《金岳霖先生》说课稿3篇

《金岳霖先生》说课稿1

　　一、课程理念：

　　《语文课程标准》要求要让学生初步掌握学*语文的基本方法，养成良好的学**惯，培养语感，发展学生思维，锻炼学生的阅读写作能力，培养他们健全的人格，正确地理解和运用祖国语文。同时，学生是学*和发展的主体，倡导自主、合作、探究的学*方式，教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学*方式的形成。

　　二、教材分析：

　　本单元所选四篇散文均为写人记事的佳作。它们大体上分两类：一是写悲惨、忧伤之事，表哀悼、悲愤或怀念之情；一是写伟人名人之事，表赞美、颂扬之情。《金岳霖先生》这一篇文章属于后一种，并且是一篇自读课，文中主要通过一些细节描写展示金岳霖先生的性格特征，对于自读课文，我个人认为应着重抓其一点深入探究。因此我让学生经过充分预*，在课堂上引导学生找出并体会细节描写对于表现金岳霖先生个性的作用，从而领悟到细节描写在写作中的无穷魅力。但我认为光体会还是不够的，还应让学生进行随堂练*。在课堂上，我让学生以熟悉的某个老师或同学为对象，选取日常生活中的*凡小事，运用细节描写表现人物的个性特征，锻练学生的实践能力，从而提高写作能力。

　　三、学情分析：

　　我校学生虽然有一定的课改基础，思维较为活跃，在教师的引导和调动下，善于观察和思考，已经初步具备鉴赏能力，但多数学生在鉴赏过程，仅停留于表层，非常浮泛。所以本课在引导学生感悟作品的同时，努力培养学生在鉴赏过程中养成咀嚼涵咏的*惯，尤其是要沉潜到作品的深处感悟细节之美，迅速的领会并运用于实际写作。

　　四、教学目标、重难点、课时说明

　　教学目标：1.了解金岳霖先生的性格特征2.理解细节描写的特点和作用3.学会运用细节描写来表现人物的个性

　　教学重点：了解金岳霖先生的性格特征

　　教学难点：理解并运用细节描写

　　教学课时：一课时

　　五、教法、学法说明：

　　基于教学目标的制定和重难点的提出，结合《新课标》理念，遵循“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的'指导思想，为实现本课的教学目标，突出重点，突破难点，我决定采用以下教法：

　　1、设计带有针对性、启发性的问题，诱导学生思考，解决本文重点。

　　2、坚持理论与实践相结合的原则，通过语言的体会，指导学生运用细节描写进行写作。

　　3、运用现代化手段（多媒体课件、实物投影仪），增加课堂容量。

　　六、教学过程：

　　1、激趣导入 (猜谜) 同学们,我们来猜一个谜，请看屏幕：

　　“尖嘴瘦腮，金睛火眼，手举金棒，声响如钟，金棒身毛随心应变，刀枪斧剑无法伤身。” 这是谁，根据是什么？

　　（设计说明：以谜语导入激发学生对课文、人物的兴趣，为进入主题作为铺垫。）

　　导入语：以孙悟空这个人物形象为何如此深入人心为出发点，引入著名作家汪曾祺写的名篇《金岳霖先生》。（板书课题）

　　（设计说明：调动学生的思维，让他们快速进入教师设置的情景中来，也为下文介绍人物个性奠定基础。）

　　2、下面我们检查一下同学们的预*情况。通过同学们充分的预*，文中有哪一处或几处文字的描写给你印象最深？让你够目不忘。

　　（设计说明：遵循阅读规律，充分尊重学生的自主阅读的体验，激活阅读思维，引导学生整体感知课文，又训练学生筛选信息思维能力。）

　　3、从上面这些材料中可看出金先生是一个什么样的人？

　　4、同学们对金岳霖先生已有了较充分的认识，也对他做了较中肯的评价，其实汪曾祺已经在文章中给我们做了一定的概括。请同学们找出文中可以用来概括金岳霖先生特点的话？

　　（设计说明：在整体感受文章之后，引导学生从文章局部进行自主阅读，概括金岳霖先生特点。进一步深入文本，寻找文本依据，在提高学生对内容要点概括能力、语言感受能力的同时，强化他们的情感体验，体现教学重点。）

　　5、可以说，金岳霖先生的形象刻画的如此成功，让我们一看就能记住他，就忘不了他，这得力于作者的细致刻画，或许你们还没有意识到，这些让你们记忆如此深刻的文字，就是文学上所谓的细节描写。那什么是细节描写呢？

　　6、经典回眸

　　a.我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。我赶紧拭干了泪，怕他看见，也怕别人看见。我再向外看时，他已抱了朱红的橘子往回走了。过铁道时，他先将橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。

　　——《背影》

　　b.他不回答，对柜里说，“温两碗酒，要一碟茴香豆。”便排出九文大钱。

　　孩子吃完豆，仍然不散，眼睛都望着碟子。孔乙己着了慌，伸开五指将碟子罩住，弯下腰去说道：‘不多了，我已经不多了。’直起身又看着豆，自己摇摇头说：‘不多不多！多乎哉？不多也。’于是这群孩子在笑声里走散了。

　　——《孔乙己》

　　（设计说明：学生上台演示，深入体会细节描写对表现人物个性的作用）

　　7、细节描写有何作用？

　　（设计说明：问题5、6、7是一个整体，学生自主参与知识的发生、发展、形成过程，思维拓展，知识扩充，由课内到课外，使学生进一步明确细节描写的作用。）

　　8、今天，我们通过对《金岳霖先生》这篇文章的学*，体会到了细节描写在写作中的无穷魅力。但是光体会还是不够的，现在我们就进行实战演练。请大家以熟悉的某个老师或同学为对象，选取日常生活中的*凡小事，运用细节描写表现人物特点的个性特征。

　　（设计说明：指名两三个学生上台利用实物投影展示自己所写，和大家交流，其他学生点评，师点拨。“学以致用”，本环节把学*文本和写作有机的结合在一起，锻练学生的实践能力，突破教学难点。师生互动，充分启发学生的积极思考，敢于质疑和发表不同意见，课堂气氛活跃，培养学生独立思考的能力和口头表达能力。）

　　9、总结细节写作的注意点。

　　七、小结

　　八、布置作业：

　　结合课文76页“写人要凸显个性”的指导，运用本节课学到的细节刻画人物的方法，从练*二或练*三中任选一题，写一篇800字左右的记叙文。

　　（设计说明：打破教材的框架，实现以教材为本而非单纯的教教材，不过分依赖教材。设计弹性选择作业，有利于不同程度的学生能根据自己的能力、兴趣、需要、在有限范围内自由选择，充分释放自己的潜能，必然会提高学生作业的兴趣和学*的效率。）

《金岳霖先生》说课稿2

　　一、课程理念：

　　《语文课程标准》要求要让学生初步掌握学*语文的基本方法，养成良好的学**惯，培养语感，发展学生思维，锻炼学生的阅读写作能力，培养他们健全的人格，正确地理解和运用祖国语文。同时，学生是学*和发展的主体，倡导自主、合作、探究的学*方式，教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学*方式的形成。

　　二、教材分析：

　　本单元所选四篇散文均为写人记事的佳作。它们大体上分两类：一是写悲惨、忧伤之事，表哀悼、悲愤或怀念之情；一是写伟人名人之事，表赞美、颂扬之情。《金岳霖先生》这一篇文章属于后一种，并且是一篇自读课，文中主要通过一些细节描写展示金岳霖先生的性格特征，对于自读课文，我个人认为应着重抓其一点深入探究。因此我让学生经过充分预*，在课堂上引导学生找出并体会细节描写对于表现金岳霖先生个性的作用，从而领悟到细节描写在写作中的无穷魅力。但我认为光体会还是不够的，还应让学生进行随堂练*。在课堂上，我让学生以熟悉的某个老师或同学为对象，选取日常生活中的*凡小事，运用细节描写表现人物的个性特征，锻练学生的实践能力，从而提高写作能力。

　　三、学情分析：

　　我校学生虽然有一定的课改基础，思维较为活跃，在教师的引导和调动下，善于观察和思考，已经初步具备鉴赏能力，但多数学生在鉴赏过程，仅停留于表层，非常浮泛。所以本课在引导学生感悟作品的同时，努力培养学生在鉴赏过程中养成咀嚼涵咏的*惯，尤其是要沉潜到作品的深处感悟细节之美，迅速的领会并运用于实际写作。

　　四、教学目标、重难点、课时说明

　　教学目标：1.了解金岳霖先生的性格特征2.理解细节描写的特点和作用3.学会运用细节描写来表现人物的个性

　　教学重点：了解金岳霖先生的性格特征

　　教学难点：理解并运用细节描写

　　教学课时：一课时

　　五、教法、学法说明：

　　基于教学目标的制定和重难点的提出，结合《新课标》理念，遵循“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的指导思想，为实现本课的教学目标，突出重点，突破难点，我决定采用以下教法：

　　1、设计带有针对性、启发性的问题，诱导学生思考，解决本文重点。

　　2、坚持理论与实践相结合的原则，通过语言的体会，指导学生运用细节描写进行写作。

　　3、运用现代化手段（多媒体课件、实物投影仪），增加课堂容量。

　　六、教学过程：

　　1、激趣导入 (猜谜) 同学们,我们来猜一个谜，请看屏幕：

　　“尖嘴瘦腮，金睛火眼，手举金棒，声响如钟，金棒身毛随心应变，刀枪斧剑无法伤身。” 这是谁，根据是什么？

　　（设计说明：以谜语导入激发学生对课文、人物的兴趣，为进入主题作为铺垫。）

　　导入语：以孙悟空这个人物形象为何如此深入人心为出发点，引入著名作家汪曾祺写的名篇《金岳霖先生》。（板书课题）

　　（设计说明：调动学生的思维，让他们快速进入教师设置的情景中来，也为下文介绍人物个性奠定基础。）

　　2、下面我们检查一下同学们的预*情况。通过同学们充分的预*，文中有哪一处或几处文字的描写给你印象最深？让你够目不忘。

　　（设计说明：遵循阅读规律，充分尊重学生的自主阅读的体验，激活阅读思维，引导学生整体感知课文，又训练学生筛选信息思维能力。）

　　3、从上面这些材料中可看出金先生是一个什么样的人？

　　4、同学们对金岳霖先生已有了较充分的认识，也对他做了较中肯的评价，其实汪曾祺已经在文章中给我们做了一定的概括。请同学们找出文中可以用来概括金岳霖先生特点的话？

　　（设计说明：在整体感受文章之后，引导学生从文章局部进行自主阅读，概括金岳霖先生特点。进一步深入文本，寻找文本依据，在提高学生对内容要点概括能力、语言感受能力的同时，强化他们的情感体验，体现教学重点。）

　　5、可以说，金岳霖先生的形象刻画的如此成功，让我们一看就能记住他，就忘不了他，这得力于作者的细致刻画，或许你们还没有意识到，这些让你们记忆如此深刻的文字，就是文学上所谓的细节描写。那什么是细节描写呢？

　　6、经典回眸

　　a.我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。我赶紧拭干了泪，怕他看见，也怕别人看见。我再向外看时，他已抱了朱红的橘子往回走了。过铁道时，他先将橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。

　　——《背影》

　　b.他不回答，对柜里说，“温两碗酒，要一碟茴香豆。”便排出九文大钱。

　　孩子吃完豆，仍然不散，眼睛都望着碟子。孔乙己着了慌，伸开五指将碟子罩住，弯下腰去说道：‘不多了，我已经不多了。’直起身又看着豆，自己摇摇头说：‘不多不多！多乎哉？不多也。’于是这群孩子在笑声里走散了。

　　——《孔乙己》

　　（设计说明：学生上台演示，深入体会细节描写对表现人物个性的作用）

　　7、细节描写有何作用？

　　（设计说明：问题5、6、7是一个整体，学生自主参与知识的发生、发展、形成过程，思维拓展，知识扩充，由课内到课外，使学生进一步明确细节描写的作用。）

　　8、今天，我们通过对《金岳霖先生》这篇文章的学*，体会到了细节描写在写作中的无穷魅力。但是光体会还是不够的，现在我们就进行实战演练。请大家以熟悉的某个老师或同学为对象，选取日常生活中的*凡小事，运用细节描写表现人物特点的个性特征。

　　（设计说明：指名两三个学生上台利用实物投影展示自己所写，和大家交流，其他学生点评，师点拨。“学以致用”，本环节把学*文本和写作有机的结合在一起，锻练学生的实践能力，突破教学难点。师生互动，充分启发学生的积极思考，敢于质疑和发表不同意见，课堂气氛活跃，培养学生独立思考的能力和口头表达能力。）

　　9、总结细节写作的注意点。

　　七、小结

　　八、布置作业：

　　结合课文76页“写人要凸显个性”的指导，运用本节课学到的细节刻画人物的方法，从练*二或练*三中任选一题，写一篇800字左右的记叙文。

　　（设计说明：打破教材的框架，实现以教材为本而非单纯的教教材，不过分依赖教材。设计弹性选择作业，有利于不同程度的学生能根据自己的能力、兴趣、需要、在有限范围内自由选择，充分释放自己的潜能，必然会提高学生作业的兴趣和学*的效率。）

《金岳霖先生》说课稿3

　　今天我要说课的主题是《金岳霖先生》这篇课文的教学。如何能够根据新课程标准的精神，并且结合高一学生的学*特点来成功地展开教学是我这次探讨的主要问题。下面我将就四个方面来谈谈想法：

　　一、说教材的地位及其作用。

　　语文课程是“人文性”和“工具性”的统一，而此次的新课程标准中有意地淡化“工具性”，着重突出“人文性”，实际上是对培养学生的整体语文素养提出了更高的要求，旨在透过对文本的研*，学生不仅能够掌握语言文字的运用，还能体会作品中深刻的人文内涵，形成高尚的审美情趣，发展健康的人格。

　　从教材看，《金岳霖先生》是苏教版高中语文必修二中“慢慢走，欣赏啊”专题下“一花一世界”板块里的一篇课文。在前面的学*提示中，编者已经提到这一专题的整体学*目标是走进文学作品，“仔细地品位美，品位情趣丰富的人生”。另外，就这一板块选取的四篇课文来看，前两篇《荷塘月色》、《听听那冷雨》为一组，旨在鉴赏写景散文的意境之美。而后两篇《金岳霖先生》、《亡人逸事》为一组，意在鉴赏记人散文的细节之美。就《金岳霖先生》这篇课文来看，是作者汪曾祺先生回忆早年在西南*里的一位“很有趣”的教授，金岳霖先生的一篇散文。作者用*实的语言通过描写金先生在课堂内和生活中方方面面的细节，向我们展示了一个学问渊博、风趣幽默、感情真挚的真实的金先生。

　　由上面的分析，从三维目标的角度出发，我将《金岳霖先生》这篇课文的教学目标设定如下：

　　1、欣赏文中的细节描写，并且能在自己作文时运用到细节描写。

　　2、体会作者*实却饱含感染力的语言。

　　3、透过文字探寻真实的金先生并感受他的人格美。

　　二、结合学生实际，说课文的教学设想。

　　1、教学重点：鉴赏本文的细节之美，并通过细节感受人物美。对于这篇课文内容上的理解，难度并不大，而且在研读过程中，学生很快就会发现并分析出文中“细节”的精妙之处。但是大多数学生易于仅仅浮在细节的表层，不能沉浸到文字的深处去体味它的美。这种美的感受，只靠教师讲讲也是体会不到的，这需要学生发挥自主性去解读。让学生之间互相激发，说不定也能碰撞出火花。所以这一环节采用小组讨论的方法去研读文本，应该是个可取之法。

　　2、教学难点：体会本文*实自然却饱含感染力的文字。品味这篇课文的`语言，需要学生有相当好的语感。只是靠学生自己，也许难以品味到本文语言的韵味和作者深厚的语言功力，所以需要教师带着学生去欣赏、咀嚼，慢慢研读。

　　3、课时安排：一课时三、遵循学生的认知规律。

　　三、说教学过程。

　　《金岳霖先生》这篇文章内容上浅易好懂，重点是要从文章的感情上入手，让学生完全浸入课文进行个性解读，透过一件件小事去探寻性格鲜明的金先生，体会真实的人性美。由此可知，这篇课文的教学切入点，或者说关键之处，就在于如何能成功地让学生沉浸在课文情境中去切身体会。这最好的办法之一莫过于“移情”之法了，即创设一个贴*学生已有的生活经验和实际生活感受的教学情境，让学生自己领悟和理解。

　　1、课文导入。教师可以用一个由学生集体参与的小活动来开始教学：分别让几个学生起来用几句话来描述某个老师，让其他学生猜猜他所说的是哪位老师，看看谁描述得最形象，能让别人一猜即中。学生要想成功完成任务，势必要能抓住这个老师身上独具的个性特点或者他曾经做过哪些让人印象深刻的事情。这考的也就是学生的观察力和语言表达能力。而且，用大家参与的活动导入教学，能激发学生的学*兴趣。这个小活动结束后，教师正式导入课文：同学们都很准确并形象地抓住了老师的特点，接下去让我们一起来看看大作家汪曾祺先生是如何写他的老师的。接着，板书课文的标题，要言不烦地简略解题，正式进入文本研*。

　　2、整体感悟，把握文义。

　　（1）让学生自己默读课文，边读边思考作者的写作思路，并和自己写记人文章时惯用的方法作些比较，看看有哪些区别或者从课文中学到哪些更好的方法。这个教学环节的设计主要是让学生从整体上把握课文，对课文结构做到心中有数。课文思路的总结，对于高一学生并不十分困难，仅是做到这一点，很容易让学生倦怠，所以将写作教学融入进来，适当加大一点难度，让学生跳一跳才能摘到“果实”。另外，考虑到高一学生对于记人文章的写作多多少少积累了一些经验，结合学生已有的知识背景会事半功倍。

