《*开天地》教学设计 (菁华5篇)

《*开天地》教学设计1

　　课时目标：

　　1、变读边想象画面，感受鲜明的人物形象。

　　2、感受故事的神奇。说说*开天地的过程。

　　3、体会神话这种文体特点。激励学生爱上读神话。

　　教学过程

　　一、谈话导入 ：

　　师：同学们，今天我们继续学*《*开天地》，结合课题和读过故事后用一句话说你心中的*是什么样的人？抽两到三个同学回答，老师不做评价。回答问题要注意表达完整。

　　生1：

　　生2：

　　师：文中有一句和同学们的交流差不多，请大家快速浏览课文找出来。你来说一说。

　　生：

　　师：看来借助课文也能帮助我们解答问题。

　　师：我们再来齐读一遍这句话。“伟大的巨人*”一二。

　　出示：伟大的巨人*，用他的整个身体创造了美丽的世界。（ppt2）

　　师：*开辟了天地，让我们可以欣赏到辽阔的山川河流，茂盛花草树木，感受世界的美丽，这都源于*，借用“因为......所以......”的句式，改一改上面的句子。

　　生1：

　　生2：

　　师：看，逗号前这句话，什么样的*？

　　生：伟大

　　师：因为什么*是伟大的？用上“因为......所以.....”完整的说说这句话。

　　生：因为………………? 所以…………………… ?

　　二、精读课文，感受*伟大形象。（学*2——5自然段）

　　? 过渡语

　　? 师：接下来让我们走进这个神话故事，从字里行间感知*真真切切的样子。

　　要求：自由读2——5自然段，哪些句子刻画出了*的样子？

　　<一>、*——神力、勇敢（详处理）

　　……? 他一使劲翻身坐了起来，只听咔嚓一声，“打鸡蛋”裂开了一条缝，一丝微光透了进来。巨人见身边有一把斧头，就拿起斧头，对着眼前的黑暗劈过去，只听见一声巨响，“打鸡蛋”碎了。（ppt3）

　　1、读着这些句子你仿佛看到了一个怎样的*？

　　2、在这里你读出了一个怎样的*？说说你的理由。

　　…… 勇敢、有力量（面对恐惧的环境居然能开天，这真的是了不得呀）

　　3、从哪知道他不仅勇敢还非常有力量？翻身坐了起来、咔嚓裂开了条缝、拿、劈

　　A、注意到这些动词，奖励你读出*的勇敢、有力量。

　　4、那觉得*身上是一种怎样的力量？神奇的，神力——

　　5、说说你的依据在哪？来源神奇，*睡一万八千年才修炼而得，那这一定是——神力

　　……? 干啥？……? *用这种神力能开天

　　6、想想*有了这修炼万年得到的神力是何等神奇呀，让我们带着这种神力读一读这两句话。——第一次读

　　4、<二>斧头----神器（略处理）推测+评价

　　1、在这段中我们除了感受到了*的神奇，你觉得还有什么东西让你感到好奇？（斧头）

　　2、这是一把普通的斧头吗？——一把神斧（神器），神在哪？——板书

　　? A、它能劈开天地，那一定很大，或者都能大能小。? B、也一定锋利无比，依据“一声巨响”——第二次读

　　3、同学们发现这个神话故事中人都有神力、神器，你们真了不起。说说你读过的神话故事是不是这样，抽生说。——评价

　　4、我们一起来体会下面这个神话片段

　　这山里果然有个白骨精，她想着：“听说吃了唐僧肉能长生不老呢。”趁悟空离开，她便要扑下去抓唐僧，却被圆圈发出的金光刺得头昏眼花。白骨精便变作一个美貌女子，只说给和尚送饭，想要接*唐僧。那八戒见到女人骨头都酥了，哪里还识得妖精。这时悟空回来了，他那火眼金睛却难蒙骗，举起金箍棒便朝妖精打去。那妖使个“解尸法”，扔下假尸首，真身逃走了。

　　2、真的如同学们的发现，知道为什么说你们了不起了吧。

　　<三>3、4段感受人物形象——灵活处理

　　……? 1、*怕它们还会和到一起，就头顶天，脚踏地，站在天地当中，随着它们的变化而变化。（ppt4）——略处理

　　师：从文中你还读出一个怎样的*，从哪体会到的？

　　预设生1：智慧、不怕苦、开创精神——板书

　　……? 2、这样过了一万八千年......又不知过了多少年（ppt5）——略处理

　　师：*的形象越来越具体、真切的呈现在我们面前。

　　师：抽一生。

　　预*生1：有恒心、毅力——板书

　　师：*的身体跟着天地长高，这样过了一万八千年，天升得高级了，地变得厚极了。

　　生接读：*这个巍峨的巨人仍就像一根柱子，撑在天和地之间，不让天地重新合拢。

　　师：又不知过了多少年，*仍然撑在天和地之间，天和地终于成形了。

　　<四>体会化身万物的神奇，世界的美好

　　*倒下以后，他的身体发生了巨大的变化。他呼出的气息变成了四季的风和飘动的云；他发出的声音化作了隆隆的雷声。他的左眼变成了太阳，照耀大地，他的右眼变成了月亮，给夜晚带来光明；他的四肢和躯干变成了大地上的四极和五方的名山；他的血液变成了奔流不息的江河；他的汗毛变成了茂盛的花草树木；他的汗水变成了滋润万物的雨露……（ppt6）

　　1、字里行间都藏着*的样子，你从这段中仿佛看到一个什么样的*？——无私奉献

　　3、男女合作读再来体会*化身万物，你们觉得这种变化——神奇

　　4、每一处变化都是一副神奇的画面，我们欣赏第一处的变化。师读，生闭眼想像感受世界的美。

　　5、你仿佛看到了——，听到了——，感觉到了——云朵真美呀，世界真美呀！等等。

　　6、*的呼吸居然可以变成——，让世界多一一道亮丽的风景，真是太奇妙了。抽生读出美丽地云就飘在你的眼前。

　　7、除了这一处的变化，还有哪一处的变化在头脑中留下神奇画面？抽生说——读，一两处即可。

　　预设1、雷声——我们不仅能看到多姿多彩的世界，还可以听到美妙的声音。

　　预设2、太阳——世界有了温暖和光明

　　预设3、月亮——皎洁的月光

　　预设4、花草树木——鸟语花香，绿草茵茵

　　8、我们感受到的这些都是*倾其所有变化成的*。这么美的世界，我们请一位朗读最好的同学读给大家。

　　9、*的现身才让我们看到美丽的世界，只有这些身体部位发生变化了吗？从哪看出来的？

　　师：文中省略号

　　他的-------变成了-----------

　　感受文本特点

　　1、*化身万物的变化特别神奇，文中还要很多神奇的地方等着同学们去发现，请快速从课文中找找你认为神奇的地方，用横线画出来。

　　2、交流汇报，三处左右，简单评价。

　　有个叫*的巨人，在混沌中睡了一万八千年。

　　清而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。

　　*的斧子真神奇，他这样的斧子谁给他放在身边的？给他斧子的人是谁？

　　四、创编神话

　　1、我相信处处都有神奇一定激起了你的好奇心，这篇神话故事的人或者事物想让你抱根问底，问个出处。

　　2、学生分享。

　　3、选择一个问题试着用神话的方式解决，让我们发挥想象创编神话片段，秘籍神话两大法宝——神人、神器。

　　很久很久以前......

　　五、作业

　　1、孩子们，*开天地的过程真的很神奇，那谁能给大家讲一讲。

　　可以通过时间：有一天，天和地分开后，这样过了一万八千年，又不知过了多少年。

　　结合课文插图。

　　2、师：神话故事充满想象，让我们感到无比神奇。丁老师也有疑惑天地万物真的像神话中所说的是*创造的吗？那人又是怎么来到世界上的？课后收集*神话故事读读吧。

　　板书：

　　…… ……

　　神话（神话短片）……? ——神奇（第五段）

　　*（第2——5段） ——神力

　　斧头………………? ——神器

《*开天地》教学设计2

　　学*目标：

　　1、知识：熟读课文、了解课文主要内容。

　　2、技能：边读边想象、能用自己的话讲述这个神话故事。

　　3、情感：体会*的奉献精神；激发学生阅读神话故事的兴趣。

　　教学重点：引导学生了解*开天地的故事内容、激发阅读神话故事的兴趣、培养想象力

　　学*难点：有感情地朗读课文、感受*的伟大形象。

　　教学新课：

　　一、谈话导入、揭示课题

　　1、师：同学们、你们喜欢听故事吗听过或看过哪些故事呢

　　2、师：大家听过、看过的故事可真多啊！有美丽的童话故事、生动的成语故事、还有引人思考的寓言故事等等。今天、我们来学*一个神话故事。

　　出示课题：*开天地齐读

　　3、师：这是一个美丽动人的神话故事、是我们劳动人民想象、创造出来的、是人们对古代英雄的美好向往。这节课我们一起去看看这个神话故事吧！

　　二、初读课文、理解词语

　　1、师：读课文前老师有个小提示：希望大家把碰到的难读词语圈一圈、句子划一划、多读几遍、好吗那就赶快打开书去品味吧！

　　2、师：看大家读得多投入啊、有些同学还圈圈划划、真会学*！老师相信这些词语肯定难不倒大家！

　　出示：混沌逐渐血液祖宗

　　缓缓四肢肌肤辽阔

　　（1）同桌互相读读这些词语（2）请同学读第一行词语、第二行、及时纠正、反馈。

　　（3）一起读师：大家齐读的声音真响亮！

　　开天辟地：

　　3、出示：轻而清重而浊

　　（1）读这两个词（2）在课文中找出这两个词所在的句子、轻声读一读。

　　（3）请一位同学读这个句子、出示：轻而清的东西、缓缓上升、变成了天；重而浊的东西、慢慢下降、变成了地。老师也来读

　　（4）大家听得很仔细、你有什么发现

　　反义词：轻——重清——浊上升——下降一起读这三组反义词

　　4、出示：抡起猛劈

　　（1）读词（2）做做这两个动作（3）请一位男同学做做动作！大家仔细看。

　　（4）看他多用力、大家带着这份力量自己读这个句子。出示：他见周围一片漆黑、就抡起大斧头、朝眼前的黑暗猛劈过去。

　　（5）大家想象一下、你的眼前出现了一幅怎样的画面多勇猛、你来读这句。

　　（6）就让我们带着这幅想象的画面一起读！

　　（7）师：*醒后、看见周围一片漆黑、就抡起大斧头、朝黑暗猛劈、劈开了天和地、我们送他一个词、叫——开天辟地

　　指读——齐读

　　顶天立地：

　　5、出示：顶着蹬着

　　（1）读词（2）读词所在的句子（3）请一位同学读

　　出示：天地分开以后、*怕它们还会合在一起、就头顶着天、用脚使劲蹬着地。

　　（4）师：*头顶着天、脚使劲蹬着地、能读的更用力些吗再请同学读

　　（5）师：你让我们看到了你的力量、让我们学着他的样子一起读

　　（6）师：像*这样、头顶着天、脚蹬着地、用一个词、叫——顶天立地

　　读词请男生读师：真是个顶天立地的小男子汉！男子汉们一起读词语女同学一起读句子师：一个顶天立地的*。

　　三、学*课文、感悟内容

　　1：师：同学们、学到这里、*的形象越来越清晰了、让我们再来读读课文去感受*的形象。老师请5位同学分小节读、其他同学仔细听、读完后、请你们来当小评委。

　　2、师：是啊、*开天辟地、顶天立地的英勇形象深深地印在我们心里、可他倒下后发生的巨大变化更会使我们感动万分！

　　研读第四节

　　1、自由读第四节、读完后说说*的身体发生了哪些变化

　　2、指名说

　　3、师：是啊、*倒下后、他的身体发生了这么多的变化！我们用一个词说这就是*巨大的变化啊！让我们一起去慢慢地感受*的巨大变化。

　　＊出示：他呼出的气息、变成了四季的风和飘动的云；他发出的声音、化作了隆隆的雷声。

　　（1）自己轻声读、读着读着你仿佛看到了什么

　　师：柔柔的风吹在我们身上、你感到很舒服！那你能读好这个句子吗、试试

　　（2）师：听着你的朗读、我似乎看到蓝天上漂浮着朵朵白云、风柔柔地向我们吹来、就仿佛是*那呼出的气息。

　　（3）谁也想来读一读、指名读、师：多轻柔啊

　　（4）让我们也带着轻柔的感觉读、相信也能读好。

　　（5）师：你好象又听见了什么

　　生：天空传来了响亮的雷声师：你听到了那隆隆的雷声仿佛就是*发出的声音。

　　（6）谁来读读声音句、隆隆的雷声啊、谁再来读

　　（7）大家一起带着自己的想象和感受来读、师：他呼出的气息…

　　师：还有许许多多的变化、看

　　＊出示：他的双眼变成了太阳和月亮；他的四肢、变成了大地上的东、西、南、北四极；他的肌肤、变成了辽阔的大地；他的血液、变成了奔流不息的江河；他的汗毛、变成了茂盛的花草树木；他的汗水、变成了滋润万物的雨露……

　　师：用刚才的方法、大家除了用口念、用脑想、更重要的是用心去感受！

　　（1）自己读吧

　　（2）请一位同学读、其他同学用心听

　　（3）你想对她说些什么

　　师：那你能读出辽阔的感觉来吗试试、就读这一句

　　师：你们想象中辽阔的大地是怎么样的（一望无际广阔无边无际）

　　师：把我们看到的带进朗读中吧、一起来读这句。

　　师：还有谁也想来评价他的朗读

　　师：那你能读读这句吗我们大家也来读

　　师：听了他的朗读、还有什么感受

　　师：你仿佛看到了奔流不息的江河。谁来读这句、奔流不息、再响亮些来读。

　　师：大家看到了辽阔的大地、看到了奔流不息的江河、茂盛的花草树木、就让我们一起来感受*的巨大变化。一起来读这段。

　　4、师：*他的气息、他的声音、甚至他身上的每个器官都献给了宇宙万物、多么让人感动！让老师和大家一起赞颂*、好吗

　　出示第四节、老师读前一句、你们接读*身体发生变化的部分、试试好吗教师引读：他呼出的气息、他洪亮的声音他明亮的双眼他健壮的四肢他古铜色的肌肤他沸腾的血液他的汗毛他晶莹的汗水

　　5、师：*每一个器官献给了人类、每一寸肌肤化成了万物、每一滴汗水变成了雨露。此时你想对*、对伟大的*说些什么

　　四、朗诵小诗、升华情感

　　1、师：让我们的千言万语汇成一首诗来歌颂*吧！出示：

　　*、你呼出的气息、变成了四季的风和飘动的云。你发出的声音、化作了隆隆的雷声。

　　*、你的双眼、变成了太阳和月亮。

　　你的四肢、变成了大地上的东、西、南、北四极。

　　你的肌肤、变成了辽阔的大地；你的血液、变成了奔流不息的江河你的汗毛、变成了茂盛的花草树木；你的汗水、变成了滋润万物的雨露。

　　是你、生命的使者！

　　是你、人类的老祖宗、*！

　　2、配乐师：*、你就这样站着、站着、不知过了多少年、终于累倒了。你呼出……

　　3、你们想像老师这样朗诵这首诗吗自己先练练！

　　4、谁愿朗诵这首诗歌颂我们伟大的*从你的朗诵中我们知道你仿佛已经看到了这幅画面

　　5、多么富有生命气息的一首诗、让我们一起来吟诵

　　6、小结：师：我们读得那么投入、那么动情、那是因为*开天辟地、创造美好世界的神奇故事已经深深地留在我们每个人的心里；这诗话般的神话将永远激荡着我们；而*这种神圣的奉献精神将流传千年！

　　6、我们再次来称颂*吧！

　　齐读：人类的老祖宗*、用他的整个身体创造了美丽的宇宙。

《*开天地》教学设计3

　　教学内容：

　　人教版课程标准小学语文实验教科书三年级上册第18课《*开天地》

　　教学任务分析：

　　本课所在的这组教材以“中华传统文化”为专题，本文想象丰富奇特，气魄极大，朴素的解释了宇宙的起源。它围绕一个“变”字，先写天地的形成，而后着重写*运用他的力量和智慧“开天辟地”。课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了*雄伟、高大的形象，赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神。

　　教学时，要引导学生注意文章在语言表达上的特点，要使学生体会巨人*的献身精神，感受我国古代人民的丰富想象力。教学的重点是引导学生了解*开天地的故事内容，激发阅读神话故事的兴趣，培养想象力。学后能用自己的话讲述这个故事。了解中华传统文化的博大精深，进一步加深热爱祖国文化的情感和增强民族自豪感。

　　学生情况分析：

　　本课的学*对象是小学三年级的学生，他们已经掌握一些学*语文的基本方法，具备一定的自主学*和探究学*能力，具有一定的课外阅读基础。而本课又是孩子们喜欢的神话故事，文中神奇想象的语句，很容易激起学生情感上的共鸣；生动准确的语言表达是学生理解学*上的重点、难点，也是激发学生思维的兴奋点。

　　课时目标：

　　1、读懂课文，体会*的献身精神。

　　2、积累课文中优美的词句，激起阅读神话传说的兴趣。

　　设计理念：

　　以语言实践活动为主轴，挖掘语言训练点，多渠道进行语文实践活动，引领学生初步感受作品中生动的形象，并积累优美的语言。

　　教学过程：

　　一、回顾导入，讲述大意

　　1、同学们，这节课我们继续学*《*开天地》，混沌的宇宙中，*沉睡了10万8千年，有一天，他突然醒了，接下来，故事会怎样发生呢？谁能按顺序简单的讲讲这个神话故事？

　　2、指名讲故事大概内容。故事先写宇宙混沌一片，接着*用斧子劈开天地，然后用头顶天，用脚蹬地，使天地成形，最后化为万物，有了美丽的宇宙。

　　3、你们讲的真好。这节课就让我们再次走进神话故事，仔细读课文，读懂这个故事。

　　二、研读，感受*的英雄形象

　　（一）1、自由读2－5节，如果把一篇文章能读成一句话，那么这篇神话能读成哪句话？画出来。

　　出示句子：人类的老祖宗*，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。

　　指名读

　　2、如果你能把这句话读成一个词，就更了不起了，从这句话中，你能读出哪个词？

　　板：创造

　　指导读好创造这个词

　　3、再读重点句，

　　4、存疑：*是怎样去创造这个美丽的宇宙的呢？

　　（二）第二节，边读边思考：

　　1、你知道了什么？在带给你体会的句子上就做上记号。

　　（很多同学都做上了记号，做记号，表明你在思考，善于抓住重点字词，关键句子）

　　交流用最简洁的一个字来回答。板：难

　　2、哪些词句带给你这种体会？读给大家听一听。

　　1）、出示：他见周围…………

　　预设：我从劈字看出，很难，因为要用力板难劈

　　你能抓住动作来体会，能把她用力劈的情境读出来吗？

　　生读：你抡的是一把小斧子，只能劈柴，不能劈天。

　　你这样能劈的开天吗？――猛劈

　　师指导朗读

　　2）、出示句子：只听一声巨响，…………

　　预设：从“渐渐、慢慢、缓缓”知道天分开很难

　　师：把这种难（分）板：读出来（指导读得慢、艰难）

　　读着读着，文中有几对反义词，你发现了没有？

　　点红反义词

　　指浊：你见过哪些东西是浊的？……

　　是的，一般来说，浊的东西是我们看到的混的，稍微要重一点，清的东西会往上升，这两种不同的东西你能通过读，让我不需要眼睛，只靠耳朵就能辨别出来吗？指名读

　　听出来了，轻的东西读得轻，向上飘的感觉，重的东西读得重，好像往下沉，

　　齐读句子。

　　（三）自由读第三节：思考用哪个字来概括这件事？

　　板：累

　　1、示句子：天地分开以后，*怕他们……

　　预设：我从“头顶着天，脚蹬着地“知道他很累，因为……

　　用一个词来概括就是板书：顶天蹬地

　　看图：这就是*顶天蹬地的画面，谁能像他那样做一做。

　　指名上台表演。指导用力蹬，这样才可以读得用力。

　　问学生要不要休息？

　　比较：同学们，你们刚才顶的仅仅是一分钟，*顶了多少时间？

　　指名回答：（网上查）

　　联系上下文

　　从“不知过了多少年知道”

　　引读：真会读书，不知过了多少年，*就这样顶天蹬地，

　　一年过去了；生读：……

　　一百年过去了，生读……

　　一万年过去了，生读……

　　一百万年过去了，生读……*真累呀，累得——指名说

　　（四）学*第四节

　　1、天地终于成形，*却累得倒了下去，这一倒，*的身体发生了巨大的变化。都变成了什么呢？好好读这一段，同桌两人，一个读*的身体部位，一个接变成了什么？

　　同桌互相读

　　读着读着，你仿佛看到了怎样的画面？

　　……

　　难怪有人说，读书的最高境界，是把一句话读成一幅话

　　1、*仅仅变成风云、花草……，他身体的哪些部位还变成什么？展开你想象的翅膀。

　　指名说

　　2、你们的回答，终于让我明白了，*的身体，化作了宇宙万物。

　　老师把句式进行改变，咱们合作读，一起分享这段美妙的文字带给我们的心灵震撼。师生分读。背下来

　　3、让我们做一个大胆的想象，如果没有*，就没有什么？

　　4、什么都没有的宇宙就是开头说的“混沌一片”，学到这里。你有什么话想对*说？写下来。

　　三、升华感情，拓展延伸

　　同学们，真的有*这个人吗？

　　是的，这是个神话，*这个人是不存在的，美丽的宇宙是劳动人民创造的，以前，在科学技术不发达的时候，有些自然现象无法解释，人民就创造了很多有趣的神话，在我国传统文化这座宝库里，还有许许多多的神话故事，他是古代劳动人民留下来的丰富的文化遗产。

　　《民族文化千字文》里这样写着：

　　鸿蒙未辟，宇宙洪荒。亿万斯年，四极不张。

　　*开天，浊沉清扬。天高地厚，乾坤朗朗。

　　日月经天，星宿列张。江河行地，浩浩汤汤。

　　女娲补天，日月重光。夸父逐日，血气贲张。

　　精卫填海，荡气回肠。后羿射日，功德无量。

　　神话故事，意味深长。民族精神，积厚流光。

　　板书设计：

　　*开天地

　　宇宙混沌

　　天地分开

　　天地成形

　　化成万物

　　美丽宇宙

《*开天地》教学设计4

　　【教学目标】

　　1．认识10个生字，会写14个生字，正确读写词语。

　　2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会*的献身精神。

　　3．培养学生口头表达能力，学*用自己的话复述课文。

　　4．激发学生阅读神话故事的兴趣，培养学生丰富的想象力。

　　【教学重点】

　　引导学生了解*开天地的故事内容，感受文章的神奇有趣，丰富学生的想象。

　　【教学难点】

　　感悟*“用他的整个身体创造了美丽的宇宙”。

　　课前活动：

　　1.同学们，你们认识我吗？知道我今天来干嘛吗？谁先来介绍一下自己？你们想了解我吗？想一想，猜一猜，老师给你们带来了什么礼物？

　　2.同学们的想象太丰富了，就让我们张开想象的翅膀一起走进快乐的语文课堂吧！欲知谜底，且听课下揭晓。

　　一、引入课题，齐读课题，初读课文。

　　今天这节课，我们来学*一篇神话故事——*开天地。来，谁来读课题，齐读课题。读了课题，你最想知道什么？那就请大家带着自己最想知道的问题，自由地读读课文，注意读准字音，读通句子，碰到难读的地方多读几遍，也可以请教一下同桌或老师。

　　二、自读课文，检查生词，了解课文的主要内容。

　　1．（出示词语）老师把课文中最难读的几个词语请了出来，看看谁能把它们读正确？

　　混沌 漆黑 抡起 猛劈 隆隆的雷声 辽阔的大地 奔流不息的江河 滋润万物的雨露

　　2．有人说，会读书的人能把一篇课文读成一句话。请同学们快速地默读课文。读完后，想一想，你会把《*开天地》这篇课文读成哪一句话，也就是说哪句话概括了这个故事的内容？并用自己喜欢的符号把它画出来。（出示）

　　人类的老祖宗*，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。

　　3.同学们很会读书，能把一篇课文读成一句话。但是有人说，读书最高的本领是能把一句话读成一个词语。请同学们再来读读这一句话，看看你能把这句话读成哪一个词语？（板书：创造） “创造”是这一课要求会写的词语，来，抬起手同老师一起写一写。会写了吗？光会写还不成，还得知道它是什么意思？“创造”就是做出前所未有的事物，*是怎样创造这个美丽的宇宙的呢？

