《笋芽儿》的教学设计(精选5篇)

　　《笋芽儿》的教学设计 1

　　【教学目标】

　　１、巩固生字，积累词语并在语言环境中熟练运用。

　　２、流利、有感情地朗读课文，了解笋芽儿成长过程，体会她对春光的向往和奋发向上的精神，对他人的帮助表示理解和感激。

　　３、对科学童话故事产生兴趣，能从故事中汲取力量，着重培养学生的想象力、创造力和口语交际能力。

　　【教学重点、难点】

　　１、重点：

　　有感情朗读全文，了解笋芽儿的成长过程。

　　２、难点：

　　体会笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神，并对他人的帮助表示理解和感激。

　　【教学准备】

　　１、学生课前搜集有关笋和竹的资料。

　　２、自制powerpoint课件和flash动画课件。

　　【课时安排】

　　２课时。

　　【教学过程】

　　第二课时（讲读课）

　　教学环节

　　师、生活动设计

　　设计意图

　　一、温故知新质疑激趣

　　１、游戏导入，巩固生字。

　　２、学生自主质疑，教师及时归纳梳理，明确本节课学*目标。

　　１、通过游戏温*上节课学*的生字。

　　２、通过质疑，在激活学生思维的同时激发起他们渴望深入研究的兴趣，为深入感悟课**好铺垫。

　　二、细读释疑入情入境

　　１、师创设情境，引导学生进入情境细读课文。

　　２、学生自由读文后，在小组内交流搜集到的信息资料，互动探究，互助释疑。

　　在寻求解决问题方法的过程中，学生即要了解文章的特色，又要集中以往的学*经验，结合搜集到的资料，自行解决心中的疑问，培养在自学的基础上合作学*的能力。

　　三、精读感悟语言内化

　　１、明确交流方式：读读、讲讲、评评、读读。

　　２、创设情境，交流读文感悟，了解笋芽儿的成长过程：

　　⑴读中感受春雨温柔。

　　⑵读中感受春雷沉、闷的特点，扮演雷公公想像说话。

　　⑶通过做动作体会笋芽儿不怕困难，奋发向上的精神。

　　⑷情境说话理解“唠叨”，引导学生对妈妈的好意表示感激。

　　⑸交流整合信息资料，了解竹子的用途，为６、７自然段的朗读做好情感铺垫。

　　相机感情朗读、想象说话、互议互评，随机质疑、整合课外信息，动画片辅助学*：

　　在朗读、研究、交流、探讨的过程中培养学生合作研究精神，培养想像力，积累语言，锻炼口语表达，开拓学生视野，培养学生的语文素养。

　　四、拓展延伸想象升华

　　１、“创造读”：

　　在分角色朗读的过程中融入自己的语言，进一步丰富原文，积累并运用语言，大胆想象，情感升华。

　　２、游戏：

　　“智慧的种子”。

　　3、使学生在综合运用语言、内化语言的同时展示自己的想象力和创造才能。

　　4、通过游戏检测生字在词句中的应用。

　　五、学科整合情感体（随机整）

　　与音乐学科整合，在歌声中扮演种子，体验种子成长的乐趣。

　　借助优美的词句和乐曲，使学生在情境中亲身体验到种子的成长，情感得以升华，为第三课时的学*做好铺垫。

　　《笋芽儿》的教学设计 2

　　【教学目标】

　　１、会认１４个生字。会写１２ 个字。

　　２、正确流利有感情地朗读课文，体会笋芽儿对春光的向往和发奋向上的精神。

　　３、爱读科学童话故事，能从童话故事中吸取力量，陶冶情操。

　　【教具准备】

　　多媒体。

　　【教学过程】

　　教学内容

　　教师行为

　　学生行为

　　设计意图

　　一、谈话导入新课 师：同学们见过笋芽儿吗？

　　（出示笋芽儿的图片）

　　现在我们一起到竹林去看看竹妈妈给笋芽儿穿衣服好吗？

　　出示多媒体课件（师配图介绍笋芽生长过程，向学生展示春天生命力的旺盛）。

　　学生观赏笋芽儿生长的图片。

　　学生边观赏笋芽儿生长的图片边听老师介绍 。

　　谈话后出示笋芽儿的图片，让学生认识笋芽儿激发学生了解笋芽儿生长过程的愿望。

　　二、初读课文，认识生字 １、读一读这篇课文吗？提以下要求：

　　⑴ 标清自然段。

　　⑵ 划出生字和词。

　　２、运用刑场字的规律借助动作演示，等多种识记方法在小组中交流划出的生字。

　　３、检查生字词：

　　（多媒体课件）

　　山冈 世界

　　爱抚 轰动

　　笋芽 喊着

　　呼唤 滋润

　　钻出来

　　４、多媒体去掉多余的字剩下本课的生字：

　　冈 界 抚 轰

　　喊 钻 笋芽

　　呼唤 滋润 学生自读课文标清自然段，划本课的生字和词。

　　小组交流生字字词。

　　学生自读，开火车读，男女对读，齐读。

　　学生继续读。

　　培养学生良好的读书*惯，培养学生独立识字能力。

　　多种方法让学生掌握本课的生字。

　　三、再读课文感悟内容 １、想不想再读一遍课文，思考：笋芽儿的生长过程是怎样的？

　　２、分配朗读。

　　３、朗读指导：

　　第一二自然段要读出柔和轻声呼唤的语气，感觉“润物细无声”

　　第三自然段声音稍大急促粗重，读出个性，最后两个自然段要读得响亮、自豪，表现笋芽长成竹子的欣慰。

　　学生泛读课文，边读，边画出笋芽儿生长过程的句子。学生交流划的句子。

　　学生小组内分配好角色练*朗读。

　　学生班级分配朗读，其他同学评价体会从笋芽的生长过程中看透了什么？

　　读评相结合，使全体学生都参与朗读中多种形式的朗读，体会朗读的多元化。

　　四、拓展延伸 再读课文并提问：你喜欢笋芽儿吗？为什么？你们在成长过程中得到了哪些关心和爱护吗？

　　学生再读课文并回答教师提的问题。

　　联系生活实际谈问题，锻炼了学生的口语表达能力。

　　五、学*生字 重点指导：

　　笋芽、呼唤、滋润

　　生认真观察并独立书写。

　　《笋芽儿》的教学设计 3

　　【设计理念】

　　本节课的设计力求贴*生活，贴*实际，以学生的主体活动作为教学活动的中心，以情为基础，以“读”的训练为主线，让学生自主发展，主动探究，增强合作意识。

　　【学*目标】

　　1、认识14个生字，会写9个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神。

　　3、爱读科学童话故事,能从童话故事中吸取力量,陶冶情操。

　　【课前准备】

　　多媒体课件、卡片等。

　　【教学方法】

　　情境式教学法。

　　【学*方式】

　　采用自主、探究、合作的学*方式。

　　【课时安排】

　　2课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、创设情境，趣味揭题

　　1、师问：同学们，我们国家的国宝是什么?

　　(生答)

　　大熊猫最爱吃什么?

　　(生答)

　　竹子长大了叫竹子，可它小时候不叫竹子，你知道它叫什么吗?

　　(生答)

　　出示笋芽儿图：这就是笋芽儿。

　　出示竹子图：这就是竹子。

　　小笋芽是怎样长成一株健壮的竹子的?今天，我们就来学*《笋芽儿》一课。

　　2、板书课题：

　　提醒学生“笋芽儿”的读法，学生练读课题。

　　二、初读课文，整体感知

　　1、学生自由朗读课文，注意读准字音。

　　2、出示生字，再读课文，认读生字，识记字形。

　　3、把生字读给同桌听，互相帮助识记生字。

　　4、小组讨论交流识字方法，全班交流。

　　5、出示课文中出现的生词，小组认读，全班扩词练*。

　　6、再读课文，要求读正确、流利，读后小组说一说自己读懂了什么?

　　(根据学生的回答出示课文中小笋芽儿真幸福的句子、春天真美的句子，让学生练*有感情朗读，采取个人练*、小组练读、全班朗读等多种形式。读后自己评一评、小组评一评 )

　　三、朗读感悟

　　1、师范读，想一想笋芽的生长过程是怎样的?

　　小组讨论、全班交流。

　　(根据学生的回答，教师相机板书)

　　2、春天这么美，小笋芽儿在大家的关心、爱护下长成了大竹子，它可真幸福，让我们大家做一株小笋芽儿吧!让小笋芽儿带着对春天的赞美、带着幸福的感觉来分角色朗读课文。

　　以小组为单位，分成：

　　笋芽儿、春雨、妈妈、旁白几个角色来读。

　　读后小组同学互换角色再读，读后互评。

　　3、再读感悟，启迪思维：

　　你喜欢笋芽儿吗?为什么?启发学生由竹子的成长联想到自己的成长：你们在成长过程中得到了哪些关心和爱护呢?

　　四、指导写字

　　指导写口字旁的字：

　　“口”字位置要偏上，不宜写得太大。

　　三个带口字旁的字(喊、呼、唤)中，“唤”是新认识的字，可以重点指导，右边第六笔“撇”，要上下贯通，不能写成竖、撇。

　　第二课时

　　一、课前组织谈话

　　以《开心辞典》为话题展开，引导学生讨论：

　　你想长大吗?为什么?

　　二、找外因，随机指导朗读

　　1、是呀，谁不想长大呢?今天我们请同学们快速默读课文，用笔找一找，在笋芽儿成长的路上都有谁在帮助它?

　　2、生汇报：

　　(随学生回答而教学)

　　⑴ 春雨姑娘：

　　① “沙沙沙……来啦!”

　　指导读好“沙沙沙……”(是呀，春天到了，春雨姑娘开在绿色叶丛上弹奏着乐曲，沙──，请大家根据自己的感受，来读一读吧。)

　　指名读──女生读──全班齐读本段。

　　② 春雨姑娘爱抚着她，滋润着她：

　　(理解“滋润”)

　　是呀细细雨丝洒在身上，笋芽可舒服了，生齐读。

　　⑵ 雷公公：

　　“轰隆隆!……笋芽儿!”

　　(想想雷公公会对笋芽儿说什么呀?)

　　指名讲──请男生齐读这一段。

　　⑶ 太阳公公：

　　“太阳公公照射着她，温暖着她……”

　　生读──读得再暖和些──再指名读。

　　3、是呀，目前如果在笋芽儿成长的路上，春雨姑娘他们只是嘲笑她、讽刺她，笋芽儿能长成一株强壮的竹子吗?

　　生讲。

　　是的，下面老师请同学们运用自己学过的词语来用上这些句式来说一说。春雨姑娘，雷公公……他们对笋芽儿支持，关心吧。

　　(有困难的学生可以选择一句话来讲)

　　春雨姑娘笑了，____着她，____着她。

　　雷公公____着她。

　　太阳公公____着她，____着她。

　　(同学们，从刚才的说话中，我们可以发现同一个意思可以用不同词语表达，可见我们祖国语言文字丰富多彩，我们*时在学*中应该不断积累，提高写作，阅读水* 。)

　　三、探究内因

　　1、成长的路上难免会有磕磕碰碰，有他人的帮助自然不错，但是更主要的还应该靠谁?

　　(自己)

　　是，笋芽儿也不例外，请外速找找，笋芽儿成长中不同表现的句子吧。

　　2、生找。

　　3、生交流：

　　⑴ 她揉了揉眼睛……是谁在叫我呀。

　　(这可是一株不见世面的爱撒娇的笋芽儿，谁来边读边配上动作)

　　⑵ 笋芽儿……一个劲向上钻。

　　⑶ 笋芽儿……衣服。(这可真是勇敢地的小笋芽儿)她站在……自豪地喊着：“我长大啦!”这句话中你感受到了什么?(引导体会“自豪”)齐读。

　　是呀，在雷公公重重的鼓声中，笋芽儿再也忍不住了，它决定勇敢地钻出地面了，在春雨姑娘，太阳公公的支持、关心、记忆下，在自己不断努力下，他终于长成了一株强壮的竹子 。

　　引读：只见她站在山冈上，自豪地喊着：“我长大了啦!”

　　四、拓展练*

　　在生活中你们成长中离开更多人的帮助，请你们这样句式来说一说：

　　在家中，妈妈____着我，爸爸____着我，爷爷____着我，奶奶____着我，我总得____。

　　五、作业布置

　　1、课外多看看童话故事，可在班中举行“讲童话故事儿赛”。

　　2、可组织一次辩论会：

　　以“长大路上，外界约帮助重要远是自身努力重要”?为题

　　3、请以笋芽儿名义，给竹妈妈写一封家信，告诉竹妈妈自己成长中的感受和见闻。

　　《笋芽儿》的教学设计 4

　　教学目标：

　　1、学会写“挡、挤、悄、顶”四个字及以下词语：挡住、悄悄地、顶不动、拥挤。

　　2、有感情地朗读课文，了解笋芽儿在春天里成长，破土而出的过程。

　　3、教育学生懂得只有不怕困难、奋发向上，才能茁壮成长。

　　教学重点：

　　学会写“挡、挤、悄、顶”四个字，能有感情地朗读课文。

　　教学难点：

　　了解笋芽儿在春天里成长，破土而出的过程，学*笋芽儿不怕困难、奋发向上的精神。

　　教学准备：

　　生字卡片；表演用的相关的头饰。

　　教学过程：

　　一、复*

　　（一）把自己积累的好词佳句读给大家听。

　　（二）分组竞赛读文。

　　【设计意图：教师注意评价的艺术性，要让学生树立自信心，时时激励自己，肯定自己。】

　　二、朗读

　　（一）轻声读课文：笋芽儿钻出地面时看到春天的景色是什么样的？

　　（二）你能读出春天的美景吗？（指名读、齐读）师生共同感悟春光的美好。

　　【设计意图：要考虑到让学生自主探究学*，提高理解语言文字的能力，同时，发展学生的个性，让学生按照自己的感受读书，不强求一致，可以自由读，指名读，师生合作读等。】

　　（三）仿句训练：笋芽儿还看到了什么？你还能像书上那样说几句吗？

　　【设计意图：练*说话，培养理解和口头表达能力。】

　　三、想象

　　（一）默读课文：假如你现在就是这株健壮的竹子，你最想说什么？（可以对春雨姑娘说，也可以对雷公公说……）

　　【设计意图：培养学生的想象能力，拓展学生思维，培养创新意识和能力。】

　　（二）再读感悟：你喜欢笋芽儿吗？为什么？启发学生由竹子的成长联想到自己的成长：你们在成长过程中得到了哪些关心和爱护呢？

　　【设计意图：挖掘教材潜在的人文因素，联系学生的生活实际，鼓励他们大胆发表见解，使学生感受到个人的成长离不开身边人的关爱，体现了审美价值的个性化、多元化。】

　　四、表演

　　（一）以小组为单位排演课本剧，教师巡视指导。

　　（二）班级推选表演好的小组，戴头饰进行角色表演。

　　【设计意图：进一步引导学生积极、主动地参与，充分调动学生参与的积极性，培养自我表现的能力。】

　　五、写字

　　（一）学*写“挡、挤、悄、顶”四个字。教师重点指导“挡、挤”左窄右宽。“悄”字左边竖心旁和右边“肖”上边的小字头笔顺不同，要注意区分。

　　（二）学生练*书写，组内互相评价。根据同学的建议，把自己写不好的字再写几个，直到自己满意为止。

　　（三）全班交流展示，评选“小小书法家”。

　　【设计意图：引导学生发现生字的构字规律，多种形式评价，多增加几把评价的尺子，就会有更多的学生受到鼓励，使学生更加自信，走向成功。】

　　六、作业

　　读一篇童话故事，把故事的内容讲给同学听。

　　【设计意图：注意知识与能力的迁移与发展。】

　　七、板书设计：

　　2笋芽儿

　　睡

　　笋芽儿 缩

　　钻

　　竹子 看(美丽 明亮的世界)

　　【设计意图：简单明了的板书，充分体现学生所要学会的道理，而且能够通过这样的板书引导学生脱离课本进行自然的演译，对整节课的教学更具说服力。】

　　八、课后练*：

　　（一）我会拼。

　　dǎng zhù yōng jǐ qiāo qiāo de dǐng bú zhù

　　（  ）（  ）（   ）（   ）

　　（二）比一比，再组词。

　　挡（ ） 挤（ ） 悄（ ） 顶（ ）

　　当（ ） 齐（ ） 消（ ） 领（ ）

　　（三）按课文内容填空。

　　笋芽儿着身子向上一，再用力一，哈！石头被到时一边去了。笋芽儿出头，悄悄地向外面着。

　　【设计意图：根据本节课所学知识设计课后练*，能及时反馈学*效果，并得到了巩固。】

　　《笋芽儿》的教学设计 5

《笋芽儿》的教学设计

　　第一课时

　　初读课文，学*生字

　　①学生听老师朗读课文，初步感知课文内容，注意自己不认识的字的读音。

　　②学生自读课文，画出生字，借助拼音把生字多读几遍。

　　③同桌交流认记生字的方法。

　　④老师出示带生字的词语，检查学生认字的情况。

　　a.让学生当小老师，教读词语中的生字。在学生认读的过程中，老师注意下列生字的读音：

　　*舌音：笋钻滋

　　翘舌音：揉润

　　鼻香：扭

　　边音：唠

　　b.老师鼓励学生用自己喜欢的办法识记生字。（及时肯定或推荐好的识记办法）

　　c.学生自记生字。

　　d.老师采取开火车的方法，检查学生的.识字情况。

　　e.老师让学生朗读生字集中的段落（第2、7段），了解生字认读的情况。

　　⑤书写字词

　　a.观察要写的三个汉字：冈、轰、喊。

　　b.鼓励学生提醒大家写这几个字应注意的地方。（课件演示）

　　c.学生书写这三个字。

　　d.老师出示要求会写的三个词语：世界、笋芽、呼唤，提示学生一个词一个词地写。

　　e.学生读词学写。

　　读通课文

　　①学生自由朗读课文。直到读通顺，读流利。

　　②老师检查朗读情况。

　　练*（复*巩固生字）

　　①给带点的字选择正确的读音。

　　笋芽（sǔnshǔn）山冈（gānggǎng）扭动（liǔniǔ）

　　钻出（zuānzhuān）唠叨（lāonáo）滋润（zhīzī）

　　②用生字口头词语。

　　第二课时

　　默读课文，了解内容

　　①学生边读边想，在不理解的地方作上记号。

　　②学生提问。

　　③师生共同解决提出问题。

　　引导思考，细读领会

　　①沉睡在土里的笋芽儿，不知道自己成长的好季节到了。是谁叫醒她，是谁呼唤她钻出地面的？

　　②他们是怎样呼唤笋芽儿的？找到这些句子读一读。

　　（春雨姑娘……弹奏着乐曲……、低声……；轰隆隆……藏了好久……重重地敲……粗重的嗓音……）

　　③你从他们的呼唤中体会到什么？

　　④笋芽儿醒了以后是怎么做的？

　　分小组学*，读懂后，用不同方式表达自己的理解，回答上面的问题。（可以表演，可以朗读。注意对“揉眼睛”“伸懒腰”“看看”“扭动”“一个劲儿”等表示动作的词的领会和感受）

　　⑤你从笋芽儿钻出土的过程中体会到什么？（鼓励学生谈自己的体会）

　　朗读表演，加深印象

　　①让我们一起有感情地朗读4—6段。

　　②老师朗读，学生自由表演。

　　读最后一个段落，谈体会

　　①自读课文，想想在这段里哪些词语给你留下了深刻的印象，你从中体会到什么？（可启发学生由竹子的生长联想自己的成长，想想自己在成长中得到了哪些关心和爱护）

　　②学生回答，谈感觉。

　　（重点体会“爱抚”“滋润”“照射”“温暖”“健壮”“自豪”等词的意思）

　　启发思维，交流感受

　　如果你是笋芽儿，面对这大好的春光你想说些什么？鼓励学生相互交流，说出自己想说的话。

　　积累扩展

　　①我们从笋芽儿的生长中看到了春天的勃勃生机。让我们把课收集到的植物生长的资料说给同学生们听听吧。

　　②倡导学生积累本课自己喜欢的词句。

《笋芽儿》的教学设计(精选5篇)扩展阅读

《笋芽儿》的教学设计(精选5篇)（扩展1）

——《笋芽儿》教学设计 (菁华5篇)