　　（2）教师和学生一起来总结课文思路。（板书）

　　（3）教师听学生讲思考成果。教师应正确引导并多加鼓励。大多学生会注意到本文写作的一大特色，细节描写，由此进入下一个教学环节。

　　3、小组学*，欣赏细节之美。新课标强调要培养学生“自主、合作、探究”的学*能力，对于文本的解读要尊重学生自己的思想个性，鼓励学生勇于发表自己的见解。基于这些考虑，这一教学环节设计如下：

　　首先教师抛出三个问题，然后由前后四个同学为一组进行探究学*，教师要时刻注意发挥引导作用，对于学生的回答要做出中肯的评价

　　①再一次读课文，细细品味文字，从文字中你认识到的金先生是怎样一个人？（提示：特立独行、学问渊博、风趣幽默、感情真挚等）

　　②文中有很多传神写照的细节，选出几处最能吸引你、打动你的地方，给大家读一读，谈一谈。（提示：恢趣如抓跳蚤、斗鸡。感人如为过世的朋友林徽因过生日等）

　　③试着给“细节”一词下定义，并谈谈细节的魅力何在？（提示：细节是文艺作品中细腻地描绘人物性格、事件发展和自然景物等的最小组成单位。细节描写要具有真实性，要服从艺术形象的塑造、故事情节的展开和主题思想的表达的需要。只要学生能抓住“细微”、“真实”等关键词即可。）

　　4、小结全文。从前，我们印象中的金岳霖先生仅是*哲学界的泰斗之一。今天从课文中，从作者选取的一个个极富个性的细节描写中，我们更多地认识到金岳霖先生活生生的真实的一面。金先生渊博的知识，让人无比钦佩。金先生“老顽童”般的性格，让人倍感亲切。金先生真挚热烈的情感，也是让人无限感动。

　　四、布置课后作业。

　　学以致用，创造美运用从这篇课文中学到的“细节”描写，以小细节见大人物的方法，写几个人物片断，或者也可以将写人的旧作拿出来进行修改加工。嘤其鸣矣，求其友声。以上对于《金岳霖先生》一课的教学设计还期待大方之家不吝指正！

《金岳霖先生》说课稿3篇扩展阅读

《金岳霖先生》说课稿3篇（扩展1）

——必修一《金岳霖先生》教案 (菁华3篇)

必修一《金岳霖先生》教案1

　　教学内容：

　　普通高中课程标准实验教科书《语文》（人教版）必修①第12课

　　设计思路

　　《语文课程标准》指出，语文教学应培养学生正确理解和运用祖国语言的能力，培养语感，发展学生思维，锻炼学生的阅读写作能力，培养他们健全的人格，倡导学生的主体地位以及自主、合作、探究的学*方式。

　　本文是自读课文，应借助教材表现的人物个性来发挥学生自主阅读的精神，并由学生根据行文的思路及人物的个性，探讨主人公的特殊所在。设计注重于培养学生阅读和思考的*惯，在讨论、分析过程中提高学生对文学作品的鉴赏能力，同时培养学生的审美能力和探究能力。

　　教学目标：

　　1．学*通过人物的外貌、言行，突出人物个性的写法，激发学生对人物个性描写产生兴趣。

　　2．品味本文*实而简练的语言。

　　教学难点与重点：

　　分析人物外貌、言行，突出人物个性。

　　教学方式：自主式、合作式、探究式，并运用多媒体辅助教学。

　　课时：1课时

　　教学内容及过程：

　　一、激趣导入

　　1、猜谜

　　同学们,我们来猜一个谜.请看屏幕.

　　“尖嘴缩腮，金睛火眼，手举金棒，声响如钟，金棒身毛随心应变，刀枪斧剑无法伤身。”

　　这是谁,根据是什么？

　　学生回答

　　明确:“孙悟空”

　　2、导入

　　写人要突出人物的个性，形象才鲜明、生动。使读者如见其人，如闻其声。

　　下面让我们来学*著名作家汪曾祺写的名篇《金岳霖先生》。（板书课题）

　　二、认识教学目标,了解作者及主人公

　　<一>出示教学目标

　　<二>、要求学生了解作者

　　<三>、了解本文主公金岳霖先生.

　　2请同学们齐读课文P45的“参读书目”

　　3看课文左上角的这幅人物雕像，这就是金岳霖先生。

　　三、讨论探究课文

　　1、这是一篇回忆性散文，第一段总领全文，其中有个句子是全文的核心句，这一核心句中有个词是全文的文眼，请同学们齐读第一段，然后找出来？

　　明确：

　　“西南*有很多有趣的教授，金岳霖先生是其中的一位”文眼是：有趣。

　　(板书：金岳霖先生是位有趣的教授)

　　2、金岳霖先生是如何有趣的呢？请同学们快速浏览课文，探究下面6个问题：

　　1金先生有何奇特的外貌？

　　2金先生有何奇特的行为举止？

　　3金先生有何独特的教学风格？

　　4金先生与学生对逻辑学专业的见解有何不同？

　　5金先生对友情有何独特表现？

　　6金先生的业余生活是怎样度过？

　　讨论小结

　　明确：

　　①奇特的外貌——样子有点怪。（板书）

　　讲课时戴帽，帽沿压得很低；戴一副一白片一黑片的眼镜；穿一件其他教员很少穿的夹克。

　　②奇特的行为举止——不拘小节、童心未泯。（板书）

　　患眼疾，微仰着头；走起路来深一脚浅说一脚；在学生面前抓自己身上的跳蚤；养一只大斗鸡，同一桌吃饭；搜罗大梨、大石榴，与小孩比赛。

　　6独特的教学风格——兴之所至，自由随意（板书）

　　有时一上课就宣布穿红毛衣的女同学回答问题，致使女生们紧张而兴奋；面对学生们提的各种问题，他都回答；开选修课，师生*等对话，上课时与王浩探讨问题，旁若无人。

　　④对专业理论的独特理解——觉得好玩（板书）

　　学生觉得逻辑枯燥，但他觉得“很好玩”；沈从文要他作“小说和哲学”的讲座，他得出结论是：小说与哲学二者没有关系。

　　⑤对友情独特的珍惜——重于情深于情。（板书）

　　林国达因游泳死了，他在课堂上表现出悲哀；林徽因死后，别人都忘记她了，可他还记得林的生日。

　　⑥对生活独特的热爱——有赤子之心（板书）

　　喜欢与孩子相处，做孩子的游戏；老年时，坐在*板三轮车上逛王府井大街，以示接触社会，观察生活。

　　这是一个什么样的人呢？请女同学们齐读第12段，男同学找出文中可以用来概括金先生特点的那句话？

　　明确：“谁也不会知道这位老先生是一位一肚子学问，为人天真、热爱生活的大哲学家。”

　　五、总结本文写作手法

　　本文采用什么方法刻画人物的形象？

　　明确：

　　1、漫画式的笔法（板书）

　　如第二段中的人物外貌、语言、动作的描写。

　　2、语言*实简练（板书）

　　如第九段中金先生对学生讲《红楼梦》里的哲学时的描写。

　　六、知识迁移

　　1、课堂写作练*

　　现在请同学们写200字的片段，反映班中某位科任老师或者同学有个性的一面（穿着打扮、言语、行为等），然后在班中交流。

　　2、*作点评（时间大约3至5分钟）

　　七、布置作业

　　仿照本文完成一篇*作，写一位有趣的鲜或同学，字数?00左右。

　　附：板书设计

　　①奇特的外貌——样子有点怪。

　　②奇特的行为举止——不拘小节、童心未泯。

　　③独特的教学风格——兴之所至，自由随意。

　　④对专业理论的独特理解——觉得好玩。

　　⑤对友情独特的珍惜——重于情深于情。

　　⑥对生活独特的热爱——有赤子之心。

　　写作手法

　　1、漫画式的笔法

　　2、语言*实简练

必修一《金岳霖先生》教案2

　　教学重点：

　　1、学*文中的细节描写

　　2、体会金岳霖先生独特的人格魅力。

　　教学难点：

　　对文中“闲笔”的理解

　　教学时数：一课时

　　教学过程：

　　一、导入

　　请大家看这张漫画，这个戴着鸭舌帽、驾着一副眼镜的老头是谁呢？（有同学看了这幅漫画在笑，能不能说说你们笑的原因？知道他是谁吗？）今天我们就来学*汪曾祺先生的《金岳霖先生》。

　　二、了解作品人物和作家

　　他们是何许人也呢？我们来看幻灯。

　　金岳霖（1895-1984）*现代哲学家、逻辑学家。创办清华大学哲学系，历任清华、北大、西南*教授。他是把西方现代逻辑介绍到*的主要人物，推动了*对现代逻辑的研究，并培养了许多逻辑学者,被称为“*哲学第一人”。

　　汪曾祺（1920-1997），当代作家，江苏高邮人。1939年考入西南*中文系，深受沈从文影响,代表作有《受戒》、《大淖记事》等。这些小说都以散文笔调写出了家乡五行八作的见闻和风物人情、*俗民风,富于地方特色，属于民俗风情小说。

　　三、分析人物特点和写作技巧

　　1、汪曾祺是金先生的学生，此文是一篇回忆性文章，那么在弟子眼中的老师是怎样的呢？能不能从文中找一个词来说说？（很有趣）

　　2、这就是此文的文眼，文眼是文中最能揭示主旨、升华意境、涵盖内容的关键性词句。那作者又写了哪些事来突出这一特点的?请大家看文章，找一找。

　　3、请大家谈谈吧：外貌怪：帽檐压得低、镜片一只白一只黑、脑袋微仰

　　穿着怪：除体育教员，唯一一个穿黄夹克的（为了行动方便）

　　教学风格：穿红毛衣的回答问题（幽默）、以怪问题回答怪问题（机智）、对学生的培养（对话式教学，轻松随意，明主*等）

　　专业研究：很好玩（率真）、小说和哲学没关系（严谨）

　　对待友情：林国达死了，一堂课没笑容。“今天是徽因的生日”（一个叫林国达的学生淹死了，金岳霖感到很不幸，很痛苦，上课也就没了笑容，我认为这既是师生之情的真实流露，更是对生命的意外消逝所表现出来的悲悯。金岳霖是哲学家，而哲学关注的就是生命的价值，可以说，金岳霖不是仅仅在纸面上做学问，更能用他的实际行动实践他的学问。）（真性情）（补充交代他和林，脱出金老的执着与痴情）

　　对待生活：捉跳蚤、养斗鸡、比大小、在*板三轮车上逛王府井（天真同趣、老顽童）

　　4、大家说的很好，总的来说，作者从五方面写了金先生的“有趣”：独特的外貌言行、独特的教学风格、对专业独特的理解、对友情独特的表达、对生活独特的热爱。文章的最后作者用一句话很好地概括了金岳霖的“个性”，这句话是：(生读：“这位先生是一位一肚子学问、为人天真、热爱生活的大哲学家”)

　　5、从这篇文章中，大家应该明白怎样才能写出人物的个性来了吧？

　　（要运用细节描写、要抓住人物主要特点，这些都来源于仔细观察和认真筛选。）

　　我们在了解了金先生的细节后，能不能用另外一个词来概括其品性？（“有趣”是外在表现，“真”是内在美德）

　　6、能不能结合本文具体说说？（作为一个知识分子，作为一个大学者，金先生在学术上聪明过人，很有成就，具有真知识；在做人上很纯真、真诚、具有真性情。我个人理解，汪曾祺先生其实是借对金先生的怀念来警示世人尤其是知识分子，要做一个个性的、立体的、大写的人。）

　　四、体味“闲笔”

　　1、既然要扣住人物特点来写人物，那大家对此文中的某些内容有没有疑问？

　　文章第二段写了朱自清的穿戴，还写了闻一多的穿戴以及他大骂蒋介石的事件，是不是跑题了？

　　（补充交代西南*）（西南*的校风、学风：宽容个性、思想自由、学术气氛很浓）

　　（这说明金先生的穿着不另类，西南*对教师的仪表要求其实是很宽松的，当时正是国难时期，物质条件相对困难；更主要的是西南*的宽松氛围不只体现在衣着仪表上，学术研究与争鸣是很正常的事，对教师的个性也是持很大的包容性的。有了这样的背景，这些学者们才个性张扬，才很立体化。西南*也培养了很多杰出人物：诺贝尔物理奖获得者杨振宁、李政道，两弹一星功勋奖章获得者邓稼先、朱光亚）

　　(闻一多在龙云儿子家骂蒋介石这个情节,有史料价值，但不可取。)

　　写王浩管吃了饭就打球叫练盲肠，写他脑袋很大，剃光头，又写他向作者索画，写我画的具体内容，像画宣威火腿，大葱，蒜，还有蘑菇，似乎都与金岳霖没关系？

　　（用学生的出色——学问的出色，爱国的情怀，当然也包括举止的独特，来说明金岳霖的影响？但按常规，这样的文章一般应怎么写呢？应是写王浩在学术上取得了怎样的成就，在做人上怎么特立独行。因此，汪老取材还是比较随意。）

　　2、幻灯片内容总结

　　a创造了*校园生活和金先生生*事迹的实感氛围

　　b汪先生此文有回忆录性质，涉及的又都不是凡人，这种文章，几乎所有内容，凡是能记起的，都是宝贵的史料。

　　c汪曾祺的小说和散文中这样的文字是比较多的，这成为了他的一种风格。

　　d我们在*时练笔中不能学。

　　五、体会语言特色

　　1、漫画是用夸张的手法，这篇文章中的金老，通过汪老的笔让我们独到了有趣，那他有没有极尽夸张之能事呢？

　　2、幻灯片看对汪老的语言评价(汪曾琪的散文“记人事，写风景，谈文化，述掌故，兼及草木虫鱼，瓜果食物，皆有精致。娓娓而谈，态度亲切，不矜持作态，文求雅洁，少雕饰，如行云流水，春初新韭，秋末晚松，滋味*似。”)

　　3、总结此文语言特点。（全班读第9、10小节中的几个好玩的细节）（作者用朴实无华的文字，*乎笨拙地去记述原生态的生活细节，本色地记实金先生的'音容笑貌。我们觉得好玩，是细节本身具有可笑性和反常性。）

　　语言特色：不事雕饰

　　*淡质朴

　　饱含深情

　　六、总结全文

　　“一粒沙里看世界，半瓣花上说人情”。我们感受到了世间最灿烂的风景，品读到了最朴实最美好的灵魂，希望大家在人生之路上也追求一个“真”字，做一个真实的自我。

　　七、课外延伸，品读细节

　　文段：胡同口来了个捏面人的老艺人，大家都说他捏得好，买的人多，于是我也去看个究竟。我半信半疑地向胡同口走去，只见围了许多人。我好不容易扒开人群，挤了进去。这儿坐着一位瘦小干练的爷爷，黑黝的皮肤，一双粗糙的大手，手里拿着一个武松打虎的半成品，只见他拿起一小团紫色的面，捏成细丝，贴在武松的手背上，就成了暴露的青筋，接着又拿起一个红色的小面球，用针挑了几下，插在武松的帽子上，就成了红绒球……此时，人群中响起一阵啧啧叹声“盖了！”“神了！”“绝！”“卖给我吧，我出一块！”“哎，我出两块！”……“嗨，总得讲个先来后到吧！”他笑着说，把面人递给了第一个人，那人高兴极了，掏了钱，欢天喜地地拿起面人走了。

　　此文段写人注重从人物的外貌、语言、动作进行描写，极好地显示出人物的个性。外貌描写符合人物的身份特点，运用“瘦小干练”，“黑黝的皮肤”表现出老爷爷的精神矍铄，用“一双粗糙的大手”与灵巧的动作形成对比，突出老艺人的勤劳和手巧。文段有了一系列准确而又连贯的动词“拿、捏、贴、挑、插”，生动地表现了老艺人娴熟的技术。用围观者发出阵阵的“盖了！”“神了！”“绝！”的赞叹声侧面衬托出老人的手艺高超。

　　八、布置作业

　　抓住你熟悉的一个人的特点，写一段细节。

　　九、板书(略)

必修一《金岳霖先生》教案3

　　【教学目标】

　　1、掌握文章运用细节描写刻画人物的方法。

　　2、体会金岳霖独特的人格魅力。

　　【教学重点】

　　掌握细节描写的方法。

　　【教学时数】

　　1课时。

　　【教学过程】

　　一、导入

　　有一位博士,他从青年时代起就饱受欧风美雨的沐浴,生活相当西化。西装革履,加上一米八的高个头,仪表堂堂,极富绅士气度。然而他又常常不像绅士。他酷爱养大斗鸡,屋角还摆着许多蛐蛐缸。吃饭时,大斗鸡堂而皇之地伸脖啄食桌上菜肴,他竟安之若泰,与鸡*等共餐。

　　他就是金岳霖先生,1914年毕业于清华学校,后留学美国、英国,又游学欧洲诸国,回国后主要执教于清华和北大。

　　二、走进文本,与文本对话

　　1、金岳霖先生是一个怎样的人?

　　明确:是一个有趣的教授,他学问渊博,性情率真,感情真挚。

　　2、汪曾祺写金岳霖选用了哪些材料?(请用简洁的语句概括。)

　　明确:穿着打扮、课堂提问、关心林国达、理解专业、对话教学、捉跳蚤、和斗鸡同桌吃饭、和小孩子比赛、给林徽因过生日、坐三轮车逛王府井大街

　　3、文本中有许多细节描写都表现了金岳霖先生的真性情,你最欣赏的是哪一个细节描写?说说你的理由。

　　明确:捉跳蚤和斗鸡同桌吃饭。(展示漫画。)

　　(学生可能有不同的观点,要适时点拨,引导学生重点欣赏上面这两个细节。)

　　5、“捉跳蚤”,“和斗鸡同桌吃饭”这两个细节写出了金岳霖先生非常有趣的老顽童形象。但金岳霖先生受人们的尊敬仅仅是因为他有趣吗?文本中有没有哪个细节表现了金岳霖先生另外一面,读了以后让你感动,让你慨叹?

