太丘舍去

　　陈太丘与友期 对话的过程：友人发怒，元方对答

　　对话的结果：友人惭引，元方不顾

　　《陈太丘与友期》说课稿 2

　　一、说教材

　　《陈太丘与友期》是一篇以家庭亲情为主题的课文、这篇文章是写陈太丘之子元方聪颖机智的，小小年纪就知道维护父亲的尊严，可见父子情深、这篇文章区别于其他几篇文章之处在于———它告诉了人们一个道理——人必须明礼诚信、

　　《陈太丘与友期》是《世说新语》“方正”门中的，它之所以不被放在“夙惠”门是因为：这一则记陈纪虽然是记陈纪七岁时的故事，也表现了他的聪敏，但主要是写他懂得为人的道理、“无信”“无礼”二词为全篇核心，可见作者的写作目的大旨在借“陈纪责客”用背面敷粉的方法来说明“信”和“礼”的重要性、

　　《陈太丘与友期》文章虽短小却是文质兼美的、如果说明礼诚信是内容的`体现，那么构思巧妙则是写作上的亮点、全文围绕一个“怒”字展开：

　　（一）太丘怒、友人“过中不至”太丘“舍去”

　　（二）友人怒，恶语伤人“非人哉，与人期行，相委而去”

　　（三）元方怒、表现在两个方面：

　　1、对友人“无信”“无礼斥责、

　　2、对“下车引之”“作出”入门不顾“的反映、

　　基于以上的分析设定本篇文章的教学标有三：

　　A、积累文言词语、

　　B、培养语感，培养阅读浅易文言文的能力、

　　C、通过对本文学*使学生认识到明礼诚信很重要，进一步陶冶性情、培养健全人格、

　　依据课程标准及学生实际情况确立目标B和目标C为教学重点，目标C为教学难点、

　　二、说教法

　　《陈太丘与友期》是叙事性的、其中有包含着议论的内容、这也正是《世说新语》记事的特点、也就是说靠它来发展学生思维、因此我把本课的教学方式，确立为“诵读——讨论——诵读”从而收到“书读白遍其义自见”的效果、从而使学生在最短时间内完成背诵全文任务、

　　三、说学法

　　根据课程材准要求：结合文本内容和学生实际情况采用

　　（1）自主学*方法、

　　（2）诵读品味法、

　　（3）圈点评注法、

　　四、说教学程序

　　a、设计原则：

　　手段：通过分角色朗读体会人物不同的心理活动、

　　依据：通过品味语言，可以感知人物形象因为“言为心声”、

　　b、教学环节设置如下几个方面：

　　激**趣导入新课

　　检查预*，扫清障碍、

　　诵读课文，整体感知、

　　选点重敲，总结归纳、

　　布置作业：背诵课文、

　　五、说教学过程

　　激**趣导入新课：多媒体出示“诸葛子瑜之驴”这一少年机智使父亲摆脱窘境的故事、明确人物，孙权、诸葛瑾、诸葛恪、激发学生阅读兴趣，我们今天学*的《陈太丘与友期》又将讲述一个怎样的经典故事呢？师板书课题、

　　检查预*，扫清障碍尊君在不？

　　太丘舍去，去后乃至

　　与人期行，相委而去

　　诵读文本，整体感知、使用圈点评注的方法，找出喜欢的语句、

　　（1）元方是一个怎样的孩子，从哪些语句可以看出来、生讨论，师生明确：元方是一个聪明机智的孩子、“无信”、“无礼”句可以显见、

　　（2）友人是一个怎样的人，从哪些语句可以看出来、生讨论，师生明确：“过中不至”可见其“无信”，“对子骂父”可见其“无礼”、“友人惭”可见其知错能改、

　　（3）友人“怒”友人“惭”这种变化形成的原因是什么？“过中不至”四字可否删去？为什么？

　　生讨论，师生明确：友人在元方指责中认识到自己的错误、“过中不至”四字不可删去、因为友人失信的依据、

　　选点重敲，总结归纳：明礼诚信乃为人之本、

　　板书设计：（略）

　　《陈太丘与友期》说课稿 3

　　【教材的地位与作用】

　　《陈太丘与友期》处于人民教育出版社中学语文教材第一册第五单元的第２５课，语文第一册联系学生生活和社会生活，让语文世界与生活世界等同合一；提出语文素养这一宏观的全新理念；注重培养学生的人文精神，文学素养作为语文素养的一个组成部分，对学生形成审美情操、健全人格、创新精神都起着极大的作用。本课作为古文阅读在第一册语文教学中起着重要作用。因此我确定的教学目标（三维目标）是知识与能力：积累文言词语；能借助注释和工具书理解基本内容。过程与方法：分析人物形象，获取情感体验。情感与态度：学*古人懂礼知义的优秀品格。教学重难点：诵读课文，积累文言词语。

　　【教学对象分析】

　　初中是学生人生观、世界观形成的关键时期，应着重培养学生的优秀品格。本文是学生接触的第四篇古文，由于我班学生基础差，如何教学，促进学生学好本文，培养学生懂礼守信的好品质，是老师思考的重点。

　　【说课型定位】

　　新课程标准在关于古文学*提出了明确的要求。注意语言品味，语感的形成，情感熏陶的基础上突出文体色彩，应以学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，突出探究性。即自主、合作、探究的学*方式。

　　【说教法】

　　阅读法：读时品味人物语言，体会人物表达情感。

　　探究法：交流读时的感受，疏通文意，理解课文内容。

　　评价法：在理解的基础上对人物进行评价。

　　【说学法】

　　朗读法：反复朗读课文，疏通文意，理解课文内容,熟读背诵。

　　合作法：交流自己对这篇课文所探究的点，进而形成开放式话题。

　　【说教学流程】

　　教学过程

　　教师活动学生活动媒体使用活动目的导入 导语引人。 展示课题。 渲染气氛，促使学生思考。

　　整体感知

　　范读，引导学生勾画重点词语。 １、听朗读。

　　２、自主学*课文。

　　３、朗读。

　　４、掌握重点字词。

　　５、初步疏通文意。

　　６、复述课文。

　　７、表演课文。 １、出示教学目标。

　　２、多媒体显示需要重点掌握的字词。

　　３、多媒体显示补充省略部分的意见，并作强调。 生自主读文，独立解决问题，师引导讨论解决，并总结解决字词的方法。生复述课文，其他学生评价，老师指导点拨，统一意见，加强对课文的理解。

　　分析质疑

　　提出问题。

　　１、小组讨论。

　　２、集体朗读课文，培养文言语感。

　　３、指导背诵课文。 １、出示问题。２、多媒体出示无标点的原文。 在学生再三朗读课文的基础上，指导学生背诵课文。指导学生掌握背诵古文的技巧。

　　合作探究

　　１、老师参与小组讨论引导学生质疑。

　　２、就学生提出的问题，老师点拨。 １、学生讨论，提出可探讨性的问题。２、就学生提出的问题讨论，老师点拨。

　　３、请学生谈谈从这则故事里学到了什么？ 归纳出示问题。 学生提出问题，老师参与讨论，以便掌握情况；老师引导学生对提出的问题归类。老师应引导学生积极争辩，不一定要求统一对问题的认识。

　　拓展训练

　　１、完成表格。

　　２、阅读《世说新语》里另一个故事，你从中学*到了什么？ 多媒体出示拓展训练。 巩固学生对重点字词的掌握，同时适当的扩大知识量，检查学生对相关知识的掌握。

　　【设计说明】

　　这堂课的设计，主要有以下几方面的特点：

　　１、充分利用学生学过的知识，将礼、信和《论语》联系起来，体现了文章中人物思想之本，使学生对儒家思想有了初步的认识。做到深入浅出。从而使课堂教学内容，就不会因为只解决一篇短小的文章显得单薄。

　　２、去掉文章的标点符号，还古文之原貌，请学生朗读。这一设计使学生更多的认识了古文，而且对培养学生的语感有很好的效果。学生的反应较好，较新鲜。

　　３、对于课文的研讨，设计由学生自己讨论出问题，再讨论解决问题，突出体现了两个交流：学生之间的交流、学生与文本的交流，强调了学生对文本的体验，符合课改的要求；而老师参与讨论，并适时点拨、引导、小结，体现了师生交流，由于学生是在没有框架的`情况下发问、研讨，这就对起引导作用的老师，提出了很高的要求。

　　４、学生课本剧的表演，使学生对本文的理解进一步加深。充分发挥学生的小组合作和学生的主体性。

　　５、花较短的时间，请学生谈谈学*的感受，进入文本，再从文本中走出，高于文本。这一设计，看似简单，却在整个课堂中起到非常大的作用，没有了老师最后力尽声色、略显乏味的小结，取而代之的是学生争先恐后的发言。使整个课堂凸现学生为主体这一特点。

　　６、作业的设计，讲究了课内、课外的衔接，讲究由浅到深，讲究运用、积累知识。

　　【板书设计】

　　对话的背景：友人不至，太丘舍去

　　陈太丘与友期 对话的过程：友人发怒，元方对答

　　对话的结果：友人惭引，元方不顾

　　《陈太丘与友期》说课稿 4

　　一、教材的地位与作用

　　《陈太丘与友期》处于人民教育出版社中学语文教材第一册第四单元的第25课，语文第一册联系学生生活和社会生活，让语文世界与生活世界等同合一；提出语文素养这一宏观的全新理念；注重培养学生的人文精神，文学素养作为语文素养的一个组成部分，对学生形成审美情操、健全人格、创新精神都起着极大的作用。本课作为古文阅读在第一册语文教学中起着重要作用。因此我确定的教学目标（三维目标）是知识与能力：积累文言词语；能借助注释和工具书理解基本内容。过程与方法：分析人物形象，获取情感体验。情感与态度：学*古人懂礼知义的优秀品格。教学重难点：诵读课文，积累文言词语。

　　二、教学对象分析

　　初中是学生人生观、世界观形成的关键时期，应着重培养学生的优秀品格。本文是学生接触的第四篇古文，由于我班学生基础差，如何教学，促进学生学好本文，培养学生懂礼守信的好品质，是老师思考的重点。

　　三、说课型定位

　　新课程标准在关于古文学*提出了明确的要求。注意语言品味，语感的形成，情感熏陶的基础上突出文体色彩，应以学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，突出探究性。即自主、合作、探究的学*方式。

　　四、说教法

　　阅读法读时品味人物语言，体会人物表达情感。

　　探究法交流读时的感受，疏通文意，理解课文内容。

　　评价法在理解的.基础上对人物进行评价。

　　五、说学法

　　朗读法反复朗读课文，疏通文意，理解课文内容,熟读背诵。

　　合作法交流自己对这篇课文所探究的点，进而形成开放式话题。

　　六、说教学流程

　　1．导语引人：展示课题：渲染气氛，促使学生思考

　　2．整体感知

　　（1）范读，引导学生勾画重点词语

　　（2）多媒体显示需要重点掌握的字词，显示补充省略部分的意见，并作强调。

　　（3）学生自主读文，独立解决问题，师引导讨论解决，并总结解决字词的方法。生复述课文，其他学生评价，老师指导点拨，统一意见，加强对课文的理解。

　　3、集体朗读课文，培养文言语感。

　　4、指导背诵课文。

　　在学生再三朗读课文的基础上，指导学生背诵课文。指导学生掌握背诵古文的技巧。

　　5、合作探究

　　（1）、学生讨论，提出可探讨性的问题。

　　（2）、就学生提出的问题讨论，老师点拨。

　　（3）、请学生谈谈从这则故事里学到了什么？

　　归纳出示问题:：学生提出问题，老师参与讨论，以便掌握情况；老师引导学生对提出的问题归类。老师应引导学生积极争辩，不一定要求统一对问题的认识。

　　6、拓展训练

　　（1）、完成表格。

　　（2）、阅读《世说新语》里另一个故事，你从中学*到了什么？

　　多媒体出示拓展训练

　　巩固学生对重点字词的掌握，同时适当的扩大知识量，检查学生对相关知识的掌握。

　　（设计说明

　　这堂课的设计，主要有以下几方面的特点：

　　1、充分利用学生学过的知识，将“礼”、“信”和《论语》联系起来，体现了文章中人物思想之“本”，使学生对“儒家”思想有了初步的认识。做到深入浅出。从而使课堂教学内容，就不会因为只解决一篇短小的文章显得单薄。

　　2、去掉文章的标点符号，还古文之原貌，请学生朗读。这一设计使学生更多的认识了古文，而且对培养学生的语感有很好的效果。学生的反应较好，较新鲜。

　　3、对于课文的研讨，设计由学生自己讨论出问题，再讨论解决问题，突出体现了两个交流：学生之间的交流、学生与文本的交流，强调了学生对文本的体验，符合课改的要求；而老师参与讨论，并适时点拨、引导、小结，体现了师生交流，由于学生是在没有框架的情况下发问、研讨，这就对起引导作用的老师，提出了很高的要求。

　　4、学生课本剧的表演，使学生对本文的理解进一步加深。充分发挥学生的小组合作和学生的主体性。

　　5、花较短的时间，请学生谈谈学*的感受，进入文本，再从文本中走出，高于文本。这一设计，看似简单，却在整个课堂中起到非常大的作用，没有了老师最后“力尽声色”、略显乏味的小结，取而代之的是学生争先恐后的发言。使整个课堂凸现“学生为主体”这一特点。）

　　作业：讲究了课内、课外的衔接，讲究由浅到深，讲究运用、积累知识。

　　附：板书设计

　　对话的背景：友人不至，太丘舍去

　　陈太丘与友期对话的过程：友人发怒，元方对答

　　对话的结果：友人惭引，元方不顾

　　《陈太丘与友期》说课稿 5

　　《陈太丘与友期》处于人民教育出版社中学语文教材第一册第五单元的第25课，语文第一册联系学生生活和社会生活，让语文世界与生活世界等同合一;提出语文素养这一宏观的全新理念;注重培养学生的人文精神，文学素养作为语文素养的一个组成部分，对学生形成审美情操、健全人格、创新精神都起着极大的作用。本课作为古文阅读在第一册语文教学中起着重要作用。因此我确定的教学目标(三维目标)是知识与能力：积累文言词语;能借助注释和工具书理解基本内容。过程与方法：分析人物形象，获取情感体验。情感与态度：学*古人懂礼知义的优秀品格。教学重难点：诵读课文，积累文言词语。

　　【教学对象分析】

　　初中是学生人生观、世界观形成的关键时期，应着重培养学生的优秀品格。本文是学生接触的第四篇古文，由于我班学生基础差，如何教学，促进学生学好本文，培养学生懂礼守信的好品质，是老师思考的重点。

