日期：2022-10-03 00:00:00
一、导入并介绍作者：
唐诗宋词是*文学史上的两朵奇葩，说到宋词，我们不能不讲到苏东坡，讲苏东坡的词又不能不了解苏东坡为人品性：
苏轼少年时代就有两种个性两种特色。一种个性和特色是有儒家用世的志意——士以天下为己任。他这种用世的志意从他很小的时候就表现出来了，有一次读到《后汉书范滂传》，范滂少年时便怀澄清天下之志，后来受迫害遭遇灾难，他不逃避、不苟且逢迎、不委屈求全，宁可付上生命。苏轼范滂传的时候内心激动感发，就问他母亲，他日儿做范滂，你能做范滂的母亲吗?因为《范滂传》中记载，范滂为了理想要以生命为代价的时候，他跟母亲说，我是对不起母亲的，范滂说一个人要想有美好的品德节义，又想有富贵寿考，两者不能得全，我愿意你去完成你的理想。他另一面个性和特色是受道家思想的影响，他很小的时候读《庄子》，《庄子》中那种高远的、不受约束的、超远旷达的修养和想象故事有很多，苏轼曾感慨的说，我从前也有一些想法就是说不出来，今天看了《庄子》，《庄子》上所写的就是我想的。他从小就把儒道两家的美好品格和修养融会到自己的修养之中，这为他后来虽多次遭贬谪，但能以超然的态度处理，对于国家、对于人民的忠爱则始终执著没有改变打下了基础。你只要把他召回朝廷，该说的什么正直话，他还照说;贬官在外他为老百姓做了不少好事：在密州，救过旱灾;在徐州，救过黄河水灾;在杭州，疏浚西湖的淤泥，建了苏堤;晚年被贬惠州，设法修建桥梁，解决了老百姓渡江渡海的困难。(我们这些人既然读了圣贤之书，虽是老且穷，但不管我们生命上有什么挫折困难，而我们所学的这些道理是贯彻在内心之中，充满于我们的骨髓之内的。就是在死生忧患之间，直须笑谈于死生之际。)
苏东坡开创了豪放词风，“大江东去浪淘尽，千古风流人物”的`豪壮，总在历代壮土耳边回响。今天我们要学的《江城子.密州出猎》就是他最早的一首豪放词。
有人对此词作了评论，说苏轼此词一反“诗庄词媚”的传统观念，“一洗绮罗香泽之态，摆脱绸缪宛转之度”，意思说，词到苏轼，以“逸怀浩气”的豪放词，取代了五代以来专写儿女情长的婉约词，改变了一代词风，拓宽了词的境界，树起了词风词格的别一旗帜。
二、明确学*目标：
1、在朗读中感受诗人的郁闷、无奈和超脱的情怀
2、通过对典故的理解体悟诗人的雄心壮志。
三、朗读：
1、自由朗读
2、指名朗读并正音
3、集体朗读
四、请同学们结合注释试着意译全词：
讲重点词及典故的意思
六、词中一个“狂”字总括了全文内容，也总括了全文情感。
1、下面咱们就文中内容找写狂态的语句，体味那种狂情，找出来后就用“狂在……”说话。把握诗人的思想感情
示例：狂在“亲射虎，看孙郎”，学孙权骑马射虎，以逞自己的豪兴。
狂在“聊发小年狂”的雄心勃勃。
狂在“左牵黄，右擎苍，锦帽貂裘”的气宇轩昂。
狂在“千骑卷*冈”的浩大声势。
狂在“倾城随太守“的受民拥戴的得意。
狂在又出猎联想到“西北望，射天狼”的杀敌报国、建功立业的雄心壮志。
狂在又出猎联想到“持节云中，何日遣冯唐?”的期望得到朝廷重用的宿愿。
2、齐读，读出他的狂情。
七、拓展：
这首词感情纵横奔放，虽不乏慷慨激愤之情，但气象恢弘，充满阳刚之美，成为历史弥珍的名篇。可是，无情未必真豪杰，怜子如何不丈夫，苏轼受儒道两家的影响，既有豪放的一面，也有韶秀的一面。在这里，我们再读一篇苏轼写于密州的另一首词《江城子.乙卯正月二十日夜记梦》：
十年生死两茫茫，不思量，自难忘。千里孤坟，无处话凄凉。纵使相逢应不识，尘满面，鬓如霜。
夜来幽梦忽还乡，小轩窗，正梳妆。相顾无言，唯有泪千行。料得年年断肠处，明月夜，短松岗。
1、自由朗读
2、指名读、齐读
3、完成练*
①、这是苏轼为悼念原配妻子王弗而写的一首悼亡词，全词表现了词人对亡妻绵绵不尽的哀伤和思念的思想感情。
②、思考《江城子密州出猎》和《江城子乙卯正月二十日夜记梦》感情基调有何不同及分别用什么手法来表达感情的。
《密州出猎》和《记梦》，一个是气韵高旷，一个是声情凄婉，风格迥异。《密州出猎》主要运用了用典的表现手法。表示希望得到朝廷起用，委以边任，抗敌建功。《记梦》以“梦”的形式用虚实结合的方式来表现对忘妻的思念之情。
《密州出猎》突破“词为艳科”的藩篱，用小词写*武狩猎，将词从花间月下**出来，走向更为广阔的天地。
苏轼《江城子记梦》境界开阔，感情纯真，品格高尚，读来使人耳目一新。用词来悼亡，是苏轼首创。在扩大词的题材，在丰富词的表现力方面，本篇应占有一定的地位。
结合对这两首词以及我们对苏轼人品的了解，最后我们用一句话来概括苏轼的形象。
他是一位有铮铮着铁骨绵绵情意的词人;
他是一位内柔外刚的人;
他是一位真正的男子汉;
他是一个儿女私情与家国在计兼顾的矛盾体;
他是一位有血有肉的*常人。
教学目标：
初步感受豪放派的风格特点，反复朗读感受苏词豪放大气的特点。
初步了解苏轼的经历和形象，体会诗人虽身处逆境仍渴望为国建功的壮志豪情。
教学重点：
初步感受豪放派的风格特点，反复朗读感受苏词豪放大气的特点。
教学难点：
初步了解苏轼的经历和形象，体会诗人虽身处逆境仍渴望为国建功的壮志豪情。
教学流程：
一、导入
1、我们已经学*了柳永的《蝶恋花》、晏殊的《浣溪沙》、李之仪的《卜算子》、李清照的《如梦令》，你能概括这些词在语言风格和表现主题上的共性吗?
曲折委婉，情意绵长。
2、当一种文学体裁发展到一定程度以至于缺乏新意时，它要么选择改变，要么只能接受消亡。当词的发展面对这一十字路口时，是哪一位文学家指明了词发展的道路呢?
补充：王灼《碧鸡漫志》：“东坡先生非心醉于音律者，偶尔作歌，指出向上一路，新天下耳目，弄笔者始知道自振。”
3、苏轼“新”在哪里?“向上一路”是怎样的一路?今天我们学*苏轼的《江城子-密州出猎》，相信通过学*，你能从中找到答案。
补充材料：“*却颇作小词，虽无柳七郎风味，亦自是一家。数日前，猎于郊外，所获颇多，作得一阕，令东州壮士抵掌顿足而歌之，吹笛击鼓以为节，颇壮观也。”
二、豪放词的朗读方法
1、从标题来看，这首词在表现的内容方面，与之前柳永、晏殊等人的词有怎样的不同?标题中的“江城子”与“密州出猎”分别是什么?
不再局限于儿女情长，闺阁情愁，而是表现出猎这一男性化的事件，体现的是男子的豪情。
2、自由朗读这首词，体会这首词在朗读的时候与之前所学的词在朗读方法上应有哪些不同?
音量大、吐字饱满、语调高亢、断句果断不拖沓、有英雄气概……
3、补充材料：俞文豹在《历代诗余引吹剑录》谈到一个故事，提到苏东坡有一次在玉堂日，有一幕士善歌，东坡因问曰：“我词何如柳七(即柳永)?”幕士对曰：“柳郎中词，只合十七八女郎，执红牙板，歌‘杨柳岸，晓风残月’。学士词，须关西大汉、铜琵琶、铁棹板，唱‘大江东去’。”东坡为之绝倒。
4、以小组朗读评比的形式，强调豪放派作品的朗读气势，在朗读中感受苏词豪放的特点。
三、感性体验苏轼的“狂”
1、在朗读苏轼这首词、体会“豪放”的风格特点时，应重点抓住词中哪一个字来体会苏轼当时的情怀?读出“狂”的感受。
2、这首词中苏轼的“狂”体现在哪些方面?结合朗读加深体会。
“左牵黄，右擎苍”——对自己威风形象的得意之情
“锦帽貂裘，千骑卷*冈”——声势浩大
“卷”描绘出千骑*卷山林、人欢马叫、竞逐争奔的浩大声势。
“亲射虎，看孙郎”“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”——英雄气概
3、圈划文中能够突出体现苏轼的“狂”的字词，并通过朗读重读加以表现
“亲射虎”“看孙郎”“西北望，射天狼”等
四、理性分析苏轼的“狂”
1、苏轼为何而“狂”?(“狂”一般是由于有强烈的情感需要宣泄)
“老夫”“鬓微霜”“何日遣冯唐”“西北望，射天狼”。
背景的补充：
当时，北宋王朝积贫积弱，国内外危机日益加深，辽和西夏不断侵扰，边患时有发生。苏轼虽因与王安石政见不同而被贬官，但仍关心国事，坚持抵御外侮的主张。
希望报效国家，以身许国而又不被朝廷信任，报国无门，年华空老。
2、当时的苏轼其实只有三十多岁，却自称“老夫”，你从他自称“老夫”体会到他当时怎样的境遇?
3、苏轼的“狂”是积极乐观的还是消极观的?你怎么理解苏轼的这种“狂”?
“鬓微霜，又何妨?”——不服老
“何日遣冯唐”——对朝廷满怀希望
“会”挽雕弓如满月——对未来的确信
强调：反复朗读下片，尤其是体会“射天狼”上扬的语调。
确有悲壮之气，强调其中的“壮”。
更主要的是面对误解、怀疑、逆境、磨难的不屈服的乐观精神，这是苏轼精神人格的体现，是真正的豪放。
后来苏轼跌跌撞撞从密州而徐州而湖州而黄州而登州而扬州而惠州直至海南，人生历程中不断被贬，却也能潇潇洒洒，秉承“一点浩然气，千里快哉风。”的乐观、豁达。
有诗为证：
贬官惠州：“日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人”。
贬官琼州：“抒说先生睡未足，着人休撞五更钟”。
贬官海南：“九死蛮荒吾不恨，兹游奇绝冠*生”。
正如他自己所言：“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。”
3、朗读体会
五、苏轼对于宋词
1、重现补充材料：王灼《碧鸡漫志》：“东坡先生非心醉于音律者，偶尔作歌，指出向上一路，新天下耳目，弄笔者始知道自振。”
2、通过这首词，你对豪放词有哪些认识?