《笋芽儿》教学设计1

　　【教学目标】

　　１、巩固生字，积累词语并在语言环境中熟练运用。

　　２、流利、有感情地朗读课文，了解笋芽儿成长过程，体会她对春光的向往和奋发向上的精神，对他人的帮助表示理解和感激。

　　３、对科学童话故事产生兴趣，能从故事中汲取力量，着重培养学生的'想象力、创造力和口语交际能力。

　　【教学重点、难点】

　　１、重点：

　　有感情朗读全文，了解笋芽儿的成长过程。

　　２、难点：

　　体会笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神，并对他人的帮助表示理解和感激。

　　【教学准备】

　　１、学生课前搜集有关笋和竹的资料。

　　２、自制powerpoint课件和flash动画课件。

　　【课时安排】

　　２课时。

　　【教学过程】

　　第二课时（讲读课）

　　教学环节

　　师、生活动设计

　　设计意图

　　一、温故知新质疑激趣

　　１、游戏导入，巩固生字。

　　２、学生自主质疑，教师及时归纳梳理，明确本节课学*目标。

　　１、通过游戏温*上节课学*的生字。

　　２、通过质疑，在激活学生思维的同时激发起他们渴望深入研究的兴趣，为深入感悟课**好铺垫。

　　二、细读释疑入情入境

　　１、师创设情境，引导学生进入情境细读课文。

　　２、学生自由读文后，在小组内交流搜集到的信息资料，互动探究，互助释疑。

　　在寻求解决问题方法的过程中，学生即要了解文章的特色，又要集中以往的学*经验，结合搜集到的资料，自行解决心中的疑问，培养在自学的基础上合作学*的能力。

　　三、精读感悟语言内化

　　１、明确交流方式：读读、讲讲、评评、读读。

　　２、创设情境，交流读文感悟，了解笋芽儿的成长过程：

　　⑴读中感受春雨温柔。

　　⑵读中感受春雷沉、闷的特点，扮演雷公公想像说话。

　　⑶通过做动作体会笋芽儿不怕困难，奋发向上的精神。

　　⑷情境说话理解“唠叨”，引导学生对妈妈的好意表示感激。

　　⑸交流整合信息资料，了解竹子的用途，为６、７自然段的朗读做好情感铺垫。

　　相机感情朗读、想象说话、互议互评，随机质疑、整合课外信息，动画片辅助学*：

　　在朗读、研究、交流、探讨的过程中培养学生合作研究精神，培养想像力，积累语言，锻炼口语表达，开拓学生视野，培养学生的语文素养。

　　四、拓展延伸想象升华

　　１、“创造读”：

　　在分角色朗读的过程中融入自己的语言，进一步丰富原文，积累并运用语言，大胆想象，情感升华。

　　２、游戏：

　　“智慧的种子”。

　　3、使学生在综合运用语言、内化语言的同时展示自己的想象力和创造才能。

　　4、通过游戏检测生字在词句中的应用。

　　五、学科整合情感体（随机整）

　　与音乐学科整合，在歌声中扮演种子，体验种子成长的乐趣。

　　借助优美的词句和乐曲，使学生在情境中亲身体验到种子的成长，情感得以升华，为第三课时的学*做好铺垫。

《笋芽儿》教学设计2

　　教学目标：

　　1.引导学生用自己喜欢的方式识记“笋、唤、揉、漆、轰、扭、钻、唠”八个生字，指导学生正确书写“笋、芽、呼、唤”4个字。

　　2.采用多种朗读方式，把课文读正确、流利，指导学生有感情地朗读。

　　3.在有感情朗读的基础上，引导学生感受笋芽儿对春光的向往之情和奋发向上的精神。

　　教学重、难点：

　　识记生字，读好不同角色的语气，体会童话中蕴含的意义。

　　教学过程：

　　(一)激趣导入，随题识字

　　1.小朋友们，你们知道大熊猫最喜欢吃什么吗?竹子。

　　2.竹子小时候是什么样子的?指名说，师随机画出笋芽儿图。

　　3.对，你们看图，她在哪儿?她有个可爱的名字，谁知道叫什么呢?叫笋芽儿。

　　4.齐读课题，提醒注意儿化音。

　　5.在田字格中指导书写“笋芽”，“笋”中横要长，右边出头。注意提醒学生以词语为单位进行临写。学生在本子上写两个，师指导、评价。

　　6.今天老师就和大家一起走进万物复苏的春天，走进这美丽的竹林，看看可爱的笋芽儿是怎样一步步长成健壮的竹子。

　　(二)初读课文，整体感知

　　1.自由朗读课文。

　　出示自读要求：在每一自然段前标上序号;不认识的生字借助拼音或者向同桌请教多读几遍。

　　2.通过读课文，你明白了什么。

　　填空引导学生初步明白：春雨呼唤笋芽，笋芽醒了;雷公公呼唤笋芽，笋芽一个劲儿地向上钻;妈妈给笋芽穿上一件件衣服，笋芽钻出了地面，笋芽在大家的关怀下，长成了一株健壮的竹子。

　　(三)识字检测

　　1.带拼音识字，生介绍识字方法。比较或归类识字。

　　2.去拼音识字。

　　3.词语闪视。

　　4.词语分组，生说一说每组词语的特点;拓展表示声音的词语，如嘀嘀嘀。

　　(四)精读感悟，随文识字、写字

　　1.学*一、二段。

　　春雨怎样唤醒了笋芽?谁来读读有关的自然段。

　　(1)读一、二段。

　　师：沙沙沙，沙沙沙，这是什么声音?下雨的声音。还有吗?春雨姑娘弹奏的乐曲。同学们的`想象力可真丰富。

　　(2)指导朗读：沙沙沙，沙沙沙。

　　(3)指名读，分两组合作读，男女生合作读。

　　(4)这是春雨姑娘在呼唤笋芽儿。她怎样呼唤笋芽儿?想一想，说一说。

　　(5)指导朗读春雨姑娘的话，读出低声呼唤的语气。有感情地读第一自然段。

　　设计意图本段学*主要是以联想为主，请学生在理解课文的基础上，充分发挥想象力，对课文内容进行有效的延伸，使学生深刻领悟字里行间的意思及蕴涵的感情，做到有效的朗读与感悟。

　　(6)第二段用表演的方法学*。

　　①笋芽醒来了吗?谁来读第二自然段，指名读。

　　②笋芽儿醒来了，做了一连串的动作。请从第二自然段找出来，画上三角形，指名汇报。请一名小朋友当笋芽儿，这名小朋友要加上表演。

　　大家当笋芽，全班同学一起做动作，老师读第二自然段。

　　③师：四周为什么一片漆黑?笋芽儿还没有钻出地面呢。

　　④全班一起表演读第二自然段。

　　设计意图表演是学生喜闻乐见的一种学*形式，通过让学生进行表演，使得学生都动了起来，调动他们的积极性，对课文中“沉睡”和“漆黑”有了进一步的理解。

　　2.学*三、四段。

　　(1)雷公公是怎样唤醒了笋芽儿?指名小组读。

　　师：轰隆隆，轰隆隆，这又是什么声音?这是雷声。还有吗?雷公公在敲鼓。同学们的想象力可真丰富。

　　指导朗读：轰隆隆，轰隆隆;指名读，指导读好“重重地敲”。

　　这是雷公公在呼唤笋芽儿。他怎样呼唤笋芽儿?雷公公对笋芽儿说什么?

　　学生发挥想象雷公公的话，注意读出声音的粗重。

　　分男女生读春雨和雷公公的自然段，对比朗读感受低声呼唤和粗重的嗓音呼唤的不同。

　　笋芽听见了雷公公的呼唤，心里会怎么想呢?指名说。

　　(2)指名朗读第4段。

　　找动词，指名汇报;加上动作指导朗读;齐读第4段

　　笋芽儿为什么会一个劲儿地向上钻?笋芽儿在向上钻的时候会遇到什么困难呢?指名说。

　　①泥土把笋芽儿的背压弯了，但笋芽儿仍然──一个劲儿地向上钻。②石头把笋芽儿的头顶痛了，但笋芽儿仍然──一个劲儿地向上钻。③树根、草根把她缠疼了，但笋芽儿仍然──一个劲儿地向上钻。

　　你想对笋芽儿说什么?

　　师总结：老师希望你们像笋芽儿一样，冲破种种困难，奋发向上，成为一个不怕困难的、勇敢的孩子。

　　3.学*第五段

　　(1)妈妈看到孩子使劲往上钻，他又会怎样说，怎样做呢?指名读。

　　(2)看图，了解笋芽一件一件的衣服。指导读出妈妈的语气。

　　(3)从妈妈的唠叨中你感受到了什么?关心和关爱。

　　你的妈妈*常对你们经常唠叨什么?也是经常说的一句话是什么?指名说。你从妈妈的话中感受到了什么?爱。

　　(五)写字：“呼唤”

　　(六)设疑小结

　　在春雨姑娘和雷公公的呼唤下，在妈妈的关心下，笋芽儿钻出了地面吗?它又看到了怎样的世界?我们下节课学*。

　　(七)作业超市

　　1.画一画可爱的笋芽儿。

　　2.写一写你最想对笋芽儿说的话。

《笋芽儿》教学设计3

　　教学目标

　　1、会认14个生字，会写9个字。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文，体会笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神。

　　3、爱读科学故事，能从故事中吸取力量，陶冶情操。

　　教学重点

　　难点识字写字，能用自己的方法记下生字。朗读课文，感受笋芽儿积极向上的精神。

　　教具准备 生字卡片教学挂图

　　教学过程

　　第一课时

　　一、谈话导入

　　1、认识“笋”，能给大家介绍一下吗?

　　2、那么，知道什么是“笋芽儿”吗?

　　3、老师把“笋芽儿”介绍给大家。(板书课题)

　　二、初读课文

　　1、小组合作：学*课文，读准课文。

　　学*生字，说说哪些字你已经认识，怎么认识的?

　　你能用什么办法记住剩下的字?

　　2、指名读课文，正音。

　　3、班级交流识字办法。

　　4、出示词语：

　　笋芽儿 呼唤 揉眼睛 漆黑 轰隆隆 扭动 钻出来

　　唠叨 长辫子 爱抚 滋润 山冈上 自豪

　　指名读——开火车读——抽读

　　谁能用这些词语说说句子?

　　5、再读课文，画出笋芽儿身边还有什么人?

　　按顺序把他们排排坐。

　　6、选择你喜欢的句子或几段话，再读一读。

　　7、小组互读，说说你为什么喜欢这些句子?

　　8、小组比比谁读得好!

　　三、学*生字：冈、轰、喊

　　1、出示生字，读一读。

　　2、说说你想提醒大家什么?

　　3、教师范写“喊”，学生练*。

　　4、班级评议。

　　5、给生字朋友们找找新朋友。

　　四、作业

　　找出描写春光美好的句子。

　　第二课时

　　一、学*课文

　　1、全班齐读课文，说说课文讲了一个什么故事?

　　2、小组合作：读一读，想想笋芽儿发生了什么变化，从课文中找出来。

　　笋芽儿成长的过程，你能不能用简单的画画下来?

　　3、班级交流：说说你们画了什么，为什么这样画?

　　4、学*第一段，指名读。

　　谁喜欢这段话中的句子?

　　你觉得描写春雨的句子说得好吗，好在哪里?

　　你能美美地把它读一读吗?谁还想读读?

　　师生分角色朗读。(体会“低声”)

　　5、读第二段，老师当春雨姑娘，你们当笋芽儿。

　　动作表示“揉、伸”，朗读表现撒娇。

　　你能用撒娇说个句子吗?

　　什么是“漆黑”?你从这里知道了什么?

　　小组表演

　　6、学*三、四段

　　同桌互读，边表演。

　　指名表演。

　　小采访;你是谁，你想怎样表演?

　　评评谁表演得好，为什么?

　　7、朗读第五段，妈妈做了什么事，你能看出来吗?

　　妈妈为什么这样做?

　　什么是“唠叨”?

　　8、朗读第八段

　　笋芽儿看到了什么?它喜欢吗，你怎么知道的?

　　那这些句子你该怎么读/

　　如果你是笋芽儿，你可能还会看到什么?

　　笋芽儿这么高兴，我们一起来当当高兴的它。(朗读本段)

　　9、听老师读第九段，边听边想：笋芽儿的衣服哪儿去了?

　　它为什么这么做?

　　说说什么是“自豪”?你能用自豪说个句子吗?

　　二、小结

　　1、你能说说笋芽儿的生长过程吗?(师边板画)

　　2、齐读课文，说说你认识的笋芽儿是个什么样的孩子，为什么?

　　3、分角色朗读课文。

　　4、找出课文中描写美好春光的句子。

　　读一读，写一写。

　　第三课时

　　一、复*

　　1、全班齐读课文。

　　2、我会读：

　　竹笋 唤醒 民众 叫唤 揉一揉 油漆 漆器 轰轰烈烈

　　轰然大笑 别扭 扭秧歌 钻空子 钻牛角尖 唠叨半天

　　抚养子女 抚今追昔 滋养身体 滋味不错 珠圆玉润

　　润滑油 景阳冈 豪言壮语 英雄豪杰

　　二、学*生字

　　1、出示词语：世界、笋芽、呼唤

　　2、观察“笋芽”和“呼唤”，你发现了什么?

　　3、我们该怎样写这几个字?

　　4、教师范写，学生练*。

　　5、班级评议。

　　6、扩词，说句子。

　　三、阅读短文《一次有趣的观察》(阅读课文)

　　1、自读课文。

　　2、小组互读互听，正音。

　　3、带着问题读课文：

　　谁观察了什么?

　　为什么想观察?

　　他怎样做实验?

　　得到什么结果?

　　独立思考——小组交流

　　4、班级交流

　　5、你觉得“我”是一个什么样的孩子?

　　6、他有什么地方值得我们学*?

　　7、齐读课文。

　　四、练*：看拼音写词语。

　　Shan gang shi ji guo jie hong zou zhu ya

　　( )( )( )( )( )

　　fa ya da han da jiao hu xi jiao huan

　　( )( )( )( )

《笋芽儿》教学设计4

　　教学目标

　　１、会认１４个生字，会写９个字。

　　２、有感情地朗读课文，重点读好笋芽儿和春雨姑娘等人物的对话，感受笋芽儿对美好春光的向往和奋发向上的精神，体验投身大自然的情趣。

　　３、使学生爱读科学童话故事，能从童话故事中吸取力量，陶冶情操。

　　教学重、难点

　　１、正确、流利、有感情地朗读课文。搜集描写美好春光的词语。

　　２、使学生爱读科学童话故事，能从童话故事中吸取力量，陶冶情操。

　　教学课时

　　２课时。

　　教学过程

　　第一课时

　　〖分课时教学目标〗

　　１、在感受笋芽儿对美好春光的向往和奋发向上的精神中，会认１４个生字，会写９个字。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文。搜集描写美好春光的词语。

　　〖分课时教学重、难点〗

　　１、有感情地朗读课文，重点读好笋芽儿和春雨姑娘等人物的对话，感受笋芽儿对美好春光的向往和奋发向上的精神，体验投身大自然的情趣。

　　２、使学生爱读科学童话故事，能从童话故事中吸取力量，陶冶情操。

　　〖教师引导活动、学生学*活动〗

　　一、谜语导入，引入新课

　　１、谜语导入：

　　“小时层层包，大时节节高，初生当菜吃，长大成材料。”猜猜看这是什么？

　　学生自由猜谜语。

　　（笋）

　　２、“你们见过竹笋吗？小笋芽是怎样长成一株健壮的竹子的？”

　　（出示笋的图片）

　　学生观察图片，说说小笋芽是怎样长成一株健壮的竹子的。

　　３、板书课题：

　　提醒学生“笋芽儿”的读法。

　　指导写“笋”字。

　　齐读课题，自由书空，并组词。

　　二、结合课文识字学词，认识９个字

　　１、教师提出自学要求：

　　标出自然段的序号；

　　边读边画出不认识的字词，想办法记住它们；

　　读准字音，读通课文；

　　自己读懂了什么？还有什么不懂的？

　　同桌互相检查自学情况，教师巡视指导。

　　学生自己读课文，标出自然段序号，圈出生字，并用自己的方法记一记。

　　了解文章的大意，与同桌交流读书收获。

　　２、指导学生交流：

　　学生当小老师提醒字音，读字音，并相互检查字音情况。

　　３、指名分段读课文，注意读准字音。

　　４、教师梳理学生的问题：

　　质疑：自学中有哪些不懂的问题？

　　三、用自己的方法写好９个字

　　１、出示生字，学生认读生字：

　　学生读帖，想想：用什么方法才能又快又准地记住他们？

　　２、个别指点，练*书写“喊、呼唤、笋芽”五个字：

　　教师重点指导写口字旁的字：“口”字位置要偏上，不宜写得太大。

　　三个带口字旁的字中，“唤”是新认识的字，可以重点指导，右边第六笔“撇”，要上下贯通，不能写成竖、撇。

　　临帖，仔细观察每一笔在田字格中的位置。

　　３、点评，适时示范写。帮助自评，总结经验：

　　学生练*书写，互相评价打等级。

　　４、表扬书写有进步的学生：

　　小组同学互评互学，各自擦掉写得汪好的字，重新写。

　　四、教学效果测评

　　１、“开火车”认读生字、生词。

　　读准字音，在口头上为生字组新词，比比谁组得多。

　　２、时纠正读音。

　　五、拓展性学*

　　１、教师准备展板，把学生搜集的竹笋的资料、图片贴在教室里。

　　２、学生评选搜集“资料屋”。

　　第二课时

　　一、复*生字词

　　１、今天我们继续学*《笋芽儿》这篇文章：

　　（板书课题）

　　出示生字卡片。

　　指名认读生字。

　　２、出示词语卡片，纠正读音。

　　开火车”组词。

　　二、学*课文

　　１、学*第１～４自然段：

　　⑴ 重点指导春雨和雷公公呼唤的语气：

　　读一读春雨姑娘和雷公公呼唤笋芽的段落，想象他们呼唤的语气一样吗？

　　① 春雨姑娘是怎样呼唤笋芽的？谁能试着“低声呼唤”笋芽儿？

　　范读──指名读──评读──练读──齐读。

　　提示：春姑娘的声音要柔和，语气要亲切，有“润物无声”的感觉。

　　② 谁来做雷公公呼唤沉睡的笋芽儿？他和春雨姑娘的语气一样吗？

　　练读──挑战读──分组读──齐读。

　　提示：

　　雷公公的声音要粗重，带有鼓励。

　　③ 笋芽儿苏醒时是什么样子的？

　　通过做动作理解“揉”“伸”“撒娇”“扭”“一个劲地”“钻”等词语。

　　⑵ 分角色表演读课文前４个自然段。

　　２、学*第５～７自然段：

　　⑴ 笋芽儿钻出地面时看到的春天的景色是什么样的？

　　学生轻声读课文，思考。

　　⑵ 师生共同感悟春光的美好。

　　读出春天的美景：

　　指名读。

　　齐读。

　　⑶ 仿句训练：笋芽儿还看到了什么？你还能像书上那样说几句吗？

　　笋芽儿还看到了什么？

　　像书上那样说一说。

　　⑷ 想象：假如你现在就是这株健壮的竹子，你最想说什么？

　　学生想象：假如你现在就是这株健壮的竹子，你最想说什么？

　　（可以对春雨姑娘说，也可以对雷公公说……）

　　３、启发学生由竹子的成长联想到自己的成长：

　　你们在成长的过程中得到了哪些关心和爱护呢？

　　再读感悟：你最喜欢笋芽儿吗？为什么？

　　４、表演，教师巡视指导：

　　以小组为单位排演课本剧。

　　三、教学效果测评

　　１、重点指导学*有困难的学生。

　　２、同学间相互朗读课文。

　　四、拓展性学*

　　１、教师对学生搜集的描写春光的句子进行归类指导。

　　２、学生搜集描写美好春光的句子。

《笋芽儿》教学设计5

　　教学目标：

　　1、会认14个生字，会写9个生字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神。

　　3、爱读科学童话故事，能从通话故事中吸取力量，陶冶情操。

　　教学重点：

　　1、会认14个生字，会写9个生字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　教学难点：

　　体会笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神。

　　教学课时：

　　2课时

　　教学方法：

　　讲授法、谈话法、读书指导法等。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入课文。

　　1、大地回春，万物复苏，草绿了，花开了，就连笋芽儿也忍不住要探出头来看看这个美丽的世界了。（出示笋芽儿的图片，认识笋芽儿）

　　2、出示课题，认识“笋”字，为什么是竹字头？

　　二、初读课文，学*生字新词。

　　1、自读课文，画出不认识的生字。

　　2、同桌两人合作学*本课生字。

　　3、你有哪些好办法记住这么多的生字？

　　(1)利用形声字规律识记：唤、唠、揉、抚、扭、滋、润。

　　(2)联系生活积累识字：漆黑、轰隆隆、自豪。

　　(3)动作演示识记：揉一揉、扭动、向上钻。

　　(4)借助图画：山岗

　　(5)实物识字：辫子。

　　三、师范读，学生思考：笋芽儿是怎样生长的？

　　春雨呼唤笋芽儿，笋芽儿醒了;雷公公呼唤笋芽儿，笋芽儿使劲往上钻；妈妈给笋芽儿穿上一件件衣服，笋芽儿钻出了地面。笋芽儿在大家的关怀下，长成了一株健壮的竹子。

　　四、学*书写生字“世界”、“轰”、“笋芽”。

　　1、师在田字格中书写“世界、轰、笋芽”这几个字。

　　2、请同学们认真观察，今天我们要写的这几个字和以往有什么不一样？

　　师：书写时，我们一定要以词语为单位进行书写，不能写成AABB式。

　　3、你认为怎样才能把这几个字写漂亮？学生讨论

　　（1）“世”和“笋”中间的长横都要写在横中线上。

　　（2）“界”、“笋芽”都是上下结构的字，所以都要写得上窄下宽。

　　（3）“界”中的“人”，撇和捺要舒展开，像小姑娘的裙子一样。

　　（4）“轰”下面有两个“又”，左边的“又”捺画变点，是为了给右面的“又”让位置。

　　4、学生在田字格中练*书写，教师巡视指导。

　　5、讲评。

　　第二课时

　　一、学*第一自然段。

　　今天我们继续来学*《笋芽儿》，春雨是怎样唤醒沉睡的笋芽儿的？

　　二、学*二至三节自然段。

　　雷公公怎样呼唤笋芽儿的？

　　三、学*四至七自然段。

　　笋芽儿最终钻出地面没有？

　　四、你从笋芽儿的生长过程中体会到了什么？

　　五、学*书写生字“喊”、“呼唤”、“冈”。

　　1、师在田字格中书写“喊、呼唤、冈”这几个字。

　　2、请同学们回忆一下，上节课我们提出在临写词语时，要注意什么？

　　3、请同学们认真观察今天学*的前三个生字，你发现了什么？这三个字怎样才能写得漂亮、美观？学生讨论，交流。

　　4、因为“唤”是我们今天新认识的字，它在写的时候，除了要注意：口字旁要写得小而高外，右边的部件还要注意些什么？

　　5、独体字“冈”怎样写好？

　　6、学生练*书写，教师巡视并提醒写字姿势。

　　7、同桌互评并在全班展示。

《笋芽儿》的教学设计(精选5篇)（扩展2）

——《笋芽儿》教学设计 (菁华5篇)