　　明确:“给逝去的朋友林徽因过生日”这个细节表现了金岳霖先生重于情深于情的一面。

　　(这个教学环节要引导学生反复朗读相关文字,深入文本体会细节的魅力。)

　　三、走出文本,拓展延伸

　　1、[英]塞斯迈尔斯《自助论》“就像从很小的孔穴能窥见阳光一样,细小的事情刻画出人的性格”,细节描写运用得当,具有传神写照的艺术效果。读梁实秋的《记梁任公先生的一次演讲》,找一找文中有哪些精彩的细节描写?表现了人物怎样的特点?

　　2、我们通过对《金岳霖先生》、《记梁任公先生的一次演讲》这两篇文章的学*,体会到了细节描写在写作中的无穷魅力。但光体会是不够的,我们还要进行实战演练。请大家以熟悉的某个老师或同学为对象,选取日常生活中的*凡小事,运用细节描写表现人物特点。

　　四、小结

　　“一粒沙里看世界,半瓣花上说人情”,汪曾祺用精彩的细节写出了金岳霖先生的真性情,展示了他独特的风采。每当那率真、怪诞又满腹经纶的金岳霖形象浮现在我们的脑海,就会有微笑情不自禁的挂上我们的嘴角。

　　五、作业

　　运用本单元学到的刻画人物的方法,以你日常生活中熟悉的人为对象,写一篇记叙文。

　　【相关资料】

　　在所有关于金岳霖的传闻中,最引人注目的一件事,是他终生未娶。阐释的版本相当一致:他一直恋着建筑学家、诗人林徽因。

《金岳霖先生》说课稿3篇（扩展2）

——金岳霖先生教案优选【5】篇

　　金岳霖先生教案 1

　　一、说教材

　　1、教材解析：

　　《金岳霖先生》是苏教版高中语文必修二中“慢慢走,欣赏啊”专题下“一花一世界”板块里的一篇课文。

　　尽管本文是一片自读课，但课本和读本上总共有四篇人物传记的文章，之前学生又曾读过读本上的两篇人物传记《记辜鸿铭》《怀李叔同先生》，对传记文学有一定的接触。所以设想将四篇文章放在一起读，并以其中的一篇（《金岳霖先生》）为蓝本让学生从细节美中感受人物个性美人格美的同时培养学生赏析并最终能成功写人物传记的能力。

　　正所谓，“一花一世界，一叶一菩提。”每朵花都是一个独立的世界，能让人有所感悟。我们周围有太多的人、事、物值得去记忆去感悟。希望能在对文本的解读中引导学生去“慢慢走，欣赏啊”，去尽情感悟记录我们世界的一草一木、一人一物。

　　2、教学目标：

　　①欣赏文中的细节描写,并且能在自己作文时运用到细节描写，进而关注生活中的精彩细节。

　　②培养学生学会梳理传记类文章思路的能力，并引导学生举一反三将此运用到做现代文题及写作中

　　③透过文中的细节、人物典型思路，探寻真实的金先生，并感受他的个性美人格美。

　　3、教学重难点

　　①从细节入手感受人物个性美、人格美

　　②从人物素材编排次序入手学*理思路，并能举一反三将此运用到做现代文题及写作中

　　二、说教法学法

　　尽管是自读课文，但由于内容相对零散，所以有必要从印象深的细节入手展开教学，并在感受细节的过程中理清思路，进而从这两方面入手指导学生写作。

　　学生在学*时要首先预*，在预*中能感受到一些经典的细节；其次，能在课堂上具体的细节分析中感受人物的个性美人格美；最好能受文章的启发，在借鉴文章的记人方法中记周围的人。

　　三、说教学程序

　　1、导入：

　　由学生前一段时间看的《抗战》专题片入手“华北之大，已经安放不下一张*静的课桌了”入手导入西南**，由西南**导出本文人物及作者并最终让学生怀着一颗崇敬（憧憬）仰视的心赏析文章。

　　2、从最打动学生的细节（事例）入手

　　先让学生指出最吸引他或给他印象最深的的细节或事例——在学生的回答中赏析细节赏析个性美、人格美并理出思路i

　　从细节入手易增强趣味性，容易让学生在愿意读用心读的同时体会人物个性美、人格美，并顺带理出文章的思路。

　　在这个环节中注意一些适当的迁移

　　3、互动探讨（依情况或讲或不讲）

　　学生提问或老师提问的方式分析本文的“闲笔”

　　4、最好能留出约十分钟的时间给学生一个将所学迁移的空间（用所学记周围的人，最好是老师）

　　思路：金岳霖先生

　　汪曾祺

　　有趣

　　样子怪————————外貌（生活）

　　点名怪

　　回答妙

　　爱学生————————治学（教学）从外到内，由形及神

　　写王浩

　　论学术

　　单身汉————————生活

　　宴宾客

　　转大街—————————晚年

　　还有很多，值得写————眷恋

　　金岳霖先生教案 2

　　教学设想：

　　本文编排在苏教版“祖国土”的板块，编者的意图是，借该篇培养学生热爱祖国大好河山的爱国情感，再借本篇继续赏析散文的语言美、意境美。

　　苏教版有标新立异之嫌，该文其实算不上经典，不要以为所谓名家的文章就篇篇精到。个人以为不太适合选作研读教材。

　　本文的阅读也没有什么难度，文中部分句子有虚写实写的转换，转换未必精当，含义未必隽永，也没必要花太多的力气去咀嚼。语言虽美，但节奏和韵律似乎未能精到。

　　教学时还是以分析镜头素材为主，进而体会作者的一腔爱国之情；也进一步感受散文的意境美和学*散文的写法。

　　教法以自读讨论为主。

　　目标要求：

　　1、了解祖国大好河山和历史文化，激发爱国热情。

　　2、理会本文的取材和写法，进一步了解“散文”这一文体的特点。

　　课时设置：2教时。

　　安排：自读一教时，讨论一教时。

　　第2教时

　　要点：在自读的基础上讨论。

　　一、整理出在读和写上要积累的字词

　　广阔无垠盎然层峦叠嶂抚摩襞褶婉转悠扬唧唧汲水翠锦斑斓寥廓涟漪

　　yín艮（kèn）zhàng fǔ mó bì zhě jì jí lián yī

　　黄鹂石矶汀泗桥折戟沉沙溪涧澄澈萦回咆哮飞流急湍山巅云雾缭绕

　　lí jī dīng sì jǐ jiàn déng chè yíng huí tuān diān

　　鹰隼嵯峨帏幔雁荡龙湫丘壑云蒸霞蔚千仞

　　sǔn cuō é wéi màn qiū hè rèn

　　二、概括归纳文章内容，了解作者的描写对象和感情抒发

　　第一部分(1-2)：总领，点明了全文要旨——爱祖国，爱祖国的美丽的风景和山河大地。

　　第二部分(3-32)：是爱国主题的具体化，是对风景如画的祖国的歌颂与赞美。可以分成若干层次，它们从不同角度表现了祖国山川景物的秀美多姿。

　　第3-7段是第一层：作者从南到北，从东到西，充满自豪地列数祖国大地的优美景致，以动情的笔墨，尽情地倾吐赞美之情。

　　第8-12段可以看成是第二层：三段均以“我爱……”开头，从“人民”、“文化”和“语言”三个浓缩了爱国情感的具体对象出发，表达了作者的满腔挚爱。

　　第12段具有承上启下的作用，它既是对前面的总括，又很好地引领下文，由人文过渡到景色。

　　第13-25段是第三层：对祖国自然景色的描写在这一层得到了重点展示。这里有对春夏秋冬四季美景的勾勒，有对晨光落日的描摹，眼中景与心中情完美地融合在一起。

　　第26-32段是第四层：在这一部分作者选取了家乡的小溪、扬子江边、黄果树的瀑布这几个具有代表性的景点，以点代面，表达了对祖国山川的无限爱恋。

　　第三部分(第33-34段)：对主题的升华。小溪汇人大海，群山默默相送，流水化作羽云，回首嘹望故乡，这些都带有象征意味，是作者内心爱国情感的真切流露。

　　三、朗读、赏析、思考讨论（先小组讨论，再班级交流）

　　1、标题反映出文体什么特点？

　　这篇文章取名为“祖国山川颂”，“颂”是一种古代文体，刘勰《文心雕龙》中说：“颂者，容也，所以美盛德而述形容也。”《艺文类聚》中也提到：“颂，诗之美者也。”颂，原为歌颂神的舞歌，转为歌功颂德的诗，后来就更为宽泛，一切以赞美、歌颂为主题的都可以称“颂”。本文以祖国为歌颂对象，以祖国山河的壮丽秀美为赞美内容，是一篇抒情散文。）

　　2、我们常说标题决定写法，请就本文的标题，你觉得这个标题应当决定了什么写法？

　　①要有写景，②要有强烈的抒情，③写景要有概括性，④写景要有点有面，⑤写景要铺叙，⑥除了写景，还要——联想，联系山川文化

　　3、请你找出几处概括性写景的地方，读一读，评一评。

　　“我们有头顶千年积雪的珠穆朗玛峰，有莽苍的黄土高原，有草树蒙密的西双版纳，有一望无际的华北*原，有一泻千里的黄河，有浩浩荡荡的扬子江，有兴安岭的原始森林，有海南岛的椰林碧海，有西北诸省的广阔无垠的青青的牧场，还有说不尽的江湖沼泽……”——地貌方面的概括描写。

　　“光秃秃的群山穿起了墨绿色的长袍，冈峦变成了翠绿的堆垛，沟谷变成了辽阔的田园，长满了葱绿的禾苗，沼泽变成明镜般的湖泊，层峦叠嶂表示低头臣服，易怒的江河也表示愿供奔走……”——改造自然方面的概括描写。

　　“祖国的大自然经常改变它的装束。春天，它穿起了万紫千红的艳装；夏天，它披着青葱轻俏的夏衣；秋天，它穿着金红色的庄严的礼服；冬天，它换上了朴素的雪白长袍。”——季节景象的概括描写。

　　4、请你找出几处具体地“点”上写景的地方，读一读，评一评。

　　春天的描写：

　　“这是春天的消息：你瞧!树枝上已微微露出了一些青色，窗子外面开始听得见唧唧的虫鸣了。我知道新的一代的昆虫，正在以我所熟悉的语言庆祝它们新生的快乐。

　　“碧油油的春草是多么柔软、茂盛和充满着生机啊!它青青的草色，一直绵延到春天的足迹所能达到的辽远的天涯……

　　“繁盛的花木掩着古墓荒坟，绿色的苍苔披覆着残砖废瓦。人世有变迁，而春天则永远在循环不已。”

　　夏天的描写：

　　“夏天的清晨，农村姑娘赤着脚，踩着草上的晶莹的露珠，走到银色的小溪里满满地汲了一桶水。云雀在天空歌唱，霞光照着她的鲜红的双颊。”

　　秋天的描写：

　　“秋天，到处是金红的果子，翠锦斑斓的黄叶。但它也使人微微感到，一些树木因生育过多而露出来的倦意。

　　“清秋之夜，天上的羽云像轻纱似的，给微风徐徐地曳过天河，天河中无数微粒似的星光一明一灭。

　　“人间的眼前*景，使人忘记了天宇的寥廓啊!”

　　黄果树等瀑布的描写：

　　“远离瀑布还好几里，就先听到丘壑雷鸣，先看到雾气从林中升起。走前去一看，只见一股洪流直冲而下，在日光映射下，像是悬空的彩练，珠花迸发，有如巨龙吐沫；水冲到潭里，激起了沸腾的浪花，晶莹的水泡。大大小小的水珠，随风飘荡，上下浮游，如烟如雾，如雨如尘，湿人衣袖。上有危崖如欲倾坠，下有深潭不可逼视。轰隆的巨响，震耳欲聋，同游旅伴虽想交谈几句，也好像失去了声音。

　　“看了瀑布使人感到有一股雄壮宏伟的气势，奔腾冲激的力量，云蒸霞蔚的氛围，它虽然没有具体说出什么，但它的冲劲的确使人振奋。”

　　四、继续朗读，完成有关作业。

　　金岳霖先生教案 3

　　教学设想：

　　本文选自于苏教版“此情可待成追忆旧日时光”板块，属于专题“情感篇”中的“友情篇”。该板块有三个文本，现代诗歌。都属于自读或选教的要求。学*本文，主要是进一步学会对诗歌的赏析，提高解读作品的能力。教学时，宜放手让学生自己朗读，自己体会。

　　教学目标：

　　1、了解作者。

　　2、理解诗歌的思想感情；感受作品中深刻、高尚的情感，充实自己的心灵世界，获得精神成长。

　　3、进一步欣赏诗歌语言。

　　课时设置：2课时

　　第一课时

　　要点：自学讨论《旧日的时光》。

　　过程：

　　一、导入（学*要求）

　　二、自学讨论《旧日的时光》

　　1、了解作者

　　罗伯特·彭斯，英国苏格兰著名诗人。人称“庄稼汉诗人”出生在苏格兰艾尔地区一个穷苦的家庭，十二三岁就在田里劳动，一面耕田、一面酝酿诗句。1786年，他带着试试看的心情，把自己*时在劳动之余写的诗收集在一起，出版了主要用苏格兰方言写的诗集。谁知诗集问世后，便以它浓郁的乡土气息和充实的生活内容而使整个苏格兰文坛为之震惊，人们争相购买阅读，一时竟洛阳纸贵。不过，彭斯并未因此而改变自己的生活方式，他依然边劳动边作诗，直到30多岁才离开心爱的田地，去当税务局的小职员，但没过几年，他就在贫病交加中结束了短促的一生。

　　本诗是世界名歌，几百年来久唱不衰，后来成为电影《魂断蓝桥》的插曲，传遍世界各地。人们喜爱在告别宴会上颂唱此歌。它原为苏格兰民歌，根据彭斯自述，是根据一位苏格兰老人的演唱记录整理的。彭斯在诗前加上评语：“创作这样光辉诗篇的天才是受到上帝启示的，这样的天才诗人胸中一定燃烧着烈火，在这首诗里有着民间天才的火焰，即便集六七位*代英国的文人墨客之功力，也无法与之相比。”

　　2、朗读

　　3、赏析讨论

　　（1）《旧日的时光》这首诗歌抒发了这样的感情？

　　（这首诗歌颂了真挚美好的友情，但是内涵上侧重于歌颂朋友之间地久天长的友谊，揭示友情的永恒。）

　　（2）《旧日的时光》这首诗歌在语言上有怎样的特点？

　　（语言质朴清新，没有使用华丽的辞藻，具有浓郁的民歌风味，怀旧的情感，明快的节奏，有一种天籁般的醇厚韵味，几百年来感动着一代又一代的读者。）

　　（3）第三、四节诗里有两个重要的意象，试做赏析。

　　（诗歌中出现的“美丽的延命菊”、“呼啸的重洋”。诗人满怀深情地回忆了与童年时代朋友共同度过的欢乐时光。他们曾经满山遍野地奔跑，采摘美丽芬芳的野花；他们曾经漫步溪上，在晨曦和落日中欢歌笑语。然而，童年时光转瞬即逝，接着便是天各一方。为了生计，他们四处颠沛流离，历经沧桑，直到精疲力竭。而汹涌的大海则横卧在朋友之间，使他们不能经常相见。读到这里，我们油然产生一种人生的苍凉感，感受到生活的坎坷和波折。虽然“万里跋涉”、“呼啸的重洋把我们相隔”，但是时空的阻隔并没有使友情黯淡褪色。）

　　（4）说说诗歌反复手法的运用。

　　（“还有那旧日的时光”“为了那旧日的时光”“自从那旧日的时光”，在诗尾反复出现，形成回环的.结构。诗人运用民歌中常用的“重章复唱”的手法，回环往复，把诗人所要表达的感情不断深化，加强了抒情效果，读来余音袅袅，令人回味无穷。）

　　三、朗读，作业

　　第2教时

　　要点：自学讨论《箭与歌》《别离》

　　过程：

　　一、自学讨论《箭与歌》

　　1、了解作者

　　朗费罗(1807--1882)美国诗人。生于美国缅因州波特兰，13岁就开始发表诗作。从博多因大学毕业后赴欧深造，1826年至1829年间在英国、法国、西班牙、意大利、德国等国研读外国语，后来还曾几度赴欧，熟悉欧洲古老和*代的文化。从1836年起，朗费罗开始在哈佛大学教书。晚年辞去教职，专门从事创作。语言淳朴，韵律谐和，雅俗共赏，抒情味浓，是朗费罗诗歌的共同特点。他的诗歌在欧美大陆流传极广。

　　2、朗读

　　3、赏析讨论

　　（1）《箭与歌》这首诗歌有怎样的主题？

　　（旧时的朋友，旧时的友谊，随着时间的流逝，似乎慢慢被淡忘了，一经回忆，原来友谊深藏心底。）

　　（2）文中的意象“箭”、“歌”、“橡树”和友谊有怎样的联系？

　　（箭可以作为歌的喻体，相似：歌也像箭那样飞逝了，再也见不到踪迹。插在橡树上的箭，橡树像一个证据，像一座丰碑，矗立在那里，无论岁月如何流逝，历史的痕迹不可磨灭，无论时光如何飞逝，真挚的友谊永存。）

　　二、自学讨论《离别》

　　1、朗读

　　2、补充交代：

　　这首《别离》，作于1941年。原是作者在昆明时送给朋友的。那时，为躲避日寇的飞机轰炸，诗人从昆明来到*郊的一座深山。他虽然离开了闹市，身居茅屋，但仍关心着天下大事。他的眼睛专注着多难的人生，“担负着工作的辛苦”。由于有这样的思想基础，所以他即便是抒发个人的感受，写别离这样的题材，也没陷入“相见时难别亦难，东风无力百花残”的悲伤，而是道出暂时的别离与永存的友情的辩证关系。作为友情颂歌，它宛如熊熊跃动的火苗，暖人肺腑；作为精神营养品，它又好似澄明晶亮臻于纯青的炉火，引人思索。

