日期:
一、教学目标:
1、感受海上日出的壮观景象,体会作者对大自然的赞美之情。
2、掌握本课生字新词,能辨析"光彩"、"光芒",会用"目不转睛"、"果然"、"终于"、"不仅……连……也……"等词语造句。
3、理解作者运用哪些词语、句子把日出的过程和景色生动地描述出来。
4、初步了解文章的结构和写作特点,并能仿照课文写法写一篇描写日出或日落时晕色的短文。
5、有感情地朗读课文,背诵课文。
二、教学重点、难点:
重点:第二、第三段是课文的重点,这两段写作者在一般情况下观察到日出的景象和在特殊情况下(多云)观察到日出的不同情况。
难点:课文第5自然段是课文教学的难点。教学时,先引导学生读1~3句,抓住"然而"、"后来"这些词语,理解太阳的动态和云片色彩变化,想象当时天空的美景。然后着重理解这一节的最后一句,"这时候,不仅太阳、云和海水,连我自己也成了光亮的了。"想象这时阳光照亮一切的奇景,体会作者热爱大自然、向往光明的思想感情。
三、教学方法:
尝试设疑、突出主线、以读为主、读中悟情。
四、学生学*方法:
组织学生自主学*、合作探究,讨论交流。
五、使用媒体:
多媒体课件
六、教学过程:
一、导入新课
大家欣赏过日出的壮美景观吗?
那海上日出的景色大家一定没见过,今天,我们就跟随巴金老先生一同去欣赏一下海上日出的壮美与神奇。
二、学生交流搜集的有关巴金的资料
教师补充出示课件
作者简介
巴金,著名作家,原名李芾甘。1904年生,四川成都人。1927年到法国留学,1928年底回国。1927年1月,巴金从上海乘船赶巴黎留学,他把旅程见闻整理成《海行杂记》39篇,《海上日出》是第23篇
三、看视频听朗读,欣赏巴金笔下的海上日出的美景。
四、学生交流看后感受。
五、处理生字词
1、指生读,齐读相结合。
2、指导书写。
3、重点讲解“辨”(结合着辩和辫识记),“镶”
3、这一段与全文关系怎样?(结构上有提挚全文的作用--全文总起。)
六、自读课文,学生质疑
七、梳理问题,精读释疑,师生共同解决
1、本文是按什么顺序写的?
2、作者描绘了几种情况下的海上日出的景色?
3、日出时的景象是怎样变化的?
(1)默读课文第二自然段,太阳还没有露面之前,天空的颜色有些什么变化?
(2)"我知道太阳就要从天边升起来了,便目不转睛地望着那里"这句话中"知道"是什么意思?
(3)个别读第三自然段。思考:课文5句话是按怎样的顺序具体描写太阳升起的过程的?
(4)文章用了哪些词句分别写出了太阳升出海面时的颜色、形状、光亮、动态的?
(5)导读第三自然段。
(6)读"太阳像负着什么重担似的,慢慢儿,一纵一纵地使劲儿向上升"。这句话与"太阳向上升"比较哪句好?为什么?好在哪里?
(7)齐读第二三自然段。
4、天空有云时日出景色如何 ?
(1)指名读第4、5自然段。思考:两个"有时候"各指什么样的情况下的日出景象?
(2)当云薄时,海边的臼出是怎样的景象?
板书:水天一色一片灿烂
(3)当云很厚时,日出又是怎样的奇观?
(4)第5自然段中,你觉得哪几个词用得特别好?
(5)齐读第4、5自然段。
5、为什么作者说海上日出是伟大的奇观?
齐读第6自然段。
仔细阅读课文最后一段,想一想,哪种表达更好,为什么?
a这不是伟大奇观吗?
b这是伟大奇观。
八、小结
日出是壮美的,人人都见得到,但巴金老先生却能将它写的如此神奇壮丽,不仅源于他细心是观察,还源于他掌握了正确的描写方法,能按规律,按顺序使美丽景色以文字的形式再现眼前,用词造句十分讲究,这同样是老师对大家的要求,希望大家今后也能做到以下几点:
1、细致观察
2、按顺序描写
3、语言要形象生动
九、在不同的地方观日出会有不同的感受,下面我们共同欣赏一下《黄山观日出》又给你什么感觉?
十、重温课文朗读视频
十一、布置作业
1、学*第三自然段,将日落、刮风、下雨、叶落等自然现象描写出来
2、摘抄文章的好词好句
六、板书设计
7、海上日出
好天气
伟大的奇观 有薄云 热爱大自然
有黑云
本课教材分析:
《海上日出》是四年级下册第9单元的一篇主体课文。选自巴金的散文集《海行杂记》。《海上日出》是一篇写景抒情的文章,课文按日出前、日出时、日出后的顺序重点描绘了晴朗天气和有云时海上日出的不同景象,展示了日出这一伟大奇观。文章字里行间洋溢着作者热爱大自然和追求光明的思想感情。课文第一部分(第1自然段)交代了看日出的时间、地点。第二部分(第2、3自然段)写了“我”在晴朗的天气里看到的海上日出。第三部分(第4、5自然段)写了“我”在有云时看到的海上日出。第四部分(第6自然段)用反问的句式总括了海上日出是伟大的奇观。这篇课文的重点是第二、三部分,描写了晴天里和有云时看到的海上日出。以这两部分为主,培养学生写小标题。
学生状况分析:
学生已初步读了课文,学*了生字和文中的词语,查找了巴金的资料,对《海行杂记》有了了解。多数学生去海边看过日出,对这篇课文觉得很亲切,很有兴趣。
教学目标:
1、了解学*课文内容,感受不同天气海上日出的壮观景象。培养学生热爱自然的情趣,领会作者追求光明的思想感情。
2、理解第二、三部分是课文的重点,描写了在晴天里看到的海上日出和在有云天气里看到的海上日出。
3、练*给课文段落加小标题。
教学准备:课件(有关海上日出的图片)
教学过程:
一、导入
这节课我们学*《海上日出》这篇课文,请大家齐读课题。
二、学*课文
1、请同学们打开书75页,快速地读一遍课文,想一想这篇文章给你留下了什么印象?说说你的感受。(学生读课文)
谁来说说自己的感受?(生自由发言:我觉得课文写的非常美;我觉得巴金的文章语言很生动;这篇文章用了很多的动词,把太阳怎么升起来写得栩栩如生,像亲眼看到一样……。)
(表扬学生读书认真,说得很好。)能不能把你说的这部分内容从文中找出来,读给大家听。(读第3自然段)
2、通过他的读,你了解到了什么?(生:我从他的读中感受到晴天时海上日出的情景。)
文中还有哪个自然段也写了晴天日出时的情景,自己找一找,读一读。
谁来读给大家听。(学生读第2自然段)
3、你读书很认真,这两个自然段是写晴天时海上日出的。请你们把这两个自然段一起默读一遍,把描写太阳升起来时的动作,颜色变化的词找出来,做个标注,谈谈你的感受。
(学生自学,老师巡视。及时解决问题,鼓励学生。表扬学生能按课文的顺序进行学*。)
下面我们来汇报学*的情况。
(1)我们在汇报时,尽量按照课文介绍的顺序来说。
学生汇报:
①我喜欢写太阳快升起来的情景,“天空还是一片浅蓝,颜色很浅。转眼间天边出现了一道红霞,慢慢地扩大它的范围,加强它的`亮光。我知道太阳要从天边升起来了,便目不转睛地望着那里。”“转眼间”写出了太阳升起时的速度很快,“慢慢地”“加强”写出了太阳升起时的变化。
②我想说说作者为什么目不转睛地望着,作者天天看日出,知道这时候太阳马上要出来了。
③“果然,过了一会儿,在那个地方出现了太阳的小半边脸,红是真红,却没有亮光。”我觉得这句话写得很好,觉得太阳特别可爱。
师:你能读出太阳的可爱吗?(学生读句子。评议。)
我有个问题,为什么用“果然”一词,不用行不行?(大家讨论、争议,各抒己见。)
师归纳:“果然”一词用得很合适,它起了承上启下的作用,上文说知道太阳要从那里出来了,果然,过了一会儿,在那个地方出现了太阳的小半边脸。
师:同学们很用心地读了课文,才有这些见解。我们继续往下看,太阳是怎样一点一点升起来的。
④“这个太阳好像负着重荷似地、一步一步慢慢地努力上升,到了最后,终于冲破了云霞,跳出了海面,颜色红得非常可爱。”“负着重荷”“一步一步”“慢慢地”“努力”“冲破了”“跳出了”这些词语很形象,把太阳拟人化了。板书:负着重荷一步一步跳出海面
师:你来读读这几句话吧!(课件:图片)
师:怎样读好太阳升起来的这段话呢?同桌互相说说哪些词语要读得抑扬顿挫,试着读一读。(同桌互相读)指导读。
⑤“一刹那间,这个深红的圆东西,忽然发出夺目的亮光,射得人眼睛发痛,它旁边的云片也突然有了光彩。”这句话写太阳升起来了,
“发出夺目的亮光,射得人眼睛发痛,它旁边的云片也突然有了光彩”写出了太阳的强光。
师:同学们说的真好,这正是天晴时海上日出的景色。我们刚才用了在文中找重点词句体会的方式学*了课文。当太阳走进云堆里时又是什么情景呢?继续往下看。请大家自己默读第4、5自然段。用概括的词把这两段话的内容说出来。
学生自学,小组讨论,学生发言。(1)走进云堆。(2)冲出重围。
(板书:走进云堆冲出重围)
师:带着你的感受读读这两个自然段。
(2)体会“这不正是伟大的奇观吗?”
4、读全文,听音乐。
5、这样一篇语言精美的文章我们学完了,巴金的作品还有很多,同学们课下去读一读。
板书:
海上日出
负着重荷
走进云堆
晴天时
一步一步
有云时
跳出海面
冲出重围
伟大的奇观
总评:
本课的设计层次清楚。以学生为主体,安排了教学环节。这是一篇写景的文章,重点是体会作者在不同时间看到的不同的日出景色。文章语句优美,是学生朗读、体会、积累的好资料。学*课文时,老师安排学生自学(体会、朗读语句),主要以读为主,在读中悟,感受作者对自然的热爱。这一学*活动的安排,培养了学生自学的能力,品词品句的能力。语文的学*就是让学生学*语言,理解运用语言。学生只有在细细的品味中才能体会出语言的妙处。这样进行教学与课标的精神是相符合的。这节课以学生为主,在老师的引导下,学生充分自学、交流,谈自己对文章的理解。本课在教学时,虽然注重培养学生感悟语言,但教学方法不够多样,可以采用多种方式,让语文课更有趣些。
教学目标:
1、理解作者对日出过程中景色变化的生动描写,体会海上日出的伟大奇观,使学生得到美的熏陶。
2、联系全文正确理解句子所表达的思想感情。
3、有感情地朗读课文,背诵课文。
教学重点:
培养学生按顺序观察事物的能力,并适当展开想象。
教学难点:
凭借语言文字想象海上日出动态过程
教学时间:两课时
课前准备:预*课文字典纸水彩笔投影仪
教学过程:
第一课时
一、导语:
从《海上日出》这个题目可知道这篇课文的主要内容写什么?“这不是伟大的奇观么”,“这”和“奇观”各指什么,海上日出究竟有什么“奇观”呢?
二、以读为主,读中探究
1、自主读书
要求:
(1)要把课文读通读顺,难度的句子多读几遍。生字、新词可利用工具书解决。
(2)把不理解的内容和有疑问的地方标出来。
2、汇报交流
(1)以学*小组为单位交流学*情况。
如:你读懂了哪些内容?
(2)提出学*中的疑难问题。
3、再读释疑
请同学们用自己喜欢的学*方式解决以上提出的问题。
(个人读、双人读、小组读、互相讨论等学*方式;教师巡视课堂,或询问、或指导、或鼓励。)
三、自主性练*设计(以下四题任做两题)
1、看图,读课文,说说作者具体描写了海上日出的哪几种景象。
2、课文最后说"这不是伟大的奇观么",你同意这说法吗?为什么?说说你的理由。
3、按课文填空。想象句子描绘了怎样的画面,并说说用上所填词语的好处。
(1)太阳像()什么重担似的,慢慢儿,()地,使劲儿向上升。
[学生活动设计]:
朗读讨论
作画背诵
如若逐句讲解,原本蔚为壮观的日出景象会变得支离破碎,而且学生学*的积极性和主动性也难以调动。
(2)光透过云缝()到水面上,()出哪里是水,哪里是天,只看见一片灿烂的亮光。
(3)的光芒给黑云()一道光亮的金边。后来,太阳()重围,出现在天空,把一片片云()紫色或者红色。
4、根据课文的描写,发挥自己的想象,画出海上日出的样子。
第二课时
一、品读美文
1、读文作画,感知语言
读文作画的过程,实际上就是一个还原的过程,即由文字符号还原成图画的过程。通过这一还原过程,可以引导学生再造事物的形象和课文的意境,从而比较深入地感知课文的语言。
2、评画学文,品味语言
评画的实质就是教师引导学生对课文“咬文嚼字”,从而品味其规范的语言,领悟语言形式是怎样被用来贴切地表情达意的
3、赏画诵文,积累语言
借助图画这一中介帮助学生背诵课文,从而积累规范的语言。
4、看图作文,运用语言
向学生展示一幅日落图,让学生试着描绘日落这一动态的景观。
二、结束语:
课文给我们带来了美的享受。在浩瀚无垠的大海上,光芒四射的红日喷薄而出,这自然界的伟大奇观深深地打动了他的心,使他看到了光明和希望。他把旅行见闻整理成《海行杂记》39篇,将其中的一篇游记寄给他的哥哥,这就是《海上日出》,是杂记中的第23篇。
板书设计:
张贴学生的画
反馈:
“海上日出”蕴含的科学道理为什么“太阳的小半边脸,红是红得很,却没有亮光”?刚升起的太阳是红的,是因为早晨海面上有大量的水蒸气,太阳光透过水蒸气发生折射,呈现为七色,而红光穿透力强,所以人们只能看到红色。“没有亮光”是因为太阳刚升起时光量不大,透过海面上饱含水蒸气的空气层,光线被反射、吸收,能量消耗很多,光线透不过来,所以没有亮光。
为什么太阳“使劲向上升”是“一纵一纵”的?早晨海面上大量水蒸气被蒸发上升,水蒸气不断向上运动使阳光产生波动现象,所以看太阳时,就产生“一纵一纵”的感觉。
一、教学目标:
1、能结合想象及生活实际理解句子,进而理解课文内容。
2、有感情地朗读课文。
3、通过想象,感受海上日出的壮观景象,体会作者对大自然的赞美之情。
二、教学重点、难点:
重点:感受句子,从中理解太阳从海上升起的过程。
难点:能结合想象及生活实际理解句子,进而理解课文内容。
三、教学策略:
结合图片让学生理解句子,以读为主、在读中感受海上日出的美。
四、学生学*方法:
组织学生自主学*,教师指导。
五、教具准备:
多媒体课件
六、教学过程:
(一)导入:
上节课我们通过阅读对课文有了初步了解,这节课我们继续来感受海上日出的美景。
(二)整体感知
1、请同学们自己读一读课文,然后谈一谈你自己的感受?
2、那你们想不想去那里看看?让我们随着巴金先生的船,一同出发,去欣赏海上日出的奇观!
(三)讲读课文
1、谁愿意读一读第一自然段,说一说你从这段中都读懂了什么?(引导:你是从那里看出来的?请你读一读)
2、那作者是看了一次日出吗,你是怎么知道的?(不是,第一句话,为了看日出,我常常早起,说明作者经常看日出)
讲读第二、三自然段
1、让我们来欣赏几张图片,说说你看到的景物有什么变化?(出示图片)
2、图上画的是晴朗的天气里红日从海面上升起的的景象。实际上,日出是一个不断变化的动态过程,那么作者是按什么顺序描写海上日出的过程的?我请两个同学读一读第二、三自然段。(谁来说一说?)
3、那么日出前天空的景色有什么变化?请同学们默读第三自然段。(出示图片配合学生回答,引导学生读中感受)
4、看到这样的一幕,作者是怎么做的?为什么?(因为作者不只是一次看日出了。为什么作者要目不转睛的看呢?因为怕错过,反衬日出的美)
5、太阳还没有露面,就已经很美了,那海上日出会是怎样的壮观哪?想不想去看看?请同学们自己小声的读一读课文,划出你最喜欢的句子,然后谈谈你自己的感受。(重点读太阳像负着什么重担似的,慢慢儿,一纵一纵地使劲儿向上升。这句话与太阳向上升比较哪句好?为什么?好在哪里?)
6、太阳上升的同时,也在发生着变化,谁发现了太阳是怎么变化的?
7、这真是美的感受,让我们欣赏动画,请同学们跟着朗读。
8、谁能用自己的话说说太阳升起的全过程。
自学第四、五自然段
1、晴朗的天气里红日东升景象如此壮观,那有云的情况下,太阳出来后又是怎样的景象呢?让我们看一看作者是怎么描写的?(出示课件)
2、看了动画之后,你是怎样的感受?
(你想把这种感受读给大家听吗?谁来试试?)
3、听了大家的朗读,我仿佛身临其境似的,作者的语言真是太美了,你最喜欢哪句,请你读一读?
(它的光芒给黑云(镶了)一道光亮的金边。后来,太阳(慢慢透出)重围,出现在天空,把一片片云(染成了)紫色或者红色。
镶透染作者用词准确、生动、形象。)
感悟第六自然段
1、所以作者最后感叹道:这不是伟大的奇观吗?换成这是伟大的奇观。好不好?为什么?
2、这伟大的奇观指的是什么?(作者在前边讲到的海上日出雄奇、壮丽的景象。)
3、表达了作者怎样的思想感情?(赞美大自然,热爱大自然的思想感情)
教学目标
1、正确、流利、有感情朗读课文、背诵课文。
2、理解课文内容,感受日出时的壮观景象。培养学生热爱大自然的情趣。
3、学*作者按照一定顺序观察事物的方法
教学重点
理解课文内容,体会日出过程变化。
教学难点
学*作者按照一定顺序观察事物的方法。
教学过程
初读课文,整体感知
1、今天我们继续学*课文《海上日出》,(读课题)请说说作者是按什么顺序描绘日出景象的?(日出前、日出时、日出后)师板书
2、今天,我们再一次走进课文与巴金爷爷一起去欣赏海上日出
(师配乐范读课文)
深入阅读,感悟理解
学*第二自然段
课文中哪个自然段在描写日出前的景象?(二自然段)
请同学们自由朗读课文第二自然段。思考:日出前天空的颜色有什么变化?请用笔勾画出相关词语。
教师课件演示
图1:天空还是一片浅蓝
图2:天边出现红霞
板书(浅蓝―――红霞))
3、课件出示“果然,过了一会儿,那里出现了太阳的小半边脸,红是红得很,却没有亮光。”
师:作者为什么用“果然”一词,“果然”一词与第一自然中哪个词相对应?“常常早起”,“常常”说明我经常看日出,我预料太阳要从那边出来,结果真的出来了。(预料中和事情得到了证实,所以用“果然”)
是呀,巴金二十多岁时,从上海乘船去法国留学时,他随时记下了海上的见闻,写下了一路的风光,寄给他的两个哥哥看,日出时的美景深深的吸引了他,于是就写了《海上日出》
重点学*第三自然段
请同学自由朗读第三自然段,勾出描写太阳上升过程的句子。
课件出示句子:
“太阳像负着什么重担似的,慢慢儿,一纵一纵地,使劲向上升。到了最后,它终于冲破了云霞,完全跳出了海面,颜色真红得可爱。”
(!)读句子,作者用了什么修辞手法?句子中哪些动作词语用得好?板书(负――纵―冲―跳)
从“负、纵”这两个词体会到了什么?(太阳在上升的过过程中很费劲、很吃力的样子)朗读这句话时我们应该注意些什么呢?(“慢慢儿””一纵一纵”“使劲”应重读。抽生朗读。2―3)齐读
从“冲、跳”这丙个词体会到什么?(“冲”体现了太阳上升时有力量、势不可挡、“跳”体会到太阳冲破云霞,如释重负、可爱)你能有感情的朗读这个句子吗?
抽生读(2――3人)
齐读
请同学们再次读文,思考:日出时太阳的形状、颜色和亮光各发生了怎么的变化?(小半边脸―圆东西)课件演示
(红――深红)
(没有亮光――夺目的亮光)
关上书,看课件,试着背诵课文。课件(6―9)
合作探究,学写“四、五”自然段
过渡:在有云的情况下,日出又是怎样一番美景呢?自由读课文四、五自然段。并与同桌交流。
(1)交流:有薄云时,作者看到了怎么的景象?
出示句子“阳光透过云缝直射到水面上,很难分辨出哪里是水,哪里是天,只看见一片灿烂的亮光”(出示课件),你体会到什么?请你读一读,
(2)有黑云时,作者看到了怎样的景象?
出示句子“然而太阳在黑云背后放射它的光芒,给黑云镶了一道光亮的金边。后来,太阳慢慢透出重围,出现在天空,把一片片云染成了紫色或者红色。”9出示课件)你从句子中体会什么?读句子。
这样的美景,我们可以用课文中哪个词语来概括?(奇观)课件出示:奇观:砚,景象,奇特而罕见的景象。)
学*第三段,总结全文
师:巴金爷爷看到如此美景不由的感概:(生读)“这不是伟大的奇观么?”课件出示句子
他怀着激动的心情说:“这不是伟大的奇观么?”
