《夏》教学设计 (菁华5篇)

《夏》教学设计1

　　教学目标

　　1.会写本课的10个生字，理解、积累本课的新词。

　　2.有感情地朗读课文，背诵课文。

　　3.初步理解课文内容。

　　教学重难点感受天山之夏的美景。

　　教学准备课件

　　教学过程

　　一、用设境式教学导语引入新课

　　同学们，江南的山水、溶洞真实奇妙无比，引人入胜，每当想到那奔腾咆哮、一泻千里的长江黄河，那千姿百态、气势雄伟的三山五岳，一股民族自豪感便油然而生。北国的天山又是一番怎样的景象呢？

　　唐代大诗人李白有诗云：“明月出天山，苍茫云海间。”清代诗人洪亮吉也有诗云：“地脉至此断，天山已包天。日月何处栖，总挂青松巅。”现代散文家汪曾祺也在《早发乌苏望天山》一诗中赞道：“苍苍浮紫气，天山真雄伟。陵谷分阴阳，不假皴擦美。初阳照积雪，色如胭脂水。”这些名诗人笔下的“天山”令人神往。著名作家碧野描写天山绵亘数千里，地域广袤，景物丰美。那就让我们随同《七月的天山》的作者碧野一同走进天山里去看一看、游一游吧！

　　二、出示课题，明确学*任务

　　1.读课题，学生利用资料介绍天山，教师演示课件，小结：

　　（演示）天山：亚洲中部的大山系，横贯新疆中部，西端伸入哈萨克斯坦、吉尔吉斯斯坦，全长2500千米，宽250～300千米。*均海拔约5000米，最高峰托木尔峰海拔为7435.3米，峰顶白雪皑皑。天山博格达峰上的积雪终年不化，人们叫它“雪海”。在博格达峰的山腰上,有一个名叫“天池”的湖泊，海拔1900米，深约90米。池中的水都是冰雪融化而成，清澈透明，像一面大镜子。洁白的雪峰，翠绿的云杉倒映湖中，构成了一幅美丽的图画。相传3000多年前周朝的天子来到这里，王母娘娘就在这里设蟠桃宴招待他，因而古称“瑶池”。现在这里已成为著名的旅游胜地。

　　2.解题，了解作者，明确学*任务：《七月的天山》是一篇以描写山川景物为主要内容的游记散文，选自于《天山景物记》，作者碧野。（简介作者）

　　“阅读课文，想想文中主要描写了哪些景物，它们有什么特点。如果有兴趣，还可以把自己喜欢的优美语句摘抄下来。”——（学*要求──抓住景物特点，积累语言）。

　　3.提出学*方法（演示）

　　三、根据“阅读提示”速读全文，理清全文所记叙的游览顺序，引导理解内容

　　1.学生根据提示自读课文；

　　2.引导阅读：

　　课文是按照什么顺序来写的？（观察点的移动，由山外到山里。）让学生找出课文的'脉络句，即地点变换的句子。（“进入天山”“再往里走”“走进天山深处”）这些句子表示空间的转换,顺序从山的外围写到山的深处。

　　四、理清文章脉络

　　全文可以分为四段。

　　第一部分（1）总起全文。

　　第二部分（2）写作者骑马上天山所看见的景色。

　　第三部分（3）描写天山密林幽静的美景。

　　第四部分（4－6）描写森林深处的山、花及牧场。

　　五、齐读全文。

　　板书设计

　　作业布置

　　第二课时

　　教学目标

　　1.精读课文，感悟理解，升华感情。

　　2.背诵课文。

　　教学重难点学*作者如何把材料组织得井井有条。

　　教学准备课件

　　教学过程

　　一、复*导入

　　二、学生朗读（或配乐朗诵）课文第二自然段；

　　课文描写了哪些景物？主要采用什么方法写的？（让学生议论，然后交流）

　　（明确：写了雪峰、云影、雪水、溪流、森林、野花等美景。描绘方法：A、衬托，如：以蓝天和云影衬托雪峰之高大、静美；以溪流、游鱼的活跃衬托天山的寂静。B、比喻，如：说白云在雪峰上留下一朵朵“暗花”；溪流的浪花似盛开的“白莲”。）

　　三、第三段集中写天山的原始森林。

　　引导学生思考交流：这段抓住森林的哪些特点来写的？

　　（明确：用“蜿蜒无尽”，写森林之广大。以马蹄溅水，几声鸟鸣来衬它的幽静。以林间“只漏下斑斑点点细碎的日影”来衬它的稠密。以林外阳光灿烂和林中闪着烟头的红光来衬它的幽深。最后，以“这天山上有的是成群的野羊、草鹿、野牛和野骆驼”来突出森林之富饶。）

　　四、朗读四自然段（或放配乐朗诵）

　　自读交流：作者抓住野花的哪些特点进行描绘的？（学生用笔在书本上做出标记）

　　学生边交流，教师演示。

　　（“红、黄、蓝、白、紫，五彩缤纷”——描其色；

　　“像……织绵……彩霞……长虹”——绘其艳；

　　“赛八寸的玛瑙盘”——状其大；

　　“马走在花海中”“人浮在花海上”——显其多；

　　“用不着离鞍”“一伸手”就可以“捧到”——夸其高；）

　　五、细品语言文字，小结学*内容

　　1.课文主要是由外到里，由高到低。表现方法主要运用衬托和比喻。

　　2.引导学生从描写景物形态、描绘声音、描绘动态、描绘色彩、描绘感觉上去找比喻句、体会精妙之处。

　　3.积累自己喜欢的字词和句子

　　4.课外阅读《天山景物记》

　　六、拓展训练

　　归纳写作特点、然后进行小练笔：

　　（1）十分讲究写景的顺序，全文从总体上说，以游踪为序，从山的外围写到山的深处，或由远及*，或自上而下，写出了景物的变化，显得繁而不杂。

　　（2）抓住景物的特征，展开细腻的描写。作者抓住特征，用简练而又形象的笔触加以描绘，使之活灵活现，跃然纸上，构成一幅幅生动、奇美的画面。

　　（3）绚丽多彩的语言，饱含浓郁的生活气息和边疆风情，具有感人的魅力。作者精心运用了比喻、映衬、夸张、对偶、排比等多种修辞手法，把景物描绘得淋漓尽致，美不胜收。

　　板书设计

　　作业布置

《夏》教学设计2

　　一、教学目标

　　1、知识与能力：诵读课文，感知内容，理清思路，体会情感。

　　2、过程与方法：体会文章生动准确的语言特点（尤其是比喻和拟人句），注意对比手法在文中的.运用。

　　3、情感态度与价值观：体会作者对夏炽爱之情，培养学生热爱祖国山河、热爱劳动人民的情感。

　　二、教学重点：强化诵读，感知内容，理清结构，把握情感。

　　三、教学难点：体会文章善于抓住特征写景的方法，注意对比手法在文中的运用。

　　四、教学过程

　　五、教学时数：一课时

　　（一）导入

　　1、听一段有关夏天的音乐。然后请同学们看四季图，说说最喜欢哪个季节，并说说喜欢的理由。

　　教师提示：不同季节有不同的内涵，春有春的风情，夏有夏的韵律，秋有秋的色彩，冬有冬的个性。每个人的人生阅历、生活体验、认知能力和审美情趣不同，就会有不同的感悟。

　　在当代著名作家梁衡的眼中，“夏”是怎样的呢？今天我们一起来欣赏梁衡先生的散文《夏》，看看梁衡先生对夏有着怎样一种情感。

　　（设计意图：利用课前放一段音乐可以使学生有进入夏天的感觉。调动他们对四季尤其是夏天的兴趣。）

　　（二）落实基础

　　1、配音乐读：老师范读课文（学生注意朗读的语音、语速、语调、节奏、重音与情感）。在朗读过程中老师播放一些课文中描绘的图画。

　　（设计意图：学生可以一边听课文一边对课文内容有具体直观的了解。这样可以尽快熟悉课文。）

　　2、检测字词并齐读两遍：

　　芊芊（qiānqiān）黛色（dài）磅礴（pángbó）匍匐（púfú）迸发（bèng）澹澹（dàndàn）

　　（设计意图：生字词是基础，训练学生依靠自己的能力解决，老师及时检测。）

　　（三）整体感知：默读课文，思考以下三个问题

　　1、作者眼中夏天的的特点是什么？（紧张、热烈、急促）

　　2、作者是从哪几个方面描写夏天景致的？（夏天的自然景色；夏天的色彩；夏天的旋律）

　　3、作者对夏天怀有怎样的情感？（作者对夏天、对劳动者的赞美之情。）

　　（设计意图：有针对性的三个问题就可以让学生比较全面的把握课文内容及作者思想感情。让学生理解夏天的特点，特别是要找具体的句子，并体会对比手法的作用。）

　　板书小结：

　　紧张

　　夏之景：景美

　　夏感热烈夏之色：五彩缤纷

　　夏之人：人勤

　　急促

　　（四）语言品味。

　　学生讨论：选出你最喜欢的一个词或一句话，说说你推荐的理由。

　　（设计意图：自由的品评语言对提高学生的鉴赏能力很有好处。老师给出一个示例这样学生在鉴赏时就更容易表达了。）

　　（五）拓展延伸：

　　1、关于四季的古诗还有哪些？

　　（设计意图：调动学生的知识储备，积累名句。）

　　2、仿写：仿照以下句式，结合课文或发挥想像，写一写“夏之色”

　　春之色为冷的绿，如碧波，如嫩竹，贮满希望之情；

　　秋之色为热的赤，如夕阳，如红叶，标志着事物的终极。

　　夏之色________________________________________。

　　（设计意图：品味语言之后，让学生想像心中的夏，然后进行仿写，这样达到了讲练结合的目的，对提高写作水*也大有裨益。）

　　（六）总结全文

　　（七）作业：你家乡的夏天美吗？试用一段优美的文字对你家乡的夏天作一番描绘。

《夏》教学设计3

　　教学目标：

　　1.朗读课文，感受文章语言的魅力。

　　2.感受夏天的美，体会作者对辛勤劳动的农民的赞美之情。

　　教学重、难点：

　　感受、品味夏天的美景，体悟作者的感情

　　教学方法：

　　朗读品味，自主探究，多媒体演示

　　课时安排：45′×1

　　教学过程：

　　一、导入

　　以画面导入，披题入文。

　　二、简介作者

　　三、学情检查

　　1．注音

　　磅礴 黛色

　　匍匐

　　芊芊 澹澹

　　迸发

　　2．写字

　　主宰

　　苦涩

　　轻飞曼舞

　　闲情逸致

　　四、走*夏

　　大声朗读课文,请思考：

　　1．作者梁衡笔下的夏具有什么特点？

　　2．课文表达了作者怎样的感情?

　　五、欣赏夏

　　1．文章从哪些方面写出夏天紧张、热烈、急促的特点？

　　景：草、林、蝉、太阳、麦浪、热风

　　色彩、棉苗、高粱玉米、瓜秧

　　人：农民

　　（景美 人勤）

　　2．作者为什么不歌颂春花秋月而要赞美这充满紧张、急促的旋律的夏天？

　　用了对比手法。历代文人的写春秋，而极少写夏天，其原因是春秋有许多美好的事物引发人的文思，而夏天呢，“总是浸在苦涩的汗水里”。在作者看来夏天人们的劳动过程更为重要，更是人间最美的风景线。表达了对夏天的喜爱之情，深情赞美了辛勤劳作的农民。

　　3．请同学们跳读课文，选出自己认为写得好的词语或者句子，把它有感情地读出来，并说说喜欢它的理由。

　　六、亲*夏

　　结合你的生活体验，抓住景物特征，描写夏天雨景。

　　七、欣赏夏的图片

　　八、小结

《夏》教学设计4

　　【教学目标】

　　（一）知识与能力

　　1、体会文章生动准确的语言，感受语言的魅力。

　　2、理解文章的写作思路。

　　（二）过程与方法

　　1、品味优美、富有感染力的语句。

　　2、能读会写，感受文章的夏与其他作家笔下的夏的不同。

　　（三）情感、态度与价值观

　　感受夏的独特之处，培养学生热爱夏的情感及赞美劳动者的情感。

　　【教学重点】

　　理清文章的写作思路；品味课文优美的语句。

　　【教学难点】

　　体会文章生动准确的语言特点，感受语言魅力。

　　【教学设想】

　　1、诵读（理清思路）；探究（生动准确的语言）。

　　2、仔细完成预*，扫清字词句障碍，初步了解文意。

　　3、搜集文章背景资料，结合自身阅历，了解夏的特点，感受夏的魅力。

　　4、插入图片信息，制作多媒体课件。

　　5、一课时

　　【教学过程】

　　一、投影图文，导入新课

　　山亭（）日

　　（唐）高骈

　　绿树阴浓（）日长，楼台倒影入池塘。

　　水晶帘动微风起，满架蔷薇一院香。

　　人们爱吟诵春花秋月，冬雪的洁白也为人们称道，夏天却极少被提及。

　　你能说说你所了解到的夏吗？（学生自由说，师生注意总结）

　　一说到夏天，人们总会想到骄阳似火，作者在文中是怎样写的呢？这到底是怎样的一个季节呢？让我们走进梁衡的《夏》。

　　二、检查预*，初读感知

　　1、自读课文并正音，以小组为单位，交流预*情况。

　　2、请同学们仔细阅读文章，划出不懂的或有疑问的语句，并进行认真阅读思考，尝试着自己解决问题。

　　3、用横线勾出文章直接表达作者感情的句子，再仔细读一读。

　　三、精读课文，探究感悟

　　（一）整体思考：作者笔下的夏有什么特点？课文表达的是怎样的一种情感？

　　齐读第一节“充满整个夏天的是一个紧张，热烈，急促的旋律。”（热烈、紧张、急促）

　　引读第五节“遗憾的是，历代文人不知写了多少春花秋月，却极少有夏的影子。大概，春日溶溶，秋波澹澹，而夏呢，总是浸在苦涩的汗水里。有闲情逸致的人，自然不喜欢这种紧张的旋律。我却想大声赞美这个春秋之间的黄金的夏季。”（喜爱、赞美）

　　（二）细读探究

　　1、文章是怎样表现夏天热烈的特点的？探究文本，找出依据。

　　【选词填空】

　　“好像炉子上的一锅水在逐渐（）（）、（）（）而终于（）（）一样，山坡上的芊芊细草（）（）了一片密密的厚发，林带上的淡淡绿烟也（）（）了一堵黛色长墙。”

　　“（）（）的太阳（）（）着一片金黄的大地，麦浪（）（）着，（）（）着远处的山、天上的云，（）（）着公路上的汽车，像海浪（）着一艘艘舰船。”

　　“金色（）（）了世界上的一切，热风（）（）着，（）过田野。”

　　“那春天的灵秀之气经过半年的积蓄，在田野上（）（），在天地间（）（）。”

　　“你看，麦子刚刚割过，田间那（）着七八片绿叶的棉苗，那朝天（）着喇叭筒的高粱、玉米，那在地上（）（）前进的瓜秧，无不（）（）出旺盛的生命力。”

　　【自主质疑】

　　（1）夏天的气氛热烈得像什么？作者把“夏季、绿草、树林带”各比作什么？在这沸腾的夏季、密密的绿草、茂盛的树林中，我们能感受到什么？

　　（2）这一声声蝉鸣真是那样使人心烦吗？在这里，作者透过蝉鸣，想告诉我们夏天怎样的特点？使用了什么手法？（对比）

　　（3）体会“春天的灵秀之气经过半年的积蓄，这时已酿成一种磅礴之势，在田野上滚动，在天地间升腾。夏天到了。”