　　3、赏析讨论

　　（1）《别离》这首诗歌有怎样的主题？

　　（《离别》熔铸了作者的特定时代的人生经历，表达了现代人的生命感受。这首诗在“离别”中融入了丰富的人生情感内容，表达的是幽渺迷离的人生感悟。）

　　（2）“一生里有几回春几回冬，我们只感受时序的轮替，感受不到人间规定的年龄。”如何理解这句话的意思？

　　（我们的人生仿佛是由一次次别离和欢聚组成，既彼此融合又各自独立，只要保持精神状态的年轻，会使人觉得不知老之将至，“感受不到人间规定的年龄”。友谊常青，人生不老。）

　　（3）说说本诗在形式上有怎样的特点？

　　（这是一首格律严谨的十四行诗。十四行诗（闻一多译为“商籁体”）是西方的一种格律诗。它音韵回旋，有很强的抒情性，形式上分四、四、三、三行，或叫、四、四、二行。这样的节奏往往含有“层层上升而又下降，渐渐集中而又渐渐解开，以及它的错综而又整齐，它的韵法之穿来而又插去”的特点，善于表现沉思的状态和歌咏比较永恒的主题。）

　　三、朗读、即时作业：

　　1、请以友谊为话题，写一首短诗。

　　2、交流。

　　金岳霖先生教案 4

　　教学目的：

　　1．欣赏文章中富有趣味性的写人记事（重在细节）的特点。

　　2．品味本文*实而有韵味的语言风格。

　　教学重、难点：

　　1．欣赏文章中富有趣味性的写人记事。

　　2．品味*实而有韵味的语言。

　　教学方法：

　　文本研*、自读探究

　　课时安排：

　　一课时

　　教学步骤：

　　一、整体把握

　　金岳霖是著名的国学大师，作者对老师充满敬爱的感情，本文即是这种感情真诚流露的见证。但是作者写作本文，采取了一种轻松活泼、幽默滑稽的笔法，让世人看到一个极其富于个性的活生生的金岳霖。

　　作者笔下的金岳霖是一个什么样的人？文章行将结束时有这样一句话：“谁也不会知道这位老先生是一位一肚子学问、为人天真、热爱生活的大哲学家。”可以视做对老年金岳霖的特点的概括，也可以视做对他的一生特点的概括。

　　在本文中，关于金岳霖的行事大约有：

　　1奇特的外貌。讲课时戴帽，帽檐压得很低；戴一副一白片一黑片的眼镜；穿一件其他教员很少穿的夹克。

　　2奇特的行为举止。患眼疾，微仰着头；走起路来深一脚浅一脚；在学生面前抓自己身上跳蚤；养一只大斗鸡，同一桌吃饭；搜罗大梨、大石榴，与小孩比赛。

　　3独特的教学风格。有时一上课就宣布穿红毛衣的女生回答问题，致使女生们紧张而兴奋；面对学生们提的各种问题，他都回答；开选修课，师生*等对话，上课时与王浩探讨问题，旁若无人。

　　4对专业理论的独特理解。学生觉得逻辑枯燥，但他觉得“很好玩”；沈从文给他出“小说和哲学”的讲题，他却得出结论说二者没有关系，可见他对专业理解的严格，又缺乏变通，不给学术沙龙东道主的面子。

　　5对友情独特的珍惜。对学生很爱护，林国达死了，他在课堂上表现出悲哀；林徽因死后，别人都忘记她了，可他还记得林的生日。

　　6对生活独特的热爱。喜欢与孩子相处，做孩子的游戏；老年时，坐在*板三轮上逛王府井大街，以示接触社会，观察生活。

　　总的说来，金岳霖具有特殊的性格、特殊的外貌、特殊的言行，他的性格较为复杂，在学术上聪明过人，但在现实生活中，不谙世故，头脑单纯；他待人真诚、坦荡，但学生觉得他很可笑。他一心只想学问之事，以致对社会人事的感受理解与众不同，于是从内心到外表都特立独行，没有想到要从众从俗，也正是这种孤独精神和单纯心理，才使他静心做学问，成就了他的学问品格。

　　另外，本文语言也很有特色。汪曾祺是当代著名作家，其散文别具一格，经历了一辈子的写作训练，培养良好的语言表达能力，语言*实而有韵味。这种韵味有点像巴金的《小狗包弟》，自然而然，少造作。本文的语句都很短，描叙性和议论性的语言都很精粹，辞达而已，不事夸张，但都很好地表现了人物的本来面目，表达了作者的本意。这样的语言粗看不见精彩，须细味才见功力，如描写金岳霖对学生讲《红楼梦》里的哲学时有一插曲：“他把右手伸进后脖领，捉出了一个跳蚤，捏在手指里看看，甚为得意。”事件、情境本身就很有趣味性，作者只是照直说来，并没有过多的精雕细琢，但留有阅读品味的余地。又如描写金岳霖与朋友的交往：“君子之交淡如水，坐定之后，清茶一杯，闲话片刻而已。”这些语句中间没有可有可无的文字，也许老作家行文至此，自己都没有意识到，而具有感染力的简洁而畅达的文风已经凝聚在字里行间了。

　　二、问题探究

　　1作者为了使文章生动活泼，写人时用了什么笔法？

　　作者对金岳霖的描写是漫画式的。漫画笔法，可以是讽刺的，也可以是亲切热情的。本文表现为后一种，我们看到的似乎是一幅夸张了的人物漫画，其实并不是作者想有意地或人为地夸张，而是人物本身就具有夸张性的特点，作者只要照直写来就自然生动活泼了。值得注意的是，作者似乎只写直观印象，并不像*时见到的写名人的文章那样郑重其事，非写出人物的深刻性、崇高性不可；作者写的是活生生的人物，印象、感性、趣味的特点非常突出。

　　2文章在剪裁布局方面有什么特点？

　　为了使文章成为一个有机整体，为了使表达生动活泼，本文在剪裁布局上似乎有一番认真思考。作者先写金岳霖的外貌，后写其行为；同时又先写课堂上的金岳霖，后写生活中的金岳霖。作者把最深的印象写在前面，把一般的印象写在后面；把最重要的材料放在前面，把次重要的材料放在后面。文章还隐约按时间安排材料，由远及*地描写人物，先写西南**时的金岳霖，后写**后的金岳霖，体现一种历史的纵深与跨度。

　　3从文章中可以看到当时西南**怎样的校风、学风？

　　（1）宽容个性。教师们充分地保留了各自的个性，金岳霖只是“很多有趣的教授”当中的一个，他外貌、言行奇特，无人干预。

　　（2）思想自由。闻一多可以在公开场合大骂蒋。

　　（3）学术气氛很浓。当时正是抗日战争时期，尽管战事频仍，纷扰不断，但西南**教学秩序井然，师生们致力于学问、学术，成为一道独特的风景。后来许多**毕业生学有成就，都应归功于**的办学方针和校园学*风气。

　　4如何看待文中出现的“闲笔”？

　　文章在描写金岳霖的穿着之后，展开联想，写到了闻一多和朱自清的穿着，以及闻一多大骂蒋的情景；再往后，写金岳霖的得意门生王浩，展开联想，写到王浩“现在成了洋人”，与作者仍有来往。这两处描写，都是由“本事”言及“他事”，与金岳霖不甚相关，但又成为文章的有机组成部分。如果按梁实秋的散文创作法则来说，这种“闲笔”是犯忌的，但汪曾祺写散文常有这种“闲笔”，并无人提出批评，倒是显示写作的个性，表现了老作家特有的文风。

　　5本文的当代阅读价值何在？

　　金岳霖是中国著名哲学家之一，学术界不少人都写文章称赞他的学术思想，肯定他在学术史上的地位，而汪曾祺则把生活形象、师表形象留给广大读者，留给历史，这本身就很有意义；再有，金岳霖是一个很有个性的人物，凭借老作家汪曾祺的写作才华，写出来自成一篇有特色有趣味的散文佳作，供后人长久阅读，具有一定的艺术价值；另外，文章涉及西南**的一些人和一些事，也有史料价值。

　　三、关于练*

　　一、作者写金岳霖选用了哪些材料？写出了金岳霖怎样的个性？有哪一处或几处描写给你印象最深？把你的欣赏分析对同学说一说。

　　设题意图：第一、二问是从写作方法上分析课文，这也是最基本的阅读检测，读过一篇写人记事的文章，自然应该总结一下人物的个性，分析一下文章选用的材料。这属于客观分析。第三问是主观评价，文章中的各处描写都很精彩，都值得认真欣赏，学生可以根据各人的爱好，选一处或两三处进行分析。“把你的欣赏分析对同学说一说”，这是个体探究加群体合作的学*方式。

　　参考答案：

　　第一问见“整体把握”中“关于金岳霖的行事”的分析，第二问见这些分析之后的总结，要注意，学生回答时不要简单地照搬课文最后对金岳霖总结的那一句话，应该有自己的总结体会，“整体把握”已经试作分析了；第三问由学生自己说主观感受和评价，即使对同一处描写也可以说出不同的感受和评价。

　　二、你在本单元学了几篇写人记事的散文，现在归纳总结一下你的阅读体会。下面提供一些思路（也可另找思路），请你就其中一个思路，对这几篇课文进行综合探究，并与同学研讨：

　　1找准人物的特点，尤其是主要特点；

　　2选取最能表现人物特点和文章主题的材料；

　　3恰当有序地安排材料，使文章成为有机的整体；

　　4综合运用多种写作方法；

　　5语言各具特色。

　　设题意图：本着整合、提炼、综述的原则，总结、分析整个单元全部课文的阅读成果，这也是一种整体感知、整体把握。可供选择的论题很多，这里只提供了五个选题。鼓励学生选取新的论题，另找思路，改换选题，翻新花样。五个选题分别从文章的写作方法方面作提示，把个性探究和群体合作限定在“语文”学*的范围。本单元课文都是散文名篇，是进行语文学*的好材料，五个选题都能在这些课文中得以落实。这样的练*对大多数学生来说可能是头一次，所以要求不宜过高，答案不求深高、全面，只看重学*过程，获得一种学*方法和学**惯，以后应该经常这样做。

　　参考答案略。

　　四、教学建议

　　一、欣赏文章中富有趣味性的写人记事

　　本文故事吸引人，一方面与人物本身的趣味性有关，另一方面也与作者的写作技巧有关。前者，作者善于选取有趣的材料，善于将材料有效地组织成一篇生动有趣的文章，其间叙事的先后、详略，描叙、议论，过渡、照应等，都自然而然，又妥帖恰当。应当注意，分析写作方法不要忘记文章主题，分析“事”不要忘记“人”。作者写作本文的初衷和归宿还是描写一个现代学术史上的富有个性的人物。

　　二、品味*实而有韵味的语言

　　品味本文的语言，需要有相当好的语感。学生也许难以品味到本文语言的精彩和作者的语言功力，可以慢慢体会，多读几遍，能体会到多少算多少。学生未必完全体会得到语言的简洁精粹，但语言的形象生动、精彩有趣可以认真体会，要说出个人品味的感想。

　　三、发掘文章的认识价值

　　虽然这不是学*本文的主要目标，但探究一下还是有意义的。可以让学生说一说，通过本文看到当时西南**的教师、学生怎样的特点，**怎样的校风、学风；还可以引导学生向课外延伸，说一说“我所知道的西南**”，西南**有哪些有名的教师和毕业生等。

　　金岳霖先生教案 5

　　【三维教学目标】

　　1、知识和能力：通过品读细节，提高散文的鉴赏能力，体味作品的细节美。

　　2、过程与方法：仔细研读文本，探究鉴赏细节美的方法，深入体验作品蕴含的美感。

　　3、情感态度与价值观：学*金岳霖先生，做一个有知识、重感情、懂生活的人。

　　【教学重点】

　　仔细研读文本，探究鉴赏细节美的方法，深入体验作品蕴含的美感。

　　【教学难点】

　　运用鉴赏细节的方法，深入体验作品蕴含的美感。

　　课时：一课时

　　【教学设想】

　　本篇文章，学生阅读上不存在困难，所以我把重点定在使人物真实可感的细节鉴赏上。希望通过一课时的学*，学生能自觉的去留意细节，懂得如何去鉴赏细节，明确“慢慢走，欣赏啊”的内涵，发现文学作品中的细微之美。

　　整篇文章以细节构建起来，教师选择一处有难度的细节进行研读，期望能够借此引导学生举一反三，把鉴赏的方法渗透在过程中，让学生在具体分析中体悟鉴赏的要领，从而理解“一花一世界”的真谛。

　　【教学过程】

　　一、课前导入

　　说起科学家，我们会想起牛顿，会想起安培，不会忘记因为那个把手表当鸡蛋下锅的故事，不会忘记那个上街散步追着马车跑的轶闻，其实那故事的主人公正是世界闻名的科学大师：牛顿、安培。说起普通人，在朱自清笔下，在魏巍笔下，我们不会忘记那个步履蹒跚爬过铁路给儿子买桔子的父亲，不会忘记那个温柔美丽扬起教鞭又轻轻放下的老师， “一花一世界，一沙一天堂”不管是名人还是普通人，细节之处，我们感悟真情，发掘伟大。今天就让我和大家一起从细节描写的角度去探寻美，发现美，让我们一起走*金岳霖先生。

　　二、整体感知

　　金岳霖简介

　　金岳霖(1896～1984) ，湖南长沙人，中国哲学、逻辑学宗师，著名教育家，中国第一批院士。

　　1911年入北京清华学堂，1914～1921年在美国宾夕法尼亚大学、哥伦比亚大学学*政治学，获哥伦比亚大学政治学博士。之后在英、德、法等国留学和从事研究工作。1925年回国，1926年在北京清华大学任教授，创办清华大学哲学系。以后任西南**哲学系教授、清华大学哲学系主任和文学院院长、北京大学哲学系教授和系主任、中国科学院和中国社会科学院哲学研究所研究员和副所长。1956年加入***。 1979年任中国逻辑学会会长。

　　金岳霖是最早把现代逻辑系统地介绍到中国来的逻辑学家之一，他把西方哲学与中国哲学相结合，建立了独特的哲学体系，并培养了一大批有较高素养的哲学和逻辑学专门人才。著有《逻辑》、《论道》、《知识论》。

　　著名哲学家冯友兰认为，金岳霖在中国现代思想史上占据“三个第一”，即“中国第一个真正懂得*代逻辑学的人”，“中国第一个懂得并引进现代逻辑学的人”，“是使认识论和逻辑学在现代中国发达起来的第一个人”。

　　介绍完后提问：预*课文后，请谈谈西南大学教授金岳霖先生给你留下一个什么样的印象？

　　明确：有趣，幽默、古怪、好玩、重感情等

　　三、鉴赏细节

　　（一）刚才有位同学说他重感情（点出那名学生），请问你是从哪里看出来的？

　　明确：给逝去的人林徽因过生日——重于情深于情。

　　提问：哪些字词描写了金先生对林徽因的重情？

　　明确：“老朋友纳闷”说明老朋友们已经忘记了林徽因的生日，他们并不重视林徽因，而金先生依旧记得，可见金先生对她的感情很深。“有一年”的“有”字表明林徽因死的时间比较久，但他仍然记得，说明他对林徽因的感情深。 “徽音”的称呼少了姓，说明他们关系密切，感情亲切。

　　提问：金岳霖先生对爱情执著，他眼中只有爱情吗？

　　明确：不是的。金岳霖先生对学生也很有感情，学生林国达死了，金先生一堂课一直没有笑容。

　　小结：从这些细节的描述中，我们能清晰地感到金岳霖先生是个重情的好男子，好老师。

　　（二）学生概括鉴赏细节的要领后归纳（板书）

　　——抓住其中的关键词沉潜涵咏，了解人物性格

　　——联系人物的生*经历，深化对细节的认识

　　——融入读者的情感体验，写出独特的感受

　　（三）学生自行鉴赏，交流。

　　文中的细节描写还有很多，在这篇课文中，让你印象最深刻的细节是什么？在课文中划出这些细节，品一品，这些细节好在哪里，表现了金先生怎么的性格特点，作好旁注。

　　明确：

　　＊样子有点怪——让人莞尔

　　＊提问方式别出心裁——今天穿红毛衣的女同学回答问题

　　＊幽默的答问——以希奇古怪的问题回答希奇古怪的提问

　　＊枯燥的学问——他觉得好玩

　　＊对话式教学——像苏格拉底一样，兴之所至、自由随意

　　＊讲座时停下来捉跳蚤把玩——不拘小节大有六朝名士扪虱而谈的饿遗风。

　　＊他和云南斗鸡同桌用餐和教授的孩子比试水果的大小——孩子气十足，充满了赤子之心、童心未泯。……

　　四、课堂拓展

　　（投影）补出下列文字的细节：

　　我们对着他耳边问谁了解林徽因的作品时，他显得黯然， （用浓重沙哑的喉音缓缓地）说：“可惜有些人已经过去了！”我们把一本用毛笔大楷抄录的林徽因诗集给他看，希望从他的回忆里，得到一点诠释的启迪。他轻轻地翻着，回忆道：“林徽因啊，这个人很特别，我常常不知道她在想什么。好多次她在急，好像做诗她没做出来。有句诗叫什么，哦，好像叫‘黄水塘的白鸭’，大概后来诗没做成……”慢慢地，他翻到了另一页， (忽然高喊起来)：“哎呀，八月的忧愁！”我吃了一惊，怀疑那高八度的惊叹声，竟是从那衰弱的躯体里发出的。只听他接着念下去：“ 哎呀，‘黄水塘里游着白鸭，高粱梗油青的刚过了头……’”他居然 (一句一句)把诗读下去。末了，他扬起头， （ 欣慰地）说：“她终于写成了，她终于写成了！”(陈宇《暮年金岳霖重谈林徽因》)