　　三、学**开天地，体会开天地的艰难、劳累。

　　1．讲故事的开头，同学们认真默读课文的2—3自然段，边读边画出直接描写*开天地的句子。（出示）

　　有一天，*忽然醒了。他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。

　　天地分开以后，*怕他们还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。

　　2.请大家轻轻地闭上眼睛，听老师读第一句话。慢慢地睁开眼睛，谁来说说刚才你仿佛看到了怎样的画面？

　　3.同学们，这画面太神奇了，就让我们再读读这句话吧！读完后想一想，你觉得*开天地容易吗？你是从哪些词语中体会到的？（板书：抡 劈）指导朗读。

　　4.天地终于分开了，*又是怎样做的呢？请同学们读读第二句话，一边读，一边想。谁来说说你仿佛看到了什么？（板书：顶 蹬）指导朗读。

　　四、学**变万物，体会*无私的奉献精神。

　　1．请你用心地读一读第四自然段，看看你又能把这一个自然段读成哪一句话？如果又让你把这一句话读成一个词，你会读成什么词？（板书：巨大变化）

　　2.一个巨大的变化就是一幅画，让我们一起去慢慢地感受*的巨大变化，把一幅又一幅的画面读出来。指导一个变化一个变化的读。

　　3.老师配乐范读。

　　4.学生练读

　　5.男女生合作读。

　　6.本文的作者在第四自然段偷偷地把一个想象空间留给了大家，你们发现了吗？（省略号）让我们想象什么？*的身体还会发生哪些变化？发挥想象，将“他的（ ），变成了（ ）的（ ）”补充完整。交流想象。同学们，刚才大家说的那么多画面，如果把他补到课文的第四自然段，那么，这一段末尾的省略号，我们能把它擦掉吗？为什么？

　　7.小结：从开天劈地到顶天立地，从顶天立地到化作万物，天地间所有的一切都是*创造的。（板书括号）此时此刻你想对*说些什么？*开天地，创造美丽宇宙的神奇故事已经深深地留在我们每个人的心里；（板书：美丽的宇宙）这诗话般的神话将永远激荡着我们；而*这种神圣的奉献精神将流传千古！同学们，让我们带着对*的敬佩之情一起齐读这句话吧！来，再深情一点！

　　五、总结全文，拓展阅读。

　　《*开天地》是一个感人的神话故事；是我国古代劳动人民根据想象创造的；是我国五千年的传统文化的杰出代表。今天老师要送给你们的就是两本神话故事书，希望你们能欣赏到更多的神话故事。（出示：推荐书目）

　　板书设计：

　　18 *开天地

　　抡 劈

　　创造 顶 蹬 美丽的宇宙

　　巨大变化

　　教学反思：

　　《*开天地》这篇神话故事极富想象力，文字叙述具体而生动。课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了*雄伟、高大的形象，赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神。我在教学时紧紧抓住神话故事的特点，以“传说中的*是怎样创造美丽的宇宙？”为主线展开教学，在引读、想象、体验中感受*这一神话人物那顶天立地的高大形象和勇于献身的伟大精神，领略神话故事的无穷魅力，激发学生阅读神话故事的兴趣。回顾整堂课的教学过程，我觉得以下几点做得比较成功：

　　一、利用文本，激发想象力

　　教学的重点在于让学生了解*开天地这个故事内容，激发阅读神话故事的兴趣，培养学生的想象力。三年级的学生已经学过童话，学过神话，他们是很有想象力的一个年龄阶段。如第四自然段*倒下后身体发生的巨大变化描写很具体，我让学生学*后问：“作者在第四自然段偷偷地把一个想象空间留给了大家，你们发现了吗？”让学生从书中省略号引导到让学生自己想象*身体还会发生哪些变化？让学生想象，同学们说得很生动，有的说；“*的手指指甲变成了雪花。”有的说：“*的手指变成了五座高山，*的头发变成了茂盛的草地，从高处往下流的瀑布。……等等。课文里的省略号是不可忽略的讯息，我抓住了这个讯息，让学生模仿课文句式展开想象，先给学生示范，再放手让学生自己想象，给学生想象的空间和时间。在同桌交流时，促进了学生之间的合作。学*过程中，学生主动参与，积极地动脑、动口、动手，进行了扎实有效的语言训练。

　　二、创设情境，体验艰辛

　　《*开天地》第二、三自然段主要讲了*开天辟地和顶天蹬地。在教学时，我抓住“抡”“猛劈”等词语体会*的艰辛与力大无穷。当学生深入体会到这些后，我就让学生带着坚韧、勇敢、崇敬的心情来读一读。这样，学生就能声情并茂地读出来，将感情通过语言流露出来。为了让学生体会“*为了让天地成形，做了怎样的付出”，我让学生伸出双臂上举，静静站1分钟，然后再让他们谈谈自己的感受。通过换位体验，感受*的艰辛以及他坚持不懈的精神，激发学生学*的动力以及学*的兴趣和热情，促进学生参与学*、主动学*，达到认识与情感的统一。

　　三、重视朗读训练，以读促悟

　　我对本课的朗读训练进行了重点强化，具体设计了读顺、读懂、读好三个环节。（1）读顺。我采用自由读，读完后并对重点词语进行了检查。(2)读懂。把课文读成一句话，一个词。(3)读好。在朗读“*顶天立地的”句子中，我引导学生通过做动作，把自己当做课文中的人物去感受，去体验，并且通过评价读，展示读等形式，引导学生入情入境地读。在朗读“*身体发生巨变”这一自然段时，我采用配上音乐范读，男女生合作读等形式培养语感，加强情感和美的熏陶。

　　这节课，我觉得也有许多不足之处，如，在指导学生朗读时，虽然我用了许多方法，如教师范读、男女合作读等，但可能我朗读基调把握得不够好，学生朗读还不够精彩。神奇的感觉读得不够。还有第四自然段教学时我对句式“*的身体部分变成了怎么样的什么？“渗透不够，且前后事物的联系渗透不够，后面学生的想象虽然不错，但是有些同学只说出*的身体变成了什么，有些同学想象就不够合理。由此我想到，在课堂上我们要创造一种民主和谐的课堂氛围使学生敢于说，并能积极地参与说出自已的感受和认识，针对学生的回答，将其思维引得更深，并对其进行潜移默化的教育。同时诗意的课堂缺少精彩的评价，与学生的奇特想象相比，评价显得枯燥无味。

《*开天地》教学设计5

　　教材简析：

　　《*开天地》是人教版小学语文三年级上册第五单元“灿烂的中华文化”这一单元的一篇精读课文。这篇神话传说讲的是一个名叫*的巨人开天辟地的故事。结构清晰，生动，想象丰富，极具艺术魅力。

　　课文的脉络十分清楚，分三个部分，把*“用他的整个身体创造了美丽的宇宙”的过程描写得十分清楚。

　　选编这篇课文的目的，一是使学生认识神话这种文学体裁，二是体会巨人*的献身精神，三是注意在表达上的特点，感受我国古代人民丰富的想象力。

　　学*目标：

　　1. 复*巩固“四肢、肌肤、血液”等词语，培养学生良好的书写*惯；

　　2. 采用边读边想象画面的方法，正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文理解词语和句子，学*用自己的话讲一讲这个故事，进而把握人物特点；

　　3.通过朗读、交流等方式感受在表达上的特点，激发阅读神话故事的兴趣；

　　4.在理解课文内容，体会巨人献身精神的过程中，感受我国古代劳动人民丰富的想象力。

　　教学重难点：

　　用自己的话讲一讲这个故事。

　　教学方法：

　　品读感悟法、情境教学法

　　学法指导：

　　边读边想象画面的方法，进行句式训练，并能用自己的语言复述故事。

　　课时安排：

　　第二课时

　　教学准备：

　　多媒体

　　教学过程：

　　一、揭示课题

　　这节课我们接着学*神话故事《*开天地》。

　　二、复*检测

　　1.听写：“四肢、肌肤、血液”。

　　2.找出这三个词语所在的句子，尝试看着黑板背诵，试着用自己的话讲一讲。

　　【设计意图：在学生听写词语、找句子、背句子的过程中，积累了语言，为后面用自己的话讲一讲故事奠定了基础。】

　　三、品析语言，复述课文

　　1.采用边读边想象画面的方法，自由朗读课文，想一想课文是围绕哪一句话写的？相机指导采用边读边想象画面的方法朗读这句话。

　　2.又是围绕哪一个词写的？（板书:创造）

　　【设计意图：把一篇读成一句话，把一句话读成一个词语，又把词语放到课文中去理解，引导学生在中走了一个来回，培养了语感，促进了语文能力的形成。】

　　3.*为什么要创造宇宙呢？他又是如何创造这个宇宙的呢？带着这两个问题，我们来共同学*讲述神话故事的方法。

　　①以“很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片。”为例，采用边读边想象画面的方法，学*朗读，学*讲述故事的方法。

　　②以第二自然段为例，引导学生学*复述课文的方法。

　　第一步：自由朗读课文，思考*醒后，做了什么？

　　第二步：一名学生朗读课文，同学们边听边思考，*醒后，做了什么，结果怎样？

　　第三步：集体朗读。

　　第四步：默读，按照“*醒后——做了什么——结果怎样”的顺序复述课文，并在班内交流。

　　4.采用边扶边放的方法，按照“天地分开后——做了什么——结果怎样”的顺序复述“天地分开后”发生的事情。

　　5.采用完全放手的方法让学生自主尝试“*倒下后——做了什么——结果怎样”的顺序复述“*倒下后”发生的事情。相机指导学生结合生活实际增加想象。

　　6.引导学生完整地讲述这个故事。

　　7.引导学生用自己的话讲一讲这个故事。

　　【设计意图：在充分朗读、默读的基础上，从边扶边放到完全放手，逐渐地引导学生复述课文，然后用自己的话讲一讲这个故事，既加深了对课文内容的理解，又发展了学生的口头表达能力。】

　　四、推荐阅读，拓展延伸

　　1.给家长讲一讲这个故事。

　　2.读其他的神话故事。

　　板书设计：

　　*开天地

　　*醒了

　　混沌一片 天地分开后 创造

　　*倒下后

　　（四肢、肌肤、血液……）

《*开天地》教学设计 (菁华5篇)扩展阅读

《*开天地》教学设计 (菁华5篇)（扩展1）

——《*开天地》教学设计 (菁华5篇)

《*开天地》教学设计1

　　课时目标：

　　1、变读边想象画面，感受鲜明的人物形象。

　　2、感受故事的神奇。说说*开天地的过程。

　　3、体会神话这种文体特点。激励学生爱上读神话。

　　教学过程

　　一、谈话导入 ：

　　师：同学们，今天我们继续学*《*开天地》，结合课题和读过故事后用一句话说你心中的*是什么样的人？抽两到三个同学回答，老师不做评价。回答问题要注意表达完整。

　　生1：

　　生2：

　　师：文中有一句和同学们的交流差不多，请大家快速浏览课文找出来。你来说一说。

　　生：

　　师：看来借助课文也能帮助我们解答问题。

　　师：我们再来齐读一遍这句话。“伟大的巨人*”一二。

　　出示：伟大的巨人*，用他的整个身体创造了美丽的世界。（ppt2）

　　师：*开辟了天地，让我们可以欣赏到辽阔的山川河流，茂盛花草树木，感受世界的美丽，这都源于*，借用“因为......所以......”的句式，改一改上面的句子。

　　生1：

　　生2：

　　师：看，逗号前这句话，什么样的*？

　　生：伟大

　　师：因为什么*是伟大的？用上“因为......所以.....”完整的说说这句话。

　　生：因为………………? 所以…………………… ?

　　二、精读课文，感受*伟大形象。（学*2——5自然段）

　　? 过渡语

　　? 师：接下来让我们走进这个神话故事，从字里行间感知*真真切切的样子。

　　要求：自由读2——5自然段，哪些句子刻画出了*的样子？

　　<一>、*——神力、勇敢（详处理）

　　……? 他一使劲翻身坐了起来，只听咔嚓一声，“打鸡蛋”裂开了一条缝，一丝微光透了进来。巨人见身边有一把斧头，就拿起斧头，对着眼前的黑暗劈过去，只听见一声巨响，“打鸡蛋”碎了。（ppt3）

　　1、读着这些句子你仿佛看到了一个怎样的*？

　　2、在这里你读出了一个怎样的*？说说你的理由。

　　…… 勇敢、有力量（面对恐惧的环境居然能开天，这真的是了不得呀）

　　3、从哪知道他不仅勇敢还非常有力量？翻身坐了起来、咔嚓裂开了条缝、拿、劈

　　A、注意到这些动词，奖励你读出*的勇敢、有力量。

　　4、那觉得*身上是一种怎样的力量？神奇的，神力——

　　5、说说你的依据在哪？来源神奇，*睡一万八千年才修炼而得，那这一定是——神力

　　……? 干啥？……? *用这种神力能开天

　　6、想想*有了这修炼万年得到的神力是何等神奇呀，让我们带着这种神力读一读这两句话。——第一次读

　　4、<二>斧头----神器（略处理）推测+评价

　　1、在这段中我们除了感受到了*的神奇，你觉得还有什么东西让你感到好奇？（斧头）

　　2、这是一把普通的斧头吗？——一把神斧（神器），神在哪？——板书

　　? A、它能劈开天地，那一定很大，或者都能大能小。? B、也一定锋利无比，依据“一声巨响”——第二次读

　　3、同学们发现这个神话故事中人都有神力、神器，你们真了不起。说说你读过的神话故事是不是这样，抽生说。——评价

　　4、我们一起来体会下面这个神话片段

　　这山里果然有个白骨精，她想着：“听说吃了唐僧肉能长生不老呢。”趁悟空离开，她便要扑下去抓唐僧，却被圆圈发出的金光刺得头昏眼花。白骨精便变作一个美貌女子，只说给和尚送饭，想要接*唐僧。那八戒见到女人骨头都酥了，哪里还识得妖精。这时悟空回来了，他那火眼金睛却难蒙骗，举起金箍棒便朝妖精打去。那妖使个“解尸法”，扔下假尸首，真身逃走了。

　　2、真的如同学们的发现，知道为什么说你们了不起了吧。

　　<三>3、4段感受人物形象——灵活处理

　　……? 1、*怕它们还会和到一起，就头顶天，脚踏地，站在天地当中，随着它们的变化而变化。（ppt4）——略处理

　　师：从文中你还读出一个怎样的*，从哪体会到的？

　　预设生1：智慧、不怕苦、开创精神——板书

　　……? 2、这样过了一万八千年......又不知过了多少年（ppt5）——略处理

　　师：*的形象越来越具体、真切的呈现在我们面前。

　　师：抽一生。

　　预*生1：有恒心、毅力——板书

　　师：*的身体跟着天地长高，这样过了一万八千年，天升得高级了，地变得厚极了。

　　生接读：*这个巍峨的巨人仍就像一根柱子，撑在天和地之间，不让天地重新合拢。

　　师：又不知过了多少年，*仍然撑在天和地之间，天和地终于成形了。

　　<四>体会化身万物的神奇，世界的美好

　　*倒下以后，他的身体发生了巨大的变化。他呼出的气息变成了四季的风和飘动的云；他发出的声音化作了隆隆的雷声。他的左眼变成了太阳，照耀大地，他的右眼变成了月亮，给夜晚带来光明；他的四肢和躯干变成了大地上的四极和五方的名山；他的血液变成了奔流不息的江河；他的汗毛变成了茂盛的花草树木；他的汗水变成了滋润万物的雨露……（ppt6）

　　1、字里行间都藏着*的样子，你从这段中仿佛看到一个什么样的*？——无私奉献

　　3、男女合作读再来体会*化身万物，你们觉得这种变化——神奇

　　4、每一处变化都是一副神奇的画面，我们欣赏第一处的变化。师读，生闭眼想像感受世界的美。

　　5、你仿佛看到了——，听到了——，感觉到了——云朵真美呀，世界真美呀！等等。

　　6、*的呼吸居然可以变成——，让世界多一一道亮丽的风景，真是太奇妙了。抽生读出美丽地云就飘在你的眼前。

　　7、除了这一处的变化，还有哪一处的变化在头脑中留下神奇画面？抽生说——读，一两处即可。

　　预设1、雷声——我们不仅能看到多姿多彩的世界，还可以听到美妙的声音。

　　预设2、太阳——世界有了温暖和光明

　　预设3、月亮——皎洁的月光

　　预设4、花草树木——鸟语花香，绿草茵茵

　　8、我们感受到的这些都是*倾其所有变化成的*。这么美的世界，我们请一位朗读最好的同学读给大家。

　　9、*的现身才让我们看到美丽的世界，只有这些身体部位发生变化了吗？从哪看出来的？

　　师：文中省略号

　　他的-------变成了-----------

　　感受文本特点

　　1、*化身万物的变化特别神奇，文中还要很多神奇的地方等着同学们去发现，请快速从课文中找找你认为神奇的地方，用横线画出来。

　　2、交流汇报，三处左右，简单评价。

　　有个叫*的巨人，在混沌中睡了一万八千年。

　　清而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。

　　*的斧子真神奇，他这样的斧子谁给他放在身边的？给他斧子的人是谁？

　　四、创编神话

　　1、我相信处处都有神奇一定激起了你的好奇心，这篇神话故事的人或者事物想让你抱根问底，问个出处。

　　2、学生分享。

　　3、选择一个问题试着用神话的方式解决，让我们发挥想象创编神话片段，秘籍神话两大法宝——神人、神器。

　　很久很久以前......

　　五、作业

　　1、孩子们，*开天地的过程真的很神奇，那谁能给大家讲一讲。

　　可以通过时间：有一天，天和地分开后，这样过了一万八千年，又不知过了多少年。

　　结合课文插图。

　　2、师：神话故事充满想象，让我们感到无比神奇。丁老师也有疑惑天地万物真的像神话中所说的是*创造的吗？那人又是怎么来到世界上的？课后收集*神话故事读读吧。

　　板书：

　　…… ……

　　神话（神话短片）……? ——神奇（第五段）

　　*（第2——5段） ——神力

　　斧头………………? ——神器

《*开天地》教学设计2

　　学*目标：

　　1、知识：熟读课文、了解课文主要内容。

　　2、技能：边读边想象、能用自己的话讲述这个神话故事。

　　3、情感：体会*的奉献精神；激发学生阅读神话故事的兴趣。

　　教学重点：引导学生了解*开天地的故事内容、激发阅读神话故事的兴趣、培养想象力

　　学*难点：有感情地朗读课文、感受*的伟大形象。

　　教学新课：

　　一、谈话导入、揭示课题

　　1、师：同学们、你们喜欢听故事吗听过或看过哪些故事呢

　　2、师：大家听过、看过的故事可真多啊！有美丽的童话故事、生动的成语故事、还有引人思考的寓言故事等等。今天、我们来学*一个神话故事。

　　出示课题：*开天地齐读

　　3、师：这是一个美丽动人的神话故事、是我们劳动人民想象、创造出来的、是人们对古代英雄的美好向往。这节课我们一起去看看这个神话故事吧！

　　二、初读课文、理解词语

　　1、师：读课文前老师有个小提示：希望大家把碰到的难读词语圈一圈、句子划一划、多读几遍、好吗那就赶快打开书去品味吧！

　　2、师：看大家读得多投入啊、有些同学还圈圈划划、真会学*！老师相信这些词语肯定难不倒大家！

　　出示：混沌逐渐血液祖宗

　　缓缓四肢肌肤辽阔

　　（1）同桌互相读读这些词语（2）请同学读第一行词语、第二行、及时纠正、反馈。

　　（3）一起读师：大家齐读的声音真响亮！

　　开天辟地：

　　3、出示：轻而清重而浊

　　（1）读这两个词（2）在课文中找出这两个词所在的句子、轻声读一读。

　　（3）请一位同学读这个句子、出示：轻而清的东西、缓缓上升、变成了天；重而浊的东西、慢慢下降、变成了地。老师也来读

　　（4）大家听得很仔细、你有什么发现

　　反义词：轻——重清——浊上升——下降一起读这三组反义词

　　4、出示：抡起猛劈

　　（1）读词（2）做做这两个动作（3）请一位男同学做做动作！大家仔细看。

　　（4）看他多用力、大家带着这份力量自己读这个句子。出示：他见周围一片漆黑、就抡起大斧头、朝眼前的黑暗猛劈过去。

　　（5）大家想象一下、你的眼前出现了一幅怎样的画面多勇猛、你来读这句。

　　（6）就让我们带着这幅想象的画面一起读！

　　（7）师：*醒后、看见周围一片漆黑、就抡起大斧头、朝黑暗猛劈、劈开了天和地、我们送他一个词、叫——开天辟地

　　指读——齐读

　　顶天立地：

　　5、出示：顶着蹬着

　　（1）读词（2）读词所在的句子（3）请一位同学读

　　出示：天地分开以后、*怕它们还会合在一起、就头顶着天、用脚使劲蹬着地。

　　（4）师：*头顶着天、脚使劲蹬着地、能读的更用力些吗再请同学读

　　（5）师：你让我们看到了你的力量、让我们学着他的样子一起读

　　（6）师：像*这样、头顶着天、脚蹬着地、用一个词、叫——顶天立地

　　读词请男生读师：真是个顶天立地的小男子汉！男子汉们一起读词语女同学一起读句子师：一个顶天立地的*。

　　三、学*课文、感悟内容

　　1：师：同学们、学到这里、*的形象越来越清晰了、让我们再来读读课文去感受*的形象。老师请5位同学分小节读、其他同学仔细听、读完后、请你们来当小评委。

　　2、师：是啊、*开天辟地、顶天立地的英勇形象深深地印在我们心里、可他倒下后发生的巨大变化更会使我们感动万分！

　　研读第四节

　　1、自由读第四节、读完后说说*的身体发生了哪些变化

　　2、指名说

　　3、师：是啊、*倒下后、他的身体发生了这么多的变化！我们用一个词说这就是*巨大的变化啊！让我们一起去慢慢地感受*的巨大变化。

　　＊出示：他呼出的气息、变成了四季的风和飘动的云；他发出的声音、化作了隆隆的雷声。

　　（1）自己轻声读、读着读着你仿佛看到了什么

　　师：柔柔的风吹在我们身上、你感到很舒服！那你能读好这个句子吗、试试

　　（2）师：听着你的朗读、我似乎看到蓝天上漂浮着朵朵白云、风柔柔地向我们吹来、就仿佛是*那呼出的气息。

　　（3）谁也想来读一读、指名读、师：多轻柔啊

　　（4）让我们也带着轻柔的感觉读、相信也能读好。

　　（5）师：你好象又听见了什么

　　生：天空传来了响亮的雷声师：你听到了那隆隆的雷声仿佛就是*发出的声音。

　　（6）谁来读读声音句、隆隆的雷声啊、谁再来读

　　（7）大家一起带着自己的想象和感受来读、师：他呼出的气息…

　　师：还有许许多多的变化、看

　　＊出示：他的双眼变成了太阳和月亮；他的四肢、变成了大地上的东、西、南、北四极；他的肌肤、变成了辽阔的大地；他的血液、变成了奔流不息的江河；他的汗毛、变成了茂盛的花草树木；他的汗水、变成了滋润万物的雨露……

　　师：用刚才的方法、大家除了用口念、用脑想、更重要的是用心去感受！

　　（1）自己读吧

　　（2）请一位同学读、其他同学用心听

　　（3）你想对她说些什么

　　师：那你能读出辽阔的感觉来吗试试、就读这一句

　　师：你们想象中辽阔的大地是怎么样的（一望无际广阔无边无际）

　　师：把我们看到的带进朗读中吧、一起来读这句。

　　师：还有谁也想来评价他的朗读

　　师：那你能读读这句吗我们大家也来读

　　师：听了他的朗读、还有什么感受

　　师：你仿佛看到了奔流不息的江河。谁来读这句、奔流不息、再响亮些来读。

　　师：大家看到了辽阔的大地、看到了奔流不息的江河、茂盛的花草树木、就让我们一起来感受*的巨大变化。一起来读这段。

　　4、师：*他的气息、他的声音、甚至他身上的每个器官都献给了宇宙万物、多么让人感动！让老师和大家一起赞颂*、好吗

　　出示第四节、老师读前一句、你们接读*身体发生变化的部分、试试好吗教师引读：他呼出的气息、他洪亮的声音他明亮的双眼他健壮的四肢他古铜色的肌肤他沸腾的血液他的汗毛他晶莹的汗水