　　（4）夏是什么样的色彩？说说为什么。

　　（5）“按绘画的观点，这大约有其中的道理。”“这”指什么？有怎样的道理？（出示句子：“春之色为冷的绿，如碧波，如嫩竹，贮满希望之情；秋之色为热的赤，如夕阳，如红叶，洋溢着成熟的气息。”比较研读，深刻体会。）

　　（6）文中写夏天的田间有哪些庄稼？它们的长势特点怎样？

　　（7）联系下文，理解句子“夏天，正当春华秋实之间，正是一个承前启后、生命交替的旺季”的含义。

　　（8）齐读这两段文字，读出热烈的气氛。

　　【小结】这两段写夏天之景，色彩浓厚，对比鲜明，有力地突出夏的热烈的特点。

　　2、文章又是怎样表现夏天紧张、急促的特点的？

　　【选词填空】

　　“你看那些挥镰的农民，（）着腰，（）着汗，只是想着（）（），（）（）；麦子上场了，又想着（）（）、（）（）。”

　　“他们早起晚睡亦够苦了，半夜醒来还要（）（）窗纸，可是起了风；（）（）窗外，天空可是（）上了云。麦子打完了，该松口气了，又得赶快去给秋苗（）肥、（）水。

　　【自主质疑】

　　（1）夏天的旋律是怎样的？你从哪些地方看出来的？

　　（2）请从书本中圈画出体现夏季的繁忙、紧张特点的词语。

　　（3）“田家少闲月，五月人倍忙。”出自白居易的《观刈麦》。根据搜集的资料，说说诗句意思。（出示“‘田家少闲月，五月人倍忙’，他们的肩上挑着夏秋两季。”引导学生读这句话。）

　　（4）作者想表达一种什么情感？（赞美夏，讴歌劳动者）

　　（5）有感情地朗读全段，读出夏天紧张的旋律。

　　【小结】本段着重写人，可亲可敬的农民，在写夏的生机的同时，表现了作者对夏的喜爱和对劳动者的赞美。

　　3、作者认为“有闲情逸致的人，自然不喜欢这种紧张的旋律”，你是否认同作者的观点？说说你的理解。

　　四、齐读课文，小结方法

　　【课外链接“梁衡谈写作”】

　　“现在社会上有各种各样的写作培训班，教一些写作的技巧，这当然也是必需的，但是要写好文章，还是要在大量阅读的基础上。大量阅读，才有可能解决孩子们的知识面问题，也只有大量阅读，才有了模仿的范本，可以学*别人对语言文字的驾驭能力。”

　　“语文学*最基本最简便的方法就是背书，要背下来，才能将众多的资源转化成自身的营养。小时候是记忆的黄金期，在这个时候不多背一些东西太可惜了，只会‘失之东隅’，先背下来，不理解的可以慢慢反刍。这是一个‘发酵’的过程。”

　　1、有感情地朗读全文，体会作者对夏及劳动者的喜爱、赞美之情。

　　2、欣赏文章语言的方法：

　　（1）生动传神、富有表现力的词语

　　（2）生动形象的比喻、拟人等修辞手法

　　（3）运用了对比、含义深刻的句子

　　（4）表现出作者强烈感情的句子

　　3、文章按照总—分—总的顺序来写，充分展示了夏的特点，为我们的写作提供了很好的题材。

　　五、说写结合、积累运用

　　1、在作者的眼里，夏天的色彩是金黄色的。请写写自己心目中的夏。

　　2、欣赏语段，看看老舍先生如何写夏天。

　　六、作业

　　文中有许多句子把夏天的景象写得形象生动，读一读，抄一抄，写一写。

《夏》教学设计5

　　教学目标：

　　1、有感情的朗读课文。

　　2、感受夏天的特点，体会课文表达的思想感情。

　　3、学*作者抓住景物特色写景的方法。

　　教学重点、难点：

　　通过朗读体会景物的特点和作者的思想感情。

　　【课时安排】

　　一课时

　　【教学流程】

　　一、导语

　　古人云：“春游芳草地，夏赏碧荷池。秋饮黄花酒，冬吟白雪诗。”四季景色美不胜收，从前面我们阅读过的三篇美文就可以体会到这一点。今天，在这金黄的秋季，让我们再次领悟夏日带给我们的独特感受，学*阅读梁衡先生的佳作《夏》。

　　或：

　　在朱自清的笔下，我们感受到了春天的美好；在老舍的笔下，我们体会到了济南冬天的温晴。那么从梁衡的笔下，我们可以领略到夏的什么特征呢？今天，就让我们一同走进当代作家梁衡写的一篇散文《夏》。

　　二、初读课文，整体感知

　　请同学们打开课本，自读课文。

　　要求：1、朗读文章时，同学们要在脑海里想象画面，朗读时要读准字音，读出轻重缓急，读出感情。

　　（课件展示）

　　2、思考：作者梁衡笔下的夏具有哪些特点？（紧张、热烈、急促）你从哪些画面中读出了夏天的这些特点？作者表达了对夏日怎样的感情？

　　万物蓬勃生长太阳烘烤麦浪翻滚热风浮动暑气蒸腾农民辛勤劳作

　　（活动方式：朗读———思考————交流———评价。）

　　教师小结：这篇散文用生动形象和富有表现力的语言，写出了夏日紧张、热烈、急促的特点，表达了对夏的热爱和赞美之情。

　　6．板书。

　　夏

　　景美人勤

　　（热爱）（赞美）

　　（紧张、热烈、急促）

　　三、品味富有表现力的语言

　　1．学生自读课文，找出喜欢的语段或句子，画出关键字词，写出旁批评点。（可小组合作）在朗读中感悟，深入体会。

　　（师生互动，与文本对话，交流展示。）

　　2．教师示例。

　　作者为什么把夏日比喻成“炉子上的一锅水……沸腾一样”？从那些语句可看出夏的沸腾？（结合课后第一题）

　　明确：这是一种比喻的说法，意思是夏天的特征已经非常鲜明。课文第二段里的主要内容就是描写这“沸腾”的景象。有直接描写，有间接描写。

　　3．结合语境体会，如“烘烤”、“涌”二词的妙用。

　　（学生结合课后二题自主合作分析。）

　　明确：“烘烤”能让人感到太阳温度特别高。“涌”是指水或云气冒出来，描写了田野里麦浪翻滚的一种动态情景，准确形象。

　　四、拓展延伸

　　请学生说出自己对夏日的独特感受

　　（生生交流。）

　　五、小结

　　夏天的色彩是金黄的，通过认真研读、品味，我们感悟到了作者对夏充满了喜爱和赞美之情。同学们正处在这样的一个人生黄金季节，应激情飞扬，在紧张、热烈、急促的青春旋律中，开创未来美好的明天。

　　六、作业

　　对本单元“多彩四季”内容进行整合训练。

　　【资料宝藏】

　　1．描写夏天的古诗句

　　接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。——宋杨万里《晓出净慈寺送林子方》

　　黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙。——宋赵师秀《约客》

　　芳菲歇去何须恨，夏木阴阴正可人。——宋秦观《三月晦日偶题》

　　纷纷红紫已成尘，布谷声中夏令新。——宋陆游《初夏绝句》

　　稻花香里说丰年，听取蛙声一片。——宋辛弃疾《西江月》

　　2．．《夏之绝句》（简媜）

　　春天，像一篇举制的骈俪文；而夏天，像一首绝句。

　　已有许久，未曾去关心蝉声。耳朵忙着听车声，听综艺节目的敲打声，听售票小姐不耐烦的声音，听朋友的附在耳朵旁，低低嘶哑的秘密声……应该找一条清澈洁净的河水洗洗我的耳朵，因为我听不见蝉声。

　　于是，夏天什么时候跨了门槛进来我并不知道，直到那天上文学史课的时候，突然四面楚歌，鸣金击鼓一般，所有的蝉都突然叫了起来，把我吓了一跳。我提笔的手势搁浅在空中，无法评点眼前这看不见，摸不到的一卷声音！多惊讶！把我整个心思都吸进去，就像铁沙冲向磁铁一样。但当我摒弃凝神正听的起劲的时候，又突然，不约而同的全都住了嘴，这蝉，又吓我一跳！就像一条绳子，蝉声把我的心捆的紧紧的，突然在毫无准备的情况下松了绑，于是我的心就毫无准备的散了开来，如奋力越向天空的浪头，不小心跌进沙滩。

　　夏天什么时候跨进了门槛我竟然不知道！？

　　是一扇有树叶的窗，圆圆扁扁的小叶子像门帘上的花鸟画，当然更活泼些。风一泼过来，它们就“刷”的一声晃荡起来，我似乎还听见嘻嘻哈哈的笑声，多像一群小顽童在比赛荡秋千！风是幕后工作者，负责把它们推向天空，而蝉是拉拉队，在枝头努力叫闹。没有裁判。

　　我不禁想起同年，我的小童年。因为这些愉快的音符太像一卷录音带，让我把同年的声音又一一捡回来。

　　首先捡到的是蝉声。

　　那时，最兴奋的事不是听蝉而是捉蝉。小孩子们总喜欢把令他好奇的东西都一一放到手掌中赏玩一番，我也不例外。念小学时，上课分上下午班，这时一二年级小朋友才有的优待，可见我那时还小。上学时有四条路可以走，其中一条沿着河，岸边高树浓荫，常常遮掉大半个天空。虽然附*也有田园农舍，可是人迹罕至，对我们而言，真是又远又幽深，让人觉得怕怕的。然而，一星期总有好多趟，是从那儿经过的，尤其是夏天。轮到下午班的时候，我们总会呼朋引伴地一起走那条路，没有别的目的，只为了捉蝉。

　　你能想象一群小学生，穿卡其短裤，戴着黄色小帽子，或吊带褶裙，乖乖地把“碗公帽”的松紧带贴在脸沿的一群小男生小女生，书包搁在路边，也不怕掉进河里，也不怕钩破衣服，更不怕破皮流血，就一脚上一脚下地直往树里钻的那副猛劲吗？之因为树上有蝉。蝉声是一阵袭人的浪，不小心掉进了孩子的心湖，于是湖心抛出千万条绳子，要逮捕那阵浪。“抓到了！抓到了！”有人在树上喊。下面的人赶快打开火柴盒把蝉关了进去。不敢多看一眼，怕它飞走了！那种紧张就像天方夜谭里，那个渔夫用计把巨魔骗进古坛之后，赶忙封好符咒不敢去碰它一般。可是，那轻纱般的薄翼却已在小孩们的两颗太阳中，留下了一季的闪耀。

　　到了教室，大家互相炫耀铅笔盒里的小动物——蝉、天牛、金龟子。有的用蝉换天牛，有的用金龟子换蝉。大家互相交换也互相赠送，有的乞求几片叶子，喂他铅笔盒或火柴盒里的小宝贝。那时候打开铅笔盒就像打开保险箱一般小心，心里痒痒的时候，也只敢凑一双眼睛开一个小缝去瞄几眼。上课的时候，老师在前面呱啦呱啦的讲，我们两眼瞪着前面，两之手却在抽屉里翻玩着“聚宝盆”，耳朵专心的听着金龟子在铅笔盒里拍翅的声音，愈听愈心花怒放，禁不住打开个缝，把指头伸进去按一按金龟子，叫它安静些，或是摸一摸敛着翅膀的蝉，也拉一拉天牛的一队长角，看是不是又多长一节？不过，偶尔不小心，会被天牛咬了一口，它大概颇不喜欢那长长的扁扁的被戳的满是小洞的铅笔盒吧！

　　整个夏季，我们都兴高采烈地强迫蝉从枝头搬家到铅笔盒里来，但是铅笔盒却从来不会变成音乐盒，蝉依然在河边高高的树上叫。整个夏季，蝉声也没少了中音或低音，依旧是完美无缺的声音。

　　捉得住蝉，却捉不住蝉声。

　　夏乃声音的季节，有雨声，有雷声，有蛙声，鸟鸣及蝉唱。蝉声足以代表夏，故夏天有一首绝句。

　　绝句该吟该诵，以优美的音色，明朗的节律，吟诵着一首绝句，这绝句不再唐诗选，不在宋词集，不是王维的也不是李白的，是蝉对季节的感触，是它们对仲夏有共同的情感，而写成的一首抒情诗。诗中自有其生命情调，有点*乎自然诗派的朴质，又有些旷远飘逸，更多的时候，尤其当它们不约而同的收住声时，我觉得它们胸臆之中，似乎有好多豪情悲壮的故事要讲。也许，是一首抒情的边塞诗。

　　晨间听蝉，想其高洁。蝉声是有翅族的隐士吧！高据树梢，餐风露宿，不食人间烟火。那蝉声在晨光朦胧之中分外轻逸，似远似*，又似有似无。一段蝉唱之后，自己的心灵也跟这透明澄净起来，有一中“何处惹尘埃”的了悟，蝉亦是蝉。

　　午后也有蝉，但喧嚣了点。像一群吟游诗人，不期然的相距在树阴下，闲散的歇着它们的脚。拉拉杂杂的，它们谈天探询，问候季节，倒没有人想作诗，于是浪声阵阵，缺乏韵律也没有押韵，他们也交换流浪的方向，但并不热心，因为“流浪”其实并没有方向。

　　我喜欢在黄昏一面听蝉声一面散步。走进蝉声的世界里，正如欣赏一场音乐演唱会一般，如果懂得去听的话。有时候我们抱怨世界越来越丑了，现代文明的噪音太多了；其实在一滩浊流之中，何尝没有一潭清泉？在机器声交织的音图里，也有所谓的“天籁”。我们只是太忙罢了，忙得与美的事物擦身而过都不知不觉。也太专注于自己，生活的镜头只摄取自我喜怒哀乐的大特写，其他种种，都是一派模糊的背景。如果能后退一步看看四周，也许我们会发觉整个图案都变了。变的`不是图案本身，而是我们的视野。所以，偶尔放慢脚步，让眼眸以最大的可能性把天地浏览一番，我们将恍然大悟；世界还是时时在装扮着自己的。而有什么比一面散步一面听蝉更让人心旷神怡？听听亲朋好友的倾诉，这时我们常有的经验。聆听万物的倾诉，对我们而言，亦非难事。

《夏》教学设计 (菁华5篇)扩展阅读

《夏》教学设计 (菁华5篇)（扩展1）

——夏教学设计 (菁华5篇)

夏教学设计1

　　一、教学目的要求：

　　1．体味作者的思想感情。

　　2．理解文章的思路。

　　3．感受语言的魅力。

　　二、教学重难点：

　　教学重点：目的要求1、2

　　教学难点：目的要求3

　　三、教学时间：一课时

　　四、教学内容与过程：

　　第一课时

　　（一）导入新课：

　　同学们，从小学到初中，我们学过不少吟咏四季的古诗。古诗配美景，真美！演示多媒体画面（春、秋、冬）。在每一幅画面后，让学生背属于那个季节的诗句。

　　师：同学们，你们有没有发现，少了哪个季节。

　　生：没有夏季。

　　师：很好。让我们先背诵一下有关夏的诗吧！（生齐背）。同学们，今天，就让我们一起来学*当代作家梁衡的散文《夏》。板书课题、作者。

　　（二）作者简介：

　　梁衡，（1946——），山西霍县人。主要从事散文创作、散文理论研究。作品曾获青年文学奖、赵树理文学奖、全国优秀科普作品奖；1996年在《佛山文艺》发表的散文《忽又重听“走西口”》获《美文》《文学自由谈》《佛山文艺》三家联合举办的“心系中华”散文征文优秀奖。有散文三篇《晋祠》《觅渡，觅渡，渡何处》和《夏》入选中学教材。主要著作有《新闻三步曲》（三卷）《数理化通俗演义》（两卷），散文集《名山大川》《人杰鬼雄》。