　　五、见微知著

　　请用一个字来概括金岳霖先生先生的性格特点。

　　六、教师小结

　　汪曾祺先生用精彩的细节描写，使幽默风趣、直率真诚、朴实、童心未泯金先生跃然纸上。也让我们明白“真”才是人世间最美好的天性，我们都应该像先生那样真诚、坦率，做一个真人，一个透明的人，一个纯粹的人。

　　细节见真情，*凡出伟大，关注*凡中的细节，才能发现生活的真正的美。同学们，慢慢走,欣赏啊！

　　七、作业：抓住细节写一写你的父母、亲戚或朋友。

《金岳霖先生》说课稿3篇（扩展3）

——《五柳先生传》说课稿3篇

　　一、 说教材。

　　《五柳先生传》是八年级下册第五单元的一篇文言文。这个单元所选的古诗文，题材多样，内容丰富，无不渗透着作者对自然、社会、人生的深刻感悟和深入思考，表达了作者对美好生活和理想人格的追求。《五柳先生传》全文173字，在这样简短的篇幅里，却从思想性格、爱好、生活状况等方面塑造了一位独立于世俗之外的隐士形象，表现了他淡泊名利、安贫乐道的高尚情操。《五柳先生传》虽说是作者自况，却不等于全面纪实，而是创作。它着重刻画的是一种人物精神，一种“陶渊明精神”，是陶渊明千百年来给人印象最深、影响最大的精神。全文语言简约凝练，多用否定句，值得品味。

　　二、 说学情。

　　经过一年半的学*，学生已初步形成了一定的学*方法，对于文言文的阅读与学*掌握了一定的步骤，而且经过以学*，他们很容易感受到短文的独特之处，容易获得学*文言文的喜悦感与成就感，进而主动加入到背诵、解说、创作等学*活动中来。但由于本单元文言文采用集中编排方式，且所有的课文都有背诵要求，因此不断激发学*兴趣及成就感成为必要。

　　根据教材编排，文言文的学*在本册书中所占比重较大。课标要求，对文言文的教学要在多层次诵读的基础上，加深学生对文本内容的理解。为此我设定教学目标及教学重难点是：

　　1. 我能在理解文意的基础上背诵课文；

　　2. 我能了解人物的性格志趣和精神风貌；

　　3. 我能学会本文的写人方法，运用本文语言特色。

　　三、说教法、学法。

　　为了突出重点，突破难点，预*案中安排了文体及作者简介等文学常识和重点实词的检测内容，探究案中安排了一个合作学*、两个探究学*的活动，训练案设置了仿写的内容，教学过程中坚持以学生为主体，教师为主导的教学原则，充分发挥小组作用，运用启发诱导的教学方法，为学生创设学*情境。

　　四、说教学流程

　　第一环节，教师谈话导入新课后，给各组小组长3分钟检查预*情况；出现问题的小组组长汇报情况，组际解决问题后，教师检测，目的是让学生温故知新。

　　第二环节，各小组按要求完成导学案内容，力求让学生达到由文及人、由人推己的读书境界。

　　第一层次：各小组完成导学案的“合作学*”内容：熟读文章并理解文意，力求学生全面感知文章内容，并从深度、广度两方面拓展内容。让学生边自由读边将文中不懂的词句找出来，向大家质疑问难，由学生互帮互助来完成，困难较大的由老师指点。借此充分发挥学生的主体作用，培养学生积极思考的*惯和关心他人的优秀品质，为学生提供了一个展示才华的空间。

　　第二层次：各小组完成“探究学*一：请找出表现五柳先生性格、生活和志趣等的语句，分析其形象。小组讨论后汇报，即“性格、爱好、生活”等。探究其“爱好、生活”时，教师引导学生抓住其中的矛盾点，鼓励学生大胆质疑，将讨论集中到以下方面：“好读书”，为什么“不求甚解”？家境贫寒为什么还“嗜酒”？“常著文章”为什么“自娱”？并由学生合作探究解答。诱导学生进一步深入到五柳先生的内心世界，体会在那个特定的时代背景下五柳先生所特有的思想情怀，并力求在探究的过程中抓住学生见解中的闪光点，让学生在思想的碰撞中产生火花。在总结了五柳先生的性格、爱好、生活等后，提出问题：五柳先生是谁？让学生把五柳先生的形象和我们了解的陶渊明的形象加以比对，明确本文实为陶渊明的自传。学生对人物的褒贬，反映了学生认知水*的差异，也反映了学生的价值取向，为了在文本思想内涵和学生价值取向二者间架起一座桥梁，我安排了“我眼中的五柳先生”这一环节，引导学生客观辩证地认识五柳先生，学*他精神、性格中进步的方面，树立“金无足赤，人无完人”、“取其精华，弃其糟粕”的价值取向。

　　第三层次：各小组完成探究学*二：请从文中找出含有“不”的否定句，并分析其作用。学生品味语言，教师在广泛听取发言后，总结“不”是本文的文眼，每一个“不”字都能体现出作者的品质，再引导学生逐步探究五柳先生的生活态度。

　　第三环节：结合本文问题特点，出示“老舍自传”，学生对比学*，并模仿本文的语言特点，为自己写一段自传。写个人小结，

　　这也是为了力求让学生达到由文及人，由人推己的读书境界，进而产生认识自我，完善自我的意识，我把这个写作训练命名为“猜猜我是谁”，即展示学生所写小传，让大家猜猜写的是谁。既培养了学生写人物时要抓住特征表现个性的能力，也把课堂气氛掀向了高潮。

　　五、说板书。

　　本文以自传的形式，从思想性格、爱好志趣、生活状况三个方面展示了作者的志趣及人生追求，这是作者对自己人生的一次重要观照，也是教学本文的核心内容。为了体现这一核心，我选用了结构式板书形式，以五柳先生的“性格、爱好、生活”为切入点，以五柳先生的“安贫乐道”之“志”为重要支撑，将文本内容的丰富性与结构式板书的直观性有机地结合起来，让学生借助板书这一窗口，形象解读文本内容，深入感悟人物丰富而复杂的内心世界，最终完成学*目标，进而树立正确的价值取向。

　　板书设计：思想性格 ：闲静少言，不慕荣利

　　读书：好读书，不求甚解

　　不慕荣利

　　五柳先生 爱好志趣 饮酒：性嗜酒，期在必醉

　　率真放达

　　写文章：常著文章自娱

　　安贫乐道

　　生活状况 ：环堵萧然，晏如也

　　一、教学背景分析

　　1、教材分析

　　1）教材所处的地位和作用：

　　本文是河大版语文九年级上册第三单元第三篇文章， 本单元旨在让学生领略杰出人物的风采。同时也走进古人的世界里，感受古人的人格魅力，培养一种乐观积极向上的人生态度。

　　教材内容：

　　本文是东晋诗人、辞赋家陶渊明的一篇自传。在文中作者表明了自己的三大志趣：一是好读书，二是性嗜酒，三是常写文章自娱，塑造了一个真实的自我，表现了卓然不群的高尚品格，透露出强烈的人格人性之美。

　　学情分析

　　九年级的学生，有了一定的文言知识与阅读能力,熟悉了文言文的阅读步骤，本文的篇幅短小，词句理解较简单，适合通过自主学*、合作质疑来探究文章的内涵。

　　二、教学目标的确定

　　1、理论依据：

　　1）阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。

　　2）欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。

　　2、教学目标

　　1）能结合注释，掌握文言词语，理解课文内容。

　　2）品读陶渊明，通过对其生活状况、志趣和爱好的梳理体会作者高洁的精神和强烈的人格人性之美。

　　3）学*陶渊明安贫乐道、不慕荣利的高洁精神，力求活出一个真实的自我。

　　三、教学重点难点：

　　梳理作者自传中的兴趣和爱好，学*陶渊明安贫乐道、不慕荣利的精神，力求活出一个真实的自我。

　　四、教法和学法

　　1、诵读法，启发式，讨论式教学法调动学生的学*积极性，发挥学生的主体地位。

　　2、主动质疑，合作探究式学*方法，使学生自主的学*，用探究的方式由表及里地理解文言文。

　　五、教学过程设计（1课时）

　　课前准备：已经预*完成：课文的诵读，结合课下注释初译课文。

　　（一）导入新课（3分钟）

　　（二）读课文知通文意（15分钟）

　　（三）抓文眼品读课文（10分钟）

　　一、说教材。

　　新课标人教版八年级语文下册第五单元第22课《五柳先生传》是作者陶渊明托名五柳先生写的传记，实为自传。这是一篇文言文，篇幅短小，但内涵深刻。文章从思想性格、爱好、生活状况等方面塑造了一位独立于世俗之外的隐士形象，赞美了他安贫乐道的精神。是一篇略读课文。

　　二、说目标。

　　新课标要求，阅读浅显文言文能借助注释和工具书理解基本内容；评价阅读浅显文言文，重点在于考察学生记诵积累的过程，考察他们能否凭借注释和工具书理解文章大意；而评价略读，重在考察能否把握阅读材料的大意。为此我设定的三维教学目标是：

　　（一）、知识与能力目标：

　　1、通过学生自主诵读，识记重要文言字词，扫清文字障碍，从而疏通文意，把握内容；

　　2、使学生了解相关传记知识，体会个性鲜明的写人方法，并形成分析文章、把握主旨的能力。

　　（二）、过程与方法目标：

　　1、分层四步读书法，即通过初读—诵读—品读—延读的程序；

　　2、采用学生自主合作探究的方式，教师巧加点拨，让学生了解人物志趣、生活状况、性格方面的特点。

　　（三）、情感态度与价值观目标：

　　1、学*陶渊明?不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵?的精神风貌；

　　2、教会学生辨证认识事物的能力。

　　三、说重点、难点

　　（一）、重点：工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。因而我把本课的重点定为 1、疏通文意，积累文言词语；2、了解人物形象，把握其性格志趣及精神风貌。

　　（二）难点：语文学*是以认知基础上的体验、感悟、熏陶为主的。《课程标准》指出?欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示?。为了引导学生整合资料、与文本对话，我设想通过探究《五柳先生传》是不是陶渊明的自传这一问题，让学生用自己的阅读体验来把握人物性格及精神。这就是本节课的难点。

《金岳霖先生》说课稿3篇（扩展4）

——《记梁任公先生一次演讲》说课稿6篇

　　高中各科目的学*对同学们提高综合成绩非常重要，大家一定要认真掌握，精品为大家整理了高一语文说课稿之《记梁任公先生的一次演讲》，希望同学们学业有成!

　　一、说教材

　　《记梁任公的一次演讲》是一篇生动而又饱含深情的记人叙事的散文。本文通过记梁任公先生一次演讲的情景来表现作为学者的梁任公先生独特的魅力和崇高的品质。文章篇幅短小，辞约意丰，对任公的敬仰之情化于叙述描写之中。文章开篇介绍梁启超，中间讲述梁任公演讲的过程，结尾评价梁启超，期间穿插了自己的感受和评价。文章似浅实深，*实的叙述中蕴含丰厚的文化韵味。

　　二、单元目标与课文目标

　　《记梁任公先生的一次演讲》是人教版语文必修1第三单元的第三篇课文。第三单元学*写人记事的散文。该单元的教学目标是透过对人与事的描写，仔细揣摩人物言行、心理，体察人物的个性、情操。看作者如何在人物描写中体现对人物品行的评价，如何在叙事中表现或隐或显的情感倾向。据此，我把《记梁任公先生的一次演讲》的三维目标定为：

　　知识与能力目标：引导学生学*细节描写的写作手法;

　　方法与过程目标：品味文章典雅、隽永而朴实的语言特点，培养学生分析能力、语言表达能力，搜集和归纳信息的能力;

　　情感态度和价值观：品悟梁任公的真性情和爱国情怀，唤起学生对社会对国家的责任感与使命感。

　　三、学情分析

　　学生对散文这一文学体裁已比较熟悉，文章结构的把握，线索的梳理及作者情感的体会都不是难事。不过由于学生缺少一定的文学积淀，任公演讲中引用的诗句对学生来说比较难以理解，任公忧国忧民的情怀不易被学生所体察。不过，如果课堂上学生的知识积累被调动，爱国情感被触发，他们定会对梁任公有更深入的认识和了解。

　　四、教学重点及难点

　　本文重点放在对先生演讲中旁征博引的诗句的理解上，以此来体会先生忧国忧民的情怀。

　　难点在《箜篌引》的理解和赏析上。同学们这首诗比较陌生。因此，我引导学生先学*《桃花扇》、杜甫的《闻官军收河南河北》，初步领会梁任公的爱国情怀，再结合任公的经历进一步赏析《箜篌引》，这样就相对容易了。

　　这部分内容是教学的重难点，因为这是体察人物个性、情操的关键，也是使学生通过文本受到人文熏陶的关键。

　　五、说教法与学法

　　朱熹说过：“事必有法，然后可成。”教学方法要突出以老师为主导，以学生为主体的思想，把发现、体验、感悟、交流的权利交给学生，以达到“读中有品，品中有悟，悟中有得”的目的。

　　在教学中，我将运用启发式教学法，借助多媒体等电教手段，激发学生学*兴趣。课前让学生预*课文，并作旁注，培养学生自主学*的能力;整体把握课文时，采用默读法和圈点旁注法，之后采用讨论探究法，由学生发言、总结;针对教学重难点，我立足文本，运用分析法、点拨引导法，培养学生主动学*的意识和进取精神;布置小作文，迁移拓展所学的细节描写的手法。

　　六、说教学过程

　　(一)情境导入

　　《诗经》中有云“高山仰止，景行行止”，比喻崇高的德行。梁任公先生正是高山，景行。今天，我们就跟随梁实秋先生一起走进清华,去领略梁任公的风采。

　　(二)整体感知

　　阅读课文，品味并思考：梁实秋先生印象中的梁任公是个什么样的人?(“有学问，有文采，有热心肠”)课文哪些语句分别体现了梁任公的这些性格特点?在课文相应处修改旁注，并分小组讨论。(引导学生体察本文描写人物的手法)

　　(三)问题探究

　　(“有学问”，“有文采”这两个问题比较容易解决。重点分析“有热心肠”)

　　1、先生讲到《桃花扇》，为何痛哭流涕而不能自已?

　　“借离合之情，写兴亡之感”。左良玉悲崇祯的死，大明王朝的灭亡;梁启超悲的是变法的失败，光绪帝被囚禁。他为国家悲，为民族悲，为百姓悲。

　　2、为何讲到杜甫的诗，“先生又真是于涕泗交流之中张口大笑了”?

　　此诗为杜甫*生第一快诗。杜甫“穷年忧黎元，叹息肠内热”，他为国家而忧，为百姓而忧。长达八年的安史之乱结束，久久压抑在杜甫心头的阴霾终于烟消云散，他自然喜极而泣。任公也处于乱世之中，杜甫的喜与忧他感同身受。满腔的爱国热情。

　　(以前两个问题为基础，进一步分析《箜篌引》，加深学生对任公忧国忧民的理解)

　　3、先生为何开篇讲到《箜篌引》这首古诗?