　　【说课型定位】

　　新课程标准在关于古文学*提出了明确的要求。注意语言品味，语感的形成，情感熏陶的基础上突出文体色彩，应以学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，突出探究性。即自主、合作、探究的学*方式。

　　【说教法】

　　阅读法：读时品味人物语言，体会人物表达情感。

　　探究法：交流读时的感受，疏通文意，理解课文内容。

　　评价法：在理解的基础上对人物进行评价。

　　【说学法】

　　朗读法：反复朗读课文，疏通文意，理解课文内容,熟读背诵。

　　合作法：交流自己对这篇课文所探究的点，进而形成开放式话题。

　　【说教学流程】

　　教学过程教师活动学生活动媒体使用活动目的导入 导语引人。 展示课题。 渲染气氛，促使学生思考。

　　整体感知 范读，引导学生勾画重点词语。 1、听朗读。

　　2、自主学*课文。

　　3、朗读。

　　4、掌握重点字词。

　　5、初步疏通文意。

　　6、复述课文。

　　7、表演课文。 1、出示教学目标。

　　2、多媒体显示需要重点掌握的字词。

　　3、多媒体显示补充省略部分的意见，并作强调。 生自主读文，独立解决问题，师引导讨论解决，并总结解决字词的方法。生复述课文，其他学生评价，老师指导点拨，统一意见，加强对课文的理解。

　　分析质疑 提出问题。 1、小组讨论。

　　2、集体朗读课文，培养文言语感。

　　3、指导背诵课文。 1、出示问题。

　　2、多媒体出示无标点的原文。 在学生再三朗读课文的基础上，指导学生背诵课文。指导学生掌握背诵古文的技巧。

　　合作探究 1、老师参与小组讨论引导学生质疑。

　　2、就学生提出的问题，老师点拨。 1、学生讨论，提出可探讨性的问题。

　　2、就学生提出的问题讨论，老师点拨。

　　3、请学生谈谈从这则故事里学到了什么? 归纳出示问题。 学生提出问题，老师参与讨论，以便掌握情况;老师引导学生对提出的问题归类。老师应引导学生积极争辩，不一定要求统一对问题的认识。

　　拓展训练 1、完成表格。

　　2、阅读《世说新语》里另一个故事，你从中学*到了什么? 多媒体出示拓展训练。 巩固学生对重点字词的掌握，同时适当的扩大知识量，检查学生对相关知识的掌握。

　　【设计说明】

　　这堂课的设计，主要有以下几方面的特点：

　　1、充分利用学生学过的知识，将“礼”、“信”和《论语》联系起来，体现了文章中人物思想之“本”，使学生对“儒家”思想有了初步的认识。做到深入浅出。从而使课堂教学内容，就不会因为只解决一篇短小的文章显得单薄。

　　2、去掉文章的标点符号，还古文之原貌，请学生朗读。这一设计使学生更多的认识了古文，而且对培养学生的语感有很好的效果。学生的反应较好，较新鲜。

　　3、对于课文的研讨，设计由学生自己讨论出问题，再讨论解决问题，突出体现了两个交流：学生之间的交流、学生与文本的交流，强调了学生对文本的体验，符合课改的要求;而老师参与讨论，并适时点拨、引导、小结，体现了师生交流，由于学生是在没有框架的情况下发问、研讨，这就对起引导作用的老师，提出了很高的要求。

　　4、学生课本剧的表演，使学生对本文的理解进一步加深。充分发挥学生的小组合作和学生的主体性。

　　5、花较短的时间，请学生谈谈学*的感受，进入文本，再从文本中走出，高于文本。这一设计，看似简单，却在整个课堂中起到非常大的作用，没有了老师最后“力尽声色”、略显乏味的小结，取而代之的是学生争先恐后的发言。使整个课堂凸现“学生为主体”这一特点。

　　6、作业的设计，讲究了课内、课外的衔接，讲究由浅到深，讲究运用、积累知识。

　　【板书设计】

　　对话的背景：友人不至，太丘舍去

　　陈太丘与友期 对话的过程：友人发怒，元方对答

　　对话的结果：友人惭引，元方不顾

《陈太丘与友期》说课稿7篇（扩展3）

——与动物为友作文6篇

　　我曾在银屏上看到这样一个画面：一支枪对准了一只正在喂奶的母猴。母猴发觉了，眼中流露出哀怜，将怀中小猴高高举起，放在树上，自己跪了下来，用手拍打自己的胸脯，意思是要杀就杀我吧，不要伤了孩子。要是你是那个猎人，你忍心开枪吗?

　　在精神文明日趋发达的今天，人类往往把自己的感情看得很重，常常认为动物是无感情的。其实不然，动物有时情比人重。狗往往被人看成最低下的，狗被用来骂人便是很好的证明。许多人动不动拿狗来发泄情绪，一脚踹在狗肚上，狗哀叫着走开了，但它不会记仇，过后仍然对你很好。此时的人类会不会感到惭愧。人们竟没有像一向被自己视作下X的东西那样不记仇恨，还在那里喊什么宽容，可笑!

　　人类很聪明，真的非常聪明。人类不但会利用自己的感情，而且会利用动物的感情。猎人在捕熊时，要是一只夹子夹住了一只母熊，他不会急于捉住，而是等另一个公熊过来，往往“一夹双熊”。人类真的是好聪明，聪明得有些残忍。其实，往深处想一想，动物也是地球上的主人，是地球上的“另类人”，我们无权剥夺它们的生存之权。亲爱的美食家们，当你们一口一口吃着动物肉的时候，有没有想到自己是在吃另类的“人肉”，人吃“人”，恐怖!请爱护动物，让它们成为你的朋友，这样的朋友不会出卖你，绝对信得过，可比真正的人类好多了。

　　我曾在银屏上看到这样一个画面：一支枪对准了一只正在喂奶的母猴。母猴发觉了，眼中流露出哀怜，将怀中小猴高高举起，放在树上，自己跪了下来，用手拍打自己的胸脯，意思是要杀就杀我吧，不要伤了孩子。要是你是那个猎人，你忍心开枪吗?

　　在精神文明日趋发达的今天，人类往往把自己的感情看得很重，常常认为动物是无感情的。其实不然，动物有时情比人重。狗往往被人看成最低下的，狗被用来骂人便是很好的证明。许多人动不动拿狗来发泄情绪，一脚踹在狗肚上，狗哀叫着走开了，但它不会记仇，过后仍然对你很好。此时的人类会不会感到惭愧。人们竟没有像一向被自己视作下X的东西那样不记仇恨，还在那里喊什么宽容，可笑!

　　人类很聪明，真的非常聪明。人类不但会利用自己的感情，而且会利用动物的感情。猎人在捕熊时，要是一只夹子夹住了一只母熊，他不会急于捉住，而是等另一个公熊过来，往往“一夹双熊”。人类真的是好聪明，聪明得有些残忍。其实，往深处想一想，动物也是地球上的主人，是地球上的“另类人”，我们无权剥夺它们的生存之权。亲爱的美食家们，当你们一口一口吃着动物肉的时候，有没有想到自己是在吃另类的“人肉”，人吃“人”，恐怖!请爱护动物，让它们成为你的朋友，这样的朋友不会出卖你，绝对信得过，可比真正的人类好多了。

　　绿，是生命的颜色，地球如果没有了那一抹清新的淡绿，就没有了一切活力的源泉。 如今，那些枝繁叶茂的森林已经被利益冲昏了头脑的人类砍伐为一块块*地。走到树桩们的身边，仿佛还可以听到它们轻细的哭泣声，抱怨命运的不公。当年的它们，是这片土地的卫士，是小鸟们绿色的家园，是动物们快乐的天堂；可如今的它们，确保卫不了这片养育它们的土地。地下嫩绿的草地，由于人们的踩踏，变得所无剩几，动物们的嬉戏之地没有了，觅食之处也随之而去。森林中原本清澈见底的小溪，是动物们的“天然饮品”，客人类为了加大工厂的生产效率，因而加大了污水排放的力度，全然不顾动物们的感受，把小溪——动物们唯一的水源给污染了。碧绿的湖水，碧绿的草地，碧绿的浮萍，碧绿的树木……这些，都是我儿时的梦。绿是生命的颜色，绿带给了我们希望。我真心希望人类与动物能够再大自然的哺育下和*共处，创建友谊。人类必须为这些可爱的小生灵创造一个和*的环境。要善待生命，哪怕只是是一只普通的小蚂蚁，也有维护自己生命的权利。自然的法则决定了生活在地球上的一切生物必须和谐相处，共同缔造美丽的家园。人类要为动物创造一个和谐的生态，一个绿色的家园，让人类与动物一起携手打造一个美丽的地球。 同学们，保护环境、善待动物，让我们携手同行！

　　与动物为友？有些人会问：“动物有什么智商？可以和我们做朋友？”对于这个问题，我给出的答案是：动物为人类默默的付出，为人类做贡献，那么人类为何不能与动物为友呢？

　　西双版纳的象兵立下了赫赫战功，汗血宝马使大将们能够飞驰沙场。不仅如此，那默默耕地的老黄牛，奋力捕捉害虫的青蛙，都为人们做出了极大的贡献。

　　而人们呢？把象牙当做脖子上的项链，把虎皮做成时髦的大衣，把熊爪，蛇胆摆上餐桌。要不了多久，动物就会濒临灭绝。

　　动物和我们一样拥有智商，许多动物把人类当成朋友。而人类，一味的滥杀动物，把动物当成自己的享用品。

　　那些受伤的雏鸟，应把它放到一个安全的环境，放上食物和水，等它的父母来救援。而不是围观起哄，大吵大闹，使雏鸟受到惊吓而死亡。

　　人类是动物中比较高级的生物，不要因为我们与动物之间的差异而看不起动物，失去了任何一种动物，我们人类都会受到影响，如果大部分动物都死去了，那么会严重影响到人类。

　　把动物当做朋友，不要再滥杀动物！

　　在小学生中我的年龄算是最大，但在“猫奴”的行列中我的年龄却不算大，甚至很小。在我的记忆中，大多数“猫奴”是在成家立业后，再在家中供养一只猫，把它当作手掌心中的宝贝，但我，却大不相同。

　　11岁时，我拥有了我的第一只猫咪，那时的我抱着好奇却又恐惧的心态与它成为了朋友。你可能会说，为什么是成为朋友？我想我会这样回答，在猫咪的心目中，并不奢望家里有多么的豪华，食物有多么的昂贵，它们只需要一个，爱他并保护它的主人。无论食物多么廉价；无论小窝多么简陋，只要有主人的爱抚与鼓励，它们一定会成为主人最好的猫咪。

　　我和**也是这样，诚实的说，我俩就像姐妹，而它的主人我的妈妈，是我们共同的母亲。我们一同嬉戏、玩耍、弄脏房屋后，便溜之大吉，等着妈妈来整理，之后一同等待一顿臭骂。

　　时间总是溜得很快，12岁时我拥有了第二只猫咪——-小波，它是一只可爱的小公猫，肥胖的身材从出生到现在仍未改变，皮毛柔软似绵，像极了毛绒娃娃。但它的性格却与**极为相反，比起跟人玩，它更爱独自游戏，但却总是出乎意料的与**闹在一起、打在一起，使这个充满快乐的家锦上添花。

　　其实，养猫并不难，但也并不简单，一些食物、一个玩伴，便是它们想拥有的生活。但是，如果一只家猫没有主人的爱抚，没有主人的保护，那么无论生活条件再好，它也会不断消瘦下去，直至死亡。

　　死亡这个词，听上去遥远，但时间如流水，对最多只有20年生命的猫来说却*在眼前。也就是说，可能在20年后我的猫咪便会死去，我相信，那时的我并不会伤心，而是微笑，我微笑，是因为我给了它们快乐的生活；我微笑，是因为它们带给我珍贵的友谊；我微笑，是因为它们一生都没有遇到艰辛、遇到困难，一直在我的羽翼下成长。最后我还会微笑的对它们说：“我可爱的猫咪，天堂比这里更幸福”。

　　告诉你，我最喜欢的动物有十几种，但最熟悉的只有小金鱼！金鱼是一种小动物。虽然被称为金鱼，但并不是所有的金鱼都是金色的。金鱼喜欢吃鱼食，但不是每天都要吃。吃多了会死的。如果一两天喂一次，它就不会死。金鱼是一种水生动物。一旦离开水一两分钟，它就会死去。

　　有些小金鱼可以长成大金鱼，但有些永远长不大，永远只能是小金鱼。

　　你看，小金鱼太棒了！

《陈太丘与友期》说课稿7篇（扩展4）

——《陈太丘与友期》教案 (菁华5篇)

　　教材分析

　　1．新课标要求形成学生对亲情的认识和感悟能力，这是篇课内阅读课文，要求学生通过学*有自己独特的见解,感悟浓浓的父子情，亲情是人间真挚而美好的感情,这一单元体现了亲情的丰富和多样，从而引起我们的共鸣。

　　2．本节课要学生学*元方小小年纪就知道维护父亲的尊严 ，感悟亲情，知道诚信与礼貌的重要,树立正确的人生观。

　　学情分析

　　1．课文短小精悍却反映了道理，要让学生在读的基础上，自己感悟出道理。并树立积极的人生态度。

　　2．学生认知发展分析：从文言字词到感悟，再到进一步谈自己的看法。

　　3．学生认知障碍点：如何看待元方的做法，形成自己的见解。

　　教学目标

　　知识与能力：积累文言词语,能结合注释疏通文意,理解课文内容,并争取能背诵。

　　过程和方法：读并体会故事的内容及其中蕴含的道理。

　　情感态度与价值观：认识诚实守信和尊重他人这些传统美德的价值。

　　教学重点和难点

　　教学重点：感知内容，准确理解课文内容。

　　诵读背诵课文,引导学生对诚信与礼貌的感悟。

　　教学难点：领悟深刻的做人道理

　　教学过程

　　导入：

　　这节课老师想领同学们再次走进精典故事,去认识一位小朋友,它穿越时空,沿着中华文化的长河正向我们走来,让我们一起去见见他好不好？[引出课题}这是一篇文言文,究竟讲的是一个怎样的故事呢,我们来读懂它

　　初读感知

　　1、学生朗读,同学评价

　　2、齐读

　　译后再读,合作学*

　　1、 对照注释边读边疏通文意,小组合作

　　2、 落实重点词句

　　3、 学生讲故事

　　4 、引导朗读，注意停顿与重音,把握感情，师生点评。学生互相挑战诵读，熟读背诵。

　　品味探究

　　1、读了这篇课文,你悟到什么?

　　2 、“元方入门不顾”是否无礼?

　　3、如果是你怎样办?

