《陈情表》教学设计 (菁华5篇)

《陈情表》教学设计1

　　【教学目标】

　　（一）知识与能力：

　　1．理解重点文言词语，积累成语。

　　2．品味作者在叙述中蕴含的真切情感，理解“忠”“孝”的含义。

　　3．学*本文结构思路的缜密、严谨及语言表达的准确和生动形象。

　　4.通过分析使学生理解“孝”是中华民族的传统美德。

　　（二）过程与方法：

　　1．通过反复诵读，体会作者在叙述中蕴含的真挚感情。

　　2．通过讨论、探究、教师点拨等方法，讨论文中的关键内容及李密散文的艺术特色，理解作者陈情的思路及妙处，点拨关键的字、词、句，使学生在深层意义上领会出于情字，归于理字；融理于情，融情于事；朴素细腻、曲折委婉的要义，进而达到鉴赏的目的。

　　【教学重点】

　　1．在反复诵读中体会作者字里行间蕴含的真切情感。

　　2．把握文意，背诵全文。

　　【教学难点】

　　通过对文句的理解，剖析“情”的含义，即：苦情、亲情、忠情。体会作者融情于事的巧妙手法。

　　【教具准备】多媒体投影

　　【课时安排】2课时

　　【教学步骤】

　　第一课时

　　【教学要点】

　　1．介绍作者及写作背景。

　　2．总体感知课文，理清文章的思路。

　　【教学过程】

　　一、导语设计

　　读《出师表》不下泪者，其人必不忠；读《陈情表》不下泪者，其人必不孝；读《祭十二郎文》不下泪者，其人必不友。我们已经在初中学*了《出师表》，领略了诸葛亮的忠君思想。今天我们来学这篇被人誉为美文的《陈情表》，感受李密对新朝宠遇的感激涕零及孝顺祖母的哀哀衷情。

　　二、解题

　　1．介绍作者及写作背景

　　李密（224～287），字令伯，又名虔，武阳（今四川省彭山县）人，晋初散文家。祖父李光曾为蜀国朱提太守。父早亡，母改嫁，由祖母刘氏抚养**。年轻时师事名儒谯周。曾任蜀汉尚书郎，多次出使东吴，甚有才辩。蜀亡后，屏居乡里，以孝闻，累举不应。公元263年，司马昭子司马炎（晋武帝）废魏帝曹奂，建立了西晋王朝。当时东吴尚踞江左。晋武帝为了安抚蜀汉旧臣，同时也为使东吴士臣倾心相就，以减少灭吴的阻力，对蜀汉旧臣采取了怀柔政策授予官职，以示恩宠。司马炎建立晋朝，征召他为太子洗马，诏书累下，郡县逼迫。李密作为亡蜀之臣，心存疑虑，进退两难。若辞不赴命，必引起皇帝猜疑，受到怪罪；若赴命任职，又非李密的本意，于是以“乌鸟私情”，祖母“供养无主”为由，写了此表。文章选自南朝梁昭明太子萧统的《文选》。

　　2．文体介绍

　　表：又称“奏议”，是古代臣属给帝王所上的陈述己见的文书。本文是作者李密向晋武帝陈述实情的文章。

　　三、整体感知，初通文意。

　　1．听读。放录音，学生边听边注意体会文章的节奏感和文中抒发的感情。

　　2．诵读。再放录音，学生跟随录音读课文，注意字词的读音，句间停顿，读出关键词的韵味来。

　　3．学生默读课文，结合注释疏通文意。

　　出示投影：

　　（1）给下列划线的字注音。

　　险衅闵凶门衰祚薄期功应门强*之亲床蓐陨首

　　猥以微贱逋慢优渥茕茕孑立拔擢盘桓矜育

　　（2）给下列划线的字注音并解析：

　　1）注意以下字的读音和词义：臣以险衅夙遭闵凶门衰祚薄日薄西山茕茕孑立床蓐猥以贱微生当陨首责臣逋慢犹蒙矜育过蒙拨擢宠命优渥期功强*终鲜兄弟除臣洗马刘病日笃更相为命

　　2）解析以下虚词的词义和用法：

　　以：臣以险衅臣以供养无主猥以微贱臣具表以闻圣朝以孝治天下但以刘日薄西山臣无祖母，无以至今日

　　3）解析以下划线的实词：

　　慈父见背二州伯牧所见明知形影相吊晚有儿息逮奉圣朝察臣孝廉举臣秀才拜臣郎中拜表以闻寻蒙国恩除臣洗马犹蒙矜育不矜名节愿乞终养听臣微志庶刘侥幸不胜……之情臣之辛苦

　　4）注意以下句式：是以区区不能废远。州司临门，急于星火。

　　（3）词类活用：

　　夙遭闵凶：名，忧患，不幸的事察臣孝廉：动，作孝廉，为孝廉

　　臣之进退：名，是否出来做官之事举臣秀才：动，作秀才，为秀才

　　是以区区不能废远：动，远离猥以微贱：名，社会地位低下之人

　　凡在故老：名，年老之人谨拜表以闻：使动，使皇上闻

　　沐浴清化：清明的政治教化则刘病日笃：状，一天天地

　　（4）成语：

　　孤苦伶仃，茕茕孑立，形影相吊，日薄西山，气息奄奄，朝不虑夕，皇天后土

　　（5）句式：

　　1）判断句：

　　①非臣陨首所能上报

　　②今臣亡国贱俘

　　③臣之辛苦，非独蜀之人士及二州牧伯所见明知。

　　2）被动句：而刘夙婴疾病

　　四、理清文章的思路

　　提问：本文的题目是《陈情表》，作者为什么要向晋武帝陈情？他陈情的内容是什么？用了什么方式？（师生共同讨论，学生自由发言，教师疏理内容。）

　　明确：（1）李密“陈情”的理由是因为皇帝下诏任命他为太子洗马，“寻荣国恩，除臣洗马”，而他又不想应诏就职，“臣具以表闻，辞不就职”。

　　（2）李密“陈情”的具体内容

　　①述父丧母嫁，祖母收养，祖孙相依为命之悲惨遭遇。

　　②述因祖母病重，太守举孝廉不就，刺史举秀才不从，皇帝下诏、官府逼迫也难以应诏的两难处境。

　　③述圣朝以孝治天下，而自己孤苦无依，祖母又“日薄西山，气息奄奄”“人命危浅，朝不虑夕”祖孙“更相为命”，因此“不能废远”的理由。

　　④述祖母年事已高，“乌鸟私情，愿乞终养”，祖母百年后，自己再对国家“生当陨首，死当结草”，报效犬马之劳的愿望。

　　（3）李密陈情的方式是融理于情，融情于事，朴素细腻，曲折委婉，感人至深。

　　（解说：理清课文的思路，才能对课文有个整体的认识。本题在思考过程中应尽量把握文章的脉络，了解文章的大意，初步理解本文写作的内容及意图，感受作者融情于事的思想特点）

　　五、反复诵读课文，思考“情”在本文中有几层含义？

　　引导：本文的题目是《陈情表》，“表”是一种奏章，用于臣下向君主陈请谢贺。“陈”是陈述的意思，情：（１）情况（事实）；（２）衷情（孝情、苦情、忠情）；（３）情理（忠孝之道）。

　　六、课堂小结：本文的关键是体会李密融入字里行间的“情”即悲情、苦情、亲情，而诵读是最好的方法，因此本课应以诵读为主，读出文中的感情，读懂作者蕴含其间的用意。

　　第二课时

　　【教学要点】1.赏析构思艺术；2.赏析本文的语言特色。

　　【教学过程】

　　一、导入。投影基础知识检测题，请学生回答，师生共同补充后，引入新课。

　　分男女生读课文。

　　二、具体研*课文

　　（一）研*第1段。

　　1．学生自由朗读第一段

　　2．提问：哪句话是作者陈述的总起？下面哪些内容都属于“闵凶”？（学生讨论后回答。）

　　明确：夙遭闵凶：父丧母嫁、多病零丁、门衰祚薄、夙婴疾病。正是基于这四个原因，故不能“废远”。

　　3．小结：作者通过对不幸家境的动情叙述，意在说明自己孤苦零丁，家族人丁不兴，父亡母嫁，祖孙相依为命，刘氏对自己有养育之恩，而如今刘氏疾病缠身，常卧病不起，自己侍弄汤药，不曾离开。那么，既然“未曾废离”，后文出现的“不能废远”就不显突兀。此处实际上是为后文埋了伏笔。

　　4．学生自由读本段，在理解的基础上，最好能熟读成诵。

　　（二）研*第2段。

　　1．学生集体读课文。

　　2．提问：本段分几个层次？各自的重点是什么？（学生分小组讨论后自由发言，教师点拨。）

　　点拨：二层：叙朝廷征召之殷；写自己进退两难的境地。

　　3．提问：前一层按什么顺序来写的？和时间词相对应的表征召的词有哪些？由这些词可见什么？为何官职递增却“辞不就职（赴命）”？

　　（学生找出相关的词语，并思考、讨论后，指定一学生回答。）

　　明确：按时间顺序

　　表时间：逮、前、后、寻

　　表征召：察、举、拜、除、当；

　　官名：孝廉、秀才、郎中、洗马

　　（解释、积累有关文化常识。“孝廉”“秀才”是荐举人才的科目，所以用“辞不赴命”；“郎中”“洗马”是官职，所以用“辞不就职”）

　　作用：先郡，次州，后朝廷，可见征召级别越来越高，表达作者的感恩戴德之情。

　　推辞理由：供养无主，刘病日笃（承上文“夙婴疾病”，张下文“日薄西山”）

　　4．提问：第二层如何见事态的严重、紧迫和作者处境的狼狈？目的何在？“奉圣朝”“沐浴清化”等句想表明什么？（学生分小组讨论后自由发言，教师点拨。）

　　点拨：事态严重：诏、责、逼、催等，含蓄地表明了强己所难之窘迫。

　　处境狼狈：“非臣陨首所能上报”，可是“供养无主”“欲奉诏奔驰”，“刘病日笃”；“欲苟顺私情，则告诉不许”。

　　品析：诉说自己辞不就职的矛盾心理（狼狈处境），“臣之进退，实为狼狈”，情辞悲切，动人心肺。“奉”“沐浴”，称颂朝廷，并表感恩之情，可见语言的得体和机智。

　　5．小结：朝廷多次征召而自己却辞不就职，作者自然会想到自己可能引起皇帝的不满，于是本段一开头便歌颂皇帝，以使其*息心中之火，“逮奉圣朝，沐浴清化”，接着便具体地列举了“沐浴清化”的事实，说明郡县和州司“催臣上道”“急于星火”的紧急之情，自己也“欲奉诏奔驰”赴王命，但因“刘病日笃”，家中无人侍奉刘氏，自己是她惟一的亲人，无法远行。在封建社会里，“忠”“孝”同样重要，而自己又不巧处于既想“报国恩”又想“顺私情”的“忠”“孝”两难全的境地，感叹于“臣之进退，实为狼狈”，句句在理，处处合情，令人无法不信，这自然使皇帝减少了对自己不仕的疑虑。

　　6．学生自由读本段，在理解的基础上，最好能熟读成诵。

　　（三）研*第3段。

　　1．指定一学生读课文。

　　2．学生思考：本段结尾落在辞官养亲上（“是以区区不能废远”），是从哪几个角度来展开的？

　　（学生讨论，指定一学生回答。）

　　提示：三层,分别以“伏惟”“且”“但”来转换文意。

　　（1）抓住晋“以孝治天下”的大理，解释自己应得到同情。

　　（2）自陈宦历，称颂君恩，表明辞职与“名节”无关，以求皇帝谅解。

　　（3）正面陈述刘之现状，是“不能废远”的惟一原因。

　　①本段首先提出了晋朝“以孝治天下”这个治国纲领，这既是热切称颂朝廷褒扬孝行态度坚决，更是为下文铺设道路。“凡”是故旧遗老，都还蒙受怜悯养育，“况”自己孤苦零丁，尤其厉害，那就越发应当而且必须“蒙矜育”了。（合理）

　　②作者很坦率地说出自己是亡蜀之臣，是只为功名不为名节之人，“本图宦达，不矜名节”，并不想为亡蜀尽忠守节。而武帝对自己这“至微至陋”的“亡国贱俘”以“过蒙拨擢”，自己理应为朝廷效命，回报皇帝的知遇之恩。（合情）

　　③然而刘氏“日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕”，自与祖母相依为命，没有祖母的抚育，自己不会有今天；祖母没有自己，也无法终残年，因此作者水到渠成地提出了“是以区区不能废远”的心愿。即使今天的读者读时都要为作者的亲情、苦情感动得热泪盈眶，自然也能使皇帝完全消除疑虑，同情李密这个“忠孝”之臣的'。

　　3．品味第一层，作者为什么扯起“孝”这面大旗？“凡”句有何含义？

　　（学生思考后回答。）

　　（1）借孝来掩饰自己的观望之意，从而解除晋武帝的疑忌之心。

　　（2）“凡”是指一般，“况”是指特殊。“凡在故老，犹蒙矜育”是指当时的一般情况，“况臣孤苦，尤为特甚”特指自己的特殊处境。孝既已及于一般，对特殊就更应如此了。理由充足且冠冕堂皇。“孤苦”一词承首段，又为下文“臣之辛苦”张本。

　　4．品味2、3层，看本段的语言特点。

　　（学生自主品味后，自由发言。）

　　点拨：

　　（1）“至微至陋”“岂敢”等词委婉动人，至为恳切。

　　（2）“日薄西山”“气息奄奄”“人命危浅”“朝不虑夕”“更相为命，……”，一组四字句，皆出于至孝之心，感人至深。

　　特点：委婉、流畅。此段中反复表明心迹，叙说衷曲，解释不能“废远”的原因，情辞恳切。

　　5．学生自由读本段。

　　（四）研*第4段

　　1．男生齐读本段。

　　2．思考下列问题。（学生思考，教师点拔。）

　　（1）本段中哪句话是表文主旨？

　　明确：“愿乞终养”

　　（2）贯穿全段的是哪两个词？

　　明确：“尽节”“报养”——忠孝两全

　　（3）用语有什么特点？

　　点拨：“愿乞”“愿矜悯”“听臣微志”——无比恳切

　　（4）由本段可见全文感情真挚、悲恻动人，原因是什么？

　　点拨：事之实：是臣尽节于陛下之日长，报养刘之日短也。

　　言之切：愿乞、愿矜悯、听臣微志、明知、共鉴。

　　心之诚：生当陨首，死当结草

　　3．提问：作者是怎样为两难境地寻找合适的出路，使自己既能尽“忠”又能尽“孝”呢？

　　学生思考，教师点拔。

　　点拨：李密要想真正达到自己“愿乞终养”的目的，还必须向皇帝具体表明自己的心志。于是他便从时间上来谈“尽节于陛下之日长”“报刘之日短”的实际情况，况且“乌鸟私情”，希望皇帝能允许自己为祖母养老送终，并指天为证“皇天后土实所共鉴”，祖母百年之后，自己定当不遗余力地为国家尽忠，报答皇帝对自己的恩情。至此作者才完全提出了自己的先尽“孝”后尽“忠”的主旨。对于一个想“忠”“孝”两全的臣子，晋武帝还有什么疑问和理由拒绝他的合理又合情的要求呢？

　　4.学生自由读本段。

　　三、探究阅读

　　文中的孝表现在哪里？你如何看待李密的“孝”？（结合课文来谈。）

　　学生分小组讨论，教师巡迴指导。讨论结束后，各小组选一名代表发言，其他同学可以补充。

　　点拨：表现：

　　1．臣侍汤药，未曾远离

　　2．以供养无主，辞不赴命

　　3．刘日薄西山，气息奄奄

　　4．庶刘侥幸，保卒余年

　　作者比较真实地写出了自己的境遇和终养祖母的愿望，这种在长期艰难生活中培养和发展起来的骨肉之情，在利欲熏心、尔虞我诈的封建统治阶级中，应该说是少有的，因而是可贵的。

　　封建统治者提倡以“孝”治天下的伦理，其根本的目的在于维护自己的统治地位，今天我们应有清醒的认识态度。另一方面，孝敬父母、长辈是我们中华民族的传统美德，至今仍未过时。

　　四、课文总结

　　写文章的目的，在于影响对方（读者）。或者是宣传一种主张，或者是表达一种愿望，都要使对方接受。而在实现这一目的，就文章的表现手段来说，必须晓之以理动之以情。这篇《陈情表》就是这样情理兼备的好文章。

　　文章详尽而委婉地叙述了李密和祖母刘氏相依为命的处境，申述暂时不能**赴任的衷情，言辞恳切，表情达意淋漓尽致。学*本文，我们既要学*作者融情于事，真切感人的“情”，又要理解作者作为“亡国贱俘”对新朝国君陈情时的谨慎、得体，恰如其分的语言；既要读懂李密的“孝”情，又要领悟其中的感激之“情”。

　　板书设计：

　　身世孤苦悲凉祖母情深似海孝情

　　沐清化蒙国恩圣朝恩重如山忠心

　　祖母病笃（情）尽孝日短

　　孝治天下（理）尽忠日长

　　先尽孝后尽忠

《陈情表》教学设计2

　　学*目标：

　　1、掌握积累课文中出现的虚词、实词、文言句式以及文化常识；

　　2、体会课文真挚的感情和语言艺术；

　　3、学*课文缜密的构思和寓情于理的说理艺术。

　　学*重点：

　　积累重要的词句，理解作者当时的处境和李密祖孙间真挚深厚的感情。

　　学*方法：

　　朗读、背诵、讨论

　　学*过程：

　　一、预*提示：宋代学者赵与时在《宾退录》中说:“读诸葛孔明《出师表》而不堕泪者,其人必不忠。读李令伯《陈情表》而不堕泪者,其人必不孝。读韩退之《祭十二郎文》而不堕泪者,其人必不友。”《陈情表》究竟有什么样的魅力，让人如此评说，请允许我们一起走进课文。

　　（一）了解背景，高效预*

　　1、试译全文，圈出难解的字、词、句，注意通假、活用、古今异义等文言现象。

　　2、是谁陈情？向谁陈情？陈什么情？如何陈情的？

　　3、晋武帝为什么会答应李密终养祖母的请求？

　　（二）预*检测

　　1、下列字注音完全正确的一项（ ）

　　A、臣以险衅（xìn） 夙遭闵（mǐn）凶 终鲜（xiǎn）兄弟

　　常在床蓐（rù）

　　B、猥（wěi）以微贱 责臣逋（bǔ）慢 犹蒙衿（jīn）育

　　宠命优渥（wò）

　　C、岂敢盘桓（huán） 有所希冀（yì） 日薄（bó）西山

　　除臣洗（xiǎn）马

　　D、逮（dǎi）奉圣朝 过蒙拔擢（zhuó） 门衰祚（zuò）薄

　　更（gēng）相为命

　　2、对下列各句中加横线的词语解释不正确的项有：

　　A．行年四月，舅夺母志 。 夺：夺取 B．而刘夙婴疾病。 婴：缠绕

　　C．谨拜表以闻。 闻：知道 D．臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃 。笃：病重

　　E．茕茕孑立，形影相吊。 孑：孤单，与“茕茕”同义

　　F．逮奉圣朝，沐浴清化。 逮：及、至。

　　G．日薄西山，气息奄奄。 薄：“厚”的反义词

　　H．庶刘侥幸，保卒余年。 卒：终

　　3、解释下面句中加横线字的意义：

　　A．①凡在故老，犹蒙矜育。②本图宦达，不矜名节。

　　③愿陛下矜悯愚诚，听臣微志，

　　B．①诏书特下，拜臣郎中。②臣不胜犬马怖惧之情，谨拜表以闻。

　　③拜送书于庭。

　　C．①臣以供养无主，辞不赴命。②臣具以表闻，辞不就职。

　　③旦辞爷娘去,暮宿黄河边。

　　D．①臣以险衅，夙遭闵凶。②猥以微贱，当侍东宫。

　　③臣具以表闻，辞不就职。

　　4、指出下列各句中的通假字：

　　A．臣以险衅，夙遭闵凶。B．而刘夙婴疾病，常在床蓐。

　　C．零丁孤苦，至于成立。 D．臣密今年四十有四。

　　5、指出下列各句中的古今同形异义词：

　　A．臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。

　　B．而刘夙婴疾病，常在床蓐，臣侍汤药，未曾废离。

　　C．前太守臣逵察臣孝廉，后刺史臣荣举臣秀才。

　　D．欲苟顺私情，则告诉不许。

　　6、根据课文，在下列各句的横线上填上相应的内容。

　　《陈情表》是李密写给 的一篇表文。“表”的基本特征是“动之以情”。 李密上表的目的就是 ，希望 体谅他祖母刘氏 ，答应自己 。

　　二、研读课文，回答问题，理清思路，体悟情感(思考与探究)

