《卖火柴的小女孩》教学设计9篇

《卖火柴的小女孩》教学设计1

　　教学过程

　　第一课时

　　一、从作者入手，激发学生读书的兴趣。

　　出示几段话请学生来读：

　　a我年届七十，有机会又读了一遍安徒生童话，颇有以前没有过的感受。因此我深深领悟到，安徒生童话真是可以从小读到老的书。（任溶溶）

　　b在安徒生的童话世界里，虽然他并不经常给你一个甜蜜蜜的大团圆──而是让女孩点完所有的火柴冻死，让锡兵为了得不到的爱情甘心熔化，让小人鱼化成美丽的海水泡沫，让刚刚爱上公主的穷人失手烧掉自己的飞箱──但掩卷之后，我们觉得他的童话世界仍然充满了善良和爱，充满了感动和美。

　　c丹麦大物理学家奥斯忒看到了安徒生的才能。他对安徒生说，如果他的长篇小说能使他出名，那么，他的童话将使他不朽。

　　d列夫·托尔斯泰曾意味深长地问高尔基：“你读过安徒生吗？我读过，十年前，我没读懂，十年后，我终于读懂了，他很孤独，非常孤独！”

　　e我相信，用生命写作的作家无论多稀少，安徒生都是其中一个，他的生活、经历、情感、血液、梦想……一切都在文字中，这使得他的童话拥有丰富深刻的内涵，在儿童和**的世界里都广受欢迎。仅此一点，就可以把世界上绝大部分童话作家和安徒生区别开来。

　　1．关于安徒生，你了解了什么？

　　2．关于安徒生，你不解什么？

　　二、从故事走*安徒生

　　1．简介《卖火柴的小女孩》

　　《卖火柴的小女孩》是安徒生的代表作之一，发表于1846年。当时有个朋友要求他为一幅拿着一束火柴的穷苦小女孩的画写一篇童话。这幅画使安徒生想起了自己母亲的苦难童年。他的母亲幼年讨过饭。安徒生说：“妈妈告诉我，她没有办法从任何人那里讨到一点东西，当她在一座桥底下坐下的时候，感到饿极了。她把手指伸到水里去，沾了几滴水滴到舌头上，因为她相信，这多少可以止住她的饥饿。最后，她终于睡过去了，一直睡到下午。”

　　安徒生就怀着这种感情创作了这篇感人的童话的。

　　2．自读课文，把课文读通，自学生字。

　　三、默读思考：你读懂了什么？不懂什么？把自己的想法批注在书上。

　　四、检查朗读，听写生字。

　　第二课时

　　一、围绕课文，交流自学所得，提出自己不理解的问题。

　　二、感悟写法，体会情感

　　可以这样进行：

　　1．对比阅读幻象和现实部分，说说幻象的句子在暗示什么？

　　2．结合学生的感悟，请学生从课文中找出小女孩现实生活悲惨的句子。

　　比如冷──

　　天气的冷：

　　*天冷极了，下着雪，又快黑了”

　　*“在这又冷又黑的晚上，一个光着头赤着脚的小女孩在大街走着。”

　　*“小女孩只好赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的。”

　　*“她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走。”

　　*“她在一座房子的墙角里坐下来，蜷着腿缩成一团。”师：是啊，这个冰天雪地的大年夜，除了寒冷，还能给光头赤脚在街上的女孩带来什么呢！难怪小女孩首先就想到火炉了。请同学们接着交流。

　　人情的冷：

　　*这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个钱。

　　*她不敢回家，因为她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，爸爸一定会打她的。

　　*“她想给自己暖和一下。”人们说。

　　3．结合学生的疑问，在矛盾处体会：

　　（1）不敢抽出一根火柴，到不停地擦火柴，直至擦燃一大把火柴，小女孩想的是什么？

　　（2）小女孩死了，作者连用了两个“幸福”，作者想的是什么？

　　三、有感情地朗读课文。

　　四、再谈读了《卖火柴的小女孩》，可以从几个方面引导学生谈心中的安徒生：人品、作品。

　　五、鼓励学生读安徒生童话，准备召开“班级读书会──走*安徒生和他的童话”。

《卖火柴的小女孩》教学设计2

　　教学设计理念：

　　本文设计依据“以读为本”“尊重个性”“自主合作”的理念，采用交流合作，集中反馈的教学方法，把学*的主动权交给学生，在整个教学过程中充分放手让学生通过自读、自司和合作学*来体会文章的思想内涵，以达到教与学的情感共鸣。

　　教学目标

　　一、知识与技能

　　(1)学*并掌握本课的生字新词，积累令你感动的句子。

　　(2)理解课文内容，了解小女孩五次幻想的事物，理解含义深刻的句子，体会作者的思想感情。

　　(3)体会作者虚实结合的表达方式，体会这样表达的效果。

　　(4)有感情地朗读课文。

　　二、过程和方法

　　以学生为主体，以读为主要途径，让学生在读中质疑、释疑，在读中理解内容，在读中体会情感。引导学生把读、思、议结合起来，想像出画面，议出感司，读出情感。

　　三、情感、态度与价值观

　　(1)体会作者对穷人悲惨遭遇的深切同情。

　　(2)激起学生对旧社会的憎恨和对新生活的热爱，培养学生的同情心和爱心。

　　教学重难点：

　　1、深入体会作者的思想感情，体会作者虚实结合的表达方式及表达效果。

　　2、理解含义深刻的语句。

　　教学准备：

　　关于填写擦燃火柴的表格、多媒体课件

　　课时划分：

　　两课时

　　第一课时

　　一、从课题入手，整体感知课文

　　1、师：(配乐朗读)妈妈给我两块蛋糕，我悄悄地留下了一个。你别问，这是为什么?

　　生：(师指一名学生朗读)——

　　爸爸给我穿上棉衣，我一定不把它弄破。你别问，这是为什么?

　　哥哥给我一盒歌片，我选出了最美丽的一页。你别问，这是为什么?

　　晚上，我把它们放在床头边，让梦儿赶快飞出我的被窝。你别问，这是为什么?我要把蛋糕送给她吃，把棉衣给她去挡风雪。在一块儿唱那最美丽的歌。你想知道她是谁吗?请问问安徒生爷爷——她就是卖火柴的那位小姐姐。

　　师：这是当年九岁的刘倩倩读了《卖火柴的小女孩》写下的诗。今天，我们就走进这个女孩(板书：女孩。学生读一读)。加上“小”字再读，带给你怎样的感觉?(生答)

　　2、师补充课题。要求学生默读全文。并谈一谈：这卖火柴的小女孩，给你留下怎样的印象?(生默读课文，之后汇报。)

　　3、师小结：从同学们的话语中，我听到了可怜、美丽、悲惨、没有疼爱的声音，我仿佛看到了一个又冷又饿又漂亮的小女孩形象。

　　〔设计意图〕

　　(用教师富有感染力的朗读激起学生学*课文的兴趣，既调动了学生的情绪，又奠定

　　了本课以突出情感为主的教学基调;让学生谈对小女孩的看法，学生学有所获，奠定了对小女孩的同情心的情感基调。)

　　二、检查预*，理清课文层次

　　1、检查生字词

　　师：课文我们已经做了预*，让我们一起来认读本课的生字词语。

　　(师课件出示：乖巧、围裙、硬币、哎呀、橱窗、饥饿、喷香、兜着)

　　2、这是一个可怜、孤独、痛苦的小女孩，请同学们快速地浏览课文，想一想：课文哪些段落是描写小女孩现实生活的，哪些段落又是描写小女孩的幻想部分的?小女孩的结局又是怎样的呢?

　　(引导学生将课文划分为三部分：(1-4)现实生活;(5-10)幻想;(11-12)结局)生汇报。

　　三、品读语句，体会小女孩的穷苦

　　1、师：同学们，现在让我们一起们轻声读文章1-4自然段，边读边画一画：你从哪些语句读出了小女孩的不幸，并在旁边写下自己的感受。

　　●学生自读，师巡视。

　　●生汇报。(预设)

　　生:“在这又黑又冷的晚上，一个乖巧的小女孩，赤着脚在街上走着。她从家里出来的时候……一向是她妈妈穿的。”从这体会出小女孩的冷，她根本就没有鞋穿，赤着脚在街上走，这可是下雪的天呀!

　　●师：是呀，你读懂了小女孩的冷，(师板书：冷)。还有谁也读出了小女孩的冷?

　　生：“小女孩只好赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的。”我从这里读出了小女孩真的是冷到了极点，真是寒冷极了。我仿佛看到了一个光着头，赤着脚的小女孩在向我们走来。

　　生：“这整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个钱。”我认为在这举家团聚的日子里，街上行人稀少，该买的东西早就准备好了，谁会在今天去买小女孩的火柴?

　　生：“她不敢回家，回为她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，爸爸一定会打她的”小女孩在大年夜这天还要去卖火柴，足可见她家境的贫困，让她有家而不敢归，实在太可怜了。

　　●师：你们都读懂了小女孩的寒冷，谁还读懂了别的?

　　生：“再说，家里跟街上一样冷。他们头上只有个房顶，……风还是可以灌进来。”家里和街上一样冷，这样的家，回与不回又有多大关系呢?小女孩同样是多么的孤独呀。她多么渴望父母的关爱呀!

　　2、教学建议：

　　1)学生反馈句子，自由表达自己读后的'体会。

　　2)其他补充，发表自己的见解。

　　3)指导学生抓住加点的词语有感情地朗读。

　　3、师引导：同学们，家在你们的心目中是什么感觉?(家是温暖而幸福的，唤起学生对家温馨的回忆，为后文作好铺垫)

　　4、师：然而,卖火柴的小女孩却有家不能归，不敢归。文中有一句强调了今天是个特别的日子，小女孩也忘不了。谁能告诉诉我是哪一句?生读句子。

　　5、师：大年夜是人们一年一度团聚的时刻，卖火柴的小女孩她是人，毕竟还是个孩子，也毫不例外地希望在这大年夜里能和家里的人团聚在一起，如此小小的要求，都得不到满足。这更让我们对她产生同情。孩子们，大年夜这三个字，你能联想到什么?(让学生紧扣可怜，将小女孩的大年夜与我们的大年夜相比，更突出上女孩的痛苦与孤独。师根据学生的回答相机板书：饥饿、痛苦、孤独)

　　6、师：是呀，作者和我们一样，都对小女孩有着同样的感情，课文中哪句话概括了?

　　●生齐读“可怜的小女孩!”师一次次地引导学生有感情地朗读，唤起学生对小女孩的同情。

　　7、此时此刻，你的眼前仿佛看到了一个怎样的画面?(生发挥想象谈一谈)

　　8、播放风雪声，教师和学生进行填空式小结：

　　同学们，因为家里太穷了，小女孩只好在大年夜，冒着风雪，赤着脚到街头买火柴。她又_____又_____地向前走。一双小脚冻得。但是，一整天，谁_____，谁_____。

　　〔设计意图〕

　　(以学生为主体，尊重学生对语言的自我感悟，引导学生抓住文中的关键语句畅谈体会，感悟小女孩生活的穷苦以及命运的悲惨。在感情朗读中体会作者流露在其间的情感。)

　　四、师总结：

　　大年三十夜里，天冷极了，小女孩又冷又饿又累，她孤零零地在雪地里走着，最后就蜷缩在了墙角里，她太可怜了，太冷，太饿了!于是，她擦燃了火柴，这为她凄惨的故事增添了一份美。这是一份怎样的美呢?我们下节课再继续学*课文。

　　第二课时

　　一、复*导入

　　1、师：上节课，我们初步学*了《卖火柴的小女孩》这篇童话，此时，对于这位小女孩，你的脑海中会浮现一幅怎样的画面?(生自由说自己仿佛看到的画面)

　　〔设计意图〕

　　(让学生进一步在脑海里产生对小女孩的印象，激发学生表达的欲望。)

　　2、师：小女孩的结局怎样?谁来读读小女孩死时的样子?

　　(生读句子“第二天清晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴角上带着微笑。)

　　●引导质疑：小女孩死了，死本来是痛苦的，为什么她的脸上反倒还有幸福的感觉呢?(生说自己的见解)

　　二、研读，了解五次幻想的内容

　　1、师引入：这就是课文的第二部分内容，小女孩在极度寒冷、饥饿当中出现了种种幻想，她到底看到了些什么?请同学们自由读课文的(5-10)自然段，边读边完成下面的表格，并说说小女孩当时的心情怎样?(学生自由读文，师出示幻灯片)

　　2、学生完成表格的填写。(四人小组每组一份)

　　●学生完成后汇报，师相继显示结果。

　　教师追问：小女孩为什么一次又一次地擦燃火柴?(学生回答：冷……)

　　3、师请五位同学读这五次擦火柴的部分。每读完一次，师用语言将它们连接起来。

　　4、在这种种幻想中，你最感兴趣的是哪次?同桌互相说说感兴趣的理由。

　　(师请学生进行汇报，说说理由，并让其他同学提出问题，让学生从文中进行发现交流)

　　●师：小女孩为什么会产生这些幻想?预设——

　　生：因为小女孩又冷又饿，所以她会想到火炉，烤鹅。

　　生：因为在这个世界上，小女孩是寒冷、饥饿、痛苦的，她想得到温暖和幸福，所以她会想到这些。

　　生：小女孩无人关爱，她渴望得到温暖、幸福、快乐，因此，她的眼前出现了种种美

　　丽的幻想。……

　　●师：同学们讲得真好!是呀，小女孩的现实生活中只有寒冷、饥饿、痛苦与孤独。她渴望拥有这一切。当她擦燃火柴从幻想中，看到了火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶。毕竟，火柴终归是要熄来的呀，火柴一灭，所有渴望没有了，每次的结果是怎样的，作者是怎么写的呢?读一读，找找相关的语句。(现实与幻想的比较，更突出小女孩的寒冷、饥饿、痛苦、孤独。)生读文。师相机出示：“她坐在那儿，手里只有一根火柴梗。““这时候，火柴灭了她的眼前只有一堵又厚又冷的墙。”“只见圣诞树的烛光……一道细长的红光。”

　　●师：从这几句话中，你体会到了什么?(生说体会)

　　●师：大家说得很好，小女孩为了留住奶奶，再一次的擦燃火柴，这一次与第一次相比，有明显的不同。这两次擦火柴，从哪些字词里体会到表达的意思有什么不同?(生读相关语句，并说说自己的看法。)师相机出示：“她敢从……终于抽出一根”“她赶紧擦着了一大把火柴，要把奶奶留住。”

　　抽生读，师指导读，齐读。

　　5、师：此时的小女孩已经很虚弱了，这一整把火柴发生强烈的光，照得跟白天一明亮。奶奶从来没有像现在为样高大，这样美丽。赶紧读这段话，边读边想，怎么理解这句话。

　　出示：

　　“她俩在光明和快乐中*走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”

　　生说理解师引导读文。

　　预设——

　　生：这句话是说小女孩已经死了。

　　生：小女孩根本就是活活冻死、饿死的。师引导学生边读边谈体会。体会到小女孩在现实生活中只有寒冷、只有饥饿与痛苦。

　　6、你们都说小女孩可怜，可是安徒生爷爷却在课文中结尾中写道，小女孩曾经很快乐，很幸福的。请同学们快速找出这句话来，读一读。(生齐读)

　　〔设计意图〕

　　(教师是帮扶兼备，引导学生抓住关键语句体会小女孩的美好幻想，并反思幻想的原因，学生在老师的引导下，有目的、有策略地进行小组合作探究，再通过集体的反馈，大胆地交流自己读文的见解，达到自由表达感悟、集体求同存异、真正理会文本内涵的目的。同时，教师狠抓朗读，学生在情感上产生了共鸣，充满了对小女孩的深切同情。)

　　7、师出示：

　　“她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”

　　●师：这里有两个幸福，同学们，你们怎么理解小女孩曾经的那些幸福呢?生再次谈小女孩四次幻想。

　　●师：小女孩当初是多么幸福呀，假如你就是这个卖火柴的小女孩，你和奶奶一起到了这样一个幸福的天堂里去生活，你怎么读，读出这幸福生活的心情?

　　(重点品读环节，引导学生找出小女孩前面产生幻想的语句，进一步感受小女孩幻想中的幸福。师运用引读的方式让学生真正走进小女孩的内心，品读这句话。)

　　●师：可是，现实中的小女孩有这种幸福吗?你怎样理解第二个幸福?

　　预设——

　　生：这里是说小女孩在现实生活中，没有幸福，她只有跟着奶奶去了天堂，才能获得幸福，才能得到快乐。

　　生：我认为这里的幸福是说小女孩只有死了，才能得到解脱，才能摆脱悲惨的命运，也算是一种幸福吧。

　　〔设计意图〕

　　(师运用引读的方式，让学生说体会——→读句子——→评价——→再读句子的方式，让学生真正走进小女孩的内心世界。)

　　三、拓展延伸，激发学生的写作欲望

　　1、师小结：此时此刻，你们的心情是怎样的?假如这个卖火柴的小女孩来到了我们的身边，你会怎样对待她?将你们的打算写下来吧。

　　2、师：同学们都是些善良的孩子。都愿用一颗爱心去帮助她，那在小女孩的周围，人们是怎样对待她的?你从中可以看出什么?(学生围绕冷漠、无情、社会的不公*)

　　3、让我们把这个可怜的小女孩牢牢地记在心里，课后再去读读安徒生爷爷的其它童话吧。

　　附：板书设计：

　　14.卖火柴的小女孩

　　幻象渴望现实

　　(幸福)(不幸)

　　火

　　炉————————寒冷

　　烤鹅————————饥饿

　　圣诞树———————孤独

　　奶奶————————无疼爱

　　飞走————————痛苦幸福

《卖火柴的小女孩》教学设计3

　　教学目标：

　　1、学会本课2个会认字、8个会写字，掌握词语7个。

　　2、了解课文内容，边读边体会课文中蕴含的情感，同情小女孩的悲惨遭遇。

　　3、有感情地朗读课文。

　　教学重点：

　　读懂课文内容，学*运用在阅读中进行旁批的学*方法，深入理解文章的语言文字。

　　教学难点：

　　理解课文所表达的思想感情，和作者产生理解上的共鸣。

　　教学准备：演示文稿

　　教学时间：三课时

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、学会本课2个会认字、8个会写字，掌握词语7个。

　　2、正确朗读课文，了解课文内容。

　　教学重点：

　　1、了解课文内容。

　　2、认识生字，读准字音，掌握重点词语意思。

　　教学难点：了解课文背景及主要内容。

　　教学过程：

　　一、谈话导入：

　　同学们，通过课内外的阅读你们一定认识了很多可爱的童话人物。其实很多可爱的形象都出自一位丹麦著名的童话作家——安徒生。(简介作者)他的作品揭露丑恶、歌颂善良，还蕴含些什么呢?让我们一起来读一读他的代表作《卖火柴的小女孩》。

　　二、初读课文，整体感知：

　　1、学生默读课文，自学生字，交流所得。

　　教师指导读准多音字：喷香pèn明晃晃huǎng暖和huo裂缝fèng

　　2、尝试当堂听写词语

　　3、再读课文(可以采取快速浏览的方式)，先思考后交流：故事的主要内容是什么?

　　三、深入阅读课文，理解感悟：

　　故事发生在大年夜，远远地走来了一个卖火柴的小女孩，这是一个怎样的小女孩呢?出示学*提示：

　　1、学生自学

　　2、集体交流：

　　要点：冷、饿、不敢回家(演示文稿相机出现重点句子，指导理解、朗读)

　　(出示句子，引导学生先读后议再读)

　　无论多冷多饿，无论打着卷落满雪花的金发多美，她都顾不上。从两次“大年夜”的出现感受到小女孩现在饥饿、寒冷、痛苦，生活很悲惨。

　　3、反复读课文，读出自己的理解。(可灵活采取多种方式)

　　四、布置作业：

　　1、抄写生字新词。

　　2、思考课后问题2。

　　3、有感情地朗读课文。

　　板书设计：

　　卖火柴的小女孩大年夜冻死街头

　　安徒生

　　第二课时

　　教学目标;

　　1、有感情地朗读课文。

　　2、深入了解课文内容，体会作者情感。

　　教学重点：运用在阅读中进行旁批的方法读懂课文，深入理解语言文字。

　　教学难点：体会课文所表达的思想感情并与作者产生共鸣。

　　教学准备：演示文稿

　　教学过程：

　　一、复*导入：上节课我们初步阅读了课文，谁还记得课文讲述了一个怎样的故事吗?新年即将来临人们的心情本应是高兴的、欢乐的、幸福的。而小女孩却冻死在街头，你觉得她的处境是怎样的?能把你感受深的句子读给大家听吗?

　　二、深入阅读，理解内容，体会感情：

　　1、默读课文5-11自然段，出示学*提示：

　　2、小组交流学*情况。

　　3、全班汇报。

　　步骤一：解决“小女孩几次擦燃火柴?分别看到了什么?”

　　①教师出示表格

　　擦燃火柴幻想现实

　　②学生交流补充填写。

　　擦燃火柴幻想现实

　　第一次暖和的火炉烧过的火柴梗(寒冷)

　　第二次喷香的烤鹅又厚又冷的墙(饥饿)

　　第三次美丽的圣诞树消失在夜空一颗星陨落(痛苦)

　　第四、五次慈爱的奶奶和奶奶在快乐中飞走了(无人疼爱)

　　步骤二：作者将幻想与现实交替表达的写作方法，让你感受到什么呢?结合自己的画批谈感受，再带着理解有感情地读一读。

　　教师结合学生发言相机出现文稿，重点体会：

　　★她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗?她终于抽出了一根。

　　①初步阅读，体会她开始到底“敢不敢抽出一根”?可是最后“终于抽出了一根”说明什么?

　　----“卖火柴”是她帮助家里度日的，她是不敢轻易擦燃的。但今天又冷又饿的大年夜她实在受不了了，考虑再三“终于”擦燃了一根，可见小女孩的处境多么艰难，她多么迫切地渴望温暖。

　　②有感情地读一读。(读好“?”、“终于”)

　　★她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗。

　　★这时候，火柴又灭了，她面前只有一堵又厚又冷的墙。

　　①分别指名读，这两个场景发生在什么时候?你感受到什么?

　　-----这是火柴熄灭后小女孩眼前的景象。幻象终究是幻象。在这个黑暗、冷酷的现实中，美好的愿望终将破灭，幻象里的一切不是小女孩的现实生活。

　　②谁愿意带着你的理解读一读。(语气悲伤的、惋惜的。可强调“只有”、“又厚又冷”)

　　★她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。

　　①自由读，谈体会。-----在小女孩的现实生活中“没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方”是没有的。这句话预示着她死去了。小女孩渴望的生活这个世界没有，现实是多么残酷呀!

　　②再体会这句话应读出怎样的感情。自己试一试。

　　指名读10、11自然段。出示这两句话，找不同，谈感受。

　　★第二天清晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。她死了。

　　★第二天清晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。她死了，在旧年的大年夜冻死了。

　　①对比读，你发现什么?

　　②个人读，感受句子，你如何理解?------“大年夜”本来是欢乐幸福的，但在这个现实社会里，它只属于富人。一个可爱的小女孩在大年夜得到的是寒冷、饥饿、痛苦甚至死亡。社会太不公*了。

　　③齐读文中的句子。

　　★谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。

　　①句子中有两个“幸福”，你怎样体会?-------第一个“幸福”是小女孩在幻象中看到了她所向往的一切，所以说在幻象中她是幸福的。而第二个“幸福”不是真正的、现实中的、新年里该有的幸福，而是指她悲惨地死去，不再忍受现实的痛苦，所以是幸福的。

　　②作者这样表达，你感受到什么?能把这种感受读出来吗?

　　三、小结内容，情感深化：

　　课文将小女孩的悲惨现实生活与美好的幻象对照写出，使我们感受到了小女孩可怜、悲惨，当今社会的黑暗。还有千千万万的贫苦人民处在水深火热之中，值得同情呀!

　　四、布置作业：

　　1、积累课文中词语。

　　2、再把感受深的语句读一读。

　　3、朗读文章后的“阅读链接”。

　　板书设计：卖火柴的小女孩大年夜冻死街头

　　安徒生

　　寒冷暖和的火炉(温暖)

　　现实饥饿喷香的烤鹅(美食)幻象

　　痛苦美丽的圣诞树(欢乐)

　　无人疼爱慈爱的奶奶(疼爱)

　　悲惨、黑暗值得同情

　　第三课时

　　教学目标：

　　1、能正确书写生字词语。

　　2、展开想象，进行练笔，进一步深化理解。

　　3、有感情地朗读课文。

　　教学重点、难点：深入理解课文，进行练笔。

　　教学过程：

　　一、回顾畅谈：

　　1、回顾文章内容，说一说：安徒生笔下的小女孩留给你怎样的印象?把最打动你的地方读给同桌听。

　　2、指名读10、11自然段，学完文章后你有些怎样的深刻?

　　二、创设情景，尝试练笔。

　　这样一位可爱又可怜的小女孩，如果来到我们中间，你想和她说些什么呢?

　　①自由读一读15页的“阅读链接”。

　　②从短短的诗歌中你感受到什么?

　　③小女孩来到我们中间，你会说些什么呢?写一写。

　　④小组内交流。

　　⑤全班交流评价标准：真情实感;尊重原著基调;语句通顺。

　　三、词语检测：

　　1、订正作业中关键词语(如：蜷、烤、僵)

　　2、多音字组词语。喷缝和晃

　　3、比一比，组词语。

　　梗()蜷()僵()

　　便()倦()疆()

　　四、布置作业：

　　1、有感情地朗读课文。

　　2、继续进行课外阅读，为后面活动做准备。

《卖火柴的小女孩》教学设计4

　　教学目标：

　　1、学会十个生字，能正确读写：火焰、暖烘烘、火柴梗、填满、橱窗、闪烁、灵魂等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、通过读课文来理解课文内容，感受小女孩命运的悲惨，体会作者的思想感情。

　　4、领悟作者基于现实合理想像的表达方法。

　　教学重点：

　　从小女孩一次次擦燃火柴所看到的种种幻象中，体会她的悲惨生活。

　　教学难点：

　　从含义深刻的语句中体会作者的思想感情。

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　教学过程：

　　一、激趣导入

　　1、出示《你别问，这是为什么》，教师范读，导入新课。

　　《你别问，这是为什么》

　　妈妈给我两块蛋糕，

　　我悄悄地留下了一个。

　　你别问，这是为了什么?

　　爸爸给我穿上棉衣，

　　我一定不把它弄破。

　　你别问，这是为了什么?

　　哥哥给我一盒歌片，

　　我选出了最美丽的一页。

　　你别问，这是为了什么?

　　晚上，我把它们放在床头边，

　　让梦儿赶快飞出我的被窝。

　　你别问，这是为了什么?

　　我要把蛋糕送她吃，

　　把棉衣给她去挡风雪。

　　在一块儿唱那最美丽的歌。

　　你想知道她是谁吗?