　　5、师：*每一个器官献给了人类、每一寸肌肤化成了万物、每一滴汗水变成了雨露。此时你想对*、对伟大的*说些什么

　　四、朗诵小诗、升华情感

　　1、师：让我们的千言万语汇成一首诗来歌颂*吧！出示：

　　*、你呼出的气息、变成了四季的风和飘动的云。你发出的声音、化作了隆隆的雷声。

　　*、你的双眼、变成了太阳和月亮。

　　你的四肢、变成了大地上的东、西、南、北四极。

　　你的肌肤、变成了辽阔的大地；你的血液、变成了奔流不息的江河你的汗毛、变成了茂盛的花草树木；你的汗水、变成了滋润万物的雨露。

　　是你、生命的使者！

　　是你、人类的老祖宗、*！

　　2、配乐师：*、你就这样站着、站着、不知过了多少年、终于累倒了。你呼出……

　　3、你们想像老师这样朗诵这首诗吗自己先练练！

　　4、谁愿朗诵这首诗歌颂我们伟大的*从你的朗诵中我们知道你仿佛已经看到了这幅画面

　　5、多么富有生命气息的一首诗、让我们一起来吟诵

　　6、小结：师：我们读得那么投入、那么动情、那是因为*开天辟地、创造美好世界的神奇故事已经深深地留在我们每个人的心里；这诗话般的神话将永远激荡着我们；而*这种神圣的奉献精神将流传千年！

　　6、我们再次来称颂*吧！

　　齐读：人类的老祖宗*、用他的整个身体创造了美丽的宇宙。

《*开天地》教学设计3

　　教学内容：

　　人教版课程标准小学语文实验教科书三年级上册第18课《*开天地》

　　教学任务分析：

　　本课所在的这组教材以“中华传统文化”为专题，本文想象丰富奇特，气魄极大，朴素的解释了宇宙的起源。它围绕一个“变”字，先写天地的形成，而后着重写*运用他的力量和智慧“开天辟地”。课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了*雄伟、高大的形象，赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神。

　　教学时，要引导学生注意文章在语言表达上的特点，要使学生体会巨人*的献身精神，感受我国古代人民的丰富想象力。教学的重点是引导学生了解*开天地的故事内容，激发阅读神话故事的兴趣，培养想象力。学后能用自己的话讲述这个故事。了解中华传统文化的博大精深，进一步加深热爱祖国文化的情感和增强民族自豪感。

　　学生情况分析：

　　本课的学*对象是小学三年级的学生，他们已经掌握一些学*语文的基本方法，具备一定的自主学*和探究学*能力，具有一定的课外阅读基础。而本课又是孩子们喜欢的神话故事，文中神奇想象的语句，很容易激起学生情感上的共鸣；生动准确的语言表达是学生理解学*上的重点、难点，也是激发学生思维的兴奋点。

　　课时目标：

　　1、读懂课文，体会*的献身精神。

　　2、积累课文中优美的词句，激起阅读神话传说的兴趣。

　　设计理念：

　　以语言实践活动为主轴，挖掘语言训练点，多渠道进行语文实践活动，引领学生初步感受作品中生动的形象，并积累优美的语言。

　　教学过程：

　　一、回顾导入，讲述大意

　　1、同学们，这节课我们继续学*《*开天地》，混沌的宇宙中，*沉睡了10万8千年，有一天，他突然醒了，接下来，故事会怎样发生呢？谁能按顺序简单的讲讲这个神话故事？

　　2、指名讲故事大概内容。故事先写宇宙混沌一片，接着*用斧子劈开天地，然后用头顶天，用脚蹬地，使天地成形，最后化为万物，有了美丽的宇宙。

　　3、你们讲的真好。这节课就让我们再次走进神话故事，仔细读课文，读懂这个故事。

　　二、研读，感受*的英雄形象

　　（一）1、自由读2－5节，如果把一篇文章能读成一句话，那么这篇神话能读成哪句话？画出来。

　　出示句子：人类的老祖宗*，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。

　　指名读

　　2、如果你能把这句话读成一个词，就更了不起了，从这句话中，你能读出哪个词？

　　板：创造

　　指导读好创造这个词

　　3、再读重点句，

　　4、存疑：*是怎样去创造这个美丽的宇宙的呢？

　　（二）第二节，边读边思考：

　　1、你知道了什么？在带给你体会的句子上就做上记号。

　　（很多同学都做上了记号，做记号，表明你在思考，善于抓住重点字词，关键句子）

　　交流用最简洁的一个字来回答。板：难

　　2、哪些词句带给你这种体会？读给大家听一听。

　　1）、出示：他见周围…………

　　预设：我从劈字看出，很难，因为要用力板难劈

　　你能抓住动作来体会，能把她用力劈的情境读出来吗？

　　生读：你抡的是一把小斧子，只能劈柴，不能劈天。

　　你这样能劈的开天吗？――猛劈

　　师指导朗读

　　2）、出示句子：只听一声巨响，…………

　　预设：从“渐渐、慢慢、缓缓”知道天分开很难

　　师：把这种难（分）板：读出来（指导读得慢、艰难）

　　读着读着，文中有几对反义词，你发现了没有？

　　点红反义词

　　指浊：你见过哪些东西是浊的？……

　　是的，一般来说，浊的东西是我们看到的混的，稍微要重一点，清的东西会往上升，这两种不同的东西你能通过读，让我不需要眼睛，只靠耳朵就能辨别出来吗？指名读

　　听出来了，轻的东西读得轻，向上飘的感觉，重的东西读得重，好像往下沉，

　　齐读句子。

　　（三）自由读第三节：思考用哪个字来概括这件事？

　　板：累

　　1、示句子：天地分开以后，*怕他们……

　　预设：我从“头顶着天，脚蹬着地“知道他很累，因为……

　　用一个词来概括就是板书：顶天蹬地

　　看图：这就是*顶天蹬地的画面，谁能像他那样做一做。

　　指名上台表演。指导用力蹬，这样才可以读得用力。

　　问学生要不要休息？

　　比较：同学们，你们刚才顶的仅仅是一分钟，*顶了多少时间？

　　指名回答：（网上查）

　　联系上下文

　　从“不知过了多少年知道”

　　引读：真会读书，不知过了多少年，*就这样顶天蹬地，

　　一年过去了；生读：……

　　一百年过去了，生读……

　　一万年过去了，生读……

　　一百万年过去了，生读……*真累呀，累得——指名说

　　（四）学*第四节

　　1、天地终于成形，*却累得倒了下去，这一倒，*的身体发生了巨大的变化。都变成了什么呢？好好读这一段，同桌两人，一个读*的身体部位，一个接变成了什么？

　　同桌互相读

　　读着读着，你仿佛看到了怎样的画面？

　　……

　　难怪有人说，读书的最高境界，是把一句话读成一幅话

　　1、*仅仅变成风云、花草……，他身体的哪些部位还变成什么？展开你想象的翅膀。

　　指名说

　　2、你们的回答，终于让我明白了，*的身体，化作了宇宙万物。

　　老师把句式进行改变，咱们合作读，一起分享这段美妙的文字带给我们的心灵震撼。师生分读。背下来

　　3、让我们做一个大胆的想象，如果没有*，就没有什么？

　　4、什么都没有的宇宙就是开头说的“混沌一片”，学到这里。你有什么话想对*说？写下来。

　　三、升华感情，拓展延伸

　　同学们，真的有*这个人吗？

　　是的，这是个神话，*这个人是不存在的，美丽的宇宙是劳动人民创造的，以前，在科学技术不发达的时候，有些自然现象无法解释，人民就创造了很多有趣的神话，在我国传统文化这座宝库里，还有许许多多的神话故事，他是古代劳动人民留下来的丰富的文化遗产。

　　《民族文化千字文》里这样写着：

　　鸿蒙未辟，宇宙洪荒。亿万斯年，四极不张。

　　*开天，浊沉清扬。天高地厚，乾坤朗朗。

　　日月经天，星宿列张。江河行地，浩浩汤汤。

　　女娲补天，日月重光。夸父逐日，血气贲张。

　　精卫填海，荡气回肠。后羿射日，功德无量。

　　神话故事，意味深长。民族精神，积厚流光。

　　板书设计：

　　*开天地

　　宇宙混沌

　　天地分开

　　天地成形

　　化成万物

　　美丽宇宙

《*开天地》教学设计4

　　【教学目标】

　　1．认识10个生字，会写14个生字，正确读写词语。

　　2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会*的献身精神。

　　3．培养学生口头表达能力，学*用自己的话复述课文。

　　4．激发学生阅读神话故事的兴趣，培养学生丰富的想象力。

　　【教学重点】

　　引导学生了解*开天地的故事内容，感受文章的神奇有趣，丰富学生的想象。

　　【教学难点】

　　感悟*“用他的整个身体创造了美丽的宇宙”。

　　课前活动：

　　1.同学们，你们认识我吗？知道我今天来干嘛吗？谁先来介绍一下自己？你们想了解我吗？想一想，猜一猜，老师给你们带来了什么礼物？

　　2.同学们的想象太丰富了，就让我们张开想象的翅膀一起走进快乐的语文课堂吧！欲知谜底，且听课下揭晓。

　　一、引入课题，齐读课题，初读课文。

　　今天这节课，我们来学*一篇神话故事——*开天地。来，谁来读课题，齐读课题。读了课题，你最想知道什么？那就请大家带着自己最想知道的问题，自由地读读课文，注意读准字音，读通句子，碰到难读的地方多读几遍，也可以请教一下同桌或老师。

　　二、自读课文，检查生词，了解课文的主要内容。

　　1．（出示词语）老师把课文中最难读的几个词语请了出来，看看谁能把它们读正确？

　　混沌 漆黑 抡起 猛劈 隆隆的雷声 辽阔的大地 奔流不息的江河 滋润万物的雨露

　　2．有人说，会读书的人能把一篇课文读成一句话。请同学们快速地默读课文。读完后，想一想，你会把《*开天地》这篇课文读成哪一句话，也就是说哪句话概括了这个故事的内容？并用自己喜欢的符号把它画出来。（出示）

　　人类的老祖宗*，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。

　　3.同学们很会读书，能把一篇课文读成一句话。但是有人说，读书最高的本领是能把一句话读成一个词语。请同学们再来读读这一句话，看看你能把这句话读成哪一个词语？（板书：创造） “创造”是这一课要求会写的词语，来，抬起手同老师一起写一写。会写了吗？光会写还不成，还得知道它是什么意思？“创造”就是做出前所未有的事物，*是怎样创造这个美丽的宇宙的呢？

　　三、学**开天地，体会开天地的艰难、劳累。

　　1．讲故事的开头，同学们认真默读课文的2—3自然段，边读边画出直接描写*开天地的句子。（出示）

　　有一天，*忽然醒了。他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。

　　天地分开以后，*怕他们还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。

　　2.请大家轻轻地闭上眼睛，听老师读第一句话。慢慢地睁开眼睛，谁来说说刚才你仿佛看到了怎样的画面？

　　3.同学们，这画面太神奇了，就让我们再读读这句话吧！读完后想一想，你觉得*开天地容易吗？你是从哪些词语中体会到的？（板书：抡 劈）指导朗读。

　　4.天地终于分开了，*又是怎样做的呢？请同学们读读第二句话，一边读，一边想。谁来说说你仿佛看到了什么？（板书：顶 蹬）指导朗读。

　　四、学**变万物，体会*无私的奉献精神。

　　1．请你用心地读一读第四自然段，看看你又能把这一个自然段读成哪一句话？如果又让你把这一句话读成一个词，你会读成什么词？（板书：巨大变化）

　　2.一个巨大的变化就是一幅画，让我们一起去慢慢地感受*的巨大变化，把一幅又一幅的画面读出来。指导一个变化一个变化的读。

　　3.老师配乐范读。

　　4.学生练读

　　5.男女生合作读。

　　6.本文的作者在第四自然段偷偷地把一个想象空间留给了大家，你们发现了吗？（省略号）让我们想象什么？*的身体还会发生哪些变化？发挥想象，将“他的（ ），变成了（ ）的（ ）”补充完整。交流想象。同学们，刚才大家说的那么多画面，如果把他补到课文的第四自然段，那么，这一段末尾的省略号，我们能把它擦掉吗？为什么？

　　7.小结：从开天劈地到顶天立地，从顶天立地到化作万物，天地间所有的一切都是*创造的。（板书括号）此时此刻你想对*说些什么？*开天地，创造美丽宇宙的神奇故事已经深深地留在我们每个人的心里；（板书：美丽的宇宙）这诗话般的神话将永远激荡着我们；而*这种神圣的奉献精神将流传千古！同学们，让我们带着对*的敬佩之情一起齐读这句话吧！来，再深情一点！

　　五、总结全文，拓展阅读。

　　《*开天地》是一个感人的神话故事；是我国古代劳动人民根据想象创造的；是我国五千年的传统文化的杰出代表。今天老师要送给你们的就是两本神话故事书，希望你们能欣赏到更多的神话故事。（出示：推荐书目）

　　板书设计：

　　18 *开天地

　　抡 劈

　　创造 顶 蹬 美丽的宇宙

　　巨大变化

　　教学反思：

　　《*开天地》这篇神话故事极富想象力，文字叙述具体而生动。课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了*雄伟、高大的形象，赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神。我在教学时紧紧抓住神话故事的特点，以“传说中的*是怎样创造美丽的宇宙？”为主线展开教学，在引读、想象、体验中感受*这一神话人物那顶天立地的高大形象和勇于献身的伟大精神，领略神话故事的无穷魅力，激发学生阅读神话故事的兴趣。回顾整堂课的教学过程，我觉得以下几点做得比较成功：

　　一、利用文本，激发想象力

　　教学的重点在于让学生了解*开天地这个故事内容，激发阅读神话故事的兴趣，培养学生的想象力。三年级的学生已经学过童话，学过神话，他们是很有想象力的一个年龄阶段。如第四自然段*倒下后身体发生的巨大变化描写很具体，我让学生学*后问：“作者在第四自然段偷偷地把一个想象空间留给了大家，你们发现了吗？”让学生从书中省略号引导到让学生自己想象*身体还会发生哪些变化？让学生想象，同学们说得很生动，有的说；“*的手指指甲变成了雪花。”有的说：“*的手指变成了五座高山，*的头发变成了茂盛的草地，从高处往下流的瀑布。……等等。课文里的省略号是不可忽略的讯息，我抓住了这个讯息，让学生模仿课文句式展开想象，先给学生示范，再放手让学生自己想象，给学生想象的空间和时间。在同桌交流时，促进了学生之间的合作。学*过程中，学生主动参与，积极地动脑、动口、动手，进行了扎实有效的语言训练。

　　二、创设情境，体验艰辛

　　《*开天地》第二、三自然段主要讲了*开天辟地和顶天蹬地。在教学时，我抓住“抡”“猛劈”等词语体会*的艰辛与力大无穷。当学生深入体会到这些后，我就让学生带着坚韧、勇敢、崇敬的心情来读一读。这样，学生就能声情并茂地读出来，将感情通过语言流露出来。为了让学生体会“*为了让天地成形，做了怎样的付出”，我让学生伸出双臂上举，静静站1分钟，然后再让他们谈谈自己的感受。通过换位体验，感受*的艰辛以及他坚持不懈的精神，激发学生学*的动力以及学*的兴趣和热情，促进学生参与学*、主动学*，达到认识与情感的统一。

　　三、重视朗读训练，以读促悟

　　我对本课的朗读训练进行了重点强化，具体设计了读顺、读懂、读好三个环节。（1）读顺。我采用自由读，读完后并对重点词语进行了检查。(2)读懂。把课文读成一句话，一个词。(3)读好。在朗读“*顶天立地的”句子中，我引导学生通过做动作，把自己当做课文中的人物去感受，去体验，并且通过评价读，展示读等形式，引导学生入情入境地读。在朗读“*身体发生巨变”这一自然段时，我采用配上音乐范读，男女生合作读等形式培养语感，加强情感和美的熏陶。

　　这节课，我觉得也有许多不足之处，如，在指导学生朗读时，虽然我用了许多方法，如教师范读、男女合作读等，但可能我朗读基调把握得不够好，学生朗读还不够精彩。神奇的感觉读得不够。还有第四自然段教学时我对句式“*的身体部分变成了怎么样的什么？“渗透不够，且前后事物的联系渗透不够，后面学生的想象虽然不错，但是有些同学只说出*的身体变成了什么，有些同学想象就不够合理。由此我想到，在课堂上我们要创造一种民主和谐的课堂氛围使学生敢于说，并能积极地参与说出自已的感受和认识，针对学生的回答，将其思维引得更深，并对其进行潜移默化的教育。同时诗意的课堂缺少精彩的评价，与学生的奇特想象相比，评价显得枯燥无味。

《*开天地》教学设计5

　　教材简析：

　　《*开天地》是人教版小学语文三年级上册第五单元“灿烂的中华文化”这一单元的一篇精读课文。这篇神话传说讲的是一个名叫*的巨人开天辟地的故事。结构清晰，生动，想象丰富，极具艺术魅力。

　　课文的脉络十分清楚，分三个部分，把*“用他的整个身体创造了美丽的宇宙”的过程描写得十分清楚。

　　选编这篇课文的目的，一是使学生认识神话这种文学体裁，二是体会巨人*的献身精神，三是注意在表达上的特点，感受我国古代人民丰富的想象力。

　　学*目标：

　　1. 复*巩固“四肢、肌肤、血液”等词语，培养学生良好的书写*惯；

　　2. 采用边读边想象画面的方法，正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文理解词语和句子，学*用自己的话讲一讲这个故事，进而把握人物特点；

　　3.通过朗读、交流等方式感受在表达上的特点，激发阅读神话故事的兴趣；

　　4.在理解课文内容，体会巨人献身精神的过程中，感受我国古代劳动人民丰富的想象力。

　　教学重难点：

　　用自己的话讲一讲这个故事。

　　教学方法：

　　品读感悟法、情境教学法

　　学法指导：

　　边读边想象画面的方法，进行句式训练，并能用自己的语言复述故事。

　　课时安排：

　　第二课时

　　教学准备：

　　多媒体

　　教学过程：

　　一、揭示课题

　　这节课我们接着学*神话故事《*开天地》。

　　二、复*检测

　　1.听写：“四肢、肌肤、血液”。

　　2.找出这三个词语所在的句子，尝试看着黑板背诵，试着用自己的话讲一讲。

　　【设计意图：在学生听写词语、找句子、背句子的过程中，积累了语言，为后面用自己的话讲一讲故事奠定了基础。】

　　三、品析语言，复述课文

　　1.采用边读边想象画面的方法，自由朗读课文，想一想课文是围绕哪一句话写的？相机指导采用边读边想象画面的方法朗读这句话。

　　2.又是围绕哪一个词写的？（板书:创造）

　　【设计意图：把一篇读成一句话，把一句话读成一个词语，又把词语放到课文中去理解，引导学生在中走了一个来回，培养了语感，促进了语文能力的形成。】

　　3.*为什么要创造宇宙呢？他又是如何创造这个宇宙的呢？带着这两个问题，我们来共同学*讲述神话故事的方法。

　　①以“很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片。”为例，采用边读边想象画面的方法，学*朗读，学*讲述故事的方法。

　　②以第二自然段为例，引导学生学*复述课文的方法。

　　第一步：自由朗读课文，思考*醒后，做了什么？

　　第二步：一名学生朗读课文，同学们边听边思考，*醒后，做了什么，结果怎样？

　　第三步：集体朗读。

　　第四步：默读，按照“*醒后——做了什么——结果怎样”的顺序复述课文，并在班内交流。

　　4.采用边扶边放的方法，按照“天地分开后——做了什么——结果怎样”的顺序复述“天地分开后”发生的事情。

　　5.采用完全放手的方法让学生自主尝试“*倒下后——做了什么——结果怎样”的顺序复述“*倒下后”发生的事情。相机指导学生结合生活实际增加想象。

　　6.引导学生完整地讲述这个故事。

　　7.引导学生用自己的话讲一讲这个故事。

　　【设计意图：在充分朗读、默读的基础上，从边扶边放到完全放手，逐渐地引导学生复述课文，然后用自己的话讲一讲这个故事，既加深了对课文内容的理解，又发展了学生的口头表达能力。】

　　四、推荐阅读，拓展延伸

　　1.给家长讲一讲这个故事。

　　2.读其他的神话故事。

　　板书设计：

　　*开天地

　　*醒了

　　混沌一片 天地分开后 创造

　　*倒下后

　　（四肢、肌肤、血液……）

《*开天地》教学设计 (菁华5篇)（扩展2）

——*开天地教学设计9篇

　　教学目标：

　　1.通过朗读、品味、想象，读懂课文内容，感受*的献身精神，激发阅读神话故事的兴趣。

　　2.学*本课的生字新词，理解字词在语言环境中的意思，积累好词佳句。

　　3.有感情地朗读课文，能用自己的话复述课文。

　　教学准备：

　　学生学*准备：预*课文，运用已掌握的识字方法，自学生字新词，查字典理解不懂的词语。

　　教师教学准备：

　　①制作多媒体课件。

　　②在课前交流中，了解学情，沟通师生情感。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、启发谈话，导入新课，引起阅读期待

　　(一)谈话激趣，导入新课。

　　(二)板书课题，读题。

　　二、初读课文，整体感知，质疑问难

　　(一)初读课文，整体感知。

　　1.自由读课文，要求读准字音，读通句子，思考课文主要内容。

　　2.提名认读生词，相机正音。

　　3.引导学生了解并归纳课文主要内容。

　　4.指导学生找出文中的中心句。

　　5.初步理解中心句中的重点词“创造”的意思，指导书写“创造”。

　　(二)质疑问难，培养学生的问题意识。

　　1.围绕“创造”质疑。

　　2.师生共同梳理、归纳问题。

　　学情预设与教学策略：对那些在课文中能直接找到答案的问题，引导学生通过读书当即予以解决;对那些有思考价值，能帮助学生深入理解课文的问题，进行梳理，板书于黑板上，引导学生通过自己的读书去解决;课堂解决不了的问题，引导学生在课后通过查阅资料等方法解答。

　　三、顺学而导，解决问题，读懂课文。

　　(一)解决“*为什么要创造宇宙?”的问题。

　　1.提名朗读第一自然段，思考提出的问题。

　　2.根据学生回答,相机理解“混沌”的意思。

　　学情预设与教学策略：如果学生不能正确理解词语，教师可引导学生查字典，结合具体的语言环境，选择正确的解释。

　　(二)解决“*怎样创造宇宙?”的问题。

　　1.引导学生找到相应的段落，默读课文，思考相关的问题。

　　学情预设与教学策略：根据学生的心理需要，按学生找到的顺序，依次教学相关的段落。

　　2.读中品词析句，感受*的精神与表达的精妙。

　　(1)学生汇报交流，相机出示下列句子，引导学生重点研读：

　　①理解“抡”的意思。

　　②比较“拿”“提”“拎”与“抡”的不同，感悟*的力大、神勇,体会课文用词的准确。

　　③指导朗读，感受*劈开天地的力量和勇气。

　　①调动学生生活积累，理解“轻”与“清”意思的不同。

　　②引导学生读书并有所发现。

　　③交流学生的发现，感悟理解词语的`方法及语言表达的精妙。

　　a.通过“清”理解“浊”的意思，感悟利用反义词也是理解词语的好方法。

　　b.在朗读中，感悟课文通过几组反义词，把天地形成的过程写得清楚、明白。

　　C.结合句子，进一步理解“混沌”的意思，体会联系上下文也是深入理解词语的好方法。

　　(2)引导学生用成语概括段意。(板书：开天辟地)

　　(3)引导学生在读懂第三段的基础上，也用成语概括段意。(板书：顶天立地)

　　3.指导朗读，展开想象，感受神奇和美丽。

　　(1)学生自读，找到自然段的中心句，体会中心句的作用。

　　(2)边读边画出*身上发生的变化，感受变化的神奇。

　　(3)指导朗读，把文字变成脑海中的画面，感受宇宙的美丽。

　　学情预设与教学策略：引导学生边读边想象画面，抓住“飘动的云”“奔流不息的江河”等词语展开想象，感受美丽。

　　(4)拓展想象，丰富美丽。

　　①师：*的身上是不是只有这些变化?你是从哪儿知道的?

