《桂花雨》教学设计 (菁华5篇)

《桂花雨》教学设计1

　　设计理念

　　《桂花雨》是苏教版课程标准实验教科书第七册的一篇课文。这是一篇优美的记事抒情散文。课文记叙了“摇桂花”等童年趣事，抒发了作者对快乐的童年和家乡的深切怀念。本课的教学设计重点是凭借文本，充分挖掘教材资源，在想象、诵读、体验等语言实践中，引导学生将文本语言转化为会运用的“活”的语言。培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。课堂教学在师生、生生的对话中进行。看起来**常常，却拨动人的心弦，蓄积着浓厚的感情力量。

　　教学目标：

　　1、有感情地朗读课文。

　　2、抓住语言训练点，想象课文描写的情景，体验摇花乐和思乡情。

　　3、揣摩文本语言，并学会运用来表达自己的情感。

　　教学设计

　　第二课时

　　一、揭示中心，孕育情感

　　1、（配乐：故乡情）师：同学们，在这优美的旋律中，让我们随着作者琦君一同回到阔别多年的故乡，一同踏进梦牵魂绕的旧宅院，去沐浴一场缤纷的桂花雨，去真真切切地感受童年的快乐。齐读课题：桂花雨。

　　课文一开头，她就说：小时侯，我最喜欢桂花。喜欢桂花的什么呢？（香）

　　2、出示：它的香气味儿真是迷人。（学生读。）

　　二、品读桂花——香气迷人。

　　1、师：大家自由读第二自然段，从中你有什么发现？

　　2、出示句子：桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。。=

　　（1）学生读

　　（2）师生讨论：应该把哪些词语读好，就能读出桂花很香呢？

　　生：香飘十里

　　师：香飘十里呀，想想看，哪里都有桂花香了？

　　生1：小路旁，田野里，小河边、卧室、厨房到处都弥漫着桂花香，浸在香海里了。

　　生2：教室里、操场上弥漫着桂花香。

　　生3：作者和她邻居家的卧室、厨房间也飘着桂花香。

　　师：是啊，简直都浸在香海里了。你还从哪里品味出桂花很香？

　　生：浸。我觉得这个词用得很好。一般是说东西浸在水里面。这里把桂花的香气比作了水。说明到处都弥漫着桂花香。

　　师：你理解得真好。谁能读出桂花的香？

　　过渡：花香令人陶醉，每到桂花盛开的季节，有一件事是作者盼望已久的，那就是摇桂花。

　　三、品悟摇花——其乐融融。

　　1、师：用心读第三自然段。一边读一边想象，你就是童年时代的琦君，正盼着摇桂花呢！

　　2、学生自由交流。

　　3、出示句子：“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”

　　（1）师范读句子。

　　师：听到琦君怎么缠妈妈了吗？现在你们都是童年时代的琦君，我来做琦君的妈妈，你们来缠缠我。

　　4、出示：这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹*，帮着抱桂花树使劲地摇。桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊，真像下雨！好香的雨呀！”

　　生读出摇桂花的情景。

　　。想象一下当时的情景。

　　出示填空：

　　桂花纷纷扬扬落下，

　　轻轻地落在我的头发上，我（）

　　轻轻地落在我的脖子里，我（）

　　轻轻地落在（），我（）

　　生：桂花轻轻地落在我的头发上，我好像戴了一个桂花蝴蝶结。

　　生：桂花轻轻地落在我的脖子里，我好像戴上了桂花做的领带。

　　生：桂花轻轻地落在我的脖子里，轻轻的，柔柔的，好舒服呵。

　　生：桂花纷纷地落在我的身上，我好像洗了个桂花澡。

　　。师：你的想象真是太神奇了，语言太美了！

　　生：桂花轻轻地落在我的衣服上，我好像穿上一件桂花衣服，我满身都是香气，我好像变成了桂花仙子，要飘起来了。

　　师：你的想象把我们大家都带到了一种美好的仙境里了。老师谢谢你！

　　师：是呀，桂花飘落就就像下起了阵阵香雨，你全身都沐浴在花香之中了。

　　生：桂花轻轻地落在我鞋子上，我好像穿上了绣花鞋，还带着香味呢！

　　师：出示课件动画展示（桂花纷纷飘落的情景），配上音乐。看，这就是桂花雨。谁来读一读这段中的第二句话，读出自己的感受。

　　师小结：桂花雨多迷人呀，像一幅美丽的图画，像一首香甜的小诗，像一支动听的儿歌，让我们一起来读读这段话，读出你心底里的快乐。

　　5、出示父亲的诗，自由地读一读，你想说什么？

　　填空。摇桂花是多么快乐呀，给我带来了一个甜美的梦。！白天，花雨缤纷，晚上，小琦君梦见（），真快乐呀！父母梦见（），多喜悦呀！学生自由交流。

　　师：摇桂花，小孩高兴，父母也高兴。一家人其乐融融。再读这首诗。

　　四、品味生活——香浓至醇。

　　1、师：桂花时那迷人的香伴着快乐进入了我甜甜的梦中，桂花摇落以后，那香也始终陪伴着我的生活。读一读第四节。

　　2、师：同学们，整个村庄，全年都沉浸在桂花香中了。为什么这样讲，你能联系第四自然段的内容说一说吗？

　　3、指导朗读。

　　师：是呀！这香味真是迷人呀！一直深深地印在她的心里，挥之不去。后来，作者离开故乡，到了外地。

　　五、品析金桂———思乡心切。

　　1、师配乐读第五自然段。（配乐：梦花园）

　　（出示）可母亲常常说：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院里的金桂。”

　　2、听了母亲的这句话，你有什么感受，什么理解？

　　师：是啊，这句话哪里仅仅是在说桂花香呢？更是在表白自己对故乡一颗永不改变的心啊！

　　3、指导读出深深的眷恋，读出对故乡的无比热爱。

　　4、引读第六自然段：每到这时我就会想起童年时代的摇花乐，和那阵阵的桂花雨。

　　作者后来离开故乡，来到了台湾。身在异乡的她，又梦见（），梦见（），梦见（）。

　　六、感受乡愁————魂牵故乡。

　　1、师，同学们，琦君曾经在《烟愁》中的后记里有这样一段话，教师配乐朗读！

　　（出示：每回我写到我的父母家人与师友，我都禁不住热泪盈眶，我忘不了他们对我的关爱，我也珍惜自己对他们的一分情，像花草树木似的，谁能没有根呢？我常常想，我若能忘掉亲人师友，忘掉童年，忘掉故乡，我若能不再哭，我宁愿搁下笔，此生永不再写，然而，这怎么可能呢？）

　　2、现在琦君住在美国，已经80多岁了，为了寻根，去年她又回到祖国，来到故乡浙江。喝一杯故乡的桂花茶，尝一口故乡的桂花糕，听一听那熟悉的乡音，看看美丽的山山水水，不禁热泪盈眶：故乡啊，我终于又回到你的身旁了。虽然离开了几十年，虽然远隔重洋，但是，我从来不会真正离开生我养我的故乡，因为，她就在我的心里。

　　3、再读：它的香气味儿真是迷人！读出对故乡深深的眷恋，读出淡淡的乡

《桂花雨》教学设计2

　　教学要求

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、学会本课9个生字，两条绿线内的6个字只识不写。理解由生字组成的词语。

　　3、想象课文描写的情景，体会作者的思想感情。

　　教学重难点

　　引导学生从摇花乐中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的情感。

　　教学时间 ：2课时

　　教学过程

　　第二课时

　　一、 复*导入

　　同学们，上节课我们一起阅读了《桂花雨》这篇优美的课文，做到了将课文读通顺流畅，了解课文的主要内容。现在回忆一下课文记叙的哪些人和事给你留下了深刻的印象？

　　摇桂花的情景是作者着力描写的一段童年趣事，现在就让我们随作者一起走进童年去感受一下吧。

　　(板书：摇花乐)

　　二、体会“摇花乐”

　　师：请同学们自由读课文第三自然段，想一想你从哪些语言中体会到了作者“摇桂花”的快乐？画出有关的语句，再读一读，体会体会。

　　生自由交流以下内容。(在学*方法上引导学生抓住关键词语和联系上下文来说体会)

　　1、“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”（“是件大事”可见摇桂花对我的意义不一般。

　　（“老是”“缠”表现了作者急切的心情，可见我对这一乐事的向往程度.能抓住关键词语说出自己的体会真好。能把你的体会带进去读一读吗？瞧你急的，师示范读母亲的话)

　　2、这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹*，帮着抱桂花树使劲地摇。

　　（两个“帮着”可以感受到我忙得不亦乐乎的心情。把你的体会读出来。 “使劲”一词中能体会那份高兴劲。这便是儿童快乐，是童真，是童趣，只有儿童才能了解，才能体会。正所谓“儿童解得摇花乐”。 3、桂花纷纷落下，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀!”（读这个句子，你感觉到那纷纷飘落的桂花像什么？这缤纷的花雨落在你的头上、身上，会有什么样的感受呢？于是我会情不自禁地喊。假如是你，你也会这样喊吗？你喊出的是一份陶醉，听出的是一份惊喜，感受到的是情不自禁的赞美。我们每个人都读出了自己的一份美美的收获。这桂花雨多香呀！课文里还有哪些句子写出了桂花的香味，找出来读一读。

　　（板书：桂花雨 香）

　　1、桂花不与繁花斗艳，可是它的香气味儿真是迷人。（迷人）

　　2、桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂香里的'。

　　3、全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。（浓郁）

　　4、母亲洗净双手，撮一点桂花放在水晶盘中，父亲点上檀香，炉烟袅袅，两种香混合在一起。（飘向空中，连风打的旋儿都是香香的了，这正是“细细香风淡淡烟”。）

　　师小结：是啊，好香的雨呀！它香了“母亲洗净的双手”，香了那水晶盘，香了父亲的诗兴，香了整个宅院，香了整个村庄，香了作者童年的梦。这真是“花雨缤纷入梦甜”啦。让我们一起再来读读吧。）三、感悟“思乡情”

　　师：沐浴着这场纷纷飘扬的桂花雨，呼吸着那阵阵飘逸的桂子芬芳，感受着这份快乐的又何止是我一个呢？还有谁也在这场桂花雨中感受到快乐呢？到课文里找一找，读一读。说说你的体会。

　　学生自由交流的重点：

　　(1)于是父亲诗兴发了，即时口占一绝。（父亲用诗表达了一份丰收之乐）

　　(2)可是母亲一看天上阴云密布，云脚长毛，就赶紧吩咐人提前“摇桂花”。（因为大家都用桂花来做糕点，而桂花是母亲分给乡亲们的。母亲乐吗？读读原作，再来说说你的体会。因为母亲不希望桂花被台风吹落，没有办法送给乡亲们。所以提前摇花。这是一份浓浓的乡情。母亲在分享劳动成果的同时感受了一份快乐。）

　　(3)全年，整个村子都浸在桂花的香气里。（这正是“竞收桂子*年”的欢乐场面。）

　　师：许多年后，我从外地回家时，总要捧一大袋桂花给母亲，可是母亲常常说：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”你现在知道母亲为什么这样说了吗？

　　仿照“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”的句式，让学生说一句话。（如，外地的环境再好……外地的生活再舒适……）

　　引导学生体会母亲对家乡的热爱和怀念之情。

　　师：故乡的桂花雨，给大家带来了快乐，是母亲珍爱的。现在，我们来到了作者母亲的身边，假如，我对她说：

　　（1）这里的水真甜，她会说：

　　（2）这里的橘子真红，她会说：

　　（3）这里的人真好，她会说：

　　（4）十多年后，作者来到了国外定居，她打电话给母亲说：“国外的生活真好呀！”，母亲一定会说：

　　四、小结：再甜不如家乡水，再浓不如家乡情，再好不如家乡人，再香不如家乡桂。乡情难忘，童年难忘，那一场美丽的桂花雨飘落在我们的心间。

　　教学反思：

　　从文字入手，引导感悟，联系自己实际生活，增加体验，让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和积累，当感情增加到至高点时，让学生直接喊“啊!真像下雨!好香的雨呀！”专著重点字词，通过表演感悟，作者的生活经验与学生的生活经历产生共鸣，学生从文本中体会到作者丰富的情感，通过语言文字来表情达意，来抒发自己对生活的感悟。

　　师：我是那么爱摇桂花，母亲也是很爱家乡桂花，一起读一读母亲的话“这里的桂花再香……”说说你读懂了什么？

　　生：我前后连起来看，前面写“桂花盛开的时候，不说香飘十里……”

　　师：你的想法真不错，你还能联系上下文读，真好，我们也感受到了杭州的桂花可能比家乡的更香，那为什么母亲要说家乡的香呢？

　　生1：热爱家乡

　　生2：对家乡的桂花印象太深了。

　　师：是啊，母亲觉得自己的东西要好，所谓“月是故乡明”啊。

　　反思：学生能联系上下个文理解句子，感受文中人物的情感，但是在挖深一层时，也就是通过景物描写来体验眷念故乡的时候，情感还不到位。学生只是笼统的说是热爱家乡，思念家乡，并没有发自内心的感受到作者的思想情感。

《桂花雨》教学设计3

　　【教学目标】

　　1、学会“箩、杭”2个生字。

　　2、正确、流利有感情地朗读课文。

　　3、学会边读过想象课文描述的情景，边读边体会作者通过景物表达的思想感情。

　　【课前准备】

　　1、按要求预*课文，自学生字词。

　　2、查找有关桂花的资料。

　　3、准备《桂花雨》的课件。

　　【学*过程】

　　一、导入

　　师：这段时间，咱们校园里经常可以产闻到一种什么香？（板书：桂花）。今天我们将学*一篇有关桂花的文章。（板书：雨）。齐读课题。这节课我们将走进课文，一起来感受作者表达的情感。

　　二、粗知课文大意

　　1、用轻快的速度默读课文，一边读一边想：课文主要写了什么内容？

　　2、小组合作交流学*：

　　伙伴之间互相读课文，纠正字音，再说一说课文的主要内容。

　　3、全班交流。

　　三、品读语句体会情感

　　1、“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”

　　⑴家乡院子里的桂花是怎样的？

　　（理解“浸”突出桂花香。）

　　⑵这里的桂花又是怎样？

　　⑶为什么母亲要这么说？

　　（体会母亲对家乡的思念。）

　　⑷是呀，母亲这句朴素的话语道出了她心中所想，她每年都闻着家乡桂花，关注桂花，收获桂花，体验着馈赠桂花的快乐，吃着桂花做的饼，喝着桂花的茶……桂花伴随着母亲的生活及至生命。我们不难看出，桂花在母亲心中的份量有多重，思念家乡的感情有多深。

　　2、“于是，我又想起了在故乡童年时代的摇花东，还有那摇落的阵阵桂花雨。”

　　文中作者是怎样向我们诉说她童年时的“摇花乐”的？

　　⑴轻声读。

　　⑵指导“我”说的话，以及最快乐的那一部分：

　　体会“迫不及待”、“赞美”这两个词。

　　⑶作者为什么听到妈妈说的这话，就会想起故乡童年时代的“摇花乐”和那阵阵桂花雨。

　　3、体会作者的情感（抓住文字）。

　　四、回归整体

　　课文以生动朴素的语言向我们介绍了作者童年的生活，内容丰富，感情真挚，文字中蕴含着浓浓的乡情，让我们再一次来欣赏香在鼻里，甜在心里的桂花雨。

《桂花雨》教学设计4

　　【教学目标】

　　1．能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2．品析"浸"字的含义，通过想象朗读体会摇落桂花的乐趣，联系上下文体会母亲话语的情感。

　　3．逐层深入四解"桂花雨"，透过语言文字体会作者表达的浓浓思乡之情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。

　　一、谈话营造阅读期待， 初解"桂花雨"

　　１．今天我们一起来学*台湾女作家琦君的一篇文章，一起读课题--《桂花雨》。题目把桂花和雨这两个看似毫不相干的事物放在一起，你想到了什么？（这是课题给我们的第一感觉。）

　　２．那就让我们先读为快，放开声音用心地读课文。读完课文，想一想在你的脑海里留下了什么画面？

　　读完交流（预设：花香、摇花乐或者一份情。）

　　承：这是留在你脑海里的……

　　二、入情朗读体会"摇花乐"和"花雨美"，再解"桂花雨"。

　　１．读了课文，我们知道了原来课题写下的是作者童年摇桂花时，摇落的一场桂花雨。同学们，课文中的哪一段向我们重现了当时情景？（定位第五段）

　　指读（没读好正音，或再读一个）引：读着这样的文字，听着这样的描述，你体会到了什么？

　　（生：快乐……）师：这一段当中的哪些句子给你带来这份快乐感觉？（指读，定格句子）

　　师：就请你带着快乐的感觉读一读。（尝试情感朗读，指读）

　　２．教师创设情境，学生想像：（出示图片，配乐。学生欣赏画面后）请大家闭上眼睛，听着老师的诉说：同学们，让我们也置身在这样的桂花树下，你看满树的桂花竞相开放，看着树上星星点点的桂花。让我们一起来摇桂花，我们使劲地摇着桂花树，尽情地摇着桂花树。摇啊摇啊--你仿佛看到了什么？

　　（对学生引导：桂花像什么一样落下来？落在哪里？ 引导后：难怪作者说：人们满头满身都是桂花。）

　　３．情感朗读：来，就带着这样的一份感觉，再有滋有味地读读这几句话。（自由读）

　　４．引：用你的朗读与大家一同分享摇花的快乐，分享这场桂花雨的美丽。

　　（先体验朗读，再配乐朗读）

　　齐读：（一场多么神奇的桂花雨啊）让我们一起分享摇花的快乐，分享这场美丽的桂花雨让我们一起读。

　　５．扣题：读着这段话，（手点课题）《桂花雨》，你想那是一场怎样的雨啊？

　　（迷人的雨 快乐的雨 香气四溢的雨……）

　　三、品读浸字，感受桂花雨迷人的香

　　１．同学们，当我们尽情地摇着桂花树，摇出了一场美丽的桂花雨，摇出了一份快乐，也摇出了桂花迷人的花香。这迷人的花香也洋溢在文章的字里行间处，快速浏览课文，划出描写家乡桂花香的句子。

　　可是桂花的香气，太迷人了。

　　"桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。"

　　我喊着："啊！真像下雨，好香的雨啊！"

　　"全年，整个村子都浸在桂花的香气里。"

　　师：同学们，让我们用心地再读读这些句子，从这些文字处去感受，去呼吸那扑面而来的花香。

　　学生自由读

　　师：同学们，读着这几句话，哪个字给你留下了深刻的印象，让你真切地感受到了这份浓浓的花香。把它圈出来。

　　２．着力点：由"浸"带动解读"全年"

　　（１）板书"浸"字：同学们，*时我们一般说浸在哪里？（水里）

　　小结：也就是说把东西整个儿浸没在水里，全方位地包围在水中。

　　（２）为什么这里可以说，是浸在桂花香里呢？解读花香，（花香很浓，到处都有。 花香也像空气一样将我们全方位地包围。）

　　引：同学们，一个简简单单的浸字，竟然把花香写得如此传神，让我们来读一读这句话：（引读：全年，整个村子都浸在桂花的香气里。）

　　（３）你看，作者说这一浸就整整浸了一年。读到这儿，老师不禁想问桂花只是在中秋节前后盛开，怎能花香全年呢？联系课文的第六段来说一说。

　　学生解读（晒、泡茶、过年时做糕饼）说开去。（融入到了人们的生活中去了。）

　　的确，金秋时节，桂花盛开，满树生香，弥漫四方，让整个村子都浸在桂花的香气里。）

　　但为何春天、夏天、冬天也浸在桂花的香气里呢？

　　接：是啊，难怪琦君会说（引读：全年，整个村子都浸在桂花的香气里。）

　　这正是"桂子花开香十里"（板书）

　　四、于母亲的话中体悟一份浓浓的思乡情怀，三解"桂花雨"

　　１．提出矛盾处，引发认知冲突

　　师：（刚才有同学提到了还有一处也写到了桂花的香。）不知大家有没有留意还有一处也写到了桂花的香，找一找。（但不是家乡的桂花）

　　定格：杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。

　　师：让我们与家乡的桂花比较一下，两句都用了香飘十里，读读这两句话，你觉得哪句话描写的桂花更香？桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

　　引导学生从文字上作比较。

　　２．补充满觉陇资料（媒体配乐播放满觉陇图片）：同学们，琦君说的这个地方，其实是杭州的新西湖十大景点之一的满觉陇。

　　３．同学们，可就是这样一个赏桂胜地，当我手捧着香飘十里的满觉陇桂花给母亲的时候，母亲却说："这里的.桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。"（连续指读3-4个）为什么？母亲为什么会这样说？

　　引导：

　　（当生说到了一份情，追问：这是一份什么情？引：到底母亲想起了什么事，才勾起了她这份悠悠的思乡之情？）

　　（学生没能说上来时，你看，母亲闻着，欣赏着满觉陇香飘十里的桂花，令母亲想起了什么？）

　　学生交流，老师点拨，学生读文

　　学生提到摇花乐，让学生再读一读。回文：所以身居杭州的母亲回想起与孩子们一起摇花的情景，不禁这样说道："这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。"（指读）

　　学生谈到第三段，让我们细细地去读读这段话，哪些词句给你不一样的感觉？

　　分两个层面（扣击词语，感悟背后的情怀 语言当中口味想想了谁？）

　　词语层面："担心"；"每天都要在前后院子走一回"；"嘴里念着"家乡的桂花树都是妈妈亲手栽种，为它浇水、施肥，家乡的桂花树倾注着妈妈的辛劳和爱护。（满觉陇的桂花能与之相比吗？）回读母亲的话。（指读）

　　语言层面"送一箩给胡家老爷爷，送一箩给毛家老婆婆。"母亲想到了谁？想到了曾经在故乡邻里之间的其乐融融的画面，多么温馨的感觉。

　　可是身居杭州的母亲看到满觉陇的桂花有这种感觉吗？

　　师：想到这些，难怪母亲会说"这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。"（齐读）

　　听着母亲的话，（定位，朗读）"于是，我又想起了在故乡童年时代的"摇花乐"、还有那摇落的阵阵桂花雨。"（齐读）

　　师：课文读到这里，你说这阵阵桂花雨，那还是一场怎样的雨？（回忆的雨，更是思乡的雨）

《桂花雨》教学设计5

　　教学要求：

　　一、知识与技能

　　1、学*课文，了解课文的内容，体会作者所表达的思想感情。

　　2、启发学生谈谈自己童年里难忘的人和事，训练学生的思维能力和语言表达能力。

　　3、学生自学生字词。

　　4、有感情地朗读课文。

　　二、过程与方法

　　1、通过自学、扫清字、词阅读障碍。

　　2、引导学生围绕自学提纲在小组中合作探究，学*课文。

　　3、通过反复品读重点语句，体会作者要表达的思乡之情。

　　重难点：

　　学*课文，了解课文内容，体会作者所表达的思想感情。

　　教具准备：

　　桂花图 朗读录音

　　（课前准备 组织学生观看桂花树。）

　　教学过程

　　一、谈话引入

　　同学们回忆你们的童年生活中，一定有许多难以忘怀的人和事，能给大家说说吗？

　　是啊！童年是幸福的、难忘的，让我们一起走进作家的童年，欣赏美丽的桂花雨（板书 7、桂花雨）

　　同学们，你们喜欢桂花吗？请谈一谈你对它的认识。

　　二、学*课文

　　1、出示自学提示

　　①听录音朗读全文，感受桂花给“我”带来了哪些快乐？找出文中有关句子读一读。

　　②自由朗读课文，找出你喜欢的段，然后再仔细读一读。

　　③精读第五自然段，体会人物的情感变化，感受作者的思想感情。

　　④重读“可是母亲说，这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”，说说你的体会是什么？

　　2、出示屏幕插图，配音朗读

　　提问：桂花给“我”带来了哪些快乐？

　　3、自由朗读课文，找出喜欢的段

　　提问：你为什么喜欢这一段？哪些语句好？表达了作者什么样的思想感情？

　　4、屏幕出示第五自然段，指定学生读，其他学生评价。

　　生：他读的没感情。

　　师：怎样才能读出感情呢？要学会体会人物的情感变化。

　　作者：迫不及待 盼望

　　一起摇

　　妈妈：沉着 赶紧

　　师：同学们自己感情朗读这一段，再演读。再全班演读“这下我可乐了……好香的雨啊！”生闭目感“桂花纷纷落下来，我满头满身都是”。

　　5、屏幕出示重点句

　　体会“可是母亲说，这里的桂花再香也比不上家乡院子里的桂花”这句话。

　　师：你怎样理解“可是母亲说，这里的桂花再香也比不上家乡院子里的桂花”？

　　生：我从这句话中体会到，母亲虽然离开家乡，却望不了家乡院子里的桂花。

　　师：这句话中有“可是”一词，你注意到了吗 ？从“可是”这一词中你们体会到了什么？请你细细读读有这个词语的整段课文，看谁有新的发现！

　　生：我发现了，作者赏完花桂花，捧一大袋桂花给母亲，他本来以为母亲一定会说：“好香啊！”没想到她说出这样的话，所以用了这个词。

　　生：对，作者以为杭州的桂花很香了，母亲却不这样认为，所以用了“可是”这个词。

　　师：事实上真的像母亲说的那样，杭州的桂花比不上家乡院子里的桂花吗？请你浏览全文，找一找理由，说说你的看法。

　　生：我觉得家乡院子里的桂花的确很香，“可是桂花的香气太迷人了。”“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”这些句子，都说明桂花很香。

　　师：这些句子里，哪个字突出地说明了桂花的香气呢？

　　生：我认为是“浸”字。这说明桂花的香气不是一缕，而是弥漫在空气之中，人好像就浸泡在桂花香气里。

　　师：看来，家乡的桂花的确比杭州的桂花香啊！

　　生：我不这样认为。作者在写家乡的桂花时，是这样写的：“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”可是写杭州小山上的桂花时，是这样写的：“杭州有处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。”我们只要仔细品味，就能感觉出来杭州的桂花树要比家乡院子里的乡。