　　1、第一段“臣以险衅，夙遭闵凶”在文中有什么作用？李密围绕这八个字写了几个方面的内容？“祖母刘悯臣孤弱，躬亲抚养。臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立”，为后文那句作了铺垫、设了伏笔？“外无期功强*之亲，内无应门五尺之僮，茕茕孑立，形影相吊”， 为后文那句作了铺垫、设了伏笔？

　　2、第二段为什么要以“逮奉圣朝，沐浴清化”八个字起笔？陈述太守、刺史对自己的荐举，其用意是什么？“臣具以表闻”，这奏表的内容是什么？本段文字要说明的中心是什么？ 这段文字与下文有什么关系？

　　3、第三段李密以“伏惟圣朝以孝治天下”有什么意图？李密为什么要申说自己出仕蜀汉本图宦达，不矜名节？

　　4、第四段，李密解决尽忠与尽孝矛盾的办法是什么？李密向晋武帝提出了什么请求？李密又是怎样表白自己的“愚诚”的？ “生当陨首，死当结草”是什么意思？李密这样说的目的是什么？

　　5、亚里士多德说：“只有在适当的时候，对适当的事物，对适当的人，在适当的时机下，以适当的方式发生的感情，才是适度的最好的感情。”作者正是运用了最恰当的抒情方式，终于打动了晋武帝，使他看了表章后说“士之有名，不虚然哉”，“乃停诏”，允其不仕，并当即赐给李密奴婢二人，并下令郡县承担供养李密祖母的责任。根据课文内容，简要概括《陈情表》使晋武帝深受感动的原因。信任。

　　三、当堂测试：

　　1、全文感情真挚、悲恻动人的原因在于：

　　事之实—— 之真—— 之诚——言之切—— 之巧。《陈情表》的动人之处就在于它陈孝情情真意切。孝是中华民族的传统美德，十七八岁的年纪也许始终关注的永远是友情，深深憧憬的往往是爱情，最易忽略的却常常是亲情、孝情。希望李密对祖母的乌鸟深情能让我们有所感悟，有所行动，为亲人捧上自己哪怕微薄但却真诚的回报。

　　2、下列说法，不完全正确的一项是（ ）

　　A、表是一种奏章，用于臣下向君主陈请谢贺。如：诸葛亮的《出师表》等。

　　B、在古代，“拜”是授予官职之意，而“除”则是免去官职之意。“东宫”指代太子，因为太子居于东宫，故称。

　　C、“孝廉”是指善事父母、品行方正的人。从汉武帝开始，令郡县每年经考察而推举孝、廉各一人，晋时仍保留。

　　D、“期功”是古代服丧的名称。期，服丧一年。功，分大功和小功。大功服丧九个月，小功服丧五个月。服丧的长短可表明亲属关系的远*。

　　3、根据课文，在下列各句的横线上填上相应的内容，并翻译成现代汉语。

　　①但以刘 ， ，人命危浅，朝不虑夕。

　　②外无期功强*之亲，内无应门五尺之僮， ， 。

　　③ ， ； ， 。母孙二人，更相为命，是以区区不能废远。

　　④是以臣尽节于陛下之日长，报养刘之日短也。 ， 。

　　四、学*反思：

　　我的收获：

　　我的疑惑：

《陈情表》教学设计3

　　教学目标

　　1、研读全文，体会作者至诚至真的情感。

　　2、学*用至诚的语言打动别人。

　　教学重点

　　1、分析内容、结构，把握陈述的层次

　　2、分析语言上的特色，体会情之深，语之切，理之透。

　　教学难点

　　在吟诵中解读作者所陈之情和陈情的艺术。

　　第一课时

　　一、导入 ：子曰：“父母在，不远游，游必有方。” “游必有方”就是要有远大的志向，要去做有价值的事情，这样才对得起父母的期盼，离家的艰辛。

　　“人孰能不老，百事当以孝为先！”所谓孝顺，就是说为人子女应该对父母长辈能够时时嘘寒问暖，父母年老体弱，应该多抽出闲暇时间陪伴左右。《论语》中对“孝”的强调，注重的是情感与精神的慰藉，而非物质的满足。

　　“子游问孝。子曰：‘今之孝者，是谓能养。至于犬马，皆能有养；不敬，何以别乎？’”

　　几千年来，“孝”一直是整个民族精神的支柱。孝不单单是让人可以老有所终，老有所养，孝更是对每个人自身责任感，家庭责任感乃至社会责任感的一种要求和约束。

　　人言读《出师表》不哭者不忠，读《陈情表》不哭者不孝。千百年来，人们常以忠则《出师》，孝则《陈情》相提并论，可见李密的《陈情表》具有相当强烈的感人力量。

　　“表”是一种奏章，用于臣下向君主陈请谢贺。“陈”是陈述的意思。

　　二、读课文，回答问题（文中找）。

　　1、作者为何上表陈情？ ——除臣洗马，辞不就职。（不想到晋朝为官）

　　2、为什么不想到晋为官？ ——臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终余年。母孙二人，更相为命，是以区区不能废远。

　　——臣密今年四十有四，祖母刘今年九十有六，是臣尽节于陛下之日长，报养刘之日短也。乌鸟私情，愿乞终养。

　　3、为什么祖孙如此情深似海，可以使李密放弃*厚禄不愿废离？

　　——臣以险衅，夙遭闵凶，生孩六月，慈父见背，行年四岁，舅夺母志。祖母刘愍臣孤弱，躬亲扶养。

　　穿插介绍李密生*（作者详细介绍见课文）：

　　李密自幼丧父，母改嫁，赖祖母刘氏抚养无人。李密侍奉祖母甚孝，以“孝”名于乡里。李密为人刚正，其才气在当时也是出类拔萃的，年轻时曾仕蜀汉，表现出相当高的外交才能。晋武帝为稳定局势，打起了“以孝治天下”的旗号。为此李密曾被地方推荐为“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母而未去**。后来晋武帝征召他为太子洗马，催逼甚紧，于是写下了《陈情表》这篇表文，再次以祖母年高无人奉养为理由婉言辞谢。

　　4、进一步发问：李密在文中明确表明不想到晋为官吗？

　　臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃。臣少仕伪朝，历职郎署，本图宦达，不矜名节。

　　过蒙拔擢，宠命优渥，岂敢盘桓，有所希冀？母孙二人，更相为命，是以区区不能废远。愿陛下矜愍愚诚，听臣微志，庶刘侥幸，保卒余年，臣生当陨首，死当结草。

　　“忠”与“孝”的矛盾，也许是每个朝代的文人都会遭遇的困境。事实上，李密之所以拒绝出仕，不仅仅是为了祖母，还有自己避祸的因素。李密对蜀汉还念念于怀，更何况司马氏是以屠杀篡夺取得天下，内部矛盾重重。李密以一亡国之臣，对出仕新朝就不能不有所顾虑，而暂存观望之心了。不幸的是他的这种想法，被晋武帝多少察觉到了，因此“诏书切峻，责臣逋慢”。那个时代是一个人人自危的年代，多少有一点本事的人，都遭遇了惨死的结局。问题就在于，在那样一个君臣猜忌、相互不信任的年代，你就算陈述的是真情，也是会遭到人们的怀疑的。于是，作者反复表明心迹，申述自己的苦衷。我是不矜名节的，我的本意也是愿意做官的，实在是为了尽孝。

《陈情表》教学设计4

　　【教学目标】

　　（一）知识与能力：

　　1．理解重点文言词语，积累成语。

　　2．品味作者在叙述中蕴含的真切情感，理解“忠”“孝”的含义。

　　3．学*本文结构思路的缜密、严谨及语言表达的准确和生动形象。

　　4.通过分析使学生理解“孝”是中华民族的传统美德。

　　（二）过程与方法：

　　1．通过反复诵读，体会作者在叙述中蕴含的真挚感情。

　　2．通过讨论、探究、教师点拨等方法，讨论文中的关键内容及李密散文的艺术特色，理解作者陈情的思路及妙处，点拨关键的字、词、句，使学生在深层意义上领会出于情字，归于理字；融理于情，融情于事；朴素细腻、曲折委婉的要义，进而达到鉴赏的目的。

　　【教学重点】

　　1．在反复诵读中体会作者字里行间蕴含的真切情感。

　　2．把握文意，背诵全文。

　　【教学难点】

　　通过对文句的理解，剖析“情”的含义，即：苦情、亲情、忠情。体会作者融情于事的巧妙手法。

　　【教具准备】多媒体投影

　　【课时安排】2课时

　　【教学步骤】

　　第一课时

　　【教学要点】

　　1．介绍作者及写作背景。

　　2．总体感知课文，理清文章的思路。

　　【教学过程】

　　一、导语设计

　　读《出师表》不下泪者，其人必不忠；读《陈情表》不下泪者，其人必不孝；读《祭十二郎文》不下泪者，其人必不友。我们已经在初中学*了《出师表》，领略了诸葛亮的忠君思想。今天我们来学这篇被人誉为美文的《陈情表》，感受李密对新朝宠遇的感激涕零及孝顺祖母的哀哀衷情。

　　二、解题

　　1．介绍作者及写作背景

　　李密（224～287），字令伯，又名虔，武阳（今四川省彭山县）人，晋初散文家。祖父李光曾为蜀国朱提太守。父早亡，母改嫁，由祖母刘氏抚养**。年轻时师事名儒谯周。曾任蜀汉尚书郎，多次出使东吴，甚有才辩。蜀亡后，屏居乡里，以孝闻，累举不应。公元263年，司马昭子司马炎（晋武帝）废魏帝曹奂，建立了西晋王朝。当时东吴尚踞江左。晋武帝为了安抚蜀汉旧臣，同时也为使东吴士臣倾心相就，以减少灭吴的阻力，对蜀汉旧臣采取了怀柔政策授予官职，以示恩宠。司马炎建立晋朝，征召他为太子洗马，诏书累下，郡县逼迫。李密作为亡蜀之臣，心存疑虑，进退两难。若辞不赴命，必引起皇帝猜疑，受到怪罪；若赴命任职，又非李密的本意，于是以“乌鸟私情”，祖母“供养无主”为由，写了此表。文章选自南朝梁昭明太子萧统的《文选》。

　　2．文体介绍

　　表：又称“奏议”，是古代臣属给帝王所上的陈述己见的文书。本文是作者李密向晋武帝陈述实情的文章。

　　三、整体感知，初通文意。

　　1．听读。放录音，学生边听边注意体会文章的节奏感和文中抒发的感情。

　　2．诵读。再放录音，学生跟随录音读课文，注意字词的读音，句间停顿，读出关键词的韵味来。

　　3．学生默读课文，结合注释疏通文意。

　　出示投影：

　　（1）给下列划线的字注音。

　　险衅闵凶门衰祚薄期功应门强*之亲床蓐陨首

　　猥以微贱逋慢优渥茕茕孑立拔擢盘桓矜育

　　（2）给下列划线的字注音并解析：

　　1）注意以下字的读音和词义：臣以险衅夙遭闵凶门衰祚薄日薄西山茕茕孑立床蓐猥以贱微生当陨首责臣逋慢犹蒙矜育过蒙拨擢宠命优渥期功强*终鲜兄弟除臣洗马刘病日笃更相为命

　　2）解析以下虚词的词义和用法：

　　以：臣以险衅臣以供养无主猥以微贱臣具表以闻圣朝以孝治天下但以刘日薄西山臣无祖母，无以至今日

　　3）解析以下划线的实词：

　　慈父见背二州伯牧所见明知形影相吊晚有儿息逮奉圣朝察臣孝廉举臣秀才拜臣郎中拜表以闻寻蒙国恩除臣洗马犹蒙矜育不矜名节愿乞终养听臣微志庶刘侥幸不胜……之情臣之辛苦

　　4）注意以下句式：是以区区不能废远。州司临门，急于星火。

　　（3）词类活用：

　　夙遭闵凶：名，忧患，不幸的事察臣孝廉：动，作孝廉，为孝廉

　　臣之进退：名，是否出来做官之事举臣秀才：动，作秀才，为秀才

　　是以区区不能废远：动，远离猥以微贱：名，社会地位低下之人

　　凡在故老：名，年老之人谨拜表以闻：使动，使皇上闻

　　沐浴清化：清明的政治教化则刘病日笃：状，一天天地

　　（4）成语：

　　孤苦伶仃，茕茕孑立，形影相吊，日薄西山，气息奄奄，朝不虑夕，皇天后土

　　（5）句式：

　　1）判断句：

　　①非臣陨首所能上报

　　②今臣亡国贱俘

　　③臣之辛苦，非独蜀之人士及二州牧伯所见明知。

　　2）被动句：而刘夙婴疾病

　　四、理清文章的思路

　　提问：本文的题目是《陈情表》，作者为什么要向晋武帝陈情？他陈情的内容是什么？用了什么方式？（师生共同讨论，学生自由发言，教师疏理内容。）

　　明确：（1）李密“陈情”的理由是因为皇帝下诏任命他为太子洗马，“寻荣国恩，除臣洗马”，而他又不想应诏就职，“臣具以表闻，辞不就职”。

　　（2）李密“陈情”的具体内容

　　①述父丧母嫁，祖母收养，祖孙相依为命之悲惨遭遇。

　　②述因祖母病重，太守举孝廉不就，刺史举秀才不从，皇帝下诏、官府逼迫也难以应诏的两难处境。

　　③述圣朝以孝治天下，而自己孤苦无依，祖母又“日薄西山，气息奄奄”“人命危浅，朝不虑夕”祖孙“更相为命”，因此“不能废远”的理由。

　　④述祖母年事已高，“乌鸟私情，愿乞终养”，祖母百年后，自己再对国家“生当陨首，死当结草”，报效犬马之劳的愿望。

　　（3）李密陈情的方式是融理于情，融情于事，朴素细腻，曲折委婉，感人至深。

　　（解说：理清课文的思路，才能对课文有个整体的认识。本题在思考过程中应尽量把握文章的脉络，了解文章的大意，初步理解本文写作的内容及意图，感受作者融情于事的思想特点）

　　五、反复诵读课文，思考“情”在本文中有几层含义？

　　引导：本文的题目是《陈情表》，“表”是一种奏章，用于臣下向君主陈请谢贺。“陈”是陈述的意思，情：（１）情况（事实）；（２）衷情（孝情、苦情、忠情）；（３）情理（忠孝之道）。

　　六、课堂小结：本文的关键是体会李密融入字里行间的“情”即悲情、苦情、亲情，而诵读是最好的方法，因此本课应以诵读为主，读出文中的感情，读懂作者蕴含其间的用意。

　　第二课时

　　【教学要点】1.赏析构思艺术；2.赏析本文的语言特色。

　　【教学过程】

　　一、导入。投影基础知识检测题，请学生回答，师生共同补充后，引入新课。

　　分男女生读课文。

　　二、具体研*课文

　　（一）研*第1段。

　　1．学生自由朗读第一段

　　2．提问：哪句话是作者陈述的总起？下面哪些内容都属于“闵凶”？（学生讨论后回答。）

　　明确：夙遭闵凶：父丧母嫁、多病零丁、门衰祚薄、夙婴疾病。正是基于这四个原因，故不能“废远”。

　　3．小结：作者通过对不幸家境的动情叙述，意在说明自己孤苦零丁，家族人丁不兴，父亡母嫁，祖孙相依为命，刘氏对自己有养育之恩，而如今刘氏疾病缠身，常卧病不起，自己侍弄汤药，不曾离开。那么，既然“未曾废离”，后文出现的“不能废远”就不显突兀。此处实际上是为后文埋了伏笔。

　　4．学生自由读本段，在理解的基础上，最好能熟读成诵。

　　（二）研*第2段。

　　1．学生集体读课文。

　　2．提问：本段分几个层次？各自的重点是什么？（学生分小组讨论后自由发言，教师点拨。）

　　点拨：二层：叙朝廷征召之殷；写自己进退两难的境地。

　　3．提问：前一层按什么顺序来写的？和时间词相对应的表征召的词有哪些？由这些词可见什么？为何官职递增却“辞不就职（赴命）”？

　　（学生找出相关的词语，并思考、讨论后，指定一学生回答。）

　　明确：按时间顺序

　　表时间：逮、前、后、寻

　　表征召：察、举、拜、除、当；

　　官名：孝廉、秀才、郎中、洗马

　　（解释、积累有关文化常识。“孝廉”“秀才”是荐举人才的科目，所以用“辞不赴命”；“郎中”“洗马”是官职，所以用“辞不就职”）

　　作用：先郡，次州，后朝廷，可见征召级别越来越高，表达作者的感恩戴德之情。

　　推辞理由：供养无主，刘病日笃（承上文“夙婴疾病”，张下文“日薄西山”）

　　4．提问：第二层如何见事态的严重、紧迫和作者处境的狼狈？目的何在？“奉圣朝”“沐浴清化”等句想表明什么？（学生分小组讨论后自由发言，教师点拨。）

　　点拨：事态严重：诏、责、逼、催等，含蓄地表明了强己所难之窘迫。

　　处境狼狈：“非臣陨首所能上报”，可是“供养无主”“欲奉诏奔驰”，“刘病日笃”；“欲苟顺私情，则告诉不许”。

　　品析：诉说自己辞不就职的矛盾心理（狼狈处境），“臣之进退，实为狼狈”，情辞悲切，动人心肺。“奉”“沐浴”，称颂朝廷，并表感恩之情，可见语言的得体和机智。

　　5．小结：朝廷多次征召而自己却辞不就职，作者自然会想到自己可能引起皇帝的不满，于是本段一开头便歌颂皇帝，以使其*息心中之火，“逮奉圣朝，沐浴清化”，接着便具体地列举了“沐浴清化”的事实，说明郡县和州司“催臣上道”“急于星火”的紧急之情，自己也“欲奉诏奔驰”赴王命，但因“刘病日笃”，家中无人侍奉刘氏，自己是她惟一的亲人，无法远行。在封建社会里，“忠”“孝”同样重要，而自己又不巧处于既想“报国恩”又想“顺私情”的“忠”“孝”两难全的境地，感叹于“臣之进退，实为狼狈”，句句在理，处处合情，令人无法不信，这自然使皇帝减少了对自己不仕的疑虑。