　　②启发想象，练*说话。

　　(出示句式)

　　*的()，变成了()的()。

　　学情预设与教学策略：在交流的过程中,感悟想象要合理、丰富。

　　(5)有感情朗读课文，感悟*创造的宇宙的美丽。

　　三、回归整体，升化认识。

　　(一)围绕板书，说说*是怎样创造的，明晰“创造”的含义。

　　(二)朗读、品味中心句。

　　(三)教师小结。

　　1.归纳本节课的学*方法。

　　2.激发学生创造的热情。

　　(四)布置作业。

　　熟读课文，把这个神奇的故事讲给家人听。

　　第二课时

　　一、复*巩固。

　　1、复*生字、生词。

　　2、有感情朗读全文，谈感受。

　　学情预设与教学策略：学生的感受是多方面的，可以感受神话故事想象的丰富、神奇;也可以感受*高大、雄伟的形象;还可以体会创造的过程;或者说说学*的收获……

　　二、复述故事。

　　1.提示复述的线索，鼓励学生复述时加入自己的想象。

　　学情预设与教学策略：复述的顺序和内容给学生做一些提示，如提示学生先说说每个自然段的意思，再把自然段的意思连起来进行复述;也可以边想象画面边复述;还可以按照上节课的板书进行复述;或按照提出问题解决问题的方法进行复述。

　　2.学生自由练*。

　　3.提名说，集体评议。

　　三、书写生字。

　　1.指导学生观察字的间架结构，并思考怎样把字写好。教师重点指导。

　　①指导易写错的字，如“降”。

　　②指导写左右结构的字，如“液”“滋”等。

　　2.练*书写。

　　3.成果展示，师生评议。

　　4.积累词语，丰富语言

　　①积累文中喜欢的词句，并抄写下来。

　　②引导学生关注第四自然段中描写事物特点的词语，如“隆隆的雷声”“飘动的云”，这些词语生动形象地表现了宇宙的美丽。

　　四、布置作业

　　激发学生阅读神话故事的兴趣，准备参加“故事大王”的评选活动。

　　板书设计

　　18 *开天地

　　开天辟地

　　创造 顶天立地

　　身化万物

一、导入新课，激发兴趣。

　　师：孩子们，喜欢读神话故事吗?

　　生：喜欢。

　　师：你都读过哪些神话故事。

　　生：*开天地、女娲补天、精卫填海、女娲造人……

　　师：不少。咱们看，神话故事，神就是神仙或是神化的古代英雄，关于他们的故事怎么流传下来的呢?靠的是人们口头讲述使其代代相传，所以叫“神话”。神话故事给你什么感觉?

　　生：神奇、充满想象、很奇特

　　师：好，今天我们就来学**古老的一篇神话故事，齐读课题。

　　学生齐读课题《*开天地》

　　师：昨天预*了，能不能联系课文说说课题中“开”什么意思?

　　生：第一段说 天和地还没有分开，“开”是“分开”的意思。

　　生：第二段说*用斧头劈开了天地，“开”是“劈开”的意思。

　　生：最后一个自然段创造了美丽的世界，“开”是“创造”的意思。

　　师：你们很会读书，字的解释就来源于课文中，所以仔细读课文，能解决你很多疑问。

　　二、读课文，讲故事

　　(一)读故事，讲出故事

　　1、完成学*任务单1，了解故事的起因、经过、结果。

　　师：你们都爱听神话故事，那想不想学学怎么讲神话故事?

　　生：想。

　　师：好，来看看讲故事第一招：了解故事的起因、经过、结果。为什么会有这个故事，这是故事的起因;在这个故事中什么人做了什么事，产生了什么样的效果，这是故事的经过;最后，故事的结局是什么，这是故事的结果。请你快速读文，找出故事的起因、经过、结果分别是哪里，完成学*任务单上的第一小题。

　　学生读文，勾画，完成作业。

　　师：找好的同学来分享。出示作业单

　　(学生在区分故事的起因、经过和结果时还有难度，这是第一次让他们明确找故事的起因、经过、结果，共13个孩子一次性找对了。)

　　生：故事的起因是第1自然段，经过是2-5自然段，结果是第6自然段。

　　2、完成学*任务单2，了解故事的具体经过。

　　师：好，找得很快。那就要再挑战自己了。再读课文，完成学*单上的第2个小任务。

　　生边认真读课文边找出世界的样子和*的努力。

　　3、完成学*任务单3，初步讲故事

　　(1)自己结合学*任务单2和课文，讲讲这个神话故事。

　　(2)同桌互相讲讲，相互补充。

　　(3)学生展示讲，初步讲故事，要求：具体 完整

　　下面是学*任务单

　　学*任务单一：

　　故事的起因：第( )自然段 故事的经过：第( )段 故事的 结果：( )自然段

　　学*任务单二：同桌互相合作，完成下面的任务清单

　　故事的起因：世界( )，*( )

　　故事的经过： *醒来，睁眼一看，世界( )

　　*翻身坐了起来，“大鸡蛋”( )

　　*( )，“大鸡蛋”碎了。

　　*站在天地当中，天和地( )

　　*倒下后，身体( )

　　故事的结果：*( )

　　学*任务单三：

　　按照故事的起因、经过、结果，自己先简单讲讲这个故事。

　　(二)读故事，讲出神奇。

　　师：孩子们，了解一个故事的起因、经过、结果是我们讲出一个故事的前提。刚才你们都做得很好。但是我们讲故事，可不能局限于就是简单复述故事，我们还要把故事讲得生动有趣。神话故事我们要讲出什么?

　　生：讲出神话的神奇之处。

　　师：对，神话故事最大的特点是想象力丰富，很神奇，讲神话故事就要讲出神奇，吸引读者。这篇文章同样有很多很神奇的地方，请你先默读课文，画出你认为神奇的地方，读一读，边读边想象画面，感受神奇。

　　生通过朗读体会神话的神奇，重点指导第五段的朗读。

　　1、教师读“实际”，学生读“想象”

　　师：*倒下以后，他的身体发生了巨大的变化。他呼出的气体，变成了()

　　生：四季的风和飘动的云。

　　师：他发出的声音，化做了()

　　生：隆隆的雷声。

　　师：他的左眼变成了()

　　生：太阳，照耀大地。

　　师：他的右眼变成了()

　　生：月亮，给夜晚带来光明。

　　师：他的四肢和躯干变成了()

　　生：大地的四极和五方的名山。

　　师：他的血液变成了()

　　生：奔流不息的江河。

　　师：他的汗毛变成了()

　　生：茂盛的花草树木。

　　师：他的汗水变成了()

　　生：滋润万物的雨露。

　　2、教师读“想象”，学生读“实际”

　　师：可以说*用他的整个身体创造出了整个美丽的世界。四季的风和飘动的云。是他()

　　生：呼出的气体。

　　师：隆隆的雷声，是他()

　　生：发出的声音

　　师：照耀大地的太阳是他的()

　　生：左眼变成的。

　　师：给夜晚带来光明的月亮是他的()

　　生：右眼变成的。

　　师：大地的四极和五方的名山是他的()

　　生：四肢和躯干变成的。

　　师：奔流不息的江河是他的()

　　生：血液变成的。

　　师：茂盛的花草树木是他的()

　　生：汗毛变成的。

　　师：滋润万物的雨露是他的()

　　生：汗水变成的。

　　随着一点点上移的文字，又将整段文字读了一遍。

　　3、引导学生想象

　　他的头发飞上天空，变成了

　　他的身躯，化做了

　　他的牙齿骨骼变成了

　　他的最后一缕目光变成了

　　师：谁先来试试，把故事的开头讲得神奇一点。

　　生先示范把开头讲神奇。

　　师指导讲开头、结尾，如何讲神奇：神奇的动作做出来 神奇的语气要表现 神奇的想象要补充

　　同桌互相练，如何把经过讲得更神奇，更吸引听众。

　　生练，生展示。

　　(反思：师指导学生边讲边做出“劈”的.动作，天和地生长的过程;“一万八千年”表示时间的词要读出神奇;第五段*的身体还会变成什么，补充想象。)

　　(三)读故事，讲出喜爱

　　师：你们经过自己的努力，不仅能把这个故事讲得明白、清楚，还能把故事的神奇之处讲得那么好。如此神奇的故事就是因为有了我们的主人公*，你们喜欢*吗?

　　生：喜欢。

　　师：你们那么喜欢*，那就要让别人听你的故事中也喜欢上*，这才是讲故事的高手。每一个人都能成为讲故事的高手。只要你再认真默读课文，找出相应的语句，看看你喜欢*的什么?

　　学生默读文体会*的精神

　　学生分享

　　生：我喜欢*的不畏黑暗，看到周围黑暗一片，就用斧子来劈开。

　　生：我喜欢*的坚持不懈。*始终撑在天和地之间。

　　生：我喜欢*的舍己为人。倒下后身体变成了世界的各个部位。

　　生：我喜欢*的勇于牺牲。

　　师：仔细品读课文，才能知道*有这么多值得歌颂的精神：坚持不懈、舍己为人、勇于牺牲。这样伟大神话人物的故事更应该讲下去，依靠我们，依靠我们的世世代代。你能再试着讲讲这个故事吗?讲出你对*的喜爱之情。自己先讲讲。

　　学生展示讲

　　(反思：讲出神奇和讲出喜欢，这两个层次之间没有什么递进的关系。讲出对人物的喜爱，主要是为了完成课后第一小题“说说你心目中的*是什么样的”，但是在实际操作的过程中，因为时间紧张，孩子没有充分的时间体会，人物形象多是教师强加的。)

　　三、回家给家人讲故事

　　师：一个故事读完，一个故事讲完，总让我们觉得意犹未尽。神话故事就是有这样的魅力。今天晚上回去把这个神奇的故事讲给亲人听，尽量做到讲出神奇，讲出你对*的喜爱。讲故事的视频发在家长群。

　　板书设计：12《*开天地》

　　起因(1)：混沌

　　经过(2-6)：开天地 *：不怕黑暗 坚持不懈 勇于牺牲 舍己为人

　　结果(7)：创造世界

　　一、动画激趣，走进神话

　　1、做游戏：猜一猜。

　　动画片出示学生熟悉的神话故事，如《女娲补天》、《后羿射日》等，让学生猜一猜主人公是谁，讲的是什么故事。

　　2、师生共同探讨神话故事的特点。

　　3、揭示课题，齐读质疑

　　师：今天呀，老师也给大家带来了一个神话故事，你们能猜出它的名字吗？（*开天地）你们真是太聪明了，看来你们都预*了，那好，这节课就让我们一起来学*第18课《*开天地》。（板书课题并齐读）

　　师：看到这个神话故事的名字，你有什么问题要问吗？

　　生自由答。

　　师：你们真是些爱思考的好孩子，现在就请同学们带着这些问题和我一起走进这篇神话，去认识*，好吗？

　　二、初读课文，整体感知

　　1、初读课文，扫清生字障碍。

　　师：请同学们打开书，大声读课文。听好读书要求。（课件出示：：1、借助拼音把字音读准，把句子读通，生字多读几遍；2、这篇神话故事写了谁在干什么，在课文中找到这句话。3、边读边思考，你觉得*是一个怎样的人？）

　　2、检查字词掌握情况。

　　3、指名学生读文。

　　4、解决上面的问题。找出中心句：人类的老祖宗*，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。

　　5、教学书写“创造”。

　　三、细读品味，感悟精神

　　1、理解“混沌”，引出重点段落。

　　师：同学们，你们都很聪明，只读了两遍就这么的有见解。下面就让我们继续深入地了解*。很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙是什么样的呢？

　　生：混沌一片

　　帮助学生理解混沌。

　　师：对，混沌就是模糊一团，混乱的样子。而巨人*就是在这样的环境中，一直睡了十万八千年。有一天，*忽然醒了！接着发生了什么呢？请同学们再读文，看看哪个自然段描写了*开天辟地？

　　生自由读文后汇报（2、3自然段）

　　2、学*第2自然段

　　师：好，我们请两位同学来读一读这两段。其他同学和我一起认真听，看看*是如何开天地的。

　　指名学生读文。

　　师：这两们同学读得非常流利。刚才在听的过程中，有哪些词语给你留下了深刻的印象？

《*开天地》教学设计 (菁华5篇)（扩展3）

——《*开天地》说课稿 (菁华5篇)

　　一、教材分析

　　《*开天地》是人教版小学语文第五册第五单元的第二篇讲读课文。本单元的专题是“灿烂的中华文化”，这个专题与第六单元的专题“壮丽的祖国山河”共同构成了本册教材丰厚的文化底蕴。《*开天地》正是从神话这个角度初窥中华传统文化的一次尝试。教材选编这篇课文的目的是围绕“灿烂的中华文化”这个专题，使学生第一次认识神话这种文学形式，体会巨人*的献身精神，感受神话丰富想象力，激发其热爱祖国灿烂的传统文化的情感。《*开天地》想象丰富，脉络清晰，文字叙述具体而生动，围绕“创造”这个中心，讲述了一个叫*的巨人，用斧头开天辟地，用身体顶天蹬地，最后化作万物，创造了美丽的宇宙的神奇故事。

　　二、教材处理

　　(一)教学目标

　　针对这样的教材，我该怎么处理呢？细细思量后，我决定从“教学目标的制定、教学重点的确立、教学难点的设置、教学内容的安排”这四个方面处理本教材。

　　首先，教学目标的制定。依据新课程总目标和三年级阶段目标——语文教学要注意字词教学，要注意学生的朗读能力的培养，激发想象力；依据本单元的教学目标——让学生感受“灿烂的中华文化”；依据本课教材的特点——神话形式；依据三年级学生的特点——想象力丰富、喜欢读故事等，特从课程目标的三个维度“知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观”确定本课目标如下：

　　1、认识10个生字，会写14个生字。能正确书写“宇宙、黑暗”等词语。

　　2、有感情的朗读课文，积累课文中优美的词句，能用自己的话复述课文。

　　3、读懂课文，体会*的献身精神。

　　4、初步感知神话的特点，激发阅读神话故事的兴趣，培养想象力。

　　（二）重点、难点

　　确定了本课目标，本课的重点难点自然也就出炉了。本课重点是：

　　重点：引导学生读懂课文，了解*开天地的故事内容，激发学生阅读神话故事的兴趣，培养想象能力。复述课文。

　　为什么把这些确定为本课重点呢？首先是依据本单元和本课教学目标，其次是因为本课是故事性很强的叙事作品，读懂故事内容、体会故事中的内涵，才能激发学生的阅读兴趣，有了更多的阅读，才能让学生走进“中华灿烂的传统文化”。在实际教学中，为了突出重点，我将采用紧扣中心词句，用“以读为本”的方法来达到突出重点。

　　难点：初步感知神话的特点。

　　这是学生第一次接触文字形式的神话故事，神话故事的生动形象和丰富的想象力将给他们学*带来不小的困难，因为神话与现实毕竟差异太大。因此，本课将……作为本课教学的难点。在具体的教学过程中，首先在第一课时我将在学生熟悉“哪吒闹海、孙悟空大闹天宫”等神话故事这个已有的生活经验上，告知他们什么叫神话及其基本特点。接着，在第二课时，我将通过多种形式的朗读让学生深切体会神话富有丰富的想象力这个特点。最后，让他们当一回小小神话家，展开想象真切体会神话想象丰富的特点，以期突破难点。

　　(三)课时安排

　　依据本课教学目标，遵循三年级学生的认知规律，本课决定分两课时完成。

　　第一课时：

　　1、认识10个生字，会写14个生字。能正确书写“宇宙、黑暗、上升、下降、气息、四肢、辽阔、奔流不息、茂盛、滋润、创造”等词语。

　　2、初读课文了解大意，分清层次。

　　第二课时：

　　1、读懂课文，在有感情的朗读中体会*的献身精神。

　　2、充分发挥自己的想象，把身边的万物与老祖宗*的化身联系起来。

　　3、积累并运用本课好词佳句，练*复述课文。

　　三、教法、学法

　　以上这四个方面是我对教材的处理。正确的教材处理是教学成功的基础，科学的教法和学法的选择则是教学成功的关键。

　　（一）教法的选择

　　本课我将主要采用“以读为本”的教学方法，同时辅以“情景教学法、指导发现法”等。为什么把“以读为本”定位为本课主要的教学方法呢？这是因为“阅读教学就是要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”本课是一篇想象丰富的神话故事，故事中优美的神话语言需要读、高大的神话形象需要读、深刻的神话内涵需要读。只有通过层次读、体验读、引读、导读等多种朗读方式，再创设一定的音响和画面情景，给予一定的学法指导，才能达到实现目标，突出重点、突破难点的教学效果。

　　（二）学法的思考

　　陶行知曾经说过：“教的法子要根据学的法子。”因为学生才是课堂真正的主体。所以，真正的好老师不只是确定正确的教学方法，学法的选择一样重视。

　　教无定法，学无成法。适合自己的才是最好的，学法也一样。为了突出学生在学*发展中的主体地位，为了让学生真真正正学语文，通过学会达到会学。在本课学*中，学生将在老师的主导下以“朗读感悟、角色体验、自主发现、小组合作学*”等多种方法来完成自己的学*任务。

　　四、教学过程

　　有了正确的教材解读及处理，有了科学的教法和学法，再加上新颖而合理的课堂设计，一堂真正的语文课离成功已经*在咫尺了。接下来，我就详细说说本课精读环节即第二课时的教学设计。本课时分为“解读课题、提炼中心；读中感悟、走进文本；尝试复述、回归神话；激情说话、拓展升华；分层作业、放飞个性”五个大块。首先，解读课题、提炼中心。

　　(一)解读课题提炼中心

　　1、上课伊始，开门见山，解读课题。让学生用朗读分别强调“*、开、天地”这三个词。这样，三种朗读出现了：“*开天地、*开天地、*开天地”。朗朗书声中，学生自然而然领会了谁干什么这个句式，体会到了汉语音节的音乐美，感受到了祖国语言轻重缓急的神奇。《新课标》要求“要培养学生热爱祖国语言文字的情感”，其实，这种情感的培养是无处不在的，渗透在教学的每个环节，我这个解读课题的设计就是一个小小的尝试吧。

　　2、接下来，抓住题目中的“开”字，提炼出全文的中心句“人类的老祖宗*，用他的整个身体创造了美丽的宇宙”，再提炼出中心词“创造”，并板书。在这个提炼的过程中，学生初步感受到了文章的主旨。这是一种高效的读书方法，对日益忙碌的现代人也十分受用。古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”学会这种方法，学生将受益终生。

　　（二）读中感悟、走进文本

　　提炼中心后，就应该围绕中心“读中感悟、走进文本”了。现在，让我们一起先走进“开天劈地”的神奇。

　　1、领略“开天辟地”的神奇：

　　（1）情景渲染、走*神奇。

　　首先出示课件，在爆裂等音响声的渲染中，学生闭眼听老师激情解说*开天辟地的情景。一声巨响，学生如临其境。用多种手段辅助学生学*，这是《新课标》所提倡的。此环节中的情境创设简洁自然，把学生一下子带进了文本，为朗读好这一段奠定了坚实的感情基础。

　　（2）层次朗读、感悟神奇

　　接下来，在连续的情感中，出示文字课件，层次朗读。特级教师于永正说过：“正确的读书方法不是盲目的读，要读得有层次、读得有目的。”遵循这个指导思想，在这个部分我设计了三个层次的朗读，学生通过“自由朗读、感悟神奇；个性阅读、体会神奇；体验阅读、内化神奇”，从字词读到内容读到情感再读到思想，层层递进、环环紧扣、浑然一体。读后我会顺势引导：“同学们，领略*开天劈地的神奇，让我们再一起去感受*顶天蹬地的顽强吧！”并板书“顶天蹬地”。

　　2、感受“顶天蹬地”的顽强

　　（1）角色体验、感受顽强。

　　在这个环节，首先，让学生角色体验，学生变身*，边读课文边做“顶天蹬地”的动作。在角色体验中，他们走进了文本，读懂了“顶、蹬”的意思，读懂了*的高大，读懂了*的顽强，这时，可能会有同学在亲身体会后说：“好累哟。”如果有这个资源生成的话，就立即抓住，没有的话就引导，让学生体会，我们顶天蹬地一会就累了，那*呢，做了多久？

　　（2）激情导读、颂扬顽强。

　　顺时我激情导读“一百年过去了、一万年过去了、十万年过去了……”学生一次又一次接“*头顶着天，用脚使劲蹬着地”。在一次又一次朗读中，学生的情感一次比一次强烈，*顶天立地的形象也一次比一次高大。此时，无须太多的分析与讲解，师生都已经和文本进行了高度的对话。

　　3、体会“化作万物”的无私

　　朗读结束后，我会抑制不住激情地引：“同学们，顽强的*最终还是倒了下去，他怎么样了？”顺势就板书：化作万物，进入“体会化作万物的无私”这个环节的学*。

　　（1）自由朗读、发现无私。

　　在这个环节，首先“为学生创造良好的自主学*的氛围”，让学生自由朗读、发现“无私”，然后汇报。在汇报的过程中，我除了适时指导语言积累外，还会通过我的评价与提醒，培养学生尊重别人、认真倾听、真诚评价的好*惯。

　　（2）深情引读、感悟无私。

　　在学生汇报后，出示课件，我会深情引读课件红色的部分。排比的句式，读来琅琅上口，气势磅礴。教师、学生、文本三者的对话，通过读，淋漓尽致的凸显出来了。读中，学生的语感得到了培养；读中，*的无私得到了感悟；读中，神话的特色得到了彰显。朗朗的书声中，还愁*的形象丰满不了吗？还愁初步感知不了神话的特点吗？

　　（3）小组合作、赞美无私。

　　深情引读后，我就开始抓住“省略号”这个教材资源，开始小组合作，赞美无私。《新课标》“积极倡导自主、合作、探究的学*方式”。叶圣陶也说过：“课文无非是个例子。”语文学*的目的就在于通过一定数量的范例语言让学生获得一种语言迁移能力，达到“自能读书、自能作文。”因此，在这里，我设计了“我当小小的神话家”的写话练*。让学生模仿课文句式展开想象，先个别写话，再小组内合作交流修改，连句成段。这样设计，要求明确，步步落实，一一到位。充分体现了小组合作的实效性，大大激发了学生的创作欲望和想象力。通过创作，神话在学生那里，已经是零的距离。

　　到这里，本课时第二个环节“读中感悟、走进文本”已经全部结束，这时，学生的激情还在流淌，顺承这份情感，马上进入“尝试复述、回归神话”。

　　（三）尝试复述、回归神话

　　首先我带领学生看着板书一起小结本课层次，接着在画面的'带领下示范复述。然后让学生看着画面和板书，尝试自己复述。画面、板书、我的示范复述，就象一条铺好的路，能让学生沿着它去摘下“复述课文”这朵美丽的成功之花。

　　（四）激情说话、拓展升华

　　在学生复述完成的差不多的时候，再次回归中心词“创造”，这样和前面的开题前后呼应，使整堂课浑然一体。此时，学生的感情已经到位，*的形象已经丰满，顺势让他们根据课件提示“我想说……”说一句自己最想说的话已经是水到渠成，是给他们一个倾泻情感的渠道。相信此时，对*的敬佩感激，对祖国灿烂文化的赞美自豪，都会从他们口中情不自禁的脱口而出。

　　到这里，本堂课已接*尾声，接着回归课题，呼唤升发：“同学们，让我们一起记住这个顶天立地的形象——开天辟地的*！让我们一起记住这个美丽的神话——*开天地！”师生共同的呼唤，将为本课情感做一个总体回归与升华。

　　（五）层次作业、放飞个性

　　最后，遵循“我们的教育要面向全体学生，我们的每一堂课都应该让每个学生得到不同程度的发展”这个教育指导思想，布置层次作业，放飞个性。

　　必做作业：

　　读更多的神话故事，为开故事会做好准备。

　　选做作业：

　　1、把这个故事讲给家人或朋友听。

　　2、积累本课好词佳句，抄一抄，记一记。

　　3、演一演这个故事。

　　至此，《*开天地》精读环节已全部结束，预期目标也基本达到。接下来，我就本课教学过程中体现出的训练作一小结。

　　五、训练设计

　　本课训练本着“还课堂给学生、显语文之本色”的指导思想，从“听、说、读、写”几个方面设计了不同的训练。充分到位的朗读是本课最基本的训练，它贯穿整个课堂，提升了整堂课的灵气。小组合作写话、“我想说……”和课堂中无处不在的认真倾听的训练是本课训练的重要组成部分。课后的层次作业更是充分尊重学生的根本体现。特别是必做作业“读更多的神话故事，为开故事会做好准备”的设计，它可以引领学生从《*开天地》走向古老的神话，进而从古老的神话走向“灿烂的中华文化”……正如崔峦所指出的那样，语文教学要让学生“轻轻松松学语文、真真切切爱语文”。本课训练设计，正是沿着这条道路探索后留下的痕迹吧！