　　请问问安徒生爷爷——

　　她就是卖火柴的那位小姐姐。

　　（你想进一步了解这位卖火柴的小姐姐吗？那就让我们一起走进安徒生爷爷的童话——<<卖火柴的小女孩>>，认真看老师板书，齐读课题。）

　　2、背景介绍。这篇童话是19世纪丹麦伟大童话作家安徒生的著名作品之一。当时丹麦人民在本国统治阶级和英国资产阶级的双重压迫剥削下，境况十分悲惨，为了维持家庭生活，许多年幼的孩子也被迫走上街头，人们处在水深火热之中，吃不饱，穿不暖，更谈不上什么快乐和幸福。

　　二、初读感知

　　1、自由读课文，把课文读通，读流利。读完后谈一谈你知道了什么？

　　2、学生汇报。（教师做适当评价）

　　三、细读感悟

　　【卖火柴部分】

　　学生汇报交流为主，注重指导朗读，师生共同谈体会。

　　【擦火柴部分】

　　课文多次提到小女孩擦燃火柴时看到的情景，请同学们拿起笔，划出这些句子，用心读一读，再选出你感受最深的段落，把自己的感受在句子旁边写下来。

　　（一）、学生朗读感受最深的句子。

　　当别人读书的时候，你要做两件事：第一，听一听他读的哪儿有感情，我要向他学什么。第二，我要读得更有感情，我该怎样读。听清了吗？

　　（二）、学生随机谈感悟、师相机指导朗读。

　　a、“暖和的火炉”部分

　　1、学生朗读有关火炉的段落，教师引导学生思考：在小女孩眼里，一根火柴微弱的光为什么会变成温暖的大火炉？（引导学生体会小女孩迫切需要温暖。）

　　2、学生交流感受，教师适当补充小女孩冷的内容，加深理解。

　　b、“喷香的烤鹅”部分

　　1、学生朗读有关烤鹅的段落，教师引导学生思考：为什么会出现烤鹅？（体会小女孩迫切需要食物）

　　2、学生交流，并引导学生初步感悟童话的特点。

　　c、“美丽的圣诞树”部分

　　d、“奶奶出现”部分

　　四、精读入情

　　e、“飞走了”部分

　　“她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。” 你觉得这是真的吗？怎么理解呢？

　　f、理解“幸福”这一部分

　　1、引出这段话。

　　2、自读这段话。

　　3、会读书的同学读完这段话，一定有问题要问。

　　4、理解“幸福”的含义。（难道小女孩就真的希望死吗？真的希望自己在一把火柴中结束自己年幼的生命吗？她还有好多好多未了的心愿，她还想……训练学生说话）

　　四、续读拓展

　　假如小女孩穿越了时空隧道来到了我们身边，你会说些什么，做些什么？

　　再读《你别问，这是为什么》，别有一番滋味在心头。

　　安徒生写过很多童话故事，《丑小鸭》、《拇指姑娘》、《皇帝的新装》、《海的女儿》等。

《卖火柴的小女孩》教学设计5

　　一、教学要求

　　1．理解课文思想内容，激起对资本主义社会贫苦儿童悲惨生活的同情。

　　2．体会作者由现实生活所展开的想象。

　　3．学*本课生字新词。

　　4．有感情地朗读课文。

　　二、教学重点

　　1．从小女孩一次次擦火柴所看到的种种幻象中体会她的悲惨生活。

　　2．从最后三个自然段的含义深刻的语句中体会作者的思想感情。

　　三、教具准备

　　1．生字生词卡片。

　　2．教学挂图。

　　四、教学时间：

　　三课时。

　　第一课时

　　教学内容：理清课文叙述顺序，学*课文第一段。

　　教学过程：

　　一、了解“导读”内容，引人新课

　　1．指名读第三组的“导读”。“

　　2．今天我们开始学*第三组的第一篇课文《卖火柴的小女孩》。（板书课题）

　　二、检查预*情况

　　1．《卖火柴的小女孩》这篇文章的作者是谁？（安徒生）你对安徒生有哪些了解？

　　（是十九世纪丹麦著名的作家，被称为“世界童话之上”。）

　　2．用生字生词卡片检查生字读音。

　　3．指名按自然段朗读课文，每人读一段。读后评议，纠正读错的字音。

　　三、理清课文叙述顺序

　　1．提出自学要求：用比较快的速度阅读课文，想一想，哪几个自然段是讲小女孩擦火柴的。

　　2．学生按要求自学，在书上找出有关的部分，做上记号。

　　3．讨论交流。

　　（1）课文中哪几个自然段是讲小女孩擦火柴的？（第五自然段到第十一自然段是讲小女孩擦火柴的。）

　　（2）把课文分成三段，可以怎么分？”第一至第四自然段是第一段；第五至第十自然段是第二段，第十二、十三自然段是第三段。）

　　4、这三段，每一段的主要内容是什么？认真看看课文，再用自己的话回答。

　　（第一段讲大年夜、天快黑了，又下着雪，小女孩还在街上卖火柴。第二段讲小女孩一次又一次地擦燃火柴，从火柴亮光中看到了种种幻象。第三段讲小女孩在大年夜冻死了。）

　　四、学*第一段

　　1．提出自学要求：认真阅读第一段，想一想课后“思考·练*”第一题应该怎样回答。

　　2．学生按要求自学。

　　3．讨论：大年夜，天快黑了，又下着雪，小女孩为什么还在街上卖火柴？（抓住两点：一是“她不敢回家”，因为“她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱、爸爸一定会打她的”；二是回家同样要挨冻，因为“家里跟街上一样冷”。）

　　从这里，你体会到这个小女孩怎么样？（小女孩冻了一天，饿了一天，没有人关心，徊去还要挨打，真可怜。）让我们把体会到的，通过朗读表达出来，要读出这个小女孩的可怜。4．练*有感情地朗读。先学生自练，再指名朗读。

　　五、布置作业

　　1．练*有感情地朗读第一一段。

　　2．按照“思考·练*”第二：三题，预*课文第二、三段。

　　第二课时

　　教学内容：

　　学*理解课文第二段。

　　教学过程：

　　一、复*旧课，引人新课

　　1．指名有感情地朗读第一段。

　　2．小女孩在一座房子的墙角坐下来，后来又怎么样了呢？让我们继续学*第二段和第三段。

　　二、自学第二段

　　1．提出自学要求：认真阅读第二段，想想课后“思考·练*”的第二题，、

　　2．学生按要求自学。

　　三、指导理解第二段

　　1．小女孩几次擦燃火柴？（小女孩五次擦燃火柴。）

　　2．请五位同学把小女孩五次擦火柴的部分读一读，其他同学边听边想：在火柴发出的亮光里，小女孩看到了什么？

　　3．五位同学读课文后讨论：在火柴发出的亮光里，小女孩看到了什么？（小女孩第一次擦火柴看到一个大火炉，第二次擦火柴看到了烤鹅，第三次擦火柴看到了圣诞树，第四次擦火柴看到了奶奶，第五次小女孩擦着了一大把火柴，奶奶把她抱起来，搂在怀里，带她飞走了。

　　4．小女孩为什么一次又一次地擦火柴？请同学们带着这个问题看看书，同座讨论讨论，然后我们再一起研究。

　　（1）小女孩是在什么情况下擦第一根火柴的？（是在冻得实在受不了的情况下才擦第一根火柴的。）你是从哪些语句中看出来的？（学生读讲有关的语句。）“她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？她终于抽出了一根。”从这两句话中你们知道了些什么？（从第一句话可以看出小女孩不敢擦火柴。从第二句的“终于”这个词可以看出，小女孩经过很长时间的思想斗争，实在冻得受不了了，才抽出一根火柴来擦的。）

　　（2）小女孩擦第一根火柴经过很长时间的思想斗争，第一根火柴灭了，她为什么紧接着又擦第二根、第三根、第四根呢？（因为擦燃第一根火柴时，小女孩看到了火炉，她正想暖和暖和，火柴灭了，火炉不见了，小女孩紧接着又擦了一根，是为了留住那个火炉。擦燃第二根火柴时，小女孩看到一只烤鹅在向她走来，火柴灭了，烤鹅不见了，她马上又擦燃一根火柴是为了得到那只烤鹅。擦燃第三根火柴时，小女孩看见了美丽的圣诞树，火柴灭了，圣诞树又不见了，小女孩为了留住美丽的圣诞树，就又擦着了一根火柴。）

　　（3）小女孩为什么“赶紧擦着了一大把火柴”？（因为小女孩在擦燃第四根火柴的时候，见到了疼爱她的奶奶，小女孩知道，火柴一灭，奶奶就会不见的，她赶紧擦着了一大把火柴，是想把奶奶留住。）

　　5、小女孩五次擦燃火柴，在火柴发出的亮光里，她看到了火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶。同学们想一想，她怎么会看到这些东西的？（因为小女孩又冷又饿，没有欢乐，也没有人疼爱，她想要暖和暖和，想要吃点东西，想要和别的孩子那样得到欢乐，有人疼爱，所以就看到了火炉、烤鹅、圣诞树和奶奶。）小女孩渴望得到这些东西，这是个原因。但是，我们如果想要一样东西，擦根火柴，在火柴光里，能不能看到这样东西？（不能看到）小女孩在火柴发出的亮光里看见火炉、烤鹅，圣诞树、奶奶，还有什么原因？（小女孩看到的是一种幻觉。人在神志不清或精神不正常的情况下有可能出现幻觉。小女孩整整一天受冻挨饿，这时候已经神志不清了，所以在火柴发出的亮光里看到了许多*时渴望得到的东西）是啊，弄明白了这两点，我们就更觉得这个小女孩太可怜了，我们的心情也更加沉重了。让我们带着这种沉重的心情，看看插图，练*朗读第二段。

　　四、练*有感情地朗读第二段

　　1．出示挂图，学生看图，自由朗读。

　　2．指名朗读，有的读整段，有的可自选其中的一部分朗读。

　　五、布置作业

　　1．阅读课文的第三段，想想课后“思考·练*”第三题。

　　2．看看本课砒生字，注意生字的写法。

　　第三课时

　　教学内容：

　　理解课文第三段，体会作者是怎样展开想象的。

　　教学过程：

　　一、复*旧课，导人新课

　　1．我们已经学*了《卖火柴的小女孩》的第一段和第二段，这两段讲了什么？（请学生说说这两段的主要内容。）

　　2．课文里说，小女孩“，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了”。小女孩后来怎么样了呢？我们来继续学*第三段。自学第三段1．提出自学要求：认真阅读第三段，试着回答课后“思考·练*”第三题中的问题。

　　3．学生按要求自学。

　　三、指导理解第三段

　　1．指名朗读第三段。

　　2．这个小女孩后来怎么样了？（小女孩冻死了。）前面说的“飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了”是什么意思？（意思就是小女孩死了，离开这个世界了。）

　　3．“她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”对这句话中的两个“幸福”，你是怎样理解的？（第一个“幸福”是说小女孩临死的时候是幸福的，她是在看到许多美丽的东西的幻觉中死去的；第二个“幸福）的意思是小女孩死了就幸福了，就没有寒冷，没有饥饿，没有痛苦了。）从这句话中，你体会到了些什么？（体会到小女孩在这个世界上没有活路，只有死亡才能摆脱痛苦。体会到作者对小女孩的同情和对不合理的社会制度的不满。、

　　四、练*有感情地朗读第三段

　　五、体会作者是怎样展开想象的

　　1．课文中说“谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西”，作者知道不知道？（作者也不知道。）那么作者是怎么写出小女孩五次擦火柴，看到火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶的呢？（作者是根据想象来写的。）

　　2、这篇课文是童话乙童话的内容来之于生活。但具体情节往往是根据想象虚构的。这篇童话的作者是根据什么来想象的？（是根据他*时见到的穷苦孩子的悲惨生活和穷苦孩子冻死街头的情景来想象的。）

　　六、巩固生字词

　　1．仔细看看生字，想想写的时候要注意些什么。

　　2．同座把“读读写写”中的词语读一读，互相纠正读音。

　　3．将“读读写写”中的词语抄写两遍。

　　七、布置作业

　　预*下一篇课文《穷人》。

《卖火柴的小女孩》教学设计6

　　一、复*引入，回忆巩固

　　上节课我们学*了课文的第一大段，回忆一下上节课的内容，说说你读懂了什么？（

　　二、深入品读，反思幸福，感悟不幸

　　（一）体会幸福

　　浏览课文第二段，找出小女孩一共擦燃了几次火柴？每次擦燃火柴都出现了什么幻象？

　　展示多媒体图片和描写小女孩幸福的句子， 有感情地朗读，体会小女孩的幸福感受。

　　（二）领悟不幸

　　这些幻象是不是很美好？暖烘烘的火炉、香喷喷的烤鹅、美丽的圣诞树、慈爱的奶奶都是真实的吗？

　　小组讨论，为什么幻象中会出现“大火炉”、“烤鹅”、“圣诞树”、“疼爱她的奶奶”而不出现其他事物呢？作者的这些想象合理吗？这些事物的出现说明了小女孩怎样的渴望？

　　学生回答，教师在黑板上板书

　　第一次 大火炉 温暖

　　第二次 烤鹅 渴望 食物

　　幸福？ 第三次 圣诞树 欢乐 不幸！

　　第四次 奶奶 疼爱

　　第五次 和奶奶一起飞走 幸福

　　（三）解读重点句子，体会作者思想感情

　　1、课文第五自然段中“她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？她终于抽出了一根。”一句说明了什么？表现了小女孩怎样的心情？

　　2、小女孩一共擦燃了五次火柴，她从一开始不敢擦一根火柴到一根又一根地擦燃，最后竟一下子擦着了一大把火柴，这些变化说明了什么？

　　3、课文第六自然段的最后一句话：“这时候，火柴灭了，她面前只有一堵又厚又冷的墙。”你是怎样理解”厚”和“冷”这两个字的？

　　4、第8自然中小女孩说：“有一个什么人快要死了。”这句话预示着什么？起了什么作用？

　　5、如何理解: “她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了”?

　　四、揭示主题，情感升华

　　（一）揭示主题

　　小女孩死了，她还没能看到新年的太阳就死了。第二天当人们发现小女孩的尸体时，他们的反应是怎样？面对如此惨剧，为什么人们只是轻描淡写地说呢？

　　小女孩死了，但是她的表情怎样？课文最后一句话：“谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”中的两个“幸福”含义一样吗？它们分别指代什么？

　　2、理解思想内涵

　　这篇课文讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死街头的故事，表达了作者对穷苦人民悲惨遭遇的同情及对统治者的不满，揭露了资本主义社会的罪恶。

　　（二）情感升华

　　全班齐读最后两段，读出对小女孩命运的同情和对社会的控诉的强烈感情。

　　课件播放《火柴天堂》音乐，使学生在凄美动人的音乐中产生共鸣。

　　联系实际谈谈自己学*本课后的体会。

　　2、思维拓展：假如小女孩来到了我们面前，你最想跟她说些什么？

　　3、知识延伸：走*安徒生，介绍安徒生作品及影响，激发学生阅读兴趣。

　　五、作业设置

　　1、把你想跟小女孩说的话写下来。

　　2、你还看过安徒生的哪些童话？把你看过的一个童话的主要内容讲给同学或家长听。

　　六、教学反思

　　教学中，我充分利用课件，调动学生学*的积极性，激发学生的学*兴趣，引起师生教与学的共振效应，提高课堂学*效率。

　　阅读教学中注重学生的情感体验。紧扣“由怜生爱，由爱生愤“的情感脉络，不断提升学生的情感体验，升华情感。从大年夜小女孩冻死街头还会面带微笑凄美的画面，感悟小女孩生不如死的痛苦，体会沙皇统治下资本主义社会的黑暗和安徒生给予劳动人民的深切同情；联系实际，体会社会主义制度的优越，心存感恩，珍惜现在的幸福生活。《语文课程标准》中要求“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当作外在的附加任务。应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学活动之中。”

　　在读悟的过程中，我抓住文小女孩五次擦然火柴出现的幻景和章最后一句话：“谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福跟着奶奶一起走向新年的幸福中去。”让学生联系上文对句中的两个“幸福”谈谈自己的理解，再从整篇文章想开去，小女孩一次次点燃火柴，其实是在点燃心中的希望，点燃她对美好生活的向往和追求。

　　卖火柴的小女孩和我们生活的年代不同，透过语言文字的描述，体会她面对寒冷、饥饿、痛苦时，还要让学生想想小女孩心里是怎么想的？从而明白我们的生活是多么幸福的。我们更应有对美好生活的追求，要有一颗爱心，关心和同情一些贫困者与弱势群体等。

《卖火柴的小女孩》教学设计7

　　一、教学目标

　　1、学会本课10个生字，理解“火焰、暖烘烘、闪烁、灵魂”等词语。

　　2、培养学生理解词句，领悟课文中心的能力。

　　3、学*作者展开合理想象以及环境衬托的写法。

　　4、指导学生有感情地朗读课文，体会小女孩的美好愿望，珍惜现在的美好生活。

　　二、教学重、难点

　　从小女孩一次次擦火柴所看到的种种幻象中体会她的悲惨生活和作者想象的合理。

　　从最后三个自然段含义深刻的语句中体会作者的思想感情。

　　第二课时

　　一、复*导入，整体感知内容

　　1、本文写了什么内容?按什么顺序写的?课文写作顺序是怎样的?

　　2、从课文第一段中我们了解到:这是一个大年夜，一个举家团聚的日子。街上飘着烤鹅的香味。一个光着头赤着脚的小女孩却在风雪弥漫的街头叫卖火柴。她又冷又饿，孤苦伶仃。横冲直撞的马车差点把她撞死，素不相识的小男孩欺负她，连她自己的爸爸也要打她。风呼呼地刮着，雪纷纷扬扬地下着。小女孩该有多冷啊!新年的脚步*了，而小女孩的结局呢?

　　3、齐读最后两个自然段。

　　出示:她曾经看到过那么美丽的东西，她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。

　　指名读。究竟小女孩看到过哪些美丽的东西呢?

　　二、读写互动，品读“擦火柴”这一部分内容

　　1、默读思考:课文写了小女孩几次擦火柴，各出现了什么幻景?这几部分内容在写法上有什么相同的地方?(擦着火柴——看到幻景——火柴熄灭)

　　2、指导朗读(读出小女孩生活的痛苦和命运的悲惨)。

　　小女孩在火光里看到了她想要的美好愿望，可是火柴一灭，这一切又在瞬间消失了。同学们，请找出自己感受最深的一次，与同桌合作读，一个同学读看到的美好幻象，一个同学读现实。

　　多么美好的一切!然而，随着火柴的熄灭，这一切又在瞬间消失了。小女孩太知道这种幸福感受的转瞬即逝了，所以当唯一疼爱她的奶奶在亮光中出现时，她是怎么说的?指名读。

　　再读一读，想一想:从小女孩的喊叫中，你能感受到小女孩此时是怎样的心情?你来。

　　这可是唯一疼爱你的奶奶呀，再来。(生再叫)

　　火柴就要熄灭了，奶奶就要不见了，你再来。(指名读)你再来，读下去。

　　四个鲜明的感叹号，一声声的呼喊，告诉我们小女孩此时的渴望、迫切。同学们想不想帮助小女孩留住奶奶?(想)大家都是有爱心的好孩子，让我们一起深情的呼唤。(齐读)

　　3、小女孩仅仅只有这四个梦想吗?她肯定还有很多的梦想，让我们帮帮她，让曾经出现在她脑海中却不曾实现的梦想都写出来。

　　学生想像写话。写后交流。

　　孩子们，那么多梦想都无法实现，为什么没写你们想像到的，而仅仅写了文章中的四样呢，为什么?(生联系全文思考)

　　答案其实在故事的第一大段，这是本文的文本秘妙，前有伏笔，后有照应。前面伏笔“冻得青一块”是照应下文的“火炉”，“饿”对应“烤鹅”的幻想，“大年夜”照应了“圣诞树”，“不敢回家，爸爸会打她”照应了“出现奶奶”的幻觉。

　　三、潜心涵咏，学*“小女孩死去”这一部分内容

　　1、小女孩的心愿实现了，奶奶把她抱起来，搂在怀里，她俩在光明和黑暗中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。

　　你读懂了什么?

　　2、作者为什么要用“两腮通红，嘴角带着微笑”，写小女孩死去的神态?为什么要写明是在大年夜冻死的呢?体会以喜衬悲这种写法在表情达意上的特殊作用。

　　3、指导学生感情朗读。

　　4、如果让你改写结尾，你将怎样写?

　　四、回归全文，学*写作方法

　　这篇文章是童话，也是很典型的一篇文章，读了之后不觉热泪盈眶，那么究竟是什么让我们感动呢?也就是作者如何表述的，我们讨论学*一下。

　　这四次幻想表现了作者丰富的想象。作者以小女孩心理特点和具体环境为依据，符合小女孩的迫切要求，这样是合理的，脱离了实际，凭空捏造的想象只给人虚假的感觉，这是我们所要学*的一个方面。

　　详细的刻画，环境的衬托则是我们所要学*表述的另一个方面。文章细致的描写(例如:小女孩的头发、小女孩的鞋)，深刻地写出了女孩的可怜，环境的衬托也起到了一定的作用(例如:每个窗子都透出灯光来……)也反映出女孩的可怜凄凉。

　　这个童话以它永久的魅力，影响着一代又一代人，人们把这个故事排成电影，编成歌，制成动画。下面让我们再次用心灵来感受一下这篇童话的美丽与凄惨。

　　播放熊天*制作，齐秦演唱的《火柴天堂》。

　　五、续写课文，运用“言语秘妙”

　　以《小女孩到了天堂以后……》为题，运用本节课学到的“言语秘妙”，发挥想象，续写课文。

《卖火柴的小女孩》教学设计8

　　《卖火柴的小女孩》是十九世纪丹麦著名作家，“世界童话之王”安徒生的作品，它写于1848年。这个感人的故事，我们的父辈读过，我们也曾读过，而我们的孩子们也正在读着。为什么一个两千多字的童话故事有着这样恒远的魅力？我思索着。是那份情，那份安徒生对穷苦人民真切，深沉的同情打动了几代读者的心。据说，安徒生的母亲，小时候家境贫寒，家人让她沿街行乞，可她不愿意，便整天蹲在一座石桥，冷极了，就伸出双手温暖自己的小脚。安徒生便以母亲为原型写下了《卖火柴的小女孩》。可见这个故事是安徒生用泪水与真情写就。

　　设计特色

　　本教学设计力图体现三个特色：

　　一、以教师的真情唤起学生对卖火柴的小女孩深切的同情，以情促读，以情促悟。

　　二、从老故事旧教材中寻找新的切入点，设计有创意的教学思路。

　　三、找寻这个老故事在新时代的意义，引导学生关注并关爱社会中弱势群体。

　　学*目标：

　　1、学* 生字词语。

　　2、理解课文内容，了解卖火柴的小女孩命运的悲惨，体会作者的思想感情。

　　3、能带着自己的理解、感受，个性化地朗读课文，读出韵味。

　　4、学会关注、关爱社会中的弱势群体。

　　学生准备：认真预*，做好批注。

　　学*重点：

　　1、了解卖火柴的小女孩命运的悲惨，体会作者的思想感情。

　　2、能较准确表达自己对文本的理解、感受，个性化地朗读课文，读出韵味。

　　教师准备：钻研教材，了解学生预*情况，由此来预设教学过程。

　　教学流程：

　　一、旧知入课

　　还记住小凡卡、杨科、小珊迪这些小伙伴吗？这些孩子年纪相仿，虽然他们有着不同的故事却有着相同的命运。那是怎样的命运呢？

　　（让学生一入文就关注主人公命运，及时抓住课文主线，把握文本中心。）

　　二、揭示课题

　　读课题：关于课题，大家在字音和字形上有什么要相互提醒吗？（“卖”的写法及“柴”读音要稍加以注意）

　　（体现语文课的语文意识，重视学生基础知识的掌握，有针对性地解决字词难点。）

　　三、走*安徒生

　　①让学生根据自己收集资料简介安徒生。

　　（要求抓住要点，脱稿介绍，将资料的信息理解、吸收后再表达，训练学生处理信息的基本功。）

　　②师小结要点

　　a.了解安徒生的成就，了解安徒生是丹麦人民的骄傲。

　　（使学生更加敬佩、仰慕安徒生，产生阅读安徒生的作品强烈愿望，这是一种阅读期待。）

　　b.了解安徒生贫寒的身世，知道《卖火柴的小女孩》是安徒生以母亲为原型，用泪水、用真情写就。

　　（信息的沟通在为情感的激发做铺垫，该预设力求使课堂“未成曲调先有情”。）

　　四、师生合作读课文

　　这个环节以配乐方式，师范读、指名读、小组读、男女小组读及师导读形式进行。

　　（师范读第一自然，定好朗读的基调：低沉、缓慢）

　　教师的范读是为了带领学生尽快走入文本，以自己忘我于文本的真情打动学生，使学生情动而相随。学生各种形式的读是为了引起学生朗读的兴趣，也为了防止有人滥竽充数或是老是一人在读，大家都歇得松弛了的状况。

　　五、抒发初读感想

　　真情朗读课文后，应该让学生回味回味，此时教师不应立即打破这份美好的沉默，让学生就这么沉默着，沉默到大家都耐不住时，才让学生在沉默中爆发，抒发自己此时感受。让沉默给生成腾出空间。

　　（我口说我心，情动而辞发，表达自己最真实的感受，让学生与自己的心灵对话。真情的表达是最富有个性的，最有创意的。）

　　第二教时

　　一、用鲁迅的话来解读这个悲剧

　　（一） 课件出示鲁迅先生对悲剧的诠释：悲剧就是把人生美好的东西撕碎了给人看。

　　引导学生读读这句话，说说自己对这句话的理解。

　　（二）第一次引领学生走进文本，到文本中去找寻美好的东西

　　1、学生自由读课文，找出文中的美好事物，划出相关语句并旁注写下自己的理解。（旁注有利于后面的交流）

　　2、学生交流汇报，师根据学生发言相机板书：

　　美好的大年夜：灯光辉煌 烧鹅飘香合家欢聚，

　　美妙的幻象：温暖的火炉 喷香的烧鹅美丽的诞树 慈爱的奶奶

　　美丽的女孩：金黄的长发披在肩上打着卷儿

　　3、用自己的语言描述这些美好的事物。（为后面的撕碎做铺垫。）

　　4、带着不同的感受读读这些句子。在学生说到第五段“温暖的火炉”这一美妙的幻象时，重点引导学生朗读第五自然段：

　　这一段的朗读训练可以这样进行：

　　①师范读。（继续用教师对小女孩真切的同情打动学生的心。）

　　②说说听了师的朗读，你感受到什么？

　　③自由朗读这一段。（通过朗读表达自己对文本的个性化理解，通过朗读体会小女孩幻象的美好和现实的冷酷。）

　　（三）第二次引领学生走进文本。从文中找找相关语句，说说这些美好事物是怎样被一点点被撕碎的。

　　1、 生读书并动笔。

　　2、 生围绕这个话题展开讨论。

　　3、师总结要点：

　　a.辉煌灯光、飘香烧鹅、节日的欢乐不属于小女孩，她拥有的是寒冷、饥饿、孤独，最后走向死亡。

　　b..暖和的火炉、喷香的烧鹅、美丽的圣诞树 ，最后都化作了一把烧过了的火柴梗。

　　c、金黄披肩、两腮通红、微笑着的美丽女孩死了，她在被冻死在街头。

　　教师依照学生发言，轻轻擦去前面那些美好的事物，板书：（小女孩死了）

　　d、节日的欢乐没有了，美妙的幻象消失了，卖火柴的小女孩死了。一切都没有了，那么留给我们的是什么？

　　e、生各自表达难过、失望、同情、悲愤……的感情。

　　⑤带着同情，带着悲愤朗读课文最后两个自然段，说说自己是怎样理解文中的最后一句话的。重点引导学生谈对两个“幸福”的理解。表达感受之后，让学生带着自己的理解再读这两段。（把朗读建立在充分理解文本的基础上，才能读出韵味。）

　　（以鲁迅先生对悲剧的诠释为独特视角，牵一发而动全身，两次带领学生走进文本，目的不同，学生的感受就不同。一喜一悲的情感落差使学生的心痛了，情动了，与作者、文本产生了强烈的共鸣，再通过朗读表达、升华这种情感。让教师、文本、学生之间的情感激流在课堂穿梭、涌动。）

　　二、从插图入手，寻找悲剧根源

　　过渡导语：小女孩死了，美丽的小女孩，善良的小女孩就这样被冻死在街头。那么，谁是刽子手呢？

　　（1）让学生仔细观察书P97的课文插图，想想自己有什么发现，或是有什么问题。

　　生可能提出如下问题：

　　①坐在冰天雪地的小女孩正忍受寒冷的侵袭，饥饿的折磨，可她脸上的表情为什么是祥和、宁静的？

　　②小女孩四周是蓝白冷色，而火光里的幻象是令人悦目的暖色—金黄色，这说明什么？

　　③小女孩擦着火柴出现那么多幻象，为什么插图却选择奶奶紧紧地将小女孩拥入怀中的情景。

　　（2）重点讨论：奶奶对小女孩意味着什么？

　　这个环节可以让学生想象奶奶曾带给小女孩的爱，领悟小女孩的痛苦不仅来自肉体，更来自心灵。因为小女孩所处的社会是一片爱的荒原。

　　（3）第三次引领学生走进文本：从哪儿看出小女孩所处的社会是一片爱的荒原，到文中去找一找。

　　具体句子是：

　　1、她穿过马路的时候，两辆马车飞快地冲过来，吓得她把鞋都跑掉了。

　　2、一只怎么也找不着，另一只叫一个男孩捡起来拿着跑了。他说，将来他有孩子可以拿它当摇篮。

　　3、这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个钱。

　　4、她不敢回家，因为她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，她的爸爸会打她。

　　（4）师根据学生的发言总结：骑马车的富人视她为无物，过马路的小男孩捉弄她，讥讽她，来来往往的行人没人关注过她，没有人向她伸出援助的手，更可恨的是她的家，那所谓家不仅没有热的温度，更没有爱的温度—她的爸爸会打她。没有了爱，小女孩便没有了一切。所以，等待她的只能是死亡。