他用赞叹的语气说:“这不是伟大的奇观么?请把这个句子改为陈述句:这是伟大的奇观。比较哪个句子好?为什么?(反问句表达的意思更强烈。)改成感叹句:这真是伟大的奇观呀!
总结全文、写法指导
师:同学们,这篇课文是按照日出前、日出时、日出后的顺序来写。
板书设计
海上日出
日出前:浅蓝、红霞、
日出时:负―纵―冲―跳
日出后:夺目的亮光
海上日出课文教学设计合集五篇扩展阅读
海上日出课文教学设计合集五篇(扩展1)
——《海上日出》教学设计6篇
教学目标:
1、掌握本课的生字新词,能够去组词造句。
2、概括文章段落大意,扩展学生发散维能力。
3、感受海上日出的壮观景象,体会作者赞美大自然的感情,陶冶学生爱美的情趣。
4、有感情地朗读课文、背诵课文。
教学重点:课文的第二、三段是重点,写观察到日出的
景象和在多云情况下到日出的不同情况。
教学难点:图文对照,理解太阳从海上升起的过程,体会作者的思想感情。
教具准备:投影机,幻灯片。
教学时间:两课时
板书设计
日出前:浅蓝 红霞 越来越亮
日出时:负 纵 升 冲 跳 射
海上日出 薄云:躲时 透过 直射 亮光
日出后: 厚云:镶 透出 出现 染成 光亮
教学过程:
第一课时
一、作者介绍、文章背景简介。
本文选自*著名作家巴金的《海行杂记》。《海上日出》就是作者在船上几次看到海上日出时所得的总的印象的具体记录,海上的景象如何?作者是怎样描绘的?请同学们读读课文就会明白了。
二、引导学生自学
1、学生自由朗读课文,整体感知文章大意,划分段落,概括大意。
2、画出生字、新词,要求自己查有关资料。
3、画出不懂的句子,体会作者的思想感情。
三、与学生交流自学的情况
1、学*生字新词:范、扩、辨、红霞、刹那、奇观。
2、请学生回答如何分段,并概括大意。
3、按照分好的段落,分小组阅读(读得流利、准确)
四、进行小组讨论,解说课文。
1、指名第一段,思考问题:这一段作者写了什么?第一句“常常”说明的是什么?这一段与全文有什么关系?
2、发动学生积极回答,自己进行补充说明。
第二课时
一、检查对生字新词的掌握情况
提问学生对生字词的认识,并造句。(通过检查,了解学生自学生字的情况,把字词教学落实好。)
二、读讲课文第二段
1、默读第二自然段。思考问题:太阳没露面之前,天空的颜色有什么变化?在幻灯片上填上答案。
2、第四句中的“知道”是什么意思?
3、导读课文第三自然段。“太阳像~~~可爱”这句用了哪些修辞手法?哪些词用得好,好在哪里?
4、作者写太阳升出海面是分几层意思写的?
5、齐声朗读第二段。
三、讲读第三段
1、叫学生有感情朗读第4、5自然段思考提出的问题:
2、“阳光透过``````灿烂的亮光”这句话为什么说很难辨别出哪里是水?哪里是山?
3、“这时候``````光亮的了”这句话写了怎样的情景?表达了作者怎样的感情?
4、两个“有时候”各指什么样的情况下的日出景象?在第5自然段中有哪几个词用得特别好的?
5、齐声朗读第三段。
五、小结:课文第二、三是如何描绘出一幅海上日出的美丽奇特的景象的。体会作者的写作意图。
六、有感情地朗读全文一遍,体会文中各段与全文的关系。
七、作业:
1、背诵课文。
2、练*用“灿烂”“目不转睛”书面造句。
3、课后搜集巴金爷爷的其他文章阅读,可以举行一个巴金爷爷文章阅读会。
教材分析:
人教版第九册《海上日出》是一篇看图学文,该文画面壮观、语言优美、结构明晰,记叙了“我”在晴朗天气、有云天气里观看到的不同景象,其中教学晴朗天气的日出景象为本课的重点,是按日出前、日出时、日出后的顺序描写的。学生通过对几种不同的景象的学*,感受大自然景象的壮观、神奇,从而体会作者热爱大自然的思想感情,也激发学生对大自然的热爱。
设计理念:
语文课程标准明确指出:“学生是学*和发展的主体。要爱护学生的`好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学*方式。采用“板块式探究性研读法”即在教师的引导下,由学生自主地构成课文的若干板块的问题情境进行探究式研读,从而变教师主讲为主导,弃面面俱到,重在梳理文章结构,突出学生的主体地位,激发学生的独立性、主动性和创造性,实现培养个性发展的教育理念。
教学目标
认识目标:
1、学会本课3个生字及理解刹那、灿烂、光亮、亮光、光彩、光芒等8个词语;
2、理解课文内容。
能力目标:
1、有感情朗读课文;
2、背诵课文;
3、观察理解,描述海上日出的几种不同景色。
情感目标:感受壮观景象,激发爱美情趣。
重、难点分析
这篇文章通过描写海上日出的不同景色,表达作者对奇伟壮观的大自然现象的赞美之情。让学生借助画面理解海上日出几种不同景色,为学*本课的重点,但日出是一个动态的过程,这个过程中景色在不断变化,如何引导学生展开想象,去感受日出时的壮观景象是本文教学的难点。针对以上重难点,我制作了多媒体课件,采用图文结合的方法引导学生借助画面理解,同时结合学生自己学太阳上升时的动作,以突破重难点。
教学策略分析:
《海上日出》是一篇看图学文,教学应图文结合。通过引导学生观察、读悟、想象、表达等一系列环节,培养学生观察能力、想象能力,发展学生的语言及思维。教学时尽可能运用多媒体辅助教学,使图、文、声并茂。
教具准备:多媒体
教学过程:
第一课时(略)
学生预*课文,读通课文,梳理生字新词,理清文章脉络:作者具体描述了晴朗、有云两种天气里的海上日出景象,其中晴朗天气里的海上日出景象是按日出前,日出时,日出后的顺序描写的。
第二课时
一、回忆描述,引入情景
同学们,我们伟大祖国幅员辽阔,山河壮美。我们曾经在一起欣赏过可让济南丢失一半妩媚的趵突泉,领略过金华双龙洞的大、奇。今天,咱们一起到海上去,去看看被称为伟大奇观的《海上日出》,好吗?
二、感知奇观,捕捉重点
1、播放海上日出图片,师配乐朗读。
2、学生谈看后感受。
3、自由读文最后一段,质疑问难
为什么说海上日出是伟大的奇观?解释“奇观”
4、根据质疑,探究学法。
三、抓住奇观,直奔重点
(一)默读第2、3自然段,说说自己读懂了些什么?
(二)学*第2、3自然段,感知日出前天空景象的美,感受太阳升时的壮观。
1、找出描写日出前、日出时、日出后的句子,分析句子、体会句子、品读句子。
A、日出前天空景象出现了哪几次的变化?
B、日出时句子中哪些词用得好?体会到太阳上升时的吃力,学生可学太阳上升时的动作。
C、日出后景象又有哪些变化?
2、指名学生朗读2、3自然段,其他学生欣赏日出前、日出时、日出后的图片。
(三)根据所学,完成练*
日出前:天空还是一片( ),很( )很( ),转眼间,天水相接的地方出现了( ),红霞的范围( ),越( )越( )。
日出时:那里出现了太阳的( ),红是红得很,却没有( ),太阳像( ),慢慢儿( )地,使劲向上升。
日出后:它终于( ),完全跳出( ),一刹那间,这深红的圆东西发出( )的亮光,射得人眼睛( )。它旁边的( )也突然有了( )。
四、自学讨论,感悟奇观
1、默读第4、5自然段,说说你读懂了什么?画出自己喜欢的句子,想想是通过哪些词语来体会的?哪些词用得好呢?从哪能感悟到是奇观?请读一读。师注意相机引导学生体会作者遣词造句的精辟。如“透”、“镶”、“染”、“不仅是太阳、云和海水,连我自己也成了光亮的了。”等等。
2、欣赏图片,练说有云时日出景象。
五、再现奇观,体会感情
再次探讨课文最后一自然段,体会感情,品读句子。
六、延伸奇观,拓展视野
我们的伟大祖国乃至整个世界,还有哪些地方或景象也可称为“伟大奇观”,学生说一说(可先在小组内说),用一句话或几句话赞美一下。
七、升华情感,读出奇观
配乐学生齐读全文。
八、布置练*
(一)课堂练*
1、下面句子用了什么修辞手法:比喻、拟人、反问
①那里出现了太阳的小半边脸,红是红得很,却没有亮光( )
②太阳像负了什么重担似人,慢慢儿,一纵一纵的,使劲向上升。( )
③这不是伟大的奇观吗?( )
2、选词填空
光彩 光亮 亮光 光芒
①阳光透过云缝直射到水面上,很难分辨出哪里是水,哪里是天,只看见一乍灿烂的( )。
②这时候,不仅是太阳,边云和海水也成了( )的了。
③一个夏日的早晨,太阳透过云层,放射出耀眼的( )。
④春天,公园里的鲜花开了,万紫千红,真是( )夺目。
(二)课外练*
完成一篇写景作文。
[设计思路分析]
本课时本着学生为主体,教师为主导,思维为主线这一“三为主”原则而设计,首先借助多媒体来创设情境,营造氛围,导入新课,旨在激发学生的学*兴趣,唤起学生的情感,再采用“录像音乐配读”的方法范读课文,让学生在图文声并茂的情境中,多感官地整体感知课文内容,帮助学生尽快捕捉本课的学*重点,也为质疑问难作铺垫。本课时教学时紧扣文中“奇观”这一重点词语,进行读课文、赏画面、品词句、悟情感的学法指导,以达到培养学生观察、想象能力的目的。“延伸奇观、拓展视野”环节意在通过学生的说,培养学生的表达能力,同时也为拓宽学生的视野,进一步理解奇观,从而达到“用教材教”的效果。
教学要求:
1、感受海上日出的壮观景象,体会作者赞美大自然的感情,陶冶学生爱美的情趣。
2、学*按一定的顺序并适当展开想象的观察方法。
3、学*本课生字新词;练*用”灿烂”“目不转睛”造句。
4、朗读课文。背诵课文。
教学重点:
培养观察能力;图文对照,理解太阳从海上升起的过程。
教具准备:
挂图、投影片
教学时间:两课时
第一课时
教学目标:
1、感受海上日出的壮观,陶冶学生爱美的情操。
2、学*按一定的顺序并适当展开想象的观察方法。
教学过程:
一、引入新课
今天,我们将随着作家巴金一起去领略海上日出的壮丽景象。
二、检查预*
1、分别观察图1和图2,说说图上描绘了怎样的景象。
2、指名分段读课文,要求读准字音。
3、出示生字词卡片,检查读音。
三、讲读课文。
1、指名读第一自然段。
“我”是在什么地方、什么时候看日出,是看了一次?
2、学*二三自然段。
(1)说一说图1景象。
(2)指名读文二三段,边听边想象。
(3)用投影片帮助理解。
(4)理解重点词语。
天水相接、范围、目不转睛、一刹那
(5)朗读第二三自然段,概括大意。
3、讲读第四五段。
(1)有云时,太阳出来后又是怎样的景象呢?
出示挂图2,指导观察。
由于阳光的作用,云有什么变化?
(2)指名读第四五段。
想象太阳躲进云层里和太阳透出重围时,云和海水的变化。
(3)理解第四五段,读读想想。
(4)读第五段,体会“镶”“透”“染”等词的好处。
(5)读第四五段,概括大意。
4、讲读第六段。
(1)读文,“奇观”?
(2)这伟大的奇观指什么?
(3)表达了作者怎样的感情?
(4)用“这不是……么”的句式表达有什么好处?
四、练*朗读全文。
五、作业
1、朗读课文。
2、识记生字词。
教学要求
感受海上日出的壮观景象,体会作者赞美大自然的感情,陶冶学生爱美的情趣。
学*按一定的顺序并适当展开想象的观察方法。
学会本课生字新词;练*用“灿烂”“目不转睛”造句。
朗读课文。背诵课文。
教学重点
培养观察能力;图文对照,理解太阳从海上升起的过程。
教学手段
借助图片、投影、电脑等辅助教学。
教学时间
两课时。
第一课时
一、导入新课,板书课题。
在大自然的景象中,既有清新明丽的又有十分壮观的。今天,我们学*第一课《海上日出》,随着作家巴金的描写,领略海上日出的壮丽景象。(板书课题)
二、检查预*
分别观察图画1和图画2,说说图上描绘了怎样的景象。
从课文中把描写太阳升起景象的部分找出来。
指名分段读课文,要求读准字音,读后全班评议,正音。
小黑板出示生字,检查读音。注意“范”、“辨”、“扩”。
三、讲读课文。
指名读第一自然段,想想:“我”是在什么地方,什么时候看日出,是看了一次吗,你是怎么知道的?
讲读第二、三自然段。
这天“我”早上起来看日出,看到了这样一番景象,出示图1,指导观察:按从天空到太阳再到海面的顺序观察,然后说说。
图上画的是晴朗的天气里红日从海面上升起的一刹那间的景象。实际上,日出是一个不断变化的动态过程,图画没有也不可能把过程表现出来。那么作者是怎样描写海上日出的过程的?指名读第二、三自然段,全班边听边想象
再看图,结合图来自由读课文,并理解词语“水天相接”“范围”“目不转睛”“一刹那”。
日出前天空的景色有什么变化?默读第三自然段。
太阳是怎样出来的?自由朗读第四自然段。
请具体描述太阳升起的全过程,说说你读懂了哪句话。
出示练*:按课文填空,想象一下句子描绘的是怎样的画面,并说说用上所填词语的好处。
A太阳像()似的,漫漫儿,()地,()向上升。
B到了最后,它终于()云霄,完全(),颜色()。
朗读二、三自然段,边读边想象这两段描写的景色。这两个自然段讲的是什么。
用自己的话说说太阳升起的全过程。
四、作业
朗读课文。
抄写课后生字词。
第二课时
一、复*二、三自然段。
快速阅读课文,说说二、三自然段讲的是什么。
二、讲读四、五自然段。
在有云的情况下,太阳出来后又是怎样的景象呢?
出示图,指导观察:注意观察天上的云,太阳在什么地方,由于阳光的作用,云有什么变化。观察后说说。
云薄时的日出是怎样的?指名读第四自然段。这一段讲的是什么,用自己的话说说。
云厚时的日出又是怎样的?指名读第五自然段。
出示课件,理解天边有黑云,云还很厚,太阳的光芒给黑云镶了一道光亮的金边的景象,还有太阳从云里出来后,太阳、云和海水呈现的景象。学生看看、读读,用自己的话说说这一自然段的意思。
三、出示练*:
它的光芒给黑云(镶了)一道光亮的金边。后来,太阳(慢慢透出)重围,出现在填空,把一片片云(染成了)紫色或者红色。
换词比较“镶”“透”“染”,说说哪个词用得好,好在哪里。体会作者用词准确、生动、形象。
朗读四、五自然段,说说这两个自然段讲的是什么。
四、讲读第六自然段。
自由读,理解“奇观”的意思。
这伟大的奇观指的是什么?(作者在前边讲到的海上日出雄奇、壮丽的景象。)
表达了作者怎样的思想感情?(赞美大自然,热爱大自然的思想感情。
用“这不是……么”的句式表达有什么好处?(使这种思想感情更加强烈。)
练*朗读全文,试着背诵课文。
指导用“灿烂”、“目不转睛”造句。
五、总结:学了这一课,你有哪些收获。
六、作业。
背诵课文。
听写生字词,练*用“灿烂”“目不转睛”书面造句。
做一课一练。
预*《燕子》。
教学目标:
情感目标 :
引导学生理解课文内容,从作者描绘的海上日出的美景中感受大自然的壮美。领会作者追求光明的精神,培养热爱自然的情感。
知识目标:
在理解课文内容、了解叙述顺序的基础上有感情地朗读课文,背诵课文。体会作者遣词造句的妙处,注意积累词语和优美的句子。
能力目标:
引导学生借助画面理解海上日出的几种不同景象。
教学难点:
引导雪生凭借图片或课件结合文字描述,展开现象,去感受日出时的壮观景象。
教学过程:
一、激情导入,了解《日出》,激发浓浓的趣。
导入语:同学们,您们细心地观察过日出吗?“日出江花红胜火”,太阳每天都是新的!日出就意味着新生、意味着希望、意味着光明。今天我们就来学*一篇著名的描写日出的美文,它是由我国著名的作家巴金爷爷在年青时写的一篇文章。谁能把了解到的巴金爷爷的情况,与大家一起交流一下?(教学策略:引导学生交流介绍巴金的资料和这篇文章的写作背景,即能扩大学生的知识面,激发阅读兴趣,又可以检查学生的预*情况。)
二、整体感知,享受《日出》,体验文章的美。
1、这篇课文很美,下面老师请同学们闭上眼睛用耳朵静静地倾听课文朗诵用心来感受日出的壮美。
2、你们能读出日出的美吗?请大家自由朗读课文。在朗读的过程中注意读准生字新词的读音,(教师在屏幕上出示容易读错的生字和有必要和大家一起来解释的新词,大家阅读时重点注意)。
3、谁能说说作者描写了海上日出的哪几种景象?(引导得出:课文中写了在天气晴朗时看到的日出景象和有云时看到的景象。)课文哪些内容分别作了介绍?
4、提问:读了课文,有什么地方是自己不明白的?(学生提出一些问题)带着这些疑问让我们来读课文,共同解决这些疑问。
三、解读释疑,研读《日出》,领悟深深的意。
1、通过细读课文,我们知道课文写了天气晴朗时和有云时的日出景象,那么这两种景象你更喜欢哪一种?(指导学生再次细读课文,然后小组交流自己的感受。结合两幅彩图来分析认识。)
2、谁能找出描写精彩的句子读一读?(全班交流,鼓励大家起来用自己所理解的情况充满感情地来朗读,感受语言的美。)
3、播放日出的录象片段,仔细观察和自己想象的日出景像有什么不同。(这样可以加深学生对日出的直观感受,加深对语言文字的理解。)
4、下面,我们重点来研读用动态描写来写日出的美和日出时有云的情况下出现的奇观。
(投影出以下句子,引导学生在感受的同时评讲句子的准确性和形象性。
(1)转眼间,天水相接的地方出现了一道红霞。(引导探究:从天空是一片浅蓝到出现红霞,这一变化非常迅速,只在一“转眼间”;“红霞”给蓝色的天空、大海抹上了一层瑰丽的色彩;从天水相接的地方出现既体现了海上日出的特色,又将这幅壮观的画面无限延伸,让人感到视野开阔、心旷神怡。)
(2)红霞的范围慢慢扩大,越来越亮。(引导探究:可以让学生通过想象画面来感受:红霞慢慢布满了蓝色的天空;渐渐焕发出光彩;天空的霞光映在海水中,海天相接,绚丽壮观。)
(3)太阳像负着什么重担似的,慢慢儿,一纵一纵地,使劲儿向上升。(引导探究:这句话先将太阳升起的过程形象地比作“负着”“重担”,又用“慢慢”、“一纵一纵”、 “使劲儿”具体描述如何上升,具体的动态又和负着重担的感觉极吻合,强调了上升的缓慢和吃力。)
(4)一刹那间,这深红的圆东西发出夺目的亮光。(引导探究:可结合上句太阳升起时的艰难来理解:太阳尽管很吃力,可仍然不懈地努力上升,一旦冲出海面便发出夺目的光芒。读这句话时语速稍快,在“刹那”、“夺目”、“突然”三个词上要加重语气。)
5、教师小结:正是通过这些准确生动的描写,给我们展现了一幅日出的壮观美景;让我们来共同有感情地朗读这些语句。比一比,谁能把课文中最美的句子背诵下来。
四、交流体验,探究《日出》,感悟殷殷的情。
过渡语:到这个时候,大家对课文后面所说的日出是“伟大的奇观”都有了了解了吧,谁能想想说说,巴金爷爷写这篇文字所要表达的感情是什么呢。(引导学生小结感受:课文主要讲了巴金爷爷在海上看日出时的事情,日出是那样的美丽壮观。)
1、谁能说说自己阅读课文后的感受,说说日出能代表什么?(设想答案为:日出是代表着希望、日出代表新生,日出代表我们同学们,像早上的太阳,朝气蓬勃地生长着……
总结语:日出是代表着希望、日出代表新生……希望大家将来都能成为祖国的栋梁之才!
2、简单处理课文练*题,巩固所学的知识。
五、鉴赏课文,结合《日出》,品味语言的美。、让我们再一次来朗读品味课文,和巴金爷爷一起来看日出的壮观美景吧!(可以配上音乐,舒缓课堂的气氛。)
板书设计:
海上日出
晴朗时
有云时
教学目标:
1、理解作者对日出过程中景色变化的生动描写,体会海上日出的伟大奇观,使学生得到美的熏陶。
2、联系全文正确理解句子所表达的思想感情。
3、 有感情地朗读课文,背诵课文。
教学重点:
培养学生按顺序观察事物的能力,并适当展开想象。
教学难点:
凭借语言文字想象海上日出动态过程
教学时间:两课时
课前准备:预*课文 字典 纸 水彩笔 投影仪
教学过程:
第一课时
一、导语:
从《海上日出》这个题目可知道这篇课文的主要内容写什么?“这不是伟大的奇观么”,“这”和“奇观”各指什么,海上日出究竟有什么“奇观”呢?