　　六、板书设计：

　　最后，谈一谈本课板书设计，以期为本次说课画上一个圆满的句号。

　　靳家彦曾说过：板书是教师精心构思的艺术结晶，是学生感知信息的视觉渠道，是浓缩的教学思路，是凝炼的文章中心，板书设计在于精而准。根据这个理念，我设计了这个板书，这个板书设计紧紧围绕中心词“创造”而展开，把握了文章的梗概，突出了文章中心，也突出了题目中的中心词“开”，精炼简洁，一目了然。

　　*开天地

　　创造

　　开天辟地——顶天蹬地——化作万物

　　一、说教材

　　《*开天地》是人教版小学语文三年级上册第四单元的一篇主体课文。这是一个神话传说，讲的是名叫*的巨人开天辟地的故事。课文处处充满了神奇的想像，用生动准确的语言塑造了*雄伟、高大的形象，赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神。

　　二、说目标

　　我确定本课的教学目标有三点：

　　从知识能力、过程方法的角度，力争实现两个目标：

　　1、认识本课的生字，理解“抡斧猛劈、顶天蹬地”等词语，理清课文脉络。

　　2、有感情地朗读课文2—4自然段，积累课文中的优美词句。

　　另外，从情感态度价值观的角度，还鼓励学生通过感悟朗读体会*的献身精神。

　　根据以上目标，结合学生已有的语言知识和学*经验的积累，我将本节课的教学重点，就定位在文章的朗读和理解两个方面。

　　下面我就从三个注重，介绍我对本课教学内容的具体设计和一些想法。

　　1、注重朗读训练。

　　新课标明确指出，正确、流利、有感情地朗读课文是阅读教学的重要任务。据此，我对本课的朗读训练进行了重点强化，具体设计了读顺、读懂、读好三个环节。

　　（1）读顺。上课伊始，让学生初读课文，争取把字读正确，把句子读顺畅。由于学生进入三年级，已经掌握了几种基本的识字方法，并学会了使用工具书独立识字。因此识字任务可以交给学生在阅读中自主完成。然后我通过“*是怎样开天地的”这个问题，对学生的读书情况进行检查和反馈，及时把学生读错的生字纠正，集体解决难读的生字并巩固。

　　（2）读懂。学生在回答我“*是怎样开天地的”这个问题时，找到的句子都是在2—4自然段出现过的，我在这个环节上引导学生明白2—4自然段是一个整体，可以分为一个部分，教给他们理清课文脉络的方法。

　　（3）读好。在朗读“抡斧猛劈、顶天蹬地”等词句中，我引导学生通过做动作，把自己当做课文中的人物去感受，去体验，并且通过评价读，展示读，配上音乐等形式，引导学生入情入境地读，培养语感，加强情感和美的熏陶。

　　2、注重个体感受。

　　在语文课堂上，肯定有些学生会表现出茅塞顿开、怦然心动、浮想联翩等这种类似思维上的碰撞或情感的共鸣。针对这篇文章，要达到这样的境界，我认为必须应该让学生上升到一定的思想认识。让学生在宽松自由的学*氛围中，尝试着用思想去触击。于是，我把第四段作为本文的思维重点，通过配乐朗读*的身体发生了哪些变化，引导学生运用文中的语言说出“辽阔的大地、茂盛的花草树木”等。我再鼓励激发，让学生把美丽的画面转化成饱含深情的语言，还设计了对*说句话这样一个环节。这样本课的教学难点得到突破，学生的思维得到扩展，情感实现了升华。

　　3、注重语言积累。

　　本课教学中，我比较注重学生的语文积累。如在课文第二段中出现的意思相反的词和意思相*的词，鼓励学生自己发现，带着喜悦之情来收获自己发现的成果，培养学生对好词佳句的敏感。第四段中，通过朗读和说话等训练形式，使学生了解祖国语言文字的隽永、优美，从而更加热爱祖国的语言、文化，自觉地学*、了解，不断丰富语言、文化的积淀。

　　以上是我对《*开天地》一课的粗浅认识和设计意图，考虑的不一定到位，并且虽然这些意图都是我力求要体现的，但在具体的操作过程中，还有很多难尽人意的地方，而自我感觉在这节课的设计方面，还有很多值得进一步研究、思考、还请各位教师多提宝贵意见。

　　说“教材简析”

　　今天我要和大家一起分享的是人教版小学语文三年级上册第18课《*开天地》这篇课文，这是一篇家喻户晓的神话故事，讲的是一名叫*的巨人开天辟地的故事，主人公用斧头开天辟地，用身体顶天立地，最后把全身化作万物，创造了美丽宇宙的神奇故事。作者想象极其丰富，行文脉络清晰，文字叙述具体而生动，是一篇孩子们喜欢阅读的课文。整个故事围绕“创造”这个中心来写，所以我说课的主标题是《创造改变了世界》。

　　说“教学理念”

　　新课标倡导“开放而有活力的课堂”，鉴于三年级学生的生活经验和认识基础的实际，我将本篇课文教学的思路定位在“以学定教，形成琅琅书声的课堂”，以读为主，相机与思考、体会、议论和讲授结合，使学生学好语言文字，了解课文意思，初步感受神话故事的文学魅力。

　　说“学*目标”

　　三年级孩子好奇心强、形象思维相对活跃，有一定的联系实际和模仿能力。于是我为本课时设计了如下两点教学目标。

　　一是，通过多形式、多层次的朗读，体会词句意思，读出语感。

　　二是，以“创造”为线索，了解神话故事想象丰富的特点，培养学生丰富的想象力，感受*伟大的献身精神。

　　其目标是本课时教学重点，目标二是本课时教学难点。

　　说“教学策略和学*活动”

　　在了解学生学*起点，明晰学生学*的重点的基础上，设计了以下教学层次结构：

　　一是，认真朗读课文，吟*开天劈地；

　　二是，细细阅读课文，品*创造宇宙；

　　三是，感悟诵读课文，咏*献身精神。

　　（一）认真朗读课文，吟*开天劈地

　　激趣导入：

　　上课伊始，播放课件：《西游记》里的孙悟空、《哪吒传奇》中的哪吒、《葫芦兄弟》里的葫芦娃。问，认识这些神话故事中的人物吗？从而引出《*开天地》中的*。板书课题。读课题。携着兴趣、带着问题走进文本。

　　新课标强调语文学*要以读为本，从读中学*，从读中感悟，培养语感，丰富语言积累，发展思维。我先有感情地范读，用老师的读来感染学生，将学生带入故事情境。让学生产生情感体验，有一种想自己去读的愿望，鼓励学生带着自己的思考与需求，再默读课文并找出文章的中心句——“人类的老祖宗*，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。”

　　齐读中心句，找出中心句中的中心词（创造）。这就是我们所说提炼出主线和中心的学*方法，把文章读成一句话、一个词。教师指导书写“创造”一词，同学之间交流对“创造”的理解，想一想，为什么“创”是立刀旁？为什么“造”是走之地？体会我们祖先造字是有讲究的。也从字里行间感悟出：创造的道路是艰辛的，创造的道路是漫长的，需要大刀阔斧、披荆斩棘，也需要永远追求、永不放弃的精神！到底*是怎样开始他的创造之路的呢？

　　（二）细细阅读课文，品*创造宇宙

　　1、创设情景，渲染神话意境。

　　我问学生：想不想感受一下*开天地的神奇？估计学生肯定会说：想，我请学生闭上眼睛，（开始配乐、描述）现在我们进入了时光隧道，回到很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片，有个叫*的巨人，在这混沌之中，一直睡了十万八千年。有一天，*忽然醒了，他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。（音响：爆裂）此环节中的情境创设简洁自然，极富神话特色，给予学生强烈的感官刺激，使学生在脑海中浮现生动形象的画面，激发了学生浓厚的学*兴趣。这样的环境让学生初步感受到*要创造美丽的宇宙该付出多大的努力呀！

　　2.从“开天辟地”感受“创造”的艰辛

　　接着我和学生用问答式读第2自然段，学生联系生活经验做动作重点理解“抡”“劈”，有了前面情景创设作为铺垫，学生犹如身临其境，感受到*“抡斧猛劈”分开了天和地，；后面学生又通过自读自悟，理解几组反义词（清浊轻重上升下降），通过老师的指导，在朗读时对文字有了轻重快慢的处理，了解天地分开的缓慢过程。感受*创造宇宙的艰辛。

　　3.从“顶天立地”感受“创造”的执着

　　（感受*创造的执着就得）走进文本，走*文中的角色，唤醒学生真切的感触，带学生进入情境，步步深入：指明个读第3自然段，同时让学生用肢体语言体验*头顶着天，脚蹬着地，（板书：顶天立地）引导学生从每天天升高一丈、地下降一丈、*就这样坚持着，（一天过去了，*头顶着天脚踏着地；一年过去了，一百年过去了）不知过了多少年，直到天地稳定下来*也累得到下去了。从这些语句来理解创造需要执着，需要坚持。感悟*为创造天地，倾其所能，执着付出的壮举！

　　4.“化作万物”感受“创造”的无私

　　*的无私最然我们感动，第四自然段语言极具特色，总分关系的'构段方式、颇具气势的排比句式，以及大量形容词偏正结构短语，是对学生进行语言训练的极好范例。在教学中，我引导学生反复整体多样化朗读，并出示课件，让学生初步感知排比句式的特点，观看图片同时拓展想象他身体的其他部位还会变成什么？

　　他呼出的气息变成了（）

　　（）变成了（）

　　（）变成了（）

　　接着将文中的句子变换方式（把“变成了”变成了“我知道”的句式i）再说再读，

　　四季的风和飘动的云我知道它是*呼出的气息

　　（）我知道（）

　　（）我知道（）

　　让学生感悟同一个意思可以有不同的表达方式。然后再出示画面，让学生结合画面在复述课文内容，这样，通过学生与文本的多重对话，有效实现了对文本语言的内化吸收，激活了思维，发展了语言。反复多样地朗读后，学生感受到，*为创造美丽的宇宙无私奉献他的全部。(板书：化作万物)

　　（三）感情诵读课文，咏*献身精神

　　随着朗读的多样化，层层推进，学生对文本的理解步步深入，*的形象已经在学生心目中逐渐清晰、高大、丰满起来，老师问：面对这么一位坚持不懈的巨人，你想对着他说点什么呢？这时学生对*发自内心的诉说，虽然语言不是最美，但情感绝对是最真。接着我结合板书复述：*开天辟地，顶天立地，化作万物，让我们深切地感受到他为创造美丽的宇宙承受艰辛，执着付出，无私奉献，都深深打动了我们。让我们带着对*最真挚的感情朗读全文。

　　当学生满怀深情的读完全文后，出示课后作业

　　你喜欢这个故事吗？你喜欢这样的是故事吗？回去把这个神话故事用自己的话讲给家人听。还可以阅读我们在第一课时所提到的一些神话故事《女娲补天》《后羿射日》《嫦娥奔月》《精卫填海》甚至更多。

　　附：板书设计：

　　18.*开天地

　　开天辟地

　　*顶天立地创造美丽的宇宙

　　化作万物

　　一、说教材

　　《*开天地》是部编版小学语文四年级上册第四单元的一篇精读课文。本单元的专题是“神话传说”。教材选编这篇课文的目的是使学生认识神话这种文学形式，体会巨人*的献身精神，感受神话丰富的想象力，激发其热爱祖国灿烂的传统文化的情感。《*开天地》想象丰富，脉络清晰，文字叙述具体而生动，围绕“创造”这个中心，讲述了一个叫*的巨人，用斧头开天辟地，用身体顶天蹬地，最后化作万物创造了美丽的宇宙的神奇故事。

　　二、说教学目标：

　　1、认识7个生字，会写13个生字。正确读写“宇宙、黑暗、上升、下降、气息、四肢、肌肤、辽阔、血液、奔流不息、茂盛、滋润、创造”等词语。能借助拼音读通课文，了解*用他的整个身体创造美丽宇宙的过程。有感情朗读课文。

　　2、培养学生的空间想象力，激发学生的表达兴趣，引导他们用自己的话复述课文。培养学生品读、感悟课文的能力，丰富自己的语言积累。

　　3、体会*的献身精神。认识中华传统文化的深厚博大，激发学生民族自豪感。

　　三、说教学重难点：

　　1、了解课文的故事内容，培养想象力。

　　2、用自己的话复述课文。

　　四、说教学方法：

　　《新课标》指出：“朗读是阅读教学中最重要、最基本的手段和方法之一，小学语文教学必须在朗读中训练语言文字，在朗读中理解课文，在朗读中发展思维和陶冶情操。”因此，本课我主要采用了“以读代讲”的教学方法，同时辅以“点拨法”等。

　　为了体现以学生为主，以自学为主，以训练为主，我采用“先学后教、当堂训练”的教学模式。引导学生在独立探究、自主学*的基础上，通过“读读、划划、想想、说说、写写”的方法学*课文。

　　五、说教学过程：

　　（一)动画激趣，走进神话

　　上课前播放动画（幻灯出示），*开天地的过程，生动形象的画面配上动听的音乐，能够充分调动学生的注意力，激发他们的兴趣，这时，再由学生感兴趣的神话故事的主人翁*为话题引入课题，使学生一开始就处在一种轻松和主动的学*氛围中。

　　（二）初读感知，提炼中心

　　《新课标》一再强调：“阅读教学就是要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟。”基于这一理念，当学生带着浓厚的兴趣进入课文的时候，我先让学生自由读课文，圈划出生字，然后多媒体第一页显示带拼音的生字，小老师带读。第二页显示去拼音生字，开火车读。第三页将生字带入词语再次开火车朗读。重点解释月字盘的字和什么有关。最后词语掌握了，进入课文。请学生默读课文，并提出阅读要求（幻灯出示）：①自由朗读课文，读准字音，读通句子。②不懂读的字查字典或请教老师和同学。③找出全文的中心句。

　　让学生在朗读中提炼中心，这是一种读书方法的渗透，使学生懂得把厚书读薄，同时也把握了故事的梗概——人类的老祖宗*，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。

　　（三）围绕中心，自读自悟

　　“深入学*课文的一个好办法，就是带着问题来读书。”当学生找出中心句后，我让学生围绕中心句提问题，接着梳理问题，板书：创造前、怎么样创造、创造后。分布讨论：*开天地之前宇宙是什么样子的？请同学们阅读第一自然段，重点理解“混沌”一词，在学生回答不明确时，借助字典里的解释让学生选择，学生一目了然。板书：混沌一片。上完第一自然段之后我导读引入问题：在这混沌之中，*一睡就是十万八千年。有一天，他忽然醒了。*是怎样用他的整个身体创造美丽的宇宙的？让学生带着这个问题阅读第二自然段，划出相关句子，指名来读。重点指导“抡起”和“猛劈”的语境，板书：抡起和猛劈。让学生通过自由朗读，个性阅读，体验阅读，从字词读到内容读再到感情读，层层递进，环环紧扣，使学生在品读中明白宇宙成形时天与地的不同，体会*开天辟地的艰难和决心。

　　结束后我再次引读：只听一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了。展开多媒体，学生读下半段“轻而清的'东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。”这一环节是本段的重点，我打算分三步进行。第一步请学生来发现句子中的近义词和反义词；第二步理解两个清的区别；第三步指导朗读，朗读形式多种多样，可以师生配合，男女生合作、带动做朗读等等。在这天地分开之前，轻而清，重而浊的东西是一片混沌，再次理解“混沌”一词。告诉学生今后遇到不懂的词语还有一种方法就是结合上下文来理解。这一段上完之后再全班齐读一遍。

　　最后指导生字，重点指导“创造”，我在黑板上范写，指导个别笔画，留五分钟给学生写字。

　　（四）细读品味，感悟精神

　　这个环节是本课的重点，我打算分三步来完成。

　　第一步：体会“开天辟地”的艰难。

　　特级教师于永正说过：“正确的读书方法不是盲目地读，要读得有层次，读得有目的。”遵循这个指导思想，这里我设计了三个层次的朗读，抓住“抡斧猛劈”、“缓缓”、“慢慢”等词，让学生通过自由朗读，个性阅读，体验阅读，从字词读到内容读再到感情读，层层递进，环环紧扣，使学生在品读中明白宇宙成形时天与地的不同，体会*开天辟地的艰难和决心。

　　第二步：体会“顶天蹬地”的顽强。

　　这部分的教学，我首先让学生结合课文插图（幻灯出示）理解“顶天蹬地”的意思，接着让学生角色体验，变身*，边读课文边做“顶天蹬地”的动作，最后是谈感受。等学生对“顶天蹬地”有了切身体会后，我激情导读“一百年过去了，一万年过去了，十万年过去了……”学生一次又一次接“*头顶着天，用脚使劲蹬着地。”在一次次的朗读中，*顽强坚定的形象在学生头脑中逐渐清晰，此时，无须太多的分析与讲解，师生都已经和文本进行了高度的对话。第三步：体会“化作万物”的无私。

　　“语文课上，最动听的声音莫过于琅琅的书声”，我将根据学生的汇报出示句子（幻灯出示），这段话语言生动，想象丰富，读来琅琅上口，我让学生进行多种形式的朗读，有师生读、同桌读、男女生读等，边读边谈感受，边读边想象画面。有了前面的感情基础，再通过这段话的朗读和想象，*无私奉献的精神得到了淋离尽致的体现，神话的特色也得到了彰显。

　　（五）综合训练，拓展升华

　　为了使学生得到全面发展，本课我设计了三个训练项目。

　　1、想象创编

　　叶圣陶曾说：“课文无非是个例子。”“语文学*的目的就在于通过一定数量的范例语言让学生获得一种语言迁移能力，达到自能读书，自能作文。”因此，学到这儿，我设计了“我当小小的神话家”的写话练*，让学生模仿课文句式想象写话：*的（）变成了（）的（）。这样，以读带写，以写促思，通过读写结合，*的精神将内化为学生的语言。

　　2、练*复述

　　复述能力是阅读能力、记忆能力与说话能力的综合体现，因此，复述课文被列为中年级的训练重点。可是对于刚刚进入三年级的学生来说，还是有一定难度的，如何突破这一教学难点呢？我是这样设计的：在学生读懂课文内容之后，我带领学生看着板书一起小结本课层次，接着出示画面（幻灯出示）让学生在画面的引领下练*复述，板书、画面、教师的适时点拨，能起到架设桥梁的作用，使学生顺利地学会复述课文。

　　3、激情说话

　　为了使学生的情感进一步升华，我让学生根据课件提示“我想说……”说一句自己最想说的话，给他们一个倾泻清感的渠道。

　　六、说板书设计

　　靳家彦说：“板书是教师精心构思的艺术结晶，是浓缩的教学思路，板书设计在于精而准。”根据这个理念，我设计了这个板书：

尊敬的各位领导、老师、各位同学：

　　大家好！我说课的题目是《*开天地》。我的说课分以下几部分：

　　一、说教材

　　（一）《*开天地》是人教版小学语文第五册第五单元的第二篇精读课文。这是一个神话传说，讲述了一个叫*的巨人，用斧头开天辟地，用身体顶天蹬地，最后化作万物创造了美丽的宇宙的神奇故事。《*开天地》想象丰富，脉络清晰，文字叙述具体而生动。故事极具想象力，文字诉述具体而生动。本单元的专题是“灿烂的中华文化”。教材选编这篇课文的目的是使学生第一次认识神话这种文学形式，体会巨人*的献身精神，感受神话丰富的想象力，激发其热爱祖国灿烂的传统文化的情感。

　　（二）《课标》明确指出课程目标应根据三个纬度设计。我根据中年级的学段目标和本课内容及学生实际情况，确立以下教学目标，计划两课时完成。

　　知识目标：认识10个生字，会写14个生字。能正确书写“宇宙、黑暗”等词语。

　　能力目标：有感情地朗读课文，积累课文中优美的词句，读懂课文，能用自己的话复述课文。

　　情感目标：初步感知神话的特点，体会*的献身精神。激发阅读神话故事的兴趣，培养想象力。

　　（三）由于本课是故事性很强的叙事作品，读懂故事内容，体会故事中的内涵，才能激发学生的阅读兴趣，有了更多的阅读，才能让学生走进“中华灿烂的传统文化。”因此，本课的教学重点我确定为：了解课文的故事内容，培养想象力。难点为：用自己的话复述课文。

　　二、说教法

　　《新课标》指出：“朗读是阅读教学中最重要、最基本的手段和方法之一，小学语文教学必须在朗读中训练语言文字，在朗读中理解课文，在朗读中发展思维和陶冶情操。”因此，本课我主要采用了“以读代讲”的教学方法，同时辅以“点拨法”等。

　　三、说学法

　　为了体现以学生为主，以自学为主，以训练为主，我采用“先学后教、当堂训练”的教学模式。引导学生在独立探究、自主学*的基础上，通过“读读、划划、想想、说说、写写”的方法学*课文。

　　四、说教学程序

　　为了让教法、学法充分体现，实现教学目标、突出重点、突破难点，教学程序我分以下五个环节来进行：

　　（一）图片激趣，走进神话

　　上课伊时展出图片，《嫦娥奔月》、《夸父逐日》、《女娲补天》，这些都是孩子们熟悉的神话故事，生动形象的画面，能够充分调动学生的注意力，激发他们的兴趣，这时，再由学生感兴趣的神话故事为话题引入课题，使学生一开始就处在一种轻松和主动的学*氛围中。

　　（二）初读感知，提炼中心

　　《新课标》一再强调：“阅读教学就是要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟。”基于这一理念，当学生带着浓厚的兴趣进入课文的时候，我先让学生朗读课文，并提

　　出阅读要求：

　　①自由朗读课文，读准字音，读通句子。

　　②不懂读的字查字典或请教老师和同学。

　　③找出全文的中心句。

　　让学生在朗读中提炼中心，这是一种读书方法的渗透，使学生懂得把厚书读薄，同时也把握了故事的梗概——人类的老祖宗*，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。

　　（三）围绕中心，自读自悟

《*开天地》教学设计 (菁华5篇)（扩展4）

——《*开天地》优秀教案 (菁华5篇)

　　二、研读第一自然段。

　　（二）：设境体验，感受“顶天立地”之苦

　　（三）：想象迁移，领略“身化万物”之奇

　　四、拓展延伸，亲*神话

　　1、在我国传统文化这座宝库里，还有许许多多美丽的神话故事，他是古代劳动人民留下来的丰富的文化遗产。同学们，你还读过哪些神话故事？

　　2、学后汇报交流后，教师出示《精卫填海》、《夸父逐日》《后羿射日》等图片，简介。

　　3、小结：民族精神，积厚流光，神话故事是人类艺术的瑰宝，让我们共同亲*神话故事。推荐阅读《*神话故事》、《希腊古典神话》、《封神演义》。

　　五、作业设计：

　　1、把《*开天地》这个故事讲给家长听。

　　2、阅读《精卫填海》《夸父逐日》《后羿射日》等神话故事

　　六、板书设计：

　　*开天地

　　开天辟地

　　宇宙混沌 → ｛ 顶天立地 ｝→ 创造宇宙（奉献、牺牲）

　　身化万物

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、理解混沌等词义。

　　3、体会*的勇敢、伟大、奉献精神。

　　教学过程：

　　一、谈话导入，激发兴趣

　　1、中华传统文化像一座巨大的宝库，在祖国灿烂的文化发展过程中，我们先辈留下了许多美妙的神话故事，你知道哪些神话故事？

　　2、你们的书读得真多，知识真丰富，老师要把下面这个神话故事奖励给爱读书的孩子们。

　　二、由喜闻乐见的动画过度到课文的学*

　　1、看动画《*开天地》。

　　2、谁能说说这个神话的名字是什么？

　　3、今天我们就来学*18课《*开天地》。（板书课题）

　　三、初读课文，感悟大意

　　打开课本，读读课文，读准字音，读通句子。对哪儿特别感兴趣，就多读几遍。

　　自由朗读。

　　四、紧扣神奇，品读课文

　　（一）、故事神奇在哪儿？找找并用笔做上记号，读一读。

　　（二）、学*劈开天地，体会*的伟大。

　　1、出示：轻而清的东西，缓缓上升，变成了天：重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。

　　2、找出反义词和近义词。

　　3、朗读这一段。

　　4、天地劈开后，*又是怎么做的？

　　5、做动作理解*的艰辛、伟大。

　　（三）学*创造世界，体会神奇。

　　1、*用头顶着天，用脚使劲蹬着地，天地形成了，*却累得到下了，*倒下后，发生了什么呢？请同学们自读第四自然段。

　　2、你读懂了什么？

　　3、课文里有不少像隆隆的雷声茂盛的花草树木这样的词语，我们来找一找，用你喜欢的符号勾画下来，再抄到积累本上。

　　4、学生勾画、摘抄。

　　5、课件出示题目。学生填。

　　6、同学们读的时候，我仿佛看到了*到下后身体变化的画面，你看到了吗？

　　7、那再让我们把这雄壮而动人的画面转化成饱含深情的语言，读出对*的崇敬之情吧。

　　五、拓展练*

　　*的（）变成了（）。

　　六、总结全文。

　　人类的老祖宗*，用他的整个身体创造了美丽的宇宙！

　　板书设计：

　　伟大

　　*开天地

　　神奇

　　第二课时

　　教学目标

　　1、认识猛、缓等10个生字，会写暗、降等14个生字。正确读写宇宙、黑暗等13个词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，并能用自己的话讲述这个故事。