内容多写建功立业，情感激昂高亢
3、苏轼对于词发展的转折性影响
(1)扩大词的表现功能，开拓词境，创豪放派风格。
(2)以诗为词，在词中大量使用典故，丰富和发展了词的表现形式。
(3)提高了词的文学地位，破除“诗尊词卑”的观念。
(4)不拘泥于曲调音律，使词从音乐的附属品转变为独立的抒情诗体，从根本上改变了词的发展方向。
一﹑导入新课
二﹑学*目标
1、借助手头资料，能说出作家作品及写作背景。
2、通过朗读，能说出词的主要内容，把握作品主旨，体会作者感情。
3、名句积累与赏析。
三﹑评价任务
1.针对目标1，设计一个活动：借助手头资料，能说出作家作品及写作背景，理解这首词的内容。
2.针对目标2，设计一个活动：通过朗读，能说出词的主要内容，把握作品主旨，体会作者感情。
3.针对目标3，通过交流合作，学生能说出赏析名句的方法。
四﹑新课讲解
学*目标：
1、借助手头资料，能说出作家作品及写作背景。理解这首词的.内容。
2、通过朗读，能说出词的主要内容，把握作品主旨，体会作者感情。
3、名句积累与赏析。
教学活动：
自学指导一：
内容：《江城子》
方法：默读、独学、合作交流
时间：( )分钟
要求：请同学们结合手中资料及课下注释了解作者及写作背景。
自学检测一：
1、苏轼——(朝代)著名的_______、______家。字_____，号_________，眉州眉山人。南宋时追谥号_____。与父______、弟_____共享文名，合称“三苏”。为“唐宋八大家”之一。代表作有：___________________________________________;
2、唐宋八大家指：——、——、——、——、——、——、——、——。
3.背景简介：
苏轼在熙宁四年(1071)因对王安石变法持不同政见而自请外任。朝廷派他去当杭州通判，三年任满转任密州太守。这首词是熙宁七年(1074)冬与同僚出城打猎时所作。
自学指导二：
内容：《江城子》
方法：默读、独学、合作交流
时间：( )分钟
要求：1.听朗读，请同学们听清字音和节奏，体会其中的感情。2.请结合手中资料或课下注释，概括出词的大意。
自学检测二：
1.理解词意：(上)我虽年老却兴起少年打猎的热狂，左手牵着黄犬，右手举起苍鹰。戴上锦蒙帽穿好貂皮裘，率领随从千骑*卷*展的山冈。为了报答全城的人跟随我出猎的盛意，看我亲自射杀猛虎，犹如昔日的孙郎。
(下)我虽沉醉但胸怀开阔胆略兴张，鬓边白发有如微霜，这又有何妨!什么时候派遣人拿着符节去边地云中，像汉文帝派遣冯唐。我将使尽力气拉满雕弓，朝着西北瞄望，奋勇射杀敌人天狼。
2、上阕描绘的是怎样的内容?
你知道词中哪个字写出了他当时的心情吗?
描绘出猎时的盛大场面。(狂)
(1)、狂在装备齐全，随从众多
(2)、狂在百姓倾城，观看狩猎
(3)、狂在自比孙郎，乘马射虎
3、上阕描绘这样盛大的出猎，目的是什么?
阕写出猎的盛况，表现了他英武的身姿;进而又将自己与孙权相比，表达了词人非凡的气概。同时也为下阕抒情作了铺垫。
4、本词两部分分别表现了什么内容?
上片：记叙打猎的威武场面。
下片：抒发要报效国家的决心。
自学指导三：
内容：《江城子》
方法：默读、独学、合作交流
时间：( )分钟
要求：小组讨论，赏析名句。
自学检测三：(名句赏析)
1.鬓微霜，又何妨!
两鬓虽有微霜，可自己根本不衰老，尚有用武之地。
2.持节云中，何日遣冯唐?
运用典故，意在希望朝廷能够重用他，给他机会去建功立业。
3.会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。
表达了自己杀敌报国的志向。
4.本词引用了哪些典故?分别表达了作者什么
情感?
A亲射虎,看孙郎：自喻孙权，突出展现了作者虽年纪已老，但是仍有着少年狂气。
B持节云中,何日遣冯唐：以魏尚自喻，表达作者希望朝廷能像派冯唐赦魏尚那样重用自己
C西北望,射天狼：表达了自己要报效国家，抵御入侵者，建功立业的决心。
五﹑当堂训练
1、你能找出描写太守形象的句子吗?特点是什么?
“左牵黄，右擎苍，锦帽貂裘” —威风凛凛。
2、你能找出描写出猎队伍的句子吗?特点是什么?
“千骑卷*冈” ---威武雄壮,场面浩大
3、请你找出表现苏轼豪迈气概的句子。
“为报倾城随太守，亲射虎，看孙郎。”
4、表现词人心胸开阔，胆气豪壮的句子。
“酒酣胸胆尚开张”
5、表现太守年愈长而志弥坚的句子是哪句?
“鬓微霜，又何妨!”
6、表现作者希望得到朝廷重用的句子。
“持节云中，何日遣冯唐?”
7、表现作者要报效国家，建功立业的决心句子。
“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。”
六﹑布置作业
1.默写背诵全词。
2.完成同步练*题。
七、教后反思
一、教学目标：
1、知识与能力：准确、流利、有感情地读词。
2、过程和方法：学*多角度赏析词情。（重点）
3、情感态度与价值观：学*苏轼面对生活泰然处之、豁达乐观的生活态度。（难点）
二、教材分析：
《江城子·密州出猎》是苏轼四十岁在密州作的一首记射猎的词。这是一首抒发爱国豪情的词作，也是豪放词的开山之作，成功地塑造了一个豪情洋溢、壮志冲天的将军形象。
三、学情分析：
八年级的学生已经学过苏轼《记承天寺夜游》、《水调歌头》、《浣溪沙》等篇章，对苏轼的生*经历和精神品质有了一定的了解。但是学生的品味语言的能力有所欠缺，因此学*该词，主要是学*多角度，体会作者情感。
四、重点难点：
本节重点：学*多角度赏析词情。
本节难点：学*苏轼面对生活泰然处之、豁达乐观的生活态度。（难点）
五、教学过程
1、导入新课：
空明澄澈时，他与好友，庭下散步，吟出了“但少闲人如吾两人而”的达观。中秋月圆时，他与亲人天各一方，诵出了：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”的豪放。潇潇暮雨时，他唱出了“谁道人生无再少？门前流水尚能西”的超脱。他就是苏轼，那么在《江城子密州出猎》中他又会描绘怎样的场景，给我们展现别样的风味呢？
2、学案反馈：
（1）通过导学案的批改，涌现出大批优秀的学生，下面让我们把热烈的`掌声送给这些同学。
导入：诗歌是语言的精华，智慧的结晶，只有反复吟唱才能更深切地理解诗意。下面请同学们齐读这首诗词。
朗读全诗
活动指导：
1、听录音朗读，注意朗读的字音、节奏、情感。
2、自己反复练读，读出其中的节奏、感情。
3、小组内互读，并选派代表在班上赛读。
3、探究活动：
链接语：情感是诗歌的灵魂，了解词的内容有助于理解诗歌的感情。
合作探究：
一、理解诗意
活动指导：
1、结合课下注释，自主理解词意。
2、存疑之处，组内讨论解决。
3、请同学根据自己的理解，多种形式展示学*成果。
导入：我们常常被词的感情所震撼，一颦一笑，一滴眼泪一条河流，一颗星星两片花朵，都深深寄寓了作者深深的情感。
二：多角度鉴赏词情。
品读鉴赏本词，理解词所表达的感情？
温馨提示：
1、分析题目，理解词情。
2、、抓关键词语，理解词情。
3、从词中的景物或者典故，理解词情。
4、知人论世，理解词情。
5、通过想象画面，更加深入理解词情
6、注意诗的最后两句，词人往往卒章显志。
训练案
1、下面对该词的理解品味有误的一项是：（）
A、此词是苏轼的第一首最具豪放风格的作品，表现他决心抗击辽、夏侵略的爱国壮志。自此，他树起了“自是一家”的旗帜，提高了词品，扩大了词的界境。
B、开篇着一“聊”一“狂”两字，更见作者的潇洒豪放，也隐约透露出怨愤之情；再用一个“卷”字，写出众多人马像疾风一样驰骋山冈的壮观的出猎场面。
C、用典故是古诗词创作常用艺术手法之一，用典故能含蓄委婉地表情达意。词中下阕采用冯唐持节赦免魏尚的典故，表达了作者希望朝廷悯恤年老，免去罪名的愿望。
D、结尾三句卒章显志，表明作者想要驰骋沙场、为国杀敌、一展宏图的强烈愿望和远大的志向，其耿耿忠心溢于言表，凸显了刚强威武的英雄气概。
2、整理、汇总本组所提问题。
结语：苏轼的狂，是一种霸气！是一种追求！是一种狂热的期待！是一种永不放弃的报国豪情！是一种明亮不刺眼的光辉，是一种圆润而不腻耳的音响，是一种洗刷了偏激的淡泊，一种无须声张的厚实，一种并不陡峭的高度！
5、总结点评：
（1）合作探究后动后，小组展示，学生点评，进行知识、方法总结。
（2）课堂小结：小组之间分享本节课的收获，其他小组进行补充。
（3）课堂优秀小结：评选优秀小组、优秀个人。
6、布置作业：
1、赏析陆游《诉衷情》所蕴含的感情。
2、阅读林语堂《苏东坡传》和余秋雨《苏东坡的突围》。
7、预*新课。
《破阵子》
教学目标：
初步感受豪放派的风格特点，反复朗读感受苏词豪放大气的特点。
初步了解苏轼的经历和形象，体会诗人虽身处逆境仍渴望为国建功的壮志豪情。
教学重点：
初步感受豪放派的风格特点，反复朗读感受苏词豪放大气的特点。
教学难点：
初步了解苏轼的经历和形象，体会诗人虽身处逆境仍渴望为国建功的壮志豪情。
教学流程：
一、导入
1、我们已经学*了柳永的《蝶恋花》、晏殊的《浣溪沙》、李之仪的《卜算子》、李清照的《如梦令》，你能概括这些词在语言风格和表现主题上的共性吗?
曲折委婉，情意绵长。
2、当一种文学体裁发展到一定程度以至于缺乏新意时，它要么选择改变，要么只能接受消亡。当词的发展面对这一十字路口时，是哪一位文学家指明了词发展的道路呢?
补充：王灼《碧鸡漫志》：“东坡先生非心醉于音律者，偶尔作歌，指出向上一路，新天下耳目，弄笔者始知道自振。”
3、苏轼“新”在哪里?“向上一路”是怎样的一路?今天我们学*苏轼的《江城子-密州出猎》，相信通过学*，你能从中找到答案。
补充材料：“*却颇作小词，虽无柳七郎风味，亦自是一家。数日前，猎于郊外，所获颇多，作得一阕，令东州壮士抵掌顿足而歌之，吹笛击鼓以为节，颇壮观也。”
二、豪放词的朗读方法
1、从标题来看，这首词在表现的内容方面，与之前柳永、晏殊等人的词有怎样的不同?标题中的“江城子”与“密州出猎”分别是什么?
不再局限于儿女情长，闺阁情愁，而是表现出猎这一男性化的事件，体现的是男子的豪情。
2、自由朗读这首词，体会这首词在朗读的时候与之前所学的词在朗读方法上应有哪些不同?
音量大、吐字饱满、语调高亢、断句果断不拖沓、有英雄气概……
3、补充材料：俞文豹在《历代诗余引吹剑录》谈到一个故事，提到苏东坡有一次在玉堂日，有一幕士善歌，东坡因问曰：“我词何如柳七(即柳永)?”幕士对曰：“柳郎中词，只合十七八女郎，执红牙板，歌‘杨柳岸，晓风残月’。学士词，须关西大汉、铜琵琶、铁棹板，唱‘大江东去’。”东坡为之绝倒。
4、以小组朗读评比的形式，强调豪放派作品的朗读气势，在朗读中感受苏词豪放的特点。
三、感性体验苏轼的“狂”
1、在朗读苏轼这首词、体会“豪放”的风格特点时，应重点抓住词中哪一个字来体会苏轼当时的情怀?读出“狂”的感受。
2、这首词中苏轼的“狂”体现在哪些方面?结合朗读加深体会。
“左牵黄，右擎苍”——对自己威风形象的得意之情
“锦帽貂裘，千骑卷*冈”——声势浩大
“卷”描绘出千骑*卷山林、人欢马叫、竞逐争奔的浩大声势。
“亲射虎，看孙郎”“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”——英雄气概
3、圈划文中能够突出体现苏轼的“狂”的字词，并通过朗读重读加以表现
“亲射虎”“看孙郎”“西北望，射天狼”等
四、理性分析苏轼的“狂”
1、苏轼为何而“狂”?(“狂”一般是由于有强烈的情感需要宣泄)
“老夫”“鬓微霜”“何日遣冯唐”“西北望，射天狼”。
背景的补充：
当时，北宋王朝积贫积弱，国内外危机日益加深，辽和西夏不断侵扰，边患时有发生。苏轼虽因与王安石政见不同而被贬官，但仍关心国事，坚持抵御外侮的主张。
希望报效国家，以身许国而又不被朝廷信任，报国无门，年华空老。
2、当时的苏轼其实只有三十多岁，却自称“老夫”，你从他自称“老夫”体会到他当时怎样的境遇?
