《三峡》教学设计10篇

《三峡》教学设计1

　　学*目标：

　　1、朗读课文，落实字词，疏通文意，熟读成诵。

　　2、品析课文，展开想像，领略三峡雄奇险拔、清幽秀丽的景色。

　　3、在诵读中深入体味作者对三峡独特美的赞赏之情。

　　学*重点：

　　课文诵读，文意疏通，语言品味，感受体验。

　　学*难点：

　　品析课文，展开想像，领略三峡雄奇险拔、清幽秀丽的景色。

　　课时按排：一课时

　　教学方法：合作探究和点拨法

　　教学设计：

　　一、导入：

　　同学们，小学里我们一定学过《早发白帝城》这首诗吧。下面让我们一起来背诵一下吧。

　　同学们，读了这首诗后你有什么感受呢？写的是三峡美丽的景色。

　　是啊，美丽的三峡吸引了多少人为之而摧眉折腰，古往今来，无数文人墨客，挥毫泼墨尽情描绘，也写不尽长江的俊美。而北魏著名地理学家郦道元就以其精妙的笔法揭开了三峡神秘的面纱，下面就让我们随着作者郦道元的笔端，去游一游那雄伟壮丽的长江三峡吧。

　　二、基础知识

　　1、作者简介：郦道元（466—527），字善长，北魏地理学家、散文家。撰成《水经注》，是一本有文学价值的地理巨著。三峡包括：瞿塘峡、巫峡、西陵峡。（看图）

　　2、读准字音

　　阙（quē）叠嶂（zhàng）曦月（xī）属引凄异（zhú）

　　襄陵（xiāng）沿溯（sù）素湍（tuān）沾裳（cháng）

　　二、整体感知课文

　　1、读一读：

　　①听录音

　　②学生学读古文，结合书下注释把语句读通顺，注意文中停顿：

　　③学生放声朗读，体会感受赞美之情。

　　3自读课文，互说译文

　　4、说一说：看完课文后，同学们还有哪些不明白的地方，可以提出来交流。

　　三、合作探究，品析美景。

　　1、看课文，概括每一自然段所描写的景色

　　明确：

　　⑴、总写三峡*山势的雄伟。

　　⑵、写三峡夏天江水之大，水流之急。

　　⑶、写三峡春冬的奇丽景色。

　　⑷、写三峡秋季的凄清景色。

　　2同学们，三峡很美，哪你觉得三峡美在哪里呢？你能用“三峡的____美，你看——”的句式说一说吗？（看图）

　　例：三峡的山美，你看，七百里三峡，*都是连绵的高山，几乎没有中断的地方，重重的悬崖，层层的峭壁，遮蔽天空，挡住阳光。

　　山——险峻、连、高重岩叠嶂，隐天蔽日雄壮美

　　水：夏——急猛水涨 凶险夏水襄陵，沿溯阻绝奔放美

　　春冬——多生怪柏素湍碧潭悬泉瀑布，飞漱其间清幽美

　　秋——林寒涧肃，高猿长啸凄婉美

　　3、文中写山水时应用什么表现手法？并找出相应的句子。

　　明确：课文的描写手法美，正面描写了“*连山，略无阙处；重岩叠嶂，隐天蔽日。”写出了*连山，群峰对峙的雄姿。同时又从“自非亭午夜分不见曦月”这一句侧面烘托了三峡峰峦绵延，隐天蔽日的山势。

　　写冬春季节时，应用了动静结合．

　　4、归纳本文的主旨

　　明确：作者通过对三峡形势和四季景色的描绘，显示了祖国河山的雄伟秀丽，表现了他热爱祖国河山的深厚感情．

　　5、小结

　　四、作业布置

　　①背诵翻译课文。

　　②做好《语文作业本相关练*》

　　③尝试写一篇游记散文。

《三峡》教学设计2

　　教学目标

　　1、熟读课文，理解文意。

　　2、反复诵读，欣赏三峡的优美风光，品位语言的精妙。

　　3、激发学生诵读的兴趣，指导诵读的方法，培养诵读的*惯，形成诵读的能力。

　　教学重点

　　通过对课文的多遍不同形式的读，完成教学目标，提高学生的语文素养。教学难点：培养诵读的*惯，形成诵读的能力。

　　教学方法

　　朗读法、练*法、讨论法。

　　运用的信息技术工具 硬件：多媒体网络教室，计算机。

　　软件：自制的多媒体课件。

　　教学设计思路

　　始终以“读”贯穿全过程，让学生通过不同形式的读，如默读、齐读、品读句段等，在朗读、练*、讨论中完成教学目标，加深文本印象。

　　教学过程

　　导入：（约3分钟）

　　曾有一位有名的外国友人问余秋雨先生：*哪一处景点最值得游览？余秋雨先生给出的答案是：三峡。同学们，三峡究竟有何魅力呢？今天让我们走进郦道元的《三峡》探究一下。

　　走*作者及作品（约2分钟） 同学们，郦道元因一部《水经注》而出名，《水经注》因为具有极高的文学价值和地理价值而被后世称颂。这节课我们不仅要了解长江三峡的魅力，还要欣赏《三峡》语言的特色。

　　学生齐读书下注解1，让学生了解作者、作品，熟读课文，理解文意。（约15分钟）

　　1、教师范读一遍，学生把自己把握不准的停顿在听老师读时做上批注。学生再自由读2遍，然后请一名同学展示一下，老师点评。

　　2、通过小检测，查看对课文的翻译是否到位。

　　（投影出示）准确译，我能行！

　　1、重岩叠嶂，隐天蔽日。

　　2、自非亭午夜分，不见曦月。

　　3、沿溯阻绝。

　　4、素湍绿潭，回清倒影。

　　5、朗读并要求：正字音、准确停顿。

　　6、译文：借助课下注释和相关资料把课文通顺地译成现代文。重要的词作出批注，有疑问做出标记，

　　7、准确完成翻译。

　　让学生掌握朗读和课文翻译

　　1、分段朗读，知三峡，欣赏三峡的优美风光。

　　2、品位语言的精妙。

　　3、背诵（约20分钟）

　　1、评价学生朗读2、出示问题让学生作答。

　　怎样的山……

　　夏水有什么特征……

　　春冬景色如何……

　　秋景给你什么感觉……

　　3、提示学生从从修辞、色彩、观察角度、准确精炼的语言等角度品味课文，学生完成后展示再作评讲。

　　1、男生读写山和夏水的层次，女生读春冬和秋景的句子。

　　2、回答问题。

　　3、让学生在书上批注自己对文章的理解和赏析。

　　4、背诵。

　　5、比比看谁更能读出三峡的特征来。

　　6、让学生更深刻掌握文本。

《三峡》教学设计3

　　教学目标：

　　1.认识本课7个生字，会写5个字。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文。感受三峡之秋的秀丽风光，背诵自己喜欢的部分。

　　3.学*作者抓住景物特点进行描绘的方法，体会运用比喻、拟人的修辞方法使描写更生动

　　教学重点：

　　正确流利有感情地朗读课文，感受三峡之秋的秀丽风光，.学*作者抓住景物特点进行描绘的方法。

　　课时分配：

　　两课时

　　教学准备：

　　图片资料、课件

　　教学过程：

　　第一课时

　　教学内容：

　　初读课文，了解课文内容

　　一、检查预*，导入新课。

　　1、指名读课文，检查生字、断句

　　2、交流课前收集的资料

　　3、长江三峡由瞿塘峡、巫峡和西陵峡组成。那里群山耸立，雄奇壮丽，好像一幅连绵不断的画卷，是闻名世界的风景区。本文的作者方纪对三峡的秋景的描写更是美丽动人，读了之后，仿佛置身其中。(板书课题：三峡之秋)