　　6．学生自由读本段，在理解的基础上，最好能熟读成诵。

　　（三）研*第3段。

　　1．指定一学生读课文。

　　2．学生思考：本段结尾落在辞官养亲上（“是以区区不能废远”），是从哪几个角度来展开的？

　　（学生讨论，指定一学生回答。）

　　提示：三层,分别以“伏惟”“且”“但”来转换文意。

　　（1）抓住晋“以孝治天下”的大理，解释自己应得到同情。

　　（2）自陈宦历，称颂君恩，表明辞职与“名节”无关，以求皇帝谅解。

　　（3）正面陈述刘之现状，是“不能废远”的惟一原因。

　　①本段首先提出了晋朝“以孝治天下”这个治国纲领，这既是热切称颂朝廷褒扬孝行态度坚决，更是为下文铺设道路。“凡”是故旧遗老，都还蒙受怜悯养育，“况”自己孤苦零丁，尤其厉害，那就越发应当而且必须“蒙矜育”了。（合理）

　　②作者很坦率地说出自己是亡蜀之臣，是只为功名不为名节之人，“本图宦达，不矜名节”，并不想为亡蜀尽忠守节。而武帝对自己这“至微至陋”的“亡国贱俘”以“过蒙拨擢”，自己理应为朝廷效命，回报皇帝的知遇之恩。（合情）

　　③然而刘氏“日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕”，自与祖母相依为命，没有祖母的抚育，自己不会有今天；祖母没有自己，也无法终残年，因此作者水到渠成地提出了“是以区区不能废远”的心愿。即使今天的读者读时都要为作者的亲情、苦情感动得热泪盈眶，自然也能使皇帝完全消除疑虑，同情李密这个“忠孝”之臣的。

　　3．品味第一层，作者为什么扯起“孝”这面大旗？“凡”句有何含义？

　　（学生思考后回答。）

　　（1）借孝来掩饰自己的观望之意，从而解除晋武帝的疑忌之心。

　　（2）“凡”是指一般，“况”是指特殊。“凡在故老，犹蒙矜育”是指当时的一般情况，“况臣孤苦，尤为特甚”特指自己的特殊处境。孝既已及于一般，对特殊就更应如此了。理由充足且冠冕堂皇。“孤苦”一词承首段，又为下文“臣之辛苦”张本。

　　4．品味2、3层，看本段的语言特点。

　　（学生自主品味后，自由发言。）

　　点拨：

　　（1）“至微至陋”“岂敢”等词委婉动人，至为恳切。

　　（2）“日薄西山”“气息奄奄”“人命危浅”“朝不虑夕”“更相为命，……”，一组四字句，皆出于至孝之心，感人至深。

　　特点：委婉、流畅。此段中反复表明心迹，叙说衷曲，解释不能“废远”的原因，情辞恳切。

　　5．学生自由读本段。

　　（四）研*第4段

　　1．男生齐读本段。

　　2．思考下列问题。（学生思考，教师点拔。）

　　（1）本段中哪句话是表文主旨？

　　明确：“愿乞终养”

　　（2）贯穿全段的是哪两个词？

　　明确：“尽节”“报养”——忠孝两全

　　（3）用语有什么特点？

　　点拨：“愿乞”“愿矜悯”“听臣微志”——无比恳切

　　（4）由本段可见全文感情真挚、悲恻动人，原因是什么？

　　点拨：事之实：是臣尽节于陛下之日长，报养刘之日短也。

　　言之切：愿乞、愿矜悯、听臣微志、明知、共鉴。

　　心之诚：生当陨首，死当结草

　　3．提问：作者是怎样为两难境地寻找合适的出路，使自己既能尽“忠”又能尽“孝”呢？

　　学生思考，教师点拔。

　　点拨：李密要想真正达到自己“愿乞终养”的目的，还必须向皇帝具体表明自己的心志。于是他便从时间上来谈“尽节于陛下之日长”“报刘之日短”的实际情况，况且“乌鸟私情”，希望皇帝能允许自己为祖母养老送终，并指天为证“皇天后土实所共鉴”，祖母百年之后，自己定当不遗余力地为国家尽忠，报答皇帝对自己的恩情。至此作者才完全提出了自己的先尽“孝”后尽“忠”的主旨。对于一个想“忠”“孝”两全的臣子，晋武帝还有什么疑问和理由拒绝他的合理又合情的要求呢？

　　4.学生自由读本段。

　　三、探究阅读

　　文中的孝表现在哪里？你如何看待李密的“孝”？（结合课文来谈。）

　　学生分小组讨论，教师巡迴指导。讨论结束后，各小组选一名代表发言，其他同学可以补充。

　　点拨：表现：

　　1．臣侍汤药，未曾远离

　　2．以供养无主，辞不赴命

　　3．刘日薄西山，气息奄奄

　　4．庶刘侥幸，保卒余年

　　作者比较真实地写出了自己的境遇和终养祖母的愿望，这种在长期艰难生活中培养和发展起来的骨肉之情，在利欲熏心、尔虞我诈的封建统治阶级中，应该说是少有的，因而是可贵的。

　　封建统治者提倡以“孝”治天下的伦理，其根本的目的在于维护自己的统治地位，今天我们应有清醒的认识态度。另一方面，孝敬父母、长辈是我们中华民族的传统美德，至今仍未过时。

　　四、课文总结

　　写文章的目的，在于影响对方（读者）。或者是宣传一种主张，或者是表达一种愿望，都要使对方接受。而在实现这一目的，就文章的表现手段来说，必须晓之以理动之以情。这篇《陈情表》就是这样情理兼备的好文章。

　　文章详尽而委婉地叙述了李密和祖母刘氏相依为命的处境，申述暂时不能**赴任的衷情，言辞恳切，表情达意淋漓尽致。学*本文，我们既要学*作者融情于事，真切感人的“情”，又要理解作者作为“亡国贱俘”对新朝国君陈情时的谨慎、得体，恰如其分的语言；既要读懂李密的“孝”情，又要领悟其中的感激之“情”。

　　板书设计：

　　身世孤苦悲凉祖母情深似海孝情

　　沐清化蒙国恩圣朝恩重如山忠心

　　祖母病笃（情）尽孝日短

　　孝治天下（理）尽忠日长

　　先尽孝后尽忠

《陈情表》教学设计5

　　教学要点

　　一 体会本文作者准确、生动、形象的用语，节奏的抑扬顿挫。

　　二 学生诵读能力训练。

　　三 深化学生对“忠”“孝”的认识。

　　过程设计

　　一、巩固强化

　　1．学生分组交流讨论前课布置的作业1、2。

　　2．全班交流，教师根据回答情况适时评价、点拨。

　　二、咬文嚼字

　　有好的构思，还要有恰当的语言表达，这样文章的力量才能发挥出来。请从文中找出你认为富有表现力、感染力的语句，从句式、用词、修辞手法、表情达意等方面品味其艺术效果。

　　例如：

　　1．“生孩六月，慈父见背，行年四岁，舅夺母志。……臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。”（四字骈句，按时间顺序叙述，语势连贯紧凑，让人感到灾祸接踵而来，以情动人，让晋武帝化严为慈。）

　　2．“既无伯叔，终鲜兄弟。”“外无期功强*之亲，内无应门五尺之僮，”（以长幼、内外皆无，显示自己的孤苦伶丁。用对偶句，语气铿锵有力，语意简洁凝练，朗朗上口，富有表现力。）

　　3．“刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。”（以落日喻人命，贴切的刻画了祖母苍老多病的形象，融入浓烈的抒情色彩，富有感染力。）

　　4．“茕茕孑立，形影相吊”（直陈其事，白描手法，把自己形只影单，孤独寂寥，极为形象的表现出来，读之让人动容。）

　　（解说：品味本文的用语，丰富学生的词汇和表达。）

　　三、诵读训练

　　利用多媒体播放乐曲《感恩的心》（学生都很熟悉）作诵读配乐，为学生深入体会课文的深情营造氛围。

　　1．全班有感情的齐读课文。

　　2．诵读能力强的学生范读课文。

　　3．师生交流诵读方法。

　　四、拓展延伸

　　1．思考讨论：有论者认为，李密反复强调孝亲，其实是为自己不奉诏仕晋而故意寻找借口。你同意这一观点吗，为什么？

　　参考理由一：读完全篇，我们可以清楚地体味到，他的孝心不是抽象的，而是充满了孙儿对祖母的一片挚情，是真心因终养祖母才难能应诏的。

　　参考理由二：对蜀汉有念旧之心，不愿出仕新朝；或因司马氏是以屠杀篡夺取得天下，集团内部勾心斗角，矛盾错综复杂，不愿介入；或因深感做官如履薄冰，对官场厌倦；或想做官，但因对晋武帝不甚了解，不敢盲目做官；……总之，此刻他不想奉诏仕晋，于是就抓住“孝”字大做文章。

　　（解说：此为开放性问题，鼓励学生独立思考，自圆其说的阐述独到见解，发展创新意识。）

　　2．思考讨论：宋代学者赵与时在《宾退录》中有这么一段话:“读诸葛孔明《出师表》而不堕泪者,其人必不忠。读李令伯《陈情表》而不堕泪者,其人必不孝。” 关于“忠”与“孝”，有人认为，是统治者用于维护自身统治提出的封建思想观念；有人认为，是中华民族的传统美德，至今仍未过时。请自选角度，谈谈你的看法，可联系古今人物、事件、有关论述。

　　（解说：此为实践性问题，针对本文特点、目前“忠孝”观念日益淡薄的社会环境和构建和谐社会的社会发展需要，通过讨论，引导学生陶冶性情，提高道德修养。）

　　五、教师对学生课堂表现进行小结。

　　六、作业布置

　　1．查阅资料（如任继愈先生《谈谈孝道》等），将自己对“忠孝”的认识加以整理，写成文字。

　　2．背诵全文。

　　板书设计

　　陈情表

　　李密

　　诉苦情（……） 求体恤

　　明孝情（……） 告心愿

　　情 感恩情（……） 讨欢心 动之以情

　　文本框: 层层深入 表忠情（……） 消疑虑

　　引法理（以孝治天下） 找依据

　　理 说情理（先尽孝后尽忠）解矛盾 晓之以理

《陈情表》教学设计 (菁华5篇)扩展阅读

《陈情表》教学设计 (菁华5篇)（扩展1）

——《陈情表》教学设计 (菁华5篇)

《陈情表》教学设计1

　　【教学目标】

　　（一）知识与能力：

　　1．理解重点文言词语，积累成语。

　　2．品味作者在叙述中蕴含的真切情感，理解“忠”“孝”的含义。

　　3．学*本文结构思路的缜密、严谨及语言表达的准确和生动形象。

　　4.通过分析使学生理解“孝”是中华民族的传统美德。

　　（二）过程与方法：

　　1．通过反复诵读，体会作者在叙述中蕴含的真挚感情。

　　2．通过讨论、探究、教师点拨等方法，讨论文中的关键内容及李密散文的艺术特色，理解作者陈情的思路及妙处，点拨关键的字、词、句，使学生在深层意义上领会出于情字，归于理字；融理于情，融情于事；朴素细腻、曲折委婉的要义，进而达到鉴赏的目的。

　　【教学重点】

　　1．在反复诵读中体会作者字里行间蕴含的真切情感。

　　2．把握文意，背诵全文。

　　【教学难点】

　　通过对文句的理解，剖析“情”的含义，即：苦情、亲情、忠情。体会作者融情于事的巧妙手法。

　　【教具准备】多媒体投影

　　【课时安排】2课时

　　【教学步骤】

　　第一课时

　　【教学要点】

　　1．介绍作者及写作背景。

　　2．总体感知课文，理清文章的思路。

　　【教学过程】

　　一、导语设计

　　读《出师表》不下泪者，其人必不忠；读《陈情表》不下泪者，其人必不孝；读《祭十二郎文》不下泪者，其人必不友。我们已经在初中学*了《出师表》，领略了诸葛亮的忠君思想。今天我们来学这篇被人誉为美文的《陈情表》，感受李密对新朝宠遇的感激涕零及孝顺祖母的哀哀衷情。

　　二、解题

　　1．介绍作者及写作背景

　　李密（224～287），字令伯，又名虔，武阳（今四川省彭山县）人，晋初散文家。祖父李光曾为蜀国朱提太守。父早亡，母改嫁，由祖母刘氏抚养**。年轻时师事名儒谯周。曾任蜀汉尚书郎，多次出使东吴，甚有才辩。蜀亡后，屏居乡里，以孝闻，累举不应。公元263年，司马昭子司马炎（晋武帝）废魏帝曹奂，建立了西晋王朝。当时东吴尚踞江左。晋武帝为了安抚蜀汉旧臣，同时也为使东吴士臣倾心相就，以减少灭吴的阻力，对蜀汉旧臣采取了怀柔政策授予官职，以示恩宠。司马炎建立晋朝，征召他为太子洗马，诏书累下，郡县逼迫。李密作为亡蜀之臣，心存疑虑，进退两难。若辞不赴命，必引起皇帝猜疑，受到怪罪；若赴命任职，又非李密的本意，于是以“乌鸟私情”，祖母“供养无主”为由，写了此表。文章选自南朝梁昭明太子萧统的《文选》。

　　2．文体介绍

　　表：又称“奏议”，是古代臣属给帝王所上的陈述己见的文书。本文是作者李密向晋武帝陈述实情的文章。

　　三、整体感知，初通文意。

　　1．听读。放录音，学生边听边注意体会文章的节奏感和文中抒发的感情。

　　2．诵读。再放录音，学生跟随录音读课文，注意字词的读音，句间停顿，读出关键词的韵味来。

　　3．学生默读课文，结合注释疏通文意。

　　出示投影：

　　（1）给下列划线的字注音。

　　险衅闵凶门衰祚薄期功应门强*之亲床蓐陨首

　　猥以微贱逋慢优渥茕茕孑立拔擢盘桓矜育

　　（2）给下列划线的字注音并解析：

　　1）注意以下字的读音和词义：臣以险衅夙遭闵凶门衰祚薄日薄西山茕茕孑立床蓐猥以贱微生当陨首责臣逋慢犹蒙矜育过蒙拨擢宠命优渥期功强*终鲜兄弟除臣洗马刘病日笃更相为命

　　2）解析以下虚词的词义和用法：

　　以：臣以险衅臣以供养无主猥以微贱臣具表以闻圣朝以孝治天下但以刘日薄西山臣无祖母，无以至今日

　　3）解析以下划线的实词：

　　慈父见背二州伯牧所见明知形影相吊晚有儿息逮奉圣朝察臣孝廉举臣秀才拜臣郎中拜表以闻寻蒙国恩除臣洗马犹蒙矜育不矜名节愿乞终养听臣微志庶刘侥幸不胜……之情臣之辛苦

　　4）注意以下句式：是以区区不能废远。州司临门，急于星火。

　　（3）词类活用：

　　夙遭闵凶：名，忧患，不幸的事察臣孝廉：动，作孝廉，为孝廉

　　臣之进退：名，是否出来做官之事举臣秀才：动，作秀才，为秀才

　　是以区区不能废远：动，远离猥以微贱：名，社会地位低下之人

　　凡在故老：名，年老之人谨拜表以闻：使动，使皇上闻

　　沐浴清化：清明的政治教化则刘病日笃：状，一天天地

　　（4）成语：

　　孤苦伶仃，茕茕孑立，形影相吊，日薄西山，气息奄奄，朝不虑夕，皇天后土

　　（5）句式：

　　1）判断句：

　　①非臣陨首所能上报

　　②今臣亡国贱俘

　　③臣之辛苦，非独蜀之人士及二州牧伯所见明知。

　　2）被动句：而刘夙婴疾病

　　四、理清文章的思路

　　提问：本文的题目是《陈情表》，作者为什么要向晋武帝陈情？他陈情的内容是什么？用了什么方式？（师生共同讨论，学生自由发言，教师疏理内容。）

　　明确：（1）李密“陈情”的理由是因为皇帝下诏任命他为太子洗马，“寻荣国恩，除臣洗马”，而他又不想应诏就职，“臣具以表闻，辞不就职”。

　　（2）李密“陈情”的具体内容

　　①述父丧母嫁，祖母收养，祖孙相依为命之悲惨遭遇。

　　②述因祖母病重，太守举孝廉不就，刺史举秀才不从，皇帝下诏、官府逼迫也难以应诏的两难处境。

　　③述圣朝以孝治天下，而自己孤苦无依，祖母又“日薄西山，气息奄奄”“人命危浅，朝不虑夕”祖孙“更相为命”，因此“不能废远”的理由。

　　④述祖母年事已高，“乌鸟私情，愿乞终养”，祖母百年后，自己再对国家“生当陨首，死当结草”，报效犬马之劳的愿望。

　　（3）李密陈情的方式是融理于情，融情于事，朴素细腻，曲折委婉，感人至深。

　　（解说：理清课文的思路，才能对课文有个整体的认识。本题在思考过程中应尽量把握文章的脉络，了解文章的大意，初步理解本文写作的内容及意图，感受作者融情于事的思想特点）

　　五、反复诵读课文，思考“情”在本文中有几层含义？

　　引导：本文的题目是《陈情表》，“表”是一种奏章，用于臣下向君主陈请谢贺。“陈”是陈述的意思，情：（１）情况（事实）；（２）衷情（孝情、苦情、忠情）；（３）情理（忠孝之道）。

　　六、课堂小结：本文的关键是体会李密融入字里行间的“情”即悲情、苦情、亲情，而诵读是最好的方法，因此本课应以诵读为主，读出文中的感情，读懂作者蕴含其间的用意。

　　第二课时

　　【教学要点】1.赏析构思艺术；2.赏析本文的语言特色。

　　【教学过程】

　　一、导入。投影基础知识检测题，请学生回答，师生共同补充后，引入新课。

　　分男女生读课文。

　　二、具体研*课文

　　（一）研*第1段。

　　1．学生自由朗读第一段

　　2．提问：哪句话是作者陈述的总起？下面哪些内容都属于“闵凶”？（学生讨论后回答。）

　　明确：夙遭闵凶：父丧母嫁、多病零丁、门衰祚薄、夙婴疾病。正是基于这四个原因，故不能“废远”。

　　3．小结：作者通过对不幸家境的动情叙述，意在说明自己孤苦零丁，家族人丁不兴，父亡母嫁，祖孙相依为命，刘氏对自己有养育之恩，而如今刘氏疾病缠身，常卧病不起，自己侍弄汤药，不曾离开。那么，既然“未曾废离”，后文出现的“不能废远”就不显突兀。此处实际上是为后文埋了伏笔。

　　4．学生自由读本段，在理解的基础上，最好能熟读成诵。

　　（二）研*第2段。

　　1．学生集体读课文。

　　2．提问：本段分几个层次？各自的重点是什么？（学生分小组讨论后自由发言，教师点拨。）

　　点拨：二层：叙朝廷征召之殷；写自己进退两难的境地。

　　3．提问：前一层按什么顺序来写的？和时间词相对应的表征召的词有哪些？由这些词可见什么？为何官职递增却“辞不就职（赴命）”？

　　（学生找出相关的词语，并思考、讨论后，指定一学生回答。）

　　明确：按时间顺序

　　表时间：逮、前、后、寻

　　表征召：察、举、拜、除、当；

　　官名：孝廉、秀才、郎中、洗马

　　（解释、积累有关文化常识。“孝廉”“秀才”是荐举人才的科目，所以用“辞不赴命”；“郎中”“洗马”是官职，所以用“辞不就职”）

　　作用：先郡，次州，后朝廷，可见征召级别越来越高，表达作者的感恩戴德之情。

　　推辞理由：供养无主，刘病日笃（承上文“夙婴疾病”，张下文“日薄西山”）

　　4．提问：第二层如何见事态的严重、紧迫和作者处境的狼狈？目的何在？“奉圣朝”“沐浴清化”等句想表明什么？（学生分小组讨论后自由发言，教师点拨。）

　　点拨：事态严重：诏、责、逼、催等，含蓄地表明了强己所难之窘迫。

　　处境狼狈：“非臣陨首所能上报”，可是“供养无主”“欲奉诏奔驰”，“刘病日笃”；“欲苟顺私情，则告诉不许”。

　　品析：诉说自己辞不就职的矛盾心理（狼狈处境），“臣之进退，实为狼狈”，情辞悲切，动人心肺。“奉”“沐浴”，称颂朝廷，并表感恩之情，可见语言的得体和机智。

　　5．小结：朝廷多次征召而自己却辞不就职，作者自然会想到自己可能引起皇帝的不满，于是本段一开头便歌颂皇帝，以使其*息心中之火，“逮奉圣朝，沐浴清化”，接着便具体地列举了“沐浴清化”的事实，说明郡县和州司“催臣上道”“急于星火”的紧急之情，自己也“欲奉诏奔驰”赴王命，但因“刘病日笃”，家中无人侍奉刘氏，自己是她惟一的亲人，无法远行。在封建社会里，“忠”“孝”同样重要，而自己又不巧处于既想“报国恩”又想“顺私情”的“忠”“孝”两难全的境地，感叹于“臣之进退，实为狼狈”，句句在理，处处合情，令人无法不信，这自然使皇帝减少了对自己不仕的疑虑。