　　明确：有一狂夫，披发提壶，涉河而过，被水冲走，其妻紧追阻止不及，悲痛欲绝，对江弹箜篌，一曲终，遂投河。王国维先生曾评：“这十六字构成*诗坛最悲壮凄惨的一幕，是用血写成的。”渡河人可以避免悲剧的发生。但他为何毅然而行呢?是什么让他赴河而王呢?是强大到疯狂的人格力量。这种疯狂的人格力量就是为理想而忘我追求的勇往直前，是“明知不可为而为之”义无反顾，是“我自横刀向天笑”的视死如归。

　　戊戌变法的领导者们明知变法会流血，会牺牲却依然坚定地实施变法的执着与狂夫的赴死是相似的。任公演讲时的.哀痛可想而知。他为牺牲的战友而哀，为百姓而哀，为国家而哀。

　　(四)拓展提升

　　1)描写手法

　　1、正面(语言、动作、神态、肖像等)

　　2、侧面

　　2)课堂练*：

　　学*本文写人手法，描写你最熟悉的一位老师。

　　1、抓住细节，突出特征;

　　2、语言简洁，描写生动;

　　3、不出现老师姓名、学科。

　　(五)总结

　　梁任公为革命奔走呼号，向死而生;为学术筚路蓝缕，笔耕不辍;为学生他强忍病体，孜孜不倦。我苍白的语言无法诉请先生才情之万一。斯人虽逝，精神长存。先生的谆谆教诲依然如黄钟大吕般响彻耳畔。(投影显示《少年*说》，学生齐读)

　　一、说教材

　　1、教材简析：

　　本文是一篇讲演稿，属于记叙文，偏重于记述讲演的过程，突出讲演者的形象。教授时，必须注重人物形象的分析，看作者到底给我们刻画出怎样一个名人画像。

　　文章开篇介绍梁启超，结尾评论梁启超，中间按梁启超讲演的先后顺序进行叙述，还穿插了自己的感受和评论。结构层次清晰，语言风趣而又带感情，可根据这些教学内容，设计小问题，加以了解和体会。

　　梁启超的名气在于戊戌变法，可文章并未从政治活动家、思想家的角度表现梁启超，而是从他的学者身份，通过外貌，尤其是他讲演时的神态语言表现其学识渊博、自由洒脱的真性情。

　　2、教学目标：

　　⑴知识目标：

　　①学*叙事中表现人物的方法，重点剖析第四段和第八段。

　　②适当补充《箜篌引》《桃花扇》等课外资料，激发学生的想象，体会人物讲演时的形象和性格。

　　③搜集梁启超事迹，让学生讲述，以全面了解他的人格魅力。

　　⑵能力目标：

　　培养学生的分析能力、语言表达能力、搜集与整理信息的能力。

　　3、教学重点：

　　分析体会作者怎样通过叙事来表现人物性情的。

　　4、学*难点：

　　学*记叙中加入作者自己的评论和感受的写法。

　　二、说教法和学法

　　本文语言风趣而又带情感地刻画出了梁任公的个性。要让学生深切体会，必须抓住细节分析文章。可以先让学生默读感知人物形象，再圈点筛选主要段落语句，进行讨论评析，了解梁启超的讲演特点及其性格特征。最后让学生表演性范读，以淋漓尽致地表现人物的性情。最后让学生展示交流自己所找的材料，以使人物形象更加丰满。教学过程中，教师起导读和归纳总结的作用。

　　本文共安排两课时。

　　三、说教学过程：

　　（一）导入：

　　1从政治的角度，请同学们介绍梁启超在政坛上的功绩？”

　　明确：戊戌变法、云南起义、康梁

　　2、政界上叱咤风云的梁启超在文学界也是一位难得的才子。同学们要想看到一个真实而又活生生的梁任公，就要读读梁实秋的《记梁任公先生的一次演讲》。

　　（二）新课：

　　1、默读，疏通字词，了解本文记叙的主要内容。思考：文章主要记叙了梁启超讲演时的哪些情况？

　　2、梁启超的这次讲演给听众留下了怎样的印象？

　　回答：深刻的印象，感染影响了读者。

　　追问：何以见得？

　　依据：第一段和第八、九段。让学生读出有关句子，并用线划出。

　　明确：

　　a、“过去也有不少显官，以及叱咤风云的人物莅校讲话。但是他们没能留下深刻的印象。”

　　b、“他掏出手巾拭泪，听讲的人不知有几多也泪下沾巾了。”

　　c、“不少人从此对于*文学发生了强烈的爱好。”

　　3、为什么梁启超的一次讲演给作者留下如此深刻的印象，使之常常想起，并笔而记之？

　　（提示：梁任公演讲时有什么特点？或问梁任公这个人怎么样？）

　　讨论归纳：

　　演讲特点：

　　开场白——独特

　　声音——沉着有力、洪亮而又激亢

　　内容——丰富而有趣

　　表情——成为表演，酣畅淋漓

　　人物特点：外貌——身材（短小精悍）步履（稳健）气质（风神潇洒）眼神（光芒四射）

　　讲演时的神态、语言、动作——生动有趣，旁征博引，手舞足蹈，（自负、谦逊、博闻强识、自由洒脱）

　　总之，他是个有文采有学问的学者。

　　通过结尾段的“热心肠”转入对其人格的分析。

　　（三）补充材料：

　　过渡语：说梁任公是个热心肠的人，你同意吗？

　　1、一夫一妻少风流。

　　在才情恣肆的梁任公身上，风流情怀是可以遏制的。他对华侨小姐何蕙珍的断然割爱便是明证。

　　他途经檀香山时，“学问见识皆甚好”的何蕙珍被他的文采与演讲才华深深打动着。年仅20岁的蕙珍明知梁氏已家室在堂，便主动提出，只求以偏房身份走进他的生活空间，无怨无悔。任公为之感动，由敬重而生爱恋，终夕难寐；但一想到发妻李蕙仙有恩于自己甚多，以及与挚友谭嗣同创设“一夫一妻世界会”，不能自食其言。再说，自己乃朝廷悬赏通缉之要犯，生死未卜，不能连累他人？于是，他谢绝了这份稀世真情。清朝*后，梁启超回国效力，蕙珍专程赶往北京，找到梁启超，希望一还夙愿，时任司法总长的梁启超依然婉辞谢绝，使蕙珍扫兴而归。李蕙仙病逝后，蕙珍又专程从檀岛赶来，旧话重提，梁启超则痛悼亡妻，一无所动。

　　2、大义灭亲，披麻戴孝。

　　为了报效国家，梁启超走过风风雨雨的56个春秋，却始终恪守一份书生本色，重视情谊，光明磊落。每当有人提起谭嗣同，他总是眼噙泪花。由于梁启超颇有主见，对乃师并不完全惟命是从，康有为对他很恼火，尤其是梁启超暗中与孙中山协商合作方案，康氏耿耿于怀。面对康有为违背历史发展潮流，追随张勋复辟帝制，为宣统帝草拟“诏书”，梁氏大义灭亲，讨伐复辟逆流，拿乃师陪榜，康氏恨之入骨，大骂“梁贼”。梁氏身为弟子，事后依然心系师门，胸无城府。康氏谢世时，他披麻戴孝，痛哭失声，率清*学研究院众弟子在法源寺开吊3日。每当来人行礼，他始终站在孝子位置，答礼不疲。凡此种种，不胜枚举。

　　3、不同寻常的宽容。

　　1926年初，任公患有尿血症，协和医师诊断为右肾有肿瘤，建议割除。挨刀之后，方知右肾完好无损，割除之后，尿血依然未止。梁氏家属为之气愤，舆论矛头直逼协和。任公认为医师并非有意为之，医疗事故无法绝对避免，协和乃美国人创办之医院是科学的象征，不能因为自己的手术失误而使国人怀疑科学，让守旧者找到口实。于是，他坦然忍受事故，劝慰家人，还以《我的病与协和医院》为题撰文，站在协和一边，使一场非同小可的医疗事故所引起的风波化解为零。他割掉了一个好肾，但留下了一方宁静，托起一份宽容，让生命个体由此超越和升华。

　　手术3年后，梁启超肾就逝世了。他走得如此匆忙，显然与协和医院的医疗事故有关，令人扼腕！

　　（四）教师总结：

　　在那如火如荼的苦难岁月，梁任公的政治主张屡屡因时而变，但为人处世的原则始终未变。他重感情，轻名利，严于律己，坦诚待人。他明镜似水，善解人意，在某些关键时刻，则以大手笔写实爱的海洋。在风云际会和星光灿烂的**代人才群体中，在做人的问题上，与梁启超比试者是极其稀少的。

　　（五）作业：

　　记叙一位老师上课时的言谈举止等突出其人物风貌，要求注意细节描写。

　　一、说教材

　　《记梁任公先生的一次演讲》是普通高中课程标准实验教科书语文必修一的第9课。本文是一篇写人记事性的散文，也是略读课文，它围绕梁任公先生的一次演讲，选取了几个给作者深刻印象的片段，从正、反两个方面表现了梁启超先生*凡之中的不*凡，语言简练风趣，篇幅短小精悍，感情真挚自然。学*本文，有助于学生掌握散文的写作技巧，提高散文的鉴赏能力。

　　二、说学情

　　高一的学生对梁启超已相当熟悉，所表现的生活中的梁任公形象以及风趣的语言无疑会引起他们极大地阅读兴趣。与之前的《*》、《小狗包弟》相比，本文篇幅短小、线索清晰，也更易于学生把握和理解。但是学生可能存在的问题是，对开掘不深，浅尝辄止。

　　三、说目标

　　根据教材、学情及课标要求，我确定以下的教学目标

　　知识和能力：

　　1、培养学生分析概括能力、表达交流能力。

　　2、学会从多角度描写人物的方法

　　过程和方法：让学生学会圈点批注，在自主、合作、探究的过程中获得新知、提高能力。

　　情感态度和价值观：感知大师的人格魅力，陶冶学生高尚情操，塑造自我美好心灵。

　　四、说教学重点和难点

　　重点： ①揣摩语言，把握梁启超在性格、气质和修养上表现出的特点；

　　②从字里行间的叙述中，把握作者对梁启超的感情。

　　难点：学*本文选取典型片段，从正反两个方面表现人物的描写方法。

　　五．说教法和学法

　　教法：1、问题引导法； 2、交流讨论法； 3、点拨法。

　　学法：1、自主学*法——搜集资料、自主思考、主动探究、解决问题。

　　2、勾画圈点法——勾出文中的重点句，养成不动笔墨不读书的良好阅读*惯。

　　3、合作探究研讨法——交流讨论，共同研读。

　　六、说教学过程

　　（一）情境导入

　　同学们看过央视的《百家讲坛》吗？许多优秀学者在节目中通过精彩的演讲，展示了深厚的学术修养和儒雅的学者风范，闻名全国。而今天我们要认识的也是一位演讲高手，就让我们跟着梁实秋一起走进清华，去领略梁任公的风采。（板书课题）

　　（二）诵读感知

　　阅读课文，品味并思考：梁实秋先生印象中的梁任公是个什么样的人？（“有学问，有文采，有热心肠”）

　　（三）问题探究

　　（“有学问”，“有文采”这两个问题比较容易解决。重点分析“有热心肠”）

　　1、先生讲到《桃花扇》，为何痛哭流涕而不能自已？

　　《桃花扇》“借离合之情，写兴亡之感”。左良玉悲崇祯的死，大明王朝的灭亡。梁启超想到变法的失败，光绪帝被囚。他为国家悲，为民族悲，为百姓悲。

　　2、为何讲到杜甫的诗，“先生又张口大笑了”？

　　长达八年的安史之乱结束，久久压抑在杜甫心头的阴霾终于烟消云散，他自然喜极而泣。任公也处于乱世之中，杜甫的喜与忧他感同身受。

　　3、先生为何开篇讲到《箜篌引》这首古诗？

　　明确：有一狂夫，披发提壶，涉河而过，被水冲走，其妻紧追阻止不及，悲痛欲绝，对江弹箜篌，一曲终，遂投河。这种疯狂的人格力量就是为理想而忘我追求的勇往直前，是“明知不可为而为之”义无反顾，是“我自横刀向天笑”的视死如归。

　　戊戌变法的领导者们明知变法会流血，会牺牲却依然坚定地实施变法的执着与狂夫的赴死是相似的。任公演讲时的哀痛可想而知。他为牺牲的战友而哀，为百姓而哀，为国家而哀。

　　（四）拓展提升

　　说说本文从哪些方面写出了人物的什么特点？模仿这些写人手法，描写你最熟悉的一位老师。

　　要求：1、抓住细节，突出特征；2、语言简洁，描写生动；3、不出现老师姓名、学科。

　　（五）总结

　　梁任公为革命奔走呼号，直面生死；为学术呕心沥血，笔耕不辍。斯人虽逝，精神长存。先生的谆谆教诲依然如黄钟大吕般响彻耳畔。让我们一起来诵读《少年*说》中的片段（投影显示《少年*说》，学生齐读）

　　七、说作业：

　　记叙一位老师上课时的言谈举止等，突出其人物风貌。

　　八、说板书设计

　　记梁任公先生的一次演讲

　　梁实秋

　　形象： 特点 手法

　　肖像 短小精悍

　　气质 风神潇洒 白描

　　语言 生动有趣，旁征博引

　　动作 手舞足蹈

　　一、说教材

　　《记梁任公的一次演讲》是一篇生动而又饱含深情的记人叙事的散文。本文通过记梁任公先生一次演讲的情景来表现作为学者的梁任公先生独特的魅力和崇高的品质。文章篇幅短小，辞约意丰，对任公的敬仰之情化于叙述描写之中。文章开篇介绍梁启超，中间讲述梁任公演讲的过程，结尾评价梁启超，期间穿插了自己的感受和评价。文章似浅实深，*实的叙述中蕴含丰厚的文化韵味。

　　二、单元目标与课文目标

　　《记梁任公先生的一次演讲》是人教版语文必修１第三单元的第三篇课文。第三单元学*写人记事的散文。该单元的教学目标是透过对人与事的描写，仔细揣摩人物言行、心理，体察人物的个性、情操。看作者如何在人物描写中体现对人物品行的评价，如何在叙事中表现或隐或显的情感倾向。据此，我把《记梁任公先生的一次演讲》的三维目标定为：

　　知识与能力目标：引导学生学*细节描写的写作手法；

　　方法与过程目标：品味文章典雅、隽永而朴实的语言特点，培养学生分析能力、语言表达能力，搜集和归纳信息的能力；

　　情感态度和价值观：品悟梁任公的真性情和爱国情怀，唤起学生对社会对国家的责任感与使命感。

　　三、学情分析

　　学生对散文这一文学体裁已比较熟悉，文章结构的把握，线索的梳理及作者情感的体会都不是难事。不过由于学生缺少一定的文学积淀，任公演讲中引用的诗句对学生来说比较难以理解，任公忧国忧民的情怀不易被学生所体察。不过，如果课堂上学生的知识积累被调动，爱国情感被触发，他们定会对梁任公有更深入的认识和了解。

　　四、教学重点及难点

　　本文重点放在对先生演讲中旁征博引的诗句的理解上，以此来体会先生忧国忧民的情怀。

　　难点在《箜篌引》的理解和赏析上。同学们这首诗比较陌生。因此，我引导学生先学*《桃花扇》、杜甫的《闻官军收河南河北》，初步领会梁任公的爱国情怀，再结合任公的经历进一步赏析《箜篌引》，这样就相对容易了。

　　这部分内容是教学的重难点，因为这是体察人物个性、情操的关键，也是使学生通过文本受到人文熏陶的关键。

　　五、说教法与学法

　　朱熹说过：“事必有法，然后可成。”教学方法要突出以老师为主导，以学生为主体的思想，把发现、体验、感悟、交流的权利交给学生，以达到“读中有品，品中有悟，悟中有得”的目的。

　　在教学中，我将运用启发式教学法，借助多媒体等电教手段，激发学生学*兴趣。课前让学生预*课文，并作旁注，培养学生自主学*的能力；整体把握课文时，采用默读法和圈点旁注法，之后采用讨论探究法，由学生发言、总结；针对教学重难点，我立足文本，运用分析法、点拨引导法，培养学生主动学*的意识和进取精神；布置小作文，迁移拓展所学的细节描写的手法。

　　六、说教学过程

　　（一）情境导入

　　《诗经》中有云“高山仰止，景行行止”，比喻崇高的德行。梁任公先生正是高山，景行。今天，我们就跟随梁实秋先生一起走进清华,去领略梁任公的风采。

　　（二）整体感知

　　阅读课文，品味并思考：梁实秋先生印象中的梁任公是个什么样的人？（“有学问，有文采，有热心肠”）课文哪些语句分别体现了梁任公的这些性格特点？在课文相应处修改旁注，并分小组讨论。（引导学生体察本文描写人物的手法）

　　（三）问题探究

　　（“有学问”，“有文采”这两个问题比较容易解决。重点分析“有热心肠”）

　　1、先生讲到《桃花扇》，为何痛哭流涕而不能自已？

　　“借离合之情，写兴亡之感”。左良玉悲崇祯的死，大明王朝的灭亡；梁启超悲的是变法的失败，光绪帝被囚禁。他为国家悲，为民族悲，为百姓悲。

　　2、为何讲到杜甫的诗，“先生又真是于涕泗交流之中张口大笑了”？

　　此诗为杜甫*生第一快诗。杜甫“穷年忧黎元，叹息肠内热”，他为国家而忧，为百姓而忧。长达八年的安史之乱结束，久久压抑在杜甫心头的阴霾终于烟消云散，他自然喜极而泣。任公也处于乱世之中，杜甫的喜与忧他感同身受。满腔的爱国热情。

　　（以前两个问题为基础，进一步分析《箜篌引》，加深学生对任公忧国忧民的理解）

　　3、先生为何开篇讲到《箜篌引》这首古诗？

　　明确：有一狂夫，披发提壶，涉河而过，被水冲走，其妻紧追阻止不及，悲痛欲绝，对江弹箜篌，一曲终，遂投河。王国维先生曾评：“这十六字构成*诗坛最悲壮凄惨的一幕，是用血写成的。”渡河人可以避免悲剧的发生。但他为何毅然而行呢？是什么让他赴河而王呢？是强大到疯狂的人格力量。这种疯狂的人格力量就是为理想而忘我追求的勇往直前，是“明知不可为而为之”义无反顾，是“我自横刀向天笑”的视死如归。

　　戊戌变法的领导者们明知变法会流血，会牺牲却依然坚定地实施变法的执着与狂夫的赴死是相似的。任公演讲时的哀痛可想而知。他为牺牲的战友而哀，为百姓而哀，为国家而哀。

　　（四）拓展提升

　　1）描写手法

　　1、正面（语言、动作、神态、肖像等）

　　2、侧面

　　2）课堂练*：

　　学*本文写人手法，描写你最熟悉的一位老师。

　　1、抓住细节，突出特征；

　　2、语言简洁，描写生动；

　　3、不出现老师姓名、学科。

　　（五）总结

　　梁任公为革命奔走呼号，向死而生；为学术筚路蓝缕，笔耕不辍；为学生他强忍病体，孜孜不倦。我苍白的语言无法诉请先生才情之万一。斯人虽逝，精神长存。先生的谆谆教诲依然如黄钟大吕般响彻耳畔。

　　一、说教材

　　《记梁任公的一次演讲》是一篇生动而又饱含深情的记人叙事的散文。本文通过记梁任公先生一次演讲的情景来表现作为学者的梁任公先生独特的魅力和崇高的品质。文章篇幅短小，辞约意丰，对任公的敬仰之情化于叙述描写之中。文章开篇介绍梁启超，中间讲述梁任公演讲的过程，结尾评价梁启超，期间穿插了自己的感受和评价。文章似浅实深，*实的叙述中蕴含丰厚的文化韵味。

　　二、单元目标与课文目标

　　《记梁任公先生的一次演讲》是人教版语文必修１第三单元的第三篇课文。第三单元学*写人记事的散文。该单元的教学目标是透过对人与事的描写，仔细揣摩人物言行、心理，体察人物的个性、情操。看作者如何在人物描写中体现对人物品行的评价，如何在叙事中表现或隐或显的情感倾向。据此，我把《记梁任公先生的一次演讲》的三维目标定为：