　　二、请同学们认真读课文，选最喜欢的部分自学，在书上圈圈、划划、注注，想一想应该怎样读。

　　三、小组讨论交流，教师巡视指导。

　　四、全班交流，读好自己喜欢的部分并说一说为什么这样读。

　　五、进行课文朗读比赛。

　　六、指导写字：

　　“累”字，上面的田字要写得扁些。

　　“耀”字左边偏旁中的竖钩不要写成竖弯钩。

　　“昏”字上面的“氏字头”最后一笔“斜钩”要写得稍微长过下面的“日字底”的横折，这样显得美观。“

　　驳”字的最后一笔是捺，不要写成点。

　　第二课时

　　教学内容：

　　理解课文内容，有感情朗读课文

　　一、导入：

　　上节课，同学们已经初步领略了三峡之秋的美丽，这节课我们进一步走进三峡，去感受三峡的壮观于独特。

　　二、学*课文。

　　(一)默读课文，说说作者是按什么顺序描写三峡之秋的，在课文中找到相关句子，画一画，说一说。

　　(二)在不同时间里，三峡的景色有怎样的不同?自己读课文，将你最喜欢的语句读好，一会请你来讲一讲，三峡美在哪里?

　　(三)汇报交流

　　根据学生汇报，及时指导，抓住重点词语进行朗读，体会感情

　　1、总写三峡秋景，抓住了成熟的特点。通过橘树、柚树的叶子、果实来表现成熟的秋景。要读出喜悦之情。

　　2、早晨景色，突出了清新和明丽。从晨露闪亮到露水渐逝，再到一片明丽，读者在感受变化时心情似乎也一片明朗。要读得轻快一些。

　　3、中午的景色，表现了热烈的特点。作者用比喻的手法，把长江化作一条巨蟒，咆哮奔腾、呼啸而去，所过之处，一片金黄。朗读时要突出“翻滚、呼啸、奔流、热烈”等词语，有激情。

　　4、黄昏景色，抓住了*静的特点。倒影林立的长江仿佛变成了一条静静流淌的小溪，温柔可爱。语速可以慢一些，温柔一些。

　　5、在写夜景时，作者用两个自然段的笔墨，描绘了一幅静谧而神的图画。从入夜时的沉沉入睡到圆月高悬时的恍入梦境。渔火、灯光、光晕、汽笛，有光有声;月光、山影，有黑有白。再加上比喻手法的运用，呈现出一幅大写意的三峡夜景图。朗读时可以舒缓一些。

　　三、教师总结：

　　本文文质兼美。文中运用了拟人、比喻等修辞方法，抓住了景物特征，进行了动静、粗细、远*等多角度的具体描写，在读者面前展开了一幅立体的、生动的“三峡秋景图”，字里行间洋溢着作者对三峡、对长江的喜爱和赞美。

　　四、背诵自己喜欢的`段落。

　　五、积累好词好句，写在积累本上。

　　板书设计：

　　三峡之秋

　　时间特点景色

　　早晨明丽(露水橘柚树)

　　中午热烈阳光长江

　　下午*静雾倒影

　　夜宁静、朦胧月亮月光

《三峡》教学设计4

　　【教学目标】

　　1、利用工具书熟练掌握生字，翻译、理解课文内容。

　　2、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，在反复朗读中形成初步的语感，使学生受到美的熏陶，丰富其文学素养。

　　3、学*本文抓住特点描写三峡自然景物的方法，体会文章整体布局的妙处。

　　4、培养学生热爱家乡、热爱祖国河山的思想感情。

　　【教学设想】

　　1、多媒体教学。以优美的画面、悦耳动听的音乐吸引学生，使学生产生探索的兴趣，形成强烈的求知欲望。在视听想象中，锻炼学生的思维，加深学生对文章的理解，培养学生热爱祖国河山的情感。

　　2、让学生懂得可以手中资料、网络媒介等来查找自己所需的资料，培养学生利用资料解决问题意识。

　　3、学*本文抓住特点描写三峡自然景物的方法，使学生能够在练*中模仿运用。

　　【教学重点】

　　抓住特点描写三峡自然景物的方法，体会文章整体布局的妙处和作者的情感。

　　【教学难点】

　　能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，在反复朗读中形成初步的语感，使学生受到美的熏陶，丰富其文学素养。

　　【教时安排】

　　两课时(一课时预*;另一课时集中解决重难点)

　　【课前准备】

　　1、布置预*：

　　⑴反复朗读读课文，借助工具书解决生字词，画出文中不理解的词或句子，利用资料翻译全文。

　　⑵预*课后练*一，准备与同学们交流。

　　⑶用行楷抄写课文。

　　2、教师要准备的一些资料(如：三峡风光图片、录音等)，以便引导学生理解课文，用多媒体辅助教学。

　　【教学内容、过程】

　　第一课时

　　引导学生预*课文，过程略。

　　第二课时

　　一、设置情境，导入新课

　　1、活动导入：你知道长江三峡吗?(待生答)你了解三峡的人文、地理、自然风光、名胜古迹吗?不知道吧。好在老师今天有所准备，我有幸请到我们古柏最有名的导游，下面她将带领二(3)班旅游观光团和几位赶扒车的老师一起去参观风景绮丽的三峡。

　　2、学生以导游口吻介绍《长江三峡》，播放投影。

　　3、过渡：其实大家刚才看到的是现代版的导游，今天我们还准备了古典旅游，大家要不要也欣赏一下?(待生答)不过，我有一个要求，那就是请同学们闭上眼睛听，用心去感受。

　　4、配乐读《三峡》(老师可范读)。

　　二、确立学*目标

　　导引：大家可能通过刚才的活动都已经感觉到了，我们所做的跟今天我们学*的课文有关。我们今天要学的是──对，郦道元的游记散文《三峡》。(播放投影)

　　这是一篇古文。对于古文，我们总是怕它。其实啊，对于古文学*，只要我们掌握住方法，它并不可怕，关键就看你是不是想把它读懂读明白。

　　问：对于这篇古文，同学们准备怎么读?或者说你想达到什么目标?

　　讨论，抽生回答。(目标见前)

　　三、检查预*

　　1、正音、释词：

　　⑴学生质疑：提出预*中未解决的字词，以考试方式问他人，全班交流。

　　⑵投影字词，找出现代汉语中相同意思的词语或成语，巩固学生学*所得。

　　⑶小结：古汉语在现代仍然有旺盛的生命力。

　　2、简介作者、作品(抽生答)。

　　四、课文探究

　　1、齐诵，思考：这篇文章写“三峡”，它主要写了三峡的什么?