　　（4）师质疑：那么，是谁夺走了小女孩的爱？（是社会、是黑暗的社会。冷酷无情的，不公*的社会不仅夺走了小女孩的爱，还吞噬了小女孩的生命。）

　　（5）关于“爱”的再思考。

　　如果小女孩生活的社会是一片爱的绿洲，那又会怎样？

　　出示课件，如果拥有了爱，那飞驰的马车会。

　　如果有了爱，那捡了女孩拖鞋的男孩会 。

　　如果有了爱，那些从女孩面前匆匆而过的行人会 。

　　如果有了爱，女孩的家。

　　（这一部份，让学生联系课文来表达。）

　　如果有了爱，女孩将拥有 。

　　……（学生自由表达，传达女孩的渴望与梦想。表达自己的祝福。）

　　（这是课堂引领学生第三次走进文本。让学生“沉得下心品味”，是为了学生“浮得上来感悟”学生通过潜心读书，感悟到只有爱，才能给予小女孩阳光般灿烂的童年。三次的走进文本使学生的思考不断深入，直达心灵深处，呼唤出人类最珍贵的情感——爱。）

　　三、拓展延伸

　　读到这里，我们每个人都深深同情小女孩，都痛恨那个吞噬了小女孩的冷酷无情的社会。但是这还不够，我们还应该有更多的思考。

　　有一位小朋友读了《卖火柴的小女孩》写了这么一首诗：

　　1、课件出示：

　　你别问这是为什么

　　你别问这是为什么？

　　妈妈给我两块蛋糕，

　　我悄悄留下一个。

　　你别问这是为什么。

　　爸爸给我穿棉衣，

　　我一定不把它弄破，

　　你别问这是为什么。

　　哥哥给我一盒歌片，

　　我选出最美丽的一页，

　　你别问这是为什么。

　　晚上，我把它们放在床头，

　　让梦儿飞出我的被窝

　　我要把雪糕送给她吃

　　把棉衣给它挡风雪，

　　在一块儿唱那美丽的歌。

　　你想知道她是谁吗？

　　请你去问一问安徒生爷爷—

　　她就是卖火柴的那位小姐姐。

　　2、 用真情朗颂这首诗。

　　3、 在我们的国家，在我们的地球上还有人贫穷，还有人需要帮助。我们又该为他们做些什么？

　　4、 学生各抒己见，如何尊重、关爱身边需要帮助的人们。

　　结束语：贫穷并不可怕，疾病也没有什么大不了的。只要，每一个人都愿意为地球——这个爱的绿洲植一棵 幼苗。相信一切都会美好起来的。卖火柴的小女孩的悲剧将永远留在过去。

　　（儿童诗的出现不仅体现“超越文本“的教学理念，而且在文本与学生的人格塑造、价值取向之间搭了一座桥，那就是唤醒学生心底最深沉的东西——爱，关注、关爱身边中的弱势群体。这正是这个古老的故事在我们这个时代应该具有的意义。）

《卖火柴的小女孩》教学设计9

　　教学设计理念：

　　本文设计依据“以读为本”“尊重个性”“自主合作”的理念，采用交流合作，集中反馈的教学方法，把学*的主动权交给学生，在整个教学过程中充分放手让学生通过自读、自司和合作学*来体会文章的思想内涵，以达到教与学的情感共鸣。

　　教学目标

　　一、知识与技能

　　(1)学*并掌握本课的生字新词，积累令你感动的句子。

　　(2)理解课文内容，了解小女孩五次幻想的事物，理解含义深刻的句子，体会作者的思想感情。

　　(3)体会作者虚实结合的表达方式，体会这样表达的效果。

　　(4)有感情地朗读课文。

　　二、过程和方法

　　以学生为主体，以读为主要途径，让学生在读中质疑、释疑，在读中理解内容，在读中体会情感。引导学生把读、思、议结合起来，想像出画面，议出感司，读出情感。

　　三、情感、态度与价值观

　　(1)体会作者对穷人悲惨遭遇的深切同情。

　　(2)激起学生对旧社会的憎恨和对新生活的热爱，培养学生的同情心和爱心。

　　教学重难点：

　　1、深入体会作者的思想感情，体会作者虚实结合的表达方式及表达效果。

　　2、理解含义深刻的语句。

　　教学准备：

　　关于填写擦燃火柴的表格、多媒体课件

　　课时划分：

　　两课时

　　第一课时

　　一、从课题入手，整体感知课文

　　1、师：(配乐朗读)妈妈给我两块蛋糕，我悄悄地留下了一个。你别问，这是为什么?

　　生：(师指一名学生朗读)——

　　爸爸给我穿上棉衣，我一定不把它弄破。你别问，这是为什么?

　　哥哥给我一盒歌片，我选出了最美丽的一页。你别问，这是为什么?

　　晚上，我把它们放在床头边，让梦儿赶快飞出我的被窝。你别问，这是为什么?我要把蛋糕送给她吃，把棉衣给她去挡风雪。在一块儿唱那最美丽的歌。你想知道她是谁吗?请问问安徒生爷爷——她就是卖火柴的那位小姐姐。

　　师：这是当年九岁的刘倩倩读了《卖火柴的小女孩》写下的诗。今天，我们就走进这个女孩(板书：女孩。学生读一读)。加上“小”字再读，带给你怎样的感觉?(生答)

　　2、师补充课题。要求学生默读全文。并谈一谈：这卖火柴的小女孩，给你留下怎样的印象?(生默读课文，之后汇报。)

　　3、师小结：从同学们的话语中，我听到了可怜、美丽、悲惨、没有疼爱的声音，我仿佛看到了一个又冷又饿又漂亮的小女孩形象。

　　〔设计意图〕

　　(用教师富有感染力的朗读激起学生学*课文的兴趣，既调动了学生的情绪，又奠定

　　了本课以突出情感为主的教学基调;让学生谈对小女孩的看法，学生学有所获，奠定了对小女孩的同情心的情感基调。)

　　二、检查预*，理清课文层次

　　1、检查生字词

　　师：课文我们已经做了预*，让我们一起来认读本课的生字词语。

　　(师课件出示：乖巧、围裙、硬币、哎呀、橱窗、饥饿、喷香、兜着)

　　2、这是一个可怜、孤独、痛苦的小女孩，请同学们快速地浏览课文，想一想：课文哪些段落是描写小女孩现实生活的，哪些段落又是描写小女孩的幻想部分的?小女孩的结局又是怎样的呢?

　　(引导学生将课文划分为三部分：(1-4)现实生活;(5-10)幻想;(11-12)结局)生汇报。

　　三、品读语句，体会小女孩的穷苦

　　1、师：同学们，现在让我们一起们轻声读文章1-4自然段，边读边画一画：你从哪些语句读出了小女孩的不幸，并在旁边写下自己的感受。

　　●学生自读，师巡视。

　　●生汇报。(预设)

　　生:“在这又黑又冷的晚上，一个乖巧的小女孩，赤着脚在街上走着。她从家里出来的时候……一向是她妈妈穿的。”从这体会出小女孩的冷，她根本就没有鞋穿，赤着脚在街上走，这可是下雪的天呀!

　　●师：是呀，你读懂了小女孩的冷，(师板书：冷)。还有谁也读出了小女孩的冷?

　　生：“小女孩只好赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的。”我从这里读出了小女孩真的是冷到了极点，真是寒冷极了。我仿佛看到了一个光着头，赤着脚的小女孩在向我们走来。

　　生：“这整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个钱。”我认为在这举家团聚的日子里，街上行人稀少，该买的东西早就准备好了，谁会在今天去买小女孩的火柴?

　　生：“她不敢回家，回为她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，爸爸一定会打她的”小女孩在大年夜这天还要去卖火柴，足可见她家境的贫困，让她有家而不敢归，实在太可怜了。

　　●师：你们都读懂了小女孩的寒冷，谁还读懂了别的?

　　生：“再说，家里跟街上一样冷。他们头上只有个房顶，……风还是可以灌进来。”家里和街上一样冷，这样的家，回与不回又有多大关系呢?小女孩同样是多么的孤独呀。她多么渴望父母的关爱呀!

　　2、教学建议：

　　1)学生反馈句子，自由表达自己读后的体会。

　　2)其他补充，发表自己的见解。

　　3)指导学生抓住加点的词语有感情地朗读。

　　3、师引导：同学们，家在你们的心目中是什么感觉?(家是温暖而幸福的，唤起学生对家温馨的回忆，为后文作好铺垫)

　　4、师：然而,卖火柴的小女孩却有家不能归，不敢归。文中有一句强调了今天是个特别的日子，小女孩也忘不了。谁能告诉诉我是哪一句?生读句子。

　　5、师：大年夜是人们一年一度团聚的时刻，卖火柴的小女孩她是人，毕竟还是个孩子，也毫不例外地希望在这大年夜里能和家里的人团聚在一起，如此小小的要求，都得不到满足。这更让我们对她产生同情。孩子们，大年夜这三个字，你能联想到什么?(让学生紧扣可怜，将小女孩的大年夜与我们的大年夜相比，更突出上女孩的痛苦与孤独。师根据学生的回答相机板书：饥饿、痛苦、孤独)

　　6、师：是呀，作者和我们一样，都对小女孩有着同样的感情，课文中哪句话概括了?

　　●生齐读“可怜的小女孩!”师一次次地引导学生有感情地朗读，唤起学生对小女孩的同情。

　　7、此时此刻，你的眼前仿佛看到了一个怎样的画面?(生发挥想象谈一谈)

　　8、播放风雪声，教师和学生进行填空式小结：

　　同学们，因为家里太穷了，小女孩只好在大年夜，冒着风雪，赤着脚到街头买火柴。她又_____又_____地向前走。一双小脚冻得。但是，一整天，谁_____，谁_____。

　　〔设计意图〕

　　(以学生为主体，尊重学生对语言的自我感悟，引导学生抓住文中的关键语句畅谈体会，感悟小女孩生活的穷苦以及命运的悲惨。在感情朗读中体会作者流露在其间的情感。)

　　四、师总结：

　　大年三十夜里，天冷极了，小女孩又冷又饿又累，她孤零零地在雪地里走着，最后就蜷缩在了墙角里，她太可怜了，太冷，太饿了!于是，她擦燃了火柴，这为她凄惨的故事增添了一份美。这是一份怎样的美呢?我们下节课再继续学*课文。

　　第二课时

　　一、复*导入

　　1、师：上节课，我们初步学*了《卖火柴的小女孩》这篇童话，此时，对于这位小女孩，你的脑海中会浮现一幅怎样的画面?(生自由说自己仿佛看到的画面)

　　〔设计意图〕

　　(让学生进一步在脑海里产生对小女孩的印象，激发学生表达的欲望。)

　　2、师：小女孩的结局怎样?谁来读读小女孩死时的样子?

　　(生读句子“第二天清晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴角上带着微笑。)

　　●引导质疑：小女孩死了，死本来是痛苦的，为什么她的脸上反倒还有幸福的感觉呢?(生说自己的见解)

　　二、研读，了解五次幻想的内容

　　1、师引入：这就是课文的第二部分内容，小女孩在极度寒冷、饥饿当中出现了种种幻想，她到底看到了些什么?请同学们自由读课文的(5-10)自然段，边读边完成下面的表格，并说说小女孩当时的心情怎样?(学生自由读文，师出示幻灯片)

　　2、学生完成表格的填写。(四人小组每组一份)

　　●学生完成后汇报，师相继显示结果。

　　教师追问：小女孩为什么一次又一次地擦燃火柴?(学生回答：冷……)

　　3、师请五位同学读这五次擦火柴的部分。每读完一次，师用语言将它们连接起来。

　　4、在这种种幻想中，你最感兴趣的是哪次?同桌互相说说感兴趣的理由。

　　(师请学生进行汇报，说说理由，并让其他同学提出问题，让学生从文中进行发现交流)

　　●师：小女孩为什么会产生这些幻想?预设——

　　生：因为小女孩又冷又饿，所以她会想到火炉，烤鹅。

　　生：因为在这个世界上，小女孩是寒冷、饥饿、痛苦的，她想得到温暖和幸福，所以她会想到这些。

　　生：小女孩无人关爱，她渴望得到温暖、幸福、快乐，因此，她的眼前出现了种种美

　　丽的幻想。……

　　●师：同学们讲得真好!是呀，小女孩的现实生活中只有寒冷、饥饿、痛苦与孤独。她渴望拥有这一切。当她擦燃火柴从幻想中，看到了火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶。毕竟，火柴终归是要熄来的呀，火柴一灭，所有渴望没有了，每次的结果是怎样的，作者是怎么写的呢?读一读，找找相关的语句。(现实与幻想的比较，更突出小女孩的寒冷、饥饿、痛苦、孤独。)生读文。师相机出示：“她坐在那儿，手里只有一根火柴梗。““这时候，火柴灭了她的眼前只有一堵又厚又冷的墙。”“只见圣诞树的烛光……一道细长的红光。”

　　●师：从这几句话中，你体会到了什么?(生说体会)

　　●师：大家说得很好，小女孩为了留住奶奶，再一次的擦燃火柴，这一次与第一次相比，有明显的不同。这两次擦火柴，从哪些字词里体会到表达的意思有什么不同?(生读相关语句，并说说自己的看法。)师相机出示：“她敢从……终于抽出一根”“她赶紧擦着了一大把火柴，要把奶奶留住。”

　　抽生读，师指导读，齐读。

　　5、师：此时的小女孩已经很虚弱了，这一整把火柴发生强烈的光，照得跟白天一明亮。奶奶从来没有像现在为样高大，这样美丽。赶紧读这段话，边读边想，怎么理解这句话。

　　出示：

　　“她俩在光明和快乐中*走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”

　　生说理解师引导读文。

　　预设——

　　生：这句话是说小女孩已经死了。

　　生：小女孩根本就是活活冻死、饿死的。师引导学生边读边谈体会。体会到小女孩在现实生活中只有寒冷、只有饥饿与痛苦。

　　6、你们都说小女孩可怜，可是安徒生爷爷却在课文中结尾中写道，小女孩曾经很快乐，很幸福的。请同学们快速找出这句话来，读一读。(生齐读)

　　〔设计意图〕

　　(教师是帮扶兼备，引导学生抓住关键语句体会小女孩的美好幻想，并反思幻想的原因，学生在老师的引导下，有目的、有策略地进行小组合作探究，再通过集体的反馈，大胆地交流自己读文的见解，达到自由表达感悟、集体求同存异、真正理会文本内涵的目的。同时，教师狠抓朗读，学生在情感上产生了共鸣，充满了对小女孩的深切同情。)

　　7、师出示：

　　“她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”

　　●师：这里有两个幸福，同学们，你们怎么理解小女孩曾经的那些幸福呢?生再次谈小女孩四次幻想。

　　●师：小女孩当初是多么幸福呀，假如你就是这个卖火柴的小女孩，你和奶奶一起到了这样一个幸福的天堂里去生活，你怎么读，读出这幸福生活的心情?

　　(重点品读环节，引导学生找出小女孩前面产生幻想的语句，进一步感受小女孩幻想中的幸福。师运用引读的方式让学生真正走进小女孩的内心，品读这句话。)

　　●师：可是，现实中的小女孩有这种幸福吗?你怎样理解第二个幸福?

　　预设——

　　生：这里是说小女孩在现实生活中，没有幸福，她只有跟着奶奶去了天堂，才能获得幸福，才能得到快乐。

　　生：我认为这里的幸福是说小女孩只有死了，才能得到解脱，才能摆脱悲惨的命运，也算是一种幸福吧。

　　〔设计意图〕

　　(师运用引读的方式，让学生说体会——→读句子——→评价——→再读句子的方式，让学生真正走进小女孩的内心世界。)

　　三、拓展延伸，激发学生的写作欲望

　　1、师小结：此时此刻，你们的心情是怎样的?假如这个卖火柴的小女孩来到了我们的身边，你会怎样对待她?将你们的打算写下来吧。

　　2、师：同学们都是些善良的孩子。都愿用一颗爱心去帮助她，那在小女孩的周围，人们是怎样对待她的?你从中可以看出什么?(学生围绕冷漠、无情、社会的不公*)

　　3、让我们把这个可怜的小女孩牢牢地记在心里，课后再去读读安徒生爷爷的其它童话吧。

　　附：板书设计：

　　14.卖火柴的小女孩

　　幻象渴望现实

　　(幸福)(不幸)

　　火

　　炉————————寒冷

　　烤鹅————————饥饿

　　圣诞树———————孤独

　　奶奶————————无疼爱

　　飞走————————痛苦幸福

《卖火柴的小女孩》教学设计9篇扩展阅读

《卖火柴的小女孩》教学设计9篇（扩展1）

——卖火柴的小女孩教学设计9篇

卖火柴的小女孩教学设计1

　　教学目标：

　　1、理解课文的主要内容，激发学生对贫苦儿童悲惨处境的同情。

　　2、正确流利有感情地朗读课文。

　　3、会写本课的11个生字，认识8个生字。

　　4、联系上下文理解重点词句的含义，体会作者的思想感情。

　　教学重点、难点：

　　1、体会小女孩儿一次次擦火柴所看到的种种幻象与她悲惨生活的联系。

　　2、体会文中字里行间，特别是最后三个自然段中含义深刻的语句所表达的作者的思想感情。

　　第一课时

　　一、谈话导入，揭示课题。

　　1、同学们，今年的大年夜你们是怎样过的`？（生答）大年夜一家人在一起吃团圆饭，多么幸福啊！不过有一个小女孩，她在大年夜还赤着脚在街上卖火柴，她在街上卖火柴发生了什么事呢？今天我们就来学*一篇安徒生的童话《卖火柴的小女孩》{板书课题}。

　　2、齐读课题。,你从课题中知道什么？通过预*你了解到什么？你还想知道什么？（生答）下面我们就来读一读这则名扬世界的感人的童话作品，让我们去与作者产生心灵的交融，去感受作品中主人公的喜怒哀乐，去享受读书的滋味。

　　二、初读课文，整体把握

　　1、同学们喜欢用什么方式读课文？

　　（默读、大声朗读、站着读、两个人一起读）

　　2、书读完了，用一个词来说说你的感受。

　　（高兴—生气—难过—不*—气愤）

　　说说你为什么会有这些感受？

　　三、听读课文，理清脉络。

　　1、提出要求：听读课文，想想课文围绕卖火柴的小女孩讲了一个怎样的故事？小女孩给你留下怎样的感觉？

　　2、学生自学思考，发表见解。

　　3、围绕中心事件（擦燃火柴）质疑。

　　估计：擦了几次火柴？分别看到了什么？

　　为什么要擦燃火柴？

　　四、理解课文，交流感受。

　　1、现在，请同学们用你喜欢的读书方式再读课文，说说你认为小女孩怎样，哪些地方的描写让你最感动？在四人小组里交流。

　　2、你觉得小女孩怎样？，用一句话谈谈你的感受。（生：小女孩很可怜。）“可怜”这个词用得好，还可以用别的词吗？（悲惨）

　　3、小女孩的命运是悲惨的，从那些地方体现出来呢？

　　4、以汇报的方式让学生在读中感受小女孩的悲惨命运。

　　五、课堂小结，课外延伸。

　　1、小结：多么感人的故事！多么令人同情的小女孩！面对冷冰冰的天气、冷冰冰的亲人、冷冰冰的社会，小女孩悲惨地死去了。

　　2、延伸：卖火柴的小女孩如此悲惨，你们可以为她改写命运吗？

　　第二课时

　　一、回顾导入：

　　1、谈话：同学们，上堂课我们初步学*了“世界童话之王”安徒生的著名童话作品《卖火柴的小女孩》，让我们再来回顾一下她的悲惨经历，说说她给你留下了怎样的印象？

　　2、学生自由谈印象。

　　3、小结：是的，小女孩的命运真惨，在富人们狂欢的大年夜被冻死在街头，在别人幸福地度过新年的时候，她却悄悄地可怜地离开了这个世界。

　　二、品读中心句，质疑领悟全文。

　　1、过渡：可是在这个故事的结尾，作者却说（出示）：“谁也不知道：她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”读到这儿，我真是感慨万千，同学们，你们读到这句话的时候，有什么疑惑，有什么想知道的吗？

　　2、估计学生会质疑：

　　A、围绕“看到、美丽”

　　看到过哪些美丽的东西？为什么会看到？怎样看到的？

　　B、围绕“幸福”

　　两个“幸福”是什么含义？小女孩真的得到“幸福”了吗？

　　4、引导归纳：品味读书的方法之一：围绕中心句，质疑品析。(抓中心词质疑，抓特点质疑。)

　　(一)品读课文，感受“幸福”。

　　1、她曾经看到过哪些美丽的东西？请大家快速浏览课文第二大段。

　　2、学生交流，师板书：大火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶

　　3、播放美丽幻想的动画。

　　这些东西对小姑娘来说可真美，我们一起来看一看。想想小姑娘看到这些美丽的东西时心情怎样？她可能会怎么做？把你自己当成是她去替她想一想。（也就是——去感受主人公的喜怒哀乐。）如果你为小姑娘感到高兴，你可以笑，可以叫。

　　4、我们的安徒生先生又是如何来描绘这么美丽的东西的呢？请认真读一读课文的第二大段，拿出笔来划一划小女孩五次擦燃火柴后看到的美丽景象，用你刚才体会到的心情和感受去有感情地读一读，看看有没有什么新发现、新感受。然后选择你最感兴趣、最想研究或印象最深的一处，重点有感情地朗读，读的时候注意那些你认为重要的词句，多读几遍，读到最好。

　　5、学生朗读、交流、比赛。

　　6、小结归纳：品味读书方法之二：感情朗读，产生共鸣(发挥想象，突出重点词)

　　(二)、品读课文，认清现实。

　　看到这些美丽的东西是多么幸福，这些老师小女孩擦燃火柴时的美丽的幻想，(板书：幻想)火柴再明亮，再温暖，也终究是要熄灭的。现实还是那么残酷，这些美丽、幸福的幻影还会存在吗？(或者：小女孩为什么会看到这些幻景呢？让我们来看看她的现实生活。)

　　1、学生自由畅谈。

　　2、比较体会。

　　（1）出示三句话：

　　A、哎，这是怎么回事呢？她刚把脚伸出去，想让脚也暖和一下，火柴灭了，火炉不见了。她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗。

　　B、这时候，火柴灭了，她面前只有一堵又厚又冷的墙。

　　C、这时候，火柴又灭了。只见圣诞树上的烛光越升越高，最后成了在天空中闪烁的星星。有一颗星星落下来了，在天空中划出了一道细长的红光。

　　（2）、读读想想这三句话，说说你读懂了哪几句？

　　（3）、过渡引导：为什么还要写到星星？

　　当小女孩看到惟一疼她的奶奶出现在亮光里，她忍不住叫了起来，这时她的心情怎样？怎么读这句话？

　　A、自由练读

　　B、指名读

　　C、齐读

　　3、为了留住奶奶，小女孩又一次擦燃了火柴，这一次擦燃火柴与她前面四次都不同，请同学们找出小女孩擦燃火柴的句子，读一读，比较一下不同之处，哪几次给你的印象特别深？再说说你从中体会到了什么？

　　出示句子：

　　A、啊，哪怕是一根小小的火柴，对她也是有好处的！她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？她终于抽出了一根。哧，火柴燃起来了，冒出火焰来了！

　　B、她赶紧擦着了一大把火柴，要把奶奶留住。

　　3、学生读句子，比较、品味。

　　4、教师小结归纳：品味读书方法之三：反复比较，体会滋味。

　　(三)品读课文，领悟“幸福”。

　　过渡：小女孩一开始舍不得擦燃一根火柴，可后来为了留住亲爱的奶奶，她赶紧擦燃了一大把火柴，说明她是多么地渴望得到奶奶的关爱，渴望过上幸福的生活。让我们再次来深情地朗读这句话。

　　1、认真读读课文十二、三自然段，说说你从哪些地方读出了女孩在临死前拥有过幸福？

　　2、小结：我还记得安徒生说过这样一句话：拥有生命是幸福的，只要你拥有健美的心灵，什么样的厄运也不能夺走你的幸福。小女孩是拥有健美的心灵的，她勤劳、善良，渴望幸福，也懂得感受幸福，可是她在富人们奢华狂欢的大年夜被饥饿和寒冷夺走了小小的生命，对于她来说，甚至离开这个世界才意味着解脱，意味着幸福，这真是太悲惨了。

　　三、升华和延伸。

　　1、谁给了她这么悲惨的命运？

　　2、读了这个美丽而凄婉的故事，如果这个小女孩来到我们身边，出现在你面前，你会对她说些什么呢？你会和她分享你今天的幸福生活吗？

　　四、活动实践作业：

　　选择你感兴趣的写一写：

　　A、改写《卖火柴的小女孩》的结尾

　　B、假如卖火柴的小女孩来到我们中间

卖火柴的小女孩教学设计2

　　教学目标：

　　1.学会生字词。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3.理解课文内容，感受卖火柴小女孩命运的悲惨，体会作者的思想感情。

　　4.体会含义深刻的句子。

　　5.领悟作者基于现实合理想象的表达方法。

　　教学重点：认识小女孩现实生活的悲惨和痛苦。

　　教学难点：理解最后三个自然段中两句含义深刻的话。

　　教学准备：学生课前收集安徒生有关资料、本课教案

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入：《卖火柴的小女孩》这个故事，你们都听说过吗？这是一篇非常著名的童话，你们知道这篇童话是谁写的？（世界著名的丹麦儿童文学作家安徒生）

　　谁能介绍一下安徒生？（生介绍安徒生资料，如果生没有收集到，师作简要介绍。）

　　二、自学课文，理清课文线索

　　1．自由读读课文，把课文读通顺。读完课文后，把生词多读几遍。（抽读、齐读）

　　2．谁来说说课文讲了一个什么故事？

　　三、学*课文第一部分

　　1.我们先一起来学*小女孩卖火柴部分。自己读读1-4自然段，勾出体现小女孩处境的句子。

　　2.你能从这一部分的哪些地方看出小女孩可怜？（从冷、饿、无人疼爱三方面引导）

　　学生答到写小女孩冷的句子。（板书：冷）师引：还有哪些语句也写出了小女孩的冷?