3、苏轼的“狂”是积极乐观的还是消极观的?你怎么理解苏轼的这种“狂”?
“鬓微霜，又何妨?”——不服老
“何日遣冯唐”——对朝廷满怀希望
“会”挽雕弓如满月——对未来的确信
强调：反复朗读下片，尤其是体会“射天狼”上扬的语调。
确有悲壮之气，强调其中的“壮”。
更主要的是面对误解、怀疑、逆境、磨难的不屈服的乐观精神，这是苏轼精神人格的体现，是真正的豪放。
后来苏轼跌跌撞撞从密州而徐州而湖州而黄州而登州而扬州而惠州直至海南，人生历程中不断被贬，却也能潇潇洒洒，秉承“一点浩然气，千里快哉风。”的乐观、豁达。
有诗为证：
贬官惠州：“日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人”。
贬官琼州：“抒说先生睡未足，着人休撞五更钟”。
贬官海南：“九死蛮荒吾不恨，兹游奇绝冠*生”。
正如他自己所言：“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。”
3、朗读体会
五、苏轼对于宋词
1、重现补充材料：王灼《碧鸡漫志》：“东坡先生非心醉于音律者，偶尔作歌，指出向上一路，新天下耳目，弄笔者始知道自振。”
2、通过这首词，你对豪放词有哪些认识?
内容多写建功立业，情感激昂高亢
3、苏轼对于词发展的转折性影响
(1)扩大词的表现功能，开拓词境，创豪放派风格。
(2)以诗为词，在词中大量使用典故，丰富和发展了词的表现形式。
(3)提高了词的文学地位，破除“诗尊词卑”的观念。
(4)不拘泥于曲调音律，使词从音乐的附属品转变为独立的抒情诗体，从根本上改变了词的发展方向。
《江城子·密州出猎》教学设计 (菁华5篇)扩展阅读
《江城子·密州出猎》教学设计 (菁华5篇)（扩展1）
——《江城子·密州出猎》教学反思3篇
如果说文学是语文学*中的精品，那么诗歌就应该是文学中的极品。诗的凝练、形象、隽永、丰富、博大与智慧，是普通文本无法企及的。我们的中学语文教材中选有大量的诗词作品，所以语文诗歌教学也应该作为我们教学研究的重点。
以前我的诗歌都是漫无目的，毫无章法的教学，通过这次国培活动各位优秀教师的指引，给我的诗歌教学带来了迷途的指引。下面我来谈谈我在执教《江城子 密州出猎》后的教学反思。
一、成功之处
(一)重朗读——其义自现
灵性是古典诗词的一种鲜活气脉，故非吟诵不足以入其境、得其神。“感人心者，莫先乎情，莫始乎言。”学生在教师指导下反复诵读，咀嚼体悟，铸造人格的支柱，积蓄精神的原动力。吟诵创造了令人陶醉、充满激情的学*情境，促使作品与读者进行深刻对话。诗词教学就该多一些声情并茂的诵读，简单的让学生读而读，不仅容易造成倦怠，而且难以到达读的目标。无以实现对内涵的真正体悟。为了激发学生读的兴趣，需要采用多种形式的读。我在教学中采用“四读法”：初读，朗读，互读，品读。
(二)重联想——匠心独运
*古典诗词言简意丰，贵在含蓄，非联想、想象不能领悟其意境、意趣。老师的讲析代替不了学生的联想、想象，学生也不可能通过老师的联想和想象走进诗词的意境、诗人的世界。学生只有在教师启发下进行联想想象才能实现读者与文本的对话，最终实现意义的建构。读者阅读的过程，就是以自己的全部生命体验、生命情感和生命意识与文本背后潜藏着的生命对话的过程，就是实现读者自我生命成长和提升的过程。联想和想象是这个过程的催化剂和通衢大道。在教学中我注重引导学生进行充分的联想和想象，学生在轻松的学*氛围中，在充分的讨论，想象。描述过程中，对这首诗词有了更深刻的理解，达到了预期的效果。
(三)抓文眼——绝妙高境
所谓“文眼”，清代文学家刘熙载是这样认为的“余谓眼乃神光所聚，故有通体之眼，有数句之眼，前前后后无不待眼光照应。若舍章法而求字句，纵争奇竞巧，岂能开阖变化，一动万随耶?”如朱自清的《荷塘月色》 “心里颇不宁静”就是此文之“眼”。如《背影》，朱自清先生这一引起许多人共鸣的名篇，其题目即文眼。本课的文眼即“狂”。因此，我们在教学中，对一些设置有“文眼”的课文，应引导学生发现并捕捉这传统文章艺术构思信息的“文眼”。理解其在文章中各个方面的种种关系，从而欣赏、借鉴作者巧设“文眼”的匠心。同时也就更快、更全面地理解文章所蕴含的精神所在。
(四)抓主旨——柳暗花明
对于古诗词学生们既要把握诗描写的主要内容，还要感悟理解作者的思想感情。这首诗歌中的景与物都是浸透着作者思想情感的意象。课堂上，我引导学生紧扣意象特点揣摩、把握诗歌主旨。
二、不足之处
(一)背景插入要适时、适当
课堂上不要为了完成某些环节而完成，而要做到适时才能达到最佳效果。如《紫藤萝瀑布》在讲解重点段时再插入社会背景的介绍，学生们理解的会更好。而且学生们马上就能理解中心句的意思。本课我应该在疏通译文之后，在分析理解的过程中，不断的渗透背景介绍。孩子们更容易进入意境，理解的更透彻。
(二)小组活动要有序、充分
新课程背景下的课堂教学活动不再是过去那种“老师教”“学生学”的单边局面，而变为师生积极互动、共同发展的过程。所以，语文老师在课堂上应放手让学生自主学*、探究，发现问题，解决问题，充分发挥学生的学*主动性和积极性。小组合作学*是一种非常好的学生学*方式。课堂上要想让小组合作发挥作用，就要合理的帮助学*小组明确分工，同时要给小组充分的研讨时间。我在这方面还需反思，改进
“语文是民族的.根，文化的脉，智慧的源。”让我们一起引导学生热爱语文，学好语文。在诗词教学的道路上，我愿与同行们一道向更深处远行!
课前我对文本的内容进行了深入的研读，为了使我对文本的理解，更好地为课堂所用，使学生更好地掌握，我设计了初读正音、听读名义、赏读析词、悟读词眼几个环节，试图以“狂”字贯穿全文，让学生感悟作者出猎时的狂态和想要为国效力的狂心。通过学生描述一幅幅画面来感受形象与情感。接下来是我在教学过程中的得与失。
得：首先在对文本的语言分析这一环节，疏通文字以后，我做了一个有效的教学设计：上片对出猎的壮阔场面进行了大量描写，也是最直观体现作者“狂”态的。我让学生想象词的上片中壮阔的出猎场面，用“我看见了……，“我听见了……”这样的话语，激发学生对诗词的想象力，让空洞的文字变得生动，更好地为下片体会作者的感情做准备。其次在读法的指导上，随着教学环节的推进，我对字的重音，句子的节奏，整首词作朗读时所应把握的感情做出了适当的指导，让朗读教学落到实处，学生课前和课中的朗读明显有进步，能读出整首作品的豪放之情。
失：这一节课中，也有遗憾。比如在听读明义的环节上，没有留有时间为学生答疑，使得下面环节的描述画面有些困难，这些都是因为前一环节的处理不到位，还没有弄懂词义。对学生所答问题的指导上，我做得还不够。没有因势利导，这也提醒了我，面对不同的学情，老师向孩子提出的每一个问题，自己都要有充分的准备。只有在充分预设的前提下，才能确保每个学生都能学有所得，还应当注意教学的评价语言。这也督促我在以后的教学中更加灵活地对待教学过程中出现的问题。
我会在以后的教学中更加认真地上好每一堂课，多上好课，让遗憾变少，精彩变多。
这节课给了我极大的鼓励和启发。如果说有“闪光点”，我自认为有以下几点：
一、 以诵读为主。
初一的学生学*《江城子·密州出猎》，有一定的难 度，诵读是最好的方法。读题，读作者，读课文，读注释，通过多次的“ 读”使学生整体感知课文，把握语感，了解词的思想感情。
二、质疑探究。
在“读”的基础上，让学生自己发现问题，先在小组里提 出，小组探究解决，小组解决不了的在班上提出，师生一起探究。学生 提出的问题先由其他同学分析解决，老师点拨。这一环节的训练，学生 提出的问题的“面”广，加深了对课文的理解。
三、讨论延伸。
由老师设计问题，让学生讨论解决。目的是引导学生 把握重点，理解作者的思想感情，把学生带进作者所营造的意境里，品 味这首词的美。水到渠成地感情朗诵和背诵课文。
根据新课标精神，改革课堂教学，实施创新教学模式，实行民主、开放 、以生为本的教学，让学生“走出灌注”。以上几点正是这一精神的体现 。所以学生的学*兴趣调动起来了，学*劲头高涨，与老师配合得较好 ，课堂气氛活跃，较好地完成了这节课的学*任务。
这节课的学*目标是：
1、朗诵、背诵。
2、感知、品味。
这更使我深刻地认识到：
要教好古诗文，一定要透切理解新课标的精神 ，指导教学活动，利用最佳的教学方法，真正让学生成为课堂上的主人 ，对古诗文的教学才有促进作用。
当然，存在的问题也不少：
上课时情绪比较紧张，普通话不够标准，对 这首词还理解得不够透切等。比如，一学生提问：“为什么文题用“密州 出猎”而不用“密州打猎”？一个同学回答是因为作者当时想到“出”，没有 想到“打”；另一个同学回答是因为他们打猎要走出城里的原因。
我的补充回答是：同意第二个同学的说法，还有一个原因是“打猎”是口头语， 而“出猎”是书面语。这显然是不到位的牵强的回答。造成这原因是因为 对古诗文知识积累不多，理解不够透切。
这警示我赶快广泛阅读古诗文 ，积累这方面的知识，提高文化素养。
《江城子·密州出猎》教学设计 (菁华5篇)（扩展2）
——《江城子·密州出猎》教学设计 (菁华5篇)
一、导入并介绍作者：
唐诗宋词是*文学史上的两朵奇葩，说到宋词，我们不能不讲到苏东坡，讲苏东坡的词又不能不了解苏东坡为人品性：
苏轼少年时代就有两种个性两种特色。一种个性和特色是有儒家用世的志意——士以天下为己任。他这种用世的志意从他很小的时候就表现出来了，有一次读到《后汉书范滂传》，范滂少年时便怀澄清天下之志，后来受迫害遭遇灾难，他不逃避、不苟且逢迎、不委屈求全，宁可付上生命。苏轼范滂传的时候内心激动感发，就问他母亲，他日儿做范滂，你能做范滂的母亲吗?因为《范滂传》中记载，范滂为了理想要以生命为代价的时候，他跟母亲说，我是对不起母亲的，范滂说一个人要想有美好的品德节义，又想有富贵寿考，两者不能得全，我愿意你去完成你的理想。他另一面个性和特色是受道家思想的影响，他很小的时候读《庄子》，《庄子》中那种高远的、不受约束的、超远旷达的修养和想象故事有很多，苏轼曾感慨的说，我从前也有一些想法就是说不出来，今天看了《庄子》，《庄子》上所写的就是我想的。他从小就把儒道两家的美好品格和修养融会到自己的修养之中，这为他后来虽多次遭贬谪，但能以超然的态度处理，对于国家、对于人民的忠爱则始终执著没有改变打下了基础。你只要把他召回朝廷，该说的什么正直话，他还照说;贬官在外他为老百姓做了不少好事：在密州，救过旱灾;在徐州，救过黄河水灾;在杭州，疏浚西湖的淤泥，建了苏堤;晚年被贬惠州，设法修建桥梁，解决了老百姓渡江渡海的困难。(我们这些人既然读了圣贤之书，虽是老且穷，但不管我们生命上有什么挫折困难，而我们所学的这些道理是贯彻在内心之中，充满于我们的骨髓之内的。就是在死生忧患之间，直须笑谈于死生之际。)