　　2、读后讨论：文章主要写了三峡的什么?(山、水)它们分别有什么特点?在文中找出相应的语句进行说明。

　　3、板书，投影。

　　4、综合以上讨论的内容，整个“三峡”给了你什么样的感受?(你感觉到的三峡是什么样的?)用一个或几个形容词来概括。例如：这是一个绮丽的三峡。(投影)

　　5、引导：刚才我们的分析好象一点没有照顾到作者的情绪。作者写文章时，他总是会融自己的情感在里面。同学们想想看，这篇文章表达了作者怎样的思想感情?(投影)

　　五、练*诵读

　　抓住你最感兴趣的一段，你用尽快的时间把它背诵出来。(注意评价)

　　六、课堂总结

　　作者带我们畅游了长江三峡，感受其雄奇壮丽的美景，激发了我们热爱祖国山河的感情。希望同学们带着这种感情背诵全文，并体会怎样写山水游记。最后让我们一边浏览三峡风光图片一面朗读课文，再次感受三峡的奇美。

　　七、布置作业

　　结合课文，请你以《我心目中的三峡》为题，写一篇文章。

《三峡》教学设计5

　　一、教学目标

　　１、学*文中抓住特征描写景物的方法；

　　２、学*古人叙事抒情的方法；

　　３、正确流利地朗读课文并背诵；

　　４、积累文言词汇。

　　二、教学准备

　　学生准备：

　　１、以四人小组为单位，查找有关三峡的资料或图片，要求学生对三峡有些了解；

　　２、 收集有关长江或三峡的诗句。

　　教师准备：

　　１、网上搜集有关三峡的图片，各个角度的精选一副；

　　２、搜集与教学内容相关的图片和诗句。

　　三、教学过程

　　１、导入：认识作者郦道元，是在《*石拱桥》，它提到了《水经注》，回忆书的内容，《水经注》是记叙我国江河分布的专著，提到我国的江河，长江与黄河最具代表性，关于黄河的诗句我们学了不少，那么关于长江呢？（师生共同吟诵有关长江的诗句）

　　２、长江确实壮美，尤以三峡为甚，让我们目睹一下三峡的美景。（多媒体展示三峡的美景）三峡指上游自重庆白帝城至湖北宜昌之间的瞿塘峡、巫峡、西陵峡，都说瞿塘雄、巫峡绚、西陵险，下面的几句诗各是写哪个峡的？是否验证古人的说法？

　　多媒体展示：有关三峡的诗句。

　　⑴朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。

　　*猿声啼不住，轻舟已过万重山。

　　⑵十二巫山见九峰，船头彩翠满秋空。

　　朝云暮雨浑虚语，一夜猿啼月明中。

　　⑶扁舟转山曲，未至已先惊。

　　白浪横江起，槎牙似雪城。

　　⑷孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。

　　⑸巴东三峡巫峡长，猿啼三声泪沾裳。

　　⑹大江东去浪淘尽，千古风流人物。

　　⑺峡尽天开朝日出，山*水阔大城浮。

　　⑻无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。

　　（注：此设计让学生从总体上了解三峡的特征，并能理论联系实际，培养他们观察能力和判断能力。 ）

　　３、看着现代的画面，读着古人的诗篇，我们知道，长江不仅壮丽于现在，更壮丽于过去，你觉得三峡最美在什么地方？这个问题还是朗读过后再来解决。（学生齐读）

　　４、复*生字词，再次齐读课文。

　　多媒体展示：本文的生字、读音。

　　quēxiāngyǎnzhǔ

　　阙处 襄陵 绝巘嘱引

　　sù shù xī tuān

　　沿溯 飞漱曦月 急湍

　　xiàozhàng

　　长啸重岩叠嶂

　　（注：此项环节设计意在强化学生的诵读能力，切实抓好基础。）

　　５、师生带着寻美的眼光找寻三峡最美的所在，教师引导：在山水。

　　（学生回答一有沾边，便及时鼓励：你们跟郦道元真是心有灵犀，他也觉得三峡美在山水）

　　６、好的诗文不需要也不要求每个字都会翻译，因为美需要的是体会而不是肢解，现在请同学们用自己的语言描绘一下文中三峡的美景。（各组一名学生限时１分钟描绘）

　　（注：此项环节设计意在锻炼学生的口语表达能力和概括能力。）

　　７、教师点评：这几位同学描绘的重点应该在哪些方面？（在山水）点出较好的同学给予鼓励

　　８、山是雄奇、险峻的山，水是清幽、柔美的水，山美水美，面对美景，你总不能说好美好美，古人可没照相机，他如何传达目睹的美景，一是认真观察，抓住事物的主要特征，二是运用恰当的语言。联系你所见过的山，运用你脑中描写山的词库，你能说出哪些？

　　多媒体展示：总结描写山的词库。

　　险峻磅礴嶙峋峻峭突兀

　　巍峨峥嵘连绵逶迤

　　千山万壑峰回路转峰峦叠嶂

　　悬崖峭壁深山幽谷冰峰雪岭

　　文中如何写山？

　　*连山，略无阙处 ，重岩叠嶂，隐天蔽日

　　（注：此项环节设计意在引导学生积累词汇）

　　９、教师点评：我觉得是郦道元描绘的山美，他是针对山的高这个特点进行描绘，而你们还谈不上描绘，只是词语的堆砌，因为你们脑中并无一副完整的图画。现在，试想着有一副水的图画（瀑布、泉水、小溪），你能说出哪些词语来描绘？

　　（小组竞争进行想象积累性的描绘）

　　（注：利用初中生好胜的心理，故意给他们一个下马威，激起他们思考的激情）

　　１０、这次是你描绘的水美还是郦道元描绘的水美？先看一下郦道元的水，万物因水而有灵性，水因季节不同而呈不同景象，郦道元在描绘水时是分季节来写的。

　　多媒体展示：水因不同季节呈现不同景象。

　　夏之景：沿溯阻绝。

　　春冬之景：素湍绿潭，回清倒影，绝巘多生怪柏，悬泉瀑布，飞漱其间，清荣峻茂。

　　秋之景：林寒涧肃，高猿长啸，属引凄异。

　　多媒体展示：总结描写各类水的词库：

　　潺潺淙淙涓涓汩汩

　　奔腾咆哮澄清(澈）

　　汹涌澎湃浩浩荡荡波澜壮阔

　　惊涛骇浪万丈狂澜烟波浩渺

　　碧波荡漾飞瀑溅玉

　　（注：此环节把文本和课外积累相结合，牵着他们带着好胜的心进入下一环节）

　　１１、教师点评：我觉得还是郦道元描绘的水美，水不可能脱离其他事物而单独存在，若是溪水，它有细沙、鹅卵石相伴；若是泉水，它有青松、绿柳相依；若是瀑布，它必与悬崖、岩石同时出现，作者没有只看到单纯的水，而是把水与周边的景物紧密相连，这样，有个性的水，三峡的水便活生生地出现在面前，而且，他多用四字对偶句，句势略有变化，这样读起来很有节奏感，语言显得精炼，充满生气。

　　１２、让我们再次欣赏本文的山美，水美和语言美。（学生齐读）

　　１３、多媒体欣赏图片：找出与之相符的诗句，体会文中简练的语言。

　　⑴深溪横古树，空岩卧幽石。

　　⑵松风吹解带，山月照弹琴。

　　⑶泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。

　　⑷浮云不共此山齐，山霭苍苍望转迷。

　　⑸黄昏半在下山路，却听泉声峦翠微。

　　⑹西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。

　　（注：此环节为课外拓展，在欣赏放松的同时积累知识，增强文化底蕴。）

　　１４、诗句再好，意境再美，终究是别人的，还好现在引用不用付专利。我们能否学着用优美简练的语言进行描绘。选定你想描绘的一副山水画，结合文中的句势，等下同学们一起对号入座，能对得上号，说明你观察仔细，对得上号，又能赢得同学的掌声的，证明你已学到本课的精髓了。