　　3、在合作学*中，学会分工，拥有一定的人际效技能，收到最大的团队学*成效。

　　教学重难点

　　有感情地朗读课文，感受*的伟大形象。

　　教学时间两课时

　　课时划分

　　第一课时

　　1、正确、流利地朗读课文，尝试复述课文内容；

　　2、随文识字、写生字、词；

　　3、策划下节课的学*活动。

　　第二课时

　　1、有感情地朗读课文，用自己的话讲述故事；

　　2、体会神话故事充满想象的特点；

　　3、在学*中学会合作。

　　教学准备

　　CAI课件

　　教学过程

　　一、确立问题

　　1、回顾学生自行策划的学*活动，提出师生一起过*神话日的想法。

　　2、引出为什么邀请*这一问题。

　　二、自主阅读

　　1、自己自由读文，边读边思考理由。

　　2、小组合作学*。

　　（根据表格提供的程序及内容来完成）

　　三、汇报交流

　　1、分组汇报，感情朗读。

　　（点拨引导理解混沌、创造）

　　2、组内讲述故事，合作评价。

　　（利用讲故事评价表）

　　四、想象创编

　　思考

　　1、提供思路：我想把手接在茂盛的花草树木上，这样就能摸摸*的汗毛。

　　2、生写诗句（我想）

　　3、深情呼唤。

　　五、总结

　　板书：

　　*开天地

　　（学生板书）

　　用他的整个身体创造了美丽的宇宙

　　课时目标

　　1.通过有感情地朗读课文来体会*无私奉献、舍己为人的精神。

　　2.了解神话故事想象神奇的特点。

　　教学重、难点

　　1、引导学生了解*开天地的故事内容，体会*的奉献精神，感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。

　　2、能用自己的话讲述这个故事。

　　教具准备

　　课件

　　教学过程

　　第二课时

　　一、复*导入

　　1、上节课同学们初步学*了《*开天地》这篇课文。下面我们来观察文中四幅图,并用（）天（）地来概括主要内容，谁来说说看？图1（板书：昏天黑地、开天辟地、顶天立地、改天换地）

　　2、你能根据四幅图梳理故事起因、经过、结果吗？（板书：起因、经过、结果）

　　二、抓关键词复述故事

　　1、同学们了解了这个神话故事，那么故事的起因应该怎么复述？图2

　　齐读，这幅图我们应该抓住哪些关键词才能更好的复述故事？指名说。

　　关键词：混沌（混沌：我国传说中指宇宙形成以前模糊一团的景象）

　　2、故事的经过又怎么复述？图3、图4

　　齐读，这两幅图我们应该抓住哪些关键词才能更好的复述故事？指名说。

　　关键词：动词（醒、睁眼、拿起、劈过去、上升、下降、撑、倒下）

　　3、故事的结果又是怎样的？图5

　　齐读，这幅图我们应该抓住哪些关键词才能更好的复述故事？指名说。

　　关键词：变成了、化作了。

　　（1）学生自读课文，指名说。图6、7、8、9、10、11、12

　　（2）*的身体还能变化成什么？图13

　　（3）有感情地朗读。图14

　　4、抓关键词，分组讲故事。

　　三、感知人物形象图15

　　1、指名说，上台写。（四字词语）

　　2、齐读，巩固。

　　3、同学们说的都跟哪几幅图有关？

　　4、那么，图1是不是可以不要？为什么？

　　不可以，那是故事的起因。天地形成之前宇宙一片混沌，环境非常险恶，*开天辟地，是我国的第一个神。所以这个神话故事是——板书：创世神话

《*开天地》教学设计 (菁华5篇)（扩展5）

——《**开天地》第一课时教学设计

《**开天地》第一课时教学设计

　　作为一位杰出的教职工，常常需要准备教学设计，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。那么优秀的教学设计是什么样的呢？以下是小编整理的《**开天地》第一课时教学设计，希望能够帮助到大家。

　　学*目标

　　①认识“猛、缓”等10个生字。会写“暗、降”等14个生字。能正确读写“宇宙、黑暗、上升、下降”等13个词语。

　　②正确、流利、有感情地朗读课文，感受**的伟大之处。

　　③培养学生的阅读能力。

　　教学重难点：感受**的伟大之处。

　　教学过程：

　　一、情境导入

　　教师揭题：古人云：“学贵生疑”，“疑则进也”，解疑的最好方法就是读书。今天，我们一起来读《**开天地》。

　　二、初读感知

　　自由朗读课文，圈出生字。借助注音认读生字。然后 同座互读互查。识记生字。学生交流，说说自己是怎样记住这些字的。

　　三、研读感悟

　　学生围绕“人类的老祖宗**，是怎样用自己整个身体创造美丽的宇宙的”这个问题进行研读。

　　①重点研读第二自然段，体验**创造宇宙的艰难。

　　a．找出文中的句子读一读，画一画，说一说，体会**是怎样把混沌一片的东西劈开的。

　　b．读了这段话，你有什么发现？（让学生找出意思相反或相*的词）

　　c．通过朗读，进一步体验**开天地的艰难。

　　②重点研读第四自然段，体验神话故事想象神奇的特点。

　　a．读一读，说说你有什么感受。

　　b．再读读，把你的感受读出来。

　　c．你还想到了什么情景？能仿照书中的句式说一说吗？

　　③采用多种朗读形式朗读全文，进一步体验。

　　四、想象感悟

　　①浮想联翩。学生伴随配乐朗读，想象**用自己整个身体创造宇宙的情形。

　　②展示台。选择自己最爱读的句子，把它记在脑海里，注意像“隆隆的雷声”、“茂盛的花草树木”等这样的词语。

　　③学生借助多媒体画面尝试复述。

　　④学生再次有感情地齐读中心句“人类的老祖宗**，用他的整个身体创造了美丽的宇宙”。

　　五、布置作业

　　把神话故事《**开天地》讲给家长或朋友听，请他们提提意见。准备参加班内将要开展的“故事大王”评选活动。

　　教学目标：

　　1、认识10个生字，会写“创造”。

　　2、能正确流利地朗读课文。

　　3、初步学*概括文章主要内容的方法——找中心句。

　　4、引导学生感受神话故事奇特的想象，激发阅读神话故事的兴趣。

　　教学重难点：

　　引导学生感受神话故事奇特的想象，激发阅读神话故事的兴趣。

　　课前交流：

　　播放孩子们熟悉的动画：《西游记》《小哪吒》《葫芦娃》，初步感受神话的神奇。

　　一、导入新课

　　1、揭示课题。

　　在中国古代神话中，有一位巨人被称为人类的老祖宗，他就是——**。这节课我们就来学***开天地的故事。

　　2.板书课题。

　　3、齐读课题。

　　二．检查预*

　　1.自由读文。要求：借助拼音，读准字音，读通句子，难读的句子反复读一读。

　　2.学*生字

　　（1）猛劈一丈辽阔血液祖宗

　　（2）缓缓逐渐

　　（3）四肢肌肤

　　三、再读课文，整体感知

　　1．指名读文，评价。

　　2．默读课文，找中心句。

　　3．指名读、齐读中心句。

　　这句话概括了这个神话故事的主要内容，它就像这篇文章的眼睛，看到它我们就大概知道了故事的主要内容，像这样的能概括文章中心的句子就叫做——中心句。

　　4、用“创造”练*说话，并指导书写。（展示）

　　四、走进文本，品词析句

　　请同学们默读课文第一、二、三自然段，边读边画出让你感到神奇的句子，并想一想，它神奇在什么地方？

　　片段一：抓住“混沌”，感受远古世界的神奇。

　　很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片。

　　1、神奇在哪儿？

　　2、（出示图片：混沌一片的世界）你看到了怎样的画面？

　　3、相机指导朗读。

　　片段二：抓住“十万八千年”，感悟神奇。

　　有个叫**的巨人，在这混沌之中，一直睡了十万八千年。

　　1、神奇在哪儿？

　　2、抓住“十万八千年”，感受神奇。

　　3、指导朗读。

　　片段三：抓住“抡起”“猛劈”，感受**力量之大

　　他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。

　　1、神奇在哪儿？

　　2、比较句子。

　　他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。

　　他见周围一片漆黑，就拿起大斧头，朝眼前的黑暗砍过去。

　　（1）自由读，发现句子的不同。

　　（2）哪一句描写的比较好？为什么？

　　（3）指名说，相机演一演并指导朗读。

　　（4）**一把斧头就分开了天和地，你想到了那个成语呢？——开天辟地。（板书）

　　片断四、引导发现，感悟语言对仗美。

　　课件出示：

　　轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；

　　重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。

　　（1）神奇在哪儿？

　　（2）读读这个句子，你发现了什么？

　　（1、反义词。2、近义词。3、上下句字数相同。）

　　（3）指导朗读。

　　片段五：

　　天地分开以后，**怕它们还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。

　　1、神奇在哪儿？

　　2、自由读，你想到了哪个成语？

　　3、创设情境，演一演。（出示课件）

　　4、引读：

　　5、齐读第三自然段。

　　五、总结

　　就这样不知过了多少年，天和地终于成形了，**却──累得倒了下去，倒下后，**的身体发生了──巨大的变化！我们下节课继续学*。

　　六、作业超市

　　1、课文读三遍，试着把这个故事讲给家人朋友听，

　　2、暗、降、丈、创、造各写两遍。

　　板书设计：

《*开天地》教学设计 (菁华5篇)（扩展6）

——《**开天地》的教学设计(精选10篇)

　　[设计理念]

　　以品悟语言文字为主轴，以激活学生想象力为教学策略，通过入情入境地朗读，品析词句，想象写话，走进人物的情感世界，引导学生体会**乐于献身的精神，以及他所创造的宇宙美丽的形象，积累语言，培养学生较强的口头表达能力。

　　[教学目标]

　　1、学*生字词，感情朗读课文，品味语言，了解神话故事想象丰富的特点，激发孩子读神话的乐趣。

　　2、积累课文中优美的词句，尝试复述神话故事。

　　[教学流程]

　　一、创设情境阅读期待妙引发

　　师播放动画片《葫芦七兄弟》《西游记》中的片段，让学生初步感受神话的魅力。

　　1、你们发现了吗，神话故事中的人物都有了不起的本领。在我国古代神话中，还有一位巨人被称为人类的老祖宗，他就是**。

　　2、师板书课题，生齐读课题。

　　(课始以播放动画片的形式引入，吸引学生的注意力，使学生学得积极主动。)

　　二、初读感知质疑问难巧探究

　　1、轻声自由读课文，读准文中的宇音，读通长句子，想一想课文的主要内容。

　　2、采用多种形式认读生字词并正音。

　　3、理解重点词“创造”的意思，并指导学生写该词。

　　4、探究问题：

　　(1)文中哪一部分描写了**开天地前，天地是怎样的?

　　(2)课文中又是怎样描写**开天地的?

　　(3)天地被**劈开后，他又是怎样做的?

　　(初读课文时，从生字新词入手，整体上把握文章的结构特征，遵路识斯真，理清课文的思路，再遵循着“文路”去读文，学生就更容易理解内容，然后，引导学生提简单的问题，培养学生的质疑能力。)

　　三、品读课文乐教善导突重点

　　1、细读第一自然段。

　　(1)独立读第一小节，想一想：宇宙最早是怎么样的?让学生找出相应的语句。

　　(2)理解“混沌”，感受荒凉。

　　①读相关句子，联系上下文理解“混沌”的意思，思考：宇宙中“混沌一片的东西”是指什么?

　　②师描述，**开天地之前，宇宙模糊一团，分不清天与地、白天与黑夜，没有日月星辰，也没有动物、植物，世界荒凉一片。(让学生闭眼想象“混沌一片”的世界)

　　2、细读第二至第四自然段。

　　(1)理清脉络整体感知

　　①请学生默读第二至第四小节，思考**开天地干了哪些事?

　　出示填空题：**先( )，再( )，然后( )。

　　②师点拨，归纳出三个小标题。(开天辟地、顶天立地、化作万物)

　　(2)品悟语句感悟其义

　　①默读第二小节，画出描写**开天辟地的动词。

　　②学*重点句子。

　　◆他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。

　　a、指名一生上台演一演“抡斧猛劈”的动作，引导：从中你体会到了什么?

　　b、让学生用朗读来表现**开天辟地的勇气与决心。

　　◆只听一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了。轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西。慢慢下降，变成了地。

　　a、从句子中你发现了什么?引导学生找反义词，师生合作读对偶句，体会句子的韵律美。

　　b、找出近义词“渐渐”“慢慢”、“缓缓”，将词语全换成“慢慢”，读一读有何不同，感受句子的变化美。

　　c、指导有感情地朗读句子。

　　(3)设境体验 感受其苦

　　①默读第三小节，想象画面，**是怎样顶天立地的?

　　②师生一起做动作演示：想象自己就是**，请大家伸出手，头顶天，用脚使劲蹬地，并不断地给自己增添力量，充分感受顶天立地的意志力及痛苦度。

　　③不知多少年过去了，他仍然一动不动地屹立于天地间，(出示相应插图)思考：**开天地的过程是个——的过程。(漫长、艰辛)教师指导学生读出**顶天立地的英雄气概。

　　(4)想象迁移领略其奇

　　①**倒下后，身体发生了哪些神奇的变化?

　　②读第四自然段相关词语并积累。

　　四季的风 飘动的云 隆隆的雷声 辽阔的大地

　　奔流不息的江河 茂盛的花草树木 滋润万物的雨露

　　③师生合作读。(出示课件)

　　4、展开丰富的想象，说说**的身体还会如何变，用以下句式说一说。

　　出示：( )变成了( )的( )。

　　5、**的身体化作了辽阔的大地，奔腾的大海，他创造世界是一个——的过程。

　　(以生为主体，让他们参与其中，能从读中领会，从读中感悟其理，由浅入深，读之兴致盎然。通过多元化的情景体验、观看图画，唤醒学生的感触，能深刻地体会到**分开天地的艰辛及神奇，让神话故事的人物形象刻在学生的心中。)

　　四、拓展延伸感受神话增魅力

　　1、在我国传统文化这座宝库中有许多美丽的神话故事，让我们一起来观看《精卫填海》《后羿射日》《夸父逐日》等图片，课后也去读一读这些神话故事。

　　2、用自己的话把《**开天地》这个故事讲给长辈听。

　　(让学生复述课文，经历一个完整科学的语言*得训练的过程，使语文的工具性和人文性得到和谐统一。增强课堂教学的实效性。教师向学生推荐课外阅读书目，进一步激发学生阅读的兴趣，实现课内外阅读的有效链接。)

　　学*目标：

　　1、知识：熟读课文、了解课文主要内容。

　　2、技能：边读边想象、能用自己的话讲述这个神话故事。

　　3、情感：体会**的奉献精神；激发学生阅读神话故事的兴趣。

　　教学重点：引导学生了解**开天地的故事内容、激发阅读神话故事的兴趣、培养想象力

　　学*难点：有感情地朗读课文、感受**的伟大形象。

　　教学新课：

　　一、谈话导入、揭示课题

　　1、师：同学们、你们喜欢听故事吗听过或看过哪些故事呢

　　2、师：大家听过、看过的故事可真多啊！有美丽的童话故事、生动的`成语故事、还有引人思考的寓言故事等等。今天、我们来学*一个神话故事。

　　出示课题：**开天地齐读

　　3、师：这是一个美丽动人的神话故事、是我们劳动人民想象、创造出来的、是人们对古代英雄的美好向往。这节课我们一起去看看这个神话故事吧！

　　二、初读课文、理解词语

　　1、师：读课文前老师有个小提示：希望大家把碰到的难读词语圈一圈、句子划一划、多读几遍、好吗那就赶快打开书去品味吧！

　　2、师：看大家读得多投入啊、有些同学还圈圈划划、真会学*！老师相信这些词语肯定难不倒大家！

　　出示：混沌逐渐血液祖宗

　　缓缓四肢肌肤辽阔

　　（1）同桌互相读读这些词语

　　（2）请同学读第一行词语、第二行、及时纠正、反馈。

　　（3）一起读师：大家齐读的声音真响亮！

　　开天辟地：

　　3、出示：轻而清重而浊

　　（1）读这两个词

　　（2）在课文中找出这两个词所在的句子、轻声读一读。

　　（3）请一位同学读这个句子、出示：轻而清的东西、缓缓上升、变成了天；重而浊的东西、慢慢下降、变成了地。老师也来读

　　（4）大家听得很仔细、你有什么发现

　　反义词：轻——重清——浊上升——下降一起读这三组反义词

　　4、出示：抡起猛劈

　　（1）读词

　　（2）做做这两个动作

　　（3）请一位男同学做做动作！大家仔细看。

　　（4）看他多用力、大家带着这份力量自己读这个句子。出示：他见周围一片漆黑、就抡起大斧头、朝眼前的黑暗猛劈过去。

　　（5）大家想象一下、你的眼前出现了一幅怎样的画面多勇猛、你来读这句。

　　（6）就让我们带着这幅想象的画面一起读！

　　（7）师：**醒后、看见周围一片漆黑、就抡起大斧头、朝黑暗猛劈、劈开了天和地、我们送他一个词、叫——开天辟地

　　指读——齐读

　　顶天立地：

　　5、出示：顶着蹬着

　　（1）读词

　　（2）读词所在的句子

　　（3）请一位同学读

　　出示：天地分开以后、**怕它们还会合在一起、就头顶着天、用脚使劲蹬着地。

　　（4）师：**头顶着天、脚使劲蹬着地、能读的更用力些吗再请同学读

　　（5）师：你让我们看到了你的力量、让我们学着他的样子一起读

　　（6）师：像**这样、头顶着天、脚蹬着地、用一个词、叫——顶天立地

　　读词请男生读师：真是个顶天立地的小男子汉！男子汉们一起读词语女同学一起读句子师：一个顶天立地的**。

　　三、学*课文、感悟内容

　　1：师：同学们、学到这里、**的形象越来越清晰了、让我们再来读读课文去感受**的形象。老师请5位同学分小节读、其他同学仔细听、读完后、请你们来当小评委。

　　2、师：是啊、**开天辟地、顶天立地的英勇形象深深地印在我们心里、可他倒下后发生的巨大变化更会使我们感动万分！

　　研读第四节

　　1、自由读第四节、读完后说说**的身体发生了哪些变化

　　2、指名说

　　3、师：是啊、**倒下后、他的身体发生了这么多的变化！我们用一个词说这就是**巨大的变化啊！让我们一起去慢慢地感受**的巨大变化。

　　＊出示：他呼出的气息、变成了四季的风和飘动的云；他发出的声音、化作了隆隆的雷声。

　　（1）自己轻声读、读着读着你仿佛看到了什么

　　师：柔柔的风吹在我们身上、你感到很舒服！那你能读好这个句子吗、试试

　　（2）师：听着你的朗读、我似乎看到蓝天上漂浮着朵朵白云、风柔柔地向我们吹来、就仿佛是**那呼出的气息。

　　（3）谁也想来读一读、指名读、师：多轻柔啊

　　（4）让我们也带着轻柔的感觉读、相信也能读好。

　　（5）师：你好象又听见了什么

　　生：天空传来了响亮的雷声师：你听到了那隆隆的雷声仿佛就是**发出的声音。

　　（6）谁来读读声音句、隆隆的雷声啊、谁再来读

　　（7）大家一起带着自己的想象和感受来读、师：他呼出的气息…

　　师：还有许许多多的变化、看

　　＊出示：他的双眼变成了太阳和月亮；他的四肢、变成了大地上的东、西、南、北四极；他的肌肤、变成了辽阔的大地；他的血液、变成了奔流不息的江河；他的汗毛、变成了茂盛的花草树木；他的汗水、变成了滋润万物的雨露……

　　师：用刚才的方法、大家除了用口念、用脑想、更重要的是用心去感受！

　　（1）自己读吧

　　（2）请一位同学读、其他同学用心听

　　（3）你想对她说些什么

　　师：那你能读出辽阔的感觉来吗试试、就读这一句

　　师：你们想象中辽阔的大地是怎么样的（一望无际广阔无边无际）

　　师：把我们看到的带进朗读中吧、一起来读这句。

　　师：还有谁也想来评价他的朗读

　　师：那你能读读这句吗我们大家也来读

　　师：听了他的朗读、还有什么感受

　　师：你仿佛看到了奔流不息的江河。谁来读这句、奔流不息、再响亮些来读。

　　师：大家看到了辽阔的大地、看到了奔流不息的江河、茂盛的花草树木、就让我们一起来感受**的巨大变化。一起来读这段。

　　4、师：**他的气息、他的声音、甚至他身上的每个器官都献给了宇宙万物、多么让人感动！让老师和大家一起赞颂**、好吗

　　出示第四节、老师读前一句、你们接读**身体发生变化的部分、试试好吗教师引读：他呼出的气息、他洪亮的声音他明亮的双眼他健壮的四肢他古铜色的肌肤他沸腾的血液他的汗毛他晶莹的汗水

　　5、师：**每一个器官献给了人类、每一寸肌肤化成了万物、每一滴汗水变成了雨露。此时你想对**、对伟大的**说些什么

　　四、朗诵小诗、升华情感

　　1、师：让我们的千言万语汇成一首诗来歌颂**吧！出示：

　　**、你呼出的气息、变成了四季的风和飘动的云。你发出的声音、化作了隆隆的雷声。

　　**、你的双眼、变成了太阳和月亮。

　　你的四肢、变成了大地上的东、西、南、北四极。

　　你的肌肤、变成了辽阔的大地；你的血液、变成了奔流不息的江河你的汗毛、变成了茂盛的花草树木；你的汗水、变成了滋润万物的雨露。

　　是你、生命的使者！

　　是你、人类的老祖宗、**！

　　2、配乐师：**、你就这样站着、站着、不知过了多少年、终于累倒了。你呼出……

　　3、你们想像老师这样朗诵这首诗吗自己先练练！

　　4、谁愿朗诵这首诗歌颂我们伟大的**从你的朗诵中我们知道你仿佛已经看到了这幅画面

　　5、多么富有生命气息的一首诗、让我们一起来吟诵

　　6、小结：师：我们读得那么投入、那么动情、那是因为**开天辟地、创造美好世界的神奇故事已经深深地留在我们每个人的心里；这诗话般的神话将永远激荡着我们；而**这种神圣的奉献精神将流传千年！

　　6、我们再次来称颂**吧！

　　齐读：人类的老祖宗**、用他的整个身体创造了美丽的宇宙。

　　一、激趣导入，引入课题：

　　同学们，我们国家有许许多多古老的神话，相信下面这些神话中的人物你们一定熟悉，让我们大声地说出他们的名字吧！（多媒体显示：女娲补天、精卫填海、西游记、后羿射日、嫦娥奔月……）。今天我们再来学*一个非常著名的神话故事：**开天地。板书课题并齐读课题。