苏东坡开创了豪放词风，“大江东去浪淘尽，千古风流人物”的`豪壮，总在历代壮土耳边回响。今天我们要学的《江城子.密州出猎》就是他最早的一首豪放词。
有人对此词作了评论，说苏轼此词一反“诗庄词媚”的传统观念，“一洗绮罗香泽之态，摆脱绸缪宛转之度”，意思说，词到苏轼，以“逸怀浩气”的豪放词，取代了五代以来专写儿女情长的婉约词，改变了一代词风，拓宽了词的境界，树起了词风词格的别一旗帜。
二、明确学*目标：
1、在朗读中感受诗人的郁闷、无奈和超脱的情怀
2、通过对典故的理解体悟诗人的雄心壮志。
三、朗读：
1、自由朗读
2、指名朗读并正音
3、集体朗读
四、请同学们结合注释试着意译全词：
讲重点词及典故的意思
六、词中一个“狂”字总括了全文内容，也总括了全文情感。
1、下面咱们就文中内容找写狂态的语句，体味那种狂情，找出来后就用“狂在……”说话。把握诗人的思想感情
示例：狂在“亲射虎，看孙郎”，学孙权骑马射虎，以逞自己的豪兴。
狂在“聊发小年狂”的雄心勃勃。
狂在“左牵黄，右擎苍，锦帽貂裘”的气宇轩昂。
狂在“千骑卷*冈”的浩大声势。
狂在“倾城随太守“的受民拥戴的得意。
狂在又出猎联想到“西北望，射天狼”的杀敌报国、建功立业的雄心壮志。
狂在又出猎联想到“持节云中，何日遣冯唐?”的期望得到朝廷重用的宿愿。
2、齐读，读出他的狂情。
七、拓展：
这首词感情纵横奔放，虽不乏慷慨激愤之情，但气象恢弘，充满阳刚之美，成为历史弥珍的名篇。可是，无情未必真豪杰，怜子如何不丈夫，苏轼受儒道两家的影响，既有豪放的一面，也有韶秀的一面。在这里，我们再读一篇苏轼写于密州的另一首词《江城子.乙卯正月二十日夜记梦》：
十年生死两茫茫，不思量，自难忘。千里孤坟，无处话凄凉。纵使相逢应不识，尘满面，鬓如霜。
夜来幽梦忽还乡，小轩窗，正梳妆。相顾无言，唯有泪千行。料得年年断肠处，明月夜，短松岗。
1、自由朗读
2、指名读、齐读
3、完成练*
①、这是苏轼为悼念原配妻子王弗而写的一首悼亡词，全词表现了词人对亡妻绵绵不尽的哀伤和思念的思想感情。
②、思考《江城子密州出猎》和《江城子乙卯正月二十日夜记梦》感情基调有何不同及分别用什么手法来表达感情的。
《密州出猎》和《记梦》，一个是气韵高旷，一个是声情凄婉，风格迥异。《密州出猎》主要运用了用典的表现手法。表示希望得到朝廷起用，委以边任，抗敌建功。《记梦》以“梦”的形式用虚实结合的方式来表现对忘妻的思念之情。
《密州出猎》突破“词为艳科”的藩篱，用小词写*武狩猎，将词从花间月下**出来，走向更为广阔的天地。
苏轼《江城子记梦》境界开阔，感情纯真，品格高尚，读来使人耳目一新。用词来悼亡，是苏轼首创。在扩大词的题材，在丰富词的表现力方面，本篇应占有一定的地位。
结合对这两首词以及我们对苏轼人品的了解，最后我们用一句话来概括苏轼的形象。
他是一位有铮铮着铁骨绵绵情意的词人;
他是一位内柔外刚的人;
他是一位真正的男子汉;
他是一个儿女私情与家国在计兼顾的矛盾体;
他是一位有血有肉的*常人。
教学目标：
初步感受豪放派的风格特点，反复朗读感受苏词豪放大气的特点。
初步了解苏轼的经历和形象，体会诗人虽身处逆境仍渴望为国建功的壮志豪情。
教学重点：
初步感受豪放派的风格特点，反复朗读感受苏词豪放大气的特点。
教学难点：
初步了解苏轼的经历和形象，体会诗人虽身处逆境仍渴望为国建功的壮志豪情。
教学流程：
一、导入
1、我们已经学*了柳永的《蝶恋花》、晏殊的《浣溪沙》、李之仪的《卜算子》、李清照的《如梦令》，你能概括这些词在语言风格和表现主题上的共性吗?
曲折委婉，情意绵长。
2、当一种文学体裁发展到一定程度以至于缺乏新意时，它要么选择改变，要么只能接受消亡。当词的发展面对这一十字路口时，是哪一位文学家指明了词发展的道路呢?
补充：王灼《碧鸡漫志》：“东坡先生非心醉于音律者，偶尔作歌，指出向上一路，新天下耳目，弄笔者始知道自振。”
3、苏轼“新”在哪里?“向上一路”是怎样的一路?今天我们学*苏轼的《江城子-密州出猎》，相信通过学*，你能从中找到答案。
补充材料：“*却颇作小词，虽无柳七郎风味，亦自是一家。数日前，猎于郊外，所获颇多，作得一阕，令东州壮士抵掌顿足而歌之，吹笛击鼓以为节，颇壮观也。”
二、豪放词的朗读方法
1、从标题来看，这首词在表现的内容方面，与之前柳永、晏殊等人的词有怎样的不同?标题中的“江城子”与“密州出猎”分别是什么?
不再局限于儿女情长，闺阁情愁，而是表现出猎这一男性化的事件，体现的是男子的豪情。
2、自由朗读这首词，体会这首词在朗读的时候与之前所学的词在朗读方法上应有哪些不同?
音量大、吐字饱满、语调高亢、断句果断不拖沓、有英雄气概……
3、补充材料：俞文豹在《历代诗余引吹剑录》谈到一个故事，提到苏东坡有一次在玉堂日，有一幕士善歌，东坡因问曰：“我词何如柳七(即柳永)?”幕士对曰：“柳郎中词，只合十七八女郎，执红牙板，歌‘杨柳岸，晓风残月’。学士词，须关西大汉、铜琵琶、铁棹板，唱‘大江东去’。”东坡为之绝倒。
4、以小组朗读评比的形式，强调豪放派作品的朗读气势，在朗读中感受苏词豪放的特点。
三、感性体验苏轼的“狂”
1、在朗读苏轼这首词、体会“豪放”的风格特点时，应重点抓住词中哪一个字来体会苏轼当时的情怀?读出“狂”的感受。
2、这首词中苏轼的“狂”体现在哪些方面?结合朗读加深体会。
“左牵黄，右擎苍”——对自己威风形象的得意之情
“锦帽貂裘，千骑卷*冈”——声势浩大
“卷”描绘出千骑*卷山林、人欢马叫、竞逐争奔的浩大声势。
“亲射虎，看孙郎”“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”——英雄气概
3、圈划文中能够突出体现苏轼的“狂”的字词，并通过朗读重读加以表现
“亲射虎”“看孙郎”“西北望，射天狼”等
四、理性分析苏轼的“狂”
1、苏轼为何而“狂”?(“狂”一般是由于有强烈的情感需要宣泄)
“老夫”“鬓微霜”“何日遣冯唐”“西北望，射天狼”。
背景的补充：
当时，北宋王朝积贫积弱，国内外危机日益加深，辽和西夏不断侵扰，边患时有发生。苏轼虽因与王安石政见不同而被贬官，但仍关心国事，坚持抵御外侮的主张。
希望报效国家，以身许国而又不被朝廷信任，报国无门，年华空老。
2、当时的苏轼其实只有三十多岁，却自称“老夫”，你从他自称“老夫”体会到他当时怎样的境遇?
3、苏轼的“狂”是积极乐观的还是消极观的?你怎么理解苏轼的这种“狂”?
“鬓微霜，又何妨?”——不服老
“何日遣冯唐”——对朝廷满怀希望
“会”挽雕弓如满月——对未来的确信
强调：反复朗读下片，尤其是体会“射天狼”上扬的语调。
确有悲壮之气，强调其中的“壮”。
更主要的是面对误解、怀疑、逆境、磨难的不屈服的乐观精神，这是苏轼精神人格的体现，是真正的豪放。
后来苏轼跌跌撞撞从密州而徐州而湖州而黄州而登州而扬州而惠州直至海南，人生历程中不断被贬，却也能潇潇洒洒，秉承“一点浩然气，千里快哉风。”的乐观、豁达。
有诗为证：
贬官惠州：“日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人”。
贬官琼州：“抒说先生睡未足，着人休撞五更钟”。
贬官海南：“九死蛮荒吾不恨，兹游奇绝冠*生”。
正如他自己所言：“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。”
3、朗读体会
五、苏轼对于宋词
1、重现补充材料：王灼《碧鸡漫志》：“东坡先生非心醉于音律者，偶尔作歌，指出向上一路，新天下耳目，弄笔者始知道自振。”
2、通过这首词，你对豪放词有哪些认识?
内容多写建功立业，情感激昂高亢
3、苏轼对于词发展的转折性影响
(1)扩大词的表现功能，开拓词境，创豪放派风格。
(2)以诗为词，在词中大量使用典故，丰富和发展了词的表现形式。
(3)提高了词的文学地位，破除“诗尊词卑”的观念。
(4)不拘泥于曲调音律，使词从音乐的附属品转变为独立的抒情诗体，从根本上改变了词的发展方向。
一﹑导入新课
二﹑学*目标
1、借助手头资料，能说出作家作品及写作背景。
2、通过朗读，能说出词的主要内容，把握作品主旨，体会作者感情。
3、名句积累与赏析。
三﹑评价任务
1.针对目标1，设计一个活动：借助手头资料，能说出作家作品及写作背景，理解这首词的内容。
2.针对目标2，设计一个活动：通过朗读，能说出词的主要内容，把握作品主旨，体会作者感情。
3.针对目标3，通过交流合作，学生能说出赏析名句的方法。
四﹑新课讲解
学*目标：
1、借助手头资料，能说出作家作品及写作背景。理解这首词的.内容。
2、通过朗读，能说出词的主要内容，把握作品主旨，体会作者感情。
3、名句积累与赏析。
教学活动：
自学指导一：
内容：《江城子》
方法：默读、独学、合作交流
时间：( )分钟
要求：请同学们结合手中资料及课下注释了解作者及写作背景。
自学检测一：
1、苏轼——(朝代)著名的_______、______家。字_____，号_________，眉州眉山人。南宋时追谥号_____。与父______、弟_____共享文名，合称“三苏”。为“唐宋八大家”之一。代表作有：___________________________________________;
2、唐宋八大家指：——、——、——、——、——、——、——、——。
3.背景简介：
苏轼在熙宁四年(1071)因对王安石变法持不同政见而自请外任。朝廷派他去当杭州通判，三年任满转任密州太守。这首词是熙宁七年(1074)冬与同僚出城打猎时所作。
自学指导二：
内容：《江城子》
方法：默读、独学、合作交流
时间：( )分钟
要求：1.听朗读，请同学们听清字音和节奏，体会其中的感情。2.请结合手中资料或课下注释，概括出词的大意。
自学检测二：
1.理解词意：(上)我虽年老却兴起少年打猎的热狂，左手牵着黄犬，右手举起苍鹰。戴上锦蒙帽穿好貂皮裘，率领随从千骑*卷*展的山冈。为了报答全城的人跟随我出猎的盛意，看我亲自射杀猛虎，犹如昔日的孙郎。
(下)我虽沉醉但胸怀开阔胆略兴张，鬓边白发有如微霜，这又有何妨!什么时候派遣人拿着符节去边地云中，像汉文帝派遣冯唐。我将使尽力气拉满雕弓，朝着西北瞄望，奋勇射杀敌人天狼。
2、上阕描绘的是怎样的内容?
你知道词中哪个字写出了他当时的心情吗?
描绘出猎时的盛大场面。(狂)
(1)、狂在装备齐全，随从众多
(2)、狂在百姓倾城，观看狩猎
(3)、狂在自比孙郎，乘马射虎
3、上阕描绘这样盛大的出猎，目的是什么?
阕写出猎的盛况，表现了他英武的身姿;进而又将自己与孙权相比，表达了词人非凡的气概。同时也为下阕抒情作了铺垫。
4、本词两部分分别表现了什么内容?