　　（注：此环节为课内兼课外的*作，训练学生的观察、书面表达能力。）

　　１５、小结：点评学生*作，道出本节课重点，学*短小优美的文章，讲究手、脑、口、眼并用，让我们再次用自己美妙的嗓音诠释一下美。

　　（注：在朗朗书声中结束本文的学*，意犹未尽。）

《三峡》教学设计6

　　【学*目标】

　　1、学*本文抓住三峡特点，描绘景物，抒发感情的写法。

　　2、学*体会本文在景物的描绘中所寄寓的生活哲理。

　　3、了解三峡的壮丽景色，激发学生热爱祖国大好河山的感情。

　　【学*重点】

　　使学生掌握抓住特点描景状物的写作方法。

　　【课时安排】

　　二课时

　　【教学过程】

　　第一课时

　　学*过程：

　　一、导入新课：

　　同学们，长江三峡是我国著名的风景胜地，倾倒了无数的文人墨客。李白曾借“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。*猿声啼不住，轻舟已过万重山”来表达遇赦东归的喜悦心情；那么现代作家刘白羽于1960年乘船游览长江三峡时又是怎样的一种感受呢？这节课我们来赏析刘白羽的散文《长江三峡》。首先我们来欣赏一组图片

　　二、解题与作者：

　　1、解题：

　　（1）《长江三峡》收在《刘白羽散文选》中的《长江三日》，是一篇日记体游记。作者刘白羽在幼年时期就熟读过一些描写长江三峡的作品，一心想从大江顺流而下，领略三峡美妙风光。1960年11月中旬，他如愿以偿，从重庆乘“江津”轮，驶往武汉，历时三日。《长江三日》记述了这一航程，并描绘了沿途景色。

　　课文所写的是《长江三日》中的第二日，因所写内容为穿行三峡时所见的瑰丽奇特的景象，故编者将课文题目定为《长江三峡》。

　　（2）长江三峡：

　　瞿塘峡、巫峡和西陵峡的合称，简称三峡。在长江上游，西起四川省奉节县白帝城，东至湖北省宜昌县南津关，长193公里（其中狭谷段合长90公里，宽谷段合长103公里），滩峡相间，由地盘上升河流深切而成。*是悬崖绝壁，江流湍急，水力资源丰富。是世界最大的峡谷之一。（《辞海》注解）

　　2、作者：

　　刘白羽，现代作家，１９１６年生，北京人，１９３６年开始创作。１９５０年参加编摄电影《*人民的胜利》，该片荣获*文学奖金。他的作品以散文为主，有散文集《早晨的太阳》《长江三日》《红太阳颂》《伟大的创业者》等，亦有小说《五台山下》《火光在前》《政治委员》等。

　　刘白羽的作品，跳动着时代的脉搏，充满着强烈的'战斗气息，感情炽热，气势雄伟，语言丰富畅达，色彩绚丽，具有独特的艺术风格。

　　三、整体感知课文：

　　（一）朗读课文，范读课文

　　点击字音：见思考与练*一

　　瑰（guī）丽启碇(dìng)夔(kuí)州对峙(zhì)秭(zǐ)归万仞(rèn)崆(kōng)岭万壑(hè)汨(mì)罗美髯(rán)眺(tià0)望草坂(bǎn)绛(jiàng)紫停泊（bó）滟滪(yànyù)缥缈(piāomiǎo)婀娜(ēnuó)层峦叠嶂(zhàng)

　　（二）讨论完成下列问题：

　　１：课文中的行文线索是什么？

　　明确：作品以“江津号”的航程为顺序，以时间的推移和空间的变换为线索，双线交织结构作品。

　　空间：瞿塘峡━━巫峡━━西陵峡

　　时间：日出前━━日出后（八点二十，八点五十，）━━上午（十点，十点半，十一点十五分）━━中午。

　　２：划出课文中描写山水云雾的句子，体会课文是怎样突出描绘三峡激流的气势的。

　　明确：长江三峡，江水“激流澎湃”“雷霆万钧”，一路穿群山，过峡谷，滚滚向前，势不可挡，作者从各个方面烘托、映衬、描绘了三峡江水的浩荡气势。

　　作品从山形水势，山光水色，云涛雾海等各方面，运用丰富的动词、形容词描绘景色，使作品写景生动形象，有声有色，给人以身临其境之感。

　　写山：悬崖绝壁，层峦叠嶂，万仞高峰，山势奇绝，奇峰突起，高与天齐

　　写水：万水奔腾，雷霆万钧，激流澎湃，涛如雷鸣，漩涡密布，浪涛翻涌。

　　写云雾：云海茫茫，云蒸霞蔚。

　　崇高险峻的山，涌动如海的雾，衬托着汹涌奔腾的长江，使作品波澜壮阔，声势浩大，雄奇壮美。

　　３：课文四个部分是依据什么划分的，各部分的主要内容是什么？

　　明确：作品依据“江津号”的不同航程与不同江段，划分为四个部分：

　　第一部分（1节）：引子，总写在三峡中航行的强烈而新奇的感受。

　　第二部分（2节）：写船过雄奇的瞿塘峡所见的万千气象。

　　第三部分（3～5节）：写穿过巫峡时所见奇秀景观。

　　第四部分（6～9节）：写船在险恶的西陵峡上航行的情景和作者的感受。

　　４：三峡江流给你的总的印象是什么？三峡景物各有什么特色？

　　明确：长江三峡，给人总的印象是山陡、流急、滩险。

　　长江三峡，景色各异，雄伟瑰丽，像交响曲，可概括为：瞿塘雄，巫峡秀，西陵险。

　　5：从浩浩荡荡的长江，你会引起哪些联想？激发什么样的情绪？为什么说三峡是美的？

　　明确：从如此雄壮的长江，我们不难体会出作者澎湃的激情，从如此壮美的长江，我们也不难体会到大自然的无比伟力。我们在作品所创造的意境中，会产生强烈共鸣，引起无尽的联想，联想到我们身处的“新世纪”，联想到我们的“全部生活”，联想到开放改革的汹涌大潮，联想到我们的新生活，一种“雄伟”“豪迈”的感受，便会油然而生。

　　作品中描绘了三峡江水、山峰、云雾，给人以崇高的美感，作品讴歌了自然的伟大，更赞颂了人类的伟大，人与自然构成了世界。

　　四、小结作业

　　识记词语

　　第二课时

　　一、导入

　　二、文本研读：

　　1、读第一部分并分析：

　　引用作者给朋友的信中片段，表达作者在此次航程中的新奇强烈的感受，对三峡的赞美，对祖国山河的热爱之情溢于言表。

　　提问：作者说：“我像在一支雄伟而瑰丽的交响乐中飞翔”，这句话用了什么修辞方法？“飞翔”用得恰当吗？为什么？

　　明确：这句话是作品的神，起统摄全篇的作用，“雄伟而瑰丽”，概括了三峡景致的特点。通篇所写景物，全在这“雄伟”“瑰丽”四个字上。

　　这句话运用了比喻和通感的修辞方法，把长江三峡比喻为一支交响乐，非常恰当，因为作为本体的三峡与作为喻体的交响乐之间有共同之处：二者都激越雄壮，声势浩大，催人警醒，令人振奋。