　　二、初读课文，感知内容。

　　1、自由读课文，要求把句子读通顺，把字音读正确。

　　2、教师巡回检查学生的朗读情况，将容易读错的词语板书在黑板一侧。

　　3、认读词语，抽读课文，检查课文朗读情况，并说说文章主要写了一个怎样的故事。

　　三、抓住主线，理清条理。

　　1、指名读，每读一段，清理字词，理解每段内容。

　　2、第一段：引导最后一句度读得很慢很轻，想突出什么？理解本段写的是天地还没有分开，板书---天地没分开。

　　3、第二段：出示词语“抡起”、“猛劈”，指正读音，指名读。理解**用力，大家做抡起和猛劈的动作，此时**还在沉睡吗？板书---**醒后

　　4、第三段，出示词语：“一丈”、“逐渐”、“倒下”。结合实际理解一丈有多高。弄清多音字“倒”。这段中天和地已分开，板书---天地分开后。

　　5、第四段，出示形*字“肢、肌、肤”，发现不同之处，引导：深伸伸你的四肢，摸摸你的肌肤，体会都是身体的一部分，能说出几个月字旁的字吗？（脸、腿、肘、胳膊、臂、脚、脖、臀）出示形*字“液、滋、润 ”，找共同点，与水有关。出示本段中的偏正词语，指名读。此时**倒下后，板书----**倒下后

　　6、第五段，指名读。

　　四、精读品悟，感悟英雄。

　　过渡：读了一遍课文，许多同学就有些神奇的感觉了，想仔细体会**开天地的神奇吗？

　　1、精读第二段，思考**醒后，怎么做的？

　　（1）指名读相关句子。

　　出示句子一：“…抡起…，…猛劈……”

　　体会人物动作：为什么抡起和猛劈读得这样重？再次指名读，再用力，看谁力量大。

　　出示句子二：“清而轻的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。”

　　（2）引导读。师与全体学生对读，带手势。男女生对读。

　　2、学*第三段。

　　过渡：天地就这样分开了，接下来呢？指名读句子。

　　（1）出示句子三“**怕天地还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。”

　　（2）实践体会人物：同学们，想不想当一回了不起的**？一起来试试。站起来，怎么顶？（师读句子，师生一起做动作，师注意观察用力同学的表现。）

　　（3）问特别用力的同学，“**”为什么腿神蹬得这么直？脖子怎么伸得这么长？眼睛为何瞪这么大？你们都和**一样，用尽力气顶住天，蹬住地。坚持住，“一、二、三、四、五、停”，有什么感觉？

　　（4）引导猜想：只是十几秒啊！**呢？这样不知过了多少年。猜想多少年？

　　（5）师引读：十年过去了，生：**怕…。

　　一百年过去了，**怕……

　　一千年过去了，**怕……

　　一万年过去了，**怕……

　　十万年过去了，**怕……

　　师：直到天地逐渐形成，**也累得倒了下去，此时你想对倒下的**说些什么？

　　3、学*第四段

　　过渡：英雄**倒下去了，更神奇的事情发生了。请认认真真读第四段，一定会发现更精彩、神奇的画面，将你看到的神奇画面画下来。

　　（1）生自由读。

　　（2）指名读，把看到的巨大变化，神奇的画面读出来。

　　（3）集中指导背诵；（逐句出示本段的排比句）

　　（4）课件出示全段，齐读感受神奇的变化。

　　（5）激发想象：表达神奇画面难道仅仅是文中写的吗？从哪里看出来的？学生大胆想象。

　　（6）出示句式：他的（ ），变成了（ ）的（ ）。每人想一句。

　　过渡：是啊！**的一切都化作了万物，这就是开天辟地、顶天立地、化作万物的**，面对这样的一位英雄，你还想说些什么？课件出示**图

　　4、总结：是啊，**的确伟大。**，你确实了不起，是你，用大斧头劈开了天地；是你，用自己的身躯顶住了天地；是你，把自己的全身化作了宇宙的万物，创造了美丽的宇宙。（板书创造宇宙）如果没有你，就没有美丽的宇宙，让我们带着对**的佩服、感激之情，齐读最后一段。

　　5、练*复述。自己再读课文，照板书显示的顺序练*复述。

　　6、指名复述，学生评选讲故事能手。

　　五、拓展延伸：

　　1，同学们，中华神话故事凝聚着古代劳动人民丰富的想像和光辉灿烂的传统文化，值得去读一读。

　　（投影其他神话故事图片）

　　2，老师从图书室借来了一些神话故事书放在图书角，请大家利用课余时间去分享。

　　六、作业：

　　请大家用自己的话把这个故事讲给别人听。

《**开天地》的教学设计范文

　　【教学目标】

　　1．认识10个生字，会写14个生字，正确读写词语。

　　2．有感情地朗读课文。

　　3．体会**的献身精神，培养想象力，积累课文中优美的词句。

　　【教学重点】

　　1．引导学生了解**开天地的故事内容，感受文章的神奇有趣，丰富学生的想象。

　　2．积累课文中优美的词句。

　　【教学难点】

　　感悟**“用他的整个身体创造了美丽的宇宙”。

　　【教学准备】

　　1．教师制作多媒体课件。

　　2．学生收集中国古代神话故事。

　　【教学流程】

　　第一课时进行了如下内容的学*：交流预*，整体感知；初读课文，理清脉络；随文识字，写生字词；尝试复述课文内容。此为第二课时内容。

　　一、激趣导入，引出主线

　　师：爱听故事、爱读故事是每个孩子的天性。上节课老师布置了一个作业，请同学们利用课余时间读神话故事。说说看，你们都读了哪些故事啊？

　　（生汇报交流）

　　师：如果老师现在播放几个故事的片段，你们能说出故事的名字吗？

　　（播放课件《中国古代神话故事集萃》：牛郎织女、嫦娥奔月、精卫填海、后羿射日、女娲造人、女娲补天、夸父逐日、刑天舞干戚）

　　师：前面七个故事都是大家耳熟能详的，这最后一个故事谁能简单地讲一讲？

　　（一名学生讲刑天舞干戚的故事）

　　师：看来你利用课余时间读了不少的神话故事呢！瞧你把故事讲得绘声绘色，又让同学们大开眼界！“干戚”就是刑天手中的兵器，“干”是盾牌，“戚”是斧头。这些神话故事只是我国神话王国里极少的一部分，还有许许多多生动有趣的神话故事等待着同学们去读呢！

　　师：今天，当我们仰望蓝天、俯瞰大地的时候，我们一定会想起一个人──

　　（生答：**；师板书课题）

　　师：他让我们看到了蔚蓝的天空，他给了我们生存的家园，他的举动前所未有。面对这样一位开天辟地的英雄，我真想对他说──

　　（生自由谈感受：神奇、伟大、了不起、佩服、感谢……师相机板书：神奇、了不起）

　　二、围绕主线，品读感悟

　　师：下面请五位同学分段读课文。其他同学边听边画出你认为文中写**神奇、了不起的地方，并想想原因，然后在小组里进行交流，尽量按文中顺序一段一段地说。

　　（全班学生交流，教师相机指导重点段落的理解和朗读）

　　（一）第一自然段：抓住“一直”和“睡了十万八千年”，感悟**沉睡的时间之长久

　　师（预设学生有可能将**与*常人相比）：我们听说过巨龙昏睡百年，但从没听过有人可以沉睡十万八千年。**中间醒来过吗？（生答：没有）没有醒，怎么读？（指名学生读）这才叫“一直睡了十万八千年”。

　　（二）第二自然段：抓住一“抡”一“劈”，想象着读，配以表演，再以多媒体课件辅助理解和朗读

　　师：现在**睡醒了，他睁开眼睛做的头一件事情真是神奇，谁能接着往下谈？

　　（预设学生必然会谈到“抡”和“劈”，相机请学生来表演这一“抡”和一“劈”，体会**的力大无比，并让学生把感受带到朗读中，读出了不起的滋味来）

　　师：原来混沌一片的宇宙就这样被**分开了。那轻而清的、缓缓上升的东西是什么呢？那重而浊的、慢慢下降的东西又是什么呢？

　　（生展开想象作答）

　　师：老师把自己的想象做成了动画，愿意与同学们一起分享。

　　（出示课件并指名学生再读第二自然段，体会**的了不起）

　　（三）第三自然段：以学生自己想象的画面促进对本段的理解

　　师：天地分开了，**又做了一件事情，让我们为这位英雄的行为肃然起敬。请同学们接着往下谈。

　　（生谈论交流）

　　师：头顶青天，脚踩大地，有个成语叫什么？

　　（生答：顶天立地）

　　师：一天过去了，天升高了──（生：一丈）地下沉了──（生：一丈）**长高了──（生：两丈）

　　两天过去了，天升高了──（生：两丈）地下沉了──（生：两丈）**长高了──（生：四丈）

　　365天过去了，天升高了──（生：365丈）地下沉了──（生：365丈）**长高了──（预设学生一时算不出来了）

　　**就是这样随着天地的升高和下沉越长越高，直到天地成形后，他累倒在地。多么了不起啊！谁愿意读？

　　（四）第四自然段：以读代讲，用读升华

　　师：**倒下后，他的身体变成了世界万物最是神奇。怎么读才能把这段的特点表达出来，请同学们先自己尝试着练一练。

　　（生自读课文）

　　师：我想为同学们服务（朗读）一次，请你们欣赏。

　　（出示多媒体课件，师配合画面声情并茂地朗读，把学生带入那最令人震撼的情境中）

　　1．将本段文字变换方式呈现。

　　师：这段文字短句整齐，节奏感很强。我们来合作，我读前一个短句，请同学们接读后面的句子。

　　（课件出示“他呼出的气息，变成了……”学生接读时，教师点击按键出示后面的句子“四季的风和飘动的云”，依次类推完成第一次的文本建构）

　　师：我们的初次合作非常愉快，请留意老师又把这段文字变了一下，我们再来读一读。这回你们先读，我来接。

　　（课件出示“四季的风和飘动的云”，学生读后教师点击按键出示后面的句子，读“是他呼出的气息”，依次类推完成第二次的文本建构，然后随屏幕移动的文字指名学生读整段话）

　　2．让学生进行创作性的编写。

　　师：想象得多奇妙呀！让我们也来插上想象的翅膀，进行一次飞翔。

　　（请学生补充下划线处缺失的内容）

　　他的头发飞上了天空；

　　他坚硬的牙齿和骨骼；

　　他高大的身躯；

　　他的最后一缕目光。

　　（请学生进行创作性的编写，可为其提供一个思路：我想把手放在茂盛的花草树木上，这样就能摸摸**的汗毛）

　　师：**用他的整个身体创造了美丽的宇宙，让我们一起深情呼唤，齐读最后一段。

　　（五）分读全文，练*讲故事

　　三、拓展延伸，走出文本

　　（阅读神话故事片段，以激发学生课后继续阅读的热情）

　　师：老师这里有一些神话故事的片段，只是片段而已，同学们快自己读一读吧。

　　（发拓展阅读的辅导材料）

　　师：同学们想了解故事的前因后果吗？那就请大家课下去读一读神话故事吧。

　　四、布置作业

　　（一）把**开天的故事讲给父母听

　　（二）积累书中的好词语

　　（三）选做题：找来其他的神话故事读一读

　　【设计思路】

　　一、以学生需求为出发点进行教学设计

　　学生是学*的主人，然而他们的学*需求有的可以清楚地表述出来，而更多的则是内在的。因此，我站在学*者的角度揣摩学生的心理需求，力求依照他们心中的学*愿望设计教学策略。以学生为主体，以学情为依托，以教师的只言片语相机诱导为手段，或点击要旨，或引出疑窦，或启发补充，或拨疑解难，尊重学生的认知风格和学*方式，尊重学生对语文材料的多元理解，使学生经历充分自主、有效合作和适当探究的`学*过程。

　　二、运用多媒体手段，创设情境

　　通过品读、想象、描述，使学生感受语言文字的美，拓宽其思维，引导探究性学*，激发学生阅读神话故事的兴趣。通过若干个神话故事引出课题，紧紧抓住“神奇”“了不起”解读文本。在第四自然段，采用多种手段建构文本。最后请学生用自己的语言，根据课文内容展开充分想象，创造文本。读与议、读与做、读与析、读与示相结合，使语文的工具性和人文性自然地体现在教学过程之中。

　　三、力求做到多元地关注学生的发展

　　教师课上评价时不只评价学生对问题解答的正确与否，更关注学生积极的情感和勇敢的表达，使学生在有效的学*活动中为**的献身精神而震撼，为作品语言的精到而赞叹，为自己的学*能力而欣喜。

　　【点评】

　　刘颖老师执教人教版《语文》三年级上册的《**开天地》，我认为这是一节非常成功、非常精彩的课。

　　在让学生读“有个叫**的巨人，在这混沌之中，一直睡了十万八千年”这部分文字时，她是怎么处理的呢？她先让学生议，体会这句话的意思。在指导学生读“没有醒，一直睡着”这句话时，强调“一直”，让学生体会这句话说的是**沉睡的时间之长久，知道**开天辟地之前天地是混沌的。这是读与议相结合。

　　我们再看，刘颖老师让学生到台上来做“抡”和“劈”的动作，是要演示这两个动作，辨析“抡”和“劈”这两个动作。这叫读与做相结合。

　　再看，“轻而清的、缓缓上升的东西”“重而浊的、慢慢下降的东西”，轻的东西向上，重的东西下沉。这叫读与析相结合。

　　最后，刘颖老师让学生观看课件。课件出示了几句话：他，变成了。正向填空阅读后，又让学生进行了逆向理解。这叫读与示相结合。

　　读与议、读与做、读与析、读与示结合，语文的工具性和人文性就这样自然地体现在教学过程之中。我们说，工具性和人文性不是“结合”，不是“黏合”，不是“捆绑”，而是统一，就像手心和手背一样，有手心必有手背。

　　刘老师的课有以下三个“构成”。

　　第一，解读文本。通过若干个神话故事引出课题，然后让学生紧紧抓住“神奇”“了不起”两个词，以如何神奇、如何了不起贯穿全课。

　　第二，建构文本。在第四自然段，她采用多种手段去建构文本。

　　第三，创造文本。她让学生去想象，用自己的语言让学生以课文为依据进行逆向表述。

　　我想，解读文本、建构文本、创造文本，是刘颖老师紧紧贴着课标的一种设计和思考。

　　最后，我还是要说：语文课要“尚简”，要用最经济的手段教语文；语文课还要“务本”，我们要知道自己该干什么；语文课要“求真”，还要“有度”。

　　教学目标：

　　1、认识本课生字新词，能正确拼读，会书写“创造”。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，学会积累文中优美语句。

　　3、感受**高大英勇的形象，体悟他为人类造福、勇于献身的高贵品质。

　　4、感受神话特有的语言特点和丰富的想象力。

　　教学重难点：

　　了解**开天地的具体过程，感受**的伟大品质。

　　教学过程：

　　一、谈话激趣，导入新课

　　1、师：同学们，喜欢听故事吗？那喜欢听神话故事吗？说说你都知道哪些神话故事呀？（预设：女娲补天、精卫填海、夸父追日、嫦娥奔月、后羿射日、西游记、八仙过海、大禹治水……）

　　2、师：同学们真了不起，知道那么多，看来咱们都是爱看书的孩子。从古至今，神话故事因其特有的魅力而广泛流传，成为我国传统文化宝库中一颗璀璨的明珠。今天，就让我们走进其中的一个神话故事，来感受感受它的神奇魅力吧！（板书课题，齐读）

　　3、质疑课题（预设：谁是**？**为什么要开天地？怎样开的？结果怎样？）

　　5、导入：同学们真会动脑筋，有这么多问题，相信你们带着问题来读这个故事，一定会有不少收获的。

　　二、初读感知，学*字词

　　1、大声朗读课文，把字音读准，把课文读正确、读通顺。遇到难读的句子反复读几遍。想一想，文章的哪句话概况了整个故事，用波浪线划出来。

　　2、学*字词

　　出示：宇宙肌肤混沌滋润

　　（1）自由读，小老师跟读

　　（2）师：仔细观察这组词语的字形，你有什么发现？（都是由两个偏旁相同的形声字组成的词语）

　　出示：血液下降倒下去

　　（生读，并说发现：多音字）

　　出示：隆隆的雷声辽阔的大地奔流不息的江河茂盛的花草树木

　　（1）自由练

　　（2）师：你发现了什么秘密？你还能说几个这样的短语吗？（生举例）

　　三、把握中心，研读文本

　　1、交流：文章的哪句话概况了整个故事？

　　出示：人类的老祖宗**，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。（板书：创造）

　　2、师：**为什么要创造？你从哪里找到答案了？说说我们这个世界最初是怎么样的吗？

　　（出示第一句：很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片。）

　　（1）理解“混沌”，指导朗读（相机板书：混沌一片）

　　（2）师：如果我们就生活在这个混沌的、漆黑的、乱七八糟的世界之中，你又会有什么样的感受？（生说感受，指导朗读）

　　（3）齐读

　　3、师：在这混沌的宇宙中，住着一位能够拯救宇宙的神仙，他就是——（生：**），他一直睡了（十万八千年）。

　　（出示句子：有个叫**的巨人，在这混沌之中，一直睡了十万八千年。）

　　生读，体会时间久，感受神话语言的夸张。

　　四、开天辟地，品读创造

　　1、师：有一天，**忽然醒了，他看到了这混沌一片的宇宙，他会想些什么呢？（预设：怎么会这么黑？能不能让它变得更亮？……）于是，**开始（开天辟地，创造宇宙了。）

　　2、快速读读课文的二、三两个自然段，找找描写**如何开天地的句子，做个记号。

　　3、反馈交流

　　（1）出示：有一天，**突然醒了。他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。

　　a、理解“抡”“猛劈”（指导朗读）（板书：抡斧猛劈）

　　b、师：你的眼前仿佛出现了一个怎样的**形象？（生说体会，指导朗读）

　　c、师：劈得够猛的！这一劈，可不得了啊，只听一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了，宇宙发生了巨变。

　　出示：轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。

　　（体会近义词、反义词及句子特点，朗读指导）

　　d、齐读第二自然段。

　　（2）出示：天地分开以后，**怕他们还合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。

　　a、结合插图，此时**会想些什么？（相机板书：顶天蹬地）

　　b、朗读指导

　　c、师：就这样，天地之间发生了巨大的变化！

　　出示：天每天升高一丈，地每天下沉一丈，**也随着越长越高。（生读）

　　（3）小结：为了这个宇宙，**一直坚持着。这样不知过了多少年，天和地逐渐成形了，可**已经筋疲力尽了。终于有一天，“轰”的一声，**倒在了地上，永远地倒了下去。此时，你想对**说些什么？

　　五、再次点明中心，书写指导。

　　1、师：是啊，我们都会忍不住要称颂这位人类的老祖宗，人们都不会忘记他，一代一代传颂着这个故事；人们忘不了他开天辟地的动作，忘不了他顶天立地的形象。所以，人们永远记得——

　　再次出示中心句：人类的老祖宗**，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。（生读）

　　2、观察“创造”两字字形，体会含义

　　3、师范写，生书空。

　　4、生练写

　　六、课堂小结

　　师：**用他的身体创造出了美丽的宇宙，老师也相信我们在座的每一位同学能用自己的智慧和双手创造出更美好的世界！**虽然倒下了，但他的创造之路并未结束。下一节课，我们将继续学*。

　　学*目标：

　　1、知识：熟读课文、了解课文主要内容。

　　2、技能：边读边想象、能用自己的话讲述这个神话故事。

　　3、情感：体会**的奉献精神；激发学生阅读神话故事的兴趣。

　　教学重点：引导学生了解**开天地的故事内容、激发阅读神话故事的兴趣、培养想象力

　　学*难点：有感情地朗读课文、感受**的伟大形象。

　　教学新课：

　　一、谈话导入、揭示课题

　　1、师：同学们、你们喜欢听故事吗听过或看过哪些故事呢

　　2、师：大家听过、看过的故事可真多啊！有美丽的童话故事、生动的成语故事、还有引人思考的寓言故事等等。今天、我们来学*一个神话故事。

　　出示课题：**开天地齐读

　　3、师：这是一个美丽动人的神话故事、是我们劳动人民想象、创造出来的、是人们对古代英雄的美好向往。这节课我们一起去看看这个神话故事吧！

　　二、初读课文、理解词语

　　1、师：读课文前老师有个小提示：希望大家把碰到的难读词语圈一圈、句子划一划、多读几遍、好吗那就赶快打开书去品味吧！

　　2、师：看大家读得多投入啊、有些同学还圈圈划划、真会学*！老师相信这些词语肯定难不倒大家！

　　出示：混沌逐渐血液祖宗

　　缓缓四肢肌肤辽阔

　　（1）同桌互相读读这些词语（2）请同学读第一行词语、第二行、及时纠正、反馈。

　　（3）一起读师：大家齐读的声音真响亮！

　　开天辟地：

　　3、出示：轻而清重而浊

　　（1）读这两个词（2）在课文中找出这两个词所在的句子、轻声读一读。

　　（3）请一位同学读这个句子、出示：轻而清的东西、缓缓上升、变成了天；重而浊的东西、慢慢下降、变成了地。老师也来读

　　（4）大家听得很仔细、你有什么发现

　　反义词：轻——重清——浊上升——下降一起读这三组反义词

　　4、出示：抡起猛劈

　　（1）读词

　　（2）做做这两个动作

　　（3）请一位男同学做做动作！大家仔细看。

　　（4）看他多用力、大家带着这份力量自己读这个句子。出示：他见周围一片漆黑、就抡起大斧头、朝眼前的黑暗猛劈过去。

　　（5）大家想象一下、你的眼前出现了一幅怎样的画面多勇猛、你来读这句。

　　（6）就让我们带着这幅想象的画面一起读！

　　（7）师：**醒后、看见周围一片漆黑、就抡起大斧头、朝黑暗猛劈、劈开了天和地、我们送他一个词、叫——开天辟地

　　指读——齐读

　　顶天立地：

　　5、出示：顶着蹬着

　　（1）读词

　　（2）读词所在的句子

　　（3）请一位同学读

　　出示：天地分开以后、**怕它们还会合在一起、就头顶着天、用脚使劲蹬着地。

　　（4）师：**头顶着天、脚使劲蹬着地、能读的更用力些吗再请同学读

　　（5）师：你让我们看到了你的力量、让我们学着他的样子一起读

　　（6）师：像**这样、头顶着天、脚蹬着地、用一个词、叫——顶天立地

　　读词请男生读师：真是个顶天立地的小男子汉！男子汉们一起读词语女同学一起读句子师：一个顶天立地的**。

　　三、学*课文、感悟内容

　　1：师：同学们、学到这里、**的形象越来越清晰了、让我们再来读读课文去感受**的形象。老师请5位同学分小节读、其他同学仔细听、读完后、请你们来当小评委。

　　2、师：是啊、**开天辟地、顶天立地的英勇形象深深地印在我们心里、可他倒下后发生的巨大变化更会使我们感动万分！

　　研读第四节

　　1、自由读第四节、读完后说说**的身体发生了哪些变化

　　2、指名说

　　3、师：是啊、**倒下后、他的身体发生了这么多的变化！我们用一个词说这就是**巨大的变化啊！让我们一起去慢慢地感受**的巨大变化。

　　＊出示：他呼出的气息、变成了四季的风和飘动的云；他发出的声音、化作了隆隆的雷声。

　　（1）自己轻声读、读着读着你仿佛看到了什么

　　师：柔柔的风吹在我们身上、你感到很舒服！那你能读好这个句子吗、试试

　　（2）师：听着你的朗读、我似乎看到蓝天上漂浮着朵朵白云、风柔柔地向我们吹来、就仿佛是**那呼出的气息。

　　（3）谁也想来读一读、指名读、师：多轻柔啊

　　（4）让我们也带着轻柔的感觉读、相信也能读好。

　　（5）师：你好象又听见了什么

　　生：天空传来了响亮的雷声师：你听到了那隆隆的雷声仿佛就是**发出的声音。

　　（6）谁来读读声音句、隆隆的雷声啊、谁再来读

　　（7）大家一起带着自己的想象和感受来读、师：他呼出的气息…

　　师：还有许许多多的变化、看

　　出示：他的双眼变成了太阳和月亮；他的四肢、变成了大地上的东、西、南、北四极；他的肌肤、变成了辽阔的大地；他的血液、变成了奔流不息的江河；他的汗毛、变成了茂盛的花草树木；他的汗水、变成了滋润万物的雨露……