　　设题意图：通过对问题的品味探究，让学生了解内容，形成自己对课文深刻道理的理解，对父子情的感悟,明白诚信与礼貌的重要。

　　教师活动：引导学生分析总结

　　教师点拨：有没有更好的处理方式?尝试用诚信、宽容、理解的方式去与人沟通

　　课堂小结

　　诚信是中华民族的传统美德,我们应继承发扬这一传统,为人真诚守信。让我们以天地为宽,真诚为骨,做一个高尚的人,正直的人。我们相信:诚信相伴,一生无悔。

　　教学地点：温州第二中学多媒体教室

　　一、 课前闲聊：

　　学生入坐，老师从讲台上走到学生中间。

　　小女生：老师，你是几班的老师?是十一班的?

　　老师笑笑，

　　另一女生：老师，你教哪个级段的?是初二的吧?

　　一男生：老师可能不是我们学校的。

　　师：你们猜猜看，猜测也是一种思维活动，也是聪明的表现。

　　小女生：老师，你会吸烟吗?把手给我看看。

　　老师笑着把手伸到她的眼前。

　　女生在老师的手指上嗅了嗅：老师，你会吸烟!

　　师：我二十来岁的时候吸过，现在不吸了。

　　女生：难怪还有一股淡淡的香烟味，我对烟味有敏感。

　　师生大笑。

　　男生：老师，你喝酒吗?

　　师：喝，但中午没喝，怕上课时你们敏感。全堂大笑。

　　师：好，现在我们开始上课。

　　二、 情景导入：

　　师：刚才与同学们聊天，很开心!同学们对我这个新老师很好奇，很想了解我的一些情况。看来同学们很聪明，很有探究的精神。看到你们，不由使我想起冰心的诗句，大家一起来读一读：“万千的天使/要起来歌颂小孩子/小孩子那细小的身躯里/含着伟大的灵魂，/有着无穷的机智。”(课件一)

　　师生齐读。

　　师：是啊，自古以来，许许多多聪颖机智的少年儿童的故事，至今流传，成为人们的美谈。你们知道哪些关于机智少年儿童的故事呢?

　　生纷纷举手回答：“司马光砸缸”、“孔融让梨”、“曹丕称象”、“王冕画画”

　　一生：“陈太丘与友期”

　　师：你怎么知道的?

　　生：书上看的。

　　师：很好，这是我们这节课要学的。哎，你是这么知道今天我来上这一课的?

　　生：我们老师说的。

　　师：噢，原来你们是有备而来的!预*是个好*惯，这位同学已经养成了，是位好学者!

　　好，我们来读读课文的题目。

　　生齐读。

　　师：要注意停顿，“陈太丘/与友期”，再读一遍。

　　三、 朗读指导：

　　师：好，《陈太丘与友期》中讲的是哪位机智少年呢?请读课文，要求“读准字音,读顺句子，读出停顿”。(课件三(1))学生自由朗读。

　　师：现在请一位同学来读读，其他同学作好点评的准备。

　　一生朗读。

　　生：这位同学翘舌音读的不太准，总体还可以。

　　生：有些地方停顿太长。

　　生：这位同学声音响亮，口齿清楚，读得很好。

　　师：我也觉得这位同学读得不错，特别是“不”字，他怎么读?

　　生齐声说：fǒu

　　师：为什么读“fǒu”?

　　生：它是个通假字，通“否”。(老师板书)

　　师：同学们在初一刚学文言文就知道了通假字，通哪个字，就读哪个字，很了不起!字音没有困难的了。我觉得，节奏方面要注意。你们觉得哪个句子的节奏难处理?

　　生：“陈太丘与友期行”。

　　师：该怎么读，谁说说看?

　　生：“陈太丘”后面停顿一下，“与友”后面停顿一下，“期行”一拍。

　　生：我认为“陈太丘与友”一拍，“期行”一拍。

　　师：很好，两位同学都对，只是一位分得细些，一位粗些。

　　生：“待君久不至”。

　　师：谁来读读。

　　一生读，师：噢，他是在“待君”后面停顿，同学们说对不对?

　　生齐声答：对。师：好，我们一起把这两句难读的读一读

　　学生齐读。(课件三(2))

　　师：现在请几位同学再读课文，一定读的更好了。谁来试试?

　　一生读。

　　一生再读。

　　又一生读。师：这位同学有点紧张，有两处读得颠三倒四。但语气语调节奏读得很好!

　　师：大家齐读，好不好?

　　生齐读全文。

　　四、 疏通文意：

　　师：接下去请大家利用注解或工具书，口译全文，疏通文意，若有不懂的，在小组里讨论，讨论不了的，提到班级里集体讨论。要求养成圈点勾画的*惯。给重点词语加点，疑难句子画横线，并写上评注，疑难问题在旁边打个问号。

　　圈点勾画示例:(课件三(3))

　　陈太丘与友期行,期日中,过中不

　　至,太丘舍去,去后乃至。五、

　　到师解说：我认为句子中这三个字是重点词语，所以加点，并写上它们的意思;句中“期日中”我不会翻译，所以划横线，并打个问号;对于“去后乃至”，就这样翻译，说得不够明白，我就产生疑问，谁“去后”?谁“乃至”?

　　师：好，就按照我举的这种方法，请你们开始自主学*。

　　学生自主学*，小组讨论，气氛活跃。

　　三四分中后，师：好，请把你们遇到的疑难的字词句，提出来，大家一起探讨。

　　生：“非人哉，与人期，相委而去”

　　生：不是人啊，与人约好一起走的，却不再等待就走了。

　　师：你觉得这个句子中哪个地方难翻译?

　　生：本来是“相委而去”，因为注解中有了，所以是“非人哉”。

　　师笑道：注解中有的，不一定就不难了。“委”是什么意思?“去”又是什么意思?

　　生：“委”是丢下的意思，“去”是走了的意思。

　　生：“去”是离开的意思。

　　师：这个词，古代的意思跟现在的意思一样不一样?

　　生：一样。

　　师：比如：古代说“去温二中”是什么意思?

　　生：离开温二中。师：现在说“去温二中”是什么意思?

　　生：到温二中去。

　　师：可见，这个词古今异义。还有疑难的吗?

　　生：“日中不至，则是无信;对子骂父，则是无礼。”

　　生：中午不到，就是没有信用;对孩子骂他的父亲，就是没有礼貌。

　　师：我认为你翻译时，还没有把省略的补充上去。你认为什么地方有省略?

　　生点点头。

　　师：请你再翻译一遍。

　　生：你中午没到，就是没有信用;你对着孩子骂他的父亲，就是没有礼貌。

　　师：很好。谁还有问题?

　　生：“待君久不至，已去。”

　　生：我父亲等你，等了很久，你还没到，他已经离开了。

　　师：这位同学现学现用，把省略的都补充完整了。太了不起了!(老师树起大拇指)

　　师：好象同学们没有疑难的了，起先同学们自主学*的时候，有同学在争论“下车引之”的“引”字。根据注解是什么意思?

　　生齐声答：拉

　　师：有同学说，拉什么啊?是拉车吗?

　　生：拉元方。

　　师：这个“拉”字，说明客人怎样的心理?

　　生：有惭愧之心。

　　生：有道歉之意。师：所以翻译这个句子，最好把这个意思补充上去，说起来，容易让人理解。哪位同学试一试?

　　生：友人感到惭愧，下车拉元方，想表示歉意。

　　师：很好，大家学得很认真，在理解的基础上再读课文，一定读得更有感情了。为了让同学们读得有味，我们进行分角色朗读，谁当叙述者?谁当元方?谁当客人?

　　三位学生分角色朗读。

　　五、 探究人物：

　　师：读得真好，现在我们回到开头的问题，文中主要讲了哪个机智少年呢?

　　生齐答：元方

　　师：除元方外，还有一个重要人物是客人。这两个人分别是怎样的人?先分析客人，要求以文中的句子为依据进行分析。

　　生：从“非人哉!与人期行，相委而去。”说明他粗野无理，不讲礼节，缺乏教养。

　　生：“太丘舍去，去后乃至”说明他言而无信。

　　生：“友人惭，下车引之”说明他诚恳认错，知错勇改。

　　师：那么元方又是怎样的孩子?

　　生：“日中不至，则是无信;对子骂父，则是无礼。”说明他很有教养，是个知书达礼的人。

　　师：这句话还能看出他的其他品质吗?

　　生：反映元方很懂事，大人气。

　　生：这句话说明元方很尊敬父亲，当他人辱骂父亲时，他据理反驳。可以看出父子情深。

　　师：是啊，我们感受到一股浓浓的亲情。

　　生：我认为元方很勇敢，面对父亲的朋友，只有七岁的他，敢跟大人讲道理。师：是啊，有理走遍天下!友人不仅是父亲的朋友，是元方的长辈，而且是坐着车来的，可见他的身份不一般。根据我的了解，客人当的官，比陈太丘还大。对了，陈太丘是他的真名吗?

　　生：不是，真名是陈shi 。

《陈太丘与友期》说课稿7篇（扩展5）

——《陈太丘与友期》教学设计

《陈太丘与友期》教学设计

　　作为一无名无私奉献的教育工作者，常常要写一份优秀的教学设计，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？以下是小编整理的《陈太丘与友期》教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

　　教学目标：

　　1、理解课文内容，了解我国古人的生活。

　　2、学*元方，做一个诚实、守信的人。

　　学*重点：

　　1、体会思想感情。

　　2、积累文言词语。

　　教时：一课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、新课导言：

　　在南北朝时期，志轶小说取得了空前的成就，其中有一部作品被鲁迅先生称为“名士的教科书”，同学们知道是哪一部作品吗？（明确：《世说新语》）。它里面记载了我国古代许多名士的言行，今天，就让我们一起走*其中的一位小名士，与他做一次真诚的对话。

　　下面，请同学们打开课本，我们一起学*《陈太丘与友期》。

　　二、板书课题，明确学*重点。

　　投：1、体会思想感情。

　　2、积累文言词语

　　三、整体感知课文：

　　课前预*了吗？

　　1、老师找一个同学来给大家读一遍课文，请大家注意两点①字的读音、②句子的节奏。哪一位同学来为大家读一遍课文？

　　找生读课文。

　　2、师：有没有读错的？你认为他读的怎么样？找生评价，并追问你能为大家读一遍吗？

　　生再读课文。

　　3、下面，请大家自由的大声的美美的把课文读上一遍。

　　四、疏通文意，初步理解

　　读懂了吗？能理解吗？

　　下面，就请同学们四人一组，一人一句，结合注释，疏通全文。有弄不懂的字、词、句，小组内讨论解决，解决不了的提出来，全班解决。

　　小组内有解决不了的问题吗？

　　生质疑问难，班级内讨论解决疑难，老师稍作点拨。

　　师：那，同学们，你们认为，我们应该掌握哪些重点的文言词语呢？生发言，逐步明确，并着重强调：“期”、“引”“顾”等字词的意思，并就“顾”的意思进一步的深化，以期与现代汉语建立联系，增强理解与积累。

　　师：“顾”的解释是回头看，就“看”这一点说，现在有些成语中是不是还有这个意思？你能举个例子吗？生拓展，进一步的巩固理解。

　　下面，请同学们用一分钟的时间，记住自己认为重要的文言词语。

　　五、质疑问难，提出问题

　　爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题，比解决一个问题更重要！”这个故事告诉了我们什么？针对这个故事我们可以提出哪些值得探究的问题呢？

　　请同学们自由组合小组，交流，提出本文值得探究的问题。

　　生合作交流，提出本组的问题。

　　教师整合，归纳主要问题：

　　1、元方“入门不顾”是否失礼？

　　2、元方是一个怎样的人？

　　3、“友”又是一个怎样的人？

　　4、从这个故事中，你得到了哪些启示？

　　六、交流问题，深入探究

　　1、元方“入门不顾”是否失礼？哪个小组先来谈？

　　提3—4个同学，发表见解，补：还有不同意见吗？生就此问题深入讨论，发表自己的看法。

　　2、元方是一个怎样的人？并请根据课文内容，说出理论根据。

　　生讨论回答，师问：还有补充吗？追问：你从哪里看出来的？

　　(明确：人物的语言）再问：你能读读吗？大家评评，他读的怎么样？

　　思考：当时元方说话时是什么样的语气、语调？交流一下，谁来读？找生读，再找一生读，最后，大家齐读！

　　师问：光是语言吗？(明确：还有动作）哪个动作？（明确：“入门不顾”）老师给他换个动词行吗？“入门不顾”的“顾”换成“理”、“问”呢？元方当时会怎么想？又会说些什么呢？

　　生就提出的问题，再进一步的交流，并深入的、有感情的朗读。

　　师结：对于友人不守信用，元方是那样的鄙视，我们也可以看出元方一定是一个守信的人。

　　3、“友”又是一个怎样的人呢？

　　生一一发言。

　　4、读了这篇文章，你得到了怎样的启示呢？

　　师总结并板书：言而有信

　　小结：让我们再重新审视这个故事，小小的元方是多么聪明、大方而又明白事理的人啊！元方能做到的，相信大家也一定能做到！让我们带着对小元方的深深敬意，齐读课文。

　　老师给大家2分钟时间，看能把全文背下来吗？

　　生试背全文。

　　七、检查背诵、深入巩固

　　找生背课文，大家齐背。

　　八、总结拓展

　　古人云：人而无信，不知其可也！是的，人是应该讲信用的，诚信一直是我们中华民族的传统美德，许多成语都说出了这种意思，你还知道哪些有关“诚信”的成语呢？

　　生说成语：一言九鼎、一诺千金、君子一言，驷马难追，……

　　师：老师还知道这样一个故事：

　　投:《贾人渡河》

　　济阴之贾人，渡河而亡其舟，栖于浮苴之上，号焉。有渔者以舟往救之，未至，贾人急号曰：“我济阴之巨室也，能救我，予尔百金！”渔者载而升诸陆，则予十金。渔者曰：“向许百金，而今予十金，无乃不可乎！”贾人勃然作色曰：“若，渔者也，一日能获几何？而骤得十金，犹为不足乎？”渔者黯然而退。他日，贾人浮吕梁而下，舟薄于石又覆，而渔者在焉。人曰：“盍救诸？”渔者曰：“是许金不酬也。”立而观之，遂没。

