六年级语文下册《匆匆》教学设计 (菁华5篇)

六年级语文下册《匆匆》教学设计1

　　教学目标

　　1、了解作者对时间流逝的伤感以及珍惜时间的感受，唤起学生的生活体验，体会时间的稍纵即逝。

　　2、感受语言美，领悟表达方法。

　　3、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的自然段。

　　教学重点

　　了解作者对时间流逝的伤感以及珍惜时间的感受，唤起学生的生活体验，体会时间的稍纵即逝。

　　教学难点

　　感受语言美，领悟表达方法。

　　教学过程

　　一、复*，导入新课

　　1、教师出示词语，全班齐读。

　　2、作者在第一段向我们提出了一个什么问题？（我们的日子为什么一去不复返呢？）板书

　　3、今天，我们继续学*课文，解决问题。

　　二、品读句子，感叹时间匆匆

　　1、谁能告诉老师课文是怎样写我们的日子匆匆而逝的？

　　2、学生找出第二自然段中的有关的句子。

　　3、在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。

　　（1）读这个句子，你能感受到什么？（或：你体会到什么？）

　　（2）谁喜欢这个句子？把你的理解读出来。你为什么喜欢这个句子呢？

　　（3）这个句子写得多好，作者用一个比喻句，形象地写出了自己八千多个日子无声无息地消失了，老师也喜欢这个句子，我能读读吗？那你们要认真听，等一下来评评老师的朗读。

　　（4）全班齐读。

　　三、精读课文第三自然段，运用语言

　　1、作者在第三自然段具体写出了时间是怎样的来去匆匆和稍纵即逝的，让我们一起来看这一段，谁愿意读这一自然段？愿意读的同学就站起来读，其余学生边听边思考：朱自清认为哪些时间是匆匆过去的？请你把相关的词语或句子划出来。

　　2、现在谁能告诉老师，作者认为时间是浪费在做哪些事上？（板书：……的时候，从……过去）

　　3、这是排比句，你认为这个句子写得好吗？愿意再读读吗？请你们放声读，看能不能把它背下来。

　　4、朱自清先生告诉我们：时间就是在我们的日常生活中，在你我不注意的时候悄悄溜走的。像以上所说的洗手、吃饭、睡觉的时间是必要的,可朱自清却认为这些时间是浪费了,可见他有多么珍惜时间。

　　5、想想我们自己，你是不是觉得自己在日常的生活中也有许多时间白白地浪费了，比如：在……的时候，从……过去（让学生仿照以上句子的结构说出几句话）

　　四、品读第四自然段

　　1、作者在第三自然段中具体地写出了日子是怎样的来去匆匆和稍纵即逝。他甘心这样度过每一天吗？你从哪儿可以看出？（我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢？但不能*的，为什么偏要白白走这一遭啊？）板书

　　２．我们还可以从这一段中的其它句子看出作者的自责吗？（我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？）

　　３．事实真的像作者所说的他什么都没有留下吗？这里老师可以告诉你：朱自清是我国现代著名诗人、散文家。他是毕业于北京大学，在清华大学等几所著名大学当过老师。他留下的著作很多，即使这样，他还认为自己做得不够，可见他对自己的要求是多么严格啊。

　　五、品悟文法，体会表达之妙

　　1、通过第2～4自然段的阅读、理解，我们知道作者运用了排比、拟人、比喻等修辞手法。

　　2、教师出示句子，学生一起读。

　　过去的日子如轻烟，被微风吹散了；如薄雪，被初阳蒸融了，我留着些什么呢？我何曾有着些像游丝样的痕迹呢？

　　仿写：过去的日子如___________，被_____________；如_____________，被__________。

　　3、关于“时间一去不复返”的追问，在文中一共出现了两次，大家找一找。

　　4、对！一句在文章的开头，一句在文章的结尾，首尾呼应，强烈地表达了作者对时间的珍惜。

　　六、总结全文

　　1、同学们，通过这篇课文的学*，你懂得了什么？

　　2、教师激励：同学们，珍惜时间吧！正如热爱你们的生命一样。

　　七、布置作业

　　1、搜集珍惜时间的名言。

　　2、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　板书设计

　　匆匆

　　一去不复返？

　　……的时候，从……过去

　　不能白白走这一遭

六年级语文下册《匆匆》教学设计2

　　【教学目标】

　　1、认知目标：学*作者具体形象地描述日子来去匆匆的写作方法；

　　2、技能目标：理解课文内容，指导学生感情朗读，在朗读中体味语言的美，品味字里行间流露的情感并受到感染，积累语言；

　　3、情感目标：了解作者对时间流逝的无奈、惋惜等情感，唤起学生的生活体验，强化学生珍惜时间的意识。

　　【教学重点】

　　通过朗读、感悟，引导学生品味语言，感受时光的匆匆流逝。

　　【教学难点】

　　仿写训练，使阅读中领悟到的语言表现形式迁移到写作。

　　【教学过程】

　　一、谈话导入，激**感

　　1、谈话激情

　　当同学们匆匆地走进教室，一个个精神振奋地在座位上坐好的时候，时间就在我们的脚步中匆匆迈过。我们知道，所有时间里的事物，都永远不会回来。短暂的40分钟过去，我们也永远不会再回到今天的课堂。但是，我相信在这个课堂上会留下我们师生和谐的交流、思维的碰撞，让我们抓住眼前一纵即逝的时间，去享受这美好的40分钟。这节课就让我们再次走进朱自清，走进他的“匆匆”。

　　2、回顾导入

　　上节课我们已经初读了课文，谁来说说，在这篇课文里，匆匆是什么意思？通过同学们的初读，我们初步了解了课文的内容。知道在课文的一、二自然段，作者朱自清先生回忆过去，知道时间是一去不复返；感受现在，他知道时间是来去匆匆的；那么时间是如何从他的身边匆匆溜走的呢？请打开课本，先听老师读课文的第三自然段。注意感受文字的节奏，体会作者内心的情感。

　　二、品读交流，体会情感

　　（一）品读第三段

　　1、教师范读第三段

　　听了老师的朗读，想说什么吗？（生自由评价）

　　2、学生自主阅读、批注

　　你们想不想读的跟老师一样好呢？那么下面请你们用心地去练读第三段，画出含义深刻的和自己喜欢的词语、句子，还可以在这些词句的旁边做上批注，然后，将自己的感受跟组内的同学交流交流。

　　【评析：“阅读是个性化的行为”，让学生与文本对话，自主阅读、自主感悟，体会作者对时光的感悟，通过批注、与同学交流等形式自由表达自己从作者字里行间获得的感受。】

　　3、自由汇报，品味语言

　　交流得这么热烈，谁来把你画出的句子读给大家听听，让我们一起分享你收获的快乐？（生自由汇报）

　　【应变预设：每个学生选择自己喜欢的语句肯定各种各样，教师应相机引导：1、为什么喜欢，有什么感受？2、你为什么要这样读？（追问读得特别好的同学）3、引导生生互评：他读的好吗？4、你有什么不一样的感受？不论学生如何谈，要抓住以下重点句引导学生个性化地感悟】

　　品读重点句子：

　　（1）太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了，我也茫茫然跟着旋转。

　　（2）于是??洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。

　　（3）我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。

　　（4）等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。

　　（5）我掩着面叹息。但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。

　　（6）去的尽管去了，来的尽管来着；去来的中间，又怎样地匆匆呢？

　　【评析：在这一过程中，老师只是学生学*的合作者，组织者，引导者，在适当的时候予以点拨指导，引导学生通过多种形式的朗读体会文章的思想内容，感受语言文字的优美，在读中感悟、积累语言。】

　　4、仿写句式，运用语言

　　①品味语言

　　课件出示：（“于是?洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。”），自由读一读，说一说读了之后，你们有什么体会？

　　②自由仿写

　　朱自清的时间步履匆匆，你的时间又是怎样从你的身边一点一滴溜走的，能不能学着朱自清先生这样的写法，也抓住你身边的小事，也赋予时间以生命，让我们感觉一下时间是怎样从我们身边溜走的。请拿出手中的诗签写一写，比一比，看看哪些同学是当代朱自清。

　　③汇报交流

　　现在我们来展示一下我们的文采，谁愿意朗读一下你的句子。

　　④诵读仿写的句子

　　刚才，老师把一些同学的诗签拿上来了，放到了展示台上，因为这些同学可以和朱自清先生的文采媲美，现在，请这些小作家来给大家读一读吧，轮到谁的时候不要犹豫，因为时间不等人！

　　【评析：由读到写，将阅读中领悟到的语言表现形成迁移到写作，在写的过程中，进一步体验时光的匆匆。】

　　（二）学*第四段

　　1、指名读第四段

　　2、师生对读

　　老师也在用心读这段，不仅读懂了他的问，还读懂了他的回答，想不想听一听。那么我们合作读这一段，请你们读问句，读到问号时停顿一下，看老师怎样补充他的回答。

　　师生对读：

　　生： ……能做些什么呢 ？ 师：我不知道我能做些什么。

　　生： …… 又剩些什么呢？ 师：我什么也没有留下。

　　生： ……留着些什么痕迹呢？ 师：没有。

　　生： ……留着象游丝样的痕迹呢？师：也没有。

　　生： ……赤裸裸地回去吧？ 师：不行啊。

　　生： ……偏要白白走这一遭啊？ 师：绝对不行。

　　3、体会情感

　　读懂了这6个问句吗？你觉得朱自清先生的内心是一种什么样的心情？

　　【应变预设：学生体会到的感情肯定是各种各样，可能有惋惜、后悔、反省、自责，还有淡淡的忧伤以及对人生的思索……要鼓励学生大胆发表自己的意见，怎样想就怎样说，感受到了什么就说什么。针对学生说的教师应该有所引导、点拨】

　　【评析：创设情境，进一步体会作者内心的思想感情。】

　　三、拓展延伸，升华情感

　　1、作者简介

　　朱自清先生如此的后悔、自责……，那么朱自清先生是不是个浪费时间的人呢？让我们一起走*朱自清先生（出示课件）。朱自清是我国现代著名作家，他在散文上的成就非常大。朱自清先生给自己起的字叫佩弦。佩弦是有典故的，它来自《韩非子?观行记》。在观行记中讲到有个叫董安的人，做什么事较慢，所以改名为佩弦，告诫自己做什么事要快一点，要抓紧时间。

　　2、与作者对话

　　假如朱自清先生来到你们的中间，你想和他说什么？

　　3、诵读名言警句

　　当面对人生短暂，岁月匆匆，古往今来，许多文人墨客写下了不少珍惜时间、珍惜生命的名言格句。（出示课件）让我们有感情地朗读。

　　4、自创格言，个性表达

　　请同学们在自制的书签上写下一句你最喜欢的珍惜时间的名言，也可以自己创造一句，在这句话后面署上大名，这句话就是你的格言了。

　　5、小结升华

　　我相信同学们自创的格言也一定深深地印在了学*伙伴的心中。就让这些格言时刻提醒我们在座的每位同学去珍惜时间、把握今天。同学们，短暂的40分钟时间匆匆流逝，这节课在我们的人生中又留下了怎样的痕迹呢？我们又如何在未来的日子里留下更深、更美的痕迹呢？就让《匆匆》时刻警醒我们吧！下课。

六年级语文下册《匆匆》教学设计3

　　一、学*目标

　　1、学会本课六个生字，能正确读写下列词语：饭碗，伶伶俐俐，徘徊，赤裸裸，

　　2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

　　3、体会作者的思想感情。

　　二、教学重点，难点

　　1、体会作者的思想感情。

　　2、有感情地朗读课文

　　三、教学时间

　　二课时

　　第一课时

　　一、谈话导入，揭题

　　1、用“匆匆”说一句话

　　2、作者所说的“匆匆”指什么？

　　二、听录音或师范读课文

　　三、学生初读课文，要求读通课文，从哪些语句可以体会到时间的“匆匆”？

　　四、再读课文，想一想，你读懂了什么？（在你认为含义深刻的地方或自己特别喜欢的句子旁写上一两句话。）

　　五、交流

　　六、有感情地读课文体会作者情感

　　采取各种方法朗读，重点指导有感情地朗读课文。重视学生的自主多元感悟，重视学生朗读中谈体会和朗读中的师生评价，交流。

　　七、作业

　　有感情地朗读，并背诵自己喜欢的部分

　　第二课时

　　一、重点研读第三节

　　1、指名有感情地朗读

　　2、读具体描写时间匆匆的语句

　　3、让学生仿写

　　4、交流，写的好的，让学生记录下来

　　二、课外推荐朱自清的散文《荷塘月色》自读

　　三、激发兴趣，为问配画

　　1、激发兴趣，提出要求。

　　朱自清的散文成就很高，因为他的文不仅是文，还是画，更是诗，诗情画意，读后能引起人们无限的遐思。他的《荷塘月色》被拍成mtv，请大家欣赏。

　　2、放录象

　　3、再读课文，感悟散文已经，为下一步的图画创意打基础

　　4、小组合作，构思图画，画外配音

　　这一环节，请小组同学合作，共同创作一两段内容。要求有朗读，有画中景的描述。

　　如生（甲）一望无际的田野，金黄一片，丰收在望，一派丰收的景象。高高的天空，燕子们呼朋唤友，相约一起飞向南方。春染大地时，它们又飞到这去年住过的地方。

　　生（乙）朗读燕子去了，有再来的时候。

　　生（丙）描述场面燕子飞过清清的柳梢，飞过鲜艳的花朵，好一派迷人的春色

　　生（乙）朗读杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是————

　　5交流展示

　　小组学*后，充分展示他们的学*成果，相机评价，鼓励

　　四、交流惜时的句子

　　五、动手实践，扩展学*

　　读好课文后，布置学生利用多种渠道搜集有关惜时的现代诗歌古代诗词，名言警句，故事等办专题手抄报。

六年级语文下册《匆匆》教学设计4

　　一、导入新课，聚焦文章主旨

　　1、板书“匆”，读什么？什么意思？

　　2、板书“匆匆”，读一读，感觉有什么不一样？

　　3、“匆”表示匆忙，“匆匆”表示非常匆忙。意思有差别，读的时候节奏也不一样。齐读课题：匆匆。

　　4、匆匆，春去秋来，季节是匆匆的；踏上行程，脚步是匆匆的；斗转星移，岁月是匆匆的。今天我们学*的.这篇题为《匆匆》的文章是谁写的？（朱自清）

　　5、朱自清先生是我国著名的诗人和杰出的散文家，一生为我们留下了许多脍炙人口的文章，尤其他的散文被称为“美文的典范”。《匆匆》就是朱自清先生在24岁时写下的一篇抒情散文。

　　6、预*过课文了，课文写的是什么匆匆？（时间、日子……）

　　7、课文只有短短的六百多字，“日子”一词出现了10次。文章中还有个句子反复出现了两次，找一找。

　　（出示：我们的日子为什么一去不复返呢？）

　　8、这句话是这篇文章的灵魂。（学生齐读）我们读书的时候，要特别关注、用心品味这些反复出现、反复强调的词语和句子，因为它们往往和文章的主题相关，有助于我们把握作者的情感。

　　二、品读一、二段，体察着急和无奈。

　　（一）第一自然段。

　　1、我请一个同学读课文第一段。（指名读）

　　2、（生读）燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。（教师插话）燕子、杨柳、桃花，有什么共同的特点？（都能重新再来）

　　3、生继续读：但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？——是有人偷了他们罢：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢：现在又到了哪里呢？（教师插话）我们的日子的特点是什么？（一去不复返）这句话中有个破折号，谁能把破折号后面的内容再读得更进一层？

　　4、抒情散文往往就是诗歌，我们把这段话换成诗歌来读一读。（课件出示）

　　燕子去了，

　　有再来的时候；

　　杨柳枯了，

　　有再青的时候；

　　桃花谢了，

　　有再开的时候。

　　但是，聪明的，

　　你告诉我，

　　我们的日子为什么一去不复返呢？

　　——是有人偷了他们罢：

　　那是谁？又藏在何处呢？

　　是他们自己逃走了罢：

　　现在又到了哪里呢？

　　5、自读，指名读，齐读，感受节奏感。

　　6、背诵。老师给一点提示，有信心背下来吗？（出示）

　　燕子去了，（）；杨柳枯了，（）；桃花谢了，（）。但是，聪明的，你告诉我，（）？——是有人偷了他们罢：（）？（）？是他们自己逃走了罢：（）？

　　（二）第二自然段

　　1、第二自然段我们也用诗歌的形式来呈现。（课件出示）

　　我不知道他们给了我多少日子；

　　但我的手确乎是渐渐空虚了。

　　在默默里算着，

　　八千多日子已经从我手中

　　溜去；

　　像针尖上一滴水滴在大海里，

　　我的日子滴在时间的流里，

　　没有声音，

　　也没有影子。

　　我不禁头涔涔

　　而泪潸潸了。

　　2、指名读。理解“头涔涔”“泪潸潸”的意思。朱自清为什么头涔涔，并泪潸潸呢？

　　3、作者笔下的八千多日子，正是他来到这个世界的24年，作者为什么不用24年，却用八千多日子呢？（说明逝去的岁月多，更让人觉得惋惜）

　　4、奖励回答问题好的学生再读这段话。

　　三、咀嚼惋惜和无奈

　　（一）第三自然段。

　　1、八千多日子如针尖上的一滴水，无声无息，无影无踪，不知不觉，匆匆而过，那如果是一个日子呢？谁来读第三自然段？

　　2、从早上起床、洗手、吃饭、默默、遮挽到睡觉，时间就像流水一样流过。请读一读这一连串描写日子脚步的词语。

　　挪移、过去、过去、过去、过去、跨过、飞去、闪过。

　　3、你发现了什么？（时间的脚步越来越快）

　　4、让我们再次感受一个日子过去的匆匆吧。（生齐读第三自然段）

　　5、有的同学可能说了，我们的日子不单单是这样过的，我们的日子也是这样过的——（出示课件，请学生补充完整）

　　读书的时候，日子；写作业的时候，日子；

　　唱歌时，日子；

　　弹琴时，日子。

　　6、读书、写作业、唱歌、弹琴，这样的事情多有意义呀，作者为什么不写这些，偏要写起床、吃饭、睡觉等等这些看着很俗气的事情呢？（今年流行问“时间它去哪儿了”？用每天都做的这些事情，这些*常得不能再*常，*惯得不能再*惯的事，更能让人恍然大悟，原来时间真的是不知不觉就溜走了。多么令人无奈，令人惋惜，令人惆怅，还有些淡淡的哀愁呢。

　　四、激发上进之力量

　　1、朱自清先生善于将同一句式进行反复吟咏，我们看第四自然段。师范读。

　　2、读书是需要去品，去悟的。这段重复出现的一个词语——赤裸裸。意思一样吗？请大家用心品读这段话，一会儿谈谈自己的看法。

　　3、学生品读感悟，然后交流。（意思不一样。第一个赤裸裸来到世界，还是婴儿，什么也没带；第二个赤裸裸是指自己对社会毫无贡献地离去。）

　　4、想知道朱自清先生写这篇散文的社会背景吗？（课件出示）

　　朱自清的散文《匆匆》写于一九二二年三月二十八日。当时是“五四”落潮期，现实不断给作者以失望。但是诗人在彷徨中并不甘心沉沦，他站在他的立场上执着地追求着。他认为：“生活中的各种过程都有它独立的意义和价值——每一刹那有每一刹那的意义与价值！每一刹那在持续的时间里，有它相当的位置。”因此，他要“一步一步踏在泥土上，打下深深的脚印”。

　　5、你觉得作者写这篇文章是想表达一种什么情怀？（不甘心虚度年华）

　　朱自清先生不甘心这样虚度年华，他想告诉世人，我们不要白白走这一遭！所以，他在文中反复地问——

　　我们的日子为什么一去不复返呢？（生齐读）

　　所以他发出这样的感慨——

　　但不能*的，为什么偏要白白走这一遭呢？（生齐读）

　　6、朱自清先生深感生命的匆匆，时间的可贵，正是如此，他对自己严格要求，所以在后来的人生道路上，他的生命价值得到了充分的体现。我们再来看看写下这篇文章之后，他的生命历程：（课件出示）

　　1923年发表长诗《毁灭》，影响很大。1925年任清华大学教授，开始创作散文并致力于古典文学的研究。1928年出版第一本散文集《背影》，成了著名散文作家。1931年留学英国，1932年回国，仍在清华大学任教并兼任*文学系主任。1937年抗日战争爆发后，南下任西南*教授。1946年回北京清华大学旧居，1948年8月12日病逝。

　　7、带着对朱自清先生的敬佩之情，再来用心品读他的散文名篇《匆匆》吧。（学生自读全文）

　　时光一去不复返，人生一去不复返。我们的日子留下了什么痕迹呢？我们的人生又该留下怎样的痕迹呢？我们该怎样度过自己的一生呢？这，需要我们每一个人用自己的一生来回答。

六年级语文下册《匆匆》教学设计5

　　一、导入

　　同学们，还记得我们学的《长歌行》吗？引背全诗。

　　学了这首诗，你最大的感受是什么？（珍惜时间，及早努力。）

　　是啊，时间匆匆如流水，一去不复返啊！今天，我们一起来看看朱自清先生是怎样表达他对时间的感叹的，愿意吗？

　　通过预*，你能说说朱自清先生是怎样一个人吗？

　　这样一位文学才华卓著、一生清正高尚的人老师也很敬重。

　　（朱自清先生尤其是他的这一段话，给我很深的影响。出示朱自清的一段话：我深感时日匆匆底可惜，自觉以前的错处与失败，全在只知远处，大处，却忽略了*处，小处，时时只是做预备的工夫，时时都不曾作正经的工夫，不免令人有不足之感。他已经意识到了以前的时间匆匆溜走而无所作为，他决意今后要从小处，*处着手，要切切实实做些事，他认为每一刹那有每一刹那的意义和价值，应该珍惜这每一刹那，所以写下《匆匆》这篇文章。）

　　板书课题：

　　匆匆

　　你能说一说“匆匆”是什么意思吗？组个词或说句话。课文中的“匆匆”指的又是什么呢？（时间）。

　　在预*时你发现这篇课文的特点是什么？（散文，语言美，含义深，有些地方读起来拗口）那该怎么解决呢？（多读，结合上下文和自己的生活实际，查资料理解。）

　　二、初步感知

　　１、我们来读读课文看作者是怎样描述时间匆匆而逝，请同学们认真思考，听了课文感受到了作者什么样的情感。作者为我们提出了什么样的问题（我们日子为什么一去不复返了呢？）（读完后，读的真好，你是怎样读的这么流利──多读。看来用心去多读是学好任何文章的一个前提。）