　　（三）诵读文章时，同学们要在脑海里想象画面，朗读时要读出轻重缓急，读出感情。

　　（四）学生自由放声朗读。

　　1．扫清字词障碍。对不识、不懂的字词句，自由发问。

　　2．学生各抒己见后，教师边小结边板书。

　　板书：景美人勤}赞美

　　紧张热烈急促}赞美

　　（五）精读课文：

　　1．齐读第一段：

　　①这一句话中哪些词语概括了夏的特点？

　　②它起什么作用？

　　2．指名一生读第二段。学生概括段意。哪些画面突出了夏的特点？

　　3．男生读文章第三段：

　　①找出采用对比手法的句子。

　　②哪个句子呼应第二段。

　　4．女生读文章第四段：

　　①农民的辛勤体现在哪里？

　　②请用一句话概括第四段。

　　5．全体学生齐读第五段：

　　①找出采用对比手法的句子。

　　②请同学说说寓于此段中的感情。

　　6．作者为什么赞美春与秋之间的“黄金的夏季”？

　　（六）学生总结全文。（学生分小组讨论、总结）

　　（七）文章的写作特点：

　　1．文中哪些内容体现了对比手法，起什么作用？

　　2．文中还运用了比喻、拟人的修辞手法。试举例分析。

　　（八）师生归纳文章主题：

　　本文抓住夏天热烈、紧张、急促，收获已有而希望未尽的特点，描绘夏天金黄色的大地上暑气蒸腾、麦浪翻滚、万物蓬勃生长的景象，表达了对夏天的喜爱之情，深情赞美了辛勤劳作的农民。

　　（九）布置作业：

　　你心中的夏是怎样的？

　　①学生口述心中的夏。

　　②写成*作《我心中的夏》。

　　③课本136页练*一、二

　　《夏》教案

　　苏州市浒墅关中学于桂言

　　（一）教学目的要求：

　　1．体味作者的思想感情。

　　2．学*对比、比较的写法。

　　3．感受语言的魅力。

　　（二）教学重难点：

　　教学重点：目的要求1、2

　　教学难点：目的要求3

　　（三）教学时间：一课时

　　（四）教学内容与过程：

　　第一课时

　　（一）导入新课：

　　1．由古诗《山亭夏日》[唐]高骈（绿树阴浓夏日长，楼台倒影入池塘。水晶帘动微风起，满架蔷薇一院香。）导入。

　　2．这首诗描绘了情调清和的夏日图画，表现诗人悠闲自在的闲适情趣。我们今天要学*的《夏》一文，表达的却是一种紧张、急促的旋律，表现作者对这种充满激情的火热生活的向往之情。

　　（二）初读课文，整体感知：

　　1．在作者的眼中，夏天有何特点？

　　2．文中突出表现了作者怎样的思想感情？

　　（三）研读课文，理解内容：

　　（1）哪些段落是写夏天的热烈的？

　　（第2、3段）

　　①第二节中哪一个词语紧扣住了第一节中的“热烈”一词？

　　“沸腾”一词。

　　②通过写春天与夏天景物（比较），突出夏天的特点：“山坡上的芊芊细草长成了一片密密的厚发，林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色长墙。……夏天到了。”

　　③在作者看来，夏天的色彩为什么是金黄的？

　　“……——收获之已有而希望还未尽，正是一个承前启后、生命交替的旺季。”

　　春天的色彩与夏天的色彩相比较（对比）

　　④怎样理解“收获之已有而希望还未尽，正是一个承前启后、生命交替的旺季。”这句话？

　　（2）哪些语段写夏天的旋律是紧张的？

　　⑤侧面描写：“……人们的每一根神经都被绷紧。”

　　⑥两方面来写夏：白天到夜里/整个夏天里

　　（3）作者为什么不歌颂春花秋月，而要赞美这充满紧张、急促旋律的夏天呢？

　　——采用对比手法，作者写夏天的原因，在于歌颂劳动，赞美辛勤劳动的农民。

　　（四）总结文章主题。

　　本文抓住夏天热烈、紧张、急促，收获已有而希望未尽的特点，描绘夏天金黄色的大地上暑气蒸腾、麦浪翻滚、万物蓬勃生长的景象，表达了对夏天的喜爱之情，深情赞美了辛勤劳作的农民。

　　（五）品味语言：

　　1．文中多处运用比喻的修辞手法。请同学在课文中找出来，并作简要分析。

　　2．课本136页练*一、二

　　教学后记：

　　教学《夏》这两个教案，试图从两种不同的风格去传授知识给学生，目的归一：让学生从把握夏的特点出发，牢牢把握住作者寓于文中的感情。用这种感情去潜移默化地感染学生，让学生真切地去体味这份感情。

　　两个教案，都从重难点出发，在教学中，都结合了学生的特点实施教学。既有课内知识的解剖，又向课外作了延伸。

　　在撰写教案时，参阅了不少成功教案的部分内容，这里一并致以谢忱！

夏教学设计2

　　教学目标：

　　1、有感情的朗读课文。

　　2、感受夏天的特点，体会课文表达的思想感情。

　　3、学*作者抓住景物特色写景的方法。

　　教学重点、难点：

　　通过朗读体会景物的特点和作者的思想感情。

　　【课时安排】

　　一课时

　　【教学流程】

　　一、导语

　　古人云：“春游芳草地，夏赏碧荷池。秋饮黄花酒，冬吟白雪诗。”四季景色美不胜收，从前面我们阅读过的三篇美文就可以体会到这一点。今天，在这金黄的秋季，让我们再次领悟夏日带给我们的独特感受，学*阅读梁衡先生的佳作《夏》。

　　或：

　　在朱自清的笔下，我们感受到了春天的美好；在老舍的笔下，我们体会到了济南冬天的温晴。那么从梁衡的笔下，我们可以领略到夏的什么特征呢？今天，就让我们一同走进当代作家梁衡写的一篇散文《夏》。

　　二、初读课文，整体感知

　　请同学们打开课本，自读课文。

　　要求：1、朗读文章时，同学们要在脑海里想象画面，朗读时要读准字音，读出轻重缓急，读出感情。

　　（课件展示）

　　2、思考：作者梁衡笔下的夏具有哪些特点？（紧张、热烈、急促）你从哪些画面中读出了夏天的这些特点？作者表达了对夏日怎样的感情？

　　万物蓬勃生长太阳烘烤麦浪翻滚热风浮动暑气蒸腾农民辛勤劳作

　　（活动方式：朗读———思考————交流———评价。）

　　教师小结：这篇散文用生动形象和富有表现力的语言，写出了夏日紧张、热烈、急促的特点，表达了对夏的热爱和赞美之情。

　　6．板书。

　　夏

　　景美人勤

　　（热爱）（赞美）

　　（紧张、热烈、急促）

　　三、品味富有表现力的语言

　　1．学生自读课文，找出喜欢的语段或句子，画出关键字词，写出旁批评点。（可小组合作）在朗读中感悟，深入体会。

　　（师生互动，与文本对话，交流展示。）

　　2．教师示例。

　　作者为什么把夏日比喻成“炉子上的一锅水……沸腾一样”？从那些语句可看出夏的沸腾？（结合课后第一题）

　　明确：这是一种比喻的说法，意思是夏天的特征已经非常鲜明。课文第二段里的主要内容就是描写这“沸腾”的景象。有直接描写，有间接描写。

　　3．结合语境体会，如“烘烤”、“涌”二词的妙用。

　　（学生结合课后二题自主合作分析。）

　　明确：“烘烤”能让人感到太阳温度特别高。“涌”是指水或云气冒出来，描写了田野里麦浪翻滚的一种动态情景，准确形象。

　　四、拓展延伸

　　请学生说出自己对夏日的独特感受

　　（生生交流。）

　　五、小结

　　夏天的色彩是金黄的，通过认真研读、品味，我们感悟到了作者对夏充满了喜爱和赞美之情。同学们正处在这样的一个人生黄金季节，应激情飞扬，在紧张、热烈、急促的青春旋律中，开创未来美好的明天。

　　六、作业

　　对本单元“多彩四季”内容进行整合训练。

　　【资料宝藏】

　　1．描写夏天的古诗句

　　接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。——宋杨万里《晓出净慈寺送林子方》

　　黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙。——宋赵师秀《约客》

　　芳菲歇去何须恨，夏木阴阴正可人。——宋秦观《三月晦日偶题》

　　纷纷红紫已成尘，布谷声中夏令新。——宋陆游《初夏绝句》

　　稻花香里说丰年，听取蛙声一片。——宋辛弃疾《西江月》

　　2．．《夏之绝句》（简媜）

　　春天，像一篇举制的骈俪文；而夏天，像一首绝句。

　　已有许久，未曾去关心蝉声。耳朵忙着听车声，听综艺节目的敲打声，听售票小姐不耐烦的声音，听朋友的附在耳朵旁，低低嘶哑的秘密声……应该找一条清澈洁净的河水洗洗我的耳朵，因为我听不见蝉声。

　　于是，夏天什么时候跨了门槛进来我并不知道，直到那天上文学史课的时候，突然四面楚歌，鸣金击鼓一般，所有的蝉都突然叫了起来，把我吓了一跳。我提笔的手势搁浅在空中，无法评点眼前这看不见，摸不到的一卷声音！多惊讶！把我整个心思都吸进去，就像铁沙冲向磁铁一样。但当我摒弃凝神正听的起劲的时候，又突然，不约而同的全都住了嘴，这蝉，又吓我一跳！就像一条绳子，蝉声把我的心捆的紧紧的，突然在毫无准备的情况下松了绑，于是我的心就毫无准备的散了开来，如奋力越向天空的浪头，不小心跌进沙滩。

　　夏天什么时候跨进了门槛我竟然不知道！？

　　是一扇有树叶的窗，圆圆扁扁的小叶子像门帘上的花鸟画，当然更活泼些。风一泼过来，它们就“刷”的一声晃荡起来，我似乎还听见嘻嘻哈哈的笑声，多像一群小顽童在比赛荡秋千！风是幕后工作者，负责把它们推向天空，而蝉是拉拉队，在枝头努力叫闹。没有裁判。

　　我不禁想起同年，我的小童年。因为这些愉快的音符太像一卷录音带，让我把同年的声音又一一捡回来。

　　首先捡到的是蝉声。

　　那时，最兴奋的事不是听蝉而是捉蝉。小孩子们总喜欢把令他好奇的东西都一一放到手掌中赏玩一番，我也不例外。念小学时，上课分上下午班，这时一二年级小朋友才有的优待，可见我那时还小。上学时有四条路可以走，其中一条沿着河，岸边高树浓荫，常常遮掉大半个天空。虽然附*也有田园农舍，可是人迹罕至，对我们而言，真是又远又幽深，让人觉得怕怕的。然而，一星期总有好多趟，是从那儿经过的，尤其是夏天。轮到下午班的时候，我们总会呼朋引伴地一起走那条路，没有别的目的，只为了捉蝉。

　　你能想象一群小学生，穿卡其短裤，戴着黄色小帽子，或吊带褶裙，乖乖地把“碗公帽”的松紧带贴在脸沿的一群小男生小女生，书包搁在路边，也不怕掉进河里，也不怕钩破衣服，更不怕破皮流血，就一脚上一脚下地直往树里钻的那副猛劲吗？之因为树上有蝉。蝉声是一阵袭人的浪，不小心掉进了孩子的心湖，于是湖心抛出千万条绳子，要逮捕那阵浪。“抓到了！抓到了！”有人在树上喊。下面的人赶快打开火柴盒把蝉关了进去。不敢多看一眼，怕它飞走了！那种紧张就像天方夜谭里，那个渔夫用计把巨魔骗进古坛之后，赶忙封好符咒不敢去碰它一般。可是，那轻纱般的薄翼却已在小孩们的两颗太阳中，留下了一季的闪耀。

　　到了教室，大家互相炫耀铅笔盒里的小动物——蝉、天牛、金龟子。有的用蝉换天牛，有的用金龟子换蝉。大家互相交换也互相赠送，有的乞求几片叶子，喂他铅笔盒或火柴盒里的小宝贝。那时候打开铅笔盒就像打开保险箱一般小心，心里痒痒的时候，也只敢凑一双眼睛开一个小缝去瞄几眼。上课的时候，老师在前面呱啦呱啦的讲，我们两眼瞪着前面，两之手却在抽屉里翻玩着“聚宝盆”，耳朵专心的听着金龟子在铅笔盒里拍翅的声音，愈听愈心花怒放，禁不住打开个缝，把指头伸进去按一按金龟子，叫它安静些，或是摸一摸敛着翅膀的蝉，也拉一拉天牛的一队长角，看是不是又多长一节？不过，偶尔不小心，会被天牛咬了一口，它大概颇不喜欢那长长的扁扁的被戳的满是小洞的铅笔盒吧！

　　整个夏季，我们都兴高采烈地强迫蝉从枝头搬家到铅笔盒里来，但是铅笔盒却从来不会变成音乐盒，蝉依然在河边高高的树上叫。整个夏季，蝉声也没少了中音或低音，依旧是完美无缺的声音。

　　捉得住蝉，却捉不住蝉声。

　　夏乃声音的季节，有雨声，有雷声，有蛙声，鸟鸣及蝉唱。蝉声足以代表夏，故夏天有一首绝句。

　　绝句该吟该诵，以优美的音色，明朗的节律，吟诵着一首绝句，这绝句不再唐诗选，不在宋词集，不是王维的也不是李白的，是蝉对季节的感触，是它们对仲夏有共同的情感，而写成的一首抒情诗。诗中自有其生命情调，有点*乎自然诗派的朴质，又有些旷远飘逸，更多的时候，尤其当它们不约而同的收住声时，我觉得它们胸臆之中，似乎有好多豪情悲壮的故事要讲。也许，是一首抒情的边塞诗。

　　晨间听蝉，想其高洁。蝉声是有翅族的隐士吧！高据树梢，餐风露宿，不食人间烟火。那蝉声在晨光朦胧之中分外轻逸，似远似*，又似有似无。一段蝉唱之后，自己的心灵也跟这透明澄净起来，有一中“何处惹尘埃”的了悟，蝉亦是蝉。

　　午后也有蝉，但喧嚣了点。像一群吟游诗人，不期然的相距在树阴下，闲散的歇着它们的脚。拉拉杂杂的，它们谈天探询，问候季节，倒没有人想作诗，于是浪声阵阵，缺乏韵律也没有押韵，他们也交换流浪的方向，但并不热心，因为“流浪”其实并没有方向。