二、以读为主,读中探究
1、自主读书
要求:
(1)要把课文读通读顺,难度的句子多读几遍。生字、新词可利用工具书解决。
(2)把不理解的内容和有疑问的地方标出来。
2、汇报交流
(1)以学*小组为单位交流学*情况。
如:你读懂了哪些内容?
(2)提出学*中的疑难问题。
3、再读释疑
请同学们用自己喜欢的学*方式解决以上提出的问题。
(个人读、双人读、小组读、互相讨论等学*方式;教师巡视课堂,或询问、或指导、或鼓励。)
三、自主性练*设计(以下四题任做两题)
1、看图,读课文,说说作者具体描写了海上日出的哪几种景象。
2、课文最后说"这不是伟大的奇观么",你同意这说法吗?为什么?说说你的理由。
3、按课文填空。想象句子描绘了怎样的画面,并说说用上所填词语的好处。
(1)太阳像( )什么重担似的,慢慢儿,( )地,使劲儿向上升。
[学生活动设计]:
朗读 讨论
作画 背诵
如若逐句讲解,原本蔚为壮观的日出景象会变得支离破碎,而且学生学*的积极性和主动性也难以调动。
(2)光透过云缝( )到水面上,( )出哪里是水,哪里是天,只看见一片灿烂的亮光。
(3)的光芒给黑云( )一道光亮的金边。后来,太阳( )重围,出现在天空,把一片片云( )紫色或者红色。
4、根据课文的描写,发挥自己的想象,画出海上日出的样子。
第二课时
一、品读美文
1、读文作画,感知语言
读文作画的过程,实际上就是一个还原的过程,即由文字符号还原成图画的过程。通过这一还原过程,可以引导学生再造事物的形象和课文的意境,从而比较深入地感知课文的语言。
2、评画学文,品味语言
评画的实质就是教师引导学生对课文“咬文嚼字”,从而品味其规范的语言,领悟语言形式是怎样被用来贴切地表情达意的
3、赏画诵文,积累语言
借助图画这一中介帮助学生背诵课文,从而积累规范的语言。
4、看图作文,运用语言
向学生展示一幅日落图,让学生试着描绘日落这一动态的景观。
二、结束语:
课文给我们带来了美的享受。在浩瀚无垠的大海上,光芒四射的红日喷薄而出,这自然界的伟大奇观深深地打动了他的心,使他看到了光明和希望。他把旅行见闻整理成《海行杂记》39篇,将其中的一篇游记寄给他的哥哥,这就是《海上日出》,是杂记中的第23篇。
板书设计:
张贴学生的画
反馈:
“海上日出”蕴含的科学道理为什么“太阳的小半边脸,红是红得很,却没有亮光”?刚升起的太阳是红的,是因为早晨海面上有大量的水蒸气,太阳光透过水蒸气发生折射,呈现为七色,而红光穿透力强,所以人们只能看到红色。“没有亮光”是因为太阳刚升起时光量不大,透过海面上饱含水蒸气的空气层,光线被反射、吸收,能量消耗很多,光线透不过来,所以没有亮光。
为什么太阳“使劲向上升”是“一纵一纵”的?早晨海面上大量水蒸气被蒸发上升,水蒸气不断向上运动使阳光产生波动现象,所以看太阳时,就产生“一纵一纵”的感觉。
海上日出课文教学设计合集五篇(扩展2)
——课文《海上日出》教学设计优选【五】份
教学目标
1.了解海上日出的过程和景色,体会日出时的伟大奇观。
2.通过了解作者具体描写海上日出的不同景象,学*按照事物的发展顺序进行观察的方法。
3.理清文章脉络,分段、概括段落大意、归纳课文主要内容。
4.理解含义深刻的句子,体会作者在文中表达的思想感情。
5.学*本课生字新词,练*用“目不转睛”“灿烂”造句。
6.有感情地朗读课文。背诵课文。
教学重点
1.通过了解作者具体描写海上日出的不同景象,学*按照事物发展顺序进行观察的方法。
2.理解含义深刻的句子,体会作者在文中表达的思想感情。
教学难点
通过了解作者具体描写海上日出的不同景象,学*按照事情发展顺序进行观察的方法。
教学时间
二课时
教学设计
第一课时
(一)导入新课。
太阳每天从东方升起,在西边落下,似乎是很*常的事,我们好像都没有去特意地注意太阳从地*线升起的那一刹那间的景象,对不对?现在我们一起学*著名作家巴金先生早期的优秀散文《海上日出》,领略日出时的壮观景象。
(板书:1海上日出)
(二)检查预*。
(1)读课文,划出不认识的字和不理解的词语。
(2)填写生字表格,认清生字的音序、音节、部首、再查几画、结构、组词和字义。
(3)或联系上下文解释词语。
(4)分析课文结构,理解课文内容。
1.填写生字表格
2.读准字音,辨别字形。
课文中有几个词语是儿化音节,要注意它们的读法。
比如:“慢慢儿”,第一个“慢”仍读man,第二个“慢”和“儿”要连在一起读,读音是“m—er”(念“2”的第一声)。“使劲儿”的“劲儿”连在一起读“j—i—nr”。“一会儿”的“会儿”连在一起读“h—u—@r”。
以上儿化音都不要把“儿”单分出来。
“一刹那间”的“刹”,读“cha”,声母是“ch”。
“似的”的“似”读“shi ”,声母是“sh”,不要读“si”,在“似乎”、“好似”这些词里才读“si”。
辨别形*字,然后请同学口头组词。
3.或联系上下文解释生词,理解重点词语。
一纵一纵:形容一跳一跳的样子。因为早晨海面上大量蒸气被蒸发上升,太阳光透过水蒸气层才能射到地面上。水蒸气不断向上运动,使阳光也产生波动现象,这种不断波动的光线射入人的眼里,造成“一纵一纵”的感觉。
4.辨析近义词、反义词。
出示投影片,请同学填空。
5.分析课文结构,了解课文内容。
(1)划分段落,概括段意。
教师再指导学生认真读首尾段,学生就会明白开头交待在什么时候、什么地方看日出,结尾总结说海上日出是伟大的奇观,它们可以独立成段。这样全文就可以划分成四段。段意也就比较容易概括了。
第一段(第1自然段)主要讲“我”观看日出的时间、地点和次数。
第二段(第2、3自然段)主要讲“我”在晴朗的天气看到的日出。
第三段(第4、5自然段)主要讲“我”在有云情况下看到的日出。
第四段(第6自然段)总述海上日出是伟大的奇观。
(三)朗读课文,为进一步分析课**准备。
(四)作业。
1.抄写生字、新词。2.朗读课文。
第二课时
(一)设置情境,导入新课。
播放不同时间、不同地点日出景象的录像片,投影片也可以,引导学生进入日出的情境中,然后请同学来谈一谈观后感。教师可在同学们谈论的基础上引出新课《海上日出》。日出很美,海上的日出更美,巴金老先生在海上日出称为伟大奇观,“奇观”是什么意思?(“奇观”指的是雄伟、美丽少见的景象。观,景象。)
海上日出究竟是怎样的一种雄伟、美观、少见的景象呢?我们来认真学*这篇课文。请同学打开课本,我们一起朗读《海上日出》。
(二)学*第1自然段。
1.根据问题学*这一段。
请同学们边读边思考,这一段交待了什么,并把有关内容画下来。
(这一段交待了:
时间——天还没有大亮;
地点——船上;
人物——我;
事情——看日出;
环境——周围很静。)
“为了看日出,我常常早起”,一句中的“常常”说明了什么?与上下文有什么联系?(说明“我”曾多次在海上看日出,为下文中出现的两种情况下的海上日出埋下了伏笔。)同时“常常”一词也说明了作者的心情,他特别向往海上的日出所以“常常”早起去看日出。
(板书:常常)
2.小结第1自然段。
第一段交待了时间、地点、人物、事情、环境,“常常”一词说出了作者的心情——“向往”。
(板书:向往)
(二)学*第2自然段。
教师可以引导学生观察书上的下图,再结合第2自然段思考两个问题。
(1)作者“我”是怎样知道太阳就要从天边升起来了?
(2)作者写了什么情况下的日出?
在同学们思考的过程中,教师可以演示“红霞”越来越亮的抽拉式投影片,使学生能够很形象地感受日出前天空的变化。这样,有助于学生理解这段文字。
(板书:红霞越来越亮)
“目不转睛”是什么意思?从这里也看出来作者的心情怎样?
(“目不转睛”的意思是眼睛盯在一处看,眼珠子一动也不动。说明作者此时此刻的心情急切而又喜悦。)
“目不转睛”一词在生活中怎么用呢?
(上课时,同学们都目不转睛地盯着黑板。)
作者写了什么情况下的日出呢?
(因为作者讲看到了红霞,所以我们知道作者写的是天气晴朗,万里无云情况下的日出。)
指导学生观察书中的上图,或演示抽拉式投影式,同时找一位同学朗读第3自然段。
“果然”一词在文中起什么作用?
请同学结合刚才观察到的图画,默读第3自然段,想一想太阳升起来以前天空的景色有什么变化?作者在海上看到的太阳是怎样升起来的?
了解作者具体描写海上日出过程中的不同景象,学*按照事物的发展顺序进行观察的方法是这篇课文的学*重点和难点。因此,教学时要特别注意指导。
太阳是怎样升起来的?作者又是怎样观察和描写的呢?
组织学生讨论太阳一步步升起的几个阶段,让学生在书中画出有关词语,然后找同学来说一说。
(太阳是这样一步步升起来的:
①太阳露出小半边脸,红得很,没有亮光。
②太阳像负着什么重担似的,慢慢儿,一纵一纵地使劲向上升。
③冲破云霞,跳出海面,颜色很红,仍没有亮光。
④发出夺目的亮光。
⑤旁边的云也有了光彩。
“太阳像负着什么重担似的,慢慢儿,一纵一纵地,使劲儿向上升。”这句话描写了什么情景?为什么这样写?你认为哪些字、词在句子中用得好?
请同学有感情地朗读这段话。
(板书:负 纵 升)
在这一段中,还有哪些字、词用得好。
(写太阳“冲破了云霞”“跳出了海面”这些词用得都很好。)
(板书:冲破 跳出)
作者观察得非常细致,所以才会写得这样美。请同学们一边看投影一边用课文中的句子说一说太阳升起来的情景。
这一环节的教学目的就是促使学生进一步理解课文,练*背诵课文。
作者盼望看到日出,当他看到太阳露出小半边脸的时候,心情怎样?
(喜悦、欣喜)
该怎样朗读呢?
怎样才能读出太阳向上升的过程中所表现的顽强拼搏,奋发向上的精神呢?(应该以舒缓的节奏朗读,“负着”、“慢慢儿”、“冲破”“跳出”等词要重读。)请同学自由朗读,体会作者在文中表达的思想感情。
检查朗读后,教师小结这一段。
这一段主要写了作者经过仔细观察描写了太阳升起时的过程和景观。朗读的时候,我们要把作者那种渴望日出的心情读出来,还要把太阳初升时那种顽强拼搏、奋发向上的精神读出来。
教师范读第二段,学生齐读,然后试背。教师出示投影片,请同学填空,同时检查背诵。
(三)学*第三段。
请同学默读第三段,思考(1)这一段写了什么情况下的日出?(2)这两自然段写的日出有什么不同?
组织同学前后桌讨论,然后请同学来回答。
(板书:有云)
在“有云”的情况下“日出”的景观是怎样的呢?请用书上的句子回答。
(“阳光透过云缝直射到水面上,很难分辨出哪里是水,哪里是天,只看见一片灿烂的亮光。”)
(板书:透过直射亮光)
(板书:放射镶出现光亮)
“灿烂”是什么意思?作者为什么将这个词用在这句话中?
“云”遮住了太阳,它的光亮却“透过”云缝,“直射”到水面,这表现了什么?
朗读这一段时要突出哪些词?
找同学朗读这一段。
“镶”是什么意思?用“镶”有什么好处?太阳“慢慢透出重围”表现了什么?为什么有的云被染成紫色,有的被染成红色?”“连我也成了光亮了,”表现了作者什么样的思想感情?
指导学生讨论后,鼓励学生用自己的话回答。
同学们讲得可能更精彩,教师要及时表扬和肯定。
用什么样的语气朗读这一段呢?每一位同学都小声朗读一遍,体会体会。
找同学谈朗读的感受。
请同学有感情地朗读这一段,并试着背诵。教师出示投影片,请同学填空,一方面进一步体会重点词的妙用,一方面练*背诵。
教师检查学生朗读背诵之后,小结第三段。
作者在这一段写了日出后的两种不同的景象。
第4自然段写了太阳射进云里的景色;第5自然段写的是太阳从黑云包围中透出光芒来的景色。也就是写了作者对日出后两种情况的描绘。同时把“晴天”和“有云”连到了一起。
(板书:描绘)
(五)学*第四段。
请同学齐读第四段,然后讨论
(1)这一段起什么作用?
(2)用反问句有什么好处?
(这一反问句作结尾,比一般陈述句更加有力地表达了作者的感受,并照应了文章的开头,前后呼应。)
这样写一方面肯定了这就是伟大的奇观,另一方面也表达了作者的赞叹之情。
(板书:赞叹)
请同学们把课题与最后一句话连起来朗读,进一步体会作者的思想感情。
(六)总结全文。
“海上日出”“这不是伟大的奇观吗?”的确是伟大的奇观。这篇文章是作者经过多次生活感受才写成的,才使得作者在文中如此生动地写出了日出过程中景色的变化。我们也要多观察生活,只有亲身经历才能写出生动感人的好作品。同时我们都应该学*文中所赞叹的太阳这种顽强,拼搏奋发向上的精神,用这种精神去对待我们学*中、生活中的一切困难。请同学们永远记住我们今天学*的巴金的散文《海上日出》。
(板书:海上日出)
指导学生按照板书背诵课文。
学校及学生状况分析:
我校是一所位于城区边沿的乡村小学,虽然没有城区学校那样优越的多媒体教学设备,但校内课改气氛较浓,学生们有一定的生活经验,初步具备了自主、合作、探究的学*能力,想象力丰富,乐于参与语文实践活动。对于大海上日出的情景,孩子只是从电视或图片中得到过一些相关的信息。所以要充分调动学生已有的生活经验,激发他们的阅读兴趣,让学生在熟读课文,理解课文内容的基础上,用心捕捉作者的思路,体验作者的情感,借助图片充分发挥想像力,边朗读边在脑海里形成画面,感受海上日出的壮丽。
教学目标:
1、学会本课生字新词,会用“目不转睛”造句。
2、熟读课文,用图文对照的方法理解课文内容,并给2―5自然段加小标题。
3、感受海上日出的壮观景象,体会作者热爱大自然,追求光明的思想感情,淘冶学生的爱美情趣。
4、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落。
课前准备:
课前一星期布置学生根据自己的能力以个人或小组为单位观察日出的情景,摘录与“日”有关的词句并做好记录,命名为“早晨追踪活动”。
教具准备:课文配乐朗读录音、幻灯片、彩色粉笔。
学具准备:图画纸,彩色笔
教学过程:
第一课时
一、联系生活,谈话引入
1、师:同学们,你们看,这是谁出来了?(师用红粉笔板画太阳)
生:太阳出来了!
师:不错,它就是我们上个星期“早晨追踪活动”的主角――太阳。经过一个星期的细心观察,小情报员们一定搜集了不少情报吧?
2、同学或小组之间交换活动卡互相交流,师巡堂了解情况。
“早晨追踪”活动卡
追踪对象:太阳活动目标:观察日出的情景,感受日出的美丽
时间__________地点__________参加人员__________记录员__________
(一)观察记录
日出前_______________________________________________
日出时_______________________________________________
日出后_______________________________________________
(二)用一两个词语或几句话说说看日出的感受
_______________________________________________
(三)摘录与“日”有关的词、句。
_______________________________________________
3、师:咱班的同学可真了不起,个人都是出色的情报员!现在,老师想请情报员们侦察一下这幅图(师出示课文插图),看一看,说一说,图上画的是什么地方的日出景色?跟你们见过的日出情景有什么不同?
生各抒已见。
师:看了这幅海上日出图你们有什么想法?
生1:我觉得海上日出的景象太美丽了。
生2:我真想亲眼看看海上日出的整个过程。
师:是呀,实在是太美了!巴金爷爷年轻的时候多次观察海上日出的景象,他非常喜欢这幅大自然画卷,就用文字把这些美丽的画面描述了出来。今天,我们就走进《海上日出》,一起去看看这些美丽的画面。(板书课题)。
二、初读课文,整体整知。
1、默读1―2次课文,初步了解课文内容。
2、边听配乐朗读录音,边看图想像,整体感知课文内容。
三、自读课文,学*字词。
1、读课文,找出生字词,用自己喜欢的方式学*。
2、查字典,联系上下文和生活实际理解词义。
3、四人小组互相交流,帮一帮学*慢的同学。
四、检查自学情况
出示写有下列句子的幻光片,让学生在课文中找到这些句子读一读,注意读准带点字的音并说说带横线的词语的意思。
1、我知道太阳要从天边升起来了,便目不转睛地望着那里。
注意引导学生用“目不转睛”造句。
2、果然,过了一会儿,在那个地方出现了太阳的小半边脸……一刹()那间,这个深红的东西忽然发出夺目的亮光,射得人眼睛发痛。它旁边的云片也突然有了光彩。
引导学生在课文中找出“刹那间”的近义词“转眼间”,并比较说说“果然”与“忽然”、“突然”的意思。
3、这个太阳好像负着重荷()似地……
注意引导学生从“好像”一词推知这是作者的想像。
4、这时候要分辨出哪里是水,哪里是天,也不容易,因为我就只看见一片灿烂的亮光。
相机引导学生回忆“辨”的形*字,比较说说与“分辨”的区别。
5、太阳在黑云里放射的光芒,透过黑云的重( )围,替黑云镶了道发光的金边。
引导学生联系生活中见到过的“相片镶在镜框里”等现象具体理解“镶”的意思;指导观察“镶”的字形,让学生用自己的方法识记,并练*书写。
6、这不是很伟大的奇观么?
五、品读课文,理解内容
1、四人小组练读课文,想一想,说一说课文哪些自然段是具体描绘海上日出的情景的?作者是按什么顺序描写海上日出的?把自己融入到课文中去,边读边想像作者看到画面。
2、师读第一自然段。提问:从第一自然段中你知道些什么?
3、指名读第二自然段。
(1)让学生说说作者看到了什么?生边说师边用彩色粉笔板画先是“一片浅蓝”,接着是“一道红霞”,最后是“彩霞满天”的画面。
(2)引导学生说段意并给画面加小标题。
(3)提问:作者看到这样的景象是怎么做的?他的心情怎样?
(4)指导学生看图练*背诵。
六、小结。
第二课时
一、复*引入
1、生看板图口述日出前天空的变化。
2、师:太阳出来时和太阳出来后的情景又是怎样的呢?这节课我们接着学*《海上日出》这篇课文。
二、品读课文,理解内容
1、全班齐读第三自然段,划出描写太阳颜色和形状的词语。同桌说说太阳升起时的颜色和形状。
(1)师:太阳是怎样升起来的呢?引导学生完成幻灯片的填空题,说说用上所填词语的好处,再边读边用动作摸拟太阳上升的动态过程。
这个太阳好像( )似地,( )慢慢地努力( ),到最后,终于( )了云霞,( )了海面,颜色( )。
(2)学生用彩色笔在画纸上画下想象到的画面,并用一两个词语概括图画的意思。
(3)学生互相评画,修改,推出代表作贴到黑板。
(4)引导学生看图口述日出时的情景,再次感受日出时颜色美,光线多变化快的壮观。
(5)想像说说当时作者会做些什么?说些什么?心情怎样?再练*有感情地朗读。
2、女生齐读第4自然段。
(1)提问:太阳在哪里?由于太阳的照射,大海和天空有什么变化?引导学生看课文挂图想像水天一色的画面,体会“伟大、奇观”的意思。
(2)概括说说自然段的大意,并从课文中提炼小标题。
(3)想像说说作者看到这水天一色的奇观时,心情怎样?有感情地读一读,体验画面的美丽。
3、男生齐读第5自然段。
(1)出示幻灯片上的句组让学生品读,比较说说哪一段话的描写更好。
太阳在黑云里发出的光亮,穿过黑云的重围,替黑云画了一道发光的金边。后来太阳才慢慢走出重围,出现在天空,甚至把黑云也涂成了紫色或红色。
鼓励学生大胆说出自己独特的阅读感受。
(2)学生讨论说说:当作者看到太阳被黑云挡住时,心情会怎样?太阳冲出重围时云和周围的景物有什么变化?作者的心情又是怎样的?师相机介绍作者当时的社会背景,引导学生体会作者热爱大自然,追求光明的感情。
(3)说说自然段的主要意思,筛选出小标题。
(4)学生有感情地练读,边读边想像画面,体会“伟大、奇观”的意思。
4、师:看了海上日出的美景,作者有何感受呢?全班齐读,第6自然段。
(1)提问:这是什么句型?句子中的“这”指的是什么?