　　师：用刚才的方法、大家除了用口念、用脑想、更重要的是用心去感受！

　　（1）自己读吧

　　（2）请一位同学读、其他同学用心听

　　（3）你想对她说些什么

　　师：那你能读出辽阔的感觉来吗试试、就读这一句

　　师：你们想象中辽阔的大地是怎么样的（一望无际广阔无边无际）

　　师：把我们看到的带进朗读中吧、一起来读这句。

　　师：还有谁也想来评价他的朗读

　　师：那你能读读这句吗我们大家也来读

　　师：听了他的朗读、还有什么感受

　　师：你仿佛看到了奔流不息的江河。谁来读这句、奔流不息、再响亮些来读。

　　师：大家看到了辽阔的大地、看到了奔流不息的江河、茂盛的花草树木、就让我们一起来感受**的巨大变化。一起来读这段。

　　4、师：**他的气息、他的声音、甚至他身上的每个器官都献给了宇宙万物、多么让人感动！让老师和大家一起赞颂**、好吗

　　出示第四节、老师读前一句、你们接读**身体发生变化的部分、试试好吗教师引读：他呼出的气息、他洪亮的声音他明亮的双眼他健壮的四肢他古铜色的肌肤他沸腾的血液他的汗毛他晶莹的汗水

　　5、师：**每一个器官献给了人类、每一寸肌肤化成了万物、每一滴汗水变成了雨露。此时你想对**、对伟大的**说些什么

　　四、朗诵小诗、升华情感

　　1、师：让我们的千言万语汇成一首诗来歌颂**吧！出示：

　　**、你呼出的气息、变成了四季的风和飘动的云。你发出的声音、化作了隆隆的雷声。

　　**、你的双眼、变成了太阳和月亮。

　　你的四肢、变成了大地上的东、西、南、北四极。

　　你的肌肤、变成了辽阔的大地；你的血液、变成了奔流不息的江河你的汗毛、变成了茂盛的花草树木；你的汗水、变成了滋润万物的雨露。

　　是你、生命的使者！

　　是你、人类的老祖宗、**！

　　2、配乐师：**、你就这样站着、站着、不知过了多少年、终于累倒了。你呼出……

　　3、你们想像老师这样朗诵这首诗吗自己先练练！

　　4、谁愿朗诵这首诗歌颂我们伟大的**从你的朗诵中我们知道你仿佛已经看到了这幅画面

　　5、多么富有生命气息的一首诗、让我们一起来吟诵

　　6、小结：师：我们读得那么投入、那么动情、那是因为**开天辟地、创造美好世界的神奇故事已经深深地留在我们每个人的心里；这诗话般的神话将永远激荡着我们；而**这种神圣的奉献精神将流传千年！

　　6、我们再次来称颂**吧！

　　齐读：人类的老祖宗**、用他的整个身体创造了美丽的宇宙。

　　教材简析：

　　《**开天地》是人教版语文三年级上册的一篇课文。课文具体生动地记叙了人类的老祖宗——巨人**开天辟地，用自己的身体幻化宇宙万物的故事。课文极富想象力地让沉睡了十万八千年的**忽然醒来，抡斧猛劈使混沌初开，天地分明后，责任感使这位巨人献出了自己的身体创造了美丽的世界。课文围绕创造宇宙的过程，抓住**的动作、心理，用生动、形象的描写推进故事情节的发展。教学时要注重采用多种方式调动学生的情感，引导学生用多种方式读书，在边读边想，边读边议，边读边展开想象中抓住关键句段进行品词析句，理解课文内容，在对学生进行语言文字训练的同时培养学生质疑问难的意识与*惯。本课的教学重点是引导学生了解**开天地的故事内容，感受作者想象力的丰富和语言的精妙，感悟**这一神话人物顶天立地的高大形象，激发学生阅读神话故事的兴趣，培养学生的想象力；难点在于用自己的话清楚而有条理地复述课文，通过学*体会**勇于奉献的精神。

　　教学过程：

　　一、神话引入，揭示课题

　　1.填空。（播放音乐和出示相关图片）同学们，我们中国文化源远流长，神话传说就是我们文学宝库中的一颗璀璨的明珠，你们知道这些神话故事吗？出示：女娲（），精卫（），嫦娥（），后羿（），大禹（），愚公（）。学生回答后出示答案。

　　2.揭题。神话故事都有着引人入胜，曲折动人的情节。今天，我们一起学*一篇神话故事——**开天地。板书课题，学生读题。

　　设计意图：通过学生已知的神话故事，引出课题，让学生感受神话故事的魅力，对神话故事产生兴趣，让学生带着强烈的阅读期待开始学*。

　　二、初读感知，把握中心

　　1.认读生字词。

　　肌肤四肢滋润辽阔逐渐缓缓一丈宇宙黑暗茂盛

　　创造上升下降血液开天辟地顶天立地身化万物

　　2.自读课文，感知内容。

　　（1）出示要求，自读课文。①读准字音，读通句子，遇到难读的句子反复读一读。②边读边思考：课文写了一个什么故事？能不能用书上的一句话来概括？

　　（2）找课文中心句。（人类的老祖宗**，用他的整个身体创造了美丽的宇宙）初步理解中心句中的重点词“创造”的意思，指导书写“创造”。

　　（3）围绕“创造”质疑，师生共同梳理、归纳问题。（对课文中能直接找到答案的问题，引导学生通过读书解决；对那些有思考价值，能帮助学生深入理解课文的问题，进行梳理，板书在黑板上，引导学生通过读书去解决。）

　　设计意图：学生是学*的主体。“学贵生疑”“疑则进也”，解疑的最好方法就是读书。只有关注学生，通过师生互动、生生互动，使学生想说、敢说，才能有针对性地发展学生的思维，建构民主和谐、开放而充满活力的课堂。

　　三、精读品悟，突破重点

　　围绕“人类的老祖宗**，是怎样用自己整个身体创造美丽的宇宙的”这个问题进行研读。

　　1.研读第一自然段，解决“**为什么要创造宇宙”的问题。理解“抡”的意思，感悟**的力大、神勇，体会课文用词的准确。

　　2.研读第二自然段，解决“**是怎样把混沌一片的东西劈开的”的问题，让学生找出意思相反或相*的词，体验**创造宇宙的艰难。

　　（1）根据学生回答，理解“混沌”的意思。

　　（2）“轻”与“重”，“清”与“浊”，“上升”与“下降”两两相对，恰当地写出了天和地的特点，形象地再现了神话的神奇之感。“渐渐”“缓缓”“慢慢”都有速度不快之意，形象地表现出天地的分开不是一时之事，要经历一个过程。混沌的东西分离不是一件容易的事，**付出了艰辛的努力。

　　（3）引导学生用成语概括段意：读第一段想一想，**这仅仅是普通的一劈吗？他这是在____？（开天辟地）

　　3.引导学生在读懂第三自然段的基础上，用成语概括段意。从课文中你还看到了**在干什么？（顶天立地）让学生角色体验，边读课文边做“顶天蹬地”的动作。

　　4.研读第四自然段，体验神话故事想象神奇的特点。

　　（1）读一读第四自然段，说说你有什么感受，并把你的感受读出来。

　　（2）配乐朗读全文，想象**用自己整个身体创造宇宙的情景。

　　（3）有感情地齐读中心句“人类的老祖宗**，用他的整个身体创造了美丽的宇宙”。

　　（4）记忆优美的词语，如“隆隆的雷声”“茂盛的花草树木”等。借助多媒体画面朗读，看谁读得最有感情，读得最美。

　　5.学*最后一段。大家看，这就是**！他开天辟地、他顶天立地、他身化万物！让我们带着敬佩之情，齐读课文最后的自然段。

　　设计意图：“阅读教学就是要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”《**开天地》是一篇想象丰富的神话故事，故事中优美的神话语言、高大的神话形象、深刻的神话内涵，只有通过层层递进、环环紧扣的引读、导读等多种朗读，通过一定的学法指导，才能突出重点，突破难点，达成教学目标。边读课文边做“顶天蹬地”的动作这一环节让学生在角色体验中走进了文本，真正读懂了“顶、蹬”的意思，读懂了**的高大，读懂了**的顽强，

　　四、发挥想象，复述故事

　　1.复述课文内容。借助多媒体画面引导学生尝试复述课文内容。复述前提示复述的线索，鼓励学生在复述时加入自己的想象。

　　2.学生复述，集体评议。

　　设计意图：结合多媒体课件创设的音响和画面情景让学生复述课文，让学生在丰富语言积累的同时，加深对文本内容的了解，增长学生的智慧，汲取文本的语言素养。

　　五、总结全文，拓展升华

　　1说一说。面对**这样一位坚持不懈的巨人，你想对他说些什么？

　　2.归纳小结。同学们，**虽然只是神话中的一个人物，但他那英勇、顽强、无私的精神将永远留在我们的心中！回家后请把这个神话故事讲给父母听听，并搜集两个神话故事在班级故事会上讲述。

　　设计意图：故事会的设计，可以引导学生从《**开天地》走向更多的神话，进而走向“灿烂的中华文化”，为学生学*中国优秀传统文化奠定基础。

　　教学目标

　　1、认识十个生字，会写十四个生字。

　　2、正确流利有感情地朗读课文，并能用自己的话复述故事。

　　3、读懂课文，体会**的献身精神，培养想象力，积累课文中优美的词句。

　　教学重难点

　　有感情朗读课文，感受**的伟大形象。

　　设计理念

　　从生活实际出发，挖掘语言训练点，多渠道进行语文实践活动，引领学生初步感受作品中生动的形象，并积累优美的语言。

　　教学过程

　　一、谈话情景对比导入

　　1、谈话:孩子们，还记得我来自哪里吗？有去过北戴河的同学，说说北戴河给你留下印象最深刻的是什么?我来到青龙，被这里巍峨连绵的高山陶醉了。看，我们的家乡、祖国、世界，乃至整个宇宙多么美好！

　　[多媒体课件：播放北戴河的大海，青龙的高山，祖国茂密的森林、汹涌的江河、世界冰川、宇宙星空的'美景。]

　　2、对比情景;宇宙的一切这样迷人，可是很久很久以前可不是这样的，那时天和地混在一起，黑黑的，混沌的，混沌黑暗的宇宙变成了现在如此美丽的宇宙，这和一个人有关，叫——**。板书**。揭题板书开天地，今天我们学的是一篇神话故事，叫**开天地。

　　3、看题目猜想主要内容。看了题目，你猜猜这篇神话故事主要讲了什么事？(鼓励学生猜想是很好的学*品质，学法指导：从课题了解文章主要内容也是一种好方法。)

　　二、初读课文，扫清字词障碍，理清故事叙述顺序。

　　指名读，每读一段，清理字词，理解每段内容。

　　第一段，师引导最后一句度读得很慢很轻，想突出什么？（睡得时间长）理解本段写的是天地还没有分开，板书---天地没分开。

　　第二段，出示词语“抡起”、“猛劈”，指正读音，指名读，理解**用力，大家做抡起和猛劈的动作，理顺序：此时**还在沉睡吗？板书——**醒后

　　第三段，出示词语：“一丈”、“逐渐”、“倒下”。结合实际环境理解一丈有多高。给多音字“倒”组词。理顺序：这段中天和地已分开，板书---天地分开后。

　　第四段，出示形*字“肢、肌、肤”，发现不同之处，引导：深伸伸你的四肢，摸摸你的肌肤，体会都是身体的一部分，能说出几个月字旁的字吗？（脸、腿、肘、胳膊、臂、脚、脖、臀）出示形*字“液、滋、润”，找共同点，与水有关。出示本段中的偏正词语，指名读。理顺序：此时**倒下后，板书----**倒下后

　　第五段，指名读。

　　三、精读品悟神奇，感悟英雄**

　　过渡:读了一遍课文，许多同学就有些神奇的感觉了，想仔细体会**开天地的神奇吗？

　　1、精读第二段，思考**醒后，怎么做的？

　　指名读相关句子。

　　出示:句子“…抡起……猛劈……”

　　体会人物动作：为什么抡起和猛劈读得这样重？再次指名读，再用力，看谁力量大。

　　过渡：就这一猛劈，宇宙发生了巨变。

　　出示句子二：“清而轻的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。”

　　引导读：师读上半句，你注意听，老师将哪些词语稍稍强调了一下，你读时，把下半句相应的词语强调一下。(师读上半句，指名读下半句。生读正确后课件中反义词变相同颜色，强调相对应的词语。)

　　师与全体学生对读，带手势。

　　男女生对读。

　　2、学*第三段。过渡：天地就这样分开了，接下来呢？指名读句子，教师随即出示句子三“**怕天地还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。”

　　实践体会人物;想不想当一回了不起的**？一起来试试。站起来，怎么顶？师读句子，师生一起做动作，师注意观察用力同学的表现。”‘“

　　相机问特别用力的同学，“**”为什么腿神蹬得这么直？脖子怎么伸得这么长?眼睛为何瞪这么大？你们都和**一样，用尽力气顶住天，蹬住地。坚持住，“一、二、三、四、五、停”，有什么感觉？

　　引导猜想：只是十几秒啊！**呢？这样不知过了多少年。猜想多少年？

　　师引读：十年过去了，生：**怕….

　　一百年过去了，**怕……

　　一千年过去了，**怕……

　　一万年过去了，**怕……

　　十万年过去了，**怕……

　　师:直到天地逐渐形成，**也累得倒了下去，此时你想对倒下的**说些什么？

　　过渡：是啊，他太累了，太不容易了，这么多年，一直头顶着天，脚蹬着地，他就是这样一个顶天立地的男子汉，奖顶天立地四个字端端正正地写在**身边。板书顶天立地3、学*第四段

　　读文：英雄**倒下去了，更神奇的事情发生了。请认认真真度第四段，一定会发现更精彩、神奇的画面，将你看到的神奇画面画下来。

　　生自由读。

　　指名读，把看到的巨大变化，神奇的画面读出来。

　　集中指导背诵;（逐句出示本段的排比句）

　　师引读：他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云；同步操作:师读前半句——点击“变成了”——出图画——出字——生齐读。逐句进行，学生自主看图说文字，齐读。节奏紧凑。

　　课件出示全段，齐读感受神奇的变化。

　　激发想象：表达神奇画面难道仅仅是文中写的吗？从哪里看出来的?学生大胆想象。

　　激情：过渡：是啊！**的一切都化作了万物，这就是开天辟地、顶天立地、化作万物的**，面对这样的一位英雄，你还想说些什么?课件

　　出示**图

　　4、总结：是啊，**的确伟大。**，你确实了不起，是你，用大斧头劈开了天地；是你，用自己的身躯顶住了天地；是你，把自己的全身化作了宇宙的万物，创造了美丽的宇宙。（板书创造宇宙）如果没有你，就没有美丽的宇宙，让我们带着对**的佩服、感激之情，齐读最后一段。

　　5、练*复述。如此感人的神话，如果能讲下来多好，自己再读课文，照板书显示的顺序练*复述。

　　指名复述，学生评选讲故事能手。

　　四、拓展延伸

　　《**开天地》是一个感人的神话故事，在我国灿烂的文化长河中，还有许多美丽动人的神话，你还知道哪些？师出示图画，学生看图猜神话名字。（出示：夸父追日、女娲补天、八仙过海、精卫填海、后羿射日、神农尝百草等图片）

　　作业：课后每人精读两篇，会讲一篇神话故事，在语文活动课上讲给大家听。

　　教学目标

　　1．通过朗读、品味、想象，读懂课文内容，感受**的献身精神，激发阅读神话故事的兴趣。

　　2．学*本课的生字新词，理解字词在语言环境中的意思，积累好词佳句。

　　3．有感情地朗读课文。

　　教学内容：课文第1—3段

　　教学重难点：读懂课文内容，感受**的献身精神。

　　教学活动：在阅读的同时，进行语言文字的训练，引导学生初步把握文章的主要内容，掌握理解生词的方法，读懂句子、读懂自然段，培养学生质疑问难的意识与*惯，落实年级段的教学目标

　　教学准备

　　学生学*准备：预*课文，运用已掌握的识字方法，自学生字新词，查字典理解不懂的词语。

　　教师教学准备：制作多媒体课件。

　　教学过程

　　导入过程

　　一、 谈话激趣，导入新课

　　师：同学们，你们认识他们吗？（播放熟悉的动画）

　　（由孩子们熟悉的动画导入，孩子们十分感兴趣）

　　过：他们都是神话故事中的人物，在中国神话中，还有一位巨人被称为人类的老祖宗，他就是——，今天我们就来学***开天地的故事。板书课题，读题

　　师：伸手和老师一起写课题。谁来读读课题——齐读

　　教学步骤

　　（重难点突破的过程、巩固方法）

　　二、初读课文，整体感知，质疑问难

　　师：课文读过了吧，读通顺了吗？老师来考考大家

　　（一） 认读生字

　　出示生字：肌肤 四肢 滋润 辽阔 逐渐 缓缓 一丈 血液

　　（二） 分自然段读课文，找中心句

　　师：现在我们把这些这些词送进课文，谁来自信的读读课文

　　师：其他同学不要气馁，你们有更重要的任务，仔细倾听，看他们读得对不对，还要边听边想，课文主要讲了一个什么故事

　　1、 生读

　　2、 师：通过自己的预*，就能把课文读得这么通顺，老师奖励大家一个字“棒”。那课文主要讲了一个什么故事呢？能不能用书上的一句话来概括。课文最后一句

　　师：这一句话，概括了整篇课文的内容，我们叫它——中心句，我们一起来读读这句话。（板书：创造）

　　理解：创造

　　师：相信我们随着深入的学*，对这个词会有更深的理解。

　　3、质疑：

　　师：深入学*课文的一个好办法，就是带着问题来读书。围绕着**创造了美丽的宇宙，你想到了哪些问题？（**是怎么创造宇宙的，宇宙创造之前是怎样的，宇宙创造之后又是怎样的。）

《*开天地》教学设计 (菁华5篇)（扩展7）

——《**开天地》教学设计四合集五篇

　　学*目标：

　　1、认识10个生字，会写14个生字，正确读写“宇宙、黑暗、上升、下降”等词语。

　　2、有感情地朗读课文，能用自己的话复述课文。

　　3、读懂课文，体会**的献身精神，培养想象力，积累课文中优美的词语。

　　教学重点：

　　1、引导学生了解**开天地的内容，激发学生阅读神话故事的兴趣，培养想象力。

　　2、能用自己的话讲述这个故事。

　　设计理念及设计思路：

　　“积累课文中优美的词语、精彩句段，以及在课外阅读好生活中获得的语言材料”是新课标对三年级阅读教学提出的一项要求，而本课有许多值得学生积累的词语，因此，在本课教学时，我依据集体备课时老师们的建议，抓住了课文中的有关词语，从词语着手，帮助学生理解课文。有了词语的引导，学生也容易复述课文。

　　课前准备：

　　1、布置学生搜集民间故事。

　　2、制作相应的课件。

　　课时安排：2课时

　　教学流程

　　第一课时

　　一、导入：

　　1、师我们中华文化博大精深，源远流长，有许多脍炙人口的民间故事一直广为流传。同学们都搜集了那些民间故事呢？下面我们来交流一下。

　　2、学生汇报交流。

　　3、师：今天老师也给同学们带来了一个非常有趣的民间故事。（课件播放《**开天地》）同学们听说过这个故事吗？（生：……）

　　4、齐读课题。

　　二、初读课文

　　1、自由读。

　　要求：

　　a、把课文读通顺。

　　b、画出文中生字词，不理解的词语做上记号。

　　c、想想课文主要讲了什么内容。

　　2、检查自读效果。

　　a认读生字词并指导识记、书写。

　　b指名读文。

　　c说说课文主要讲了什么，找出最能概括课文内容的一句话（中心句）

　　3、**是怎样用身体创造美丽宇宙的呢？下节课我们继续学*。

　　三、抄写生字词

　　第二课时

　　一、导入：上节课我们初步了解了课文内容，并且学*了生字词，现在我来考考大家。

　　二、研读文本

　　（一）出示词语混沌一片一片漆黑轻而清重而浊缓缓上升慢慢下降

　　1、指名读

　　2、找找这些词语在课文的什么地方？是用来写什么的？

　　3、出示句子：

　　轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西慢慢下降，变成了地。

　　齐读。找出其中的反义词。

　　（二）出示词语：抡起猛劈顶蹬

　　1、齐读。

　　2、这些词语是表示什么的?它们是用来写谁的？读有关句子，想象**顶天立地的样子。出示课文插图，学生看图想象。

　　过渡：巨人的神力也是有限的，**终于累倒了。

　　（三）出示词语：隆隆的雷声飘动的云辽阔的大地奔流不息的江河茂盛的花草树木滋润万物的雨露

　　1、指名读。

　　2、找出这些词语在课文的什么地方出现的，是用来写什么的？

　　3、师：**临死了还想着为人类造福，这是多么高尚的品质啊！

　　4、课件出示**身体各部位的变化。师引读。

　　5、指名复述这部分课文。（课件引导）

　　三、拓展：同学们想想这后面的省略号是什么意思？谁能说说**身体的其他部位都变成了什么？（指名说）

　　过度：是啊，人类的老祖宗**用他的整个身体创造了美丽的宇宙。

　　抬头看天，那飘动的云格外洁白，我知道这是**呼出的气息。

　　放眼大地，辽阔的大地一片生机，我知道，这是**（的肌肤。）

　　仰望高山

　　俯视江河

　　走进溶洞

　　……

　　板书设计

　　混沌一片

　　猛劈

　　18 **开天地 天地分开 献身精神

　　顶、蹬

　　宇宙形成 身体变化

　　教学设想：

　　以语言实践活动为主轴，挖掘语言训练点，多渠道进行语文实践活动，引领学生初步感受作品中生动的形象，并积累优美的语言。

　　教学过程：

　　一、回顾大意，导入新课

　　1、同学们，这节课我们继续学*《**开天地》，混沌的宇宙中，**沉睡了一万八千年，有一天，他突然醒了，接下来，故事将会发生什么呢？谁能按顺序简单地讲讲这个神话故事？

　　2、指名讲故事大概内容。故事先写宇宙混沌一片，接着**用斧子劈开天地，然后用头顶天，用脚蹬地，使天地成形，最后化为万物，有了美丽的宇宙。

　　3、你们讲得真好。这节课就让我们再次走进神话故事，仔细读课文，读懂这个神话故事。

　　二、研读文本，感受形象

　　（一）1、自由读2—6自然段，如果把一篇文章能读成一句话，那么这篇神话能读成哪句话？画出来。

　　出示句子：人类的老祖宗**，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。

　　指名读

　　2、如果你能把这句话读成一个词，就更了不起了，从这句话中，你能读出哪个词？

　　板书：创造

　　指导读好创造这个词

　　3、再读重点句，

　　4、存疑：**是怎样去创造这个美丽的宇宙的.呢？

　　（二）第2自然段，边读边思考：

　　1、你知道了什么？在带给你体会的句子上就做上记号。

　　（很多同学都做上了记号，做记号，表明你在思考，善于抓住重点字词，关键句子）

　　交流用最简洁的一个字来回答。板：难

　　2、哪些词句带给你这种体会？读给大家听一听。

　　（1）出示：他见周围……

　　预设：我从劈字看出，很难，因为要用力板难劈

　　你能抓住动作来体会，能把她用力劈的情境读出来吗？

　　生读：你抡的是一把小斧子，只能劈柴，不能劈天。

　　你这样能劈的开天吗？——猛劈

　　师指导朗读

　　（2）出示句子：只听一声巨响，……

　　预设：从“缓缓、慢慢”知道天分开很难

　　师：把这种难（分）板：读出来（指导读得慢、艰难）

　　读着读着，文中有几对反义词，你发现了没有？

　　指浊：你见过哪些东西是浊的？……

　　是的，一般来说，浊的东西是我们看到的混的，稍微要重一点，清的东西会往上升，这两种不同的东西你能通过读，让我不需要眼睛，只靠耳朵就能辨别出来吗？指名读

　　听出来了，轻的东西读得轻，向上飘的感觉，重的东西读得重，好像往下沉，

　　齐读句子。

　　（三）自由读第三节：思考用哪个字来概括这件事？

　　板：累

　　1、示句子：天地分开以后，**怕他们……

　　预设：我从“头顶天，脚踏地”知道他很累，因为……

　　用一个词来概括就是：顶天踏地（板书：天地分开）

　　看图：这就是**顶天蹬地的画面，谁能像他那样做一做。

　　指名上台表演。指导用力蹬，这样才可以读得用力。

　　问学生要不要休息？

　　比较：同学们，你们刚才顶的仅仅是一分钟，**顶了多少时间？

　　指名回答：（网上查）

　　联系上下文

　　从“不知过了多少年知道”

　　引读：真会读书，不知过了多少年，**就这样顶天蹬地，

　　一年过去了；生读：……

　　一百年过去了，生读……

　　一万年过去了，生读……

　　一百万年过去了，生读……**真累呀，累得——指名说

教学设计