　　我喜欢在黄昏一面听蝉声一面散步。走进蝉声的世界里，正如欣赏一场音乐演唱会一般，如果懂得去听的'话。有时候我们抱怨世界越来越丑了，现代文明的噪音太多了；其实在一滩浊流之中，何尝没有一潭清泉？在机器声交织的音图里，也有所谓的“天籁”。我们只是太忙罢了，忙得与美的事物擦身而过都不知不觉。也太专注于自己，生活的镜头只摄取自我喜怒哀乐的大特写，其他种种，都是一派模糊的背景。如果能后退一步看看四周，也许我们会发觉整个图案都变了。变的不是图案本身，而是我们的视野。所以，偶尔放慢脚步，让眼眸以最大的可能性把天地浏览一番，我们将恍然大悟；世界还是时时在装扮着自己的。而有什么比一面散步一面听蝉更让人心旷神怡？听听亲朋好友的倾诉，这时我们常有的经验。聆听万物的倾诉，对我们而言，亦非难事。

夏教学设计3

　　教学目标

　　1、感受夏天的特点及文章的语言魅力。

　　2、学*课文抓住特征写景的方法，对比的写法。

　　3、体会文中所表达的对夏天的热爱和赞美之情。

　　教学重点

　　诵读、品评优美语句的含义及表达效果。

　　教学难点

　　抓住特征写景的方法。

　　教学过程

　　一、导入新课：

　　从小学到初中，我们学过不少吟咏四季的古诗。背诵一下有关四季的古诗。

　　说说你心中的夏天是怎样的。

　　今天，我们一起学*当代作家梁衡的散文《夏》。看看他心中的夏天又是怎样的。

　　梁衡，1946年生，山西霍州人。长期从事新闻写作和新闻出版管理工作，创作了大量新闻作品和文学作品。

　　二、初读课文，整体感知：

　　1、检查预*

　　（1）给加点字注音。

　　芊芊（qiān）黛色（dài）贮满（zhù）磅礴（pángbó）匍匐（púfú）澹澹（dàn）

　　2、大声朗读课文。

　　朗读本文要有“磅礴之势”，倾吐“升腾”之气，表达出“我却要大声赞美这个春与秋之间的黄金的夏季”的情调、语调，读出梁衡散文语言的刚性气质、男性风格。

　　3、整体感知

　　（1）在作者的眼中，夏天有何特点？（紧张、热烈、急促）

　　（2）文中突出表现了作者怎样的思想感情？（热爱、赞美、向往）

　　三、再读课文，理清思路：

　　1、理清文章思路。

　　（1）夏天总体特点第一部分

　　（2）夏天的自然景物第二部分

　　（3）夏天的色彩和农民劳作的景象。

　　（4）夏天的旋律

　　（5）对夏天的情感态度第三部分

　　2、这几部分之间是怎样的关系？

　　总－分－总：首段总领全文，中间三段具体描述，末段总结上文。

　　3、作者从哪几个方面描写夏天景物？

　　四、研读课文，理解内容；

　　1、文中哪些段落是写夏天的热烈的？（第2、3段）哪些语段写夏天的旋律是紧张的？（第4段）

　　①第二段中哪一个词语紧扣住了第一节中的“热烈”一词？（“沸腾”一词）

　　②找出第3段中心句，并思考夏天的色彩为什么是金黄色的。（用文中原句回答）。

　　中心句：夏天的色彩是是金黄的。

　　原因：夏正当春华秋实之间，自然应了这中性的花色——收获之已有而希望还未尽，正是一个承前启后，生命交替的旺季。

　　③找出第4段中心句，体会其中所蕴含的感情。

　　中心句：夏天的旋律是紧张的，人们的每一根神经都被绷紧。

　　“他们的肩上挑着夏秋两季”隐含着作者怎样的情感？

　　此句隐含着作者对辛勤劳作的农民的赞美和同情之情。

　　2、作者为什么不歌颂春花秋月，而要赞美这充满紧张、急促旋律的夏天呢？

　　采用对比手法，表明作者写夏天的原因，在于歌颂劳动，赞美辛勤劳动的农民。

　　五、语言优美，品味赏析

　　1、本文主要运用了哪些修辞方法？试从文中找出例句，分析其表达作用。

　　本文主要运用了比喻、拟人的修辞方法

　　比喻句：①“好像炉子上的一锅水在逐渐泛泡、冒气而终于沸腾一样。”

　　这句话具有视觉效果，应合开篇第一句话，突出了夏天“热烈”的特点。本来这些“特点”是抽象的，这里用比喻，化抽象为具体了，更加生动形象。

　　②“林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色的长墙。”

　　这里用人们常见的“长墙”喻“绿烟”，更加直观的表现了林带的颜色由浅变深的过程及其生长的繁茂。

　　③“天上的云，扑打着公路上的汽车，像海浪涌着一艘艘的舰船。”

　　这是比喻“公路上的汽车”，它们在麦浪中行驶，让人产生幻觉，像是“舰船”，以喻其疾速、气势雄壮，说明春天的灵秀之气在夏天已酿成了磅礴之气。

　　④“山坡上的芊芊细草长成了一片密密的厚发。”

　　比喻，生动形象的写出了草生长的繁茂。

　　拟人句：⑤“轻飞曼舞的蜂蝶不见了”

　　“曼舞”是想像，用了拟人写法，想像其优美的舞姿，很生动。

　　⑥“那朝天举着喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前进的瓜秧”

　　写两种作物用了两个形象的动作，像描写人一样，很有趣味。

　　⑦“这时她们已不是在春风微雨中细滋慢长，而是在暑气的蒸腾下，蓬蓬勃发，向秋的终点作着最后的冲刺。”

　　这些农作物的“旺盛的活力”本来是比较抽象的，这里用人的跑步冲刺来形容，化抽象为形象。

　　六、赏析写法，拓展探究：

　　1、对比手法：

　　找出采用对比手法的句子，体会妙处。

　　春夏景物比较：明确夏天万物蓬勃生长的景象特征。

　　夏天的色彩与春秋天的色彩比较，写出夏之热烈。

　　“春日融融、秋波澹澹”与“苦涩的汗水”对比，欲扬先抑写出作者写夏天的'原因在于歌颂劳动，歌颂劳动人民。

　　2、抓住特征描写景物

　　试举例分析抓住特征写景的方法。

　　第二段描写夏景——选择细草成厚发，绿烟成黛色长墙，蝉，太阳烘烤，麦浪翻滚，热风浮动等极具季节特征的景物描写，诉诸视觉、听觉、嗅觉，虚实结合来。作者认为乡野景象更有季节特征，

　　对“旺季”描绘——麦子刚割过、棉苗（挑）、高粱玉米（举）、瓜秧（匍匐）妙用动词，写出了夏天农作物迸发出的旺盛的生命力，表现了夏天的热烈。

　　用“五月人倍忙”体现夏于紧张、急促的旋律，用田间挥镰农民、弯着腰、流着汗、快打等来具体表现。作者认为农人夏季劳作更为紧张、繁忙。

　　抽象事物具体化——色彩冷、赤（抽象），用“碧波、嫩竹”具体表现冷，用“夕阳、红叶”具体表现赤。

　　3、拓展探究

　　品味描写春之色、秋之色的精彩语句，发挥想像，写一写夏之色、冬之色。

　　春之色为冷的绿，如碧波，如嫩竹，贮满希望之情；

　　秋之色为热的赤，如夕阳，如红叶，标志着事物的终极。

　　如：冬之色为冷的白，如冰雪，如天云，孕育着新的生命力。

　　冬之色为死的灰，如草木，如泥土，宣告旧生命的终结。

　　七、教师总结：本文抓住夏天热烈、紧张、急促，收获已有而希望未尽的特点，描绘夏天金黄色的大地上暑气蒸腾、麦浪翻滚、万物蓬勃生长的景象，表达了对夏天的喜爱之情，深情赞美了辛勤劳作的农民。

　　八、布置作业

　　1、完成课后*题三的仿句练*。

　　2、根据自己的感受抓住特征写一段夏景。

　　3、搜集写夏的诗词。

　　别院深深夏簟清，石榴花开透帘明。树阴满地日当午，梦觉流莺时一声。——宋代苏舜钦《夏意》

　　泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。——宋代杨万里《小池》

　　毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。——宋代杨万里《晓出净慈送林子方》

夏教学设计4

　　教学目标：

　　1.知识与能力：有感情地朗读课文，理解作者写作的目的、情感。

　　2.过程与方法：品味语言魅力，学*“景物描写要突出景物特征”的写作手法。

　　3.情感态度价值观：感受作者对夏的赞美、对劳动人民的赞美，引导学生热爱自然，热爱生活。

　　教学重点：

　　1、感受文章语言描写的魅力

　　2、学*景物描写要突出景物特征的写作手法

　　教学难点：

　　学*景物描写要突出景物特征的写作手法

　　教学方法：

　　诵读法、探究法、分组分别讨论法、对比赏析法、

　　教学课时：

　　1课时

　　教学过程：

　　一、导入：

　　我们刚刚学完朱自清先生的《春》，在他笔下，我们感受到了春天是温暖的、美丽的、温柔的、可爱的、充满生机的，那么今天，我们将一起走*夏天，看看梁衡先生笔下的《夏》，又具有怎样的特征？（板书）

　　夏梁衡

　　二、在进入课文之前，我们先请喜欢夏季的同学，给大家谈谈自己对夏天的感悟或印象。

　　给出句式：我喜欢夏天，因为夏天是的，我们可以。

　　（三四个同学发言之后，总结在同学们眼里夏天具有怎样的特征。教师继续导入，那么，在作家梁衡先生笔下，他眼中的夏天又是怎样的呢？）

　　三、朗读课文，思考夏天的特征：

　　1、根据课件的字词注音，校正刚才朗读中的读音问题。

　　2、请同学在学案上完成，夏天的特征有些什么。

　　旋律是紧张、热烈、急促的，色彩是金黄的，是一个蓬蓬勃发的、承前启后、生命交替的、浸在苦涩的汗水里的、黄金的季节。

　　总结：这些特征和我们刚才同学们提到的特征有了明显的区别，我们只注意到夏日的炎热和浓绿，而作者要描写的却是田间地头、劳作者眼中的夏季。

　　四、合作探究，研读课文

　　夏天的特征我们已经找到了，那么作者是借助哪些具体的事物来表现这些特征的呢？我们分成三个大组，分别朗读文章的第二段到第四段，并和周围的同学研究讨论，每个段落通过写了什么事物表现了夏天的什么特征。

　　（朗读、讨论、完成学案：我研读了文章第段，这一段通过描写了，表现了夏天的特征）

　　三个小组的同学发布自己的研讨成果，教师带领大家具体分析。

　　热烈：草木繁盛、蝉儿长鸣、太阳烘烤、麦浪翻滚、热风浮动

　　承前启后：收获已有、希望未尽；夏正当春花求实之间

　　蓬蓬勃勃：棉苗、玉米、高粱、瓜秧农作物迸发的旺盛活力

　　紧张、急促、繁忙：农民割麦、打麦、追肥、浇水；“五月人倍忙”

　　课件展示具体的画面

　　从板书归结出的夏天的特征：

　　热烈、承前启后、蓬蓬勃发、紧张急促繁忙、色彩金黄

　　由此我们可以看出这篇文章既有作者对夏天的热爱，更表现了作者对劳动人民的赞美！全部齐读全文最后一段！

　　五、品读课文，模仿写作。

　　课文的第二段，作者运用了典型的景物表现了夏季的特征，而且语言描写优美而有诗意，下面请大家再次阅读，一起学*“景物描写要突出景物特征的手法！”

　　引导学生找出作者描写了几种夏天的典型景物、用了何种修辞手法，好在哪里！

　　除了分析法、换字法，还可以让学生运用对比法，即，如果是我，我会怎么写这句话，那我的表达和作者表达比较起来，作者的写法好在哪里，语言为什么比我的优美！

　　六、拓展：今天我们学*了景物描写要表现出景物的特征，语言描写要优美，那么现在请大家试着写一小段练笔，选取一些典型事物描绘出某个季节的一个特征来。（完成学案的最后一个片段练*）

夏教学设计5

　　一、教学目的：

　　1、调动学生丰富的想像与联想能力，帮助学生感知课文内容，理解文中运用多种修辞手法的作用，品味文章优美的语言，真切感受夏的特点，以培养学生热爱自然，热爱生活，热爱劳动人民的思想情感。

　　2、引导学生抓住文章优美的词句去赏析课文，尽情领略夏天的景色之美，人们的劳动之美，大自然的画面之美，以增加学生的文化积淀，努力提高学生的口头表达能力和写作能力。

　　二、教学重点：通过语言的品味，感受字里行间对夏、对劳动者的赞美，并能表达自己的见解和赏析。

　　三、教学难点：从对夏的赞美，延伸到对活力、激情和生命的赞美，体会作者对自然、生活、生命的热爱之情。

　　四、教学安排：两课时

　　第一课时

　　教学内容：

　　一、题解：

　　《夏感》是一篇写景抒情的散文。作者用热情洋溢的语言，为我们描绘了夏日里大自然的景象和人们生活、劳作的情状，把我们带进一种美好的意境中。精妙的文笔、精巧的构思，从中可以领略到梁衡散文的独特风格和艺术魅力。文章最早被收录入梁衡的第一部散文集《夏感与秋思》中，随后被编入多种文集，列入新课标*学生阅读工程必读篇目中。

　　二、作者及作品：

　　梁衡：山西霍州人。1946年出生，1968年毕业于*人民大学。历任《内蒙古日报》记者、《*》记者、国家新闻出版署副署长。现任人民日报副总编辑、*人民大学新闻学院博士生导师、*作家协会全委会委员、*记者协会全委会常务理事、人教版中小学教材总顾问。是著名的新闻理论家、散文家、科普作家和政论家。曾荣获全国青年文学奖、赵树理文学奖、全国优秀科普作品奖和*“五个一”工程奖等多种荣誉称号。

　　主要作品有科学史章回小说《数理化通俗演义》；新闻三部曲《没有新闻的角落》、《新闻绿叶的脉络》、《新闻原理的思考》；在散文创作方面，过去二十年他主攻山水散文，深得古典山水文章的传统，行文草本有灵，水石有韵。*年来又致力于人物散文，特别是历史名人的写作，《觅渡，觅渡，渡何处？》、《红毛线、蓝毛线》等在社会上引起较大反响。有散文集《夏感与秋思》、《只求新去处》、《红色经典》、《名山大川感思录》、《人杰鬼雄》、《当代散文名家精品文库——梁衡卷》等，学术论文集：《为文之道》、《继承与超越》、《走*政治》。《梁衡文集》九卷；曾获青年文学奖、赵树理文学奖、全国优秀科普作品奖；*“五个一”工程奖；有《晋祠》、《夏感》、《觅渡、觅渡、渡何处？》、《跨越百年的美丽》、《把栏杆拍遍》、《海思》等多篇散文入选中等学校课本。

　　三、感知课文内容，将各段所写内容理出来。

　　第一段概述夏季总体特点：紧张、热烈、急促。有总领全文的作用，下边二、三、四段的内容都是它的具体描述。

　　第二段写夏季的自然景象，有实写景象——山坡上密密的草，长墙般的黛色林带，蜂蝶、蝉、火红的太阳、麦浪、热风、麦子的香味等，这些有代表性的自然景物，既诉诸视觉，又诉诸听觉（蝉儿长鸣）和诉诸嗅觉（麦子的香味）；有虚写景象——炉子上的一锅水，海湾涌着一艘艘的舰船。虚写景象写的是幻觉，属于想像方面的东西。

　　这些描写都显出蓬勃的生命力。

　　第三段写夏天的色彩。先以春天和秋天作比，衬出夏天的金黄色。作者给这里的金黄色下了个独特的定义——象征着收获已有而希望未尽，承前启后，生命交替，这显然是作者的个人感悟，也是这篇文章的主旨句。这样的描写显出旺盛的生命力。