　　（1）“天冷极了“与”“天冷“天很冷”“天非常冷”比较。

　　（2）在这又冷又黑的晚上，一个光着头赤着脚的小女孩在街上走着。

　　（3）小女孩只好赤着脚走路,一双小脚冻得红一块青一块的。

　　（4）她又冷又饿,哆哆嗦嗦地向前走。当生答到该句，师引：仅仅是冷吗？还能看出什么？（小女孩饿。板书：饿）

　　（5）她在一座房子的墙角里坐下来, 蜷着腿缩成一团,她觉得更冷了。

　　能够通过朗读让我们感受到小女孩又冷又饿吗？（抽生读句子）

　　3.这么冷，这么饿，她为什么不回家呢？可以看出什么？（因为家中无人疼爱，还因为家里和街上一样冷。板书：无人疼爱）

　　4.小结：刚才，我们从小女孩的冷、饿、无人疼爱体会到她很可怜。这些都是比较清楚能看出来的，其实书中还有别的地方也可看出小女孩的可怜。

　　（1）那是一双很大的拖鞋——那么大，一向是她妈妈穿的。（没有鞋穿）

　　（2）雪花落在她的金黄的长头发上，那头发打成卷儿披在肩上，看上去很美丽，不过她没注意这些。（这么美丽的小女孩却是如此悲惨的命运，用美好烘托出可怜。）

　　（3）每个窗子里都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味，因为这是大年夜——她可忘不了这个。（课文一开始就点明了这个特定的时间。后面又强调，这里两次写“大年夜”，为什么？因为这是人们一年一度团聚的时刻。小女孩也渴望过美好的生活。所以“她忘不了这个，她可忘不了这个”。加上“可”更加强调忘不了。）

　　小结：就在这个象征着团圆、幸福的大年夜，这个卖火柴的小女孩赤着脚冒着风雪，在寒冷的大街上走了一整天。她又冷又饿，还不能回家。身边的人来去匆匆赶着回家团圆。没有人注意她，没有人关心她，她的命运究竟会怎样呢？我们下节课再接着学*。

　　第二课时

　　一、谈话导入

　　上节课，我们学*了课文的第一部分。知道了在那个冷极了的大年夜里，那个又冷又饿的卖火柴的小女孩蜷缩成一团，孤零零地坐在墙角。等待着这个可怜的小女孩的命运将会是怎样的呢？这节课我们将继续一起来学*《卖火柴的小女孩》。《卖火柴的小女孩》教学设计及反思 相关内容:《詹天佑》教学设计十六年前的回忆《和田的*尔》教案28﹡我的舞台 教学设计《真理诞生于一百个问号之后》教学设计《各具特色的民居》教学设计《最后一头战象》教学实录《穷人》教学设计查看更多>> 小学六年级语文教案

　　二、指导理解第二部分

　　（一）请孩子们快速浏览课文用线勾出表现小女孩最终命运的句子。（生浏览勾画）

　　抽生交流

　　第二天清晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。她死了，在旧年的大年夜冻死了。

　　生自由读，说说你体会到了什么？（预设：小女孩死得悲惨。她在幸福中死去。）让生带着自己的体会来读一读这句话。

　　（二）、生说到幸福，师：她曾感受到哪些幸福呢？请孩子们默读5-11自然段，看看小女孩几次擦燃火柴？、在火柴发出的亮光里，每次她都看到了什么？她体会到了怎样的幸福？

　　(生默读课文，师巡视指导)

　　抽生汇报。小女孩几次擦燃火柴？

　　（三）重点指导第一次：

　　1．小女孩第一次擦燃火柴看到了什么？（生说：火炉）师板书：火炉。

　　2．她体会到了怎样的幸福？（生说句子）师出示句子：“她把小手拢在火焰上，……多么舒服呀！”生自读，说说你体会到什么？带着这种体会来读一读。

　　师引读，让生在朗读中体会温暖带给小女孩的幸福。

　　（四）略处理后三次擦燃火柴。教学流程为：说看到了什么？体会到了怎样的幸福，再在读中感悟小女孩在幻觉中一次次体会到的幸福。师相机板书：烤鹅、圣诞树、奶奶、

　　（五）小女孩一次次擦燃火柴，看到了多么美好的东西呀，当她把一大把火柴都擦燃时，又看到了什么？（当生答到和奶奶一起飞走了。）示句子：她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。生自读后，说体会后感情朗读。

　　小结：是呀，小女孩一次次地擦燃火柴，一次次地看到了自己所向往的东西，感受到了快乐与幸福。所以，（师引）第二天清晨，人们看到这个小女孩坐在墙角里，（生接读）两腮通红，嘴上带着微笑。

　　（六）从这微笑中，我们分明感受到她曾经是多么快乐与幸福呀。（示句子：谁也不知道她曾经看到过她多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。）生读。

　　三、回顾小女孩是不是真的幸福

　　（一）可是她真的得到幸福了吗？（生答没有）从“她死了，在旧年的大年夜冻死了。”这句话理解小女孩死了。对于一个无法活下来的人，是谈不上得到幸福的。可是因为特殊的背景，对小女孩来说死就是幸福。（引导学生联系前文和时代背景来理解她不可能得到幸福。）

　　（二）联想到自己的生活，想象：假如卖火柴的小女孩来到我们中间，你会说些什么？把想说的话写下来。

　　（师根据学生回答评价）小结：作者写这篇文章就是要表达自己对小女孩的同情和对当时黑暗社会的不满与愤怒。

　　板书设计：

　　19卖火柴的小女孩

　　现实 幻觉 卖火柴

　　冷 —— 暖和的火炉

　　饿 —— 喷香的烤鹅 小女孩 擦火柴

　　无欢乐——美丽的圣诞树

　　无疼爱——慈爱的奶奶 死去

　　无幸福——快乐的飞走

　　安徒生：对穷人的同情

　　教后反思：

　　《卖火柴的小女孩》这篇课文是“世界童话之王”安徒生的杰作之一。作者通过这个童话故事，表达了他对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。课文的重点是讲这个小女孩在又冷又饿的情况下，为了暖和暖和快要冻僵的身体，擦燃了一根根火柴，并从火柴的亮光中看到了种种幻象。而这些幻象又恰恰与她饥寒交迫的现实生活形成了鲜明的对比 .教学这篇课文，我引导学生逐层深入，品读并理解课文，收到良好的教学效果。一、作者与写作背景简介，奠定学文的感情基调。 “良好的开端是成功的一半。”因此，在导入部分我相机介绍安徒生的资料及创作《卖火柴的小女孩》的背景，有效地调动了学生学*的积极性，培养了搜集并处理、利用信息的能力，同时激发学生深入学文的探究意识。二、自主朗读，图文结合渲染气氛。依据《语文课程标准》中“尊重学生，张扬个性，把更多的空间和时间让给学生，让学生自己去揣摩、感悟”的新理念，教学中我放手让学生自己读书，让他们从文中感受深的句、段，谈自己的体会。为了能够让这些在幸福中生长的孩子们领悟到作者这种基于现实合理想象的表达方法，我实施了这样的教学方案：让学生抓住重点，读议结合，落实目标。我先是让学生精读小女孩第一次擦燃火柴的这一自然段，了解作者在这一段中的写法以及小女孩的心理变化，读出感情来，并让学生提出自己的疑问进行相互交流。如此实施，效果甚好。孩子们在读中议，议中读，懂得抓住“这是一道奇异的火光！”这一重点句子来讨论，先是提出了：“为什么说‘这是一道奇异的火光’？”然后又提出了：“作者为什么不写小女孩就在暖烘烘的火炉边度过那美好的夜晚，而要那么残酷地写出火柴灭了，火炉不见了？”孩子们通过交流，不仅理解了：是因为小女孩在火柴光里看到了美好的幻象，所以才说这火光是奇异的；还了解了作者这样对比写是为了突出小女孩的悲惨遭遇；同时懂得珍惜现在的幸福生活。接着我再让学生以此方法学*小女孩其他四次擦燃火柴的段落，这样做可以收到事半功倍的效果，教师教起来简单，学生学起来轻松。

卖火柴的小女孩教学设计3

　　教学目标：

　　1、能正确读生字、新词。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、理解课文内容，初步感受卖火柴的小女孩命运的悲惨。

　　教学重点：

　　正确、流利、有感情地朗读课文。

　　教学难点：

　　理解课文内容，初步感受卖火柴的小女孩命运的悲惨。

　　教学过程：

　　一、谈话导入，揭示课题。

　　1、同学们，今年的大年夜你们是怎样过的？（生答）大年夜一家人在一起吃团圆饭，多么幸福啊！不过有一个小女孩，她在大年夜还赤着脚在街上卖火柴，她在街上卖火柴会发生了什么事呢？今天我们就来学*一篇安徒生的童话《卖火柴的小女孩》{板书课题}。

　　2、齐读课题。，你从课题中知道什么？通过预*你了解到什么？你还想知道什么？（生答）

　　二、初读课文，感知课文内容。

　　1、大家都是一群爱学*的好孩子，希望下面的录象能帮你解答一些问题。请同学们留意画面，用简洁的言语说说故事的内容。

　　2、录象毕竟太直观了，而我们想了解这位来自丹麦的童话大师笔下的精彩，还必须读读课文。现在请同学们自由地朗读课文，注意生字词的读音，把课文读通顺。

　　3、好，请大家读下面的句子。（生读）老师相信你们把这些句子放到课文中，会读得更好。

　　4、现在，请同学们用你喜欢的读书方式再读课文，说说你认为小女孩怎样，哪些地方的描写让你最感动？在四人小组里交流。

　　5、你觉得小女孩怎样？，用一句话谈谈你的感受。（生：小女孩很可怜。）“可怜”这个词用得好，还可以用别的词吗？（悲惨）

　　6、小女孩的命运是悲惨的，从那些地方体现出来呢？

　　三、理解课文，交流感受。

　　以汇报的方式让学生在读中感受小女孩的`悲惨命运。

　　生：我从“天冷极了，下着雪，又快黑了。这是一年的最后一夜——大年夜。在这又冷又黑的晚上，一个光着头赤着脚的小女孩在街上走着。”体会到小女孩很可怜，本来大年夜是合家团聚的日子，小女孩却在街上卖火柴，多可怜啊！

　　生：我从“她的旧围群里兜着许多火柴，手里还拿着一把。这一整天，谁也买过她一根火柴，谁也没给过她一个钱。”知道小女孩是多么悲惨，她生在一个人情冷漠的社会里，那里的人没有一点同情心。

　　生：我从“她不敢回家，因为她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，爸爸一定会打她的。”体会到小女孩很凄凉，爸爸不疼爱她，小女孩有家不能回，唯一疼爱她的奶奶又死去了。

　　生：我还从小女孩在墙角擦燃火柴看到美好的幻像中体会到小女孩很悲惨。这里作者运用的是侧面描写。

　　师：大家同意这说法吗？（生异口同声：同意）谁来谈谈你的见解？

　　生：我来谈。在现实生活中，小女孩冷，她需要温暖，她就幻想有火炉；因为饿，她就幻想有食物；因为圣诞节就要来了，她就幻想圣诞树；因为现实没人疼爱，又想念奶奶，她就幻想出奶奶。

　　生：就是因为现实与幻想有着如此大的区别，幻想越美好，就让读者觉得她更悲惨。

　　四、课堂小结，课外延伸。

　　1、小结：多么感人的故事！多么令人同情的小女孩！面对冷冰冰的天气、冷冰冰的亲人、冷冰冰的社会，小女孩悲惨地死去了。

　　2、延伸：卖火柴的小女孩如此悲惨，你们可以为她改写命运吗？

卖火柴的小女孩教学设计4

　　人教版六年制小学语文第十二册《卖火柴的小女孩》一文，百读不厌。作为小学生学*语文的载体，该文经典且极富生命力，其主要原因是文中小女孩的悲惨命运极易引起学生的同情和关注。学*这篇课文读懂不难，而要真正达到文情交融则并非易事。泛析精讲走捷径不可取，最有效的方法还是立足主体以读为主，在读的基础上，兼以评、议及联想的训练，努力实现人文合一。

　　一、课前活动：

　　听爸爸、妈妈讲《卖火柴的小女孩》的故事，然后和爸爸、妈妈一起读、讲《卖火柴的小女孩》的原文。

　　二、教学过程：

　　（一）导入激情。

　　同学们，昨天，爸爸妈妈都给你讲了《卖火柴的小女孩》的故事吗？讲得怎样？你们一起读了这篇课文吗？你们觉得文中的小女孩怎样？（学生谈感受，谈收获。）

　　（二）初读入景。

　　1、播放朗读课件，学生闭着眼睛静静地听，然后让学生各自谈谈自己独特的感受。

　　2、学生独立地小声的朗读，认真地进行圈点批画，边读边想边将自己的收获批注在课文的旁边，同时拟出自己不懂的问题。

　　[录音导读，学生闭眼静听，让学生进入文本，这是进行深层对话的基础。]

　　（三）互议释疑。

　　将各自的收获和问题放到小组里去讨论。

　　1、确定学*小组。可以按座次划定，也可以让学生自主选择学*伙伴。分组时，还可以突破常规，用婉转、激励的语言将语文水*稍差的学生划分为一个小组，由他们自己在班上选聘热心的、自己信任的同学担任小组长，也可由老师直接任他们的小组长。适当降低要求进行交流。

　　2、确定小组长，可以由同学推选，也可以自荐，小组长选定后，让他（她）举举手。

　　3、各小组共同确定一句口号：如“勇攀高峰，才能胜利”，“书读百遍，其义自现”，“胜利属于我们浪花组”等。

　　4、开始交流，要求如下（可用课件出示）。

　　（1）各自谈谈自己的收获，把自己喜欢的段落、语句认真地读一读。

　　（2）谈谈自己的疑惑点，同组的成员依据课文重点采取依文朗读、释疑的方式进行探讨。

　　（3）对于小组内通过朗读，讨论不能解决的问题，要作好记载，以备汇报时，求得全班其他同学的支持。

　　5、各小组成员分别自评一下：你在小组讨论中，你认为自己做得怎样。

　　6、全班**流：小组长汇报各自小组的交流情况，若有疑点，全班进行互补性读、议、释。

　　[将语文中的学困生划为一个小组，避免了绝大多数学困生只能当听众和看客的窘境，当然，将他们单独设为一个组，要尊重他们的意愿。让学生自己评价一下在小组讨论中的情况，能促使学生进行阅读反思，激发其主动学*的信心。]

　　（四）表演升华。

　　以小组为单位，各小组成员可以选择以下三种形式中的一种或两种在小组表演（也可以自拟表演内容）。

　　1、小小故事家。将《卖火柴的小女孩》讲给小组成员听，要求尽可能的形象、生动。也可以想象一下：假如小女孩得救了……；假如小女孩来到我们中间……

　　2、小小播音员。将你最感兴趣的地方（段落）读给大家听听，要求情感真挚，能发挥“播音员”的最高水*。

　　3、我当小女孩。将自己置于小女孩的位置，讲一讲自己的遭遇，说说自己的愿望。

　　（五）合理拓展。

　　1、以《小女孩，你真傻》或者《小女孩，你为什么不回家》为题，合理想象写一段话。

　　2、阅读、积累安徒生的其他童话，以便在下次读书交流会上交流。

　　[一堂语文课，不在于教师讲了多少，而在于学生读了多少。语文课既要议论纷纷，更要书声朗朗。这堂课的设计突出了读、评、议和联想。仅读而言，形式多种多样：与父母先讲后读、听音乐伴读、自读、互读、疑读等。另外，读后让学生先谈收获后谈问题，打破了“语文学*=问题解答”的学*模式。在学困生的处理上，尊重客观事实，将他们分为一组，降低要求让他们学有所获。这不失为一个创举。还有，鼓励学生进行阅读反思（进行自我评价），体现了新的教学理念和评价理念。后面的“表演升华”更是画龙点睛，将多因素对话推向了高潮，真正实现了“人文合一”。]

卖火柴的小女孩教学设计5

　　设计理念：

　　1、阅读是学生个性化的行为。语文教学要以读为本，读中感悟的阅读方法实现学生、教师、文本的对话，致力语文素养的形成。珍视儿童独特的理解。

　　2、采用对文本细读的方式，教学生读出语言文字背后的信息，读出文字背后的感受，读出文字背后的思考。

　　3、通过对小女孩的“小”，发觉对应的自然环境、社会环境、家庭环境中一个个的“大”，体会童话永恒的魅力。

　　教学目标：

　　1、认识小女孩现实生活的悲惨和痛苦。：

　　2、了解小女孩五次擦亮火柴的内容，整体上加深和感受小女孩现实生活的悲惨。

　　3、能抓住重点句子谈自己的感受。

　　教学重难点：

　　重点：理解文本内容，认识小女孩生活的悲惨。

　　难点：抓住重点句子理解并能谈出自己的感受。

　　教学准备

　　录音机、幻灯片

　　教学流程

　　一、创设情景，引入新课

　　配乐诗朗诵，老师朗读《你别问，这是为什么？》

　　师：这是当年九岁的刘倩倩读了《卖火柴的小女孩》写下的诗。今天，我们就走进这个女孩（板书：女孩。学生读一读）。加上“小”字再读，带给你怎样的感觉？

　　生：我感觉小女孩身材瘦小。

　　生：我感觉这个小女孩个头矮小。

　　师：那么卖火柴的小女孩给你怎样的印象呢？

　　【设计意图：在凄凉的音乐中，让小女孩可怜的形象刻印在学生的心中，引出文本，为学*下**下铺垫。】

　　二、初读课文，感知内容

　　1、读了课文，你们有什么感受？（可怜、穷苦、美丽、缺少疼爱）

　　2、现在我们一起走进课文，看看课文是怎样写出刚才你们所谈到的这些感受的。或许会丰富你的认识，提升你的看法。

　　[设计意图：重视自读自悟，整体感知故事，培养学生的自我阅读能力。]

　　三、学*探究1—4自然段

　　1、齐读第一自然段

　　（1）重点品味第一句。

　　师：读到一个“冷”字，这是告诉我们什么？“雪”呢？它告诉什么季节？那“黑”呢？

　　（2）指导朗读（读出两种不同的形式。语气一种是由弱到强。一种是由强到弱。随着老师的手势齐读。）

　　师：还是这句话，我们再读。读到“冷”，什么感觉？

　　生：我们感觉到冷，再加上“冷极了”，说明真的很冷。

　　师：注意紧跟这“冷”后面又出现了一个“雪”呢？

　　生：这两个词放在一起，就让人感觉更冷了。

　　师：再注意，这两个词后面又多了一个“黑”，又是什么感觉呢？

　　生：已经是三个“冷”了！让我感到那不是一般的冷，那是冷极了！

　　师：我们在“冷”的前面加上一个什么字，才能体现这不是一般的冷呢？

　　生：加一个“极”，就是“极冷”。

　　生：不，我觉得加一个“寒”更好，“极冷”是说冷的程度，而“寒冷”的寒，不仅让我们体会到冷的程度，更让我们感到寒气逼人，令人觉得冷得可怕。（板书：寒冷）

　　师：这句没有写小女孩，去掉可以吗？

　　生：不可以，这是环境描写。让我们感觉故事发生的环境如此恶劣，预示着故事的悲惨，小女孩的不幸。

　　师：看，小女孩向我们走来了。请同学们细读这句后面的几句话的描写，看哪个词语、句子触动了你，把你读出的感受说出来与同学们分享。（学生默读，后发言。）

　　生：我从这句 “光着头、赤着脚”说明了小女孩的穷苦。

　　生：这里说是“大年夜”，“大年夜”本来是一家人快快乐乐温暖地在一起，而小女孩却“光着头、赤着脚”在街上走着。她很可怜。

　　生： “一向是他妈妈穿的”说明小女孩家非常穷，没有属于自己的一双鞋。

　　师：（教师因势利导）那就是说，小女孩一向就没有鞋穿。

　　生：“小男孩说他有了孩子可以拿它当摇篮”，“摇篮”一词说明小女孩的鞋非常大，这是用了夸张的写法。

　　师：小女孩已经够可怜的了。

　　幻灯出示：“她在穿过马路的时候，两辆马车飞快地冲过来，吓得她把鞋都跑掉了”从 “吓”字看出了什么？想象小女孩的心里。（板书：“恐惧”）

　　师：就在这样寒冷环境里，小女孩心中充满恐惧，但没有办法。

　　2、指名读第二自然段

　　师：（引读）这一整天，谁也——（学生接读：没有买过她一根火柴），谁也——（学生接读：没有给过她一个钱）。

　　师：想象这里的谁，都会是哪些人？“谁”强调了什么？说明了什么？

　　幻灯片出示：这一整天，小女孩 （ 没有卖出过一根火柴 ），小女孩（ 没有挣到一个钱 ）。

　　师：这仅仅是自然环境的寒冷吗？（引导学生联系第一自然段的寒冷理解。）

　　师：自然环境的寒冷，加上社会环境的冷漠恐惧，谁能用一个成语来概括？（雪上加霜！）

　　3、从三、四自然段中任选一段学*。看哪个词哪句话触动你，说说你的感受。

　　生：“她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走”， 我觉得小女孩“又冷又饿”。

　　师：这一整天，那可是从早到晚，这里的“饿”是我们*常说的饿吗？

　　生：小女孩是饿极了，那叫（板书：饥饿）

　　师：寒冷，再加上饥饿，小女孩整个是（饥寒交迫）。

　　生：我读到了这一句，“雪花落在她的金黄的长头发上，那头发打成卷儿披在肩上，看上去很美丽，不过她没注意这些。”我觉得小女孩很美，可是她却没有注意到自己的美丽。而且课文还写道，“每个窗子里都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味，因为这是大年夜———她可忘不了这个。”说明富人家很有钱，而小女孩却在这个大年夜在街上走着，冷着、饿着，形成了一个鲜明的对比。

　　师：一个没注意，一个忘不了。这对比中，你又读出了什么？

　　生：小女孩这么美，她没有注意，没有人和她一起过大年夜，可是她却忘不了，我觉得这个对比，更让我感觉到小女孩的可怜和不幸。

　　师：“可怜的小女孩！”这是谁站出来说话了？

　　生：我觉得是作者在说，是安徒生在说。我发现这里用到的是“！”，这也说明作者对小女孩的同情，内心的这种情感很强烈。

　　学*第四自然段。

　　幻灯片出示：“她找了房子的一角坐下，蜷着腿，缩成一团，可她觉得更冷了。”（引导学生从天气、家穷、没有关爱几方面去理解）

　　小女孩在外面受了这么多的苦却不能回家，心里就觉得更冷了。再说家里跟街上一样冷，她家里是多么贫穷！用草和破布堵住，可是风还是能灌进来。这里“灌”可以感受到风的威力，因为我们*常说风刮进来、吹进来。说“灌”，那是说风像水一样倒进来，可以想象她家该怎样的冷！如果她爸爸能给她一点温暖，小女孩也不会在这么冷的天气里在墙角呆着，一定会回家呆一会儿的。

　　师：此刻，她是（心灰意冷！）此时，小女孩是多么（板书“孤独”）

　　【设计意图：细读文本，理解语言文字蕴含的意思，谈感受，尊重学生的独特感受。】

　　师：无助的小女孩！她实在太孤独，太难过了，她要点燃这些没有卖出去的火柴。她一共点燃了几次？（5次。师引导学生说出相关内容）

　　四、幻灯片出示文中体现小女孩可怜的部分语句。

　　1、配乐朗读。教师用感人的语言引出幻灯片的句子，学生读幻灯片的句子，增强对前面所学内容的整体感受。

　　师：这寒冷，这饥饿，这恐惧，这孤独，当我们把这些散乱四处的句子规整一起，整体阅读的时候，可以想象小女孩的内心又是怎样的情感？（板书“痛苦”）

　　师：饱受这样苦难的小女孩，可以想象，当她好不容易在火柴的亮光中看到奶奶时，她会怎么呼喊？

　　2、重点引导学生读在亮光中幻觉见到奶奶的句子

　　（1）“奶奶！”（学生带着惊喜的语气朗读。）

　　师：她那么饥寒交迫，这回终于看见了唯一疼爱她的奶奶，她又会怎样的呼喊？

　　（2）“奶奶！”（学生带着快乐的语气。）

　　师：她要驱散内心的恐惧与孤独，该怎么请求奶奶？

　　（3）“奶奶，请把我带走吧！”（学生带着急切的语气）

　　师：她必须请求奶奶带走她，因为——

　　（4）“我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的！”（读出了恳求的语气。）

　　师：此刻她的脸上一定还留着伤心无助的泪花，声音哽咽，谁再来呼喊？

　　（5）“奶奶！啊！请把我带走吧！我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的！”

　　（6）多种朗读形式体验“啊”的情感。读出抽泣，哽咽无声的声音。

　　（7）学生把双手伸向天空再次朗读，体会。

　　师：尽管如此，火柴还是熄灭了。随火柴一起熄灭的还有——小女孩的生命。

　　师：她死了， 在旧年的大年夜冻死了。 嘴角还挂着令人心碎的死亡的微笑。

　　【设计意图：营造一种悲剧的气氛，感染学生，加深学生对课文内容的理解，想象小女孩的内心世界，对小女孩悲惨生活的同情。同时也欣赏到了一个完整的故事。】

　　五、总结

　　师：故事结束了。我们发现，在这矮小、瘦小、弱小的女孩的生命里，对应着我们读到的，却是那些看得见的“大”——

　　生：那双可以用来做摇篮的大鞋。

　　生：那两辆冲过来的大马车。

　　生：那些不肯买火柴的大人。

　　生：还有那堵高大的.墙。

　　师：这都代表着小女孩所生活的是一个强大的冷酷的世界。透过这个强大的世界，我们还读到了那些看不见的大——

　　师生一起总结

　　板书：不尽的寒冷，无边的饥饿，不尽的恐惧，难掩的孤独和无限的痛苦。

　　师：同学们有这么深的感受，是因为细细地读，慢慢地品味了这篇课文，才读到了这么多感受。也是因为你们有一颗富于同情、怜悯的心。

　　板书设计：

　　（不尽的）寒冷

　　（无边的）饥饿

　　（不尽的）恐惧

　　（难掩的）孤独

　　（无限的）痛苦

　　【设计意图：了解童话故事幻想性的写法。简洁、明了的板书设计，感人的字眼，更让人感觉到了小女孩现实生活的悲惨。】

卖火柴的小女孩教学设计6

　　一、教学目标：

　　1、借助MTV精美的画面，通过朗读课文，让学生与作者的心灵产生共鸣，体会小女孩命运的悲剧，社会的不公，从而产生高兴——悲伤——悲愤的思想感情。

　　2、通过小组合作的形式，让学生讨论“女孩之死谁之过？”这一问题，从而挖掘出作品中蕴涵的强烈的人道主义精神。

　　二、重点、难点：

　　1、引导学生从读中感悟，深入体会本文的中心。

　　2、感受作者用最美的表现形式，描写最凄惨结局的写法。

　　三、教学设计：

　　在运用多媒体进行的教学设计中，教学策略是围绕教学目标来进行的。因此，在运用课件时，遵循整体优化的原则。根据本课主题和重、难点，从“情感领悟”“朗读指导”几个方面制定教学目标。课件的运用，能渲染氛围，使学生得到情感熏陶，从而有效地提高课堂教学效果。

　　四、教学过程：

　　（一）创设情景，明确目标

　　1、出示幻灯片（一）：

　　一张“天鹅”的图片，同时播放圣桑的《天鹅》，营造一种悲剧气氛。同时显示本课主题“享受读书”动画效果出示“卢老师寄语”，并指名读。

　　“去静下心来读一本好书，去与作者产生心灵的交融；去感受作品中主人公的喜、怒、哀、乐；去享受读书的滋味。”——卢老师寄语

　　通过读这段话，让学生明确本节课的学*目标——与作者与文本产生对话，从情感入手，体会《卖火柴的小女孩》的悲惨命运。

　　（二）初读课文，整体把握

　　出示幻灯片（二），彩灯闪烁的圣诞树和本课课题。

　　1、同学们喜欢用什么方式读课文？

　　（默读、大声朗读、站着读、两个人一起读）

　　“好，老师给你们配上音乐，自由读”