　　请同学们自由读《贾人渡河》，师问：能读懂吗？谁来说说文章讲了一个什么故事？渔者第二次为什么见死不救？你想对贾人说些什么？

　　生自由发言。

　　九、再次拓展。进行思想教育

　　贾人渡河只是一个故事，老师这里却有几张真实的图片。

　　投:安徽假奶粉事件中大头娃娃的一组图片

　　生看。

　　师深情结：放羊娃“狼来了”的故事依旧经典，贾人渡河的悲剧是否重演，值得我们深思。

　　当假农药、假化肥，造成大面积减产，甚至绝产时，当劣食品，假药品危害人的生命，导致部分家庭家破人亡时，当安徽劣质奶粉造成婴儿死亡，“大头娃娃”露出无助的眼神，有的甚至连眼睛都睁不开时，让我们重新审视“诚信”二字的含义吧！

　　十、拓展训练

　　投：请同学们以“诚信”为主题，设计一条宣传标语或一则公益广告。

　　生设计，并一一展示。

　　十一、全文总结，思想提升

　　同学们，在中国经济与世界经济接轨的今天，作为现代人、世界人的你们，作为中国二十一世纪的建设者，老师有一句话送给大家：“当我们背起行囊赶路的时候，有一样东西，千万不要丢下，那，就是诚信，因为诚信是人的第二生命”。

　　【教材分析】

　　《陈太丘与友期行》是人教版七年级上册的一篇文言文，主要是在写陈元方的聪明活泼，诚实守信。文中“无信”“无礼”是本文的核心词，作者用元方和友人的对话来说明“信”和“礼”的重要性。

　　【学情分析】

　　我面对的是七年级的新生，刚接触到文言文，学生会感觉很生疏和艰难。在讲课的过程中多给予方法性的指导，进行读、讲、议的方式相结合，进行授课。

　　【教学目标】

　　1、积累“期、舍、不”等常见文言词。

　　2、多角度朗读，触摸人物性格。

　　3、评述人物，辨别是非。

　　4、培养学生诚实守信和尊重他人的优秀品质。

　　【重点难点】

　　1、多角度朗读，触摸人物性格。

　　2、评述人物，辨别是非。

　　3、培养学生诚实守信和尊重他人的优秀品质。

　　【教学方法】

　　诵读法、讨论法与点拨法相结合。

　　【课型】

　　教读课

　　【教学过程】

　　一、导入

　　昨天晚上，我和一个学生约好今天中午2:20在办公室，他找我默写《咏雪》，人没来，我该怎么办？谁帮我出主意？（生答）古代有个叫陈太丘的人，也遇到了这样的事，他是怎么办的？今天，我们就来学*《陈太丘与友期行》。

　　二、朗读

　　（投影）要求：读准字音读出节奏

　　1、找一生朗读，其他学生做点评。

　　学生点评时应让学生朗读，老师顺势作以指导。

　　2、找学生再读。

　　3、全班齐读。

　　三、疏通文意

　　（投影）要求：养成圈点勾画的*惯。给重点词加点，疑难句子画横线，并写上评注，疑难问题旁打上问号。

　　如：过中不至，太丘舍去，？去后？乃至。

　　请学生按照此法自主学*，根据注释，小组讨论，译读课文。三五分钟后，学生把有疑难的地方说出来，师生共同解决。

　　（设计意图：理解课文内容，练*语言表达能力）

　　四、读文章，品人物。

　　（投影）1、请以“我从----------的句子，看出-------是--------的人”。

　　如：我从元方时年七岁，门外戏的句子，看出元方是活泼、开朗的人。

　　2、根据学生的对人物性格的了解，分角色有感情的朗读课文。在朗读时可以有表情和手势。

　　（设计意图：通过对课文的再朗读，感知人物内心世界的情感变化，进一步认识人物。）

　　五、拓展延伸

　　刚才大家读的很投入，对故事理解得更透彻。下面老是想开个记者会，请学生提出有价值的问题，一起探讨。

　　预设问题：1、你如何评价陈太丘的做法？如果你是陈太丘，你会怎么做？

　　2、“元方入门不顾”是否失礼？

　　3、友人、元方的态度是怎样变化的？

　　六、书美言，谈收获

　　1、学*本文，老师感受很深，于是写了首打油诗以表我心。希望老师的诗是抛砖引玉，激起你的思维之花，写出更美妙的语言。诗如下：

　　《世说新语》小文章，蕴含道理故事强。告诫人们做事情，诚信有礼记心上。

　　2、学生写出感受，格式不限。

　　（设计意图：通过学生写感言，表达自己对诚信的感悟，让学生在心灵上对诚实守信和尊重他人的优秀品质有新的认识）

　　小结：自古以来，诚实守信、明礼懂礼是中华民族的优良传统，希望咱班的学生都能继承这些传统，光明磊落的立于天地间。

　　【板书设计】

　　陈太丘与友期行

　　友人：无信无礼

　　知错即改

　　元方：聪明活泼

　　诚实守信

　　【作业设计】

　　阅读《王戎识李》，谈谈收到的启发。

　　王戎七岁，尝与诸小儿游，看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯王戎不动。人问之，答曰：“树在道旁而多子，此必苦李。”取之，信然。

　　【教学反思】

　　把《陈太丘与友期行》教完之后，细想之余，有以下反思：1、在上课时朗读环节还要加强，让孩子在读的过程中了解人物内心世界。2、在授课过程中，学生探究部分的时间不宜过多，应充分体现重难点。3,、我虽对“舍、去、委、顾”等词语做了重点讲解，但对一些古代人物称谓落实不够。

　　教材分析：

　　《世说新语》是一部主要记述魏晋人物言谈轶事的笔记小说，较多的反应了当时士族的思想，生活和风气。我们认为处理这篇教材在整体感悟内容的基础上，要充分重视语文教学对人的精神的熏陶感染作用。《陈太丘与友期》一文主要通过陈元方与来客的对话，宣讲古人所崇尚的美德——守信、有礼，而这一传统美德在今天仍有其积极意义。

　　学生分析：

　　七年级的学生正处于发展独立思维的重要阶段，他们的主动性和求知欲都已大大提高，不再喜欢被动地接受知识，已初步具有自主、合作、探究学*的能力。为了顺应学生独立自主的意识要求，在质疑中求真知，在质疑中求进步，引导学生在课堂中积极开动脑筋，在自我探求中发现问题，解决问题，感受学*的乐趣，加之前四个单元已学了三篇文言文，小学时也接触过少量文言文，学生有了一定的文言文基础。

　　据以上两个方面分析，我们本节课确定以下教学目标。

　　教学目标：

　　1、积累“期、去、引、顾”几个常用的文言词语。

　　借助课文注释和工具书读懂文意。

　　2、初步培养学生运用“质疑法”解读文本。

　　3、感受古人崇尚守信、有礼的美德。

　　教学重点

　　借助课文注释和工具书读懂文意。

　　初步培养学生运用“质疑法”解读文本。

　　教学难点

　　初步培养学生运用“质疑法”解读文本。

　　教学互动过程

　　（一）示范质疑

　　出示课题《陈太丘与友期》老师提问：本文的作者是谁？

　　部分学生会回答：刘义庆。

　　于是老师提出第一个疑问，明确编者与作者是两个不同概念。

　　学生通过阅读注释①学生发现本文选自余嘉锡的《世说新语笺疏》，而本文的总课题是《<世说新语>两则》，从而提出第二个质疑，明确“笺疏”一词的含义。

　　《朱子语类》卷十《读书法上》：“看文字须子细，虽是旧曾看过，重温亦须子细。每日可看三两段，不是于那疑处看，正须于那无疑处看，盖工夫都在那上也。”

　　（二）读顺语句

　　出示读懂一篇文章第一层次要求：读顺语句

　　学生自由朗读——推荐朗读——学生教读——抽查朗读

　　（三）读懂文意

　　出示读懂一篇文章第二层次要求：读懂文意

　　请同学们对照注释，利用工具书读懂文意；

　　准备从元方或友人的角度复述内容。

　　要求学生从元方的角度复述，从友人的角度复述，通过复述能提高学生表达能力，加深对文章内容和要点的理解或记忆，同时分角色复述为下一个环节讨论人物形象，读出疑问打下基础。

　　（四）读出疑问

　　到此同学们真正读懂文章了吗？不，读懂文章还要能发现问题，提出问题。

　　“做学问要在无疑处有疑”——胡适

　　“在可疑处而不疑者，不曾学；学则有疑。”——《大学原下》

　　接下来请同学们以小组为单位，走进课文，用心钻研，发现问题。

　　教师巡视，对学生提出的问题有个大致的了解。

　　学生提问，教师汇总问题。

　　教师指导学生再次讨论，启发学生解决问题

　　（五）读明启示

　　通过这节课的学*,我们了解到元方是个聪明机智的孩子,同时我也该认识到信与礼的重要性,诚信礼貌是中华民族的传统美德，我们应继承并发扬这一光荣传统，让我们以信做人，以礼待人。

　　板书设计

　　陈太丘与友期

　　无元方机智刚正

　　疑友人无信无礼信

　　处知错就改

　　有陈太丘守信礼

　　疑教子有方

　　课前设计反思

　　苏霍姆林斯基说：“真正的学校乃是一个积极思考的王国。”引导学生思考，首先老师要认真思考。设计本节课教学时我们根据新课程标准的要求，教材内容特点和七年级学生的心理发展水*和认知规律，主要教会运用质疑法解读文本，遵循“教师为主导，学生为主体”的原则，让学生的思维动起来、在探索质疑的过程中学*知识，提升能力，陶冶情操。但是在长期老师负责提问、学生负责回答的教学模式下，学生在课堂上不*惯提问，不善于提问，难以提出契合文本的问题，难以提出有价值有深度的问题，这是本节课中老师一个难以把握的问题，所以必须在方法指导上，气氛渲染上下点心思，不然一堂课容易信马由缰，学生不知所学（常说的叫失败的课）。但我以为课堂应该是学生思维的碰撞，学生的学才是最主要的，我们教师教学的起点应是学生的心灵，过多的预设和框框必然容易限制学生的思维，束缚学生的个性，与其上一堂步步为营、逻辑严密、思维严谨的课，不如上一堂可以让学生自由思维，能产生不少问题的课。

　　【教学目标】

　　１、读懂课文，能讲译，能理解课文的主旨。

　　２、积累文言词语，提高自主阅读文言文的能力。

　　３、背诵全文。

　　【教学难点】

　　理解“元方入门不顾”是否无礼。

　　【教学时间】

　　一课时。

　　【教学步骤】

　　一、引入课文

　　上节课我们学*了《咏雪》，文中主要赞颂的人物是谁？（东晋才女谢道韫）赞美了她什么呢？（聪明有才学。）我们现在来学*《陈太丘与友期》，看主人公是谁？主旨是什么？

　　二、老师范读，学生齐读，然后再叫一个学生单独读，读后让学生评论正误优劣

　　三、学生自学课文并讨论

　　（可让学生先分组讨论，再全班讨论）

　　１、读懂课文并翻译。

　　２、讨论“研讨与练*”中一、二两题中属这课的内容。

　　３、学生提问质疑，师生共同解答。

　　４、若学生没有提出以下问题就由老师提问：

　　⑴ 本文的主人公是谁？主旨是什么？

　　⑵ 本文的'主要表达方式是什么？

　　⑶ 在《世说新语》中《咏雪》列入“言语”，《陈太丘与友期》列入“方正”，这是为什么？

　　四、先让学生读无标点的原文，再叫学生自读课文，看谁能先背诵

　　五、学生课堂做练*，如有时间就课内订正

　　或留作课外作业。如有时间可让学生即兴表演。

　　六、下课

　　一、导入

　　同学们，小学里学过司马光砸缸这篇课文吗？我们一起来回顾一下这个故事，看多媒体文字、图片，司马光是个怎样的小孩？自古英雄出少年，今天我们再来学*一则这样的小故事《陈太丘与友期》（板书课题。）

　　二、作者介绍

　　师：这则故事出自《世说新语》这部书是南朝刘义庆组织一批文人编写的。（找一名同学念屏幕）

　　三、师范读课文

　　师：大家注意句子的朗读节奏，并把自己容易读错的字注上音。

　　师：大家发现哪个字的读音和*时不同？

　　这个字是通假字，念它所通字的音，板书：不通否

　　四、学生齐读课文

　　五、学生分组结合注释翻译课文，做好准备踊跃发言。

　　先提问重点字解释，再指名翻译。

　　六、揣摩、品读

　　师：大意我们理解了，下面我们再来看文中主要刻画了几个人物？主要运用什么描写？找出对话部分讨论客人和元方的对话应该分别用怎样的语气读？说出你的看法。

　　明确：客人一处询问，很客气；一处愤怒，音调很高，元方一处有礼貌，客气的说；二处声调不高，但义正辞严。在提高同时利用反复品读体会人物形象。

　　七、问题探究

　　通过刚才的朗读，同学们已大体感悟到两个人物形象了。

　　1、你认为文中的元方和友人是怎样的人？请作一个评价。在评价时我们先用一个词语或成语来形容一个人，然后结合课文中内容作一个具体的阐述。

　　学生边总结老师边板书。

　　2、有人认为客人既已认错，元方就应该原谅他，而他居然“入门不顾”弄得客人尴尬之极，无地自容，这是否也应算作“无礼”？希望同学们各抒己见。

　　八、拓展延伸

　　1、你知道生活中诚实守信或无礼无信的例子吗？谈一谈并说说你的看法。

　　2、对照课文，检点自身，你今后打算怎样做？

　　九、布置作业

　　1、做完练*二、三题；

　　2、生活中有很多格言警句都含有诚信，请收集或自己创造几句有关诚信的佳句。

　　教学反思：

　　1、通过这次备课讲课，我深刻体会到了品读的重要性，设计本课时，我为了突出重点，突破难点，决定让学生体会元方与客人两次对话时的语气，课堂上的分析讨论让学生明白为什么这样读，人物形象顿时呼之欲出。而学生的回答也恰好引出下一环节的讨论，这是我事先没有想到的。

　　2、结尾处延伸拓展没有回到积极的主题上来，学生回答的多是不守信用的例子，过于消极，而现在提倡和谐社会，引导学生多举些诚实守信的例子，弘扬主旋律。

　　3、课堂氛围还不够热烈，有些问题仅靠两三个同学回答，还应想方法调动学生参与，这样讨论会更加全面、深入。

　　学*内容：

　　人教版七上第五单元第25课《<世说新语>两则》之《陈太丘与友期》。

　　教学设想：

　　《陈太丘与友期》为人民教育出版社中学语文教材七年级上册第五单元的第25课两则短文中的一篇。七年级语文上册联系学生生活和社会生活，让语文世界与生活世界等同合一；提出语文素养这一宏观的理念；注重培养学生的人文精神，对学生形成审美情操、健全人格、创新精神都起着极大的作用。