　　生：我也同意这位同学的说法。另外，你看，家乡院子里只有一棵桂花树，而杭州小山全是桂花树，香气当然要胜过家乡院子里的桂花了。

　　师：你们读书时注意到了有关的词语，并且认真品味，很好！那么，看来，事实上桂花的香气是一样的，甚至杭州小山上的桂花因为多，更显得香气浓郁些。我们是用鼻子来分辨香气的，那母亲是用什么来分辨香气的呢？

　　生：母亲其实是喜欢家乡院子里的桂花，她才这么说的。

　　生：母亲对家乡院子里的桂花有感情，她才说“这里的花香比不上家乡院子里的桂花”。

　　生：母亲不是用鼻子去分辨的，而是用感情来判断的。就像俗话说的，东西是自己的好。

　　师：一个“自己的”，道出了真正的原因。母亲因为这句朴素的话，“与月是故乡明”如出一辙。

　　三、展示学*成果

　　同学们这节课你们情绪很高，收获一定很不少，请把你们背会的句段背给大家听一听。

　　四、全课小结

　　课文用生动的文笔向我们介绍了作者童年生活，内容丰富、感情真挚，文中蕴藏着浓郁的乡情，读了后很感人。希望你们能够根据这篇课文写一篇回忆童年生活的文章。

　　板书：

　　7、桂花雨

《桂花雨》教学设计 (菁华5篇)扩展阅读

《桂花雨》教学设计 (菁华5篇)（扩展1）

——《桂花雨》教学设计 (菁华5篇)

《桂花雨》教学设计1

　　设计理念

　　《桂花雨》是苏教版课程标准实验教科书第七册的一篇课文。这是一篇优美的记事抒情散文。课文记叙了“摇桂花”等童年趣事，抒发了作者对快乐的童年和家乡的深切怀念。本课的教学设计重点是凭借文本，充分挖掘教材资源，在想象、诵读、体验等语言实践中，引导学生将文本语言转化为会运用的“活”的语言。培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。课堂教学在师生、生生的对话中进行。看起来**常常，却拨动人的心弦，蓄积着浓厚的感情力量。

　　教学目标：

　　1、有感情地朗读课文。

　　2、抓住语言训练点，想象课文描写的情景，体验摇花乐和思乡情。

　　3、揣摩文本语言，并学会运用来表达自己的情感。

　　教学设计

　　第二课时

　　一、揭示中心，孕育情感

　　1、（配乐：故乡情）师：同学们，在这优美的旋律中，让我们随着作者琦君一同回到阔别多年的故乡，一同踏进梦牵魂绕的旧宅院，去沐浴一场缤纷的桂花雨，去真真切切地感受童年的快乐。齐读课题：桂花雨。

　　课文一开头，她就说：小时侯，我最喜欢桂花。喜欢桂花的什么呢？（香）

　　2、出示：它的香气味儿真是迷人。（学生读。）

　　二、品读桂花——香气迷人。

　　1、师：大家自由读第二自然段，从中你有什么发现？

　　2、出示句子：桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。。=

　　（1）学生读

　　（2）师生讨论：应该把哪些词语读好，就能读出桂花很香呢？

　　生：香飘十里

　　师：香飘十里呀，想想看，哪里都有桂花香了？

　　生1：小路旁，田野里，小河边、卧室、厨房到处都弥漫着桂花香，浸在香海里了。

　　生2：教室里、操场上弥漫着桂花香。

　　生3：作者和她邻居家的卧室、厨房间也飘着桂花香。

　　师：是啊，简直都浸在香海里了。你还从哪里品味出桂花很香？

　　生：浸。我觉得这个词用得很好。一般是说东西浸在水里面。这里把桂花的香气比作了水。说明到处都弥漫着桂花香。

　　师：你理解得真好。谁能读出桂花的香？

　　过渡：花香令人陶醉，每到桂花盛开的季节，有一件事是作者盼望已久的，那就是摇桂花。

　　三、品悟摇花——其乐融融。

　　1、师：用心读第三自然段。一边读一边想象，你就是童年时代的琦君，正盼着摇桂花呢！

　　2、学生自由交流。

　　3、出示句子：“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”

　　（1）师范读句子。

　　师：听到琦君怎么缠妈妈了吗？现在你们都是童年时代的琦君，我来做琦君的妈妈，你们来缠缠我。

　　4、出示：这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹*，帮着抱桂花树使劲地摇。桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊，真像下雨！好香的雨呀！”

　　生读出摇桂花的情景。

　　。想象一下当时的情景。

　　出示填空：

　　桂花纷纷扬扬落下，

　　轻轻地落在我的头发上，我（）

　　轻轻地落在我的脖子里，我（）

　　轻轻地落在（），我（）

　　生：桂花轻轻地落在我的头发上，我好像戴了一个桂花蝴蝶结。

　　生：桂花轻轻地落在我的脖子里，我好像戴上了桂花做的领带。

　　生：桂花轻轻地落在我的脖子里，轻轻的，柔柔的，好舒服呵。

　　生：桂花纷纷地落在我的身上，我好像洗了个桂花澡。

　　。师：你的想象真是太神奇了，语言太美了！

　　生：桂花轻轻地落在我的衣服上，我好像穿上一件桂花衣服，我满身都是香气，我好像变成了桂花仙子，要飘起来了。

　　师：你的想象把我们大家都带到了一种美好的仙境里了。老师谢谢你！

　　师：是呀，桂花飘落就就像下起了阵阵香雨，你全身都沐浴在花香之中了。

　　生：桂花轻轻地落在我鞋子上，我好像穿上了绣花鞋，还带着香味呢！

　　师：出示课件动画展示（桂花纷纷飘落的情景），配上音乐。看，这就是桂花雨。谁来读一读这段中的第二句话，读出自己的感受。

　　师小结：桂花雨多迷人呀，像一幅美丽的图画，像一首香甜的小诗，像一支动听的儿歌，让我们一起来读读这段话，读出你心底里的快乐。

　　5、出示父亲的诗，自由地读一读，你想说什么？

　　填空。摇桂花是多么快乐呀，给我带来了一个甜美的梦。！白天，花雨缤纷，晚上，小琦君梦见（），真快乐呀！父母梦见（），多喜悦呀！学生自由交流。

　　师：摇桂花，小孩高兴，父母也高兴。一家人其乐融融。再读这首诗。

　　四、品味生活——香浓至醇。

　　1、师：桂花时那迷人的香伴着快乐进入了我甜甜的梦中，桂花摇落以后，那香也始终陪伴着我的生活。读一读第四节。

　　2、师：同学们，整个村庄，全年都沉浸在桂花香中了。为什么这样讲，你能联系第四自然段的内容说一说吗？

　　3、指导朗读。

　　师：是呀！这香味真是迷人呀！一直深深地印在她的心里，挥之不去。后来，作者离开故乡，到了外地。

　　五、品析金桂———思乡心切。

　　1、师配乐读第五自然段。（配乐：梦花园）

　　（出示）可母亲常常说：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院里的金桂。”

　　2、听了母亲的这句话，你有什么感受，什么理解？

　　师：是啊，这句话哪里仅仅是在说桂花香呢？更是在表白自己对故乡一颗永不改变的心啊！

　　3、指导读出深深的眷恋，读出对故乡的无比热爱。

　　4、引读第六自然段：每到这时我就会想起童年时代的摇花乐，和那阵阵的桂花雨。

　　作者后来离开故乡，来到了台湾。身在异乡的她，又梦见（），梦见（），梦见（）。

　　六、感受乡愁————魂牵故乡。

　　1、师，同学们，琦君曾经在《烟愁》中的后记里有这样一段话，教师配乐朗读！

　　（出示：每回我写到我的父母家人与师友，我都禁不住热泪盈眶，我忘不了他们对我的关爱，我也珍惜自己对他们的一分情，像花草树木似的，谁能没有根呢？我常常想，我若能忘掉亲人师友，忘掉童年，忘掉故乡，我若能不再哭，我宁愿搁下笔，此生永不再写，然而，这怎么可能呢？）

　　2、现在琦君住在美国，已经80多岁了，为了寻根，去年她又回到祖国，来到故乡浙江。喝一杯故乡的桂花茶，尝一口故乡的桂花糕，听一听那熟悉的乡音，看看美丽的山山水水，不禁热泪盈眶：故乡啊，我终于又回到你的身旁了。虽然离开了几十年，虽然远隔重洋，但是，我从来不会真正离开生我养我的故乡，因为，她就在我的心里。

　　3、再读：它的香气味儿真是迷人！读出对故乡深深的眷恋，读出淡淡的乡

《桂花雨》教学设计2

　　教学要求

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、学会本课9个生字，两条绿线内的6个字只识不写。理解由生字组成的词语。

　　3、想象课文描写的情景，体会作者的思想感情。

　　教学重难点

　　引导学生从摇花乐中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的情感。

　　教学时间 ：2课时

　　教学过程

　　第二课时

　　一、 复*导入

　　同学们，上节课我们一起阅读了《桂花雨》这篇优美的课文，做到了将课文读通顺流畅，了解课文的主要内容。现在回忆一下课文记叙的哪些人和事给你留下了深刻的印象？

　　摇桂花的情景是作者着力描写的一段童年趣事，现在就让我们随作者一起走进童年去感受一下吧。

　　(板书：摇花乐)

　　二、体会“摇花乐”

　　师：请同学们自由读课文第三自然段，想一想你从哪些语言中体会到了作者“摇桂花”的快乐？画出有关的语句，再读一读，体会体会。

　　生自由交流以下内容。(在学*方法上引导学生抓住关键词语和联系上下文来说体会)

　　1、“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”（“是件大事”可见摇桂花对我的意义不一般。

　　（“老是”“缠”表现了作者急切的心情，可见我对这一乐事的向往程度.能抓住关键词语说出自己的体会真好。能把你的体会带进去读一读吗？瞧你急的，师示范读母亲的话)

　　2、这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹*，帮着抱桂花树使劲地摇。

　　（两个“帮着”可以感受到我忙得不亦乐乎的心情。把你的体会读出来。 “使劲”一词中能体会那份高兴劲。这便是儿童快乐，是童真，是童趣，只有儿童才能了解，才能体会。正所谓“儿童解得摇花乐”。 3、桂花纷纷落下，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀!”（读这个句子，你感觉到那纷纷飘落的桂花像什么？这缤纷的花雨落在你的头上、身上，会有什么样的感受呢？于是我会情不自禁地喊。假如是你，你也会这样喊吗？你喊出的是一份陶醉，听出的是一份惊喜，感受到的是情不自禁的赞美。我们每个人都读出了自己的一份美美的收获。这桂花雨多香呀！课文里还有哪些句子写出了桂花的香味，找出来读一读。

　　（板书：桂花雨 香）

　　1、桂花不与繁花斗艳，可是它的香气味儿真是迷人。（迷人）

　　2、桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂香里的'。

　　3、全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。（浓郁）

　　4、母亲洗净双手，撮一点桂花放在水晶盘中，父亲点上檀香，炉烟袅袅，两种香混合在一起。（飘向空中，连风打的旋儿都是香香的了，这正是“细细香风淡淡烟”。）

　　师小结：是啊，好香的雨呀！它香了“母亲洗净的双手”，香了那水晶盘，香了父亲的诗兴，香了整个宅院，香了整个村庄，香了作者童年的梦。这真是“花雨缤纷入梦甜”啦。让我们一起再来读读吧。）三、感悟“思乡情”

　　师：沐浴着这场纷纷飘扬的桂花雨，呼吸着那阵阵飘逸的桂子芬芳，感受着这份快乐的又何止是我一个呢？还有谁也在这场桂花雨中感受到快乐呢？到课文里找一找，读一读。说说你的体会。

　　学生自由交流的重点：

　　(1)于是父亲诗兴发了，即时口占一绝。（父亲用诗表达了一份丰收之乐）

　　(2)可是母亲一看天上阴云密布，云脚长毛，就赶紧吩咐人提前“摇桂花”。（因为大家都用桂花来做糕点，而桂花是母亲分给乡亲们的。母亲乐吗？读读原作，再来说说你的体会。因为母亲不希望桂花被台风吹落，没有办法送给乡亲们。所以提前摇花。这是一份浓浓的乡情。母亲在分享劳动成果的同时感受了一份快乐。）

　　(3)全年，整个村子都浸在桂花的香气里。（这正是“竞收桂子*年”的欢乐场面。）

　　师：许多年后，我从外地回家时，总要捧一大袋桂花给母亲，可是母亲常常说：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”你现在知道母亲为什么这样说了吗？

　　仿照“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”的句式，让学生说一句话。（如，外地的环境再好……外地的生活再舒适……）

　　引导学生体会母亲对家乡的热爱和怀念之情。

　　师：故乡的桂花雨，给大家带来了快乐，是母亲珍爱的。现在，我们来到了作者母亲的身边，假如，我对她说：

　　（1）这里的水真甜，她会说：

　　（2）这里的橘子真红，她会说：

　　（3）这里的人真好，她会说：

　　（4）十多年后，作者来到了国外定居，她打电话给母亲说：“国外的生活真好呀！”，母亲一定会说：

　　四、小结：再甜不如家乡水，再浓不如家乡情，再好不如家乡人，再香不如家乡桂。乡情难忘，童年难忘，那一场美丽的桂花雨飘落在我们的心间。

　　教学反思：

　　从文字入手，引导感悟，联系自己实际生活，增加体验，让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和积累，当感情增加到至高点时，让学生直接喊“啊!真像下雨!好香的雨呀！”专著重点字词，通过表演感悟，作者的生活经验与学生的生活经历产生共鸣，学生从文本中体会到作者丰富的情感，通过语言文字来表情达意，来抒发自己对生活的感悟。

　　师：我是那么爱摇桂花，母亲也是很爱家乡桂花，一起读一读母亲的话“这里的桂花再香……”说说你读懂了什么？

　　生：我前后连起来看，前面写“桂花盛开的时候，不说香飘十里……”

　　师：你的想法真不错，你还能联系上下文读，真好，我们也感受到了杭州的桂花可能比家乡的更香，那为什么母亲要说家乡的香呢？

　　生1：热爱家乡

　　生2：对家乡的桂花印象太深了。

　　师：是啊，母亲觉得自己的东西要好，所谓“月是故乡明”啊。

　　反思：学生能联系上下个文理解句子，感受文中人物的情感，但是在挖深一层时，也就是通过景物描写来体验眷念故乡的时候，情感还不到位。学生只是笼统的说是热爱家乡，思念家乡，并没有发自内心的感受到作者的思想情感。

《桂花雨》教学设计3

　　【教学目标】

　　1、学会“箩、杭”2个生字。

　　2、正确、流利有感情地朗读课文。

　　3、学会边读过想象课文描述的情景，边读边体会作者通过景物表达的思想感情。

　　【课前准备】

　　1、按要求预*课文，自学生字词。

　　2、查找有关桂花的资料。

　　3、准备《桂花雨》的课件。

　　【学*过程】

　　一、导入

　　师：这段时间，咱们校园里经常可以产闻到一种什么香？（板书：桂花）。今天我们将学*一篇有关桂花的文章。（板书：雨）。齐读课题。这节课我们将走进课文，一起来感受作者表达的情感。

　　二、粗知课文大意

　　1、用轻快的速度默读课文，一边读一边想：课文主要写了什么内容？

　　2、小组合作交流学*：

　　伙伴之间互相读课文，纠正字音，再说一说课文的主要内容。

　　3、全班交流。

　　三、品读语句体会情感

　　1、“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”

　　⑴家乡院子里的桂花是怎样的？

　　（理解“浸”突出桂花香。）

　　⑵这里的桂花又是怎样？

　　⑶为什么母亲要这么说？

　　（体会母亲对家乡的思念。）

　　⑷是呀，母亲这句朴素的话语道出了她心中所想，她每年都闻着家乡桂花，关注桂花，收获桂花，体验着馈赠桂花的快乐，吃着桂花做的饼，喝着桂花的茶……桂花伴随着母亲的生活及至生命。我们不难看出，桂花在母亲心中的份量有多重，思念家乡的感情有多深。

　　2、“于是，我又想起了在故乡童年时代的摇花东，还有那摇落的阵阵桂花雨。”

　　文中作者是怎样向我们诉说她童年时的“摇花乐”的？

　　⑴轻声读。

　　⑵指导“我”说的话，以及最快乐的那一部分：

　　体会“迫不及待”、“赞美”这两个词。

　　⑶作者为什么听到妈妈说的这话，就会想起故乡童年时代的“摇花乐”和那阵阵桂花雨。

　　3、体会作者的情感（抓住文字）。

　　四、回归整体

　　课文以生动朴素的语言向我们介绍了作者童年的生活，内容丰富，感情真挚，文字中蕴含着浓浓的乡情，让我们再一次来欣赏香在鼻里，甜在心里的桂花雨。

《桂花雨》教学设计4

　　【教学目标】

　　1．能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2．品析"浸"字的含义，通过想象朗读体会摇落桂花的乐趣，联系上下文体会母亲话语的情感。

　　3．逐层深入四解"桂花雨"，透过语言文字体会作者表达的浓浓思乡之情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。

　　一、谈话营造阅读期待， 初解"桂花雨"

　　１．今天我们一起来学*台湾女作家琦君的一篇文章，一起读课题--《桂花雨》。题目把桂花和雨这两个看似毫不相干的事物放在一起，你想到了什么？（这是课题给我们的第一感觉。）

　　２．那就让我们先读为快，放开声音用心地读课文。读完课文，想一想在你的脑海里留下了什么画面？

　　读完交流（预设：花香、摇花乐或者一份情。）

　　承：这是留在你脑海里的……

　　二、入情朗读体会"摇花乐"和"花雨美"，再解"桂花雨"。

　　１．读了课文，我们知道了原来课题写下的是作者童年摇桂花时，摇落的一场桂花雨。同学们，课文中的哪一段向我们重现了当时情景？（定位第五段）

　　指读（没读好正音，或再读一个）引：读着这样的文字，听着这样的描述，你体会到了什么？

　　（生：快乐……）师：这一段当中的哪些句子给你带来这份快乐感觉？（指读，定格句子）

　　师：就请你带着快乐的感觉读一读。（尝试情感朗读，指读）

　　２．教师创设情境，学生想像：（出示图片，配乐。学生欣赏画面后）请大家闭上眼睛，听着老师的诉说：同学们，让我们也置身在这样的桂花树下，你看满树的桂花竞相开放，看着树上星星点点的桂花。让我们一起来摇桂花，我们使劲地摇着桂花树，尽情地摇着桂花树。摇啊摇啊--你仿佛看到了什么？

　　（对学生引导：桂花像什么一样落下来？落在哪里？ 引导后：难怪作者说：人们满头满身都是桂花。）

　　３．情感朗读：来，就带着这样的一份感觉，再有滋有味地读读这几句话。（自由读）

　　４．引：用你的朗读与大家一同分享摇花的快乐，分享这场桂花雨的美丽。

　　（先体验朗读，再配乐朗读）

　　齐读：（一场多么神奇的桂花雨啊）让我们一起分享摇花的快乐，分享这场美丽的桂花雨让我们一起读。

　　５．扣题：读着这段话，（手点课题）《桂花雨》，你想那是一场怎样的雨啊？

　　（迷人的雨 快乐的雨 香气四溢的雨……）

　　三、品读浸字，感受桂花雨迷人的香

　　１．同学们，当我们尽情地摇着桂花树，摇出了一场美丽的桂花雨，摇出了一份快乐，也摇出了桂花迷人的花香。这迷人的花香也洋溢在文章的字里行间处，快速浏览课文，划出描写家乡桂花香的句子。

　　可是桂花的香气，太迷人了。

　　"桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。"

　　我喊着："啊！真像下雨，好香的雨啊！"

　　"全年，整个村子都浸在桂花的香气里。"

　　师：同学们，让我们用心地再读读这些句子，从这些文字处去感受，去呼吸那扑面而来的花香。

　　学生自由读

　　师：同学们，读着这几句话，哪个字给你留下了深刻的印象，让你真切地感受到了这份浓浓的花香。把它圈出来。

　　２．着力点：由"浸"带动解读"全年"

　　（１）板书"浸"字：同学们，*时我们一般说浸在哪里？（水里）

　　小结：也就是说把东西整个儿浸没在水里，全方位地包围在水中。

　　（２）为什么这里可以说，是浸在桂花香里呢？解读花香，（花香很浓，到处都有。 花香也像空气一样将我们全方位地包围。）

　　引：同学们，一个简简单单的浸字，竟然把花香写得如此传神，让我们来读一读这句话：（引读：全年，整个村子都浸在桂花的香气里。）

　　（３）你看，作者说这一浸就整整浸了一年。读到这儿，老师不禁想问桂花只是在中秋节前后盛开，怎能花香全年呢？联系课文的第六段来说一说。

　　学生解读（晒、泡茶、过年时做糕饼）说开去。（融入到了人们的生活中去了。）

　　的确，金秋时节，桂花盛开，满树生香，弥漫四方，让整个村子都浸在桂花的香气里。）

　　但为何春天、夏天、冬天也浸在桂花的香气里呢？

　　接：是啊，难怪琦君会说（引读：全年，整个村子都浸在桂花的香气里。）

　　这正是"桂子花开香十里"（板书）

　　四、于母亲的话中体悟一份浓浓的思乡情怀，三解"桂花雨"

　　１．提出矛盾处，引发认知冲突

　　师：（刚才有同学提到了还有一处也写到了桂花的香。）不知大家有没有留意还有一处也写到了桂花的香，找一找。（但不是家乡的桂花）

　　定格：杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。

　　师：让我们与家乡的桂花比较一下，两句都用了香飘十里，读读这两句话，你觉得哪句话描写的桂花更香？桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

　　引导学生从文字上作比较。

　　２．补充满觉陇资料（媒体配乐播放满觉陇图片）：同学们，琦君说的这个地方，其实是杭州的新西湖十大景点之一的满觉陇。

　　３．同学们，可就是这样一个赏桂胜地，当我手捧着香飘十里的满觉陇桂花给母亲的时候，母亲却说："这里的.桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。"（连续指读3-4个）为什么？母亲为什么会这样说？

　　引导：

　　（当生说到了一份情，追问：这是一份什么情？引：到底母亲想起了什么事，才勾起了她这份悠悠的思乡之情？）

　　（学生没能说上来时，你看，母亲闻着，欣赏着满觉陇香飘十里的桂花，令母亲想起了什么？）

　　学生交流，老师点拨，学生读文

　　学生提到摇花乐，让学生再读一读。回文：所以身居杭州的母亲回想起与孩子们一起摇花的情景，不禁这样说道："这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。"（指读）

　　学生谈到第三段，让我们细细地去读读这段话，哪些词句给你不一样的感觉？

　　分两个层面（扣击词语，感悟背后的情怀 语言当中口味想想了谁？）

　　词语层面："担心"；"每天都要在前后院子走一回"；"嘴里念着"家乡的桂花树都是妈妈亲手栽种，为它浇水、施肥，家乡的桂花树倾注着妈妈的辛劳和爱护。（满觉陇的桂花能与之相比吗？）回读母亲的话。（指读）

　　语言层面"送一箩给胡家老爷爷，送一箩给毛家老婆婆。"母亲想到了谁？想到了曾经在故乡邻里之间的其乐融融的画面，多么温馨的感觉。

　　可是身居杭州的母亲看到满觉陇的桂花有这种感觉吗？

　　师：想到这些，难怪母亲会说"这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。"（齐读）

　　听着母亲的话，（定位，朗读）"于是，我又想起了在故乡童年时代的"摇花乐"、还有那摇落的阵阵桂花雨。"（齐读）

　　师：课文读到这里，你说这阵阵桂花雨，那还是一场怎样的雨？（回忆的雨，更是思乡的雨）

《桂花雨》教学设计5

　　教学要求：

　　一、知识与技能

　　1、学*课文，了解课文的内容，体会作者所表达的思想感情。

　　2、启发学生谈谈自己童年里难忘的人和事，训练学生的思维能力和语言表达能力。

　　3、学生自学生字词。

　　4、有感情地朗读课文。

　　二、过程与方法

　　1、通过自学、扫清字、词阅读障碍。

　　2、引导学生围绕自学提纲在小组中合作探究，学*课文。

　　3、通过反复品读重点语句，体会作者要表达的思乡之情。

　　重难点：

　　学*课文，了解课文内容，体会作者所表达的思想感情。

　　教具准备：

　　桂花图 朗读录音

　　（课前准备 组织学生观看桂花树。）

　　教学过程

　　一、谈话引入

　　同学们回忆你们的童年生活中，一定有许多难以忘怀的人和事，能给大家说说吗？

　　是啊！童年是幸福的、难忘的，让我们一起走进作家的童年，欣赏美丽的桂花雨（板书 7、桂花雨）

　　同学们，你们喜欢桂花吗？请谈一谈你对它的认识。

　　二、学*课文

　　1、出示自学提示

　　①听录音朗读全文，感受桂花给“我”带来了哪些快乐？找出文中有关句子读一读。

　　②自由朗读课文，找出你喜欢的段，然后再仔细读一读。

　　③精读第五自然段，体会人物的情感变化，感受作者的思想感情。

　　④重读“可是母亲说，这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”，说说你的体会是什么？

　　2、出示屏幕插图，配音朗读

　　提问：桂花给“我”带来了哪些快乐？

　　3、自由朗读课文，找出喜欢的段

　　提问：你为什么喜欢这一段？哪些语句好？表达了作者什么样的思想感情？

　　4、屏幕出示第五自然段，指定学生读，其他学生评价。

　　生：他读的没感情。

　　师：怎样才能读出感情呢？要学会体会人物的情感变化。

　　作者：迫不及待 盼望

　　一起摇

　　妈妈：沉着 赶紧

　　师：同学们自己感情朗读这一段，再演读。再全班演读“这下我可乐了……好香的雨啊！”生闭目感“桂花纷纷落下来，我满头满身都是”。

　　5、屏幕出示重点句

　　体会“可是母亲说，这里的桂花再香也比不上家乡院子里的桂花”这句话。

　　师：你怎样理解“可是母亲说，这里的桂花再香也比不上家乡院子里的桂花”？

　　生：我从这句话中体会到，母亲虽然离开家乡，却望不了家乡院子里的桂花。

　　师：这句话中有“可是”一词，你注意到了吗 ？从“可是”这一词中你们体会到了什么？请你细细读读有这个词语的整段课文，看谁有新的发现！

　　生：我发现了，作者赏完花桂花，捧一大袋桂花给母亲，他本来以为母亲一定会说：“好香啊！”没想到她说出这样的话，所以用了这个词。

　　生：对，作者以为杭州的桂花很香了，母亲却不这样认为，所以用了“可是”这个词。

　　师：事实上真的像母亲说的那样，杭州的桂花比不上家乡院子里的桂花吗？请你浏览全文，找一找理由，说说你的看法。

　　生：我觉得家乡院子里的桂花的确很香，“可是桂花的香气太迷人了。”“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”这些句子，都说明桂花很香。