(2)师出示句子,生选择表达这句话正确意思的句子,在括号里打“√”。
①这不是很伟大的奇观。()
②这就是很伟大的奇观。()
(3)学生说说这句话表达了作者怎样的思想感情,师指导学生读好反问句。
5、师生一起看图口述日出前,日出时,日出后的情景,加深对“海上日出”的印象。
三、划分段落,概说大意
生独立完成,互相交流,师不作统一划分,只要能说出正确的理由,可有多种划分方法。
四、谈话总结,学*写法。
1、师:今天我们通过品读课文,想象作画,充分感受了海上日出的壮观美景。虽然我们还没看过真正的海上日出,但读了巴金爷爷的这篇文章,就如同亲眼看见了大自然的这一伟大奇观。作者为什么能把日出的景象描绘得如此逼真形象呢?
2、学生发表自己的看法:(细心观察,用心感受,用词准确,抓住特点,发挥想像……)
3、鼓励学生积累课文中的好词好句,学*作者的写作方法,把在“早晨追踪”活动中观察到的日出景象描写下来。
五、配乐朗读,整体感受。
让我们伴随着美妙的音乐,美美地朗读课文,再次感受“海上日出”这一伟大的奇观!
教学反思:
本课的教学设计,我力求体现新课标中“让学生在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中受到情感的熏陶”的理念。《海上日出》是一篇语句优美,描写生动形象的名作,我没有花很多的时间去讲解,而是让学生多读、多说,以“读”为主,以“读”代“讲”。通过默读,听录音范读,小组练读,自由朗读,指名读,配乐读等形式引导学生在读中感受“海上日出”的壮观画面,感悟语言文字的精妙。
此外,我还注意培养学生的观察和搜集资料的能力,在课前一星期布置学生开展以“早晨追踪”为名的语文实践活动,并组织学生在课堂中交流,让学生展示自己的活动成果,实现资源共享,并锻炼学生的口语表达能力。
一、教学目标
1、知识技能
(1)学会“纵”、“刹”、“痛”、“辨”、“镶“五个生字,能正确读写,理解“一刹那”、“发痛”、“分辨”、“镶金边”等词语。
(2)探究理解文中重点语句的含义。
(3)能够有感情地朗读课文、背诵课文。
2、过程与方法
(1)经过自主识记,小组合作,朗读实践等多种形式,掌握生字词的音、形、义和理解课文的重难点语句。
(2)经过小组交流,听读互评等活动,让学生在读与评中理解体会,不仅仅理解课文,也体会到协作学*的方法,提高评价与协作的意识和本事。
(3)在情景探究性学*过程中,体验自主学*和协作学*。
3、情感态度价值观
活力参与,阳光展示,领悟作者热爱大自然,向往光明的思想情感。
二、教学重点
品读精彩词句,感知海上日出的几种不一样景象、体会海上日出的壮观。
三、教学难点
体会作者的思想感情,激发学生热爱大自然的审美情趣。
四、教学环境及资源准备
在教学过程中,我将视频与课件相结合,增强直观性,趣味性;学*环境则选择了人手一机的多媒体网络教室,利用网络信息资源,增强学生自主性、实效性。
五、教学方法
本课综合运用讲授式、启发式、自主学*、协作学*等各种教学方法,供给很多的学*资源,指导学生进行自主探索学*。经过质疑、上机自学、小组交流、分组汇报等环节完成课文教学,培养学生语文综合实践本事。利用计算机作为认知工具,作为学生解决的工具,提高学生阅读本事,并培养学生的观察本事及表达本事。
六、教学过程
(一)视听冲击,融入情境。
1、同学们,在大自然中有很多景色让人怦然心动,日出就是。你见过日出吗?今日教师就带大家一齐去看看太阳从海面升起的样貌,你愿意吗?
(播放晴天时海上日出的视频,配音乐及朗诵课文第二、三自然段)。
2、看完海上的日出,你有什么感受?(生畅所欲言)是呀,海上日出实在是太美了!文中的哪一句话恰好能概括我们此时共同的感受?(这不是很伟大的奇观吗?)“奇观”是什么意思?(少有罕见的景观)为什么作者要把海上日出称之为“伟大的奇观呢?”请大家再次走进课文去细细品读吧!
(二)合作探究,初读课文。
1、自学(课件出示自主学*要求)
学*提议:
(1)请同学们自读课文,读通读顺。
(2)找出不认识和不理解的词语,利用字典或网络解决。
2、对学、群学(课件出示小组合作学*要求)
学*提议:由各组组长带领小组讨论学*,教师课件出示容易读错、写错以及需要重点掌握的生字、新词。
(三)交流体验,品读课文。
1、重点理解:(课件出示)
(1)“天空还是一片浅蓝……”
这一段写出了日出前天空颜色的美。对于太阳的颜色美还有补充的吗?(课件出示颜色美的语句)追问:从以上语句中你还读出了太阳上升时哪一方面的变化美?(形状美)那就让我们美美的读一读。(小组展示读)
(2)“太阳好像负着重荷似地,一步一步慢慢地努力上升。”
课件出示问题:A、谈感受(你可不能够做一做动作)此时你感受到了什么?(太阳上升的很艰辛)
B、读出自我的理解。(个人展示读)(点评)
C、从“冲破”和“跳出”你又读出了什么?
D、谁来读出太阳的可爱?(指名读)
(3)“然而……染成紫色或者红色。”抓住“镶”“透”、“冲”、“染”体会。
A、你觉得“染”换个词能够吗?为什么?(课件出示)。(因为云片有薄有厚,云片的颜色有深有浅,所以被阳光染成的颜色有紫有红。)
B、谁能读出太阳上升时的美?(挑战读)
(4)师生点评。
2、师小结过渡:作者之所以能将海上日出写这么壮美,还源于在写作时融入了自我浓浓的情谊。请大家回顾全文,抓住日出前、日出时、和日出后具体描述作者表现的语句再来体会一下作者当时的心境和情感。请每组一名同学汇报交流,同学们点评。(课件出示相关的图片和文字资料)
(1)“我明白……便不转眼地望着那里。”
课件出示问题“不转眼”是什意思?与“不转眼”意思相*的词语还有?此刻作者的心境会是怎样的?(每组选一名同学读)
(2)“这时候要分辨出哪里是水,哪里是天,倒也不容易,因为我就只看见一片灿烂的亮光。”
课件出示问题:A、为什么分辨不出水和天?(因为太阳走进云堆看不见,只能看见阳光,又因为是海上的日出,不只是阳光,还有水光,所以灿烂到水天相接,分辨不出水和天。)B、(课件出示画面)想象作者看到这水天一色的画面时,心境怎样?他会不由得发出怎样的赞叹?“这不是……”C、你想跟谁比赛读这一句话。(比赛读)
(3)“这时侯发亮的不仅仅是太阳、云、和海水,连我自我也成了明亮的了。”
A、(课件出示画面)此时作者的心境又是怎样的?
B、课件出示写作背景(喜欢看日出,向往光明)
C、……不仅仅……也……句式练*。
(4)当作者完全融入这壮观的美景时,再次情不自禁地发出赞叹“这不是很伟大的奇观么?这是一个反问句,但它表示的意思却是肯定的。(为什么不直接写成陈述句呢?)用反问句来表达肯定的意思,感情会更强烈。我们再带着更强烈的喜爱之情来读一下这一句话。(小结师生接读)
(四)鉴赏课文,品味语言的美。
今日我们跟随巴金先生不但欣赏到了海上日出的壮美与绮丽,并且也深深地感受到了他对大自然景观的喜爱,以及对光明的向往,此刻让我们带着这种心境,伴随着美妙的音乐,再次来感受一下“海上日出”这一伟大的奇观吧!(学生合作读)
(五)当堂检测
《海上的日出》这篇课文是一篇很美的写景散文,值得大家去积累,此刻就让我们自由有感情地朗读这些语句。比一比,看谁能把自我最喜欢的句子背诵下来。(自由背并展示)
(六)布置作业
写一篇作文,描绘你以往看见过的日出。
(七)板书设计
海上日出
(伟大的奇观)
开头——交代时间、地点
日出前——颜色变化:蓝、红、亮
日出时——跳出海面:慢慢上升、光彩夺目
日出后——云中情景:射进云里、透出重围
结尾——赞叹美景
七、课后反思
在本课教学中,完成了预设的教学目标,学生们掌握了基本的知识点,并且课堂气氛活跃,学生在学*和交流中体会到了学*的乐趣。
可是,在这节课的最终一个环节我本来准备了一段自我在海边看日出的视频,很遗憾,由于对学生基础的估计不足,这段视频没能完整播放。可是,我觉得这只是一个起点,起码从此刻开始,我已经有了这样的意识和准备。那么在以后的教学中,我会把更多的生活与课堂完美地结合起来,使学生的学*过程更加丰富多彩!
教学目标:
情感目标 :
引导学生理解课文内容,从作者描绘的海上日出的美景中感受大自然的壮美。领会作者追求光明的精神,培养热爱自然的情感。
知识目标:
在理解课文内容、了解叙述顺序的基础上有感情地朗读课文,背诵课文。体会作者遣词造句的妙处,注意积累词语和优美的句子。
能力目标:
引导学生借助画面理解海上日出的几种不同景象。
教学难点:
引导雪生凭借图片或课件结合文字描述,展开现象,去感受日出时的壮观景象。
教学过程:
一、激情导入,了解《日出》,激发浓浓的趣。
导入语:同学们,您们细心地观察过日出吗?“日出江花红胜火”,太阳每天都是新的!日出就意味着新生、意味着希望、意味着光明。今天我们就来学*一篇著名的描写日出的美文,它是由我国著名的作家巴金爷爷在年青时写的一篇文章。谁能把了解到的巴金爷爷的情况,与大家一起交流一下?(教学策略:引导学生交流介绍巴金的资料和这篇文章的写作背景,即能扩大学生的知识面,激发阅读兴趣,又可以检查学生的预*情况。)
二、整体感知,享受《日出》,体验文章的美。
1、这篇课文很美,下面老师请同学们闭上眼睛用耳朵静静地倾听课文朗诵用心来感受日出的壮美。
2、你们能读出日出的美吗?请大家自由朗读课文。在朗读的过程中注意读准生字新词的读音,(教师在屏幕上出示容易读错的生字和有必要和大家一起来解释的新词,大家阅读时重点注意)。
3、谁能说说作者描写了海上日出的哪几种景象?(引导得出:课文中写了在天气晴朗时看到的日出景象和有云时看到的景象。)课文哪些内容分别作了介绍?
4、提问:读了课文,有什么地方是自己不明白的?(学生提出一些问题)带着这些疑问让我们来读课文,共同解决这些疑问。
三、解读释疑,研读《日出》,领悟深深的意。
1、通过细读课文,我们知道课文写了天气晴朗时和有云时的日出景象,那么这两种景象你更喜欢哪一种?(指导学生再次细读课文,然后小组交流自己的感受。结合两幅彩图来分析认识。)
2、谁能找出描写精彩的句子读一读?(全班交流,鼓励大家起来用自己所理解的情况充满感情地来朗读,感受语言的美。)
3、播放日出的录象片段,仔细观察和自己想象的日出景像有什么不同。(这样可以加深学生对日出的直观感受,加深对语言文字的理解。)
4、下面,我们重点来研读用动态描写来写日出的美和日出时有云的情况下出现的奇观。
(投影出以下句子,引导学生在感受的同时评讲句子的准确性和形象性。
(1)转眼间,天水相接的地方出现了一道红霞。(引导探究:从天空是一片浅蓝到出现红霞,这一变化非常迅速,只在一“转眼间”;“红霞”给蓝色的天空、大海抹上了一层瑰丽的色彩;从天水相接的地方出现既体现了海上日出的特色,又将这幅壮观的画面无限延伸,让人感到视野开阔、心旷神怡。)
(2)红霞的范围慢慢扩大,越来越亮。(引导探究:可以让学生通过想象画面来感受:红霞慢慢布满了蓝色的天空;渐渐焕发出光彩;天空的霞光映在海水中,海天相接,绚丽壮观。)
(3)太阳像负着什么重担似的,慢慢儿,一纵一纵地,使劲儿向上升。(引导探究:这句话先将太阳升起的过程形象地比作“负着”“重担”,又用“慢慢”、“一纵一纵”、 “使劲儿”具体描述如何上升,具体的动态又和负着重担的感觉极吻合,强调了上升的缓慢和吃力。)
(4)一刹那间,这深红的圆东西发出夺目的亮光。(引导探究:可结合上句太阳升起时的艰难来理解:太阳尽管很吃力,可仍然不懈地努力上升,一旦冲出海面便发出夺目的光芒。读这句话时语速稍快,在“刹那”、“夺目”、“突然”三个词上要加重语气。)
5、教师小结:正是通过这些准确生动的描写,给我们展现了一幅日出的壮观美景;让我们来共同有感情地朗读这些语句。比一比,谁能把课文中最美的句子背诵下来。
四、交流体验,探究《日出》,感悟殷殷的情。
过渡语:到这个时候,大家对课文后面所说的日出是“伟大的奇观”都有了了解了吧,谁能想想说说,巴金爷爷写这篇文字所要表达的感情是什么呢。(引导学生小结感受:课文主要讲了巴金爷爷在海上看日出时的事情,日出是那样的美丽壮观。)
1、谁能说说自己阅读课文后的感受,说说日出能代表什么?(设想答案为:日出是代表着希望、日出代表新生,日出代表我们同学们,像早上的太阳,朝气蓬勃地生长着……
总结语:日出是代表着希望、日出代表新生……希望大家将来都能成为祖国的栋梁之才!
2、简单处理课文练*题,巩固所学的知识。
五、鉴赏课文,结合《日出》,品味语言的美。、让我们再一次来朗读品味课文,和巴金爷爷一起来看日出的壮观美景吧!(可以配上音乐,舒缓课堂的气氛。)
板书设计:
海上日出
晴朗时
有云时
教材分析:
《海上日出》是s版小学五年级语文(上册)第二单元的一篇精读课文。选自巴金的散文集《海行杂记》。《海上日出》是一篇写景抒情的文章,课文按日出前、日出时、日出后的顺序重点描绘了晴朗天气和有云时海上日出的不同景象,展示了日出这一伟大奇观。文章字里行间洋溢着作者热爱大自然和追求光明的思想感情。课文的第1自然段交代了看日出的时间、地点。第2、3自然段写了“我”在晴朗的天气里看到的海上日出。第4、5自然段写了“我”在有云时看到的海上日出。第6自然段用反问的句式总括了海上日出是伟大的奇观。这篇课文的重点是第2——5自然段,描写了晴天和有云时看到的海上日出。以这两部分为主,指导学生按一定的顺序观察事物,抓住事物的特点进行描写。
教学目标:
1、 掌握文中的生字词语。
2、 能准确、流利、有感情地朗读课文,通过品读课文,在脑海里构建“海上日出”美景。
3、 通过学*、理解文中“伟大”、“奇观”的涵义,从而培养学生热爱大自然的感情。
教学重点:
1、 通过阅读,感悟海上日出的动静相宜的描写。
2、 体会作者观察角度的变化和拟人手法的运用。
3、 有感情地朗读课文,能随文入精境、以境促读,以情怡景。
教学难点:
1、 学生能感悟海上日出的壮丽景观。
2、 激发学生热爱大自然的情感。
教学过程:
一、 谈话导题激趣。
1、 同学们见过海上日出的情景吗?今天老师就带你们一道去海边观看太阳从海面升起的样子,愿意吗?(板书课题:海上日出。齐读课题)
(设计意图:我们生活在内陆山区,同学们都没有见过海上日出的景观,听说老师带他们去海边看日出,自然就激起了学生的好奇心。在好心情和好奇心的驱动下,去学*课文,会产生更好的效果。)
2、 学生默读课文,边读边思考:作者在什么时间?什么地点?做什么?(学生带着问题读课文。)
3、 检查学生预*情况。让二位学生上黑板听写生字,其余学生在下面听写。
4、指名读第一自然段。边读边思考:我为什么早起?四周清静说明什么? (指名学生回答问题)
(设计意图:借助画面,引入课题,引领学生自然而然地进入课文的学*中,在激发学生学*兴趣的同时,激起学生想要看到海上日出的欲望。)
二、随文品词析句。
(一)、学*第二自然段。
1、 读第二自然段后注意观察老师出示的画面。思考:天是什么颜色?转眼间又有什么变化?接着又有什么变化?我这时是怎么想的?又是怎么做的?
2、 引导理解。
(设计意图:把指导朗读与激发想象结合在一起,激起学生读下文的欲望,这正是学生与文本的对话。)
(二)、学*第三自然段。
1、指名读第三段。思考:“果然”一词说明了什么?接下来看见什么?我当时是怎么想的?后来的变化又怎么样?
2、分组讨论。
3、本段描写太阳形状的词语有那些?描写太阳色彩的词语有那些?用拟人手法描写太阳动态的词句有那些?(学生分组合作讨论)回答:
描写太阳形状的词语有:小半边脸、圆东西。
描写太阳色彩的词语有:红、深红。
用拟人手法描写太阳动态的词语有:一纵一纵慢慢地使劲向上升,冲破云霞,跳出海面,发出夺目的亮光。
(设计意图:让学生读读、看看、想想、说说,意在引导学生用心去看,指导学生边读、边想、边看,形成与文本的对话,,学生有独立思考的空间,有共同讨论的机会。这样培养了学生在阅读中学会独立思考,自我检查、合作探究的能力,这不仅有利于学生读懂课文,更有益于自主能力的提高。)
(三)、学*第四自然段。
1、齐读第四自然段。思考:我为什么分辨不清那里是水?那里是天?
2、观察画面,分组讨论。
(设计意图:让学生如同身临其景,凭借自己已有的经验和常见的自然常识,从观察的角度、方法等方面展开联想,在阅读中感悟和体会,促进师生与文本的对话。)
(四)、学*第五自然段。
1、指名读第五自然段。思考:“有时”说明了什么?“金边”指的是什么?为什么说连我自己也成了光亮的了?
2、观察画面,分组讨论。
(设计意图:从教材文本出发,紧紧扣住课文,挖掘学生思维潜能,自由表达自己的所感所想,从而把内在的感受表达为外在的语言,使文本与学生思想产生共鸣。)
(五)、指名读第六自然段:“这不是很伟大的奇观么?”
思考:从这句话中你想知道什么?为什么说这是一种伟大的奇观? 分组讨论,引导理解。
辨析:“伟大”、“奇观”。
“伟大”:品格高尚,才识卓越,气象雄伟,规模宏大,超出寻常,令人景仰或钦佩的。
“奇观”:雄伟壮丽而又罕见的景象或出奇少见的事情。
引导学生分析课文中的“伟大”和“奇观”之处。
(设计意图:让学生回归全文,既为学生完整地欣赏文中意境创造条件,又大大刺激学生热爱大自然的欲望;既能让学生全面地理解课文内容,又进一步内化学生知识,使老师、学生和文本之间进行了全面的对话和沟通。)
4、出示课文后面的练*。
① 结合课文内容,体会“伟大”、“奇观”的意思。
指名学生用自己的话说出文中“伟大”、“奇观”所在。
② 给2——5自然段加上小标题。
让学生自己做,然后根据前面听写的内容,提炼出2-5自然小标题。
(设计意图:让学生再次回顾全文内容,用智慧的金钥匙打开语言表达和思维想象的大门,将课文创设的意境用自己的语言表达出来,进一步体会作者的感受,获得感性认识。)
5、有感情地朗读全文。
三、拓展。
“海上日出”的自然美景永远留在了我们的记忆中。回去能将这幅美丽的图画亲自画下来吗?你能将自己观看到的海上日出的经过讲给爸爸妈妈听,让他们享受一下,好吗?
板书设计: 早起看日出
天:蓝 红霞 亮光 目不转睛
太阳:半边脸 无光 负重荷 慢慢升 冲 跳 夺目光彩 海上日出躲进云堆 光射水面 水天一片灿烂
躲进黑云 镶金边 光亮
伟大奇观
海上日出课文教学设计合集五篇(扩展3)
——课文《海上日出》的教学设计(5)份
一、教学要求:
1、感受海上日出的壮观景象,体会作者对大自然的赞美之情。
2、掌握本课生字新词,能辨析光彩、光芒,会用目不转睛、果然、终于、不仅连也等词语造句。
3、理解作者运用哪些词语、句子把日出的过程和景色生动地描述出来。
4、初步了解文章的结构和写作特点,并能仿照课文写法写一篇描写日出或日落时晕色的短文。
5、有感情地朗读课文,背诵课文。
二、教学重点、难点:
重点:第二、第三段是课文的重点,这两段写作者在一般情况下观察到日出的景象和在特殊情况下(多云)观察到日出的不同情况。
难点:课文第5自然段是课文教学的难点。教学时,先引导学生读1~3句,抓住然而、后来这些词语,理解太阳的动态和云片色彩变化,想象当时天空的美景。然后着重理解这一节的最后一句,这时候,不仅太阳、云和海水,连我自己也成了光亮的'了。想象这时阳光照亮一切的奇景,体会作者热爱大自然、向往光明的思想感情。
三、教学方法:
尝试设疑、突出主线、以读为主、读中悟情。
四、学生学*方法:
组织学生自主学*、合作探究,讨论交流。
五、使用媒体:
小黑板、挂图、投影、幻灯。
六、教学过程:
第一课时
一、揭示课题:《海上日出》。
二、启发谈话:
本文选自中国著名作家巴金的《海行杂记》。这篇《海上日出》是作者在船上几次看到海上日出时所得的总的印象的具体记县,海上景象如何?作者是怎样描绘的?大家读读课文就会明白了。
三、指导自学。
1、要求轻声自由读课文,把课文读通。
2、画出生字和不理解的词,不理解的联系上下文或理解词义。
3、具体描绘海上日出景象的是哪几个自然段?,
4、把作者描写日出时最美的句子画下来。作者观察到几种情况下的海上日出的景色?