上片：记叙打猎的威武场面。
下片：抒发要报效国家的决心。
自学指导三：
内容：《江城子》
方法：默读、独学、合作交流
时间：( )分钟
要求：小组讨论，赏析名句。
自学检测三：(名句赏析)
1.鬓微霜，又何妨!
两鬓虽有微霜，可自己根本不衰老，尚有用武之地。
2.持节云中，何日遣冯唐?
运用典故，意在希望朝廷能够重用他，给他机会去建功立业。
3.会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。
表达了自己杀敌报国的志向。
4.本词引用了哪些典故?分别表达了作者什么
情感?
A亲射虎,看孙郎：自喻孙权，突出展现了作者虽年纪已老，但是仍有着少年狂气。
B持节云中,何日遣冯唐：以魏尚自喻，表达作者希望朝廷能像派冯唐赦魏尚那样重用自己
C西北望,射天狼：表达了自己要报效国家，抵御入侵者，建功立业的决心。
五﹑当堂训练
1、你能找出描写太守形象的句子吗?特点是什么?
“左牵黄，右擎苍，锦帽貂裘” —威风凛凛。
2、你能找出描写出猎队伍的句子吗?特点是什么?
“千骑卷*冈” ---威武雄壮,场面浩大
3、请你找出表现苏轼豪迈气概的句子。
“为报倾城随太守，亲射虎，看孙郎。”
4、表现词人心胸开阔，胆气豪壮的句子。
“酒酣胸胆尚开张”
5、表现太守年愈长而志弥坚的句子是哪句?
“鬓微霜，又何妨!”
6、表现作者希望得到朝廷重用的句子。
“持节云中，何日遣冯唐?”
7、表现作者要报效国家，建功立业的决心句子。
“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。”
六﹑布置作业
1.默写背诵全词。
2.完成同步练*题。
七、教后反思
一、教学目标：
1、知识与能力：准确、流利、有感情地读词。
2、过程和方法：学*多角度赏析词情。（重点）
3、情感态度与价值观：学*苏轼面对生活泰然处之、豁达乐观的生活态度。（难点）
二、教材分析：
《江城子·密州出猎》是苏轼四十岁在密州作的一首记射猎的词。这是一首抒发爱国豪情的词作，也是豪放词的开山之作，成功地塑造了一个豪情洋溢、壮志冲天的将军形象。
三、学情分析：
八年级的学生已经学过苏轼《记承天寺夜游》、《水调歌头》、《浣溪沙》等篇章，对苏轼的生*经历和精神品质有了一定的了解。但是学生的品味语言的能力有所欠缺，因此学*该词，主要是学*多角度，体会作者情感。
四、重点难点：
本节重点：学*多角度赏析词情。
本节难点：学*苏轼面对生活泰然处之、豁达乐观的生活态度。（难点）
五、教学过程
1、导入新课：
空明澄澈时，他与好友，庭下散步，吟出了“但少闲人如吾两人而”的达观。中秋月圆时，他与亲人天各一方，诵出了：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”的豪放。潇潇暮雨时，他唱出了“谁道人生无再少？门前流水尚能西”的超脱。他就是苏轼，那么在《江城子密州出猎》中他又会描绘怎样的场景，给我们展现别样的风味呢？
2、学案反馈：
（1）通过导学案的批改，涌现出大批优秀的学生，下面让我们把热烈的`掌声送给这些同学。
导入：诗歌是语言的精华，智慧的结晶，只有反复吟唱才能更深切地理解诗意。下面请同学们齐读这首诗词。
朗读全诗
活动指导：
1、听录音朗读，注意朗读的字音、节奏、情感。
2、自己反复练读，读出其中的节奏、感情。
3、小组内互读，并选派代表在班上赛读。
3、探究活动：
链接语：情感是诗歌的灵魂，了解词的内容有助于理解诗歌的感情。
合作探究：
一、理解诗意
活动指导：
1、结合课下注释，自主理解词意。
2、存疑之处，组内讨论解决。
3、请同学根据自己的理解，多种形式展示学*成果。
导入：我们常常被词的感情所震撼，一颦一笑，一滴眼泪一条河流，一颗星星两片花朵，都深深寄寓了作者深深的情感。
二：多角度鉴赏词情。
品读鉴赏本词，理解词所表达的感情？
温馨提示：
1、分析题目，理解词情。
2、、抓关键词语，理解词情。
3、从词中的景物或者典故，理解词情。
4、知人论世，理解词情。
5、通过想象画面，更加深入理解词情
6、注意诗的最后两句，词人往往卒章显志。
训练案
1、下面对该词的理解品味有误的一项是：（）
A、此词是苏轼的第一首最具豪放风格的作品，表现他决心抗击辽、夏侵略的爱国壮志。自此，他树起了“自是一家”的旗帜，提高了词品，扩大了词的界境。
B、开篇着一“聊”一“狂”两字，更见作者的潇洒豪放，也隐约透露出怨愤之情；再用一个“卷”字，写出众多人马像疾风一样驰骋山冈的壮观的出猎场面。
C、用典故是古诗词创作常用艺术手法之一，用典故能含蓄委婉地表情达意。词中下阕采用冯唐持节赦免魏尚的典故，表达了作者希望朝廷悯恤年老，免去罪名的愿望。
D、结尾三句卒章显志，表明作者想要驰骋沙场、为国杀敌、一展宏图的强烈愿望和远大的志向，其耿耿忠心溢于言表，凸显了刚强威武的英雄气概。
2、整理、汇总本组所提问题。
结语：苏轼的狂，是一种霸气！是一种追求！是一种狂热的期待！是一种永不放弃的报国豪情！是一种明亮不刺眼的光辉，是一种圆润而不腻耳的音响，是一种洗刷了偏激的淡泊，一种无须声张的厚实，一种并不陡峭的高度！
5、总结点评：
（1）合作探究后动后，小组展示，学生点评，进行知识、方法总结。
（2）课堂小结：小组之间分享本节课的收获，其他小组进行补充。
（3）课堂优秀小结：评选优秀小组、优秀个人。
6、布置作业：
1、赏析陆游《诉衷情》所蕴含的感情。
2、阅读林语堂《苏东坡传》和余秋雨《苏东坡的突围》。
7、预*新课。
《破阵子》
教学目标：
初步感受豪放派的风格特点，反复朗读感受苏词豪放大气的特点。
初步了解苏轼的经历和形象，体会诗人虽身处逆境仍渴望为国建功的壮志豪情。
教学重点：
初步感受豪放派的风格特点，反复朗读感受苏词豪放大气的特点。
教学难点：
初步了解苏轼的经历和形象，体会诗人虽身处逆境仍渴望为国建功的壮志豪情。
教学流程：
一、导入
1、我们已经学*了柳永的《蝶恋花》、晏殊的《浣溪沙》、李之仪的《卜算子》、李清照的《如梦令》，你能概括这些词在语言风格和表现主题上的共性吗?
曲折委婉，情意绵长。
2、当一种文学体裁发展到一定程度以至于缺乏新意时，它要么选择改变，要么只能接受消亡。当词的发展面对这一十字路口时，是哪一位文学家指明了词发展的道路呢?
补充：王灼《碧鸡漫志》：“东坡先生非心醉于音律者，偶尔作歌，指出向上一路，新天下耳目，弄笔者始知道自振。”
3、苏轼“新”在哪里?“向上一路”是怎样的一路?今天我们学*苏轼的《江城子-密州出猎》，相信通过学*，你能从中找到答案。
补充材料：“*却颇作小词，虽无柳七郎风味，亦自是一家。数日前，猎于郊外，所获颇多，作得一阕，令东州壮士抵掌顿足而歌之，吹笛击鼓以为节，颇壮观也。”
二、豪放词的朗读方法
1、从标题来看，这首词在表现的内容方面，与之前柳永、晏殊等人的词有怎样的不同?标题中的“江城子”与“密州出猎”分别是什么?
不再局限于儿女情长，闺阁情愁，而是表现出猎这一男性化的事件，体现的是男子的豪情。
2、自由朗读这首词，体会这首词在朗读的时候与之前所学的词在朗读方法上应有哪些不同?
音量大、吐字饱满、语调高亢、断句果断不拖沓、有英雄气概……
3、补充材料：俞文豹在《历代诗余引吹剑录》谈到一个故事，提到苏东坡有一次在玉堂日，有一幕士善歌，东坡因问曰：“我词何如柳七(即柳永)?”幕士对曰：“柳郎中词，只合十七八女郎，执红牙板，歌‘杨柳岸，晓风残月’。学士词，须关西大汉、铜琵琶、铁棹板，唱‘大江东去’。”东坡为之绝倒。
4、以小组朗读评比的形式，强调豪放派作品的朗读气势，在朗读中感受苏词豪放的特点。
三、感性体验苏轼的“狂”
1、在朗读苏轼这首词、体会“豪放”的风格特点时，应重点抓住词中哪一个字来体会苏轼当时的情怀?读出“狂”的感受。
2、这首词中苏轼的“狂”体现在哪些方面?结合朗读加深体会。
“左牵黄，右擎苍”——对自己威风形象的得意之情
“锦帽貂裘，千骑卷*冈”——声势浩大
“卷”描绘出千骑*卷山林、人欢马叫、竞逐争奔的浩大声势。
“亲射虎，看孙郎”“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”——英雄气概
3、圈划文中能够突出体现苏轼的“狂”的字词，并通过朗读重读加以表现
“亲射虎”“看孙郎”“西北望，射天狼”等
四、理性分析苏轼的“狂”
1、苏轼为何而“狂”?(“狂”一般是由于有强烈的情感需要宣泄)
“老夫”“鬓微霜”“何日遣冯唐”“西北望，射天狼”。
背景的补充：
当时，北宋王朝积贫积弱，国内外危机日益加深，辽和西夏不断侵扰，边患时有发生。苏轼虽因与王安石政见不同而被贬官，但仍关心国事，坚持抵御外侮的主张。
希望报效国家，以身许国而又不被朝廷信任，报国无门，年华空老。
2、当时的苏轼其实只有三十多岁，却自称“老夫”，你从他自称“老夫”体会到他当时怎样的境遇?
3、苏轼的“狂”是积极乐观的还是消极观的?你怎么理解苏轼的这种“狂”?
“鬓微霜，又何妨?”——不服老
“何日遣冯唐”——对朝廷满怀希望
“会”挽雕弓如满月——对未来的确信
强调：反复朗读下片，尤其是体会“射天狼”上扬的语调。
确有悲壮之气，强调其中的“壮”。
更主要的是面对误解、怀疑、逆境、磨难的不屈服的乐观精神，这是苏轼精神人格的体现，是真正的豪放。
后来苏轼跌跌撞撞从密州而徐州而湖州而黄州而登州而扬州而惠州直至海南，人生历程中不断被贬，却也能潇潇洒洒，秉承“一点浩然气，千里快哉风。”的乐观、豁达。
有诗为证：
贬官惠州：“日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人”。
贬官琼州：“抒说先生睡未足，着人休撞五更钟”。
贬官海南：“九死蛮荒吾不恨，兹游奇绝冠*生”。
正如他自己所言：“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。”
3、朗读体会
五、苏轼对于宋词
1、重现补充材料：王灼《碧鸡漫志》：“东坡先生非心醉于音律者，偶尔作歌，指出向上一路，新天下耳目，弄笔者始知道自振。”
2、通过这首词，你对豪放词有哪些认识?