　　师：作者焦灼、无奈、惋惜，还有一丝痛苦。所以他不断地反反复复地追问──时间为什么一去不复返呢？请同学们看看课文，能不能发现这些追问在哪几个自然段中比较突出？

　　生：第一自然段和最后两个自然段。

　　三、精读第一自然段

　　师：我们先来看看作者的第一次追问。自由读第一自然段。

　　课件出示第一段；学生自由读第一自然段。

　　师：自己来读一读想想你喜欢这一段文字吗，喜欢它可以是因为一句另自己感受深刻的句子也可以是文字的表现形式，还可以是一种感同身受的感动，但是一定要能说出原因。

　　先找学生说前半部分再说后半部分在找小春（形式）、艳（痛感）

　　生：这一段把什么都写活了。特别是时间，而时间自己也会走，而且他的追问自己先有了回答，有了回答之后他又发现了问题。第一自然段写得很美，突出时间是一去不复返的，而别的都会再回来。师：她抓文字抓得多好，她具有多么敏锐的语感！她发现了世间万物──燕子、杨柳、桃花，这些都可以轮回，唯有一样一去不复返，那就是──生：时间！

　　师：燕子去了，还能再来；杨柳枯了，还能再青；桃花谢了，还能再开。唯有时间一去不复返，那么时间究竟到哪里去了呢？所以作者反反复复在追问啊！再看看第一自然段的后半部分，作者是怎么问的？

　　师：在这反反复复的追问之中，当他写下这些文字的时候，他是一种怎样的心情？

　　师：很茫然，很痛苦，很无奈。对过去流逝的时光，没有好好把握的时光，他又有些后悔。当你感受到了这些，请你把你的感受融进去再读一读，再来感受作者的这一份追寻。

　　学生自由读第这一段。

　　指名学生读这一段。

　　师：是啊，我们的日子就这样一去就不复返了，你有这样的感受吗？

　　（学生谈感受。）

　　师：（雪、博）你更聪明了，更成熟了，更懂事了！你看，这短短的一年的时间，你发生了多么大的变化啊！你已经不再是去年的你了。这就是时光的匆匆啊！这就是时间永远不会回来啊！

　　师：诗一般的语言，诗一般的意境，带给我们诗一般的感觉！这就是朱自清先生文字的奥妙之处啊！让我们也不禁跟着先生追问我们的日子到底现在又到了哪里呢？你知道吗？（让学生答）是啊他溜走了。

　　四、学*２、３段

　　请同学们默读２、３自然段，看看课文是怎样写我们的日子匆匆而逝的在作者的描述中，你从哪儿感受到时光飞适的匆匆。边读边圈画，或写上批注。

　　（指读）学生交流。

　　你最喜欢哪一句对于时间流逝的描写，要抓住重要的词语来感受。

　　小结：朱自清就是抓住这些生活中的小事，赋予时间以生命，把它当作一个有生命的东西来写，从让我们感觉到是那么的生动那么的具体，让我们每个人都感觉到时间的来去匆匆。

　　这么美的语言让我们再次去读中品味一下吧。碰到自己特别喜欢的句子就多读读。

　　（配音乐，学生自练读，教师巡视辅导。）

　　你喜欢哪些句子就来给大家读一读，好吗？大家别忘了听完后用自己的方式给他点评价。

　　（溜走了读的轻快好象真的让人感到时光匆匆。）

　　你的时间是怎样从你的身边一点一滴溜走的，能不能学着朱自清先生这样的写法，也抓住你身边的小事，也赋予时间以生命，让我们感觉一下时间是怎样从你们身边溜走的。我看看谁写的最有朱自清先生的风格。

　　的确去的尽管去着，来得尽管来着，有多少日子在作者手重滑过，──８千多，象──没有──也没有──我的日子──没有──也没有──

　　理解“头当涔涔”“泪潸潸”为什么“头涔涔”“泪潸潸”你用心灵感悟到作者此刻的心境了吗？（作者伤感）指导朗读。出示这段话，有同感吗？（我不知道他们给了我多少日子；但我的手确乎是渐渐空虚了。在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。）（学生说过之后，作者真的是在荒废时间吗？如同他自己说的度过的那般没有意义？──不是。

　　你怎么知道的？──在资料上知道──

　　一位在２０多岁便著有背影等一批名著的人看到时光的流逝都如此伤感、失落，粗粗一算有限的生命赋予我的一万多的日子已经从我手里滑过，如同落入大海的一滴水那样渺小，无声息，便更觉得头涔岑而泪潸潸了。

　　指导朗读，我不禁想来读一读，范读。

　　（你觉得老师读的怎么样。问了可以接上，因为我感同身受在用心来读，如果把自己的感受融合在字里行间相信你比我读的还好。）

　　还有谁也想来朗读一下吗？

　　五、总结

　　过渡：是啊，闲聊时，日子从我们的嘴边溜去；打电子游戏时，他又从我们的鼠标上跨过。从我们手边飞逝了，你觉察他去的匆匆了，惋惜时，日子便又随着我们的叹息声轻轻飘去了。时间就这样白白地流逝了，我们甘心吗？作者甘心吗？请大家从第四部分中找出有关的句子作依据。然后大家互相交流一下取长补短，提出疑问。

　　（比如第２和最后一句，找学生来解答，答后问你怎么理解的？结合上下文或是联系资料等。）

　　学生自读第四部分，找出有关句子，谈理解。

　　重点品读：

　　１、在逝去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罢了。只有匆匆罢了。

　　（随文理解“徘徊”的意思。在读中引导学生感受作者无奈和惋惜的心情。）

　　２、我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢，但不能*的，为什么偏要白白走这一遭啊？

　　（随文理解两个“赤裸裸”的含义，在读中引导学生体会作者不甘愿虚度此生。）

　　３、是啊，作者为时光匆匆逝去感到无奈和惋惜，发出了不甘心虚度此生的呐喊，这一个紧跟着一个的问题中实际蕴涵着答案，那就是──

　　４、时间它来去匆匆，总在人们不经意间流逝，留给人们对它深深地思考。我们齐读最后一段。

　　师：我们的日子为什么一去不复返？朱自清先生得到答案了吗？你从中得到答案了吗？

　　在即将逝去的日子里，能做些什么？

　　说话练*：在逝去如飞的日子里，我能做＿＿＿＿＿，我能做＿＿＿＿＿，我还能做＿＿＿＿＿。

　　古往今来，很多人都感悟到时间的宝贵，同学们当你读完这篇文章后你想到了什么？

　　你们说的太好了本来我想给你们推荐一些名言，可是我想与其这样不如让你们自己创作一句惜时的名言，记住要署上你的大名，前面还要有一个头衔比如未来的教师林双。好吗？

　　真棒，珍惜时间，努力求索相信你的梦想一定会实现。

　　从这篇课文中我们感受到了时光的匆匆，并有了如此多的人生感悟，我想这也正是作者散文语言的魅力，他往往从人人都能感受到的事例中娓娓道来的却是一种亲历的人生体验，一种深刻的人生感悟。他告诉我们要珍视在我们身边流逝的分分秒秒。喜欢这篇散文吗？喜欢就拿起笔仿照作者描写日子来去匆匆的写法写一段话。

六年级语文下册《匆匆》教学设计 (菁华5篇)扩展阅读

六年级语文下册《匆匆》教学设计 (菁华5篇)（扩展1）

——六年级语文下册《匆匆》教学设计通用5篇

　　六年级语文下册《匆匆》教学设计 1

　　教学目标

　　1、了解作者对时间流逝的伤感以及珍惜时间的感受，唤起学生的生活体验，体会时间的稍纵即逝。

　　2、感受语言美，领悟表达方法。

　　3、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的自然段。

　　教学重点

　　了解作者对时间流逝的伤感以及珍惜时间的感受，唤起学生的生活体验，体会时间的稍纵即逝。

　　教学难点

　　感受语言美，领悟表达方法。

　　教学过程

　　一、复*，导入新课

　　1、教师出示词语，全班齐读。

　　2、作者在第一段向我们提出了一个什么问题？（我们的日子为什么一去不复返呢？）板书

　　3、今天，我们继续学*课文，解决问题。

　　二、品读句子，感叹时间匆匆

　　1、谁能告诉老师课文是怎样写我们的日子匆匆而逝的？

　　2、学生找出第二自然段中的有关的句子。

　　3、在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。

　　（1）读这个句子，你能感受到什么？（或：你体会到什么？）

　　（2）谁喜欢这个句子？把你的理解读出来。你为什么喜欢这个句子呢？

　　（3）这个句子写得多好，作者用一个比喻句，形象地写出了自己八千多个日子无声无息地消失了，老师也喜欢这个句子，我能读读吗？那你们要认真听，等一下来评评老师的朗读。

　　（4）全班齐读。

　　三、精读课文第三自然段，运用语言

　　1、作者在第三自然段具体写出了时间是怎样的来去匆匆和稍纵即逝的，让我们一起来看这一段，谁愿意读这一自然段？愿意读的同学就站起来读，其余学生边听边思考：朱自清认为哪些时间是匆匆过去的？请你把相关的词语或句子划出来。

　　2、现在谁能告诉老师，作者认为时间是浪费在做哪些事上？（板书：……的时候，从……过去）

　　3、这是排比句，你认为这个句子写得好吗？愿意再读读吗？请你们放声读，看能不能把它背下来。

　　4、朱自清先生告诉我们：时间就是在我们的日常生活中，在你我不注意的时候悄悄溜走的。像以上所说的洗手、吃饭、睡觉的时间是必要的,可朱自清却认为这些时间是浪费了,可见他有多么珍惜时间。

　　5、想想我们自己，你是不是觉得自己在日常的生活中也有许多时间白白地浪费了，比如：在……的时候，从……过去（让学生仿照以上句子的结构说出几句话）

　　四、品读第四自然段

　　1、作者在第三自然段中具体地写出了日子是怎样的来去匆匆和稍纵即逝。他甘心这样度过每一天吗？你从哪儿可以看出？（我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢？但不能*的，为什么偏要白白走这一遭啊？）板书

　　２．我们还可以从这一段中的其它句子看出作者的自责吗？（我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？）

　　３．事实真的像作者所说的他什么都没有留下吗？这里老师可以告诉你：朱自清是我国现代著名诗人、散文家。他是毕业于北京大学，在清华大学等几所著名大学当过老师。他留下的著作很多，即使这样，他还认为自己做得不够，可见他对自己的要求是多么严格啊。

　　五、品悟文法，体会表达之妙

　　1、通过第2～4自然段的阅读、理解，我们知道作者运用了排比、拟人、比喻等修辞手法。

　　2、教师出示句子，学生一起读。

　　过去的日子如轻烟，被微风吹散了；如薄雪，被初阳蒸融了，我留着些什么呢？我何曾有着些像游丝样的痕迹呢？

　　仿写：过去的日子如___________，被_____________；如_____________，被__________。

　　3、关于“时间一去不复返”的追问，在文中一共出现了两次，大家找一找。

　　4、对！一句在文章的开头，一句在文章的结尾，首尾呼应，强烈地表达了作者对时间的珍惜。

　　六、总结全文

　　1、同学们，通过这篇课文的学*，你懂得了什么？

　　2、教师激励：同学们，珍惜时间吧！正如热爱你们的生命一样。

　　七、布置作业

　　1、搜集珍惜时间的名言。

　　2、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　板书设计

　　匆匆

　　一去不复返？

　　……的时候，从……过去

　　不能白白走这一遭

　　六年级语文下册《匆匆》教学设计 2

　　一、感受时间，唤起体验

　　同学们，你们现在已经过了多少日子？这些“日子”是怎样在自己毫不注意时流逝的？

　　二、创设情境，读中感悟

　　1、作者又是怎样具体描写日子去来匆匆的？请找出具体的语句。

　　2、学生上黑板板书找到的语句。

　　3、教师范读第三段，学生闭上眼睛想象情景。

　　4、从这里我们可以感受到作者怎样的心情？

　　5、带着这样的心情，学生配乐表演读。

　　三、感受语言，积累语言

　　1、你感觉这篇文章美在哪里？（学生畅谈）

　　2、请大家仔细品味课文，划出你喜欢的句子，读给家长听，然后说说为什么喜欢这些句子。

　　3、放课文朗读录音，学生选择自己喜欢的站起来跟读。

　　四、拓展学*，运用语言

　　1、自古至今，很多人都在思考时间，请同学们把自己课外搜集到的关于时间的格言、警句、诗词拿出来，同学间交流。

　　2、这么美的文章，谁不想多读读，多学学，我们来做做下面的练*，小组任选一题合作完成：

　　（1）仿照课文描述日子去来匆匆的写法写上自己的几句话。

　　（2）用课文中的句子和搜集到的格言、警句、诗词，进行一分钟演讲，建议大家要珍惜时间。

　　3、学生汇报。

　　4、教师小结：利用学生演讲和仿写的内容，称赞学生的语言表达并推荐课外阅读《荷塘月色》、《背影》。

　　五、板书设计：

　　匆匆

　　一去不复返

　　六年级语文下册《匆匆》教学设计 3

　　教学目的：

　　1、 读懂课文，理解文中含义深刻的句子

　　2、 学*运用展开联想的读书方法感悟文中道理

　　3、 有感情地朗读课文，背诵课文

　　重点难点

　　关 键：读懂作者具体形象地描写日子去来匆匆的部分，并感悟要珍惜时间的道理

　　步 骤：

　　一、导入新课

　　1、上节课，我们已经对作者有了一些了解，这节课我们一起来坊理代著名作家朱自清先生的这篇文章。

　　2、齐读课文题目，“匆匆”是什么意思？课文中讲什么“匆匆”

　　二、理解内容

　　1、谁能给大家朗读第一自然段？你喜欢这个开头吗？喜欢哪些句子？说理由。

　　2、默读第二自然段，对照老师打出的设影分析，如果把这段改成这样好不好？

　　3、作者是怎样具体描写日子去来匆匆的？如果读懂了，请你和同学讨论一下，在我们的生活中有这样的情况吗？

　　4、此时作者想到了什么？读一读，想一想文中的“做什么”“剩些什么”“留着些什么”是什么意思？读到这里你想到了什么？

　　5、谁还知道关于珍惜时间方面的名言警句？

　　6、齐读最后一段，想一想作者为什么又一次提出这个问题？

　　三、总结

　　作者通过这篇文章要告诉我们一个什么道理？

　　六年级语文下册《匆匆》教学设计 4

　　一、素质教育目标

　　（一）知识教学点

　　1、学会本课的六个生字，有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

　　2、抓住含义深刻的句子，理解课文内容。

　　（二）能力训练点

　　通过抓住重点句子，联系自己生活实际理解课文内容。

　　（三）德育渗透点

　　感悟时光匆匆，要珍惜时间，不能碌碌无为。

　　（四）美育渗透点

　　体会朱自清散文的语言美。

　　二、学法引导

　　（一）教师教法

　　谈话法，导读法。

　　（二）学生学法

　　自学讨论法。

　　三、重点难点疑点及解决办法

　　（一）重点

　　理解作者具体描写“日子匆匆过去”的句子。

　　（二）难点

　　由于人们语言*惯的变化，把句子读通顺成为这篇课文的难点。

　　（三）解决办法

　　通过小组讨论，联系学生生活实际，教师相机点拨，以有感情的朗读促进理解。

　　四、师生互动活动设计

　　（一）教师活动设计

　　1、从问题入手，激发学生兴趣，同时介绍作者，便于学生的理解。

　　2、启发学生交流自学成果，鼓励他们提出自己的问题。

　　3、有重点的讨论学生提出的问题，相机点拨。

　　（二）学生活动设计

　　1、自己查找资料，自学课文，提出自己不能解决的问题并带着问题读书，在读中思考、领会、划词划句，使学生动脑、动口、动手，弄懂弄通课文的内容。

　　2、通过小组合作讨论，解决自己不能解决的问题，不能解决的全班讨论解决。

　　五、教学步骤

　　（一）导入新课

　　1、齐读题目

　　2、读了课题，你是怎么理解的？你有什么问题？

　　（二）介绍作者

　　朱自清：我国著名的诗人和杰出的散文家。他不是第一个用白话文写作的人，但是他的著作是十分有特色的，影响很大。朱自清是在“五四”浪潮的推动下，走上生活道路，开始文学生涯，直至逝世。著名的文章有《荷塘月色》、《背影》等，散文集《踪迹》。《匆匆》选自他的散文集《踪迹》。

　　（三）自己读课文，思考问题

　　（1）作者在这篇文章中想要告诉我们的主要意思是什么。

　　（2）文章每一段讲的是什么内容。

　　（第一自然段提出问题，二、三、四自然段写日子悄然而去，匆匆而逝，我心中充满惆怅和伤感。）

　　（四）自由读课文

　　（1）你读懂了哪些内容，要记住，一会准备交流。

　　（2）你有哪些读不懂的问题，记下来，准备讨论。

　　（五）交流

　　1、第一自然段

　　（1）第一自然段作者提出了什么问题？

　　（2）作者是怎么提出这个问题的？

　　（用一个排比句，以比喻的方式提出问题。十分新颖，引人入胜）

　　（3）指读第一自然段，体会作者的感情。

　　2、读第二自然段，解决大家提出的问题。

　　（1）“头涔涔，泪潸潸”是什么意思？

　　①读第二自然段，联系上下文体会词语的意思。

　　（为什么会“头涔涔，泪潸潸”？我算着“八千多个日子”从我的手中溜走会想些什么？这个词隐含着作者怎样的思想感情？）

　　②有感情地朗读这一段话。

　　（2）有感情地朗读第二自然段。

　　3、读第三自然段，解决大家提出的问题。

　　（1）这一段讲的是什么意思。（时光在不知不觉中从我的眼前消失了。）

　　（2）“太阳它有脚啊，轻轻悄悄地挪移，我也茫茫然跟着旋转”

　　（这句话跟后面有什么关系？这句话采用的是什么手法？）

　　日子是怎样来去匆匆的？作者是怎样具体讲的？

　　（3）出示句子

　　“洗手的时候——日子……吃饭的时候……默默时……遮挽时……天黑时……睁开眼时……掩面叹息时……”

　　①日子是怎样溜走的？

　　②从这些句子中，你体会出作者怎样的思想感情？

　　③有感情地读这段话，体会作者对时光的留恋和光阴消逝时的伤感。

　　④你能仿照这样的写法，再写上几句吗？

　　（在……时候，时光又……溜走了。）

　　4、读第四段，解决问题。

　　（1）这一段表达了作者一种什么样的情感？（一种淡淡的郁闷和伤感）

　　（2）有感情地朗读这一段。

　　（六）小结

　　1、读了这篇文章，你想到些什么，你想说些什么？

　　（想到自己不珍惜时光，想到自己贪玩，浪费时光，想到今后应该珍惜时光，努力学*，掌握本领。）

　　2、把你想到的写下来，写一篇读后感。

　　（七）作业

　　有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

　　六年级语文下册《匆匆》教学设计 5

　　一、导入

　　同学们，还记得我们学的《长歌行》吗？引背全诗。

　　学了这首诗，你最大的感受是什么？（珍惜时间，及早努力。）

　　是啊，时间匆匆如流水，一去不复返啊！今天，我们一起来看看朱自清先生是怎样表达他对时间的感叹的，愿意吗？

　　通过预*，你能说说朱自清先生是怎样一个人吗？

　　这样一位文学才华卓著、一生清正高尚的人老师也很敬重。

　　（朱自清先生尤其是他的这一段话，给我很深的影响。出示朱自清的一段话：我深感时日匆匆底可惜，自觉以前的错处与失败，全在只知远处，大处，却忽略了*处，小处，时时只是做预备的工夫，时时都不曾作正经的工夫，不免令人有不足之感。他已经意识到了以前的时间匆匆溜走而无所作为，他决意今后要从小处，*处着手，要切切实实做些事，他认为每一刹那有每一刹那的意义和价值，应该珍惜这每一刹那，所以写下《匆匆》这篇文章。）

　　板书课题：

　　匆匆

　　你能说一说“匆匆”是什么意思吗？组个词或说句话。课文中的“匆匆”指的又是什么呢？（时间）。

　　在预*时你发现这篇课文的特点是什么？（散文，语言美，含义深，有些地方读起来拗口）那该怎么解决呢？（多读，结合上下文和自己的生活实际，查资料理解。）

　　二、初步感知

　　１、我们来读读课文看作者是怎样描述时间匆匆而逝，请同学们认真思考，听了课文感受到了作者什么样的情感。作者为我们提出了什么样的问题（我们日子为什么一去不复返了呢？）（读完后，读的真好，你是怎样读的这么流利──多读。看来用心去多读是学好任何文章的一个前提。）

　　师：作者焦灼、无奈、惋惜，还有一丝痛苦。所以他不断地反反复复地追问──时间为什么一去不复返呢？请同学们看看课文，能不能发现这些追问在哪几个自然段中比较突出？

　　生：第一自然段和最后两个自然段。

　　三、精读第一自然段

　　师：我们先来看看作者的第一次追问。自由读第一自然段。

　　课件出示第一段；学生自由读第一自然段。

　　师：自己来读一读想想你喜欢这一段文字吗，喜欢它可以是因为一句另自己感受深刻的句子也可以是文字的表现形式，还可以是一种感同身受的感动，但是一定要能说出原因。

　　先找学生说前半部分再说后半部分在找小春（形式）、艳（痛感）

　　生：这一段把什么都写活了。特别是时间，而时间自己也会走，而且他的追问自己先有了回答，有了回答之后他又发现了问题。第一自然段写得很美，突出时间是一去不复返的，而别的都会再回来。师：她抓文字抓得多好，她具有多么敏锐的语感！她发现了世间万物──燕子、杨柳、桃花，这些都可以轮回，唯有一样一去不复返，那就是──生：时间！

　　师：燕子去了，还能再来；杨柳枯了，还能再青；桃花谢了，还能再开。唯有时间一去不复返，那么时间究竟到哪里去了呢？所以作者反反复复在追问啊！再看看第一自然段的后半部分，作者是怎么问的？

　　师：在这反反复复的追问之中，当他写下这些文字的时候，他是一种怎样的心情？

　　师：很茫然，很痛苦，很无奈。对过去流逝的时光，没有好好把握的时光，他又有些后悔。当你感受到了这些，请你把你的感受融进去再读一读，再来感受作者的这一份追寻。

　　学生自由读第这一段。

　　指名学生读这一段。

　　师：是啊，我们的日子就这样一去就不复返了，你有这样的感受吗？

　　（学生谈感受。）

　　师：（雪、博）你更聪明了，更成熟了，更懂事了！你看，这短短的一年的时间，你发生了多么大的变化啊！你已经不再是去年的你了。这就是时光的匆匆啊！这就是时间永远不会回来啊！

　　师：诗一般的语言，诗一般的意境，带给我们诗一般的感觉！这就是朱自清先生文字的奥妙之处啊！让我们也不禁跟着先生追问我们的日子到底现在又到了哪里呢？你知道吗？（让学生答）是啊他溜走了。

　　四、学*２、３段

　　请同学们默读２、３自然段，看看课文是怎样写我们的日子匆匆而逝的在作者的描述中，你从哪儿感受到时光飞适的匆匆。边读边圈画，或写上批注。

　　（指读）学生交流。

　　你最喜欢哪一句对于时间流逝的描写，要抓住重要的词语来感受。

　　小结：朱自清就是抓住这些生活中的小事，赋予时间以生命，把它当作一个有生命的东西来写，从让我们感觉到是那么的生动那么的具体，让我们每个人都感觉到时间的来去匆匆。

　　这么美的语言让我们再次去读中品味一下吧。碰到自己特别喜欢的句子就多读读。

　　（配音乐，学生自练读，教师巡视辅导。）

　　你喜欢哪些句子就来给大家读一读，好吗？大家别忘了听完后用自己的方式给他点评价。

　　（溜走了读的轻快好象真的让人感到时光匆匆。）

　　你的时间是怎样从你的身边一点一滴溜走的，能不能学着朱自清先生这样的写法，也抓住你身边的小事，也赋予时间以生命，让我们感觉一下时间是怎样从你们身边溜走的。我看看谁写的最有朱自清先生的风格。