　　第四段写夏季农民劳作的景象。一写农民劳作辛苦，二写农民精神紧张。“快割，快割”“快打，快打”“赶快去给秋苗追肥、浇水”，用农民劳作来烘托紧张的旋律。

　　二、三、四完成了对“紧张、热烈、急促”这夏季总体特点的描述后，作者在最后以春秋天来作比，采用了欲扬先抑的写法，先说春秋之好，夏季则浸在苦涩的汗水里，历代文人都赞美春花秋月；然后笔锋一转，别出心裁地表达了自己对夏天的情感态度：大声赞美这个黄金的夏季。表达对夏季独有的钟情---热爱和赞美。

　　四、品味精彩语句，感受美的享受。

　　本文有许多句子运用多种修辞手法和表现手法，语言细致生动，富有韵致，既有书卷气，又有阳刚味，值得我们学*借鉴。比如：

　　比喻句：

　　“好像炉子上的一锅水在逐渐泛泡、冒气而终于沸腾一样”，具有视觉效果，应合开篇第一句话，以突出夏天“紧张、热烈、急促”的特点。本来这些“特点”是抽象的，这里用比喻，就化抽象为具象了。

　　“林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色的长墙”，这是以彼物喻此物，用人们*见的“长墙”喻“绿烟”，更加直观。

　　“像海浪涌着一艘艘的舰船”，这是比喻“公路上的汽车”，它们在麦浪中行驶，让人产生幻觉，像是“舰船”，以喻其疾速、气势雄壮。

　　拟人句：

　　“山坡上的芊芊细草长成了一片密密的厚发”，是作者的想象，生动形象。

　　“轻飞曼舞的蜂蝶不见了”，“曼舞”是想象，’用了拟人写法，想象其优美的舞姿，很生动。

　　“那朝天举着喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前进的瓜秧”，写两种作物用了两个形象的动作，像描写人一样，很有趣味。

　　“这时她们……向秋的终点作着最后的冲刺”，这些农作物的“旺盛的活力”本来是比较抽象的，这里用人的跑步冲刺来形容，化抽象为形象。

　　细致生动，富有韵致的句子：

　　“弯着腰，流着汗，只是想着快割，快割”，有动作，有形象，还有节奏感；

　　“他们的肩上挑着夏秋两季”，“而夏呢，总是在苦涩的汗水里“，非常简朴，又形象生动。

　　“春之色为冷的绿，如碧波，如嫩竹，贮满希望之情；秋之色为热的赤，如夕阳，如红叶，标志着事物的终极”，“春日融融，秋波澹澹”，语句具有对称性、旋律感，*似于文言，显得雅致，琅琅上口。

　　“金色主宰了世界上的一切，热风浮动着，飘过田野，吹送着已熟透了的麦子的香味。那春天的灵秀之气经过半年的积蓄，这时已酿成一种磅礴之势，在田野上滚动，在天地间升腾。夏天到了。”由具体描写进到概括性描述，伴随着写景视野的逐渐开阔，语言中的大气也张露出来，“磅礴”“滚动”“升腾”等词用在这里都显出大气，“夏天到了”，四字单独成句，斩截，响亮。文章末尾说“我却要大声赞美这个春与秋之间的黄金的夏季”，情感态度明朗，语调高亢。这些语言都不经意间显出刚性气质。

　　五、小结：

　　仔细品味，作者确实是一位了不起的山水散文写作高手，用短短的六百六十字的篇幅，就分别从乡野的景物、.农民的劳动生活、夏天的旋律和色彩、古人对季节的描写等几个方面描写夏季的景象，表现夏季紧张、热烈、急促的特点，表达作者对夏季独有的钟情。他热情赞美夏天，其实是热情赞美夏天里辛苦劳作的人，赞美普通劳动者。

　　这实际上就是我们常说的借景抒情的写法，是我们应该好好学*的东西。

　　六：作业：

　　1、选作资料上的*题，巩固所写知识。

　　2、查找几首写夏天的诗：

　　如：“锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”。

　　第二课时

　　教学内容：

　　一、结构分析：

　　夏感采用（总——分——总）的写作顺序，条理清晰，层次分明。文章中多出运用了比喻、拟人的修辞手法。

　　第一部分（第1段）概述夏季总体特点。

　　第二部分（第2——4段）具体描述夏季的自然风光和夏季里农民劳作的景象。

　　第三部分（第5段）表达作者对夏季的热爱和赞美。

　　第1段：紧张、热烈、急促；

　　第2段：被金色主宰了的；热风浮动的；飘着熟透了的麦香的；气势磅礴的；滚动的、升腾的；

　　第3段：色彩金黄的；春华秋实之间的；承前启后、生命交替的；迸发出旺盛的活力的；暑气蒸腾的；蓬蓬勃发的；

　　第4段：紧张旋律的；辛苦的；忙碌的；收获的；

　　第5段：浸在苦涩的汗水里的；春与秋之间的；金黄的。

　　二、写作分析：

　　《夏感》的写作手法是值得我们学*的，一开始，作者用“充满整个夏天的是一个紧张、热烈、急促的旋律”这样一个句子，将夏天的特点概述性的提出来，然后围绕着这些特点就进行了细致的描绘。

　　首先写了夏季的自然景色，采取实写和虚写相结合的方法，将长草、林带、蜂蝶、蝉、太阳、麦浪、热风、麦香味等实物诉诸我们的听觉和嗅觉，再借助于幻觉，将茵茵绿草的勃发比喻成炉上逐渐沸腾的水，将翻滚的麦浪比成在海浪涌动的一艘艘舰船。突出了夏季蓬勃的生命力，勾勒出夏景的宏观。“烦人的蝉儿”，显示着夏的热力，传达着夏的喧闹，烘托着一种“蝉噪林逾静”的氛围，也更加表现出夏日大地的充实、厚重和沉稳。浮动的热风，“飘过田野”，吹送来“已熟透了的麦香”，昭示着生活的丰腴和饱满，作者的笔触也水到渠成的导向文章意蕴的致力点——“那春天的灵秀之气经过半年的积蓄，这时已酿成一种磅礴之势，在田野上滚动，在天地间升腾”。这才是作者自己所发现、所体认、所慧识的独到的夏感。

　　接下来，作者从夏季的色彩中自然而然地引申出一段精妙的议论：“春之色为冷的绿，如碧波，为嫩竹，贮满希望之情；秋之色为热的赤，如夕阳，如红叶，标志着事物的终极。夏正当春华秋实之间，自然应了这中性的黄色。”这是一种优美的情趣与深沉的意理相结合而滋生的抒情美感。是作者对自己所发现、体认、慧识的夏的质性的一种哲人式抽象与鞭辟入里的诠释。“那春天的灵透之气”所积蓄所酿成“磅礴之势”，正是一种“收获之已有而希望还未尽”的伟力的奔突，一种由孕育到丰登的“承前启后，生命交替”的律动，本文的中心句由此导出。接下来又用大特写镜头棉苗、高梁、玉米、瓜秧旺盛的活力展现给我们：一个“挑”字，让我们几乎感到了棉苗均匀有力的喘息；一个“举”字，让我们差不多感到了高粱玉米摇头晃脑的欢悦；一个“匍匐”中，我们同样感到了瓜秧的腰肢抖动，蜿蜒蛇行。它们仿佛都在紧紧抓住这美好的年华大显身手，不舍昼夜地向着自我的完善和神圣的奉献而奋勇“冲刺”。突出的仍然是“热烈、急促、紧张”这一特点。

　　前边只是夏的表层景观，人才是夏的真正涂染者，也正是人，拨响了夏的紧张的旋律。“田间那些挥镰的农民，弯着腰，流着汗，只是想着快割，快割；麦子上场了，又想着快打，快打。”“麦子打完了，该松一口气了，又得赶快去给秋苗追肥、浇水。”四个快字突出了农民渴望收获的急切心情。“他们早起晚睡亦够苦了，半夜醒来还要听听窗纸，可是起风了；看看窗外，天空可是遮上了云。”从侧面写出了夏的紧张旋律，让我们看到了“农民急切的目光、企盼丰收的焦灼心理”，几个细节，极其*易而又极易其传神，明丽天然而又活灵活现。

　　最后作者从很少有人赞扬夏天的现象别出心裁地表达了自己对夏天的情感态度：大声赞美这个黄金的夏季。表达热爱和赞美的深情。

　　三、练*辅导：

　　品味下边描写“春之色”“秋之色”的语句，仿照这个句式，结合课文或发挥想象，写一写“夏之色”和“冬之色”。

　　春之色为冷的绿，如碧波，如嫩竹，贮满希望之情；

　　秋之色为热的赤，如夕阳，如红叶，标志着事物的终极。

　　这两个描写春和秋的句子，概括性强，又生动形象。它们句式相同，字数也差不多，语句错落有致，琅琅上口。

　　仿句可以丰富多样，如：

　　冬之色为冷的白，如冰雪，如天云，孕育着新的生命力。

　　冬之色为死的灰，如草木，如泥土，宣告旧生命的终结。

　　四、小结：

　　作者梁衡以多情的笔调，采用比喻、拟人等修辞手法，着力表现出了夏天的紧张、热烈和急促，为我们描绘出了一幅绚烂的夏之图画，真正让我们感受到了夏天的自然景色之美、色彩之美和劳动者的勤劳之美。同学们，只要我们用心去观察和品味，我们就会发现“美”就在四季的更替，“美”就在我们身边！

　　五、作业

　　1、根据示例，选出你最喜欢的一个词或一句话，并说说喜欢的理由。

　　示例1：我喜欢“好像炉子上的一锅水在逐渐泛泡、冒气而终于沸腾一样”这个句子，它采用比喻的修辞手法，形象生动地写出了由春到夏的酝酿过程。

　　示例2：我喜欢“轻飞漫舞的蜂蝶不多见了，却换来烦人的蝉儿，潜在树叶间一声声地长鸣”这个句子，它采用拟人的修辞手法，并用一个“替”字写出了夏天的炎热。

　　2、背诵全文。

《夏》教学设计 (菁华5篇)（扩展2）

——《夏》教学设计6篇

　　教学目标

　　1.会写本课的10个生字，理解、积累本课的新词。

　　2.有感情地朗读课文，背诵课文。

　　3.初步理解课文内容。

　　教学重难点感受天山之夏的美景。

　　教学准备课件

　　教学过程

　　一、用设境式教学导语引入新课

　　同学们，江南的山水、溶洞真实奇妙无比，引人入胜，每当想到那奔腾咆哮、一泻千里的长江黄河，那千姿百态、气势雄伟的三山五岳，一股民族自豪感便油然而生。北国的天山又是一番怎样的景象呢？

　　唐代大诗人李白有诗云：“明月出天山，苍茫云海间。”清代诗人洪亮吉也有诗云：“地脉至此断，天山已包天。日月何处栖，总挂青松巅。”现代散文家汪曾祺也在《早发乌苏望天山》一诗中赞道：“苍苍浮紫气，天山真雄伟。陵谷分阴阳，不假皴擦美。初阳照积雪，色如胭脂水。”这些名诗人笔下的“天山”令人神往。著名作家碧野描写天山绵亘数千里，地域广袤，景物丰美。那就让我们随同《七月的天山》的作者碧野一同走进天山里去看一看、游一游吧！

　　二、出示课题，明确学*任务

　　1.读课题，学生利用资料介绍天山，教师演示课件，小结：

　　（演示）天山：亚洲中部的大山系，横贯新疆中部，西端伸入哈萨克斯坦、吉尔吉斯斯坦，全长2500千米，宽250～300千米。*均海拔约5000米，最高峰托木尔峰海拔为7435.3米，峰顶白雪皑皑。天山博格达峰上的积雪终年不化，人们叫它“雪海”。在博格达峰的山腰上,有一个名叫“天池”的湖泊，海拔1900米，深约90米。池中的水都是冰雪融化而成，清澈透明，像一面大镜子。洁白的雪峰，翠绿的云杉倒映湖中，构成了一幅美丽的图画。相传3000多年前周朝的天子来到这里，王母娘娘就在这里设蟠桃宴招待他，因而古称“瑶池”。现在这里已成为著名的旅游胜地。

　　2.解题，了解作者，明确学*任务：《七月的天山》是一篇以描写山川景物为主要内容的游记散文，选自于《天山景物记》，作者碧野。（简介作者）

　　“阅读课文，想想文中主要描写了哪些景物，它们有什么特点。如果有兴趣，还可以把自己喜欢的优美语句摘抄下来。”——（学*要求──抓住景物特点，积累语言）。

　　3.提出学*方法（演示）

　　三、根据“阅读提示”速读全文，理清全文所记叙的游览顺序，引导理解内容

　　1.学生根据提示自读课文；

　　2.引导阅读：

　　课文是按照什么顺序来写的？（观察点的移动，由山外到山里。）让学生找出课文的'脉络句，即地点变换的句子。（“进入天山”“再往里走”“走进天山深处”）这些句子表示空间的转换,顺序从山的外围写到山的深处。

　　四、理清文章脉络

　　全文可以分为四段。

　　第一部分（1）总起全文。

　　第二部分（2）写作者骑马上天山所看见的景色。

　　第三部分（3）描写天山密林幽静的美景。

　　第四部分（4－6）描写森林深处的山、花及牧场。

　　五、齐读全文。

　　板书设计

　　作业布置

　　第二课时

　　教学目标

　　1.精读课文，感悟理解，升华感情。

　　2.背诵课文。

　　教学重难点学*作者如何把材料组织得井井有条。

　　教学准备课件

　　教学过程

　　一、复*导入

　　二、学生朗读（或配乐朗诵）课文第二自然段；

　　课文描写了哪些景物？主要采用什么方法写的？（让学生议论，然后交流）

　　（明确：写了雪峰、云影、雪水、溪流、森林、野花等美景。描绘方法：A、衬托，如：以蓝天和云影衬托雪峰之高大、静美；以溪流、游鱼的活跃衬托天山的寂静。B、比喻，如：说白云在雪峰上留下一朵朵“暗花”；溪流的浪花似盛开的“白莲”。）

　　三、第三段集中写天山的原始森林。

　　引导学生思考交流：这段抓住森林的哪些特点来写的？

　　（明确：用“蜿蜒无尽”，写森林之广大。以马蹄溅水，几声鸟鸣来衬它的幽静。以林间“只漏下斑斑点点细碎的日影”来衬它的稠密。以林外阳光灿烂和林中闪着烟头的红光来衬它的幽深。最后，以“这天山上有的是成群的野羊、草鹿、野牛和野骆驼”来突出森林之富饶。）