　　2、书读完了，用一个词来说说你的感受。

　　高兴——————生气——————难过

　　说说你为什么会有这些感受？

　　（三）借助MTV动画《火柴天堂》，进一步加深感受，关掉MTV音乐，老师根据画面配音解说。

　　画面上小姑娘那闪烁的大蓝眼睛中交替出现的希望与失望的眼神，能让所有在场的人为之动容，为之流泪。这一教学情景的创设，有利于课文内容的展开。

　　（四）看完动画后，继续谈感受。

　　生：我想哭

　　生：我想揍那个拿女孩鞋的男孩一顿。

　　生：我想给那个女孩送吃的。

　　生：当女孩眼前产生幻象高兴时，我也替她高兴。

　　（1）文章的哪些地方令你感到高兴、难过、生气？

　　（2）找出课文中有关的句子，读一读。

　　（3）怎样才能读出这种感受？

　　（五）指导朗读，体会感情

　　高兴的句子：小女孩五次擦燃火柴所看到的美丽幻景。怎样才能读出小女孩当时高兴的心情呢？

　　抓住重点词语，注意语气助词。

　　重点指导第一次擦燃火柴。

　　精读本段：读出小女孩敢擦燃火柴的勇气。

　　读出小女孩面对美丽温暖大火炉那喜悦与舒服的感受。

　　读出火柴光亮熄灭回到现实的冷酷无情。

　　在读中感悟的基础上讨论：

　　小女孩为什么会在火柴的光亮中看到大火炉？

　　依照这段的读法读其余四次擦燃火柴看到的。

　　（六）通过对比，揭示中心

　　1、幻景的美丽，现实的残酷，造成了什么结果？

　　找出描写小女孩死了句子。（文后三个自然段）

　　2、出示幻灯片（三）小女孩冻死在墙角，手里捏着一把火柴。图文对照，朗读后三个自然段。

　　3、小女孩的死是痛苦的？还是幸福的？

　　多数学生认为是痛苦的，部分学生认为是幸福的。

　　小女孩愿意死吗？

　　生：愿意，因为她活着太痛苦了

　　生：不愿意，她还太小，还没尝到生活的甜头。

　　一个学生说：如果在生活中你爸爸总是打你，那你不愿意死吗？

　　全班交流，找出依据。

　　4、动画出示：“女孩之死谁之过？”几个大字。

　　5、小组讨论以上问题，并简单列出原因，作好记录。

　　（1）小女孩太冷

　　（2）小女孩太饿

　　（3）小女孩没人同情她

　　（4）她爸爸打她

　　（5）社会不公*

　　小女孩的死对她来讲是一种解脱。可现实生活并没有天堂，那只不过是人们的美好愿望。

　　此处对学生进行生命可贵的教育。

　　（七）联系生活实际，激发孩子们的同情心

　　1、作者为什么安排这样的结局？你对这样的结局满意吗？

　　2、如果让你改写结尾，你将怎样写？

　　（这一问题的设计，意在让学生联系现实生活的美好，表达对小女孩的同情之心。）

　　（八）回归全文，经历整个过程。

　　这个童话以它永久的魅力，影响着一代又一代人，人们把这个故事排成电影，编成歌，制成动画。下面让我们再次用心灵来感受一下这篇童话的美丽与凄惨。

　　再次播放熊天*制作，齐秦演唱的《火柴天堂》。使学生的整个身心沉浸在美妙的童话之中，达到享受读书的目的。

卖火柴的小女孩教学设计7

　　【教学目标】

　　1、会写6个生字，能正确读写“摇篮、围裙、蜷腿、裂缝、填满、橱窗”等词语。

　　2、有感情地朗读课文，把握课文内容，关注课文中人物的命运，体会作者的思想感情。

　　3、了解作者虚实结合的表达方法，体会这样表达的效果。

　　【过程与方法】

　　1、深入体会课文表达的思想感情，必须注重有感情地朗读课文，通过朗读，感悟小女孩生活的悲惨和作者寄予的同情。

　　2、鼓励学生就有关句子提出自己的疑问，之后组织学生联系上下文深入讨论，交流各自的理解和体会，体会到句子的言外之意和其中饱含的作者的感情。

　　【情感态度与价值观】

　　有感情地朗读课文，把握课文内容，关注课文中人物的命运，体会作者的思想感情。

　　【教学重点】

　　1、从小女孩一次次擦火柴所看到的种种幻象中体会她的悲惨生活和作者想象的合理。

　　2、从最后三个自然段的含义深刻的语句中体会作者的思想感情。

　　【作业设计】

　　课内：抄写词语组织近义词填空

　　课外：朗读课文

　　【教学课时】

　　3课时

　　【教学过程】

　　第一课时

　　1、掌握本课生字新词。

　　2、初读课文，了解课文内容。能理清文章脉络。

　　3、学*第一部分，了解小女孩的家庭情况。

　　一、出示课题，简介作者

　　1、板书课题，作者“安徒生”

　　2、简介作者

　　安徒生是十九世纪丹麦著名的作家，被称为“世界童话之王”。安徒生出生在丹麦中部的一个小镇上，祖父是个农民，父亲是个鞋匠，他们常给幼年的安徒生讲故事，这对他后来的创作影响很大。1835年初，安徒生决心为孩子写作童话。自此，每年圣诞节，他都献出一本“给儿童们看的童话”。你们看过安徒生写的哪些童话?(《皇帝的新装》、《拇指姑娘》、《丑小鸭》等)

　　3、利用插图，导入新课。

　　请大家看课文插图，这个坐在雪地里的小女孩就是大年夜还在卖火柴的小女孩。请大家根据图想象这个小女孩在干什么，这篇故事会告诉我们什么，请大家都来关心这个小女孩的命运。

　　二、按“预*”要求初读课文

　　1、读“预*”，理解“预*”要求。

　　2、边自学，边把每次擦燃火柴的起止位置画出来，注明每次擦燃火柴所看到的内容。

　　3、检查预*，让学生初步了解课文内容。

　　三、指导理清脉络

　　1。卖火柴的小女孩所看到的五次幻象，课文中从哪里到哪里?

　　2。刚才我们从课文的主要内容入手，抓住了主要段落，请大家再想一想，其他部分与这个主要段落有什么内在联系?其他部分应该怎样分段呢?

　　四、学*第一段

　　1、自由轻声读，想想你读了知道对小女孩有了哪些了解?

　　2、指名说说

　　3、找出这一段的中心句，用“”在课文中注明。(可怜的小女孩)

　　4、围绕中心句展开讨论

　　(1)这一段怎样写小女孩“可怜”?

　　(2)小女孩的确可怜，主要是因为她家里很穷，书上是怎样写她的家的?

　　(3)朗读体会。

　　5、小女孩在这种情况下会怎么做呢，我们下节课继续学*。

　　第二课时

　　1、小女孩一次次擦火柴所看到的种种幻象中体会她的悲惨生活。

　　2、体会作者由现实生活所展开的合理想象。

　　一、学*第二段

　　1、学*第一次擦火柴的内容

　　二、默读思考

　　(1)小女孩是在什么情况下擦燃第一根火柴的?

　　(2)理解“终于”

　　(3)擦一根火柴为什么还要鼓足勇气呢?

　　(4)“奇异”是什么意思?为什么说这是一道奇异的火光?

　　(5)透过火柴的亮光，小女孩看到了什么?她为什么会看到这些东西?

　　(6)结果怎样?

　　三、指导朗读

　　2、自学第二三次擦火柴的内容

　　(1)自学指导：写小女孩第一次擦火柴的经过可分为哪三个阶段?(擦——燃——灭)这三个阶段分别表现了哪三个内容?(现实——幻象——现实)以下几次擦火柴。请大家运用这个方法，自学第二三两次擦燃火柴的内容。

　　(2)自学提示：第二三次擦火柴，她从火柴的亮光中分别又看到了什么?她为什么会看到这些东西?

　　(3)检查自学情况。相机指导朗读

　　3、学*第四五次擦火柴的内容。

　　(1)自由读，思考：小女孩是在什么情况下想到奶奶的?她看到的奶奶是什么样子的?

　　(2)通过朗读加深理解。

　　(3)学生读完师接着读：“她赶紧擦着了一大。

卖火柴的小女孩教学设计8

　　【教学目标】

　　1、在朗读中体会小女孩的可怜，及幻想世界的美好。

　　2、通过品读词句体会到小女孩的可怜。

　　【教学重点】

　　体会文中含义深的句子的意思。

　　【教学过程】

　　一、谈话导入课题

　　同学们，我们一年中要度过很多节日，你们最喜欢什么节日？为什么？大年三十，除夕之夜，我们又是怎样度过的呢？（从中让学生体会到我们都有一个幸福的家庭，我们的生活是多么的幸福。为体会小女孩的可怜在情感上形成强烈的对比）可就在这样一个大年夜，有一个小女孩却光着头赤着脚在大雪纷飞的街头卖火柴，最后活活冻死在街头，没能看到新年的'第一轮太阳，你们想了解小女孩悲惨的遭遇吗？

　　今天我们就来学*18课《卖火柴的小女孩》。

　　二、初读课文，抓住主线

　　1、下面请同学们自由读课文，读后说说小女孩给你留下了怎样的印象？

　　2、学生读后交流，然后请同学们把自己的印象写在黑板上。（例如：可怜冷饿穷苦没人疼漂亮等）

　　三、品词析句

　　1、请大家再次默读课文，边读边思考：你是从文中那些词句中体会到这些的？在那些语句旁边注上这些词语。并说说理由，前后桌之间可以讨论。

　　2、全班交流：主要从小女孩的冷，饿，无人同情，受人欺负，家穷等几个角度体会到小女孩的可怜。在教学过程中教师随机用富有引导性的语言小结学生的回答。例如：在学生体会又冷又饿后，教师小结，这样一个又冷又黑的大年夜本来应该是在家中围着温暖的火炉，吃着丰盛的晚餐幸福的度过，可小女孩却光着头赤着脚流落街头，真是太可怜了！在学生体会了小女孩无人同情，受人欺负后，教师小结，这样一个小女孩在冰天雪地的大年夜忍冻挨饿一整天，不仅得不到别人的半点怜悯，甚至还有受别人的欺负，真是太可怜了！

　　3、重点句学*

　　（1）“这一整天，谁也没有买过她一根火柴，谁也没有给过她一个钱。”从三个“一”你体会到什么？

　　（2）“雪花落在她的金黄的长头发上，那头发打成卷儿披在肩上，看上去很美丽，不过她没注意这些。”

　　“这些”指哪些？她为什么没注意这些？小结：谁不爱美丽，可此时的小女孩又冷又饿，根本无法顾及外表的美丽，她想要的只是能让她吃饱穿暖，可就是这样小小的要求都是无法实现的，小女孩真实太可怜了！

　　（3）“每个窗子都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味，因为这是大年夜————她可忘不了这个。。”

　　“这个”指哪个？她为什么忘不了这个？大年夜本该一家人团聚一起幸福的度过，可小女孩却只能踏着冰雪流落街头，有家不能回。真是太可怜了！

　　4、朗读指导

　　a、同学们，刚才我们从词句中体会到小女孩的可怜，现在请大家选择自己最想读的一句话，细细品位，怎么通过朗读表现小女孩的可。

　　b、指导交流，主要通过重音、语速、表情的指导读出小女孩的可怜。指导方式：个别指导————同学交流————老师范读————学生齐读。

　　5、如果同学中没有提出的教师相机提问：小女孩在大年夜冻死街头，明明那么悲惨不幸，为什么却用两个“幸福”说她是"幸福"的？

　　出示研读专题（小女孩几次擦燃火柴，每次她看到了什么？你从中体会到她的幸福了吗？）学生自由读课文思考。

　　指名回答（板书：火炉烤鹅圣诞树奶奶飞走了）

　　你体会到她的幸福了吗？她擦燃火柴看到暖和的火炉时是幸福的。她为什么在火柴的亮光中看到火炉？

　　（出示画面）指名读第五段她感到幸福的句子。以第一次擦燃火柴为例，指导朗读第五自然段。

　　自信能读好的同学站起来一起读。

　　读到这里，我仿佛听到小女孩的声音，你们听到了吗？你们好象听到什么？指名说。

　　请同学们按照你喜欢的方式自学其它幻想中你最感动的一次，然后在小组内交流。

　　指名汇报学*结果，教师指导朗读并出示画面。

　　如果这一切不是幻想，它们真实的出现在你的面前，你会有这种幸福的感觉吗？

　　同学们听了大家刚才的朗读，我仿佛看到了小女孩悲惨的遭遇。

　　四、总结，拓展练*

　　同学们，小女孩带着微笑离开这个没有幸福的世界，你心中一定有很多话要对他说吧。（学生自由发言）

卖火柴的小女孩教学设计9

　　教学目标：

　　1、从小女孩五次擦燃火柴所看到的种种幻象中体会她的悲惨遭遇，深入体会作者思想感情。

　　2、领悟作者由现实生活所展开的合理想象的表达方法。

　　3、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　教学重难点：

　　理解课文深刻含义的句子。

　　第一课时

　　教学过程：

　　一、创设情景导入：

　　课件播出卖火柴的小女孩图导入。

　　二、播放课件，简介作者。

　　三、学*生字词

　　课件播出，检查学生自学情况，请学生读生字词。

　　四、整体感知，理清脉络

　　快速读课文，用自己的话简单概括课文主要说了一个怎样的故事？按故事情节的变化把课文分成三段，概括每段主要内容。

　　五、讲解第一段（1—4自然段）

　　请四个同学有感情地朗读1—4自然段。读了这一段，你都知道了些什么？体会到了什么？

　　在万家团圆的大年夜，小女孩却要在街上卖火柴，忍受着寒冷与饥饿的煎熬，你们觉得她可怜吗？

　　从哪些句子可以看出小女孩非常可怜？把这些句子用“——”划出来。再把这些句子分成四类，填入表格。看看哪些句子分别说明小女孩的寒冷、饥饿、贫穷、没人疼爱？

　　寒冷

　　饥饿

　　贫穷

　　没人疼爱

　　3、指导感情朗读1—4自然段，体会小女孩的不幸。

　　六、小结：

　　今天我们学*了课文的第一段，深深体会到了卖火柴小女孩的不幸。接下来，还有什么事情将会发生在我们可怜的小女孩身上呢？

　　七、作业设置

　　预*第二、三段，找出小女孩一共擦燃了几次火柴？每次擦燃火柴都出现了什么的幻象？

　　第二课时

　　一、复*引入，回忆巩固

　　上节课我们学*了课文的第一大段，回忆一下上节课的内容，说说你读懂了什么？（

　　二、深入品读，反思幸福，感悟不幸

　　（一）体会幸福

　　浏览课文第二段，找出小女孩一共擦燃了几次火柴？每次擦燃火柴都出现了什么幻象？

　　展示多媒体图片和描写小女孩幸福的句子， 有感情地朗读，体会小女孩的幸福感受。

　　（二）领悟不幸

　　这些幻象是不是很美好？暖烘烘的火炉、香喷喷的烤鹅、美丽的圣诞树、慈爱的奶奶都是真实的吗？

　　小组讨论，为什么幻象中会出现“大火炉”、“烤鹅”、“圣诞树”、“疼爱她的奶奶”而不出现其他事物呢？作者的这些想象合理吗？这些事物的出现说明了小女孩怎样的渴望？

　　学生回答，教师在黑板上板书

　　第一次 大火炉 温暖

　　第二次 烤鹅 渴望 食物

　　幸福？ 第三次 圣诞树 欢乐 不幸！

　　第四次 奶奶 疼爱

　　第五次 和奶奶一起飞走 幸福

　　（三）解读重点句子，体会作者思想感情

　　1、课文第五自然段中“她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？她终于抽出了一根。”一句说明了什么？表现了小女孩怎样的心情？

　　2、小女孩一共擦燃了五次火柴，她从一开始不敢擦一根火柴到一根又一根地擦燃，最后竟一下子擦着了一大把火柴，这些变化说明了什么？

　　3、课文第六自然段的最后一句话：“这时候，火柴灭了，她面前只有一堵又厚又冷的墙。”你是怎样理解”厚”和“冷”这两个字的？

　　4、第8自然中小女孩说：“有一个什么人快要死了。”这句话预示着什么？起了什么作用？

　　5、如何理解: “她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了”?

　　（五）揭示主题，情感升华

　　（一）揭示主题

　　小女孩死了，她还没能看到新年的太阳就死了。第二天当人们发现小女孩的尸体时，他们的反应是怎样？面对如此惨剧，为什么人们只是轻描淡写地说呢？

　　小女孩死了，但是她的表情怎样？课文最后一句话：“谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”中的两个“幸福”含义一样吗？它们分别指代什么？

　　2、理解思想内涵

　　这篇课文讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死街头的故事，表达了作者对穷苦人民悲惨遭遇的同情及对统治者的不满，揭露了资本主义社会的罪恶。

　　（二）情感升华

　　全班齐读最后两段，读出对小女孩命运的同情和对社会的控诉的强烈感情。

　　课件播放《火柴天堂》音乐，使学生在凄美动人的音乐中产生共鸣。

　　联系实际谈谈自己学*本课后的体会。

　　2、思维拓展：假如小女孩来到了我们面前，你最想跟她说些什么？

　　3、知识延伸：走*安徒生，介绍安徒生作品及影响，激发学生阅读兴趣。

　　六、作业设置

　　1、把你想跟小女孩说的话写下来。

　　2、你还看过安徒生的哪些童话？把你看过的一个童话的主要内容讲给同学或家长听。

　　教学反思：

　　教学中，我充分利用课件，调动学生学*的积极性，激发学生的学*兴趣，引起师生教与学的共振效应，提高课堂学*效率。

　　阅读教学中注重学生的情感体验。紧扣“由怜生爱，由爱生愤“的情感脉络，不断提升学生的情感体验，升华情感。从大年夜小女孩冻死街头还会面带微笑凄美的画面，感悟小女孩生不如死的痛苦，体会沙皇统治下资本主义社会的黑暗和安徒生给予劳动人民的深切同情；联系实际，体会社会主义制度的优越，心存感恩，珍惜现在的幸福生活。《语文课程标准》中要求“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当作外在的附加任务。应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学活动之中。”

　　在读悟的过程中，我抓住文小女孩五次擦然火柴出现的幻景和章最后一句话：“谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福跟着奶奶一起走向新年的幸福中去。”让学生联系上文对句中的两个“幸福”谈谈自己的理解，再从整篇文章想开去，小女孩一次次点燃火柴，其实是在点燃心中的希望，点燃她对美好生活的向往和追求。

　　卖火柴的小女孩和我们生活的年代不同，透过语言文字的描述，体会她面对寒冷、饥饿、痛苦时，还要让学生想想小女孩心里是怎么想的？从而明白我们的生活是多么幸福的。我们更应有对美好生活的追求，要有一颗爱心，关心和同情一些贫困者与弱势群体等。

《卖火柴的小女孩》教学设计9篇（扩展2）

——《卖火柴的小女孩》教学设计6篇

　　教学过程

　　第一课时

　　一、从作者入手，激发学生读书的兴趣。

　　出示几段话请学生来读：

　　a我年届七十，有机会又读了一遍安徒生童话，颇有以前没有过的感受。因此我深深领悟到，安徒生童话真是可以从小读到老的书。（任溶溶）

　　b在安徒生的童话世界里，虽然他并不经常给你一个甜蜜蜜的大团圆──而是让女孩点完所有的火柴冻死，让锡兵为了得不到的爱情甘心熔化，让小人鱼化成美丽的海水泡沫，让刚刚爱上公主的穷人失手烧掉自己的飞箱──但掩卷之后，我们觉得他的童话世界仍然充满了善良和爱，充满了感动和美。

　　c丹麦大物理学家奥斯忒看到了安徒生的才能。他对安徒生说，如果他的长篇小说能使他出名，那么，他的童话将使他不朽。

　　d列夫·托尔斯泰曾意味深长地问高尔基：“你读过安徒生吗？我读过，十年前，我没读懂，十年后，我终于读懂了，他很孤独，非常孤独！”

　　e我相信，用生命写作的作家无论多稀少，安徒生都是其中一个，他的生活、经历、情感、血液、梦想……一切都在文字中，这使得他的童话拥有丰富深刻的内涵，在儿童和**的世界里都广受欢迎。仅此一点，就可以把世界上绝大部分童话作家和安徒生区别开来。

　　1．关于安徒生，你了解了什么？

　　2．关于安徒生，你不解什么？

　　二、从故事走*安徒生

　　1．简介《卖火柴的小女孩》

　　《卖火柴的小女孩》是安徒生的代表作之一，发表于1846年。当时有个朋友要求他为一幅拿着一束火柴的穷苦小女孩的画写一篇童话。这幅画使安徒生想起了自己母亲的苦难童年。他的母亲幼年讨过饭。安徒生说：“妈妈告诉我，她没有办法从任何人那里讨到一点东西，当她在一座桥底下坐下的时候，感到饿极了。她把手指伸到水里去，沾了几滴水滴到舌头上，因为她相信，这多少可以止住她的饥饿。最后，她终于睡过去了，一直睡到下午。”

　　安徒生就怀着这种感情创作了这篇感人的童话的。

　　2．自读课文，把课文读通，自学生字。

　　三、默读思考：你读懂了什么？不懂什么？把自己的想法批注在书上。

　　四、检查朗读，听写生字。

　　第二课时

　　一、围绕课文，交流自学所得，提出自己不理解的问题。

　　二、感悟写法，体会情感

　　可以这样进行：

　　1．对比阅读幻象和现实部分，说说幻象的句子在暗示什么？

　　2．结合学生的感悟，请学生从课文中找出小女孩现实生活悲惨的句子。

　　比如冷──

　　天气的冷：

　　*天冷极了，下着雪，又快黑了”

　　*“在这又冷又黑的晚上，一个光着头赤着脚的小女孩在大街走着。”

　　*“小女孩只好赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的。”

　　*“她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走。”

　　*“她在一座房子的墙角里坐下来，蜷着腿缩成一团。”师：是啊，这个冰天雪地的大年夜，除了寒冷，还能给光头赤脚在街上的女孩带来什么呢！难怪小女孩首先就想到火炉了。请同学们接着交流。

　　人情的冷：

　　*这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个钱。

　　*她不敢回家，因为她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，爸爸一定会打她的。

　　*“她想给自己暖和一下。”人们说。

　　3．结合学生的疑问，在矛盾处体会：

　　（1）不敢抽出一根火柴，到不停地擦火柴，直至擦燃一大把火柴，小女孩想的是什么？

　　（2）小女孩死了，作者连用了两个“幸福”，作者想的是什么？

　　三、有感情地朗读课文。

　　四、再谈读了《卖火柴的小女孩》，可以从几个方面引导学生谈心中的安徒生：人品、作品。

　　五、鼓励学生读安徒生童话，准备召开“班级读书会──走*安徒生和他的童话”。

　　教学目标：

　　理解课文的主要内容，激发学生对资本主义社会里贫苦儿童悲惨生活的同情。体会作者由现实生活所展开的合理想象。有感情地朗读课文。

　　教学重点与难点：

　　从小女孩一次次擦火柴所看到的种种幻象中体会她的悲惨生活和作者想象的合理。从最后三个自然段的含义深刻的语句中体会作者的思想感情。

　　教学时间：

　　三课时

　　教学准备：

　　灯片、磁带

　　教学过程

　　第一课时

　　一、启发谈话。

　　1、我想同学们从小就听过这样一个童话故事，一个卖火柴的小女孩光头赤脚走在大街上，她又冷又饿，可是一整天了，没有一个人来买她一根火柴。最后她蜷缩在墙角，擦燃了一根根火柴，在火光中她看到了温暖的火炉、喷香的烤鹅、美丽的圣诞树和慈爱的奶奶。第二天，当人们发现她时，她已经面带微笑地去了，手里还捏着一把燃过的火柴梗。这个小女孩在大年夜冻死了。你们知道这个童话叫什么吗？

　　2、简介作者及时代背景。

　　提问：这篇童话的作者是谁？谁能给大家介绍一下？

　　一百多年前的丹麦是个资本主义制度的国家，那时贫富悬殊，金钱支配一切，社会非常黑暗。《卖火柴的小女孩》就反映了当时社会劳动人民生活的悲惨情景。同学们在学*这篇童话时，一定不要忘记这一点。

　　3、老师有感情地配乐范读课文（或播放录音）。

　　4、提问：小女孩几次擦燃火柴，每次都看到了什么？最后她怎么样了？

　　大年夜，一个小女孩在街上卖火柴。

　　5、这篇课文主要讲了一件什么事？用几句话说出来。

　　这篇课文讲了这样一个故事。在大年夜，一个光头赤脚的小女孩在街头卖火柴，她又冷又饿，为了取暖擦燃了一根根火柴，在火光中，她看到种种幻象，最后冻死在街头。

　　第二课时

　　这节课我们继续深入学*课文，理解重点词句，从小女孩看到的幻象中体会她的悲惨生活及作者想象的合理。还要练*有感情地朗读课文。

　　一、指导学生学*小女孩看到的第一种幻象。

　　1．提问：小女孩第一次擦燃火柴的原因是什么？她看到了什么？你从小女孩看到的东西中体会到什么？结果怎样？请同学们带着这几个问题默读课文第5自然段。

　　2．小女孩第一次擦燃火柴的原因是什么？

　　因为她的一双小手几乎冻僵了。“啊，哪怕一根小小的火柴，对她也是有好处的！”小女孩需要用那微弱的火光来取暖。但是她开始不敢擦火柴，“她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？”这句话说明小女孩是不敢擦火柴的，连一根也不敢，因为要靠卖火柴来维持生活，而且爸爸知道了会打她。但是“她终于抽出了一根”，从“终于”这个词可以体会到，小女孩抽出这根火柴经过了激烈的思想斗争。她实在是冷得支持不住了，鼓足了勇气，擦燃了一根火柴来取暖。

　　3．（出示灯片）她看到了什么？你从小女孩看到的东西中体会到什么？

　　当小女孩看到大火炉时，她什么心情？

　　4．后来结果呢？

　　老师要指导学生用低沉的语调来表现小女孩幻象破灭后的失望和痛苦。

　　5．指导感情朗读。

　　6．总结学*方法。

　　提问：同学们回忆一下我们刚才是如何学*第5自然段的？

　　先带着问题默读思考，然后回答问题谈体会，最后练*有感情地朗读课文。

　　二、学生自学第6到第11自然段。

　　1．同学们就按刚才的学*方法，分小组自学第6到第11自然段。

　　2．出示思考题：

　　小女孩后几次擦火柴的原因是什么？

　　她看到了什么，你从小女孩看到的东西中体会到了什么？结果怎样？

　　3．分小组自学，老师巡视。

　　三、汇报自学成果。

　　1．讨论第二次擦火柴。

　　（1）提问：小女孩第二次擦火柴的原因是什么？

　　是为了看清屋里的东西。

　　（2）提问：你从小女孩看到的烤鹅中体会到什么？

　　使学生理解到小女孩又冷又饿，饥寒交迫，“这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个钱”。她已经一整天没吃东西了，而街上飘着一股烤鹅的香味，这个饥饿难忍的小女孩是多么渴望得到食物呀！

　　（3）结果怎样？

　　2．讨论第3次擦燃火柴。

　　（1）重点讨论小女孩为什么看到了美丽的圣诞树？

　　是呀，每个窗子里都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味。大年夜是一年中最令孩子兴奋的时刻，可以围着美丽的圣诞树跳啊唱啊，尽情地欢乐。又冷又饿地卖火柴的小女孩也不例外。她也需要欢乐。

　　小女孩家里一贫如洗，生活贫苦。正是在这种环境中，小女孩才渴望得到欢乐。

　　3．讨论第四次擦燃火柴。

　　（1）老师导读完第8自然段后，提问：小女孩为什么第四次擦燃了火柴？

　　因为她想起了奶奶说的话。

　　（2）提问：她为什么看到了慈爱的奶奶？

　　从“她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，爸爸一定会打她的”来看，小女孩是多么孤苦可怜啊！家里只有奶奶疼爱她。在小女孩面临绝境的情况下，很想念奶奶，自然在幻觉中看到了奶奶。

　　（3）有感情地朗读第9、10自然段：把小女孩怕奶奶消失，要留住奶奶的急切心情读出来。

　　4．讨论第五次擦火柴，理解重点句含义。

　　（1）老师接着学生读的第10自然段导读：“她赶紧擦着了一大把火柴”，为的是——学生说出原因（要把奶奶留住）。小女孩第五次擦燃了一大把火柴，结果怎样？

　　（2）出示重点句，理解其含义。

　　“飞到那没有寒冷，没有饥饿，没有痛苦的地方去了”是什么意思？

　　小女孩是在产生幻觉的绝境中死的，仿佛是奶奶搂着她一起飞走的。小女孩活在这个世界上只有寒冷，只有饥饿，只有痛苦，死亡才能摆脱这一切。可见小女孩十分可怜和悲惨，可见当时社会十分黑暗和不公。

　　（七）体会作者的合理想象。

　　1．提问：小女孩五次擦燃火柴，看到的火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶，都是实实在在的事物吗？为什么？

　　看到的幻象，不是实在的事物，而是作者的想象。在现实生活中，小女孩又冷又饿，没有欢乐，没有人疼爱，她是多么渴望得到温暖，得到食物，渴望像别的孩子那样得到欢乐，得到圣诞礼物，她是多么想念疼爱她的奶奶啊！火炉、烤鹅、节日的欢乐、奶奶的疼爱，都是她*时渴望得到而又根本无法得到的东西，只能在她临死之前的幻觉中才出现。