　　的确去的尽管去着，来得尽管来着，有多少日子在作者手重滑过，──８千多，象──没有──也没有──我的日子──没有──也没有──

　　理解“头当涔涔”“泪潸潸”为什么“头涔涔”“泪潸潸”你用心灵感悟到作者此刻的心境了吗？（作者伤感）指导朗读。出示这段话，有同感吗？（我不知道他们给了我多少日子；但我的手确乎是渐渐空虚了。在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。）（学生说过之后，作者真的是在荒废时间吗？如同他自己说的度过的那般没有意义？──不是。

　　你怎么知道的？──在资料上知道──

　　一位在２０多岁便著有背影等一批名著的人看到时光的流逝都如此伤感、失落，粗粗一算有限的生命赋予我的一万多的日子已经从我手里滑过，如同落入大海的一滴水那样渺小，无声息，便更觉得头涔岑而泪潸潸了。

　　指导朗读，我不禁想来读一读，范读。

　　（你觉得老师读的怎么样。问了可以接上，因为我感同身受在用心来读，如果把自己的感受融合在字里行间相信你比我读的还好。）

　　还有谁也想来朗读一下吗？

　　五、总结

　　过渡：是啊，闲聊时，日子从我们的嘴边溜去；打电子游戏时，他又从我们的鼠标上跨过。从我们手边飞逝了，你觉察他去的匆匆了，惋惜时，日子便又随着我们的叹息声轻轻飘去了。时间就这样白白地流逝了，我们甘心吗？作者甘心吗？请大家从第四部分中找出有关的句子作依据。然后大家互相交流一下取长补短，提出疑问。

　　（比如第２和最后一句，找学生来解答，答后问你怎么理解的？结合上下文或是联系资料等。）

　　学生自读第四部分，找出有关句子，谈理解。

　　重点品读：

　　１、在逝去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罢了。只有匆匆罢了。

　　（随文理解“徘徊”的意思。在读中引导学生感受作者无奈和惋惜的心情。）

　　２、我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢，但不能*的，为什么偏要白白走这一遭啊？

　　（随文理解两个“赤裸裸”的含义，在读中引导学生体会作者不甘愿虚度此生。）

　　３、是啊，作者为时光匆匆逝去感到无奈和惋惜，发出了不甘心虚度此生的呐喊，这一个紧跟着一个的问题中实际蕴涵着答案，那就是──

　　４、时间它来去匆匆，总在人们不经意间流逝，留给人们对它深深地思考。我们齐读最后一段。

　　师：我们的日子为什么一去不复返？朱自清先生得到答案了吗？你从中得到答案了吗？

　　在即将逝去的日子里，能做些什么？

　　说话练*：在逝去如飞的日子里，我能做＿＿＿＿＿，我能做＿＿＿＿＿，我还能做＿＿＿＿＿。

　　古往今来，很多人都感悟到时间的宝贵，同学们当你读完这篇文章后你想到了什么？

　　你们说的太好了本来我想给你们推荐一些名言，可是我想与其这样不如让你们自己创作一句惜时的名言，记住要署上你的大名，前面还要有一个头衔比如未来的教师林双。好吗？

　　真棒，珍惜时间，努力求索相信你的梦想一定会实现。

　　从这篇课文中我们感受到了时光的匆匆，并有了如此多的人生感悟，我想这也正是作者散文语言的魅力，他往往从人人都能感受到的事例中娓娓道来的却是一种亲历的人生体验，一种深刻的人生感悟。他告诉我们要珍视在我们身边流逝的分分秒秒。喜欢这篇散文吗？喜欢就拿起笔仿照作者描写日子来去匆匆的写法写一段话。

六年级语文下册《匆匆》教学设计 (菁华5篇)（扩展2）

——六年级语文下册《匆匆》教学反思合集5篇

　　六年级语文下册《匆匆》教学反思 1

　　在没有教材、没有教参的情况下，准备出来这样一节课，心理还是有些小骄傲的。在这个教学设计中，我把握了本单元的人文要素和语文要素，遵循了高年级学生的认知规律以及网上教学的特殊性。其中，第一课时的设计，是我最得意的，因为它既扎扎实实地处理了基础知识，又启迪学生的智慧，引发课学生对课文内涵的深入思考。

　　在开课伊始，我先让学生书写了课题“匆匆”二字，这两个字看似简单，却极易写错。这个时候指导学生书写，会让他们把正确的知识记得更加牢固。

　　初读课文后，我花了很多的时间组织学生进行不同层次的生字词学*，从读生词，到多音字辨析，到易错字指导，再到理解生词，每一步稳扎稳打，为学生把握课文内容奠基坚实的基础。

　　接着，我采用教师配乐范读的形式，让学生边听边思考问题。老师读得动情，把学生带到了朱自清的语言环境里。这个时候，学生对于文章的主旨已经有了初步的感受，但是老师不急着让他们发言表达，而是通过补充资料的形式，让学生进一步坚定自己的判断。

　　了解了作者的生*和文章的写作背景后，其实学生心理已经有了清楚的认知，但这个时候老师依然没有让学生表达，而是卖个关子，为第二课时的学*留个悬念，鼓励学生课下继续探究。

　　都说语文课一直是老师“牵”着学生学*，但是“牵”也是有技巧的，也应该是无痕迹的。在“牵”的过程中，让学生学会自己探索思考，达到情智共生，这才是我追求的'理想化的语文课堂。

　　六年级语文下册《匆匆》教学反思 2

　　《匆匆》是现代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文，文章围绕“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对虚度时光感到无奈和惋惜，但又为前途不明而感到彷徨的复杂心情。全文语言优美而生动，运用了大量的对比、比喻、排比、拟人的修辞方法，而且文中有许多短句适合朗读。因此在进行教学设计时，我力求让学生在读中感悟，理解，从而体会作者的思想感情。通过课堂实践，我感觉有些环节落实的较好，有些地方还有待改进。

　　一、能较好的创设情景，激发学生兴趣。

　　上课一开始，让学生齐读《人生》小诗，并让学生谈感受，激发学生珍惜时间及早努力的情感，继而引出本文《匆匆》。

　　二、精心选用教学语言，让学生感受语言美。

　　本文是一篇脍炙人口的散文，任何散文都是作者情感的抒发，心灵的倾诉和思绪的流淌，语言都很美，本文亦是如此，因此在课堂上，我尽量使用与文本一致的语言。例如“作者的时间步履匆匆，那么你的时间又是怎样过去的呢?能像作者这样具体的拣拾起时间的足迹吗?”

　　三、拓展读书领域，让学生认识学海无涯。

　　语文教材是学生学*语言的重要资源，但不是唯一资源，为拓展学生的读书领域，课上介绍有关朱自清的图片简介，配乐课文朗读引导学生进入如诗如画的散文境界中，课后通过多种方法收集有关事件的名言警句，进一步感受时间的珍贵。

　　四、反复朗读，积淀感悟。

　　《匆匆》一文最为感人的地方，一是其语言的优美，二是其情感的浓厚，引导学生深入的读，富有个性的悟，结合自己内心的情感体验去读，去倾听，倾听作者的彷徨，作者的无奈，作者的伤感，让学生在阅读中揣摩和体会，在交流和讨论中表达自己的感受。

　　五、利用课件，回忆我们的日子是如何匆匆溜走的，并让学生进行仿写。设计这一教学环节的目的是唤起学生的生活体验，体会时间的稍纵即逝，让学生与作者产生共鸣，驱动学生灵动的心，飞扬他们智慧的语言，达到积累与运用的有机结合。

　　在教学实践中虽有闪光点，但也有很多不足之处。

　　一、对文章主题的挖掘不够深刻。这篇课文理解起来有一定难度，正常情况下应分三课时完成，但为了显现课堂结构的完整，只设计了两课时完成，导致有些地方该深入理解的只是几句话带过，再比如作者写作意图，不仅是为自己虚度时光而感叹，惋惜生命，让有限的生命创造出无限的价值，这一点也应该让学生在读中感悟并深入体会。

　　二、课堂上师生交流，生生交流较少。要想让学生和教师在教学中互动，就需要教师精心设计问题，还需要教师的迁移、引导。可在这次课堂教学实践中，自己做得不是很好，没有把握好教学时机，因而没能激发起学生的交流热情，在以后的教学活动中，我还要在这方面不断的完善自己。

　　六年级语文下册《匆匆》教学反思 3

　　《匆匆》是著名作家朱自清笔下的一篇脍炙人口的散文。文章紧紧围绕“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对虚度光阴感到无奈和惋惜。文章的语言委婉细致，意境幽雅深远。可是六年级的学生能体会到何种程度？

　　课始，我配以舒缓的乐曲把课文朗诵了一遍，并将自己的感受融入其中，学生们一下子就被吸引住了，频频赞叹文章的语言之美。接下来我把整节课的时间都用在了指导感情朗读和背诵。一节课，书声朗朗，学生们读得非常投入，有的学生还主动背诵自己喜欢的段落。第二堂课，我先让学生畅谈上节课的读书收获。当我再让学生读课文的时候，他们很自然地提出了几个问题，如：“聪明的，你告诉我，为什么我们的日子一去不复返？”这句话为什么出现了两次？为什么说我何曾留着像游丝样的痕迹呢？

　　这些问题都抓住了文章的重点，我又让学生朗读全文，然后小组讨论，因为有了充分的朗读，这些问题也迎刃而解。同时，我还让学生观察沙漏，感受时间的匆匆流逝。为了使学生更深刻地体会作者的思想感情和文章的意境。我又开展了一次配乐朗诵比赛，学生们都选择自己喜欢的段落上台表演，课堂气氛异常热烈。既积累了语言，又使学生的认识得到了升华。很多学生都感叹时间的一去不复返，为自己没有珍惜时间而后悔、惋惜。

　　讲完这课，我对《课标》中的话有了更深刻的理解。

　　六年级语文下册《匆匆》教学反思 4

　　《匆匆》是现代著名作家朱自清写的一篇脍炙人口的散文。文章紧扣“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对时光流逝的无奈和惋惜。文章的特点鲜明：结构精巧，层次清楚，转承自然，首尾呼应；文字清秀隽永，纯朴简练；情景交融，无论是写燕子、杨柳、桃花，还是写太阳，都与“我们的日子为什么一去不复返呢”的感叹融为一体，处处流露出作者对时光流逝感到无奈和惋惜。

　　本课是学生首次学*朱自清的文章，因此我在教学中尽可能地引导学生感受作品优美的语言，体会作者的思想感情，同时引导学生体会文章表达上的特点，并背诵课文，积累优美语言。通过课堂实践，总结得失。

　　上课一开始，我让学生与作者同感受：看到八千多日子渐渐从手中溜去，你觉得作者有何感受？在讨论什么才算没有白白走一遭时，结合现实生活，让学生举周围熟悉的例子，开阔了视野；在介绍朱自清时，联系时代背景和朱自清后来的创作之路，使主题不仅仅停留在“珍惜时间”和不断留恋叹息上，更注重对客观现实的把握，使学生知道眼前该怎么做。并在读中感悟学法与写法，在仿写中运用修辞手法。我还在抓住重点段落的时候，让学生去找，去读自己喜欢的句子，引导学生注重通过抓住关键字词去理解体会句子蕴含着的意思，学生对文本就有了更多的自己的理解。最后再通过反复朗读、自由读、分组读等多种方式从而体味语言美。通过学*感觉学生对重点句子的理解还不太到位，课堂上师生交流，生生交流还有待加强。

　　六年级语文下册《匆匆》教学反思 5

　　学生纷纷在书中寻找答案，知道了时间在洗手时，吃饭时，睡觉时，遮挽时，叹息时都会悄然而逝。我又相机启发：“同学们，作者的语言魅力无穷，同学们的创作潜力无穷，愿不愿意把自己在学*、生活中时间匆匆流逝的例子也写一写呢？下面请同学们尽情施展自己的才华，仿写一段话，小组交流，选择最好的句子组成一段话，全班交流，看哪组写得精彩。”同学们个个充满写作的冲动，笔下生花，你写一句，我写两句，有的甚至写三四句话。“当我躺在床上不愿起床时，日子轻轻地从被子上飘过；上学路上，当我边走边玩时，日子大摇大摆地从我身边跳过；课堂上，当我东张西望时，日子伶伶俐俐地从我眼前流过，玩电脑的时，时间从键盘上迅速地敲过；听音乐的`时，时间从耳边渐渐地滑过；聊天时，时间从语言里慢慢的溜过；走路时，时间从脚步中很快地走过；玩游戏时，时间从笑声中欢快地度过；打篮球时，时间从篮框边飞快地擦过。游泳的时候，时间从水面上漂过；玩乐的时候，时间在笑声中度过；打羽毛球时，时间从球拍的洞上穿过；登山的时候，时间从疲劳的脚底闪过；玩电脑的时候，时间在键盘上划过；看书的时候，时间在文字上条过。时间实在是走得太快了，我沉思着：为什么时间走得那么快呢？

　　这种设计使我有很多感悟：

　　1、我抓住了语句训练为重点这一契机，让学生充分在语言文字中畅游一番，学生深深地领悟作者的语言魅力，这时才会产生写作的动机，进行仿写，才会产生“笔下生花”的效果。

　　2、以小组合作的方式进行仿写效果更好，具体表现在：培养了学生的合作探究意识，集思广益，择优组段，才会出现佳句连连的态势，同时对字、词、句、标点等方面也进行了训练，真是一举多得。

　　课堂上,我在推波助澜中点燃了学生的感情之火，合理地发挥了语言魅力，用充满激情的、生动的语言渲染课堂气氛，调动了学生学*语言的兴趣，使他们情不自禁地走进文本，和作者进行了心灵的碰撞，情感的交流，拓展了学生的空间思维，提升了语文素养。

六年级语文下册《匆匆》教学设计 (菁华5篇)（扩展3）

——人教语文六年级下册教学设计3篇

　　教学内容

　　1.文言文两则：学弈

　　教学目标

　　1.知识与技能：能根据课后注释疏通一全文，了解故事内容，背诵课文

　　2.过程与方法：正确、流利、有感情地朗读课文。理解重点词句。

　　3.情感态度价值观：能从课文中体会到学*必须专心致志、不可三心二意的道理，学*孔子实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。

　　重点难点

　　能对照注释读懂课文内容，并懂得其中蕴含的道理

　　教具准备

　　小黑板、大白纸

　　教学课时

　　一课时

　　教学过程

　　一.激情导入(1-2分钟)

　　二出示学*目标。(1-2分钟)

　　1.读准每个字的读音。

　　2.正确流利地朗读课文，背诵课文。根据课后注释联系上下文，了解故事内容。

　　3.领悟文中所讲的道理。

　　三.出示自学指导(2-3分钟)

　　1、按要求读文，理解文意

　　(1)读准字音

　　(2)画出不理解的词语，结合工具书，注释解决

　　(3)掌握生字字形。

　　(4)对照注释，讲解自己对文中语句的理解

　　2.阅读理解

　　(1)“弈”指什么?“学弈”又是什么意思呢?

　　(2)谁学下棋?

　　(3)怎么学下棋?

　　(4)学*结果怎么样?

　　(5)《学弈》这个故事告诉我们一个什么道理?

　　3.背诵课文

　　四.学生自学，教师巡视自导。(10分钟)

　　五检查自学效果.

　　依据自学提示检查。

　　1用1-2分钟读学*目标。

　　2用2-3分钟.读自学指导。

　　3在教师指导下限时自学：

　　(1).初读课文，结合注释、读课文，理解课文，学字词。

　　(2).再读课文，思考问题。

　　(3).背诵课文

　　4.反馈、汇报学*成果。

　　(1)读写字词，解释词语。

　　(2)回答问题。

　　六.当堂训练：(15分钟)

　　(一)给带点的字选择正确读音。

　　1、使弈(yì yí)秋诲(huì huǐ )二人弈。

　　2、弗若之矣(yǐ yì )。

　　3、为(wèi wéi )是其智弗(fó fú )若与(yú yǔ )?

　　4、鸿鹄(hú háo)

　　5、思援弓缴( zhuo jiao)而射之

　　(二)给带点的字选择正确读音。

　　弈： 通国： 善： 者: 使： 诲： 惟： 鸿鹄： 至： 援：

　　缴： 俱： 弗： 若; 为：

　　(三)写出下面句子的意思。

　　1.，通国之善弈者也。

　　2.二人弈，其一人专心致志，惟弈秋之惟听;

　　3.虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。

　　4.之俱学，弗若之矣。

　　5.其智弗若与?曰：非然也。

　　(四)理解课文，回答问题。

　　(1)为什么两个人同时学下棋，后一个人却不如前一个人?

　　(2)课文的主要内容

　　(3)分别用“--”和“～～ ”画 出两个学下棋的人的不同表现。

　　5.独立完成当堂练*。

　　教后反思

　　教学目标：

　　1.认识本课的7个生字以及“憧憬、千钧一发”等词语。

　　2.理解课文内容，能够正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3.从郝副营长在激战前的神情和谈话中，理解先烈对未来的美好憧憬;从郝副营长在战斗中舍身为后续部队引路的壮举，理解先烈的无私奉献精神，懂得今天的幸福生活来之不易，愿意珍惜、建设好前辈用鲜血和生命开创的新*。

　　教学重点和难点：

　　通过词句的品读，理解先烈的无私奉献精神，懂得今天的幸福生活来之不易。

　　学情分析：

　　今天，在孩子们看来，每天享受灯光的光明与温暖是那样的理所应当，甚至不以为然。他们很难将今天明亮的灯光与战斗中那微弱的火光相联系，也很难将今天的幸福生活与无数战士们的牺牲相对接。因此，教学中教师应努力创设情境，紧扣重点词句，引导学生深入咀嚼体味，通过多种方式的朗读体会情感，理解先烈的无私奉献精神，懂得今天的幸福生活来之不易。

　　课前准备：学生预*

　　教师准备：多媒体课件。

　　学生准备：预*课文，查找**战争的相关资料，弄清“交通沟、胸墙”等词语的意思。

　　教学过程：

　　一谈话揭题，检查预*。

　　1.揭示课题。

　　2.检查预*，认读词语。

　　第一组：电钮 爆炸 沙柳林 凑到耳边 夹着烟卷

　　第二组：焦急 憧憬 暴露 围歼战 千钧一发

　　3. 师：预*了课文，词语读得不错。接下来，老师想请同学们用上第二组的五个词语，说一说课文讲了一件什么事情?

　　二精读课文，深入理解。

　　战斗前：

　　1、快速浏览课文，画出文中描写郝副营长话语的句子。

　　2、反馈交流

　　(1) 解读第一个“多好啊!”课件出示：多好呀!他在自言自语。突然，他凑到我的耳朵边轻轻地问：“记者，你见过点灯吗?”

　　教师：什么多好呀?你从这短短的三个字中读出了什么?郝副营长此时心里在想些什么?

　　学法：学生齐读句子，谈谈自己的体会。

　　(2)解读第二个“多好啊!”课件出示：“赶明胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学*，该多好啊!”

　　教师：透过这三个字，又让你体会到了什么?

　　学法：自由读文，谈谈体会。有感情的朗读，指名读，师生合作读。

　　(3 )口语训练

　　选择身份说句子：让( )在那样亮的灯光底下( )多好啊!

　　(4 )理解词语“憧憬”

　　战斗中：

　　1、教师在情境中范读：半个小时以后，战斗打响了，守敌的围墙被……和突击连失去了联系。

　　2、指导理解词语“千钧一发”。

　　3、继续读文，文中哪些地方深深打动了你?