　　这篇短文选自《世说新语》的“方正”篇，文章篇幅短小，文字浅显，情节简单而饶有趣味。对刚刚接触文言文不久的七年级学生来说，这篇短文不仅有趣，引起他们阅读的兴趣，而且易懂，通读数遍，结合课下注释和工具书，很容易就能大致明白。但是，对于文章的主旨——或者自发地，或者受参考书影响——很多同学认为文章主要讲述了“信”和“礼”的重要性；其实不然，《世说新语》主要刻画人物的精神风貌，而“方正”篇主要突出人物正直不阿的品行。

　　因此，我要求学生预*此文后，在课堂上主要以学生自学和质疑问难的形式解决字词问题，并通译全文，以求完全弄清短文的字面含义。然后以课堂剧表演、人物风貌品评的形式，让学生明白，此文表现了陈寔、陈纪面对尊者、长者时，不论身份高低，坚持原则，直言是非的“方正”品质。

　　学*目标：

　　1、知识与能力：能借助注释和工具书理解基本内容，在自学中积累重要文言词语；

　　2、过程与方法：通过讨论评价人物，获取情感体验。

　　3、情感与态度：学*古人坚持原则，直言是非的“方正”品质。

　　学*重点：

　　积累重要文言词语；品评人物风貌

　　学*难点：

　　评判“元方入门不顾”这一行为。

　　课前预*：

　　1、朗读并读准字音，初步把握朗读节奏。

　　2、查阅相关资料，了解《世说新语》、刘义庆及文中出现的三个人物。

　　课堂学*：

　　一、聆听老师的故事

　　注：以“方正”篇中辛毗之事导入：诸葛亮之次渭滨，关中震动。魏明帝深惧晋宣王战，乃遣辛毗为军司马。宣王既与亮对渭而陈，亮设诱谲万方，宣王果大忿，将欲应之以重兵。亮遣间谍觇之，还曰：“有一老夫，毅然仗黄钺，当军门立，军不得出。”亮曰：“此必辛佐治也。”

　　虽然司马懿是上司、主将，但是既然司马懿的做法既不符合皇帝的命令，也不符合军情的需要，那他就要毅然以身相阻。

　　今天我们来学*《世说新语》“方正”篇中的另一则故事《陈太丘与友期》，讲的也是不论身份差别，只看行事对错的人。

　　说明：诸葛亮与三国故事，这个话题应该能够吸引中学生的兴趣。然后用这个不为人熟知的故事，与《陈太丘与友期》类比，引导学生在理解文章时，能有意识地从“方正”的角度解释。

　　二、展示我们的预*

　　1、写出你所了解的内容：

　　（1）《世说新语》：

　　（2）刘义庆：

　　（3）陈太丘、陈元方、“友人”

　　明确：（1）《世说新语》：《世说新语》是我国南朝宋时期产生的一部主要记述魏晋人物言谈轶事的笔记小说。全书原八卷，分为德行、言语、政事、文学、方正、雅量等三十六门，全书共一千多则，记述自汉末到刘宋时名士贵族的遗闻轶事，主要为有关人物评论、清谈玄言和机智应对的故事。《陈太丘与友期》选自“方正”一门。“方正”即正直不阿，为人正派，是一种好品格。

　　（2）刘义庆：南朝宋彭城人，曾任荆州刺史，好文学。《世说新语》是由他组织一批文人编写的。

　　（3）陈太丘、陈元方、“友人”：

　　“太丘”本是河南一个地名，陈元方的父亲陈寔曾经是那里的行政长官，所以后人称他为“陈太丘”。这人为官清廉，家里简陋到连拉车的仆役都没有。有一次去拜访荀淑，叫大儿子陈元方亲自拉车，车上坐着老爷子抱着小孙子长文，二儿子季方则随后挑着行李。到了荀淑府上，主人设宴招待他们。荀淑有八个儿子，号称“八龙”。一个给他们开门打帘，一个行酒，其他的六龙轮番布菜。这一道独特的风景成为当地的奇闻，人们甚至给这父子三个画像后广为传诵，说他们出行是“真人东行”，尊称他们父子三人为“三君”。

　　关于“友人”：老师也查了很多资料，但是没有这个人的详细资料。只知道大概是一个比陈太丘职位高的官员。

　　说明：首先检查文学常识的预*情况，其目的在于进一步让学生形成这样一个印象：《世说新语》着重刻画的是人物的精神风貌，而《陈太丘与友期》刻画的是“方正”的品质。

　　2、多朗读几遍，你会对文章有更深的理解。

　　（1）齐读一遍，有没有还拿不准的字？提出来共同解决。

　　（2）听听同学的朗读，你觉得怎么样？

　　（3）让我们一起再读一遍。提示：这一遍相信你不会读错字，也能够把节奏读出来。

　　注：第一遍检验读音是否正确无误。尤其注意：不－否，通假字的读法。在学生对其他同学朗读的评价中，引导学生把握人物对话的语气和节奏。

　　说明：学生经过预*，多数人已经能够顺利地朗读。经过齐读、赏读和再次齐读，应该能够达到读准字音，把握节奏的程度，初步感知文章的内容。

　　3、用自己的话，给大家复述一下故事的内容吧！

　　说明：这个问题的设计意图，在于检验学生对文章内容的理解情况，并通过已理解学生的复述，使所有同学了解故事内容。

　　三、理解文章的意义

　　1、你还记得文言文的翻译方法吗？在下面写出来。

　　明确：

　　留：人名、地名、物名、职称

　　补：补出省略的地方

　　换：用现代语言代替文言

　　加：把单音节变成双音节

　　调：调整倒装句语序

　　说明：在之前的文言文学*过程中，我已经在翻译的过程中明确了以上几点常用方法。现在回顾一遍，既是对学*方法的巩固，也为学生接下来的自主解释、翻译提供了帮助。

　　2、默读课文，遇到不懂的地方看课下注释和工具书，凭自己的能力解释清楚每一个字词。然后解释下列加点字。

　　陈太丘与友期行

　　期日中

　　太丘舍去

　　去后乃至

　　门外戏

　　尊君在不

　　君与家君期日中

　　相委而去

　　则是无信

　　下车引之

　　元方入门不顾

　　明确：

　　陈太丘与友期行期：约会，约定时间。行，出行。

　　期日中期：约定的时间。

　　太丘舍去去：离开

　　去后乃至乃：才。至：到。

　　门外戏戏：玩耍,游戏。

　　尊君在不尊君，对别人父亲的一种尊称。

　　不：通假字，同“否”。

　　君与家君期日中君：古代尊称对方，现可译为“您”。

　　家君：谦词，对人称自己的父亲。

　　相委而去委：丢下、舍弃。

　　则是无信则：就。

　　下车引之引：拉。

　　元方入门不顾顾：回头看。

　　注：（1）“去”的解释要注意古今异义。可举例如：“我去学校。”这句话的古义为：我离开学校；今义为：我去到学校。

　　（2）知识拓展：对对方一般用尊称，如：君、尊君、令尊、令堂、令郎、令爱；对己方则用谦称，如：家父、家母、舍姊、家兄、鄙人、拙荆、贱内、犬子等。

　　3、比一比，看哪个小组翻译得最好！

　　注：将文章分文八个小部分，从每个小组选一个同学翻译。如出现翻译不确切的情况（包括关键字词意义解释错误，漏字，未补充省略成分，语序不当等）时，由本小组同学继续翻译。

　　注：不*均地分为如下八个小部分：

　　a.陈太丘与友期行，期日中。

　　b.过中不至，太丘舍去，去后乃至。

　　c.元方时年七岁，门外戏。

　　d.客问元方：“尊君在不？”

　　e.答曰：“待君久不至，已去。”

　　f.友人便怒曰：“非人哉！与人期行，相委而去。”

　　g.元方曰：“君与家君期日中，日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼。”

　　h.友人惭，下车引之。元方入门不顾。

　　翻译从略。在同学翻译“过中不至”或其他语句出现错误的时候。老师及时指出其翻译的缺点：缺少主语。并提示文章中还有很多地方省略了人物：

　　陈太丘与友期行，期日中，（友人）过中不至，太丘舍（友人）去，（陈太丘）去后（友人）乃至。元方时年七岁，门外戏。客问元方：“尊君在不？”（陈元方）答曰：“（家君）待君久不至，已去。”

　　4、理解了文章内容后，让我们再读一遍课文。

　　说明：这个环节的目的在于让学生通过自学积累文言字词，精确地理解文章内容。本文字词和内容均较简单，学生完全可以通过自学、质疑问难和老师的重点字词检测掌握字词意义。在逐句翻译过程中解决句子成分省略时的翻译问题，并巩固翻译时字字落实、调整语序的*惯。这个环节是接下来品评人物风貌的基础，必须一丝不苟地落实。

　　四、品评人物的风貌

　　1、文中真正犯错的是谁？他先后犯了哪些错误？怎么评价这个人？

　　明确：“友人”，他先失信于陈太丘，又失礼于陈元方。他虽然失信、失礼，但是错而能改。

　　2、“方正”是什么意思？你觉得为什么《陈太丘与友期》这篇文章被放在《世说新语》的“方正”篇里？

　　明确：方正是正直不阿的意思。虽然“友人”官位较高，但陈太丘不因此而特地等候，而是坚持原则地到时间就离开了。虽然父亲的“友人”既尊且长，但陈元方不因此而放过他的错误，而是直言指出。

　　3、你怎么看陈元方“入门不顾”的行为？

　　注：我们这里评论陈元方，首先告诉大家一个词：知人论世，就是要了解一个人并研究他所处的时代背景，然后来鉴别这个人物。

　　就像辛毗一样，当时的很多人都是面对上司、尊者的错误毫不留情面，比如：嵇绍，和峤等。而当时的人们时怎么看待这种不留情面的行为？记录下来，广为传播，并评之以“方正”，就很明显是称赞有加了。所以，大家认为，当时的人们会怎么评价陈元方？

　　事实上，这是当时的人们追求真性情的一种表现，是时代的风尚，甚至连非常尴尬的“友人”可能也会称赞他。

　　但是世易时移，时至今日，我们就要思考一下：如果我们现在这样“入门不顾”是否合适？

　　明确：在当时的时代环境下，这种不给错误者留情面的行为被视为真性情的体现，是得到普遍赞扬的，因此无所谓失礼。但是在当今社会，我们不能这样简单地处理，对于不严重的错误，我们应当原谅；对于严重的错误，简单的道歉是不能原谅的，我们也可以“入门不顾”。

　　4、你怎么评价陈太丘、陈元方？

　　陈太丘：守信用，坚持原则

　　陈元方：坚持原则，直言对错，有真性情

　　5、自由地朗读文章，要把人物的性格因素考虑进来。然后齐读一遍。

　　说明：这一环节是学生理解文章主旨，并初步领会魏晋六朝人物精神风貌的关键。对三个人物的评价应该不难完成，难点在于“元方入门不顾”的评判。对此，我认为陈元方的行为与“失礼”与否无关，因为当时的“礼”并不认为这样失礼，这是真性情的展现。理解这一点，不仅解决这个难题，同时也对我国文化中的魏晋风度和精神有所了解，这是一个很好的文化熏陶机会。但是，对于现代社会来说，这种行为是不提倡的，因此我又引导学生思考这种行为在现代社会是否合适。

　　五、拓展我们的思维

　　1、请你发挥想象力，创造性复述这个故事：你可以在复述的过程中适当添加内容，如陈太丘离去时的情景，元方在玩什么，元方入门不顾后友人的表情动作等。

　　2、请你在《世说新语》中找一个有趣的故事，抄写在下面。

　　明确：

　　王子猷居山阴，夜大雪，眠觉，开室，命酌酒，四望皎然。因起彷徨，咏左思《招隐诗》。忽忆戴安道，时戴在剡，即便夜乘小船就之。经宿方至，造门不前而返。人问其故，王曰：“吾本乘兴而行，兴尽而返，何必见戴？”

　　——《世说新语·任诞》

　　王蓝田性急。尝食鸡子，以箸刺之，不得，便大怒，举以掷地。鸡子于地圆转未止，仍下地以屐齿碾之，又不得。瞋甚，复于地取内口中，啮破即吐之。王右军闻而大笑曰：“使安期有此性，犹当无一豪可论，况蓝田邪？”

　　——《世说新语·忿狷》

　　希望大家读一读这本书，就能发现古人原来是非常有趣的的。

　　六、说说你的收获

　　今天我们学*《陈太丘与友期》这篇文章，你有什么收获？

　　课后作业：

　　1、背诵全文。

　　2、翻译《陈太丘与友期》全文。

　　3、课外阅读《世说新语》中其它故事。

　　《陈太丘与友期》讲的是汉末名士陈纪七岁时，对父亲的朋友侃侃而谈的故事。两篇故事虽是文言文，但语言文字比较浅显，又是围绕着家庭生活和亲情，学生学*起来相对容易一些。

　　尝试采用“读一读、译一译、议一议、背一背”的文言文四步教学法，侧重学法指导（诵读、疏通、复述、讨论），多媒体辅助教学。特点如下：

　　1．去掉文章的标点符号，还古文之原貌，请学生朗读。这一设计不禁使学生更多的认识了古文，而且对培养学生的语感将收到很好的效果。

　　2、对于课文的研讨，设计由学生自己讨论出问题，再讨论解决问题，突出体现了两个交流：学生之间的交流、学生与文本的交流，强调了学生对文本的体验，符合课改的要求；而老师参与讨论，并适时点拨、引导、小结，体现了师生交流，由于学生是在没有框架的情况下发问、研讨，这就对起引导作用的老师，提出了很高的要求。