　　“飞翔”一词用得恰当，一方面，它写出了山陡流急的形势，使人不禁想到李白“*猿声啼不住，轻舟已过万重山”的诗情画意；另一方面，它更淋漓尽致地表达了作者在航行中寻兴奋、激动、神采飞扬的心情。

　　2、第二部分分析：

　　提问：作者采用什么手法来写瞿塘峡的雄奇？用了哪些词语？写了哪些方面？

　　明确：在这一部分中，作者主要采取绘形绘声绘色的手法来状写瞿塘峡的雄伟奇观，并引用诗谚为佐证。

　　形：“悬崖绝壁”“中间一条狭长的江面”“江随壁转”

　　声：“雷霆万钧”“激流澎湃，涛如雷鸣”

　　色：瞿塘峡口“蓝天”“金色浮云”“银片样发亮”的白云、“红雾”“绛紫色山峰”

　　这一段主要写了瞿塘峡的山陡、江狭、水流急。

　　这一段的描写，先总括其雄奇，继之引古诗古谚为佐证，后直接描写，有古有今，古今对比，有虚有实，有声有色，热爱祖国热爱大自然的感情浸透字里行间。

　　3、第三部分分析：

　　提问：作者是用什么手法写巫峡的秀美？引用了哪些神话传说？主要写了哪些景物？

　　明确：作者在这一段，主要用了丰富而贴切的比喻来描绘巫山的隽秀，如第５段中的山岩、草坡、山峰等。

　　作者在这一段引进了美女峰的传说，表达了作者对古代劳动人民的热爱，丰富了作品内容，并使作品富有浪漫气息。

　　作品这一部分，主要写了云雾、阳光、*的山岩、草坡、野草等，所有这些描绘，都体现出巫峡的“美”，你看那“山如斧削，隽秀婀娜”的峰峦，那与阳光交织“神妙莫测”的白云，那“滚滚向上”“云蒸霞蔚”的浓雾，那神奇秀丽的美峰，那墨色的山岩，那幽然的绿草，那红艳艳的野草，那在江流中“像一个崇山峻岭中漫步前行的旅人”的航船，那盘旋在万山之上蓝天之下的苍鹰……这一切美景，都使读者的心灵受到强烈的感染。

　　4、第四部分分析：

　　提问：这一部分是从哪些方面来写西陵峡的凶恶？引用屈原、王昭君的传说有什么作用？作者在这一部分揭示了怎样的哲理？

　　明确：这一部分首先交代“西陵峡比较宽阔，但是江流至此变得特别凶恶，处处是急流，处处是险滩”，然后重点写了三个著名的险滩：泄滩、青滩、崆岭滩。

　　泄滩：凶险在漩涡多。

　　青滩：凶险在江面落差大。

　　崆岭滩：凶险在暗礁密布。

　　作者在这一部分引述了屈原、王昭君的故事，不仅加深了文章的思想意义，也使文章在结构上和情调上有密有疏，有缓有急。

　　在这一部分，作者揭示了这样一条哲理：人类在一切斗争中，只要掌握住事物的客观规律，急流勇进，就一定能够排队万难，夺取一个又一个胜利。

　　三、课文总结：

　　1、课文的中心思想是什么？

　　明确：课文描写了作者在长江三峡航行时看到的气象万千的瑰丽景象，抒发了作者对祖国山河的深情热爱，同时通过航程艰险的记叙，启示人们认识：生活和工作的前程就是在急流险滩中开拓前进。

　　2、本文写作特点是什么？

　　明确：（1）诗情、画意、哲理完美统一：

　　作品是游记散文中的名篇佳作，作者对祖国山河的真挚情感，使作品充溢着诗一般火势的激情。他用满含情感的语句，摹山状水，绘云画雾，在我们面前展现出一条逼真的山水画廊，而在写景抒情的过程中，又蕴含着丰富而深刻的哲理，那就是自然是伟大的，而人更伟大。我们如果展开想象的翅膀，就会看到，作者所乘的“江津号”在滚滚的江水之上，巍巍群山之中，破浪前进，百折不回，长江是险恶的，但人类能够战而胜之，这不正是人类的伟大力量的明证么？

　　课文的第８自然段结尾，作者又用点睛之笔，揭示了革命就要冲破险阻，百折不挠的哲理。

　　（2）联想丰富自然，充满浪漫气息：

　　作品在写景过程中，信手拈来的引用了古诗、古谣、历史故事以及神话传说，联想自然，毫无生硬之感，可谓如行云流水，潇洒自然。这样写不仅使文章内容丰富，知识性强，而且对表达主题思想起到不可或缺的作用，又使作品富有浪漫气息，给读者以广泛的审美空间。

　　（3）运用多种修辞方法，写景抒情。

　　A比喻：比比皆是，丰富而有变化，贴切形象，生动自然。有明喻“前面天空上露出一金色阳光，像横着一条金带”，有暗喻“我们简直不像在浩荡的长江上，而是在苍莽的丛林中寻找小径跋涉前进了”，全文共用比喻十八处之多，手法随机变幻，增强了文章的感染力。

　　B拟人：“那个笔直的山峰，就站在巫峡口上”，“江流刚奔出巫峡，还没来得及喘息”等句子，运用拟人，使作品生动形象，渲染气氛，引发联想，耐人寻味。

　　C通感：通感是两种感觉的沟通，以视觉写听觉，以听觉写味觉等，它可以把景物描写得更加生动形象，能更深刻细致地表现作者的主观感受，引起读者更多联想和想象，因而更有艺术感染力。

　　“我像在一支雄伟而瑰丽的交响乐中飞翔”，是比喻、拟物、也是通感，把视觉形象三峡江流，写成听觉音响交响乐，而又用视觉词语“雄伟”“瑰丽”修饰听觉音乐交响乐，给人以丰富的联想余地。“绿茸茸的草坂，像一支充满幽情的乐曲”也同样是视听的沟通。

　　(4)语言优美精炼，生动形象。

　　四、课堂训练：

　　（一）阅读课文第2节，回答问题：

　　1、瞿塘峡“像一道闸门”，请从文中找出一个词语来勾勒这种特点。

　　明确：江随壁转

　　2、第2节中写船进入瞿塘峡后的情景，作者先写“江随壁转”，再引述杜甫诗句和民谣，这样写有什么作用？“江随壁转”一词写出江流什么样的特点？

　　明确：先写“江随壁转”，勾画出瞿塘峡的概貌轮廓，让读者对瞿塘峡的景观有一个总的印象；接着引述杜甫的诗句和民谣，极言瞿塘峡的险恶；下面才接着对瞿塘峡展开正面描写。这样写，可让读者未见其形势，先闻其威名，有先声夺人之意。