　　4、交流反馈。

　　(1)学生读句子后出示幻灯片：后来才知道……被敌人的机枪打中。

　　(2)教师指导朗读。

　　(3 ) 注视着郝副营长，倾听着枪炮声，透过这微弱的火光，你仿佛看到了什么?(交流后引导学生第二层次朗读。)

　　(4)出示郝副营长的图片，直面郝副营长，改用第二人称朗读。(学生进行第三层次的朗读)

　　(5)个别读，再画横线的地方，老师重复读。(师生合作朗读，进行第四层次的朗读，升华主题)

　　今天：

　　1、播放*璀璨灯光的图片，学生谈感受。

　　2、出示幻灯片，分层次引读重点句：这位年轻的战友不惜自己的性命，为了让孩子们能够在电灯下学*，他自己却没有来得及见一见电灯。

　　3、教师引读，升华主题。(我们的幸福生活来之不易)当我( )的时候，我们不会忘记( )。

　　4、感受这今天的幸福生活，你想对这位可敬可爱的战友说些什么?(音乐伴奏

　　5、写完后交流。

　　(三) 谈写法。

　　(四)布置作业。

　　板书： 灯 光

　　生命之光

　　幸福生活，来之不易

　　一、教学目标

　　1．通过辩论活动，引导学生从不同角度看待科技进步问题，培养学生思辨能力。针对对方观点运用自己准备的事实材料有理有据进行反驳，培养学生认真倾听与表达能力。

　　2．激发学生表达真情实感的欲望，引导学生把内容写具体，语句通顺，意思表达清楚，发展学生的个性*作。

　　3．编辑自己的*作选，培养学生设计整理、创编等综合能力。

　　二、课前准备

　　1．出示辩题，根据学生所选辩题和立场组成正反双方阵营。

　　2．根据自己所选辩题查找资料积累事实材料为反驳对方做充分准备。

　　3．翻阅自己的日记或调查同学、老师、家长，回顾自己的经历，并填写调查表。

　　调查内容： 感兴趣的人

　　感兴趣的事

　　感兴趣的景

　　感兴趣的……

　　三、课时安排：3课时

　　第一课时（口语交际）

　　一、谈话导入，引入辩题

　　同学们，你们知道古代人们是怎样传递信息的吗？（信鸽、狼烟……）随着科技的发展，人们的生活发生了根本的变化。如今一个电话或网上一点，就能使“天涯若比邻”变为现实，克隆羊多莉出世，超级电脑战胜国际棋王，神五、神六顺利返回，哪一件不让世人惊叹。科技发展为我们带来了便利，但是一些新的问题也随之产生。那么，科技的发展是利大还是弊大呢？这就是我们今天辩论的话题。

　　二、自选观点，分组准备

　　1．针对辩题提出的两种完全不同的观点，“科技的发展利大”和“科技的发展弊大”确定正反方，认为“利大”的一方为正方，认为“弊大”的一方为反方，分为两组，并推选出一名主持人。

　　2．各组学生在一起讨论，围绕本组选定的基本观点，从各个方面寻找理由。交流自己找到的具体事例和材料，以选取最有说服力的论据。每组推选出四名主辩人，排出发言顺序：第一主辩人，第二主辩人，第三主辩人，第四主辩人。

　　（这一环节要给学生充足的时间，让双方都做好准备。教师要注意了解情况，酌情加以指导。

　　正方学生从“利大”方面去思考，可能会提出这样一些理由：

　　（1）汽车等这些交通工具的发明，让人们出行更加方便，省时，省力。

　　（2）电话、手机的发明，让人们的通讯更加方便。

　　（3）电脑、传真把人们从繁重的劳动中解脱出来，因特网的出现更是拓宽了人们的视野……

　　反方学生从“弊大”方面去思考，可能会提出这样一些理由：

　　（1）汽车尾气的排放造成了环境污染，严重影响了人们的健康。

　　（2）电视等这些娱乐设施的出现，使人与人之间的交流越来越少，人情淡薄。

　　（3）网络的出现，使得一些人有可乘之机，扰乱了人们的生产生活……）

　　三、展开辩论，畅所欲言

　　1．主持人宣布辩论会开始；公布辩论的题目和正、反方的基本观点；介绍正、反方的主辩人及发言次序；通过辩论会有关规则，注意辩论时先表明自己的观点，然后说出理由，进行辩论。

　　2．先由正、反方第一主辩人陈述本方基本观点和论据，接着，各方主辩人为维护本方观点按一定顺序发言，或补充本方的支持理由，或找出对方发言的漏洞和错误进行反驳，或指出对方认识的片面，用本方观点予以纠正……

　　（当主辩人应对无力、反应迟缓时，本方组员可以插话支援，尽量使所有学生都积极参与，做到各抒己见，畅所欲言。经过几轮辩论，双方的陈述都比较充分了，第四主辩人可以归纳小结本方的理由，重申所持观点的正确。在辩论的过程中，可能会出现空场。为使辩论会气氛活跃，主持人可以在辩论的过程中相机插话，或评价，或激励，或引导，把辩论不断推向高潮）

六年级语文下册《匆匆》教学设计 (菁华5篇)（扩展4）

——六年级语文下册《藏戏》优秀教学设计3篇

　　教学目标

　　1.学*并积累“鼻祖、吞噬、演绎、随心所欲”等词语和优美的语句。

　　2.默读课文，了解藏戏的特色和形成过程，体会藏戏独具特色的艺术形式。

　　教学重难点

　　了解藏戏的特色和形成过程，体会藏戏独具特色的艺术形式。

　　教学策略

　　1.字词教学

　　字音方面，强调“僧、缰、噬、琼、彻”等字的读音。词语理解方面，让学生借助工具书和联系上下文，理解“鼻祖、演绎、随心所欲”等词语的意思。

　　2.阅读理解

　　这是一篇略读课文，主要以引导学生自主探究为重点，让学生多读几遍，了解藏戏的形成过程，体会藏戏独具特色的艺术形式。在自主阅读的基础上，引导学生在把握整体内容的前提下，弄清文章是从哪几个方面介绍藏戏的，并用自己的话说说藏戏是怎么形成的，它有什么特色，感受藏戏独特的魅力和它带给人们的艺术享受。

　　3.表达运用

　　在学完这篇课文后，播放学生喜欢的戏剧录像片段，欣赏戏剧。看完后，让学生用自己的话说一说这种戏剧与藏戏的不同之处，并交流自己的感受。

　　教学准备

　　1.预*提纲：完成《状元大课堂·好学案》对应课文预*作业。

　　2.准备资料：多媒体课件。

　　教学课时

　　1课时

　　教学过程

　　板块一 谈话激趣，导入新课

　　1.观看录像，感受丰富的戏曲种类。听一听，看一看，你能说出这些戏曲的名称吗？

　　2.祖国不仅有丰富多彩的节日*俗，还有独具特色的艺术形式。生活在我国西南部青藏高原上的藏族，就是一个古文化十分发达的民族。那里的人们所创造的举世瞩目的藏戏艺术神奇独特、灿烂辉煌，有着1300多年的历史，是中华民族历史上最久远的戏剧之一。藏戏剧种、流派众多，表演形式富有民族特色，音乐唱腔韵味隽永，面具服饰五彩缤纷。今天，就让我们一起去领略历史悠久、深受藏族人民喜爱的藏戏吧！（板书：藏戏）

　　3.全班齐读课题。

　　【设计意图】直观的录像画面，精当的语言介绍，激起学生了解藏戏的兴趣和主动学*课文的欲望。

　　板块二 整体阅读，初步感知

　　1.阅读课前导语，明确自读要求。

　　2.默读课文，注意默读速度。边读边画出文中不懂的词语，利用工具书或者联系上下文理解其意思。

　　3.同桌相互交流自己不懂的词语。

　　4.指名分享。

　　5.速读课文，思考:作者是从哪几个方面来写藏戏的？

　　读后交流、梳理：作者是从藏戏的形成和藏戏的艺术特色两个方面来讲的。（板书：形成、艺术特色）

　　6.默读课文，思考：课文中哪些自然段讲了藏戏的形成？哪些自然段介绍了藏戏的艺术特色？

　　7.指名汇报：第4～7自然段讲藏戏的形成，第8～18自然段讲藏戏的艺术特色。

　　【设计意图】通过让学生速读文本，相互交流，初步了解作者的写作思路，感知课文的大概内容。

　　板块三 朗读品味，了解藏戏的特点

　　1.读第一部分（第1～3自然段），初步了解藏戏的特点。

　　课件出示：

　　世界上还有几个剧种是戴着面具演出的呢？

　　世界上还有几个剧种在演出时是没有舞台的呢？

　　世界上还有几个剧种一部戏可以演出三五天还没有结束的呢？

　　（1）自由读前三个自然段，说说你读出了什么。

　　预设一：藏戏有三个突出特点——戴着面具演出、没有舞台、演出三五天不结束。

　　预设二：连续三个排比式的反问句，更加突出了藏戏的特点，其中还洋溢着民族自豪感。

　　（板书：戴着面具演出、没有舞台、演出三五天不结束）

　　（2）学生自由读第1～3自然段。

　　（3）指名学生读，要求用自豪的语气读。

　　2.读课文第三部分（第8～17自然段），具体了解藏戏的特点。

　　（1）戴着面具演出。

　　①默读第8～14自然段，了解藏戏中面具的特点。

　　②结合具体的面具，说一说每种颜色分别象征着什么。

　　（2）藏戏演出没有舞台。

　　自由读第15、16自然段，结合“不要……不要……不要……只要……”来体会藏戏的一个重要特征——以广阔的大自然为背景，道具更是简陋到了极点。

　　（3）一部戏要演三五天。

　　默读第17自然段，说说藏戏中一部戏要演三五天的原因。

　　（4）你想看藏戏吗？为什么？

　　3.师生合作读，感受藏戏的特点和前后呼应的表现手法。

　　（1）师读：世界上还有几个剧种是戴着面具演出的呢？

六年级语文下册《匆匆》教学设计 (菁华5篇)（扩展5）

——语文六年级下册的教学设计 (菁华6篇)

　　教材简析：

　　这是一篇略读课文，讲述的是一个脍炙人口的希腊神话故事。主人公普罗米修斯是古希腊神话传说中的提坦神，他创造了人，同时仿造音神，终于使人类发出声来，而且教给人类知识和各种生存的技术和方法。他向众神之王宙斯及其对人类的统治霸权发起挑战。本文就是写普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明和智慧，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，颂扬了普罗米修斯不怕牺牲、为民造福的伟大精神。

　　课文重点写了普罗米修斯盗取火种后所受的残酷惩罚。宙斯让火神把普罗米修斯锁在悬崖上，让他日夜遭受风吹雨淋的痛苦，普罗米修斯毫不屈服；宙斯又派凶恶的鹫鹰啄食普罗米修斯的肝脏，让他的肝脏日食夜长，痛苦没有尽头。普罗米修斯被折磨了许多年，依然没有屈服，直到被大力神所救。

　　选编这篇课文的目的，通过阅读本文，使学生感受普罗米修斯为了正义与真理而甘愿牺牲一切的伟大精神。

　　设计理念：

　　首先激发学生对神话故事的兴趣，然后揭示本篇课文。注意让学生从整体上把握课文内容，理清课文记叙的顺序。抓住关键问题，放手让学生自学。在讨论交流的过程中，教师点拨学*的重点和难点，以及指导朗读，积累语言，拓展知识，学*作者表达的方法等。

　　教学目标：

　　1、指导学生默读课文，理解课文内容，体会普罗米修斯为人类幸福而勇于献身，甘愿受罚的伟大精神。

　　2、会认“治、罚”2个字。

　　教学重点：

　　引导学生把握课文内容。

　　教学难点：

　　引导学生体会体会普罗米修斯为人类幸福而甘愿受罚的伟大精神。

　　教学准备：

　　了解希腊神话。制作课件。

　　教学时间： 1课时

　　教学设计：

　　一、谈话引入，揭示课题

　　1、上课之前，我要考考你们，你们知道人类最早的文学作品是什么吗？

　　2、在远古期，我们人类就充满了幻想，创造出了许多神话故事，你读过哪些神话故事呢？

　　3、引入：神话故事是美好的，是永恒的，至今我们读起来都意犹未尽。今天，我们来阅读一篇希腊的神话故事。

　　4、板书课题。

　　5 、有什么想知道的吗？

　　（谁从天上偷来火种？他怎样偷火种？他为什么要偷火种？结果怎样？等。）

　　二、整体感知，学*字词。

　　1、自由朗读课文，边读边想课文主要写的是什么，是按怎样的顺序来写的，学*和掌握本课的生字和新词，并相互交流学*成果。

　　2、检测学*成果。

　　（1）认读字词并体会词语的意思。

　　争吵——争论吵闹。

　　愤然——形容气愤发怒的样子。

　　小心翼翼——形容言行小心谨慎，不敢疏忽大意。

　　奇异——奇特，特别。

　　篝火——原指用笼子罩着的火，现借指在空旷处或野外架木柴、树枝燃烧的火堆。

　　冶炼——用焙烧、熔炼等方法，从矿石中提炼出所需要的金属。

　　惩罚——“惩”读“chéng”；处罚。

　　鹫鹰——鹫鹰是一种鸟类科目，称为鹫鹰科科。本科鸟类出现满*常的，分别有大冠鹫、林雕、凤头苍鹰、松雀鹰及过境的赤腹鹰、灰面鹫等共六种。

　　敬仰——敬重仰慕。

　　（2）说说课文主要写的是什么？

　　（普罗米修斯盗取火种后所受的残酷惩罚。宙斯让火神把普罗米修斯锁在悬崖上，让他日夜遭受风吹雨淋的痛苦，普罗米修斯毫不屈服；宙斯又派凶恶的鹫鹰啄食普罗米修斯的肝脏，让他的肝脏日食夜长，痛苦没有尽头。普罗米修斯被折磨了许多年，依然没有屈服，直到被大力神所救。）

　　（3）课文是按怎样的顺序来写的？

　　（课文是按着是事情发展的顺序写来写的：生活悲惨，心生怜悯——偷取火星，藏进茴香枝的空管里——遭受折磨，最终获救。）

　　三、再读课文，理解感悟。

　　1、自学提示：

　　默读课文，思考米罗休斯“为什么盗火？怎样盗火的？结局怎样？”画出感动的语句，体会米罗休斯的精神。

　　2、交流体会。

　　（1）交流第1自然段。

　　①米罗休斯为什么要盗火？

　　②用“没有……就……”说话。

　　③省略号有什么作用？再展开想象“人间没有火还会怎样？

　　④小结：没有火，人类的生活可用一个词来形容。

　　板书生活悲惨

　　（2）交流第2—8自然段。

　　①米罗休斯是怎样盗火的？他是怎样的一个神？

六年级语文下册《匆匆》教学设计 (菁华5篇)（扩展6）

——六年级语文教学设计 (菁华5篇)

　　一、检查预*

　　1、师：昨天我们已经初读了这篇课文《鞋匠的儿子》，老师先来检查一下大家的生字词掌握的怎么样？指名两名同学上台听写（卑微、尴尬、羞辱、傲慢、静默、赞叹、名门望族）

　　2、重点指导“尴尬”的书写。（“尴尬”的偏旁不应该是“九”，而是“尢”,其实不瞒你们说，胡老师以前也写“九”的，幸亏上次经过一位大师的指点，不然今天可就尴尬啰。赶紧把这个字再听写本上再写3遍。）

　　二、概括文章主要内容

　　1、今天我们继续学*《鞋匠的儿子》，这是一片写人的文章，我们知道写人的文章是通过写事情来写人的。现在请同学们打开课本，快速读一读课文，思考：课文用几件事来写鞋匠的儿子林肯？（板书：林肯）

　　（1）林肯在当选总统的那一刻，在参议院有参议员想要羞辱他，而林肯的一番话，把参议院的羞辱化为赞叹的掌声。（板书：化解羞辱）

　　（2）林肯反对*，维护了美国国家统一。

　　*这是一场危机，林肯也化解了。（板书：化解分裂）

　　2、这样一概括，两件事印象就更深刻了，我们高年级要学会概括，概括要么用一个句子，要么用一个短语或者词语。概括能力是语文阅读能力的标志。

　　3、用两件事来写一个人，这两件事是不一样的，哪件是大事？哪件是小事？（化解羞辱是小事，化解分裂是大事）因为化解羞辱是个人的事，而化解分裂是国家的事，一件事是详写，一件事是略写。哪件是详写，哪件是略写呢？我们再来找不同，前面化解羞辱林肯用什么化解的？（语言，也就是说话。说说话就能化解）那分裂呢？指名读第6自然段，用战争来化解*，维护国家统一。（南北战争资料）

　　4、师：林肯是美国历史上最有作为的总统之一。化解*，维护关国家统一，这是林肯一生中最伟大的功绩。照理说应该详写，但是课文恰恰重点写的是化解侮辱。让我们再来看一段资料（出示资料），今天我们就从“化解羞辱”这件小事上来感悟这位传奇人物身上独特的精神力量和伟大的人格。（板书：独特的精神力量 伟大的人格）

　　三、精度感悟“化解羞辱”

　　1、快速地读一读1-5自然段，思考林肯演讲前后，参议员对他的态度有什么变化？（板书：尴尬—羞辱—大笑—静默—赞叹）

　　2、我们来看看参议员是怎样羞辱林肯的？（出示PPT）指名读。（参议员话中有话）你从参议员的话里听出了什么什么样的人适合做总统？？为什么参议员不直接说出“卑微”呢？

　　3、这就是说话的艺术，所有的参议员都大笑起来，都等着看林肯怎么收拾这样的场面，大家到课文第三段中找出林肯说话前的一个小细节？为什么林肯等到大家的笑容停止后才说话？（面对傲慢的参议员的嘲笑，林肯没有反唇相讥，而是表现出一个成熟的政治家的稳重和睿智。这就是独特的精神力量）我们来看一看林肯的三句话，（出示林肯的三段话）林肯在说什么？他想说什么？（由表及里，话中有话）

　　（1）出示句子：我非常感激你使我想起我的父亲。他已经过世了。我一定会永远记住你的忠告，我永远是鞋匠的儿子。我知道我做总统，永远无法像父亲做鞋匠那样做得那么好。

　　师：林肯话里的三个“永远”有着不同的意味，你读懂了吗？“永远记住你的忠告”是林肯对参议员的感谢，体现他宽容大度的胸襟，同时也是对参议员傲慢和偏见的有力委婉的回击；“永远是鞋匠的儿子”是说林肯不会因出身低微而自卑，这表现出林肯的坦诚和自信；“永远无法像父亲。。。。。。”是林肯表达对父亲的尊敬、爱戴、和感激。

　　总结：林肯的话先声夺人，让参议员们感到震撼， 参议院陷入一片静默。这就是林肯人格的魅力。

　　（2）出示句子：就我所知，我父亲以前也为你的家人做鞋子。如果你的鞋子不合脚，我可以帮你改正它。虽然我不是伟大的鞋匠，但我从小就跟父亲学到了做鞋子的艺术。

　　师：林肯评价父亲是“伟大的鞋匠”，父亲在林肯的心中拥有着崇高的地位。“从小从跟父亲学到了做鞋子的艺术”林肯从父亲身上不仅学到的是手艺，还有高尚的品格。林肯不以总统自居，而以鞋匠的儿子的身份与参议员交谈。充分显示出他的自信与谦逊。使参议员为自己的浅薄和狂妄感到羞愧。这就是林肯身上伟大的人格魅力——不卑不亢。林肯要以改正不合脚的鞋子为由，委婉的告诫对方：人与人之间只有分工不同，没有高低贵贱之分，人与人的互助与合作十分的重要。

　　（3）对参议院里的任何人都一样，如果你们穿的那双鞋是我父亲做到，而他们需要修理或改善，我一定尽可能地帮忙。但是有一件事是可以确定的，我无法像我父亲那么伟大，他的手艺是无人能比的。

　　师：此时的林肯陷入对父亲深深的回忆之中，这是动情的泪，是怀念的泪。林肯用发自心底对父亲的诚挚的敬爱之情，感染了在场的每个人，用谦逊和朴实赢得了大家的尊重，赢得了大家的感动和掌声。

　　4、这些就是林肯高尚的品格，这就是智慧的语言，林肯不愧是有魅力的伟大的总统。让我们一起来读一读这三句话（出示句子）。

　　四、实践运用，课题练笔

　　师：同学们，写人写事的文章，一般都要写人物的外貌、神态、动作、语言等，而这篇课文只写人物的语言，可见语言中见智慧。（出示林肯的故事）

　　想向林肯学*说话的艺术吗？用机智过人的品质化解尴尬。（你竞选班长，有人说：“你做事丢三落四，我们怎么放心把班级交给你呢？这也是恶意的，反对你的，请你学林肯，想想应该怎么说，）用上“我非常感激……. 我一定…….如果……

　　我非常感激你让我想起我这个缺点，我一定会记住这个你这个忠告，以此来警醒我自己，如果我能当选为班长，我会对班级的事时刻用心，更多的关心班级的大事。

　　五、总结，布置作业

　　1、通过这节课的学*，我们不仅学*了林肯身上伟大的人格魅力，还从他那儿学到了说话的艺术，收获真不小啊！马云说过“*庸的人用嘴说话，聪明的人用脑说话，智慧的人用心说话”。

　　2、布置作业

　　教学目标:

　　1.认识“簸”字，会写“昌”“龄”“簸”“涯”4个字。

　　2.有感情地朗读课文，背诵古诗二首，默写古诗。

　　3.理解诗句大意，展开丰富的想象，感受诗的意境，体味诗人内心的情感。

　　教学重难点：朗读古诗，背诵古诗。感受古诗意境，体会诗人情感。

　　教学准备:课件。整理已经学过的边塞诗。

　　教学时数:2课时。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、导入新课。

　　1、古诗是*古代文学中的一枝奇葩，是祖国极其珍贵的文化遗产。我们已经学*了很多古诗，你能给大家背诵一首边塞诗吗?

　　(学生背诵古诗，可以稍微提示一下：边塞诗是指以边塞自然风光或边塞战争为题材的古诗，如以前学过的王翰和王之涣的同名诗《凉州词》等)

　　2、“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回”这是盛唐诗人王翰的著名诗句，反映了人们对边塞战争生活的厌倦与无奈。今天我们再来学*一首千古名篇——王昌龄的《出塞》。

　　板书课题：出塞

　　二、初读古诗，了解大意。

　　1、范读古诗，了解诗人，老师边板书边指导书写诗人名字——王昌龄。

　　王昌龄字少伯，长安人。唐代著名诗人，所作七言绝句成就最高，人称“七绝圣手”。这首《出塞》曾经被后人推为七绝中的压卷之作。

　　《出塞》是唐代诗人写边塞生活的诗常用的题目。

　　2、学生自由读诗，要求读通读懂。

　　3、借助工具书、注释，和同桌合作理解古诗大意。

　　4、指名诵读，给多音字正音。

　　“教”字读阴*调，“还”读“huán”。

　　5、交流理解重点词语。

　　秦时明月汉时关：不能理解为秦时的明月汉时的关，这里的秦、汉、关、月四字交错使用，在修辞上叫“互文见义”，应该理解为秦汉时的明月秦汉时的关。诗人暗示，这里的战事自秦汉以来一直未间歇过，突出了时间的久远。“万里”指边塞和内地相距万里，是虚指。

　　但使：只要。

　　龙城飞将：指汉朝名将李广。南侵的匈奴惧怕他，称他为“飞将军”。这里泛指英勇善战的将领。

　　不教：不允许。

　　胡马：指侵扰内地的外族骑兵。

　　度：越过。

　　阴山：在今内蒙古自治区，古代常凭借它来抵御匈奴的南侵。

　　6、指名说全诗大意，有不同意见的可以补充。

　　大意归纳：

　　依旧是秦汉时的明月秦汉时的关，长久征战在万里之外的战士还没有回来。

　　只要镇守龙城的飞将军李广还活着，就不会让胡人的骑兵跨越过阴山。

　　三、品读感悟，体会意境。

　　1、无奈与悲愤

　　①指名读前两句古诗。

　　②“秦、汉”二字说明什么?(战事之久)“万里”说明什么?(征战之苦)

　　③“人”为什么“未还”?战士不想回家吗?结合“古来征战几人回?”谈谈你的理解。

　　④作为一介文人，面对国家连年征战，百姓生灵涂炭，诗人的心情怎么样?

　　(引导学生揣摩诗人的无奈与悲愤。)

　　⑤带着你对诗句的理解朗读这句诗。

　　2、怀念与希望

　　①齐读三、四句。

　　②怎样才能使人们摆脱战争的侵扰呢?请谈谈你的理解。

　　③通过对汉代名将李广和往日边塞*静生活的怀念，表达了诗人怎样的情感?

　　一方面希望唐王朝也能起用得力干将来抵御胡马的侵扰;另一方面也饱含了诗人对于起用良将后战胜敌人、保卫祖国的坚定信念。

　　④指导朗读。

　　四、总结方法，指导背诵。

　　1、根据本节课和以往的学*方法，试着总结古诗的学*方法。

　　2、复述全诗大意，指导背诵。

　　五、拓展阅读，欣赏古诗。

　　从军行

　　王昌龄

　　青海长云暗雪山，

　　孤城遥望玉门关。

　　黄沙百战穿金甲，

　　不破楼兰终不还。

　　六、作业：搜集四首边塞诗，自主积累古诗。

　　板书设计：

　　出塞(唐·王昌龄)

　　秦*未还无奈与悲愤

　　但使不教怀念与希望

　　第二课时

　　一、复*，导入新课。

　　1、指名背诵《出塞》或自己搜集的其它边塞诗。

　　2、复述古诗《出塞》大意。

　　3、总结古诗学*方法：了解作者——朗读全诗——理解大意——体会情感

　　二、自主学*，读懂全诗。

　　1、小组合作学*古诗。出示学*要求：

　　①互相交流资料了解作者刘禹锡。

　　②将古诗读正确，读流利。

　　③通过看注释或查字典理解全诗大意。

　　④感悟诗的意境。

　　2、集体反馈。

　　①指名读，纠正字音。

　　注意多音字“簸”，在“簸箕”中读第四声bò;读bǒ时，是指用簸箕上下颠动，扬去糠秕、尘土等杂物。在诗中读第三声，是指风浪上下摇摆，表示风大浪大。

　　指导书写“簸”字，利用拆字法识记字形。

　　②交流理解古诗大意。

　　浪淘沙：唐代曲名，来自民间。

　　九曲：形容河流弯弯曲曲。

　　浪淘风簸：大风荡起波浪，大浪冲走泥沙，形容风大浪大。

　　天涯：天边。

　　古诗大意梳理成文：

　　曲曲折折的黄河卷起黄沙万里，大风大浪从天边奔流而下。现在，沿着黄河往上走，一直走到银河去，到牛郎织女的家里去看看吧!