　　师：这些句子里，哪个字突出地说明了桂花的香气呢？

　　生：我认为是“浸”字。这说明桂花的香气不是一缕，而是弥漫在空气之中，人好像就浸泡在桂花香气里。

　　师：看来，家乡的桂花的确比杭州的桂花香啊！

　　生：我不这样认为。作者在写家乡的桂花时，是这样写的：“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”可是写杭州小山上的桂花时，是这样写的：“杭州有处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。”我们只要仔细品味，就能感觉出来杭州的桂花树要比家乡院子里的乡。

　　生：我也同意这位同学的说法。另外，你看，家乡院子里只有一棵桂花树，而杭州小山全是桂花树，香气当然要胜过家乡院子里的桂花了。

　　师：你们读书时注意到了有关的词语，并且认真品味，很好！那么，看来，事实上桂花的香气是一样的，甚至杭州小山上的桂花因为多，更显得香气浓郁些。我们是用鼻子来分辨香气的，那母亲是用什么来分辨香气的呢？

　　生：母亲其实是喜欢家乡院子里的桂花，她才这么说的。

　　生：母亲对家乡院子里的桂花有感情，她才说“这里的花香比不上家乡院子里的桂花”。

　　生：母亲不是用鼻子去分辨的，而是用感情来判断的。就像俗话说的，东西是自己的好。

　　师：一个“自己的”，道出了真正的原因。母亲因为这句朴素的话，“与月是故乡明”如出一辙。

　　三、展示学*成果

　　同学们这节课你们情绪很高，收获一定很不少，请把你们背会的句段背给大家听一听。

　　四、全课小结

　　课文用生动的文笔向我们介绍了作者童年生活，内容丰富、感情真挚，文中蕴藏着浓郁的乡情，读了后很感人。希望你们能够根据这篇课文写一篇回忆童年生活的文章。

　　板书：

　　7、桂花雨

《桂花雨》教学设计 (菁华5篇)（扩展2）

——《桂花雨》教学反思10篇

　　很荣幸在学校和教研组的关注下，十二月初我参加了三校联谊研讨课的执教。虽然课文上完了，但留给我的却不仅仅只是一堂课后的感觉。这段时间我一直在想，为什么这课与预设的会出入那么大?我的问题到底出在哪?为什么我会接受不了这样的教学?难道真的是我的教学理念不对吗?等等疑问一直萦绕在我的脑海中，直到最*才觉得有了些许明朗。

　　一、学生永远是主角

　　首先我想我的课与预设的出入这么大关键就是我没有备好学生的课。虽然试教时分别上了四年级与五年级，感觉也不错，但我没估计到正式上课时学生的状态是不一样的。他们很紧张，而我恰恰没有很好地舒缓他们这种情绪。在课始的闲聊中，学生谈家乡给他们留下的记忆时我就没有很好地引导他们说具体说生动而是匆匆走了一个过场，以至于自己就开始对整堂课没有底了。如果那时我能放松地引导学生好好聊聊，轻松聊聊，相信学生不但会彻底放松还会更容易进入整堂课的情景中。就如王红校长点评时所说的“学生是活的，不可能与你预的那样一成不变的。”是的，学生是鲜活的，怎么可以用我试教时得来的经验套呢?我真的忽略了这堂课的主角了，所以把学生永远把在第一位，让你的学生永远是主角这对于上好一堂课至关重要。

　　二、散文的形散教学

　　其次《桂花雨》是一篇散文，从没尝试过散文教学的我现在想来那堂课其实可以用更开放的形式教学的。不管课前怎么备课其实上的时候完全可以放开上，特别是本课，既然是散文，何不学学散文的特点“形散而神不散”呢?让学生质疑，在解惑的时候抓住干线──桂花雨为什么能牵动我和母亲的情思，这到底是是什么?或许学生在质疑解惑的过程中自然就会理出那条线──我的摇花乐和母亲的思乡情。但很遗憾我只是在开头让学生质疑，然后又是走过场一样赶紧引到我预设的步骤中来，我怕学生的开放会漫无边际，会让我点不了题结不了尾。说白了我不敢放手教学，依然是循规蹈矩地按教学设计上，所以才会上得连自己都感觉很生硬很牵强，感觉我在拉着学生走完整堂课。现在想来真的是惭愧啊!其实无论学生怎么理解我只要抓住主线不就是让自己的课也与文本结合起来了吗?那才是真正的散文教学啊!

　　遗憾也是一种收获，虽然这种收获有些苦涩，但这样的收获会更长久，一堂研讨课让我看到了自己关于语文教学的薄弱点，也让我明白了我的语文教学发展的前进方向，相信不断的反思不断的研究会让我在语文这条道路上成长得更快!

　　《桂花雨》的作者是琦君，她写的这篇文章的确非常优美。初捧这篇文章，我便爱不释手地读起来，如淋浴在一场香香的桂花雨中。在那浓郁而迷人的香气中，感受着琦君那如雨般的思乡之情。不过，虽然文章充满着琦君的这份浓浓的思乡之情，可也正如那“得仔细地从绿叶丛里找细花”一样得从字里行间细品方见。所以一定要将自己全身心放入文章当中，你才能真正体会作者的那番思乡情，童年乐。下面就是我今天在课堂上的小小的体会：

　　“摇桂花”这一段既是课文内容的重点，也是教学的重点。这部分教学我注意了读中感悟，引导学生深入地体会了“摇桂花”时的快乐心情。教学时我先让学生初读课文，并概括文章主要内容，然后从课文插图入手，让学生说说图画上的内容，再从文中找出描写图画内容的相关段落，让学生朗读后划出重点语句，然后步步深入，渐入佳境。对于作者盼望“摇桂花”的迫切心情和“摇桂花”的快乐，我引导学生阅读文字，从领会对话和动词入手，用分角色朗读和让学生说说这样读的理由，在阅读中体验和感悟作者的急切和快乐之情。对于“桂花雨”的感受，我引导学生结合淋雨的生活经验来体验其舒服的感觉，然后又让学生直接来喊一喊：“啊!真像下雨!好香的雨呀!”体验喊时的心情，然后带着这种感悟和体验再次进入文字，读出了其中的感情。最后，引导学生回忆自己的童年生活，说说难以忘怀的人和事，进行情感和能力的迁移。

　　课堂教学永远是一门遗憾的艺术，对于像我这样普普通通的一线教师来说，更是遗憾多多。前半堂课课堂很沉闷，为什么会出现这种情况呢?我想，主要原因在于当学生划出了描写香气的句子谈感受时，脱离了文本具体的语言环境，孤零零地那么几个句子，确实很难入情入境。让学生自读4、8小节，在语境中感受体会，或许情况就不同了。我感觉教师牵得痕迹太浓，略读的味道没上出来。但具体如何放，我不知道，这方面只有以后多关注，在教学实践中争取摸索出一点教学略读课文的方法来。

　　通过这次上课，我发现了自身存在很多不足之处。或许，有些不是一朝一夕能改正过来的，但学*无止境。励志名人名言

　　《桂花雨》是一篇文质兼美的散文，作者琦君用抒情的笔调，写下对亲人的思念和对故乡的怀念。文笔疏淡有致，令人回味。文首开篇明旨，写小时候我喜欢桂花，因为它的香气、童年的摇花乐，文章后半部分，写母亲爱家乡的桂花。

　　面对这样的文章，每一段都非常优美，很难取舍。在第一次对文本进行解读后，我们把教学重点放在了：

　　一、谈话营造阅读期待，感受桂花雨迷人的香

　　在这个块面的教学上，抓住一个“浸”字，扣住花香，感受桂花香已经融入到了人们生活中的每一个细节。

　　二、享受摇花乐，体悟母亲的思乡情怀

　　借助朗读，把文字化成一幅幅画面，从画面中点出这是思乡之雨、回忆之雨。这样的处理，主要是抓住了桂花的香、摇花的乐，花雨的美，牵出对童年的怀念，对故乡有留恋，让作者魂牵梦萦。但是，在把这种对教材的解读实施在课堂教学后，我们却发现这样的问题：教师在对文本进行细读后，过于拘泥于文本，觉得文本中的很多枝枝叶叶都值得学生去体悟，都想跟学生交流、享受，想把教师自已对文本的解读来触动学生。学生在下面听着老师很激情得投入着，他们的情感体验远没有老师那么强烈，甚至说是很少的。我们认真地检讨，发现我们老师的教学思路其实是非常清晰的，但是学生的学路是非常不清晰的，他们很吃力地跟着老师在文本中跳来跳去，而面对文本、潜心阅读、自我感悟的东西是并不多的。

　　于是，一个这样的问题摆在了眼前：如何使教师的解读与学生的认识走在一起?

　　新课标强调学生的主体地位，我们不能把自己的感情强加于学生，而是站在学生的角度去引导学生发现，于是我们对教学的顺序进行了如下调整：

　　1、从课题入手，营造阅读期待：

　　什么是桂花雨?然后定格文章第5自然段，分享桂花雨的美丽，体会那份摇花的快乐。

　　2、品读“浸”字，感受桂花雨迷人的香：

　　3、对比母亲的话，杭州的桂花再香，也比不过家乡的桂花：

　　这里，出示杭州满觉陇的桂花，的确是非常美非常香，但是为什么母亲还是认为家乡的桂花更香更美呢?回文再读，再次品味那摇花乐，那桂花香。于是这份快乐更乐，这份花香这香，情感上自然也就提升到了思乡的层面。

　　这样的处理，不仅老师的教路非常清晰，更重要的是让学生根据自己的知识水*，投入到学*活动中来，教师也以一个学*伙伴的身份参与到学*中去。

　　其实，这样的生成过程真是一个痛苦的过程，当我们在仔细解读文本后，满心欢喜地想把这种阅读体验带给学生时，却由于学生的一下子难以达到这种体验，使教学效果备案阻滞不前，于是再三修改、再实践。不过，与其说是痛苦，不如说是一种教学的磨励。

　　《桂花雨》是一篇文质兼美的散文，作者琦君用抒情的笔调，写下对亲人的思念和对故乡的怀念。文笔疏淡有致，令人回味。文首开篇明旨，写小时候我喜欢桂花，因为它的香气、童年的摇花乐，文章后半部分，写母亲爱家乡的桂花。摇桂花”这一段既是课文资料的重点，也是教学的重点。这部分的教学我注意了读中感悟，引导学生深入的体会了“摇桂花”时的欢乐心境。我先让学生分主角朗读，再利用评读来渗透“注重抓住人物的语言和动作，从中感受人物复杂的心理活动”的学*方法，这也是本单元的训练重点。然后从学生从读懂的地方入手，因势利导，然后步步深入，渐入佳境。对于作者盼望“摇桂花”的迫切心境和“摇桂花”的欢乐，我引导学生阅读文字，从领会对话和动词入手，用分主角朗读和让学生说说这样读的理由，在阅读中体验和感悟作者的`急切和欢乐之情。

　　接下去是让学生感受故乡的桂花香，先提出问题：“为什么母亲说那里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花?”再抓装桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”和“啊!真像下雨，好香的雨啊1这句话，让学生感受家乡的桂花香，感受母亲思念家乡的情感。这样一步步引导，使学生如身临其境，纷纷表达了自我的感受。

　　课堂教学永远是一门遗憾的艺术，对于像我这样普普通通的一线教师来说，更是遗憾多多。前半堂课课堂很沉闷，为什么会出现这种情景呢?我想，主要原因在于当学生划出了描述香气的句子谈感受时，脱离了文本具体的语言环境，孤零零地那么几个句子，确实很难入情入境。让学生自读4、8小节，在语境中感受体会，或许情景就不一样了。我感觉教师牵得痕迹太浓，略读的味道没上出来。但具体如何放，我不明白，这方面仅有以后多关注，在教学实践中争取摸索出一点教学略读课文的方法来。

　　经过这次上公开课，我发现了自身存在很多不足之处。或许，有些不是一朝一夕能改正过来的，但学*无止境。

　　《桂花雨》我国著名女作家琦君写的，语言文字尤其的美。初捧这篇文章，我只是被优美的语言文字所打动，如同沐浴在一场香香的桂花雨中。当我再深入地去读，去了解琦君时，我却在那迷人的香气中，感受到了琦君那如桂花雨般的思乡之情。但是这种乡情难忘、童年难忘的情怀，却不是简简单单、大大略略地就可以感受到的，需要仔细地从字里行间细品方见。那么在我的课堂中，我如何让学生也能有这样的体会呢？

　　“摇桂花”这一段是教学的重点。这部分教学我注意了读中感悟，引导学生深入地体会了“摇桂花”时的快乐心情。我给了充足的时间让学生进行自主学*：圈画出你认为琦君喜欢摇桂花的句子，并在给你感受最深的词语旁边做一些适当的批注。接着在学生交流课文中表现琦君喜欢摇桂花的句子。“摇桂花”对我是件大事，所以我总是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”这一句我主要让学生自己交流体会，在交流中启发学生感受到这一年一度的摇桂花对琦君来说是一件重要的事，是一件乐事。为了帮助学生进一步感受琦君对摇桂花的期盼和迫切心情，我创设情境进行了“三读”琦君的话。“这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹*，帮着抱着桂花树使劲地摇。”让学生尝试把静止的文字想象成一个个动态的画面，描述画面中出现的是一个什么样的小女孩。学生在描述中感受到了这是一个天真可爱活泼，忙得不亦乐乎的小姑娘形象。

　　部编五年级上册桂花雨教学反思2

　　《桂花雨》的作者是琦君，她写的这篇文章的确非常优美。初捧这篇文章，我便爱不释手地读起来，如淋浴在一场香香的桂花雨中。在那浓郁而迷人的香气中，感受着琦君那如雨般的思乡之情。不过，虽然文章充满着琦君的这份浓浓的思乡之情，可也正如那“得仔细地从绿叶丛里找细花”一样得从字里行间细品方见。所以一定要将自己全身心放入文章当中，你才能真正体会作者的那番思乡情，童年乐。下面就是我今天在课堂上的小小的体会：

　　“摇桂花”这一段既是课文内容的重点，也是教学的重点。这部分教学我注意了读中感悟，引导学生深入地体会了“摇桂花”时的快乐心情。教学时我先让学生初读课文，并概括文章主要内容，然后从课文插图入手，让学生说说图画上的内容，再从文中找出描写图画内容的相关段落，让学生朗读后划出重点语句，然后步步深入，渐入佳境。对于作者盼望“摇桂花”的迫切心情和“摇桂花”的快乐，我引导学生阅读文字，从领会对话和动词入手，用分角色朗读和让学生说说这样读的理由，在阅读中体验和感悟作者的`急切和快乐之情。对于“桂花雨”的感受，我引导学生结合淋雨的生活经验来体验其舒服的感觉，然后又让学生直接来喊一喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”体验喊时的心情，然后带着这种感悟和体验再次进入文字，读出了其中的感情。最后，引导学生回忆自己的童年生活，说说难以忘怀的人和事，进行情感和能力的迁移。

　　课堂教学永远是一门遗憾的艺术，对于像我这样普普通通的一线教师来说，更是遗憾多多。前半堂课课堂很沉闷，为什么会出现这种情况呢？我想，主要原因在于当学生划出了描写香气的句子谈感受时，脱离了文本具体的语言环境，孤零零地那么几个句子，确实很难入情入境。让学生自读４、８小节，在语境中感受体会，或许情况就不同了。我感觉教师牵得痕迹太浓，略读的味道没上出来。但具体如何放，我不知道，这方面只有以后多关注，在教学实践中争取摸索出一点教学略读课文的方法来。

　　通过这次上课，我发现了自身存在很多不足之处。或许，有些不是一朝一夕能改正过来的，但学*无止境。

　　《桂花雨》的教学目标定位在教学生从浓浓的桂花香中，体悟到淡淡的乡愁。教学中我紧扣一个“香”字，在描写桂花香的语句中，加以必要的点拨和引导：

　　课文多处写到了花香，学生也一读就懂，很容易“滑”过去，看不到语言文字丰富的意蕴和独特的表现力。一个“浸”字，将无形的香气写得可感可触，通感之美；一个“沉浸”，将桂花的香味与心中的甜美、浓郁的乡情写得鲜明生动。在引导学生品味，磨砺学生敏锐的语感来。

　　“外地的桂花再香，也比不得家乡旧宅院子里的金桂。”对这句话，学生大多能体会出母亲对家乡的思念之情。然而，对“外地的桂花”如何之香？家乡的金桂为何最香？母亲何以说出这样的话？作者何以还能记得？……这些问题都是学生不曾会想到的，也就不会读到作者的心里去，也就难以真切地体会到作者挥之不去的'乡愁了。于是，我补充了“外地”、补充了作者的“经历”、补充了写作的特定“时空”。努力引导学生体悟到淡淡的乡愁。

　　课文的第一自然段，看似简单，却易误读。学生往往以为作者喜欢桂花，就是喜欢笨拙的树、茂密的叶、细小的花以及迷人的香气，而不知道作者用衬托的手法，突出桂花唯一值得我喜欢的是迷人的花香。我在学生朗读时及时地作了三次插问：树好看吗？叶好看吗？花好看吗？以问促读，引导学生体会对比衬托的写作技巧。

　　不足之处：

　　1．教师放手不够。

　　2．对学生期望太高。

　　《桂花雨》这是一篇自读课文，写了作者儿时在家乡摇落桂花的情景，充满了对家乡对童年生活的无比怀念。因此在设计本课时我尽量以学生的自主学*、合作探究为主线，引导学生多读，在读中感悟和理解，自己发现问题，并在读书、思考、讨论和交流中解决问题，掌握学*方法。

　　在教学中，“摇桂花”这部分我注意了读中感悟，引导学生深入的体会了“摇桂花”时的快乐心情。先让学生分角色朗读，再利用评读来渗透“注重抓住人物的语言和动作，从中感受人物复杂的心理活动的写作方法，这也是本单元的训练重点。在引导学生感受“桂花雨”的时候，开始我就设计了一个问题：你的生活中有哪些快乐的事情?学生发言热烈，觉得很开心。这时学生融入课堂中间，有的还结合淋雨的生活经验来体验其舒服的感觉。于是我接着让学生读中理解，理解中读，特别是让学生扮演作者，直接来喊一喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”体验喊时的心情。然后带着这种感悟和体验再次进入文字，读出了其中的感情。最后，引导学生回忆自己的童年生活，说说难以忘怀的人和事，进行情感和能力的迁移。

　　今天学校让上交一篇生本课的教学反思，正好昨天讲的《桂花雨》一课，感觉还不错。就随便写写吧！<<桂花雨>>是一篇优美的散文，文中弥漫着作者淡淡的思乡情绪和对故乡美好的回忆。这是一篇自读课文，我在写教学设计时，以学生自主学*、合作探究为主线，引导学生多读，在读中感悟和理解，自己发现问题，并在读书、思考、讨论和交流中解决问题，掌握学*方法。并通过课文的学*，引导学生回忆自己的童年生活，说一说自己不能忘记的人和事，在阅读学*中培养口头表达能力。

　　“摇桂花”这一段既是课文内容的重点，也是教学的重点。这部分的教学我注意了读中感悟，引导学生深入的体会了“摇桂花”时的快乐心情。我先让学生分角色朗读，再利用评读来渗透“注重抓住人物的语言和动作，从中感受人物复杂的心理活动”的学*方法，这也是本单元的训练重点。然后从学生从读懂的地方入手，因势利导，然后步步深入，渐入佳境。对于作者盼望“摇桂花”的迫切心情和“摇桂花”的快乐，我引导学生阅读文字，从领会对话和动词入手，用分角色朗读和让学生说说这样读的理由，在阅读中体验和感悟作者的急切和快乐之情。

　　在引导学生感受“桂花雨”的时候，我借助课件提问，从课文当中找出什么是”桂花雨“，用课文中的原句回答。孩子们找到后，我又借助课件上的图片，让孩子们再次感受“桂花雨”的情景。啊！真像下雨！好香的雨呀！”带着这种感悟和体验再次进入文字，读出其中的感情。

　　课文的最后两个自然段是作者的真情流露，这时需要学生静心体会，默默感受，特别是母亲的那句话以及作者怀念童年的那份情。在教学这部分内容时，通过读来感悟。在回忆童年的时候，孩子们都积极的发言。在交流过程当中体会到作者和母亲的那份深情。最后，引导学生回忆自己的童年生活，说说难以忘怀的人和事，进行情感和能力的迁移。

　　后来小组以采访的形式让组员们分享，最后每一组选出一个代表和大家分享。学生以小组为单位展开热烈的讨论，在孩子们分享的过程中，我看到孩子们在说自己的家乡时，脸上的喜悦之情是我们课堂上很少见到的。这时的我也被他们感染了，和孩子们分享了我小时候的趣事。孩子们都听得津津有味，有的还说去我的家乡呢！嘿嘿，一个有山、有水、有花、有野果、有松鼠的地方……还有最亲、最爱的人。也许是对家乡的怀念吧，感觉以前的事物都是那么的美好！

　　每次一写到自己的家乡，总是受不住笔。嘿嘿……言归正传，我觉得教学不是教师唱独角戏，离开了“学”就无所谓“教”，也就是说教学要从重视教师“教”的构思，转向重视孩子“学”的引导。我们一直在提倡生本课堂，要相信孩子，让孩子在充分自学中思考、记忆、分析，发现问题，提出疑点，在老师和同学的帮助下解决问题，获得知识，这样所获得的知识才扎实牢固。作为老师的我们，应该给孩子们多一些的理解与表达的空间，让孩子们去感受，去体验，去尝试，我相信孩子们一定会有意想不到的收获哦！

　　这两天，教学了《桂花雨》一文，桂花香让人陶醉，摇花乐让人神往，文中那浓浓的思乡情让人唏嘘，在美美的文中走了一遭，学生的心也纯净了不少。

　　在教学第一课时，有一点感触，那就是：词语也是具有生命力的。*常，我们注重读课文需要有感情，读词语，其实也一样。如在教学本课时，“笨笨拙拙”“炉烟袅袅”是富有生命力的。炉烟缭绕上升，很轻盈，引导学生一边做动作，一边想象画面，把“炉烟袅袅”的那种感觉读出来。而在教“笨笨拙拙”时，引导学生先欣赏桂花树的图片，让学生对桂花树有个清晰的认识：它并不婀娜，也并不妖娆，而是相当的朴实、普通。“笨笨拙拙”在那里并非贬义，并非作者厌恶，而是带着一种怜爱，在朗读这个词语的时候，引导学生读出作者对朴实的桂花树的一种喜爱之情。

　　课文中出现的两个动词“拣”“撮”，也是值得推敲的。在教学“拣”字时，经过与“捡”字作比较，让学生做一做两个动作，体会其差别，再完成选字填空：①我的钢笔掉到地上了，我的同桌帮我（）起来了。②黄豆里夹杂了许多细小的叶子，妈妈把小叶子去。从而让学生明白：“拣”字是“挑拣”的意思。“捡”是把东西捡起来的意思。经过这样的训练，学生在读“拣”字时，自然而然地脑海中就映出“挑拣”的场面了。“撮”该是怎样的动作？让学生动手演一演，问题就迎刃而解了：就是用手指捏取细碎的东西！经过这样的训练，就能把学生的生活积累凝炼成书面语言。

　　扎扎实实教语文，也许就能够从每个生字词的教学开始吧。让生字词也焕发出语文特有的魅力！

　　伴随着新学期的开始，我们的每周教研活动又如期而至了，今天是单周的周三，第三节课时，年级组的语文老师都来到了我们班，我和孩子们要一起学*一篇新的课文——《桂花雨》。这篇课文是第二单元的一篇略读课文，通篇内容简洁，情感真挚，作者既回忆了自己童年时的快乐时光，又抒发了对家乡的无限思念之情。随着铃声的想起，我们的课堂开启了！

　　预想的情境导入被一个小小的意外打乱了，自己稍事处理后便直奔了主题——书写课题，分享课前孩子们搜集的桂花资料。从上学期开始已逐渐在培养孩子们的预**惯，会留一些预*的小任务，渐渐地孩子们越来越主动，搜集的资料内容也越来越丰富。今天大家有的搜集古诗词，有的搜集桂花用途、桂花的药用价值，还有的说到桂花的分类，我也是第一次清楚桂花的这么多知识，看来孩子们对桂花挺感兴趣！为了补充孩子们的信息，也为了让桂花更直观，我给孩子们出示了几张桂花盛开时的`图片。嫩黄嫩黄的花瓣，一簇一簇的簇拥着，对于不常见的桂花，孩子们的小眼睛紧紧盯着。当介绍桂花糕时，有个孩子还帮我纠正错词，很有一副小行家的样子。仅仅是课题导入的一开始，孩子们的认真劲儿就出乎了我的意料。

　　接下来，我们开始走进文本——自由读课文。本学期为了让孩子们朗读的热情更高涨，略读课文都采用了同桌互读形式，希望孩子们既能认真听，也能大声读。在孩子们中间走动时发现，有的同桌关系很亲密，读得有声有色，而有的同桌各读各的，还不适应。其实这也是磨合新同桌关系的一个小计策，希望通过不断地合作，孩子们之间慢慢形成默契，形成互帮互助的良好学*风气。

　　读完课文后，给大家了一个思考问题：课文围绕“桂花”都写了哪些内容？开始汇报了，孩子们的课堂生成——五花八门的答案开始涌现了！第一波：大宝同学，有模有样地按照段落顺序开始介绍主要内容，我随即就势，按顺序写了板书。虽然每段内容都已说出，但还不是那么准确具体。所以每段又和大家一一校正，终于理清了脉络。