四、交流自学情况(读准字音、理解词义)。
1、生字新词:红霞、范围、分辨、奇观,刹那
2、指名按自然段朗读课文。(注意:读得流利、正确。)
3、讨论。
①作者观察到几种情况下海上日出的景象?(天气晴朗时、有云的情况下)
②课文共分几段?(全文分为四段)
五、读讲课文第一段。
1、指名读第一段,思考:这一段文章,作者向我们交代了什么?
2、为了看日出,我常常早起中的常常说明了什么?
3、这一段与全文关系怎样?(结构上有提挚全文的作用--全文总起。)
第二课时
一、复*检查。
用卡片检查识字和理解词语的情况。
二、读讲课文第二段。
1、默读课文第二自然段,太阳还没有露面之前,天空的颜色有些什么变化?
2、我知道太阳就要从天边升起来了,便目不转睛地望着那里这句话中知道是什么意思?
3、个别读第三自然段。思考:课文5句话是按怎样的顺序具体描写太阳升起的过程的?
4、文章用了哪些词句分别写出了太阳升出海面时的颜色、形状、光亮、动态的?
5、导读第三自然段。
6、读太阳像负着什么重担似的,慢慢儿,一纵一纵地使劲儿向上升。这句话与太阳向上升比较哪句好?为什么?好在哪里?
7、齐读第二段。
三、讲读第三段。
1、指名读第4、5自然段。思考:两个有时候各指什么样的情况下的日出景象?
2、当云薄时,海边的臼出是怎样的景象?
板书:水天一色一片灿烂
3、当云很厚时,日出又是怎样的奇观?
4、第5自然段中,你觉得哪几个词用得特别好?
5、齐读第二段。
6、小结:课文二、三两段描写了不同天气里海上日出美丽雄奇的景象。
四、读第三段
1、练读第三段。
2、这句话与全文有什么关系?
教学小结:
1、这篇文章主要写了什么,抒发了作者怎样的感情?
2、作者写这篇《海上日出》有什么特色?
第一、作者观察得很仔细。
第二,作者运用比喻、拟人等方法,把太阳升出海面的过程描写得生动、传神。
第三,课文用词非常确切、传神。)
3、练*有表情地朗读全文,并通过多种形式练*背诵全文。
教学目标
感受海上日出的壮观景象,体会作者赞美大自然的感情,陶冶学生爱美的情趣。
学*按一定的顺序并适当展开想象的观察方法。
学会本课生字新词;练*用“灿烂”“目不转睛”造句。
朗读课文。背诵课文。
教学重点
培养观察能力;图文对照,理解太阳从海上升起的过程。
教学手段
借助图片、投影、电脑等辅助教学。
教学时间
两课时。
第一课时
一、导入
新课,板书课题。
在大自然的景象中,既有清新明丽的又有十分壮观的。今天,我们学*第一课《海上日出》,随着作家巴金的描写,领略海上日出的壮丽景象。(板书课题)
二、检查预*
分别观察图画1和图画2,说说图上描绘了怎样的景象。
从课文中把描写太阳升起景象的部分找出来。
指名分段读课文,要求读准字音,读后全班评议,正音。
小黑板出示生字,检查读音。注意“范”、“辨”、“扩”。
三、讲读课文。
指名读第一自然段,想想:“我”是在什么地方,什么时候看日出,是看了一次吗,你是怎么知道的?
讲读第二、三自然段。
这天“我”早上起来看日出,看到了这样一番景象,出示图1,指导观察:按从天空到太阳再到海面的顺序观察,然后说说。
图上画的是晴朗的天气里红日从海面上升起的一刹那间的景象。实际上,日出是一个不断变化的动态过程,图画没有也不可能把过程表现出来。那么作者是怎样描写海上日出的过程的?指名读第二、三自然段,全班边听边想象
再看图,结合图来自由读课文,并理解词语“水天相接”“范围”“目不转睛”“一刹那”。
日出前天空的景色有什么变化?默读第三自然段。
太阳是怎样出来的?自由朗读第四自然段。
请具体描述太阳升起的'全过程,说说你读懂了哪句话。
出示练*:按课文填空,想象一下句子描绘的是怎样的画面,并说说用上所填词语的好处。
A太阳像()似的,漫漫儿,()地,()向上升。
B到了最后,它终于()云霄,完全(),颜色()。
朗读二、三自然段,边读边想象这两段描写的景色。这两个自然段讲的是什么。
用自己的话说说太阳升起的全过程。
四、作业
朗读课文。
抄写课后生字词。
第二课时
一、复*二、三自然段。
快速阅读课文,说说二、三自然段讲的是什么。
二、讲读四、五自然段。
在有云的情况下,太阳出来后又是怎样的景象呢?
出示图,指导观察:注意观察天上的云,太阳在什么地方,由于阳光的作用,云有什么变化。观察后说说。
云薄时的日出是怎样的?指名读第四自然段。这一段讲的是什么,用自己的话说说。
云厚时的日出又是怎样的?指名读第五自然段。
出示课件,理解天边有黑云,云还很厚,太阳的光芒给黑云镶了一道光亮的金边的景象,还有太阳从云里出来后,太阳、云和海水呈现的景象。学生看看、读读,用自己的话说说这一自然段的意思。
三、出示练*:
它的光芒给黑云(镶了)一道光亮的金边。后来,太阳(慢慢透出)重围,出现在填空,把一片片云(染成了)紫色或者红色。
换词比较“镶”“透”“染”,说说哪个词用得好,好在哪里。体会作者用词准确、生动、形象。
朗读四、五自然段,说说这两个自然段讲的是什么。
四、讲读第六自然段。
自由读,理解“奇观”的意思。
这伟大的奇观指的是什么?(作者在前边讲到的海上日出雄奇、壮丽的景象。)
表达了作者怎样的思想感情?(赞美大自然,热爱大自然的思想感情。
用“这不是……么”的句式表达有什么好处?(使这种思想感情更加强烈。)
练*朗读全文,试着背诵课文。
指导用“灿烂”、“目不转睛”造句。
五、总结:
学了这一课,你有哪些收获。
六、作业。
背诵课文。
听写生字词,练*用“灿烂”“目不转睛”书面造句。
做一课一练。
预*《燕子》。
教学目标:
情感目标 :
引导学生理解课文内容,从作者描绘的海上日出的美景中感受大自然的壮美。领会作者追求光明的精神,培养热爱自然的情感。
知识目标:
在理解课文内容、了解叙述顺序的基础上有感情地朗读课文,背诵课文。体会作者遣词造句的妙处,注意积累词语和优美的句子。
能力目标:
引导学生借助画面理解海上日出的几种不同景象。
教学难点:
引导雪生凭借图片或课件结合文字描述,展开现象,去感受日出时的壮观景象。
教学过程:
一、激情导入,了解《日出》,激发浓浓的趣。
导入语:同学们,您们细心地观察过日出吗?“日出江花红胜火”,太阳每天都是新的!日出就意味着新生、意味着希望、意味着光明。今天我们就来学*一篇著名的描写日出的美文,它是由我国著名的作家巴金爷爷在年青时写的一篇文章。谁能把了解到的巴金爷爷的情况,与大家一起交流一下?(教学策略:引导学生交流介绍巴金的资料和这篇文章的写作背景,即能扩大学生的知识面,激发阅读兴趣,又可以检查学生的预*情况。)
二、整体感知,享受《日出》,体验文章的美。
1、这篇课文很美,下面老师请同学们闭上眼睛用耳朵静静地倾听课文朗诵用心来感受日出的壮美。
2、你们能读出日出的美吗?请大家自由朗读课文。在朗读的过程中注意读准生字新词的读音,(教师在屏幕上出示容易读错的生字和有必要和大家一起来解释的新词,大家阅读时重点注意)。
3、谁能说说作者描写了海上日出的哪几种景象?(引导得出:课文中写了在天气晴朗时看到的日出景象和有云时看到的景象。)课文哪些内容分别作了介绍?
4、提问:读了课文,有什么地方是自己不明白的?(学生提出一些问题)带着这些疑问让我们来读课文,共同解决这些疑问。
三、解读释疑,研读《日出》,领悟深深的意。
1、通过细读课文,我们知道课文写了天气晴朗时和有云时的日出景象,那么这两种景象你更喜欢哪一种?(指导学生再次细读课文,然后小组交流自己的感受。结合两幅彩图来分析认识。)
2、谁能找出描写精彩的句子读一读?(全班交流,鼓励大家起来用自己所理解的情况充满感情地来朗读,感受语言的美。)
3、播放日出的录象片段,仔细观察和自己想象的日出景像有什么不同。(这样可以加深学生对日出的直观感受,加深对语言文字的理解。)
4、下面,我们重点来研读用动态描写来写日出的美和日出时有云的情况下出现的奇观。
(投影出以下句子,引导学生在感受的同时评讲句子的准确性和形象性。
(1)转眼间,天水相接的地方出现了一道红霞。(引导探究:从天空是一片浅蓝到出现红霞,这一变化非常迅速,只在一“转眼间”;“红霞”给蓝色的天空、大海抹上了一层瑰丽的色彩;从天水相接的地方出现既体现了海上日出的'特色,又将这幅壮观的画面无限延伸,让人感到视野开阔、心旷神怡。)
(2)红霞的范围慢慢扩大,越来越亮。(引导探究:可以让学生通过想象画面来感受:红霞慢慢布满了蓝色的天空;渐渐焕发出光彩;天空的霞光映在海水中,海天相接,绚丽壮观。)
(3)太阳像负着什么重担似的,慢慢儿,一纵一纵地,使劲儿向上升。(引导探究:这句话先将太阳升起的过程形象地比作“负着”“重担”,又用“慢慢”、“一纵一纵”、 “使劲儿”具体描述如何上升,具体的动态又和负着重担的感觉极吻合,强调了上升的缓慢和吃力。)
(4)一刹那间,这深红的圆东西发出夺目的亮光。(引导探究:可结合上句太阳升起时的艰难来理解:太阳尽管很吃力,可仍然不懈地努力上升,一旦冲出海面便发出夺目的光芒。读这句话时语速稍快,在“刹那”、“夺目”、“突然”三个词上要加重语气。)
5、教师小结:正是通过这些准确生动的描写,给我们展现了一幅日出的壮观美景;让我们来共同有感情地朗读这些语句。比一比,谁能把课文中最美的句子背诵下来。
四、交流体验,探究《日出》,感悟殷殷的情。
过渡语:到这个时候,大家对课文后面所说的日出是“伟大的奇观”都有了了解了吧,谁能想想说说,巴金爷爷写这篇文字所要表达的感情是什么呢。(引导学生小结感受:课文主要讲了巴金爷爷在海上看日出时的事情,日出是那样的美丽壮观。)
1、谁能说说自己阅读课文后的感受,说说日出能代表什么?(设想答案为:日出是代表着希望、日出代表新生,日出代表我们同学们,像早上的太阳,朝气蓬勃地生长着……
总结语:日出是代表着希望、日出代表新生……希望大家将来都能成为祖国的栋梁之才!
2、简单处理课文练*题,巩固所学的知识。
五、鉴赏课文,结合《日出》,品味语言的美。、让我们再一次来朗读品味课文,和巴金爷爷一起来看日出的壮观美景吧!(可以配上音乐,舒缓课堂的气氛。)
教材分析:
《海上日出》是s版小学五年级语文(上册)第二单元的一篇精读课文。选自巴金的散文集《海行杂记》。《海上日出》是一篇写景抒情的文章,课文按日出前、日出时、日出后的顺序重点描绘了晴朗天气和有云时海上日出的不同景象,展示了日出这一伟大奇观。文章字里行间洋溢着作者热爱大自然和追求光明的思想感情。课文的第1自然段交代了看日出的时间、地点。第2、3自然段写了“我”在晴朗的天气里看到的海上日出。第4、5自然段写了“我”在有云时看到的海上日出。第6自然段用反问的句式总括了海上日出是伟大的奇观。这篇课文的重点是第2――5自然段,描写了晴天和有云时看到的海上日出。以这两部分为主,指导学生按一定的顺序观察事物,抓住事物的特点进行描写。
教学目标:
1、 掌握文中的生字词语。
2、 能准确、流利、有感情地朗读课文,通过品读课文,在脑海里构建“海上日出”美景。
3、 通过学*、理解文中“伟大”、“奇观”的涵义,从而培养学生热爱大自然的感情。
教学重点:
1、 通过阅读,感悟海上日出的动静相宜的描写。
2、 体会作者观察角度的变化和拟人手法的运用。
3、 有感情地朗读课文,能随文入精境、以境促读,以情怡景。
教学难点:
1、 学生能感悟海上日出的壮丽景观。
2、 激发学生热爱大自然的情感。
教学过程:
一、 谈话导题激趣。
1、 同学们见过海上日出的情景吗?今天老师就带你们一道去海边观看太阳从海面升起的样子,愿意吗?(板书课题:海上日出。齐读课题)
(设计意图:我们生活在内陆山区,同学们都没有见过海上日出的景观,听说老师带他们去海边看日出,自然就激起了学生的好奇心。在好心情和好奇心的驱动下,去学*课文,会产生更好的效果。)
2、 学生默读课文,边读边思考:作者在什么时间?什么地点?做什么?(学生带着问题读课文。)
3、 检查学生预*情况。让二位学生上黑板听写生字,其余学生在下面听写。
4、指名读第一自然段。边读边思考:我为什么早起?四周清静说明什么? (指名学生回答问题)
(设计意图:借助画面,引入课题,引领学生自然而然地进入课文的学*中,在激发学生学*兴趣的同时,激起学生想要看到海上日出的欲望。)
二、随文品词析句。
(一)、学*第二自然段。
1、 读第二自然段后注意观察老师出示的画面。思考:天是什么颜色?转眼间又有什么变化?接着又有什么变化?我这时是怎么想的?又是怎么做的?
2、 引导理解。
(设计意图:把指导朗读与激发想象结合在一起,激起学生读下文的欲望,这正是学生与文本的对话。)
(二)、学*第三自然段。
1、指名读第三段。思考:“果然”一词说明了什么?接下来看见什么?我当时是怎么想的?后来的变化又怎么样?
2、分组讨论。
3、本段描写太阳形状的词语有那些?描写太阳色彩的词语有那些?用拟人手法描写太阳动态的词句有那些?(学生分组合作讨论)回答:
描写太阳形状的词语有:小半边脸、圆东西。
描写太阳色彩的词语有:红、深红。
用拟人手法描写太阳动态的词语有:一纵一纵慢慢地使劲向上升,冲破云霞,跳出海面,发出夺目的亮光。
(设计意图:让学生读读、看看、想想、说说,意在引导学生用心去看,指导学生边读、边想、边看,形成与文本的对话,,学生有独立思考的空间,有共同讨论的机会。这样培养了学生在阅读中学会独立思考,自我检查、合作探究的能力,这不仅有利于学生读懂课文,更有益于自主能力的提高。)
(三)、学*第四自然段。
1、齐读第四自然段。思考:我为什么分辨不清那里是水?那里是天?
2、观察画面,分组讨论。
(设计意图:让学生如同身临其景,凭借自己已有的经验和常见的自然常识,从观察的角度、方法等方面展开联想,在阅读中感悟和体会,促进师生与文本的对话。)
(四)、学*第五自然段。
1、指名读第五自然段。思考:“有时”说明了什么?“金边”指的是什么?为什么说连我自己也成了光亮的了?
2、观察画面,分组讨论。
(设计意图:从教材文本出发,紧紧扣住课文,挖掘学生思维潜能,自由表达自己的所感所想,从而把内在的感受表达为外在的语言,使文本与学生思想产生共鸣。)
(五)、指名读第六自然段:“这不是很伟大的奇观么?”
思考:从这句话中你想知道什么?为什么说这是一种伟大的奇观? 分组讨论,引导理解。
辨析:“伟大”、“奇观”。
“伟大”:品格高尚,才识卓越,气象雄伟,规模宏大,超出寻常,令人景仰或钦佩的。
“奇观”:雄伟壮丽而又罕见的景象或出奇少见的`事情。
引导学生分析课文中的“伟大”和“奇观”之处。
(设计意图:让学生回归全文,既为学生完整地欣赏文中意境创造条件,又大大刺激学生热爱大自然的欲望;既能让学生全面地理解课文内容,又进一步内化学生知识,使老师、学生和文本之间进行了全面的对话和沟通。)
4、出示课文后面的练*。
① 结合课文内容,体会“伟大”、“奇观”的意思。
指名学生用自己的话说出文中“伟大”、“奇观”所在。
② 给2――5自然段加上小标题。
让学生自己做,然后根据前面听写的内容,提炼出2-5自然小标题。
(设计意图:让学生再次回顾全文内容,用智慧的金钥匙打开语言表达和思维想象的大门,将课文创设的意境用自己的语言表达出来,进一步体会作者的感受,获得感性认识。)
5、有感情地朗读全文。
三、拓展。
“海上日出”的自然美景永远留在了我们的记忆中。回去能将这幅美丽的图画亲自画下来吗?你能将自己观看到的海上日出的经过讲给爸爸妈妈听,让他们享受一下,好吗?
板书设计: 早起看日出
天:蓝 红霞 亮光 目不转睛
太阳:半边脸 无光 负重荷 慢慢升 冲 跳 夺目光彩 海上日出躲进云堆 光射水面 水天一片灿烂
躲进黑云 镶金边 光亮
伟大奇观
【教学目标】
1、感受海上日出的壮观景象,体会作者对大自然的赞美之情,体会景物中蕴含的人文精神。
2、掌握本课生字新词,能辨析"光彩"、"光芒",会用"目不转睛"、"果然"、"终于"、"不仅……连……也……"等词语造句。
3、理解作者运用哪些词语、句子把日出的过程和景色生动地描述出来。
4、初步了解文章的结构和写作特点,并能仿照课文写法写一篇描写日出或日落时景色的短文。
5、有感情地朗读课文,背诵课文。
【教学重点、难点】
重点:第二、第三段是课文的重点,这两段写作者在一般情况下观察到日出的景象和在特殊情况下(多云)观察到日出的不同情况。
难点:课文第5自然段是课文教学的难点。教学时,先引导学生读1~3句,抓住"然而"、"后来"这些词语,理解太阳的动态和云片色彩变化,想象当时天空的美景。然后着重理解这一节的最后一句,"这时候,不仅太阳、云和海水,连我自己也成了光亮的了。"想象这时阳光照亮一切的奇景,体会作者热爱大自然、向往光明的思想感情。
【教学流程】
第一课时
一、启发谈话,揭示课题
1、导入课文。
在著名的作家巴金笔下,日出显得异样辉煌、壮观,让人印象深刻。今天,我们就随着巴金爷爷一起去领略这奇迹般的《海上日出》。
2、读题、审题。
读了课文你知道了什么?由课题你会想到什么样的问题?
二、逐段朗读,随文识字
1、指名读文,思考每段的大意。
2、随文找出生字词引导学生识字、理解应用生词。
三、初读课文,理清层次
1、自由朗读,把握文章的主要内容。
2、请回忆一下哪几段写日出,首尾两段起什么作用。
3、写日出景象的段落中先写什么?再写什么?最后写什么?
四、小结
第二课时
一、创景激情,顺势导入
1、厚积薄发,加强积累:应用百花园一中的比喻歇后语和谐音歇后语作为上课口令。
2、吟诵经典,温故知新:将生字蕴藏古诗名句,复*积淀双管齐下。
3、谈话引入,课件展示日出情景,板书课题。
4、过渡:《海上日出》描写的是太阳从海面上升起的壮观景象。巴金爷爷乘船去巴黎留学,在海上航行的日子里,常常早期观看日出,并把看到的景象写了下来寄给了他的哥哥们,让他们一起领略这壮观的景象。今天让我们也一起来继续领略一下这海上日出的伟大奇观。
二、朗读课文,畅谈感受
1、自由读文,思考:读了文章后你有什么感受?
2、文中的哪一句话概括了我们的共同感受。(这不是很伟大的奇观吗?)
“奇观”是什么意思?
课件出示:这不是很伟大的奇观吗?明白修辞,反问句改陈述句:这真是伟大的奇观!
读读两句话。思考:这两句话的意思有什么不同?你喜欢哪一句?为什么?
【句子的比较,使学生对反问句有了感性的认识。】
三、品读课文,美读展示。
1、巧设疑问,突出主线:为什么称之为“伟大的`奇观”?