　　6．学生自由读本段，在理解的基础上，最好能熟读成诵。

　　（三）研*第3段。

　　1．指定一学生读课文。

　　2．学生思考：本段结尾落在辞官养亲上（“是以区区不能废远”），是从哪几个角度来展开的？

　　（学生讨论，指定一学生回答。）

　　提示：三层,分别以“伏惟”“且”“但”来转换文意。

　　（1）抓住晋“以孝治天下”的大理，解释自己应得到同情。

　　（2）自陈宦历，称颂君恩，表明辞职与“名节”无关，以求皇帝谅解。

　　（3）正面陈述刘之现状，是“不能废远”的惟一原因。

　　①本段首先提出了晋朝“以孝治天下”这个治国纲领，这既是热切称颂朝廷褒扬孝行态度坚决，更是为下文铺设道路。“凡”是故旧遗老，都还蒙受怜悯养育，“况”自己孤苦零丁，尤其厉害，那就越发应当而且必须“蒙矜育”了。（合理）

　　②作者很坦率地说出自己是亡蜀之臣，是只为功名不为名节之人，“本图宦达，不矜名节”，并不想为亡蜀尽忠守节。而武帝对自己这“至微至陋”的“亡国贱俘”以“过蒙拨擢”，自己理应为朝廷效命，回报皇帝的知遇之恩。（合情）

　　③然而刘氏“日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕”，自与祖母相依为命，没有祖母的抚育，自己不会有今天；祖母没有自己，也无法终残年，因此作者水到渠成地提出了“是以区区不能废远”的心愿。即使今天的读者读时都要为作者的亲情、苦情感动得热泪盈眶，自然也能使皇帝完全消除疑虑，同情李密这个“忠孝”之臣的'。

　　3．品味第一层，作者为什么扯起“孝”这面大旗？“凡”句有何含义？

　　（学生思考后回答。）

　　（1）借孝来掩饰自己的观望之意，从而解除晋武帝的疑忌之心。

　　（2）“凡”是指一般，“况”是指特殊。“凡在故老，犹蒙矜育”是指当时的一般情况，“况臣孤苦，尤为特甚”特指自己的特殊处境。孝既已及于一般，对特殊就更应如此了。理由充足且冠冕堂皇。“孤苦”一词承首段，又为下文“臣之辛苦”张本。

　　4．品味2、3层，看本段的语言特点。

　　（学生自主品味后，自由发言。）

　　点拨：

　　（1）“至微至陋”“岂敢”等词委婉动人，至为恳切。

　　（2）“日薄西山”“气息奄奄”“人命危浅”“朝不虑夕”“更相为命，……”，一组四字句，皆出于至孝之心，感人至深。

　　特点：委婉、流畅。此段中反复表明心迹，叙说衷曲，解释不能“废远”的原因，情辞恳切。

　　5．学生自由读本段。

　　（四）研*第4段

　　1．男生齐读本段。

　　2．思考下列问题。（学生思考，教师点拔。）

　　（1）本段中哪句话是表文主旨？

　　明确：“愿乞终养”

　　（2）贯穿全段的是哪两个词？

　　明确：“尽节”“报养”——忠孝两全

　　（3）用语有什么特点？

　　点拨：“愿乞”“愿矜悯”“听臣微志”——无比恳切

　　（4）由本段可见全文感情真挚、悲恻动人，原因是什么？

　　点拨：事之实：是臣尽节于陛下之日长，报养刘之日短也。

　　言之切：愿乞、愿矜悯、听臣微志、明知、共鉴。

　　心之诚：生当陨首，死当结草

　　3．提问：作者是怎样为两难境地寻找合适的出路，使自己既能尽“忠”又能尽“孝”呢？

　　学生思考，教师点拔。

　　点拨：李密要想真正达到自己“愿乞终养”的目的，还必须向皇帝具体表明自己的心志。于是他便从时间上来谈“尽节于陛下之日长”“报刘之日短”的实际情况，况且“乌鸟私情”，希望皇帝能允许自己为祖母养老送终，并指天为证“皇天后土实所共鉴”，祖母百年之后，自己定当不遗余力地为国家尽忠，报答皇帝对自己的恩情。至此作者才完全提出了自己的先尽“孝”后尽“忠”的主旨。对于一个想“忠”“孝”两全的臣子，晋武帝还有什么疑问和理由拒绝他的合理又合情的要求呢？

　　4.学生自由读本段。

　　三、探究阅读

　　文中的孝表现在哪里？你如何看待李密的“孝”？（结合课文来谈。）

　　学生分小组讨论，教师巡迴指导。讨论结束后，各小组选一名代表发言，其他同学可以补充。

　　点拨：表现：

　　1．臣侍汤药，未曾远离

　　2．以供养无主，辞不赴命

　　3．刘日薄西山，气息奄奄

　　4．庶刘侥幸，保卒余年

　　作者比较真实地写出了自己的境遇和终养祖母的愿望，这种在长期艰难生活中培养和发展起来的骨肉之情，在利欲熏心、尔虞我诈的封建统治阶级中，应该说是少有的，因而是可贵的。

　　封建统治者提倡以“孝”治天下的伦理，其根本的目的在于维护自己的统治地位，今天我们应有清醒的认识态度。另一方面，孝敬父母、长辈是我们中华民族的传统美德，至今仍未过时。

　　四、课文总结

　　写文章的目的，在于影响对方（读者）。或者是宣传一种主张，或者是表达一种愿望，都要使对方接受。而在实现这一目的，就文章的表现手段来说，必须晓之以理动之以情。这篇《陈情表》就是这样情理兼备的好文章。

　　文章详尽而委婉地叙述了李密和祖母刘氏相依为命的处境，申述暂时不能**赴任的衷情，言辞恳切，表情达意淋漓尽致。学*本文，我们既要学*作者融情于事，真切感人的“情”，又要理解作者作为“亡国贱俘”对新朝国君陈情时的谨慎、得体，恰如其分的语言；既要读懂李密的“孝”情，又要领悟其中的感激之“情”。

　　板书设计：

　　身世孤苦悲凉祖母情深似海孝情

　　沐清化蒙国恩圣朝恩重如山忠心

　　祖母病笃（情）尽孝日短

　　孝治天下（理）尽忠日长

　　先尽孝后尽忠

《陈情表》教学设计2

　　学*目标：

　　1、掌握积累课文中出现的虚词、实词、文言句式以及文化常识；

　　2、体会课文真挚的感情和语言艺术；

　　3、学*课文缜密的构思和寓情于理的说理艺术。

　　学*重点：

　　积累重要的词句，理解作者当时的处境和李密祖孙间真挚深厚的感情。

　　学*方法：

　　朗读、背诵、讨论

　　学*过程：

　　一、预*提示：宋代学者赵与时在《宾退录》中说:“读诸葛孔明《出师表》而不堕泪者,其人必不忠。读李令伯《陈情表》而不堕泪者,其人必不孝。读韩退之《祭十二郎文》而不堕泪者,其人必不友。”《陈情表》究竟有什么样的魅力，让人如此评说，请允许我们一起走进课文。

　　（一）了解背景，高效预*

　　1、试译全文，圈出难解的字、词、句，注意通假、活用、古今异义等文言现象。

　　2、是谁陈情？向谁陈情？陈什么情？如何陈情的？

　　3、晋武帝为什么会答应李密终养祖母的请求？

　　（二）预*检测

　　1、下列字注音完全正确的一项（ ）

　　A、臣以险衅（xìn） 夙遭闵（mǐn）凶 终鲜（xiǎn）兄弟

　　常在床蓐（rù）

　　B、猥（wěi）以微贱 责臣逋（bǔ）慢 犹蒙衿（jīn）育

　　宠命优渥（wò）

　　C、岂敢盘桓（huán） 有所希冀（yì） 日薄（bó）西山

　　除臣洗（xiǎn）马

　　D、逮（dǎi）奉圣朝 过蒙拔擢（zhuó） 门衰祚（zuò）薄

　　更（gēng）相为命

　　2、对下列各句中加横线的词语解释不正确的项有：

　　A．行年四月，舅夺母志 。 夺：夺取 B．而刘夙婴疾病。 婴：缠绕

　　C．谨拜表以闻。 闻：知道 D．臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃 。笃：病重

　　E．茕茕孑立，形影相吊。 孑：孤单，与“茕茕”同义

　　F．逮奉圣朝，沐浴清化。 逮：及、至。

　　G．日薄西山，气息奄奄。 薄：“厚”的反义词

　　H．庶刘侥幸，保卒余年。 卒：终

　　3、解释下面句中加横线字的意义：

　　A．①凡在故老，犹蒙矜育。②本图宦达，不矜名节。

　　③愿陛下矜悯愚诚，听臣微志，

　　B．①诏书特下，拜臣郎中。②臣不胜犬马怖惧之情，谨拜表以闻。

　　③拜送书于庭。

　　C．①臣以供养无主，辞不赴命。②臣具以表闻，辞不就职。

　　③旦辞爷娘去,暮宿黄河边。

　　D．①臣以险衅，夙遭闵凶。②猥以微贱，当侍东宫。

　　③臣具以表闻，辞不就职。

　　4、指出下列各句中的通假字：

　　A．臣以险衅，夙遭闵凶。B．而刘夙婴疾病，常在床蓐。

　　C．零丁孤苦，至于成立。 D．臣密今年四十有四。

　　5、指出下列各句中的古今同形异义词：

　　A．臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。

　　B．而刘夙婴疾病，常在床蓐，臣侍汤药，未曾废离。

　　C．前太守臣逵察臣孝廉，后刺史臣荣举臣秀才。

　　D．欲苟顺私情，则告诉不许。

　　6、根据课文，在下列各句的横线上填上相应的内容。

　　《陈情表》是李密写给 的一篇表文。“表”的基本特征是“动之以情”。 李密上表的目的就是 ，希望 体谅他祖母刘氏 ，答应自己 。

　　二、研读课文，回答问题，理清思路，体悟情感(思考与探究)

　　1、第一段“臣以险衅，夙遭闵凶”在文中有什么作用？李密围绕这八个字写了几个方面的内容？“祖母刘悯臣孤弱，躬亲抚养。臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立”，为后文那句作了铺垫、设了伏笔？“外无期功强*之亲，内无应门五尺之僮，茕茕孑立，形影相吊”， 为后文那句作了铺垫、设了伏笔？

　　2、第二段为什么要以“逮奉圣朝，沐浴清化”八个字起笔？陈述太守、刺史对自己的荐举，其用意是什么？“臣具以表闻”，这奏表的内容是什么？本段文字要说明的中心是什么？ 这段文字与下文有什么关系？

　　3、第三段李密以“伏惟圣朝以孝治天下”有什么意图？李密为什么要申说自己出仕蜀汉本图宦达，不矜名节？

　　4、第四段，李密解决尽忠与尽孝矛盾的办法是什么？李密向晋武帝提出了什么请求？李密又是怎样表白自己的“愚诚”的？ “生当陨首，死当结草”是什么意思？李密这样说的目的是什么？

　　5、亚里士多德说：“只有在适当的时候，对适当的事物，对适当的人，在适当的时机下，以适当的方式发生的感情，才是适度的最好的感情。”作者正是运用了最恰当的抒情方式，终于打动了晋武帝，使他看了表章后说“士之有名，不虚然哉”，“乃停诏”，允其不仕，并当即赐给李密奴婢二人，并下令郡县承担供养李密祖母的责任。根据课文内容，简要概括《陈情表》使晋武帝深受感动的原因。信任。

　　三、当堂测试：

　　1、全文感情真挚、悲恻动人的原因在于：

　　事之实—— 之真—— 之诚——言之切—— 之巧。《陈情表》的动人之处就在于它陈孝情情真意切。孝是中华民族的传统美德，十七八岁的年纪也许始终关注的永远是友情，深深憧憬的往往是爱情，最易忽略的却常常是亲情、孝情。希望李密对祖母的乌鸟深情能让我们有所感悟，有所行动，为亲人捧上自己哪怕微薄但却真诚的回报。

　　2、下列说法，不完全正确的一项是（ ）

　　A、表是一种奏章，用于臣下向君主陈请谢贺。如：诸葛亮的《出师表》等。

　　B、在古代，“拜”是授予官职之意，而“除”则是免去官职之意。“东宫”指代太子，因为太子居于东宫，故称。

　　C、“孝廉”是指善事父母、品行方正的人。从汉武帝开始，令郡县每年经考察而推举孝、廉各一人，晋时仍保留。

　　D、“期功”是古代服丧的名称。期，服丧一年。功，分大功和小功。大功服丧九个月，小功服丧五个月。服丧的长短可表明亲属关系的远*。

　　3、根据课文，在下列各句的横线上填上相应的内容，并翻译成现代汉语。

　　①但以刘 ， ，人命危浅，朝不虑夕。

　　②外无期功强*之亲，内无应门五尺之僮， ， 。

　　③ ， ； ， 。母孙二人，更相为命，是以区区不能废远。

　　④是以臣尽节于陛下之日长，报养刘之日短也。 ， 。

　　四、学*反思：

　　我的收获：

　　我的疑惑：

《陈情表》教学设计3

　　教学目标

　　1、研读全文，体会作者至诚至真的情感。

　　2、学*用至诚的语言打动别人。

　　教学重点

　　1、分析内容、结构，把握陈述的层次

　　2、分析语言上的特色，体会情之深，语之切，理之透。

　　教学难点

　　在吟诵中解读作者所陈之情和陈情的艺术。

　　第一课时

　　一、导入 ：子曰：“父母在，不远游，游必有方。” “游必有方”就是要有远大的志向，要去做有价值的事情，这样才对得起父母的期盼，离家的艰辛。

　　“人孰能不老，百事当以孝为先！”所谓孝顺，就是说为人子女应该对父母长辈能够时时嘘寒问暖，父母年老体弱，应该多抽出闲暇时间陪伴左右。《论语》中对“孝”的强调，注重的是情感与精神的慰藉，而非物质的满足。

　　“子游问孝。子曰：‘今之孝者，是谓能养。至于犬马，皆能有养；不敬，何以别乎？’”

　　几千年来，“孝”一直是整个民族精神的支柱。孝不单单是让人可以老有所终，老有所养，孝更是对每个人自身责任感，家庭责任感乃至社会责任感的一种要求和约束。

　　人言读《出师表》不哭者不忠，读《陈情表》不哭者不孝。千百年来，人们常以忠则《出师》，孝则《陈情》相提并论，可见李密的《陈情表》具有相当强烈的感人力量。

　　“表”是一种奏章，用于臣下向君主陈请谢贺。“陈”是陈述的意思。

　　二、读课文，回答问题（文中找）。

　　1、作者为何上表陈情？ ——除臣洗马，辞不就职。（不想到晋朝为官）

　　2、为什么不想到晋为官？ ——臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终余年。母孙二人，更相为命，是以区区不能废远。

　　——臣密今年四十有四，祖母刘今年九十有六，是臣尽节于陛下之日长，报养刘之日短也。乌鸟私情，愿乞终养。

　　3、为什么祖孙如此情深似海，可以使李密放弃*厚禄不愿废离？

　　——臣以险衅，夙遭闵凶，生孩六月，慈父见背，行年四岁，舅夺母志。祖母刘愍臣孤弱，躬亲扶养。

　　穿插介绍李密生*（作者详细介绍见课文）：

　　李密自幼丧父，母改嫁，赖祖母刘氏抚养无人。李密侍奉祖母甚孝，以“孝”名于乡里。李密为人刚正，其才气在当时也是出类拔萃的，年轻时曾仕蜀汉，表现出相当高的外交才能。晋武帝为稳定局势，打起了“以孝治天下”的旗号。为此李密曾被地方推荐为“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母而未去**。后来晋武帝征召他为太子洗马，催逼甚紧，于是写下了《陈情表》这篇表文，再次以祖母年高无人奉养为理由婉言辞谢。

　　4、进一步发问：李密在文中明确表明不想到晋为官吗？

　　臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃。臣少仕伪朝，历职郎署，本图宦达，不矜名节。

　　过蒙拔擢，宠命优渥，岂敢盘桓，有所希冀？母孙二人，更相为命，是以区区不能废远。愿陛下矜愍愚诚，听臣微志，庶刘侥幸，保卒余年，臣生当陨首，死当结草。

　　“忠”与“孝”的矛盾，也许是每个朝代的文人都会遭遇的困境。事实上，李密之所以拒绝出仕，不仅仅是为了祖母，还有自己避祸的因素。李密对蜀汉还念念于怀，更何况司马氏是以屠杀篡夺取得天下，内部矛盾重重。李密以一亡国之臣，对出仕新朝就不能不有所顾虑，而暂存观望之心了。不幸的是他的这种想法，被晋武帝多少察觉到了，因此“诏书切峻，责臣逋慢”。那个时代是一个人人自危的年代，多少有一点本事的人，都遭遇了惨死的结局。问题就在于，在那样一个君臣猜忌、相互不信任的年代，你就算陈述的是真情，也是会遭到人们的怀疑的。于是，作者反复表明心迹，申述自己的苦衷。我是不矜名节的，我的本意也是愿意做官的，实在是为了尽孝。

《陈情表》教学设计4

　　【教学目标】

　　（一）知识与能力：

　　1．理解重点文言词语，积累成语。

　　2．品味作者在叙述中蕴含的真切情感，理解“忠”“孝”的含义。

　　3．学*本文结构思路的缜密、严谨及语言表达的准确和生动形象。

　　4.通过分析使学生理解“孝”是中华民族的传统美德。

　　（二）过程与方法：

　　1．通过反复诵读，体会作者在叙述中蕴含的真挚感情。

　　2．通过讨论、探究、教师点拨等方法，讨论文中的关键内容及李密散文的艺术特色，理解作者陈情的思路及妙处，点拨关键的字、词、句，使学生在深层意义上领会出于情字，归于理字；融理于情，融情于事；朴素细腻、曲折委婉的要义，进而达到鉴赏的目的。