　　知道主要内容后，我抛出了第二个问题：作者介绍了这么多关于桂花的内容，哪一个你印象最深刻？在设计教案时，我希望孩子们能通过问题找到课文中最应重点理解的部分，也为课后点拨写作手法做准备。马上第二波反馈来袭：小侯同学第一个回答问题，指出“摇花乐”给他印象最深。虽然我的预设中有，但位置是靠后的，因为这部分内容在课文后半部分，但是孩子既然说出答案，我还是要顺势而就。提前在教室中来了一次“摇花乐”，下了一场“桂花雨”！虽然没有了更多的铺垫，但是设计的模仿动作环节，孩子们还是很喜欢的。我们使劲儿地摇着桂花树，闭上眼睛想象着纷纷落下的桂花雨，再读句子时，孩子们明显兴奋了很多，在互动合作中，大家体会到了“摇花”带来的快乐。

　　好了，紧接着我们还要找“桂花给你留下印象深刻的特点”。这次大家异口同声说到了桂花的“香”，我们终于有了默契！抓住机会，赶紧找描写的句子，指名汇报。这时孩子的火眼金晶又让我眼前一亮！因为在预设时，我只找了三个句子，满以为找得很全面了，但是孩子们很细心，找到了五处，而且每处都不只一个人找到。一一汇报后，我们有重点地品读了三个句子，桂花的浓郁香气给孩子们的印象又加深了。

　　进行到这里，课堂就接*了尾声，还有一个需要重点理解的句子，我们要好好体会，那就是文中的母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花香。”为了引导大家深入地思考，我问大家：“母亲的意思是哪里的桂花香？”“家乡院子里的！”“‘这里的桂花香’指哪里？”“杭州的！”“那你觉得哪里的桂花香？”出乎意料地答案又一次出现了——“家乡的！”孩子们又是异口同声地回答，但答案不是我想要的。因为课文里明明写着“家乡的桂花”不是香飘十里，只能前后十几家闻到香气，而“杭州的桂花”是满山的桂花树，正是“香飘十里”。大家的反应是没有经过认真思考随意附和，还是已经理解了文中母亲对于“家乡桂花”的那份独特感情，我真的不能确定。怎么办呢？试探一下吧！

　　我顺势说道：“那好，大家觉得家乡院子里的桂花香，老师要反驳你了！”我随即读了文中的两个句子，证明事实上肯定是杭州的桂花香。然后问题来了——“你怎么解释呢？”“老师，这就像不论饭店的菜有多香，我们还是喜欢自己家里做的饭，是一样的！”大宝的回答正好说出了我要强调的重点。“那这又是问什么？”我再追问，“因为都是自己的家好，我们喜欢它！”“恩，是啊，因为我们对于家，对于家乡是有感情的，不论到哪里都会思念它，会觉得它是最好的！”没想到在课前我认为是一个不好理解，不好表达的问题，在课堂上大家都已领会，而且还能举例说明，看来预设的难点不攻自破。

　　接下来是最后一波让我惊叹的生成，在拓展练*中，我设计了小练笔环节。这是为课堂增加写字环节，也是为语文园地的想象作**铺垫。可能是中间学生的生成比较多，在时间把控上没有安排好。离下课时间比较紧，我把练笔改变成了小提问，自由说出想象的内容。情境是：“当20年后的中秋佳节，作者再次回到家乡，他的桂花树还在，嫩黄的花瓣已再次开满枝头......作者会说些什么，会做些什么？”也许是之前的“摇桂花”让孩子们真切感受到了桂花给作者带来的快乐，也许是他们也喜欢上了桂花的浓郁香气。*时不太爱说话的孩子也一下活跃起来，当下课铃响时，大家还意犹未尽地想说说自己的想法，索性让大家没说出的话写下来吧，小练笔紧接着跟上。每想到*时一下课就跑出去的孩子因为有话想说也都坐在了座位上，大家写得很是积极、认真。

《桂花雨》教学设计 (菁华5篇)（扩展3）

——桂花雨教学设计6篇

　　教材简析

　　《桂花雨》是一篇状物的抒情散文，以桂花为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。

　　全文共6 个自然段。第一自然段开篇明旨，写“小时侯，我最喜欢桂花”，因为“它的香气味儿真是迷人”。第二至四自然段写童年的“摇花乐”。第二自然段写“摇”桂花时间的选择及其原因。第三自然段讲“摇”桂花的情景。以白描手法写景叙事，情景交融，物我和谐共生。第四自然段写“摇”桂花后，晒桂花、藏桂花、食桂花。第五至六自然段，写母亲爱家乡的金桂，“我”爱童年的“桂花雨”。篇末再次点题，使全文充盈着桂花的香味，也让读者在阅读中分享“摇花乐”。

　　全文以桂花为线索，充分体现了散文“形散而神不散”的特点。作者以童年的眼光看待事物，反映出纯真的童趣、纯朴的感情。这种情感集中体现在“摇花乐”这一场景中，文章语言清新，情感丰富而真挚。

　　设计意图

　　课题“桂花雨”引领读者感受那浓郁的桂花香气在鼻翼唇齿间弥漫，纷纷扬扬的桂花香雨在脑海眼前散开。读着课文，我们和作者一起沉浸在童年的美好回忆中，喜欢桂花的迷人香气，难忘帮大人摇桂花、收桂花的快乐情景，也就理解了离开家乡后赏桂花，给母亲带桂花，却又时时想起故乡童年时代的摇花乐和桂花雨。渐渐的，作者的思乡情便也像桂花的香气一样溢满字里行间，也久久萦绕在我们的心头，且引得我们浮想联翩。

　　为了让学生体会到作者的思想感情，教学中首先我引导学生“多读”，这是理解课文，体会作者思想感情的有效手段。我把指导朗读贯穿于整个教学过程中，让学生在读中理解、读中感悟、读中想象、读中积累。其次是情境创设，我用音乐渲染情境，利用插图来帮助学生想象课文的内容，体会作者的内心，使学生完全置身于课文所描绘的情境之中，在轻松、愉快的氛围中学*，充分激发了学生学*的兴趣，调动了学生的积极性、主动性，使他们深入地理解课文内容。整堂课引导学生通过读、思、议、想、练的方法学*课文。在理解课文内容时，从“摇花乐”入手，循着“桂花香”，感悟“思乡情”，让学生根据自己的知识水*和兴趣爱好，选择自己读懂的那部分内容进行重点阅读和探究，注重以读为本，做到师生、生生交流、充分尊重个体差异，让学生去探究，去发现，实现自主、合作、高效地阅读。

　　教学目标

　　1、学*本课生字词，练*朗读课文。

　　2、想象文中描写的情景，从人物言行体会作者的思想感情。

　　3、理解文中难懂的句子，体会人物感情。

　　教学重点难点

　　1、引导学生从摇花乐中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。

　　2、体会母亲说的“外乡的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。

　　教学过程

　　第一课时

　　扫除生字词障碍，初读感知，读通课文内容，有感情地朗读课文。

　　学*课文第一段，感受桂花姿态的特点及它浓郁的香味。

　　第二课时

　　一、复*导入。

　　同学们，上节课我们一起阅读了《桂花雨》这篇优美的课文，不仅把课文读得通顺、流畅，还了解课文的主要内容。现在回忆一下课文记叙的哪些人和事给你留下了深刻的印象？

　　（根据学生的发言适时出示父亲的诗，母亲的话。）

　　摇桂花的情景是作者童年时代最快乐的一件事，课文的第三自然段具体描述了这件事，现在就让我们随作者一起走进他的童年。（板书：摇桂花 乐）

　　二、体会“摇花乐”。

　　1、请同学们自由读一读课文第三自然段，想一想你从哪些词句中体会到了作者“摇桂花”的快乐？选择你最喜欢的一句句子，圈圈词语，体会一下。

　　2、交流：你刚才划的是哪一句？圈了哪些词语？谈谈你的体会。

　　生自由交流以下内容出示：“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”

　　（1）“是件大事”可见摇桂花对我的意义不一般。

　　（2）“老是”、“缠”表现了作者急切的心情，可见我对这一乐事的向往程度，表面上是问妈妈，实际上是要求妈妈让我马上去摇桂花。

　　（3）是啊，我是这样急切地要摇桂花，能在“问”前加上提示语吗？（急切地、迫不及待地、一遍又一遍地等）

　　（4）你注意到这句话的标点了吗？作者的这句话是问句，为什么要用感叹号呢？

　　（4）朗读体会。

　　出示：这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹*，帮着抱桂花树使劲地摇。

　　（1）两个“帮着”可以感受到我忙得不亦乐乎的心情。

　　（2）适时提示学生圈动词：“铺”、“抱”、“摇”。从中体会“我”的那份高兴劲。

　　小结：这便是儿童快乐，是童真，是童趣，只有儿童才能了解，才能体会。就像父亲诗中写的“儿童解得摇花乐”。

　　出示：桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”

　　（1）交流“纷纷”、“满头满身”、“真像下雨！”“好香的雨呀！”等词。老师适时点拨：“满头满身”是一种夸张的说法。

　　（2）请你们也来大胆地想象一下，“满头满身”是怎样的情景呢？

　　幻灯出示练*：

　　一朵朵桂花落在头上，像 ；落在肩上，像；落在身上，像 。

　　这桂花雨真 ！

　　（3）于是我会情不自禁地喊。想象一下，“我”会怎样喊出这句话？可能会有哪些动作和表情呢？（情不自禁、高声地、忍不住、仰起头、张开双臂等，让学生充分想象，体会作者的欢乐。））

　　小结：你喊出的是一份陶醉，我们听到的是一份惊喜，大家感受到的是情不自禁的赞美。让我们每个人都读出了自己的一份美美的收获。

　　过渡：这桂花雨多香、多美、多大呀！所以课题叫“桂花雨”。课文中还有哪些句子写出了桂花的香味？

　　（板书：桂花雨 香 大 美）

　　三、感受“桂花香”。

　　重点交流这两句

　　1、“母亲洗净双手，撮一点桂花放在水晶盘中，父亲点上檀香，炉烟袅袅，两种香混合在一起。”

　　（两种香混合在一起飘向空中，到处都是，弥漫着整个空间，正如父亲诗中写的“细细香风淡淡烟”。它香了“母亲洗净的双手”，香了那水晶盘，香了父亲的诗兴，香了我们的宅院，香了整个村庄，香了作者童年的梦。这真是“花雨缤纷入梦甜”啊！）

　　2、“全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。”

　　（ 一个“浸”字，形象地写出了桂花的香气，桂花不仅花开时香，晾干了泡茶、做饼也同样香气弥漫。桂花，永远香在人们的心里。它的香，已挣脱了季节的束缚，香甜了四季，也香甜了人们的生活。）

　　四、感悟“思乡情”。

　　1、过渡：沐浴着这场纷纷飘扬的桂花雨，呼吸着那阵阵飘逸的桂子芬芳，感受着这份快乐的又何止是我一个呢？还有谁也在这场桂花雨中感受到快乐呢？

　　2、交流：

　　（1）“于是父亲诗兴发了，即时口占一绝……”

　　理解“绝”（字典字义选择）、“解”（联系上下文）、“即时”（找近义词）。（渗透理解字词的方法教学）

　　请你读读诗句，想象摇花乐的情景，你的眼前仿佛出现了什么？从中你体会到父亲作诗的心情怎样？（陶醉、高兴）

　　小结：父亲用诗句高度概括了摇桂花的情景，让我们如临其境。同时也让我们感受到“创作的灵感就来源于生活”。

　　感情朗读。

　　（2）“可是母亲一看天上阴云密布，云脚长毛，就赶紧吩咐人提前“摇桂花”。（因为母亲不希望桂花被台风吹落，否则就不能竞收桂子了。所以提前摇桂

　　花。母亲在分享劳动成果的同时也感受了一份快乐。这真是“竞收桂子*年”的欢乐场面。）

　　2、小结：后来，因为各种原因，我、母亲还有父亲，都离开了故乡，到了外地，我知道母亲很喜欢桂花，所以，以后我从外地回家时，总要捧一大袋桂花给母亲，可是母亲常常说：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”。

　　出示：可是母亲常常说：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”。

　　学生读，颜色显示“外地”、“家乡旧宅院子里”、“比不得”。

　　母亲说这句话时，会怎么说？

　　母亲说这句话时，会想起什么？（桂花树的样子、摇桂花的情景、桂花的用途）

　　母亲说这句话时，是一种怎样的心情？

　　（母亲这句朴素的话，与“月是故乡明”如出一辙。母亲每年都闻着桂花的香气，关注桂花，收获桂花，体验着馈赠桂花的快乐，吃着桂花做的食品，喝着桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空间。家乡院子里的这棵桂花树，是唯我的，是母亲生活乃至生命的一部分，还会有什么可以替代它呢？桂花是没有区别的，问题是母亲不是在用嗅觉区分桂花，而是用情感在体味它们。一亲一疏，感觉自然就泾渭分明了。从中，我们不难看出，家乡在母亲心中的分量。）

　　联系生活实际，谈谈你对这句话的理解。

　　总结：再甜不如家乡水，再浓不如家乡情，再好不如家乡人，再香不如家乡桂。乡情难忘，童年难忘，那一场美丽的桂花雨飘落在我们的心间。

　　3、“于是，我又想起了在故乡童年时代的摇花乐，还有那摇落的阵阵桂花雨。”这句话表达了作者怎样的思想感情？

　　（这个“又” 字说明作者不止一次地想起故乡童年时代的“摇花乐”和桂花雨，只是这次母亲的话使他又一次想起。淡淡的一句话，却传递出了作者对故乡桂花深深的怀念。家乡的桂花，是跟作者童年的快乐连在一起的，那种“摇花乐”和桂花雨已植进了他的生命，成为他幸福童年的最美好、最耐人回味的记忆。这恐怕是作者难忘家乡桂花的真正原因。）

　　五、作业。

　　1、 摘抄你喜欢的句子。

　　2、 想象练*：

　　一朵朵桂花落在头上，像 ；落在肩上，像；落在身上，像 。

　　这桂花雨真 ！

　　板书设计

　　11、 桂 花 雨

　　摇桂花 快乐 思念故乡

　　桂花雨 多、香、美 怀念童年

　　教学目标：

　　1.认识2个生字。读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”等词语。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3.通过自读自悟和与同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。

　　教学重难点：

　　略读课文粗知大意，并抓住主要内容和重点句子，体会作者的思想感情。

　　教学时间：

　　1课时

　　教学过程：

　　复*导入,揭题释题

　　1．本单元我们学*了以思乡为主题的课文，谁能说说在我们学过的课文中，分别是谁勾起了作者的思乡之情呢？

　　2．那今天我们要学*的《桂花雨》这篇文章又是谁勾起了作者的思乡之情呢？

　　3．齐读课题并质疑：桂花雨是什么样的？（结合预*指名回答）

　　初读课文，整体感知

　　自由轻声地读课文，注意谁准字音，读通句子，并思考，文章主要讲了什么内容？

　　检查生字词的读音情况（开火车、小组、齐读）

　　指名说文章主要讲了什么内容？（师板书：爱桂花，摇桂花，思桂花）

　　根据板书，找出文章的相应段落并分段，体会作者的情感。

　　深入学文，品析感悟

　　爱桂花──香

　　A、作者为什么爱桂花呢？（香）

　　B、请找出具体描写桂花香的语句。

　　C、交流具体描写桂花香的语句。

　　D、品析“浸”字，感受桂花的香气四溢。（换字比较）

《桂花雨》教学设计 (菁华5篇)（扩展4）

——《桂花雨》的教学反思 (菁华5篇)

　　初读《桂花雨》这篇美文，我就深深地喜欢上了它。随后，又读了作者琦君的其他几篇散文，感觉如饮甘泉，清洌甘醇，被她的文章中透出来的幽幽情思所感动。所以我决定把这篇课文作为我的教研课，让一场桂花雨飘落孩子们的心田。

　　上完这堂课，我久久沐浴在那花香四溢的桂花雨中。我觉得今天的课成功之处主要有这几点：

　　1、创设情境，善用“空白”，引发想象。爱因斯坦说“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世上的一切。”小学生具有丰富的想象力，阅读教学中，学生的想象力需通过感悟自得的'语言实践来实现的。而教师必须给他们提供一个思维支点进行启发、导向，才能挖掘创造想象的潜力。例：教学桂花纷纷落下情景时，我先出示课件让学生自读自悟，然后想象桂花落到你的头上、颈上、身上、地上的感受，再说出表现作者当时喜悦心情的词语，最后用词语喊出自己的内心感受，这样一步步深化进行语言实践，使学生读出、说出了自己的情感体验，与作者产生情感共鸣，能融入文本，有身临其境之感。还善用文中其他的“空白”，启发学生想象，放飞想象的翅膀，听弦外之音，会意外之意，这样可调动学生*常的生活积累和知识积累，拓展、丰富、充实课文内容，获得许多动态生成资源，对文本的理解有了升华。

　　2、整合教学资源，触发学生情感。教学过程中，学生从“摇花乐”到“思乡情”情感需一个转折过渡，才能渐渐沉浸文本，体会真情。为此，我收集了有关琦君简介、还配了音乐创设情境，还补充了了作者另外一部作品《烟愁》中的话，让学生从提供的资源中获得信息，通过自读自悟，有层次地阶梯状地感受到了作者和母亲那份思乡情。

　　语文课该用演绎法还是归纳法，上了这堂课我真的是很有感触。成功的语文课堂就因充分考虑学生的学情，行云流水，水到渠成。只有符合学生的才是最好的。

　　今天我上了《桂花雨》这篇课文，基本上用的就是前几天在**路小学听的一位耿志艳老师的教学设计。一节课下来，虽然感觉没有那天耿老师上得精彩，但总体感觉还行。课上我抓住了母亲所说的外地的桂花再香，也比不得家乡旧宅院子里的金桂。这句话，理解作者的思乡之情。在对课文进行反复朗读和欣赏的基础上，三次出示母亲的话，学生的理解也在逐步地加深。虽然与我开始上课前所设想的还有点距离，不过，学生的学*效果还是不错的。

　　刚读到琦君的《桂花雨》时，说实话我对琦君了解得很少，只是看过根据她的作品改编的连续剧《橘子红了》。于是我上网找来琦君的作品，细细地品读。特别是对她所说的一段话有了更深的感悟。她说：我总是不能忘却旧事，我一辈子最爱写的就是故乡，亲人，朋友，花草树木.这魂牵梦绕的故土，这难以割舍的童年，倘若都能一一收藏起来，藏在记忆的花园里，我想那一定是一朵朵常开不败的花。当我们想起来的时候，会觉得很温馨，那我们收获的不仅仅是花朵的芬芳，更是美丽的人生。她写的《桂花雨》这篇文章中就透着那如雨般的思乡之情，全篇语言的确非常优美，几遍下来，我真的如淋浴在一场香香的桂花雨中。在那浓郁而迷人的香气中，感受着琦君。不过，虽然文章四溢琦君的这份浓浓的思乡之情，可也正如那得仔细地从绿叶丛里找细花一样的得从字里行间细品方见。所以一定要将自己全身心放入课文当中，你才能真正体会作者的那一番思乡情，童年乐。下面就是我今天在课堂上的三点小小的体会：

　　一、指导学生读出桂花的香：

　　课文的第一小节主要写了作者最喜欢桂花。在指导学生朗读这段话时，我就是抓住了最字进行做文章，问学生作者最喜欢桂花的什么？学生开始只能回答出最喜欢桂花的香气迷人。其实作者除了喜欢桂花的香气迷人外，还喜欢桂花的谦虚，不爱张扬。我让学生画出课文中描写桂花香的句子。抓住

　　笨笨拙拙，不与繁花争艳等词语，在理解的基础上，学生的朗读水到渠成，很有感情。

　　二、指导学生读出摇花时快乐：

　　课文的第三小节是重点段落，在这节中，我着重引导学生理解作者的摇花乐、父亲的丰收乐、母亲的助人乐以及母亲和全村人的浓浓的乡情。虽说这节是重点段落，因为有了上次耿老师上课的经验，所以我和学生同摇同乐，觉得很是开心，特别是学生扮演小作者，学生拽着我的手喊一喊摇花时的句子，学生很放得开，喊得入情，做得自然，效果很好，连我也被感染了，忍不住和学生一起喊，一起读。

　　三、指导学生读出真情

　　我由摇花乐过渡到思乡情，桂花的香，摇花的乐，思乡的情都让我对桂花魂牵梦萦，但仅此而已吗？母亲说的仅仅是桂花吗？假如作者对母亲说：外地的水真甜，母亲会怎么说？外地的橘子真红，母亲又会怎么说？十多年后，作者来到国外定居，她再次打电话给母亲说：外国的环境真好，母亲会怎么说？（老师问，学生根据内容填空。）课文的最后两个自然段是作者真情的流露，这时需要学生静心体会，默默感受，特别是母亲的那句话以及作者怀念童年的那份情，所以这两段的学*，我学着耿老师的样子，一开始就拎出来，在精读课文前先让学生朗读，在学完课文的'基础上，再次将这两段话提出来，学生此时的体会已深刻，不用多讲，他们就体会到了作者和母亲的那份情。

　　总之，读出喜爱，读出快乐，读出真情，我想这样的课就成功了。不过还是有遗憾的，就是课文学完后，我推荐了几本琦君的书，学生会去看吗？不可能每个学生都去自觉地找的，过几天，热情已退去一大半。我想应该由老师选取一些适合他们的篇幅给孩子们读。

　　《桂花雨》我国著名女作家琦君写的，语言文字尤其的美。初捧这篇文章，我只是被优美的语言文字所打动，如同沐浴在一场香香的桂花雨中。当我再深入地去读，去了解琦君时，我却在那迷人的香气中，感受到了琦君那如桂花雨般的思乡之情。但是这种乡情难忘、童年难忘的情怀，却不是简简单单、大大略略地就可以感受到的，需要仔细地从字里行间细品方见。那么在我的课堂中，我如何让学生也能有这样的体会呢？反复参考了很多名师的教学设计，结合着本班学生实际，我对教材进行了一些处理。

　　“摇桂花”这一段是教学的重点。这部分教学我注意了读中感悟，引导学生深入地体会了“摇桂花”时的快乐心情。我给了充足的时间让学生进行自主学*：圈画出你认为琦君喜欢摇桂花的句子，并在给你感受最深的词语旁边做一些适当的批注。接着在学生交流课文中表现琦君喜欢摇桂花的句子。

　　（1）“摇桂花”对我是件大事，所以我总是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”这一句我主要让学生自己交流体会，在交流中启发学生感受到这一年一度的摇桂花对琦君来说是一件重要的事，是一件乐事。为了帮助学生进一步感受琦君对摇桂花的期盼和迫切心情，我创设情境进行了“三读”琦君的话。

　　（2）“这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹*，帮着抱着桂花树使劲地摇。”让学生尝试把静止的文字想象成一个个动态的画面，描述画面中出现的是一个什么样的小女孩。学生在描述中感受到了这是一个天真可爱活泼，忙得不亦乐乎的小姑娘形象。

　　（3）“桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：‘啊！真像下雨！好香的雨啊！’”我运用了创设情境——撒桂花，让学生感受桂花雨的飘落，在又蹦又跳、又笑又叫中感受到摇桂花的快乐。而提示语的填写则更加让学生领悟到了作者三句短短语言中透露出来的感情。

　　“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”母亲说的这句话是全文的一个难点。引导学生质疑，到介绍故事背景让学生深入体会母亲比的不是桂花味道的浓淡，比的是感情，与其说母亲谈的是桂花，不如说母亲在表达自己的思乡之情。

　　而学生创作小诗，则把学生的情感推向了高潮，在《故乡情》的音乐声中学生更进一步走*了琦君，走*了她的情感世界，感受着她淡淡的乡愁。所以诗句的诞生自然而然。今天课堂上马昊天创作出的“风景还是故乡的美”则出人意料课堂教学永远是一门遗憾的艺术，因为少数学生的活跃以及精彩的发言给课堂增添了很多亮丽的风景，但是我知道这种热闹的背后还有很多默默地*着一言不发，甚至连脑筋都没有动一下的学生，他们从这节课中究竟学到了什么？我不得而知。也许正是我长期以往在课堂中一贯的教学风格，导致了这个班级的两极分化。我必须深入思考，怎么样做到抓中间，促两头。让每一个孩子都能跟上我前进的步伐。

　　《桂花雨》我国著名女作家琦君写的，语言文字尤其的美。初捧这篇文章，我只是被优美的语言文字所打动，如同沐浴在一场香香的桂花雨中。当我再深入地去读，去了解琦君时，我却在那迷人的香气中，感受到了琦君那如桂花雨般的思乡之情。但是这种乡情难忘、童年难忘的情怀，却不是简简单单、大大略略地就可以感受到的，需要仔细地从字里行间细品方见。那么在我的课堂中，我如何让学生也能有这样的体会呢？反复参考了很多名师的教学设计，结合着本班学生实际，我对教材进行了一些处理。

　　“摇桂花”这一段是教学的重点。这部分教学我注意了读中感悟，引导学生深入地体会了“摇桂花”时的快乐心情。我给了充足的时间让学生进行自主学*：圈画出你认为琦君喜欢摇桂花的句子，并在给你感受最深的词语旁边做一些适当的批注。接着在学生交流课文中表现琦君喜欢摇桂花的句子。（1）“摇桂花”对我是件大事，所以我总是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”这一句我主要让学生自己交流体会，在交流中启发学生感受到这一年一度的摇桂花对琦君来说是一件重要的事，是一件乐事。为了帮助学生进一步感受琦君对摇桂花的期盼和迫切心情，我创设情境进行了“三读”琦君的话。（2）“这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹*，帮着抱着桂花树使劲地摇。”让学生尝试把静止的文字想象成一个个动态的画面，描述画面中出现的是一个什么样的小女孩。学生在描述中感受到了这是一个天真可爱活泼，忙得不亦乐乎的小姑娘形象。（3）“桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：‘啊！真像下雨！好香的雨啊！’”我运用了创设情境——撒桂花，让学生感受桂花雨的飘落，在又蹦又跳、又笑又叫中感受到摇桂花的快乐。而提示语的填写则更加让学生领悟到了作者三句短短语言中透露出来的感情。

　　“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”母亲说的这句话是全文的一个难点。引导学生质疑，到介绍故事背景让学生深入体会母亲比的不是桂花味道的浓淡，比的是感情，与其说母亲谈的是桂花，不如说母亲在表达自己的思乡之情。而学生创作小诗，则把学生的情感推向了高潮，在《故乡情》的音乐声中学生更进一步走*了琦君，走*了她的情感世界，感受着她淡淡的乡愁。所以诗句的诞生自然而然。今天课堂上马昊天创作出的“风景还是故乡的美”则出人意料地给这首古诗添加了一个总结句一样。