　　3、品味古诗意境。

　　①自古“黄河”就与“雄伟”联系在一起，你能从这首诗中找出体现黄河雄伟壮观的词语吗?

　　②自由朗读第三、四句，想象一下牛郎织女的家是什么样子，表现了作者怎样的思想感情?

　　牛郎织女生活的天河恬静而优美，直上银河，同去牛郎织女家，寄托了对宁静的田园牧歌生活的憧憬。

　　4、指导朗读全诗。

　　5、背诵全诗。

　　[教学目标]

　　1、正确、流利地朗读课文。背诵课文。

　　2、借助注释，读懂课文大意，感悟课文中所讲的“有志者事竟成”的道理。

　　3、了解对比手法的作用。

　　[教学重点]

　　1、诵读、背诵，增强文言语感。

　　2、在朗读中，对照译文，理解词义、句意、文意。

　　[教学难点]

　　理解故事的深刻含义，感悟这个故事蕴含的道理。

　　[教学过程]

　　一、朗读

　　1、教师将课文抄在黑板（或小黑板）上，学生边听教师范读课文，边领会如何停顿与断句。

　　2、自由读、同桌互读、指名读（指导读准“蜀、僧、恃、钵”字音）、齐读。重点是断好句，达到正确流利地朗读，朗读停顿是：

　　蜀之鄙/有二僧，其一/贫，其一/富。贫者/语于富者曰：“吾/欲之/南海，何如？”

　　富者曰：“子/何恃而往？”曰：“吾/一瓶一钵/足矣。”富者曰：“吾/数年来/欲买舟而下，犹未能也。子/何恃而往！”

　　越明年，贫者/自南海还，以告/富者。富者/有惭色。

　　西蜀/之去南海，不知/几千里也，僧富者不能至/而贫者至焉。人之立志，顾不如/蜀鄙之僧哉？

　　二、猜读

　　1、投影出示注释

　　语：告诉。

　　欲之南海：想去南海。之，去。

　　子：古时对对方的尊称。

　　何恃：恃何，凭借什么。

　　买舟：租船。买，这里是租、雇的意思。

　　犹：尚且。

　　越：至、到

　　去：距离。

　　至：到。

　　2、对照注释，用自己的话说说文意，先默读思考，自己说一说，再分小组互相说一说，最后在全班说。

　　（老师及时赞扬善于理解的同学，鼓励大胆试说意思。）

　　3、小结方法：把注释的字词意思放在句子中，逐句读懂意思，是学*文言文的重要方法。

　　三、对读

　　1、翻开书，自由朗读课文与译文。

　　2、两人一组，一人读文言文，一人读译文，逐句对应读，读错一句译文就让对方刮一下鼻子；分男女生全班对读。

　　3、同桌互相用自己的话讲述这个故事。

　　4、用古文说故事

　　a、用古文讲故事有什么要求？

　　b、学生准备

　　c、学生试讲第一句，教师强调有没有讲的味道？

　　d、教师边说现代故事，引导学生讲对应的古文故事

　　e、指名学生用古文讲故事

　　5、小结方法：在借助注释读懂句子意思的基础上，通过译文可以使我们理解得更准确一些。译文不是直接翻译文言文，它适当增加了词语和句子，显得更通顺、更连贯，整体意思更清楚、更通俗易懂。我们在理解文言文意思时也可以采用这种方法。

　　四、悟读

　　1、先分角色朗读，请同桌二人分别来扮演富者和贫者。要求读出他们当时的神情和语气。再分别问贫者和富者：子何恃而往？强化朗读三句对话。以此为切入点研读课文。

　　2说、说故事的主要内容，从中悟出了什么道理？

　　3、全班交流：引导学生联系课文，联系自己学*与生活中的事例多角度感悟，让学生充分地说，鼓励独特的见解。对学生的交流不必求全、求深，只要说出自己的感悟就行。如志向坚定，刻苦勤奋，即使客观条件很差也能取得成功，即有志者事竟成；有志向，但意志不坚定，终究实现不了目标、理想；面对嘲笑，要有勇往直前的勇气；在困难面前，要有无所畏惧的坚强意志和奋斗精神等等。

　　4、本文在表达上的突出特点是采用了什么手法？（对比手法）通过对比讲述，二僧的形象令人难忘。富者“数年来欲买舟而下，犹未能也”，贫者仅凭“一瓶一钵”，跋涉“不知几千里”，终于到达目的地。鲜明的对比，深入浅出地说明了“无志者常立志，有志者事竟成”的道理。

　　5、小结延伸：

　　（1）本文是节选，课后查阅资料，了解原文《为学一首示子侄》的内容，是写给子侄们看的。

　　（2）让学生结合自己的体会，说说对原文的理解。目的是教育子侄们树立志向，刻苦学*，学有所成。

　　教学目标：

　　1、学会本课8个生字，理解“荡然无存、野性难驯”等词语的意思。

　　2、初步学会阅读介绍科学知识文章的方法：从事实中把握知识要点，了解有关动物冬眠的知识。

　　3、体会文章用词的确切与严密，体会数字在文中的作用。

　　4、学*作者观察事物的科学态度和方法，初步培养爱科学、学科学的精神。

　　教学重、难点：

　　重点：能用阅读科普文章的方法，读懂文章中所介绍的知识要点。

　　难点：体会文章的词句怎样把科学知识介绍得准确、生动。

　　教具准备：小黑板

　　教学时间：2课时

　　板书预设：

　　把握知识要点琢磨文章词句

　　什么叫冬眠?——自然现象

　　冬什么时候冬眠?——漫长的严冬(低温)

　　眠冬眠时的情况怎样?列数字、举例、作比较等

　　什么时候结束冬眠——3月(惊蛰时节)

　　第一课时

　　课时目标：

　　学会本课生字新词;学*单元提示，了解动物冬眠的知识。

　　教学过程：

　　一、学*单元提示，揭示课题。

　　1、学*提示的第1句话。

　　我们在第七册第六单元《会说话的灯》、《航天飞机》等课文中已学过怎样阅读儿童科普文章，知道要想一想作者向我们介绍了哪些科学知识，是怎样用生动的语言来写的，还要想想这些知识与我们的生活有什么关系。今天要学的这个单元的文章也都是介绍科学知识的说明文，在学*上有什么新要求呢?请同学们划出“学*提示”中的第一句话读读说说。

　　板书：把握知识要点，琢磨文章词句。

　　2、揭示课题。

　　(1)这节课我们一起来学*《冬眠》，看看课文向我们介绍了哪些科学知识?是怎样把科学知识介绍得准确、生动的呢?

　　(2)从课题看，你推测课文会写些什么呢?

　　板书：什么叫冬眠?什么时候冬眠?冬眠时的情况怎样?什么时候结束冬眠?

　　二、初读课文，整体感知，把握知识要点。

　　1、自由放声读课文，读准生字字音，想想词语意思，并质疑。

　　(1)重点正音：靴xuē窑jiào刨bào拎līn驯xùn

　　(2)重点字形指导：靴窑

　　(3)重点字义检查：

　　状况如故(原来)——样子和原来一样。

　　荡然无存——完全不存在了。

　　野性难驯(使驯服)——野蛮的性情不容易驯服。

　　(4)质疑：生理机能?(放至深读时解释)

　　惊蛰时节?(二十四节气之一，3月上旬)

　　细刨花?洞穴?地窑?

　　2、再读课文，想想你从文中读懂了作者向我们介绍的哪些科学知识，请把要点记在书上。(提示：可以参照看课题时所提出来的问题来进行思考。)

　　3、交流，点拔：

　　(1)以“通过读课文，我知道了()”的句式进行交流自己所知道的科学知识要点。并要求找出课文中的依据，并相应地指导读通读熟那些句子或段落。

　　(2)据生交流，师随机归纳，板书。

　　A、知道什么叫冬眠?指导读通第4自然段。

　　冬眠是一种自然现象。(就像雨后出彩虹，天要下雨等。)

　　冬眠是一种怎样的自然现象?(冬眠不是睡眠，和日历上的日月扯不上关系。一般地说，它是动物在漫长的严冬，在不容易找到食物的季节中减少精力消耗的一种自然现象。)练说，说熟练为止。

　　B、知道什么时候冬眠?(冬天、三伏天都可以，关键原因是要低湿，低到7度左右。

　　C、冬眠的特点呢?(体温下降，生理机能减弱，每隔两三个星期醒一次，撒尿，进食。)

　　D、什么时候结束冬眠?(3月，惊絷时节)

　　(穿插理解：哪些是生理机能?减弱表现在哪里?)

　　三、再读课文，理清思路。

　　1、回答课后第1题的第(1)小题：

　　(在文中起总起作用，引出下文。下文分：(1)什么时候冬眠;(2)冬眠的特点;

　　(3)什么时候结束冬眠等三部分来说这个意思的?)

　　2、据此给文章分段。

　　(1)(2)║(3)——(8)║(9)——(12)║(13)——(15)║

　　3、说说各段的意思;完成课作6。

　　四、设疑结课

　　课文是怎样把这些科学知识介绍得准确、生动的呢?下节课重点研究。第二课时

　　课时目标：

　　进一步巩固动物冬眠的知识，深入体会作者是怎样运用文字，把科学知识介绍得准确、生动;学*作者观察事物的科学态度和方法。

　　一、复*“单元学*提示”。

　　1、上节课已经知道阅读科技文章时要抓住哪两个重点呢?

　　板书：把握知识要点，琢磨文章词句。

　　2、齐读单元提示第一句话。

　　3、通过上节课的学*，我们已经知道文章向我们介绍了哪些知识要点?(提示：看板书回答。)

　　4、作者是怎样把这些科学知识介绍得真实、准确、生动的呢?这是这节课要认真研究探讨的问题。

　　二、重点学*第四自然段。

　　1、作者是怎样把什么叫冬眠和动物什么时候冬眠这两个知识点介绍清楚的呢?请读读这段文字。

　　2、出示第4自然段的第2—4句。

　　(1)第2句：

　　A、“它”指什么?(冬眠)

　　B、缩句：冬眠是一种自然现象：

　　C、理解修饰语：

　　漫长的严冬，不容易找到食物的季节——冬眠的时间

　　减少精力消耗(联系第5自然段的内容理解)

　　D、熟读成诵。

　　(2)作者用了哪些词把动物冬眠的时间可能出现的几种情况以及动物冬眠主要原因介绍准确的呢?(引导找出并圈出“一般地说”、“但是”、“因此”。)

　　(3)想想这几个词语在这段话中所表达的意思和所起的作用。

　　(加上“一般地说”，说明这是一般情况，下面一句用“但是”转折，提出了特殊情况：动物并不是只有在严冬才会冬眠，放进冰箱因为周围温度低了，即使是三伏天，它也会冬眠。这里用上“一般地说”，判断更加准确、严密。第二句用了“因此”，是在一面“一般地说……但是……”基础上得出的科学结论：低温是促成冬眠的主要原因。)

　　(4)完成课作3。

　　(5)小结：这里用上“一般地说”、“但是”、“因此”等词把动物冬眠时间的一般情况、特殊情况以及引起冬眠的`主要原因介绍得一清二楚。足见其用词非常准确，判断严密。

　　3、齐读第4自然段2-4句。

　　4、背诵这三句话。

　　三、重点学*第五自然段。

　　1、作者又是怎样把动物冬眠时的特点介绍准确、生动的呢?让我们一起学*第5自然段。

　　2、默读，思考：这段话在写法上有什么特点?

　　(先概括后举例，多次采用列数字的方法，还采用比较的方法。)

　　3、填表：(课作4：先填“呼吸”和“心跳”这两格)

　　4、你觉得作者用了这么多精确的数字来说明动物冬眠时，生理机能一同减弱有什么好处呢?

　　(用了数字，比较准确，通过对比，能更清楚地说明生理机能的减弱程度，给人留下深刻印象。)

　　5、再读这一段，你觉得作者除了用列数字的方法使你感觉到知识点介绍得非常准确、形象外，这一段中还有哪些词用得也很准确?

　　(至多……甚至……而且常常……)

　　6、指导朗读这一段。

　　四、自读6——15自然段。

　　1、作者是怎样把刺猬冬眠每隔两三周要醒一次，撒尿、进食和结束冬眠时间的知识介绍准确、生动的呢?请自由读6——15自然段，继续完成课作4。

　　2、反馈交流第4题，看着所填写的数字，你有什么想法?

　　(1)用词准确;(2)观察仔细、认真。

　　3、再读6——15自然段，说说还有哪些词令你觉得作者用词非常准确?

　　(1)这小东西跟我还不熟……恐怕它也不肯让我把……测量体温。

　　A、“恐怕”什么意思?

　　B、这个词若删除，句子意思有什么变化?

　　(“恐怕：表示一种推测，而不是事实。若删除，就表示一种事实。)

　　(2)走*一看，我发现从……，我断定这是它撒的尿。

　　A、“断定”什么意思?

　　B、如果把“断定”改为“想”或“知道”等词好吗?为什么?

　　(“想、知道”等词语意不如“断定”来得肯定。而作者这里已经十分确信是刺猬撒的尿，所以还是用“断定”确切些。

　　C、这里作者是根据什么断定的?

　　(3)我相信，即使把它拎起来，它也不会醒，至少不会立刻醒。(即使……也……至少)

　　(4)它似乎对饮食比睡眠更感兴趣……。

　　五、朗读全文，质疑。

　　1、朗读课文，针对课文内容再质疑、解疑。

　　2、再读课文，回答课后第1题第(3)小题：

　　(仔细观察，严谨的科学态度。)

　　3、小结：以后我们对事物感兴趣也一定要养成仔细观察的好*惯。

　　六、总结全文，小结方法。

　　1、通过本文的学*，我们了解了刺猬冬眠的特点。大家可以从地点、气温、样子、时间、作者的新发现等方面去概括。

　　2、我们还知道了读介绍科学知识的文章时要注意两点：()，所以我们写这类文章时，也要怎么做?

　　(把科学知识介绍清楚，还要注意琢磨用怎样的词句把科学知识介绍得更准确、生动。)

　　七、扩展延伸

　　1、“冬眠”一课的学*告一段落。大家一定联想到自己知道的有冬眠*性的动物，说一说有哪些(学生可以发言列举)。

　　2、可惜我们没有认真接触它们、观察研究它们，这不要紧。今天我们读了“冬眠”，应该受到启发。它的作者——德国的霍斯特?斯特恩生动地介绍了动物冬眠的科学知识，特别有趣地描述了刺猬冬眠的全过程。不仅了解了刺猬冬眠的特点，还感受到作者认真观察、善于观察事物的科学态度，也了解到作者按事物发展的先后顺序介绍事物的写作特点。希望同学们不断地向作者学*。

　　八、课外作业

　　1、观察与调查相结合，了解一种小动物的生活*性，注意科学性。

　　2、推荐阅读：*科技公众网新年爱护动物杂谈人类陌生的鲸鲨

　　乌鸦也是“右撇子”射水捕食的猎手森林里最快的舌头

　　夜晚出没的伞兵——北美飞鼠会“轻功”的蜥蜴

　　海豚爱照镜子动物也喜好音乐吗

　　教学过程：

　　一、导入

　　通过上节课的学*我们已经了解了闰土是一个健康可爱的农村少年。这节课我们将进一步来认识这个少年闰土，进一步来了解鲁迅对少年闰土那一份特殊的感情。

　　二、研读课文

　　回忆一下，课文写了闰土向“我”讲的哪几件事？

　　根据学生回答板书：雪地捕鸟 海边拾贝 看瓜刺猹 看跳鱼儿

　　想一想从这些事情中可以看出少年闰土是一个什么时候样的人？

　　出示填空：（ ）的少年闰土

　　交流汇报，随机教学，重点理解“见多识广”。

　　（一）找“事情”，理解“见多识广”之一--知道得“多”

　　1.师述：闰土是这样的一位少年，他勇敢机警、见多识广、聪见多识广明能干，那你喜欢闰土特点的哪一个方面呢？（根据学生的发言，相机引导学生学*“见多识广”。）

　　2、轻声读课文，找一找，课文的哪几个自然段写出了闰土的“见多识广”？（找出6－16自然段）

　　3、思考：文中哪一句话直接点出了闰土的“知识丰富”？ （闰土的心里有无穷无尽的稀奇事）这里说的稀奇事，具体指闰土说的哪些事？

　　（“雪地捕鸟”“看瓜刺猹”“海边拾贝”“看跳鱼儿”）

　　4、“无穷无尽”是什么意思？它说明了什么？（多；闰土知道的事情多，说明他“见多识广”。）

　　5、小结：从上面的讨论，可以看出闰土知道的事情是无穷无尽的，从这个“多”可以看出闰土的“见多识广”。这是今天我们学*的第一个方面。

　　（二）品词句，理解“见多识广”之二——知道得“详细”

　　1、仔细、想一想，这四件事当中，哪几件事写得特别详细呢？你是从哪里看出来的？举例说说。

　　2、讨论汇报。

　　“雪地捕鸟”

　　（1）、先说雪地捕鸟，这件事让你觉得闰土是个怎样的农村少年？（见多识广）可见闰土十分熟悉捕鸟的过程，还用了非常贴切的动词，请同学们找出来。

　　这一连串的动作，逼真地把雪地捕鸟的情景再现在我们的眼前。

六年级语文下册《匆匆》教学设计 (菁华5篇)（扩展7）

——语文六年级下册的教学设计(10)份

　　一、素质教育目标

　　（一）知识教学点

　　学*生字词，能流利有感情地朗读课文，重点朗读课文中描写武松打虎的部分。

　　（二）能力训练点

　　理解课文内容，在理解内容的基础上分清事情的前因后果。

　　（三）德育渗透点

　　使学生理解武松豪放倔强、勇敢无畏的性格。

　　（四）美育渗透点

　　体会作为中国古典四大名著之一的《水浒传》的语言美和古代劳动人民豪放倔强、勇敢无畏的性格美。

　　二、学法引导

　　（一）教师教法

　　谈话法，导读法。

　　（二）学生学法

　　自学讨论法。

　　三、重点、难点、疑点及解决办法

　　（一）重点

　　课文中描写武松打虎的部分。

　　（二）难点

　　了解武松打虎的经过和所表现出来的豪放倔强、勇敢无畏的性格。

　　（三）解决办法

　　通过小组讨论，教师相机点拨，结合朗读课文理解问题。

　　四、师生互动活动设计

　　（一）教师活动设计

　　1．从介绍我国古典名著入手，激发学生学*兴趣。

　　2．启发学生交流自学成果，鼓励他们提出自己的问题。

　　3．有重点地讨论学生提出的问题，相机点拨学生，理清文章的前因后果。

　　（二）学生活动设计

　　1．自已查找资料，自学课文，提出自己不能解决的问题。

　　2．通过小组合作讨论，解决自己不能解决的问题，小组内也不能解决的全班讨论解决。

　　五、教学步骤

　　（一）揭示课题

　　1．这是我国四大名著之一的《水水浒传》，你对《水浒传》有哪些了解？你知道《水浒传》中的哪些人物？

　　2．《水浒传》中有个著名的打虎英雄叫什么名字？对，今天，我们学*的这篇文章讲的就是打虎英雄武松的故事。

　　（二）简介时代背景及作者

　　《水浒传》作者是元末明初的小说家施耐庵。《水浒传》是描写北宋末年山东农民起义的一部长篇小说，写了宋江等一百零八条好汉在封建统治者的残暴迫害下起义的故事。本课写的是武松在一家酒店开怀畅饮后，趁酒性上了景阳冈，赤手空拳打死猛虎的故事。

　　（三）检查预*

　　1．指读课文，说说文章的主要内容。课文是按什么顺序写的？（是按事情的发展顺序写的）

　　2．理清脉络，初步了解课文内容，以及每部分内容相对应的段落。

　　（1一4）武松进酒店喝酒，不听劝告要过冈。

　　（5一6）武松上冈后的思想变化。

　　（7一11）武松打虎的经过。

　　（12）武松打虎后下冈。

　　3．根据文章内容概括小标题。

　　（1）喝酒（2）上冈（3）打虎（4）下冈

　　（四）精彩段落讲解

　　你觉得写得最精彩的是哪部分？认真阅读，然后和大家交流，谈谈自己的理由。

　　1．武松赤手空拳与猛虎搏斗，终于打死了老虎。

　　默读课文，思考这部分可以分为几层？每一层就是一个要点。

　　（猛虎出现、猛虎进攻、痛打猛虎）

　　2．这一段表现了武松的什么性格特点？从什么地方最能体现出来？

　　（表现了武松机智勇敢，武艺超群的特点）

　　（1）那只大虫又饥又渴，把两只前爪在地下按了按，望上一扑，从半空里蹿下来……

　　“蹿、掀、吼”写出了虎的气势，虎的声势，写虎是为了写人，虎如此有气势，那么打虎的武松就更了不得。这是反衬的手法。

　　（2）武松把半截哨棒丢在一边，两只手就势把大虫顶花皮揪住，按下地去，踢、打……

　　（能看出武松机智勇敢、武艺超群）

　　3．小组讨论：这段是通过什么表现人物性格特点的？

　　（这段是通过人物的行动表现武松的机智勇敢、英勇无畏、武艺超群的特点）

　　4．朗读指导。

　　读时速度可以快些，读出虎的声势、气势以及武松的勇敢无畏。

　　（五）学*第二段

　　1．指读提问：第三段是文章的重点，具体写了武松打虎的经过，我们仔细阅读过了，同时也体会到了人物的性格特点，第二段与第三段有什么联系？省略掉可以吗？

　　2．默读第二段，思考这一段主要写的是什么？

　　（武松的心理活动）

　　3．武松的心理活动表现了他什么性格特点？

　　用笔圈画出武松心理活动的句子加以体会。（通过武松的心理活动，表现了武松好强、无畏的特点）

　　4．这一段不是重点段，有什么作用？

　　（这一段虽然不是重点段，但是对于武松性格的刻画起到了一定的作用，通过思想活动使武松勇敢无畏的性格特点更加鲜明，也为下文作了铺垫，对于人物的刻画是必不可少的。）

　　（六）学*第四段

　　1．指读课文，这一段主要写了什么？

　　（武松的心理活动，想到：天色看看黑了，如果再跳出一只大虫来，却怎么斗得过？）

　　2．此时武松的心理有点畏惧，这与武松勇敢无畏，武艺超群是否相符？有何作用？

　　（讨论归纳：武松毕竟是个凡人，赤手空拳打死一只大老虎相当艰难，况且此时已精疲力尽了。如果再写他精力旺盛，准备再战猛虎就不真实了，不能叫人信服，最后一段的作用更真实地对武松这个英雄人物作了补充，使这个人物更真实、更具体，让读者更喜欢他。）