《笋芽儿》教学设计1

　　【教学目标】

　　１、巩固生字，积累词语并在语言环境中熟练运用。

　　２、流利、有感情地朗读课文，了解笋芽儿成长过程，体会她对春光的向往和奋发向上的精神，对他人的帮助表示理解和感激。

　　３、对科学童话故事产生兴趣，能从故事中汲取力量，着重培养学生的'想象力、创造力和口语交际能力。

　　【教学重点、难点】

　　１、重点：

　　有感情朗读全文，了解笋芽儿的成长过程。

　　２、难点：

　　体会笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神，并对他人的帮助表示理解和感激。

　　【教学准备】

　　１、学生课前搜集有关笋和竹的资料。

　　２、自制powerpoint课件和flash动画课件。

　　【课时安排】

　　２课时。

　　【教学过程】

　　第二课时（讲读课）

　　教学环节

　　师、生活动设计

　　设计意图

　　一、温故知新质疑激趣

　　１、游戏导入，巩固生字。

　　２、学生自主质疑，教师及时归纳梳理，明确本节课学*目标。

　　１、通过游戏温*上节课学*的生字。

　　２、通过质疑，在激活学生思维的同时激发起他们渴望深入研究的兴趣，为深入感悟课**好铺垫。

　　二、细读释疑入情入境

　　１、师创设情境，引导学生进入情境细读课文。

　　２、学生自由读文后，在小组内交流搜集到的信息资料，互动探究，互助释疑。

　　在寻求解决问题方法的过程中，学生即要了解文章的特色，又要集中以往的学*经验，结合搜集到的资料，自行解决心中的疑问，培养在自学的基础上合作学*的能力。

　　三、精读感悟语言内化

　　１、明确交流方式：读读、讲讲、评评、读读。

　　２、创设情境，交流读文感悟，了解笋芽儿的成长过程：

　　⑴读中感受春雨温柔。

　　⑵读中感受春雷沉、闷的特点，扮演雷公公想像说话。

　　⑶通过做动作体会笋芽儿不怕困难，奋发向上的精神。

　　⑷情境说话理解“唠叨”，引导学生对妈妈的好意表示感激。

　　⑸交流整合信息资料，了解竹子的用途，为６、７自然段的朗读做好情感铺垫。

　　相机感情朗读、想象说话、互议互评，随机质疑、整合课外信息，动画片辅助学*：

　　在朗读、研究、交流、探讨的过程中培养学生合作研究精神，培养想像力，积累语言，锻炼口语表达，开拓学生视野，培养学生的语文素养。

　　四、拓展延伸想象升华

　　１、“创造读”：

　　在分角色朗读的过程中融入自己的语言，进一步丰富原文，积累并运用语言，大胆想象，情感升华。

　　２、游戏：

　　“智慧的种子”。

　　3、使学生在综合运用语言、内化语言的同时展示自己的想象力和创造才能。

　　4、通过游戏检测生字在词句中的应用。

　　五、学科整合情感体（随机整）

　　与音乐学科整合，在歌声中扮演种子，体验种子成长的乐趣。

　　借助优美的词句和乐曲，使学生在情境中亲身体验到种子的成长，情感得以升华，为第三课时的学*做好铺垫。

《笋芽儿》教学设计2

　　教学目标：

　　1.引导学生用自己喜欢的方式识记“笋、唤、揉、漆、轰、扭、钻、唠”八个生字，指导学生正确书写“笋、芽、呼、唤”4个字。

　　2.采用多种朗读方式，把课文读正确、流利，指导学生有感情地朗读。

　　3.在有感情朗读的基础上，引导学生感受笋芽儿对春光的向往之情和奋发向上的精神。

　　教学重、难点：

　　识记生字，读好不同角色的语气，体会童话中蕴含的意义。

　　教学过程：

　　(一)激趣导入，随题识字

　　1.小朋友们，你们知道大熊猫最喜欢吃什么吗?竹子。

　　2.竹子小时候是什么样子的?指名说，师随机画出笋芽儿图。

　　3.对，你们看图，她在哪儿?她有个可爱的名字，谁知道叫什么呢?叫笋芽儿。

　　4.齐读课题，提醒注意儿化音。

　　5.在田字格中指导书写“笋芽”，“笋”中横要长，右边出头。注意提醒学生以词语为单位进行临写。学生在本子上写两个，师指导、评价。

　　6.今天老师就和大家一起走进万物复苏的春天，走进这美丽的竹林，看看可爱的笋芽儿是怎样一步步长成健壮的竹子。

　　(二)初读课文，整体感知

　　1.自由朗读课文。

　　出示自读要求：在每一自然段前标上序号;不认识的生字借助拼音或者向同桌请教多读几遍。

　　2.通过读课文，你明白了什么。

　　填空引导学生初步明白：春雨呼唤笋芽，笋芽醒了;雷公公呼唤笋芽，笋芽一个劲儿地向上钻;妈妈给笋芽穿上一件件衣服，笋芽钻出了地面，笋芽在大家的关怀下，长成了一株健壮的竹子。

　　(三)识字检测

　　1.带拼音识字，生介绍识字方法。比较或归类识字。

　　2.去拼音识字。

　　3.词语闪视。

　　4.词语分组，生说一说每组词语的特点;拓展表示声音的词语，如嘀嘀嘀。

　　(四)精读感悟，随文识字、写字

　　1.学*一、二段。

　　春雨怎样唤醒了笋芽?谁来读读有关的自然段。

　　(1)读一、二段。

　　师：沙沙沙，沙沙沙，这是什么声音?下雨的声音。还有吗?春雨姑娘弹奏的乐曲。同学们的`想象力可真丰富。

　　(2)指导朗读：沙沙沙，沙沙沙。

　　(3)指名读，分两组合作读，男女生合作读。

　　(4)这是春雨姑娘在呼唤笋芽儿。她怎样呼唤笋芽儿?想一想，说一说。

　　(5)指导朗读春雨姑娘的话，读出低声呼唤的语气。有感情地读第一自然段。

　　设计意图本段学*主要是以联想为主，请学生在理解课文的基础上，充分发挥想象力，对课文内容进行有效的延伸，使学生深刻领悟字里行间的意思及蕴涵的感情，做到有效的朗读与感悟。

　　(6)第二段用表演的方法学*。

　　①笋芽醒来了吗?谁来读第二自然段，指名读。

　　②笋芽儿醒来了，做了一连串的动作。请从第二自然段找出来，画上三角形，指名汇报。请一名小朋友当笋芽儿，这名小朋友要加上表演。

　　大家当笋芽，全班同学一起做动作，老师读第二自然段。

　　③师：四周为什么一片漆黑?笋芽儿还没有钻出地面呢。

　　④全班一起表演读第二自然段。

　　设计意图表演是学生喜闻乐见的一种学*形式，通过让学生进行表演，使得学生都动了起来，调动他们的积极性，对课文中“沉睡”和“漆黑”有了进一步的理解。

　　2.学*三、四段。

　　(1)雷公公是怎样唤醒了笋芽儿?指名小组读。

　　师：轰隆隆，轰隆隆，这又是什么声音?这是雷声。还有吗?雷公公在敲鼓。同学们的想象力可真丰富。

　　指导朗读：轰隆隆，轰隆隆;指名读，指导读好“重重地敲”。

　　这是雷公公在呼唤笋芽儿。他怎样呼唤笋芽儿?雷公公对笋芽儿说什么?

　　学生发挥想象雷公公的话，注意读出声音的粗重。

　　分男女生读春雨和雷公公的自然段，对比朗读感受低声呼唤和粗重的嗓音呼唤的不同。

　　笋芽听见了雷公公的呼唤，心里会怎么想呢?指名说。

　　(2)指名朗读第4段。

　　找动词，指名汇报;加上动作指导朗读;齐读第4段

　　笋芽儿为什么会一个劲儿地向上钻?笋芽儿在向上钻的时候会遇到什么困难呢?指名说。

　　①泥土把笋芽儿的背压弯了，但笋芽儿仍然──一个劲儿地向上钻。②石头把笋芽儿的头顶痛了，但笋芽儿仍然──一个劲儿地向上钻。③树根、草根把她缠疼了，但笋芽儿仍然──一个劲儿地向上钻。

　　你想对笋芽儿说什么?

　　师总结：老师希望你们像笋芽儿一样，冲破种种困难，奋发向上，成为一个不怕困难的、勇敢的孩子。

　　3.学*第五段

　　(1)妈妈看到孩子使劲往上钻，他又会怎样说，怎样做呢?指名读。

　　(2)看图，了解笋芽一件一件的衣服。指导读出妈妈的语气。

　　(3)从妈妈的唠叨中你感受到了什么?关心和关爱。

　　你的妈妈*常对你们经常唠叨什么?也是经常说的一句话是什么?指名说。你从妈妈的话中感受到了什么?爱。

　　(五)写字：“呼唤”

　　(六)设疑小结

　　在春雨姑娘和雷公公的呼唤下，在妈妈的关心下，笋芽儿钻出了地面吗?它又看到了怎样的世界?我们下节课学*。

　　(七)作业超市

　　1.画一画可爱的笋芽儿。

　　2.写一写你最想对笋芽儿说的话。

《笋芽儿》教学设计3

　　教学目标

　　1、会认14个生字，会写9个字。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文，体会笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神。

　　3、爱读科学故事，能从故事中吸取力量，陶冶情操。

　　教学重点

　　难点识字写字，能用自己的方法记下生字。朗读课文，感受笋芽儿积极向上的精神。

　　教具准备 生字卡片教学挂图

　　教学过程

　　第一课时

　　一、谈话导入

　　1、认识“笋”，能给大家介绍一下吗?

　　2、那么，知道什么是“笋芽儿”吗?

　　3、老师把“笋芽儿”介绍给大家。(板书课题)

　　二、初读课文

　　1、小组合作：学*课文，读准课文。

　　学*生字，说说哪些字你已经认识，怎么认识的?

　　你能用什么办法记住剩下的字?

　　2、指名读课文，正音。

　　3、班级交流识字办法。

　　4、出示词语：

　　笋芽儿 呼唤 揉眼睛 漆黑 轰隆隆 扭动 钻出来

　　唠叨 长辫子 爱抚 滋润 山冈上 自豪

　　指名读——开火车读——抽读

　　谁能用这些词语说说句子?

　　5、再读课文，画出笋芽儿身边还有什么人?

　　按顺序把他们排排坐。

　　6、选择你喜欢的句子或几段话，再读一读。

　　7、小组互读，说说你为什么喜欢这些句子?

　　8、小组比比谁读得好!

　　三、学*生字：冈、轰、喊

　　1、出示生字，读一读。

　　2、说说你想提醒大家什么?

　　3、教师范写“喊”，学生练*。

　　4、班级评议。

　　5、给生字朋友们找找新朋友。

　　四、作业

　　找出描写春光美好的句子。

　　第二课时

　　一、学*课文

　　1、全班齐读课文，说说课文讲了一个什么故事?

　　2、小组合作：读一读，想想笋芽儿发生了什么变化，从课文中找出来。

　　笋芽儿成长的过程，你能不能用简单的画画下来?

　　3、班级交流：说说你们画了什么，为什么这样画?

　　4、学*第一段，指名读。

　　谁喜欢这段话中的句子?

　　你觉得描写春雨的句子说得好吗，好在哪里?

　　你能美美地把它读一读吗?谁还想读读?

　　师生分角色朗读。(体会“低声”)

　　5、读第二段，老师当春雨姑娘，你们当笋芽儿。

　　动作表示“揉、伸”，朗读表现撒娇。

　　你能用撒娇说个句子吗?

　　什么是“漆黑”?你从这里知道了什么?

　　小组表演

　　6、学*三、四段

　　同桌互读，边表演。

　　指名表演。

　　小采访;你是谁，你想怎样表演?

　　评评谁表演得好，为什么?

　　7、朗读第五段，妈妈做了什么事，你能看出来吗?

　　妈妈为什么这样做?

　　什么是“唠叨”?

　　8、朗读第八段

　　笋芽儿看到了什么?它喜欢吗，你怎么知道的?

　　那这些句子你该怎么读/

　　如果你是笋芽儿，你可能还会看到什么?

　　笋芽儿这么高兴，我们一起来当当高兴的它。(朗读本段)

　　9、听老师读第九段，边听边想：笋芽儿的衣服哪儿去了?

　　它为什么这么做?

　　说说什么是“自豪”?你能用自豪说个句子吗?

　　二、小结

　　1、你能说说笋芽儿的生长过程吗?(师边板画)

　　2、齐读课文，说说你认识的笋芽儿是个什么样的孩子，为什么?

　　3、分角色朗读课文。

　　4、找出课文中描写美好春光的句子。

　　读一读，写一写。

　　第三课时

　　一、复*

　　1、全班齐读课文。

　　2、我会读：

　　竹笋 唤醒 民众 叫唤 揉一揉 油漆 漆器 轰轰烈烈

　　轰然大笑 别扭 扭秧歌 钻空子 钻牛角尖 唠叨半天

　　抚养子女 抚今追昔 滋养身体 滋味不错 珠圆玉润

　　润滑油 景阳冈 豪言壮语 英雄豪杰

　　二、学*生字

　　1、出示词语：世界、笋芽、呼唤

　　2、观察“笋芽”和“呼唤”，你发现了什么?

　　3、我们该怎样写这几个字?

　　4、教师范写，学生练*。

　　5、班级评议。

　　6、扩词，说句子。

　　三、阅读短文《一次有趣的观察》(阅读课文)

　　1、自读课文。

　　2、小组互读互听，正音。

　　3、带着问题读课文：

　　谁观察了什么?

　　为什么想观察?

　　他怎样做实验?

　　得到什么结果?

　　独立思考——小组交流

　　4、班级交流

　　5、你觉得“我”是一个什么样的孩子?

　　6、他有什么地方值得我们学*?

　　7、齐读课文。

　　四、练*：看拼音写词语。

　　Shan gang shi ji guo jie hong zou zhu ya

　　( )( )( )( )( )

　　fa ya da han da jiao hu xi jiao huan

　　( )( )( )( )

《笋芽儿》教学设计4

　　教学目标

　　１、会认１４个生字，会写９个字。

　　２、有感情地朗读课文，重点读好笋芽儿和春雨姑娘等人物的对话，感受笋芽儿对美好春光的向往和奋发向上的精神，体验投身大自然的情趣。

　　３、使学生爱读科学童话故事，能从童话故事中吸取力量，陶冶情操。

　　教学重、难点

　　１、正确、流利、有感情地朗读课文。搜集描写美好春光的词语。

　　２、使学生爱读科学童话故事，能从童话故事中吸取力量，陶冶情操。

　　教学课时

　　２课时。

　　教学过程

　　第一课时

　　〖分课时教学目标〗

　　１、在感受笋芽儿对美好春光的向往和奋发向上的精神中，会认１４个生字，会写９个字。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文。搜集描写美好春光的词语。

　　〖分课时教学重、难点〗

　　１、有感情地朗读课文，重点读好笋芽儿和春雨姑娘等人物的对话，感受笋芽儿对美好春光的向往和奋发向上的精神，体验投身大自然的情趣。

　　２、使学生爱读科学童话故事，能从童话故事中吸取力量，陶冶情操。

　　〖教师引导活动、学生学*活动〗

　　一、谜语导入，引入新课

　　１、谜语导入：

　　“小时层层包，大时节节高，初生当菜吃，长大成材料。”猜猜看这是什么？

　　学生自由猜谜语。

　　（笋）

　　２、“你们见过竹笋吗？小笋芽是怎样长成一株健壮的竹子的？”