内容多写建功立业，情感激昂高亢
3、苏轼对于词发展的转折性影响
(1)扩大词的表现功能，开拓词境，创豪放派风格。
(2)以诗为词，在词中大量使用典故，丰富和发展了词的表现形式。
(3)提高了词的文学地位，破除“诗尊词卑”的观念。
(4)不拘泥于曲调音律，使词从音乐的附属品转变为独立的抒情诗体，从根本上改变了词的发展方向。
《江城子·密州出猎》教学设计 (菁华5篇)（扩展3）
——江城子密州出猎的教学设计 (菁华3篇)
教学目标：
1、朗读课文，背诵课文。
2、抓住“狂”，通过品味、朗读体会词人所表达的情感。
教学重难点：
1、有感情的朗读、背诵全诗。
2、理解三个典故的含义。体会作者的感情。
教学时数：1课时
教学流程：
一、导入新课
宋代苏轼也曾经组织了一次武装演*，不过他的目的却是提高民众保卫祖国的意识和能力，今天我们就一起了解这次演*的盛况和作者的感想。
二、检查预*
1、谁在哪里出猎？苏轼和他的同僚在密州出猎。
2、出猎的装束是怎样的？出猎的场面是怎样的？锦帽貂裘。千骑卷*冈。
3、这首词表达了怎样的思想感情呢？表达了作者希望能杀敌卫国的雄心壮志。
4、这首词的风格怎样呢？
豪放派：语言畅达流利奔放，高亢激昂，直抒胸臆；内容多以雄奇阔大意境抒发强烈的政治热情，豪爽的英雄本色。
三、学法指导
请同学们读一读我们这节课的学*方法。
学法指导：“三分诗七分吟”，反复朗诵是解读经典著作的有效途径。通过诵读去体味古诗词中的韵味，在诵读中品味古诗词的情感。
四、读题
1、“江城子”是词牌名，“密州出猎”才是题目。
2、“密州出猎”这个题目告诉我们什么？出猎和出猎的地点：密州。
3、出城打猎，不同于一般的消遣式的打猎。
五、读作者
学法指导：“知人论世”是解读经典的有效途径，走进作者、了解特定的写作背景才能走*作品所塑造的人物，走进经典世界。
1、作者是谁？苏轼。
2、你了解苏轼吗？学生自由回答、补充。
一﹑导入新课
二﹑学*目标
1、借助手头资料，能说出作家作品及写作背景。
2、通过朗读，能说出词的主要内容，把握作品主旨，体会作者感情。
3、名句积累与赏析。
三﹑评价任务
1.针对目标1，设计一个活动：借助手头资料，能说出作家作品及写作背景，理解这首词的内容。
2.针对目标2，设计一个活动：通过朗读，能说出词的主要内容，把握作品主旨，体会作者感情。
3.针对目标3，通过交流合作，学生能说出赏析名句的方法。
四﹑新课讲解
学*目标：
1、借助手头资料，能说出作家作品及写作背景。理解这首词的内容。
2、通过朗读，能说出词的主要内容，把握作品主旨，体会作者感情。
3、名句积累与赏析。
教学活动：
自学指导一：
内容：《江城子》
方法：默读、独学、合作交流
时间：( )分钟
要求：请同学们结合手中资料及课下注释了解作者及写作背景。
自学检测一：
1、苏轼——(朝代)著名的_______、______家。字_____，号_________，眉州眉山人。南宋时追谥号_____。与父______、弟_____共享文名，合称“三苏”。为“唐宋八大家”之一。代表作有：___________________________________________;
2、唐宋八大家指：——、——、——、——、——、——、——、——。
3.背景简介：
苏轼在熙宁四年(1071)因对王安石变法持不同政见而自请外任。朝廷派他去当杭州通判，三年任满转任密州太守。这首词是熙宁七年(1074)冬与同僚出城打猎时所作。
自学指导二：
内容：《江城子》
方法：默读、独学、合作交流
时间：( )分钟
要求：1.听朗读，请同学们听清字音和节奏，体会其中的感情。2.请结合手中资料或课下注释，概括出词的大意。
自学检测二：
1.理解词意：(上)我虽年老却兴起少年打猎的热狂，左手牵着黄犬，右手举起苍鹰。戴上锦蒙帽穿好貂皮裘，率领随从千骑*卷*展的山冈。为了报答全城的人跟随我出猎的盛意，看我亲自射杀猛虎，犹如昔日的孙郎。
(下)我虽沉醉但胸怀开阔胆略兴张，鬓边白发有如微霜，这又有何妨!什么时候派遣人拿着符节去边地云中，像汉文帝派遣冯唐。我将使尽力气拉满雕弓，朝着西北瞄望，奋勇射杀敌人天狼。
2、上阕描绘的是怎样的内容?
你知道词中哪个字写出了他当时的心情吗?
描绘出猎时的盛大场面。(狂)
(1)、狂在装备齐全，随从众多
(2)、狂在百姓倾城，观看狩猎
(3)、狂在自比孙郎，乘马射虎
3、上阕描绘这样盛大的出猎，目的是什么?
阕写出猎的盛况，表现了他英武的身姿;进而又将自己与孙权相比，表达了词人非凡的气概。同时也为下阕抒情作了铺垫。
4、本词两部分分别表现了什么内容?
上片：记叙打猎的威武场面。
下片：抒发要报效国家的决心。
自学指导三：
内容：《江城子》
方法：默读、独学、合作交流
时间：( )分钟
要求：小组讨论，赏析名句。
自学检测三：(名句赏析)
1.鬓微霜，又何妨!
两鬓虽有微霜，可自己根本不衰老，尚有用武之地。
2.持节云中，何日遣冯唐?
运用典故，意在希望朝廷能够重用他，给他机会去建功立业。
3.会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。
表达了自己杀敌报国的志向。
4.本词引用了哪些典故?分别表达了作者什么
情感?
A亲射虎,看孙郎：自喻孙权，突出展现了作者虽年纪已老，但是仍有着少年狂气。
B持节云中,何日遣冯唐：以魏尚自喻，表达作者希望朝廷能像派冯唐赦魏尚那样重用自己
C西北望,射天狼：表达了自己要报效国家，抵御入侵者，建功立业的决心。
五﹑当堂训练
1、你能找出描写太守形象的句子吗?特点是什么?
“左牵黄，右擎苍，锦帽貂裘” —威风凛凛。
2、你能找出描写出猎队伍的句子吗?特点是什么?
“千骑卷*冈” ---威武雄壮,场面浩大
3、请你找出表现苏轼豪迈气概的句子。
“为报倾城随太守，亲射虎，看孙郎。”
4、表现词人心胸开阔，胆气豪壮的句子。
“酒酣胸胆尚开张”
5、表现太守年愈长而志弥坚的句子是哪句?
“鬓微霜，又何妨!”
6、表现作者希望得到朝廷重用的句子。
“持节云中，何日遣冯唐?”
7、表现作者要报效国家，建功立业的决心句子。
“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。”
六﹑布置作业
1.默写背诵全词。
2.完成同步练*题。
七、教后反思
一、教学目标：
1、知识与能力：准确、流利、有感情地读词。
2、过程和方法：学*多角度赏析词情。（重点）
3、情感态度与价值观：学*苏轼面对生活泰然处之、豁达乐观的生活态度。（难点）
二、教材分析：
《江城子·密州出猎》是苏轼四十岁在密州作的一首记射猎的词。这是一首抒发爱国豪情的词作，也是豪放词的开山之作，成功地塑造了一个豪情洋溢、壮志冲天的将军形象。
三、学情分析：
八年级的学生已经学过苏轼《记承天寺夜游》、《水调歌头》、《浣溪沙》等篇章，对苏轼的生*经历和精神品质有了一定的了解。但是学生的品味语言的能力有所欠缺，因此学*该词，主要是学*多角度，体会作者情感。
四、重点难点：
本节重点：学*多角度赏析词情。
本节难点：学*苏轼面对生活泰然处之、豁达乐观的生活态度。（难点）
五、教学过程
1、导入新课：
空明澄澈时，他与好友，庭下散步，吟出了“但少闲人如吾两人而”的达观。中秋月圆时，他与亲人天各一方，诵出了：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”的豪放。潇潇暮雨时，他唱出了“谁道人生无再少？门前流水尚能西”的超脱。他就是苏轼，那么在《江城子密州出猎》中他又会描绘怎样的场景，给我们展现别样的风味呢？
2、学案反馈：
（1）通过导学案的批改，涌现出大批优秀的学生，下面让我们把热烈的掌声送给这些同学。
导入：诗歌是语言的精华，智慧的结晶，只有反复吟唱才能更深切地理解诗意。下面请同学们齐读这首诗词。
朗读全诗
活动指导：
1、听录音朗读，注意朗读的字音、节奏、情感。
2、自己反复练读，读出其中的节奏、感情。
3、小组内互读，并选派代表在班上赛读。
3、探究活动：
链接语：情感是诗歌的灵魂，了解词的内容有助于理解诗歌的感情。
合作探究：
一、理解诗意
活动指导：
1、结合课下注释，自主理解词意。
2、存疑之处，组内讨论解决。
3、请同学根据自己的理解，多种形式展示学*成果。
导入：我们常常被词的感情所震撼，一颦一笑，一滴眼泪一条河流，一颗星星两片花朵，都深深寄寓了作者深深的情感。
二：多角度鉴赏词情。
品读鉴赏本词，理解词所表达的感情？
温馨提示：
1、分析题目，理解词情。
2、、抓关键词语，理解词情。
3、从词中的景物或者典故，理解词情。
4、知人论世，理解词情。
5、通过想象画面，更加深入理解词情
6、注意诗的最后两句，词人往往卒章显志。
训练案
1、下面对该词的理解品味有误的一项是：（）
A、此词是苏轼的第一首最具豪放风格的作品，表现他决心抗击辽、夏侵略的爱国壮志。自此，他树起了“自是一家”的旗帜，提高了词品，扩大了词的界境。
B、开篇着一“聊”一“狂”两字，更见作者的潇洒豪放，也隐约透露出怨愤之情；再用一个“卷”字，写出众多人马像疾风一样驰骋山冈的壮观的出猎场面。
C、用典故是古诗词创作常用艺术手法之一，用典故能含蓄委婉地表情达意。词中下阕采用冯唐持节赦免魏尚的典故，表达了作者希望朝廷悯恤年老，免去罪名的愿望。
D、结尾三句卒章显志，表明作者想要驰骋沙场、为国杀敌、一展宏图的强烈愿望和远大的志向，其耿耿忠心溢于言表，凸显了刚强威武的英雄气概。
2、整理、汇总本组所提问题。
结语：苏轼的狂，是一种霸气！是一种追求！是一种狂热的期待！是一种永不放弃的报国豪情！是一种明亮不刺眼的光辉，是一种圆润而不腻耳的音响，是一种洗刷了偏激的淡泊，一种无须声张的厚实，一种并不陡峭的高度！
5、总结点评：
（1）合作探究后动后，小组展示，学生点评，进行知识、方法总结。
（2）课堂小结：小组之间分享本节课的收获，其他小组进行补充。
（3）课堂优秀小结：评选优秀小组、优秀个人。
6、布置作业：
1、赏析陆游《诉衷情》所蕴含的感情。
2、阅读林语堂《苏东坡传》和余秋雨《苏东坡的突围》。
3、预*新课。
《破阵子》
《江城子·密州出猎》教学设计 (菁华5篇)（扩展4）
——《江城子·密州出猎》教学反思3篇
如果说文学是语文学*中的精品，那么诗歌就应该是文学中的极品。诗的凝练、形象、隽永、丰富、博大与智慧，是普通文本无法企及的。我们的中学语文教材中选有大量的诗词作品，所以语文诗歌教学也应该作为我们教学研究的重点。
以前我的诗歌都是漫无目的，毫无章法的教学，通过这次国培活动各位优秀教师的指引，给我的诗歌教学带来了迷途的指引。下面我来谈谈我在执教《江城子 密州出猎》后的教学反思。
一、成功之处
(一)重朗读——其义自现
灵性是古典诗词的一种鲜活气脉，故非吟诵不足以入其境、得其神。“感人心者，莫先乎情，莫始乎言。”学生在教师指导下反复诵读，咀嚼体悟，铸造人格的支柱，积蓄精神的原动力。吟诵创造了令人陶醉、充满激情的学*情境，促使作品与读者进行深刻对话。诗词教学就该多一些声情并茂的诵读，简单的让学生读而读，不仅容易造成倦怠，而且难以到达读的目标。无以实现对内涵的真正体悟。为了激发学生读的兴趣，需要采用多种形式的读。我在教学中采用“四读法”：初读，朗读，互读，品读。
(二)重联想——匠心独运
*古典诗词言简意丰，贵在含蓄，非联想、想象不能领悟其意境、意趣。老师的讲析代替不了学生的联想、想象，学生也不可能通过老师的联想和想象走进诗词的意境、诗人的世界。学生只有在教师启发下进行联想想象才能实现读者与文本的对话，最终实现意义的建构。读者阅读的过程，就是以自己的全部生命体验、生命情感和生命意识与文本背后潜藏着的生命对话的过程，就是实现读者自我生命成长和提升的过程。联想和想象是这个过程的催化剂和通衢大道。在教学中我注重引导学生进行充分的联想和想象，学生在轻松的学*氛围中，在充分的讨论，想象。描述过程中，对这首诗词有了更深刻的理解，达到了预期的效果。
(三)抓文眼——绝妙高境
所谓“文眼”，清代文学家刘熙载是这样认为的“余谓眼乃神光所聚，故有通体之眼，有数句之眼，前前后后无不待眼光照应。若舍章法而求字句，纵争奇竞巧，岂能开阖变化，一动万随耶?”如朱自清的《荷塘月色》 “心里颇不宁静”就是此文之“眼”。如《背影》，朱自清先生这一引起许多人共鸣的名篇，其题目即文眼。本课的文眼即“狂”。因此，我们在教学中，对一些设置有“文眼”的课文，应引导学生发现并捕捉这传统文章艺术构思信息的“文眼”。理解其在文章中各个方面的种种关系，从而欣赏、借鉴作者巧设“文眼”的匠心。同时也就更快、更全面地理解文章所蕴含的精神所在。
(四)抓主旨——柳暗花明
对于古诗词学生们既要把握诗描写的主要内容，还要感悟理解作者的思想感情。这首诗歌中的景与物都是浸透着作者思想情感的意象。课堂上，我引导学生紧扣意象特点揣摩、把握诗歌主旨。
二、不足之处
(一)背景插入要适时、适当
课堂上不要为了完成某些环节而完成，而要做到适时才能达到最佳效果。如《紫藤萝瀑布》在讲解重点段时再插入社会背景的介绍，学生们理解的会更好。而且学生们马上就能理解中心句的意思。本课我应该在疏通译文之后，在分析理解的过程中，不断的渗透背景介绍。孩子们更容易进入意境，理解的更透彻。
(二)小组活动要有序、充分
新课程背景下的课堂教学活动不再是过去那种“老师教”“学生学”的单边局面，而变为师生积极互动、共同发展的过程。所以，语文老师在课堂上应放手让学生自主学*、探究，发现问题，解决问题，充分发挥学生的学*主动性和积极性。小组合作学*是一种非常好的学生学*方式。课堂上要想让小组合作发挥作用，就要合理的帮助学*小组明确分工，同时要给小组充分的研讨时间。我在这方面还需反思，改进
“语文是民族的.根，文化的脉，智慧的源。”让我们一起引导学生热爱语文，学好语文。在诗词教学的道路上，我愿与同行们一道向更深处远行!