　　四、朗读四自然段（或放配乐朗诵）

　　自读交流：作者抓住野花的哪些特点进行描绘的？（学生用笔在书本上做出标记）

　　学生边交流，教师演示。

　　（“红、黄、蓝、白、紫，五彩缤纷”——描其色；

　　“像……织绵……彩霞……长虹”——绘其艳；

　　“赛八寸的玛瑙盘”——状其大；

　　“马走在花海中”“人浮在花海上”——显其多；

　　“用不着离鞍”“一伸手”就可以“捧到”——夸其高；）

　　五、细品语言文字，小结学*内容

　　1.课文主要是由外到里，由高到低。表现方法主要运用衬托和比喻。

　　2.引导学生从描写景物形态、描绘声音、描绘动态、描绘色彩、描绘感觉上去找比喻句、体会精妙之处。

　　3.积累自己喜欢的字词和句子

　　4.课外阅读《天山景物记》

　　六、拓展训练

　　归纳写作特点、然后进行小练笔：

　　（1）十分讲究写景的顺序，全文从总体上说，以游踪为序，从山的外围写到山的深处，或由远及*，或自上而下，写出了景物的变化，显得繁而不杂。

　　（2）抓住景物的特征，展开细腻的描写。作者抓住特征，用简练而又形象的笔触加以描绘，使之活灵活现，跃然纸上，构成一幅幅生动、奇美的画面。

　　（3）绚丽多彩的语言，饱含浓郁的生活气息和边疆风情，具有感人的魅力。作者精心运用了比喻、映衬、夸张、对偶、排比等多种修辞手法，把景物描绘得淋漓尽致，美不胜收。

　　板书设计

　　作业布置

　　一、教学目标

　　1、知识与能力：诵读课文，感知内容，理清思路，体会情感。

　　2、过程与方法：体会文章生动准确的语言特点（尤其是比喻和拟人句），注意对比手法在文中的.运用。

　　3、情感态度与价值观：体会作者对夏炽爱之情，培养学生热爱祖国山河、热爱劳动人民的情感。

　　二、教学重点：强化诵读，感知内容，理清结构，把握情感。

　　三、教学难点：体会文章善于抓住特征写景的方法，注意对比手法在文中的运用。

　　四、教学过程

　　五、教学时数：一课时

　　（一）导入

　　1、听一段有关夏天的音乐。然后请同学们看四季图，说说最喜欢哪个季节，并说说喜欢的理由。

　　教师提示：不同季节有不同的内涵，春有春的风情，夏有夏的韵律，秋有秋的色彩，冬有冬的个性。每个人的人生阅历、生活体验、认知能力和审美情趣不同，就会有不同的感悟。

　　在当代著名作家梁衡的眼中，“夏”是怎样的呢？今天我们一起来欣赏梁衡先生的散文《夏》，看看梁衡先生对夏有着怎样一种情感。

　　（设计意图：利用课前放一段音乐可以使学生有进入夏天的感觉。调动他们对四季尤其是夏天的兴趣。）

　　（二）落实基础

　　1、配音乐读：老师范读课文（学生注意朗读的语音、语速、语调、节奏、重音与情感）。在朗读过程中老师播放一些课文中描绘的图画。

　　（设计意图：学生可以一边听课文一边对课文内容有具体直观的了解。这样可以尽快熟悉课文。）

　　2、检测字词并齐读两遍：

　　芊芊（qiānqiān）黛色（dài）磅礴（pángbó）匍匐（púfú）迸发（bèng）澹澹（dàndàn）

　　（设计意图：生字词是基础，训练学生依靠自己的能力解决，老师及时检测。）

　　（三）整体感知：默读课文，思考以下三个问题

　　1、作者眼中夏天的的特点是什么？（紧张、热烈、急促）

　　2、作者是从哪几个方面描写夏天景致的？（夏天的自然景色；夏天的色彩；夏天的旋律）

　　3、作者对夏天怀有怎样的情感？（作者对夏天、对劳动者的赞美之情。）

　　（设计意图：有针对性的三个问题就可以让学生比较全面的把握课文内容及作者思想感情。让学生理解夏天的特点，特别是要找具体的句子，并体会对比手法的作用。）

　　板书小结：

　　紧张

　　夏之景：景美

　　夏感热烈夏之色：五彩缤纷

　　夏之人：人勤

　　急促

　　（四）语言品味。

　　学生讨论：选出你最喜欢的一个词或一句话，说说你推荐的理由。

　　（设计意图：自由的品评语言对提高学生的鉴赏能力很有好处。老师给出一个示例这样学生在鉴赏时就更容易表达了。）

　　（五）拓展延伸：

　　1、关于四季的古诗还有哪些？

　　（设计意图：调动学生的知识储备，积累名句。）

　　2、仿写：仿照以下句式，结合课文或发挥想像，写一写“夏之色”

　　春之色为冷的绿，如碧波，如嫩竹，贮满希望之情；

　　秋之色为热的赤，如夕阳，如红叶，标志着事物的终极。

　　夏之色________________________________________。

　　（设计意图：品味语言之后，让学生想像心中的夏，然后进行仿写，这样达到了讲练结合的目的，对提高写作水*也大有裨益。）

　　（六）总结全文

　　（七）作业：你家乡的夏天美吗？试用一段优美的文字对你家乡的夏天作一番描绘。

　　教学目标：

　　1、学会抓住修辞、关键词等方法品析文中的语言，能够说出文中夏的独特和作者对劳动者的赞美之情；

　　2、能够抓住“黄金”一词，说出作者所要赞美的夏的具体内涵，深化对夏的认识。

　　教学过程：

　　一、导入

　　欣赏夏季的图片。请你用一个字或词或者是一个句子来概括你心目中的夏。例如：我认为夏天是甜的，因为我可以在这个季节吃到我最爱的冰激凌……那夏在作家梁衡的心中又是怎样的呢？今天我们就一起来品品梁衡的《夏》，看他对夏的独特体会。

　　二、夏之初体验

　　1、请同学们大声朗读课文，完成这一任务：说说作者心中的夏有何独特之处？并用这样的句式回答。提示：第一条横线上填词语，可以是文中的词语，也可以是自己概括的；第二条横线上填文中的原句。

　　梁衡心中的夏是，你看。

　　示例：梁衡心中的夏是金黄色的，你看火红的太阳烘烤着一片金黄的大地，麦浪翻滚着，扑打着远处的山、天上的云，扑打着公路上大的汽车，像海浪涌着一艘艘的舰船。

　　二、夏之再体验

　　1、（过渡）如果把同学们的回答归纳一下，我们可以用文中的三个词语——紧张、热烈、急促来概括作者笔下的夏的特点，下面我们就来好好读读、细细品品这些描写景与人的语句。请同学们选择其中的1、2处语句进行诵读、赏析。（提示：可以从修辞、关键词<如使用的好的动词、形容词>等角度进行赏析）

　　示例：轻飞曼舞的蜂蝶不见了，却换来烦人的蝉儿，潜在树叶间一声声的长鸣。

　　赏析：这句话通过描写昆虫的变化，形象的写出了从春到夏的过程。动词“潜”的意思是隐藏的，这一动词生动的写出了蝉儿静静的伏在树上的状态，同时也暗写夏天树木的枝繁叶茂；

　　“一声声的长鸣”更使人觉得天气越来越炎热，唯独蝉儿在享受这炎阳带来的活力，这就表现了夏的热烈的特点。

　　（预设）分析“人勤”引导提问：

　　（1）文中写“挥镰的农民只是想着快割快割、又想着快打快打”你能否想象一下农民此时劳作的场景？

　　（2）“他们早起晚睡已经够苦了，半夜醒来还要听听窗纸，可是起了风；看看窗外，天空可是遮上了云。”在他们听窗纸、看窗外时心里会想些什么？请你发挥想象。

　　2、（小结）同学刚才无论是赏析还是朗读都很精彩。如果我们用一个词语来概括作者写的景和人的状态，你会用哪个词语？

　　如紧张热烈、争先恐后等

　　小结：自然界的生命呈现出的是一种争先恐后的状态，人们呈现出的也是一种繁忙充实的状态，彼此节奏一致，我想这就是一种生命与生命之间的共振，生命与生命的统一，这也是一种人与自然的和谐。

　　三、夏之心体验

　　1、作者在文章最后一句说：“我却要大声赞美这个春与秋之间的黄金的夏季。”你能否结合全文内容谈谈“黄金”的内涵。下面就请大家以四人小组为单位分享你思考的结果，请*员做好记录，最后派出一名发言员汇报你们讨论的结果。

　　（预设）引导提问：

　　（1）在学生提到夏的色彩时追问：一般人眼中，金黄的色彩总是与收获、秋天相联系的，而作者却用金黄来形容他眼中的夏季，是不是不符合实际呢？

　　明确：选择这一颜色不仅仅是从高粱玉米，麦浪翻滚的金黄色上，更体现在这季节的重要性上，这个季节如黄金般珍贵，高粱、玉米、瓜秧等植物在这个季节进行黄金般生命的过程，向最后的秋的成熟冲刺。

　　2、夏天的色彩是金黄的，它收获之已有而希望还未尽。其实同学们也正处在这样一个人生的夏季。我们应该怎样去投入这个紧张热烈的人生季节呢？

　　（一）教学目的要求：

　　1、体味作者的思想感情。

　　2、学*对比、比较的写法。

　　3、感受语言的魅力。

　　（二）教学重难点：

　　教学重点：目的要求1、2

　　教学难点：目的要求3

　　（三）教学时间：

　　一课时

　　（四）教学内容与过程：

　　第一课时

　　（一）导入新课：

　　1、由古诗《山亭夏日》[唐]高骈（绿树阴浓夏日长，楼台倒影入池塘。水晶帘动微风起，满架蔷薇一院香。）导入。

　　2、这首诗描绘了情调清和的夏日图画，表现诗人悠闲自在的闲适情趣。我们今天要学*的《夏》一文，表达的却是一种紧张、急促的旋律，表现作者对这种充满激情的火热生活的向往之情。

　　（二）初读课文，整体感知：

　　1、在作者的眼中，夏天有何特点？

　　2、文中突出表现了作者怎样的思想感情？

　　（三）研读课文，理解内容：

　　（1）哪些段落是写夏天的热烈的？

　　（第2、3段）

　　①第二节中哪一个词语紧扣住了第一节中的“热烈”一词？

　　“沸腾”一词。

　　②通过写春天与夏天景物（比较），突出夏天的特点：“山坡上的芊芊细草长成了一片密密的厚发，林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色长墙。……夏天到了。”

　　③在作者看来，夏天的色彩为什么是金黄的？

　　“……——收获之已有而希望还未尽，正是一个承前启后、生命交替的旺季。”

　　春天的色彩与夏天的色彩相比较（对比）

　　④怎样理解“收获之已有而希望还未尽，正是一个承前启后、生命交替的旺季。”这句话？

　　（2）哪些语段写夏天的旋律是紧张的'？

　　⑤侧面描写：“……人们的每一根神经都被绷紧。”

　　⑥两方面来写夏：白天到夜里/整个夏天里

　　（3）作者为什么不歌颂春花秋月，而要赞美这充满紧张、急促旋律的夏天呢？

　　——采用对比手法，作者写夏天的原因，在于歌颂劳动，赞美辛勤劳动的农民。

　　（四）总结文章主题。

　　本文抓住夏天热烈、紧张、急促，收获已有而希望未尽的特点，描绘夏天金黄色的大地上暑气蒸腾、麦浪翻滚、万物蓬勃生长的景象，表达了对夏天的喜爱之情，深情赞美了辛勤劳作的农民。

　　（五）品味语言：

　　1、文中多处运用比喻的修辞手法。请同学在课文中找出来，并作简要分析。

　　2、课本136页练*一、二

　　教学后记：

　　教学《夏》这两个教案，试图从两种不同的风格去传授知识给学生，目的归一：让学生从把握夏的特点出发，牢牢把握住作者寓于文中的感情。用这种感情去潜移默化地感染学生，让学生真切地去体味这份感情。

　　两个教案，都从重难点出发，在教学中，都结合了学生的特点实施教学。既有课内知识的解剖，又向课外作了延伸。

　　在撰写教案时，参阅了不少成功教案的部分内容，这里一并致以谢忱！

　　【教材简析】

　　《夏》是一篇优美的散文，由当代著名作家梁衡所写。文章虽篇幅短小，但自然流畅而富有内涵，语言生动形象又极有表现力。学*这篇文章，要抓住夏热烈、紧张、急促，收获已有而希望未尽的特点，通过描绘夏天金黄的大地上暑气蒸腾、麦浪翻滚、万物的蓬勃生长景象，来体会作者对夏的喜爱和对辛勤劳作的农民的赞美之情。

　　【教学思路】

　　以读带教，以读促学，在反复朗读的过程中，让学生掌握要求学*的内容。

　　【学*目标】

　　1、熟读课文，感受文章语言的音乐美。

　　2、概括每一段的大意，理清课文思路。

　　3、赏析品味文章精美的语言，体会作者对夏的赞美之情。

　　【教学重难点】

　　赏析品味文章精美的语言，体会作者对夏的赞美之情。

　　【教学安排】

　　一课时

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　播放梁静茹的《宁夏》，感受夏夜的宁静、温馨的气氛，引入新课梁衡的《夏感》（解释题目）

　　二、展示学*目标（多媒体展示）

　　三、检查预*

　　1、给加点字注音。

　　芊芊细草主宰磅礴挑着七八片绿叶

　　2、补全下列四字短语。

　　轻飞舞细滋长

　　春秋实闲情逸

　　教法指导：快速浏览课文，在文中圈点勾画，点同学上黑板展示，师纠正强调，正确后齐读巩固。

　　四、一读课文，读出音乐美

　　听音频朗读，感受《夏》语言的音乐美对称（多媒体展示）

　　山坡上的芊芊细草长成了一片密密的厚发，林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色长墙。

　　火红的太阳烘烤着一片金黄的大地。

　　麦浪翻滚着，扑打着远处的山、天上的云。

　　那春天的灵秀之气经过半年的积蓄，这时已酿成一种磅礴之势，在田野上滚动，在天地间升腾。夏天到了。

　　收获之已有而希望还未尽。

　　春日融融，秋波澹澹，而夏呢，总是浸在苦涩的汗水里。

　　你看田间那些挥镰的农民，弯着腰，流着汗，只是想着快割，快割；麦子上场了，又想着快打，快打。

　　春之色为冷的绿，如碧波，如嫩竹，贮满希望之情；秋之色为热的赤，如夕阳，如红叶，标志着事物的终极。

　　教法指导：先让学生自己挑选一小段自由小声朗读感受，师适时引导学生听音频朗读，感受语言的音乐美体现在语句的对称（多媒体展示），师读前半部分，生对后半部分，共同体会语言的音乐美。

　　五、再读课文，理出层次美

　　第一段：总写夏天的特点。

　　第二段：写夏的景色是磅礴的。

　　第三段：写夏的色彩是金黄的。

　　第四段：写夏的旋律是紧张的。

　　第五段：写夏是应该赞美的。

　　思路：总——分——总

　　教法指导：先分组朗读，再组织学生交流，通过师引导归纳出每段的主要意思，理清思路，感受课文层次美。

　　六、三读课文，品出词句美

　　品味赏析文中精妙的动词和富有表现力的语言（可以从多方面多角度进行赏析）。

　　举例：

　　1、山坡上的芊芊细草长成了一片密密的厚发，林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色长墙。

　　赏析：“长成”一词生动的描摹了芊芊细草的形态由短变长，由疏长密的过程。而“凝成”则生动的描写了树木的色彩由浅入深，由淡变浓的过程。两个动词的使用给人以动态的美感。

　　技巧：分析这个动词抓住了事物的什么特点，给人怎样的感受。

　　2、好像炉子上的一锅水在逐渐泛泡、冒气而终于沸腾一样，……潜在树叶间一声声的长鸣。

　　赏析：这句话运用形象的比喻写出了从春到夏的过程，通过对春天景物和夏天景物的对比来凸显夏天的特点。让人感受到春的灵秀之气酿成了夏的磅礴之势。流露出作者对夏的喜爱赞美之情。