　　知识与能力目标：引导学生学*细节描写的写作手法；

　　方法与过程目标：品味文章典雅、隽永而朴实的语言特点，培养学生分析能力、语言表达能力，搜集和归纳信息的能力；

　　情感态度和价值观：品悟梁任公的真性情和爱国情怀，唤起学生对社会对国家的责任感与使命感。

　　三、学情分析

　　学生对散文这一文学体裁已比较熟悉，文章结构的把握，线索的梳理及作者情感的体会都不是难事。不过由于学生缺少一定的文学积淀，任公演讲中引用的诗句对学生来说比较难以理解，任公忧国忧民的情怀不易被学生所体察。不过，如果课堂上学生的知识积累被调动，爱国情感被触发，他们定会对梁任公有更深入的认识和了解。

　　四、教学重点及难点

　　本文重点放在对先生演讲中旁征博引的诗句的理解上，以此来体会先生忧国忧民的情怀。

　　难点在《箜篌引》的理解和赏析上。同学们这首诗比较陌生。因此，我引导学生先学*《桃花扇》、杜甫的《闻官军收河南河北》，初步领会梁任公的爱国情怀，再结合任公的经历进一步赏析《箜篌引》，这样就相对容易了。

　　这部分内容是教学的重难点，因为这是体察人物个性、情操的关键，也是使学生通过文本受到人文熏陶的关键。

　　五、说教法与学法

　　朱熹说过：“事必有法，然后可成。”教学方法要突出以老师为主导，以学生为主体的思想，把发现、体验、感悟、交流的权利交给学生，以达到“读中有品，品中有悟，悟中有得”的目的。

　　在教学中，我将运用启发式教学法，借助多媒体等电教手段，激发学生学*兴趣。课前让学生预*课文，并作旁注，培养学生自主学*的能力；整体把握课文时，采用默读法和圈点旁注法，之后采用讨论探究法，由学生发言、总结；针对教学重难点，我立足文本，运用分析法、点拨引导法，培养学生主动学*的意识和进取精神；布置小作文，迁移拓展所学的细节描写的手法。

　　六、说教学过程

　　（一）情境导入

　　《诗经》中有云“高山仰止，景行行止”，比喻崇高的德行。梁任公先生正是高山，景行。今天，我们就跟随梁实秋先生一起走进清华，去领略梁任公的风采。

　　（二）整体感知

　　阅读课文，品味并思考：梁实秋先生印象中的梁任公是个什么样的人？（“有学问，有文采，有热心肠”）课文哪些语句分别体现了梁任公的这些性格特点？在课文相应处修改旁注，并分小组讨论。（引导学生体察本文描写人物的手法）

　　（三）问题探究

　　（“有学问”，“有文采”这两个问题比较容易解决。重点分析“有热心肠”）

　　1、先生讲到《桃花扇》，为何痛哭流涕而不能自已？

　　“借离合之情，写兴亡之感”。左良玉悲崇祯的死，大明王朝的灭亡；梁启超悲的是变法的失败，光绪帝被囚禁。他为国家悲，为民族悲，为百姓悲。

　　2、为何讲到杜甫的诗，“先生又真是于涕泗交流之中张口大笑了”？

　　此诗为杜甫*生第一快诗。杜甫“穷年忧黎元，叹息肠内热”，他为国家而忧，为百姓而忧。长达八年的安史之乱结束，久久压抑在杜甫心头的阴霾终于烟消云散，他自然喜极而泣。任公也处于乱世之中，杜甫的喜与忧他感同身受。满腔的爱国热情。

　　（以前两个问题为基础，进一步分析《箜篌引》，加深学生对任公忧国忧民的理解）

　　3、先生为何开篇讲到《箜篌引》这首古诗？

　　明确：有一狂夫，披发提壶，涉河而过，被水冲走，其妻紧追阻止不及，悲痛欲绝，对江弹箜篌，一曲终，遂投河。王国维先生曾评：“这十六字构成*诗坛最悲壮凄惨的一幕，是用血写成的。”渡河人可以避免悲剧的发生。但他为何毅然而行呢？是什么让他赴河而王呢？是强大到疯狂的人格力量。这种疯狂的人格力量就是为理想而忘我追求的勇往直前，是“明知不可为而为之”义无反顾，是“我自横刀向天笑”的视死如归。

　　戊戌变法的领导者们明知变法会流血，会牺牲却依然坚定地实施变法的执着与狂夫的赴死是相似的。任公演讲时的哀痛可想而知。他为牺牲的战友而哀，为百姓而哀，为国家而哀。

　　（四）拓展提升

　　1）描写手法

　　1、正面（语言、动作、神态、肖像等）

　　2、侧面

　　2）课堂练*：

　　学*本文写人手法，描写你最熟悉的一位老师。

　　1、抓住细节，突出特征；

　　2、语言简洁，描写生动；

　　3、不出现老师姓名、学科。

　　（五）总结

　　梁任公为革命奔走呼号，向死而生；为学术筚路蓝缕，笔耕不辍；为学生他强忍病体，孜孜不倦。我苍白的语言无法诉请先生才情之万一。斯人虽逝，精神长存。先生的谆谆教诲依然如黄钟大吕般响彻耳畔。（投影显示《少年*说》，学生齐读）

　　一，说教材：

　　这篇课文题为一次演讲，好象是记事，其实是写人，通过写一次演讲的情景来表现梁任公的一些特点，并表达对老师的崇敬之情。本文截取作者学生时代最有价值的记忆片段构思成文，篇幅短小，语言简练，对老师的真诚情感融入在叙述描写当中。

　　二，说教学目标：

　　知识目标：了解文学常识，梁启超和梁实秋

　　能力目标：引导学生学*在叙述中表现人物的方法，分析人物形象，品味语言。

　　引导学生运用加旁批的阅读方法，学*在记叙中加入自己的评论和感受。

　　情感目标：

　　课外搜集梁启超的有关事迹，以全面感受他人的人格魅力。

　　说教法：主要采用讲述法

　　说学法：要采用自主学*法和合作探究法

　　教学重点：分析人物形象。品味语言

　　教学难点：感受他人的人格魅力

　　教学过程：情景导入

　　★教学设想

　　1、适当补充课外资料，如《箜篌引》和《桃花扇》原文，激起学生想象的情感，更好的体会人物讲演时的形象更好的体会人物讲演时的形象和性格。

　　2、从课外搜集梁启超事迹，让学生讲述，以全面了解他的人格魅力。

　　3、练*给课文加旁注是高中生学*语文理应进行的一项专门的基本训练。本课在练*当中设了一道作旁注的题，是一种引导，以后每学一课都最好照此办理。

　　★课时安排：1课时。

　　★教学步骤

《金岳霖先生》说课稿3篇（扩展5）

——《记梁任公先生一次演讲》说课稿 (菁华5篇)

　　高中各科目的学*对同学们提高综合成绩非常重要，大家一定要认真掌握，精品为大家整理了高一语文说课稿之《记梁任公先生的一次演讲》，希望同学们学业有成!

　　一、说教材

　　《记梁任公的一次演讲》是一篇生动而又饱含深情的记人叙事的散文。本文通过记梁任公先生一次演讲的情景来表现作为学者的梁任公先生独特的魅力和崇高的品质。文章篇幅短小，辞约意丰，对任公的敬仰之情化于叙述描写之中。文章开篇介绍梁启超，中间讲述梁任公演讲的过程，结尾评价梁启超，期间穿插了自己的感受和评价。文章似浅实深，*实的叙述中蕴含丰厚的文化韵味。

　　二、单元目标与课文目标

　　《记梁任公先生的一次演讲》是人教版语文必修1第三单元的第三篇课文。第三单元学*写人记事的散文。该单元的教学目标是透过对人与事的描写，仔细揣摩人物言行、心理，体察人物的个性、情操。看作者如何在人物描写中体现对人物品行的评价，如何在叙事中表现或隐或显的情感倾向。据此，我把《记梁任公先生的一次演讲》的三维目标定为：

　　知识与能力目标：引导学生学*细节描写的写作手法;

　　方法与过程目标：品味文章典雅、隽永而朴实的语言特点，培养学生分析能力、语言表达能力，搜集和归纳信息的能力;

　　情感态度和价值观：品悟梁任公的真性情和爱国情怀，唤起学生对社会对国家的责任感与使命感。

　　三、学情分析

　　学生对散文这一文学体裁已比较熟悉，文章结构的把握，线索的梳理及作者情感的体会都不是难事。不过由于学生缺少一定的文学积淀，任公演讲中引用的诗句对学生来说比较难以理解，任公忧国忧民的情怀不易被学生所体察。不过，如果课堂上学生的知识积累被调动，爱国情感被触发，他们定会对梁任公有更深入的认识和了解。

　　四、教学重点及难点

　　本文重点放在对先生演讲中旁征博引的诗句的理解上，以此来体会先生忧国忧民的情怀。

　　难点在《箜篌引》的理解和赏析上。同学们这首诗比较陌生。因此，我引导学生先学*《桃花扇》、杜甫的《闻官军收河南河北》，初步领会梁任公的爱国情怀，再结合任公的经历进一步赏析《箜篌引》，这样就相对容易了。

　　这部分内容是教学的重难点，因为这是体察人物个性、情操的关键，也是使学生通过文本受到人文熏陶的关键。

　　五、说教法与学法

　　朱熹说过：“事必有法，然后可成。”教学方法要突出以老师为主导，以学生为主体的思想，把发现、体验、感悟、交流的权利交给学生，以达到“读中有品，品中有悟，悟中有得”的目的。

　　在教学中，我将运用启发式教学法，借助多媒体等电教手段，激发学生学*兴趣。课前让学生预*课文，并作旁注，培养学生自主学*的能力;整体把握课文时，采用默读法和圈点旁注法，之后采用讨论探究法，由学生发言、总结;针对教学重难点，我立足文本，运用分析法、点拨引导法，培养学生主动学*的意识和进取精神;布置小作文，迁移拓展所学的细节描写的手法。

　　六、说教学过程

　　(一)情境导入

　　《诗经》中有云“高山仰止，景行行止”，比喻崇高的德行。梁任公先生正是高山，景行。今天，我们就跟随梁实秋先生一起走进清华,去领略梁任公的风采。

　　(二)整体感知

　　阅读课文，品味并思考：梁实秋先生印象中的梁任公是个什么样的人?(“有学问，有文采，有热心肠”)课文哪些语句分别体现了梁任公的这些性格特点?在课文相应处修改旁注，并分小组讨论。(引导学生体察本文描写人物的手法)

　　(三)问题探究

　　(“有学问”，“有文采”这两个问题比较容易解决。重点分析“有热心肠”)

　　1、先生讲到《桃花扇》，为何痛哭流涕而不能自已?

　　“借离合之情，写兴亡之感”。左良玉悲崇祯的死，大明王朝的灭亡;梁启超悲的是变法的失败，光绪帝被囚禁。他为国家悲，为民族悲，为百姓悲。

　　2、为何讲到杜甫的诗，“先生又真是于涕泗交流之中张口大笑了”?

　　此诗为杜甫*生第一快诗。杜甫“穷年忧黎元，叹息肠内热”，他为国家而忧，为百姓而忧。长达八年的安史之乱结束，久久压抑在杜甫心头的阴霾终于烟消云散，他自然喜极而泣。任公也处于乱世之中，杜甫的喜与忧他感同身受。满腔的爱国热情。

　　(以前两个问题为基础，进一步分析《箜篌引》，加深学生对任公忧国忧民的理解)

　　3、先生为何开篇讲到《箜篌引》这首古诗?

　　明确：有一狂夫，披发提壶，涉河而过，被水冲走，其妻紧追阻止不及，悲痛欲绝，对江弹箜篌，一曲终，遂投河。王国维先生曾评：“这十六字构成*诗坛最悲壮凄惨的一幕，是用血写成的。”渡河人可以避免悲剧的发生。但他为何毅然而行呢?是什么让他赴河而王呢?是强大到疯狂的人格力量。这种疯狂的人格力量就是为理想而忘我追求的勇往直前，是“明知不可为而为之”义无反顾，是“我自横刀向天笑”的视死如归。

　　戊戌变法的领导者们明知变法会流血，会牺牲却依然坚定地实施变法的执着与狂夫的赴死是相似的。任公演讲时的.哀痛可想而知。他为牺牲的战友而哀，为百姓而哀，为国家而哀。

　　(四)拓展提升

　　1)描写手法

　　1、正面(语言、动作、神态、肖像等)

　　2、侧面

　　2)课堂练*：

　　学*本文写人手法，描写你最熟悉的一位老师。

　　1、抓住细节，突出特征;

　　2、语言简洁，描写生动;

　　3、不出现老师姓名、学科。

　　(五)总结

　　梁任公为革命奔走呼号，向死而生;为学术筚路蓝缕，笔耕不辍;为学生他强忍病体，孜孜不倦。我苍白的语言无法诉请先生才情之万一。斯人虽逝，精神长存。先生的谆谆教诲依然如黄钟大吕般响彻耳畔。(投影显示《少年*说》，学生齐读)

　　一、说教材

　　1．教材分析：

　　《记梁任公先生的一次演讲》是一篇生动风趣而又饱含深情的写人记事的回忆性散文,借一次演讲来表现梁任公崇高的品质,并表达对老师崇敬之情。本文是梁实秋撷取学生时代最有价值的记忆片段构思成文，如同摄像，只选取几个精彩的镜头，集中表现人物独特魅力的一面，不求人物形象、人物性格和故事情节的全面、完整和连续。篇幅短小，语言简练，意味深长，精彩纷呈，对老师的真挚情感融化在叙述描写中。文章开篇介绍梁启超，结尾评论梁启超，中间按梁启超讲演的先后顺序进行叙述，还穿插了自己的感受和评论，读后余味无穷，梁任公的生动形象深深留在读者的脑海中。

　　2．单元目标与课文目标：

　　人教版高中语文第一册第三单元学*写人记事的散文，该单元教学目标是透过对人与事的细节描写，揣摩人物的言行、心理，体察人物的个性、情操，看作者如何在人物描写中体现对人物品行的评价，如何在叙事中表现或隐或显的情感倾向。据此，我把《记梁任公先生的一次演讲》一课的学*目标定为

　　知识与能力目标：引导学生学*细节描写和白描的写作方法。

　　方法与过程目标：品味文章典雅有趣、隽永朴实的语言特点,培养学生的语言表达能力。

　　情感态度与价值观：体察任公先生的真性情与爱国情怀，体会作者对梁启超先生的崇敬之情。

　　3．教学重难点安排：

　　本文重点放在对先生演讲稿中旁征博引的诗句的理解上，以此来体会先生的真性情与爱国情感。

　　难点在《箜篌引》的赏析。同学们对这首诗较为陌生，在处理上，我引导学生先学*《桃花扇》、杜诗，初步领会任公的爱国情怀后再来理解《箜篌引》，就相对容易了。

　　这部分内容是教学的重难点，要浓墨重彩，因为这是体察人物的个性、情操的关键，也是使学生通过文本受到人文熏陶的关键。

　　4．课时安排：一课时

　　二、说教法和学法

　　古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。”教学方法要力求突出教师主导,学生主体的特征,把发现、体验、感悟、交流的权利交给学生，以达到“读中有品,品中有悟,悟中有得”的目的。

　　本文言简意赅又生动丰富，我先运用情境设置法,激发学生兴趣；阅读法和圈点勾画法,熟悉文本；之后采用问答法,使学生主动感知，探索求真；针对教学重难点,我立足文本,点拨引导、讨论探究,在赏析语言、体味情感中,锻炼学生的语言表达能力；布置小作文,迁移拓展所学的白描和细节写作手法。

　　三、说教学过程

　　（一）情境导入：

　　《诗经》中有一句话“高山仰止，景行行止”，比喻崇高的德行。梁任公先生正是那高山，那景行。今天，我们就跟随梁实秋先生一起走进清华,去领略梁任公的风采。（板书课题）

　　（二）以线穿珠，见微知著——为梁任公先生画像

　　师：许多优秀学者在央视十套的《百家讲坛》节目中，通过精彩的演讲,展示了深厚的学术修养和儒雅的学者风范，阅读课文，找出梁启超的这一次讲演给作者、给我们留下哪些深刻的印象？

　　（学生圈点勾画发言，教师归纳投影显示）

　　线── 有学问，有文采，有热心肠的学者

　　珠── 演讲前：背景（对比、衬托）

　　演讲稿（对比──“文稿不如讲稿”）

　　演讲中：开场白——独特 声音——沉着有力、洪亮而又激亢

　　内容——丰富而有趣 表情——成为表演，酣畅淋漓

　　外貌——身材（短小精悍）步履（稳健）气质（风神潇洒）眼神（光芒四射）

　　神态、语言、动作——生动有趣，旁征博引，手舞足蹈，

　　（自负、谦逊、博闻强识、自由洒脱）

　　演讲后：演讲效果（茅津渡候船渡河，强烈爱好*文学）

　　微── 人物的白描刻画。

　　著── 个性人物魅力风貌。

　　总结拓展:梁任公不是一位照搬讲义的教授，而是用心灵来教书的教师，是在教育中渗透着自己的喜怒哀乐的真人！有学问，才能有文采，有赤子之心，即“热心肠”，三方面，相辅相成。刻画梁任公形象成功地运用了白描手法，白描原指*画的传统画法,即“纯用线条勾画,不加彩色渲染”，引入写作中,就是文字简练单纯,抓住事物最突出的特征。我们写作，也要抓住人物特点，譬如写某人的幽默，写他幽默中蕴*生的旷达，或写某人的认真，认真之中是对生命的严肃。有特点的人，有性格的人，才能给读者深刻的印象，给读者人生的启发。

　　（三）传神写照多余韵——细节赏析

　　师：“梁任公先生学识渊博又满怀热情，晚年拖着病体，仍然培育青年学生，实践了自己所说的‘战士死于沙场，学者死于讲座’，请同学们从文中找出来这些先生信手拈来、旁征博引的影响一代人的诗句。”

　　细节1：先生的讲演，讲到他最喜爱的“桃花扇”，讲到“高皇帝，在九天，不管……”那一段，他悲从中来，竟痛哭流涕而不能自已。

　　师：“作者记得先生在演讲《桃花扇》时‘不能自已’，《桃花扇》是孔尚任借离合之情，叹明朝兴亡之感的清代戏曲，其中所说的皇帝是崇祯皇帝，《五人墓碑记》称颂他为‘圣人’，只是时运不济，他接手时国家是内外交困，他力图挽狂澜于既倒，然而‘所用非人，卒至寇乱，身殉社稷’。”

　　师：“崇祯帝死时1644年，距先生生活年代*300年，先生却是‘悲从中来，竟痛哭流涕而不能自已’，先生为何这样的悲伤流泪？”

　　师（引导）：“先生如此痛哭定是触动了内心最悲痛的地方，如此之悲痛是因为自尽殉国的崇祯帝，还是由崇祯帝想到了哪位皇帝？”

《金岳霖先生》说课稿3篇（扩展6）

——《记梁任公先生一次演讲》说课稿 (菁华5篇)

　　高中各科目的学*对同学们提高综合成绩非常重要，大家一定要认真掌握，精品为大家整理了高一语文说课稿之《记梁任公先生的一次演讲》，希望同学们学业有成!