　　“江随壁转”一词写出了*高山夹峙，险峻陡峭，江流迂回曲折，夺路前进的特点。

　　3、文中交代滟滪堆这黑色巨礁早已炸掉，既然如此，为什么“瞿塘峡中仍激流澎湃，涛如雷鸣”？

　　明确：滟滪堆这黑色巨礁虽已炸掉，但因为这段江流特别狭窄（“像一道闸门”）、曲折（“江随壁转”），水下还有其它暗礁，所以峡中仍激流澎湃，涛如雷鸣。

　　4、文中“雷霆万钧”与“涛如雷鸣”可以调换吗？请简述理由。

　　明确：“雷霆万钧”着重写水势，“涛如雷鸣”着重写水声，二者不可以调换。

　　（二）阅读课文第8节，回答问题：

　　1、文中“原来这就是王昭君诞生地香溪，它一下就令人记起杜甫的诗”一句里“这”和“它”分别指代什么？

　　明确：“这”指代一道河流。“它”指代香溪。

　　2、“兵书宝剑峡”有哪两个特点？文中暗示的句子分别是什么？

　　明确：一是“长”，文中暗示的句子是“一道无比险峻的长峡”；二是“窄”，文中暗示的句子是“一条窄巷”。

　　3、本段的线索清晰，写了五处三峡的处所地点，请一一写出来。

　　明确：秭归、泄滩、香溪、兵书宝剑峡、青滩

　　4、段末“船上的同志”说的一番话，暗含的意思是什么？

　　明确：青滩地形复杂，需要当地人领航。

　　五、课堂总结：

　　刘白羽先生的《长江三峡》，它不像一般山水游记写景物的“各自特点”，而是用审美的眼光，从美学的角度来写三峡的共同的美——雄伟而瑰丽，来写它的壮美与优美的映衬美，和谐美。从文中点出“壮观”、“壮美”看，作者突出三峡的壮美是明显的；从文中写“色彩”用墨如泼、写西陵峡以优美传说作替补看，作者强调三峡优美的意图也是显而易见的。有刚有柔，雄伟而瑰丽，这就是《长江三峡》的主旋律，只要把握住了这一主旋律，就能准确地欣赏这一曲歌颂祖国壮丽江山的交响乐章！

　　六、布置作业：

　　完成《优化方案》的有关练*

《三峡》教学设计7

　　一、教学目标

　　１、学*文中抓住特征描写景物的方法；

　　２、学*古人叙事抒情的方法；

　　３、正确流利地朗读课文并背诵；

　　４、积累文言词汇。

　　二、教学准备

　　学生准备：

　　１、以四人小组为单位，查找有关三峡的资料或图片，要求学生对三峡有些了解；

　　２、收集有关长江或三峡的诗句。

　　教师准备：

　　１、网上搜集有关三峡的图片，各个角度的精选一副；

　　２、搜集与教学内容相关的图片和诗句。

　　三、教学过程

　　１、导入：认识作者郦道元，是在《*石拱桥》，它提到了《水经注》，回忆书的内容，《水经注》是记叙我国江河分布的专著，提到我国的江河，长江与黄河最具代表性，关于黄河的诗句我们学了不少，那么关于长江呢？（师生共同吟诵有关长江的诗句）

　　２、长江确实壮美，尤以三峡为甚，让我们目睹一下三峡的美景。（多媒体展示三峡的美景）三峡指上游自重庆白帝城至湖北宜昌之间的瞿塘峡、巫峡、西陵峡，都说瞿塘雄、巫峡绚、西陵险，下面的几句诗各是写哪个峡的？是否验证古人的说法？

　　多媒体展示：有关三峡的诗句。

　　⑴朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。

　　*猿声啼不住，轻舟已过万重山。

　　⑵十二巫山见九峰，船头彩翠满秋空。

　　朝云暮雨浑虚语，一夜猿啼月明中。

　　⑶扁舟转山曲，未至已先惊。

　　白浪横江起，槎牙似雪城。

　　⑷孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。

　　⑸巴东三峡巫峡长，猿啼三声泪沾裳。

　　⑹大江东去浪淘尽，千古风流人物。

　　⑺峡尽天开朝日出，山*水阔大城浮。

　　⑻无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。

　　（注：此设计让学生从总体上了解三峡的特征，并能理论联系实际，培养他们观察能力和判断能力。）

　　３、看着现代的画面，读着古人的诗篇，我们知道，长江不仅壮丽于现在，更壮丽于过去，你觉得三峡最美在什么地方？这个问题还是朗读过后再来解决。（学生齐读）

　　４、复*生字词，再次齐读课文。

　　多媒体展示：本文的生字、读音。

　　quēxiāngyǎnzhǔ

　　阙处襄陵绝巘嘱引

　　sùshùxītuān

　　沿溯飞漱曦月急湍

　　xiàozhàng

　　长啸重岩叠嶂

　　（注：此项环节设计意在强化学生的诵读能力，切实抓好基础。）

　　５、师生带着寻美的眼光找寻三峡最美的所在，教师引导：在山水。

　　（学生回答一有沾边，便及时鼓励：你们跟郦道元真是心有灵犀，他也觉得三峡美在山水）

　　６、好的诗文不需要也不要求每个字都会翻译，因为美需要的是体会而不是肢解，现在请同学们用自己的语言描绘一下文中三峡的美景。（各组一名学生限时１分钟描绘）

　　（注：此项环节设计意在锻炼学生的口语表达能力和概括能力。）

　　７、教师点评：这几位同学描绘的重点应该在哪些方面？（在山水）点出较好的同学给予鼓励

　　８、山是雄奇、险峻的山，水是清幽、柔美的水，山美水美，面对美景，你总不能说好美好美，古人可没照相机，他如何传达目睹的美景，一是认真观察，抓住事物的主要特征，二是运用恰当的语言。联系你所见过的山，运用你脑中描写山的词库，你能说出哪些？

　　多媒体展示：总结描写山的词库。

　　险峻磅礴嶙峋峻峭突兀

　　巍峨峥嵘连绵逶迤

　　千山万壑峰回路转峰峦叠嶂

　　悬崖峭壁深山幽谷冰峰雪岭

　　文中如何写山？

　　*连山，略无阙处，重岩叠嶂，隐天蔽日

　　（注：此项环节设计意在引导学生积累词汇）

　　９、教师点评：我觉得是郦道元描绘的山美，他是针对山的高这个特点进行描绘，而你们还谈不上描绘，只是词语的堆砌，因为你们脑中并无一副完整的图画。现在，试想着有一副水的图画（瀑布、泉水、小溪），你能说出哪些词语来描绘？

　　（小组竞争进行想象积累性的描绘）

　　（注：利用初中生好胜的心理，故意给他们一个下马威，激起他们思考的激情）

　　１０、这次是你描绘的水美还是郦道元描绘的水美？先看一下郦道元的水，万物因水而有灵性，水因季节不同而呈不同景象，郦道元在描绘水时是分季节来写的。

　　多媒体展示：水因不同季节呈现不同景象。

　　夏之景：沿溯阻绝。

　　春冬之景：素湍绿潭，回清倒影，绝巘多生怪柏，悬泉瀑布，飞漱其间，清荣峻茂。

　　秋之景：林寒涧肃，高猿长啸，属引凄异。

　　多媒体展示：总结描写各类水的词库：

　　潺潺淙淙涓涓汩汩

　　奔腾咆哮澄清(澈）

　　汹涌澎湃浩浩荡荡波澜壮阔

　　惊涛骇浪万丈狂澜烟波浩渺

　　碧波荡漾飞瀑溅玉

　　（注：此环节把文本和课外积累相结合，牵着他们带着好胜的心进入下一环节）

　　１１、教师点评：我觉得还是郦道元描绘的水美，水不可能脱离其他事物而单独存在，若是溪水，它有细沙、鹅卵石相伴；若是泉水，它有青松、绿柳相依；若是瀑布，它必与悬崖、岩石同时出现，作者没有只看到单纯的水，而是把水与周边的景物紧密相连，这样，有个性的水，三峡的水便活生生地出现在面前，而且，他多用四字对偶句，句势略有变化，这样读起来很有节奏感，语言显得精炼，充满生气。