　　3、花较短的时间，请学生谈谈学*的感受，进入文本，再从文本中走出，高于文本。使整个课堂凸现“学生为主体”这一特点。

　　4．字词积累练*，讲究课内、课外的衔接，讲究由浅到深，讲究运用、积累知识。

　　教学时数：一课时

　　教学步骤

　　一、激趣导入。

　　出示没有加标点符号的《陈太丘与友期》，告诉学生这是83年高考题，激发学生兴趣，引出课文。

　　二、整体感知

　　（一）疏通课文

　　1、分组自学课文，提出自学要求。

　　2．采用竞赛形式诵读、疏通、复述课文。理解课文大意。

　　（二）分析课文

　　1、思考问题：请同学们讨论课文，提出有价值的问题。

　　（参考论题：

　　（1）陈太丘未能坚持等朋友是否也不够守信？

　　（2）友人知错而“惭”说明友人是什么样的人？

　　（3）元方最后“入门不顾”是否失礼？）

　　2、在理解的基础上，探讨作者写作意图。

　　这篇文章为什么归入《世说新语·方正》？文章如何体现“方正”这个主题的？

　　三．拓展迁移：

　　这个故事对我们今天有什么实际意义？

　　四．指导背诵课文。

　　（多媒体出示无标点的本文）

　　五、字词积累练*。

　　这个环节主要是巩固学生对重点字词的掌握，同时适当的扩大知识量，检查学生对相关知识的掌握。

　　【教学目标】

　　１、读懂课文，能讲译，能理解课文的主旨。

　　２、积累文言词语，提高自主阅读文言文的能力。

　　３、背诵全文。

　　【教学难点】

　　理解“元方入门不顾”是否无礼。

　　【教学时间】

　　一课时。

　　【教学步骤】

　　一、引入课文

　　上节课我们学*了《咏雪》，文中主要赞颂的人物是谁？（东晋才女谢道韫）赞美了她什么呢？（聪明有才学。）我们现在来学*《陈太丘与友期》，看主人公是谁？主旨是什么？

　　二、老师范读，学生齐读，然后再叫一个学生单独读，读后让学生评论正误优劣

　　三、学生自学课文并讨论

　　（可让学生先分组讨论，再全班讨论）

　　１、读懂课文并翻译。

　　２、讨论“研讨与练*”中一、二两题中属这课的内容。

　　３、学生提问质疑，师生共同解答。

　　４、若学生没有提出以下问题就由老师提问：

　　⑴ 本文的主人公是谁？主旨是什么？

　　⑵ 本文的主要表达方式是什么？

　　⑶ 在《世说新语》中《咏雪》列入“言语”，《陈太丘与友期》列入“方正”，这是为什么？

　　四、先让学生读无标点的原文，再叫学生自读课文，看谁能先背诵

　　五、学生课堂做练*，如有时间就课内订正

　　或留作课外作业。如有时间可让学生即兴表演。

　　六、下课

　　教学目标：

　　1、知识与能力：积累文言词语;能借助注释和工具书理解基本内容。

　　2、过程与方法：通过反复诵读，培养语感，翻译难理解的句子，了解故事大意，分析人物形象。

　　3、情感、态度与价值观：获取情感体验，认识到“诚信”是立世之本。学*古人懂礼知仪的优秀品格，树立正确的世界观、人生观、价值观。

　　教学重点、难点：

　　1、诵读课文，结合文章的内容，理解文章蕴含的道理。

　　2、通过故事内容，推究文章内涵，鼓励学生说出自己的独特体验。

　　教学策略：

　　1、创设问题情境：在教学中要积极运用多媒体手段，创设学生能够质疑的情境氛围，调动学生视、听等多种感官，通过探究讨论使学生在不断地解决问题中获取知识，提高能力。

　　2、生成问题策略：“生成”是促进学生学*，实现“有效学*”的重要教学指导策略，设计教学过程时，给学生留出主动参与的时间与空间，根据答问讨论等学*活动情况，对学生思维行为作即时的疏导、点拨，有效的“生成问题”，为教学过程的动态生成创设条件。

　　教学准备：

　　1、教师准备：收集资料，制作多媒体课件

　　2、学生准备：预*课文，查阅资料。

　　教学课时：

　　一课时

　　教学流程：

　　创设情境，导入新课--朗读课文，初步感知--译读课文，把握内容

　　--悟读主旨，质疑探究--创读课文，指导人生。

　　一、创设情境，导入新课：

　　1、课件展示：王戎不取道旁李

　　王戎七岁，尝与诸小儿游。看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。人问之，答曰：“树在道边而多子，此必苦李。”取之，信然。

　　--《世说新语》

　　阅读理解这个故事，由王戎的善于思考，聪慧机敏，引出《世说新语》中还有很多像王戎这样聪敏机智的儿童，导入新课《期行》。

　　2、简介《世说新语》。

　　《世说新语》：古代笔记小说集。由南朝宋时期文学家刘义庆组织编写，原书八卷，分为德行、言语、方正等三十六类，主要记述东汉末年到晋代之间名士贵族的遗闻轶事。《期行》这一则被编入书中“方正”一类。“方正”，即正直不阿，为人正派，是一种好的品格。

　　二、朗读课文，初步感知:

　　1、听读课文：多媒体播放课文朗读音频资料，学生认真听读欣赏。

　　2、朗读课文：学生朗读，教师课件展示需要注意的相关问题。

　　(1)读准字音：如“尊君在不?”读fǒu,

　　(2)读好节奏: 把握停顿，准确断句。如“君/与家君/期日中。”

　　(3)读出情味：由两位同学分角色进行表演，把握人物对话的语气、表情。

　　3、师生评价，共同纠正：要重点读出友人“礼--怒--惭”的语气和情感变化。要把元方维护父亲尊严，有理有据地驳斥友人“无信”“无礼”和入门不顾的小孩情态表现出来。

　　4、背诵课文。

　　三、译读课文，把握内容

　　1、教师提示，课件展示自译方法：

　　(1)留：国名、人名、地名、年号等保留不译

　　例：陈太丘，元方。

　　(2)补：将省略的成分补充完整。

　　例：(太丘)去后(友)乃至。

　　(3)比：比较异同。

　　例：尊君：你父亲;

　　君：你、您;

　　家君：我父亲。

　　(4)参：参考课文注释或工具书。

　　(5)积：通过各种方式学*、积累文言词汇。

　　2、自读自译：学生对照注释，利用工具书，理解词句，疏通文意。(教师在巡视中引导学生读课文，读注释，尝试翻译文章，并采用圈点勾画的方法把不理解的词句记录下来。)

　　3、学生交流：以小组为单位，小组成员讨论、解决词句方面疑难问题。(教师适当指导。)

　　4、把握主要内容：

　　引导学生交流后理出文章的两个层次，前半部分交代故事发生的背景，后半部分通过元方和客人的对话阐明寓意。

　　四、悟读主旨，质疑探究

　　课件展示探究问题

　　1、友人为什么怒?

　　2、元方是从哪几个方面反驳的?

　　3、试对人物进行评价

　　4、你从这个故事中悟出了什么道理?

　　让学生先独立思考，然后合作探究，解决问题。

　　教师对学生的见解都要予以重视，因为很可能会出现一些我们无法预见或超出教学预设的教学情境，这时教师就要运用自己的智慧和魅力积极应对，不断地为学生创设一种“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的广阔发展时空，搞好课堂上的动态生成。特别是评价人物时，要客观、公正、全面。

　　在经过师生相互的活动之后，达成共识：

　　1、因为陈太丘没有等他，认为陈太丘没有守信。

　　2、一是“无信”，二是“无礼”。

　　3、友人“无信”“无礼”，知错能改。元方聪敏机智、懂礼识义。

　　4、诚信是立世之本，我们要做一个明礼诚信的人。

　　五、创读课文，指导人生

　　课件展示“八荣八耻”内容,提出问题：

　　1、如果进行社会主义荣辱观教育，你认为这则故事可以作为哪方面的教材?

　　“八荣八耻”

　　以热爱祖国为荣、以危害祖国为耻，

　　以服务人民为荣、以背离人民为耻，

　　以崇尚科学为荣、以愚昧无知为耻，

　　以辛勤劳动为荣、以好逸恶劳为耻，

　　以团结互助为荣、以损人利己为耻，

　　以诚实守信为荣、以见利忘义为耻，

　　以遵纪守法为荣、以违法乱纪为耻，

　　以艰苦奋斗为荣、以骄奢淫逸为耻。

　　学生讨论后明确：

　　以诚实守信为荣、以见利忘义为耻，

　　2、请选择一句或者写一句关于诚信的格言、警句作为自己的座右铭。

　　如：人而无信，不知其可也。

　　言必信，行必果。

　　诚实是人生永远最美好的品格。

　　不信不立，不诚不行

　　一言既出，驷马难追。

　　一言九鼎。 一诺千金。

　　创诚信校园，树诚信学风，做诚信学子。

　　诚信为本，学做真人。

　　诚信为荣，失信可耻。

　　我诚信，我美丽.

　　我诚信，我自豪!

　　六、课堂小结。

　　同学们，诚信是一条流了五千年的河，涓涓不绝，流出了黄面孔，流出了黄土地，流出了华夏大地的芸芸众生;诚信是一支神奇的笔，龟背上长出了汉字， 汉字上长出了华夏，一代代，一脉脉，吸天地之灵气，吮日月之精华。希望同学们在今后的人生旅途中，牢固树立讲诚信的观念，努力践行：……的庄严承诺。

　　七、布置作业：

　　1、背诵默写课文

　　2、阅读短文，回答问题：

　　曾子之妻之市，其子随之而泣。其母曰：“女还，顾反为女杀彘。”妻适市来，曾子欲捕彘杀之。妻止之曰：“特与婴儿戏耳。”曾子曰：“婴儿非与戏也。婴儿非有智也，待父母而学者也，听父母之教。今子欺之，是教子欺也。母欺子，子而不信其母，非所以成教也。”遂烹彘也。

　　(1)下列各句中词义的解释，不正确的一项是( )

　　A、曾子妻之市 之：往 B、顾反，为女杀彘 反：同“返”

　　C、妻适市反 适：往 D、特与婴儿戏耳 特：特别

　　(2)翻译“今子欺之，是教子欺也” 。

　　(3)读了本文，你得到了什么启示?

　　教学反思：

　　1、加强了诵读，诵读的多样化(录音范读，自读，齐读，表演)有意识地让学生在诵读过程中逐步积累、感悟，体会文章的内容及蕴涵的道理，提高自己的欣赏品位和审美情趣。

　　2、抓住教学预设之外的突**境，巧妙地搞好了课堂动态生成，达到了意想不到的结果。例如：按照教学预设，出示问题：“怎样评价元方这个孩子?”学生回答，教师总结：“聪敏机智、懂礼识义”，基本上大功告成。突然有学生提出：友人已经感到惭愧，并下车牵元方，元方仍然“入门不顾”，也是不懂礼貌。我马上组织讨论，学生发表了很多见解：(1)只要求别人，不要求自己，确实不懂礼貌。(2)因为友人无信无礼在先，元方这么做并不为过。(3)元方只是一个七岁的小孩，“入门不顾”这只是一个小孩对别人骂自己父亲后的一种很自然的反应，不能用要求大人的标准去要求他。)然后我很自然的引导学生要学会客观、公正、全面的去评价一个人。

　　3、注重了对学生品德的培养。在教学设计中有意加重了对学生道德情操的培养，将情感态度价值观的正确导向贯穿于整个教学过程中，让学生在学*过程中受到潜移默化的影响，从而达到润物细无声的佳境，从中领悟到如何做人。

　　4、环节设计过于全面，显得臃肿繁琐。 过于看重教学的各个环节，各环节时间根本无法全部保证。一堂好课不必“滴水不漏”，应留有空间。没有空间，就没有遐想与深思;没有遐想与深思，也就少有个性与创新。有时留下空间，就是留下期待，留下余韵，留下创造!古人讲：“授人以鱼，不如授人以渔。”老师在教学设计中应该注重方法与知识，能力并重。

　　【教学目标】

　　1、知识与能力：阅读浅易文言文，积累常见的文言词语。能借助注释或工具书理解基本内容。

　　2、过程与方法：反复诵读，培养语感，品析文中人物的语言和形象。

　　3、情感与态度：了解古代聪颖机智少年的故事，学*古人智慧、诚实、守信的美德。

　　【重点难点】

　　重点：诵读课文，积累文言字词；学*诚实、守信的美德。

　　难点：理解“元方入门不顾”是否失礼。

　　【教学设计】

　　一、故事导入

　　在这，老师给大家讲一个发生在隋朝时期的故事。

　　隋朝有个聪明机智的人，叫解卞。他在杨索的府里作下人。

　　一天， 杨索问他：“我有个朋友在冬天被蛇咬了脚趾头，该怎么治呢？”

　　解卞随即回答：“这好办，取六月六日南墙下的雪涂在脚趾头上，就能治好。”

　　杨索说：“六月哪会下雪呢？”

　　解卞笑道：“六月是不会下雪。在冬天蛇如果敢出洞，早就冻僵了，又怎会咬人呢？”

　　杨索无话可说。

　　你觉得，故事中的解卞是一个怎样的人？

　　同学们，我们古代流传下来许多聪明孩子的故事，今天，我们一起来学*课文《陈太丘与友期》，来认识另一位古代聪明的孩子——元方。（板书课题）

　　二、简介刘义庆和《世说新语》

　　《世说新语》，是六朝志人小说的代表作。由南朝宋彭城（现在江苏徐州）人刘义庆（403~444）组织一批文人编写的。

　　三、朗读感知

　　1、大声地自由朗读：不懂的音、节奏，做上记号。

　　2、指名朗读：要求读准字音，讲究句读；学生点评。

　　3、同桌，边读边说说这则小故事；指名说故事。

　　4、在理解的基础上，再读课文。

　　四、研读课文

　　1、理解字词，疏通课文。

　　①陈太丘与友期行 ②太丘舍去 ③去后乃至 ④尊君在不

　　⑤相委而去 ⑥下车引之 ⑦元方入门不顾。

　　2、讲解三个表示称呼的词：

　　①尊君在不：

　　②待君久不至：

　　③君与家君期日中：

　　3、提问：课文刻画了几个人物？运用了什么描写方法？（板书：友人，元方）

　　⑴找出文中的四句对话：①尊君在不？

　　②待君久不至，已去。

　　③非人哉！与人期行，相委而去。

　　④君与家君期日中。日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼。

　　⑵学生揣摩人物对话时的语气、神态及动作，酝酿并找同桌演练。

　　⑶角色演练，深化认识。

　　⑷同桌、生生互动演练。

　　4、评价友人、元方。（板书）

　　⑴评价友人：

　　①在我们刚刚对话中的友人，你觉得他是怎样的一个人？原因是？（板书：无信、无礼）

　　②他是一直这样无信无礼下去的吗？依据是？

　　⑵评价元方：

　　那么，在你看来，元方又是个怎样的人呢？理由是？（板书：聪明、机智）

　　5、同桌讨论：你认为“元方入门不顾”的做法，是否失礼？

　　五、课内拓展

　　本文对你今后的人际交往，有哪些启示？（板书：信、礼）

　　六、课堂小结

　　通过这节课的学*，我们了解到元方确实是聪明机智的孩子，同时我们也深刻认识到诚信与礼貌的重要性。古语有“人无信不立”，“言必行，信必果”。诚信礼貌，是中华民族的传统美德，我们应该继承并发扬这一光荣传统，做一个诚信礼貌的人，做一个“大写的人”！ （或者，让学生小结）