　　（出示笋的图片）

　　学生观察图片，说说小笋芽是怎样长成一株健壮的竹子的。

　　３、板书课题：

　　提醒学生“笋芽儿”的读法。

　　指导写“笋”字。

　　齐读课题，自由书空，并组词。

　　二、结合课文识字学词，认识９个字

　　１、教师提出自学要求：

　　标出自然段的序号；

　　边读边画出不认识的字词，想办法记住它们；

　　读准字音，读通课文；

　　自己读懂了什么？还有什么不懂的？

　　同桌互相检查自学情况，教师巡视指导。

　　学生自己读课文，标出自然段序号，圈出生字，并用自己的方法记一记。

　　了解文章的大意，与同桌交流读书收获。

　　２、指导学生交流：

　　学生当小老师提醒字音，读字音，并相互检查字音情况。

　　３、指名分段读课文，注意读准字音。

　　４、教师梳理学生的问题：

　　质疑：自学中有哪些不懂的问题？

　　三、用自己的方法写好９个字

　　１、出示生字，学生认读生字：

　　学生读帖，想想：用什么方法才能又快又准地记住他们？

　　２、个别指点，练*书写“喊、呼唤、笋芽”五个字：

　　教师重点指导写口字旁的字：“口”字位置要偏上，不宜写得太大。

　　三个带口字旁的字中，“唤”是新认识的字，可以重点指导，右边第六笔“撇”，要上下贯通，不能写成竖、撇。

　　临帖，仔细观察每一笔在田字格中的位置。

　　３、点评，适时示范写。帮助自评，总结经验：

　　学生练*书写，互相评价打等级。

　　４、表扬书写有进步的学生：

　　小组同学互评互学，各自擦掉写得汪好的字，重新写。

　　四、教学效果测评

　　１、“开火车”认读生字、生词。

　　读准字音，在口头上为生字组新词，比比谁组得多。

　　２、时纠正读音。

　　五、拓展性学*

　　１、教师准备展板，把学生搜集的竹笋的资料、图片贴在教室里。

　　２、学生评选搜集“资料屋”。

　　第二课时

　　一、复*生字词

　　１、今天我们继续学*《笋芽儿》这篇文章：

　　（板书课题）

　　出示生字卡片。

　　指名认读生字。

　　２、出示词语卡片，纠正读音。

　　开火车”组词。

　　二、学*课文

　　１、学*第１～４自然段：

　　⑴ 重点指导春雨和雷公公呼唤的语气：

　　读一读春雨姑娘和雷公公呼唤笋芽的段落，想象他们呼唤的语气一样吗？

　　① 春雨姑娘是怎样呼唤笋芽的？谁能试着“低声呼唤”笋芽儿？

　　范读──指名读──评读──练读──齐读。

　　提示：春姑娘的声音要柔和，语气要亲切，有“润物无声”的感觉。

　　② 谁来做雷公公呼唤沉睡的笋芽儿？他和春雨姑娘的语气一样吗？

　　练读──挑战读──分组读──齐读。

　　提示：

　　雷公公的声音要粗重，带有鼓励。

　　③ 笋芽儿苏醒时是什么样子的？

　　通过做动作理解“揉”“伸”“撒娇”“扭”“一个劲地”“钻”等词语。

　　⑵ 分角色表演读课文前４个自然段。

　　２、学*第５～７自然段：

　　⑴ 笋芽儿钻出地面时看到的春天的景色是什么样的？

　　学生轻声读课文，思考。

　　⑵ 师生共同感悟春光的美好。

　　读出春天的美景：

　　指名读。

　　齐读。

　　⑶ 仿句训练：笋芽儿还看到了什么？你还能像书上那样说几句吗？

　　笋芽儿还看到了什么？

　　像书上那样说一说。

　　⑷ 想象：假如你现在就是这株健壮的竹子，你最想说什么？

　　学生想象：假如你现在就是这株健壮的竹子，你最想说什么？

　　（可以对春雨姑娘说，也可以对雷公公说……）

　　３、启发学生由竹子的成长联想到自己的成长：

　　你们在成长的过程中得到了哪些关心和爱护呢？

　　再读感悟：你最喜欢笋芽儿吗？为什么？

　　４、表演，教师巡视指导：

　　以小组为单位排演课本剧。

　　三、教学效果测评

　　１、重点指导学*有困难的学生。

　　２、同学间相互朗读课文。

　　四、拓展性学*

　　１、教师对学生搜集的描写春光的句子进行归类指导。

　　２、学生搜集描写美好春光的句子。

《笋芽儿》教学设计5

　　教学目标：

　　1、会认14个生字，会写9个生字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神。

　　3、爱读科学童话故事，能从通话故事中吸取力量，陶冶情操。

　　教学重点：

　　1、会认14个生字，会写9个生字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　教学难点：

　　体会笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神。

　　教学课时：

　　2课时

　　教学方法：

　　讲授法、谈话法、读书指导法等。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入课文。

　　1、大地回春，万物复苏，草绿了，花开了，就连笋芽儿也忍不住要探出头来看看这个美丽的世界了。（出示笋芽儿的图片，认识笋芽儿）

　　2、出示课题，认识“笋”字，为什么是竹字头？

　　二、初读课文，学*生字新词。

　　1、自读课文，画出不认识的生字。

　　2、同桌两人合作学*本课生字。

　　3、你有哪些好办法记住这么多的生字？

　　(1)利用形声字规律识记：唤、唠、揉、抚、扭、滋、润。

　　(2)联系生活积累识字：漆黑、轰隆隆、自豪。

　　(3)动作演示识记：揉一揉、扭动、向上钻。

　　(4)借助图画：山岗

　　(5)实物识字：辫子。

　　三、师范读，学生思考：笋芽儿是怎样生长的？

　　春雨呼唤笋芽儿，笋芽儿醒了;雷公公呼唤笋芽儿，笋芽儿使劲往上钻；妈妈给笋芽儿穿上一件件衣服，笋芽儿钻出了地面。笋芽儿在大家的关怀下，长成了一株健壮的竹子。

　　四、学*书写生字“世界”、“轰”、“笋芽”。

　　1、师在田字格中书写“世界、轰、笋芽”这几个字。

　　2、请同学们认真观察，今天我们要写的这几个字和以往有什么不一样？

　　师：书写时，我们一定要以词语为单位进行书写，不能写成AABB式。

　　3、你认为怎样才能把这几个字写漂亮？学生讨论

　　（1）“世”和“笋”中间的长横都要写在横中线上。

　　（2）“界”、“笋芽”都是上下结构的字，所以都要写得上窄下宽。

　　（3）“界”中的“人”，撇和捺要舒展开，像小姑娘的裙子一样。

　　（4）“轰”下面有两个“又”，左边的“又”捺画变点，是为了给右面的“又”让位置。

　　4、学生在田字格中练*书写，教师巡视指导。

　　5、讲评。

　　第二课时

　　一、学*第一自然段。

　　今天我们继续来学*《笋芽儿》，春雨是怎样唤醒沉睡的笋芽儿的？

　　二、学*二至三节自然段。

　　雷公公怎样呼唤笋芽儿的？

　　三、学*四至七自然段。

　　笋芽儿最终钻出地面没有？

　　四、你从笋芽儿的生长过程中体会到了什么？

　　五、学*书写生字“喊”、“呼唤”、“冈”。

　　1、师在田字格中书写“喊、呼唤、冈”这几个字。

　　2、请同学们回忆一下，上节课我们提出在临写词语时，要注意什么？

　　3、请同学们认真观察今天学*的前三个生字，你发现了什么？这三个字怎样才能写得漂亮、美观？学生讨论，交流。

　　4、因为“唤”是我们今天新认识的字，它在写的时候，除了要注意：口字旁要写得小而高外，右边的部件还要注意些什么？

　　5、独体字“冈”怎样写好？

　　6、学生练*书写，教师巡视并提醒写字姿势。

　　7、同桌互评并在全班展示。

《笋芽儿》的教学设计(精选5篇)（扩展3）

——二年级语文《笋芽儿》教学设计3篇

　　《笋芽儿》课文形象生动，采用春雨姑娘对笋芽儿的引发力，竹妈妈对笋芽儿的束缚力以及笋芽儿自身奋发力交错的形式，绘声绘色地叙述了笋芽儿的成长过程。接下来应届毕业生考试网小编为大家搜索整理了二年级语文《笋芽儿》教学设计，希望对大家有所帮助。

　　教材分析：

　　这是一篇拟人的童话散文，在作者笔下有稚嫩的笋芽儿娃娃，有温柔的春雨姑娘，有大嗓门的雷公公，还有慈爱的竹妈妈。课文形象生动，采用春雨姑娘对笋芽儿的引发力，竹妈妈对笋芽儿的束缚力以及笋芽儿自身奋发力交错的形式，绘声绘色地叙述了笋芽儿的成长过程。本课要求会认的字较多，读音难点也较多。如*舌音的字：笋、钻、滋;翘舌音的字：揉、润;在字形方面估计学生对“漆、辫”二字的掌握难度较大。在写字的指导方面，安排连词书写，有：世界、笋芽、呼唤。容易写错的字有：冈、唤。

　　设计理念：

　　识字写字是阅读和写作的基础，是一二年级的教学重点。识字教学要遵循识写分开、多认少写的原则，以便在不加重学生负担的情况之下，使他们能够尽早阅读，从而培养阅读能力，丰富知识。本课要求会认的字较多，读音难点也较多。 《语文课程标准》指出识字教学力求识用结合，在发展语言能力的同时发展识字能力。随课文识字的特点是让课文的生字的出现和讲解都结合具体的语言环境，做到字不离词、词不离句、句不离文。在本节课中我努力将识字与阅读紧密结合，坚持在情境中，在语境中识字，使识字贯穿于整节课。

　　教学目标：

　　1、知识目标：会认“笋、唤、揉、漆”等14个生字，在语言环境中理解词义。正确书写“轰、笋、芽、呼、唤”5个生字，把字写端正、美观。

　　2、能力目标：正确、流利，有感情地朗读课文。

　　3、情感目标：爱读科学童话故事，能从童话故事中吸取力量，陶冶情操。

　　教学重点、难点：

　　识记生字，读好不同角色的语气，体会童话中蕴涵的意义。

　　教学准备：

　　1、笋芽儿、竹子的音像资料

　　2、课件

　　课时安排：2课时

　　第一课时：

　　一、激趣导入，随题识字(4分钟)

　　1、播放笋芽儿破土而出的课件，让学生猜一猜这是什么?课件出示笋芽儿图片。

　　2、板书课题。学生认读，指导读准字音，特别是儿化音。

　　3、在田字格中指导书写“笋芽”。“笋”中横要长，右边出头。书写时，一定要提醒学生以词语为单位进行临写。

　　4、对照笋芽儿图片说一说你怎样形象的把“笋芽”记住?

　　【设计意图：创设情境，随课题识字“笋芽”，让学生在轻松的气氛中对所学的汉字进行理解和记忆，也分散了识字的难度。】

　　二、初读感知，积累运用(8分钟)

　　(一)初读课文

　　1、同学们，春天到了，被叫醒的笋芽儿是怎样一步步长成健壮的竹子的呢?请大家欣赏课文。(播放课文视频)

　　(二)词语积累

　　1、春天来了，课文中的词语宝宝也想出来看看美好的春光都一个个跑到大屏幕上来了，同学们想去认识它们吗?课件出示词语“漆黑、沉睡、撒娇、呼唤、唠叨、爱抚、滋润、照射、温暖、自豪、健壮、叽叽喳喳”。

　　2、学生自读词语。开火车读。指名读。

　　(三)生字认读

　　1、出示要求会认的14个生字。

　　2、指名读，纠错。

　　3、小组内读。

　　(四)句子积累

　　1、这些生字又跑到句子中了，你能找出来并美美地读给大家听吗?

　　2、学生找句子并朗读。

　　3、教师总结，出示句子：“①啊，多么明亮、多么美丽的世界呀!②春雨姑娘爱抚着她，滋润着她。太阳公公照射着她，温暖着她。③桃花笑红了脸，柳树摇着绿色的长辫子，小燕子叽叽喳喳地叫着。”

　　三、朗读感悟，随文识字(8分钟)

　　1、读着这些句子，我感觉到笋芽儿真幸福啊!那么在它的成长过程中都得到了那些人的关心和爱护呢?学生自读课文。读完课文后指明回答。(春雨姑娘、雷公公、竹妈妈、太阳公公)

　　2、情景创设，识记“呼唤”

　　(1)春天来了，春雨姑娘在绿色的叶丛中弹奏着乐曲，她是怎样唤醒笋芽儿的?指明回答。(出示课文的第一自然段)

　　(2)“呼唤”一词变色，谁能给“呼唤”换个词?(呼叫、呼喊)

　　(3)谁愿意当春姑娘，低声呼唤沉睡的笋芽儿?(指名学生读句子)

　　(4)笋芽儿还没醒呢，谁再来叫叫笋芽儿。(学生再读，理解“呼唤”)

　　(5)你能用“呼唤”说一句话?

　　(6)请学生说一说怎样形象地记住这两个字。

　　(7)教师在田字格中指导书写“呼唤”(“口”字位置要偏上，不宜写得太大。“唤”重点指导，右边第六笔“撇”，要上下贯通，不能写成竖、撇。)

　　3、调动积累，识记“轰隆隆”

　　(1)春雨姑娘很温柔，低声呼唤沉睡的笋芽儿。那么，雷公公又是怎样呼唤笋芽儿的?(学生读第四自然段)

　　(2)我们也学雷公公，一起用粗重的嗓音呼唤笋芽儿吧。(全班齐读)

　　(3)除了雷公公的叫喊声，你还听过哪些声音是“轰隆隆”地响的?

　　(4)“轰”怎样记住它?给轰组个词?

　　(5)你还能说几个像“轰隆隆”这样表示声音词语吗?

　　(6)教师在田字格中指导书写“轰”。(左边的“又”字捺画变点)

　　4、发现规律，识记“唠叨”

　　(1)笋芽儿一个劲儿地往上钻，妈妈看见了，做了些什么?(第五自然段)

　　(2)“唠叨”是什么意思?你怎样记住它?(“唠叨”是形声字，口字旁表示意思，跟口有关系，意思就是话说个不停使人厌烦，右边“劳”和“刀”表示读音。)

　　5、除了以上我们说的，笋芽儿还得到了谁的帮助?(太阳公公)

　　出示句子：太阳公公照射着她，温暖着她。

　　【设计意图：本环节的教学中，结合生字音、形、义的特点，采用多种识字方法引导学生识记和理解，既能深化生字词的理解和记忆，也让学生积累了学*方法。生字词通过不同的语境，融合在朗读感悟的过程中学*，在具体的语境中识字，既能提高教学效率，又能增强学生学*语文的兴趣。】

　　四、拓展阅读，开阔视野(10分钟)

　　自主阅读拓展阅读材料第17—22页中的《春笋》《儿歌》《竹子》《两个名字》(此四篇为必读)《武夷山的竹笋》《奇妙的仙人掌》(此两篇为选读)读完之后请把你最感兴趣的内容和同学分享。

　　五、顺势写话，妙笔生花(10分钟

　　用本节课所学的生字新词写几句完整的话或者编字谜、编儿歌。

　　第二课时

　　一、复*生字新词：

　　填空：

　　春雨姑娘低声呼唤着笋芽儿，雷公公用粗重的嗓音呼唤着笋芽儿，妈妈给笋芽儿穿上一件件衣服，笋芽儿终于钻出了地面。春雨姑娘爱抚着她，滋润着她。太阳公公照射着她，温暖着她。笋芽儿脱下一件件衣服，长成了一株健壮的竹子。

　　【设计意图:将生字新词穿插在课文主要内容中天空，一方面巩固生字，另一方面考查学生对课文主要内容的理解。】

　　二、朗读感悟，升华主题

　　1、精讲第一、二自然段

　　⑴谁呼唤笋芽儿?是怎样呼唤笋芽儿的?用“-----”划出有关句子，笋芽儿听了是怎样表现的?用“～～～”划出有关句子，并用“△△”圈出表示动作的词。

　　⑵反馈

　　随学生回答板画笋芽、春雨，板书低声、撒娇

　　相机做朗读指导，学*提示语在前面的对话，如低声的说说明语气要轻柔，给人“润无细无声”的感觉。笋芽的话可让学生做做动作读

　　⑶角色表演，配乐诵读

　　⑷小结学*方法：读-划-议-读

　　2、用学*方法学*第三至七自然段

　　⑴默读课文，划一划，同桌可交流。

　　⑵反馈

　　教师随学生回答板画板书，重点引导第六段

　　如：笋芽儿钻出地面看到了什么?省略号说明什么?你能说说笋芽儿还看到了什么?那些句子写出了笋芽儿很高兴?

　　(3)朗读指导

　　按照提示性语言：雷公公-粗重

　　竹妈妈-唠叨

　　笋芽儿-高兴

　　自豪

　　按角色：春雨姑娘-女性的温柔

　　雷公公-男性的豪爽

《笋芽儿》的教学设计(精选5篇)（扩展4）

——《笋芽儿》教案 (菁华5篇)

　　课前透视：

　　这篇童话散文采用拟人化的写法绘声绘色地描写了笋芽儿成长的过程。文章语言精美，角色鲜明，富有童趣。稚嫩的笋芽儿，温柔的春雨姑娘，大嗓门的雷公公和慈爱的竹妈妈，在作者的妙笔下活灵活现。

　　由于孩子们对笋芽儿的知识了解不多，课前师生可共同搜集一些相关的音像和图片资料，以弥补学*资源的不足。教学中教师还要创设情境，以读带问，以情促思， 通过读读、说说、演演、评评等方式，充分调动学生参与的积极性，培养自能读书的能力。

　　教学目标:

　　1.会认14个生字，会写9个字。

　　2. 有感情地朗读课文，重点读好笋芽儿和春雨姑娘等人物的对话，感受笋芽儿对美好春光的向往和奋发向上的精神，体验投身大自然的情趣。

　　3. 爱读科学童话故事，能从童话故事中吸取力量，陶冶情操。

　　教学重点：识记生字，读好不同角色的语气，体会童话中蕴涵的意义。

　　信息资料：

　　生字卡片；笋芽儿、竹子的音像资料或图片；投影仪。

　　课时安排：两课时

　　第一课时

　　切入举偶

　　１、谜语导入。“小时层层包 ，大时节节高 ，初生当菜吃 ，长大成材料”。猜猜看这是什么？（笋）见过吗？（出示笋的图片）小笋芽是怎样长成一株健壮的竹子的？板书课题，提醒学生“笋芽儿”的读法。

　　【谜语是学生喜闻乐见的游戏方式。形象地语言描述、直观的图片展示，激发了学生浓郁的学*兴趣。】

　　２、画面导入。（出示笋芽儿、竹子的'画面）认识他们吗？小小的笋芽儿不到2个月就能长成健壮的竹子，多么奇妙啊！她是怎样长成一株健壮的竹子的？

　　（板书课题）同时提醒学生“笋芽儿”的读法。

　　对话*台

　　自学

　　标（标出自然段的序号）

　　划（边读边划出不认识的字词，想办法记住它们）

　　读（读准字音，读通课文）

　　想（自己读懂了什么？还有什么不懂的？）

　　查（同桌互相检查自学情况，教师巡视指导）

　　交流

　　１、正音：小老师领读—开火车读—按偏旁归类读—扩词读—同桌互考，全读对的同桌奖励一颗小笋。

　　２、展示方法：

　　如：猜谜：两辆车——轰；尹戴竹帽——笋

　　动作演示：唤/揉/扭/钻/抚/辫

　　３、读文：指名分段读课文，注意读准字音。

　　４、质疑：自学中有哪些不懂的问题？

　　【学生识记、巩固生字最好的方法是复现。课堂中教师采用多种形式复现生字，调动学生多种感官参与活动，提高了自主识字的质量。】

　　感悟

　　1、读一读春雨姑娘和雷公公呼唤笋芽的段落，想象他们呼唤的语气一样吗？

　　2、重点指导春雨和雷公公呼唤的语气。

　　（１）春雨姑娘是怎样呼唤笋芽的？（声音柔和、语气亲切，有“润物无声”的感觉）谁能试着“低声呼唤”笋芽儿？

　　范读——指名读——评读———练读——齐读。

　　（２）谁来做雷公公呼唤沉睡的笋芽儿？他和春雨姑娘的语气一样吗？（声音粗重，带有鼓励）

　　练读——挑战读——分组读——齐读。

　　（３）笋芽儿苏醒时什么样？通过做动作、联系已有的生活经验理解“揉”“伸”撒娇”“扭”“一个劲地”“钻”“等词语。

　　模仿读——加动作表情表演读——男女声竞赛读——评读——自愿展示读。

　　（4）分角色表演读课文前四自然段。

　　【低年级学生没有形成对语言的敏锐感受力，教师要注意创设情境，利用移情策略调动学生多种感官加深感悟，同时还要发挥示范朗读的作用，逐步培养学生的语感。】

　　写字

　　１、练*书写“喊、呼唤、笋芽”五个字。教师重点指导写口字旁的字：“口”字位置要偏上，不宜写得太大。三个带口字旁的字中，“唤”是新认识的字，可以重点指导，右边第六笔“撇”，要上下贯通，不能写成竖、撇。

　　２、学生练*书写，互相评价打等级。

　　【引导学生发现生字的构字规律，进一步感受汉字的形体美；多种形式评价，极大地激发了学生写字的兴趣，提高了写字质量。】

　　第二课时

　　对话*台

　　复*

　　1、把自己积累的好词佳句读给大家听。

　　2、分组竞赛读文。

　　朗读

　　1轻声读课文：笋芽儿钻出地面时看到春天的景色是什么样的？

　　2、你能读出春天的美景吗？（指名读、齐读）师生共同感悟春光的美好。

　　3、仿句训练：笋芽儿还看到了什么？你还能像书上那样说几句吗？

　　想象

　　1、默读课文：假如你现在就是这株健壮的竹子，你最想说什么？（可以对春雨姑娘说，也可以对雷公公说……）

　　2、再读感悟：你喜欢笋芽儿吗？为什么？启发学生由竹子的成长联想到自己的成长：你们在成长过程中得到了哪些关心和爱护呢？

　　【挖掘教材潜在的人文因素，联系学生的生活实际，鼓励他们大胆发表见解，使学生感受到个人的成长离不开周围人的关爱，体现了审美价值的个性化、多元化。】

　　表演

　　1、以小组为单位排演课本剧，教师巡视指导。

　　2、班级推选表演好的小组，戴头饰进行角色表演。

　　写字

《笋芽儿》的教学设计(精选5篇)（扩展5）

——《笋芽儿》教学反思 (菁华5篇)

　　阅读教学要重视阅读感受和体验，突出学生阅读行为的自主性，重在感受体验，整体把握，而不只是纯理性的，甚至机械的分析。语文是人文性很强的学科，大多数的文章都包含着浓厚的感情色彩。如果我们在阅读中不去引导学生体验这种感情，没有受到感情的熏陶、感染，学生就不可能对文章描写的景物、人物形象等留下深刻的印象，更不会对这些内容的语言文字留下深刻印象。

　　在教学《笋芽儿》一课时，我结合新课程标准，在阅读教学上作了一些新的尝试，改变过去重认知轻情感、重理性轻感性、重分析轻综合的倾向，使学生更好地体会文章的感情。这是一篇拟人体的童话散文，在作者的笔下有稚嫩的笋芽儿娃娃，有温柔的春姑娘，有大嗓门的雷公公，还有慈爱的竹妈妈。课文形象生动，采用春姑娘对笋芽儿的引发力，竹妈妈对笋芽儿的约束力及笋芽儿自身的奋发力交错的形式，绘声绘色地叙述了笋芽儿的成长过程。考虑到《笋芽儿》是一篇童话，写了笋芽儿在春天里破土而出成长为一株强壮的竹子，告诉孩子只有从小敢于经风雨、见世面，锻炼自己，才能健康成长。内容浅显易懂，语句优美。文中出现几次笋芽儿跟竹**的对话，表达了她从害怕到坚强的态度，是对学生进行有感情训练的好题材。因此，在设计有感情朗读方面，我作了如下安排：

　　师：请大家用自己喜欢的方式读读课文，想一想：笋芽儿先后听了谁说的话，她是怎么说，怎么做的？分别用不同的符号划出来。

　　（生读课文，有默读的，轻声读的，小组读的，气氛较活跃。）

　　全班交流。

　　生：我知道了刚开始时笋芽儿听了春雨姑娘的呼唤，想到地面上去，可被竹妈妈拦住了，她被吓住了，还是呆在了地下。从这里看出笋芽儿很害怕，课文中说笋芽儿“缩着身子，低着头”。

　　生（李佳*）：我还知道笋芽儿听到春雨姑娘的呼唤后，是娇滴滴地在回话“谁叫我呀？我还没睡醒呢！”（生纵笑，因为该学生说话时声音娇滴滴的。）

　　师：（面带微笑）我想：大家笑得那么开心总有原因吧！（用期待的目光望着学生）

　　生：我觉得李佳*说的很像笋芽儿说话的语气，是在撒娇！

　　生：我有时也是这么撒娇的。比如星期天妈妈叫我起床，我就说“我还没睡醒呢，再睡一会儿吧！”（声音很尖，很甜，同学们不断鼓掌。）

　　生：故意做撒娇的动作（揉揉眼睛、扭动身子）边做边说“谁叫我呀？我还没睡醒呢！”