课前我对文本的内容进行了深入的研读，为了使我对文本的理解，更好地为课堂所用，使学生更好地掌握，我设计了初读正音、听读名义、赏读析词、悟读词眼几个环节，试图以“狂”字贯穿全文，让学生感悟作者出猎时的狂态和想要为国效力的狂心。通过学生描述一幅幅画面来感受形象与情感。接下来是我在教学过程中的得与失。
得：首先在对文本的语言分析这一环节，疏通文字以后，我做了一个有效的教学设计：上片对出猎的壮阔场面进行了大量描写，也是最直观体现作者“狂”态的。我让学生想象词的上片中壮阔的出猎场面，用“我看见了……，“我听见了……”这样的话语，激发学生对诗词的想象力，让空洞的文字变得生动，更好地为下片体会作者的感情做准备。其次在读法的指导上，随着教学环节的推进，我对字的重音，句子的节奏，整首词作朗读时所应把握的感情做出了适当的指导，让朗读教学落到实处，学生课前和课中的朗读明显有进步，能读出整首作品的豪放之情。
失：这一节课中，也有遗憾。比如在听读明义的环节上，没有留有时间为学生答疑，使得下面环节的描述画面有些困难，这些都是因为前一环节的处理不到位，还没有弄懂词义。对学生所答问题的指导上，我做得还不够。没有因势利导，这也提醒了我，面对不同的学情，老师向孩子提出的每一个问题，自己都要有充分的准备。只有在充分预设的前提下，才能确保每个学生都能学有所得，还应当注意教学的评价语言。这也督促我在以后的教学中更加灵活地对待教学过程中出现的问题。
我会在以后的教学中更加认真地上好每一堂课，多上好课，让遗憾变少，精彩变多。
这节课给了我极大的鼓励和启发。如果说有“闪光点”，我自认为有以下几点：
一、 以诵读为主。
初一的学生学*《江城子·密州出猎》，有一定的难 度，诵读是最好的方法。读题，读作者，读课文，读注释，通过多次的“ 读”使学生整体感知课文，把握语感，了解词的思想感情。
二、质疑探究。
在“读”的基础上，让学生自己发现问题，先在小组里提 出，小组探究解决，小组解决不了的在班上提出，师生一起探究。学生 提出的问题先由其他同学分析解决，老师点拨。这一环节的训练，学生 提出的问题的“面”广，加深了对课文的理解。
三、讨论延伸。
由老师设计问题，让学生讨论解决。目的是引导学生 把握重点，理解作者的思想感情，把学生带进作者所营造的意境里，品 味这首词的美。水到渠成地感情朗诵和背诵课文。
根据新课标精神，改革课堂教学，实施创新教学模式，实行民主、开放 、以生为本的教学，让学生“走出灌注”。以上几点正是这一精神的体现 。所以学生的学*兴趣调动起来了，学*劲头高涨，与老师配合得较好 ，课堂气氛活跃，较好地完成了这节课的学*任务。
这节课的学*目标是：
1、朗诵、背诵。
2、感知、品味。
这更使我深刻地认识到：
要教好古诗文，一定要透切理解新课标的精神 ，指导教学活动，利用最佳的教学方法，真正让学生成为课堂上的主人 ，对古诗文的教学才有促进作用。
当然，存在的问题也不少：
上课时情绪比较紧张，普通话不够标准，对 这首词还理解得不够透切等。比如，一学生提问：“为什么文题用“密州 出猎”而不用“密州打猎”？一个同学回答是因为作者当时想到“出”，没有 想到“打”；另一个同学回答是因为他们打猎要走出城里的原因。
我的补充回答是：同意第二个同学的说法，还有一个原因是“打猎”是口头语， 而“出猎”是书面语。这显然是不到位的牵强的回答。造成这原因是因为 对古诗文知识积累不多，理解不够透切。
这警示我赶快广泛阅读古诗文 ，积累这方面的知识，提高文化素养。
《江城子·密州出猎》教学设计 (菁华5篇)（扩展5）
——《送杜少府之任蜀州》教案 (菁华5篇)
学*目标：
1、了解诗歌的一些常识。
2、了解诗歌的一些技巧，反复诵读，体会诗歌的韵律美。
3、通过品味诗歌的语言，体味诗歌的情味，领悟诗歌的意境。
4、培养学生热爱祖国及珍视朋友间的友谊的思想感情，提高学生的审美能力。
教学重点：
1、通过反复吟咏，当堂能够顺利背诵诗歌。
2、培养学生一定的阅读能力和理解能力。
3、通过诗歌意境的再加工，培养学生的想象力，加强修养，陶冶情操。
教法设计：
通过反复吟咏，当堂能够顺利背诵诗歌，诗中一些字词的运用，学生可能在理解上产生问题，可采用讨论、点拨、联想、想象的方式加以解决。
课时安排：
1课时
教学过程：
一、导入：
同学们，应该说每一个人都经历过离别，今天我们要学*的这首诗就是唐代诗人王勃在与自己的好友分别时的赠言。前面我要求大家作了预*，改写了这首诗，要求有人物的描写，下面我们就请一位同学来读他的作品。（一学生读）这位同学仿佛已经把我们带入了那种情景之中，使大家迫不及待地想了解这首诗了，下面我们就进入对此诗的学*。
二、整体感知：
1、本诗属于哪种体裁？
五言律诗。
2、回顾关于律诗的知识。
律诗有四联，分别是首联、颔联、颈联、尾联，以数字来判断是几言。
三、正课：
1、师范读本诗，学生体会诗歌的节奏和感情基调。
2、学生齐读，注意把握诗的节奏。
3、学生自由朗读，在把握节奏的基础上揣摩诗歌的感情。
4、抽个别学生朗读，其他学生点评，大家在朗读上共同进步。
5、这首诗表达了怎样的感情？情感上有什么特点？
这是一首送别诗，表达了作者与友人的情谊，感情比较达观。
6、你从诗中的哪句话理解到作者的这种感情的？
“海内存知己，天涯若比邻。”
7、怎样来理解这句话呢？用自己的话来说。
“只要四海之内知心的朋友时刻关心着自己，即使远隔天涯，也会觉得跟*邻一样。”这句话可以说道出了古今上下几千年人们的共同心声。
8、分析其他三联
（1）我们来看一下首联。它是在写景吗？或是写什么？
看似写景，实则劝慰友人。这里出现了两个地点，“我”在长安城可以看到杜少府上任之地“五津”，此番离别并非远别，何必伤感呢？因此，“三秦”是送别地点，“五津”是上任地点。
（2）颔联中的“宦游人”指的是什么人？这句话怎样理解？
指的是出外做官的人。直接劝勉友人，我们都是外出做官的人，此别为别中之别，不必伤感。
（3）颈联则推开一层，转述别后思绪，所以1—6句诗意似悲而作者旷达的胸襟可以显见，怎样理解最后两句呢？
尾联由前三联层层逼出——既非远别，又同为宦游，虽别而如比邻，自当与分别之时不要效仿小儿女的情态，哭泣悲伤。
9、背诵
要求学生默读，体会诗人所表达的情味，检查背诵效果。
四、拓展：
同学们，结合我们刚才分析诗的方法来看下面几首诗，首先请大家用两分钟时间快速阅读，找出你最喜欢的一首，分析诗人的感情，最后比较诗人之间相同或不同之处。
五、作业：
以杜少府的口吻，以你们自己的感情，回赠王勃一首现代诗。
[教学设想及依据]
1、依据新课标要求，加强学生阅读能力的培养，教师尽量少讲析。
2、让学生进行大量的语文实践。课标指出：阅读是学生个性化的行为，不能以讲析代替实践。
3、教学采用四步法：听读、译读、说读、背读。
[素质教育目标]
知识教学目标：1、初步了解一些诗歌的常识。
2、了解诗歌朗读的一些技巧，反复诵读，体会诗歌的韵律美。
3、通过品读诗歌的语言理解其内容，体会其情味，领悟其意境。
4、启发学生创新写作，在领会诗歌意境的基础上培养学生发散思维的能力。
能力训练目标：1、培养学生一定的阅读能力和理解能力。
2、通过诗歌意境的再加工，培养学生的想象力，加强修养，陶冶情操。
情感训练目标：通过朗读、赏析、创新、写作激发学生热爱祖国语言文字的热情，提高学生审美能力。
[教学重难点]
重点：1、体会诗歌所描绘的竟境。
2、领会诗歌所表达的思想感情。
难点：联系诗歌意境，进行创新写作。
[教学用具]录音机
[课时安排]一教时
[教学过程]
一、导入新课——激发兴趣了解诗歌
*是诗的国度，尤其是*古典诗歌博大精深，有很多创世佳作，它们
内涵深刻，意存高远，包含许多哲理，学*一点古诗文，有利于陶冶情操，加强修养，丰富想象。大家从儿时起就开始接触*古诗，你永远也不会忘记那些儿时的启蒙诗，你们还记得李白的《静夜诗》吗，我建议全班一起背诵，来体会一下诗的情味美，感受诗的音乐美。（全班齐背《静夜诗》）你们都喜欢诗吗？为什么？（归纳诗的特点）今天我们再来和大家一起学*二首古诗《送杜少府之任蜀州》和《黄鹤楼》。这节课我们要完成四个任务：
1、听读——划分节奏
2、译读——理解内容
3、说读——体味情感
4、背读——积累词语
二、第一个教学板块，听读——划分节奏学会朗读
1、听读诗文，划分节奏
放录音，要求学生边听边用笔在课本上划分节奏，可以小声跟读，注意两诗的节奏划分规律。
2、学生回答，总结规律
教师引导，诗歌从内容上可划分为为叙事诗和抒情诗、写景诗等。从体裁上可分为律诗和绝句，而律诗有八句，绝句四句。划分节奏的规律分别为“二二一或二一二”、“二二一二或二二二一。”
3、学生齐读，体会诗歌节奏，掌握读诗的方法。
[以上教学板块让学生掌握了诗歌朗读方法，现学现用]
三、第二个教学板块译读——理解内容领会意境
1、指导学生大声读课本下面的注释，读一句诗翻译一句，允许学生进行讨论。
2、讨论后可以互相译读。
3、分别请几位学生示范译读这两首诗，教师更正，归纳总结。
教师小结：《送杜少府之任蜀州》作者王勃，初唐四杰之一。这是一首送别诗，写的是离别之情，但由于诗人开阔的胸怀，完全没有给人一种因离别而悲伤的情调。《黄鹤楼》则是揽胜怀古思乡的名篇。它把神话与现实、古与今、情与景熔为一炉，创造了一个苍茫开旷的诗歌境界。相传李白在黄鹤楼想题诗，见了崔颢的作品后便感慨地说：“眼前有景道不得，崔颢题诗在上头。”
[此板块以学生译读为主，达到完成诗意理解的目的]
四、第三个教学板块，说读——体味情感创新运用
1、再读诗文，让学生在读中领会诗人的情感。
强调：《送杜少府之任蜀州》表达诗人对友情的坚贞信念和对世事旷达的情怀。而《黄鹤楼》则表达了诗人怀古思乡的情感。