　　第三课时

　　一、学*第三段。

　　1．自己读第三段，说说这段写了什么？有什么不懂的问题提出来。（学生讨论）

　　2．（1）小女孩冻死了，为什么描写她“两腮通红”、“带着微笑”？

　　学生联系上文，就会理解到小女孩是在幻象的幸福与欢乐中死去。幻象与现实，死亡与微笑形成鲜明而强烈的对比，突出了小女孩命运的悲惨，引发人们对她的同情。

　　（2）为什么要特别写明她是在“大年夜”冻死的？

　　“大年夜”本应是欢乐和幸福的时刻，可是卖火柴的小女孩却在这特殊的时刻冻死了，这样更增强了对比的效果，启发人们深思。

　　（3）“她曾经多么幸福，跟着奶奶一起走向新年的幸福中去。”对这句话中的两个“幸福”，你是怎样理解的？

　　这句话中第一个“幸福”的意思是小女孩临死时是幸福的，她是在看到许多美丽的东西的幻觉中死去的。第二个“幸福”的意思是小女孩死了就幸福了，就没有寒冷、没有饥饿、没有痛苦了。这里的“幸福”实际是反语，真正的意思是受罪和死亡。

　　老师继续追问：从文章的结尾中，你能体会出作者饱含着什么样的情感？

　　文章的结尾饱含了作者对小女孩悲惨命运的同情，对黑暗社会的强烈不满。

　　4．指导朗读：小女孩死了，我们也对她寄寓了无限的同情。请同学们用同情怜惜的感情来朗读这一段。

　　有感情地朗读课文。

　　一、谈话导入

　　上节课，我们学*了课文的第一部分。知道了在那个冷极了的大年夜里，那个又冷又饿的卖火柴的小女孩蜷缩成一团，孤零零地坐在墙角。等待着这个可怜的小女孩的命运将会是怎样的呢？这节课我们将继续一起来学*《卖火柴的小女孩》。《卖火柴的小女孩》教学设计及反思 相关内容:《詹天佑》教学设计十六年前的回忆《和田的*尔》教案28﹡我的舞台 教学设计《真理诞生于一百个问号之后》教学设计《各具特色的民居》教学设计《最后一头战象》教学实录《穷人》教学设计查看更多>> 小学六年级语文教案

　　二、指导理解第二部分

　　（一）请孩子们快速浏览课文用线勾出表现小女孩最终命运的句子。（生浏览勾画）

　　抽生交流

　　第二天清晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。她死了，在旧年的大年夜冻死了。

　　生自由读，说说你体会到了什么？（预设：小女孩死得悲惨。她在幸福中死去。）让生带着自己的体会来读一读这句话。

　　（二）、生说到幸福，师：她曾感受到哪些幸福呢？请孩子们默读5-11自然段，看看小女孩几次擦燃火柴？、在火柴发出的亮光里，每次她都看到了什么？她体会到了怎样的幸福？

　　(生默读课文，师巡视指导)

　　抽生汇报。小女孩几次擦燃火柴？

　　（三）重点指导第一次：

　　1．小女孩第一次擦燃火柴看到了什么？（生说：火炉）师板书：火炉。

　　2．她体会到了怎样的幸福？（生说句子）师出示句子：“她把小手拢在火焰上，……多么舒服呀！”生自读，说说你体会到什么？带着这种体会来读一读。

　　师引读，让生在朗读中体会温暖带给小女孩的幸福。

　　（四）略处理后三次擦燃火柴。教学流程为：说看到了什么？体会到了怎样的幸福，再在读中感悟小女孩在幻觉中一次次体会到的幸福。师相机板书：烤鹅、圣诞树、奶奶、

　　（五）小女孩一次次擦燃火柴，看到了多么美好的东西呀，当她把一大把火柴都擦燃时，又看到了什么？（当生答到和奶奶一起飞走了。）示句子：她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。生自读后，说体会后感情朗读。

　　小结：是呀，小女孩一次次地擦燃火柴，一次次地看到了自己所向往的东西，感受到了快乐与幸福。所以，（师引）第二天清晨，人们看到这个小女孩坐在墙角里，（生接读）两腮通红，嘴上带着微笑。

　　（六）从这微笑中，我们分明感受到她曾经是多么快乐与幸福呀。（示句子：谁也不知道她曾经看到过她多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。）生读。

　　三、回顾小女孩是不是真的幸福

　　（一）可是她真的得到幸福了吗？（生答没有）从“她死了，在旧年的大年夜冻死了。”这句话理解小女孩死了。对于一个无法活下来的人，是谈不上得到幸福的。可是因为特殊的背景，对小女孩来说死就是幸福。（引导学生联系前文和时代背景来理解她不可能得到幸福。）

　　（二）联想到自己的生活，想象：假如卖火柴的小女孩来到我们中间，你会说些什么？把想说的话写下来。

　　（师根据学生回答评价）小结：作者写这篇文章就是要表达自己对小女孩的同情和对当时黑暗社会的不满与愤怒。

　　板书设计：

　　略

　　教后反思：

　　《卖火柴的小女孩》这篇课文是“世界童话之王”安徒生的杰作之一。作者通过这个童话故事，表达了他对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。课文的重点是讲这个小女孩在又冷又饿的情况下，为了暖和暖和快要冻僵的身体，擦燃了一根根火柴，并从火柴的亮光中看到了种种幻象。而这些幻象又恰恰与她饥寒交迫的现实生活形成了鲜明的对比 .教学这篇课文，我引导学生逐层深入，品读并理解课文，收到良好的教学效果。

　　《卖火柴的小女孩》是十九世纪丹麦著名作家，“世界童话之王”安徒生的作品，它写于1848年。这个感人的故事，我们的父辈读过，我们也曾读过，而我们的孩子们也正在读着。为什么一个两千多字的童话故事有着这样恒远的魅力？我思索着。是那份情，那份安徒生对穷苦人民真切，深沉的同情打动了几代读者的心。据说，安徒生的母亲，小时候家境贫寒，家人让她沿街行乞，可她不愿意，便整天蹲在一座石桥，冷极了，就伸出双手温暖自己的小脚。安徒生便以母亲为原型写下了《卖火柴的小女孩》。可见这个故事是安徒生用泪水与真情写就。

　　设计特色

　　本教学设计力图体现三个特色：

　　一、以教师的真情唤起学生对卖火柴的小女孩深切的同情，以情促读，以情促悟。

　　二、从老故事旧教材中寻找新的切入点，设计有创意的教学思路。

　　三、找寻这个老故事在新时代的意义，引导学生关注并关爱社会中弱势群体。

　　学*目标：

　　1、学*生字词语。

　　2、理解课文内容，了解卖火柴的小女孩命运的悲惨，体会作者的思想感情。

　　3、能带着自己的理解、感受，个性化地朗读课文，读出韵味。

　　4、学会关注、关爱社会中的弱势群体。

　　学生准备：认真预*，做好批注。

　　学*重点：

　　1、了解卖火柴的小女孩命运的悲惨，体会作者的思想感情。

　　2、能较准确表达自己对文本的理解、感受，个性化地朗读课文，读出韵味。

　　教师准备：钻研教材，了解学生预*情况，由此来预设教学过程。

　　教学流程：

　　一、旧知入课

　　还记住小凡卡、杨科、小珊迪这些小伙伴吗？这些孩子年纪相仿，虽然他们有着不同的故事却有着相同的命运。那是怎样的命运呢？

　　（让学生一入文就关注主人公命运，及时抓住课文主线，把握文本中心。）

　　二、揭示课题

　　读课题：关于课题，大家在字音和字形上有什么要相互提醒吗？（“卖”的写法及“柴”读音要稍加以注意）

　　（体现语文课的语文意识，重视学生基础知识的掌握，有针对性地解决字词难点。）

　　三、走*安徒生

　　①让学生根据自己收集资料简介安徒生。

　　（要求抓住要点，脱稿介绍，将资料的信息理解、吸收后再表达，训练学生处理信息的基本功。）

　　②师小结要点

　　a.了解安徒生的成就，了解安徒生是丹麦人民的骄傲。

　　（使学生更加敬佩、仰慕安徒生，产生阅读安徒生的作品强烈愿望，这是一种阅读期待。）

　　b.了解安徒生贫寒的身世，知道《卖火柴的小女孩》是安徒生以母亲为原型，用泪水、用真情写就。

　　（信息的沟通在为情感的激发做铺垫，该预设力求使课堂“未成曲调先有情”。）

　　四、师生合作读课文

　　这个环节以配乐方式，师范读、指名读、小组读、男女小组读及师导读形式进行。

　　（师范读第一自然，定好朗读的基调：低沉、缓慢）

　　教师的范读是为了带领学生尽快走入文本，以自己忘我于文本的真情打动学生，使学生情动而相随。学生各种形式的读是为了引起学生朗读的兴趣，也为了防止有人滥竽充数或是老是一人在读，大家都歇得松弛了的状况。

　　五、抒发初读感想

　　真情朗读课文后，应该让学生回味回味，此时教师不应立即打破这份美好的沉默，让学生就这么沉默着，沉默到大家都耐不住时，才让学生在沉默中爆发，抒发自己此时感受。让沉默给生成腾出空间。

　　（我口说我心，情动而辞发，表达自己最真实的感受，让学生与自己的心灵对话。真情的表达是最富有个性的，最有创意的。）

　　第二教时

　　一、用鲁迅的话来解读这个悲剧

　　（一）课件出示鲁迅先生对悲剧的诠释：悲剧就是把人生美好的东西撕碎了给人看。

　　引导学生读读这句话，说说自己对这句话的理解。

　　（二）第一次引领学生走进文本，到文本中去找寻美好的东西

　　1、学生自由读课文，找出文中的美好事物，划出相关语句并旁注写下自己的理解。（旁注有利于后面的交流）

　　2、学生交流汇报，师根据学生发言相机板书：

　　美好的大年夜：灯光辉煌，烧鹅飘香合家欢聚，

　　美妙的幻象：温暖的火炉，喷香的烧鹅美丽的诞树，慈爱的奶奶

　　美丽的女孩：金黄的长发披在肩上打着卷儿

　　3、用自己的语言描述这些美好的事物。（为后面的撕碎做铺垫。）

　　4、带着不同的感受读读这些句子。在学生说到第五段“温暖的火炉”这一美妙的幻象时，重点引导学生朗读第五自然段：

　　这一段的朗读训练可以这样进行：

　　①师范读。（继续用教师对小女孩真切的同情打动学生的心。）

　　②说说听了师的朗读，你感受到什么？

　　③自由朗读这一段。（通过朗读表达自己对文本的个性化理解，通过朗读体会小女孩幻象的美好和现实的冷酷。）

　　（三）第二次引领学生走进文本。从文中找找相关语句，说说这些美好事物是怎样被一点点被撕碎的。

　　1、生读书并动笔。

　　2、生围绕这个话题展开讨论。

　　3、师总结要点：

　　a.辉煌灯光、飘香烧鹅、节日的欢乐不属于小女孩，她拥有的是寒冷、饥饿、孤独，最后走向死亡。

　　b..暖和的火炉、喷香的烧鹅、美丽的圣诞树，最后都化作了一把烧过了的火柴梗。

　　c、金黄披肩、两腮通红、微笑着的美丽女孩死了，她在被冻死在街头。

　　教师依照学生发言，轻轻擦去前面那些美好的事物，板书：（小女孩死了）

　　d、节日的欢乐没有了，美妙的幻象消失了，卖火柴的小女孩死了。一切都没有了，那么留给我们的是什么？

　　e、生各自表达难过、失望、同情、悲愤……的感情。

　　⑤带着同情，带着悲愤朗读课文最后两个自然段，说说自己是怎样理解文中的最后一句话的。重点引导学生谈对两个“幸福”的理解。表达感受之后，让学生带着自己的理解再读这两段。（把朗读建立在充分理解文本的基础上，才能读出韵味。）

　　（以鲁迅先生对悲剧的诠释为独特视角，牵一发而动全身，两次带领学生走进文本，目的不同，学生的感受就不同。一喜一悲的情感落差使学生的心痛了，情动了，与作者、文本产生了强烈的共鸣，再通过朗读表达、升华这种情感。让教师、文本、学生之间的情感激流在课堂穿梭、涌动。）

　　二、从插图入手，寻找悲剧根源

　　过渡导语：小女孩死了，美丽的小女孩，善良的小女孩就这样被冻死在街头。那么，谁是刽子手呢？

　　（1）让学生仔细观察书P97的课文插图，想想自己有什么发现，或是有什么问题。

　　生可能提出如下问题：

　　①坐在冰天雪地的小女孩正忍受寒冷的侵袭，饥饿的折磨，可她脸上的表情为什么是祥和、宁静的？

　　②小女孩四周是蓝白冷色，而火光里的幻象是令人悦目的暖色—金黄色，这说明什么？

　　③小女孩擦着火柴出现那么多幻象，为什么插图却选择奶奶紧紧地将小女孩拥入怀中的情景。

　　（2）重点讨论：奶奶对小女孩意味着什么？

　　这个环节可以让学生想象奶奶曾带给小女孩的爱，领悟小女孩的痛苦不仅来自肉体，更来自心灵。因为小女孩所处的社会是一片爱的荒原。

　　（3）第三次引领学生走进文本：从哪儿看出小女孩所处的社会是一片爱的荒原，到文中去找一找。

　　具体句子是：

　　1、她穿过马路的时候，两辆马车飞快地冲过来，吓得她把鞋都跑掉了。

　　2、一只怎么也找不着，另一只叫一个男孩捡起来拿着跑了。他说，将来他有孩子可以拿它当摇篮。

　　3、这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个钱。

　　4、她不敢回家，因为她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，她的爸爸会打她。

　　（4）师根据学生的发言总结：骑马车的富人视她为无物，过马路的小男孩捉弄她，讥讽她，来来往往的行人没人关注过她，没有人向她伸出援助的手，更可恨的是她的家，那所谓家不仅没有热的温度，更没有爱的温度—她的爸爸会打她。没有了爱，小女孩便没有了一切。所以，等待她的只能是死亡。

　　（4）师质疑：那么，是谁夺走了小女孩的爱？（是社会、是黑暗的社会。冷酷无情的，不公*的社会不仅夺走了小女孩的爱，还吞噬了小女孩的生命。）

　　（5）关于“爱”的再思考。

　　如果小女孩生活的社会是一片爱的绿洲，那又会怎样？

　　出示课件，如果拥有了爱，那飞驰的马车会。

　　如果有了爱，那捡了女孩拖鞋的男孩会。

　　如果有了爱，那些从女孩面前匆匆而过的行人会。

　　如果有了爱，女孩的家。

　　（这一部份，让学生联系课文来表达。）

　　如果有了爱，女孩将拥有。

　　……（学生自由表达，传达女孩的渴望与梦想。表达自己的祝福。）

　　（这是课堂引领学生第三次走进文本。让学生“沉得下心品味”，是为了学生“浮得上来感悟”学生通过潜心读书，感悟到只有爱，才能给予小女孩阳光般灿烂的童年。三次的走进文本使学生的思考不断深入，直达心灵深处，呼唤出人类最珍贵的情感——爱。）

　　三、拓展延伸

　　读到这里，我们每个人都深深同情小女孩，都痛恨那个吞噬了小女孩的冷酷无情的社会。但是这还不够，我们还应该有更多的思考。

　　有一位小朋友读了《卖火柴的小女孩》写了这么一首诗：

　　1、课件出示：

　　你别问这是为什么

　　你别问这是为什么？

　　妈妈给我两块蛋糕，

　　我悄悄留下一个。

　　你别问这是为什么。

　　爸爸给我穿棉衣，

　　我一定不把它弄破，

　　你别问这是为什么。

　　哥哥给我一盒歌片，

　　我选出最美丽的一页，

　　你别问这是为什么。

　　晚上，我把它们放在床头，

　　让梦儿飞出我的被窝

　　我要把雪糕送给她吃

　　把棉衣给它挡风雪，

　　在一块儿唱那美丽的歌。

　　你想知道她是谁吗？

　　请你去问一问安徒生爷爷—

　　她就是卖火柴的那位小姐姐。

　　2、用真情朗颂这首诗。

　　3、在我们的国家，在我们的地球上还有人贫穷，还有人需要帮助。我们又该为他们做些什么？

　　4、学生各抒己见，如何尊重、关爱身边需要帮助的人们。

　　结束语：贫穷并不可怕，疾病也没有什么大不了的。只要，每一个人都愿意为地球——这个爱的绿洲植一棵幼苗。相信一切都会美好起来的。卖火柴的小女孩的悲剧将永远留在过去。

　　（儿童诗的出现不仅体现“超越文本“的教学理念，而且在文本与学生的人格塑造、价值取向之间搭了一座桥，那就是唤醒学生心底最深沉的东西——爱，关注、关爱身边中的弱势群体。这正是这个古老的故事在我们这个时代应该具有的意义。）

　　【教材分析】

　　这是丹麦著名作家安徒生的一篇童话，课文技记述了一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死在街头的悲惨遭遇，揭露了当时社会的黑暗，表达了作者对贫苦儿童的深切同情。

　　全文以火柴为线索，分为小女孩卖火柴、擦亮火柴取暖、冻死街头三部分。

　　【教学目标】

　　1.认读5个字（其中有2个多音字“晃”和“喷”）。

　　2.有感情地朗读课文。

　　3.了解小女孩在大年夜冻死街头的悲惨命运，感受作者对贫苦儿童的深切同情。

　　【教学重点】

　　了解小女孩在大年夜冻死街头的悲惨命运，感受作者对贫苦儿童的深切同情。

　　【教学难点】

　　有感情地朗读课文，写出读后感。

　　【学情分析】

　　有不少学生在学*课文之前，已经通过各种渠道读过安徒生的这篇童话，现在需要的是站在学*语文的角度上看问题：独立学*、自渎自悟，通过朗读来表达自己的情感。

　　【教学方法】

　　采用多种不同的形式读，把阅读与质疑有机结合，把阅读与思考有机结合，把阅读与感悟有机结合，让学生经历“读—思—悟—通”的学*过程，在“自主、合作、探究”的学*行为中，获取知识、形成能力。

　　【教学理念】

　　阅读是学生的个性化行为。阅读教学是在教师指导下的学生自主阅读探究的实践活动。学生在阅读活动中具有自主性，独立性和选择性。教师则是学生阅读活动的组织者和合作者，不能以自己的分析讲解代替学生的阅读实践。在阅读实践中，力求引导学生自读自悟，感受寓言的寓意。

　　【教学准备】

　　布置学生预*，查阅有关资料。

　　【教学过程】

　　一、导入新课，揭示课题

　　1．板书课题，启发谈话

　　同学们一定都读过童话故事，今天，我们学*丹麦童话作家安徒生所写的著名童话《卖火柴的小女孩》。

　　2．学生说说了解的安徒生，教师可以根据实际情况简介时代背景及作者：安徒生19世纪丹麦著名的作家，被称为“世界童话之王”。

　　二、整体感知，理清线索

　　1．自读课文，了解课文大意。（同桌交流）

　　2．检查自读情况。

　　思考：本文写了什么内容？按什么顺序写的？课文写作顺序是怎样的？

　　（本文写的是在大年夜一个小女孩流浪街头卖火柴，冷得几次擦燃火柴，产生一次次幻象，最后冻死了。全文是按事情发展顺序写的。具体顺序：卖火柴——擦火柴——人死去）

　　板书：卖火柴 擦火柴 人死去

　　三、学*课文，激**感

　　（了解小女孩悲惨的命运，激发学生对小女孩及所有受压迫的穷苦人的深切同情，对资本主义社会制度的憎恨。）

　　（一）“卖火柴”这一部分内容

　　1．默读思考：读了这一段，你都知道了什么？体会到了什么？

　　（故事发生的时间是大年夜，地点是街上，当时的天气冷极了，一幅悲惨、凄凉冷清的景象。）

　　2．作者在描述小女孩生活情况的时候，着重抓住一些细节描写。读读这部分内容，想想这些细节描写的作用是什么？

　　3．交流（反馈）

　　（1）对小女孩的鞋是细节描写。

　　（说明她穷得连鞋都穿不起，男孩拿鞋跑说明她被人欺负。）

　　（2）课文中对女孩的头发是细节描写，“头发打成卷儿披在肩上，看上去很美丽，不过她没注意这些。”

　　（说明小女孩是一位美丽的小姑娘，但是她却贫穷，又冷又饿，根本注意不到自己的美丽。）

　　（3）“每个窗子都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味”是细节描写。

　　（作者运用对比的方法告诉人们，资本主义是多么不*等，有的人富有，有的人流浪街头。）

　　（4）“天快黑了，又下着雪”是细节描写。

　　（这样写能进一步烘托出女孩的可怜与孤独。）

　　4．指导朗读。

　　小女孩是多么可怜，值得同情。在朗读的时候要读出这种感情。

　　5．小结。

　　这一部分突出描写了小女孩生活的悲惨，没吃没穿又冷又饿，得不到同情和帮助，我们读了也禁不住万分同情。

　　（二）学*“擦火柴”这一部分内容

　　1．默读思考：课文写了小女孩几次擦火柴，各出现了什么幻景？

　　（1）自由读第一次擦火柴部分。思考： 为什么会出现火炉的幻景？“她敢从成把的火柴中抽出一根来……吗？”怎么理解？

　　（卖不了火柴会挨打。她不敢随便取，因为火柴是他们家生活的依靠，但她实在冷得受不了，终于抽出了一根，进一步说明她冷，渴望温暖，所以会出现大火炉的幻景。）

　　（2）指出学法。

　　刚才学*这一段用的是“读——想——读”的方法，先读课文，弄清写了什么？再抓重点词，为什么这样写？说明了什么？用这样的方法学*其他几次擦火柴出现的幻景部分。

　　（以读为本，充分与文本对话，在读中举一反三理解文章内容，感悟表达技巧，掌握理解文章的方法，提高学生的语文素养。）

　　3．分小组讨论学*，完成表格。

　　第几次擦燃火柴

　　现实

　　幻景

　　说明

　　现实

　　第一次

　　寒冷

　　火炉

　　渴望温暖

　　火柴灭了火炉不见了

　　第二次

　　饥饿

　　烤鹅

　　渴望食物

　　烤鹅不见了

　　第三次

　　孤独

　　圣诞树

　　渴望快乐

　　圣诞树不见了

　　第四、五次

　　痛苦

　　奶奶

　　渴望幸福

　　跟奶奶飞走了

　　4．小结自学情况。

　　因为冷才出现火炉，因为饿才出现烤鹅，因为孤独才出现圣诞树和奶奶，这些幻想都随火柴的熄灭而消失，使本来就痛苦的小女孩更加痛苦，这一段主要写小女孩的四次幻想和产生这些幻想的原因，反映了小女孩对美好生活的追求，显示了生活的痛苦和命运的悲惨。

　　5．指导朗读。

　　（有感情地朗读，读出小女孩生活的痛苦和命运的悲惨）

　　（三）学*“小女孩死去”这一部分内容

　　1．读后思考。

　　（1）这一段主要写了什么？

　　（2）作者为什么要用“两腮通红，嘴角带着微笑”，写小女孩死去的神态？为什么要写明是在大年夜冻死的呢？

　　（ 3）怎样理解课文结尾的那几句话。

　　（写小女孩死去的神态，证明她是在幻想、幸福与欢乐中死去，这就使幻想与现实形成了鲜明而强烈的对比，再加上“大年夜”这本应得到的欢乐和幸福，更增强了这种对比效果，加深了人们对女孩的同情，启发人们深思。）

　　2．指导朗读。

　　小女孩冻死了，我们对她寄予了无限的同情和怜惜。读这一部分，体会作者的思想感情，融入自己的感情，深情地读出来。

　　（以不同形式的读来代替讲，在读中理解文章内容，感悟表达技巧，拓展升华和积累语言，提高学生的语文素养。）

　　四、回忆内容，总结写法

　　1．回忆课文内容。

　　（这篇课文讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死街头的故事，表达了作者对穷苦人民悲惨遭遇的同情及对统治者的不满，揭露了资本主义社会的罪恶。）

　　2．分小组讨论，总结写法。

　　（1）运用细节描写刻画人物；

　　（2）想象丰富深化中心。

　　五、抒发真情，乐于表达

　　1．这篇文章写了一个可怜小女孩的悲惨命运，同时更揭露了资本主义社会的罪恶，我们生活在幸福中，该怎样做呢？（珍惜幸福生活，努力学*，长大为祖国做贡献。）

　　2．把自己的真实感受写出来（假如小女孩来到我们身边）。（要学生写读后感，把教材“还原”成生活场景，让学生在现实的、生活化的场景下与文本展开“对话”。）

　　一、文本简析

　　《卖火柴的小女孩》是人教版小学语文六年级第四组的一篇精读课文，这是安徒生的一篇著名童话，课文先叙述残酷的现实（大年夜，天下着雪，又黑又冷，小女孩还在街上卖火柴）；接着写小女孩看到的五幅美丽的幻景（第1幅，闪亮的大火炉；第2幅，喷香的烤鹅；第3幅，美丽的圣诞树；第4幅，温和慈祥的奶奶；第5幅，搂着自己的高大美丽的奶奶）；最后讲小女孩被冻死街头。

　　课文在写作上注重合理想象与残酷现实的对比，深刻揭露了资本主义社会的罪恶（人吃人的社会现实），表达了作者对小女孩悲惨遭遇的深切同情。

　　二、教学目标

　　(一)知识目标

　　1、学会本课6个读写生字（乖、裙、兜、币，哎、橱）及6个读记生字（哆、嗦、蜷、哧、梗、捏），能正确读写“摇篮、围裙、蜷腿、裂缝、灵魂、橱窗等词语。

　　2、通过理解重点句体会小女孩的不幸及美丽幻想，同时抓住关键词句理解课文内容。

　　（二）能力目标

　　1、培养生抓住课文题眼质疑理解课文主旨的能力

　　2、培养学生抓住重点词句理解课文的能力。

　　2、指导学生通过语境、语感展开合理的想象，描绘幻想图。

　　3、指导学生有感情地朗读课文。

　　(三）情感目标

　　通过了解小女孩悲惨的命运，关注课文中人物的命运，体会作者的思想感情，激起对资本主义社会里贫苦儿童悲惨生活的同情。（写片段：“小女孩—我想对你说”）

　　三、教学重难点

　　1、了解小女孩面对的悲惨和痛苦的现实生活，设身处地地引导孩子走进文本（重点）。

　　2、通过体会小女孩悲惨辛酸的生活，感受资本主义社会的本质，懂得珍惜来之不易的美丽、和谐的现实生活（难点）。

　　四、教学过程

　　一、诗歌导入。

　　导语：上课之前先请同学们欣赏刘倩倩的《你别问，这是为什么》，听后教师引入：同学们，想知道为什么吗？让我们共同去安徒步徒生爷爷的《卖火柴的小女孩》中去寻找答案吧！（板书课题：14卖火柴的小女孩）

　　课题质疑：小女孩怎么了？九岁的刘倩倩要把蛋糕、棉衣、歌片给她，

　　二、听范读，略读课文整体感知，解读重点字、词。

　　1、请同学们打开书用自己喜欢的方式将课文读正确，读流利，说一说课文讲了一个什么故事。（听汇报7分钟）

　　（教师预设：先叙述大年夜，天下着雪，又黑又冷，小女孩在街上卖火柴；接着，小女孩为了暖和一下自己，一次又一次地擦燃火柴，从火柴的亮光中看到了种种幻景，最后讲小女孩冻死街头。）

　　2、按照故事的发展顺序，把课文分成三部分。

　　3、出示重点字，指出读音及书写：乖：撇—横—竖—竖—横—提—撇—竖弯钩。（结构：独体，部首：丿）币：撇—竖—横折钩—竖（结构：独体，部首：丿）兜：撇—竖提—撇—竖—横折—横—横—横折—横—撇—竖弯钩(结构：独体，部首：儿)4、提示多音字，让学生自己注音组词：冲—觉—挣—薄—缝—曾—几—喷—当三、品读课文，感受不幸