　　１２、让我们再次欣赏本文的山美，水美和语言美。（学生齐读）

　　１３、多媒体欣赏图片：找出与之相符的诗句，体会文中简练的语言。

　　⑴深溪横古树，空岩卧幽石。

　　⑵松风吹解带，山月照弹琴。

　　⑶泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。

　　⑷浮云不共此山齐，山霭苍苍望转迷。

　　⑸黄昏半在下山路，却听泉声峦翠微。

　　⑹西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。

　　（注：此环节为课外拓展，在欣赏放松的同时积累知识，增强文化底蕴。）

　　１４、诗句再好，意境再美，终究是别人的，还好现在引用不用付专利。我们能否学着用优美简练的语言进行描绘。选定你想描绘的一副山水画，结合文中的句势，等下同学们一起对号入座，能对得上号，说明你观察仔细，对得上号，又能赢得同学的掌声的，证明你已学到本课的精髓了。

　　（注：此环节为课内兼课外的*作，训练学生的观察、书面表达能力。）

　　１５、小结：点评学生*作，道出本节课重点，学*短小优美的文章，讲究手、脑、口、眼并用，让我们再次用自己美妙的嗓音诠释一下美。

　　（注：在朗朗书声中结束本文的学*，意犹未尽。）

《三峡》教学设计8

　　一、教学思路：

　　《三峡》以凝练生动的笔墨，写出了三峡的雄奇险拔、清幽秀丽的景色。教读本文，首先要重视朗读，在反复朗读中体会文章的意境和作者的思想感情；在熟读成诵中引导学生品味文章的的语言，充分发挥学生的想象力，把想象中的三峡风光用语言描述出来；并运用多媒体播放一些三峡风光片，在学生想象的基础上让学生对三峡有感性认识。

　　二、教学目标：

　　1、知识与技能

　　（1）节奏分明的朗读课文，疏通文意，并能当堂成诵。

　　（2）掌握“自”“至于”“则”等虚词的用法，理解“阙”“襄”“沿”“溯”“奔”“疾”“素”“绝”“属”等实词的意义，翻译重、难点句子。

　　（3）品味文章语言，展开想象，体味作品意境。

　　2、过程与方法

　　采用说读法教学本文。

　　第一步，节奏分明的朗读课文，对照注释疏通文意，整体感知内容，体会文章的意境和作者的思想感情。

　　第二步，引导学生品味语言。充分发挥想象力，让学生把想象中的三峡风光用语言描述出来。

　　第三步，总结本文的写法，背诵全文。

　　3、情感、态度与价值观

　　在教学中要充分发挥学生的想象力，训练语言表达能力。欣赏三峡的独特之美，激发热爱祖国山河之情。

　　三、教学重点：

　　1、节奏分明地朗读课文，疏通文章大意，并能当堂成诵。

　　2、学*积累重点词语。

　　3、对照注释，疏通文意，品味文章语言，展开想像，体味作品意境。体会作者对三峡独特美的欣赏之情。

　　四、课时安排：两课时（第课时）

　　五、课前准备

　　预*课文，了解大意。查找有关三峡的资料或图片，查找作者郦道元的有关资料。

　　六、教学流程：

　　第一课时

　　教学内容：

　　熟读成诵，准确理解

　　（具体内容见下表）

　　教学环节

　　教师活动

　　学生活动

　　创设情景导入

　　1、由《早发白帝城》导入：

　　2、检查预*

　　学生交流查找的有关作者的资料：郦道元，字善长，北魏著名地理学家、散文家。道元好学，历览奇书，撰注《水经》四十卷，《本志》十三篇。

　　熟读理解，疏通文意

　　1、重点字词正音：

　　2、解答学生不理解的字词：

　　1、初读课文：并让学生齐读重点字词。

　　2、在限定时间内让学生自由朗读课文三遍，熟悉课文。

　　3、学生自主学*，根据课下注释，疏通文意，并将不理解的句子画出来。

　　4、小组讨论交流，解决自己未能解决的问题。

　　5、全班讨论交流质疑。

　　作业

　　在疏通文意的基础上，背诵课文

　　第二课时

　　教学内容：

　　品味语言，体味意境。

　　（具体内容见下表）

　　教学环节

　　教师活动

　　学生活动

　　导入

　　《三峡》以凝练生动的笔墨，写出了三峡雄奇险峻、清幽秀丽的景色。下面我们细细品读课文，体会其写景的妙处。

　　集体背诵全文

　　研读与质疑

　　1、播放《三峡风光》片，帮助学生理解。

　　2、在学生讨论的基础上小结：

　　作者先写三峡的整体风貌，然后抓住了三峡最有特点的时间——夏天，春冬，晴初霜旦

　　写出了三峡独特的美——奔放美、清悠美和凄婉美。

　　a．1、思考问题：

　　b．（1）作者是从方面描写三峡的自然景观的?

　　（2）作者分别抓住了这些自然景物的什么特点来写的?

　　（3）课文表现了作者怎样的思想感情?

　　2、四人小组讨论交流，全班讨论。

　　3、找出相对应的语句，反复品读，展开想像，对照着《三峡风光》片用最美的语言描述出来。

　　4、学生质疑：

　　拓展延伸：比较阅读

　　1、《早发白帝城》与《三峡》都描绘了三峡风光，前者是诗，后者是游记散文，试找出诗句与课文中相对应的、写相同景致的句子。

　　2、在学生讨论的基础上明确：抓住景物特点，从各种不同的角度写景；抓住不同的季节，以动物、静物相结合的方法来写景；凝聚自己深厚的感情来写景。

　　1、讨论

　　2、体会怎样写山水游记

　　作业

　　小结

　　七、教学反思：

《三峡》教学设计9

　　《巴东三峡》是八年级下册语文课文，下面是八年级语文下册《巴东三峡》教学设计，为大家提供参考。

　　第一课时

　　一、 设计理念

　　意在让学生了解祖山川的秀美壮丽，更加热爱祖国的大好河山;同时引导学生扩大视野，了解发达国家现代化状况，增强对外开放意识，理解改革的重要性。引导学生学*游记的写作方法，学*课文中写景时运用的多种修辞手法及生动形象的语言，并能在写作中运用。

　　二、 设计特色

　　制作“长江三峡简图”，标明主要景点，讲授课文前，让学生了解旅游景点的方位。着重理清文章脉络。先让学生通读全文，掌握作者游踪顺序，然后比较对三峡景物所描写的方法有何不同。

　　三、 设计过程

　　(一)、导入新课

　　展示三峡的音乐风光片，简介三峡。

　　三峡是万里长江上游最为雄伟壮丽的峡谷，由西陵峡、巫峡、瞿塘峡组成。跨湖北、重庆两省市，西起重庆奉节白帝城，东至宜昌南津关，全长193公理，被游人誉为“山水画廊”。

　　(二)、默读全文，整体感知(配乐)

　　1、读准字音

　　2、用笔画出表示作者行踪的词语或句子，了解作者的游览顺序

　　3、比较阅读

　　和郦道元《三峡》对照，两篇文章有哪些区别?