　　师：我觉得同学们表现得精彩极了！很好地理解了“撒娇”这个词。那你们能不能扮演笋芽儿，“央求”竹妈妈让她到地面上去呢？请大家四人小组合作，选择自己喜欢的角色演一演。（四人小组合作，挑选角色，认真地准备）

　　请一些学生自告奋勇表演。

　　生：我觉得“竹妈妈”表演得很不错，说话时有些担心，就像我的妈妈，叫我天冷时多穿点衣服时也是这么说的。

　　生：我觉得“春雨姑娘”很关心人，说话时很温柔。

　　生：我觉得他们把不同的人说话时的不同语气读出来了，让人佩服。

　　师：（点头表示赞许）我发现每位同学都有自己不同的感受，自己读读这些对话，读出自己的感受来。（课堂气氛活跃，许多同学读得有声有色。）

　　师：那你们喜欢文中的笋芽儿吗？

　　生：我喜欢，因为笋芽儿很坚强，后来破土而出了。

　　生：我也喜欢笋芽儿，因为刚开始笋芽儿很害怕，后来听了雷公公的话，终于沉不住气，钻出了地面，变得很坚强、勇敢。

　　师：那你们能把这种笋芽儿的情感变化读出来吗？

　　（四人小组合作，读得很成功。）

　　课后反思：

　　这堂课改变了过去很流行的一种“谈话法”的教学，教师设先预设好结论，千方百计引导学生猜测，我们该用何种语气来朗读课文，强行灌输、消极接受，不注重学生的情感体验。我依据《新课程标准》中指出的“阅读是学生个性话的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。整堂课上，我特别强调阅读者的个性体验。比如，带有“自己”一词的表述。如刚开始时我强调学生用自己喜欢的方式读读课文，课堂气氛很快活跃起来，学生较快地进入了情境。在对话训练中，我让学生读读自己喜欢的角色，读出自己的感受。正因为学生有了兴趣，才会有自己的想法和感受，才能获得情感体验，感受语言的美，能说出自己的体验。如在朗读中很好地理解了“撒娇”、“唠叨”、“沉不住气”等词的意思，朗读训练较扎实。

　　整堂课很好地落实了“三维目标”。知识和能力：结合单元训练重点，初步掌握有感情朗读课文的方法。在与学生的对话中理解了课文内容，体会作者的感情，并能通过重点句子的朗读表现出来。过程和方法：通过四人小组合作，选择自己喜欢的角色读一读，课堂气氛活跃，学生跃跃欲试，充分发挥了学生的主体地位。情感态度和价值观：在朗读中体会了笋芽儿从害怕到坚强的态度变化，懂得了只有经风雨，见世面，勇于锻炼，才能健康成长。

　　在朗读训练方面，还有几个问题值得我思考：

　　1、学生善于模仿，不愿意深入钻研，导致朗读的层次性不够明显，体会不深刻。如在朗读笋芽儿钻出地面这段话时，感情变化不明显。笋芽儿的心情、小草弟弟说话时的语气没有很好的区分。

　　2、《课程标准》指出：学*语文知识是为了运用，应该促使知识向能力方面转化，特别要重视培养学生的语感，即语言直觉。那怎样才能培养学生的语感呢？我们经常发现：语文课堂上，学生的朗读是有声有色，可在课后学生的朗读又是很*淡呢？甚至是一些练*过的课文。

　　【教学片断】

　　阅读教学要重视阅读感受和体验，突出学生阅读行为的自主性，重在感受体验，整体把握，而不只是纯理性的，甚至机械的分析。语文是人文性很强的学科，大多数的文章都包含着浓厚的感情色彩。如果我们在阅读中不去引导学生体验这种感情，没有受到感情的熏陶、感染，学生就不可能对文章描写的景物、人物形象等留下深刻的印象，更不会对这些内容的语言文字留下深刻印象。

　　在教学《笋芽儿》一课时，我结合新课程标准，在阅读教学上作了一些新的尝试，改变过去重认知轻情感、重理性轻感性、重分析轻综合的倾向，使学生更好地体会文章的感情。这是一篇拟人体的童话散文，在作者的笔下有稚嫩的笋芽儿娃娃，有温柔的春姑娘，有大嗓门的雷公公，还有慈爱的竹妈妈。课文形象生动，采用春姑娘对笋芽儿的引发力，竹妈妈对笋芽儿的约束力及笋芽儿自身的奋发力交错的形式，绘声绘色地叙述了笋芽儿的成长过程。考虑到《笋芽儿》是一篇童话，写了笋芽儿在春天里破土而出成长为一株强壮的竹子，告诉孩子只有从小敢于经风雨、见世面，锻炼自己，才能健康成长。内容浅显易懂，语句优美。文中出现几次笋芽儿跟竹妈妈的对话，表达了她从害怕到坚强的态度，是对学生进行有感情训练的好题材。因此，在设计有感情朗读方面，我作了如下安排：

　　师：请大家用自己喜欢的方式读读课文，想一想：笋芽儿先后听了谁说的话，她是怎么说，怎么做的？分别用不同的符号划出来。

　　（生读课文，有默读的，轻声读的，小组读的，气氛较活跃。）

　　全班交流。

　　生（李佳*）：我还知道笋芽儿听到春雨姑娘的呼唤后，是娇滴滴地在回话“谁叫我呀？我还没睡醒呢！”

　　（生纵笑，因为该学生说话时声音娇滴滴的。）

　　师：（面带微笑）我想：大家笑得那么开心总有原因吧！

　　（用期待的目光望着学生）

　　生：我觉得李佳*说的很像笋芽儿说话的语气，是在撒娇！

　　生：我有时也是这么撒娇的。比如星期天妈妈叫我起床，我就说“我还没睡醒呢，再睡一会儿吧！”

　　（声音很尖，很甜，同学们不断鼓掌。）

　　生：故意做撒娇的动作（揉揉眼睛、扭动身子）边做边说“谁叫我呀？我还没睡醒呢！”

　　师：我觉得同学们表现得精彩极了！很好地理解了“撒娇”这个词。“请大家四人小组合作，选择自己喜欢的角色演一演。

　　（四人小组合作，挑选角色，认真地准备）

　　请一些学生自告奋勇表演。

　　生：我觉得“竹妈妈”表演得很不错，说话时有些担心，就像我的妈妈，叫我天冷时多穿点衣服时也是这么说的。

　　生：我觉得“春雨姑娘”很关心人，说话时很温柔。

　　生：我觉得他们把不同的人说话时的不同语气读出来了，让人佩服。

　　师：（点头表示赞许）我发现每位同学都有自己不同的感受，自己读读这些对话，读出自己的感受来。

　　（课堂气氛活跃，许多同学读得有声有色。）

　　师：那你们喜欢文中的笋芽儿吗？

　　生：我喜欢，因为笋芽儿很坚强，后来破土而出了。

　　生：我也喜欢笋芽儿，因为刚开始笋芽儿很害怕，后来听了雷公公的话，终于沉不住气，钻出了地面，变得很坚强、勇敢。

　　师：那你们能把这种笋芽儿的情感变化读出来吗？

　　（四人小组合作，读得很成功。）

　　【课后反思】

　　这堂课改变了过去很流行的一种“谈话法”的教学，教师设先预设好结论，千方百计引导学生猜测。我依据《新课程标准》中指出的“阅读是学生个性话的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。整堂课上，我特别强调阅读者的个性体验。比如，带有“自己”一词的表述。如刚开始时我强调学生用自己喜欢的方式读读课文，课堂气氛很快活跃起来，学生较快地进入了情境。在对话训练中，我让学生读读自己喜欢的角色，读出自己的感受。正因为学生有了兴趣，才会有自己的想法和感受，才能获得情感体验，感受语言的美，能说出自己的体验。如在朗读中很好地理解了“撒娇”、“唠叨”、“沉不住气”等词的意思，朗读训练较扎实。

　　整堂课很好地落实了“三维目标”，知识和能力：结合单元训练重点，初步掌握有感情朗读课文的方法。在与学生的对话中理解了课文内容，体会作者的感情，并能通过重点句子的朗读表现出来。过程和方法：通过四人小组合作，选择自己喜欢的角色读一读，课堂气氛活跃，学生跃跃欲试，充分发挥了学生的主体地位。情感态度和价值观：在朗读中体会了笋芽儿从害怕到坚强的态度变化，懂得了只有经风雨，见世面，勇于锻炼，才能健康成长。

　　在朗读训练方面，还有几个问题值得我思考：

　　１、学生善于模仿，不愿意深入钻研，导致朗读的层次性不够明显，体会不深刻。如在朗读笋芽儿钻出地面这段话时，感情变化不明显。笋芽儿的心情、小草弟弟说话时的语气没有很好的区分。

　　２、《课程标准》指出：学*语文知识是为了运用，应该促使知识向能力方面转化，特别要重视培养学生的语感，即语言直觉。那怎样才能培养学生的语感呢？我们经常发现：语文课堂上，学生的朗读是有声有色，可在课后学生的朗读又是很*淡呢？甚至是一些练*过的课文。

　　１、兴趣是最好的老师。教学时，运用多媒体创境激趣，使学生学*融入到情景之中，激发了学*兴趣。如课始,

　　课件中春天的美景让学生陶醉，那调皮的笋芽儿让学生好奇，学生看了画面兴致盎然，学得更起劲了。

　　２、《语文课程标准》对低年级的识字要求是：“喜欢学*汉字，有主动识字的愿望。”本节课识字方式多样化，注重识字方法的指导，还利用游戏《我和笋芽儿做朋友》识字（课件相机出示竹笋卡通生字），培养了学生的识字能力，提高了识字效率。

　　３、阅读课文能以学定教，顺学而导。阅读形式多样化，以读为本，把读贯穿教学全过程。教学中的自由读、指名读、表演读等为学生创造了良好的读书氛围，调动了每一个学生的读书积极性。

　　有感情地朗读后有意识地鼓励学生自悟表演，让学生不知不觉中感受笋芽儿的奋发向上，读着，演着，学生已完全陶醉其中。

　　4、语文综合性学*有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。整堂课充分体现了自主与开放，如用自己喜欢的方式读课文、画自己喜欢画的画、说自己想说的话……让学生在轻松的环境中个性得到张扬，语文素养得到提高。如最后一个教学环节：

　　我对笋芽儿说──

　　太阳公公对笋芽儿说──

　　小燕子对笋芽儿说──

　　……

　　学生用自己的话赞美了笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神，学生想说的就是文章主题。这样既使教学主题得到了升华，也使教学达到最高潮。

　　笋芽儿教学反思

　　《笋芽儿》一课时，我采用紧扣中心，一线串珠的方法，从释题、析文到练*，都以笋芽儿生长的过程为线索。教学时，将学生抓住笋芽儿的语言作前后比较，体会笋芽儿积极向上、努力进取的愿望、行动和结果。例如：“央求”与“自豪”，“不住嘴地说”与“急得大叫”，“瑟缩着身子”与“一个劲儿地往上钻”等等，从中让学生体会到笋芽儿向上进取的精神。

　　整堂课很好地落实了“三维目标”。知识和能力：结合单元训练重点，初步掌握有感情朗读课文的方法。在与学生的对话中理解了课文内容，体会作者的感情，并能通过重点句子的朗读表现出来。过程和方法：通过四人小组合作，选择自己喜欢的角色读一读，课堂气氛活跃，学生跃跃欲试，充分发挥了学生的主体地位。情感态度和价值观：在朗读中体会了笋芽儿从害怕到坚强的态度变化，懂得了只有经风雨，见世面，勇于锻炼，才能健康成

　　教学目标：

　　1.会认14个生字，会写9个生字。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神。

　　3.爱读科学童话故事，能从通话故事中吸取力量，陶冶情操。

　　教学重点：

　　1.会认14个生字，会写9个生字。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文。

　　教学难点：

　　体会笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神。

　　教学课时：

　　2课时

　　教学方法：

　　讲授法、谈话法、读书指导法等。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入课文。

　　1.大地回春，万物复苏，草绿了，花开了，就连笋芽儿也忍不住要探出头来看看这个美丽的世界了。（出示笋芽儿的图片，认识笋芽儿）

　　2.出示课题，认识“笋”字，为什么是竹字头？

　　二、初读课文，学*生字新词。

　1.自读课文，画出不认识的生字。

　　2.同桌两人合作学*本课生字。

　　3.你有哪些好办法记住这么多的生字？（出示“我会认”的生字新词。）

　　(1)利用形声字规律识记：唤、唠、揉、抚、扭、滋、润。

　　(2)联系生活积累识字：漆黑、轰隆隆、自豪。

　　(3)动作演示识记：揉一揉、扭动、向上钻。

　　(4)借助图画：山岗

　　(5)实物识字：辫子。

　　三、师范读，学生思考：笋芽儿是怎样生长的？

　　春雨呼唤笋芽儿，笋芽儿醒了;雷公公呼唤笋芽儿，笋芽儿使劲往上钻；妈妈给笋芽儿穿上一件件衣服，笋芽儿钻出了地面。笋芽儿在大家的关怀下，长成了一株健壮的竹子。

　　四、学*书写生字“世界”、“轰”、“笋芽”。

　　1.师在田字格中书写“世界、轰、笋芽”这几个字。

　　2.请同学们认真观察，今天我们要写的这几个字和以往有什么不一样？（出现了词语。）

　　师：书写时，我们一定要以词语为单位进行书写，不能写成AABB式。

　　3.你认为怎样才能把这几个字写漂亮？学生讨论

　　（1）“世”和“笋”中间的长横都要写在横中线上。

　　（2）“界”、“笋芽”都是上下结构的字，所以都要写得上窄下宽。

　　（3）“界”中的“人”，撇和捺要舒展开，像小姑娘的裙子一样。

　　（4）“轰”下面有两个“又”，左边的“又”捺画变点，是为了给右面的“又”让位置。

　　4.学生在田字格中练*书写，教师巡视指导。(写字小组长观察组员坐姿和写字姿势，在本子上做出评价)

　　5.讲评。

　　第二课时

　　一、学*第一自然段。

　　今天我们继续来学*《笋芽儿》，春雨是怎样唤醒沉睡的笋芽儿的？（指导有感情地朗读，读出柔和、轻声呼唤的语气。）

　　二、学*二至三节自然段。

　　雷公公怎样呼唤笋芽儿的？（指导有感情地朗读，第二自然段读出柔和的语气，第三自然段读出急促的语气。）

　　三、学*四至七自然段。

　　笋芽儿最终钻出地面没有？（指导有感情地朗读六至七自然段，要读得响亮、自豪，表现笋芽儿长成竹子的欣喜。）

　　四、你从笋芽儿的生长过程中体会到了什么？

《笋芽儿》的教学设计(精选5篇)（扩展6）

——小学语文课文笋芽儿教学设计 (菁华3篇)

　　一、教学目标：

　　1、精读课文，体会笋芽儿思想感情的变化，重点指导有感情地朗读好第2题中的句子。能背诵课文最后一个自然段。

　　2、初步认识省略号的用法，能讲出课文中几处省略号所表示的意思。。

　　3、使学生知道只有经风雨，见世面，勇于锻炼，才能健康成长，初步培养学生自强自立的意识。

　　二、教学重难点：

　　初步学会有感情地朗读课文。把体会到的感情表达出来，朗读时注意语句的轻重、速度的快慢、声音的高低。

　　教学难点：体会笋芽儿的思想感情的变化，初步培养学生学生自强自立的意识。

　　三、教学准备：

　　教学cai课件

　　四、教学过程：

　　（一）复*检查，引入课文的精读。

　　师：笋芽儿经过重重困难终于长成了一棵强壮的竹子，她是怎么说的？（课件出示最后一句，齐读。）她为什么要自豪地喊呢？带着问题来学*课文。

　　师：笋芽儿在生长过程中，受到了哪些人的帮助？（春雨、雷公公、小草、太阳）让我们先来看看她首先听到了谁的呼唤？（春雨姑娘）

　　（二）学*课文的第一段

　　（1）（课件出示春雨下）四人小组自由分角色读读第一段，想想春雨姑娘、笋芽儿、竹妈妈的话分别应该用怎样的语气来读？

　　（2）指名读春雨姑娘的话，并说说应用怎样的语气来读，为什么？

　　（温柔、关心、声音要稍低些）然后齐读。

　　（3）笋芽儿听了春雨姑娘的呼唤，是怎么说的？（笋芽儿撒娇地说：“谁叫我呀？我还没睡醒呢！”）（课件出示笋芽儿的话）

　　师：“谁是咱们班最会撒娇的同学？”生说人名

　　师：“那读这句话肯定是你的拿手好戏了，请你来撒撒娇看。”（一生读）

　　师：“撒娇是咱们女孩子的特长，让咱们的女孩子一起来撒撒娇！”女生读。师：“撒娇是一种幸福的、美好的感受，因为知道自己有人疼、有人爱，其实咱们这里的同学都是家里的心肝宝贝，都会撒娇的，让我们一起读读。

　　（撒娇、畏缩、声音要尖嫩些）指导齐读。

　　谁能用恰当的词语来形容笋芽儿的心情。（急切）于是她就……（央求妈妈）（理解“央求”。

　　想象表演：谁能来扮演笋芽儿，“央求”竹妈妈让她到地面上去？

　　（4）笋芽儿的心情有没有发生变化。（由急切到害怕）

　　师：竹妈妈说了什么话，让他感到害怕了呢？读读竹妈妈的话

　　（担心、害怕、声音要粗些、快些）指导齐读。

　　（5）师：从哪儿看出他很害怕，找到课文读读说说。（课件出示）

　　（从“吓住了”、“缩着”、“低头”，还有省略号中看出他很害怕。）

　　理解省略号的作用。

　　（有表情地读课文读读这一句）

　　（6）齐读第一段，并选好自己认为读得好的对话部分站起来读。

　　（三）学*课文第二段。

　　（1）笋芽儿听了谁的呼唤？（雷公公）（板书“雷公公”）（课件出示：

　　雷声阵阵）

　　（2）听后，她怎样向竹妈妈表示？（课件出示笋芽儿的话）

　　“沉不住气”什么意思？（不能保持镇定了。）有感情地朗读这句话，笋芽儿坚决（音稍高、有力）。理解省略号的作用（表示多次反复的省略）

　　（3）指导朗读。

　　（4）自愿扮演笋芽儿和竹妈妈，朗读他们所说的话

　　师：第二段笋芽儿心情怎样的，这是为什么？（勇敢、急切、坚决）；

　　（四）学*课文第三段。

　　（1）课件演示（春天美好的景色）

　　师：课文里写笋芽儿到地面上时为什么用“钻”出地面，用“露”或“长”好不好？为什么？（简笔画，板书“钻”）

　　学生展开讨论

　　总结：“钻”突出了笋芽儿生长的艰难，要冲破泥土的阻力，反映了笋芽儿不怕困难，努力向上的精神。

　　师：笋芽儿钻出地面后的心情如何？（笋芽儿勇敢坚决地向上钻，终于钻出了地面，他多么高兴。成功后的喜悦、激动）

　　这时笋芽儿又是怎么说怎么做的呢？（课件出示笋芽儿的话，指导朗读）体会句中的带点词语，“暖烘烘”，读读小草的话，体会小草身上的坚强、不屈不挠。

　　（2）笋芽儿真是幸运，有那么多的朋友帮她，他们还怎么帮她，找到句子读读。（课件演示）

　　理解“爱抚、滋润”的意思，读出温柔的语气。

　　理解“和煦”的意思，读出“暖和”的感觉。

　　笋芽儿经过阳光照耀，雨露滋润，终于长成竹子，心里十分自豪。所以她自豪地喊着：“我长大啦！”现在我们也来做做自豪的小竹子，来喊喊。（齐读）

　　（3）师：现在你知道笋芽儿为什么要自豪地喊了吗？你从笋芽儿的身上想到了什么？你喜欢笋芽儿吗？为什么？

　　自由发言

　　（4）指导背诵。（借助课件背诵）

　　自由背诵

　　会背的同学站起来背诵

　　（五）感情朗读，角色表演。

　　春天这么美，小笋芽儿在大家的关心、爱护下长成了大竹子，它可真幸福，让我们大家做做这棵小笋芽儿吧！让小笋芽儿带着对春天的赞美、带着幸福的感觉来朗读一下课文。（分成：笋芽儿、春雨、妈妈、旁白几个角色来读。课件配乐。）

　　一、教学目标：

　　1、认读本课生字，会写 “喊、呼唤、笋芽”5个字。

　　2、有感情地朗读课文，重点读好笋芽儿和春雨姑娘等人物的对话，感受笋芽儿对美好春光的向往和奋发向上的精神，体验投身大自然的情趣。

　　3、爱读科学童话故事，能从童话故事中吸取力量，陶冶情操。

　　二、教材分析

　　这篇童话散文采用拟人化的写法绘声绘色地描写了笋芽儿成长的过程。文章语言精美，角色鲜明，富有童趣。稚嫩的笋芽儿，温柔的春雨姑娘，大嗓门的雷公公和慈爱的竹妈妈，在作者的妙笔下活灵活现。