　　一、说教材

　　《记梁任公的一次演讲》是一篇生动而又饱含深情的记人叙事的散文。本文通过记梁任公先生一次演讲的情景来表现作为学者的梁任公先生独特的魅力和崇高的品质。文章篇幅短小，辞约意丰，对任公的敬仰之情化于叙述描写之中。文章开篇介绍梁启超，中间讲述梁任公演讲的过程，结尾评价梁启超，期间穿插了自己的感受和评价。文章似浅实深，*实的叙述中蕴含丰厚的文化韵味。

　　二、单元目标与课文目标

　　《记梁任公先生的一次演讲》是人教版语文必修1第三单元的第三篇课文。第三单元学*写人记事的散文。该单元的教学目标是透过对人与事的描写，仔细揣摩人物言行、心理，体察人物的个性、情操。看作者如何在人物描写中体现对人物品行的评价，如何在叙事中表现或隐或显的情感倾向。据此，我把《记梁任公先生的一次演讲》的三维目标定为：

　　知识与能力目标：引导学生学*细节描写的写作手法;

　　方法与过程目标：品味文章典雅、隽永而朴实的语言特点，培养学生分析能力、语言表达能力，搜集和归纳信息的能力;

　　情感态度和价值观：品悟梁任公的真性情和爱国情怀，唤起学生对社会对国家的责任感与使命感。

　　三、学情分析

　　学生对散文这一文学体裁已比较熟悉，文章结构的把握，线索的梳理及作者情感的体会都不是难事。不过由于学生缺少一定的文学积淀，任公演讲中引用的诗句对学生来说比较难以理解，任公忧国忧民的情怀不易被学生所体察。不过，如果课堂上学生的知识积累被调动，爱国情感被触发，他们定会对梁任公有更深入的认识和了解。

　　四、教学重点及难点

　　本文重点放在对先生演讲中旁征博引的诗句的理解上，以此来体会先生忧国忧民的情怀。

　　难点在《箜篌引》的理解和赏析上。同学们这首诗比较陌生。因此，我引导学生先学*《桃花扇》、杜甫的《闻官军收河南河北》，初步领会梁任公的爱国情怀，再结合任公的经历进一步赏析《箜篌引》，这样就相对容易了。

　　这部分内容是教学的重难点，因为这是体察人物个性、情操的关键，也是使学生通过文本受到人文熏陶的关键。

　　五、说教法与学法

　　朱熹说过：“事必有法，然后可成。”教学方法要突出以老师为主导，以学生为主体的思想，把发现、体验、感悟、交流的权利交给学生，以达到“读中有品，品中有悟，悟中有得”的目的。

　　在教学中，我将运用启发式教学法，借助多媒体等电教手段，激发学生学*兴趣。课前让学生预*课文，并作旁注，培养学生自主学*的能力;整体把握课文时，采用默读法和圈点旁注法，之后采用讨论探究法，由学生发言、总结;针对教学重难点，我立足文本，运用分析法、点拨引导法，培养学生主动学*的意识和进取精神;布置小作文，迁移拓展所学的细节描写的手法。

　　六、说教学过程

　　(一)情境导入

　　《诗经》中有云“高山仰止，景行行止”，比喻崇高的德行。梁任公先生正是高山，景行。今天，我们就跟随梁实秋先生一起走进清华,去领略梁任公的风采。

　　(二)整体感知

　　阅读课文，品味并思考：梁实秋先生印象中的梁任公是个什么样的人?(“有学问，有文采，有热心肠”)课文哪些语句分别体现了梁任公的这些性格特点?在课文相应处修改旁注，并分小组讨论。(引导学生体察本文描写人物的手法)

　　(三)问题探究

　　(“有学问”，“有文采”这两个问题比较容易解决。重点分析“有热心肠”)

　　1、先生讲到《桃花扇》，为何痛哭流涕而不能自已?

　　“借离合之情，写兴亡之感”。左良玉悲崇祯的死，大明王朝的灭亡;梁启超悲的是变法的失败，光绪帝被囚禁。他为国家悲，为民族悲，为百姓悲。

　　2、为何讲到杜甫的诗，“先生又真是于涕泗交流之中张口大笑了”?

　　此诗为杜甫*生第一快诗。杜甫“穷年忧黎元，叹息肠内热”，他为国家而忧，为百姓而忧。长达八年的安史之乱结束，久久压抑在杜甫心头的阴霾终于烟消云散，他自然喜极而泣。任公也处于乱世之中，杜甫的喜与忧他感同身受。满腔的爱国热情。

　　(以前两个问题为基础，进一步分析《箜篌引》，加深学生对任公忧国忧民的理解)

　　3、先生为何开篇讲到《箜篌引》这首古诗?

　　明确：有一狂夫，披发提壶，涉河而过，被水冲走，其妻紧追阻止不及，悲痛欲绝，对江弹箜篌，一曲终，遂投河。王国维先生曾评：“这十六字构成*诗坛最悲壮凄惨的一幕，是用血写成的。”渡河人可以避免悲剧的发生。但他为何毅然而行呢?是什么让他赴河而王呢?是强大到疯狂的人格力量。这种疯狂的人格力量就是为理想而忘我追求的勇往直前，是“明知不可为而为之”义无反顾，是“我自横刀向天笑”的视死如归。

　　戊戌变法的领导者们明知变法会流血，会牺牲却依然坚定地实施变法的执着与狂夫的赴死是相似的。任公演讲时的.哀痛可想而知。他为牺牲的战友而哀，为百姓而哀，为国家而哀。

　　(四)拓展提升

　　1)描写手法

　　1、正面(语言、动作、神态、肖像等)

　　2、侧面

　　2)课堂练*：

　　学*本文写人手法，描写你最熟悉的一位老师。

　　1、抓住细节，突出特征;

　　2、语言简洁，描写生动;

　　3、不出现老师姓名、学科。

　　(五)总结

　　梁任公为革命奔走呼号，向死而生;为学术筚路蓝缕，笔耕不辍;为学生他强忍病体，孜孜不倦。我苍白的语言无法诉请先生才情之万一。斯人虽逝，精神长存。先生的谆谆教诲依然如黄钟大吕般响彻耳畔。(投影显示《少年*说》，学生齐读)

　　一、说教材

　　1．教材分析：

　　《记梁任公先生的一次演讲》是一篇生动风趣而又饱含深情的写人记事的回忆性散文,借一次演讲来表现梁任公崇高的品质,并表达对老师崇敬之情。本文是梁实秋撷取学生时代最有价值的记忆片段构思成文，如同摄像，只选取几个精彩的镜头，集中表现人物独特魅力的一面，不求人物形象、人物性格和故事情节的全面、完整和连续。篇幅短小，语言简练，意味深长，精彩纷呈，对老师的真挚情感融化在叙述描写中。文章开篇介绍梁启超，结尾评论梁启超，中间按梁启超讲演的先后顺序进行叙述，还穿插了自己的感受和评论，读后余味无穷，梁任公的生动形象深深留在读者的脑海中。

　　2．单元目标与课文目标：

　　人教版高中语文第一册第三单元学*写人记事的散文，该单元教学目标是透过对人与事的细节描写，揣摩人物的言行、心理，体察人物的个性、情操，看作者如何在人物描写中体现对人物品行的评价，如何在叙事中表现或隐或显的情感倾向。据此，我把《记梁任公先生的一次演讲》一课的学*目标定为

　　知识与能力目标：引导学生学*细节描写和白描的写作方法。

　　方法与过程目标：品味文章典雅有趣、隽永朴实的语言特点,培养学生的语言表达能力。

　　情感态度与价值观：体察任公先生的真性情与爱国情怀，体会作者对梁启超先生的崇敬之情。

　　3．教学重难点安排：

　　本文重点放在对先生演讲稿中旁征博引的诗句的理解上，以此来体会先生的真性情与爱国情感。

　　难点在《箜篌引》的赏析。同学们对这首诗较为陌生，在处理上，我引导学生先学*《桃花扇》、杜诗，初步领会任公的爱国情怀后再来理解《箜篌引》，就相对容易了。

　　这部分内容是教学的重难点，要浓墨重彩，因为这是体察人物的个性、情操的关键，也是使学生通过文本受到人文熏陶的关键。

　　4．课时安排：一课时

　　二、说教法和学法

　　古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。”教学方法要力求突出教师主导,学生主体的特征,把发现、体验、感悟、交流的权利交给学生，以达到“读中有品,品中有悟,悟中有得”的目的。

　　本文言简意赅又生动丰富，我先运用情境设置法,激发学生兴趣；阅读法和圈点勾画法,熟悉文本；之后采用问答法,使学生主动感知，探索求真；针对教学重难点,我立足文本,点拨引导、讨论探究,在赏析语言、体味情感中,锻炼学生的语言表达能力；布置小作文,迁移拓展所学的白描和细节写作手法。

　　三、说教学过程

　　（一）情境导入：

　　《诗经》中有一句话“高山仰止，景行行止”，比喻崇高的德行。梁任公先生正是那高山，那景行。今天，我们就跟随梁实秋先生一起走进清华,去领略梁任公的风采。（板书课题）

　　（二）以线穿珠，见微知著——为梁任公先生画像

　　师：许多优秀学者在央视十套的《百家讲坛》节目中，通过精彩的演讲,展示了深厚的学术修养和儒雅的学者风范，阅读课文，找出梁启超的这一次讲演给作者、给我们留下哪些深刻的印象？

　　（学生圈点勾画发言，教师归纳投影显示）

　　线── 有学问，有文采，有热心肠的学者

　　珠── 演讲前：背景（对比、衬托）

　　演讲稿（对比──“文稿不如讲稿”）

　　演讲中：开场白——独特 声音——沉着有力、洪亮而又激亢

　　内容——丰富而有趣 表情——成为表演，酣畅淋漓

　　外貌——身材（短小精悍）步履（稳健）气质（风神潇洒）眼神（光芒四射）

　　神态、语言、动作——生动有趣，旁征博引，手舞足蹈，

　　（自负、谦逊、博闻强识、自由洒脱）

　　演讲后：演讲效果（茅津渡候船渡河，强烈爱好*文学）

　　微── 人物的白描刻画。

　　著── 个性人物魅力风貌。

　　总结拓展:梁任公不是一位照搬讲义的教授，而是用心灵来教书的教师，是在教育中渗透着自己的喜怒哀乐的真人！有学问，才能有文采，有赤子之心，即“热心肠”，三方面，相辅相成。刻画梁任公形象成功地运用了白描手法，白描原指*画的传统画法,即“纯用线条勾画,不加彩色渲染”，引入写作中,就是文字简练单纯,抓住事物最突出的特征。我们写作，也要抓住人物特点，譬如写某人的幽默，写他幽默中蕴*生的旷达，或写某人的认真，认真之中是对生命的严肃。有特点的人，有性格的人，才能给读者深刻的印象，给读者人生的启发。

　　（三）传神写照多余韵——细节赏析

　　师：“梁任公先生学识渊博又满怀热情，晚年拖着病体，仍然培育青年学生，实践了自己所说的‘战士死于沙场，学者死于讲座’，请同学们从文中找出来这些先生信手拈来、旁征博引的影响一代人的诗句。”

　　细节1：先生的讲演，讲到他最喜爱的“桃花扇”，讲到“高皇帝，在九天，不管……”那一段，他悲从中来，竟痛哭流涕而不能自已。

　　师：“作者记得先生在演讲《桃花扇》时‘不能自已’，《桃花扇》是孔尚任借离合之情，叹明朝兴亡之感的清代戏曲，其中所说的皇帝是崇祯皇帝，《五人墓碑记》称颂他为‘圣人’，只是时运不济，他接手时国家是内外交困，他力图挽狂澜于既倒，然而‘所用非人，卒至寇乱，身殉社稷’。”

　　师：“崇祯帝死时1644年，距先生生活年代*300年，先生却是‘悲从中来，竟痛哭流涕而不能自已’，先生为何这样的悲伤流泪？”

　　师（引导）：“先生如此痛哭定是触动了内心最悲痛的地方，如此之悲痛是因为自尽殉国的崇祯帝，还是由崇祯帝想到了哪位皇帝？”

　　预设回答：“先生想到了他敬重的光绪帝。光绪帝是一位年轻发奋的君主，以社稷为重，推行变法，但由于慈禧太后的干涉，光绪帝政治生涯的结束，导致戊戌变法失败。 ”

《金岳霖先生》说课稿3篇（扩展7）

——金岳霖先生教学设计(五)份

　　【教学目标】

　　1、把握人物形象，感受金岳霖先生独特的人格魅力。

　　2、学*文章运用细节描写塑造人物形象的方法。

　　【教学重点、难点】

　　1、学*文章运用细节描写塑造人物形象的方法

　　2、把握人物形象，感受金岳霖先生独特的人格魅力

　　【课型】

　　新授课

　　【教学方法】

　　品读、讨论、合作学*

　　【教学时数】

　　1课时

　　【教学过程】

　　一、导入

　　1、课前播放歌曲《纤纤手》

　　这是2010年清华大学学生王昊为纪念金岳霖先生诞辰110周年而创作的一首歌。（引出《金岳霖先生》）

　　2、同学们今天我们来学*《金岳霖先生》译文，请大家翻开课本看一下，这篇文章收录在课本第几专题呢？（第四专题，慢慢走欣赏啊）

　　那么今天就让我们放慢脚步，好好地来欣赏欣赏金岳霖先生！（板书“金岳霖先生”）（授课方式主要是“品读”）

　　二、明确学目标

　　下面我们首先来明确一下这节课的学*目标（出示幻灯片）

　　三、检查字词读音（出示幻灯片）

　　我们把这些词来齐读一下，每个词读两遍。

　　（过渡语：课下大家通过认真地预*，已经对汪曾祺、金岳霖、西南**有了一定的了解。那么接下来我们直接进入对文本的学*）

　　四、齐读第一段，思考作者为什么写金岳霖先生？

　　明确：①金岳霖先生有趣

　　②他是“我”的老师沈从文先生的好朋友

　　③我在《沈从文先生在西南**》一文中提到过金先生。有些事情在那篇文章里没有写进，觉得还应该写一写。

　　五、（过渡语：作者已经写过金岳霖先生了，觉得还应该写一写，那么金岳霖先生身上有什么样的独特魅力呢？下面我们就走进这个人。要想真正感受到金岳霖先生的独特魅力，我们必须抓住本文中的细节）

　　1、什么是细节？

　　2、细节的作用（出示幻灯片，一名学生来读一读）

　　3、鉴赏细节要领（读――――抓――――品老师读）

　　品：就如一杯美酒，一杯好茶，如果端起来就一饮而尽，那是和不出它的滋味的。要想真正喝出就得滋味茶的芳香，就要学会“品”。其实无论喝酒喝茶，还是赏景观人，还是读文章，都需要品的精神。下面我们就通过品细节来品读金岳霖先生。

　　（提示学生按照“读――――抓――――品”这样的步骤进行，边读边划边做批注）

　　五、品读细节（课堂有学生生成，老师引导）

　　（一）仔细阅读全文，抓住细节描写，把握金岳霖先生的形象。找出让你触动最深的一点，并用一个词语或短语表述。

　　示例如：

　　1、他常年戴着一顶呢帽，进教室也不脱下。

　　衣着很怪，让人觉得有趣

　　2、一副眼镜一只镜片是白的，一只是黑的。

　　样子很怪

　　3、经常穿一件烟草黄色的麂皮夹克，教授里穿夹克的只有金先生一人。

　　经常：条件艰苦

　　只有金先生一人：怪、有趣、有个性（在学术上才能有自己独到的见解）

　　4、每一学年开始，给新的一班学生上课，他的第一句话总是：“我的眼睛有毛病，不能摘帽子，并不是对你们不尊重，请原谅。”

　　语言怪、对学生很尊重

　　5、他有时一上课就宣布：“今天，穿红毛衣的女同学回答问题。”听完回答说：“Yes！请坐。”

　　提问问题的方式怪、独特、有个性语言幽默。

　　6、逻辑学是一门艰深的学问，金先生的回答是：“我觉得它很好玩。”

　　热爱知识，才能够做到把枯燥的知识当成乐趣。

　　“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，只有以知识为乐的人才能把学问做好，才能够在学术方面有很高的成就，才能够成为大学者、大教授。

　　7、搞文学讲座，题目是《小说和哲学》，讲了半天，结论却是：小说和哲学没有关系，“红楼梦里的哲学不是哲学”。

说课稿