2、在品味诗人情感的基础上，让学生按以下要求写作：
假如时光倒流，假如你就是王勃或者崔颢，请你把他们的诗文改成一篇200字左右的短文。
3、分别请学生交流自己的短文。
[此板块以学生写作为主，培养了学生创新能力，并丰富了学生的想象]
五、第四个教学板块，背读——积累词语再悟美文
教师要求学生采用正确的朗读方法，分男女生再读全诗文，然后合上书，当堂背诵，亦可请个人示范背读。
六、回味小结
通过这两首诗的朗读、感悟与创新运用，让每位同学都已掌握了正确的读诗、赏诗的方法，并激发我们更加珍视朋友间的感情、热爱家乡，提高了同学们的审美能力。
附板书设计：
古诗二首送杜少府之任蜀州黄鹤楼
听读——划分节奏221或2122221或2212
译读——理解内容送别思乡
说读——体味情感豁达惆怅
背读——积累语言
学*目标：
1、了解诗歌的一些常识。
2、了解诗歌的一些技巧，反复诵读，体会诗歌的韵律美。
3、通过品味诗歌的语言，体味诗歌的情味，领悟诗歌的意境。
4、培养学生热爱祖国及珍视朋友间的友谊的思想感情，提高学生的审美能力。
教学重点：
1、通过反复吟咏，当堂能够顺利背诵诗歌。
2、培养学生一定的阅读能力和理解能力。
3、通过诗歌意境的再加工，培养学生的想象力，加强修养，陶冶情操。
教法设计：
通过反复吟咏，当堂能够顺利背诵诗歌，诗中一些字词的运用，学生可能在理解上产生问题，可采用讨论、点拨、联想、想象的方式加以解决。
课时安排：
1课时
教学过程：
一、导入：
同学们，应该说每一个人都经历过离别，今天我们要学*的这首诗就是唐代诗人王勃在与自己的好友分别时的赠言。前面我要求大家作了预*，改写了这首诗，要求有人物的描写，下面我们就请一位同学来读他的作品。（一学生读）这位同学仿佛已经把我们带入了那种情景之中，使大家迫不及待地想了解这首诗了，下面我们就进入对此诗的学*。
二、整体感知：
1、本诗属于哪种体裁？
五言律诗。
2、回顾关于律诗的知识。
律诗有四联，分别是首联、颔联、颈联、尾联，以数字来判断是几言。
三、正课：
1、师范读本诗，学生体会诗歌的节奏和感情基调。
2、学生齐读，注意把握诗的节奏。
3、学生自由朗读，在把握节奏的基础上揣摩诗歌的感情。
4、抽个别学生朗读，其他学生点评，大家在朗读上共同进步。
5、这首诗表达了怎样的感情？情感上有什么特点？
这是一首送别诗，表达了作者与友人的情谊，感情比较达观。
6、你从诗中的哪句话理解到作者的这种感情的？
“海内存知己，天涯若比邻。”
7、怎样来理解这句话呢？用自己的话来说。
“只要四海之内知心的朋友时刻关心着自己，即使远隔天涯，也会觉得跟*邻一样。”这句话可以说道出了古今上下几千年人们的共同心声。
8、分析其他三联
（1）我们来看一下首联。它是在写景吗？或是写什么？
看似写景，实则劝慰友人。这里出现了两个地点，“我”在长安城可以看到杜少府上任之地“五津”，此番离别并非远别，何必伤感呢？因此，“三秦”是送别地点，“五津”是上任地点。
（2）颔联中的“宦游人”指的是什么人？这句话怎样理解？
指的是出外做官的人。直接劝勉友人，我们都是外出做官的人，此别为别中之别，不必伤感。
（3）颈联则推开一层，转述别后思绪，所以1—6句诗意似悲而作者旷达的胸襟可以显见，怎样理解最后两句呢？
尾联由前三联层层逼出——既非远别，又同为宦游，虽别而如比邻，自当与分别之时不要效仿小儿女的情态，哭泣悲伤。
9、背诵
要求学生默读，体会诗人所表达的情味，检查背诵效果。
四、拓展：
《江城子·密州出猎》教学设计 (菁华5篇)（扩展6）
——湛江城市旅游主题口号 40句菁华
1、多彩湛江，活力半岛。
2、海鲜美食醉天下，度假休闲胜天堂。
3、*橙乡，生态廉江。
4、凝视湛江，品位时光。
5、状元风水，灵秀吴川。
6、粤菜名天下，领鲜在湛江。
7、醒狮妙舞，大地甜歌。
8、海味天下，乐购无穷。
9、华夏第一甜县，*醒狮之乡。
10、生态增城，美景看不完。
11、君临增城，美丽倍增。
12、人间仙境，美丽增城。
13、绿色增城，愉粤先锋。
14、越游粤美，绿动活荔。
15、岭南明珠，和谐典范。
16、来增城，美大了。
17、水寨都市，生态增城。
18、山水人文，醉美增城。
19、南粤故里，都爱这里。
20、越游粤美，活荔之城。
21、“增”情相邀，“城”待天下。
22、岭南风情，生态盛宴。
23、广州后花园，醉美在增城。
24、增增日上，于大好天地间。
25、增城四时孕毓秀，八方游客醉春秋。
26、与增城相约，和山水同醉。
27、如诗如画如梦，荔城绿城增城。
28、放飞梦想，快乐之旅。
29、找红色圣地，到人文庆阳。
30、品质纷呈，远游之乡。
31、人文沃土，革命故地。
32、游红色故里，知历史古迹。
33、旅红色圣地，游人文庆阳。
34、庆阳旅游，一生无悔。
35、黄土高韵，荷包飘香。
36、庆阳好风光，休闲新天堂。
37、赏高原风貌，访红色圣地。
38、岐黄故里，魅力庆阳。
39、黄土文化，红色庆阳。
40、庆回忆扬发展，忆革命传精神。
《江城子·密州出猎》教学设计 (菁华5篇)（扩展7）
——密战观后感 (菁华3篇)
观看了《密战》电视剧，本人颇有感触。这是一部对普通民众通俗保密教育的作品。
《密战》以侦破境外间谍组织窃取我国“星讯六号”卫星设计方案为线索，讲述了我保密工作部门组织力量与国外间谍组织展开的一系列生死较量。剧中大量使用高科技技术和设备，双方动用了诸如网络安全系统、铱星手机、NH病毒等高科技利器以及各种窃密装置……这一切都让我们长了见识，具有很强的现实教育和警示意义。
作为国防现代化重要物质和技术基础、国家先进制造业重要组成部分和国家科技创新体系重要力量的军工企业，是国家军事重要的科研生产单位，关系着*和国民经济命脉的战略地位，保密的重要性是无须多言的。但我们却很少有人能认识到这一点，因为在我们很多人的认识里，所谓“保密”那是*或者军工企业保密部门等专业人员的事情，与大众无关，也正是因为这样，目前我们许多人包括军工企业职工的保密意识还不强。可是许多间谍恰恰就是利用了我们*日所不注重的信息安全漏洞而盗取机密信息。
片中有这样一段剧情：负责322所网络维护的青年工程师沈小涵，上班时间违反规定参加网上反恐精英游戏比赛，导致该所网络系统遭到不明攻击。其实，日常生活中我们这样的行为少了吗？网络聊天、下载、打游戏等现象随处可见。此外，笔记本用户将外部病毒带到网络内部、个人违章关闭个人安全套件、病毒库更新不及时以及内部人员越权访问内部信息等内部人员违规操作的行为也屡见不鲜，这些无不给单位的信息安全带来了严重的安全隐患。许多情况下，看似秩序井然的实验室，事实上早已危机四伏，对手通过无所不在的计算机网络，正悄然逼*最高机密……
密战》从另一个角度给了我们一种警示：那就是，当前随着我国社会主义市场经济深入发展，对外开放进一步扩大和信息化建设大力推进，保密工作遇到许多新情况、新问题。突出表现在网络技术高速发展，涉密人员流动性增强，涉密载体形式多样，涉密涉外活动日益频繁，窃密手段和方式更先进更隐蔽，泄密渠道和隐患明显增多。和*环境下，境外情报组织仍在无孔不入地窃取我国国家秘密，我们必须提高警惕，守卫好我们来之不易的和谐环境。特别是当前我们军工企业在进行信息化建设的过程中，其存储在网络以及个人电脑中的有关科研生产方面的信息属于*，如果这些数据文件发生外泄，将给企业和国家造成不可估量的损失。对此，我们军工企业必须高度警惕和重视。一定要从全局和战略高度，深刻认识保密工作在党和国家事业发展中的重要地位和作用，进一步增强政治意识和责任意识，切实把加强保密工作作为保安全、保发展、促和谐的重要任务，下大力气抓紧抓好，确保国家秘密的绝对安全，更好地为国防的建设发展服好务。
“事以密成，语以泄败”出自《韩非子说难》，意思是：事情由于守密而成功，讲话由于泄密而失败。其实，《密战》当中所暴露的信息安全问题绝不是耸人听闻，而我们日常生活当中面对的信息安全问题也远远不止于此。但它给我们带来的更多的是一种知识和观念的更新，让我们认识到现今我们面临的是怎样的一种环境，我们又应该以一种怎样的心态去面对。
看完了密战，给我的感触挺深，这和我以往看过的抗战题材的影片有所不同，这部影片加入了许多动作戏，剧情节奏非常紧凑，演员们的打戏十分精彩，服装道具场景都让人非常有代入感。
电影中有笑容也有泪水，最牵动人心的我觉得要数兰芳，兰芳在电影里并没有惊心动魄的动作戏，更多的是细致入微的情感戏，尤其她在亲眼看见自己最好的朋友被枪杀之后一个人在雨中痛哭的场景，看的时候心情非常沉重，我甚至看到现场有些观众在偷偷抹眼泪。我觉得赵丽颖对情感戏份的表演拿捏的非常到位，我尤其喜欢她在与日本人谈话时从容淡定地抽烟吐烟的镜头，显得分外灵动娇俏。
这部电影我觉得我并没有看完整，影片中其实埋下了许多伏笔，结尾林翔的一段话"你和孩子在家里等我"究竟是林翔与兰芳的孩子还是秦老板幸免于难逃走的孩子也给观众留下了悬念。
我还会再去看一次密战，我觉得一部好的电影，只有二刷才能够看到其中更深层次的东西。
一提起赵丽颖，总有说不完的话题。而她的电影《密战》，我心往之。
颖宝，集可爱，漂亮，善良，敬业于一身，没有任何背景，一路走来脚踏实地，也没有公主病，十分自立自强得令人心疼。而今，演技愈发成熟，事业也如日中天。为观众献上《花千骨》《青云志》《楚乔传》等古装荧屏大作，观众大呼过瘾！
尤其谍战系列，更令我钦佩不已！当时一部《胭脂》直接碾压了《麻雀》。对于这种刺激、动作、烧脑的抗战谍战大片，那才叫一个“过瘾”了得。
关于赵丽颖的《密战》，我的想法只有一个：等你，盼你，就想影院早点儿见到你。
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