　　三、学情分析

　　由于孩子们对笋芽儿的知识了解不多，课前师生可共同搜集一些相关的音像和图片资料，以弥补学*资源的不足。教学中教师还要创设情境，以读带问，以情促思，通过读读、说说、演演、评评等方式，充分调动学生参与的积极性，培养自能读书的能力。

　　四、重点

　　识记生字，读好不同角色的语气，体会童话中蕴涵的意义。

　　五、难点

　　感受笋芽儿对美好春光的向往和奋发向上的精神，体验投身大自然的情趣。

　　六、教学过程

　　（一）谜语导入

　　“小时层层包，大时节节高，初生当菜吃，长大成材料”。猜猜看这是什么？（笋）见过吗？（出示笋芽儿的图片）小笋芽是怎样长成一株健壮的竹子的？板书课题，提醒学生“笋芽儿”的读法。

　　（二）认读生字

　　1、查读字音，重点强化 “笋、钻、滋”的*舌音和“润”的翘舌音，以及易读错的“唠”

　　2、记忆字形

　　小组内用多种方法记字

　　全班汇报

　　猜谜：两辆车——轰；尹戴竹帽——笋

　　动作演示：唤/揉/扭/钻/抚/辫

　　3、同桌查读全课生字

　　4、查读课文，正音。

　　（三）学文感悟

　　1、读一读春雨姑娘和雷公公呼唤笋芽儿的段落，想象他们呼唤的语气一样吗？

　　2、重点指导春雨和雷公公呼唤的语气。

　　（1）春雨姑娘是怎样呼唤笋芽的？（声音柔和、语气亲切，有 “润物无声”的感觉）谁能试着向春雨姑娘一样“低声呼唤”笋芽儿？

　　范读──指名读──评读──—练读──展示读

　　（2）谁来做雷公公呼唤沉睡的笋芽儿？他和春雨姑娘的语气一样吗？（声音粗重，带有鼓励）

　　练读──挑战读──分组读──展示读

　　（3）笋芽儿苏醒时什么样？通过做动作理解“揉”“伸”撒娇”“扭”“一个劲地”“钻”等词语。

　　加动作表情表演读──男女生竞赛读──评读──自愿展示读。

　　（4）分角色表演读课文前四自然段。

　　（四）拓展想象

　　1、默读课文：假如你现在就是这株健壮的竹子，你最想说什么？（可以对春雨姑娘说，也可以对雷公公说……）

　　2、交流感悟：你喜欢笋芽儿吗？为什么？启发学生由竹子的成长联想到自己的成长：你们在成长过程中得到了哪些关心和爱护呢？

　　（五）表演课本剧

　　1、以小组为单位排演课本剧，教师巡视指导。

　　2、班级推选表演好的小组，戴头饰进行角色表演。

　　（六）写字

　　1、指导书写“喊、呼唤、笋芽”五个字。教师重点指导写口字旁的字：“口”字位置要偏上，不宜写得太大。三个带口字旁的字中，“唤”是新认识的字，可以重点指导，右边第六笔“撇”，要上下贯通，不能写成竖、撇。

　　2、学生练*书写，互相评价。

　　【教学目标】

　　１、巩固生字，积累词语并在语言环境中熟练运用。

　　２、流利、有感情地朗读课文，了解笋芽儿成长过程，体会她对春光的向往和奋发向上的精神，对他人的帮助表示理解和感激。

　　３、对科学童话故事产生兴趣，能从故事中汲取力量，着重培养学生的想象力、创造力和口语交际能力。

　　【教学重点、难点】

　　１、重点：有感情朗读全文，了解笋芽儿的成长过程。

　　２、难点：体会笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神，并对他人的帮助表示理解和感激。

　　【教学准备】

　　１、课前搜集有关笋出土视频和笋芽图片，儿歌《小笋芽》的资料。

　　２、自制课件。

　　【教学流程】

《笋芽儿》的教学设计(精选5篇)（扩展7）

——《笋芽儿》教学设计(十)份

　　【教学目标】

　　１、巩固生字，积累词语并在语言环境中熟练运用。

　　２、流利、有感情地朗读课文，了解笋芽儿成长过程，体会她对春光的向往和奋发向上的精神，对他人的帮助表示理解和感激。

　　３、对科学童话故事产生兴趣，能从故事中汲取力量，着重培养学生的想象力、创造力和口语交际能力。

　　【教学重点、难点】

　　１、重点：有感情朗读全文，了解笋芽儿的成长过程。

　　２、难点：体会笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神，并对他人的帮助表示理解和感激。

　　【教学准备】

　　１、课前搜集有关笋出土视频和笋芽图片，儿歌《小笋芽》的资料。

　　２、自制课件。

　　【教学流程】

　　一、激情导入，做好铺垫

　　这节课我们继续学*3《笋芽儿》［板画课题］。

　　上节课我们只在文中的插图上看到过笋芽，现在我想和大家一起到竹林中去见见真正的笋芽，你们想去吗？（播放笋芽图片课件）这就是笋芽，打声招呼吧！笋芽就像我们小朋友一样，有很多人关爱着她。

　　二、朗读感悟，理解文本

　　[一]笋芽钻出地面前：

　　（一）感知春雨的关爱

　　1、下面就请同学自由读课文，找一找笋芽在成长的过程中都遇到了谁，他们是怎样关心和帮助笋芽的？找到后和你同桌说说！

　　2、汇报：先遇到的是春雨姑娘，在第一自然段，（生读）[板画春雨]

　　春雨姑娘低声呼唤着笋芽，因为笋芽正在沉睡中，她怕惊醒笋芽。

　　3、联系我们的生活想一想什么是“沉睡”呀？春雨姑娘怕吓到沉睡中的笋芽，只能低声呼唤。

　　4、大家再想象一下，春天的细雨如果落在我们的脸上，我们的手上，你会有什么样的感觉呢？（温柔、柔和、轻轻的、柔柔的）能通过你的朗读，让我们体会到春雨的轻柔、温和吗？

　　（生读）――真是一位温柔的春雨姑娘；

　　谁再来试试

　　（生再读）――这是一位细心呵护笋芽的春雨姑娘！

　　5、现在男同学你们就是沉睡的笋芽，女同学也就是春雨姑娘们，请你们低声呼唤一下沉睡的笋芽吧！齐：（笋芽儿，醒醒啊，春天来啦！）

　　（二）感知雷公公严厉

　　1、除了春雨姑娘，笋芽还得到了谁的帮助呢？他跟春雨姑娘的呼唤一样吗？（她还得到了雷公公的帮助：雷公公用粗重的嗓音呼唤着笋芽。）（板画雷电）

　　2、为什么说雷公公用“粗重的嗓音”呼唤笋芽呢？

　　（因为打雷的声音很吓人，雷公公想让笋芽清醒、清醒），

　　3、对，雷声大作的时候我们都会很害怕，那男同能不能学学着雷公公的样子呼唤一下笋芽呢？（能）读：轰隆隆！轰隆隆！……

　　4、这位雷公公你好像对笋芽说――

　　这位好像说―――

　　5、春雨姑娘和雷公公都用不同的方式呼唤着笋芽，听到春雨姑娘的呼唤笋芽

　　（撒娇地说：“是谁在叫我呀？”出示）

　　娇字是女字旁，看来女孩子最会撒娇了，那女孩子能读出它撒娇的样子吗？女孩子试一试，我们一起试一试

　　6、春雨姑娘叫醒了笋芽，刚刚醒来的小笋芽，你又听到雷公公雷鸣般的呼唤立刻就－－（精神了）（清醒了）

　　清醒了的笋芽（出示）“笋芽儿扭动着身子，一个劲儿地向上钻。”这句话你想怎么读？自己试着读一读。

　　（突出“扭动着身子”说明“笋芽很用力的钻”）

　　如果不扭动着身子，不用力呢？（钻不出去地硬）

　　现在我们就是地下的小笋芽，我们一起扭动着身子用力地往外钻，看谁最先钻出地面！用力啊！能这样带动作读读这句话吗？（齐读）

　　7、谁还有不同的感受，不同的读法？（生读）

　　我听出来了，他突出了“一个劲儿的”，什么是一个劲儿的？

　　（不停歇的，连续下去，一直向上钻）

　　谁来让我们体会一下笋芽一个劲儿的去努力的精神？

　　（你来读，再读，我们一起试试吧）！

　　8、还有不同的读法吗？（突出“向上钻”说明“有明确的目标”）

　　9、连笋芽都能为了自己的目标一个劲的去努力，那我们那，我们是怎么做的？

　　10、还有谁关爱着笋芽，继续汇报？

　　（还有笋芽的妈妈：妈妈见了，忙给笋芽穿上一件又一件衣服，还不停地唠叨：“千万别着凉。”）（板画竹子）

　　笋芽还小，她还不懂妈妈的爱，认为这是一种“唠叨”！

　　你认为妈妈这种关心是唠叨吗？（不是）

　　能换成别的词吗？（“叮嘱”“嘱咐”）你认为谁的词更恰当？书中的词适合小笋芽，你们说的词适合你们，各有千秋！看来你们对妈妈的爱有着更深刻的认识！

　　[二]笋芽钻出地面后

　　1、笋芽，在春雨姑娘和雷公公的呼唤下，在妈妈的关爱下，在自己坚持不懈、奋发向上的努力下，终于钻出了地面，想亲眼目睹这神奇的一刻吗？

　　（看课件演示笋芽钻出地面视频）

　　2、笋芽来到这个他从未见过的世界！她看到什么呢？请大家默读第六自然段，画出笋芽看到了什么。

　　（生读）好美的春光啊！谁再来读读？

　　（生读）我都被这美景陶醉了！

　　我们合作读读好吗？

　　3、读到这儿你发现了什么？（省略号）

　　联系上下文想想省略号在这里是的作用？（还有很多很多的景色）

　　那我们想象一下，笋芽可能还看到了什么呢？

　　4、让我们也一起欣赏一下这美好的世界吧！（课件演示美好春光）

　　5、此时，笋芽的心情是——（高兴的；兴奋的）

　　那你高兴地来读读笋芽说的话———（多美好的春光啊……）

　　你兴奋的读读————

　　6、带着我们自己不同的感受一起读读第六自然段好吗？

　　把第六自然段中的“笋芽、她”，都改成我，读一遍吧？（齐读）

　　7、笋芽凭借自己顽强的毅力终于钻出了地面看到了春光无限好！

　　8、钻出地面只是一个新的开始，春雨姑娘还一如既往的关爱着小笋芽，现在又加入了太阳公公的照顾！谁来读读最后一个自然段？（生读）

　　我来采访一下春雨姑娘和太阳公公，你们为什么这么做？

　　（为了让笋芽享受最好的阳光和水分，长得更快、更好，帮帮笋芽。）

　　让我们用心体会一下春雨姑娘和太阳公公的良苦用心吧！

　　（生读：春雨姑娘爱抚着她，滋润着她。太阳公公照射着她，温暖着她。）

　　谁再来读读？

　　8、除了他们，别人又是怎么做的呢？

　　9、此时的笋芽觉得自己是——（幸福的、自豪的）

　　她在爱的温泉中成长，长成了一株健壮的竹子，长成了世界上生长速度最快的植物，她是骄傲的.，她是自豪的，因此（出示：她站在山冈上……）生带动作读！

　　10、笋芽带着此时幸福、自豪的感觉，我们合作读最后一段好吗？

　　三、体会感恩，延伸结束

　　多么骄傲、多么自豪啊！笋芽终于长大了，在她的成长中要感谢很多人！那我们同学，在你的成长中，你要感谢谁呢？（畅言）

　　同学们，让我们怀揣一颗感恩的心，感谢所有关爱我们的人，让我们把这篇课文读给他们，告诉他们我们也会像笋芽一样努力，长大成才的！好吗？齐读全文！想怎么读就怎么读！

　　教学反思

　　一、创设情境，激发兴趣。

　　这节课能紧紧依据第一学段的学生以直观形象思维为主的特点，运用多媒体为学生创设一定的教学情境，激发学生学*的兴趣。比如：上课伊始，在复*生字词时，教师制作了色彩明丽的“摘苹果”的动态课件，使枯燥的生字词的学*变得生动有趣，为接下来学*课文内容打下了良好的心理基础，使学生能主动地参与到学*当中来。另外，在学生学*了笋芽钻出地面前这部分内容后，孙老师播放了笋芽儿成长过程的动态画面，这样就拉*了学生和文本之间的距离，深化了学生对课文内容的理解。还有在学*了笋芽儿钻出地面后，孙老师播放了美丽的春光动态图片，把学生带入笋芽儿看到的美丽的春天的世界中去，从而体会到笋芽儿成长的喜悦心情。

　　老师能够运用多媒体课件为学生创设教学情境，化难为易，变抽象为直观，变静为动，变枯燥为有趣，使学生的多种感官都能够参与学*活动，收到了事半功倍的效果。

　　二、引导想象，训练语言。

　　有句话说得好，“想象力比知识更重要。”新教材给教师和学生留有想象的空间。教学中，教师注意抓住恰当的时机，培养学生的想象力。比如：在学*“笋芽儿和雷公公”这部分内容时，教师引导学生想象：雷公公可能会对笋芽儿说些什么？在学*了笋芽儿成长的时候，课文中运用了一个省略号，此处教师引导学生想象：笋芽儿还会遇到谁？他们会怎样关爱和帮助笋芽儿？在这些教学环节中，教师让学生展开想象的翅膀，来填补教材的空白，拓宽了学生的心灵空间，使学生的个性在想象中得以张扬，同时在交流汇报的过程中也使学生的语言表达能力得到了训练和提高。

　　三、以读为主，读中感悟。

　　教育家朱熹说：“读的熟，则不待解说，自晓其义也。”这句名言充分肯定了在语文学*中“读”是不可替代的手段。

　　在这节课中自始至终贯穿着读，读的有目的，形式多样，有自由读、指名读、齐读，通过有感情地朗读，可以悟出语言分析难以理解的内容。比如让学生在读中体会“撒娇”和“唠叨”这两个词的意思。

　　课堂上，老师还特别注意学生的个性阅读体验。比如：在读“笋芽儿扭动着身子，一个劲的向上钻。”这句话时，让学生读出自己的感受。学生有的把“扭动着身子”重读，体现出笋芽儿成长的快乐心情；有的把“一个劲地”重读，体现出笋芽儿不停地、持续不断地在成长；有的把“向上钻”重读，体现出笋芽儿很努力的在成长。正因为学生有了兴趣，才会有自己的想法和感受，才能获得情感体验，感受语言的美。

　　把读的时间和权力交给学生，让学生在读中自学，读中自悟，读中自得。

　　俗话说：“金无足赤，人无完人”，我觉得这节课上缺少学生的童言童趣，缺少孩子们活泼灵动的童真，希望这一点在今后的课堂教学中能有所体现。

　　【学*目标】

　　1、认识14个生字，会写9个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神。

　　3、爱读科学童话故事，能从童话故事中吸取力量，陶冶情操。

　　【教学重点】

　　学*生字新词，正确、流利、有感情地朗读课文。

　　【教学难点】

　　体会笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神。

　　【课前准备】

　　多媒体课件、图画、卡片、头饰。

　　【教学方法】

　　情境式教学法。

　　【学*方式】

　　采用自主、探究、合作的学*方式。

　　【教学过程】

　　一、创境揭题，诱**感

　　1、出示两幅画面：

　　笋芽儿 竹子

　　(画外音：小小的笋芽儿不到2个月就能长成健壮的竹子，多么奇妙啊，成长后的竹子浑身都是宝，给人们带来无数的好处。想知道笋芽儿是怎么一天天长大的吗?)

　　2、揭示课题：

　　(笋芽儿)

　　二、初读课文，整体感知

　　1、学生自由朗读课文：

　　注意读准字音。

　　2、出示生字，再读课文：

　　认读生字，识记字形。

　　3、把生字读给同桌听：

　　互相帮助识记生字。

　　4、小组讨论：

　　交流识字方法，全班交流。

　　5、出示课文中出现的生词：

　　小组认读，全班扩词练*。

　　6、再读课文：

　　要求读正确、流利。

　　7、最后小组说一说自己读懂了什么?

　　(根据学生的回答出示课文中小笋芽儿真幸福的句子、春天真美的句子，让学生练*有感情朗读，采取个人练*、小组练读、全班朗读等多种形式。读后自己评一评、小组评一评。)

　　三、朗读感悟，角色表演

　　1、师范读：

　　想一想笋芽的生长过程是怎样的?

　　2、小组讨论。

　　3、全班交流。

　　(根据学生的回答，教师相机板书)

　　4、春天这么美，小笋芽儿在大家的关心、爱护下长成了大竹子，它可真幸福，让我们大家做一株小笋芽儿吧!让小笋芽儿带着对春天的'赞美、带着幸福的感觉来分角色朗读课文。

　　以小组为单位，分成：

　　笋芽儿、春雨、妈妈、旁白几个角色来读。

　　读后小组同学互换角色再读，读后互评。

　　3、班推选表演好的小组，上台戴头饰进行角色表演。

　　4、再读感悟，启迪思维：

　　你喜欢笋芽儿吗?为什么?启发学生由竹子的成长联想到自己的成长：你们在成长过程中得到了哪些关心和爱护呢?

　　四、指导写字

　　指导写口字旁的字：

　　“口”字位置要偏上，不宜写得太大。

　　三个带口字旁的字(喊、呼、唤)中，“唤”是新认识的字，可以重点指导，右边第六笔“撇”，要上下贯通，不能写成竖、撇。

　　五、课外拓展

　　向学生介绍“毛竹”。

　　六、作业

　　1、抄写生字新词。

　　2、熟读课文。

　　学*目标：

　　1．认识14个生字,会写2个字。

　　2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神。

　　3．爱读科学童话故事,能从童话故事中吸取力量,陶冶情操。

　　课前准备：多媒体课件

　　教学方法：情境式教学法

　　学*方式：采用自主、探究、合作的学*方式。

　　教学过程：

　　一、谜语导入，趣味揭题

　　1．师：同学们，今天老师给大家带来了一个谜语，听好了。谜面是：小时层层包，大时节节高，初生当菜吃，长大成材料。打一种植物，猜猜看，这是什么？（生答）师：同学们，同意吗？这位同学可真了不起，不仅猜对了谜底，而且还说清楚了自己的理由。是啊。竹子刚长出来的时候不叫竹子，他有一个好听的名字就叫笋芽儿。竹子同学们都见过，可是笋芽儿我想有些同学一定没见过吧，今天老师就带大家到竹林去见见真正的笋芽儿，你们想去吗？出示笋芽儿图：这刚刚钻出地面的小家伙就是笋芽儿。仔细看看，谁给我们描述一下他的样子？（生：-----）师:你描述的真形象。你们知道吗？就是这样一个小小的笋芽儿不到两个月就能长成健壮的竹子，多么奇妙啊!今天，我们就来学*《笋芽儿》一课。看老师写课题，笋是竹子头，因为他和竹子有关。芽是草字头，因为他和植物有关，中国的汉字可真有趣，同学们可要分清楚了。

　　2．板书课题，提醒学生“笋芽儿”的读法，学生练读课题。

　　师：谁来读读他的名字？读得真好，特别是这个儿化音你读得很准，听起来让人感到特别亲切。谁还能像他这样读一读？不错，咱们一起来读一读。

　　二、自读课文，识记生字

　　师：笋芽儿到底是怎样长成一株健壮的竹子的呢？（板书竹子）让我们带着自己的疑问走进这个童话故事，相信你会有更多的体会和感受。好，下面请同学们自由的读课文，注意读的时候要把生字词读准确，把句子读通顺，遇到难读的地方多读几遍，。开始吧，自己读自己的。

　　师：都读好了吗？放好书，向前看。笋芽儿可要考考你们啦！这些词语你会读吗？（出示词语：小老师带读并讲解----理解读----齐读）

　　三、再读课文，整体感知

　　1、师：同学们的学*真用心，老师想奖赏大家，请你满欣赏课文的配乐朗诵，看聪明的你能不能找出在笋芽儿成长的过程中都有谁在帮助他呢？

　　2、生汇报：

　　生：我知道-----

　　3、师小结：噢！我明白了：笋芽儿是在春雨姑娘、雷公公、竹妈妈、太阳公公的帮助关爱下，才茁壮成长起来的。（板书关爱）

　　四、品读课文，感悟文本

　　（一）感知春雨的关爱。

　　1、师：首先我们遇到的是春雨姑娘，谁来读课文的第一自然段？请你读。生读第一自然段。师：请你告诉我们春雨姑娘是怎样呼唤笋芽儿的？生：他是低声呼唤着笋芽儿的。2、师：为什么他要低声呼唤呢？生：因为------。师：好一个善解人意的春雨姑娘，联系我们的生活想一想什么是“沉睡”呀？