　　（七）弄清事情的前因和后果：

　　1．店家只给武松三碗酒的原因是——（三碗不过冈。）

　　2．武松不听劝告上景阳冈的原因是——（这条景阳冈少也走过一二十遭，几时听说过有大虫。就真的有虎，我也不怕。——不怕老虎。）

　　3．武松提不动那只被打死的老虎的原因是——（武松耗尽了力气，手脚都酥软了，打虎时用尽了力气。）

　　结果：先下冈去，明早再来理会。

　　4．弄清事情的前因后果对理解武松的性格有什么作用？

　　教材简析：

　　本文是一篇借事说理的散文，富有哲理。叙述古希腊学者苏格拉底让弟子们在有限的时间内到麦地里摘一个最大的麦穗的事，揭示了人的一生必须实实在在地抓住眼前的机遇，而不能东张西望，错失良机的道理。

　　课文叙事简洁，说理深刻，围绕“最大的麦穗”，按照“事情起因→经过结果→即事明理”的顺序安排结构。文章最后一个自然段是本课学*的难点和重点。因此，要通过反复地朗读课文，抓主要的问题去理解，在此基础上，有效提取学生已由的经验，让孩子用自己的经验去兑换文中的道理。

　　教学要求：

　　1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文最后一个自然段。

　　3、通过语言文字，领悟必须善于抓住机遇，不能东张西望，错失良机的道理

　　教学重点、难点：能够联系实际，说出自己对“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在受中，这才识实实在在的”这句话的理解。

　　教学时间：两课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　教学要求：初读课文，学*生字。

　　一、启发谈话，揭示课题：

　　1、板书课题。

　　2、启发谈话：苏格拉底是古希腊的大哲学家。有一天，他让他的学生们到麦地里去找最大的麦穗，想通过这件事教育他的学生们，那么，学生们是怎样摘最大的麦穗的？苏格拉底想教育他的学生懂得什么呢？

　　二、自由轻声读课文：

　　要求：

　　1、读准字音，读通句子。

　　2、边读边想，争取弄清上面的问题。

　　3、遇到比较难读的句子、难懂的句子，多读几遍。

　　三、检查自学情况：

　　1、指名读课文，注意纠正学生读错的字音、读得不准的字音。

　　找出下列词语所在的句子读一读，说说词语的意思。

　　定夺：对事情做可否或取舍的决定。

　　嘲笑：用言语挖苦、取消人。

　　苍老：这里指声音显得老态。

　　错失良机：错误地失去了良好的机会。

　　四、自主阅读，发现问题

　　1、学生自读课文，边读边思考，发现问题，动笔画画。

　　2、教师巡视，了解学生所提问题。

　　3、学生提出问题，请学生自己将有价值的问题写在黑板上。（在问题后面注上自己的名字）

　　4、

　　师生梳理本课讨论问题：A.、为什么弟子们用心地挑挑拣拣结果却两手空空地走出了麦地？B、无数株小麦摇晃着脑袋似乎在嘲笑他们，小麦嘲笑弟子们什么？C、为什么苏格拉底要求弟子们“只许进，不许退”？D、为什么最大的一穗就是弟子们刚刚摘下的？

　　五精读课文第一段

　　1、自由读课文第一段，想一想“苏格拉底”与弟子们说话用了什么样的语气。

　　2、指名说，你认为可以填上什么词，为什么？可填“严肃、不容置疑”，理由是苏格拉底的话特别是“只许进不许退”是命令式的，没有商量的余地。

　　3、指导读这一段。

　　六指导书写。

　　七作业：

　　抄写词语、朗读课文

　　第二课时

　　教学要求：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文最后一个自然段。

　　2、学*生字，理解生字组成的词语。会用“虽然……但……”“即使……也……”造句。

　　3、凭借课文语言材料，领悟必须善于抓主机遇，不能东张西望、错失良机的道理。并能联系实际，说说自己对“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的”这句话的理解与感悟。

　　教学过程：

　　一、导入：

　　让我们穿越2500多年的时光隧道，与苏格拉底和他的弟子们一同走进《最大的.麦穗》这座精神殿堂，与大师对话、交流，让我们徜徉其间。

　　二、学*课文：

　　1、潜心读课文，与苏格拉底和他的弟子对话、交流，定会有所收获。对话要有根有据，让我们先对苏格拉底和他的弟子做番研究。

　　2、学生人人自由朗读课文，圈画读写批注。

　　3、学生带着问题再读书，边读边做批注，将思考的结果、自己的心得体会写在书旁。

　　4、我们与苏格拉底零距离接触，倾听他的声音。谈谈你对苏格拉底的看法，从文中找出依据。大学者苏格拉底教育学生有哪些独到之处呢?他的弟子如此学*对人有什么启发呢? 阅读交流预设：

　　A“只许进不许退”――没有重新选择的机会。

　　B“看看这一株，摇了摇头；看看那一株，又摇了摇头。”“虽然，弟子们也试着摘了几穗，但并不满意，便随手扔掉了。”――态度犹豫，不能当机立断。

　　C“……一边低着头往前走，一边用心地挑挑拣拣。”――摘麦穗很认真，但眼光不够开阔。

　　D“总认为……总以为……”――总把希望寄托在未来，不能立足眼前，首先抓住“现在”。

　　E“这时，两手空空的弟子们才如梦初醒，他们回头望了望麦垄，无数株小麦摇晃着脑袋，似乎在嘲笑他们。”――（读好这句话）弟子们失去良机、一事无成，无比惋惜。

　　……

　　F重点讨论：结合生活实际谈谈对“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的”这句话的理解与体会。

　　师：是的，你很会概括!苏格拉底虽然只讲了三次话，但他讲得少、引得巧、点得妙，效果好。他不愧为一位大学者! 请你们自由交流各自的读书体会，好吗? 生：我从中体会出一个道理：时间一去不回头，机会失去难挽留。我们要好好地把握每一次机会。

　　生：课文启示我们，机不可失，时不再来，把握住现在，就掌握了未来。

　　师：你朴实的话语中蕴涵着深刻的道理。

　　生：人的一生仿佛是在麦地中行走，人人都在追求一个最高的理想，犹如在麦地中寻找那一株最大的麦穗。如果好高骛远，不能脚踏实地，到头来只会落得两手空空。

　　师：你的感受很深刻，语言很流畅! 生：我认为，人的追求应该是最大的，但抓住面前的每一次机会却是最重要的。因为，通向理想的道路是眼前的每一次机会铺成的。

　　师：理想是需要的，现实是客观的，理想和现实的完美结合才是重要的……

　　……

　　5、我们读书可以质疑大师，你也可以向大师挑战。

　　交流：

　　A美中不足：第六节苏格拉底直接告诉弟子们答案，而《哲学家的最后一课》哲学家没有直接告诉，而是让学生自己感悟。

　　B“没有最好，只有更好。”可以改为苏格拉底让学生找相对大的麦穗，不一定找最大的麦穗。

　　6、苏格拉底的弟子虽然没有找到最大的麦穗，但是经历了一次体验，聆听了一次教诲，由此禅透了深刻的人生道理。

　　出示：

　　人的一生仿佛也在麦地里行走，也在寻找那最大的一穗。有的人见到了颗粒饱满的“麦穗”，就不失时机地摘下它；有的人则东张西望，一再地错失良机。当然，追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。

　　A自由读这段话，说说你从中体会到什么？

　　B指名读。

　　C说体会。

　　D“最大的麦穗”和“眼前的一穗”有什么联系？说说你从中体会到什么？

　　E联系生活实际，谈谈你对于“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。”这句话是如何理解的？

　　F让我们将这段话铭刻在我们心中，练*背诵。

　　7、激情总结，回味无穷

　　时间过得匆匆，我们兴致勃勃地走进了《最大的麦穗》这座精神殿堂。我们徜徉其间，我们留恋忘返，突然间，我们发现自己变了，变得更加聪慧，变得更加富有。因为我们明白了：抓住机会，把握当前。

　　三、联系实际，升华理解

　　1、请学生结合实际谈谈对文章的理解。

　　2、请学生将自己学完课文后的感想、体会用一句话概括出来，并写下来，部分同学写到黑板上。

　　3、读学生写在黑板上的自己的“名言”。

　　四、作业：

　　1、抄写词语

　　2、抄写最后一段话。

　　附板书：

　　24最大的麦穗追求

　　眼前的一穗 实实在在

　　教学后记：

　　江苏教育科学研究院杨九俊副院长20xx年12月听我的课后的点评：

　　1、《最大的麦穗》作为六年级教材较深，课文选材可以放到初中学*，但是六年级学生体会得很有自己的见解，学生思维尤为活跃。

　　2、在特定的时空中在这一块麦地里，有最大的麦穗。学生交流的“没有最好，只有更好”，学生将最大的麦穗改为更大的麦穗在这篇课文中不一定准确。

　　3、教师把握教材能力不错，课堂教学效果好，学生的素质更好，说明*时教师训练有素。

　　（二）

　　设计理念：

　　充分尊重学生的主体地位，培养学生的能动性和自主性，为学生提供一个有利于沟通与合作的良好空间，学生在研读过程中学会交流，读懂课文。

　　教学要求：

　　1、有感情地朗读课文，背诵最后一节。

　　2、能前后联系，领悟最后一节语言文字，明白必须善于抓住机遇，不能错失良机的道理。

　　3、能联系实际，谈谈对“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在”这句话的理解。

　　教学重点：

　　着重读好苏格拉底说的话，体会弟子们所悟出的道理。

　　教学过程：

　　一、检查读书导入：

　　（古希腊有一位大学者，名叫苏格拉底。一天他带领几个弟子来到一块麦地边。那正是大熟的季节，地里满是沉甸甸的麦穗。）（读出麦穗的“沉甸甸”，每一穗都是“颗粒饱满”的。）

　　（这时正是麦子大熟的季节，粒粒饱满的麦穗沉甸甸的坠在秆上，多引人注目啊！这不，大学者苏格拉底带着弟子摘麦穗来了。不过他是有要求的）

　　二、学*苏格拉底的话

　　出示

　　苏格拉底对弟子们说：“你们去麦地里摘一个最大的麦穗，只许进不许退。我在麦地的尽头等你们。”

　　生读：……

　　加上提示语，读，

　　苏格拉底严肃地对弟子们说：……

　　我们读书就要根据他的提示语，读出感受。

　　要重点突出读“只许进不许退”短句

　　这个短句表达苏格拉底的意思是没有回头重选的机会或者说没有商量的余地

　　该如何读中表达，生再读（分组）：……（）

　　谁来做苏格拉底读一读――

　　过渡：苏格拉底提出要求后于是他们纷纷走进了麦地，去摘到最大的麦穗，弟子们摘到了最大的麦穗了吗？结果怎样？你从哪儿知道的？

　　三、多媒体显示“这时，两手空空的弟子们……”

　　突然，大家听到了苏格拉底苍老的如同洪钟般的声音：“你们已经到头了。”这时两手空空的弟子们才如梦初醒，他们回头望了望麦垄，无数株小麦摇晃着脑袋，似乎在嘲笑他们。

　　那些词让你感受最深？

　　轻声读，你体会到弟子们此时的心情了吗？

　　（他们可能会说什么？）

　　四、学*2―4小节

　　弟子们到底是怎样追求最大的麦穗的呢？让我们读一读课文2-4节。

　　出示要求：划出弟子们摘麦穗时表现的有关语句，怎么做的用“�n�n”，怎么想的用“”。思考你从中体会出什么。

　　小组讨论

　　弟子们埋头向前走。看看这一株，摇了摇头；看看那一株，又摇了摇头。他们总认为最大的那一穗还在前面呢。虽然，弟子们也试着摘了几穗，但并不满意，便随手扔掉了。他们总以为机会还很多，完全没有必要过早地定夺。

　　弟子们一边低着头往前走，一边用心地挑挑拣拣，经过了很长一段时间。

　　大组交流（根据学生回答，师适时点拨：弟子们怎么做，怎么想，你认为该怎么读？）

　　同学们请你对他们的做法发表意见，谈谈你的看法。

　　我们再看一下老师的要求，作为旁观者你想给他们提个醒吗？

　　五、学*苏格拉底的话

　　过渡：同学们提醒得对，真是英雄所见略同。我们看看苏格拉底是怎么说的？

　　投影出示：

　　苏格拉底对弟子们说：“这块麦地里肯定有一穗是最大的，但你们未必能见到它；即使碰见了，也未必能作出准确的判断。因此最大的一穗就是你们刚刚摘下的。”

　　（1）讨论：“有一穗是最大的”与“最大的麦穗”是不是同一穗？为什么？

　　（2）师小结：是呀，真正最大的麦穗是很难得到的，在麦地里寻寻觅觅，最终一无所获，还不如抓住颗粒饱满的那一穗。

　　同学们听到这儿有什么感受。（最大的一穗是我们的追求，而眼前的穗才是我们要紧紧抓住的机遇。）

　　（3）想一想，苏格拉底此时说话时的语气？（语重心长意味深长）

　　集体语重心长地朗读苏格拉底的话。……

　　师：读到这，同学们谁能用上“虽然……但……”、“即使……也……”说说说当时弟子们的感受。

　　生：虽然弟子们两手空空，但从师傅的话中弟子们一定受到了教育。

　　在人生路上，即使错失了良机，我们也不应叹息。

　　虽然麦地里有一穗是最大的，但弟子们未必能碰到它。

　　即使苏格拉底教训弟子们严格了一些，也是为了他们的成长。

　　?过渡，苏格拉底用摘最大的麦穗这件小小的事来教育学生们，含蓄地告诉学生们一个很深刻的道理，他的学生听懂了吗？

　　苏格拉底只是在教学生摘麦穗吗？

　　过渡：他的循循善诱、良苦用心弟子们领悟了吗？

　　六、学*第7小节

　　人的一生仿佛也是在麦地中行走，也在寻找那最大的一穗。有的人见到了颗粒饱满的“麦穗”，就不失时机地摘下它；有的人则东张西望，一再地错失良机。当然，追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。

　　（1）轻声读一读，你最喜欢哪句，为什么？

　　请同学用自己喜欢的方式读，体会到了什么？读出什么问题？

　　（2）解决问题。

　　先自己读书，再小组讨论，最后讨论。

　　第一句：人的一生仿佛也在麦地中行走，也在寻找那最大的一穗。

　　“人的一生”与“在麦地中行走”有什么相似？“最大的一穗”指什么？

　　第二句：有的人见到了颗粒饱满的“麦穗”，就不失时机地摘下它；有的人则东张西望，一再地错失良机。

　　这里说到了哪两种人不同的生活态度？如果你们就是苏格拉底的弟子们，此时听到老师说“你们已经到头了”，会怎么想？“麦穗”为什么加引号？“颗粒饱满的麦穗”指什么？

　　第三句：当然，追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。

　　联系第6节体会，发现了什么？

　　（“眼前的一穗”、就是“刚刚摘下的”一穗，我们要实实在在地拿在手中。“最大的一穗”，“最大的”指远大的目标。“眼前的一穗”或者说“刚刚摘下的一穗”对每个人来说是不同的，请举例说说。）

　　（3）联系生活实际，举个事例说说对“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。”这句话的理解。

　　你身边有这样的例子吗？

　　小组讨论。

　　大组交流。

　　让我们再次感悟品读这段话――齐读

　　（引导：谈谈听说过的其他人和事。除了反面例子，再谈谈正面事例。）

　　小结：我们应该要有远大的目标，但更要脚踏实地做好眼前的每一件事，这样，一穗一穗积累起来，就会得到一堆闪光的金子，就获得了最大的成功。

　　背诵课文最后一节。

　　师小结：我的追求是想成为一名最优秀的教师，但今天对我来说摘取最大的麦穗就是认真上好这堂课，明天又有新的挑战。这些对于我们人生的每一阶段都是最大的一穗。人生的目标是永无止境的。没有最好，只有更好。只有把握住身边的每一次机会，踏踏实实地干好每一件事，我们才能有所收获。

　　七、 所以，很多人送给我们这样的名言警句

　　机会是每个人都有的，但许多人不知道他们已碰到它。――达尔文

　　机遇只垂青（重视）那些懂得怎样追求她的人――查理?艮科尔

　　机会来的时候像闪电一样短促，完全靠你不假思索地去利用。――巴尔扎克

　　许多人对待机会，一如孩童在海滩那样：他们让小手握满了沙子，然后让沙粒掉下，一粒接一粒，直到全部落光。――托马思?莫尔

　　板书：

　　最大的麦穗（追求）

　　眼前的一穗 （实实在在）

　　（要抓住机遇）

　　教学目标

　　1．学会诗中“砚、冕、乾、坤”这样四个生字，理解“墨梅、洗砚池、淡墨痕、好颜色、清气、满乾坤”等词。

　　2．能借助工具书自己解释王冕的《墨梅》，体会诗中梅的特点和品性。

　　3．能联系诗人的生*，感受诗人借咏梅来表达自己品格高洁、孤傲的胸襟。

　　重 点

　　能借助工具书自己解释王冕的《墨梅》，体会诗中梅的特点和品性。

　　难 点

　　感受诗人借咏梅来表达自己品格高洁、孤傲的胸襟。

　　教学过程

　　一、导入新课。

　　梅花历来是诗人们吟诵的对象。一二年级时，我们读王安石的《梅花》（齐读）五年级时我们读《雪梅》（齐背）这节课，我们读的是元朝著名画家、诗人王冕的《墨梅》，说到王冕，他还是我们家乡人呢？（学生补充注释处的内容）

　　你对这个诗题“墨梅”是怎么理解的？

　　王冕一生爱好梅花，种梅、咏梅又工画梅。他曾在自己隐居的居所旁种梅千株，称为“梅花屋”。而说到“墨梅”，这里还有一个故事呢，北宋时候，有一位叫仲仁的人，又名华光和尚，一日，他因月光映梅影于窗纸上而得到启发，创作了用浓浓淡淡的墨水晕染而成的所谓墨梅。所以“墨梅”其实就是用水墨画成的梅花。

　　王冕画过许多幅墨梅，画家不仅喜欢画画，还喜欢在画面空白处题上一首诗，几句话，以留下当时的心情感受。今天我们要读的这首诗就是王冕留在其中的一幅墨梅画的诗。

　　二、初读古诗，读准古诗。

　　1．齐读，读准确。

　　2．指读，读准确。

　　3．再读，读出节奏来。

　　4．读出*仄变化来。

　　我家——洗砚池——头——树，

　　朵朵花——开——淡墨痕——

　　不——要人——夸——好颜——色，

　　只留——清——气满乾——坤——

　　三、解释古诗。

　　1．王冕画中的这株梅花长在哪里？

　　2．为何把池子称为“洗砚池”呢？（补充：写字、画画后洗笔洗砚的池子。王羲之有“临池学书，池水尽黑”的传说。这里化用这个典故。）

　　3．读着这首诗，想着画中的梅花，你看到这株梅花了吗？喜欢这株梅花吗？

　　4．交流，在交流中理解古诗：

　　“朵朵花开淡墨痕”

　　花开时那花儿的颜色（不浓艳），就像（用含着许多水的墨汁点染上去）一样。既没有（桃花那样娇艳），也没有（杏花那样如霞般粉红）。[可让学生填写。]

　　朗读表现花开色淡如墨痕的样子。

　　“只留清气满乾坤”

　　理解“乾坤”（“乾”即天，“坤”即地，“乾坤”即天地）

　　想象你此刻身在何处，闻到那香气了吗？（在对话中体会“满乾坤”中无处没有，无人不知的意蕴。）可这样设置对话：你现在站在小溪头，鼻翼间却有香气飘逸；你现在来到了林间，那香气依然追随。即使你回到家里，心间依然还有那梅花的香味在萦绕。无论何时，无论何处，每个人都能闻到那梅花的香味。

　　朗读，表现梅花的香气到处都是的情景。

　　我想问问大家，你闻到的是怎样的梅香？（在交流中理解“清气”，联系其他植物的香，如桂花、栀子花的香，比较体会其中那种淡淡的、幽幽的、静静的特点，并能用“清”来组词，如“清幽、清淡、清雅”等来形容梅香。）

　　这种梅香，在王安石的诗中用另一个词来形容，那就是“暗香”（读王安石的《梅花》）

　　朗读表现梅香清雅的特点。

　　小结：这梅，色淡、气清。

　　“不要人夸好颜色”

　　知道句中的“颜色”指梅花的色彩。

　　体会梅花品格的高贵、高洁，不在意别人的夸耀，更不需要别人的奉承。

　　5．朗读，读出梅花的特点，读出自己对梅花的喜爱。

　　6．背诵古诗。

　　四、深入体会诗意。

　　1．王冕为何如此喜欢梅花呢？为何种梅三千株，还自称为“梅花屋主”？读了这首诗，你知道原因了吗？

　　2．交流，知道王冕喜欢的是梅的高洁、清雅，不计名利的品格。

　　3．补充王冕的生*资料。（详见附件）

　　4．读着这些王冕的生*简介，你是否对王冕，对这墨梅有了更深的体会？

　　5．交流，在交流中抓住其中的“淡”与“清”，知道其中有“淡泊”“清高”之意。

　　6．所以同学们，王冕写《墨梅》这首诗，仅仅是为了表现梅花的淡雅高洁的品性吗？（不是的，他更是为了通过这首诗来表述自己的胸怀，他也如梅花那般品性高洁、表露了自己不逐名追利、孤芳自赏的性格。）

　　7．这首诗讲述的其实是自己的志趣，志向。这就是“诗言志”。

　　8．让我们再来朗读这首诗，读出王冕的志趣和高贵品性来。

　　五、布置作业：

　　默写古诗。

　　写一段评价梅花或王冕的话。

　　教学目标：

　　1．朗读课文、背诵课文。

　　2．抓住重点语句，理解为人民服务的道理。教学重点：抓住重点语句，理解为人民服务的道理教学难点：抓住重点语句，理解为人民服务的道理教学时间：一课时教学过程：

　　一、揭题

　　1．介绍什么事演讲词的特点。

　　2．课件出示***题词：为人民服务3．介绍***和张思德。

　　二、理清文章思路

　　1．读课文思考：演讲的听众是谁？***同志的这个讲话围绕什么中心讲？分几层意思讲？每层意思是什么？

　　分五层讲；意思分别是：

　　指出我们的队伍是“彻底地为人民的利益工作的”，张思德同志就是队伍中的一员。指出张思德是“为人民利益而死的”，他的死比泰山还要重。指出我们要为人民的利益坚持好的，改正错的。

　　指出为人民的利益而牺牲是“死得其所”，但要尽量减少不必要的牺牲。号召大家追悼为人民利益而牺牲的同志，寄托哀思，团结起来。

　　2．第一段有几句话？每句写什么？句与句之间有什么关系？有三句。分别说队伍的性质、任务、这次追悼的人物。并列关系。

　　三、学*第二段。

　　1、中心句：人总是要死的，但死的意义有不同。

　　2、作者是怎样围绕中心句进行论述的？先引用司马迁的话做论据，再具体讲什么样人的死毫无意义，什么样的人死得有价值。最后肯定张思德的死比泰山还要重。

　　3、你怎样理解司马迁的话？“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”这句话的意思是人总是要死的，有的人的死比泰山还重，有的人的死比鸿毛还轻。