　　课堂教学永远是一门遗憾的艺术，因为少数学生的活跃以及精彩的发言给课堂增添了很多亮丽的风景，但是我知道这种热闹的背后还有很多默默地*着一言不发，甚至连脑筋都没有动一下的学生，他们从这节课中究竟学到了什么？我不得而知。也许正是我长期以往在课堂中一贯的教学风格，导致了这个班级的两极分化。我必须深入思考，怎么样做到抓中间，促两头。让每一个孩子都能跟上我前进的步伐。

　　语文教材中的课文大多是文质兼美的白话文。借用一下“二八法则”，学生用心多读几遍，一篇课文中大约80%的内容都能读得懂，只有不足20%的内容需要教师教。阅读教学就是教师教学生学会阅读，就一篇具体的课文而言，我坚持三个不教：学生已经懂的不教；学生能自己读懂的不教；教了学生还不懂的，暂时也不教。如此，真正需要教的内容就很精要，目标就很集中，就能有足够的时间组织学生静下心来阅读、思考、体验、品味……面面俱到，就课文内容讲课文内容，忽视学生听说读写的语文实践，必然钝化学生对语言文字的敏锐感，弱化学生对文本的深入思考与深度体验。

　　教学《桂花雨》，就是要教会学生怎么读散文。“怎么读”说到底就是“在课文的什么地方读到些什么”。阅读散文关键是能从“文”中读出“情”来，从缤纷的桂花雨中读出那淡淡的乡愁来。而四年级的学生一般关注的是课文的主要内容：爱花香，摇花乐，忆花雨，对其中蕴含的、弥散的怀乡思亲，缺少自觉的情感体验；课文在原文的基础上进行了删改，“桂花，真叫我魂牵梦萦。”这个散文的文眼被无意中删去了；母亲、父亲用桂花供佛的情景也没有了；杭州满觉陇的描述也省略了……加之学生少有离乡别亲的思绪与情感积累，一时很难从5个自然段中真切而自然地体悟到作者内心的丰富情感。如此，《桂花雨》的教学就是要教学生从浓浓的桂花香中，体悟到淡淡的乡愁。那么，课文的哪些地方值得学生去静静地阅读、细细地体悟呢？我紧扣一个“香”字，在学生易错、易漏、易浅、易碎的地方，加以必要的点拨和引导：

　　在误读的地方纠正：课文的第一自然段，看似简单，却易误读。学生往往以为作者喜欢桂花，就是喜欢笨拙的树、茂密的叶、细小的花以及迷人的香气，而不知道作者用衬托的手法，突出桂花唯一值得我喜欢的是迷人的花香。我在学生朗读时及时地作了三次插问：树好看吗？叶好看吗？花好看吗？以问促读，拨开迷雾见晴天，学生读得心里就透亮了。

　　在漏读的地方提示：课文多处写到了花香，学生也一读就懂，很容易“滑”过去，看不到语言文字丰富的意蕴和独特的表现力。一个“浸”字，将无形的香气写得可感可触，通感之美；一个“沉浸”，将桂花的香味与心中的甜美、浓郁的乡情写得鲜明生动。散文语言的魅力就在于那些很寻常的字眼上，让学生在这些容易疏漏的地方驻足欣赏、品味一番，渐渐地就能磨砺出学生敏锐的语感来。而散文的阅读与鉴赏，离不开对语言文字的揣摩功夫。

　　在浅读的地方深化：“外地的桂花再香，也比不得家乡旧宅院子里的金桂。”对这句话，学生大多能体会出母亲对家乡的思念之情。然而，对“外地的桂花”如何之香？家乡的金桂为何最香？母亲何以说出这样的话？作者何以还能记得？……这些问题都是学生不曾会想到的，也就不会读到作者的心里去，也就难以真切地体会到作者挥之不去的乡愁了。于是，我补充了“外地”、补充了作者的“经历”、补充了写作的特定“时空”，学生就能从这个句子里读到*时读不到的韵味。散文阅读就是要在看似读懂了的地方读出深层的意蕴来！

　　在碎读的地方粘连：散文的精髓是“形散而神不散”。爱花香、摇花乐、忆花雨，写的始终是“桂花”，而“香”则是串起这些内容的一条红线，再多的内容就不散了；香→乐→甜→愁，从“香”中透露出的情思，最终都凝聚到一个“乡愁”上：再也闻不到故乡的桂花香，愁；再也尝不到故乡的摇花乐，愁；再也吃不到故乡的桂花糕，愁；再也看不到故乡的桂花雨，愁……这样粘连，情就浓了，“神”就有了。阅读散文，就是要将那些看似毫无联系的、零散的“碎片”，黏合成一个具体、鲜明的形象，捕捉到一种弥散、隐秘的情感。这样的阅读，才切合散文阅读的特质。

　　阅读《桂花雨》的过程，就是教会学生阅读这样一类散文的过程，读什么是“散”的，而怎么读却是“不散”的。散文的阅读教学，也要“形散而神不散”，才能一路花香！

《桂花雨》教学设计 (菁华5篇)（扩展5）

——桂花雨教学设计15篇

桂花雨教学设计15篇

　　作为一名教职工，就不得不需要编写教学设计，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。那么写教学设计需要注意哪些问题呢？下面是小编为大家收集的桂花雨教学设计，欢迎阅读与收藏。

　　【教学内容】《桂花雨》

　　【教材分析】

　　《桂花雨》这是一篇记事抒情散文。桂花雨是一种比喻，当桂花从桂花树上被摇下来，花雨缤纷，飘坠如雨丝，是作者童年生活中的一个非常快乐的镜头。同时这个“雨”字也似乎为全文笼罩上了一层如雨丝般连绵不断的淡淡的思绪。课文先写小时候对桂花的喜爱，为什么摇桂花，接着追忆了“我”帮大人摇桂花，收桂花的快乐情景，最后写“我”对童年时代“摇花乐”和“花雨美”的怀念，表达了作者那浓浓的思乡之情。

　　【教学目标】

　　1、有感情朗读课文。

　　2、想像课文描写的情景，体会作者摇桂花的乐趣

　　3、理解课文内容，能联系生活实际理解体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不上家乡旧宅院子里的金桂”的意思，体会作者的思乡之情。

　　【教学重、难点】抓住课文中的主要内容和重点句子，引导学生从摇花乐中体会到作者对童年生活的和对家乡的怀念之情。体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”所表达的感情。

　　【教学准备】制作多媒体课件

　　【教学过程】

　　一、创景激趣、自主设疑（5—8分钟）

　　1、这节课我们继续学*第十二课《桂花雨》(板书课题）

　　2、出示词语、诗句，读一读（引导竖着读）

　　3、说说你发现了什么？（第一竖排写什么？第二呢？（相机板书：“桂花香”“摇花乐”）

　　4、把自己的感悟通过朗读表达出来。

　　二、研读感悟、自主探究（5—7分钟）

　　1、过渡：“清香不与群芳并，仙神原是月中来”这是古人赞颂桂花香的诗句，上节课我们在课文里也找到了许多描写桂花香的句子，谁来读：

　　2、课件出示重点句：（齐读）

　　（1）“桂花不与繁花斗艳，可是它的香气味儿真是迷人。”

　　（2）“桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

　　（3）“全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。”

　　3、用上左边一排的词语、句子或结合你*时的积累完成填空：

　　桂花真香啊！

　　三、多元导悟、合探解疑（10—15分钟）

　　（一）品赏摇花乐

　　A、品味“我”的“摇花乐”

　　1、过渡：浓郁的桂花香让琦君魂牵梦萦，可令她最开心最快乐的还是那童年的摇花乐。今天我们要用一种新的读书方法来品读课文出示阅读提示：小组合作学*第三自然段。

　　2、交流反馈：相机出示相关句子

　　（1）“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”

　　A、学生读了之后谈感受：急切的心情

　　B、指导朗读：给“缠”配上动作、神情、声音，想象怎么“缠”，体会小琦君盼望摇桂花的迫切心情。指导读出语气，读好“嘛”和“！”

　　C、现在你们就是童年的琦君，谁来缠缠母亲，读读这句话？

　　（2）桂花纷纷落下，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀!”

　　A、学生读后交流：感叹号一般是用来抒发比较强烈的感情，此时作者一连用了三个感叹号。可以想像作者的心情是多么快乐。

　　B、指导朗读：同学们，现在就让我们一起来摇桂花吧，让我们一起抱着桂花树，把全身的劲都使出来，把你内心的快乐都喊出来！

　　课件出示读：“这下我可乐了……好香的雨呀!”

　　(3)、带着快乐美好的感觉齐读：“摇桂花”对我是件大事……好香的雨呀!”

　　B、体会妈妈爸爸的“摇花乐”

　　1、过渡：对于我来说，摇桂花是一种童年的游戏之乐，对于她的母亲和父亲来说，这份快乐又体现在哪儿呢？

　　2、引读：课件出示句子

　　3、说说你读懂了什么？

　　总结：对于母亲来说，摇桂花是一种生活之乐。对于父亲来说，摇桂花是一种丰收之乐。

　　（二）学生回味香，品味“乐”

　　过渡：桂花摇落以后，我们的快乐还在吗？

　　学*第四自然段：默读，体会我们晒桂花、藏桂花、食桂花中的“乐”。

　　2、课件相继出示这两句话：（1）（2）两句话

　　对比着读读看，你发现了什么？

　　3、小结：桂花的香，已挣脱了季节的束缚，香甜了四季，也香甜了人们的生活。

　　（三）品悟思乡情

　　1、后来，作者一家移居台湾，从此离开了家乡。以后每次从外地回家时，爱桂花的我总要给同样爱桂花的母亲捧上一大袋。★出示：可是母亲常常说：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”

　　是外地的桂花不香吗？（不是）

　　那么为什么就比不得家乡旧宅院子里的金桂呢？（●用心读读母亲这番意味深长的话语，想一想）

　　（母亲对家长旧宅院里的金桂是有感情的，所以会觉得故乡的金桂最香。在母亲眼里多了一份思乡情！）板书：思乡情

　　2、让我们一起走进母亲的情感世界，一起满怀深情的读一读：可是……

　　3、他乡的桂花再香，香不过家乡的桂花。他乡的山再秀，也秀不过家乡的山。想起家乡的桂花，其实就想起了自己的家乡！

　　3、师生合作完成说话训练：

　　假如我说：外地的水很甜，母亲一定会说：

　　4、小结：桂花是故乡的香，月亮是故乡的明，水是故乡的甜，人是故乡的亲。（引读）所以母亲常常说：

　　（四）总结课文

　　1、月是故乡明，花是故乡浓。母亲难忘，我亦难忘。出示：☆每当……（师读）

　　2、淡淡的一句话，却传递出了作者思念家乡，怀念童年的情感。爱桂花其实就是爱故乡呀。最后让我们再次走进课文，去感受这场桂花雨给我们带来的快乐，给我们带来的甜美！放音乐，自由读《桂花雨》

　　四、巩固深化、学用延展（8—10分钟）

　　1、自编题目考考你的小伙伴。

　　2、老师呢，被《桂花雨》感动着，涂鸦了一首儿歌，愿意读一读吗？（出示）儿歌

　　3、琦君有“摇花乐”、“桂花雨”，你们呢，有什么最有趣，印象最深刻的事呢？和小伙伴互相交流，也可以试着写下来，珍藏在你的记忆里

　　教学目标：

　　1、学会“箩、杭”２个生字。读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、通过自读自悟和与同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。

　　教学重点：

　　抓住课文中的主要内容和重点句子，体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。

　　教学难点：

　　体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。

　　教学过程

　　（一）激趣导入：

　　1、同学们，你们的童年生活中，一定有许多难以忘怀的人和事，能说出来给大家听听吗？ 说说在儿时曾发生过些什么有趣的事？

　　是啊，童年是幸福的，难忘的。让我们一起走进作家琦君的童年，欣赏美丽的桂花雨。（板书课题：桂花雨）

　　2、同学们，你们喜欢桂花吗？请你谈一谈你对它的认识。上课一开始激发学生，教师充满激情的导语创设优美的情景，把学生引入课文，激发他们的学*兴趣，紧紧抓住了学生的注意力，使他们积极主动的参与到学*中。

　　３、快速默读课文前的阅读提示，想一想：“提示”告诉了我们什么？提出了那些要求？

　　４、针对课题说说想了解哪些内容？

　　（二）、初读课文知大意

　　１、学生自读，读准字音，读通句子，并思考：课文主要讲了一件什么事？“桂花雨”是什么意思？

　　（展示交流）课文主要讲了作者回忆自己童年的桂花和帮妈妈摇桂花的事。“桂花雨”是指好多桂花落下来，就像下雨一样。

　　2、展示自学的生字词

　　（三）、品读语句悟情感

　　１、看“摇花乐”的图片，分小组读并画有关的句子，边读边想象语句中所描绘的情景，再说一说此刻在脑海中出现了一幅怎样的画面，从画面中你感受到了什么？

　　（然后小组讨论交流体会）

　　⑴ “桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”

　　一个“浸”字，形象地写出了桂花的香气，桂花不仅花开时香，晾干了泡茶、做饼也同样香气弥漫。桂花，永远香在人们的心里。它的香，已挣脱了季节的束缚，香甜了四季，也香甜了人们的生活。

　　⑵ “这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。“摇啊摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。”

　　然后激发学生想象的翅膀，在桂花树时你仿佛看到了什么？你读懂了桂花雨吗？桂花雨美吗？美在哪里？此时落在你头发上、脖颈上、身上的不是雨滴，而是那细小、芬芳的桂花，那是一种什么样的感觉？换成是你，你将会怎样的喊？

　　最后学生兴奋而激动地读

　　[3]“我喊着：‘啊！真像下雨，好香的雨啊！’”大家一起喊。分组读，评议，

　　２、 全段以“乐”字为线索，“摇桂花”不仅乐了“我”的一家，也乐了乡亲们。再让学生美美地感情朗读“摇花乐”这一段，以至于背诵这一段。

　　3、品读体会并诵读

　　[1]学生自读课文的7、8自然段，读后提问你们能读懂母亲的心思吗？抓住重点句“可是母亲说，这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”这句话从事实上桂花的香气是一样的，甚至杭州的小山上桂花因为多，更是香气浓郁，这是我们用鼻子来分辨香气的，那妈妈是用什么来分辨的呢？其实妈妈是太喜欢院子里的桂花了，她是用感情来分辨的。同时引出： ①东西是自己的好； ② 月是故乡明。更进一步体会到桂花做的食品（桂花茶……），此时桂花已充满她生活的全部空间，不难看出家乡在母亲心中的分量。

　　小伙伴讨论、交流。接着进行说话练*：外地的环境好，还是（ ）。外地的生活好，还是（ ）。然后抽生读7自然段读出母亲对故乡的思念之情。

　　学生对课文的主要内容加深了理解，对全文的感情有了深化，加强了语言文字训练，锻炼了运用语言的能力，充分体现了语文的人文性与工具性的有机统一。

　　[２]“于是，我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。“这句表达了作者怎样的思想感情？

　　这个“又”字说明作者不止一次地想起故乡童年时代的“摇花乐”和桂花雨，只是这次母亲的话使他又一次想起。淡淡的一句话，却传递出了作者对故乡桂花深深的怀念。家乡的桂花，是跟作者童年的快乐连在一起的，那种“摇花乐”和桂花雨已植进了他的生命，成为他幸福童年的最美好、最耐人回味的记忆。这恐怕是作者难忘家乡桂花的真正原因。（三）回归整体，总结全文：课文用生动的文笔向我们介绍了作者童年生活，内容丰富、感情真挚，文中蕴藏着浓郁的乡情，读了后很感人。

　　（五）拓展练*。希望学生能够学*文中的表达方法，写一写你童年难与忘怀的人和事，或写一写你喜欢的植物或家乡的特产。

　　读写结合的练*，其目的是从读后的感慨入手，以学生的生活实际为依托，促使学生有感而发，落笔成文，完成读写结合的迁移。

　　年级：五年级 学校：小寺沟学校 时间：20xx.9.28

　　科目：语文 课题：7.《桂花雨》 执教：何学梅

　　教材分析：这篇课文题目给人以很多美好的遐想，桂花雨是留在作者记忆中关于故乡的最美好、最迷人的一个印象。作者先写了最喜欢桂花，喜欢它迷人的香气接着写了童年的摇桂花的事情，最后写了离开家乡后赏桂花，给母亲带桂花，却时时想起故乡童年时代的摇花乐和桂花雨。

　　教学目标：

　　1．读文章，发挥想象力，描述文中情景。

　　2．理解“这里桂花再香，也比不上家乡院子里桂花。”一句话意思。

　　3．体会作者表达浓浓思乡之情。

　　教学过程：

　　一、激趣导入

　　1．导语：童年是美好，那一幕幕童年往事会给人以永久回忆。这节课，我们就来学*一篇回忆童年生活文章。（板书课题）

　　2．齐读课题。

　　3．教师：读了课题，你有问题要问吗？

　　（学生自由提出疑问）

　　二、初读课文，感知内容

　　1．学生选择自己喜欢方式读课文，想怎么读就怎么读，把课文读正确、读通顺。

　　2．读书交流。

　　（l）请学生选读感兴趣段落。

　　（2）说说课文主要写了一件什么事？

　　（3）提出自己不懂问题，在小组内与同学交流、讨论。

　　三、细读课文，探究解疑

　　引导学生重点探究以下问题。

　　1．“我”为什么喜欢桂花？

　　①从文中找出“我”喜欢桂花句子读一读，说说“我”为什么喜欢桂花。

　　②有感情地朗读这些句子，在读中理解，读中感悟。

　　2．重点理解摇花时乐趣。

　　（l）为什么说摇花对“我”来说是件大事？（理解“总是”）

　　（2）画出“我”摇桂花句子。

　　①理解“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇”。

　　②想象“桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。”情景。

　　③为什么说桂花纷纷落下来情景“真像下雨”，而且是“好香雨”？

　　（3）指导感情朗读。

　　3．理解“于是，我也想起了在故乡童年时代‘摇花乐’，还有那摇落阵阵桂花雨”。这句表达了作者怎样思想感情。

　　四、课堂总结

　　1．课文通过回忆小时候摇桂花时有趣情景，表达了作者对童年往事无比怀念以及对家乡热爱之情。

　　2．指名有感情地朗读全文。

　　五、拓展延伸

　　回忆一下自己童年生活，有没有不能忘怀人和事？如果有，说给大家听听。

　　附：板书设计

　　一、读题设疑，整体感知

　　１、导入新课：

　　同学们，傲雪而立的梅花寄托着外祖父对祖国的无尽思念，香气迷人的桂花又让“我”想起了什么呢？今天让我们一起去欣赏美丽的桂花雨。（板题、读题）读了课题，你心中有什么疑问，请大胆地提出来。

　　２、让我们带着疑问走进课文寻找答案吧，自学课文：

　　（出示自学提纲。）

　　⑴ 自由读文，读准字音。

　　⑵ 划出不理解的字词用学过的方法理解。

　　⑶ “桂花雨”是什么意思？

　　二、检查自学，汇报交流

　　１、解决学生提出的生字疑难。

　　２、指名逐段读文，正音。

　　３、课文讲了一件什么事？

　　（课文讲的是作者深情地回忆起童年的桂花和帮妈妈摇桂花的事。）

　　４、“桂花雨”是什么意思？

　　（“桂花雨”是指很多桂花一齐落下来，就像下雨一样。）引导学生引用文中的语句来回答：桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花，我喊：“啊，真像下雨，好香的雨啊！”

　　三、自读课文，读出精彩

　　１、找出描写“我”小时侯摇桂花的部分，并开展学*：

　　第２～６自然段：

　　⑴ 鼓励学生用自己最喜欢的方式读２～６自然段，和同桌说说你读懂了什么。

　　⑵ 进行朗读指导：

　　指名学生读一读，其他学生进行评价。

　　师：你听出了什么味道？还有想读出自己不同感受的吗？（让学生充分参与）

　　⑶ 第二自然段写了作者对桂花的喜爱，同时也写了桂花树的特点：样子笨、花形小、味道香。这一段中的省略号表示列举的省略，可引导学生说出一、两种花名来补充。

　　⑷ 第三自然段写了桂花开时，正好是台风季节，母亲总是担心台风来破坏桂花。同时，还交代了桂花收回来是为了送给邻居做糕点。

　　⑸ 第四自然段写了桂花的香以及应当“摇”的原因：

　　学*时让学生闭眼想象桂花的香。

　　⑹ 第五自然段写出作者对“摇桂花”的热爱：

　　引导学生找出能体现这一点的词句：是件大事、总是问、乐了、使劲。朗读时注意读出下面两句话的语气：

　　① “妈，怎么还不摇桂花呀？”──迫不及待

　　② “啊，真像下雨，好香的雨啊！”──赞美

　　感悟形象：

　　一边读一边结合课文插图想象摇花乐的情景，再闭眼想象“桂花雨”，和作者分享童年的快乐。

　　⑺ 第六自然段写了桂花的收、藏及作用。（可引导学生说一说对桂花的`认识）

　　２、全班有感情地朗读２～６自然段，让学生读出作者对“摇花乐”的怀念。

　　四、品读词句，体会感情

　　１、找出抒发作者思想感情的句子体会：

　　⑴ “杭州的一处小山全是桂花，香飘十里，可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”

　　仿照这个句式，让学生说说，从而体会到母亲表达的是对家乡的热爱和怀念。

　　如：这里的环境真好，母亲会怎么说？这里的生活真舒适，母亲会怎么说？

　　⑵ “于是，我也想到了在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。”

　　① “摇花乐”指的是在作者眼里，摇桂花是一件非常快乐的事。

　　② 模仿写句，启发学生回忆童年里难忘的人和事：

　　听到＿＿＿＿＿，我总会想起＿＿＿＿＿＿，还有＿＿＿＿＿＿。

　　五、回归整体，交流感受

　　１、师：课文以生动的文笔向我们介绍了作者童年的生活，内容丰富，感情真挚，文字中蕴含着浓郁的乡情，读来很感人，让我们再一次来欣赏美丽的桂花雨。（配乐朗读全文）

　　２、交流阅读感受，联系古诗或自己的生活经验谈谈人们对家乡的怀念。

　　【教学目标】

　　1、能正确、流利、朗读课文。

　　2、学会生词，理解生词。

　　3、理清脉络，会说说文章写了一件什么事。

　　【教学过程】

　　一、导入

　　谈话：春天会下绵绵细雨，夏天会下狂风暴雨，冬天会下凄风苦雨。那秋天会下什么雨呢?秋天会下桂花雨。桂花雨是怎么回事呢?老师今天就带来了一篇文章写的就是桂花雨。是有台湾女作家琦君写的。想不想读呢?

　　二、学生读课文

　　要求：读准生字音，读通每句话。

　　三、检查生词情况

　　过渡：

　　我们一起来学*生词。和同学分享读书的收获。

　　出示生词：笨笨拙拙前后左右新鲜尤其

　　1、指名读。

　　2、齐读。

　　3、讨论“尤其”意思，并造句。

　　出示生词：谢落吩咐帮着口占一绝

　　1、读词。

　　2、讨论“吩咐”的意思。

　　3、谁“口占一绝”。

　　4、出示诗句：

　　细细香风淡淡烟，竞收桂子**年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。

　　出示生词：摇桂花撮桂花拣桂花和在茶叶中桂花卤糕饼

　　1、自己读。

　　2、做动作理解“撮”和“拣”并和“搓”和“捡”作比较。

　　3、“活”时多音字，讲解并理解它。

　　四、学生再次读文

　　过度：

　　我们把词语放入文中，再读课文，牢记这些词。

　　1、学生读文：

　　要求：读完课文想一想，课文主要讲了一件什么事?

　　2、学生读文。

　　3、讨论：

　　课文讲了一件什么事呢?

　　这篇课文主要讲了作者小时候一家人摇桂花的快乐情景。

　　五、理清文章脉络

　　1、想想文章哪几个自然段讲摇桂花?

　　讨论得出：3、4两个自然段讲“摇桂花”。

　　2、想想1、2两段主要写什么?

　　讨论得出：1、2两个自然段写“桂花香”。

　　3、想想5、6两个自然段又是写什么呢?