　　用自己喜欢的方式读课文的1——4自然段，把你认为最能体现小女孩不幸的句子画出来并做上批注。学生交流，体会：

　　1、从哪些地方读出寒冷、贫穷？

　　a、出示：“天冷极了，下着雪，又快黑了。”体会到了什么？（寒冷：自然环境恶劣）。

　　b、出示：“那是一双很大的拖鞋——那么大，一向是她妈妈穿的。”（家庭贫穷）

　　2、从哪些地方读出恐惧与社会无情

　　a、出示：“这是一年的最后一天——大年夜。”体会到了什么？

　　（大年夜——使我们自然想到了什么，这是鲜明的对比，强烈的反差，对比手法）

　　b、出示：“她穿过马路的时候，两辆马车飞快的冲过来，吓得她把鞋都跑掉了。”体会到了什么？（小女孩内心恐惧及马车夫的无情）

　　c、出示：“另一只叫一个男孩捡起来拿着跑了。他说，将来他有了孩子可以拿它当摇篮。”体会到了什么？（小孩无情）

　　d、出示：“这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个硬币。”

　　（社会冷漠，大人无情）

　　e、她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，爸爸一定会打她的。（家庭的冷淡亲人的无情）

　　总结：好一个冷漠无情的社会！回过头来再联系第一自然段的寒冷，这仅仅是自然环境的寒冷吗？（不仅是自然环境的寒冷了，还有社会环境的冷漠。可以说小女孩从头冷到脚，从外冷到内，从身体冷到内心！）

　　此刻，自然环境的寒冷，加上社会环境的冷漠恐惧，用一个成语来概括，这对小女孩来说那可真是雪上——加霜！

　　3、从哪些地方读出饥饿？

　　a、“她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走”体会到了什么？

　　（她一整天没有吃东西，又“光着头，赤着脚”走，“又冷又饿”。）

　　b、雪花落在她的金黄的长头发上，那头发打成卷儿披在肩上，看上去很美丽，不过她没注意这些。每个窗子里都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味，因为这是大年夜——她可忘不了这个。体会到了什么？

　　（小女孩的渴望食物：饥饿，以美写哀）。

　　c、“她可没有注意这些”，“她可没有忘记这个”。一个没注意，一个忘不了。这对比中，你又读出了什么？（更让我感觉到小女孩的可怜和不幸。）

　　4、从哪些地方读出孤独？

　　a：她在一痛苦座房子的墙角里坐下来，蜷着腿缩成一团。她觉得更冷了。体会到了什么？。（孤独）

　　5、总结痛苦

　　当我们把体现“寒冷，饥饿，恐惧，孤独”的句子整理在一起，整体阅读的时候，可以想象小女孩的内心又是怎样的情感？（板书“痛苦”）

　　过渡：无助的小女孩！她实在太孤独，太难过了，她要点燃这些没有卖出去的火柴。她一共点燃了几次？看到了什么？结果怎样？

　　四、精读课文，与小女一起分享美丽的幻景（抓重点句及关键词）。

　　1、第1次点燃火柴，她看到了什么？为什么会有这种幻景？

　　（出示图片1:闪亮温暖的大火炉）

　　2、第2次点燃火柴，她看到了什么？为什么会有这种幻景？。

　　（出示图片2:喷香的烤鹅）

　　3、第3次点燃火柴，她看到了什么？为什么会有这种幻景？

　　（出示图片3：美丽的圣诞树）

　　4、第4次点燃火柴，她看到了什么？为什么会有这种幻景？

　　（出示图片:4：温和慈祥的奶奶）

　　5、第5次点燃火柴，她看到了什么？为什么会有这种幻景？

　　（出示图片5:搂着自己的高大美丽的奶奶）

　　6、组讨论学*，整体回顾“擦火柴”这部分内容完成表格（出示表格）

　　次数

　　第一次

　　第二次

　　第三次

　　第四次

　　第五次

　　美丽的幻景

　　原因

　　结果

　　五、齐读第三部分，感受小女孩悲惨结局论

　　1、配乐读这部分内容，读后思考。

　　a、这一段主要写了什么？（大年夜冻死街头）

　　b、作者为什么要用“两腮通红，嘴角带着微笑”，写小女孩死去的神态？为什么要写明是在大年夜冻死的呢？

　　（写小女孩死去的神态，证明她是在幻想、幸福与欢乐中死去，这就使幻想与现实形成了鲜明而强烈的对比，再加上“大年夜”这本应得到的欢乐和幸福，更增强了这种对比效果，加深了人们对女孩的同情，启发人们深思。）

　　c、感情朗读，体会“幸福”含义

　　d、小女孩迫切的心情从何体现？

　　女孩由开始的不敢到敢，从抽出一根到后来的抽出一把，表现出了她对美好生活的迫切渴望。而这种美好，只有在虚假的幻想才能得到满足。所以，“她俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”在死亡中，在另一个世界中，女孩终于摆脱了现实的残酷。

　　六、朗读及学法指导

　　1、课文中运用了哪些写作方法，从什么地方可看出？

　　a、虚实结合；如残酷的现实是实写，美丽的幻景是虚写。

　　实写如下：

　　①“天冷极了，下着雪，又快黑了”

　　②“在这又冷又黑的晚上，一个光着头赤着脚的小女孩在大街走着。”

　　③“小女孩只好赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的。”

　　④“她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走。”

　　⑤“她在一座房子的墙角里坐下来，蜷着腿缩成一团。”

　　⑥“雪花落在她的金黄的长头发上，那头发打成卷儿披在肩上，看上去很美丽，不过她没注意这些。”

　　⑦“她刚把脚伸出去，想让脚也暖和一下，火柴灭了，火炉不见了”

　　⑧“这时候，火柴又灭了，她面前只有一堵又厚又冷的墙。”

　　⑨“这时候，火柴又灭了。”

　　b、对比写法，

　　小女孩美好的幻想与残酷的现实产生了强烈的对照，让我们对女孩悲惨的命运有了深切的同情；

　　c、运用细节描写刻画人物；

　　详细的刻画，女孩的外貌、衣着和动作，深刻地写出了女孩的可怜；

　　d、合理的联想

　　种种的“美好”幻景，实际是那样*常与普通，对女孩来说却可望而不可及；悲剧的结局。

　　2、课文哪些哪些部分用低沉的语调朗读？哪些用充满喜悦，兴奋的语调来朗读？，哪些用急切心情读出来？

　　a、实写用低沉的语调朗读；

　　b、虚写用充满喜悦，兴奋的语调来朗读；

《卖火柴的小女孩》教学设计9篇（扩展3）

——《卖火柴的小女孩》优秀教学设计 (菁华5篇)

　　一、教材分析

　　《卖火柴的小女孩》是五年制小学语文第十册的一篇讲读课文，是著名童话家安徒生的代表作之一。他通过讲述一个卖火柴的小女孩在大年夜里冻死街头的故事，揭露了资本主义社会的黑暗，表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。全文分“卖火柴”、“擦火柴”、“冻死街头”三部分。其中，“卖火柴”重在表现小女孩现实生活的悲惨和痛苦 “擦火柴”描述了小女孩在火光中五次美好的幻景，与前文形成鲜明的对比，是全文的重点，“冻死街头”则道出作者对小女孩惨死街头的无比悲愤。

　　二、教学目的

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、理解课文内容，感受卖火柴小女孩命运的悲惨，体会作者的思想感情。

　　3、领悟作者基于现实合理想象的表达方法，引导学生从文中内容想开去。

　　三、教学重点

　　在读熟课文的基础上，做到读进来--感受小女孩命运的悲惨，想开去--领悟作者基于现实合理想象的表达方法。

　　四、教学难点

　　透过语言文字体会作者的思想感情，并通过有感情地朗读表达出来。

　　五、教学媒体使用情况

　　六、教学内容安排

　　第一课时：通过读书上网等方式查找课文相关资料 (略)

　　第二课时：自主合作探究读文，领悟作者思想感情。

　　第三课时：结合课文内容进行形式多样的语言实践活动(略)：

　　七、第二课时教学过程

　　(一)师生交谈入情境

　　1、同学们，除夕之夜，你是怎样度过的?

　　2、大家真幸福，但在十九世纪的丹麦，有一个与你们同龄的女孩，却在漫天飞雪的大年夜里卖着火柴，她--就是安徒生笔下的卖火柴的小女孩。师板书课题，生齐读课题。

　　(二)诵读“卖火柴”

　　1、请打开课本，找出写小女孩卖火柴的这一部分，大声地读一读，想一想从中你能体会到什么?

　　2、学生充分朗读后，在班上交流，师相机小结并板书：是啊，这是一个多么可怜的小女孩，她冷，她饿，她苦，她没人爱，她和你们一样大，她本应和你们一样，偎依在父母身边撒娇的呀!而她，却在大年夜里卖着火柴!想看看她吗?

　　3、有请我们班的小朗诵家。随着朗读，我们走进小女孩的悲惨世界吧!(播放配乐动画)

　　(三)协作细读“擦火柴”

　　1、同学们看，有家不能回，街上又那么冷。在这个冰雪世界里，小女孩唯一能做到的，就只有擦燃手中的火柴了。请从文中找出写小女孩擦火柴的内容，自由地读一读，想想：她先后擦了几次，每次在火光中看到了什么?

　　2、学生充分朗读后，指名回答。

　　3、师小结并板画：也就是说，这一部分写了小女孩五次擦燃火柴的情景。哪一次让你最动情就请你读哪一节，可以登录校园网寻求帮助，也可以和同学一块儿读文交流。

　　4、学生充分读文感悟后，推选五位同学依次读文、谈体会鼓励其它学生补充挑战。

　　5、学生汇报，教师相机指导理解、朗读重点句。

　　如重点句一的理解：

　　她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗?她终于抽出了一根。

　　①自由读，想想：把“敢”换成“会”行吗?(演示课件)

　　②指名答后小结：一边是爸爸的毒打，一边是无法忍受的寒冷，怎么办?一个“敢”字传神地刻画了小女孩当时极端矛盾心情。

　　③指导读：想着“敢”的意思.读出自己内心的感受。

　　④把“终于”去掉，读一读，有变化吗?(演示课件)

　　⑤指名答后小结：“终于”告诉我们，经过反复的思想斗争，最终，寒冷占了上风，可见小女孩冷到了极点。

　　⑥指导读：冷到极点的小女孩，连擦燃一根小小的火柴都需要这么大勇气，真惨，谁能读出“惨”来?

　　7、小结并相机板书;多么惨的小女孩，在现实生活中，她又冷又饿,没有欢乐，没人疼爱，作为一个孩子，她和你们一样渴望温暖，渴望食物，渴望欢乐，更渴望幸福——火柴终于灭了，小女孩最终也没得到她想要的东西，她在万家团圆的大年夜里冻死在街头。

　　(四)质疑问难悟“死去”

　　1、自由读写小女孩冻死街头的部分，从文中提出问题，将问题发到网上。

　　2、交流解疑，学生可能提出的问题如下：

　　①小女孩死了，为什么嘴角还带着微笑。

　　②小女孩死了，为什么手里还捏着一把烧过了的火柴梗。

　　③小女孩冻死街头，为什么人们只是淡淡地说：“她只想给自己暖和一下… …”。

　　④小女孩冻死街头是很惨的，为什么安徒生说：“谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去”。

　　3、引导学生充分朗读，让孩子们从文中悟出作者要表达的思想感情。

　　如问题④的讨论：

　　①现实中，小女孩惨到了极点，为什么安徒生还说她曾经幸福，走向幸福了呢?自由读句子，联系上下文思考。

　　②指名答。

　　③指导读：把你当作安徒生，面对含笑死去的小女孩和熟视无睹的行人，你想怎么说出这句话?——指名读;我们都来做安徒生，一起大声说吧!——齐读。

　　(五)拓展延伸想开去

　　1、同学们，读到这里，我看见了你们眼睛里盈盈的泪光，想对小女孩说些什么吗?请把想法都倾诉给电脑吧。

　　2、网上交流。

　　3、总结：童话家安徒生展开想象，让我们欣赏到了一个令人心酸的故事，同学们也张开了想象的翅膀，给可怜的小女孩送去了美好的祝福，谢谢大家的爱心。

　　教学设计理念：

　　本文设计依据“以读为本”“尊重个性”“自主合作”的理念，采用交流合作，集中反馈的教学方法，把学*的主动权交给学生，在整个教学过程中充分放手让学生通过自读、自司和合作学*来体会文章的思想内涵，以达到教与学的情感共鸣。

　　教学目标

　　一、知识与技能

　　(1)学*并掌握本课的生字新词，积累令你感动的句子。

　　(2)理解课文内容，了解小女孩五次幻想的事物，理解含义深刻的句子，体会作者的思想感情。

　　(3)体会作者虚实结合的表达方式，体会这样表达的效果。

　　(4)有感情地朗读课文。

　　二、过程和方法

　　以学生为主体，以读为主要途径，让学生在读中质疑、释疑，在读中理解内容，在读中体会情感。引导学生把读、思、议结合起来，想像出画面，议出感司，读出情感。

《卖火柴的小女孩》教学设计9篇（扩展4）

——卖火柴的小女孩教学设计 (菁华5篇)

　　教学目标

　　1、学会本课生字新词。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、理解课文内容，从字里行间感受卖火柴小女孩命运的悲惨，体会作者的思想感情。

　　4、领悟作者基于现实合理想象的表达方法。

　　教学重点、难点

　　理解课文内容，从字里行间感受卖火柴小女孩命运的悲惨，体会作者的思想感情。

　　课时安排

　　两课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、导入新课

　　1、今天，老师将和同学们一起走进19世纪丹麦著名作家、被称为“世界童话之王”的安徒生的童话世界。

　　2、说说你对安徒生的了解。（学生根据自己收集的资料交流）

　　3、老师简介卖火柴小女孩的写作背景。（1848年，他到国外去旅行。在途中收到了一封朋友的来信，要求他按照信中寄来的三张画片写一篇故事。其中一张画片上，画的是一个穷苦的小女孩，金黄的长头发打成卷儿披在肩上，看上去很美丽，她手里拿着许多火柴，瞪大了一双可怜的眼睛，好像在想些什么。安徒生看着这张画片，双眼渐渐湿润了。他想起了自己的妈妈。妈妈小时候要过饭，有一次要饭时，实在走不动了，竟然昏倒在路上。他又想起了在童年时代惟一疼爱他的奶奶。爸爸去世以后，妈妈改嫁了，他只好和奶奶相依为命。每到傍晚，他坐在墙角里，蜷着腿缩成一团，盼望着讨饭的奶奶快些回来。慈祥的奶奶一回家，便把他搂在怀里，给他带来温暖，为他解除饥饿。他还想起了在丹麦封建王朝统治下，千千万万穷苦的儿童……想着、想着，他情不自禁地摊开稿纸，以自己的亲身感受和对广大穷苦儿童的同情，以及对统治阶级的憎恨，奋笔疾书，写出了《卖火柴的小女孩》这篇优美动人的童话。）

　　二、初读课文

　　1、学生自读，要求读准字音，读通课文。

　　2、检查读文情况。

　　3、提出不理解的字词，互相帮助理解

　　三、再读课文理清文章层次

　　1、提出要求。

　　认真默读课文，想一想课文写了哪些内容，是按什么顺序写的？

　　2、学生自渎，思考勾画，共同学*。

　　3、汇报交流，把课文内容分为“卖火柴”、“擦燃火柴”、“冻死街头”三个部分。

　　四、布置作业

　　有感情地朗读课文。

　　第二课时

　　一、复*引入

　　1、通过上节课的学*，卖火柴小女孩冻死街头的画面深深地定格在我的脑海里，让我们再次怀着同情和悲伤的情感一起朗读课文的最后两个自然段。

　　2、学生齐读。

　　二、以“幸福”为线索，解读小女孩的命运

　　1、课文中写道：“她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”那么，小女孩拥有真正的幸福吗？

　　2、为什么说她没有幸福？用自己的话说说。

　　（1）、大年夜在街上卖火柴。

　　A、指名读这一自然段。

　　B、展开想象：如果卖火柴的小女孩是你的妹妹，她的大年夜应该是怎样度过的？

　　C、可是，在这团圆的幸福时刻，她有没有压岁钱？有没有新衣服？有没有享用不尽的食物？没有，通通都没有，连一双鞋子也没有，还得光着脚在大街上苦苦哀求人家买她的火柴。她有的只是什么？（是寒冷、是饥饿、是欺凌）

　　D、找出这部分你最想读的句子读一读。

　　（2）、不敢回家

　　为什么说小女孩没有幸福？（爸爸会打她，家里跟街上一样冷）

　　（3）、疼爱她的奶奶已经死了

　　为什么说小女孩没有幸福？（没有亲人的疼爱，得不到关怀）

　　（4）、她死了人们只说“她想给自己暖和一下……”

　　为什么说小女孩没有幸福？

　　3、理解火柴给小女孩带来的“幸福”

　　（1）、既然别人不能给她幸福、爸爸不能给她幸福、疼爱她的奶奶死了也不能给她幸福，连死了人们只说她想给自己暖和一下。那么文中为什么还说她曾经多么幸福呢？是谁给了她这种幸福？（火柴）

　　（2）请同学们打开课文，谁来读读小女孩第一次擦燃火柴的段落。大家边听边看，有没有几个标点很明显地跳到你的眼前？（感叹号）读一读有感叹号的句子。

　　（3）、你从这几个感叹号中体会到了什么？（是啊，与其说小小的火焰是奇异的火光，不如说是小女孩太冷了，她多想拥有温暖啊！）

　　（4）、潘老师发现，你朗读的时候情感变化很大，能说说原因吗？（燃：高兴；灭：失望）是啊，火柴终究是要灭的，然而，灭的只是火柴吗？（灭的还有小女孩的希望），火柴一灭，她面对的就不是火炉，而是——寒冷；面对的不是火炉，而是——黑暗；面对的不是火炉，而是——纷飞的大雪。带上你的理解和感情读一读这个自然段。

　　（5）、自由朗读小女孩擦燃火柴的其它几个段落。

　　A、同学们，卖火柴的小女孩生活的时代离我们很遥远，她的生活对我们来说是陌生的。但是这并不重要，重要的是我们用自己的真情和想象，走进小女孩生活的那个环境，就一定能感受到她的痛苦。现在请同学们自己阅读小女孩其它四次擦燃火柴的段落。读出自己的理解，读出自己的感悟，读出自己的思考。

　　B、谁来谈谈？

　　生：她渴望得到食物，因为她太饿了；

　　生：她渴望得到快乐，因为她太孤独了；

　　生：她渴望得到疼爱，因为她没有人关心；（引导有感情朗读“奶奶，啊，请把我……”读出恳求、读出迫切）

　　生：她想让奶奶带她飞走，因为她受不了这些痛苦了，很想摆脱。（引导朗读“她赶紧擦着了一大把火柴……也没有痛苦的地方去了。”读出同情、读出悲伤）

　　师：小女孩真的没有寒冷、没有饥饿、也没有痛苦了吗？那么，这样的地方在哪儿呢？是的，只有死才能摆脱寒冷、摆脱饥饿、摆脱痛苦！有感情地朗读这一自然段。

　　师：虽然她一次次地擦燃火柴，可是火柴却一次次地熄灭，她的眼前没有火炉，只有——寒冷；没有烤鹅，只有——饥饿；没有圣诞树，只有——孤独；没有奶奶，只有——寂寞；没有得到摆脱，只有——面临死亡。

　　4、谁来读读课文的最后两个自然段。

　　师：你从她的朗读中听出了什么？

　　生：听出了小女孩命运的悲惨。

　　生：听出了人们的漠不关心。

　　生：也听出了安徒生对小女孩的同情。

　　师：一个会读书的人，就是能透过语言文字和作者同悲同喜，和文中的主人公同忧同乐。

　　师：小女孩真的得到幸福了吗？

　　生：没有，她的幸福就是死，只有死她才能摆脱痛苦、饥饿、寒冷，不用忍受痛苦、饥饿和寒冷对她来说是一种幸福。

　　生：她得到的是幻想中的幸福。她在幻想中看到了暖和的火炉、喷香的烤鹅、美丽的圣诞树、慈爱的奶奶。

　　5、虽然火柴一次又一次地熄灭，但是小女孩一次又一次地把它点燃，她点燃的只是火柴吗？（她点燃起对幸福的渴望）一次次地点燃火柴，火柴却一次次地熄灭，熄灭的只是火柴吗？（是她的希望）然而不灭的又是什么呢？（不灭的是她追求幸福的信念）直到她离开这个世界，不能再点燃火柴了，她也要——（捏着烧过了的火柴梗）。她捏着的只是火柴梗吗？你从这里看出了什么？

　　6、小女孩的命运如此悲惨，然而至始至终，她有没有哀怨过？有没有流下一滴眼泪？找出文中描写小女孩表情的一个词。（微笑）你从“微笑”中体会到了什么？她微笑什么？（谁给了小女孩这样的幸福？（火柴）可是火柴的光芒是如此的微小，小女孩却从火柴中得到了这样的幸福，你从这里体会到了什么？是谁给了小女孩这样的幸福？与其说是火柴给了小女孩幸福，不如说是她自己。因为她用微笑去面对生活，因为哪怕是幻想的微小的幸福她也没有放弃追求，哪怕到了死她的手里还捏着一把烧过了的火柴梗。）

　　三、从《卖火柴的小女孩》中想开去

　　从《卖火柴的小女孩》一文想开去，你想到了什么？

　　1、不能失去对美好生活的追求

　　童话中卖火柴的小女孩和我们生活在不同的年代，通过对课文的学*，你能理解她的处境吗？你能透过语言文字的描述，体会她面对寒冷、面对饥饿，面对痛苦时，心里是怎么想的？这给你怎样的启发？（最好的读者要提炼出属于自己的东西。读书在于读自己，发现的时候发现自己，因此，要读出自己的思考。）

　　2、要重视和同情社会中的贫困者与弱势群体

　　3、领悟安徒生作品人文精神的力量

　　你能不能通过词句体会作者的思想感情。安徒生的作品在我国广为传播，《卖火柴的小女孩》《皇帝的新装》《丑小鸭》等名篇，成为几代人成长的精神食粮。安徒生已经成为*人耳熟能详的名字。我们发现了《卖火柴的小女孩》更高的文学价值，因为它教会了我们对待困窘和艰难的一种人生态度。优秀的童话足以影响人的一生，它对儿童来说不仅是生动的故事、美丽的形象，而且是精神家园、终极关怀。这就是伟大作家和不朽作品超越时代的永恒力量。我们真应该感谢这位经历了200年沧桑却历久弥新的伟大作家——安徒生！

　　设计理念： 以教师的真情唤起学生对卖火柴的小女孩深切的同情，以情促读，以情促。 从老故事旧教材中寻找新的切入点，设计有创意的教学思路。找寻这个老故事在新时代的意义，引导学生关注并关爱社会中弱势群体。

　　学*目标：

　　1、学* 生字词语。

　　2、理解课文内容，了解卖火柴的小女孩命运的悲惨，体会作者的思想感情。

　　3、能带着自己的理解、感受，个性化地朗读课文，读出韵味。

　　4、学会关注、关爱社会中的弱势群体。

　　学生准备：认真预*，做好批注。

　　学*重点：

　　1、了解卖火柴的小女孩命运的悲惨，体会作者的思想感情。

　　2、能较准确表达自己对文本的理解、感受，个性化地朗读课文，读出韵味。

　　教师准备：钻研教材，了解学生预*情况，由此来预设教学过程，制作课件。

　　教学流程： 第一教时

　　一、旧知入课

　　还记住小凡卡、杨科、小珊迪这些小伙伴吗？这些孩子年纪相仿，虽然他们有着不同的.故事却有着相同的命运。那是怎样的命运呢？

　　（让学生一入文就关注主人公命运，及时抓住课文主线，把握文本中心。）

　　二、揭示课题

　　读课题：关于课题，大家在字音和字形上有什么要相互提醒吗？（“卖”的写法及“柴”读音要稍加以注意）（体现语文课的语文意识，重视学生基础知识的掌握，有针对性地解决字词难点。）

　　三、走*安徒生

　　①让学生根据自己收集资料简介安徒生。

　　（要求抓住要点，脱稿介绍，将资料的信息理解、吸收后再表达，训练学生处理信息的基本功。）

　　②师小结要点

　　a.了解安徒生的成就，了解安徒生是丹麦人民的骄傲。

　　（使学生更加敬佩、仰慕安徒生，产生阅读安徒生的作品强烈愿望，这是一种阅读期待。）

　　b.了解安徒生贫寒的身世，知道《卖火柴的小女孩》是安徒生以母亲为原型，用泪水、用真情写就。

　　（信息的沟通在为情感的激发做铺垫，该预设力求使课堂“未成曲调先有情”。）

　　四、师生合作读课文

　　这个环节以配乐方式，师范读、指名读、小组读、男女小组读及师导读形式进行。

　　五、抒发初读感想

　　真情朗读课文后，应该让学生回味回味，此时教师不应立即打破这份美好的沉默，让学生就这么沉默着，沉默到大家都耐不住时，才让学生在沉默中爆发，抒发自己此时感受。让沉默给生成腾出空间。

　　（我口说我心，情动而辞发，表达自己最真实的感受，让学生与自己的心灵对话。真情的表达是最富有个性的，最有创意的。）

　　第二教时

　　一、用鲁迅的话来解读这个悲剧

　　（一）课件出示鲁迅先生对悲剧的诠释：悲剧就是把人生美好的东西撕碎了给人看。

　　引导学生读读这句话，说说自己对这句话的理解。

　　（二）第一次引领学生走进文本，到文本中去找寻美好的东西

　　1、学生自由读课文，找出文中的美好事物，划出相关语句并旁注写下自己的理解。（旁注有利于后面的交流）

　　2、学生交流汇报，师根据学生发言相机板书：

　　美好的大年夜：灯光辉煌 烧鹅飘香 合家欢聚，

　　美妙的幻象：温暖的火炉 喷香的烧鹅 美丽的诞树 慈爱的奶奶

　　美丽的女孩：金黄的长发 披在肩上 打着卷儿

　　3、用自己的语言描述这些美好的事物。（为后面的撕碎做铺垫。）

　　4、带着不同的感受读读这些句子。在学生说到第五段“温暖的火炉”这一美妙的幻象时，重点引导学生朗读第五自然段：

　　这一段的朗读训练可以这样进行：

　　① 师范读。（继续用教师对小女孩真切的同情打动学生的心。）

　　② 说说听了师的朗读，你感受到什么？

　　③ 自由朗读这一段。（通过朗读表达自己对文本的个性化理解，通过朗读体会小女孩幻象的美好和现实的冷酷。）

　　（三）第二次引领学生走进文本。从文中找找相关语句，说说这些美好事物是怎样被一点点被撕碎的。

　　1、学生读书并动笔。

　　2、生围绕这个话题展开讨论。

　　3、师总结要点：

　　a.辉煌灯光、飘香烧鹅、节日的欢乐不属于小女孩，她拥有的是寒冷、饥饿、孤独，最后走向死亡。b.暖和的火炉、喷香的烧鹅、美丽的圣诞树 ，最后都化作了一把烧过了的火柴梗。

　　c、金黄披肩、两腮通红、微笑着的美丽女孩死了，她在被冻死在街头。

　　教师依照学生发言，轻轻擦去前面那些美好的事物，板书：（小女孩死了）

　　d、节日的欢乐没有了，美妙的幻象消失了，卖火柴的小女孩死了。一切都没有了，那么留给我们的是什么？

　　e、生各自表达难过、失望、同情、悲愤……的感情。

　　⑤带着同情，带着悲愤朗读课文最后两个自然段，说说自己是怎样理解文中的最后一句话的。重点引导学生谈对两个“幸福”的理解。表达感受之后，让学生带着自己的理解再读这两段。（把朗读建立在充分理解文本的基础上，才能读出韵味。）

　　二、从插图入手，寻找悲剧根源

　　过渡导语：小女孩死了，美丽的小女孩，善良的小女孩就这样被冻死在街头。那么，谁是刽子手呢？

　　（1）让学生仔细观察书p97的课文插图，想想自己有什么发现，或是有什么问题。

　　生可能提出如下问题：

　　① 坐在冰天雪地的小女孩正忍受寒冷的侵袭，饥饿的折磨，可她脸上的表情为什么是祥和、宁静的？

　　② 小女孩四周是蓝白冷色，而火光里的幻象是令人悦目的暖色—金黄色，这说明什么？

　　③ 小女孩擦着火柴出现那么多幻象，为什么插图却选择奶奶紧紧地将小女孩拥入怀中的情景。

　　（2）重点讨论：奶奶对小女孩意味着什么？

　　这个环节可以让学生想象奶奶曾带给小女孩的爱，领悟小女孩的痛苦不仅来自肉体，更来自心灵。因为小女孩所处的社会是一片爱的荒原。

　　（3）第三次引领学生走进文本：从哪儿看出小女孩所处的社会是一片爱的荒原，到文中去找一找。

　　具体句子是：

　　1、她穿过马路的时候，两辆马车飞快地冲过来，吓得她把鞋都跑掉了。

　　2、一只怎么也找不着，另一只叫一个男孩捡起来拿着跑了。他说将来他有孩子可以拿它当摇篮。

　　3、这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个钱。

　　4、她不敢回家，因为她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，她的爸爸会打她。

　　（4）师根据学生的发言总结：骑马车的富人视她为无物，过马路的小男孩捉弄她，讥讽她，来来往往的行人没人关注过她，没有人向她伸出援助的手，更可恨的是她的家，那所谓家不仅没有热的温度，更没有爱的温度—她的爸爸会打她。没有了爱，小女孩便没有了一切。所以，等待她的只能是死亡。