默读课文,画画能体现“伟大奇观”的语句,简单写出自己的读书体会。
2、集体交流,顺学而教
重点理解:课件出示
(1)“太阳好像负着什么重担似的,慢慢儿,一纵一纵地,使劲向上升。”
为什么觉得“太阳好像负着什么重担似的?”
①“一纵一纵地”请你联系生活中见到的日出情景再联系上下文想想。引导学生体会太阳上升时,给人的一步一步的感觉。
②看录像,谈感受。
【多媒体的使用,给学生以直观的形象,便于学生对文章所描述的景象的了解把握。】
③想象着太阳升起时吃力的样子,你就一定能读好,试一试!(个人展示)
(2)“很难分辨出哪里是水,哪里是天,只看见一片灿烂的亮光。”
为什么分辨不出水和天?
你愿意跟谁比一比读这一句话。(赛读)
比较带点词语的意思有什么不同?
“一刹那间,这深红的圆东西,忽然发出夺目的亮光,射得人眼睛发痛。”
“太阳在黑云里放谢的光芒,透过黑云的重围……”
它旁边的云片也突然有了光彩。”
“黑云镶了一道光亮的金边。”
【意思相*词语的辨别,加深了对文章的准确理解。】
3、把握情感,指导朗读
了解了海上日出的壮美与绮丽,想像一下作者看到太阳跃出海面时该是怎样的心情呢?我们该怎样通过朗读表达出来?
学生练读,读读自己最喜欢的段落。指名展示,他人评价。
【评读可以有效地提高学生的理解能力,口表能力,听读能力。】
4、齐读最后一段,回味整篇文章。
四、指导背诵、积累语言
1、说说你经常用什么方法背诵文章?
(抓重点词语,把要背的内容串连起来;先部分,后整体,一段一段背诵;理出思路,按顺序背……)
2、选择你喜欢的方式,背诵自己喜欢的片段。
五、谈话小结,学*写法
1、渗透观察,养*惯
《海上日出》是不可多得的名家精品,它来自于巴金先生真实的生活经历,真实的内心体验。学*巴金先生留心生活、勤于观察,我们也会在大自然中有惊喜的发现。
2、总结写法,指明灯
结构安排是:总起----分述----总述;
写作顺序是:日出前----日出时----日出后;
有详有略:一六段略写,二三四五详写。
3、延伸拓展,陶醉美
太阳----大自然赐予人类最好的礼物。它是光明的使者,温暖的象征。尤其
是经过漫漫长夜喷薄而出的太阳,给人们带来的不仅是光明和温暖,还有奋
发向上的精神和力量。
六、作业布置,拓展延伸
1、有条件的同学明天早点起来,观察一下日出的景象。尽可能的用上“词
语采集”中的“目不转睛、夺目、奇观”三个词语写一个片段,注意写出其变化
的过程和自己的感受。
2、你注意到日落刮风、下雨、叶落等自然现象的变化过程吗?可以学*课
文第三自然段的写法,写一段话,描述一种变化中的自然现象。
海上日出课文教学设计合集五篇(扩展4)
——五年级语文海上日出教学设计3篇
教学目标:
1、掌握本课的生字新词,能够去组词造句。
2、概括文章段落大意,扩展学生发散维能力。
3、感受海上日出的壮观景象,体会作者赞美大自然的感情,陶冶学生爱美的情趣。
4、有感情地朗读课文、背诵课文。
教学重点:课文的第二、三段是重点,写观察到日出的
景象和在多云情况下到日出的不同情况。
教学难点:图文对照,理解太阳从海上升起的过程,体会作者的思想感情。
教具准备:投影机,幻灯片。
教学时间:两课时
板书设计
日出前:浅蓝红霞越来越亮
日出时:负纵升冲跳射
海上日出薄云:躲时透过直射亮光
日出后:厚云:镶透出出现染成光亮
教学过程:
第一课时
一、作者介绍、文章背景简介。
本文选自*著名作家巴金的《海行杂记》。《海上日出》就是作者在船上几次看到海上日出时所得的总的印象的具体记录,海上的景象如何?作者是怎样描绘的?请同学们读读课文就会明白了。
二、引导学生自学
1、学生自由朗读课文,整体感知文章大意,划分段落,概括大意。
2、画出生字、新词,要求自己查有关资料。
3、画出不懂的句子,体会作者的思想感情。
三、与学生交流自学的情况
1、学*生字新词:范、扩、辨、红霞、刹那、奇观。
2、请学生回答如何分段,并概括大意。
3、按照分好的段落,分小组阅读(读得流利、准确)
四、进行小组讨论,解说课文。
1、指名第一段,思考问题:这一段作者写了什么?第一句“常常”说明的是什么?这一段与全文有什么关系?
2、发动学生积极回答,自己进行补充说明。
第二课时
一、检查对生字新词的掌握情况
提问学生对生字词的认识,并造句。(通过检查,了解学生自学生字的情况,把字词教学落实好。)
二、读讲课文第二段
1、默读第二自然段。思考问题:太阳没露面之前,天空的颜色有什么变化?在幻灯片上填上答案。
2、第四句中的“知道”是什么意思?
3、导读课文第三自然段。“太阳像~~~可爱”这句用了哪些修辞手法?哪些词用得好,好在哪里?
4、作者写太阳升出海面是分几层意思写的?
5、齐声朗读第二段。
三、讲读第三段
1、叫学生有感情朗读第4、5自然段思考提出的问题:
2、“阳光透过``````灿烂的亮光”这句话为什么说很难辨别出哪里是水?哪里是山?
3、“这时候``````光亮的了”这句话写了怎样的情景?表达了作者怎样的感情?
4、两个“有时候”各指什么样的情况下的日出景象?在第5自然段中有哪几个词用得特别好的?
5、齐声朗读第三段。
五、小结:课文第二、三是如何描绘出一幅海上日出的美丽奇特的景象的。体会作者的写作意图。
六、有感情地朗读全文一遍,体会文中各段与全文的关系。
七、作业:
1、背诵课文。
2、练*用“灿烂”“目不转睛”书面造句。
3、课后搜集巴金爷爷的其他文章阅读,可以举行一个巴金爷爷文章阅读会。
教学目标:
1、理解作者对日出过程中景色变化的生动描写,体会海上日出的伟大奇观,使学生得到美的熏陶。
2、联系全文正确理解句子所表达的思想感情。
3、有感情地朗读课文,背诵课文。
教学重点:
培养学生按顺序观察事物的能力,并适当展开想象。
教学难点:
凭借语言文字想象海上日出动态过程
教学时间:
两课时
课前准备:
预*课文字典纸水彩笔投影仪
教学过程:
第一课时
一、导语:
从《海上日出》这个题目可知道这篇课文的主要内容写什么?“这不是伟大的奇观么”,“这”和“奇观”各指什么,海上日出究竟有什么“奇观”呢?
二、以读为主,读中探究
1、自主读书
要求:
(1)要把课文读通读顺,难度的句子多读几遍。生字、新词可利用工具书解决。
(2)把不理解的内容和有疑问的地方标出来。
2、汇报交流
(1)以学*小组为单位交流学*情况。
如:你读懂了哪些内容?
(2)提出学*中的疑难问题。
3、再读释疑
请同学们用自己喜欢的学*方式解决以上提出的问题。
(个人读、双人读、小组读、互相讨论等学*方式;教师巡视课堂,或询问、或指导、或鼓励。)
三、自主性练*设计(以下四题任做两题)
1、看图,读课文,说说作者具体描写了海上日出的哪几种景象。
2、课文最后说"这不是伟大的奇观么",你同意这说法吗?为什么?说说你的理由。
3、按课文填空。想象句子描绘了怎样的.画面,并说说用上所填词语的好处。
(1)太阳像()什么重担似的,慢慢儿,()地,使劲儿向上升。
[学生活动设计]:
朗读讨论
作画背诵
如若逐句讲解,原本蔚为壮观的日出景象会变得支离破碎,而且学生学*的积极性和主动性也难以调动。
(2)光透过云缝()到水面上,()出哪里是水,哪里是天,只看见一片灿烂的亮光。
(3)的光芒给黑云()一道光亮的金边。后来,太阳()重围,出现在天空,把一片片云()紫色或者红色。
4、根据课文的描写,发挥自己的想象,画出海上日出的样子。
第二课时
一、品读美文
1、读文作画,感知语言
读文作画的过程,实际上就是一个还原的过程,即由文字符号还原成图画的过程。通过这一还原过程,可以引导学生再造事物的形象和课文的意境,从而比较深入地感知课文的语言。
2、评画学文,品味语言
评画的实质就是教师引导学生对课文“咬文嚼字”,从而品味其规范的语言,领悟语言形式是怎样被用来贴切地表情达意的
3、赏画诵文,积累语言
借助图画这一中介帮助学生背诵课文,从而积累规范的语言。
4、看图作文,运用语言
向学生展示一幅日落图,让学生试着描绘日落这一动态的景观。
二、结束语:
课文给我们带来了美的享受。在浩瀚无垠的大海上,光芒四射的红日喷薄而出,这自然界的伟大奇观深深地打动了他的心,使他看到了光明和希望。他把旅行见闻整理成《海行杂记》39篇,将其中的一篇游记寄给他的哥哥,这就是《海上日出》,是杂记中的第23篇。
板书设计:
张贴学生的画
反馈:
“海上日出”蕴含的科学道理为什么“太阳的小半边脸,红是红得很,却没有亮光”?刚升起的太阳是红的,是因为早晨海面上有大量的水蒸气,太阳光透过水蒸气发生折射,呈现为七色,而红光穿透力强,所以人们只能看到红色。“没有亮光”是因为太阳刚升起时光量不大,透过海面上饱含水蒸气的空气层,光线被反射、吸收,能量消耗很多,光线透不过来,所以没有亮光。
为什么太阳“使劲向上升”是“一纵一纵”的?早晨海面上大量水蒸气被蒸发上升,水蒸气不断向上运动使阳光产生波动现象,所以看太阳时,就产生“一纵一纵”的感觉。
一、教学要求:
海上日出课文教学设计合集五篇(扩展5)
——海上日出教学反思9篇
终于讲完了经典名篇《海上日出》。感觉不是很顺利,课文思想感情的把握倒不难,学生轻车熟路。但是指导朗读,花了太多太多时间。
早读用了*一周的时间,两节语文课基本上都在读。范读,一句一句地领读,一句一句地让学生读……虽说读书要强调理解地读,这样才能做到有感情,但我觉得有时候形式也是必要的。有几个学生整篇课文就一个调子,没有根本轻重快慢的变化,特别是该读轻声的地方,不但不轻,反而读得特别重;该读的慢的地方,却速度奇快……
我不想责怪他们,学生百分之九十九的错误应由教师承担,我只是越加觉得肩上的分量。重朗读重吟诵,是汉语教学的特点决定的。叶圣陶老先生说过,“所谓美读,就是把作者的情感在读的时候传达出来……美读得其法,不但了解了作者说些什么,而且能与作者心灵相感通了。”“先由教师泛读,后由学生跟着读,再由学生练*着读,有时还须背诵”。不错,三分文章七分读,特别是像《海上日出》这样文质兼美的课文。
除了让学生好好地读,我都想不出还有什么更好的方法。不读简直就不算学,不读就不能领悟文章的要义。抑扬顿挫的语调,声情并茂的情感,起到一种先声夺人的效果,在深情的“美读”,学生自然而然体会到了海上日出的美景和作者思想感情。
“这不是伟大的奇观吗?”这句话好在哪里?除了说这是个反问句,说这句话表达了作者的思想感情,还能讲出点什么?仅仅这两点不足以说这句话“好”啊?!谁能告诉我?怎么跟学生讲?
《海上日出》是一篇经典课文。从课文内容来看,介绍了在天气晴朗时,海上日出的壮丽奇特和在有云时海上日出的瑰伟壮丽的景象。在课的设计上我重点抓了“读”这一环节,力求做到以读代讲。课堂上我安排了自读和范读两种方式,目的是培养学生的朗读能力,教会学生朗读文章的方法。
课堂上,我先指名请学生试着读一读课文中的某些段落,接着是学生自由朗读课文,再安排学*小组成员之间合作朗读相互点评,并推荐其中读得好的同学范读,整堂课有学生自由的读,有学生尝试的读,有学生合作的读。读贯穿整个教学过程,课堂上没有繁琐的分析,有的只是学生们朗朗的读书声。课上我还设计了在理解的基础上让学生将课文所表达的内容以作画的形式表达出来,想以此来激发学生对大自然美景的喜爱之情,同时调动学生的学*兴趣。通过小组合作,在讨论理解课文内容的基础上画出天气晴朗的情况下,海上日出的壮丽奇特和在有云的情况下海上日出的瑰伟壮丽的景象,并图上颜色,将各个小组推荐的绘画作品在同学中展示出来,并写上一句给你感受最深的话,可以摘抄,可以创作,目的是让学生进行一种语言的积累,再创作,训练学生的语言表达能力。 从备课到讲课,我深深的体会到要讲好一节课不是一朝一夕的事,要想讲好一节课需要教师除了有娴熟的驾驭课堂的能力外,还要有深钻教材,深钻教法,敢于做新的尝试的精神。我想自己在这些方面还差的很远,比如由于经验不足课前准备的一些图片没有展示给学生欣赏,课前已经想了很多次的语言没有及时的表达,合作学*中还没有很好的教给学*的方法,对学生提出的实际问题没有很好的思考等等,这些都将是我努力的方向。
在这节课的最后一个环节我准备了一段自己在海边看日出的影片,很遗憾,由于对学生基础的估计不足,这段影片没能完整播放。但是我觉得这只是一个起点,起码从现在开始,我已经有了这样的意识和准备。那么在以后的`教学中,我会把更多的生活与课堂完美地结合起来,使学生的学*过程更加丰富多彩!
《海上日出》是著名作家巴金的名作,主要写了作者站在海边观看日出的情景和经过。作者用贴切、朴实的语言,生动形象的拟人手法,,简捷明快的笔墨,色彩鲜明的描绘,向我们描绘出了一幅《海上日出》的壮丽画卷。作者在四周清静的环境中,独自观赏日出美景,更显悠然尽兴。也仅有在这样的环境和情趣中,才能更好地表现出作者与山、水、云霞相融的情怀,更好地表达作者对完美世界的向往和热爱大自然的情感。最终一句:“这不是很伟大的奇观么”更充分流露出了作者对大自然的无限赞美之情。全文条理清楚、语言流畅、文字优美、动静相宜,很适合朗读、背诵,让我们在自然知识的学*中得到了美的享受。
本文是学生积累词汇、学*写作方法、提高写作技能的佳作。学生在朗读时要注意情感投入和视觉变化,要求学生把自我当成文中的“我”,身临其境地看到“海上日出”的壮丽景观,朗读起来既能投入感情,又能理解课文。充分发挥以朗读、描绘代替烦琐讲解的功能,创造性地把读、想、看、问、思、说聚合交融,使整个教学过程成为学生景中读文、读中看景的主体建构活动。在深情的“美读”中,学生自然而然体会到了海上日出的美景和作者思想感情,更能体会到作者当时内心感受。
《海上日出》现代著名作家巴金写的一篇写景抒情的文章,课文按日出前、日出时、日出后的顺序重点描绘了晴朗天气和有云时海上日出的不一样景象,展示了日出这一自然现象的伟大奇观。文章笔触清新,文情并茂,字里行间洋溢着作者热爱大自然和追求光明的思想感情,抒写了光明战胜黑暗的“伟大”。
教学中,为了完成教学目标,我是这样做的:一、整体感知,直奔中心,抓住中心句“这不是很伟大的奇观么?”二、紧扣中心问题“为什么说海上日出是伟大的奇观呢?”展开自主学*,合作探究。三、抓重点词语理解课文,感受日出雄浑壮观的生命之美,体验冲破一切阻碍的追求之美、愉悦之美,懂得乌云遮不住太阳,光明战胜黑暗的“伟大”,并努力将这些升华为一种顽强拼搏、奋发向上的伟大精神。四、利用课件,再现日出的壮丽景象,让学生感受到日出的确是伟大的奇观,培养学生热爱大自然的情趣,领会作者追求光明的精神。五、加强了重点段的朗读指导,引导学生有感情地朗读课文。六、注重了课文的拓展延伸。
可是,我在教学本课时,引入课题显得不够简洁,还有就是整体回归课文并指导学生全文朗读的环节没有时间实施。这些都是我在以后的教学中需要注意的地方。
本次课教材资料——学*使用Flash软件制作一个海上日出的动画。
在本课教学中,有以下几个方面值得在以后的教学中借鉴的:
1、在教学中采用“课本自学”“质疑提问”的方法,让学生自我动手去解决问题,给学生足够的空间和时间,培养他们的自学本事。同时供给合作协助的渠道,实现先后促进共同提高。
2、对于重难点的突破,采用学生发现问题,自发地去探寻解决问题的方法;教师在观察学生学*过程中抓住几个难点作为突破口,精讲重难点。对于一般性难题,能够采用甄选答案集思广益的办法让学生帮忙解决。一来能够活跃课堂氛围,二来能够激发学生不断探索的欲望,还能更好的搭建学生之间交流的*台。
3、评价的方式多样化;有针对性地对学生的作品作出合理评价,评价的语言多样,学生在不一样的评价中感受到了成功的喜悦!
4、做到真正的精讲多练;在整个学*过程中,教师的课题设计把大部分的学*时间留给了学生。对于问题,教师采取集中讲解,团体群策群力一齐解决问题的办法,既节俭了时间,效果也很不错!
可是在整个教学中还有这样几个方面需要改善的:
1、对学生情景分析还不足;
虽然经过其他班级的试教发现了不少问题,可是对于上课(上课对象)班级的学生基础估计不足,导致上课进程跟预想有差距。
2、学生评价交流意识还需加强;
学生在课堂中对别人的作品关注度不够高,分析原因:还是教师的引导工作做得不够,没有异常的针对学生的共同评价去预留时间和空间环境,致使学生不能合理发挥出交流的本事。
以前在观看电影《爱在舞动》时看到男主角在演讲时用自我的亲身经历和现场表演征服了所有的听众(学生)时,我真的十分感动。我想到我如果应对一群学生无精打采的学生时,如果我也能做到用实际的东西去征服他们,那么我的课堂也会变得精彩。
在这节课的最终一个环节我准备了一段自我在海边看日出的影片,很遗憾,由于对学生基础的估计不足,这段影片没能完整播放。可是我觉得这只是一个起点,起码从此刻开始,我已经有了这样的意识和准备。那么在以后的教学中,我会把更多的生活与课堂完美地结合起来,使学生的学*过程更加丰富多彩!