　　讨论得出：5、6两段写“桂花香”。

　　六、检查读书

　　过渡：

　　现在我们已经理清了脉络，再次有条理地朗读课文。

　　1、指名朗读，男生读1、2两段，女生读3、4两段，读完之后指名评价。

　　2、齐读5、6两段。

　　七、作业

　　1、描红。

　　2、朗读课文。

　　学*目标：

　　1．探索文章优美之处，学会圈点批注。

　　2．品读课文，体会作者那浓浓的乡情，培养一颗颗兼善天下的好心。

　　学*重点：学*用圈点批注的方法来阅读，精读“摇花乐”的有关内容，交流评点。

　　学*步骤：

　　一、导入：

　　美丽的大自然中，雨可以说是最能触人心弦的景物之一了，你们见过哪些雨呢？（学生答：暴雨、小雨、蒙蒙细雨……）今天我们将见识到一种特殊的雨——桂花雨（出示课题）

　　二、指导朗读：

　　体会文章渗出的温馨的人情。（有重点地指导两个地方的朗读：一是“摇花乐”，要读出“我”问母亲时语气的急切，母亲却说“还早”，这时“我”的心情是失望的。“台风要来了”，语气也是急促的。从“这下可乐了”到“好香的雨啊。”充满欢乐，语气要略显夸张。另一处是最后一句话，语速要舒缓，以传达出绵绵不尽的怀念和遐思）。

　　三、出示有关桂花的图片（桂花树林，桂花朵。让学生感受桂花的美丽学生在音乐与图片的渲染中，将会喜欢上桂花。在此情境中，让学生结合图片和对桂花的回忆，把桂花的美丽用自己的方式描绘出来，学生描绘的方式可能会有如下几种：画画、朗读有关句子、回忆有关桂花的诗句。此时，教师应给学生以广阔的自由描述空间，并一一加以肯定。）

　　大家所描绘的桂花真美呀，可以想见大家对桂花的喜爱，文中的作者对桂花也是情有独钟，我们看看她笔下的桂花是怎样的？大家试着把描写桂花的语句找出来看看？（学生回答，教师评点）

　　四、文章结构

　　桂花不仅美丽清香，还可以吃呢。文章的第一段（1、2节）为我们介绍的清楚。

　　第二段（3节）采用倒叙的方式回忆了故乡的桂花雨，具体描绘了“摇花乐”，大家喜欢“我”的父母亲吗？为什么？（学生大多会回答，“喜欢”，摆出的原因不一而足，老师总结：因为母亲敦厚、温柔，父亲儒雅和乐）

　　最后一段（4、5节）作者还回忆了在杭州念中学时和桂花有关的一段往事。

　　全文脉络很分明，衔接上不着痕迹，其中有一句话起到了至关重要的作用：“桂花，真叫人魂牵梦萦”，什么作用呢？（点2个学生回答，教师总结：起承上启下的作用。）

　　五、主旨探究

　　故乡的桂花雨，笼罩着一层黯黯的感伤和偶尔跳跃着的淡淡的喜乐，从中我们捕捉到了作者其实想要向我们倾诉什么？

　　（学生分组讨论，选代表作答：

　　①对故乡的怀念；

　　②对亲人的思念；

　　③对童年生活的无比怀念。）

　　六、美点的圈点、批注

　　1．教师示范：

　　“啊！真像下雨，好香的雨啊！”——回应文章题目，令人拍案叫绝，赞叹不已

　　杭州的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的全桂——“月是故乡明”啊，表现出了作者的恋乡情节。

　　2．学生发言。

　　七、词语积累：魂牵梦萦、袅袅、才高八斗、沉浸、淡雅。

　　八、迁移创新

　　“乡愁”是什么？（出示关于“乡愁”的诗：余光中的《乡愁》，王维的《九月九日忆山东兄弟》，学生齐诵，然后讨论关于乡愁蕴含的情感，分组交流。）

　　后记：琦君的散文总是蕴藏着生命的喜乐和慈悲，总在讴歌着人性的良善，在教学中，我着重让学生体会这一点，并在此情境中掌握了一定的技能：朗读的、品析的。他们在学*之后或多或少有了关于生命的、生活的启迪，语文方法、技能上的收获和词句方面的积累，我想这也是我们的语文课所应该做到的吧。

　　【教学目标】

　　1、多种方式练读课文，在理解的基础上，用恰当的朗读表达自己的感受。

　　2、品读重点句段，发挥想象，读懂课文描述的画面、场景，体会作者蕴含其中的思乡思亲等的情感。

　　3、联系全文和生活实际，理解文中难懂的句子、诗歌。

　　4、理解作家以“乐”写“思”的表达精妙。

　　【教学设计】

　　一、导入，读懂“桂花雨”

　　1、板书课题。

　　2、师：这节课我们继续学*（生齐课题）。桂花雨？多么特别的“雨”呀！它是怎么一回事？谁能用课文中的话告诉我们？

　　引导学生直奔文本中心句段，指名朗读并出示：桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”

　　自由练读，边读边想象当时的画面。

　　3、师：现在你能说说这“雨”是怎么回事了吗？

　　教师引导学生抓住“纷纷”“满头满身”等处品读体会摇下的桂花就像下雨一样。

　　4、指导朗读，读出桂花雨的特别之处。

　　【设计意图：“桂花雨”是作者对桂花纷纷扬扬下落样子的形象表达，也是课文中的核心句段之一。教学伊始，通过课题引出这一片段，直奔文本核心内容，减少枝蔓，对于课文整体学*也将起到提纲挚领的作用。】

　　二、质疑，理解“摇桂花”

　　1、教师质疑：这雨是怎么“下”起来的呢？你知道吗？

　　引导学生理解桂花是“摇”落下来的，补充出示：这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹*，帮着抱桂花树使劲地摇。

　　2、引导学生自主质疑：读到这里，你有什么疑问吗？

　　预设：桂花为什么要“摇”下来呢？

　　3、过渡：是的，通常花儿在开花时节格外需要人们去呵护，为什么桂花却要把它摇落下来呢？——请读一读第二自然段，看看你读懂了什么。

　　学生自读，探究其中原因。

　　4、组织交流，引导学生从“摇下来的桂花完整、新鲜”和“自然谢落或被风雨吹打下来的香味差”两方面回答，并要求学生把两方面原因说完整。

　　【设计意图：不少老师在教学中只强调个性化阅读，忽视理解的准确性，以致于到了做练*或考试的时候不得不再跟学生反复强调“标准答案”，形成课堂、考试两张皮。其实，课堂阅读指导中，教师也应该有意识的强调理解的准确性和完整性。对于“为什么要摇桂花”，文中从两个方面进行解释，教师也应该要求学生表达完整、准确。*时这样扎扎实实的“阅读训练”，比起考试前一味强调标准答案要有效得多。】

　　师：谁来用朗读告诉我们其中的原因？指名朗读相关内容，用书声音解决疑问。

　　三、品读，感受“摇花乐”

　　1、过渡：看来，成熟了的桂花就应当“摇”，那就让我们一起去摇一摇吧！

　　集体朗读：这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹*，帮着抱桂花树使劲地摇。桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”

　　2、师：字里行间，你感受到了什么？

　　引导学生抓住“帮着……帮着……”“抱”“使劲”“喊”等字词体会“我”在摇桂花时的兴奋、快乐。

　　指导朗读，读出“我”的兴奋、快乐之情。

　　3、教师质疑：为什么“摇桂花”能给作者的童年岁月带来这样无比的快乐呢？再读第三、四自然段，潜心思考，品味文字。

　　组织交流，结合学生回答，重点引导学生从三个层面理解：

　　l这是“我”期待已久的“乐事”

　　（1）根据学生的回答相机引导：看来“摇桂花”是我期盼已久的事了。你注意到了哪些字眼？引导学生抓住“缠”字。

　　（2）教师启发：想象一下，“我”缠着母亲的时候会怎么说、怎么做呢？

　　组织学生练*表演，教师抓住“老是”“缠”等字眼以及“我”和母亲的话进行互动表演。

　　（3）通过刚才的表演，你体会到“我”在摇桂花前是什么样的心情？

　　指导学生朗读，表达“我”期待之久和喜出望外之情。

　　这是全家人的“乐事”

　　（1）师：这份快乐不只是我一个人的，还是全家人的快乐呢！你从哪些地方看出摇桂花给带全家人带来的“乐”？

　　引导学生体会母亲对于桂花的虔诚、父亲的诗兴。

　　（2）教师引导：其实，桂花给全家人带来的快乐全藏在父亲的这首诗中了！（出示小诗）自己读一读，再和同桌讲讲自己的对诗句的理解。

　　组织交流：讲讲自己读懂的诗句意思，主要体会诗中表达的丰收之乐、全家欢聚之乐。

　　（3）小结：是的，桂花的芳香、丰收的喜悦、全家团聚时的天伦之乐全都融化在这首诗中了！该怎么读好这首诗呢？

　　指导朗读小诗，感受丰收的喜悦、这是收获的快乐。

　　这是全村人全年的“乐事”

　　师：不止于此，桂花还在全年里给全村人带来了快乐！你读出来了吗？

　　放手让学生自己走进文本，了解全村人收桂花的忙碌，以及桂花在一年中带给人们的芳香和喜悦。在些基础上练*朗读表达快乐之情。

　　4、摇桂花给“我”、全家人和全村人带来这么多快乐，让我们使出全身的力去摇一摇桂花吧！

　　出示并集体朗读：这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹*，帮着抱桂花树使劲地摇。桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”

　　【设计意图：“乐”课文的主旋律。围绕课文“摇花乐”这一核心句段，教师引领学生深入文本，从“我的期待之乐”到“全家之乐”，再到“全村人全年之乐”，字里行间把“摇花之乐”演绎得淋漓尽致，再来读这“摇花乐”自然水到渠成。】

　　【教学目标】

　　1．能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2．品析"浸"字的含义，通过想象朗读体会摇落桂花的乐趣，联系上下文体会母亲话语的情感。

　　3．逐层深入四解"桂花雨"，透过语言文字体会作者表达的浓浓思乡之情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。

　　一、谈话营造阅读期待，初解"桂花雨"

　　１．今天我们一起来学*台湾女作家琦君的一篇文章，一起读课题--《桂花雨》。题目把桂花和雨这两个看似毫不相干的事物放在一起，你想到了什么？（这是课题给我们的第一感觉。）

　　２．那就让我们先读为快，放开声音用心地读课文。读完课文，想一想在你的脑海里留下了什么画面？

　　读完交流（预设：花香、摇花乐或者一份情。）

　　承：这是留在你脑海里的……

　　二、入情朗读体会"摇花乐"和"花雨美"，再解"桂花雨"。

　　１．读了课文，我们知道了原来课题写下的是作者童年摇桂花时，摇落的一场桂花雨。同学们，课文中的哪一段向我们重现了当时情景？（定位第五段）

　　指读（没读好正音，或再读一个）引：读着这样的文字，听着这样的描述，你体会到了什么？

　　（生：快乐……）师：这一段当中的哪些句子给你带来这份快乐感觉？（指读，定格句子）

　　师：就请你带着快乐的感觉读一读。（尝试情感朗读，指读）

　　２．教师创设情境，学生想像：（出示图片，配乐。学生欣赏画面后）请大家闭上眼睛，听着老师的诉说：同学们，让我们也置身在这样的桂花树下，你看满树的桂花竞相开放，看着树上星星点点的桂花。让我们一起来摇桂花，我们使劲地摇着桂花树，尽情地摇着桂花树。摇啊摇啊--你仿佛看到了什么？

　　（对学生引导：桂花像什么一样落下来？落在哪里？引导后：难怪作者说：人们满头满身都是桂花。）

　　３．情感朗读：来，就带着这样的一份感觉，再有滋有味地读读这几句话。（自由读）

　　４．引：用你的朗读与大家一同分享摇花的快乐，分享这场桂花雨的美丽。

　　（先体验朗读，再配乐朗读）

　　齐读：（一场多么神奇的桂花雨啊）让我们一起分享摇花的快乐，分享这场美丽的桂花雨让我们一起读。

　　５．扣题：读着这段话，（手点课题）《桂花雨》，你想那是一场怎样的雨啊？

　　（迷人的雨快乐的雨香气四溢的雨……）

　　三、品读浸字，感受桂花雨迷人的香

　　１．同学们，当我们尽情地摇着桂花树，摇出了一场美丽的桂花雨，摇出了一份快乐，也摇出了桂花迷人的花香。这迷人的花香也洋溢在文章的字里行间处，快速浏览课文，划出描写家乡桂花香的句子。

　　可是桂花的香气，太迷人了。

　　"桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。"

　　我喊着："啊！真像下雨，好香的雨啊！"

　　"全年，整个村子都浸在桂花的香气里。"

　　师：同学们，让我们用心地再读读这些句子，从这些文字处去感受，去呼吸那扑面而来的花香。

　　学生自由读

　　师：同学们，读着这几句话，哪个字给你留下了深刻的印象，让你真切地感受到了这份浓浓的花香。把它圈出来。

　　２．着力点：由"浸"带动解读"全年"

　　（１）板书"浸"字：同学们，*时我们一般说浸在哪里？（水里）

　　小结：也就是说把东西整个儿浸没在水里，全方位地包围在水中。

　　（２）为什么这里可以说，是浸在桂花香里呢？解读花香，（花香很浓，到处都有。花香也像空气一样将我们全方位地包围。）

　　引：同学们，一个简简单单的浸字，竟然把花香写得如此传神，让我们来读一读这句话：（引读：全年，整个村子都浸在桂花的香气里。）

　　（３）你看，作者说这一浸就整整浸了一年。读到这儿，老师不禁想问桂花只是在中秋节前后盛开，怎能花香全年呢？联系课文的第六段来说一说。

　　学生解读（晒、泡茶、过年时做糕饼）说开去。（融入到了人们的生活中去了。）

　　的确，金秋时节，桂花盛开，满树生香，弥漫四方，让整个村子都浸在桂花的香气里。）

　　但为何春天、夏天、冬天也浸在桂花的香气里呢？

　　接：是啊，难怪琦君会说（引读：全年，整个村子都浸在桂花的香气里。）

　　这正是"桂子花开香十里"（板书）

　　四、于母亲的话中体悟一份浓浓的思乡情怀，三解"桂花雨"

　　１．提出矛盾处，引发认知冲突

　　师：（刚才有同学提到了还有一处也写到了桂花的香。）不知大家有没有留意还有一处也写到了桂花的香，找一找。（但不是家乡的桂花）

　　定格：杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。

　　师：让我们与家乡的桂花比较一下，两句都用了香飘十里，读读这两句话，你觉得哪句话描写的桂花更香？桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

　　引导学生从文字上作比较。

　　２．补充满觉陇资料（媒体配乐播放满觉陇图片）：同学们，琦君说的这个地方，其实是杭州的新西湖十大景点之一的满觉陇。

　　３．同学们，可就是这样一个赏桂胜地，当我手捧着香飘十里的满觉陇桂花给母亲的时候，母亲却说："这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。"（连续指读3-4个）为什么？母亲为什么会这样说？

　　引导：

　　（当生说到了一份情，追问：这是一份什么情？引：到底母亲想起了什么事，才勾起了她这份悠悠的思乡之情？）

　　（学生没能说上来时，你看，母亲闻着，欣赏着满觉陇香飘十里的桂花，令母亲想起了什么？）

　　学生交流，老师点拨，学生读文

　　学生提到摇花乐，让学生再读一读。回文：所以身居杭州的母亲回想起与孩子们一起摇花的情景，不禁这样说道："这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。"（指读）

　　学生谈到第三段，让我们细细地去读读这段话，哪些词句给你不一样的感觉？

　　分两个层面（扣击词语，感悟背后的情怀语言当中口味想想了谁？）

　　词语层面："担心"；"每天都要在前后院子走一回"；"嘴里念着"家乡的桂花树都是妈妈亲手栽种，为它浇水、施肥，家乡的桂花树倾注着妈妈的辛劳和爱护。（满觉陇的桂花能与之相比吗？）回读母亲的话。（指读）

　　语言层面"送一箩给胡家老爷爷，送一箩给毛家老婆婆。"母亲想到了谁？想到了曾经在故乡邻里之间的其乐融融的画面，多么温馨的感觉。

　　可是身居杭州的母亲看到满觉陇的桂花有这种感觉吗？

　　师：想到这些，难怪母亲会说"这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。"（齐读）

　　听着母亲的话，（定位，朗读）"于是，我又想起了在故乡童年时代的"摇花乐"、还有那摇落的阵阵桂花雨。"（齐读）

　　师：课文读到这里，你说这阵阵桂花雨，那还是一场怎样的雨？（回忆的雨，更是思乡的雨）

　　教学目标:

　　1.自学课文中的2个生字，积累词汇；掌握课文内容，体会作者表达感情的句子的含义。

　　2. 想象课文描写的情景，体会作者表达的思想感情，有感情朗读课文。

　　3.体会作者喜欢桂花、摇桂花的乐趣和热爱家乡的思想感情。

　　教学重难点：想象课文描写的情景，体会作者表达的思想感情。

　　教学方法：自主——合作——探究的学*方法

　　教学时间：一课时

　　教学过程：

　　一、读题设疑，导入课题

　　同学们：童年是美好的，那一幕幕童年往事会给人以永久的回忆，这节课我们就来学*一篇回忆童年生活的文章《桂花雨》（板书课题，并齐读课题）读了课题你有什么疑问吗？

　　二、自读提示，明确目标

　　轻声速度阅读提示，看看向我们提出了哪些学*目标(学生小结)

　　点击课件出示阅读要求：

　　1、说说桂花给我带来了哪些快乐？

　　2、体会母亲的话“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花？

　　三、自主学*，合作探究

　　（一）初读感知

　　1、自读课文，读准字音，读通句子。

　　2、理清顺序，明确内容。

　　（二）细读探究

　　1、自主读文，画出桂花给“我”带来快乐的句段，边读边在书中作批注，写出自己的阅读感受。

　　2、小组交流，把自己的阅读感受讲给同伴听，不懂的内容，同伴互助 或做标记，集体交流。

　　3、代表汇报，分享阅读感悟。教师参与学生讨论，并恰当点拨。

　　学生汇报哪些内容，教师相应点击哪部分课件演示给学生看，帮助学生更好地理解课文内容。

　　用“读句子，想情景，谈感受”的方法，重点交流以下内容：

　　1、桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。不开花时，只见满树叶子；开花时，仔细地在树偷里寻找，才能看到那些小花。可是桂花的香气，太迷人了。（课件演示桂花树与梅花树的对比）

　　2、桂花一开，母亲就开始担心了：“可别来台风啊！”母亲每天都要在前后院子走一回，嘴里念着：“只要不来台风，我就可以收几大箩。送一箩给得家老爷爷，送一箩给毛家老婆婆，”他们两家糕饼做得多。（体会馈赠的快乐，引导学生练*生活实际谈感受。）

　　3、桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里。（课件演示桂花香，课前泡一杯桂花茶，让学生闻一闻，尝一尝，体会桂花的香；感受“浸”字的恰到好处，同时进行夸张句的训练）

　　4、这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇呀摇，桂花纷纷落下来，人们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”（摇花乐，这是重点，引导学生抓住人物动作、语言创设想象人物的内心，体会“我”童年的摇花乐。教师点击课件演 示摇花乐的情景，把学生带进花香飘溢的桂花雨之中，体会课题的含义。）指导朗读，通过读让学生体会“我”童年的摇花了。

　　5、杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。秋天，我常到那儿去赏桂花。回家时，总要捧一大袋桂花给母亲。可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”（体会母亲的话的含义，揭示主题——热爱家乡）

　　四、感情朗读，拓展升华

　　多么令人难忘的摇花了呀，同时，作者也把快乐带给了我们，然而，作者仅仅在写摇落的桂花雨吗？同学们，放开声音，读自己喜欢的段落，体会童年的摇花了，体会浓浓的思乡情！

　　板书设计：

　　摇花乐

　　思故乡

　　教学反思：上完《桂花雨》一课，自我感知，效果良好，主要突出以下特点：

　　1.赏出喜爱。我根据课文内容，自制了《桂花雨》课件，大连的孩子赏过槐花，但从来没有见过桂花，那一张张桂花图片展 现在学生面前时，他们异常地兴奋，看得出他们喜爱桂花。于是到文中去体会“我喜欢的是桂花”。课件的运用恰到好处，淡化了教学的难点。

　　2.读出快乐。课文的第3、4、5自然段是重点，母亲的“助人乐”，我的“摇花

　　乐”尽在其中。我让孩子们尽情地读，入境的读，想象着读，读出快乐，在读中体会童年的乐趣，思乡的情感。

　　3.悟出真情。作者仅仅在写摇落的桂花雨吗？母亲的话，让你感觉到了什么？在反复的体会中悟出真情——思念故乡！

　　尽管如此，仍有遗憾：其一、个别环节处理不到位，如：母亲的“助人乐”一处，联系生活实际去理解，是很好的读书方法，可是，没有让学生放开去谈，就草草收尾。其二、母亲的话是点睛之处，由于时间把握不好，也草草结束，使得升华之处觉得缺了点什么。

　　教学要求：

　　一、知识与技能

　　1、学*课文，了解课文的内容，体会作者所表达的思想感情。

　　2、启发学生谈谈自己童年里难忘的人和事，训练学生的思维能力和语言表达能力。

　　3、学生自学生字词。

　　4、有感情地朗读课文。

　　二、过程与方法

　　1、通过自学、扫清字、词阅读障碍。

　　2、引导学生围绕自学提纲在小组中合作探究，学*课文。

　　3、通过反复品读重点语句，体会作者要表达的思乡之情。

　　重难点：

　　学*课文，了解课文内容，体会作者所表达的思想感情。

　　教具准备：

　　桂花图 朗读录音

　　（课前准备 组织学生观看桂花树。）

　　教学过程

　　一、谈话引入

　　同学们回忆你们的童年生活中，一定有许多难以忘怀的人和事，能给大家说说吗？

　　是啊！童年是幸福的、难忘的，让我们一起走进作家的童年，欣赏美丽的桂花雨（板书 7、桂花雨）

　　同学们，你们喜欢桂花吗？请谈一谈你对它的认识。

　　二、学*课文

　　1、出示自学提示

　　①听录音朗读全文，感受桂花给“我”带来了哪些快乐？找出文中有关句子读一读。

　　②自由朗读课文，找出你喜欢的段，然后再仔细读一读。

　　③精读第五自然段，体会人物的情感变化，感受作者的思想感情。

　　④重读“可是母亲说，这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”，说说你的体会是什么？

　　2、出示屏幕插图，配音朗读

　　提问：桂花给“我”带来了哪些快乐？

　　3、自由朗读课文，找出喜欢的段

　　提问：你为什么喜欢这一段？哪些语句好？表达了作者什么样的思想感情？

　　4、屏幕出示第五自然段，指定学生读，其他学生评价。

　　生：他读的没感情。

　　师：怎样才能读出感情呢？要学会体会人物的情感变化。

　　作者：迫不及待 盼望

　　一起摇

　　妈妈：沉着 赶紧

　　师：同学们自己感情朗读这一段，再演读。再全班演读“这下我可乐了……好香的雨啊！”生闭目感“桂花纷纷落下来，我满头满身都是”。

　　5、屏幕出示重点句

　　体会“可是母亲说，这里的桂花再香也比不上家乡院子里的桂花”这句话。

　　师：你怎样理解“可是母亲说，这里的桂花再香也比不上家乡院子里的桂花”？

　　生：我从这句话中体会到，母亲虽然离开家乡，却望不了家乡院子里的桂花。

　　师：这句话中有“可是”一词，你注意到了吗 ？从“可是”这一词中你们体会到了什么？请你细细读读有这个词语的整段课文，看谁有新的发现！

　　生：我发现了，作者赏完花桂花，捧一大袋桂花给母亲，他本来以为母亲一定会说：“好香啊！”没想到她说出这样的话，所以用了这个词。

　　生：对，作者以为杭州的桂花很香了，母亲却不这样认为，所以用了“可是”这个词。

　　师：事实上真的像母亲说的那样，杭州的桂花比不上家乡院子里的桂花吗？请你浏览全文，找一找理由，说说你的看法。

　　生：我觉得家乡院子里的桂花的确很香，“可是桂花的香气太迷人了。”“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”这些句子，都说明桂花很香。

　　师：这些句子里，哪个字突出地说明了桂花的香气呢？

　　生：我认为是“浸”字。这说明桂花的香气不是一缕，而是弥漫在空气之中，人好像就浸泡在桂花香气里。

　　师：看来，家乡的桂花的确比杭州的桂花香啊！

　　生：我不这样认为。作者在写家乡的桂花时，是这样写的：“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”可是写杭州小山上的桂花时，是这样写的：“杭州有处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。”我们只要仔细品味，就能感觉出来杭州的桂花树要比家乡院子里的乡。

　　生：我也同意这位同学的说法。另外，你看，家乡院子里只有一棵桂花树，而杭州小山全是桂花树，香气当然要胜过家乡院子里的桂花了。

　　师：你们读书时注意到了有关的词语，并且认真品味，很好！那么，看来，事实上桂花的香气是一样的，甚至杭州小山上的桂花因为多，更显得香气浓郁些。我们是用鼻子来分辨香气的，那母亲是用什么来分辨香气的呢？

　　生：母亲其实是喜欢家乡院子里的桂花，她才这么说的。

　　生：母亲对家乡院子里的桂花有感情，她才说“这里的花香比不上家乡院子里的桂花”。

　　生：母亲不是用鼻子去分辨的，而是用感情来判断的。就像俗话说的，东西是自己的好。

　　师：一个“自己的”，道出了真正的原因。母亲因为这句朴素的话，“与月是故乡明”如出一辙。

　　三、展示学*成果

　　同学们这节课你们情绪很高，收获一定很不少，请把你们背会的句段背给大家听一听。

　　四、全课小结

　　课文用生动的文笔向我们介绍了作者童年生活，内容丰富、感情真挚，文中蕴藏着浓郁的乡情，读了后很感人。希望你们能够根据这篇课文写一篇回忆童年生活的文章。

　　板书：

　　7、桂花雨

　　课文精解与编排意图

　　课文的题目给人以很多美好的遐想，桂花雨是留在作者记忆中关于故乡最美好、最迷人的一个印象。作者先写了自己最喜欢桂花，喜欢它迷人的香气，接着写了摇桂花的事情，最后写了离开家乡后赏桂花，给母亲带桂花，却时时想起故乡童年时代的摇花乐和桂花雨。读着这篇文章，感觉到桂花的香气弥漫在字里行间，作者的思乡情也萦绕在心头，像桂花的香气一样浓郁且溢满字里行间。

　　选编这篇课文，目的是使学生在把握课文内容的同时，进一步体会作者的思想感情，领悟作者的表达方法。略读课文粗知大意，并抓住主要内容和重点句子，体会作者的思想感情，是本课教学的重点。

　　教法点睛

　　审题，初读课文，理清作者写作思路。──精读深思，研究作者写作目的及表达特点。

　　①抓住课文三处描写桂花香的语句，体会作者的感情、用词（“侵”字）用景用物等表达方式抒情的特点。②研读“摇桂花”，体会作者怀念童年，怀念故乡的深情及作者用事抒情的特点。③研读“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”，体会作者母亲怀念家乡之情及作者表达方式的特点。──回读全文，归纳用人事景物表达童年乐、思乡情的写法特点

　　──评价归纳，转换运用

　　学*目标

　　1．认识2个生字。读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其”等词语。

　　2．正确、流利、有感情地朗读课文，把握写作思路。

　　3．指导学生抓住事例及景物自读自悟，体会作者思恋家乡的思想感情，领悟这种感情是怎样表达的。

　　教学重点难点

　　引导学生抓住课文中叙事、写景的重点语句体会作者对童年生活和对家乡的怀念之情。

　　学案

　　教案

　　学*提纲

　　1.审题，“桂花雨”什么意思？跳读课文，想想课文主要写了一件关于桂花的什么事？

　　2.按“小时候念在家乡──中学时在杭州”的提示把课文分成二段。“小时候”主要写了（）、（）、（）、（）那几件事。“读中学时”主要写了（）、（）二件事。

　　3.勾画“小时候”“念中学的时候”作者爱桂花、摇桂花、赏桂花的语句，思考批注体会。

　　(1)勾画“喜欢桂花香”的语句，思考批注，表达了作者()思想感情。

　　(2)摇桂花的原因和目的各是（）（）；“摇桂花”的动作有()；“摇桂花”的美妙乐趣是()。摇桂花透露了作者()的思想感情。

　　(3)“赏桂花”“带桂花”中“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”这句话表达了母亲什么思想感情？

　　4.全文主要写了()的事情，表达了作者()的思想感情。作者主要用()的写作方式表达自己的思想感情。

　　一、审题，初读课文，理清作者写作思路。小时候：1.爱桂花2.送桂花3.摇桂花4.收桂花──读中学时：5．赏桂花6．带桂花

　　二、精读深思，研究作者写作目的及表达特点。

　　1.研读作者爱桂花香的语句。

　　抓住课文三处描写桂花香的语句，体会作者的感情、用词（“侵”字）用景用物等表达方式抒情的特点。

　　2.研读“摇桂花”，体会作者怀念童年，怀念故乡的深情及作者用事抒情的特点。

　　一、引出新课

　　1、师谈话:同学们，老师发现童年时代发生的一些事非常有趣，如:抓螃蟹、钓鱼，做游戏、打乒乓……回忆起来真是一种享受!你有吗?想和大家分享吗?老师想请同学们谈谈，谁先来?