　　3、师：春雨姑娘怕吓到沉睡中的笋芽儿，只能用动听的声音低声呼唤笋芽儿。

　　4、师：大家想象一下，春雨绵绵，当春天的细雨落在我们的脸上、手上，会有一种什么样的感觉呢？（温柔、柔和、舒服、轻轻的、柔柔的）能通过你的朗读，让我们体会到春雨的温柔吗？生读------真是一位温柔的春雨姑娘。谁再来试试？生再读----这是一位细心呵护笋芽儿的春雨姑娘。

　　5、现在男同学就是沉睡的笋芽儿，女同学就是春雨姑娘们，请你们低声呼唤一下沉睡的`笋芽儿吧！（女生齐读:笋芽儿，醒醒啊，春天来啦！）

　　（二）感知雷公公的严厉

　　1、除了春雨姑娘，笋芽儿还得到了谁的帮助呢？（生雷公公）他的呼唤跟春雨姑娘一样吗？（雷公公用粗重的嗓音呼唤着笋芽儿）

　　2、为什么说雷公公是用粗重的嗓音呼唤着笋芽儿呢？（因为----）

　　3、对，雷声大作的时候声音确实很可怕，就像重重地敲起了大鼓，那男同学能不能学学雷公公的样子呼唤一下笋芽儿呢？（男生齐读第三自然段）

　　4、到底是男子汉，读得真够味！别看雷公公嗓门大，大家不要怕，其实啊，雷公公是在鼓励笋芽儿呢！想一想，雷公公用粗重的嗓音，会对笋芽儿说些什么呢！

　　生：---嗯！不错的雷公公！催人奋进的雷公公！

　　5、师：春雨姑娘和雷公公用不同的方式呼唤着笋芽儿，听到春雨姑娘的呼唤，笋芽儿是怎样表现的？请同学们读课文的第三自然段用横线画出描写笋芽儿动作的词（指生读第二自然段并出示相关段落）

　　同学们，看，撒娇的娇字是什么旁？看来女孩子最会撒娇了，那女孩子能读出她撒娇的样子吗？女孩子们让我们一起加上动作试一试。（师真可爱，）

　　6、雷公公重重地敲起大鼓的时候，笋芽儿又是怎样表现的呢？请同学们反复地读一读课文的第四自然段，想想从这句话你体会到了什么？

　　生：交流

　　7师：现在我们就是地下的小笋芽儿，我们一起扭动着身子用力向上钻，感受一下笋芽儿的奋发向上的精神。看谁最先钻出地面！用力啊！（齐读）

　　8、你们都是勇敢、向上的小笋芽儿，听了你们的朗读，老师仿佛看到了一个个小笋芽儿争先恐后地钻出了地面。笋妈妈看着自己的孩子这么勇敢，这么辛苦，心疼极了，忙给笋芽儿穿上一件又一件衣服，还不停地唠叨：“千万别着凉。”

　　（三）笋芽儿钻出地面后

　　1、笋芽儿在春雨姑娘和雷公公的呼唤下，在妈妈的关爱下，在自己坚持不懈、奋发向上的努力下，终于钻出了地面。想亲眼目睹这神奇的一刻吗？（看课件演示笋芽儿生长过程）

　　2、在大家的关爱，和自己的努力下笋芽儿终于来到这个他从未见过的世界，他看到了什么呢？请同学们默读第六自然段，用横线画出描写笋芽儿看到了什么的句子。

　　生读画出的句子，师：多美好的春光啊！谁再来读读？生读，师：我都被这美景陶醉了！我们合作读读，好吗？

　　3、读到这儿你发现了什么？（省略号）联系上下文想想省略号在这里起的是什么作用？（表示----）那我们想象一下，笋芽儿可能还看到了什么？和同桌互相说说吧。（出示我会说笋芽儿还看到-------------）点人说

　　生：笋芽儿还看到--------。

　　生：笋芽儿还看到----------。

　　生：------

　　------

　　4、明亮而美丽的世界深深地吸引着笋芽儿，他看看这儿，看看那儿，怎么也看不够，于是他高兴地说（课件出示生齐读多美好的春光啊！我要快快长大！）

　　5、是的，笋芽儿渴望长大，笋芽儿正在长大，他在爱的温泉中不断地努力，终于长成了一株健壮的竹子，长成了世界上生长速度最快的一种植物，她是骄傲的，她是自豪的，让我们齐读课文的第七自然段共同来分享这份成长的快乐吧！

　　五、体会感恩，延伸结束

　　师：多么骄傲，多么自豪啊！笋芽儿终于长大了，在她的成长中要感谢很多人！那同学们，在你的成长中，你要感谢谁呢？（畅言）同学们，让我们怀揣一颗感恩的心，感谢所有关爱我们的人，告诉他们我们也会像笋芽儿一样努力、向上，长大成才的！

　　板书设计：

　　关爱

　　3笋芽儿------------------竹子

　　努力

　　【设计理念】

　　本节课的设计力求贴*生活，贴*实际，以学生的主体活动作为教学活动的中心，以情为基础，以“读”的训练为主线，让学生自主发展，主动探究，增强合作意识。

　　【学*目标】

　　１、认识１４个生字，会写９个字。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文，体会笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神。

　　３、爱读科学童话故事,能从童话故事中吸取力量,陶冶情操。

　　【课前准备】

　　多媒体课件、卡片等。

　　【教学方法】

　　情境式教学法。

　　【学*方式】

　　采用自主、探究、合作的学*方式。

　　【课时安排】

　　２课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、创设情境，趣味揭题

　　１、师问：同学们，我们国家的国宝是什么？

　　（生答）

　　大熊猫最爱吃什么？

　　（生答）

　　竹子长大了叫竹子，可它小时候不叫竹子，你知道它叫什么吗？

　　（生答）

　　出示笋芽儿图：这就是笋芽儿。

　　出示竹子图：这就是竹子。

　　小笋芽是怎样长成一株健壮的竹子的？今天，我们就来学*《笋芽儿》一课。

　　２、板书课题：

　　提醒学生“笋芽儿”的读法，学生练读课题。

　　二、初读课文，整体感知

　　１、学生自由朗读课文，注意读准字音。

　　２、出示生字，再读课文，认读生字，识记字形。

　　３、把生字读给同桌听，互相帮助识记生字。

　　４、小组讨论交流识字方法，全班交流。

　　５、出示课文中出现的生词，小组认读，全班扩词练*。

　　６、再读课文，要求读正确、流利，读后小组说一说自己读懂了什么？

　　（根据学生的回答出示课文中小笋芽儿真幸福的句子、春天真美的句子，让学生练*有感情朗读，采取个人练*、小组练读、全班朗读等多种形式。读后自己评一评、小组评一评 ）

　　三、朗读感悟

　　１、师范读，想一想笋芽的生长过程是怎样的？

　　小组讨论、全班交流。

　　（根据学生的回答，教师相机板书）

　　２、春天这么美，小笋芽儿在大家的关心、爱护下长成了大竹子，它可真幸福，让我们大家做一株小笋芽儿吧！让小笋芽儿带着对春天的赞美、带着幸福的感觉来分角色朗读课文。

　　以小组为单位，分成：

　　笋芽儿、春雨、妈妈、旁白几个角色来读。

　　读后小组同学互换角色再读，读后互评。

　　３、再读感悟，启迪思维：

　　你喜欢笋芽儿吗？为什么？启发学生由竹子的成长联想到自己的成长：你们在成长过程中得到了哪些关心和爱护呢？

　　四、指导写字

　　指导写口字旁的字：

　　“口”字位置要偏上，不宜写得太大。

　　三个带口字旁的字（喊、呼、唤）中，“唤”是新认识的字，可以重点指导，右边第六笔“撇”，要上下贯通，不能写成竖、撇。

　　第二课时

　　一、课前组织谈话

　　以《开心辞典》为话题展开，引导学生讨论：

　　你想长大吗？为什么？

　　二、找外因，随机指导朗读

　　１、是呀，谁不想长大呢？今天我们请同学们快速默读课文，用笔找一找，在笋芽儿成长的路上都有谁在帮助它？

　　２、生汇报：

　　（随学生回答而教学）

　　⑴ 春雨姑娘：

　　① “沙沙沙……来啦！”

　　指导读好“沙沙沙……”（是呀，春天到了，春雨姑娘开在绿色叶丛上弹奏着乐曲，沙──，请大家根据自己的感受，来读一读吧。）

　　指名读──女生读──全班齐读本段。

　　② 春雨姑娘爱抚着她，滋润着她：

　　（理解“滋润”）

　　是呀细细雨丝洒在身上，笋芽可舒服了，生齐读。

　　⑵ 雷公公：

　　“轰隆隆！……笋芽儿！”

　　（想想雷公公会对笋芽儿说什么呀？）

　　指名讲──请男生齐读这一段。

　　⑶ 太阳公公：

　　“太阳公公照射着她，温暖着她……”

　　生读──读得再暖和些──再指名读。

　　３、是呀，目前如果在笋芽儿成长的路上，春雨姑娘他们只是嘲笑她、讽刺她，笋芽儿能长成一株强壮的竹子吗？

　　生讲。

　　是的，下面老师请同学们运用自己学过的词语来用上这些句式来说一说。春雨姑娘，雷公公……他们对笋芽儿支持，关心吧。

　　（有困难的学生可以选择一句话来讲）

　　春雨姑娘笑了，____着她，____着她。

　　雷公公____着她。

　　太阳公公____着她，____着她。

　　（同学们，从刚才的说话中，我们可以发现同一个意思可以用不同词语表达，可见我们祖国语言文字丰富多彩，我们*时在学*中应该不断积累，提高写作，阅读水* 。）

　　三、探究内因

　　１、成长的路上难免会有磕磕碰碰，有他人的帮助自然不错，但是更主要的还应该*谁？

　　（自己）

　　是，笋芽儿也不例外，请外速找找，笋芽儿成长中不同表现的句子吧。

　　２、生找。

　　３、生交流：

　　⑴ 她揉了揉眼睛……是谁在叫我呀。

　　（这可是一株不见世面的爱撒娇的笋芽儿，谁来边读边配上动作）

　　⑵ 笋芽儿……一个劲向上钻。

　　⑶ 笋芽儿……衣服。

　　（这可真是勇敢地的小笋芽儿）

　　她站在……自豪地喊着：“我长大啦！”

　　这句话中你感受到了什么？

　　（引导体会“自豪”）

　　齐读。

　　是呀，在雷公公重重的鼓声中，笋芽儿再也忍不住了，它决定勇敢地钻出地面了，在春雨姑娘，太阳公公的支持、关心、记忆下，在自己不断努力下，他终于长成了一株强壮的竹子 。

　　引读：只见她站在山冈上，自豪地喊着：“我长大了啦！”

　　四、拓展练*

　　在生活中你们成长中离开更多人的帮助，请你们这样句式来说一说：

　　在家中，妈妈____着我，爸爸____着我，爷爷____着我，奶奶____着我，我总得____。

　　五、作业布置

　　１、课外多看看童话故事，可在班中举行“讲童话故事儿赛”。

　　２、可组织一次辩论会：

　　以“长大路上，外界约帮助重要远是自身努力重要”？为题

　　３、请以笋芽儿名义，给竹妈妈写一封家信，告诉竹妈妈自己成长中的感受和见闻。

　　一、设计理念

　　（一）这一课的的教学设计，还是以读为主，在读中帮助学生理清文章脉络，初步培养逻辑思维的能力；在读中学会生字、词语，在具体的语言环境中理解字词的意思；在读中理解课文的内容，体会笋芽儿对春天的向往和奋发向上的精神，初步懂得植物的成长需要阳光、雨露的科学道理。

　　（二）重视了说话的训练，语言的积累，在阅读课中，为学生的写作大实基础。

　　二、学*目标

　　（一）会认14个生字，会写9个字。

　　（二）正确、流利、有感情地朗读课文，体会笋芽儿对春天的向往和奋发向上的精神。

　　（三）爱读科学童话故事，能从童话故事中吸取力量，陶冶情操。

　　三、学*重难点

　　（一）重点：认识14个生字，会写9个字，能有感情地朗读课文。

　　（二）难点：体会笋芽儿对春天的向往和奋发向上的精神，爱读科学童话故事。

　　四、学*准备

　　词语卡片、课件。

　　五、学*流程

　　二课时。

　　第一课时

　　（一）揭示课题，导入课文

　　春天是万物生长的季节，小草发芽了，小花睁开了眼睛，呆在地下的笋芽儿醒来了，她要钻出地面，看看光明的世界。这节课，我们就来认识笋芽儿，看看笋芽儿是怎么生长的。

　　板书课题，学生读题。

　　（二）初读课文

　　1、笋芽儿是怎么生长的呢？（请学生看课件的动画朗读）

　　2、多么可爱的笋芽儿，让我们和他们做好朋友吧。你怎样和他交朋友？

　　读：读准生字的音，读通课文，读出笋芽儿的可爱。

　　想：在读的时候，想出不理解的地方。

　　3、把自己最喜欢读的一段读给大家听，自己不理解的提出来。

　　（三）学*生字

　　1、藏在课文中的生字，你学会了吗？先在小组里读一读，不会读，互相帮助。

　　2、卡片出现生字。谁来做小老师，带着大家读生字。请你告诉大家，在读的时候要注意什么？

　　*舌音：笋、钻、滋。

　　翘舌音：揉、润。

　　3、扩词练*（润、豪、唤）。

　　4、朗读：指名读课文的2、7两段。（这两段生字比较集中，在具体的语言环境中检查生字学*情况。

　　（四）再读课文 启发思考

　　1、观察插图，认识笋芽儿是怎么样的。（有条件的也可以带学生到小竹林看看，笋芽儿从土里钻出来了吗？）

　　2、老师范读课文，引导思考：笋芽儿的生长过程是怎么样的？

　　3、学生熟读课文，读后说说自己读懂了什么？

　　（五）作业练*

　　1、仔细观察生字在田字格中的位子，试着写写。

　　2、老师范写：“界、喊、笋”三个生字。

　　3、学生练*写字。

　　第二课时

　　（一）复*巩固生字

　　1、指名读生字并组词。

　　2、读读词语：世界、呼唤、嗓音、滋润、辫子、自豪、能够、山冈、撒娇、唠叨、漆黑、爱抚。

　　3、听写生字。

　　（二）朗读感悟课文

　　启发引导：笋芽儿本来睡在地下，春天来了，它慢慢地钻出地面，奋发向上，长成健壮的竹子。它到底是怎样长大的呢，让我们走*笋芽儿，仔细观察。

　　1、课文哪几个自然段是在写笋芽儿睡在地下，找出来，读一读。（课文的1——5段写笋芽儿在地下）

　　①笋芽儿睡在地下的时候，春雨姑娘、雷公公、妈妈都来帮助它生长，如果你是笋芽儿，最喜欢谁的帮助，就读读这一部分。

　　②指名读自己喜欢的段落，让学生简单说说为什么喜欢他的帮助。重点是在学生朗读的过程中指导读好：春雨姑娘的柔和、轻声呼唤的语气，感觉她的“润物细无声”；雷公公的豪放、粗重，读出个性；妈妈的的关心、爱抚，读出温柔。

　　2、课文的6—7两段是写笋芽儿终于钻出地面。请你读一读，你感觉哪一段是你喜欢的，就再读一读。

　　你喜欢哪一段，请你读。说说自己为什么喜欢读这一段。（读第六段，体会春天景色的美丽。春天，桃花笑红了脸，柳树……，小燕子……，这里的“……”表示什么？

　　句式训练：请你学着课文的样子，把自己看到什么、怎么样了，说一说。她高兴地说，是怎么说的？请你读一读，说说为什么这么读。

　　读第7段，体会笋儿成长过程中，别人对它的帮助。笋芽儿长成了一株健壮的竹子，是因为有了春雨姑娘和太阳公公的帮助，这是为什么，你了解其中的科学道理吗？（让学生初步明白，植物的生长需要阳光、雨露）笋芽儿在自豪的同时，还会感谢春雨姑娘和太阳公公的帮助，请你用朗读来表示笋芽儿对他们感谢。

　　说话练*：如果你是笋芽儿，会对春雨姑娘、太阳公公说些什么？

　　3、多么可爱的笋芽儿，多么优美的课文，你最喜欢哪一段，能记住它吗？

　　（三）联系实际，扩展延伸

　　现在的你，就像一株嫩嫩的笋芽儿，如果你想长成一株健壮的竹子，需要谁的帮助？（爸爸、妈妈、老师、同学）请你学着课文第七段的样子说几句话。

　　设计思路：

　　教师指导学生阅读课文的方法是一个可以不断创新的动态过程，而表演不失为一种优化的选择，在实现学生主体与文本客体的对话过程中，使阅读真正成为学生的一种心灵的感受。

　　本节课的设计力求贴*生活，贴*实际，以学生的主体活动作为教学活动的中心，以情为基础，以“读”的训练为主线，让学生体会角色的心理和人物的个性特点，使本文的难点在讲读中得到突破。让学生自主发展，主动探究，增强合作意识。

　　参考资料：笋芽儿资料集

　　教学目标：

　　知识目标：会认14个生字，会写9个字。积累句子。正确、流利、有感情地朗读课文

　　能力目标：

　　能流利朗读课文，理解课文内容。

　　情感态度和价值观：

　　体会笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神。

　　爱读科学童话故事，能从童话故事中吸取力量，陶冶情操。

　　过程设计：

　　一、创境揭题，诱**感

　　出示两幅画面：笋芽儿。竹子。（画外音：小小的笋芽儿不到2个月就能长成健壮的竹子，多么奇妙啊，成长后的竹子浑身都是宝，给人们带来无数的好处。想知道笋芽儿是怎么一天天长大的吗？）

　　揭示课题：4笋芽儿

　　二、初读感知，学*生字

　　三、读读画画，了解笋芽的成长经历

　　愿意当可爱的笋芽吗？咱们通过读读书、画一画，把你们的成长过程记录下来吧。

　　1、学生自由读书，勾画有关笋芽生长的词句，反复练读。

　　2、试着画出笋芽成长为竹子的过程，同位交流“笋芽成长录”。

　　全班评画，老师版画。指导朗读有关句子。

　　四、朗读感悟，体会笋芽的成因

　　1、小笋芽们，现在你们终于长成了一株株健壮的竹子，你们可以自豪地说：我长大啦！再读读课文，你们还有什么想说的话？

　　2、指导朗读春雨、雷公公呼唤的句子以及妈妈关爱、太阳公公温暖的句子。引导学生找出描写美好春光的句子，指导朗读

　　3、分角色有感情练读课文，补充“笋芽成长录”的画。

　　展示读书，老师版面。

　　五、总结全文

　　笋芽儿们，在温柔的春雨姑娘滋润，雷公公的呼唤，妈妈的关爱，太阳公公的温暖下，你们自豪地长大了。把你们最想说的话写在“笋芽成长录”上。

　　教学反思：

　　为了完成本课的教学目标，在教学过程中，我注重了以下两个方面：

　　1、注重学生的朗读能力培养，并努力做到评价准确到位

　　培养学生正确、流利、有感情的朗读课文，一直是新课改所提倡的。在本课教学过程中，我仍然采用配乐朗读、自由读、齐读，默读、范读，分角色朗读课文等多种形式，引导学生有感情的朗读。如：为了让学生领会课文中各种“人物”的感情和心理变化过程。课前让学生听课文配乐朗读录音，让学生熟悉课文，并在富有感情色彩的课文朗读声中对课文出现的各种人物（春雨姑姑、笋芽儿、竹妈妈、雷公公、）在情感上有一个初步的了解和把握。同时，在学生朗读过程中，我及时激励，且努力做到评价语言到位，具有针对性。如：“读的很有感情，读出了可爱的语气，读的很认真，声音很轻柔，读出了雷公公的气势……”这些话语有利的激发了学生积极朗读的愿望。

　　2、有效借助电教手段，培养学生的观察能力，启迪学生的情感

　　为激发学生的学*兴趣，在教学中，我采用电教手段，让学生观看录像，投影片，并运用所学的观察方法，欣赏细雨蒙蒙，春雷轰轰，万物复苏的春景，观察笋芽儿破土而出，最后长成苍翠青竹的生动景象。使学生在了解笋芽儿的生长过程中，训练了观察能力，受到美的教育。在学文的过程中，体会和理解笋芽儿奋发进取的精神是本课教学的重点和难点。通过电教媒体的直观、形象的画面，配以优美的课件音乐，学生在笋芽儿前后的语言变化过程中，体会笋芽儿积极向上、努力进取的愿望。

　　总的来说，在教学过程中，本节课力求落实新课程标准的理念，着力于培养学生的语文综合素养。但也存在一些不尽之处，有待改进。

　　教学目标：

　　1、会认14个生字，会写9个字。

　　2、有感情地朗读课文，重点读好笋芽儿和春雨姑娘等人物的对

　　话，感受笋芽儿对美好春光的向往和奋发向上的精神，体验投身大自然的情趣。

　　3、爱读科学童话故事，能从童话故事中吸取力量，陶冶情操。

　　教学重点：

　　识记生字，读好不同角色的语气，体会童话中蕴涵的意义。

　　教学难点：

　　能读好不同人物的对话。

　　教学准备：

　　生字卡片;笋芽儿、竹子的音像资料或图片;投影仪。

　　课时安排：两课时

　　教学过程：

　　一、创设情境，趣味揭题

　　1、师问：同学们，我们国家的国宝是什么?(生答)大熊猫最爱吃什么?(生答)竹子长大了叫竹子，可它小时候不叫竹子，你知道它叫什么吗?(生答)出示笋芽儿图：这就是笋芽儿。出示竹子图：这就是竹子。小笋芽是怎样长成一株健壮的竹子的?今天，我们就来学*《笋芽儿》一课。