　　【教学重点】

　　1．在反复诵读中体会作者字里行间蕴含的真切情感。

　　2．把握文意，背诵全文。

　　【教学难点】

　　通过对文句的理解，剖析“情”的含义，即：苦情、亲情、忠情。体会作者融情于事的巧妙手法。

　　【教具准备】多媒体投影

　　【课时安排】2课时

　　【教学步骤】

　　第一课时

　　【教学要点】

　　1．介绍作者及写作背景。

　　2．总体感知课文，理清文章的思路。

　　【教学过程】

　　一、导语设计

　　读《出师表》不下泪者，其人必不忠；读《陈情表》不下泪者，其人必不孝；读《祭十二郎文》不下泪者，其人必不友。我们已经在初中学*了《出师表》，领略了诸葛亮的忠君思想。今天我们来学这篇被人誉为美文的《陈情表》，感受李密对新朝宠遇的感激涕零及孝顺祖母的哀哀衷情。

　　二、解题

　　1．介绍作者及写作背景

　　李密（224～287），字令伯，又名虔，武阳（今四川省彭山县）人，晋初散文家。祖父李光曾为蜀国朱提太守。父早亡，母改嫁，由祖母刘氏抚养**。年轻时师事名儒谯周。曾任蜀汉尚书郎，多次出使东吴，甚有才辩。蜀亡后，屏居乡里，以孝闻，累举不应。公元263年，司马昭子司马炎（晋武帝）废魏帝曹奂，建立了西晋王朝。当时东吴尚踞江左。晋武帝为了安抚蜀汉旧臣，同时也为使东吴士臣倾心相就，以减少灭吴的阻力，对蜀汉旧臣采取了怀柔政策授予官职，以示恩宠。司马炎建立晋朝，征召他为太子洗马，诏书累下，郡县逼迫。李密作为亡蜀之臣，心存疑虑，进退两难。若辞不赴命，必引起皇帝猜疑，受到怪罪；若赴命任职，又非李密的本意，于是以“乌鸟私情”，祖母“供养无主”为由，写了此表。文章选自南朝梁昭明太子萧统的《文选》。

　　2．文体介绍

　　表：又称“奏议”，是古代臣属给帝王所上的陈述己见的文书。本文是作者李密向晋武帝陈述实情的文章。

　　三、整体感知，初通文意。

　　1．听读。放录音，学生边听边注意体会文章的节奏感和文中抒发的感情。

　　2．诵读。再放录音，学生跟随录音读课文，注意字词的读音，句间停顿，读出关键词的韵味来。

　　3．学生默读课文，结合注释疏通文意。

　　出示投影：

　　（1）给下列划线的字注音。

　　险衅闵凶门衰祚薄期功应门强*之亲床蓐陨首

　　猥以微贱逋慢优渥茕茕孑立拔擢盘桓矜育

　　（2）给下列划线的字注音并解析：

　　1）注意以下字的读音和词义：臣以险衅夙遭闵凶门衰祚薄日薄西山茕茕孑立床蓐猥以贱微生当陨首责臣逋慢犹蒙矜育过蒙拨擢宠命优渥期功强*终鲜兄弟除臣洗马刘病日笃更相为命

　　2）解析以下虚词的词义和用法：

　　以：臣以险衅臣以供养无主猥以微贱臣具表以闻圣朝以孝治天下但以刘日薄西山臣无祖母，无以至今日

　　3）解析以下划线的实词：

　　慈父见背二州伯牧所见明知形影相吊晚有儿息逮奉圣朝察臣孝廉举臣秀才拜臣郎中拜表以闻寻蒙国恩除臣洗马犹蒙矜育不矜名节愿乞终养听臣微志庶刘侥幸不胜……之情臣之辛苦

　　4）注意以下句式：是以区区不能废远。州司临门，急于星火。

　　（3）词类活用：

　　夙遭闵凶：名，忧患，不幸的事察臣孝廉：动，作孝廉，为孝廉

　　臣之进退：名，是否出来做官之事举臣秀才：动，作秀才，为秀才

　　是以区区不能废远：动，远离猥以微贱：名，社会地位低下之人

　　凡在故老：名，年老之人谨拜表以闻：使动，使皇上闻

　　沐浴清化：清明的政治教化则刘病日笃：状，一天天地

　　（4）成语：

　　孤苦伶仃，茕茕孑立，形影相吊，日薄西山，气息奄奄，朝不虑夕，皇天后土

　　（5）句式：

　　1）判断句：

　　①非臣陨首所能上报

　　②今臣亡国贱俘

　　③臣之辛苦，非独蜀之人士及二州牧伯所见明知。

　　2）被动句：而刘夙婴疾病

　　四、理清文章的思路

　　提问：本文的题目是《陈情表》，作者为什么要向晋武帝陈情？他陈情的内容是什么？用了什么方式？（师生共同讨论，学生自由发言，教师疏理内容。）

　　明确：（1）李密“陈情”的理由是因为皇帝下诏任命他为太子洗马，“寻荣国恩，除臣洗马”，而他又不想应诏就职，“臣具以表闻，辞不就职”。

　　（2）李密“陈情”的具体内容

　　①述父丧母嫁，祖母收养，祖孙相依为命之悲惨遭遇。

　　②述因祖母病重，太守举孝廉不就，刺史举秀才不从，皇帝下诏、官府逼迫也难以应诏的两难处境。

　　③述圣朝以孝治天下，而自己孤苦无依，祖母又“日薄西山，气息奄奄”“人命危浅，朝不虑夕”祖孙“更相为命”，因此“不能废远”的理由。

　　④述祖母年事已高，“乌鸟私情，愿乞终养”，祖母百年后，自己再对国家“生当陨首，死当结草”，报效犬马之劳的愿望。

　　（3）李密陈情的方式是融理于情，融情于事，朴素细腻，曲折委婉，感人至深。

　　（解说：理清课文的思路，才能对课文有个整体的认识。本题在思考过程中应尽量把握文章的脉络，了解文章的大意，初步理解本文写作的内容及意图，感受作者融情于事的思想特点）

　　五、反复诵读课文，思考“情”在本文中有几层含义？

　　引导：本文的题目是《陈情表》，“表”是一种奏章，用于臣下向君主陈请谢贺。“陈”是陈述的意思，情：（１）情况（事实）；（２）衷情（孝情、苦情、忠情）；（３）情理（忠孝之道）。

　　六、课堂小结：本文的关键是体会李密融入字里行间的“情”即悲情、苦情、亲情，而诵读是最好的方法，因此本课应以诵读为主，读出文中的感情，读懂作者蕴含其间的用意。

　　第二课时

　　【教学要点】1.赏析构思艺术；2.赏析本文的语言特色。

　　【教学过程】

　　一、导入。投影基础知识检测题，请学生回答，师生共同补充后，引入新课。

　　分男女生读课文。

　　二、具体研*课文

　　（一）研*第1段。

　　1．学生自由朗读第一段

　　2．提问：哪句话是作者陈述的总起？下面哪些内容都属于“闵凶”？（学生讨论后回答。）

　　明确：夙遭闵凶：父丧母嫁、多病零丁、门衰祚薄、夙婴疾病。正是基于这四个原因，故不能“废远”。

　　3．小结：作者通过对不幸家境的动情叙述，意在说明自己孤苦零丁，家族人丁不兴，父亡母嫁，祖孙相依为命，刘氏对自己有养育之恩，而如今刘氏疾病缠身，常卧病不起，自己侍弄汤药，不曾离开。那么，既然“未曾废离”，后文出现的“不能废远”就不显突兀。此处实际上是为后文埋了伏笔。

　　4．学生自由读本段，在理解的基础上，最好能熟读成诵。

　　（二）研*第2段。

　　1．学生集体读课文。

　　2．提问：本段分几个层次？各自的重点是什么？（学生分小组讨论后自由发言，教师点拨。）

　　点拨：二层：叙朝廷征召之殷；写自己进退两难的境地。

　　3．提问：前一层按什么顺序来写的？和时间词相对应的表征召的词有哪些？由这些词可见什么？为何官职递增却“辞不就职（赴命）”？

　　（学生找出相关的词语，并思考、讨论后，指定一学生回答。）

　　明确：按时间顺序

　　表时间：逮、前、后、寻

　　表征召：察、举、拜、除、当；

　　官名：孝廉、秀才、郎中、洗马

　　（解释、积累有关文化常识。“孝廉”“秀才”是荐举人才的科目，所以用“辞不赴命”；“郎中”“洗马”是官职，所以用“辞不就职”）

　　作用：先郡，次州，后朝廷，可见征召级别越来越高，表达作者的感恩戴德之情。

　　推辞理由：供养无主，刘病日笃（承上文“夙婴疾病”，张下文“日薄西山”）

　　4．提问：第二层如何见事态的严重、紧迫和作者处境的狼狈？目的何在？“奉圣朝”“沐浴清化”等句想表明什么？（学生分小组讨论后自由发言，教师点拨。）

　　点拨：事态严重：诏、责、逼、催等，含蓄地表明了强己所难之窘迫。

　　处境狼狈：“非臣陨首所能上报”，可是“供养无主”“欲奉诏奔驰”，“刘病日笃”；“欲苟顺私情，则告诉不许”。

　　品析：诉说自己辞不就职的矛盾心理（狼狈处境），“臣之进退，实为狼狈”，情辞悲切，动人心肺。“奉”“沐浴”，称颂朝廷，并表感恩之情，可见语言的得体和机智。

　　5．小结：朝廷多次征召而自己却辞不就职，作者自然会想到自己可能引起皇帝的不满，于是本段一开头便歌颂皇帝，以使其*息心中之火，“逮奉圣朝，沐浴清化”，接着便具体地列举了“沐浴清化”的事实，说明郡县和州司“催臣上道”“急于星火”的紧急之情，自己也“欲奉诏奔驰”赴王命，但因“刘病日笃”，家中无人侍奉刘氏，自己是她惟一的亲人，无法远行。在封建社会里，“忠”“孝”同样重要，而自己又不巧处于既想“报国恩”又想“顺私情”的“忠”“孝”两难全的境地，感叹于“臣之进退，实为狼狈”，句句在理，处处合情，令人无法不信，这自然使皇帝减少了对自己不仕的疑虑。

　　6．学生自由读本段，在理解的基础上，最好能熟读成诵。

　　（三）研*第3段。

　　1．指定一学生读课文。

　　2．学生思考：本段结尾落在辞官养亲上（“是以区区不能废远”），是从哪几个角度来展开的？

　　（学生讨论，指定一学生回答。）

　　提示：三层,分别以“伏惟”“且”“但”来转换文意。

　　（1）抓住晋“以孝治天下”的大理，解释自己应得到同情。

　　（2）自陈宦历，称颂君恩，表明辞职与“名节”无关，以求皇帝谅解。

　　（3）正面陈述刘之现状，是“不能废远”的惟一原因。

　　①本段首先提出了晋朝“以孝治天下”这个治国纲领，这既是热切称颂朝廷褒扬孝行态度坚决，更是为下文铺设道路。“凡”是故旧遗老，都还蒙受怜悯养育，“况”自己孤苦零丁，尤其厉害，那就越发应当而且必须“蒙矜育”了。（合理）

　　②作者很坦率地说出自己是亡蜀之臣，是只为功名不为名节之人，“本图宦达，不矜名节”，并不想为亡蜀尽忠守节。而武帝对自己这“至微至陋”的“亡国贱俘”以“过蒙拨擢”，自己理应为朝廷效命，回报皇帝的知遇之恩。（合情）

　　③然而刘氏“日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕”，自与祖母相依为命，没有祖母的抚育，自己不会有今天；祖母没有自己，也无法终残年，因此作者水到渠成地提出了“是以区区不能废远”的心愿。即使今天的读者读时都要为作者的亲情、苦情感动得热泪盈眶，自然也能使皇帝完全消除疑虑，同情李密这个“忠孝”之臣的。

　　3．品味第一层，作者为什么扯起“孝”这面大旗？“凡”句有何含义？

　　（学生思考后回答。）

　　（1）借孝来掩饰自己的观望之意，从而解除晋武帝的疑忌之心。

　　（2）“凡”是指一般，“况”是指特殊。“凡在故老，犹蒙矜育”是指当时的一般情况，“况臣孤苦，尤为特甚”特指自己的特殊处境。孝既已及于一般，对特殊就更应如此了。理由充足且冠冕堂皇。“孤苦”一词承首段，又为下文“臣之辛苦”张本。

　　4．品味2、3层，看本段的语言特点。

　　（学生自主品味后，自由发言。）

　　点拨：

　　（1）“至微至陋”“岂敢”等词委婉动人，至为恳切。

　　（2）“日薄西山”“气息奄奄”“人命危浅”“朝不虑夕”“更相为命，……”，一组四字句，皆出于至孝之心，感人至深。

　　特点：委婉、流畅。此段中反复表明心迹，叙说衷曲，解释不能“废远”的原因，情辞恳切。

　　5．学生自由读本段。

　　（四）研*第4段

　　1．男生齐读本段。

　　2．思考下列问题。（学生思考，教师点拔。）

　　（1）本段中哪句话是表文主旨？

　　明确：“愿乞终养”

　　（2）贯穿全段的是哪两个词？

　　明确：“尽节”“报养”——忠孝两全

　　（3）用语有什么特点？

　　点拨：“愿乞”“愿矜悯”“听臣微志”——无比恳切

　　（4）由本段可见全文感情真挚、悲恻动人，原因是什么？

　　点拨：事之实：是臣尽节于陛下之日长，报养刘之日短也。

　　言之切：愿乞、愿矜悯、听臣微志、明知、共鉴。

　　心之诚：生当陨首，死当结草

　　3．提问：作者是怎样为两难境地寻找合适的出路，使自己既能尽“忠”又能尽“孝”呢？

　　学生思考，教师点拔。

　　点拨：李密要想真正达到自己“愿乞终养”的目的，还必须向皇帝具体表明自己的心志。于是他便从时间上来谈“尽节于陛下之日长”“报刘之日短”的实际情况，况且“乌鸟私情”，希望皇帝能允许自己为祖母养老送终，并指天为证“皇天后土实所共鉴”，祖母百年之后，自己定当不遗余力地为国家尽忠，报答皇帝对自己的恩情。至此作者才完全提出了自己的先尽“孝”后尽“忠”的主旨。对于一个想“忠”“孝”两全的臣子，晋武帝还有什么疑问和理由拒绝他的合理又合情的要求呢？

　　4.学生自由读本段。

　　三、探究阅读

　　文中的孝表现在哪里？你如何看待李密的“孝”？（结合课文来谈。）

　　学生分小组讨论，教师巡迴指导。讨论结束后，各小组选一名代表发言，其他同学可以补充。

　　点拨：表现：

　　1．臣侍汤药，未曾远离

　　2．以供养无主，辞不赴命

　　3．刘日薄西山，气息奄奄

　　4．庶刘侥幸，保卒余年

　　作者比较真实地写出了自己的境遇和终养祖母的愿望，这种在长期艰难生活中培养和发展起来的骨肉之情，在利欲熏心、尔虞我诈的封建统治阶级中，应该说是少有的，因而是可贵的。

　　封建统治者提倡以“孝”治天下的伦理，其根本的目的在于维护自己的统治地位，今天我们应有清醒的认识态度。另一方面，孝敬父母、长辈是我们中华民族的传统美德，至今仍未过时。

　　四、课文总结

　　写文章的目的，在于影响对方（读者）。或者是宣传一种主张，或者是表达一种愿望，都要使对方接受。而在实现这一目的，就文章的表现手段来说，必须晓之以理动之以情。这篇《陈情表》就是这样情理兼备的好文章。

　　文章详尽而委婉地叙述了李密和祖母刘氏相依为命的处境，申述暂时不能**赴任的衷情，言辞恳切，表情达意淋漓尽致。学*本文，我们既要学*作者融情于事，真切感人的“情”，又要理解作者作为“亡国贱俘”对新朝国君陈情时的谨慎、得体，恰如其分的语言；既要读懂李密的“孝”情，又要领悟其中的感激之“情”。

　　板书设计：

　　身世孤苦悲凉祖母情深似海孝情

　　沐清化蒙国恩圣朝恩重如山忠心

　　祖母病笃（情）尽孝日短

　　孝治天下（理）尽忠日长

　　先尽孝后尽忠

《陈情表》教学设计5

　　教学要点

　　一 体会本文作者准确、生动、形象的用语，节奏的抑扬顿挫。

　　二 学生诵读能力训练。

　　三 深化学生对“忠”“孝”的认识。

　　过程设计

　　一、巩固强化

　　1．学生分组交流讨论前课布置的作业1、2。

　　2．全班交流，教师根据回答情况适时评价、点拨。

　　二、咬文嚼字

　　有好的构思，还要有恰当的语言表达，这样文章的力量才能发挥出来。请从文中找出你认为富有表现力、感染力的语句，从句式、用词、修辞手法、表情达意等方面品味其艺术效果。

　　例如：

　　1．“生孩六月，慈父见背，行年四岁，舅夺母志。……臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。”（四字骈句，按时间顺序叙述，语势连贯紧凑，让人感到灾祸接踵而来，以情动人，让晋武帝化严为慈。）

　　2．“既无伯叔，终鲜兄弟。”“外无期功强*之亲，内无应门五尺之僮，”（以长幼、内外皆无，显示自己的孤苦伶丁。用对偶句，语气铿锵有力，语意简洁凝练，朗朗上口，富有表现力。）

　　3．“刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。”（以落日喻人命，贴切的刻画了祖母苍老多病的形象，融入浓烈的抒情色彩，富有感染力。）

　　4．“茕茕孑立，形影相吊”（直陈其事，白描手法，把自己形只影单，孤独寂寥，极为形象的表现出来，读之让人动容。）

　　（解说：品味本文的用语，丰富学生的词汇和表达。）

　　三、诵读训练

　　利用多媒体播放乐曲《感恩的心》（学生都很熟悉）作诵读配乐，为学生深入体会课文的深情营造氛围。

　　1．全班有感情的齐读课文。

　　2．诵读能力强的学生范读课文。

　　3．师生交流诵读方法。

　　四、拓展延伸

　　1．思考讨论：有论者认为，李密反复强调孝亲，其实是为自己不奉诏仕晋而故意寻找借口。你同意这一观点吗，为什么？

　　参考理由一：读完全篇，我们可以清楚地体味到，他的孝心不是抽象的，而是充满了孙儿对祖母的一片挚情，是真心因终养祖母才难能应诏的。

　　参考理由二：对蜀汉有念旧之心，不愿出仕新朝；或因司马氏是以屠杀篡夺取得天下，集团内部勾心斗角，矛盾错综复杂，不愿介入；或因深感做官如履薄冰，对官场厌倦；或想做官，但因对晋武帝不甚了解，不敢盲目做官；……总之，此刻他不想奉诏仕晋，于是就抓住“孝”字大做文章。

　　（解说：此为开放性问题，鼓励学生独立思考，自圆其说的阐述独到见解，发展创新意识。）

　　2．思考讨论：宋代学者赵与时在《宾退录》中有这么一段话:“读诸葛孔明《出师表》而不堕泪者,其人必不忠。读李令伯《陈情表》而不堕泪者,其人必不孝。” 关于“忠”与“孝”，有人认为，是统治者用于维护自身统治提出的封建思想观念；有人认为，是中华民族的传统美德，至今仍未过时。请自选角度，谈谈你的看法，可联系古今人物、事件、有关论述。