　　2、揭题:今天，我们学*一篇新的课文，是作者回忆童年生活的，就是(出示，齐读)桂花雨

　　3、题目质疑:老师今天还为大家带来了礼物，(拿出来)问:“这是什么?”

　　说到桂花，大家都很熟悉。可是，说到题目中的桂花雨，你了解吗?那么，你有什么疑问吗?

　　(桂花雨是什么样的?作者为什么写桂花雨?……)

　　二、交流预*收获:

　　过渡:你的问题提的真好，这枝桂花就送给你了。

　　刚才，大家提出了很多问题，可是要想解决这些问题就必须解决拦路虎。昨天，大家已经回去预*了，老师想看看你们的预*水*，有信心吗?

　　1、字词音形义(出示生字新词读、理解交流)

　　(1)仔细左右尤其吩咐帮忙口占一绝拣去小叶糕饼

　　(2)搓桂花桂花卤

　　沉浸桂花香中姿态笨笨拙拙即时口占一绝檀香炉烟袅袅天空阴云密布

　　湿漉漉的泥土茂密的叶子和在茶叶中泡茶

　　(3)细细香风淡淡烟，竞收桂子**年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。

　　2、交流读书情况

　　我们已经解决了读书过程中的“拦路虎”，接下来就请同学们快速默读课文一遍。边读边思考:作者回忆了童年时的一件什么事情?“桂花雨”究竟是怎么一回事呢?

　　3.学生快速阅读，师巡视指导。

　　怎么样?哪些同学愿意给我们读一读这篇课文呢?(指名读，听读讲名听读要求)

　　4.交流:课文写了一件什么事情呢?

　　桂花雨是怎么形成的?

　　5.那么，究竟是怎样来摇桂花呢?接下来，就请同学们和老师一起，走进作者的童年，和著名作家琦君共同感受摇桂花的快乐吧!

　　三、学*第三自然段，体会“摇花乐”

　　1、(出示第三节)师示范读。问:这一小节主要写了什么内容?

　　(预设:我怎么摇桂花的;我摇桂花时的情景;我摇桂花时高兴的心情。)回答的真好，这枝桂花也送给你了!

　　小结:同学们很会读书，不仅读懂了内容，而且还体会到到了感情。

　　2﹑那么谁能找出我心情的句子?

　　学生默读课文找句子，做记号

《桂花雨》教学设计 (菁华5篇)（扩展6）

——桂花雨教学设计(精选10篇)

　　教学目标

　　1、认识2个生字。读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”等词语；

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文；

　　3、通过自读自悟和与同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。

　　教学重、难点及解决办法

　　抓住课文中的主要内容和重点句子，体会作者的思想感情，是本课教学的重点，也是难点。可以采用以下思路展开教学：自读自悟；细读悟情；品读体会。

　　课前准备

　　学生已学了两篇回忆性的文章，可以根据学生家庭的实际，让学生听听长辈讲的关于小时候家乡生活的故事，丰富他们的感情体验，进一步体会人们的思乡情怀。

　　课时安排：一课时

　　教学流程

　　（一）谈话引入

　　1、谈话：同学们，童年是美好的、幸福的、难忘的，回忆童年美好的事情更是一种享受，充满了乐趣。让我们一起走进作家琦君的童年，欣赏美丽的桂花雨。板书课题。

　　2、简介作者：琦君（1918—）现当代女作家。原名潘希真。浙江永嘉人。毕业于杭州之江大学中文系，师从词学家夏承焘。1949年赴台湾，在司法部门工作了26年，并任台湾中国文化学院、中央大学中文系教授。后定居美国。出版散文集、小说集及儿童文学作品30余种，内有《烟愁》《细纱灯》《三更有梦书当枕》《桂花雨》《细雨灯花落》《读书与生活》《千里怀人月在峰》《与我同车》《留予他年说梦痕》《琦君寄小读者》《琴心》《菁姐》《七月的哀伤》以及《琦君自选集》等。

　　3、介绍桂花：桂花：也称木犀，木犀科。常绿小乔木，高达15m，冠卵圆形。叶对生，硬革质，椭圆形至卵状椭圆形，全缘或具疏齿。花簇生叶腋或顶生聚伞花序，黄色或白色，极香，花期中秋。核果椭圆形，蓝紫色，翌年夏初成熟。原产我国西南、华中等地，今各地普遍栽培。变种较多，有金桂、银桂、四季桂。是传统的名贵香花，城市绿化、美化的重要树种。桂花经蜜饯后，可做各种甜食。

　　（二）检查预*

　　1、交流课前收集的有关桂花的名句。

　　因为桂花的花香持久，沁人心脾，历代文人墨客经常用美好的诗词歌颂它。你们读过哪些有关桂花的名句来跟同学交流一下好吗？我们却从未听说桂花会下雨。

　　2、抽名读课文，解决生字、新词。

　　3、默读课文。思考：

　　课文主要讲了一件什么事？“桂花雨”是什么意思？

　　课文主要讲了作者回忆自己童年的桂花和帮妈妈摇桂花的事。“桂花雨”是指好多桂花落下来，就像下雨一样。

　　（三）自读自悟细读悟情

　　1、自读自悟（出示思考题）

　　（1）默读2──6自然段，看看桂花给作者带来了哪些快乐？勾出有关的词句。

　　（2）把你喜欢的句子或段落读给同桌听。

　　2、细读悟情（讨论交流）

　　重点理解句子：

　　（1）“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”

　　一个“浸”字，形象地写出了桂花的香气，桂花不仅花开时香，晾干了泡茶、做饼也同样香气弥漫。桂花，永远香在人们的心里。它的香，已挣脱了季节的束缚，香甜了四季，也香甜了人们的生活。

　　重点理解摇花时的乐趣：

　　（2）为什么说摇花对“我”来说是件大事？（理解“总是”）

　　（3）画出“我”摇桂花的句子。

　　①理解“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇”。

　　②想象“桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。”的情景。

　　③为什么说桂花纷纷落下来的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”？

　　（四）品读体会

　　1、八月桂花，十里飘香。杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”同是桂花，难道在不同的地方香味就不一样吗？为什么？

　　母亲这句朴素的话，与“月是故乡明”如出一辙。母亲每年都闻着桂花的香气，关注桂花，收获桂花，体验着馈赠桂花的快乐，吃着桂花做的食品，喝着桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空间。家乡院子里的这棵桂花树，是唯我的，是母亲生活乃至生命的一部分，还会有什么可以替代它呢？桂花是没有区别的，问题是母亲不是在用嗅觉区分桂花，而是用情感在体味它们。一亲一疏，感觉自然就泾渭分明了。从中，我们不难看出，家乡在母亲心中的分量。

　　2、“于是，我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。“这句表达了作者怎样的思想感情？

　　这个“又”字说明作者不止一次地想起故乡童年时代的“摇花乐”和桂花雨，只是这次母亲的话使他又一次想起。淡淡的一句话，却传递出了作者对故乡桂花深深的怀念。家乡的桂花，是跟作者童年的快乐连在一起的，那种“摇花乐”和桂花雨已植进了他的生命，成为他幸福童年的最美好、最耐人回味的记忆。这恐怕是作者难忘家乡桂花的真正原因。

　　（五）拓展延伸

　　回忆一下自己的童年生活，有没有不能忘怀的人和事？如果有，说给大家听听。

　　六、板书设计

　　7、桂花雨

　　桂花飘香十里

　　摇花真像下雨

　　爱花赏花拾花

　　仿佛回到故里

　　点评：

　　从20xx年参加课改以来，通过抓集体备课促进教师专业素质发展，取得了很大的成效。以上就是该区在暑假期间组织教师备课的全部成果。看了之后，我有一些话要说：

　　一、感动。这些教案是九龙坡区教师在区教研室的带领的帮助下，经过一个暑假的辛勤工作研究出来的，是冒着重庆的酷暑做出来的，这种团结、协作、奋斗的精神实在令人感动。更令人感动的人，他们愿意将自己的研究成果无私地奉献出来，给全国的实验老师提供备课的思路。所以，我想老师们在看到这些教案时，不应该窃喜又有了应付检查的材料，不应该产生偷懒的想法，因为这是彼时彼地的教案，不一定都适合你。老师们要感谢他们的最好方式是，对他们的教案提出自己的意见，或者提出自己的教案，这样才能形成共同研究的良好氛围。

　　二、感想。九龙坡区探索出来的集体备课、网络备课曾经在天津的经验交流会上介绍过，当时我就觉得这是一种很好的教研形式。它发动集体智慧、群策群力，准备出一份水准较高的教案，同时还省去了老师大量的无谓劳动，老师完全可以把这个时间用在学*提高上。面对这样一份相对“标准化”的教案，老师需要做什么呢？第一需要做的是根据本班的实际情况调整、完善教案；第二更需要做的是记好“教学反思”，看看自己在实施教案的过程中，有哪些需要改进的地方，大到整个的设计思路，小到某一个问题的提问方式，都可以重新思考，虽然本课时不能重复，但长期经过这样反思，将对自己教学水*的提高很有帮助。

　　三、感慨。小学语文课改已经进入了第五年，第一批参加课改的老师和学生也用到了五年级上册教材。课程改革对老师观念的冲击是显而易见的，师生在此过程中的收获也是有目共睹的。但综观*一年多的课程改革的进展，使人不禁有“慢”下来，甚至是“走老路”的感觉。个中原因自然是很复杂的，但我以为大致有三：第一是经过课改初期的“激情燃烧”，这时已经有些疲塌了；第二越来越到小学毕业之时了，对如何考评尚不清楚；第三受某些专家的影响，加之一些瓶颈问题无法突破。而重庆九龙坡区的这些教案给我强烈感受是，老师的探索热情并没有衰减，改革的动力并没有消失，他们为自己前几年取得的成果而自豪，也为自己以后将取得的成果而充满信心。所以，参考、学*这些教案的老师，不光得到了某些备课上的便利，更应该为他们的精神而感动。

　　教学目标：

　　1.认识2个生字。读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”等词语。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3.通过自读自悟和与同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。

　　教学重难点：

　　略读课文粗知大意，并抓住主要内容和重点句子，体会作者的思想感情。

　　教学时间：1课时

　　教学过程：

　　复*导入,揭题释题

　　1.本单元我们学*了以思乡为主题的课文，谁能说说在我们学过的课文中，分别是谁勾起了作者的思乡之情呢?

　　2.那今天我们要学*的《桂花雨》这篇文章又是谁勾起了作者的思乡之情呢?

　　3.齐读课题并质疑：桂花雨是什么样的?(结合预*指名回答)

　　初读课文，整体感知

　　自由轻声地读课文，注意谁准字音，读通句子，并思考，文章主要讲了什么内容?

　　检查生字词的读音情况(开火车、小组、齐读)

　　指名说文章主要讲了什么内容?(师板书：爱桂花，摇桂花，思桂花)

　　根据板书，找出文章的相应段落并分段，体会作者的情感。

　　深入学文，品析感悟

　　爱桂花——香

　　A、作者为什么爱桂花呢?(香)

　　B、请找出具体描写桂花香的语句。

　　C、交流具体描写桂花香的语句。

　　D、品析“浸”字，感受桂花的香气四溢。(换字比较)

　　摇桂花——乐

　　A、作者摇桂花时的心情如何呢?能用一个字简单概括一下吗?(乐)

　　B、请找出具体描写作者摇桂花的句子来

　　C、在描写描桂花时，主要抓住了人物的什么来写?(动作、语言)

　　D、请找出具体描写作者摇桂花时的动作来。

　　思桂花——情

　　1.作者到杭州赏桂花时，总忘不了给母亲带上一大袋。

　　2.母亲为什么这样子说呢?到底是杭州的桂花香还是家张的桂花香呢?

　　3.比较：

　　桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

　　杭州有处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。体会桂花已成为了母亲生命的一部分以及母亲的思乡之情

　　5.是啊，触景生情的何止母亲一人呢?作者每每看到桂花也想起了故乡的“摇花乐”和那阵阵的桂花雨。

　　回味“摇花乐”，体验“思乡情”

　　摇桂花给作者的童年带来了哪些乐趣呢?

　　课外拓展

　　故乡的一景一物我们是如此的熟悉，试想故乡哪个景物或人物给你留下的印象最深刻呢?或者是家乡的特产等。

　　教学目标

　　1自学课文中的生字新词；理解课文内容，体会作者表达感情的句子的含义。能想象课文描写的情景，体会作者表达的思想感情，有感情朗读课文。

　　⒉ 咀嚼重点词语，理解文本内涵；借助情境对话，想象摇花的快乐；通过写话，体会作者内心的思想感情。

　　⒊ 体会作者喜欢桂花、摇桂花的乐趣和思念家乡的思想感情。

　　教学重点 体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念

　　教学难点 体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”所表达的感情。

　　教学过程

　　一、了解桂花，导出课题，简介作者

　　⒈（出示课件桂花）同学们，这是什么花？——桂花 (师板书：桂花）今天我们要学的课文就叫----桂花雨 （板书:雨 齐读课题）

　　大家已预*过课文，谁来说说文中的'桂花雨指的是什么？（桂花雨指好多桂花落下来，就像下雨一样。）

　　⒊师：（课件出示简介）同学们，有这样一位作家，名叫琦君，她是浙江温州人，12岁随父亲来到杭州，32岁去了台湾，60岁移居美国，她一生漂泊，84岁才回到故乡温州，就是这样一位八十多岁的老人，久久难忘家乡的桂花，久久难忘童年时感受过的——生齐读课题《桂花雨》。今天，我们一起走进琦君的童年，去感受她所经历的难忘的桂花雨。

　　二、初读课文，整体感知，初闻桂花香

　　1、检查预*。同学们已经预*过课文了，我来检查下预*情况。（出示句子）

　　指名读第一句，“姿态”读两遍。第二句“箩”第三句“浸”第四句停顿

　　2、作者字里行间流露出对桂花的喜爱，是因为桂花很美吗？默读1、2自然段，找出对桂花的描写，说说作者喜爱桂花的原因。（课件出示描写桂花的句子）红色词语突出了桂花的其貌不扬，并不美丽，可是——（生齐读）桂花的香气，太迷人了。（板书---桂花香）

　　4、初闻桂花香：的确，“桂子花开，香飘十里”，默读3-6自然段，找出描写家乡院子里桂花香的句子，用“——”画出来。（课件出示）

　　“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

　　“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

　　“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”

　　1 出示第一句，从哪些词感受到浓浓花香?

　　教师点拨读好“没有不”的停顿和“香飘十里”的浓浓花香。

　　（2）理解“浸”的意思，品味“浸”字。（课文指桂花的香气浓郁，向四周弥漫，村子像被泡在桂花的香气里似的。）还有哪句里也有浸字

　　（ 课件：全年，整个村子都浸在桂花的香气里。）齐读

　　（ 3）品读“全年”“整个村子”

　　师：同学们，桂花只在秋天开放，而且只有琦君家的院子里种着桂花，那为何说是全年、整个村子都浸在桂花的香气里呢？请你快速地浏览一下课文，找到依据来说一说。

　　生：桂花摇落以后，挑去小枝小叶，晒上几天太阳，收在铁盒子里，可以加在茶叶里泡茶，过年时还可以做糕饼。

　　师：除了泡桂花茶，做桂花糕，还可以干什么呢？（出示图片）一年四季都可以享有，怪不得琦君说——你来读

　　师：只有琦君家的院子里有桂花，那整个村子又怎么理解呢？找到依据——只送给胡家老爷爷，毛家老婆婆吗？还会送给谁？说得真好，村子里的每一个人都可以分享，所以说，全年——齐读。

　　人人都可以泡上一杯浓浓的桂花茶，茶香沁人心脾， 过年时家家户户都可以尝一口糯糯甜甜的桂花糕，花香唇齿留芳，弥久不散，一起读——

　　这样一来，我们就不仅仅是沉浸在桂花的香气里，更是沉浸在了——浓浓的（乡情）里。

　　三、体验摇花乐，感受思乡情

　　⒈体验摇花乐

　　1 师：年少的琦君，站在桂花树底下，望着星星点点的桂花，闻着迷人的花香，她是多么想快点摇桂花啊！默读第五自然段，找一找，划一划哪些句子能感受到“我”当时的迫不及待。

　　⑵课件出示： 摇花对我来说是件大事。所以，我总是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花呢？”这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇呀摇，桂花纷纷落下来，人们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

　　⑶情境对话，我总是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花呢？”想想我会在什么时候缠着母亲问呢？（早晨睁开眼睛，吃饭的时候，睡觉前，放学一回家）体会迫不及待的心情

　　⑷带着这种迫不及待的心情齐读这段话

　　课件出示：摇花对我来说是件大事。所以，我总是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花呢？”这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇呀摇，桂花纷纷落下来，人们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

　　5 师生对话体验情感：

　　师：请同学们闭上眼睛，想象着纷纷扬扬的桂花轻轻地落在了你的头发上，落在了你的脸颊上，落在你的眼睛上，你的脖子里，你的手心里，你的全身都是金黄的、散发着迷人的清香的桂花，

　　此时你有什么感受？教学预设：（桂花轻轻落在头发上，像母亲在亲切地抚摸着我。多幸福啊！）（桂花落在我的颈间，有一股痒痒的、酥酥的感觉。多舒服啊）多快乐啊

　　师：此时此刻，如果是你，你会怎样喊？

　　课件出示：我（）地喊：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

　　（快乐、激动，拍着手、又蹦又跳、手舞足蹈、闭着眼睛、陶醉）

　　（ 5）快乐齐读“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇呀摇，桂花纷纷落下来，人们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊”！

　　多么美丽、温馨的画面，难怪多年以后作者还总是想起这阵阵桂花雨，想起童年时代的“摇花乐”。（板书：摇花乐）

　　四、走进作者，升华情感，品悟思乡情

　　⒈而让作者想起这些的还有一家人背井离乡时，每每我把一大袋桂花给母亲，母亲总是说，（引读出示母亲的话）：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”浏览第七自然段。说说，这里的桂花指的是哪里的桂花。（杭州一处小山）

　　出示图片，介绍：这可是杭州著名的小山，叫满觉陇，满觉陇的桂花太有名了，每到花开季节，就吸引了成千上万的游客前去观赏。清朝有位诗人专门写了一首诗来赞扬此处的桂花。

　　《品桂》西湖八月足清游，何处香通鼻观幽？满觉陇旁金粟遍，天风吹堕万山秋。（生齐读此诗）。

　　2、师；可就是这样一个香飘十里的赏桂胜地，母亲却说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”你觉得是哪里的桂花香呢？

　　母亲为什么这么说呢？从这句话中你体会到什么呢？（事实上桂花的香气是一样的，甚至杭州小山上的桂花因为多，更显得香气浓郁些。母亲不是在用鼻子来识别香味，而是用心，她对院子里的桂花有深深的感情，从中，我们也不难看出母亲对家乡的思念之情）板书：思乡情

　　3、 这让我们想到了杜甫的诗:露从今夜白，月是故乡明。月亮还是故乡的亮，桂花还是故乡的香。仿写： 还是故乡的 ； 还是故乡的 。（ 月饼还是故乡的甜。 溪水还是故乡的清 饭菜还是故乡的鲜 茶还是故乡的浓）

　　4． 把这些句子连起来读。就像一首小诗。用一个什么题目？（乡愁）

　　师小结：桂花的香，摇花的乐，花雨的美，对童年的怀念，其实也都是源自我对故乡的思念。作者正是从对童年有关桂花的回忆和母亲的话里表达了她浓浓的思乡之情。这样的表达方法就叫：借物抒情（板书）

　　5、走进内心，升华情感

　　正如琦君在另一部作品《烟愁》中所说（课件出示）：每回我写到我的父母家人与故土，我都禁不住热泪盈眶，我忘不了他们对我的关爱，我也珍惜自己对他们的一份情，象花木草树似的，谁能没有根呢？我常常想，我若能忘掉故乡，忘掉童年，忘掉亲人师友，我宁愿搁下笔，此生永不再写。

　　最后老师推荐大家读一读琦君其他表达怀念童年生活抒发思乡之情的文章，愿你们在这浓浓的书香中也能找到一份童年的快乐。

　　五、板书设计

　　23、桂花雨

　　桂花香

　　摇花乐 借物抒情

　　思乡情

　　课后自评：

　　上完《桂花雨》一课，主要有以下几点思考：

　　1.桂花香，赏出喜爱。我根据课文内容，自制了《桂花雨》课件，大多数孩子没有见过桂花，那一张张桂花图片展  现在学生面前时，他们异常地兴奋，看得出他们喜爱桂花。顺势让学生找出描写桂花的语句，找出作者喜爱桂花的原因不是因为桂花的外表，而是因为“桂花的香气太迷人了。”进而引导学生品读描写桂花的香的语句，抓住重点词语“浸”品味桂花迷人的香气。并抓住为什么说“全年”“整个村子”都浸在桂花的香气里，让学生在文中找依据，体会到母亲的“助人乐”和乡亲的相亲相爱。

　　2.摇花乐，读出快乐。课文的第5自然段是重点，我的“摇花乐”尽在其中。我在这一环节设计了多种形式的读，让孩子们尽情地读，入境的读，想象着读，读出快乐，在读中体会童年的乐趣，思乡的情感，并以“桂花纷纷扬扬地落下来，落在-------------，像-------------------。”进行想象说话练*。

　　3.思乡情，悟出真情。作者仅仅在写摇落的桂花雨吗？母亲的话，“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”让你感觉到了  什么？在反复的体会中悟出真情——思念故乡！在此基础上说话练*：“--------的-------再--------，也比不上----------”让学生体会到母亲和作者对桂花的怀念，对家乡的思念之情。并拓展了解作者琦君的经历，理解作者的浓浓的思乡情。

　　遗憾：其一、母亲的话是点睛之处，由于时间把握不好，也草草结束，使得升华之  处觉得缺了点什么。

　　其二、这篇文章借桂花表达思乡之情，虽通过引读，让学生在读中品味到了这一点，但是总觉得应该找到一个写作训练点，或表达训练点，这点还是没找到。

　　设计理念

　　 本文教学时力求体现“以人为本”的 思想，在师生、生生对话交际的过程中进行。教学中充分考虑文本的特点，教学时紧扣课文的语言，让学生在文字与情感中走个来回。凭借文本，挖掘教材资源，在想象、诵读、体验等语言实践中，引导学生将文本语言转化为会运用的“活”的语言。

　　整节课抓住桂花香、摇花乐、悟乡情、思故乡四个板块，因势利导，通过原境、意境、心境等不同层次的读、写、说的训练，努力令课堂飘溢甜美的桂花香味、再现快乐的摇花童趣、尽显浓浓的朴素乡情，缠绕丝丝缕缕的思乡之情。

　　教学目标

　　⒈知识和能力

　　自学课文中的生字新词；理解课文内容，体会作者表达感情的句子的含义。能想象课文描写的情景，体会作者表达的 思想感情，有感情朗读课文。

　　⒉过程与方法

　　咀嚼重点词语，理解文本内涵；借助情境对话，想象摇花的快乐；通过写话，体会作者内心的 思想感情。

　　⒊情感态度与价值观

　　体会作者喜欢桂花、摇桂花的乐趣和思念家乡的 思想感情。

　　教学重点

　　体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念

　　教学难点

　　体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”所表达的感情。

　　教学准备

　　制作多媒体教学课件

　　教学时间

　　1课时

　　教学流程

　　一、了解桂花，导出课题，简介作者

　　⒈（出示课件桂花）同学们，这是什么花？――桂花（师板书：桂花）：课前同学们已经了解过桂花，现在谁来向大家介绍一下。

　　⒉今天我们要学的课文就叫――――桂花雨（板书：雨齐读课题）

《桂花雨》教学设计 (菁华5篇)（扩展7）

——《桂花雨》优秀教学反思汇总5篇

　　《桂花雨》的作者是琦君，她写的这篇文章的确非常优美。读这篇文章，就如淋浴在一场香香的桂花雨中。在那浓郁而迷人的香气中，感受着琦君那如雨般的思乡之情。下面就是我今天在课堂上的小小的体会：

　　“摇桂花”这一段既是课文内容的重点，也是教学的重点。这部分教学我注意了读中感悟，引导学生深入地体会了“摇桂花”时的快乐心情。教学时我先让学生初读课文，并概括文章主要内容，然后让学生朗读后划出重点语句，然后步步深入，渐入佳境。对于作者盼望“摇桂花”的迫切心情和“摇桂花”的快乐，我引导学生阅读文字，从领会对话和动词入手，用分角色朗读和让学生说说这样读的理由，在阅读中体验和感悟作者的急切和快乐之情。对于“桂花雨”的感受，我引导学生结合淋雨的生活经验来体验其舒服的感觉，然后又让学生直接来喊一喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”体验喊时的心情，然后带着这种感悟和体验再次进入文字，读出了其中的感情。最后，引导学生仿写句子、回忆自己的童年生活，说说难以忘怀的人和事，进行情感和能力的迁移。