《笋芽儿》的教学设计(精选5篇)（扩展8）

——二年级语文《笋芽儿》教学设计(精选5篇)

　　教材分析：

　　这是一篇拟人体的童话散文，在作者笔下有稚嫩的笋芽儿娃娃，有温柔的春雨姑娘，有大嗓门的雷公公，还有慈爱的竹妈妈。春雨的声音是春姑娘弹奏的乐曲，春雷的声音是雷公公敲响的大鼓，一层层的笋壳是竹妈妈给笋芽儿穿上的一件件衣服。课文形象生动，采用春雨姑娘对笋芽儿的引发力，竹妈妈对笋芽儿的束缚力以及笋芽儿自身奋发力交错的形式，绘声绘色地叙述了笋芽儿的成长过程。

　　课文描写春天的句子真美呀：“桃花笑红了脸，柳树摇着绿色的长辫子，小燕子叽叽喳喳地叫着……”课文描写的笋芽儿真幸福啊：“春雨姑娘爱抚着她，滋润着她。太阳公公照射着她，温暖着她。”笋芽儿勇敢地“脱下一件件衣服，长成了一株健壮的竹子”。幼小的笋芽儿在大家的关心帮助下不断努力，终于成长为健壮的竹子，在反复地朗读课文中，我们一定会为笋芽儿自豪，一定会拥有一份与笋芽儿一样自豪的心情。课文描写笋芽儿的成长过程也很美：春雨姑娘低声唤醒她，雷公公大声地呼唤她，竹妈妈百般呵护她，明亮而美丽的世界吸引着她，激励着她，笋芽儿从开始的撒娇，到钻出地面，很快就成了一株健壮的竹子。

　　如果我们没见过笋芽儿，没见过竹妈妈给笋芽儿穿的衣服，那最好去看看竹林，去找找笋芽儿，至少也要看看它们的影像资料或图片，这些对于感悟和理解这篇课文，会有很多帮助。有条件的班级可以通过课件演示笋芽儿的生长过程。

　　教学目的

　　1、学会本课12个生字，理解“沉睡、撒娇、央求、滋润、阻拦、阻碍、爱抚”等词语。积累句子

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神。

　　能背诵课文最后一个自然段。

　　3、爱读科学童话故事，能从童话故事中吸取力量，陶冶情操，初步培养学生自强自立的精神。

　　4、初步认识省略号的用法，能讲出课文中几处省略号所表示的意思。

　　教学重点

　　有感情地朗读课文中笋芽儿出土之前与竹妈妈的对话，出土以后与小草弟弟的对话，

　　以及她自己的自白。

　　教学难点

　　体会笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神。

　　教学方法

　　以读为主，读背结合

　　教学用具

　　笋芽图片，媒体资源：视频《笋芽儿》，动画《笋芽儿――生字学*》

　　教学时间

　　二课时

　　第一课时

　　一、自读识字

　　1、观察实物、插图，激发兴趣。

　　师：（出示笋芽图片）这是什么？（板书课题）说说“笋芽儿”是什么样的？（生观察后说）（投影插图）笋芽儿是怎样长成竹子的，想知道吗？

　　2、初读课文，认记生字。

　　学生自由轻声朗读课文，想办法记住生字。

　　二、合作交流

　　1、认读生字词语

　　A、小组合作学*：由组长带领大家学*自己不认识的生字。（读准字音，认记字形）

　　B、检查小组学*情况：（小组汇报：开火车读生字，说说认记了哪些字）

　　重点提醒：读准*舌音的字“笋、钻、滋”和翘舌音的字“揉、润”；区分鼻音字

　　“扭”和边音字“唠”。字形方面，交流交流“漆、辫”的识记。

　　3、把生字带进课文里读一读，尽量把课文读通读顺。

　　4、播放视频《笋芽儿》）视频范读课文，想想通过读文你知道了什么？

　　三、品读领悟。

　　1、教师范读。思考：笋芽儿的生长过程是怎样的？

　　（让学生在老师的声调、表情、动作的感染下，进入到课文的意境中去。）

　　2、感情朗读，角色表演。

　　（1）第一、二自然段要读出柔和、轻声呼唤的语气，感觉“润物细无声”；

　　“谁当春雨姑娘呼唤笋芽儿？低声的。”/点拨：笋芽儿现在在哪儿啊？谁来当笋芽儿，表演一下笋芽儿的动作，撒娇地说话。（个别读演――男女分段读）

　　（2）第三自然段声音稍大、急促、粗重，读出个性；

　　“雷公公怎么呼唤笋芽儿的，谁来试试？”（引导进入情境用粗重的嗓音呼唤）

　　点拨：笋芽儿怎么做？

　　（3）最后两个自然段要读得响亮、自豪，表现笋芽儿长成竹子的欣喜。

　　自读，试试怎么读好？（读出笋芽儿纷纷钻出地面的意境。）――指名先说想怎么读再试读。

　　点拨：用“”画出笋芽儿看到的美好的春光。/多美啊！把美景读出来。

　　笋芽儿怎么长成健壮的竹子的.，用横

　　教案《人教版小学二年级语文下册《笋芽儿》教案及教学反思》来自网！/JiaoAn/YuWenJA2/85241、html

　　线把答案画出来。（轮读、齐读两个自然段）

　　3、议议：你从笋芽的生长过程中体会到什么？

　　4、再读感悟，启迪思维。你喜欢笋芽儿吗？为什么？

　　启发学生由竹子的成长联想到自己的成长：你们在成长过程中得到哪些关心和爱护呢？

　　5、用自己喜欢的方式美读课文。

　　第二课时

　　四、巩固延伸。

　　（一）复*

　　1、认读词语：

　　漆黑沉睡撒娇呼唤唠叨爱抚

　　滋润照射温暖自豪健壮叽叽喳喳

　　2、美读句子：

　　(1)啊，多么明亮、多么美丽的世界呀!

　　(2)春雨姑娘爱抚着她，滋润着她。太阳公公照射着她，温暖着她。

　　3、有感情朗读全文，加深体会笋芽儿生长过程

　　（二）、指导书写。

　　1、出示生字生词认读，并组词、造句。（可结合动画《笋芽儿――生字学*》辅助教学）

　　2、重点指导：

　　提醒：书写时，以词语为单位进行临写，不能写成AABB式。

　　口字旁的字：“口”字位置要偏上，不宜写得太大。三个带口字旁的字(喊、呼、唤)中，“唤”右边第六笔“撇”，要上下贯通，不能写成竖、撇。

　　冈：横折钩的折笔要垂直，不可向内收；里边的叉不能太小，第二笔是长点。

　　笋：中横要长，右边出头。

　　轰：左边的“又“字捺画变点。

　　（三）、延伸写话练*。

　　1、老师示范引路。

　　春雨淅沥沥，淅沥沥，小草呀，快钻出来!快钻出来!

　　春风笑盈盈，笑盈盈，小鸟说：“我要给您唱歌!我要给您跳舞!”

　　2、学生实践。学生个人或小组模仿老师的示例按课文内容进行写话练*。对韵脚及句式不作要求。如：

　　春雨沙沙沙，沙沙沙，笋芽儿呀，快醒醒!快醒醒!

　　春雷轰隆隆，轰隆隆，笋芽儿说：“我要钻出来!我要钻出来!”

　　春风笑盈盈，笑盈盈，笋芽儿说：“我要长大!我要长大!”

　　3、作品展示。用自己喜欢的方式展示自己的“作品”。如，集体朗诵、自配乐曲歌唱等。

　　四、作业：

　　摘抄课文、课外读物中描写美好春光的词语和句子，并熟读成诵。

　　教学反思：

　　这是一篇拟人体的童话散文，在作者笔下有稚嫩的笋芽儿娃娃，有温柔的春雨姑娘，有大嗓门的雷公公，还有慈爱的竹妈妈。春雨的声音是春姑娘弹奏的乐曲，春雷的声音是雷公公敲响的大鼓，一层层的笋壳是竹妈妈给笋芽儿穿上的一件件衣服。课文形象生动，采用春雨姑娘对笋芽儿的引发力，竹妈妈对笋芽儿的束缚力以及笋芽儿自身奋发力交错的形式，绘声绘色地叙述了笋芽儿的成长过程。

　　课文描写春天的句子真美呀：“桃花笑红了脸，柳树摇着绿色的长辫子，小燕子叽叽喳喳地叫着……”课文描写的笋芽儿真幸福啊：“春雨姑娘爱抚着她，滋润着她。太阳公公照射着她，温暖着她。”笋芽儿勇敢地“脱下一件件衣服，长成了一株健壮的竹子”。幼小的笋芽儿在大家的关心帮助下不断努力，终于成长为健壮的竹子，在反复地朗读课文中，我们一定会为笋芽儿自豪，一定会拥有一份与笋芽儿一样的品质。

　　教学目标：

　　1.引导学生用自己喜欢的方式识记“笋、唤、揉、漆、轰、扭、钻、唠”八个生字，指导学生正确书写“笋、芽、呼、唤”4个字。

　　2.采用多种朗读方式，把课文读正确、流利，指导学生有感情地朗读。

　　3.在有感情朗读的基础上，引导学生感受笋芽儿对春光的向往之情和奋发向上的精神。

　　教学重、难点：

　　识记生字，读好不同角色的语气，体会童话中蕴含的意义。

　　教学过程：

　　(一)激趣导入，随题识字

　　1.小朋友们，你们知道大熊猫最喜欢吃什么吗?竹子。

　　2.竹子小时候是什么样子的?指名说，师随机画出笋芽儿图。

　　3.对，你们看图，她在哪儿?她有个可爱的名字，谁知道叫什么呢?叫笋芽儿。

　　4.齐读课题，提醒注意儿化音。

　　5.在田字格中指导书写“笋芽”，“笋”中横要长，右边出头。注意提醒学生以词语为单位进行临写。学生在本子上写两个，师指导、评价。

　　6.今天老师就和大家一起走进万物复苏的春天，走进这美丽的竹林，看看可爱的笋芽儿是怎样一步步长成健壮的竹子。

　　(二)初读课文，整体感知

　　1.自由朗读课文。

　　出示自读要求：在每一自然段前标上序号;不认识的生字借助拼音或者向同桌请教多读几遍。

　　2.通过读课文，你明白了什么。

　　填空引导学生初步明白：春雨呼唤笋芽，笋芽醒了;雷公公呼唤笋芽，笋芽一个劲儿地向上钻;妈妈给笋芽穿上一件件衣服，笋芽钻出了地面，笋芽在大家的关怀下，长成了一株健壮的竹子。

　　(三)识字检测

　　1.带拼音识字，生介绍识字方法。比较或归类识字。

　　2.去拼音识字。

　　3.词语闪视。

　　4.词语分组，生说一说每组词语的特点;拓展表示声音的词语，如嘀嘀嘀。

　　(四)精读感悟，随文识字、写字

　　1.学*一、二段。

　　春雨怎样唤醒了笋芽?谁来读读有关的自然段。

　　(1)读一、二段。

　　师：沙沙沙，沙沙沙，这是什么声音?下雨的声音。还有吗?春雨姑娘弹奏的乐曲。同学们的想象力可真丰富。

　　(2)指导朗读：沙沙沙，沙沙沙。

　　(3)指名读，分两组合作读，男女生合作读。

　　(4)这是春雨姑娘在呼唤笋芽儿。她怎样呼唤笋芽儿?想一想，说一说。

　　(5)指导朗读春雨姑娘的话，读出低声呼唤的语气。有感情地读第一自然段。

　　设计意图本段学*主要是以联想为主，请学生在理解课文的基础上，充分发挥想象力，对课文内容进行有效的延伸，使学生深刻领悟字里行间的意思及蕴涵的感情，做到有效的朗读与感悟。

　　(6)第二段用表演的方法学*。

　　①笋芽醒来了吗?谁来读第二自然段，指名读。

　　②笋芽儿醒来了，做了一连串的动作。请从第二自然段找出来，画上三角形，指名汇报。请一名小朋友当笋芽儿，这名小朋友要加上表演。

　　大家当笋芽，全班同学一起做动作，老师读第二自然段。

　　③师：四周为什么一片漆黑?笋芽儿还没有钻出地面呢。

　　④全班一起表演读第二自然段。

　　设计意图表演是学生喜闻乐见的一种学*形式，通过让学生进行表演，使得学生都动了起来，调动他们的积极性，对课文中“沉睡”和“漆黑”有了进一步的理解。

　　2.学*三、四段。

　　(1)雷公公是怎样唤醒了笋芽儿?指名小组读。

　　师：轰隆隆，轰隆隆，这又是什么声音?这是雷声。还有吗?雷公公在敲鼓。同学们的想象力可真丰富。

　　指导朗读：轰隆隆，轰隆隆;指名读，指导读好“重重地敲”。

　　这是雷公公在呼唤笋芽儿。他怎样呼唤笋芽儿?雷公公对笋芽儿说什么?

　　学生发挥想象雷公公的话，注意读出声音的粗重。

　　分男女生读春雨和雷公公的自然段，对比朗读感受低声呼唤和粗重的嗓音呼唤的不同。

　　笋芽听见了雷公公的呼唤，心里会怎么想呢?指名说。

　　(2)指名朗读第4段。

　　找动词，指名汇报;加上动作指导朗读;齐读第4段

　　笋芽儿为什么会一个劲儿地向上钻?笋芽儿在向上钻的时候会遇到什么困难呢?指名说。

　　①泥土把笋芽儿的背压弯了，但笋芽儿仍然──一个劲儿地向上钻。②石头把笋芽儿的头顶痛了，但笋芽儿仍然──一个劲儿地向上钻。③树根、草根把她缠疼了，但笋芽儿仍然──一个劲儿地向上钻。

　　你想对笋芽儿说什么?

　　师总结：老师希望你们像笋芽儿一样，冲破种种困难，奋发向上，成为一个不怕困难的、勇敢的孩子。

　　3.学*第五段

　　(1)妈妈看到孩子使劲往上钻，他又会怎样说，怎样做呢?指名读。

　　(2)看图，了解笋芽一件一件的衣服。指导读出妈妈的语气。

　　(3)从妈妈的唠叨中你感受到了什么?关心和关爱。

　　你的妈妈*常对你们经常唠叨什么?也是经常说的一句话是什么?指名说。你从妈妈的话中感受到了什么?爱。

　　(五)写字：“呼唤”

　　(六)设疑小结

　　在春雨姑娘和雷公公的呼唤下，在妈妈的关心下，笋芽儿钻出了地面吗?它又看到了怎样的世界?我们下节课学*。

　　(七)作业超市

　　1.画一画可爱的笋芽儿。

　　2.写一写你最想对笋芽儿说的话。

　　《笋芽儿》课文形象生动，采用春雨姑娘对笋芽儿的引发力，竹妈妈对笋芽儿的束缚力以及笋芽儿自身奋发力交错的形式，绘声绘色地叙述了笋芽儿的成长过程。接下来应届毕业生考试网小编为大家搜索整理了二年级语文《笋芽儿》教学设计，希望对大家有所帮助。

　　教材分析：

　　这是一篇拟人的童话散文，在作者笔下有稚嫩的笋芽儿娃娃，有温柔的春雨姑娘，有大嗓门的雷公公，还有慈爱的竹妈妈。课文形象生动，采用春雨姑娘对笋芽儿的引发力，竹妈妈对笋芽儿的束缚力以及笋芽儿自身奋发力交错的形式，绘声绘色地叙述了笋芽儿的成长过程。本课要求会认的字较多，读音难点也较多。如*舌音的字：笋、钻、滋;翘舌音的字：揉、润;在字形方面估计学生对“漆、辫”二字的掌握难度较大。在写字的指导方面，安排连词书写，有：世界、笋芽、呼唤。容易写错的字有：冈、唤。

　　设计理念：

　　识字写字是阅读和写作的基础，是一二年级的教学重点。识字教学要遵循识写分开、多认少写的原则，以便在不加重学生负担的情况之下，使他们能够尽早阅读，从而培养阅读能力，丰富知识。本课要求会认的字较多，读音难点也较多。 《语文课程标准》指出识字教学力求识用结合，在发展语言能力的同时发展识字能力。随课文识字的特点是让课文的生字的出现和讲解都结合具体的语言环境，做到字不离词、词不离句、句不离文。在本节课中我努力将识字与阅读紧密结合，坚持在情境中，在语境中识字，使识字贯穿于整节课。

　　教学目标：

　　1、知识目标：会认“笋、唤、揉、漆”等14个生字，在语言环境中理解词义。正确书写“轰、笋、芽、呼、唤”5个生字，把字写端正、美观。

　　2、能力目标：正确、流利，有感情地朗读课文。

　　3、情感目标：爱读科学童话故事，能从童话故事中吸取力量，陶冶情操。

　　教学重点、难点：

　　识记生字，读好不同角色的语气，体会童话中蕴涵的意义。

　　教学准备：

　　1、笋芽儿、竹子的音像资料

　　2、课件

　　课时安排：2课时

　　第一课时：

　　一、激趣导入，随题识字(4分钟)

　　1、播放笋芽儿破土而出的课件，让学生猜一猜这是什么?课件出示笋芽儿图片。

　　2、板书课题。学生认读，指导读准字音，特别是儿化音。

　　3、在田字格中指导书写“笋芽”。“笋”中横要长，右边出头。书写时，一定要提醒学生以词语为单位进行临写。

　　4、对照笋芽儿图片说一说你怎样形象的把“笋芽”记住?

　　【设计意图：创设情境，随课题识字“笋芽”，让学生在轻松的气氛中对所学的汉字进行理解和记忆，也分散了识字的难度。】

　　二、初读感知，积累运用(8分钟)

　　(一)初读课文

　　1、同学们，春天到了，被叫醒的笋芽儿是怎样一步步长成健壮的竹子的呢?请大家欣赏课文。(播放课文视频)

　　(二)词语积累

　　1、春天来了，课文中的词语宝宝也想出来看看美好的春光都一个个跑到大屏幕上来了，同学们想去认识它们吗?课件出示词语“漆黑、沉睡、撒娇、呼唤、唠叨、爱抚、滋润、照射、温暖、自豪、健壮、叽叽喳喳”。

　　2、学生自读词语。开火车读。指名读。

　　(三)生字认读

　　1、出示要求会认的14个生字。

　　2、指名读，纠错。

　　3、小组内读。

　　(四)句子积累

　　1、这些生字又跑到句子中了，你能找出来并美美地读给大家听吗?

　　2、学生找句子并朗读。

　　3、教师总结，出示句子：“①啊，多么明亮、多么美丽的世界呀!②春雨姑娘爱抚着她，滋润着她。太阳公公照射着她，温暖着她。③桃花笑红了脸，柳树摇着绿色的长辫子，小燕子叽叽喳喳地叫着。”

　　三、朗读感悟，随文识字(8分钟)

　　1、读着这些句子，我感觉到笋芽儿真幸福啊!那么在它的成长过程中都得到了那些人的关心和爱护呢?学生自读课文。读完课文后指明回答。(春雨姑娘、雷公公、竹妈妈、太阳公公)

　　2、情景创设，识记“呼唤”

　　(1)春天来了，春雨姑娘在绿色的叶丛中弹奏着乐曲，她是怎样唤醒笋芽儿的?指明回答。(出示课文的第一自然段)

　　(2)“呼唤”一词变色，谁能给“呼唤”换个词?(呼叫、呼喊)

　　(3)谁愿意当春姑娘，低声呼唤沉睡的笋芽儿?(指名学生读句子)

　　(4)笋芽儿还没醒呢，谁再来叫叫笋芽儿。(学生再读，理解“呼唤”)

　　(5)你能用“呼唤”说一句话?

　　(6)请学生说一说怎样形象地记住这两个字。

　　(7)教师在田字格中指导书写“呼唤”(“口”字位置要偏上，不宜写得太大。“唤”重点指导，右边第六笔“撇”，要上下贯通，不能写成竖、撇。)

　　3、调动积累，识记“轰隆隆”

　　(1)春雨姑娘很温柔，低声呼唤沉睡的笋芽儿。那么，雷公公又是怎样呼唤笋芽儿的?(学生读第四自然段)

　　(2)我们也学雷公公，一起用粗重的嗓音呼唤笋芽儿吧。(全班齐读)

　　(3)除了雷公公的叫喊声，你还听过哪些声音是“轰隆隆”地响的?

　　(4)“轰”怎样记住它?给轰组个词?

　　(5)你还能说几个像“轰隆隆”这样表示声音词语吗?

　　(6)教师在田字格中指导书写“轰”。(左边的“又”字捺画变点)

　　4、发现规律，识记“唠叨”

　　(1)笋芽儿一个劲儿地往上钻，妈妈看见了，做了些什么?(第五自然段)