　　七、作业设计

　　中华古诗文是我国传统文化的瑰宝，走*它，熟读它，背诵它，让它根植于我们的心灵，伴随我们一起成长！请大家将本课文熟读后加以背诵，并会默写。

　　教学目标

　　知识目标：积累常用文言词语，全面正确评价人物

　　能力目标：培养运用所学过的知识阅读文言文的能力，学*中华民族优秀文化

　　情感目标：了解古代聪明机智少年的故事，学*中华民族守信、有礼等传统美德

　　过程与方法

　　自主、合作、探究的学*方式

　　教学重点

　　1．课文的朗读、背诵

　　2．文言词语的积累

　　3．把握人物性格，全面正确评价人物

　　教学难点

　　1．自主阅读文言文，自行提出并解决问题

　　2．感悟守信、有礼等美德的现实意义，反思自身日常行为

　　课时安排

　　一课时

　　课前准备

　　教师：准备CAI课件学生：预*课文，查阅相关资料

　　教学步骤

　　一、导入引趣

　　CAI课件：播放出自《世说新语》里的成语故事——《道旁苦李》，展示七岁少年王戎的聪明；引出《世说新语》一书（教师出示实物书），简介此书作者、特点，并向学生推荐阅读；引起学生学*《世说新语》里同样也是表现七岁少年聪颖机智的另一则故事——《陈太丘与友期》的欲望

　　二、熟读悟趣

　　1．（听一听）教师范读学生边听边找应注意读音的字词，清除字词障碍

　　2．（想一想）学生自由朗读，整体感知课文思考：课文写了哪几个主要人物？课文用什么描写方法来描写人物？（语言描写）想一想人物的对话应该怎样读？

　　3．（试一试）学生找出人物对话的语句并随意模仿文中人物语气自由朗读文中人物对话

　　4．（品一品）CAI课件：播放课文Flash动画、朗读录音，帮助学生把握朗读语气并初步理解课文大意

　　5．（读一读）学生有感情的齐声朗读课文教师再次点拨、正音

　　三、探究解趣

　　1．学生分组自主、合作、探究地研*课文，小组解决不了的问题派代表写在黑板上（教师指导学生提出好问题）

　　2．全班一起先解决黑板上字、词、句等有关疏通文意的问题

　　3．课件显示本课重点文言词语，教师适当拓展，学生掌握并积累

　　期：约定 君：您，有礼貌的称呼对方

　　委：舍弃 尊君：对别人父亲的尊称

　　去：离开 家君：对人谦称自己的父亲

　　4．学生用自己的话讲述课文里的故事，检查学生是否理解全文大意

　　5．小组再次探究、解决课件显示的问题（大致与黑板上剩下的问题类似，均为理解性的问题）

　　课件显示：a.假如你是陈太丘，会先走吗？为什么？

　　b.元方共指出友人的哪两个错误？

　　c.元方“入门不顾”是否失礼？谈谈你的看法

　　d.友人是个怎样的人？元方是个怎样的人？

　　小组派代表选自己喜欢的问题发表看法

　　四、反思添趣

　　1．学生联系生活实际讨论、交流学*课文后的感悟、收获、启示，并反思自己日常行为有无做到守信、有礼

　　2．课件显示教师赠送的有关守信、有礼的名言，学生诵读、默记

　　a、言必行，行必果——孔子

　　b、青少年从小要培养有礼的良好*惯——约翰.克洛

　　五、背诵记趣

　　1．师生讨论背诵古文的方法

　　课件显示背诵方法：a.在熟读的基础上背诵

　　b.抓关键句子背：客问元方→答曰

　　友人便怒→元方曰

　　c.按叙事线索背：期日中→不至→舍去→乃至→（门外戏）……→引之（入门不顾）

　　2．教师按背诵方法带学生背诵

　　3．学生按方法自由背诵全文

　　4．集体背诵全文

　　5．学生自荐背诵全文，检验是否活学活背

　　六、拓展生趣

《陈太丘与友期》说课稿7篇（扩展6）

——陈太丘与友期行教学设计菁选

陈太丘与友期行教学设计

　　作为一名老师，通常会被要求编写教学设计，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。那要怎么写好教学设计呢？以下是小编精心整理的陈太丘与友期行教学设计，希望能够帮助到大家。

　　一、教材分析

　　这篇课文是统编教材七上第二单元第8课《<世说新语>两则》中的第二则，是一篇精读课文。在单元主题上均围绕着丰富多样的亲情去写的。作为人间最真挚而又美好的亲情很容易引起读者的共鸣。单元教学的要点：在继续整体感知课文内容的基础上，使学生体会到作品人物间的浓浓亲情，注意语言的积累和写法的借鉴并学*朗读和圈点勾画。

　　《陈太丘与友期》是《世说新语》“方正”门中的一篇，它之所以不被放在“夙惠”门是因为：文中讲的是汉末名士陈纪七岁时，面对父亲的友人的无信、无礼，义正辞严地加以反驳的故事。既表现了他的聪敏，更写出了他懂得为人的道理。 “无信”“无礼”二词为全篇核心。

　　二、学情分析

　　初中是学生人生观、世界观形成的关键时期，应着重培养学生的优秀品格。本文是学生继《咏雪》之后接触的第二篇文言文，尽管学生对文言文的积累有限，但该文内容浅显，且故事性强，学生在多读之中能够感悟大意，借助详细的注解基本上能理解课文内容，所以培养学生懂礼守信的美德可作为教学的重点之一。由于我们面对的是较为封闭见识浅薄的农村学生，积累一定量的文言词汇和知识有必要通过老师的引导、训练或推荐来完成。至于文言文的快速背诵要有技巧，这一点也需要有老师的指点和帮助。

　　三、教学目标及重难点

　　1，教学目标。

　　（1）、知识与能力：积累常见的`文言词语；能借助注释和工具书理解基本内容；善于抓住关键词快速背诵课文。

　　（2）、过程与方法：利用不同方式的朗读，及自主学*感悟故事内容；通过合作、探究的学*方式分析人物形象，获得情感体验。

　　（3）、情感与态度：传承古人重诚信、知礼仪的优良品德。

　　2、。教学重、难点：

　　教学重点：在多种形式的诵读中培养文言语感，品味语言，分析人物形象。

　　教学难点：积累一些常见文言词语；学*古人重诚信、知礼仪的良好美德。

　　四、教法、学法

　　1，教法

　　（1）激趣导入法，用解题激趣导入新课，渲染氛围。

　　（2）诵读法，采用不同形式的诵读培养学生文言语感，体会人物的情感。

　　（3）分类整理归纳法、探究讨论法。引导学生养成一种分类整理的能力与*惯，诸如词语的整理、名句的收集等，使学生对语言材料的“归类”意识加强。

　　2、学法

　　（1）圈点勾画法，通过默读圈点勾画出需要积累的词，自己不理解的词句以及文眼关键词。

　　（2）朗读法，多种形式朗读课文，并在此基础上疏通文意，理解课文的内容，从而背诵课文。

　　（3）自主合作研究法。；让学生交流自己对这篇课文所探究的问题，进而形成开放式的话题。

　　五、教学过程

　　（一）、解题导入

　　同学们，今天我们学*《陈太丘与友期》，请打开书，将课题读两遍，说说课题中你认为哪个字词最重要？

　　（二）、简介作者作品

　　（三）、读文晓意

　　1、学生听老师范读课文，画出原文断句。

　　2、男女生互读课文，划出课文层次。

　　3、自由寻读语句，体会诵读的语气感情，初步体会人物感情。

　　4、疏通文意，了解课文内容。

　　学生活动：学借助工具书及课下注释，自主学*，疏通文意。

　　教师点拨：整理归纳文言词语，引导学生掌握

　　（此环节是让学生理解积累文言字词句。）

　　（四）、知人论事

　　1、让学生根据原文中的词语来分析人物形象。可以用下列句式发表自己的意见。

　　“从文章中的一个字（一个词或一句话）读出了……”

　　学生活动：圈点勾画出文中能表示友人态度变化的词语，并加以体会和分析。

　　教师活动：对学生的分析进行点拨和总结。

　　2、从元方的处事方法的角度分析元方的性格特点，交流文中哪些地方能够体现出陈元方的“方正”？从友人的角度分析，友人有哪些行为有失方正？

　　学生活动：归纳整理得出结论。

　　教师活动：点拨，引导学生理解“方正”的含义。

　　3、讨论在友人“惭”“下车引之”时，元方却“入门不顾”是否失礼？（开展小组讨论）

　　学生活动：小组讨论分析

　　教师活动：适时点拨，加以概括总结。

　　（五）、明礼知信

　　1、议一议：假知你是元方、友人或者陈大丘，遇到文中的情况，你会怎么做？

　　2、“三人行，必有我师焉，”学了这个故事，你在为人处事上受到哪些启发呢？

　　（六），课堂小结

　　本文主要记述陈元方和来客的一段对话，对话以责备客人“无信、无礼为核心，既表现了陈元方懂礼识仪的品质，又从反面说明了“信”和“礼”的重要性

　　（七）、布置作业

　　给原文加入细节描写，让原文更精彩！

　　（八）板书设计

　　陈太丘与友期

　　《世说新语》

　　元方友人

　　聪明伶俐无信无礼

　　知信懂礼知错就改

　　重诚信知礼仪

　　【教材分析】

　　《陈太丘与友期行》是人教版七年级上册的一篇文言文，主要是在写陈元方的聪明活泼，诚实守信。文中“无信”“无礼”是本文的核心词，作者用元方和友人的对话来说明“信”和“礼”的重要性。

　　【学情分析】

　　我面对的是七年级的新生，刚接触到文言文，学生会感觉很生疏和艰难。在讲课的过程中多给予方法性的指导，进行读、讲、议的`方式相结合，进行授课。

　　【教学目标】

　　1、积累“期、舍、不”等常见文言词。

　　2、多角度朗读，触摸人物性格。

　　3、评述人物，辨别是非。

　　4、培养学生诚实守信和尊重他人的优秀品质。

　　【重点难点】

　　1、多角度朗读，触摸人物性格。

　　2、评述人物，辨别是非。

　　3、培养学生诚实守信和尊重他人的优秀品质。

　　【教学方法】

　　诵读法、讨论法与点拨法相结合。

　　【课型】

　　教读课

　　【教学过程】

　　一、导入

　　昨天晚上，我和一个学生约好今天中午2:20在办公室，他找我默写《咏雪》，人没来，我该怎么办？谁帮我出主意？（生答）古代有个叫陈太丘的人，也遇到了这样的事，他是怎么办的？今天，我们就来学*《陈太丘与友期行》。

　　二、朗读

　　（投影）要求：读准字音读出节奏

　　1、找一生朗读，其他学生做点评。

　　学生点评时应让学生朗读，老师顺势作以指导。

　　2、找学生再读。

　　3、全班齐读。

　　三、疏通文意

　　（投影）要求：养成圈点勾画的*惯。给重点词加点，疑难句子画横线，并写上评注，疑难问题旁打上问号。

　　如：过中不至，太丘舍去，？去后？乃至。

　　请学生按照此法自主学*，根据注释，小组讨论，译读课文。三五分钟后，学生把有疑难的地方说出来，师生共同解决。

　　（设计意图：理解课文内容，练*语言表达能力）

　　四、读文章，品人物。

　　（投影）1、请以“我从----------的句子，看出-------是--------的人”。

　　如：我从元方时年七岁，门外戏的句子，看出元方是活泼、开朗的人。

　　2、根据学生的对人物性格的了解，分角色有感情的朗读课文。在朗读时可以有表情和手势。

　　（设计意图：通过对课文的再朗读，感知人物内心世界的情感变化，进一步认识人物。）

　　五、拓展延伸

　　刚才大家读的很投入，对故事理解得更透彻。下面老是想开个记者会，请学生提出有价值的问题，一起探讨。

　　预设问题：1、你如何评价陈太丘的做法？如果你是陈太丘，你会怎么做？

　　2、“元方入门不顾”是否失礼？

　　3、友人、元方的态度是怎样变化的？

　　六、书美言，谈收获

　　1、学*本文，老师感受很深，于是写了首打油诗以表我心。希望老师的诗是抛砖引玉，激起你的思维之花，写出更美妙的语言。诗如下：

　　《世说新语》小文章，蕴含道理故事强。告诫人们做事情，诚信有礼记心上。

　　2、学生写出感受，格式不限。

　　（设计意图：通过学生写感言，表达自己对诚信的感悟，让学生在心灵上对诚实守信和尊重他人的优秀品质有新的认识）

　　小结：自古以来，诚实守信、明礼懂礼是中华民族的优良传统，希望咱班的学生都能继承这些传统，光明磊落的立于天地间。

　　【板书设计】

　　陈太丘与友期行

　　友人：无信无礼

　　知错即改

　　元方：聪明活泼

　　诚实守信

　　【作业设计】

　　阅读《王戎识李》，谈谈收到的启发。

　　王戎七岁，尝与诸小儿游，看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯王戎不动。人问之，答曰：“树在道旁而多子，此必苦李。”取之，信然。

　　【教学反思】

　　把《陈太丘与友期行》教完之后，细想之余，有以下反思：1、在上课时朗读环节还要加强，让孩子在读的过程中了解人物内心世界。2、在授课过程中，学生探究部分的时间不宜过多，应充分体现重难点。3,、我虽对“舍、去、委、顾”等词语做了重点讲解，但对一些古代人物称谓落实不够。

　　学*内容：

　　人教版七上第五单元第25课《<世说新语>两则》之《陈太丘与友期》。

　　教学设想：

　　《陈太丘与友期》为人民教育出版社中学语文教材七年级上册第五单元的第25课两则短文中的一篇。七年级语文上册联系学生生活和社会生活，让语文世界与生活世界等同合一；提出语文素养这一宏观的理念；注重培养学生的人文精神，对学生形成审美情操、健全人格、创新精神都起着极大的作用。

　　这篇短文选自《世说新语》的“方正”篇，文章篇幅短小，文字浅显，情节简单而饶有趣味。对刚刚接触文言文不久的七年级学生来说，这篇短文不仅有趣，引起他们阅读的兴趣，而且易懂，通读数遍，结合课下注释和工具书，很容易就能大致明白。但是，对于文章的主旨——或者自发地，或者受参考书影响——很多同学认为文章主要讲述了“信”和“礼”的重要性；其实不然，《世说新语》主要刻画人物的精神风貌，而“方正”篇主要突出人物正直不阿的品行。

　　因此，我要求学生预*此文后，在课堂上主要以学生自学和质疑问难的形式解决字词问题，并通译全文，以求完全弄清短文的字面含义。然后以课堂剧表演、人物风貌品评的形式，让学生明白，此文表现了陈寔、陈纪面对尊者、长者时，不论身份高低，坚持原则，直言是非的“方正”品质。