　　课堂教学永远是一门遗憾的艺术，对于像我这样普普通通的一线教师来说，更是遗憾多多。课堂气氛有些沉闷，为什么会出现这种情况呢？我想，主要原因在于当学生划出了描写香气的句子谈感受时，脱离了文本具体的语言环境，孤零零地那么几个句子，确实很难入情入境。让学生采用不同形式的`读，在语境中感受体会，或许情况就不同了。我感觉教师牵得痕迹太浓，教师讲得多，学生说的少，对学生学法指导不够。这是一篇略读课文，但略读的味道没上出来。但具体如何放，我不知道，这方面只有以后多关注，在教学实践中争取摸索出一点教学略读课文的方法来。

　　语文的工具性是人文性的载体，人文性又是工具性的灵魂，二者合一，方能绽放异彩。阅读教学“应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和积累。”执教本课后我发现：学生通过文本感悟生活，只有感悟到了，他们才会用心去生活，才会逐渐变成一个有思想的人。新的语文教学应为学生们提供一个温馨、和谐的人文环境，倾注更多的人文关怀，激发起孩子们的情感渴望，点燃起孩子们的心灵火花，让语文成为学生们人生成长的心灵鸡汤，追求的精神元素。应引领学生在课堂中学会生活，把生活中积累的生活经验融进课堂，融入文本。让学生用心灵去拥抱语言，和作者作心灵的直接对话，在思维和情感的强烈震撼中领会作者深邃的思想和美好的情操。作者的生活经验与学生的生活经历产生共鸣，学生才能从文本中体会到作者丰富的情感，通过语言文字来表情达意，来抒发自己对生活的感悟。课堂与生活紧密的结合，这样的课堂会让师生之间都获得灵魂的呼唤、精神的提升。

　　通过这次上课，我发现了自身存在很多不足之处。或许，有些不是一朝一夕能改正过来的，但学*无止境，在今后的教学中我会不断学*，力求进步。

　　《桂花雨》这是一篇自读课文，写了作者儿时在家乡摇落桂花的情景，充满了对家乡对童年生活的无比怀念。因此在设计本课时我尽量以学生的自主学*、合作探究为主线，引导学生多读，在读中感悟和理解，自己发现问题，并在读书、思考、讨论和交流中解决问题，掌握学*方法。

　　在教学中，“摇桂花”这部分我注意了读中感悟，引导学生深入的体会了“摇桂花”时的快乐心情。先让学生分角色朗读，再利用评读来渗透“注重抓住人物的语言和动作，从中感受人物复杂的心理活动的写作方法，这也是本单元的训练重点。在引导学生感受“桂花雨”的时候，开始我就设计了一个问题：你的生活中有哪些快乐的事情？学生发言热烈，觉得很开心。这时学生融入课堂中间，有的还结合淋雨的生活经验来体验其舒服的感觉。于是我接着让学生读中理解，理解中读，特别是让学生扮演作者，直接来喊一喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”体验喊时的心情。然后带着这种感悟和体验再次进入文字，读出了其中的感情。最后，引导学生回忆自己的童年生活，说说难以忘怀的人和事，进行情感和能力的迁移。

　　本节课的不足之处：

　　1、重点词语教学上的不足。

　　2、将语文活动融入到生活中时，不够深入形象。

　　3、学生体验文章情感的过程过于粗糙。

　　我想，今后在课堂效益上要有提高，必须狠抓学生的预*，让学生养成良好的思维品质。

　　《桂花雨》是一篇文质兼美的散文，作者琦君用抒情的笔调，写下对亲人的思念和对故乡的怀念。文笔疏淡有致，令人回味。文首开篇明旨，写小时候我喜欢桂花，因为它的香气、童年的摇花乐，文章后半部分，写母亲爱家乡的桂花。摇桂花”这一段既是课文资料的重点，也是教学的重点。这部分的教学我注意了读中感悟，引导学生深入的体会了“摇桂花”时的欢乐心境。我先让学生分主角朗读，再利用评读来渗透“注重抓住人物的语言和动作，从中感受人物复杂的心理活动”的学*方法，这也是本单元的训练重点。然后从学生从读懂的地方入手，因势利导，然后步步深入，渐入佳境。对于作者盼望“摇桂花”的迫切心境和“摇桂花”的欢乐，我引导学生阅读文字，从领会对话和动词入手，用分主角朗读和让学生说说这样读的理由，在阅读中体验和感悟作者的急切和欢乐之情。

　　接下去是让学生感受故乡的桂花香，先提出问题：“为什么母亲说那里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花？”再抓装桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”和“啊！真像下雨，好香的雨啊1这句话，让学生感受家乡的桂花香，感受母亲思念家乡的情感。这样一步步引导，使学生如身临其境，纷纷表达了自我的感受。

　　课堂教学永远是一门遗憾的艺术，对于像我这样普普通通的一线教师来说，更是遗憾多多。前半堂课课堂很沉闷，为什么会出现这种情景呢？我想，主要原因在于当学生划出了描述香气的句子谈感受时，脱离了文本具体的语言环境，孤零零地那么几个句子，确实很难入情入境。让学生自读4、8小节，在语境中感受体会，或许情景就不一样了。我感觉教师牵得痕迹太浓，略读的味道没上出来。但具体如何放，我不明白，这方面仅有以后多关注，在教学实践中争取摸索出一点教学略读课文的方法来。

　　经过这次上公开课，我发现了自身存在很多不足之处。或许，有些不是一朝一夕能改正过来的，但学*无止境。

　　《桂花雨》我国著名女作家琦君写的，语言文字尤其的美。初捧这篇文章，我只是被优美的语言文字所打动，如同沐浴在一场香香的桂花雨中。当我再深入地去读，去了解琦君时，我却在那迷人的香气中，感受到了琦君那如桂花雨般的思乡之情。但是这种乡情难忘、童年难忘的情怀，却不是简简单单、大大略略地就可以感受到的，需要仔细地从字里行间细品方见。那么在我的课堂中，我如何让学生也能有这样的体会呢？反复参考了很多名师的教学设计，结合着本班学生实际，我对教材进行了一些处理。

　　“摇桂花”这一段是教学的重点。这部分教学我注意了读中感悟，引导学生深入地体会了“摇桂花”时的快乐心情。我给了充足的时间让学生进行自主学*：圈画出你认为琦君喜欢摇桂花的句子，并在给你感受最深的词语旁边做一些适当的批注。接着在学生交流课文中表现琦君喜欢摇桂花的句子。

　　（1）“摇桂花”对我是件大事，所以我总是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”这一句我主要让学生自己交流体会，在交流中启发学生感受到这一年一度的摇桂花对琦君来说是一件重要的事，是一件乐事。为了帮助学生进一步感受琦君对摇桂花的期盼和迫切心情，我创设情境进行了“三读”琦君的话。

　　（2）“这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹*，帮着抱着桂花树使劲地摇。”让学生尝试把静止的文字想象成一个个动态的画面，描述画面中出现的是一个什么样的小女孩。学生在描述中感受到了这是一个天真可爱活泼，忙得不亦乐乎的小姑娘形象。

　　（3）“桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：‘啊！真像下雨！好香的雨啊！’”我运用了创设情境——撒桂花，让学生感受桂花雨的飘落，在又蹦又跳、又笑又叫中感受到摇桂花的快乐。而提示语的填写则更加让学生领悟到了作者三句短短语言中透露出来的感情。

　　“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”母亲说的这句话是全文的一个难点。引导学生质疑，到介绍故事背景让学生深入体会母亲比的不是桂花味道的浓淡，比的是感情，与其说母亲谈的是桂花，不如说母亲在表达自己的思乡之情。

　　而学生创作小诗，则把学生的情感推向了高潮，在《故乡情》的音乐声中学生更进一步走*了琦君，走*了她的情感世界，感受着她淡淡的乡愁。所以诗句的诞生自然而然。今天课堂上马昊天创作出的“风景还是故乡的美”则出人意料地给这首古诗添加了一个总结句一样。

　　课堂教学永远是一门遗憾的艺术，因为少数学生的活跃以及精彩的发言给课堂增添了很多亮丽的风景，但是我知道这种热闹的背后还有很多默默地**着一言不发，甚至连脑筋都没有动一下的学生，他们从这节课中究竟学到了什么？我不得而知。也许正是我长期以往在课堂中一贯的教学风格，导致了这个班级的两极分化。我必须深入思考，怎么样做到抓中间，促两头。让每一个孩子都能跟上我前进的步伐。

　　初读《桂花雨》这篇美文，我就深深地喜欢上了它。随后，又读了作者琦君的其他几篇散文，感觉如饮甘泉，清洌甘醇，被她的文章中透出来的幽幽情思所感动。所以我决定把这篇课文作为我的教研课，让一场桂花雨飘落孩子们的心田。上完这堂课，我久久沐浴在那花香四溢的桂花雨中。我觉得今天的课成功之处主要有这几点：

　　1.赏出喜爱。我根据课文内容，自制了《桂花雨》课件，大连的孩子赏过槐花，但从来没有见过桂花，那一张张桂花图片展现在学生面前时，他们异常地兴奋，看得出他们喜爱桂花。于是到文中去体会“我喜欢的是桂花”。课件的运用恰到好处，淡化了教学的难点。

　　2.读出快乐。课文的第3、4、5自然段是重点，母亲的“助人乐”，我的“摇花乐”尽在其中。我让孩子们尽情地读，入境的读，想象着读，读出快乐，在读中体会童年的乐趣，思乡的情感。

　　3.悟出真情。作者仅仅在写摇落的桂花雨吗？母亲的话，让你感觉到了什么？在反复的体会中悟出真情——思念故乡！教学过程中，学生从“摇花乐”到“思乡情”情感需一个转折过渡，才能渐渐沉浸文本，体会真情。为此，我收集了有关琦君简介、还配了音乐创设情境，还补充了了作者另外一部作品《烟愁》中的话，让学生从提供的资源中获得信息，通过自读自悟，有层次地阶梯状地感受到了作者和母亲那份思乡情。

　　尽管如此，仍有遗憾：其一、个别环节处理不到位，如：母亲的“助人乐”一处，联系生活实际去理解，是很好的读书方法，可是，没有让学生放开去谈，就草草收尾。其二、母亲的话是点睛之处，由于时间把握不好，也草草结束，使得升华之处觉得缺了点什么。

《桂花雨》教学设计 (菁华5篇)（扩展8）

——桂花雨优秀教学设计汇总5篇

　　教学目标

　　1、认识2个生字。读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”等词语；

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文；

　　3、通过自读自悟和与同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。

　　教学重、难点及解决办法

　　抓住课文中的主要内容和重点句子，体会作者的思想感情，是本课教学的重点，也是难点。可以采用以下思路展开教学：自读自悟；细读悟情；品读体会。

　　课前准备

　　学生已学了两篇回忆性的文章，可以根据学生家庭的实际，让学生听听长辈讲的关于小时候家乡生活的故事，丰富他们的感情体验，进一步体会人们的思乡情怀。

　　课时安排：

　　一课时

　　教学流程

　　（一）谈话引入

　　1、谈话：同学们，童年是美好的、幸福的、难忘的，回忆童年美好的事情更是一种享受，充满了乐趣。让我们一起走进作家琦君的童年，欣赏美丽的桂花雨。板书课题。

　　2、简介作者：琦君（1918—）现当代女作家。原名潘希真。浙江永嘉人。毕业于杭州之江大学中文系，师从词学家夏承焘。1949年赴台湾，在司法部门工作了26年，并任台湾中国文化学院、中央大学中文系教授。后定居美国。出版散文集、小说集及儿童文学作品30余种，内有《烟愁》《细纱灯》《三更有梦书当枕》《桂花雨》《细雨灯花落》《读书与生活》《千里怀人月在峰》《与我同车》《留予他年说梦痕》《琦君寄小读者》《琴心》《菁姐》《七月的哀伤》以及《琦君自选集》等。

　　3、介绍桂花：桂花：也称木犀，木犀科。常绿小乔木，高达15m，冠卵圆形。叶对生，硬革质，椭圆形至卵状椭圆形，全缘或具疏齿。花簇生叶腋或顶生聚伞花序，黄色或白色，极香，花期中秋。核果椭圆形，蓝紫色，翌年夏初成熟。原产我国西南、华中等地，今各地普遍栽培。变种较多，有金桂、银桂、四季桂。是传统的名贵香花，城市绿化、美化的重要树种。桂花经蜜饯后，可做各种甜食。

　　（二）检查预*

　　1、交流课前收集的有关桂花的名句。

　　因为桂花的花香持久，沁人心脾，历代文人墨客经常用美好的诗词歌颂它。你们读过哪些有关桂花的名句来跟同学交流一下好吗？我们却从未听说桂花会下雨。

　　2、抽名读课文，解决生字、新词。

　　3、默读课文。思考：

　　课文主要讲了一件什么事？“桂花雨”是什么意思？

　　课文主要讲了作者回忆自己童年的桂花和帮妈妈摇桂花的事。“桂花雨”是指好多桂花落下来，就像下雨一样。

　　（三）自读自悟细读悟情

　　1、自读自悟（出示思考题）

　　（1）默读2──6自然段，看看桂花给作者带来了哪些快乐？勾出有关的词句。

　　（2）把你喜欢的句子或段落读给同桌听。

　　2、细读悟情（讨论交流）

　　重点理解句子：

　　（1）“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”

　　一个“浸”字，形象地写出了桂花的香气，桂花不仅花开时香，晾干了泡茶、做饼也同样香气弥漫。桂花，永远香在人们的心里。它的香，已挣脱了季节的束缚，香甜了四季，也香甜了人们的生活。

　　重点理解摇花时的乐趣：

　　（2）为什么说摇花对“我”来说是件大事？（理解“总是”）

　　（3）画出“我”摇桂花的句子。

　　①理解“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇”。

　　②想象“桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。”的情景。

　　③为什么说桂花纷纷落下来的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”？

　　（四）品读体会

　　1、八月桂花，十里飘香。杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”同是桂花，难道在不同的地方香味就不一样吗？为什么？

　　母亲这句朴素的话，与“月是故乡明”如出一辙。母亲每年都闻着桂花的香气，关注桂花，收获桂花，体验着馈赠桂花的快乐，吃着桂花做的食品，喝着桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空间。家乡院子里的这棵桂花树，是唯我的，是母亲生活乃至生命的一部分，还会有什么可以替代它呢？桂花是没有区别的，问题是母亲不是在用嗅觉区分桂花，而是用情感在体味它们。一亲一疏，感觉自然就泾渭分明了。从中，我们不难看出，家乡在母亲心中的分量。

　　2、“于是，我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。“这句表达了作者怎样的思想感情？

　　这个“又”字说明作者不止一次地想起故乡童年时代的“摇花乐”和桂花雨，只是这次母亲的话使他又一次想起。淡淡的一句话，却传递出了作者对故乡桂花深深的怀念。家乡的桂花，是跟作者童年的快乐连在一起的，那种“摇花乐”和桂花雨已植进了他的生命，成为他幸福童年的最美好、最耐人回味的记忆。这恐怕是作者难忘家乡桂花的真正原因。

　　（五）拓展延伸

　　回忆一下自己的童年生活，有没有不能忘怀的人和事？如果有，说给大家听听。

　　设计理念

　　《桂花雨》是苏教版课程标准实验教科书第七册的一篇课文。这是一篇优美的记事抒情散文。课文记叙了“摇桂花”等童年趣事，抒发了作者对快乐的童年和家乡的深切怀念。本课的教学设计重点是凭借文本，充分挖掘教材资源，在想象、诵读、体验等语言实践中，引导学生将文本语言转化为会运用的“活”的语言。培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。课堂教学在师生、生生的对话中进行。看起来**常常，却拨动人的心弦，蓄积着浓厚的感情力量。

　　教学目标：

　　1、有感情地朗读课文。

　　2、抓住语言训练点，想象课文描写的情景，体验摇花乐和思乡情。

　　3、揣摩文本语言，并学会运用来表达自己的情感。

　　教学设计

　　第二课时

　　一、揭示中心，孕育情感

　　1、（配乐：故乡情）师：同学们，在这优美的旋律中，让我们随着作者琦君一同回到阔别多年的故乡，一同踏进梦牵魂绕的旧宅院，去沐浴一场缤纷的桂花雨，去真真切切地感受童年的快乐。齐读课题：桂花雨。

　　课文一开头，她就说：小时侯，我最喜欢桂花。喜欢桂花的什么呢？（香）

　　2、出示：它的香气味儿真是迷人。（学生读。）

　　二、品读桂花――香气迷人。

　　1、师：大家自由读第二自然段，从中你有什么发现？

　　2、出示句子：桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。。=

　　（1）学生读

　　（2）师生讨论：应该把哪些词语读好，就能读出桂花很香呢？

　　生：香飘十里

　　师：香飘十里呀，想想看，哪里都有桂花香了？

　　生1：小路旁，田野里，小河边、卧室、厨房到处都弥漫着桂花香，浸在香海里了。

　　生2：教室里、操场上弥漫着桂花香。

　　生3：作者和她邻居家的卧室、厨房间也飘着桂花香。

　　师：是啊，简直都浸在香海里了。你还从哪里品味出桂花很香？

　　生：浸。我觉得这个词用得很好。一般是说东西浸在水里面。这里把桂花的香气比作了水。说明到处都弥漫着桂花香。

　　师：你理解得真好。谁能读出桂花的香？

　　过渡：花香令人陶醉，每到桂花盛开的季节，有一件事是作者盼望已久的，那就是摇桂花。

　　三、品悟摇花――其乐融融。

　　1、师：用心读第三自然段。一边读一边想象，你就是童年时代的琦君，正盼着摇桂花呢！

　　2、学生自由交流。

　　3、出示句子：“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”

　　（1）师范读句子。

　　师：听到琦君怎么缠妈妈了吗？现在你们都是童年时代的琦君，我来做琦君的妈妈，你们来缠缠我。

　　4、出示：这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹*，帮着抱桂花树使劲地摇。桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊，真像下雨！好香的雨呀！”

　　生读出摇桂花的情景。

　　想象一下当时的情景。

　　出示填空：

　　桂花纷纷扬扬落下，

　　轻轻地落在我的头发上，我（）

　　轻轻地落在我的脖子里，我（）

　　轻轻地落在（），我（）

　　生：桂花轻轻地落在我的头发上，我好像戴了一个桂花蝴蝶结。

　　生：桂花轻轻地落在我的脖子里，我好像戴上了桂花做的领带。

　　生：桂花轻轻地落在我的脖子里，轻轻的，柔柔的，好舒服呵。

　　生：桂花纷纷地落在我的身上，我好像洗了个桂花澡。

　　师：你的想象真是太神奇了，语言太美了！

　　生：桂花轻轻地落在我的衣服上，我好像穿上一件桂花衣服，我满身都是香气，我好像变成了桂花仙子，要飘起来了。

　　师：你的想象把我们大家都带到了一种美好的仙境里了。老师谢谢你！

　　师：是呀，桂花飘落就就像下起了阵阵香雨，你全身都沐浴在花香之中了。

　　生：桂花轻轻地落在我鞋子上，我好像穿上了绣花鞋，还带着香味呢！

　　师：出示课件动画展示（桂花纷纷飘落的情景），配上音乐。看，这就是桂花雨。谁来读一读这段中的第二句话，读出自己的感受。

　　师小结：桂花雨多迷人呀，像一幅美丽的图画，像一首香甜的小诗，像一支动听的儿歌，让我们一起来读读这段话，读出你心底里的快乐。

　　5、出示父亲的诗，自由地读一读，你想说什么？

　　填空。摇桂花是多么快乐呀，给我带来了一个甜美的梦。！白天，花雨缤纷，晚上，小琦君梦见（），真快乐呀！父母梦见（），多喜悦呀！学生自由交流。

　　师：摇桂花，小孩高兴，父母也高兴。一家人其乐融融。再读这首诗。

　　四、品味生活――香浓至醇。

　　1、师：桂花时那迷人的香伴着快乐进入了我甜甜的梦中，桂花摇落以后，那香也始终陪伴着我的生活。读一读第四节。

　　2、师：同学们，整个村庄，全年都沉浸在桂花香中了。为什么这样讲，你能联系第四自然段的内容说一说吗？

　　3、指导朗读。

　　师：是呀！这香味真是迷人呀！一直深深地印在她的心里，挥之不去。后来，作者离开故乡，到了外地。

　　五、品析金桂―――思乡心切。

　　1、师配乐读第五自然段。（配乐：梦花园）

　　（出示）可母亲常常说：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院里的金桂。”

　　2、听了母亲的这句话，你有什么感受，什么理解？

　　师：是啊，这句话哪里仅仅是在说桂花香呢？更是在表白自己对故乡一颗永不改变的心啊！

　　3、指导读出深深的眷恋，读出对故乡的无比热爱。

　　4、引读第六自然段：每到这时我就会想起童年时代的摇花乐，和那阵阵的桂花雨。

　　作者后来离开故乡，来到了台湾。身在异乡的她，又梦见（），梦见（），梦见（）。

　　六、感受乡愁――――魂牵故乡。

　　1、师，同学们，琦君曾经在《烟愁》中的后记里有这样一段话，教师配乐朗读！

　　（出示：每回我写到我的父母家人与师友，我都禁不住热泪盈眶，我忘不了他们对我的关爱，我也珍惜自己对他们的一分情，像花草树木似的，谁能没有根呢？我常常想，我若能忘掉亲人师友，忘掉童年，忘掉故乡，我若能不再哭，我宁愿搁下笔，此生永不再写，然而，这怎么可能呢？）

　　2、现在琦君住在美国，已经80多岁了，为了寻根，去年她又回到祖国，来到故乡浙江。喝一杯故乡的桂花茶，尝一口故乡的桂花糕，听一听那熟悉的乡音，看看美丽的山山水水，不禁热泪盈眶：故乡啊，我终于又回到你的身旁了。虽然离开了几十年，虽然远隔重洋，但是，我从来不会真正离开生我养我的故乡，因为，她就在我的心里。

　　3、再读：它的香气味儿真是迷人！读出对故乡深深的眷恋，读出淡淡的乡

桂花雨优秀教学设计

　　教学目标：

　　1、认识自己的生字，阅读过程中理解重要的词语。

　　2、正确、流利地朗读课文。

　　3、体会桂花香、桂花带给我们的快乐以及字里行间浓浓的乡情，进而体会母亲和作者思恋家乡的思想感情，通过有感情地朗读表现出来，并领悟这种感情是怎样表达出来的。

　　教学难点：

　　体会母亲和作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。

　　教学过程：

　　一、直接导出课题，简介作家

　　1、同学们，我们都说童年是美好的，幸福的，令人难忘的，一个人长大以后，回忆童年的快乐往事，更是回味无穷的。今天，我们要一起走进台湾女作家琦君的童年，去感受她所经历的奇妙的──《桂花雨》。

　　2、简介作者：

　　琦君，原名潘希真，1917年生于浙江永嘉县，十二岁，随父母迁居杭州，读中学。1949年去台湾，后来一直定居在台湾。

　　二、初读课文，读准读通

　　1、让我们用心读读课文，把属于自己的生字念准，把课文读通，读到难读的句子可以多读几次。

　　2、交流生字和难读的句子，并检查学*情况。

　　三、说说桂花给“我”带来了哪些快乐，感受文本所蕴涵的丰富内涵

　　1、同学们，这是一篇略读课文，也就是说我们一节课就能读完。读这种课文要掌握一定的方法，我们先读一读课文上方的阅读提示。我们可以抓住哪两个问题来学*课文呢？──我们先来看第一个问题：说说桂花给“我”带来了哪些快乐。

　　2、请同学们有感情地朗读全文，从中体会桂花给“我”带来了哪些快乐。

　　3、交流：

　　⑴ “我喜欢的是桂花，桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。不开花时，只见到满树的叶子；开花时，仔细地在树丛里寻找，才能看到那些小花。可是桂花的香气，太迷人了。”从我“喜欢”桂花，“仔细地在树丛里寻找，才能看到那些小花”，“可是桂花的香气，太迷人了”。

　　（是啊，开花的时候，细细地在树丛中寻找，终于找到了这么精致的小花，散发着那样迷人芳香，怎能不令人快乐呢？）

　　⑵ 第五自然段内容：

　　（重点体会快乐）“是件大事”，“总是缠着母亲”可以感受到我急切地盼着摇花。“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇呀摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：‘啊！真像下雨，好香的雨啊！’”

　　（指导朗读：是啊！这就是摇花的乐趣，桂花雨的奇妙。可是老师觉得你还不够“乐”，能更“乐”一些吗？能再“使劲”些吗？这么摇，可摇不下桂花啊！──是啊，老师带大家一起去享受摇花的快乐，桂花雨的美丽吧。请大家轻轻闭上眼睛。教师范读：“摇呀摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。”。听着听着，你笑了，能告诉大家你为什么笑呢？你仿佛看到了什么──好美，好生动的画面啊！所以我喊着──没有喊出来，喊得快乐些啊！──同学们，就让我们想象着这样美丽的画面，再来读读这段话──能背下来吗？）

　　⑶ “桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”

　　“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”

　　仔细地品读这两句话，发挥想象从中感受体会桂花给“我”带来的快乐。

　　（“没有不”表示“都”，“浸”字感受到桂花香不是一缕，而是空气中都散满了，人好像就浸泡在桂花的香气里。“十几家邻居”说明大家不用走出家门，就能闻到桂花香。引导朗读：是啊，每当桂花盛开时，满树生香，花香飘逸，弥漫四方，我们沉浸在花香里，真让人陶醉。）

　　（“全年”感受到不光是开花季节香，人们还把桂花做成了各种食品后，整年都可以感受到桂花香；“整个村子”可以感受到，我们做的桂花糕、桂花茶，家家户户都可以分享。指导朗读：是啊，泡上一杯清香的桂花茶轻轻地呷上一口，这香真是沁人心脾，叫人难忘！把这种感受送进去读一读；读──过年时尝一口香香甜甜的桂花糕，这花香唇齿流芳，弥久不散，谁来表达这样的香？读──这是多么快乐的享受啊！）可结合教师的范读。

　　是啊！不管是否开花，我的家乡整个村子全年都好象被浸泡在花香里似的，人们被这浓浓的花香深深地陶醉了，怎能不让“我”感到快乐呢？让我们来陶醉一下吧（老师引读，齐读后两句话）

教学设计