　　（解说：此为实践性问题，针对本文特点、目前“忠孝”观念日益淡薄的社会环境和构建和谐社会的社会发展需要，通过讨论，引导学生陶冶性情，提高道德修养。）

　　五、教师对学生课堂表现进行小结。

　　六、作业布置

　　1．查阅资料（如任继愈先生《谈谈孝道》等），将自己对“忠孝”的认识加以整理，写成文字。

　　2．背诵全文。

　　板书设计

　　陈情表

　　李密

　　诉苦情（……） 求体恤

　　明孝情（……） 告心愿

　　情 感恩情（……） 讨欢心 动之以情

　　文本框: 层层深入 表忠情（……） 消疑虑

　　引法理（以孝治天下） 找依据

　　理 说情理（先尽孝后尽忠）解矛盾 晓之以理

《陈情表》教学设计 (菁华5篇)（扩展2）

——《陈情表》教学设计6篇

　　教学目标：

　　１．熟读全文，掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式；

　　２．鉴赏本文融情于事的表达和形象精粹的语言；

　　３．深入体会文章凄切婉转的陈情技巧。

　　教学重点：重要的古汉语语词知识

　　教学难点：理解作者当时的处境和李密祖孙间真挚深厚的感情

　　教学方法：作为教读课，选择串讲的方式，突出朗读，以期能做到既落实知识，又能体会文章之美。课时安排为两课时。要重点做好预*工作。

　　教学步骤：

　　一、以苏轼的评论导入

　　读《出师表》不下泪者，其人必不忠；

　　读《陈情表》不下泪者，其人必不孝；

　　读《祭十二郎文》不下泪者，其人必不友

　　二、预*检测

　　1、下列红色字注音完全正确的一项（ ）

　　A、臣以险衅（xìn） 夙遭闵（mǐn）凶 终鲜（xiǎn）兄弟 常在床蓐（rù）

　　B、猥（wěi）以微贱 责臣逋（bǔ）慢 犹蒙衿（jīn）育 宠命优渥（w）

　　C、岂敢盘桓（huán） 有所希冀（yì） 日薄（bó）西山 除臣洗（xiǎn）马

　　D、逮（dǎi）奉圣朝 过蒙拔擢（zhuó） 门衰祚（zu）薄 更（gēng）相为命

　　分析：B责臣逋（bū）慢，C有所希冀（jì），D逮（dài）奉圣朝。

　　2、下列说法，不完全正确的一项是（）

　　A、表是一种奏章，用于臣下向君主陈请谢贺。如：诸葛亮的《出师表》等。

　　B、在古代，“拜”是授予官职之意，而“除”则是免去官职之意。“东宫”指代太子，因为太子居于东宫，故称。

　　C、“孝廉”是指善事父母、品行方正的人。从汉武帝开始，令郡县每年经考察而推举孝、廉各一人，晋时仍保留。

　　D、“期功”是古代服丧的名称。期，服丧一年。功，分大功和小功。大功服丧九个月，小功服丧五个月。服丧的长短可表明亲属关系的远*。

　　分析：“除”也指授予官职之意，或称“到…当…官职”。

　　三、作者介绍和背景介绍

　　学生读以下文字，了解相关背景，以利于学*。

　　李密（224—287），一名虔，字令伯，武阳（今四川省彭山县东）人，晋初散文家。幼年丧父，母改嫁，由祖母刘氏亲自抚养，长大后博学善辩。

　　公元263年，司马昭子司马炎（晋武帝）废魏帝曹奂，建立了西晋王朝。当时东吴尚踞江左。晋武帝为了安抚蜀汉旧臣，同时也为使东吴士臣倾心相就，以减少灭吴的阻力，对蜀汉旧臣采取了怀柔政策授予官职，以示恩宠。

　　以文学见称，曾多次出使东吴，历职郎署的李密当然被列为笼络的对象。然而，李密对蜀汉则是念念于怀，更何况司马氏是以屠杀篡夺取得天下，内部矛盾重重。李密以一亡国之臣，对出仕新朝就不能不有所顾虑，而暂存观望之心了。不幸的是他的这种想法，被晋武帝多少察觉到了，因此“诏书切峻，责臣逋慢”。

　　这就使李密在“再度表闻”时，发生了困难。然而李密抓住了“孝”字大做文章，却又不从大道理讲起，而是委婉陈辞，动之以情，恰到好处地解决了“不从皇命”的难题。无怪乎晋武帝看了表章以后说“士之有名，不虚然哉”，终于准如所请。

　　四、梳理课文

　　（一）第一段：

　　1、先读课文，注意不同颜色的字的解释：

　　臣密言：臣以险衅，夙遭闵凶。生孩六月，慈父见背；行年四岁，舅夺母志。祖母刘悯臣孤弱，躬亲抚养。臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。既无伯叔，终鲜兄弟，门衰祚薄，晚有儿息。外无期功强*之亲，内无应门五尺之僮，茕茕孑立，形影相吊。而刘夙婴疾病，常在床蓐，臣侍汤药，未曾废离。

　　2、问题串讲：学生自由朗读第一段

　　（1）哪句话是作者陈述的总提？下面哪些内容都属于“闵凶”？学生讨论，明确：夙遭闵凶

　　父丧母嫁、多病零丁、门衰祚薄、夙婴疾病，正是基于这四个原因，故不能“废远”。（为下文伏笔）

　　（2）围绕“闵凶”，作者的叙述角度、层次是怎样的？语言特点及作用是什么？

　　纵的方面：（生孩六月——至于成立）

　　六月：慈父见背四岁：舅夺母志少：多疾病九岁：不行

　　横的方面：（外、内）

　　既无——伯叔终鲜——兄弟晚有——儿息外无——期功强*之亲内无——应门五尺之僮

　　3、翻译下列红色词语和句子：

　　臣以险衅夙遭闵凶

　　舅夺母志悯臣孤弱

　　九岁不行零丁孤苦

　　至于成立

　　终鲜兄弟门衰祚薄

　　外无期功强*之亲，内无应门五尺之僮，

　　茕茕孑立，形影相吊。

　　而刘夙婴疾病

　　（二）第二段：

　　1、朗读课文，注意不同颜色字体的解释

　　逮奉圣朝，沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣荣举臣秀才。臣以供养无主，辞不赴命。诏书特下，拜臣郎中，寻蒙国恩，除臣洗马。猥以微贱，当侍东宫，非臣陨首所能上报。臣具以表闻，辞不就职。诏书切峻，责臣逋慢；郡县逼迫，催臣上道；州司临门，急于星火。臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃，欲苟顺私情，则告诉不许。臣之进退，实为狼狈。

　　2、自由诵读第2段

　　A、本段分几个层次？各自的重点是什么？明确：

　　二层：叙朝廷征召之殷；写自己进退两难的境地。

　　B、前一层按什么顺序来写的？和时间词相对应的表征召的词有哪些？由这些词可见什么？为何官职递增却“辞不就职（赴命）”？

　　明确：

　　表时间：逮、前、后、寻

　　表征召：察、举、拜、除、当；

　　官名：孝廉、秀才、郎中、洗马

　　（解释、积累有关文化常识。“孝廉”“秀才”是荐举人才的科目，所以用“辞不赴命”；“郎中”“洗马”是官职，所以用“辞不就职”）

　　作用：先郡，次州，后朝廷，可见征召级别越来越高，表达作者的感恩戴德之情。

　　推辞理由：供养无主，刘病日笃（承上文“夙婴疾病”，张下文“日薄西山”）

　　C、第二层如何见事态的严重、紧迫和作者处境的狼狈？目的何在？“奉圣朝”“沐浴清化”等句想表明什么？

　　明确：事态严重：诏、责、逼、催等，含蓄地表明了强己所难之窘迫。

　　处境狼狈：“非臣陨首所能上报”，可是“供养无主”“欲奉诏奔驰”，“刘病日笃”；“欲苟顺私情，则告诉不许”。

　　品析：诉说自己辞不就职的矛盾心理（狼狈处境），“臣之进退，实为狼狈”，情辞悲切，动人心肺。“奉”“沐浴”，称颂朝廷，并表感恩之情，可见语言的得体和机智。

　　3、翻译红色词语和句子

　　逮奉圣朝，沐浴清化。察臣孝廉举臣秀才

　　供养无主除臣洗马非臣陨首所能上报

　　臣具以表闻责臣逋慢刘病日笃

　　告诉不许

　　（三）第三段：

　　1、同上：

　　伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，犹蒙矜育，况臣孤苦，特为尤甚。且臣少仕伪朝，历职郎署，本图宦达，不矜名节。今臣亡国贱俘，至微至陋，过蒙拔擢，宠命优渥，岂敢盘桓，有所希冀。但以刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终余年。祖孙二人，更相为命，是以区区不能废远。

　　2、串讲

　　1）本段结尾落在辞官养亲上（“是以区区不能废远”），是从哪几个角度来展开的？

　　提示：三层,分别以“伏惟”“且”“但”来转换文意。

　　A、抓住晋“以孝治天下”的大理，解释自己应得到同情。

　　B、自陈宦历，称颂君恩，表明辞职与“名节”无关，以求皇帝谅解。

　　C、正面陈述刘之现状，是“不能废远”的惟一原因。

　　2）品味第一层，作者为什么扯起“孝”这面大旗？“凡”句有何含义？

　　A、借孝来掩饰自己的观望之意，从而解除晋武帝的疑忌之心。

　　B、“凡”是指一般，“况”是指特殊。孝既已及于一般，对特殊就更应如此了。理由充足且冠冕堂皇。“孤苦”一词承首段，又为下文“臣之辛苦”张本。

　　3）品味2、3层，看本段的语言特点

　　A、“至微至陋”“岂敢”等词委婉动人，至为恳切。

　　B、“日薄西山”“气息奄奄”“人命危浅”“朝不虑夕”“更相为命，……”，一组四字句，皆出于至孝之心，感人至深。

　　特点：委婉、流畅。此段中反复表明心迹，叙说衷曲，解释不能“废远”的原因，情辞恳切。

　　（四）第四段：

　　1、同上

　　臣密今年四十有四，祖母刘今年九十有六，是臣尽节于陛下之日长，报养刘之日短也。乌鸟私情，愿乞终养。臣之辛苦，非独蜀之人士及二州牧伯所见明知，皇天后土实所共鉴。愿陛下矜悯愚诚，听臣微志。庶刘侥幸，保卒余年。臣生当陨首，死当结草。臣不胜犬马怖惧之情，谨拜表以闻。

　　2、具体研*第4段

　　1）本段中哪句话是表文主旨？

　　“愿乞终养”

　　2）贯穿全段的是哪两个词？

　　“尽节”“报养”——忠孝两全

　　3）用语有什么特点？

　　“愿乞”“愿矜悯”“听臣微志”——无比恳切

　　4）由本段可见全文感情真挚、悲恻动人，原因是什么？

　　事之实：是臣尽节于陛下之日长，报养刘之日短也。

　　言之切：愿乞、愿矜悯、听臣微志、明知、共鉴。

　　心之诚：生当陨首，死当结草

　　五、晋武帝为什么会答应李密终养祖母的请求？

　　1、为李密的言辞和情理所动；

　　2、彰显孝治天下的恩德。

　　六、梳理课文结构

　　一段：历述自己的悲惨遭遇。二段：叙写进退两难的处境。愿乞终养

　　三段：提出孝之大理。不能就职四段：提出先尽孝、后尽忠。

　　七、艺术特色

　　1、融情于事。

　　2、语言形象生动，自然精粹。

　　八、讨论课后练*

　　九、字词整理

　　2．古今异义：

　　至于：到成立：长大**辛苦：辛酸苦楚

　　告诉：申诉不行：不能行走

　　3．通假现象：

　　闵：通“悯”，可忧患的事零丁：通“伶仃”，孤独的样子蓐：同“褥”，草褥子

　　4．成语：孤苦伶仃，茕茕孑立，形影相吊，日薄西山，气息奄奄，朝不虑夕，皇天后土

　　5．判断句：①非臣陨首所能上报

　　②今臣亡国贱俘

　　③臣之辛苦，非独蜀之人士及二州牧伯所见明知。

　　6．被动句：

　　而刘夙婴疾病

　　7．文化知识：孝廉，秀才，拜，除，拔擢，陛下

　　十、板书

　　十一、课后总结

　　教学目的：

　　1、熟读全文，掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式。

　　2、鉴赏本文融情于事的表达和形象精粹的语言。

　　3、深入体会文章凄切婉转的陈情技巧。

　　教学重点：

　　1、重要的古汉语语词知识。

　　2、分析本文艺术特色。

　　教学难点：

　　1、理解作者当时的处境和李密祖孙间真挚深厚的感情。

　　2、引导学生赏析本文形象生动、骈散结合、自然精粹的语言。

　　第一节

　　一、导入：

　　古人曾说：“读《出师表》不下泪者，其人必不忠；读《陈情表》不下泪者，其人必不孝；读《祭十二郎文》不下泪者，其人必不友。”可见李密的《陈情表》具有相当强烈的感人力量。今天我们一同学*密的《陈情表》。

　　二、解题：

　　“表”是一种文体，是古代奏章的一种，用于臣下向君主陈情谢贺。因为“表”的阅读对象是皇帝，所以一般都态度诚恳，措辞谦恭，读起来如对面谈心，颇为感人。“陈”是陈述的意思，标题中的“情”当为辞不赴命，终养祖母的衷情。

　　三、作者简介：

　　李密（224～287），一名虔，字令伯，西晋犍为郡武阳县（今四川彭山县）人，文学家。李密祖父李光，东汉末做过朱提太守。但李密从小境遇不佳，出生六个月丧父，四岁时舅父又强迫母亲改嫁。他是在祖母抚养下长大**的。祖母对他关怀备至，他对祖母也十分孝敬。

　　李密幼时虽体弱多病，但甚好学。师事著名学者谯周，以学问文章著称于世。年轻时任蜀汉尚书郎，曾多次奉命出使东吴，以能言善对著称。李密在祖母去世，服丧期满后出仕事晋。先为尚书郎，后为温县（河南温县西）令。在任政令严明，政绩显著，以刚正见称。李密很有才能，本望在朝担任高职，充分施展其才能。但李密刚正不阿，当权者惮其公直，无人推荐，不久竟去官，为州大中正，后任汉中太守。只任了一年太守，被罢官归田。

　　四、写作背景：

　　公元265年，司马昭之子司马炎（晋武帝）废魏帝曹奂，建立了西晋王朝。当时东吴尚踞江左。晋武帝为安抚蜀汉旧臣，同时也为使东吴士臣倾心相就，以减少灭吴的阻力，对蜀汉旧臣采取了怀柔政策，授予官职以示恩宠。曾多次出使东吴，历职郎署的李密当然被列为晋武帝笼络的对象。且李密当时以孝闻名天下，而晋武帝承继汉代以来以孝治理天下，推重孝道，因此李密屡被征召。267年，晋武帝立太子，慕李密之名，下诏征李密为太子洗马。诏书累下，郡县不断催促。当时的李密对出仕新朝有所顾虑：李密的祖母年事已高，年老多病，无人供养；李密有忠臣不事二主的蜀汉旧臣思想；李密可能有亡国之臣顾虑新朝而暂存观望的谨慎，更何况司马氏有篡取天下之嫌。李密的这些想法，多少被晋武帝觉察到，因此“诏书切峻，责臣逋慢”。在这种情况下，抓住“孝”字大做文章，写下此文。

　　五、诵读课文，感知课文：

　　1、指定学生朗读课文，指出要重要字词的读音：

　　衅闵悯鲜

　　祚期强茕茕孑立

　　夙蓐诏洗马

　　猥陨首逋慢矜

　　拔擢优渥盘桓庶

　　2、精读课文，感知以下问题：

　　A、是谁陈情？

　　李密。

　　B、向谁陈情？

　　晋武帝。

　　C、陈什么情？

　　向君王上书陈述祖母刘氏年老多病，无人侍奉，暂不能应征，请求先尽

　　孝后尽忠的衷情。

　　D、李密怎样才能说服晋武帝呢？

　　“动之以情，晓之以理”。至于作者是如何“动之以情，晓之以理”的？我们学*文章时慢慢体会。

　　六、讲解第一段：

　　1、讲解第一段词句：

　　2、文章一开始，作者说：“臣以险衅，夙遭闵凶。”，那么作者从小遭遇了哪些不幸之事？

　　第一：半岁丧父，四岁母嫁，祖母抚养。

　　第二：年幼多病，九岁不行，伶仃孤苦。

　　第三：两辈单传，内外无亲，形影相吊。

　　第四：祖母年迈，夙婴疾病，卧床不起。

　　3、该句在全段中起到什么作用？

　　总摄作用；

　　正是基于上述四个原因，故作者不能“废远”。所以这一句又为下文埋下伏笔。

　　4、围绕“夙遭闵凶”，作者的叙述的层次是怎样的？

　　纵的方面：（生孩六月——至于成立）

　　横的方面：（外、内）

　　5、作者为什么要向晋武帝陈述这些不幸的遭遇？

　　由当时的处境看，如果李密一开始就向晋武帝提出辞不赴命的请求，不但达不到目的，而且可能性命不保。因此，李密先不谈辞不赴命之事，而是从自己幼年不幸的遭遇和家庭困境说起，营造一种悲戚的情感氛围，使晋武帝的恼怒斥责化为同情，达到“以情动人”的目的。

　　因此这段文章的朗读基调应该是——凄苦，悲凉。

　　第二节

　　一、导入：

　　悲苦的家庭境遇最容易引起别人的同情。李密在第一段里诉说了自己的“四大不幸”，足可以引起所有人的同情了。但是他一再推辞，这样很容易给晋武帝产生误会——你李密不识抬举；甚至很容易被误解为不肯与新兴的晋王朝合作，就很危险了。那么李密在这段中又是如何陈情的？

　　二、第二段词句的学*：

　　1、指定学生朗读该段。

　　2、讲解该段中重要词句。

　　3、巩固整理该段词句。

　　三、问题解析：

　　1、同学概括该段主要内容：一方面写朝廷对自己征召之殷的感激之情，另一面写写自己进退两难的境地。

　　2、所以本段分为这两个层次来写，在第一层中作者反复陈述朝廷对自己的知遇之恩，表达了自己的感恩之情。同学们说说哪些是说朝廷对自己的恩遇，李密对朝廷的恩遇持怎样的态度？哪些是表达自己的感恩之情的语句？

　　知遇之恩：察臣孝廉；举臣秀才；拜臣郎中；除臣洗马。

　　辞不赴命，辞不就职。

　　表达感恩：寻蒙国恩，非陨首所能上报。

　　3、面对郡县的逼迫和州官的催促，李密陷入了怎样的境地？

　　进退两难的境地。

　　4、大家思考：李密的“进”难在哪里？“退”难在哪里？

　　进，无以报祖母的养育之恩；退，不能回报朝廷的知遇之恩。

　　5、从本段中我们看到的是李密坚决辞不赴命，还是他的哀婉陈情？

　　词意凄恻婉转，恭谨虔诚，外表象是俯首乞怜，令人同情。实质是态度坚决，还是不去应征。

　　四、第三段词句的讲解：

　　1、指定学生朗读该段。

　　2、讲解该段中的重要词句。

　　3、巩固整理该段词句。

　　第三节

　　一、问题讲析：

　　1、本段结尾落在辞官养亲上（“是以区区不能废远”），但本段文势有个三转折，表示转换的字眼是什么？

　　伏惟、且、但。

　　2、据此给这段文字划分层次？

　　A、抓住晋“以孝治天下”的大理，解释自己应得到同情。

　　B、自陈宦历，称颂君恩，表明辞不就职与“名节”无关，以求皇帝谅解。

　　C、正面陈述刘氏之现状，是“不能废远”的惟一原因。

　　3、品味第一层，作者为什么扯起“孝”这面大旗？“凡”“况”句有何含义？

　　A、晋武帝治国标榜的是“以孝治天下”，谈“孝”就给作者提出终养祖母的要求提供了“理论依据”，使自己供养祖母的要求既合情合理又合法。

　　B、“凡”是指一般情况，是凡是的意思；“况”是指特殊情况，是何况的意思。行孝道既然遍及一般，对于特殊情况就更应如此了。理由充足且冠冕堂皇。

　　4、李密不为官事晋，他最担心晋武帝怀疑他哪一点？

　　李密怕晋武帝认为自己是矜守名节。因为古代崇尚一种“忠臣不事二主”观念，魏晋文人名士最重气节。

　　5、那么作者提起自己在前朝为官的经历，是否是多余的？有何作用？

　　作者表明自己“本图宦达，不矜名节”的人生目标，打消了晋武帝的疑虑；作者一再称颂君恩，“宠命优渥”，岂敢盘桓”，让晋武帝明白自己的辞不就职与“名节”无关，完全是为了供养祖母，为了“孝”。