　　技巧：先确定这句话的修辞手法（也可以从句式、五官感受角度等方面入手），然后从内容上分析这样写的妙处（多用描写了……突出……等字眼），最后可以谈谈这句话在情感上的作用（多用表达了……抒发了……这些字眼）。

　　教法指导：先组织学生默读课文，静思默想，细细地揣摩品味，师再举例赏析，指导赏析方法，最后小组交流做好批注进行展示。

　　七、布置作业

　　1、课外比较阅读，课后第三题。

　　2、仿写：冬之色为，如，如，。

　　3、搜集整理有关写夏的词语、短语、古诗文。

　　附：板书设计

　　夏

　　梁衡

　　景美赞美夏天

　　（紧张热烈急促）

　　人勤赞美辛勤劳作的人民

《夏》教学设计 (菁华5篇)（扩展3）

——《*》教学设计 (菁华5篇)

　　一、课文说明

　　首都北京是祖国的心脏，*是全国人民向往的地方，登上*城楼看一看*广场是每个小朋友的愿望。这篇课文是一首儿歌，表达了儿童们登上*时的快乐与幸福的心情。课文共六行三句话。

　　第一句，写出了儿童们看到*的迫不及待的心情，是通过“跑过、登上”这些动作描写准确、生动、形象地表现出来的。

　　第二句是写儿童们登上城楼后的好奇，他们到处抱抱、摸摸、看看。

　　第三句是直接抒发儿童们的感受与心情。

　　这首儿歌按着事情发展的顺序，以动作为线索进行描写，写得生动活泼，富有儿童情趣，对动作描写用词尤为准确，如“跑过、登上、抱抱、看看、站”等。

　　二、教学目标

　　1、认识12个生字，会写6个字。掌握新笔画：竖钩。掌握笔顺规则：先中间后两边。

　　2、自主积累词语。

　　3、有感情朗读课文，背诵课文。

　　4、通过学*课文，体会儿童们登上*时喜悦与激动的心情。

　　三、教学准备

　　课文挂图、生字卡片、录像资料、《我爱北京*》歌曲磁带。

　　四、教学时数

　　2课时

　　五、教学过程

　　第一课时

　　（一）创设情境，激发兴趣。

　　1、放《我爱北京*》歌曲录音，让学生跟着一起唱。

　　2、你们知道*吗？去过吗？都看到了什么？心情怎样？

　　3、揭示课题。

　　（二）初读儿歌、整体感知。

　　1、学生自己读儿歌，把不认识的字画出来。

　　2、教师范读、领读儿歌，学生正音。

　　3、出示要求会认的字，你认识哪些字了？重点指导难认的字。

　　4、学生读儿歌（分组读、赛读、接读、指名读等），积极培养学生的朗读兴趣。

　　（三）诵读课文，体验情感。

　　1、学生自由读课文，读出自己的感受。

　　2、指导朗读。

　　①指导断句：跑过/金水桥，登上/*，抱抱/大圆柱，看看/大宫灯。站在城楼/唱支歌，我爱/北京/*。

　　②指导感情：读的声音可高可低，抑扬顿挫，要表达出登上*的激动与喜悦的心情。

　　3、引导学生用不同方式有感情地朗读儿歌。

　　4、背诵儿歌：（指名背、集体背、赛背等）同样要求学生背出感情。

　　（四）积累拓展、深化认识。

　　1、积累词语：读我的词语库，说说你从课文中还积累了哪些词语？将积累的词语做成卡片放入词语资料袋。

　　2、拓展延伸：介绍*及*广场，有条件可观看录像资料片，学生更能直观形象地了解*及*广场，激发学生对*的向往、对祖国首都的热爱。

　　（五）作业。

　　把儿歌有感情地背给爸爸妈妈听。

　　第二课时

　　（一）复*巩固，导入新课。

　　1、用朗诵竞赛的形式背儿歌：①给积极主动、大胆朗诵且朗诵得好的学生予以适当奖励（赠送小礼物，奖小红花等）；②给进步大，听得认真的学生予以表扬鼓励；③给背诵得好的小组插小红旗；④全班齐背。

　　2、认读要求认识的字，奖励方式同上。

　　3、揭示本节课的学*目标。

　　（二）指导学*生字词，提高字词积累能力。

　　1、出示生字卡片：小、水、支、开、升、言。

　　2、读准字音：这些字中哪些字你已经认识了？告诉大家是怎样认识的？（当小老师领读）适当组词说句子。

　　3、记住字形：你会写其中的哪些字？你是怎样记住的？

　　4、指导写字。

　　①学*新笔画“”的写法，学生找出有“”的生字。

　　②学*先中间后两边的笔顺规则。教师范写“小、水”学生观察写法。总结出这一笔顺规则。

　　③指导学生弄清生字的笔顺。

　　小：

　　水：

　　支：

　　开：

　　升：

　　言：

　　重点指导学生区别：“升”、“开”的写法，强调“升”的第一笔是撇，“开”的第一笔是横。可编儿歌，指导学生记忆：升字先写撇，开字先写横，后面笔顺都相同。

　　④学生书空生字。

　　⑤教师在田字格中范写生字，学生观察运笔。

　　⑥学生在写字本上练*描红，书写生字。

　　教学目标：

　　1、知道北京是我国的首都，*在北京。初步培养学生热爱北京，热爱伟大的社会主义祖国的思想感情。

　　2、学会本课6个生字：北、京、安、门、前、升；认识宝盖头；认识上下结构；理解“北京”“*”“前”“红旗”“升”等词 语；认识逗号，进一步认识句子和句号。

　　3、学会正确地朗读和背诵课文。会用“什么是什么”和“什么有什么”的句式说话。

　　课时安排：3课时

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、看图说话，初步课文，知道北京是我国的首都，*在北京。

　　2、学*4个生字、2个词语及新偏旁“”。

　　教学过程：

　　一、复*检查。

　　1、指名认读韵母：ei ing an en eng

　　2、比一比，读一读：in---ing en---eng

　　3、用卡片“开小火车”认读：我、国、天、爱、女、们

　　二、看图说话，揭示课题。

　　1、出示挂图，图上画的是什么地方？出示词语“*”读准“安、门”

　　2、你知道*在哪里？出示词语：“北京”读准“北、京”。“京”是后鼻音，要多读。告诉学生北京是我国的首都。*、*都在北京。

　　3、*前的广场上有什么？

　　让学生看着图连起来说：这是*。*在北京。*前升起了*，一只只白鸽飞向蓝天。

　　4、今天我们学的课文课题就是“北京*。”学生齐读课题。

　　三、初读课文。

　　1、学生自由拼拼读读课文。

　　2、教师范读、领读。

　　3、指名读课文。

　　四、教学生字词。

　　1、卡片认读生字词，重点正音：京

　　2、师生共同分析字型，理解字词。

　　北：看看课堂作业上的笔顺，第一笔是什么？第四笔呢？学生书空。“北”是“东南西北”的“北”。

　　京：用“口、小”来分析字型。

　　北京是什么？让较多的学生说说“北京是我国的首都。”

　　安：“女”字的头上有个像盖子似的，我们叫它宝盖头。“安”是由上面的“宀”和下面的“女”合成的。这是上下结构的字，以前我们还学过哪几个上下结构的字？

　　门：你用什么办法记住它？

　　*在哪里？（让较多的学生说说）

　　五、书写指导。

　　北：第一笔的竖写在竖中线的左边一点，然后写横和提，横在横中线上。右边先写撇，写在横中线上。

　　京：中间的“口”要写得小些，“小”的“”要写在竖中线上。

　　安：“宀”不要写得太阔，“女”字的横要写得比宝盖头长些。

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、继续学*生字词。

　　2、朗读，理解课文，初步培养学生热爱北京，热爱伟大的社会主义祖国的思想感情。

　　教学过程：

　　一、复*检查。

　　1、卡片认读上节课学的生字词和偏旁。

　　2、指名板书“北”，说说笔顺。

　　3、你知道北京吗？用一、两句话介绍一下。（引导学生扩散性思维。）

　　二、朗读，理解课文。

　　1、课文中有几个句号？一句话中间有这么一个师板书小圆点加尾巴“，”，像豆芽似的，叫逗号，它表示句子中较小的停顿，表示一句话还没说完，要停一停。

　　2、领读、齐读。“我爱北京*。”说说我们为什么爱北京*？（北京是我国的首都，而*象征着北京，看到了*就像看到了北京。我们人人都爱自己的祖国，也爱北京、*。）

　　3、领读、齐读“*前**升”，学*生字“前”、“升”。

　　前：左下“月”有什么变化？（撇改竖）“前”就是前面的意思。请两位学生一前一后地站着，让全班同学回答：谁在前？谁在后？然后再用“前”组组词。

　　升：谁能看作业本上的笔顺来书空？你们在电视里看到过*前升**的情景吗？

　　师：每天早晨，*战士在*前升起了**，**在*前高高飘扬。一九四九年十月一日，**就是在这*城楼上宣告中华人民共和国成立了，*前升起了第一面无星红旗，这高高飘扬的*，代表着我们伟大的祖国——中华人民共和国。

　　三、朗读全文。

　　1、我们每一个*人都热爱祖国的首都北京，热爱*，要读出这样的感情。“爱”读重音。

　　2、读到有逗号的地方要稍作停顿。

　　3、齐读，指名读课文。

　　四、书写指导。

　　前：第三笔横要写得略长些。

　　升：第三笔撇要写在第一笔撇的下面，第四笔竖要略高于第一笔。

　　第三课时

　　教学目标：

　　总结，巩固练*，进行句式训练。

　　教学过程：

　　一、复*检查。

　　1、用卡片认读本课的生字词及新偏旁。

　　2、出示：爸——安

　　这两个是什么结构的字？由哪两部分组成？

　　3、口头组词。

　　安：*、安全、*安、安排

　　门：前门、后门、开门、关门

　　前：前面、前方、前后、前进

　　4、读一读，比一比。

　　出示：jin---jing shen---sheng看看音节有什么相同和不同？看课堂作业本上第一题读一读如：“jin”毛巾的“巾”，“jing”北京的“京”。告诉学生：音节不同，表示的意思也不一样。所以，我们要读准每一个音节。

　　二、朗读，背诵课文。

　　1、这篇课文有几句话？你从哪儿看出来？“，”叫什么？表示什么？

　　2、指名朗读课文。

　　3、背诵课文。

　　4、教师小结：北京是祖国的首都，北京有雄伟壮丽的*，人人都向往着北京，人人都爱北京*。

　　三、句式训练。

　　1、出示句式：“北京是。”你们还能说说“什么是什么”吗？

　　2、出示句式：“北京有。”你还能说说“什么有什么”吗？

　　要求人人会说。

　　四、按课文内容填空。

　　看课堂作业第5题上的图，说说图上画着什么？*在哪里？

　　*在北京，北京是我国的首都，所以“我爱北京*。”出示“我爱。”告诉学生按课文填，一个空格写一个字。

　　教学目标

　　（情感、知识、技能）1、知道北京是我国的首都，*在北京。初步培养学生热爱北京、热爱伟大的社会主义祖国的思想感情。

　　2、学会本课6个生字：北、京安、门、前、升；认识宝盖头，认识上下结构；理解北京、*、前、红旗、升等词语的意思；认识逗号，进一步落实句号和句子。

　　3、学会正确朗读和背诵课文。初步学会用“什么是什么”和“什么有什么”的句式说话。

　　重点生字和词语的掌握和两种句式的训练。

　　难点“什么是什么”的句式训练；字形难点：北、前、升；字音难点：京、前、升。

　　教具准备生字卡片、磁带、录音机、投影片

　　教学过程

　　时间备注

　　第一课时

　　（一）、课时目标：

　　1、看图说话，知道*在北京，北京是我国首都。

　　2、课文，学*生字；认识宝盖头，理解词语：北京、*。

　　3、会增强书写生字，初步学会句式“什么是什么”。

　　（二）、教学过程：

　　一、复*检查

　　1、指名组词读熟字：女、口、月、我、爱、国、你、是、们、小。

　　2、指名读带调的韵母

　　3、做游戏，认读生字。

　　二、看图说话，引出课题。

　　1、听歌曲《我爱北京*》，边提高歌曲，边看投影。

　　2、听后后看图说话：

　　（1）、图上画的是什么地方？

　　（2）、你知道天门在什么地方？

　　（3）、北京是我国的首都。*、*都在北京。

　　练*说话：北京是我国的首都。或者：我国的首都是北京。

　　（4）、*前广场上飘着什么？

　　（5）、连起来说说图意。

　　3、引出课题：今天我们就来学*第3课：北京*

　　教学生字：北、京、安、门。齐读课题。

　　4、告诉学生这节课的学*目标，比谁学得好。

　　三、初读课文，学*生字。

　　1、示范读课文。

　　2、学生自由读课文：（1）拼拼读读，读通句子。

　　（2）圈出生字，想个办法记住它。

　　3、指名读生字卡片，正音。

　　4、学生字：（1）字音难点北京“北”还可以和谁交朋友？“京”说说你用什么方法来记住它？

　　（2）认识“宝盖头”跟着老师说说它的笔画顺序。认读“安”看看说说这个字是由哪两个部分合起来的？

《夏》教学设计 (菁华5篇)（扩展4）

——夏作文 (菁华5篇)

　　还在想，昨日的余阳，今日的作业，你的夏末……——题记

　　你可曾怕过输？你可曾输过？你可曾体验到输是何滋味？我体会到过，因为胜利者的光环太过耀眼，所以我自卑了。因为荣誉太过重要，所以我失望过。因为鼓励太过渺小，压力过于巨大，我放弃过。直到那天，她对我说：“不怕输的是未来。” 我参加过比赛，承受过打击以及不屑的眼神，你知道当时的心是怎么样的么？是那种包含泪水却想把对手压在脚下的心情。 曾以为在不断的挑战中，我会脱颖而出，成为强者，却忘了对手的努力。我曾一味以为我的记录不会被打破，我以为我的对手还未存在，直到你的到来，一切都变了。

　　你的到来，如微风徐来一般，悄悄来临，没有引起任何惊涛骇浪。就跟她走的时候，也只有四个字留下“再见无期”。夏末，夏末，你的到来，在夏末。悄然无息的逝去，是夏天的记忆，关于你的记忆，就好像每个夏末一样，太过*常，不留有一丝余迹。

　　之后的记忆，大多停留在激烈的学*竞争中，你赢我输，莫过于寻常。你说，生活就是一场竞争，不是你败就是我败，只有不断挑战，才能拥抱成功。这是你对我，在自我简介以后说的第一句话。这句话是你赠我的礼物。它激励我不断努力，不断挑战。 那个夏末，我们在竞争，有好似在玩耍，晚自*的清净，被你我的笑声打扰。可能，所谓的那个高冷的夏末，只有在这时才会有一丝松懈，一丝的笑容。这笑容，却也想你的到来一样，来的快，去的也快。

　　那个夏末和那个夏末，巧合的重逢有巧合的相遇。这个关于你的夏末，还止步在时间过去的那个夏天，那个出遇分别的夏天。只有短短一年，却殊不知已是牵心的朋友。 赠我的夏末，关于你的夏末！

　　尽管放假了，还是坚持晨跑。但一圈下来，汗衫已全湿了，才感到夏天真正来了。我们这里入梅已好多天了，湿度很大，家中的墙壁和地上都冒出水滴呢。天气也让人感到特别闷热，十多圈下来还有点气喘吁吁的样。