本课是一篇优美的写景散文,课文语句优美,因此在教学过程中我先让学生朗读,疏通字词,在此基础上,分析语句,结合图片,让学生边观察图片边感受课文所描绘的景色,这样就可以让学生能对课文内容有一个整体的了解。在教学时我引导学生重点品析了课文中的优美语句,并且安排学生根据课文的描写手法,写一写自己观察到的美景,这样学用结合,既加深了学生对课文的印象,又锻炼了学生的写作能力
由于这是一篇精读课文,在课的设计上我也重点抓了“读”这一方面,目的是培养学生的朗读能力,教会学生如何朗读一篇文章的方法。课堂中有学生自由读,有学生尝试读,有学生合作读,读完之后再让学生说说感受。三分文章七分读,通过读让学生去品味作者语言的优美,去体会作者潜词造句的深厚功底,去领略大自然的美好景象。
课文描绘了作者乘船时看到的海上日出的美丽景色,抒发了作者对海上日出景色的赞美之情,全文采用了大量比喻、对比、拟人、反问等说明方法,如何让学生真正读懂它,感受到日出的伟大、壮观,体会作者的情感?我首先让学生带着问题:“从哪些句子或者词语中,你感受到了什么?体会到了什么?”去自读,接着创设情境,有时候学生想像兴趣的激发,需要一定的情境。如:我播放了一段海上日出的视频,让学生去感受海上日出的雄伟、壮阔,为学生创设一种情境,使原本单调的学*过程变成了一个充满乐趣、充满想象、过程。最后让学生体验想像,想像后让学生积极地描述着自己的想像。这样做,效果很好,大部分学生都能走进作者的心里,能感受到作品语言文字的魅力!可见,想像作为小学生学*的重要心里因素,在语言教学中占据着极其重要的位置。
但本课教学,我发现自己还存在着许多不足之处,如:让学生发言的时间没有控制好,影响了教学的时效。对个别重点词语的解释不够透彻等。
这个学期中段前,中心小学很多校长要来听一节我的语文公开课,我不由的紧张起来。
为了上好这堂课,课前我做了大量准备,从教法,从对课文的理解到课件的设计上都花了很大功夫,自我感觉颇好,但上完后却觉得这是自己公开课中最吃力、最糟糕的一堂课,很是沮丧。起初,有些责怪学生的不配合,可静下心来细细分析,觉得原因主要有以下三点:
一、教师激情不够。 以往上课,我在充分备战之余,总有些许紧张,会不断地思考每一教学环节,设想可能遇到的种种情况,让自己处于一种亢奋状态。课堂上总是情绪饱满,饱含激情地去讲解课文,并以自己的情绪感染学生,引导他们理解课文。而这一次,似乎盲目自信了些。因为自认为准备工作做得较好,没有过多地设想各种突发状态,思想上不够重视。由于这是一篇写景文章,那种对自然景物的欣赏与感受,对学生来说本身就有一定的理解难度,因此课堂气氛不热烈。我本人也因不够紧张,没有把自己完全放入文本中,加上又曾经试上过,而显得缺乏激情,就更无法调动学生的情绪,反过来学生的情绪又再次对我造成影响,形成恶性循环,课堂气氛就愈发显得沉闷了。看来,教师的激情是课堂教学的生命,也是一堂课充满活力的重要保证。
二、课件成了绊脚石。 一直以来都强调,让现代信息技术为课堂教学服务,即课件为辅。虽然本课课件由于四处搜集资料,精心制作,应该对课堂教学能起到辅助作用,但由于教学中,没有完全沉浸到文本中,始终在牵挂该用哪个课件了,反而对教学起到了牵绊作用,使教学显得不流畅。学生在欣赏精美图片时,没能与文本很好结合,感悟文中语言文字的魅力。课件的出现便显得不够自然,作用不大。
三、学生只是配合的角色 。因为这些学生都是农村的学生,很少见这么大的场面,胆子很小,在学*过程中,显得很拘谨,生怕自己说错话,做错事,不能主动地、积极地学*,而只是被动地跟着教师的指挥棒转。课后,学生坦言无论在自学还是回答问题时,都担心出错,不敢放手去做。这一责任还应由教师承担。教师应设想到环境的改变会对学生的学*情况造成影响,在眼保健操后,做好气氛调控工作再上课。课上发现学生情绪不对,应及时调整。但由于我自身的大意,忽视了这一现象,犯了个常识性的错误。
这堂课的失败,无疑给我敲响了一面警钟:任何时候都不能麻痹大意,每堂课都要做好充分准备,永远不能自以为是。
教学目标:
1、 学会文中2个生字、理解由生字组成的词语。
2、 能准确、流利、有感情地朗读课文,通过品读课文,在脑海里构建“海上日出”美景
3、 通过学*、理解文中“伟大”、“奇观”的涵义,从而培养学生热爱大自然的感情。
教学难点:
1、 学生能感悟海上日出的壮丽景观
2、 激发学生热爱大自然的情感
教学重点:
1、 通过阅读,感悟海上日出的动静相宜的描写
2、 体会作者观察角度的变化和拟人手法的运用
3、 有感情地朗读课文,能随文入精境、以境促读,以情怡景。
教学过程:
一、 注重情景设置,培植审美心境
1、 同学们,上节课我们已经初读了《海上日出》这篇课文,同学们很想亲眼看海上日出的情景,今天老师就带你们一道去海边观看太阳从海面升起的样子,愿意吗?(板书课题:海上日出,齐读课题)
2、 学生读第一自然段,边读边思考:我为什么早起?四周清静说明什么? 为了看日出,我早早起来,那时天还没大亮,四周非常清静,船上只有机器的响声。(指明学生回答问题)
(设计意图:借助画面,引入课题,引领学生自然而然地进入课文的学*中,在激发学生学*兴趣的同时,激起学生想要看到海上日出的欲望)
二、随文入境,品词析句
(一)、学*第二自然段
1、 读第二自然段后注意观察老师出示的画面,思考:天是什么颜色?转眼间又有什么变化?接着又有什么变化?我这时是怎么想的?又是怎么做的?
2、 引导理解:指明学生用书中句子回答问题,“我知道太阳要从天边升起来了,便目不转睛地望着那里”,从这个句子中你想到了什么?谁能读一读这个句子,要把这种感悟读出来(指明读、评读、齐读)
(设计意图:把指导朗读与激发想象结合在一起,这种由蓝变红,逐步扩大亮点范围的描写,给学生一种日将出海,身置其地,静观其景的感觉,激起学生读下文的欲望,这正是学生与文本的对话)
(二)、学*第三自然段
1、 读第三段,注意思考:“果然”一词说明了什么?接下来看见什么?我当时是怎么想的?后来的变化又怎么样?
2、 分组讨论:指明学生回答问题:生甲:“果然”一词说明了太阳要从天边升起的想法是正确的,我终于看见海上日出的真实情景了;生乙:接下来海边露出了红而无光的小半边脸儿;生丙:我想:在太阳升起的过程中,太阳就向背着很沉重的东西似的慢慢地努力上升,生丁:后来,太阳终于冲破了云霞,跳出了海面,发
出夺目的亮光,射得人眼发痛,旁边的云片也有了光彩。
“这个太阳好象负着重荷似的。一步一步慢慢地努力上升到了最后终于冲破了云霞,跳出了海面,颜色红得非常可爱”这个句子你读懂了什么?(出示句子)你怎么知道的?(出示句子:终于冲破了云霞)谁能把这个句子读一下(指明读、齐读)
3、 本段描写太阳形状的词语有那些?描写太阳色彩的词语有那些?用拟人手法描写太阳动态的词句有那些?(学生分组合作讨论)回答 生:描写太阳形状的词语有:小半边脸、圆东西
生:描写太阳色彩的词语有:红、深红
生:用拟人手法描写太阳动态的词语有:一步一步慢慢地努力上升,冲破云霞,跳出海面,发出夺目的亮光。
(设计意图:让学生读读、看看、想想、说说,意在引导学生用心去看,指导学生边读、边想、边看,口诵心惟,形成与文本的对话,学生有独立思考的空间,有共同讨论的机会,这样培养了学生在阅读中学会独立思考,自我检查、合作探究的能力,这不仅有利于学生读懂课文,更有益于自主能力的提高)
(三)、学*第四自然段
1、 读第四自然段,注意思考:我为什么分辨不清那里是水?那里是天?
2、 观察画面分组讨论后,指明回答,出示重点句:“太阳走进了云堆中,它的光线从云里射下来,直射到水面上,我眼前只看见一片灿烂的亮光”师问:为什么光线直射到水面上后,眼前就是一片灿烂呢?各个小组继续讨论,(书中没有现成的句子)引发学生思考。
(设计意图:让学生如同身临其景,凭借自己已有的经验和常见的自然常识,从观察的角度、方法等方面展开联想,作者通过语言文字传递给学生信息,学生则通过语言文字来感受这些信息,在阅读中感悟和体会,促进师生与文本的对话)。
(四)、学*第五自然段
1、 读第五自然段,注意思考:“有时”说明了什么?“金边”指的是什么?为什么说连我自己也成了明亮的了?
2、 观察画面,分组讨论。
引导学生理解课文,通过举例,让学生知道:“有时”是一种不经常的现象,“金边”这么一个富有吸引力的词,谁不想亲自瞧一瞧呢?一下子,把学生引入了伫立海边观看太阳被黑云档住,云端边缘,光芒四射,红而白亮,犹如金边镶嵌的自然美景中,(出示:太阳在黑云里放射的光芒,透过黑云的重围,替黑云镶了一道发光的金边)去感受大自然的美,一个“冲”和“染”把太阳赋予了人的行为,太阳就是镶嵌金边,美化云彩的使者,(出示:后来太阳慢慢地冲出重围,出现
在天边,甚至把黑云染成了紫色或者红色)。让学生感受到自己与云、水同时融入了霞光万道,水天一色的光亮的世界里,(出示:这时候,发亮的不只是太阳、云和海水,连我自己也成了光亮的了)。
(设计意图:从教材文本出发,紧紧扣住课文知识与学生现有认知经验的联系,让学生边读句子,边体会当时的情景,挖掘学生思维潜能,能自由表达自己的所感所想,从而把内在的感受表达为外在的语言,使文本与学生思想产生共鸣)
海上日出课文教学设计合集五篇(扩展6)
——海上日出教学反思6篇
教材分析:
《海上日出》是s版小学五年级语文(上册)第二单元的一篇精读课文。选自巴金的散文集《海行杂记》。《海上日出》是一篇写景抒情的文章,课文按日出前、日出时、日出后的顺序重点描绘了晴朗天气和有云时海上日出的不同景象,展示了日出这一伟大奇观。文章字里行间洋溢着作者热爱大自然和追求光明的思想感情。课文的第1自然段交代了看日出的`时间、地点。第2、3自然段写了“我”在晴朗的天气里看到的海上日出。第4、5自然段写了“我”在有云时看到的海上日出。第6自然段用反问的句式总括了海上日出是伟大的奇观。这篇课文的重点是第2——5自然段,描写了晴天和有云时看到的海上日出。以这两部分为主,指导学生按一定的顺序观察事物,抓住事物的特点进行描写。
教学目标:
1、 掌握文中的生字词语。
2、 能准确、流利、有感情地朗读课文,通过品读课文,在脑海里构建“海上日出”美景。
3、 通过学*、理解文中“伟大”、“奇观”的涵义,从而培养学生热爱大自然的感情。
教学重点:
1、 通过阅读,感悟海上日出的动静相宜的描写。
2、 体会作者观察角度的变化和拟人手法的运用。
3、 有感情地朗读课文,能随文入精境、以境促读,以情怡景。
教学难点:
1、 学生能感悟海上日出的壮丽景观。
2、 激发学生热爱大自然的情感。
教学过程:
一、 谈话导题激趣。
1、 同学们见过海上日出的情景吗?今天老师就带你们一道去海边观看太阳从海面升起的样子,愿意吗?(板书课题:海上日出。齐读课题)
(设计意图:我们生活在内陆山区,同学们都没有见过海上日出的景观,听说老师带他们去海边看日出,自然就激起了学生的好奇心。在好心情和好奇心的驱动下,去学*课文,会产生更好的效果。)
2、 学生默读课文,边读边思考:作者在什么时间?什么地点?做什么?(学生带着问题读课文。)
3、 检查学生预*情况。让二位学生上黑板听写生字,其余学生在下面听写。
4、指名读第一自然段。边读边思考:我为什么早起?四周清静说明什么?(指名学生回答问题)
(设计意图:借助画面,引入课题,引领学生自然而然地进入课文的学*中,在激发学生学*兴趣的同时,激起学生想要看到海上日出的欲望。)
二、随文品词析句。
(一)、学*第二自然段。
1、 读第二自然段后注意观察老师出示的画面。思考:天是什么颜色?转眼间又有什么变化?接着又有什么变化?我这时是怎么想的?又是怎么做的?
2、 引导理解。
(设计意图:把指导朗读与激发想象结合在一起,激起学生读下文的欲望,这正是学生与文本的对话。)
(二)、学*第三自然段。
1、指名读第三段。思考:“果然”一词说明了什么?接下来看见什么?我当时是怎么想的?后来的变化又怎么样?
2、分组讨论。
3、本段描写太阳形状的词语有那些?描写太阳色彩的词语有那些?用拟人手法描写太阳动态的词句有那些?(学生分组合作讨论)回答:
描写太阳形状的词语有:小半边脸、圆东西。
描写太阳色彩的词语有:红、深红。
用拟人手法描写太阳动态的词语有:一纵一纵慢慢地使劲向上升,冲破云霞,跳出海面,发出夺目的亮光。
(设计意图:让学生读读、看看、想想、说说,意在引导学生用心去看,指导学生边读、边想、边看,形成与文本的对话,,学生有独立思考的空间,有共同讨论的机会。这样培养了学生在阅读中学会独立思考,自我检查、合作探究的能力,这不仅有利于学生读懂课文,更有益于自主能力的提高。)
(三)、学*第四自然段。
1、齐读第四自然段。思考:我为什么分辨不清那里是水?那里是天?
2、观察画面,分组讨论。
(设计意图:让学生如同身临其景,凭借自己已有的经验和常见的自然常识,从观察的角度、方法等方面展开联想,在阅读中感悟和体会,促进师生与文本的对话。)
(四)、学*第五自然段。
1、指名读第五自然段。思考:“有时”说明了什么?“金边”
指的是什么?为什么说连我自己也成了光亮的了?
2、观察画面,分组讨论。
(设计意图:从教材文本出发,紧紧扣住课文,挖掘学生思维潜能,自由表达自己的所感所想,从而把内在的感受表达为外在的语言,使文本与学生思想产生共鸣。)
(五)、指名读第六自然段:“这不是很伟大的奇观么?”
思考:从这句话中你想知道什么?为什么说这是一种伟大的奇观? 分组讨论,引导理解。
辨析:“伟大”、“奇观”。
“伟大”:品格高尚,才识卓越,气象雄伟,规模宏大,超出寻常,令人景仰或钦佩的。
“奇观”:雄伟壮丽而又罕见的景象或出奇少见的事情。
引导学生分析课文中的“伟大”和“奇观”之处。
(设计意图:让学生回归全文,既为学生完整地欣赏文中意境创造条件,又大大刺激学生热爱大自然的欲望;既能让学生全面地理解课文内容,又进一步内化学生知识,使老师、学生和文本之间进行了全面的对话和沟通。)
4、出示课文后面的练*。
① 结合课文内容,体会“伟大”、“奇观”的意思。
指名学生用自己的话说出文中“伟大”、“奇观”所在。
② 给2——5自然段加上小标题。
让学生自己做,然后根据前面听写的内容,提炼出2-5自然小标题。
(设计意图:让学生再次回顾全文内容,用智慧的金钥匙打开语言表达和思维想象的大门,将课文创设的意境用自己的语言表达出来,进一步体会作者的感受,获得感性认识。)
5、有感情地朗读全文。
三、拓展。
“海上日出”的自然美景永远留在了我们的记忆中。回去能将这幅美丽的图画亲自画下来吗?你能将自己观看到的海上日出的经过讲给爸爸妈妈听,让他们享受一下,好吗?
板书设计: 早起看日出
天:蓝 红霞 亮光 目不转睛
太阳:半边脸 无光负重荷慢慢升 冲 跳 夺目光彩 海上日出躲进云堆 光射水面 水天一片灿烂
躲进黑云 镶金边光亮
伟大奇观
《海上日出》教学反思
《海上日出》是著名作家巴金的名作,主要写了作者站在海边观看日出的情景和经过。作者用贴切、朴实的语言,生动形象的拟人手法,,简捷明快的笔墨,色彩鲜明的描绘,向我们描绘出了一幅《海上日出》的壮丽画卷。作者在四周清静的环境中,独自观赏日出美景,更显悠然尽兴。也只有在这样的环境和情趣中,才能更好地表现出作者与山、水、云霞相融的情怀,更好地表达作者对美好世界的向往和热爱大自然的情感。最后一句:“这不是很伟大的奇观么?”更充分流露出了作者对大自然的无限赞美之情。全文条理清楚、语言流畅、文字优美、动静相宜,很适合朗读、背诵,让我们在自然知识的学*中得到了美的享受。
本文是学生积累词汇、学*写作方法、提高写作技能的佳作。学生在朗读时要注意情感投入和视觉变化,要求学生把自己当成文中的“我”,身临其境地看到“海上日出”的壮丽景观,朗读起来既能投入感情,又能理解课文。充分发挥以朗读、描绘代替烦琐讲解的功能,创造性地把读、想、看、问、思、说聚合交融,使整个教学过程成为学生景中读文、读中看景的主体建构活动。在深情的“美读”中,学生自然而然体会到了海上日出的美景和作者思想感情,更能体会到作者当时内心感受。
学情分析: 五年级学生已经具备了一定的独立阅读能力,他们可以读懂文章的基本内容,这为深入理解文章做好了铺垫。本班学生学*语文的愿望强烈,喜欢质疑问难,喜欢大声朗读课文,会与合作伙伴进行交流学*。但如何通过自己的朗读展示自己对文章内容个性化理解的能力还有待于加强。
由于《海上日出》这篇科文是新学期的第一篇课文,彼此之间的*惯还不太熟悉,所以总觉得有好多的地方要指导要教。
单说指导朗读课文,记不清花了多上时间,两节课基本上都在度,每一天得早读时间也在读。先是范读,再是指导重点句子读法,最后是指导学生背诵……虽说读书要强调整体理解地读,这样才能做到有感情,但我觉得有时候形式也是必要的。
重朗读重吟诵,是汉语教学的特点决定的。叶圣陶老先生把朗读称之为“美读”,所谓美读,就是把作者的情感在读的时候传达出来……美读得其法,不但了解了作者说些什么,而且能与作者心灵相感通。散文大师朱自清认为对语文资料的理解,其好处的获得,一半在声言里头。“先由教师范读,后由学生跟着读,再由学生联系着读,有时还需背诵”。不错,三分文章七分读,个性是像《海上日出》这样文质兼美的课文。
教学《海山日出》,除了让学生好好地读,我都想不出还有什么更好的方法。不读简直就不算学,不读就不能领悟文章的要义。抑扬顿挫的语调,声情并茂的情感,起到一种先声夺人的效果。在深情的“美读”,学生自然而然体会到了海上日出的美景和作者思想感情。更能体会到作者当时内心感受。
首先我让学生说自己见过的日出的是什么样的,以联系自己实际生活导入,引起学生阅读的兴趣。因为这篇课文也是四年级下册《起点语文同步阅读》其中的一篇,要求学生读背过,所以对课文内容比较熟悉,因此在学生分自然段读完全篇后,就从作者对日出的总的感受“这不是伟大的奇观吗?”入手。引导理解什么是“奇观”?