　　小结：这一段是讲革命者对生死的看法，人要死得有意义、有价值，揭示了革命的人生观。

　　四、学*第三段。

　　1、这段是围绕哪句话论述的？我们为人民的利益坚持好的，为人民的利益改正错的，我们这个队伍就一定会兴旺起来。

　　2、是怎样围绕这句话论述的？

　　通过举例（李鼎铭提出”精兵简政“的例子）加以论述。

　　3、每句说的是什么？第一句讲有了缺点就不怕别人批评。第二句讲不管是什么人，谁向我们指出都行。第三句讲凡是符合“说得对”、“对人民有好处”这个条件，不管是谁的批评和意见，我们都要改正，都要照办。

　　五、学*第四段。

　　1、“共同的革命目标”是什么？**全民族，完全、彻底为人民服务

　　2、为实现这一革命目标应该怎样做？“不怕困难”，“不怕牺牲”，“互相爱护”

　　3、各层层意

　　第一层：我们都是来自五湖四海，为了一个革命目标走到一起来了，但要取得全民族的**，还要团结更多的人。

　　第二层：讲怎样对待困难，要看到成绩、光明，要提高我们的勇气，不要灰心。

　　第三层：讲正确对待牺牲。一是为人民利益而牺牲是“死得其所”；二是要避免不必要的牺牲。

　　第四层：革命队伍的人要互相关心、爱护、帮助。

　　我们“为了一个共同的革命目标，走到一起来了”这个目标是什么？为什么说我们为人民而死，就是死得其所?目标是彻底地、完全地为人民的利益工作；因为我们的目标是为人民服务

　　六、学*第六段。

　　1、我们要为什么人开追悼会？（开追悼会的制度是什么？）

　　不管是谁死了，只要他是做过一些的益的工作，我们都要给他送葬，开追悼会。

　　2、开追悼会的意义是什么？寄托哀思，使整个人民团结起来

　　3、为人民服务(***)

　　演讲人：***

　　听众：根据地军民

　　背景：张思德为革命牺牲，送葬的追悼会。

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第二自然段。

　　2、理解课文内容，体会“我”和爷爷向往、热爱春天的情感，感受生活的美好。

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　教学过程：

　　一、谈话导入

　　1、同学们，知道一年有多少个节气吗？会背二十四节气歌吗？

　　今天我们学*的课文就和其中的一个节气有关，哪个节气？（冬至）请同学们齐读课题。

　　2、通过预*课文，你对冬至这个节气有哪些了解吗？

　　这节课就让我们一次走进课文，去细细品味，去感受冬至的梦的美好。

　　二、品读感悟

　　1、请同学们打开书第29课，快速默读课文，冬至的梦是怎样的梦？勾划出你感受最深的地方，在书中的空白处写上你的体会。

　　2、全班交流

　　预设一：第二自然段

　　（1）冬至的天气是怎样的？（图片）冬天还不是一年中最冷的时候，最冷的节气是哪个节气？（大寒）冬至离一年中最冷的大寒还有一个月的时间，那离温暖的春天就更远了，但是就在冬至和春天漫长而寒冷的时间里，一切有生命的事物都做着自己温暖的梦、希望的梦。这不禁让我们想起了一句话——冬天到了，春天还会远吗？再看这段话，你有什么新的体会吗？

　　（2）都有哪些事物在做着温暖的梦、希望的梦？

　　同学们想象一下，还有哪些事物也做着温暖的梦、希望的梦？一个省略号让我们产生了无尽的遐想。这些事物在寒冷的冬天，看上去是那么冷清，但他们背后隐藏着的是什么呢?是生命的涌动，是迎春的力量，我们不禁为这种强大的生命力而震撼，下面就让我们通过朗读，感受生命的血液在涌动。（感受到作者对生命力的讴歌。）

　　（3）在这样寒冷的冬天，如果让你去寻找春天的足迹，你觉得容易吗？那要怎样找啊？作者是怎样找的？（动作：拨开、扒开，仔细）

　　作者多善于观察啊，生活中不是缺少美，而是缺少——发现美的眼睛，所以同学们要做生活的有心人，善于观察、善于发现，这样对你的学*是很有帮助的。经过作者一番仔细寻找，他找到春天的足迹了吗？他的心情怎么样？你能带着欣喜的感受读一读这段话吗？

　　他们已经等不及了，谁等不及了？他们会说话吗？到底是谁等不及了？你觉得这段文字表达了作者怎样的情感呢？（板书：向往春天、热爱生活）

　　冬至过后，人们就开始期盼天气转暖、大地解冻、小河流水、枝条吐绿，一切事物在呼唤春天中焕发出勃勃生机。所以说，冬至的梦里充满了——温暖、蕴藏着——希望，下面就让我们在读中品味这份温暖，在读中感悟这份希望。（配乐读）

　　（读得真好，老师相信你的心中也一定涌动这对春的向往与热爱）

　　这样优美的文字，让我们能把它记在心里，经常重温这份温暖与感动，谁能试着背诵几句。

　　还有哪些段落或句子你感受特别深，我们接着交流。

　　预设二：第三自然段

　　（1）为什么要经过难熬的八十一天？从冬至开始数九，看大屏幕，《数九歌》。冬至的梦要历经九九八十一天才会迎来明朗温暖的春天。

　　（2）你从哪些词体会到了我和“爷爷”对春天的期盼？

　　我们在读的时候就要突出这些词，谁想带着你的感受读一读这个自然段，让我们一起来感受“我”和爷爷对春天的期盼。

　　第五自然段

　　（1）文中除了第三自然段提到了梅花图，还有一个自然段也提到了梅花图，哪个自然段？从这个自然段你体会到了什么？

　　（2）齐读对联。你觉得爷爷是怎样的人？

　　文中两次提到梅花图，饱含了“我”和爷爷向往春天、热爱生活的真挚情感。让我们再读对联，体会“我”和爷爷对春天的向往、热爱之情。

　　生活是多么美好啊，我们每个人都应该像作者和爷爷那样心怀希望，热爱生活。文中还有那些文字写得特别美，让你感受最深？

　　第四自然段

　　“哦，……！”你体会到了作者怎样的情感？

　　在冬夜里等待春天的过程是美好的，因为它让我们始终心怀希望，心怀向往，下面就让我们沉浸在这个梦里，去感受它的温暖、漫长，而又充满希望。（配乐朗读）

　　冬至的梦是多么美好，你能不能模仿文中的写法，用诗意的语言描绘你心中冬至的梦。

　　那是的梦，是的梦，是……

　　三、课外拓展

　　课下请同学们搜集有关冬至的诗歌、谚语，摘抄在采蜜集上，并背诵文中的第二自然段。

　　教学目标：

　　知 识：

　　1、了解“墓碑石镇”的风貌与特点。

　　2、认识课文朴实的叙述风格。

　　能 力：

　　1、学*以历史传说体现地方风情的写作手法。

　　2、对“墓碑石镇”刻意保留“原始风貌”发表自己的看法。

　　情 感：懂得古迹保护中维持原貌的意义。

　　教学重点 ：

　　1、了解“墓碑石镇”的风貌与特点。

　　2、认识课文朴实的叙述风格。

　　3、学*以历史传说体现地方风情的写作手法。

　　教学难点：学*以历史传说体现地方风情的写作手法。

　　教学准备：作者相关资料

　　教后感：

　　培养学生文化意识

　　新的课程目标明确提出“有一定的文化积淀”，这也是前所未有的。那么，何谓“文化”？如何来增加学生“文化积淀”？真是对老师出了道难题。我认为教师首先要有这种理念，然后在教学中能留意，善于挖掘教材，能以教材为例潜移默化地培养学生的文化意识。例如本文美国西部的牛仔小镇就是一种文化。美国是世界上最发达的资本主义国家，不仅有旖旎的自然景观，也有众多令世人向往的都市。而在西南边陲竟然还伴留着这样一个原始而苍凉的墓碑小镇，这样的建设是令人回味的。毫不夸张地说，墓碑石镇的原始和苍凉本身就是文化。

　　一、教材分析：

　　教材继续按专题组织单元，共设计了六个专题，依次是：人生感悟，民风民俗，深深的怀念，外国名篇名著，科学精神，难忘小学生活，六年级下册语文教学计划。在六组教材之后，安排了一组“古诗词背诵”，提供了10首供学生读背的古诗词。在教材的最后，还安排了“综合复*”，为教师准备了9篇复*材料以供期末复*时使用。

　　本册教材的综合性学*安排在第六组“难忘小学生活”。这个专题采用的是任务驱动、活动贯穿始终的编排方式，包括“活动建议”和“阅读材料”两大部分。

　　本册教材除去第六组，共有课文21篇，其中精读课文10篇，略读课文11篇。每组由“导语”“课例”“口语交际·*作”“回顾·拓展”四部分组成。课例包括4--5篇课文。每篇精读课文后有思考练*题，略读课文前有连接语。部分课文后面安排了“资料袋”或“阅读链接”。全册安排“资料袋”三次，安排“阅读链接”五次。“口语交际·*作”依然作为一个独立的栏目，在有的单元中提供多个角度供教师和学生选择。“回顾·拓展”由三个栏目组成，“交流*台”“日积月累”是固定栏目，另有“成语故事”“趣味语文”“课外书屋”穿插安排。其中，“趣味语文”“成语故事”各安排了两次，“课外书屋”安排了一次。

　　本册要求会写80个字。为便于复*检测生字和积累词语，在每组课文之后安排了“词语盘点”栏目。其中，“读读写写”中的词语是精读课文里的，由会写的字组成，要求能读会写；“读读记记”中的词语，有的是精读课文里的，有的是略读课文里的，只要求识记，不要求书写。

　　二、教学目标：

　　1、知识方面

　　（1）借助汉语拼音识字，会写80个，了解在语言环境中的字义，并能正确书写。

　　（2）背诵指定的课文和自己喜欢的文段。

　　（3）背诵20篇以上的优秀诗文，课外阅读不少于15万字（完成课文配套课外阅读30篇）。

　　（4）学*浏览，能初步了解查找资料，运用资料的方法，根据需要搜集相关的信息，并按一定的标准分类。

　　（5）学*用钢笔和毛笔书写楷书，行款整齐，并有一定的速度。

　　（6）学写简单的记事作文、想象作文、简单的读书笔记、关于自己的事。

　　（7）在阅读中学*一些读写方法：展开联想和想象进行表达的方法；体会关键词句在表情达意方面的作用；环境描写和心理描写；读课文时能联系实际，深入思考；理解含义深刻的句子；继续学*用较快的速度读课文。

　　（8）学*修改自己的*作。

　　2、技能方面

　　（1）会使用字典、词典进行识字，有一定独立识字的能力。

　　（2）能用钢笔书写楷书，行款整齐，并有一定的速度。能用毛笔书写楷书，并体会汉字的优美。

　　（3）能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

　　（4）学*用较快的速度读课文，并能抓住文章的大意。

　　（5）能联系上下文和自己的积累，体会课文中含义深刻的句子；体会关键词句在表情达意方面的作用。

　　（6）在阅读中能揣摩文章的叙述顺序，体会作者的思想感情，初步领悟基本的表达方法。

　　（7）会读诗歌，初步掌握阅读方法，了解诗歌的语言特点。

　　（8）乐于参加讨论，敢于发表自己的意见，提出自己的看法，作出自己的判断。

　　（9）能写简单的记事作文、想象作文、读后感等*作内容具体，感情真实。能修改自己的*作，书写规范、整洁。

　　（10）在综合性学*活动中，通过了解自我、阅读报刊、书籍及采访等途径，小结自己的小学生活和成长足迹，能够写简单学会活动总结。

　　3、情感态度和价值观

　　培植热爱祖国语言文字的情感、使学生对学*汉字有浓厚的兴趣，让他们受到热爱祖国、热爱社会主义、热爱家乡的教育，受到为人民服务、无私奉献的思想教育；增强环保意识，陶冶爱美的情趣；培养学生主动探究、团结合作、热爱科学、敢于实践和创新的精神；在培养策划、组织、协调和实施的能力的同时，提高学生语文综合运用的能力，教案《六年级下册语文教学计划》。

　　4、学**惯方面

　　（1）养成良好的预*、复*、认真完成作业和根据需要搜集、积累信息的*惯。

　　（2）养成先想清楚再写和写后认真修改的*惯。

　　（3）养成专心听讲，认真思考，积极回答问题，大胆质疑的*惯。

　　（4）养成课外阅读读书看报的*惯，课外阅读总量不少于15万字。读后写读书笔记。

　　（5）养成如实表达的良好文风。

　　三、教学重点、难点：

　　1.重点：学写简单的记事作文、想象作文、简单的读书笔记、关于自己的事。在阅读中学*一些读写方法：展开联想和想象进行表达的方法；体会关键词句在表情达意方面的作用；环境描写和心理描写；读课文时能联系实际，深入思考；理解含义深刻的句子；继续学*用较快的速度读课文。在阅读中能揣摩文章的叙述顺序，体会作者的思想感情，初步领悟基本的表达方法。

　　2.难点：学*用较快的速度读课文，并能抓住文章的大意。会读诗歌，初步掌握阅读方法，了解诗歌的语言特点。在综合性学*活动中，通过了解自我、阅读报刊、书籍及采访等途径，小结自己的小学生活和成长足迹，能够写简单学会活动总结。

　　四、教学措施：

　　1、从语文学科的特点出发，使学生在潜移默化的过程中，提高思想认识，陶冶道德情操，培养审美情趣。

　　2、语文教学中，要加强综合，简化头绪，突出重点，注重知识之间、能力之间以及知识、能力、情意之间的联系，重视积累、感悟、熏陶和培养语感，致力于语文素养的整体提高。

　　3、要重视学生思维能力的发展。在语文教学的过程中，指导学生运用比较、分析、归纳等方法，发展他们的观察、记忆、思考、联想和想象的能力，尤其要重视培养学生的创造性思维。

　　4、教学过程突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练技能，全面提高语文能力。要提倡灵活多样的教学方式，尤其是启发式和讨论式，鼓励运用探究性的学*方式。要避免繁琐的分析和琐碎机械的练*。

　　5、读写结合，以读促写。重视词、句、段的训练，重视朗读的训练和指导，加强课外阅读的指导，拓宽学生的视野，丰富学生的知识。

　　6、重视创设语文学*的环境，沟通课本内外、课堂内外、学校内外的联系，拓宽学*渠道，增加学生语文实践的机会。

　　7、对学生进行双基教学，做到既教书又育人。

　　8、实行“双体互促”课堂教学，培养合作精神，帮助中下生提高学*兴趣和成绩。

　　9、.每堂课根据学生实际精心备课，尤其要备好学生，改变繁琐的教学方式，突出重点和难点。

　　10、采取一切可行的方法，提升学生的语文整体素养，包括学生的听、说、读、写的能力，提高学生的语文品位，培养高素质的一代新人。

　　五、作文计划：

　　（一）口语交际：

　　1、口语交际目标：乐于参加讨论，敢于发表自己的意见。在稍做准备后能当众作简单的发言。提出自己的看法，做出自己的判断。

　　2、注意激发兴趣，引导互动交流。本册教材注意从学生生活实际中提炼口语交际话题，有的专题中口语交际提供了多个角度，注意拓宽话题范围。教师要结合本地区、本校、本班学生的生活实际，选择交流主题和话题范围，使学生的交际能够与生活经验相结合，有话可讲。还要根据每次口语交际的内容，设计不同的教学方案，为学生兴致勃勃地参与交际、展开互动交流创造条件。有的需要创设情境，如，谈自己的理想；有的需要引导回忆，如，说说自己难忘的“第一次”；有的最好能提前布置，如，谈自己了解到的民风民俗。

　　3、交际目标要明确。教材安排的交际话题类型不一，每堂口语交际课的交际目标也应各有侧重。要注意从倾听、表达、应对等各个方面考虑，提取需要重点训练的方面，教学时做到心中有数，适时给予点拨、指导。对于辩论、演讲等需要专业技能的口语交际话题，要根据教材安排给予一定指导，但不能拔高要求。有些口语交际与*作合在一起，要注意处理好口语交际和*作指导、讲评的关系。总之，在口语交际课上，要科学安排教学内容，有针对性地给予指导，以不断提高学生的口语交际能力，培养良好的语言*惯。

　　（二）*作教学：

　　1、作文总目标：能写简单的记事作文、想象作文、读后感等*作内容具体，感情真实。能修改自己的*作，书写规范、整洁。

　　2、*作教学措施：强化学生的*作意识，加强*作形式的指导，引导学生积累*作素材，帮助学生养成良好的文风，*作交流和评价，重在鼓励。

　　教学目标：

　　1.通过品读重点词句，理解作者笔下上海弄堂生活的特点及上海人的特点。

　　2.了解上海人的生存方式和生活观念以及弄堂生活所代表的上海城市文化。

　　教学重点与难点：

　　1．重点：借助文中描写弄堂的词句品读，理解弄堂生活的特点，归纳上海人特点。

　　2．难点：理解弄堂生活的所代表的上海城市文化。

　　教学过程：

　　导入新课，创设情境。

　　1、阐述本课的教学内容是了解上海的一个途径。

　　2、通过欣赏一组图片直观了解上海的弄堂。

　　合作探究，理解课文。

　　1、分组合作：圈划文中描写弄堂生活的句子，概括弄堂生活的特点。

　　2、深入探究： 总结归纳弄堂里的上海人的特点。

　　总结全文，归纳主题。

　　弄堂文化就是上海城市文化的一种象征、一个缩影。

　　课外延伸，拓展主题：

　　1、说说你眼中的上海有什么样的特点，你对上海人的想法。（针对外地学生）

　　2、谈谈你认为现今上海人的生活是否还是和作者笔下以前那些生活在弄堂中的上海人区别。（针对上海本地学生）

　　归纳： 一样的土地，不一样的人。时代在变，人也在变，如今的上海人早已不再只是生活在 弄堂里的那群人了。新上海人正在以一种全新的面貌迎接四方来客。他们锐意进取、开 拓创新、海纳百川、兼容并蓄。在他们的努力下，相信上海的明天会更加美好！

　　布置作业：

　　1、谈一谈你心目中的上海人的形象，写一篇300字左右的短文。

　　2、探访或查阅资料，写一篇关于上海的弄堂的说明性文字，300字左右。

　　板书设计：

　　弄堂生活的特点；

　　安详实用 弄堂人的特点；

　　既注重面子、又讲究实惠

　　教材简析：

　　本课是一篇精读课文。课文讲我国战国时期的改革家商鞅为了在全国建立起诚信守法的良好社会风尚，从根本上保证变法的成功，在都城南门立木取信的故事，显示了他变法的决心和意志。

　　全篇课文可以分为三部分。

　　第一部分(第1自然段)写商鞅受权变法。

　　第二部分(第2-14自然段)讲商鞅南门立木取信于民的故事。

　　第三部分(最后一个自然段)讲商鞅“南门立木”所产生的影响和作用。

　　选编本文的目的：让学生了解商鞅南门立木的历史故事和意义，引导学生认识言而有信、说到做到和赏罚分明、严格执法的重要性。

　　设计理念：

　　本课的设计围绕课文的重难点，引导学生读书、思考、交流、讨论，用适合自己的读书方法去读书，让学生自行探究课文内容，提高阅读的能力，让学生真正成为学*的主体，成为学生的主人。给学生更多发挥自己语言的空间，鼓励学生大胆想象、发现、质疑，从而更好地理解课文内容，体会人物特点。

　　教学目标：

　　1、指导学生有感情地朗读课文。

　　2、引导学生了解课文内容，认识言而有信、说道做到和赏罚分明、严格执法的重要，初步建立法制观念，在生活中要言而有信、说到做到。

　　3、指导学生根据提示，体会句子的意思，进而理解课文内容。

　　4、帮助学生认识“鞅”1个会认字和学会“孝、葫、础”3个会写字。掌握“葫芦、基础”，理解“冥思苦想、大步流星、喜笑颜开、真心实意、惹是生非”等词语。

　　教学重点：

　　指导学生读懂课文、了解商鞅南门立木的历史故事和意义。

　　教学难点：

　　引导学生认识言而有信、说到做到和赏罚分明、严格执法的重要。

　　教学准备：

　　1、让学生查阅商鞅变法的资料。

　　2、预*课文，了解课文内容。

　　课时安排：2课时

　　教学设计：

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、指导学生有感情地朗读课文。

　　2、引导学生了解课文内容，认识言而有信、说道做到和赏罚分明、严格执法的重要，初步建立法制观念，在生活中要言而有信、说到做到。

　　3、指导学生根据提示，体会句子的意思，进而理解课文内容。

　　4、帮助学生认识“鞅”1个会认字和学会“孝、葫、础”3个会写字。掌握“葫芦、基础”，理解“冥思苦想、大步流星、喜笑颜开、真心实意、惹是生非”等词语。

　　教学重点：

　　指导学生读懂课文、了解商鞅南门立木的历史故事和意义。

　　教学难点：

　　引导学生认识言而有信、说到做到和赏罚分明、严格执法的重要。

　　一、 谈话激趣、导入新课

　　1、同学们，你们听说过商鞅变法的故事吗?

　　2、你对商鞅有那些了解呢?(课件出示商鞅图片，引导学生交流课前的搜集。)

　　【培养学生搜集信息和整理信息的能力，注重课内与课外的结合，拓展学生的知识视野。】

　　3、为了进一步了解商鞅，让我们一起来学*他的故事。板书课题。

　　二、初读课文，学*生字和新词

　　1、请同学们选择自己的方式读课文，边读边找出本课的生字和新词并标出不懂的问题，然后同桌或小组内交流一下是怎么学会生字和新词的?

　　2、学生自学，小组交流。

　　3、教师检测生字和词语。

　　●课件演示生字，指名学生认读，组词。

　　●认读词语“葫芦、基础、冥思苦想、大步流星、喜笑颜开、真心实意、惹是生非”。

　　●重点理解“冥思苦想、大步流星、喜笑颜开、真心实意、惹是生非”，让学生用“冥思苦想”、“惹是生非”说话。

　　【重点指导字“孝、葫、”两个字。“葫”上下结构，上小下大，左下“古”略偏上;“础”左右结构，左小右大，右边“出”的笔顺;第一、四笔为竖折、第三笔竖纵贯上下。注意“惹是生非” 不要写成“事”。】

　　三、朗读课文，整体感悟

　　1、指名学生读课文，同时思考课文主要写了一件什么事?全文可以分成几部分?

　　(课文主要写的是我国战国时期的改革家商鞅为了在全国建立起一种诚信守法的良好社会风尚，从根本上保证变法的成功，在都城南门立木取信的故事，显示了他变法的决心和意志。)

　　【要求学生能正确、流利地朗读课文、注意评价中促进朗读;对于学生的回答，不要求统一和精确的答案。】

　　2、互动交流：课文可以分为那几部分?每部分主要写了什么?

　　第一部分(第1自然段)写商鞅受权变法。

　　第二部分(第2-14自然段)讲商鞅南门立木取信于民的故事。

　　第三部分(最后一个自然段)讲商鞅“南门立木”所产生的影响和作用。

　　四、合作评价，归纳质疑。

　　1、通过初读课文，你觉得商鞅是个什么样的人?