　　但我还是非常喜欢夏天。

　　夏天是色彩的大写真。放眼望去，满眼的绿色，夏天色彩的主旋律就是绿。青绿、嫩绿、深绿、翠绿等等随处可见，且在一年中绿得最碧、最亮、最透，从而彰显了生命的活力，让人见长了夏天是一切生命疯长的季节，一切生命激情燃烧的季节，一切生命创造蓬勃的季节，一切生命挥洒汗水的季节。

　　夏天是最美的意境。早晨晶莹的露珠、粉红的朝霞，中午瓦蓝的天空、金灿灿的红日，傍晚朦胧的晚霞、袅袅的炊烟，晚上繁星点点、明月含情，都是令人耐读的意境。一会儿艳阳高照、蓝天碧云，一会儿细雨绵绵、雾气升腾，一会儿电闪雷鸣、狂风暴雨，这些多是夏天常见的事。昨晚就电闪雷鸣，狂风大作，不一会儿就大雨倾盆，给久旱的庄稼以甘霖，我仿佛听到了玉米拔节的声音。夏天最美的莫过于天上的云了，云在孩子们的眼里就是最美的，在他们的笔下有各种各样神奇的表情，人一旦经历了夏天，仿佛也体验了人生的多变和丰富，给人以美的享受。

　　夏天是声音的交响乐。一年四季中，只有夏天发出的声音最多，而且最大。暴雨声、雷鸣声、蛙鸣声、蝉鸣声、鸟鸣声……最有夏天特质的要属蝉鸣声了，我家门前的树林中已传来阵阵的蝉鸣声，悦耳动听，穿透力很强，给人以丰富遐想的空间。

　　夏天，人的肌肤与大自然贴得最*，人的心灵与大自然贴得最*，人与人之间也贴得最*。每一个人度过了夏天，人生就多了一份阅历，人生就多了一份美丽。

　　感谢夏天！我最喜欢的季节！

　　春天随着落花走了，夏天披着一身绿叶在暖风里跳动着走来，荷塘里的荷花也相继开放了。

　　清晨，当初夏第一缕风吹进荷塘时，荷花随风摇曳，翩翩起舞。荷花上的露珠不停地滚动，最后跳到荷叶上落到水里不见了。这时，空气中充满了荷花的芬芳，弥漫在这纯净的借界里，让人心旷神怡。

　　白天，骄阳似火，天气闷热。小草蔫了，树枝也年拉着脑袋，荷塘里却是荷花映日分外明，看着粉红的荷花与碧绿的荷叶，让人感到了一丝凉意。一只蜻蜓落在亭亭玉立的荷花上，荷花高兴地跳起舞。路过的人们总会不约而同地停下来，欣赏荷花的舞蹈。

　　真是“六月天，娃娃脸”，一会儿，天上乌云密布，下起了大雨。人们走后，荷塘周围显得异常安静，只听见哗哗的水声。雨滴在荷叶上，就像翡翠的盘子里托着一颗颗晶莹的珍珠。渐渐地，雨变小了，不一会儿，太阳也出来了，天空中出现了彩虹，荷叶上剩下几颗“小珍珠”，只要风一吹来，它们就在荷叶上不停地滚呀滚……

　　不知不觉到了傍晚，风吹得树叶飒飒地响。荷塘四周到处是散步的人。夕阳映照下的荷花是那么红艳，它们扭动着优美的腰身，在荷叶的陪伴下翩翩起舞，这时虫鸣鸟啼，都像是在演奏的美妙乐曲。

　　晚上，凉风**。月儿出来了，睁着蒙咙的睡眼，披着银色的纱巾，高高地悬挂于广漠的天宇之间。月影倒映在荷塘里，有时蹿动，有时跳跃，有时安静。这时候，荷叶早已睡熟，只有荷花仍是站着的，宛如亭亭玉立的美人。突然，有一只小虫从一片荷叶跳到另一片荷叶上，周围的荷叶也被惊醒了，很快便又摇了摇头睡着了……

　　啊！我爱美丽的荷塘之夏！

　　炎炎夏日，是什么让我们清凉无比？对了，就是做水果芋圆。

　　在这期间老师给我们发了盘子，里面还装有各种美味的水果，十分钟过去了，芋圆煮好了。只见一个个又滑又嫩的芋圆逃离铁锅，来到了我们的盘子里，老师又给我们加了些牛奶，一份五颜六色营养丰富的水果芋圆就大功告成了！我吃了一口，刹那间，芋圆香甜的味道直沁肺腑，清凉流遍全身，好舒服！

　　学了水果芋圆的做法，这个夏天一定会更清凉！

　　接下来就是最重要的一步，和芋圆。老师给每人发了一勺木薯粉，大家按照老师的方法各自做了起来，我把木薯粉和紫薯混合在一起，揉了起来，渐渐的，就成了一个紫里透白，白里透紫的圆球。但这样还不够，老师的要求是要搓成紫色的饱满长条，继续努力。时间滴答滴答地走着，大家都在认真地搓着，经过坚持不懈地努力，都达到了老师的标准。然后我们把它切断搓成一个个小圆球，这时老师已经把锅热好，我们都迫不及待地放入了自己的半成品，焦急地等待着美食的出炉，每个人都希望吃到自己的劳动成果。

　　开始做了，老师让我们把紫薯皮先去掉，我拿起紫薯，小心翼翼地撕了起来，可能是我的技术不精湛，许多都是连皮带肉地被我撕下来。接着老师让我们把紫薯压扁、揉碎。这可引起了我的小情绪，我使出浑身懈数，奋力地压下去，许久，一张紫色的“饼”呈现在我眼前，我情不自禁地偷吃了点。

　　来到少年宫，第一眼看到的就是一个个又肥又大的紫薯球，“芋圆呢？”我奇怪地说道，妈妈告诉我紫薯加入木薯粉才能摇身一变，成芋圆。我似懂非懂地点点头。

　　提到夏，总会给人一种很热很烦闷的感觉，火辣辣的太阳打在身上真不好受，再加上那恼人的聒聒声，又为这个夏天增添了几分无趣。

　　夏天，热的代名词，在这众多的热中，我最讨厌的就是闷热了，好像空气不流通似的，让你喘不过气来，大地也好像一个大蒸笼，人们被罩在里面快被蒸熟了。邻家的狗，也伸着舌头，一伸一缩地大口地喘着粗气。当然，这种温度，谁也抗拒不了。

　　再来就是燥热。盛夏有太阳，象个永不熄灭的大火球，一直挂在头顶，不停地烧烤着大地上的一切。烤卷了树叶，烤红了人的脸，烤化了柏油马路。好不容易有一阵风吹来，竟然还是热风，好像那路边的烧烤摊吹来的烟似的，不但没有减少火热，反倒又增加了烦闷。偶然掉到地上的几滴水，几分钟，全干了。街上没有什么人了，唯有的几个人，也匆忙地打着伞，戴着墨镜，小跑回家去。

　　夏，其实一点儿不亚于其他季节的，它也有着春的生机，秋的凉爽。

　　“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”。夏天，并不是所有植物都被晒焉了的，你看，那满池的荷花开得多好啊，粉的粉，嫩的嫩，在其他季节，你上哪儿去找这么大片的美景？在夜晚，你还可以去欣赏昆虫的夜间交响乐，知了，螳螂……还有各种无名的小虫，规模空前盛大。

　　还有就是雨了，尽管早上异常闷热，但傍晚的一场大雨，就浇灭了这燃烧了一天的火。雨来得突然，多半伴随着雷电。雨过后，第二天会格外地清爽。还有，这雨下得很痛快，犹如一盆水从空中直接倒下，他不象春雨那样淅淅沥沥地下个不停。这才是夏天的作风。

　　我并非一直爱夏天，而是当我看到那绿树、荷花，感受到每个季节的荟萃后，我才爱上了她！

《夏》教学设计 (菁华5篇)（扩展5）

——教学教学设计 (菁华5篇)

　　本次课是一堂新课标下高中体育游戏教学的研究课,以《体育与健康课程标准》为依据,结合新课程目标,学生身心发展水*而进行构思和设计，模拟地震发生时情景，通过师生互动游戏和学生自编自创游戏，引导学生主动参与教与学的活动中，让学生体验锻炼的成功感和愉悦感;通过学生自主、探究、合作，激发*参与积极性，培养学生团队意识和创新意识。本次课的特点是以游戏贯穿始终，在整个教学过程采用音乐作背景进行渲染和烘托，本课是对高中体育健康教育专题知识结合室外游戏教学的一种创新和探究，旨在为推进新课程的实施提供素材。

　　一、教学目标

　　1、 通过本次课练*，了解地震知识，学会自救与救护技能;发展学

　　生奔跑能力和灵敏素质。

　　2、 让学生体验 “自救与救护”等游戏过程中，培养学生创新思维

　　和创编多种自救和抢险的方法;体验遇险、逃险的过程中，锻炼学生心理承受力。

　　3、树立团队合作和安全意识，养成互相关爱的优良品质，获得体育锻炼的成就感和愉悦感。

　　二、教学重点

　　自救与救护的技能掌握;

　　三、教学难点

　　学生自编自创救护方法与技巧;

　　四、教学方法与手段

　　1.引导与讨论探究相结合发挥学生的主体作用;

　　2.讲解与示范和小群体教学法相结合，指导学生实践;

　　五、教学流程

　　本课教材选择的是根据新课改以来，新课程理念结合健康教育专题及高中学生生理和心理特征而设计的一堂研究课。

　　(1)开始部分我安排了一些原地队列练*，主要是培养学生良好的行为*惯和严谨的学风。

　　(2)准备部分我安排了“摸四位“和“击掌不报数”两个小游戏，主要让学生学会快速反应技巧，激发学生兴趣，由此导入新课。

　　(3)基本部分的教学过程我注重师生*等互动，也注重师生和生生评价。模拟地震发生时“自救与救护”游戏，主要发展学生力量、速度及灵敏等身体素质，设立了救护“组织奖”“创意奖”和“抗震救灾勇士”称号，主要树立团队合作意识和关爱他人的优良品质及培养学生的创新思维。课的重点体现在学生在老师的引导下进行相关互动游戏后，以及教师的暗示和启迪，各组自编自创探究合作，主要培养学生的创新思维和游戏创编能力。通过设立竞赛奖项，激发学生的创新意识和集体荣誉感。

　　(4) 结束部分采用配乐舞蹈放松主要是为了让学生身体放松的同时愉悦身心。

　　六、学情分析

　　1.高中一年级是学生的个性、价值观、*惯养成的关键时期，在体能，技能和心理上都存在一定的差异性，因此，我教学时，注重学

　　生*惯的养成教育和基本技术，技能的培养;

　　2.高中学生因身体条件、运到技能和兴趣爱好等各方面的差异，因此，我结合学生自身特点和新课程目标的要求，把身体素质练*和基本运动技能的提高以及以人为本的教育教学思想整合在一堂体育游戏课中，激发学生学*兴趣，让学生获得体育锻炼的成就感和愉悦感。

　　3.高中一年级学生对问题的探究意识比较强，在教学过程中预设问题，，让学生自主、探究与合作，实践并小结，教师进行及时点评和激励。

　　七、教学效果预计

　　通过教学95%以上同学掌握地震相关的基本常识及地震发生时的救护技巧，学生能在老师的引导下积极参与练*，课堂气氛活跃，师生关系*等融洽，基本达成本次课的教学目标。

　　一、教学目标

　　1、通过古筝历史的介绍，让学生初步了解古筝

　　2、通过欣赏乐曲，感受、体验部分流派乐曲的音乐内容及音乐情绪，能够分析出流派形成的原因

　　3、通过具体曲目片段的欣赏，让学生体会古筝与音乐的关系

　　二、教学内容

　　1、介绍古筝历史

　　2、欣赏古筝主要流派的代表曲目，感受其风格特点

　　3、具体曲目片段的欣赏与分析

　　三、教学资源

　　㈠学情分析

　　高中学生知识面比较广、求知欲强、接受能力强，但是对于*传统音乐了解得较少。也正是基于此，通过这节课的学*，加深学生对祖国传统文化深厚的人文底蕴、艺术的独特魅力有所了解。希望学生有身临其境之感的同时，更能从中体验到*传统音乐的传承与发展。

　　㈡教材分析

　　1、古筝的流派

　　古筝是一件极具中华民族特色、历史悠久、音色优美、善于表达深沉广博音乐感情的乐器。自秦、汉以来，古筝从我国西北地区逐渐流传到全国各地，并与当地戏曲、说唱和民间音乐相融汇，形成了各种具有浓郁地方风格的流派。现今*古筝的流派主要有以下几个：山东筝派、河南筝派、陕西筝派、浙江筝派、潮州筝派、客家筝派、福建筝派、内蒙筝派和朝鲜筝派。

　　2、古筝主要流派的风格特征

　　陕西风格筝曲的鲜明特色，首先是音律上的特殊性和二个变音的游移性。七声音阶中的四级音编高，七级音偏低。所谓偏，当然不是半个音。这两个音又游移不定。一般来说，是向下滑动紧靠下一级音的；其次，在旋律进行上，一般是上行跳进，下行级进的。第三，在弹奏时的左手按弦，使用大指较多，这是出于旋律进行需要而必然使用的技术。第四，风格细腻，委婉中多悲怨；慷慨急楚，激越中有抒情。

　　浙江古筝又称武林筝，起自浙江杭州，盛于上海,是一个具有广泛影响的*古筝流派。风格特点明朗、细腻、绮丽、幽雅，充分表现出乐曲丰富的内涵和丰满的感情。

　　3、影响古筝流派形成的因素

　　首先，古筝的流派形成深受传统文化的影响。

　　其次，古筝流派的形成是受地域文化、审美*惯的影响。

　　再次，古筝流派的形成受到艺术家审美个性的影响。

　　从南、北两大派别来看，南派筝一般比较幽雅、柔美、稳重、含蓄抒情，注重内在感情的表现,效果性的东西较少； 左手按揉弦变化较多，比较细腻、圆润、柔慢、重韵味。弹奏起来曲调温文尔雅，细腻动人，深具柔和的南国风情。北派筝一般较泼辣、粗犷、重形象表现，效果性的东西较多； 乐曲起伏较大，有跳动感； 弹接力度也较大，气氛比较强烈； 右手技巧较南派多，也较南派难，但左手的揉按细腻变化少些，揉按一般较急较深，效果则尖硬些。其出音高亢嘹亮，苍劲有力，豪爽奔放，刚中有柔，庄重古朴，深具中原韵味。

　　4、古筝流派的传承与创新

　　艺术的生命在于变化和创新。古筝流派在历代不同演奏家的改革创新中得到流传和发展。古筝艺术同样只有在继承中创新，才能得到不断的发展。

　　一个筝派如果仅仅停留在传承的基础上，没有创新，就会慢慢迷失发展的方向。只有技法创新，创作的创新，演奏风格手法的多重创新，才能使流派不断向前发展。传承与交流时创新的基础，前者是内部吸收，后者是外部借鉴，两者缺一不可。传承与创新是流派发展古筝艺术的原动力。创新离开了传统的继承，古筝的独特艺术个性和艺术风貌就难以延续和传承下来，古筝艺术的创新也将失去意义。继承传统是为了创新，创新也离不开传统“法度”，要在传统与创新之间架起一道桥梁，既能使优秀的古筝传统得到继承，又要勇于创新。

　　四、教具、教学手段

　　课件、古筝

　　教师讲解，学生参与

　　五、教学过程

教学设计