　　学*目标：

　　1、知识与能力：能借助注释和工具书理解基本内容，在自学中积累重要文言词语；

　　2、过程与方法：通过讨论评价人物，获取情感体验。

　　3、情感与态度：学*古人坚持原则，直言是非的“方正”品质。

　　学*重点：

　　积累重要文言词语；品评人物风貌

　　学*难点：

　　评判“元方入门不顾”这一行为。

　　课前预*：

　　1、朗读并读准字音，初步把握朗读节奏。

　　2、查阅相关资料，了解《世说新语》、刘义庆及文中出现的三个人物。

　　课堂学*：

　　一、聆听老师的故事

　　注：以“方正”篇中辛毗之事导入：诸葛亮之次渭滨，关中震动。魏明帝深惧晋宣王战，乃遣辛毗为军司马。宣王既与亮对渭而陈，亮设诱谲万方，宣王果大忿，将欲应之以重兵。亮遣间谍觇之，还曰：“有一老夫，毅然仗黄钺，当军门立，军不得出。”亮曰：“此必辛佐治也。”

　　虽然司马懿是上司、主将，但是既然司马懿的做法既不符合皇帝的命令，也不符合军情的需要，那他就要毅然以身相阻。

　　今天我们来学*《世说新语》“方正”篇中的另一则故事《陈太丘与友期》，讲的也是不论身份差别，只看行事对错的人。

　　说明：诸葛亮与三国故事，这个话题应该能够吸引中学生的兴趣。然后用这个不为人熟知的故事，与《陈太丘与友期》类比，引导学生在理解文章时，能有意识地从“方正”的角度解释。

　　二、展示我们的预*

　　1、写出你所了解的内容：

　　（1）《世说新语》：

　　（2）刘义庆：

　　（3）陈太丘、陈元方、“友人”

　　明确：（1）《世说新语》：《世说新语》是我国南朝宋时期产生的一部主要记述魏晋人物言谈轶事的笔记小说。全书原八卷，分为德行、言语、政事、文学、方正、雅量等三十六门，全书共一千多则，记述自汉末到刘宋时名士贵族的遗闻轶事，主要为有关人物评论、清谈玄言和机智应对的故事。《陈太丘与友期》选自“方正”一门。“方正”即正直不阿，为人正派，是一种好品格。

　　（2）刘义庆：南朝宋彭城人，曾任荆州刺史，好文学。《世说新语》是由他组织一批文人编写的。

　　（3）陈太丘、陈元方、“友人”：

　　“太丘”本是河南一个地名，陈元方的父亲陈寔曾经是那里的行政长官，所以后人称他为“陈太丘”。这人为官清廉，家里简陋到连拉车的仆役都没有。有一次去拜访荀淑，叫大儿子陈元方亲自拉车，车上坐着老爷子抱着小孙子长文，二儿子季方则随后挑着行李。到了荀淑府上，主人设宴招待他们。荀淑有八个儿子，号称“八龙”。一个给他们开门打帘，一个行酒，其他的六龙轮番布菜。这一道独特的风景成为当地的奇闻，人们甚至给这父子三个画像后广为传诵，说他们出行是“真人东行”，尊称他们父子三人为“三君”。

　　关于“友人”：老师也查了很多资料，但是没有这个人的详细资料。只知道大概是一个比陈太丘职位高的官员。

　　说明：首先检查文学常识的预*情况，其目的在于进一步让学生形成这样一个印象：《世说新语》着重刻画的是人物的精神风貌，而《陈太丘与友期》刻画的是“方正”的品质。

　　2、多朗读几遍，你会对文章有更深的理解。

　　（1）齐读一遍，有没有还拿不准的字？提出来共同解决。

　　（2）听听同学的朗读，你觉得怎么样？

　　（3）让我们一起再读一遍。提示：这一遍相信你不会读错字，也能够把节奏读出来。

　　注：第一遍检验读音是否正确无误。尤其注意：不－否，通假字的读法。在学生对其他同学朗读的评价中，引导学生把握人物对话的语气和节奏。

　　说明：学生经过预*，多数人已经能够顺利地朗读。经过齐读、赏读和再次齐读，应该能够达到读准字音，把握节奏的程度，初步感知文章的内容。

　　3、用自己的话，给大家复述一下故事的内容吧！

　　说明：这个问题的设计意图，在于检验学生对文章内容的理解情况，并通过已理解学生的复述，使所有同学了解故事内容。

　　三、理解文章的意义

　　1、你还记得文言文的翻译方法吗？在下面写出来。

　　明确：

　　留：人名、地名、物名、职称

　　补：补出省略的地方

　　换：用现代语言代替文言

　　加：把单音节变成双音节

　　调：调整倒装句语序

　　说明：在之前的文言文学*过程中，我已经在翻译的过程中明确了以上几点常用方法。现在回顾一遍，既是对学*方法的巩固，也为学生接下来的自主解释、翻译提供了帮助。

　　2、默读课文，遇到不懂的地方看课下注释和工具书，凭自己的能力解释清楚每一个字词。然后解释下列加点字。

　　陈太丘与友期行

　　期日中

　　太丘舍去

　　去后乃至

　　门外戏

　　尊君在不

　　君与家君期日中

　　相委而去

　　则是无信

　　下车引之

　　元方入门不顾

　　明确：

　　陈太丘与友期行期：约会，约定时间。行，出行。

　　期日中期：约定的时间。

　　太丘舍去去：离开

　　去后乃至乃：才。至：到。

　　门外戏戏：玩耍,游戏。

　　尊君在不尊君，对别人父亲的一种尊称。

　　不：通假字，同“否”。

　　君与家君期日中君：古代尊称对方，现可译为“您”。

　　家君：谦词，对人称自己的父亲。

　　相委而去委：丢下、舍弃。

　　则是无信则：就。

　　下车引之引：拉。

　　元方入门不顾顾：回头看。

　　注：（1）“去”的解释要注意古今异义。可举例如：“我去学校。”这句话的古义为：我离开学校；今义为：我去到学校。

　　（2）知识拓展：对对方一般用尊称，如：君、尊君、令尊、令堂、令郎、令爱；对己方则用谦称，如：家父、家母、舍姊、家兄、鄙人、拙荆、贱内、犬子等。

　　3、比一比，看哪个小组翻译得最好！

　　注：将文章分文八个小部分，从每个小组选一个同学翻译。如出现翻译不确切的情况（包括关键字词意义解释错误，漏字，未补充省略成分，语序不当等）时，由本小组同学继续翻译。

　　注：不*均地分为如下八个小部分：

　　a.陈太丘与友期行，期日中。

　　b.过中不至，太丘舍去，去后乃至。

　　c.元方时年七岁，门外戏。

　　d.客问元方：“尊君在不？”

　　e.答曰：“待君久不至，已去。”

　　f.友人便怒曰：“非人哉！与人期行，相委而去。”

　　g.元方曰：“君与家君期日中，日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼。”

　　h.友人惭，下车引之。元方入门不顾。

　　翻译从略。在同学翻译“过中不至”或其他语句出现错误的时候。老师及时指出其翻译的缺点：缺少主语。并提示文章中还有很多地方省略了人物：

　　陈太丘与友期行，期日中，（友人）过中不至，太丘舍（友人）去，（陈太丘）去后（友人）乃至。元方时年七岁，门外戏。客问元方：“尊君在不？”（陈元方）答曰：“（家君）待君久不至，已去。”

　　4、理解了文章内容后，让我们再读一遍课文。

　　说明：这个环节的目的在于让学生通过自学积累文言字词，精确地理解文章内容。本文字词和内容均较简单，学生完全可以通过自学、质疑问难和老师的重点字词检测掌握字词意义。在逐句翻译过程中解决句子成分省略时的'翻译问题，并巩固翻译时字字落实、调整语序的*惯。这个环节是接下来品评人物风貌的基础，必须一丝不苟地落实。

　　四、品评人物的风貌

　　1、文中真正犯错的是谁？他先后犯了哪些错误？怎么评价这个人？

　　明确：“友人”，他先失信于陈太丘，又失礼于陈元方。他虽然失信、失礼，但是错而能改。

　　2、“方正”是什么意思？你觉得为什么《陈太丘与友期》这篇文章被放在《世说新语》的“方正”篇里？

　　明确：方正是正直不阿的意思。虽然“友人”官位较高，但陈太丘不因此而特地等候，而是坚持原则地到时间就离开了。虽然父亲的“友人”既尊且长，但陈元方不因此而放过他的错误，而是直言指出。

　　3、你怎么看陈元方“入门不顾”的行为？

　　注：我们这里评论陈元方，首先告诉大家一个词：知人论世，就是要了解一个人并研究他所处的时代背景，然后来鉴别这个人物。

　　就像辛毗一样，当时的很多人都是面对上司、尊者的错误毫不留情面，比如：嵇绍，和峤等。而当时的人们时怎么看待这种不留情面的行为？记录下来，广为传播，并评之以“方正”，就很明显是称赞有加了。所以，大家认为，当时的人们会怎么评价陈元方？

　　事实上，这是当时的人们追求真性情的一种表现，是时代的风尚，甚至连非常尴尬的“友人”可能也会称赞他。

　　但是世易时移，时至今日，我们就要思考一下：如果我们现在这样“入门不顾”是否合适？

　　明确：在当时的时代环境下，这种不给错误者留情面的行为被视为真性情的体现，是得到普遍赞扬的，因此无所谓失礼。但是在当今社会，我们不能这样简单地处理，对于不严重的错误，我们应当原谅；对于严重的错误，简单的道歉是不能原谅的，我们也可以“入门不顾”。

　　4、你怎么评价陈太丘、陈元方？

　　陈太丘：守信用，坚持原则

　　陈元方：坚持原则，直言对错，有真性情

　　5、自由地朗读文章，要把人物的性格因素考虑进来。然后齐读一遍。

　　说明：这一环节是学生理解文章主旨，并初步领会魏晋六朝人物精神风貌的关键。对三个人物的评价应该不难完成，难点在于“元方入门不顾”的评判。对此，我认为陈元方的行为与“失礼”与否无关，因为当时的“礼”并不认为这样失礼，这是真性情的展现。理解这一点，不仅解决这个难题，同时也对我国文化中的魏晋风度和精神有所了解，这是一个很好的文化熏陶机会。但是，对于现代社会来说，这种行为是不提倡的，因此我又引导学生思考这种行为在现代社会是否合适。

　　五、拓展我们的思维

　　1、请你发挥想象力，创造性复述这个故事：你可以在复述的过程中适当添加内容，如陈太丘离去时的情景，元方在玩什么，元方入门不顾后友人的表情动作等。

　　2、请你在《世说新语》中找一个有趣的故事，抄写在下面。

　　明确：

　　王子猷居山阴，夜大雪，眠觉，开室，命酌酒，四望皎然。因起彷徨，咏左思《招隐诗》。忽忆戴安道，时戴在剡，即便夜乘小船就之。经宿方至，造门不前而返。人问其故，王曰：“吾本乘兴而行，兴尽而返，何必见戴？”

　　——《世说新语·任诞》

　　王蓝田性急。尝食鸡子，以箸刺之，不得，便大怒，举以掷地。鸡子于地圆转未止，仍下地以屐齿碾之，又不得。瞋甚，复于地取内口中，啮破即吐之。王右军闻而大笑曰：“使安期有此性，犹当无一豪可论，况蓝田邪？”

　　——《世说新语·忿狷》

　　希望大家读一读这本书，就能发现古人原来是非常有趣的的。

　　六、说说你的收获

　　今天我们学*《陈太丘与友期》这篇文章，你有什么收获？

　　课后作业：

　　1、背诵全文。

　　2、翻译《陈太丘与友期》全文。

　　3、课外阅读《世说新语》中其它故事。

　　一、教学目标

　　1.通过白文、标点文朗读等多种朗读形式，学生了解故事内容。

　　2.通过脚本批注与演读人物语言、动作描写的句子，把握人物形象。

　　3.学*古人的智慧、诚实、守信，尊重他人的美德。

　　二、教学重难点

　　教学重点：

　　1.通过语言、动作描写，引导学生把握人物形象。

　　2.学*古人的智慧、诚实、守信，尊重他人的美德。

　　教学难点：

　　朗读时的白文断句以及演读中，通过语气变化把握人物情感。

　　三、教学策略

　　本课主要采用朗读法、赏读评议法、演读法、脚本批注法等教学方法，结合多媒体教学，激发学生的兴趣，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。

　　1.学生对课文内容的了解是通过多种朗读来完成的。

　　2.自主学*，将自学中遇到的难词、难句摘下来质疑问难，借助工具书和书下注释以及生生、师生之间的交流加以解决，教师在点拨时授以学法指导。

　　3.在课文解读中设置好问题角度，激发学生多向思维。教会学生通过脚本批注的方法分析文中重要词句。引导鼓励学生大胆交流，培养学生的创造性思维和口头表达能力。

　　四、教学过程

　　(一)解题导入

　　上节课，我们通过《咏雪》认识了两孩子，感受到了他们的聪慧，领会到了语言的优美。今天我们再来通过《世说新语》中的《陈太丘与友期行》来认识另一个孩子──元方。看看他是个什么样的孩子?

　　请一名学生上台书写课题，大家读题目，说说题目什么意思。

　　教师利用课件，解读孩子会出现问题的“期”字：出示“期”字由金文、篆文、隶书的演变过程，给出这个字偏旁的演变和批注。学生总结“期”字的意思，得出题目正确的解释。

　　教师进一步追问：请学生们根据题目猜一猜文章会写些什么?

　　学生大胆想象，猜测交流。

　　【设计意图】通过解题，为后文的学*做铺垫。

　　(二)多方式朗读，感知内容

　　带领学生多方式读文，理解内容，与最初对内容的猜测找异同点。

　　1.教师向学生展示课件《陈太丘与友期行》的白文(竖版)。

　　学生根据理解朗读断句，展示断句成果，读给大家听;小组讨论断句，各组展示断句成果，派代表朗读，各自阐明断句依据。

　　2.教师展示《陈太丘与友期行》的标点版(竖版)课件给学生。学生自读，对照自己的断句，结合工具书和书下注释，根据词语的解释、句段内容，找出问题所在。学生集体朗读。之后挑战课文的繁体版进行朗读，男女生比赛读，各组比读。

　　【设计意图】根据语感尝试断句，激起学生的挑战意识;通过竞争阅读，激发学生学*兴趣。

　　3.概括故事。

　　教师设题：请同学们用一句话概括故事。(提示：人物和事件。)

　　一句话：陈太丘与友人相约出行，友人迟到责怪陈太丘，并对子骂父，元方据理反驳。

　　4.明确题目作用。

[db:标签-标题]