转换句式,从而提出“作者为什么说海上日出是“伟大的奇观”?这一核心问题,并围绕这一问题重点学*二三自然段。引导学生抓重点词句体会日出前天空的颜色、红霞的变化,自己盼望看到日出的迫切心情,借助插图想象日出时太阳形状的变化、颜色和亮度的变化。“太阳像负者什么重担似的,慢慢儿,一纵一纵地,使劲向上升。”这句运用了拟人的修辞手法,形象地写出了日出时的样子,边读边联系生活实际。接着简单学*四、五自然段描绘天空有薄云和有黑云时日出后的景色,感受太阳光的强烈,无力阻挡。
《海上日出》是这学期的大课之一,本文是一篇精读课文,课文描绘了作者乘船时看到的海上日出的美丽景色,抒发了作者对海上日出景色的赞美之情。课文第2-5自然段具体描绘了天气晴朗时和天空有云时海上日出的景色。这部分是课文的重点。第二三自然段详细记叙了天气晴朗时一次日出的完整过程:天空一片浅蓝——一道红霞——越来越亮,太阳出现小半边脸、红、没有亮光——一纵一纵慢慢使劲向上升——冲破云霞跳出海面——发出夺目的亮光,那里写了太阳升起之前,天空的颜色、红霞的变化,还写出了自我盼望看到日出的迫切心境,之后写太阳升起的过程,既写出了太阳形状的变化,又写出了太阳颜色和亮度的变化。第4、5自然段分别描绘了天空有薄云和有黑云时日出的景色。课文的重点是学*第2-5自然段,了解海上日出过程中景物的变化,想象作者描绘的画面,揣摩文章的叙述顺序。难点是理解课文中的难句,再现作者描绘的画面,感悟作者的赞美之情。课前能够让学生收集一些有关日出景象的图片、影像资料,增强对日出的感性认识、让学生注意观察日出、日落、刮风、下雨等自然现象的变化过程。
关于难句的理解,学生在中年级就已经明白要联系上下文和生活实际来理解难句,资料远离学生生活的句子、有特殊含义的句子,不易读懂的长句子等,一般可能会成为学生难理解的句子。本文中的难句主要是那些描述日出奇丽景色的句子。要处理好理解难句与理解课文的关系。不能忽视难句的理解,但也不能只抓难句的理解而忽视对课文的整体感悟,要把二者很好地结合起来。要采取多种手段,引导学生边读边想象日出的景色。可在默读中想象,也可在朗读中想象。可启发学生把文字想象成头脑中的画面,可提示学生想象太阳、云的形状、色彩、亮度的变化等。还能够适当地让学生说说头脑中出现了怎样的画面。恰当地运用插图、投影、录像片等也是帮忙学生想象的有效途径。
课后练*1中的作者为什么说海上日出是伟大的奇观,要放在阅读全文最终理解,处理这个问题重在引导学生对课文的理解和对作者思想感情的理解,体会出作者对大自然的伟大。神奇的赞美之情。课文重点部分2-3自然段能够引发学生深入思考:太阳、海水、云霞有什么关系?在认真默读课文的基础上,感受到日出的奇观恰恰是因为海水的变换和云霞的映衬,而海水和云霞的绮丽多变又是因为太阳的出现。也就是说正是因为万事万物交相辉映,才使得大自然更加绚丽无比。这一部分既是文章的重点,又是学*的难点,要放手让学生感悟,品味和积累语言,进行充分的朗读训练。当然在放手让学生自学的同时,对于文中一些难理解的词句教师要相机进行引导、体会,例如对“一纵一纵”的理解。
为了让学生有更直观的认识,可准备视频,让学生在课上观看海上日出这一过程。作者在船上看日出,由于船在动,人在动,海水在动,看的人会不由自主地眨眼等原因,所以使作者产生了太阳像负着重担一纵一纵地使劲向上升的感觉。古人讲:“情郁于中,必然发泄于外。”让学生从多角度去谈论自我的感受和想法,使学生的情感和所学文章的情感融为一体。
为了拓展学生的阅读空间,可从课外选取了描述日出的文字供学生比较阅读,以到达领悟语言,积累语言,最终能够运用语言的目的。另外,经过学*课文让学生了解作者是如何细致地观察大自然的,学*作者是怎样有序地描绘海上日出这一伟大奇观的,并将这种写法迁移到自我的写作实践中。
由于这是篇精读课文,在本课的设计上我重点抓了“读”这一方面,三分文章七分读月的是培养学生的朗读能力,教会学生如何有感情地朗读一篇文章的方法?“太阳好像负着重荷似的一步一步,慢慢地努力上升,到了最后,终于冲破了云霞,完全跳出了海面……”
海上日出课文教学设计合集五篇(扩展7)
——海上日出教学反思
海上日出教学反思
作为一名到岗不久的老师,我们都希望有一流的课堂教学能力,教学的心得体会可以总结在教学反思中,怎样写教学反思才更能起到其作用呢?下面是小编整理的海上日出教学反思,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。
《海上日出》是一篇精读课文。从课文内容来看,介绍了在天气晴朗的情况下,海上日出的壮丽奇特和在有云的情况下海上日出的瑰伟壮丽的景象。从作者的写作手法上来看:有面——日出时海面及的美景;有点——具体介绍有云和没有云的情况下日出的景象。从说明方法上看:有比喻、有对比、有拟人有反问等等,可谓多种多样。课文的语言文字优美、易懂,易于学生朗读。
由于这是一篇精读课文,在课的设计上我也重点抓了“读”这一方面。课堂上我安排了自读和范读两种方式,目的是培养学生的朗读能力,教会学生如何朗读一篇文章的方法。课堂中,我先指名试着读一读课文中的某些段落,接着是学生自由朗读课文,再安排学*小组成员之间合作朗读相互找优劣,并推荐其中读得好的范读,整堂课自读有学生自由的读,有学生尝试的读,有学生合作的读,范读有老师有层次指导的读,有在音乐配合下的有语气的读。读贯穿整个教学过程,课堂上没有繁琐的分析,有的只是学生们朗朗的读书声,。通过读让学生去品味作者语言的优美,去体会作者潜词造句的深厚功底,去领略大自然的美好景象。
课上我还设计了在理解的基础上让学生将课文所表达的内容以作画的形式表达出来,想以此来激发学生对大自然美景的喜爱之情,同时调动学生的学*兴趣。通过小组在讨论理解课文内容后画出日出前、日出时、日出后天气晴朗的情况下,海上日出的壮丽奇特和在有云的情况下海上日出的瑰伟壮丽的景象,并图上颜色,将各个小组推荐的绘画作品在同学中展示出来,最后利用课件将收集到的海上日出美景的图片展示给学生看,并写上一句给你感受最深的话,可以摘抄,可以创作,目的是让学生进行一种语言的积累,再创作。
从备课到讲课,我深深的体会到要讲好一节课不是一朝一夕的事,要想讲好一节课需要教师除了有娴熟的驾驭课堂的能力外,还要有深钻教材,深钻教法,体现新的理念,敢于做新的尝试的精神。我想自己在这些方面还差的很远,比如由于经验不足课前准备的一些图片没有展示给学生欣赏,课前已经想了很多次的语言没有及时的表达,合作学*中还没有很好的教给学*的方法,对学生提出的实际问题没有很好的思考等等,这些都将是我努力的方向。
教师和学生融为一体的共同参与学*过程,是当今语文教学所倡导的。营造一种和谐的课堂气氛是当今课堂十分需要的。能与学生进行眼神上的交流,情感上达到共鸣,心灵上能够交汇是作为一名语文教师必不可少的素质。这些对于我来说是十分欠缺的。我想在今后的教学中我会尤其注重这些方面的锻炼,使自己提高的更快。
《海上日出》介绍了在天气晴朗的情景下海上日出的壮丽奇特,在有云的情景下海上日出的瑰伟壮丽。从作者的写作手法上来看:有面——日出时海面的美景;有点——具体介绍有云和没有云的情景下日出的景象。课文的语言文字优美、易懂,易于学生朗读。
回顾这堂课,我从以下几个方面进行反思:
1、教学效果(思效)。
在本节课的设计上,我重点抓住“读”这一方法,安排自读和范读两种方式,目的是培养学生的朗读本事,教会学生如何学*一篇文章。其中,我先指出一名学生读读课文中的某些段落,之后是让学生自由朗读课文,再安排学*小组成员之间合作朗读互评,并推荐其中读得好的同学范读,整堂课有学生自由地读,有学生尝试地读,有学生合作地读,有教师指导性地读,有音乐配合下带感情地读。一个“读”字贯串整个教学过程,课堂上没有繁琐的分析,有的只是学生们朗朗的读书声,经过读让学生去品味作者语言的优美,去体会作者遣词造句的深厚功力,去领略大自然的完美景象。我觉得这样的教学过程教师不觉得累,孩子们觉得简便,让他们不自觉地跟着教师走进文本的情景,赏其景,享其美,悟其情。我们要力求营造这样一种简便的学*氛围,让孩子们爱上学*。
2、教学收获(思得)。
读的设计体现层次性,第一遍读,要求读正确,读后验收过程中要有指导和修改。本课教学时我把要认的字拿出来,由字形、字音到字义,认识这些字,要求学生会读会写,然后结合句意进一步理解字词在文中的意思,并要求读文章的相应段落。第二遍是指名按自然段读,这次读就要读得流利。第三遍读就是默读,让学生带着问题默读,边读边思考文章哪些部分是写海上日出的。这次读的目的就是要孩子们逐渐学会理清文章的层次。如果说前三次读是基础,那么后面的读就是深化和升华了。经过这次教学,我发现,读在语文教学中的确有着不可忽视的作用。
3、不足之处(思失)。
课后王校长耐心地给予我指导,使我深刻地认识到自身的不足:为了赶快完成教学任务,怕耽误时间而忽略了教学中的某个生成,让学生练读得不够多。十分感激王校长及课题组的指导,以后我要多学*,不放过对每一个学生的发言,引导他们说完整的话,说有条理的话。
4、改善措施(思改)。
教学实际上是教师和学生融为一体的共同参与的学*过程,这是当今语文教学所倡导的。教师做到与学生进行眼神交流,情感到达共鸣,心灵开始交汇,是作为语文教师必不可少的素质。在今后的教学中我会尤其注重这些方面的锻炼。
《海上日出》是一篇经典的写景文章,记叙了巴金先生在海上观看日出的情景,对于某一景象在一段时间内发生的变化,对其细致入微的刻画,不仅对学生的启发很大,我每一次研读,也都会有不同的感悟。
本单元的语文要素之一是“了解课文按一定顺序写景物的方法”,教学中我充分抓住这一点,引导学生了解太阳变化的顺序,围绕顺序,理清日出时的主要画面,并按此顺序复述海上日出的景象,从而让学生知道如果景物发生了变化,可以按照变化的顺序来写。
我的这节课安排主要以读为主,因为现在学课文,主要是以读促思,学生连课文都没读通,没读懂,我认为就没有再继续教学的必要,再教也只是硬灌而已。所以这节课基本上没有什么太多的内容,都是以各种形式的读来贯穿全课的,为下节课详讲做铺垫。但我也了解四年教科书上的文章有很多篇幅很长,在课上像我今天这么练读可练不完,练不好,我认为像《海上日出》这种篇幅较小而且比较重要的文章可以像我这样拿出第一课时的时间来练读。
《海上日出》是这学期的大课之一,本文是一篇精读课文,课文描绘了作者乘船时看到的海上日出的美丽景色,抒发了作者对海上日出景色的赞美之情。课文第2-5自然段具体描绘了天气晴朗时和天空有云时海上日出的景色。这部分是课文的重点。第二三自然段详细记叙了天气晴朗时一次日出的完整过程:天空一片浅蓝——一道红霞——越来越亮,太阳出现小半边脸、红、没有亮光——一纵一纵慢慢使劲向上升——冲破云霞跳出海面——发出夺目的亮光,那里写了太阳升起之前,天空的颜色、红霞的变化,还写出了自己盼望看到日出的迫切情绪,之后写太阳升起的过程,既写出了太阳形状的变化,又写出了太阳颜色和亮度的变化。第4、5自然段分别描绘了天空有薄云和有黑云时日出的景色。课文的重点是学*第2-5自然段,了解海上日出过程中景物的变化,想象作者描绘的画面,揣摩文章的叙述顺序。难点是理解课文中的难句,再现作者描绘的画面,感悟作者的赞美之情。课前能够让学生收集一些有关日出景象的图片、影像资料,增强对日出的感性认识、让学生注意观察日出、日落、刮风、下雨等自然现象的变化过程。
关于难句的理解,学生在中年级就已经明白要联系上下文和生活实际来理解难句,资料远离学生生活的句子、有特殊含义的句子,不易读懂的长句子等,一般可能会成为学生难理解的句子。本文中的难句主要是那些描述日出奇丽景色的句子。要处理好理解难句与理解课文的关系。不能忽视难句的理解,但也不能只抓难句的理解而忽视对课文的整体感悟,要把二者很好地结合起来。要采取多种手段,引导学生边读边想象日出的景色。可在默读中想象,也可在朗读中想象。可启发学生把文字想象成头脑中的画面,可提示学生想象太阳、云的形状、色彩、亮度的变化等。还能够适当地让学生说说头脑中出现了怎样的画面。恰当地运用插图、投影、录像片等也是帮忙学生想象的有效途径。
课后练*1中的作者为什么说海上日出是伟大的奇观,要放在阅读全文最后理解,处理这个问题重在引导学生对课文的理解和对作者思想感情的理解,体会出作者对大自然的伟大。神奇的赞美之情。课文重点部分2—3自然段能够引发学生深入思考:太阳、海水、云霞有什么关系?在认真默读课文的基础上,感受到日出的奇观恰恰是因为海水的变换和云霞的映衬,而海水和云霞的绮丽多变又是因为太阳的出现。也就是说正是因为万事万物交相辉映,才使得大自然更加绚丽无比。这一部分既是文章的重点,又是学*的难点,要放手让学生感悟,品味和积累语言,进行充分的朗读训练。当然在放手让学生自学的同时,对于文中一些难理解的词句教师要相机进行引导、体会,例如对“一纵一纵”的理解。
为了让学生有更直观的认识,可准备视频,让学生在课上观看海上日出这一过程。作者在船上看日出,由于船在动,人在动,海水在动,看的人会不由自主地眨眼等原因,所以使作者产生了太阳像负着重担一纵一纵地使劲向上升的感觉。古人讲:“情郁于中,必然发泄于外。”让学生从多角度去谈论自己的感受和想法,使学生的情感和所学文章的情感融为一体。
为了拓展学生的阅读空间,可从课外选取了描述日出的文字供学生比较阅读,以到达领悟语言,积累语言,最终能够运用语言的目的。另外,透过学*课文让学生了解作者是如何细致地观察大自然的,学*作者是怎样有序地描绘海上日出这一伟大奇观的,并将这种写法迁移到自己的写作实践中。
《海上日出》是一篇写景散文,因此学生需要通过反复朗读去感受画面的美感,本节课我通过范读、指名读、齐读、默读等多样化的朗读指导学生朗读指导方式,加深学生对文本的理解,让学生的情感和作者课文所表达的感情产生共鸣,品味文章意境,实现阅读课文的“读中理解,读中感悟”。
思所得:
1、品词析句,紧扣重点,促进学生对课文内容的理解。对词句的赏析,不仅要理解其本身含义,更要让学生对语言环境有所领悟。本节课中的课内词语,耿老师选取了日出过程中的关键词句,以点带面、双线结合,引导学生想像其动态、样貌等特点,将词句的意义具体化,促进学生对课文的理解。
2、强化读文,体会内涵,促进学生对文章的理解。读,始终是这节课的主旋律,课堂上,耿老师给学生留出比较充裕的时间,提出明确的问题,引导学生有目标、有任务、有空间地读,理解之前读,是为了读中理解;理解过程中读,是为了体会情感;理解之后读,是为了强化个性化的感悟。
3、多层面、多形式、互动式地阅读,在读中感悟作者要表达的情感,展示自己对文本的体验。课堂上,耿老师安排了范读、学生仿读,也设计了学生个别读,其他学生品评。这样的师生互动、生生互动,赋予课堂生气,上出语文课的活力。
思所失:
在教学的过程中,虽然让学生去反复朗读,但是在感受画面美的这一方面一些孩子脑海当中还是没有画面的,说明孩子们*常很少关注日出带给自己的体验和感受。
思所疑:
写景的文章在很大程度上都是需要我们去感悟和体会的,语言文字带给我们的冲击力似乎没有直接的画面那么有冲击力,怎样让学生能够爱上这种文字的表达?
《海上的日出》最后一句话说“这不是伟大的奇观么?”我在反复琢磨怎样才能把学生带到情境中去,真正感受到这奇异壮观的景象呢?
“这么美的文章一定要读,要用各种方式的读代替讲解,让学生在读中领悟。”这是我们集体备课时达成的共识。思路是正确的,那么到底要怎样读呢,仅仅读就够了吗?
读的设计要有层次,第一遍读要读正确,读后验收过程中要有指导。本课教学时我把要认的字“霞和范”拿出来,由字形、字音到字义,认识这两个字,会读、会写,然后结合句意进一步理解真正明白“红霞、云霞”的意思,并借助这个生字的识记,指导读熟文章的二三自然段,也就是晴天日出的情景。第二遍读是指名按自然段读,这次读就是要读流利。第三遍读是默读,让学生带着问题默读,边读边思考文章从哪儿自然段到哪儿自然段写海上日出过程的。这次读目的就是要孩子们逐渐学会理清文章层次 。如果说前三读是基础的话,那么以后的读就应该是深化和升华了。
精读的设计我重在抓住文章内容教学生去体会感悟。晴天日出部分学生自由读,默读,我又进行了范读,这样读过之后,我请孩子们自己谈谈日出的过程给自己留下怎样的印象,孩子们抓住“太阳像负着什么重担似的,慢慢地,一纵一纵地,使劲儿向上升。到了最后终于冲破了云霞,完全跳出了海面,颜色真红的可爱。”这两句话来理解。孙豪基说从“使劲儿向上升”体会到太阳在不断的努力。王冰玉说从“终于”看出太阳升起的艰难过程,不付出努力是不会有成功的。高梦洁说:“太阳升起好像在催我们进步”。孩子们各抒己见,这时候我及时补充巴金写这篇文章的背景,告诉孩子们,巴金老先生不仅仅在写太阳升起,一切景语皆情语,它是在告诉我们什么呢?读过有云时日出的部分,你会有更多的感悟。于是孩子们立刻进入读书状态,陶醉在有云时海上日出的奇异景象之中。薛雅琪说:“连我自己也成光亮的了”,是**出的美景陶醉了。宁亚茹说:“太阳慢慢透出重围那一刻,是在告诉我们乌云遮不住太阳,沙子掩不住金子,是金子总会发光的,天生我材必有用。”我说:“孩子们你们体会的真好,你们真会读书。是的,海上日出这伟大的奇观,确实是催人奋进,它似乎在告诫我们每一个人,要想实现自己的理想就要不怕艰难困苦,不懈努力。此时我出示两个成语“旭日东升、如日中天”孩子们这两个带日字的成语一个是说太阳刚刚升起,就是形容我们孩子们个个如初升的太阳,充满了希望;一个是形容成年人的事业正在蒸蒸日上。孩子们让我们在走进美景领略奇观齐读晴天日出过程的部分。
这节课结束了,我无意中发现王超磊的语文书上竟然把我讲课的要点都仔细地记了下来。我很意外。他最后这样写的“让我们坚持不懈的努力,总有一天你会放射出自己的光芒。”
看到孩子们的生成后,我又在告诫自己,读是语文课的血肉,而思考才是语文课的灵魂。读重要,想更重要,一定要触动孩子们的心灵,让我们和文本更要和孩子们的心灵产生共鸣!
教材分析:
《海上日出》是s版小学五年级语文(上册)第二单元的一篇精读课文。选自巴金的散文集《海行杂记》。《海上日出》是一篇写景抒情的文章,课文按日出前、日出时、日出后的顺序重点描绘了晴朗天气和有云时海上日出的不同景象,展示了日出这一伟大奇观。文章字里行间洋溢着作者热爱大自然和追求光明的思想感情。课文的第1自然段交代了看日出的时间、地点。第2、3自然段写了“我”在晴朗的天气里看到的海上日出。第4、5自然段写了“我”在有云时看到的海上日出。第6自然段用反问的句式总括了海上日出是伟大的奇观。这篇课文的重点是第2——5自然段,描写了晴天和有云时看到的海上日出。以这两部分为主,指导学生按一定的顺序观察事物,抓住事物的特点进行描写。
教学目标:
1、 掌握文中的生字词语。
2、 能准确、流利、有感情地朗读课文,通过品读课文,在脑海里构建“海上日出”美景。
3、 通过学*、理解文中“伟大”、“奇观”的涵义,从而培养学生热爱大自然的感情。
教学重点:
1、 通过阅读,感悟海上日出的动静相宜的描写。
2、 体会作者观察角度的变化和拟人手法的运用。
3、 有感情地朗读课文,能随文入精境、以境促读,以情怡景。
教学难点:
1、 学生能感悟海上日出的壮丽景观。
2、 激发学生热爱大自然的情感。
教学过程:
一、 谈话导题激趣。
1、 同学们见过海上日出的情景吗?今天老师就带你们一道去海边观看太阳从海面升起的样子,愿意吗?(板书课题:海上日出。齐读课题)
(设计意图:我们生活在内陆山区,同学们都没有见过海上日出的景观,听说老师带他们去海边看日出,自然就激起了学生的好奇心。在好心情和好奇心的驱动下,去学*课文,会产生更好的效果。)
2、 学生默读课文,边读边思考:作者在什么时间?什么地点?做什么?(学生带着问题读课文。)
3、 检查学生预*情况。让二位学生上黑板听写生字,其余学生在下面听写。
4、指名读第一自然段。边读边思考:我为什么早起?四周清静说明什么?(指名学生回答问题)
(设计意图:借助画面,引入课题,引领学生自然而然地进入课文的学*中,在激发学生学*兴趣的同时,激起学生想要看到海上日出的欲望。)
二、随文品词析句。
(一)、学*第二自然段。
1、 读第二自然段后注意观察老师出示的画面。思考:天是什么颜色?转眼间又有什么变化?接着又有什么变化?我这时是怎么想的?又是怎么做的?
2、 引导理解。
(设计意图:把指导朗读与激发想象结合在一起,激起学生读下文的欲望,这正是学生与文本的对话。)
(二)、学*第三自然段。
1、指名读第三段。思考:“果然”一词说明了什么?接下来看见什么?我当时是怎么想的?后来的变化又怎么样?
2、分组讨论。
3、本段描写太阳形状的词语有那些?描写太阳色彩的词语有那些?用拟人手法描写太阳动态的词句有那些?(学生分组合作讨论)回答:
描写太阳形状的词语有:小半边脸、圆东西。
描写太阳色彩的词语有:红、深红。
用拟人手法描写太阳动态的词语有:一纵一纵慢慢地使劲向上升,冲破云霞,跳出海面,发出夺目的亮光。
(设计意图:让学生读读、看看、想想、说说,意在引导学生用心去看,指导学生边读、边想、边看,形成与文本的对话,,学生有独立思考的空间,有共同讨论的机会。这样培养了学生在阅读中学会独立思考,自我检查、合作探究的能力,这不仅有利于学生读懂课文,更有益于自主能力的提高。)
(三)、学*第四自然段。
1、齐读第四自然段。思考:我为什么分辨不清那里是水?那里是天?
2、观察画面,分组讨论。
(设计意图:让学生如同身临其景,凭借自己已有的经验和常见的自然常识,从观察的角度、方法等方面展开联想,在阅读中感悟和体会,促进师生与文本的对话。)
(四)、学*第五自然段。
1、指名读第五自然段。思考:“有时”说明了什么?“金边”
指的是什么?为什么说连我自己也成了光亮的了?
2、观察画面,分组讨论。
(设计意图:从教材文本出发,紧紧扣住课文,挖掘学生思维潜能,自由表达自己的所感所想,从而把内在的感受表达为外在的语言,使文本与学生思想产生共鸣。)
(五)、指名读第六自然段:“这不是很伟大的奇观么?”
思考:从这句话中你想知道什么?为什么说这是一种伟大的奇观? 分组讨论,引导理解。
辨析:“伟大”、“奇观”。
“伟大”:品格高尚,才识卓越,气象雄伟,规模宏大,超出寻常,令人景仰或钦佩的。
“奇观”:雄伟壮丽而又罕见的景象或出奇少见的事情。
引导学生分析课文中的“伟大”和“奇观”之处。
(设计意图:让学生回归全文,既为学生完整地欣赏文中意境创造条件,又大大刺激学生热爱大自然的欲望;既能让学生全面地理解课文内容,又进一步内化学生知识,使老师、学生和文本之间进行了全面的对话和沟通。)
4、出示课文后面的练*。
① 结合课文内容,体会“伟大”、“奇观”的意思。
指名学生用自己的话说出文中“伟大”、“奇观”所在。
② 给2——5自然段加上小标题。
让学生自己做,然后根据前面听写的'内容,提炼出2-5自然小标题。
(设计意图:让学生再次回顾全文内容,用智慧的金钥匙打开语言表达和思维想象的大门,将课文创设的意境用自己的语言表达出来,进一步体会作者的感受,获得感性认识。)
5、有感情地朗读全文。
三、拓展。
“海上日出”的自然美景永远留在了我们的记忆中。回去能将这幅美丽的图画亲自画下来吗?你能将自己观看到的海上日出的经过讲给爸爸妈妈听,让他们享受一下,好吗?
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