　　6、最后作者以“祖母病日笃”是想向晋武帝表达什么信息？

　　让晋武帝明白：自己不能出仕的唯一原因只是因为祖母病重。

　　二、讲析最后一段：

　　1、学生朗读该段。

　　2、讲解该段词句。

　　三、问题讲析：

　　1、本段中哪一句话表明了全文的主旨？

　　“愿乞终养”。

　　2、李密最后提出解决尽孝与尽忠两种矛盾的办法是什么？他是怎样提出这个办法的？

　　先尽孝后尽忠。

　　作者以列数字、作对比的方式提出了先尽孝后尽忠这一解决矛盾的办法，合情合理，再加上李密在最后再表忠心，不容晋武帝置疑，不得不答应李密的陈请。

　　3、由本段可见全文感情真挚，悲恻动人的原因是什么？

　　事之实：是臣尽节于陛下之日长，报养刘之日短也。

　　言之切：愿乞、愿矜悯、听臣微言、明知、共鉴。

　　心之诚：生当陨首，死当结草。

　　四、讨论：晋武帝为什么会答应李密终养祖母的请求？

　　1、为李密的言辞和情理所动；

　　2、彰显孝治天下的恩德。

　　五、“陈情表”，文中主要陈述了什么情？

　　陈述了孝情、忧情、惧情、忠情。主要是孝情和忠情，因为，忠孝难以两全才“忧”，才“惧”。

　　六、梳理课文结构：

　　第一段：自诉家境困顿多舛，祖孙更相为命之状；

　　第二段：明写感激朝廷之情，实诉屡不奉诏苦衷；

　　第三段：喻之以孝道之大义，明降臣之不矜名节；

　　第四段；解决忠孝两全矛盾，提出愿乞终养请求。

　　教学目标

　　1、通过诵读，理解所陈之情，体会陈情方式。

　　2、品味作者在文中蕴含的真挚情感。

　　教学重难点

　　重点：在反复诵读中体会字里行间蕴含的真挚情感。

　　难点：引导学生在反复诵读中体悟以情动人的陈情艺术，进而分析作者是怎样通过陈情达到“愿乞终养”的目的。

　　课时：第一课时

　　教学过程

　　一、导入

　　二、整体感知、理解“为何陈情”

　　1、释题

　　2、请用文中的语言回答：他是在什么样的处境下陈情的他所陈何情，想要达到什么样的目的（PPT）

　　（1）“欲奉诏奔驰，则刘病日笃；欲苟顺私情，则告诉不许。臣之进退，实为狼狈。”（适当翻译）

　　【过渡】他在进退两难狼狈不堪的处境中向皇帝陈情。那么他所陈何情，想要达到什么目的

　　（2）“愿乞终养”“听臣微志，庶刘侥幸，保卒余年”

　　三、合作探究，研读“如何陈情”

　　（一）既然李密“愿乞终养”，想请皇上同意自己的辞官请求，为什么没有在第一段中直接表达这样一种愿望，而是曲折迂回地从自己幼年的经历写起他又是用哪些语句来具体表现的

　　1、为什么从自己的经历写起

　　动之以情。

　　2、那李密在第一段中通过哪些语句表现自己的悲苦经历的呢

　　3、小结：第一段中，李密的幼年经历重在突出他的孤弱，进而突出他和祖母生死相依血肉相连的情感；成年经历重在突出无人侍亲，所以自己责无旁贷、不能废远。他想以此来打动晋武帝。

　　4、李密仅仅想用情来打动晋武帝的话，也许晋武帝会稍动恻隐之心，而这种恻隐之心很快就会从搞政治的阴险多疑的晋武帝心中溜走。你尽孝但不能不尽忠？自古说“忠孝不能两全”，舍孝而全忠！李密用以陈情的第二手就是“晓之以理”——“喻之以孝道之大义”

　　（二）请大家默读第三四段，找出说理的语句

　　1、学生默读，思考，并作回答。

　　——（1）、圣朝以孝治天下，凡在故老，犹蒙矜育，况臣孤苦，特为尤甚。

　　（2）、少仕伪朝，历职郎署，本图宦达，不矜名节。今臣亡国贱俘，至微至陋，过蒙拔擢，宠命优渥，岂敢盘桓，有所希冀

　　（3）、臣密今年四十有四，祖母今年九十有六，是臣尽节于陛下之日长，报养刘之日短也。

　　（三）陈情结果

　　文章写完了，我们也读完了。我们再来设想一下，皇上看完文章会不会同意李密辞官，在家奉养祖母

　　（学生讨论，并作回答）

　　——教师小结

　　①皇上也是人，并非铁石心肠，李密如此感人的陈情，应该可以打动他；②多次征召表现出自己求贤若渴，笼络人心的目的已达到；③“圣朝以孝治天下”，树立李密这一典范，更好地在全国推行“孝道”；④准许李密的请求，显示出作为皇上的宽容大度。更何况李密已经做出承诺：“生当陨首，死当结草。”当然，这只是情理之中的推想。现在我们来看看历史上的晋武帝是如何批复的。

　　（ppt）：《晋书李密传》中记载，帝览之（《陈情表》）曰：“士之有名，不虚然哉。”乃停诏。

　　《古文观止》中则说，“晋武览表，嘉其诚款，赐奴婢二人，使郡县供祖母奉膳。至性之言，自尔悲恻动人。”

　　教师总结：

　　北宋大文豪苏轼就这样评价说：“人读《出师表》，不哭者不忠；人读《陈情表》，不哭者不孝。”

　　四、拓展延伸、感悟“孝”

　　1、假如你也处于忠孝两难的境地，你会如何解决这一问题？

　　学生讨论，自由发言

　　2、我们每个人都应该胸怀壮志，但也应该注重亲情，珍视身边的点滴美好！在当代就有人将“忠”与“孝”完美结合起来，感动了整个*。

　　（20xx年感动*人物陈斌强：用行动注解孝德的好儿子）

　　齐读颁奖词。

　　五、课堂小结

　　跨越千年的沧桑，孝仍然是我们中华民族的根基和脊梁，仍然是支撑我们一路前行的重要力量。孝心其实就是一条河，上游是我们的长辈，中游是我们自己，下游是我们的后代。伸出双手，攥紧两端，让孝心之河长流不息！

　　六、布置作业

　　1、阅读《弟子规》，找出描写孝的语句，并写下阅读感悟。

　　2、背诵第一段，明天抽测。

　　教学目标

　　1．体会所陈之情，欣赏陈情艺术。

　　2．把握文章结构，理清思路。

　　3．通过诵读、背诵，积累文言词汇，积淀文言语感，提高文言文阅读能力。

　　4．体会作者至真至诚的亲情、忠情、苦情。

　　课时安排：3课时

　　第一课时

　　教学内容：熟悉课文，掌握古汉语语词知识，理清课文思路。

　　教学过程：

　　一、导入新课：

　　千百年来,人们常以“忠则《出师》,孝则《陈情》”相提并论,可见李密的《陈情表》具有相当强烈的感人力量。

　　“表”是一种文体，是古代奏章的一种，一般以向皇帝陈情为内容。《出师表》就是诸葛亮向蜀汉后主刘禅陈情的奏章。

　　李密，不是瓦岗寨的李密。 幼年丧父，母何氏改嫁，由祖母抚养**。后李密以对祖母孝敬甚笃而名扬于乡里。师事当时著名学者谯周，博览五经，尤精《春秋左传》。初仕蜀汉为尚书郎。蜀汉亡，晋武帝召为太子洗马，李密以祖母年老多病、无人供养而力辞。祖母去世后，方出任太子洗马，迁汉中太守。后免官，卒于家中。

　　二、背景分析

　　司马氏集团灭蜀后，为了笼络西蜀人士，大力征召西蜀名贤到朝中做官，李密也是其中之一；李密是亡蜀降臣，如若不应诏，会被误认为“矜守名节”，不与司马氏王朝合作，招来杀身之祸。司马氏集团通过阴谋和屠杀建立了西晋*，为了巩固统治，提出以“孝”治理天下。

　　李密为什么“辞不就职”呢?大致有这样三个原因：第一，李密确实有一个供养祖母刘的问题，像文章中说的“祖母无臣，无以终余年”。第二，李密是蜀汉旧臣，自然有怀旧的思想，况且他还认为汉主刘禅是一个“可以齐桓”的人物，对于晋灭蜀汉是有一点不服气的。第三，古人讲：做官如履薄冰。皇帝高兴时，臣为君之心腹；皇帝不高兴时，臣为君之土芥。出于历史的教训，李密不能没有后顾之忧。晋朝刚刚建立，李密对晋武帝又不甚了解，盲目做官，安知祸福。所以李密“辞不就职”，不是不想做官，而是此时此刻不宜做官。

　　李密至孝，与祖母相依为命，写此奏章，陈述自己不能奉诏的原因，提出终养祖母的要求。文中所写，皆是真情实意。为了唤起武帝的怜悯心，作者不是直陈其事，而是凄切婉转地表明心意，围绕着“情”“孝”二字反复陈述自己家庭不幸，和祖母相依为命的苦况亲情，表达对新朝宠遇的感激涕零，以及孝顺祖母的哀哀衷情。

　　李密的《陈情表》把晋武帝感动了，皇帝不但准奏，而且“赐奴婢二人，使郡县供祖母奉膳”。可见此文感染力之大。

　　三、整体感知课文

　　1 ）向谁陈情？

　　晋武帝。晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝，为人阴险多疑。建国初年，为笼络人心，对蜀汉士族采取怀柔政策，征召蜀汉旧臣到洛阳任职。

　　2 ）陈什么情？

　　向君王上书陈述祖母刘氏年老多病，无人侍奉，暂不能应征，请求辞官终养祖母的衷情。

　　3 ）李密怎样才能说服晋武帝呢？（动之以情，晓之以理。） 李密要想说服晋武帝，是应该先晓之以真情呢，还是喻之以大义？是的，李密先自诉家庭的悲惨境况，让晋武帝一开始就落入凄苦悲凉的氛围之中。

　　四、分析课文（一）

　　1 、齐读第一段。

　　2 、译本段文字。

　　1）、实词

　　夙遭闵凶 门衰祚薄，晚有儿息 期功强*之亲

　　茕茕孑立，形影相吊 夙婴疾病

　　2）、古今异义

　　不行 至于 成立

　　3）、通假字

　　闵—悯 蓐—褥 零丁—伶仃

　　3 、文章一开始，作者说：“臣以险衅，夙遭闵凶。”该句在全段中起到什么作用？（学生回答：总摄作用）它总提了哪几个 方面？

　　第一：半岁丧父，四岁母嫁，祖母抚养；

　　第二：年幼多病，九岁不行，伶仃孤苦；

　　第三：两辈单传，内外无亲，形影相吊；

　　第四：祖母年迈，夙婴疾病，卧床不起。

　　4 、学生对照板述试背第一段。

　　五、结束语：

　　仅仅有第一段的悲苦说辞，能够打动阴险多疑的晋武帝吗？晋武帝会不会认为这是他为保留名节坚辞不仕的托辞呢？这个问题对于李密来说至关重要 , 这关系到他的身家性命。李密是怎样陈述的，我们下一节课再赏读《陈情表》的其他章节。

　　【教学目标】

　　（一）知识与能力：

　　1．理解重点文言词语，积累成语。

　　2．品味作者在叙述中蕴含的真切情感，理解“忠”“孝”的含义。

　　3．学*本文结构思路的缜密、严谨及语言表达的准确和生动形象。

　　4.通过分析使学生理解“孝”是中华民族的传统美德。

　　（二）过程与方法：

　　1．通过反复诵读，体会作者在叙述中蕴含的真挚感情。

　　2．通过讨论、探究、教师点拨等方法，讨论文中的关键内容及李密散文的艺术特色，理解作者陈情的思路及妙处，点拨关键的字、词、句，使学生在深层意义上领会出于情字，归于理字；融理于情，融情于事；朴素细腻、曲折委婉的要义，进而达到鉴赏的目的。

　　【教学重点】

　　1．在反复诵读中体会作者字里行间蕴含的真切情感。

　　2．把握文意，背诵全文。

　　【教学难点】

　　通过对文句的理解，剖析“情”的含义，即：苦情、亲情、忠情。体会作者融情于事的巧妙手法。

　　【教具准备】多媒体投影

　　【课时安排】2课时

　　【教学步骤】

　　第一课时

　　【教学要点】

　　1．介绍作者及写作背景。

　　2．总体感知课文，理清文章的思路。

　　【教学过程】

　　一、导语设计

　　读《出师表》不下泪者，其人必不忠；读《陈情表》不下泪者，其人必不孝；读《祭十二郎文》不下泪者，其人必不友。我们已经在初中学*了《出师表》，领略了诸葛亮的忠君思想。今天我们来学这篇被人誉为美文的《陈情表》，感受李密对新朝宠遇的感激涕零及孝顺祖母的哀哀衷情。

　　二、解题

《陈情表》教学设计 (菁华5篇)（扩展3）

——陈情表说课稿 (菁华6篇)

　　各位老师，下午好。我是XX号考生，今天我说课的题目是《陈情表》。

　　首先，我们来进行教材分析。

　　说教材：

　　《陈情表》是高中语文教材第四册第五单元的第一篇课文，属于古代抒情散文。由晋初散文家李密写成。从整个高中语文教学和考试来说，文言文教学的重要性是不言而喻的。高中语文新课标文言文阅读要求："阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。学*用现代观念审视作品的内容和思想倾向。"本文在*古代散文中有着重要的地位，苏轼曾说过："读《出师表》不下泪者，其人必不忠；读《陈情表》不下泪者，其人必不孝；读《祭十二郎文》不下泪者，其人必不友。"可见，学*本文对于我们体会散文真谛和理解中华民族传统美德有重要的作用。

　　三个教学目标：

　　知识目标：通过诵读、背诵，积累文言词汇，积淀文言语感，提高文言文阅读能力。

　　能力目标：学*和运用陈情于事、寓理于情的构思艺术和骈散结合的语言艺术

　　情感目标：体会作者至真至诚的亲情、忠情、苦情。正确认识"孝",继承孝敬父母长辈的传统道德。

　　两个教学重、难点：

　　1.学*重点：识辨课文中通假字，活用词，古今异义词，掌握重要实词、虚词及多义词，积累文言词句知识。

　　2.学*难点：本文的主要特点是以情动人，作者是怎样逐层深入地叙事陈情，达到愿乞终养的目的的。

　　其次，我们究竟应该怎样来完成本节课的任务呢？下面说一下本节课的教法和学法。

　　教法：

　　1、范例、结合引导探索的方法，激发学生的学*兴趣。

　　2、教师精讲、学生多练，体现了以学生为主体、教师为主导的教学原则。

　　3、采用类比法，引导学生发现问题，自主学*，从而体验到独立获取知识的喜悦感。

　　学法：

　　1.高二学生已有一定的文言文基础，引导学生利用自主学*法与合作学*法。

　　2.立足文本，从具体信息到抽象情感，以孝行故事作诱导，引导学生利用探究法，多思考，多感受。

　　最后，来说一下本节课的教学过程。

　　教学过程：

　　本节课在多媒体教室进行，所需教具是教师机---学生机、投影仪、黑板等。

　　我将本课分为六个部分。

　　第一部分，用约5分钟时间进行导入部分，主要是复*和引入新课。

　　给学生讲述孝行故事（成语、俗语、典故）引入："24孝故事""百行孝为先""谁言寸草心，报得三春晖",用以激发学生学*本文的兴趣，营造学*氛围。

　　利用多媒体课件出示作者以及写作背景的介绍，为理解文章作铺垫。作者：李密，晋初散文家。写作背景：晋朝刚刚建立，李密对蜀汉念念于怀，目前的朝廷内部矛盾重重，晋武帝为人阴险多疑。李密不得不暂存观望之心。借以祖母生病要人照顾为由，陈孝情，陈忠情，让晋武帝答应他的请求。

　　第二部分，用5分钟时间带领学生朗读新课，主要是感知整体文章。

　　安排学生用五分钟朗读课文，整体感知文章。学生在朗读过程中自创情景，与文本言语碰撞、交流过程中，以达到加深对课文理解和缩短与作者心灵的差距的效果。

　　第三部分，用20分钟理解文章具体内容，探讨重难点。

　　通过两个问题（为何"陈"?"陈"什么？）的设计，引导学生进一步理解课文内容。并且，深入探讨文章的重难点，本文的主要特点是以情动人，因此作者怎样逐层深入地叙事陈情，达到愿乞终养的目的是学*重难点。

　　第四部分，与学生探讨写作技巧和特色，主要用于后续的学*和写作。

　　好的构思，还要恰当的语言来表达，这样的文章才有活力。指导学生从文本中找出自己认为好的语句进行赏析，说说这些语句有什么特点，好在哪里？还有那些语句最能流露作者感情的，请找出来体会一下。该环节主要培养学生对语句的`筛选、概括、整合的能力。以及学*密动之以情，又晓之以理，寓情于理的写作技巧和特色，运用到自己的日常写作和学*中来，达到作者与读者情感共鸣的良好效果。

　　最后，用约8分钟的时间进行尾声部分，主要是总结课文，布置作业。

　　通过两个拓展性的问题，用以总结课文本文构思缜密，语言精粹的特点。

　　（1）讨论：有论者认为，李密反复强调孝亲，其实是为自己不奉诏仕晋而故意寻找借口。你同意这一观点吗，为什么？　　（2）讨论：晋武帝为什么会答应李密终养祖母的请求？（ 开放性问题，各抒已见，自圆其说。）

　　作业布置： 1给下面加点字注音：臣以险衅（xìn） ,夙（sù）遭闵（mǐn）凶，外无期（jī）功强（qiǎng）*之亲，宠命优渥（wò），责臣逋（bū）慢，茕茕（qióng）孑立，五尺之僮（tóng）。

　　2背诵全篇文章。（在理解的基础上及时背诵，提高记忆效率）

　　3熟读全文，理解文意。（加强课后的复*和课前的预*，提高课堂效率，扎实文言知识）

　　第六部分，用2分钟用于教学反思。

　　通过问题的讨论，学生明确的本文既动之以情，又晓之以理，寓情于理的特点；也感受到了文章情理交融，真切感人的艺术效果。这一点，上得较成功。

　　但感到遗憾的是分析得不够具体。

　　一、说教材

　　《陈情表》是高中语文第四册第五单元的第一篇，属于古代散文，从整个高中语文教学和考试来说，文言文教学的重要性不言而喻的，因为高考要考。要理解常见实词在文中的含义；理解文言虚词在文中的用法；理解并翻译文中的句子。而《陈情表》又是一篇字词较多，以情动人的文言文。

　　二、说教学目标及教学重难点

　　基于以上认识，我确定的教学目标是：

　　1、背诵全文。

　　2、积累重要文言实词虚词。

　　3、品味作者在叙述中蕴涵的真切情感，理解“忠”“孝”的含义。

　　4、鉴赏本文直抒真情，不加雕事，用词得体的写作技法。

　　教学的重点仍然是实词虚词

　　教学难点是体味真情，体会作者怎样逐层深入地叙事陈情

　　三、说教法

　　为较好地实现教学目标，落实字词教学，体会以情动人的特点，结合我们学生的实际情况――自觉性查，预*不到位，我采取的教学方法是：指导诵读和讲解为主，加以点播点拨启发、讨论领悟。反复诵读中体会作者的真情实感，积累常用文言词语和相关文化知识。