　　（4）师质疑：那么，是谁夺走了小女孩的爱？（是社会、是黑暗的社会。冷酷无情的，不公*的社会不仅夺走了小女孩的爱，还吞噬了小女孩的生命。）

　　（5）关于“爱”的再思考。

　　如果小女孩生活的社会是一片爱的绿洲，那又会怎样？

　　出示课件，如果拥有了爱，那飞驰的马车会 。

　　如果有了爱，那捡了女孩拖鞋的男孩会 。

　　如果有了爱，那些从女孩面前匆匆而过的行人会 。

　　如果有了爱，女孩的家 。（这一部份，让学生联系课文来表达。）

　　如果有了爱，女孩将拥有 。……（学生自由表达，传达女孩的渴望与梦想。表达自己的祝福。）（这是课堂引领学生第三次走进文本。让学生“沉得下心品味”，是为了学生“浮得上来感悟”学生通过潜心读书，感悟到只有爱，才能给予小女孩阳光般灿烂的童年。三次的走进文本使学生的思考不断深入，直达心灵深处，呼唤出人类最珍贵的情感——爱。）

　　四、拓展延伸

　　1、读到这里，我们每个人都深深同情小女孩，都痛恨那个吞噬了小女孩的冷酷无情的社会。但是这还不够，我们还应该有更多的思考。

　　有一位小朋友读了《卖火柴的小女孩》写了这么一首诗：

　　1、课件出示：

　　你别问这是为什么

　　你别问这是为什么？妈妈给我两块蛋糕，我悄悄留下一个。

　　你别问这是为什么。爸爸给我穿棉衣，我一定不把它弄破，

　　你别问这是为什么。哥哥给我一盒歌片，我选出最美丽的一页，

　　你别问这是为什么。晚上，我把它们放在床头，让梦儿飞出我的被窝

　　我要把雪糕送给她吃把棉衣给它挡风雪，在一块儿唱那美丽的歌。

　　你想知道她是谁吗？请你去问一问安徒生爷爷—

　　她就是卖火柴的那位小姐姐。

　　2、用真情朗颂这首诗。

　　3、在我们的国家，在我们的地球上还有人贫穷，还有人需要帮助。我们又该为他们做些什么？

　　4、学生各抒己见，如何尊重、关爱身边需要帮助的人们。

　　5、如果你像小女孩一样身处逆境，你该向小女孩学*什么？（让学生明白要像小女孩一样永远不要破灭对生活的希望和向往。

　　结束语：贫穷并不可怕，疾病也没有什么大不了的。只要，每一个人都愿意为地球——这个爱的绿洲植一棵幼苗。相信一切都会美好起来的。卖火柴的小女孩的悲剧将永远留在过去。我们也要像卖火柴的小女孩那样追求幸福美好的生活。）

　　教学反思:

　　《卖火柴的小女孩》是丹麦作家安徒生的一篇著名童话，它讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头。作者通过这个故事表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。在这课的教学中，我从整体入眼，引导学生自主、合作、探究的解读课文，感悟课文，全面提高语文素养。在这节课中我的教学体现了以下特点：

　　1、把握了一条情感脉络。课文伊始，我从学生的生活实际入手，从“大年夜”你们是怎么过的说起，引发学生阅读兴趣，引导学生细细去品味文章，在这过程中，我着重抓住“可怜”引起学生的同情之心，通过指读、自读、悟中读、指导读、重点读，使学生对小女孩由怜生爱、由爱生悲，使学生的情感体验不断提升，情感不断升华，达到人文合一。

　　这节课虽然教学目标完成的较好，学生弄懂了课文的主要内容，但我却忽视了对文本深层含义的分析，对学生的评价也有不到位的地方，没有很好地面向全体学生，发言面不是很广等不足之处，所以在今后的教学中，我将继续探索，使我的语文教学更上一层楼。

　　教学目标：

　　1、理解课文的主要内容，激发学生对贫苦儿童悲惨处境的同情。

　　2、正确流利有感情地朗读课文。

　　3、会写本课的11个生字，认识8个生字。

　　4、联系上下文理解重点词句的含义，体会作者的思想感情。

　　教学重点、难点：

　　1、体会小女孩儿一次次擦火柴所看到的种种幻象与她悲惨生活的联系。

　　2、体会文中字里行间，特别是最后三个自然段中含义深刻的语句所表达的作者的思想感情。

　　第一课时

　　一、谈话导入，揭示课题。

　　1、同学们，今年的大年夜你们是怎样过的`？（生答）大年夜一家人在一起吃团圆饭，多么幸福啊！不过有一个小女孩，她在大年夜还赤着脚在街上卖火柴，她在街上卖火柴发生了什么事呢？今天我们就来学*一篇安徒生的童话《卖火柴的小女孩》{板书课题}。

　　2、齐读课题。,你从课题中知道什么？通过预*你了解到什么？你还想知道什么？（生答）下面我们就来读一读这则名扬世界的感人的童话作品，让我们去与作者产生心灵的交融，去感受作品中主人公的喜怒哀乐，去享受读书的滋味。

　　二、初读课文，整体把握

　　1、同学们喜欢用什么方式读课文？

　　（默读、大声朗读、站着读、两个人一起读）

　　2、书读完了，用一个词来说说你的感受。

　　（高兴—生气—难过—不*—气愤）

　　说说你为什么会有这些感受？

　　三、听读课文，理清脉络。

　　1、提出要求：听读课文，想想课文围绕卖火柴的小女孩讲了一个怎样的故事？小女孩给你留下怎样的感觉？

　　2、学生自学思考，发表见解。

　　3、围绕中心事件（擦燃火柴）质疑。

　　估计：擦了几次火柴？分别看到了什么？

　　为什么要擦燃火柴？

　　四、理解课文，交流感受。

　　1、现在，请同学们用你喜欢的读书方式再读课文，说说你认为小女孩怎样，哪些地方的描写让你最感动？在四人小组里交流。

　　2、你觉得小女孩怎样？，用一句话谈谈你的感受。（生：小女孩很可怜。）“可怜”这个词用得好，还可以用别的词吗？（悲惨）

　　3、小女孩的命运是悲惨的，从那些地方体现出来呢？

　　4、以汇报的方式让学生在读中感受小女孩的悲惨命运。

　　五、课堂小结，课外延伸。

　　1、小结：多么感人的故事！多么令人同情的小女孩！面对冷冰冰的天气、冷冰冰的亲人、冷冰冰的社会，小女孩悲惨地死去了。

　　2、延伸：卖火柴的小女孩如此悲惨，你们可以为她改写命运吗？

　　第二课时

　　一、回顾导入：

　　1、谈话：同学们，上堂课我们初步学*了“世界童话之王”安徒生的著名童话作品《卖火柴的小女孩》，让我们再来回顾一下她的悲惨经历，说说她给你留下了怎样的印象？

　　2、学生自由谈印象。

　　3、小结：是的，小女孩的命运真惨，在富人们狂欢的大年夜被冻死在街头，在别人幸福地度过新年的时候，她却悄悄地可怜地离开了这个世界。

　　二、品读中心句，质疑领悟全文。

　　1、过渡：可是在这个故事的结尾，作者却说（出示）：“谁也不知道：她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”读到这儿，我真是感慨万千，同学们，你们读到这句话的时候，有什么疑惑，有什么想知道的吗？

　　2、估计学生会质疑：

　　A、围绕“看到、美丽”

　　看到过哪些美丽的东西？为什么会看到？怎样看到的？

　　B、围绕“幸福”

　　两个“幸福”是什么含义？小女孩真的得到“幸福”了吗？

　　4、引导归纳：品味读书的方法之一：围绕中心句，质疑品析。(抓中心词质疑，抓特点质疑。)

　　(一)品读课文，感受“幸福”。

　　1、她曾经看到过哪些美丽的东西？请大家快速浏览课文第二大段。

　　2、学生交流，师板书：大火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶

　　3、播放美丽幻想的动画。

　　这些东西对小姑娘来说可真美，我们一起来看一看。想想小姑娘看到这些美丽的东西时心情怎样？她可能会怎么做？把你自己当成是她去替她想一想。（也就是——去感受主人公的喜怒哀乐。）如果你为小姑娘感到高兴，你可以笑，可以叫。

　　4、我们的安徒生先生又是如何来描绘这么美丽的东西的呢？请认真读一读课文的第二大段，拿出笔来划一划小女孩五次擦燃火柴后看到的美丽景象，用你刚才体会到的心情和感受去有感情地读一读，看看有没有什么新发现、新感受。然后选择你最感兴趣、最想研究或印象最深的一处，重点有感情地朗读，读的时候注意那些你认为重要的词句，多读几遍，读到最好。

　　5、学生朗读、交流、比赛。

　　6、小结归纳：品味读书方法之二：感情朗读，产生共鸣(发挥想象，突出重点词)

　　(二)、品读课文，认清现实。

　　看到这些美丽的东西是多么幸福，这些老师小女孩擦燃火柴时的美丽的幻想，(板书：幻想)火柴再明亮，再温暖，也终究是要熄灭的。现实还是那么残酷，这些美丽、幸福的幻影还会存在吗？(或者：小女孩为什么会看到这些幻景呢？让我们来看看她的现实生活。)

　　1、学生自由畅谈。

　　2、比较体会。

　　（1）出示三句话：

　　A、哎，这是怎么回事呢？她刚把脚伸出去，想让脚也暖和一下，火柴灭了，火炉不见了。她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗。

　　B、这时候，火柴灭了，她面前只有一堵又厚又冷的墙。

　　C、这时候，火柴又灭了。只见圣诞树上的烛光越升越高，最后成了在天空中闪烁的星星。有一颗星星落下来了，在天空中划出了一道细长的红光。

　　（2）、读读想想这三句话，说说你读懂了哪几句？

　　（3）、过渡引导：为什么还要写到星星？

　　当小女孩看到惟一疼她的奶奶出现在亮光里，她忍不住叫了起来，这时她的心情怎样？怎么读这句话？

　　A、自由练读

　　B、指名读

　　C、齐读

　　3、为了留住奶奶，小女孩又一次擦燃了火柴，这一次擦燃火柴与她前面四次都不同，请同学们找出小女孩擦燃火柴的句子，读一读，比较一下不同之处，哪几次给你的印象特别深？再说说你从中体会到了什么？

　　出示句子：

　　A、啊，哪怕是一根小小的火柴，对她也是有好处的！她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？她终于抽出了一根。哧，火柴燃起来了，冒出火焰来了！

　　B、她赶紧擦着了一大把火柴，要把奶奶留住。

　　3、学生读句子，比较、品味。

　　4、教师小结归纳：品味读书方法之三：反复比较，体会滋味。

　　(三)品读课文，领悟“幸福”。

　　过渡：小女孩一开始舍不得擦燃一根火柴，可后来为了留住亲爱的奶奶，她赶紧擦燃了一大把火柴，说明她是多么地渴望得到奶奶的关爱，渴望过上幸福的生活。让我们再次来深情地朗读这句话。

　　1、认真读读课文十二、三自然段，说说你从哪些地方读出了女孩在临死前拥有过幸福？

　　2、小结：我还记得安徒生说过这样一句话：拥有生命是幸福的，只要你拥有健美的心灵，什么样的厄运也不能夺走你的幸福。小女孩是拥有健美的心灵的，她勤劳、善良，渴望幸福，也懂得感受幸福，可是她在富人们奢华狂欢的大年夜被饥饿和寒冷夺走了小小的生命，对于她来说，甚至离开这个世界才意味着解脱，意味着幸福，这真是太悲惨了。

　　三、升华和延伸。

　　1、谁给了她这么悲惨的命运？

　　2、读了这个美丽而凄婉的故事，如果这个小女孩来到我们身边，出现在你面前，你会对她说些什么呢？你会和她分享你今天的幸福生活吗？

　　四、活动实践作业：

　　选择你感兴趣的写一写：

　　A、改写《卖火柴的小女孩》的结尾

　　B、假如卖火柴的小女孩来到我们中间

　　卖火柴的小女孩》教学设计

　　教学目标：

　　1.学会生字词。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3.理解课文内容，感受卖火柴小女孩命运的悲惨，体会作者的思想感情。

　　4.体会含义深刻的句子。

　　5.领悟作者基于现实合理想象的表达方法。

　　教学重点：

　　认识小女孩现实生活的悲惨和痛苦。

　　教学难点：

　　理解最后三个自然段中两句含义深刻的话。

　　教学准备：

　　学生课前收集安徒生有关资料、本课课件

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入：《卖火柴的小女孩》这个故事，你们都听说过吗?这是一篇非常著名的童话，你们知道这篇童话是谁写的?(世界著名的丹麦儿童文学作家安徒生)谁能介绍一下安徒生?(生介绍安徒生资料，如果生没有收集到，师作简要介绍。)

　　二、自学课文，理清课文线索

　　1.自由读读课文，把课文读通顺。读完课文后，把生词多读几遍。(课件示生词。抽读、齐读)

　　2.谁来说说课文讲了一个什么故事?

　　三、学*课文第一部分

　　1.我们先一起来学*小女孩卖火柴部分。自己读读1-4自然段，勾出体现小女孩处境的句子。

　　2.你能从这一部分的哪些地方看出小女孩可怜?(从冷、饿、无人疼爱三方面引导)

　　学生答到写小女孩冷的句子。(板书：冷)师引：还有哪些语句也写出了小女孩的冷?

　　(1)“天冷极了“与”“天冷“天很冷”“天非常冷”比较。

　　(2)在这又冷又黑的晚上，一个光着头赤着脚的小女孩在街上走着。

　　(3) 小女孩只好赤着脚走路,一双小脚冻得红一块青一块的。

　　(4)她又冷又饿,哆哆嗦嗦地向前走。当生答到该句，师引：仅仅是冷吗?还能看出什么?(小女孩饿。板书：饿)

　　(5)她在一座房子的墙角里坐下来, 蜷着腿缩成一团,她觉得更冷了。

　　能够通过朗读让我们感受到小女孩又冷又饿吗?(抽生读句子)

　　3.这么冷，这么饿，她为什么不回家呢?可以看出什么?(因为家中无人疼爱，还因为家里和街上一样冷。板书：无人疼爱)

　　4.小结：刚才，我们从小女孩的冷、饿、无人疼爱体会到她很可怜。这些都是比较清楚能看出来的，其实书中还有别的地方也可看出小女孩的可怜。

　　(1)那是一双很大的拖鞋——那么大，一向是她妈妈穿的。(没有鞋穿)

　　(2)雪花落在她的金黄的长头发上，那头发打成卷儿披在肩上，看上去很美丽，不过她没注意这些。(这么美丽的小女孩却是如此悲惨的命运，用美好烘托出可怜。)

　　(3)每个窗子里都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味，因为这是大年夜——她可忘不了这个。(课文一开始就点明了这个特定的时间。后面又强调，这里两次写“大年夜”，为什么?因为这是人们一年一度团聚的时刻。小女孩也渴望过美好的生活。所以“她忘不了这个，她可忘不了这个”。加上“可”更加强调忘不了。)

　　小结：就在这个象征着团圆、幸福的大年夜，这个卖火柴的小女孩赤着脚冒着风雪，在寒冷的大街上走了一整天。她又冷又饿，还不能回家。身边的人来去匆匆赶着回家团圆。没有人注意她，没有人关心她，她的命运究竟会怎样呢?我们下节课再接着学*。

　　第二课时

　　一、谈话导入

　　上节课，我们学*了课文的第一部分。知道了在那个冷极了的大年夜里，那个又冷又饿的卖火柴的小女孩蜷缩成一团，孤零零地坐在墙角。等待着这个可怜的小女孩的命运将会是怎样的呢?这节课我们将继续一起来学*《卖火柴的小女孩》。

　　二、指导理解第二部分

　　(一)请孩子们快速浏览课文用线勾出表现小女孩最终命运的句子。(生浏览勾画)

　　抽生交流

　　(示句子)第二天清晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。她死了，在旧年的大年夜冻死了。

　　生自由读，说说你体会到了什么?(预设：小女孩死得悲惨。她在幸福中死去。)让生带着自己的体会来读一读这句话。

　　(二)、生说到幸福，师：她曾感受到哪些幸福呢?请孩子们默读5-11自然段，看看小女孩几次擦燃火柴?、在火柴发出的亮光里，每次她都看到了什么?她体会到了怎样的幸福?

　　(生默读课文，师巡视指导)

　　抽生汇报。小女孩几次擦燃火柴?

　　(三)重点指导第一次：

　　1.小女孩第一次擦燃火柴看到了什么?(生说：火炉)师板书：火炉。

　　2.她体会到了怎样的幸福?(生说句子)师出示句子：“她把小手拢在火焰上，……多么舒服呀!”生自读，说说你体会到什么?带着这种体会来读一读。

　　师引读，让生在朗读中体会温暖带给小女孩的幸福。

　　(四)略处理后三次擦燃火柴。教学流程为：说看到了什么?体会到了怎样的幸福，再在读中感悟小女孩在幻觉中一次次体会到的幸福。师相机板书：烤鹅、圣诞树、奶奶、

　　(五)小女孩一次次擦燃火柴，看到了多么美好的东西呀，当她把一大把火柴都擦燃时，又看到了什么?(当生答到和奶奶一起飞走了。)示句子：她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。生自读后，说体会后感情朗读。

　　小结：是呀，小女孩一次次地擦燃火柴，一次次地看到了自己所向往的东西，感受到了快乐与幸福。所以，(师引)第二天清晨，人们看到这个小女孩坐在墙角里，(生接读)两腮通红，嘴上带着微笑。

　　(六)从这微笑中，我们分明感受到她曾经是多么快乐与幸福呀。(示句子：谁也不知道她曾经看到过她多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。)生读。

　　三、回顾小女孩是不是真的幸福

　　(一)可是她真的得到幸福了吗?(生答没有)从“她死了，在旧年的大年夜冻死了。”这句话理解小女孩死了。对于一个无法活下来的人，是谈不上得到幸福的。可是因为特殊的背景，对小女孩来说死就是幸福。(引导学生联系前文和时代背景来理解她不可能得到幸福。)

　　(二)联想到自己的生活，想象：假如卖火柴的小女孩来到我们中间，你会说些什么?把想说的话写下来。

　　(师根据学生回答评价)小结：作者写这篇文章就是要表达自己对小女孩的同情和对当时黑暗社会的不满与愤怒。

　　板书设计：

　　19卖火柴的小女孩

　　【教学目标】

　　1、会写6个生字，能正确读写“摇篮、围裙、蜷腿、裂缝、填满、橱窗”等词语。

　　2、有感情地朗读课文，把握课文内容，关注课文中人物的命运，体会作者的思想感情。

　　3、了解作者虚实结合的表达方法，体会这样表达的效果。

　　【过程与方法】

　　1、深入体会课文表达的思想感情，必须注重有感情地朗读课文，通过朗读，感悟小女孩生活的悲惨和作者寄予的同情。

　　2、鼓励学生就有关句子提出自己的疑问，之后组织学生联系上下文深入讨论，交流各自的理解和体会，体会到句子的言外之意和其中饱含的作者的感情。

　　【情感态度与价值观】

　　有感情地朗读课文，把握课文内容，关注课文中人物的命运，体会作者的思想感情。

　　【教学重点】

　　1、从小女孩一次次擦火柴所看到的种种幻象中体会她的悲惨生活和作者想象的合理。

　　2、从最后三个自然段的含义深刻的语句中体会作者的思想感情。

　　【作业设计】

　　课内：抄写词语组织近义词填空

　　课外：朗读课文

　　【教学课时】

　　3课时

　　【教学过程】

　　第一课时

　　1、掌握本课生字新词。

　　2、初读课文，了解课文内容。能理清文章脉络。

　　3、学*第一部分，了解小女孩的家庭情况。

　　一、出示课题，简介作者

《卖火柴的小女孩》教学设计9篇（扩展5）

——卖火柴的小女孩优秀教学设计 (菁华3篇)

　　一、教学要求

　　1．理解课文思想内容，激起对资本主义社会贫苦儿童悲惨生活的同情。

　　2．体会作者由现实生活所展开的想象。

　　3．学*本课生字新词。

　　4．有感情地朗读课文。

　　二、教学重点

　　1．从小女孩一次次擦火柴所看到的种种幻象中体会她的悲惨生活。

　　2．从最后三个自然段的含义深刻的语句中体会作者的思想感情。

　　三、教具准备

　　1．生字生词卡片。

　　2、教学挂图。

　　四、教学时间：

　　三课时。

　　五、教学方法：

　　阅读法、想象法、讨论法。

　　第一课时

　　教学内容：

　　理清课文叙述顺序，学*课文第一段。

　　教学重点：

　　从小女孩一次次擦火柴所看到的种种幻象中体会她的悲惨生活。

　　教学过程：

　　一、了解“导读”内容，引人新课

　　1．指名读第三组的“导读”。

　　2．今天我们开始学*第三组的第一篇课文《卖火柴的小女孩》。（板书课题）

　　二、检查预*情况

　　1．《卖火柴的小女孩》这篇文章的作者是谁？你对安徒生有哪些了解？

　　2．检查生字读音。

　　3．指名按自然段朗读课文，每人读一段。读后评议，纠正读错的字音。

　　三、理清课文叙述顺序

　　1．提出自学要求：阅读课文，想一想，哪几个自然段是讲小女孩擦火柴的。

　　2．学生按要求自学，在书上找出有关的部分，做上记号。

　　3，讨论交流。

　　（1）课文中哪几个自然段是讲小女孩擦火柴的？（第五到第十一自然段）

　　（2）把课文分成三段，可以怎么分？”（第一至第四自然段是第一段；第五至第十自然段是第二段，第十二、十三自然段是第三段。）

　　3、这三段，每一段的主要内容是什么？认真看看课文，再用自己的话回答。

　　（第一段讲大年夜，小女孩在街上卖火柴。第二段讲小女孩一次又一次地擦燃火柴，从火柴亮光中看到了种种幻象。第三段讲小女孩在大年夜冻死了。）

　　四、学*第一段

　　1．提出自学要求：阅读第一段，想一想课后“思考·练*”第一题应该怎样回答。

　　2．学生按要求自学。

　　3．讨论：大年夜，天快黑了，又下着雪，小女孩为什么还在街上卖火柴？

　　（抓住两点：一是“她不敢回家”；二是回家同样要挨冻。）

　　从这里，你体会到这个小女孩怎么样？让我们把体会到的，通过朗读表达出来，要读出这个小女孩的可怜。

　　4．练*有感情地朗读。先学生自练，再指名朗读。

　　五、布置作业

　　第二课时

　　教学过程：

　　一、复*旧课，引人新课

　　1．指名有感情地朗读第一段。

　　2．小女孩在房子的墙角坐下来，后来又怎么样了呢？让我们继续学*第二、三段。

　　二、自学第二段

　　1．提出自学要求，学生按要求自学。

　　三、指导理解第二段

　　1．小女孩几次擦燃火柴？（小女孩五次擦燃火柴。）

　　2．请五位同学把小女孩五次擦火柴的部分读一读，其他同学边听边想：在火柴发出的亮光里，小女孩看到了什么？

　　3．五位同学读课文后讨论：在火柴发出的亮光里，小女孩看到了什么？（小女孩第一次擦火柴看到一个大火炉，第二次擦火柴看到了烤鹅，第三次擦火柴看到了圣诞树，第四次擦火柴看到了奶奶，第五次小女孩擦着了一大把火柴，奶奶把她抱起来，搂在怀里，带她飞走了。

　　4．小女孩为什么一次又一次地擦火柴？请同学们带着这个问题看看书，同座讨论讨论，然后我们再一起研究。

　　（1）小女孩是在什么情况下擦第一根火柴的？（是在冻得实在受不了的情况下才擦第一根火柴的。）你是从哪些语句中看出来的？

　　“她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？她终于抽出了一根。”从这两句话中你们知道了些什么？

　　（2）小女孩擦第一根火柴经过很长时间的思想斗争，第一根火柴灭了，她为什么紧接着又擦第二根、第三根、第四根呢？

　　（3）小女孩为什么“赶紧擦着了一大把火柴”？

　　5、小女孩五次擦燃火柴，在火柴发出的亮光里，她看到了火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶。同学们想一想，她怎么会看到这些东西的？

　　四、练*有感情地朗读第二段

　　五、学生自学第三段

　　1．提出自学要求，学生按要求自学。

　　六、指导理解第三段

　　1、指名朗读第三段。

　　2、这个小女孩后来怎么样了？“飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了”是什么意思？（意思就是小女孩死了，离开这个世界了。）

　　3．“她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”对这句话中的两个“幸福”，你是怎样理解的？（第一个“幸福”是说小女孩临死的时候是幸福的，她是在看到许多美丽的东西的幻觉中死去的；第二个“幸福“的意思是小女孩死了就幸福了，就没有寒冷，没有饥饿，没有痛苦了。）从这句话中，你体会到了些什么？（体会到小女孩在这个世界上没有活路，只有死亡才能摆脱痛苦。体会到作者对小女孩的同情和对不合理的社会制度的不满。

　　七、练*有感情地朗读第三段

　　第三课时

　　一、体会作者是怎样展开想象的

　　1、这篇课文是童话，童话的内容来之于生活。但具体情节往往是根据想象虚构的。这篇童话的作者是根据什么来想象的？（是根据他*时见到的穷苦孩子的悲惨生活和穷苦孩子冻死街头的情景来想象的。）

　　二、《假如卖火柴的小女孩来到我们中间》想象性作文

　　教学要求

　　一、通过想象性作文，激发学生对卖火柴的小女孩的同情和关怀，进一步显示社会主义新*儿童的幸福。

　　二、发展儿童的想象力，要求想象合理。

　　三、继续练*写事，要求围绕中心，记叙具体，并初步学*借事抒情的方法。

　　课前准备：先教《卖火柴的小女孩》课文。

　　课时安排：两课时。

　　第一课时：导语。明确中心。开拓思路，进行片段训练，提出写作要求。

　　教学过程

　　一、导语，激发写作欲望。

　　师：上一堂课，我们认真学完了《卖火柴的小女孩》这篇课文。这一节作文课，我想先向小朋友介绍一首诗，题目是《你别问这是为什么》：（刘倩倩，九岁）

　　妈妈给我两块蛋糕，

　　我悄悄地留下一个。

　　你别问，这是为什么？

　　爸爸给我穿上棉衣，

　　我一定不把它弄破。

　　你别问，这是为了什么？

　　哥哥给我一盒歌片，

　　我选出了最美丽的一页。

　　你别问，这是为了什么？

　　晚上，我把他们放在床头边，

　　让梦儿赶快飞出我的被窝。

　　你别问，这是为了什么？

　　我要把蛋糕送给她吃，

　　把棉衣给她去挡风雪，

　　在一块唱那最美丽的歌。

　　你想知道她是谁？

　　请去问一问安徒生爷爷——

　　她就是卖火柴的那位小姐姐。

　　假如说卖火柴的小女孩她没有死，有一天，她来到了我们社会主义*，来到我们中间，来到你的身边，我们大家怎么关心她呢？你又准备怎样给她温暖和幸福？

　　二、提供导语，明确中心。

　　文章开头的第一句话可以是“她来了”，也可以不用这个开头。接下去，你们要介绍些什么？

　　交代她是谁？还要交代她什么时候来，为什么来？她来到哪里？她来了以后，我准备干些什么？

　　板书：中心大家关心她……我们真幸福

教学设计