　　随机板书：商鞅--政治家--赏罚分明--严格执法

　　诚信和聪明

　　【引导学生评价，尊重学生独特感受。】

　　2、通过合作学*你还有那些不懂的问题?学生提出，教师进行归纳。

　　预设：

　　(1)商鞅为什么要说服秦孝公变革旧的法规?

　　(2)商鞅要在秦国实行变法遇到了哪些困难?

　　(3)商鞅为什么要在南门立木?人们对商鞅南门立木的做法有什么看法，商鞅是怎么做的?

　　(4)商鞅南门立木有什么影响和作用?

　　【学会读书，学会思考。发现问题，有助于对课文内容的理解。】

　　3、同学们提出的问题很有价值，下节课我们继续对这些问题的探究。

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、指导学生有感情地朗读课文。

　　2、引导学生了解课文内容，认识言而有信、说道做到和赏罚分明、严格执法的重要，初步建立法制观念，在生活中要言而有信、说到做到。

　　3、指导学生根据提示，体会句子的意思，进而理解课文内容。

　　4、帮助学生认识“鞅”1个会认字和学会“孝、葫、础”3个会写字。掌握“葫芦、基础”，理解“冥思苦想、大步流星、喜笑颜开、真心实意、惹是生非”等词语。

　　教学重点：

　　指导学生读懂课文、了解商鞅南门立木的历史故事和意义。

六年级语文下册《匆匆》教学设计 (菁华5篇)（扩展8）

——六年级下册语文教学设计合集五篇

教学目标：

1.学*课文内容，抓住外祖父对梅花的喜爱的句子的理解，体会外祖父对祖国的眷恋之情。

2.有感情的朗读课文。

3.培养学生交流及表达能力，了解开头和结尾的联系，体会它们的作用。

教学重点：

1.抓住外祖父对梅花的喜爱的句子的理解，体会外祖父对祖国的眷恋之情。

2.有感情的朗读课文。

教学难点：

体会感情，学*方法。

教学过程：

一、激情引趣，导入新课。

1.引导学生吟诵咏梅的有关诗句。

不要人夸颜色好，只留清气满乾坤。(元，王冕)

遥知不是雪，为幽暗想来。(宋，王安石)

已是悬岩百丈冰，犹有花枝俏。(***)

红梅不屈服，树树立风雪。(**)

2.今天，我们学*一篇与梅花有关的课文。板书课题，生齐读。

3.读了课题之后，你有什么疑问呢?(引导学生紧扣“魂”自由质疑。)

二、初读课文，整体感知。

1.自由读课文，读准生字，难读的句子多读几遍。

2.小组伙伴之间互相读课文，交流自读生字新词的效果，教师重点指导“缕、葬、腮、甚、眷、飕、衰”的读音，指导“幽、衰、葬”的字形。指导易错字“抹”和“眷”。

3.再读课文，思考作者在文中回忆了外祖父的那些事?生讨论交流，理清条理，出示小标题。(吟诗落泪、珍爱梅图、思国伤怀、赠墨梅图、送梅花绢)

三、精读感悟，入情入境。

1.生默读课文，思考：文中那些地方最让你感动?画出有关句子，多读几遍，想想为什么。

2.全班交流，重点谈出。

(1)读到“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”……常有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。

对策

①外祖父为何读到这些诗句就会落泪呢?(这些诗句触动了他思想的感情)

②这几句诗是那几位诗人写的，请简要说说你对这些诗句的理解。

你从这些诗句中体会到外祖父怎样的思想感情?(思念家乡、思念祖国)

③你能试着读出外祖父这种思乡之情吗?生练读，指名读

(2)“我五岁那年，……又用细绸子慢慢抹净。”

对策

①生自由读本小节，思考：从这段话中你体会到了什么?(外祖父十分珍爱墨梅图)

②你从那些语句体会到外祖父十分珍爱墨梅图呢?画出有关诗句。

(生圈画并交流：拉下脸、训斥、轻轻刮去、慢慢抹净)

③指导朗读“这清白的梅花，是玷污的的吗?”读出反问的语气。“轻轻”、“慢慢”这两个词应该怎么读，为什么?

(3)“这梅花，是我们中国最有名的花，……从来都是顶天立地，不肯低头折节。”

对策

①生自由轻声读这段话，你觉得梅花有怎样的秉性?(愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。)

②从古至今，中华民族涌现出哪些有气节的人物?生举例。结合学生回答出示下列民族英雄、爱国志士的资料，生读。

于谦粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。

岳飞壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血。

文天祥人生自古谁无死，留取丹心照汗青。

林则徐苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。

陆游王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。

……

③外祖父如此深爱梅花，说明了什么?生讨论交流。(外祖父把梅花当成中华民族精神的象征，即“有品格、有灵魂、有骨气，不管历尽多少磨难，受到怎样欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他珍爱梅花，是为了让自己保持梅花秉性，保持中国人气节。)

④指导朗读：这看似*常的梅花，融入了无数有气节人物的灵魂，漫漫五千年的中华史，有气节的人物怎能说清呢?让我们饱含深情的再读着一段。

(4)想不到泪眼朦胧的外祖父也随着上了船，……绣着血色的梅花。

对策

①指名读

②外祖父为什么送梅花手绢给我?(让我保持梅花的秉性，保持中国人的气节，因为让我把他对祖国的眷恋之心带回祖国。)

3.讨论：此时你对课题《梅花魂》中的“魂”有什么更深的了解?是引导学生理解，“梅花”不仅指梅花的精神，更象征我们中华民族的精神。生齐读课题。

四、总结全文，升华感情。

1.学了课文，你明白文章为什么以《梅花魂》为题吗?开头和结尾有什么联系?

2.古往今来，由于历史的原因，许多想外祖父一样的中华儿女流落他乡，但他们血管里流动着中国人的血，胸中跳动着一颗中国心。

板书设计：

梅花魂

吟诗落泪

珍爱梅图

思国伤怀

赠墨梅图

送梅花绢

　　六年级下册语文教学设计 2

　　教学目标：

　　知识与能力

　　掌握课文内容，学*字词，积累语言。

　　过程与方法

　　读懂课文，了解编钟的知识，学*抓住特点介绍事物的方法。

　　情感态度与价值观

　　通过本课的学*，提升学生对祖国历史文化的情感，赞美古代劳动人民高超的智慧。

　　教学重点：

　　理解课文内容，掌握生字词。

　　教学难点：

　　抓住编钟的主要特点体会古人超前的智慧。

　　教学准备：

　　查阅编钟资料及相关图片，制作教学课件，运用电教手段帮助学生学*。

　　教学过程：

　　一、导入

　　从乐器入手，分别给学生出示现代和古代具有代表性的几种乐器，例如：钢琴、小提琴、缶、古筝，让学生听音观形，从而引入新课，板书课题。

　　二、初读课文整体感知

　　提出读通读顺的要求，让学生大声朗读课文。然后，检查学生课前预*的情况，解决疑难的生字词。

　　三、再读课文思考汇报

　　这一次仍然采用朗读地方法让学生自由读课文，要求学生把课文读流利，并把读懂的关于编钟的知识画出来，进行简单的汇报。

　　四、创设情境分析领悟

　　1、创设情境，激发兴趣

　　20xx年世界邮展要在洛阳举行，会迎来中外许多游客。假如有外国人看到了东周王城博物馆内陈列的'编钟，他最想知道什么？

　　2、转换角色，设问采访

　　教师以记者身份采访学生，让学生站在一名不了解编钟和中国文化的外国人的角度说出最想知道的，趁机让学生以此从课文中找出答案。

　　问题1、编钟是干什么用的？

　　问题2、编钟是用什么铸造的？它完整的构造是什么样的？

　　问题3、编钟最独特的地方是什么？

　　问题4、编钟演奏的音乐好听吗？能不能听一下？

　　3、熟读课文，回答问题

　　让学生针对问题熟读课文，从文中找出答案，并用自己的话说出来，提高口语表达能力。

　　4、为了满足外宾想听一听编钟演奏的愿望，让学生结合课文第5自然段制作一份曾侯乙编钟演奏音乐会的节目单，包括音乐会时间和宣传词，从中升华感情。

　　5、播放编钟演奏的音乐，然后让学生站在外宾、国人等不同的角度谈一谈心中的感受，激发民族自豪感，赞美古人高超的智慧和先进的工艺。

　　五、拓展延伸

　　课后查阅资料，了解中国古代的其他乐器，选择一种抓住其特点完成一篇小练笔，进行简单的介绍，在全班汇报。

　　课前谈话：

　　师：同学们，我国是一个文明古国，有着悠久的历史和灿烂的文化，诗歌是我国文化中的瑰宝。小学阶段，我们学过许多的古诗，下面，我要考考大家了，有信心吗?当我们望着高挂下来的瀑布时，会情不自禁的吟诵起李白的诗句--飞流直下三千尺，疑是银河落九天。(评价语)当我们回忆起浓浓的母爱是时，又会情不自禁的吟诵起孟郊的《游子吟》--慈母手中线，游子身上衣，临行密密缝，意恐迟迟归，谁言寸草心，报得三春晖。当我们身处异乡每逢佳节就会吟诵起王维的诗句--独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。看来难不倒大家啊。准备好上课吗?

　　一、导入诗歌

　　师：同学们，春天是万物复苏，春暖花开的季节，大家喜欢春天吗?

　　生：喜欢

　　师：如果说春天的美景是一首优美动听的歌曲，那么春天的雨就是这首歌曲中调皮动听的音符。老师这里有几组图片请同学们一起来欣赏(出示春雨图)这些图片美不美呢?咱们用课前收集的词语，谚语，或者诗句来描述一下春雨吧。

　　生：(预设：牛毛细雨，春雨绵绵，细雨如丝，春雨贵如油，青若笠，笠蓑衣，斜风细雨不须归)

　　师：这些词句都非常恰当地写出了春雨的特点，咱们一起读读。(课件)

　　师：唐代大诗人杜甫也看到了一场春雨。那么诗人到底看到了一场怎样的春雨呢?今天咱们一起学*一首五言律诗《春夜喜雨》(板书课题及作者)请同学们齐读诗题。

　　师：杜甫是在什么情况下写下的这首诗呢?(出示背景资料)大家浏览一下，从资料中你知道了什么?

　　生：杜甫因为旱灾迁居成都，对春雨的喜爱。

　　师：你很会读书。从这里我们看出杜甫对这场春雨充满了/

　　生：喜爱

　　二、初读诗歌

　　师：学古诗的第一个要求是读好古诗。请大家自由朗读这首诗，要求咬准字音，做到字正腔圆。开始吧。(生自由朗读)

　　师：朗朗的读书声停下来了，谁有信心读一读?

　　生：个别读(纠字音，预设：潜、重)

　　师：你读的字正圆腔，美中不足的是有些字读的不是很准，大家听出来了吗?一起告诉他。请你再来读一读。{预设：都读正确了，你读的字正圆腔，如果在加上节奏那就更好了。}

　　师：读古诗不仅要读准确，还要读出它的节奏读感和韵律感，听听老师是怎么读的，你们边听边画出节奏{教师示范读}。

　　(出示节奏诗)是这样画的吗?学生自由试读。

　　哪位同学敢于向老师挑战，试着把它的节奏读出来呢?

　　生：个别读

　　师：第一个敢与挑战老师的同学，勇气可嘉，咱们先把掌声送给他吧。{预设：指导朗读快慢}

　　师：细心的同学发现了，每行诗的最后一个字的发音有什么特点?

　　(课件最后一个字红色)

　　师：古人作诗很讲究押韵，就是每行诗的最后一个字都使用韵母相同或相*的.字，使得朗诵时，产生音乐般的韵律感，挺有意思的。如这首诗中的“生”“声”“城”韵母都是“eng”。咱们先来欣赏下诗歌朗读，待会老师请同学们把诗歌的韵味试着读出来。

　　生：个别读(指导快慢，轻重)

　　师：咱们学着他的样子，一起来读一读这首诗。

　　三、 理解诗意

　　师：听着大家的朗读，真是一种享受，同学们，诗词言情，诗词言志，咱们不仅要会读诗歌，还要知其情，明其意。你们能借助课文后的注释和赏析说说是的大意吗?大家可以先相互交流一下。(生自学少许)

　　师：老师最喜欢同学们谈论的样子，可以大胆交流自己的想法。心里有答案就可以举手了。咱们一起来交流，把你知道的告诉大家。(学生汇报，不必按顺序，允许借助注释谈个别字的理解，也可以谈某句诗的理解。教师关注没有注释的词，如：俱，都的意思;独，唯独;晓，清晨。并加以点拨。学生汇报时，教师要善于倾听，对好的理解的方法要及时肯定，表扬，评价语要彰显激励性。如，你很会读书，你很会运用工具书，你抓住了这个关键字理解，很好等。最后一句在理解时可以告诉学生翻译古诗的方法，可以调换位置，即锦官城花重，就很好理解了。)

　　生：好雨知道下雨的节气，正是在植物萌发生长的时侯，它随着春风在夜里悄悄地落下，悄然无声地滋润着大地万物。雨夜中野外黑茫茫，只有江船上的灯火格外明亮。天亮后，看看这带着雨水的花朵，娇美红艳，整个锦官城变成了繁花盛开的世界。

　　四、想象画面

　　师：一个漆黑的夜晚，一场及时的春雨，一位诗人敏锐的诗人，就这样为我们勾勒了一幅美丽的画面。同学们再从诗中寻找一下，在这个春天的夜晚，杜甫他看到了什么?感受到了什么?又联想到了什么?他又发出了怎样的赞叹?

　　(呈现课件：探究：杜甫看到了什么?感受到了什么?联想到了什么?发出了怎样的赞叹?)

　　师：这样的一场及时雨，让作者兴奋不已，所以作者在诗的开头便赞叹道-----(齐读)

　　五、悟情赏析

　　师：都说课题是诗的眼睛。说说诗题中哪个字最表达诗中蕴含的情感?(喜)

　　奇怪的是诗中没有一个“喜”字，但如果细细品读，又会发现处处都流露出诗人的喜悦之情。作者的喜悦之情究竟藏在诗句、字里行间的哪些地方呢?大家拿出笔圈点圈点，把你的发现说给同桌听听。(先自读，再交流)

　　要点：1、这是一场及时雨，正当万物生长时就降临了。作者自然喜悦。(可启发联系大旱背景谈，)

　　2、这雨很可爱，是悄悄的下着;很柔绵，润物无声。(从潜看出，点拨：“知”“潜”运用了什么修辞方法?)

　　3、杜甫看到“云俱黑”，联想到这场雨绵绵地下到第二天，所有因大旱焦渴的农作物都唤醒过来，锦官城一定是繁花似锦，喜悦之情油然而生。

　　师：同学们，第二天的锦官城将会是什么情景呢?能用一些词来形容一下吗?

　　生：花团锦簇、万紫千红、五颜六色、五彩缤纷、春意盎然(出示图片)

　　师：假如此时你就是杜甫，第二天早上，推开窗，看到这么美的景色，你会是什么心情?

　　生：喜悦，高兴，欣喜

　　师：你能通过朗读把你的心情读出来吗?

　　生：个别读

　　师：老师听出了这份欣喜。

　　六、 朗读背诵

　　师：这首描绘并赞美春雨的古诗，表达了诗人的喜悦之情。诗人一生历经磨难，饱受颠沛流离之苦，如今。他终于定居成都，面对绵绵春雨，想到难得的安宁生活，他怎能不万分欣喜，不由得赞叹道--

　　师：知时节的好雨悄悄的，轻柔的滋润着大地。面对绵绵细雨，想到他将带给锦官城一片万紫千红的美好景象，他怎能不喜上眉梢，不由得赞叹道--

　　师：春雨恩泽万物，关系着千家万户的命运。面对绵绵的春雨，想到他将带给人们期盼已久的丰收，他怎能不万分激动--

　　(配乐全班齐读全诗)

　　师：这么优美的诗，要是能把他背下来就更好了

　　生：背诵(表扬)

　　七、 书写古诗

　　(出示课件)横排、竖排书写格式，选择自己喜欢的方式书写

　　首先提供一幅《春夜喜雨》硬笔书法作品，告诉学生不仅会读好、背诵、还要写好，通过写传递对这首诗的喜爱。然后发纸当场写。落款即可，(落款：癸巳年秋某某某书，印章不要。

　　八、 拓展古诗

　　出示《早春呈水部张十八员外》课外朗读

　　附：体会诗中的“喜”字，我觉得比较难说，古诗书写这个环节应该如何呈现?课件展示书法作品，要不要讲解落款，签名，印章?

教学目标：

1、学*“拟人”的方法，并加以运用。

2、读背十二个有关“冬”的成语，积累词汇。

六年级语文下册《匆匆》教学设计 (菁华5篇)（扩展9）

——六年级语文匆匆课件实用5篇

　　教学任务：

　　1、学*本课2个生字，正确读写“蒸融 徘徊、旋转 挪移”等词语。

　　2、带着自己的理解正确流利有感情的朗读课文，品味字里行间流露的感情，在读中学*作者的语言表达方式。

　　3、体会作者对时间流逝的伤感、无奈惋惜和不虚度此生以及珍惜时间的感受。

　　教学重点：

　　抓住关键词句体会作者的思想感情。

　　教学难点：

　　体会作者的思想感情，懂得珍惜时间

　　教学过程：

　　一、 揭题导入，检查自*

　　1、 揭题

　　⑴、 板书课题：匆匆(提示不要匆匆忙忙的写漏掉了一点)

　　⑵、 围绕文题谈话，这篇课文讲的是什么在匆匆?

　　2、 了解作者：

　　⑴学生交流收集到的作者信息

　　⑵介绍作者(出示课件)

　　二、初读课文，整体感知

　　1、认真倾听配乐诵读，要求：边听边记，边听边思考，凡是书上你认为时间匆匆而逝的地方做上记号，可以把自己的体会写在旁边。

　　2、课文主要将什么内容?

　　三、检查自学情况

　　1、 出示词语：“蒸融 徘徊、旋转 挪移”

　　句子：我不禁头涔涔而泪潸潸了。

　　我不知道他们给了我多少日子;但我的手确乎是渐渐空虚了。

　　2、 自己读一遍。

　　3、 指名读

　　4、 有不同想法吗?

　　5、 (特别指出：旋转的转，改变方向的时候读

　　6、 zhuǎn。读zhuàn而围着一点，可以组成什么词?)

　　7、 “徘徊”是什么意思?你是怎么知道的?(提示理解词语的方法：猜词法、查字典等)

　　8、 “蒸”书写的时候需要注意什么(示范书写)学生练写，注意姿势。

　　9、 指名屏幕上的读句子。纠正全班齐读。

　　10、 “确乎”可以换成哪个词?(提示用换词的方法也可以理解词语的意思。)

　　四、再读课文，领悟情感。

　　1、 想一想;文中哪些语句写出时光匆匆一去不复返呢?

　　2、 默读课文，边读边画出令你深受启发的句子，找到这样的句子反复读一读，可以把你的体会写在旁边。

　　3、 指名谈谈自己的感受。

　　小结：同学们非常了不起，能从课文中看出这么多道道来，而且也听出了散文的特点。能让你感受到的时光匆匆而逝的句子遍布全文。这就是散文非常明显的特点------形散神聚。

　　五、品读句段，读中悟情

　　1、以第一段为例，指导读书方法。(出示句段：引导学生深入理解文章思想。)

　　⑴第一段谁读懂了什么?

　　⑵引导学生品读句子，抓关键词语，交流自己的`感受，读出自己的情感体验。

　　⑶师生互动，读议结合。带着体会有感情的朗读文段。

　　⑷回顾、总结品读的方法，鼓励学生在后面的学*过程中迁移运用。

　　3、 迁移运用，自主阅读

　　⑴学生默读2—5自然段，选择自己感受最深或者特别喜欢的句子细读并批注。

　　⑵引导学生抓住关键词句，读中体会感情，读中感受作者的语言魅力。

　　⑶朗读句段。

　　六、总结收获，布置作业

　　1、总结本课学*收获

　　今天学得非常出色，也给老师带来很多启发，我们更感慨时光流逝，让我们共同珍惜时光，珍惜生命。

　　2、提出问题，为进一步研读做准备。

　　3、布置课后作业

　　⑴有感情的朗读课文，背诵喜欢的句子或段落。

　　⑵收集关于珍惜时间的诗文、名言、警句。

　　⑶选择下面的一个内容写一写。

　　l 按照课后的第三题要求写几句话。

　　l 写一段话表达自己对时间的感受。

　　教学目标

　　会写“藏、挪”等5个字,会写“空虚、叹息”等3个词语。

　　有感情地朗读课文,背诵课文。感受作者表达感情的方式,并体会这样写的好处,积累语言。

　　抓住重点句段,体会作者表达的思想感情,懂得时间的宝贵,树立珍惜时间的意识。

　　教学过程

　　-第一课时-

　　一、情境导入,激发兴趣。

　　导入新课。同学们,古往今来,许多文人墨客写出了珍惜时间、赞美时间的美文,来抒发自己对时间的感悟。今天,我们就一起来学*朱自清先生的一篇关于时间的散文——《匆匆》。

　　板书课题“匆匆”,指导写好“匆”字,书写不要忘了点。

　　作者简介。

　　朱自清(1898—1948),原名自华,字佩弦,江苏扬州人,原籍浙江绍兴。中国现代著名诗人、散文家。他的散文风格素朴缜密,清隽沉郁,以语言洗练、文笔秀丽著称,富有真情实感。《春》《匆匆》《背影》《荷塘月色》等散文名篇,均以诗意盎然著称于世。主要作品有《背影》《荷塘月色》《桨声灯影里的秦淮河》等。

　　二、初读课文,感知时光匆匆。

　　(一)学生自由读课文,提出学*要求。

　　读准字音。

　　画出中心句。

　　(二)反馈检查。

　　指名朗读课文,读不通、读不顺的重点练*,学生互助。

　　重点指导书写。

　　空虚叹息饭碗伶伶俐俐徘徊赤裸裸涔涔潸潸

　　找出中心句(我们的日子为什么一去不复返呢?),了解前后呼应的表达方法。

　　讨论问题:文中“匆匆”指的是什么?

　　自由朗读喜欢的句子,说说喜欢的原因。

　　提出疑问。“我的问题是。”(能解决的当堂解决,不能解决的留待下一课时研究。)

　　三、课堂小结。

　　说说这节课你的收获。

　　布置作业:摘录自己喜欢的句子。搜集有关时间“匆匆”和珍惜时间的词语、句子和诗文。

　　-第二课时-

　　一、复*故知,导入新课。

　　回顾:上节课,我们一起学*了朱自清先生的《匆匆》。文中的“匆匆”指的是什么?你还能用什么词句表达这个“匆匆”的意思?

　　导入新课:朱自清先生是怎样表达自己的情感的呢?这节课我们一起来探究。

　　二、深入研读,体会作者表达的情感。

　　(一)默读课文。思考:课文哪些地方写了“时光一去不复返”?找出相关的语

教学设计,语文