　　四、说教学过程

　　１、导入新课，苏轼曾经说过：读《出师表》不下泪者，其人必不忠，读《陈情表、》不下泪者，其人必不孝，读《祭一二十二郎文》不下泪者，其人必不友。因为《出师表》学生都很熟悉，容易理解本文以情动人这个重要特点。

　　２、解题，主要让学生明白陈情表这三个字的含义就行，尤其是应该让学生理解“表”这种文体，明白为什么要些表，写给什么人。

　　３、作者及背景

　　作者李密书上有注释，没有必要展开讲，但要提示学生要和瓦岗的李密分清。

　　为了更好的理解本文以情动人的特点，背景要简单介绍一下。

　　４、范读正音

　　为何要在范读正音之前给学生轻声读课文，勾画注释的时间呢？因为就目前来说，我们的学生预*是很不到位的，如果直接范读，会有相当多的学生会忙着听音注音，而忽视节奏和感情，所以，一般情况我检查发现学生预*不理想时会给学生几分钟让学生把注释的音移到课文中，这样范读时才能提出听读要求：听准字音，听清节奏，听出感情。

　　由于课本注释比较详尽，也为了培养学生重视课本注释的学**惯，所以，在正音时我主要提示了几个多音字的读音，课本很清楚的没有指出，也不知道这样处理是否合适，还希望多听各位前辈的意见。

　　５、朗读指导

　　本来在正音之后，安排有个别学生分别朗读，然后就学生朗读中存在的字音、节奏、感情处理问题进行讨论、评价、指导，因为没有学生，这个环节也没有进行。

　　６、学*第一段

　　这一部分我主要想安排３个任务，重点是和学生讨论字词，梳理结构简单赏析，在此基础上指导背诵，并进行分组朗诵比赛，一般时间充足而我又有把握的情况下我会示范背诵，争取学生能够当堂背。

　　７、课堂小结，要能够承上启下就行，显得课堂的完满。

　　８、作业布置：这个讲课时一紧张忘了，其实作业有两个，一是背诵全文，二是识记字词，下节课提问检查。

　　五、说板书设计

　　我向来认为语文板书以简洁为要，实用为主，*时我的板书主要分三块，一是讲课当中举例提到的名言警句或关键词，比如说今天提到的“鞠躬尽瘁，死而后已”，为了使学生记得准确而不是只记个耳熟，我会板写在右边。重点字词我板写在左边，中间主板就是行文思路。今天的板书安排好，上去太紧张，把字音写在左边，其实应该写在副板的位置上。

　　没有一节课是一无是处的，也没有一节课是完美无缺的，每节课上完我都会认真反思，是设计上的不足，还是运行中的失误。一个人要善于反思和正视自己的不足，才会不断进步，同样，一个人更要虚心和真诚听取大家的意见，才会进步的更快。我真诚的希望各位领导各位老师多提意见，给我成长的机会。

　　谢谢大家！

　　1、理解本文的背景与司马迁的遭遇。

　　2、理解本文的确思路，认识司马迁的人生观、价值观及其意义。

　　3、学*本文叙事、说理、抒情相结合的表现方法。

　　4、掌握更多大实词、虚词与句式，增强语感，提高对文言文的阅读能力。

　　教学重点和难点

　　1、理解本文的确思路，认识司马迁的人生观、价值观及其意义。

　　2、掌握更多大实词、虚词与句式，增强语感，提高对文言文的阅读能力。

　　教学设想

　　本文词句难度较大，学生很难弄清句意，需要教师在这方面多作指导。

　　三教时。

　　教学过程和内容

　　第一课时

　　（一）背景介绍

　　指名学生朗读课文前学*提示1、2节，了解作者的写作背景，把握文章的主题和写作特色。

　　（二）全文把握

　　未经节选的全文共分六段：

　　第一段：向任安说明未能及时回信的原因。

　　第二段：向任安说明不能在武帝面前“推贤进士”的原因。

　　第三段：叙述因为李陵事件下狱的经过。

　　第四段：写自己忍辱受刑。

　　第五段：写自己完成《史记》的心情。

　　第六段：表达自己痛定思痛的心情。

　　课文节选了后三段。

　　（三）课文分析

　　学*第一段

　　1、教师范读第一段

　　2、字音

　　3、主要词句

　　4、思路分析：这一段司马迁重点写了自己受刑后对生死的看法。

　　（1）作者先叙述自己卑微的身份。先人只是掌管一些文史星历的记载的小官，“主上所戏弄，倡优所畜”，本来就被人看不起。现在子承父业，更是微不足道。

　　（2）接着写卑策的地位带来的结果：假如我伏法被诛的话，就好像九牛身上掉下的一根毫毛；好像一只蝼蚁一样渺小，我的.死是无足重轻的。命如蝼蚁草芥，生命有什么价值可言？

《陈情表》教学设计 (菁华5篇)（扩展4）

——《陈情表》说课稿 (菁华5篇)

　　教学目标

　　1、“表”是一种文体，了解这种文体的特征。

　　2、古人以“忠孝”为先，却又往往忠孝不能两全，注意作者在文中表露的情感。

　　3、文章写作的对象是皇帝，所以既要说得天衣无缝又要极尽委婉。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、题解

　　《陈情表》是李密向晋武帝司马炎上的表文。文章叙述了自己幼年的不幸遭遇，家中的孤苦情况和祖母对自己的辛勤抚养，详尽而委曲地说明了自己屡次辞谢晋朝征召的原因，表达了对晋朝皇帝的由衰感激之情，又申述了自己的终养祖母以尽孝道的决心。

　　表，是古代奏章的一种。是臣子上给皇帝的书信。《文心雕龙章表》：“章以谢恩，奏以按劾，表以陈情，议以执异。”《文选》卷三十七题作《陈情事表》。

　　二、课文分析

　　写文章的目的，在于影响对方(读者)。或者是宣传一种主张，或者是表达一种愿望，都要使对方接受。而在实现这一目的，就文章的表现手段来说，必须晓之以理动之以情。这篇《陈情表》就是这样情理兼备的好文章。

　　李密所陈之情，无非是孝养祖母，这属于封建道德范畴。我们推举这篇文章的重点不在此，而是从批判继承的意义看，觉得这篇文章尚有可取之处，堪称西晋散文的名篇。

　　第一， 表现真实的感情。

　　《古文观止》选这篇文章评说：“历叙情事，俱从天真写出，无一字虚言驾饰。……至性之言，自尔悲恻动人。”李密从小失去父母，是祖母刘氏一人抚养**的，这种孝亲的关系自然不可分离。所以作者首先从这里写起。他先写自己，从小孤弱，亏了刘氏的抚养。而且“少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。”这里见出刘氏的辛苦。再写刘氏，“夙婴疾病，常在床蓐。”时候只有密来服侍照应。刘与李密这不可分割的关系说到了，这还不够，作者还补充特殊的具体情况，这就是他家“既无叔伯，终鲜兄弟”，处在“茕茕孑立，形影相吊”环境里，祖母的依傍关系是分离不得的。最后用“日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕”形容刘氏晚年垂危的景况，现太应上文，归结到这自然而然的情势：“臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终余年。母孙二人，更相为命。是以区区，不能废远。”情感是真实的，而且深切的。所以古人评说：“沛然从肺腑中流出殊不见父凿痕。”(《冷斋夜话》引李格非语)更有评说：“此段写尽慈孝，使人读之欲涕。”(《古文观止》批注)

　　第二， 说出有力的道理。

　　事情一开始，就在李密面前出了一个难题。我们知道，李密原是蜀国的郎官，蜀亡于职，会不会使晋“疑其以名节自矜”?再者，在此陈表之前，已经诏书累下，郡县逼迫。所以李密写这篇陈情表，就非得动脑筋把道理陈述清楚不可，把真实情况摆开不可。他在陈述暂不能出仕的理由时，先从“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，犹蒙矜育”入手，而后折入本意：“况臣孤苦，特为尤其!”也就更有力量。这篇文章的一怪意思。接着又说明自己“本图宦达，不矜名节”，“今臣亡国贱俘，至微至耳，过蒙拔擢，宠命优渥，岂敢盘桓，有所希冀”。然后文章又一转折，空出主意：“但以刘伯日薄西山，卸息奄奄，人命危少，朝不虑夕。臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终年余，母孙二人，更相为命，是以区区，不能废远。……”这样就使道理更周全，表达了自己矛盾的心情;既消除了对方的怀疑，也使自己的意思因得到衬托而更鲜明。

　　三、鉴赏要点

　　1、 逻辑严密

　　作者李密，因父早亡，母改嫁，自己归祖母刘氏抚养。曾拜蜀的重臣谯周为老师，博览五经，尤精《春秋左传》。初仕蜀，为郎。晋泰始初，始被征召为太子洗马，以祖母年老多病，无人奉养，遂上《陈情表》固辞。后刘氏死，方入京任太子洗马，出为温县令，官至汉中太守。

　　严密的逻辑，真实的理由在曲折推进中得到清楚的表现，而陈述又是那样委婉，衷曲又是那样令人同情，文章章法又显得摇曳多姿。《丽泽文说》曾指出：“文章贵曲折斡旋。”

　　2、 章法多变

　　说理之文有直有曲。思路豁达，曲令释精微，辨析透彻，都得根据说的对象和文章所在表达的内容的需要而定。一篇文章讲究顿挫、跌宕、抑扬、迂回等等。就不单是形式上一种技巧，或只是章法的变化了，它有更恰当、更委婉的说理作用。

　　四、作业

　　完成一课三练。

　　第二课时

　　教学任务：补充文化常识;讲解练*。

　　一、古代官职任免升降的术语

　　关于任职授官的有：任、授、除、拜、封(用于爵位)、赠(用于追封已故者)征、辟、荐、举(多用于布衣作官)、点(用于口语)。

　　关于提升职务的有：抉或(用于由低级到讥级)、进(用于较高职务追加)、起复(恢复原职务)、超迁。

　　关于降级免职的：罢、免、解(因非严重过失而解除职务)、贬、谪(因过失而降级)、革、褫(撤职查办)、开缺(奉命或自请解除职务)、致仕(带职退休)、左迁(降级使用)。

　　关于调动职务的：移、调、徒、量移(调的比原职稍好)、补(由候补而正式上任)

　　关于兼职的：领(以本官兼较低职)、摄(暂时兼任比本官高的职务)、权(临时代职)、行(代行某职而尚无此官衔)、 (代替无本官的职务)、护(原官短期离职，临叮守护印信)

　　二、古代官职变动用词

　　1、除，任命、授职，一般指免去旧职、授予新职。如文天祥《指南录后序》“予除右丞相兼枢密使，都督诸路军马。”

　　如果是“左除”，则是降级授职之意。

　　2、赏，是由皇帝特旨颁布，赐予官职、官衔或爵位。如《谭嗣同》：“八月初一日，上召见*，特赏侍郎。”

　　3、擢，既由选拔而提升。课文《海瑞传》：“是瑞已擢嘉兴通判，坐谪兴国州判官。”

　　超擢则是越级破格提升的意思。如《谭嗣同》：“皇上超擢四品卿衔军机章京，与杨锐、林旭、刘光第等同参预新政”。

　　4、迁，改官。用法较复杂，常见的有三种情况。一是升迁，如《海瑞传》：“迁淳安知县。”海瑞由原教谕官提升为知县。二是改任，相当于转调原职品级的官职，如《张衡传》：“拜郎中，再迁为太史令。”新职太史令与旧职郎中官职级别相同。三是降职，即“左迁”。白居易《琵琶行》：“元和十年，予左迁九江郡司马。”即指被降为江州司马。

　　5、徙，改任官职，多指一般的调职。《张衡传》：“所居之官辄积年不徙。”即说张衡所居官职一直未得到改任。

　　6、谪，官吏降级，相当于贬。白居易《琵琶行》：“我从去年辞帝京，谪居卧病当浔阳城。”

　　7、拜，授予官职，任命，多指帝王授臣下官职。《廉颇蔺相如列传》：“以相如功大，拜为上卿。”《张衡传》：“公车特征拜为郎中。”

　　8、出，指出京受任。《张衡传》：“永和初，出为河间相”中的“出”，就是指张衡离京任河间王的相。

　　9、去，卸职。《张衡传》：“自去史职，五载复还。”这里的“去”，就是卸职之意。

　　10、黜，废免，革职免官。《屈原列传》：“屈原既黜，其后秦欲伐齐，齐与楚从亲。”

　　要注意，“黜”与“贬谪”相同，但有区别，贬谪是出自皇帝的诏令，黜有时则是上司对下属官员的处分，《书博鸡者事》中“黜臧使者”的“黜”就是指“台臣”以对“臧使者”的处分。

　　11、放，放逐。如《史记·屈原列传》“举世混浊而我独清，众人皆醉而我独醒，是以见放”中的“放”就是贬谪放逐的意思。

　　“放”有时也指京官调任外地，如《谭嗣同》“即放宁夏知府，旋升为宁夏道”中的“放”就是“委任委派”的意思。

　　12、陟，升迁，指官吏的提升和进用。如诸葛亮《出师表》：“宫中府中，俱为一体，陟罚臧否，不宜异同。”“陟”即指提升和进用。

　　“陟”常和“黜”连用表示人材的进退，降官曰“黜”升官曰“陟”。如韩愈《送李盘谷序》：“理乱不知，黜陟不闻。”

　　13、夺，罢官免职。如《书博鸡者事》“使者遂逮守，胁服夺其官”。

　　14、罢，革除官职。《书博鸡者事》“又投间蔑污使君，使罢”中的罢是指被革去了官职。

　　15、复，恢复旧职。《书博鸡者事》中“为复守官而黜臧使者”中的“复”指重新任命，恢复旧职的意思。

　　说教材

　　一 《陈情表》是高中语文第四册第五单元的第一篇，属于古代散文，从整个高中语文教学和考试来说，文言文教学的重要性不言而喻。原因如下:

　　1 《考试说明》中有关文言文要求：理解常见实词在文中的含义；理解文言虚词在文中的用法；理解并翻译文中的句子。可以说在高考中占有重要的作用。

　　2 古代散文源远流长，*堪称世界散文大国。学*古代散文，不仅培养学生“阅读浅显文言文的能力”，更要是学生体会文章的思想感情，领略其艺术魅力，感悟语言美，情景美，哲理美。

　　二 本篇叙事，论理，始终贯穿着作者的真情实感，古人云：“读《出师》不哭者不忠，读《陈情》不哭者不孝”可见，本文在*古代散文中有着重要的地位。因此，学*本文对于我们体会散文真谛和理解中华民族传统美德有重要的作用。

　　三 基于以上认识，我确定的教学目标是：

　　1 背诵全文。

　　2 积累重要文言实词虚词。

　　3 品味作者在叙述中蕴涵的真切情感，理解“忠”“孝”的.含义。

　　4 鉴赏本文直抒真情，不加雕事，用词得体的写作技法。

　　说教法

　　一 教法

　　司马集团建立晋*后，为巩固*，提出以“孝”治天下。李密从小赖祖母抚养，对其十分的孝顺，李密写此奏章，就是想陈述自己不能奉诏的原因，提出终养祖母的要求。李密为了达到自己的目的，除了在“孝”上大做文章外，还以巧妙的抒情方式来打动晋武帝。授课时要讲清作者的“情”即：“不幸的家世（陈以往之情）；两难的处境（陈现在之情）；不仕的原因（陈日后之情）”。同时要明白李密巧妙的表达方式即：李密在封建*赖以巩固和延续的最高伦理准则“忠”“孝”之下，在“孝”字下大做文章，提出“先尽孝后尽忠”的观点，使晋武帝不得不认同。

　　二 学法

　　反复诵读中体会作者的真情实感，积累常用文言词语和相关文化知识。

　　说教学过程

　　一 导入设计

　　由*封建社会“忠”“孝”切入，引入本文。

　　二 解题

　　一）本篇作者不需要过多的介绍，主要应让学生明白李密不愿为仕的政治原因，这需要结合当时的时代背景。

　　二）文体介绍

　　应该让学生理解“表”这种文体，明白为什么要些表，写给什么人。

　　三 重 难点解决过程

　　1）掌握一些字的读音及意义，积累一些有生命力的词语，像“茕茕孑立，形影相吊”。

　　2)朗读正音 朗读是文言文教学中的重中之重。朗读有利于记忆，朗读有利于理解，朗读有利于体会文章感情。因此不光要老师范读，学生也要读出文章的情感。

　　3)使学生明白李密为何要“陈”？“陈”的内容是什么？用什么方式？其实也是本文的一个重点，难点。明白这个问题，文章理解可以说已经到位。

　　4)讨论本文的语言特色

　　明确：以情动人；用骈文写成

　　四 延伸讨论“孝”

　　明确：1中华传统美德。2以“孝”治天下，维护封建统治。3不利于依法治国

　　说板书

　　情 理

　　陈以往之情 不幸的家世 以孝治天下

　　陈现今之情 两难的处境 忠孝难全

　　陈日后之情 不仕的原因 先尽孝后尽忠

　　层层深入，感人至深

　　【教学目的】

　　1.引导学生体会作者至真至诚的亲情忠情；

　　2.引导学生赏析本文文思缜，脉络分明，陈情于事、寓理于情的构思艺术和骈散结合形象生动的语言艺术；

　　3.继续指导学生积累常用的文言词语和相关文化常识；

　　【教学时数】二课时。

　　第一课时

　　教学要点：1.指导学生熟读课文，背诵第一、三段，整体感知课文大意；

　　2.指导学生积累文言词语及相关常识。

　　教学过程:

　　一、 导入课题

　　二、熟读背诵

　　1、学生轻声诵读课文，对照注解，自己初步疏通课文

　　1.读音。

　　臣以险衅(xìn) 夙遭闵(mn)凶 门衰祚(zuò)薄

　　期(j)功强(qing)*之亲 应(yìng)门

　　茕茕(qióngqióng)孑(jié)立 床蓐(rù)

　　猥(wi)以微贱 非臣陨(yn)首 责臣逋(b)慢

　　宠命优渥(wò) 刘病日笃(d) 犹蒙矜(jn)育

　　过蒙拔擢(zhuó) 盘桓(huán) 气息奄奄(yn)(yn) 更(gng)相为命

　　2、词语

　　1. 孤苦伶仃 孤独困苦，无依无靠。伶仃，亦作“零丁”，孤独的样子。

　　2. 茕茕孑立 孤独无依的样子。茕茕，孤独的样子；孑，孤单。

　　3. 形影相吊 只有自己的身子和影子在一起互相慰问。形容非常孤单，没有伴侣。

　　4.门衰祚薄 门庭衰微，福分浅薄。

　　5. 日薄西山 太阳接*西山。比喻人已经衰老或事物衰败腐朽，临*死亡。薄，迫*。

　　6. 气息奄奄 形容人即将断气、死亡的样子。也比喻事物衰败没落，即将灭亡。奄奄，呼吸微弱的样子。

　　7. 乌鸟私情 比喻侍奉尊亲的孝心。古 时候说小乌能反哺老乌。

　　8. 结草衔环 亦作“衔环结草”。原是古代两个受恩报答的故事。比喻感恩报德，至死不忘。

　　9. 皇天后土 古人对天地的尊称，君履后土而戴皇天。

　　10. 人命危浅 指人的寿命不长了，随时都会死亡。危，危弱；浅，时间短。

教学设计