　　4、请学生结合齐课文谈谈对长江三峡的总体印象。、

　　(三)、品读“西陵峡”

　　1、黄猫峡：品语言。语句整齐简洁，画出景物特点，齐读体会。

　　2、灯影峡：品画面。

　　突出品味对黄陵庙宇描绘。

　　可在课前布置爱好美术的学生根据课文的描写进行想象，然后以自己最擅长的技法用图画再现或创造黄陵庙的佳境。课上展示学生作品，让学生自由发挥对作品的见解，在评议过程中充分体现学生的个性理解，老师做适当点评即可。

　　全体女生齐读这一部分，语气要求轻柔舒缓。

　　3、崆岭峡：悟谚语

　　“青滩叶滩不算滩，崆岭才是鬼门关”，突出的显然是险峻的山形水势。

　　4、米仓峡：晓一字。

　　体会“赴”字的妙处，可插入介绍《渡荆门送别》，帮助学生理解课文。

　　(四)总结并板书

　　(五)布置作业

　　1、搜集有关三峡的自然景观资料(包括图片、照片、风光片等)和人文历史资料(包括三峡的神奇传说、风土人情、历史沿革)

　　2、朗读课文，体会作者渗透在文字里的情感。

　　第二课时

　　(一) 展示作业，交流心得，回忆上一课所学的内容，进一步理解作品

　　(二) 品读“巫峡”

　　1、 有感情地朗读这一部分

　　提示：(1)注意这部分修辞手法的运用有什么作用。

　　(2)发挥自己的想象，看看巫峡最令你心动的是什么。

　　2、请学生谈谈巫峡能打动你的是什么。

　　可结合自己的亲身体会谈，不一定拘泥于课文的描绘。

　　可根据课文描绘体会巫峡的独特奇景(奇险美丽的山水或者闻名遐迩的云雨)

　　此间可穿插学生课余收集的各种材料。

　　3、体会各种修辞手法对描绘景物的作用，了解游记丰富生动的语言。

　　这部分侧重于学生自己分析、朗读、想象、再创造。

　　4、拓展训练，合作探究。

　　如果请你为巫峡拍一段风光片，你准备怎样取景和编排?

　　请你为自己的风光片配一段解说词。

　　拓宽文本外延，展示合作成果，分享成功喜悦，探讨合作经验。

　　(三) 总结并板书

　　(四) 布置作业

　　1、 有感情地朗读课文，进一步体会作者蕴涵在字里行间的情感。

　　2、 收集有关三峡大坝的资料。

　　第三课时

　　(一) 品读“瞿塘峡”

　　1、 瞿塘山水。

　　展示瞿塘峡风光图片或影音资料，帮助学生了解瞿塘山水的奇丽景致。

　　2、 *的人文景观。

　　(1) 白帝城托孤(学生可根据资料补充介绍)。

　　(2) 八阵图遗迹

　　学生可把收集的人文资料进行交换讨论，增进对历史文化的新认识，激发热爱祖国河山和灿烂文化的强烈情感，引发思古之幽情。

　　(3)揣摩作者情感。

　　3、 全体男生齐读这一部分要求语气舒缓稍深沉，经体现历史的厚重，意蕴的丰厚。

　　(二) 总结并板收

　　(三) 讨论作者写自己的心理对描写三峡景色有什么作用

　　(四) 体会课文中古诗、谚语以及自己即景诗句的引用效果(可穿插在具体语境中分析，此处进行小结)

　　画龙点睛，言简意赅，渲染气氛，增添韵味。

　　(五) 拓展延伸

　　1、 思考：怎样描述三峡大坝的雄伟景象，如何把自己的情感融合进去?

　　2、 课堂评点

　　3、 阅读：记忆小三峡

　　记忆中的巫峡小三峡，总是在不经意中浮现脑海，虽然去年夏天的巫山小三峡之行，在我的游历中只不过是一次叩问，一次访，可这几天它却总在我的梦中。

　　小三峡位于长江三峡第一大支流大宁河游的巫山县境内，它是多少年前的造山运动，由大宁河捧出的一个神奇世界，那里山、水堪称天下绝境。……

　　(六) 总结归纳游记特点

　　(七) 布置作业

　　1、 完成书后思考练*题。

　　2、 借助资料，写一篇游记。

　　四设计意图

　　1、 让学生了解著名的三峡，体会我们祖国的大好河山，更加热爱祖国，

　　2、 引导学生扩大视野，了解发达国家现代化状况，增强对外开放意识，理解改革开放的重要性。

　　3、 学*课文中写景时运用的各种修辞手法。学*介绍三峡景物能抓住特色，详略得当的方法。

　　4、 学*文章中形象生动的语言，并能运用。学*本文采用多种手法描绘景物的方法

　　5、 了解文章内容体会文章的中心思想和写作特点。理解文章中的重点段落及文中重点句子的含义，

　　6、 培养学生应变能力，综合性学*，意在培养学生的实际操作能力，掌握作者的游览行踪，理清写作思路。

　　7、 让学生了解游记的特点。引导学生体会作者渗透在游记中的感情。引导学生开动脑筋，进行实地调查，并能写好游记。

《三峡》教学设计10

　　设计理念：通过学*歌曲，引领学生感受西部粗狂、纯朴的音乐特点，进一步开阔学生的视野，在歌曲演唱方面，进一步加强学生独立视谱的锻炼，并通过歌声表达歌曲的情感。

　　教材分析：《三峡的孩子爱三峡》是一首具有船工号子风格的歌曲，号子是民歌的一种题材类别，是人们从事劳动时演唱的歌曲，节奏感强，便于演唱。歌曲为羽调式，由两个乐段组成，每个乐段每个乐段由一个乐句的衬词和两个乐句组成，歌词与旋律采用了号子常用的一字一音结合方法，节奏感强，唱起来流畅上口。

　　学情分析：五年级的学生他们性格比较活泼，接受能力也教强，有一定的表演欲，音乐基本功较为扎实，但在歌唱方面气息音准还有待提高，在情感表达方面稍有欠缺。因此我在教学中牢牢把握住情感这条原则，不时点燃学生的情感火花，有效地打开学生的心灵之窗，使其在情感的勃发与激动中，享受美感，陶冶情性。

　　教学目标：

　　1、情感态度价值观目标：通过学*《三峡的孩子爱三峡》体验音乐亲切、活泼的特点，激起学*音乐的兴趣能准确的、有感情地演唱歌曲《三峡的孩子爱三峡》在歌声中激起学生对家乡的热爱之情。

　　2、过程与方法目标：引导学生以聆听、默唱、模唱的方法唱会、唱准歌曲；通过在小组讨论、交流、探究等方法，了解学*中的问题，以不同的形式演唱、表现歌曲《三峡的孩子爱三峡》。

　　3、知识与技能目标：在浓郁的音乐情境中了解和音乐相关的文化：知道三峡的地理位置、优美的风光巩固音乐知识：休止符、反复记号的正确使用。

　　教学重难点：准确、有感情的演唱歌曲《三峡的孩子爱三峡》

　　教学准备：钢琴磁带三峡的相关资料

　　课时分配：一课时

　　教学过程：

　　一、 师生互问好：

　　二、导入新课：

　　1、欣赏歌曲：《长江之歌》

　　2、语言导入：

　　老师：同学们，你们喜欢旅游吗？你都去过哪些地方呢？

　　学生：今天，老师带你们旅游让歌声把我们带到这个美丽的地方吧！闭上眼睛一起出发！

　　【设计意图：以兴趣爱好为动力，以音乐文化为主线；面向全体学生以学生会唱的、并和新课内容相关主题歌曲做为导入歌曲，能自然地进入到新课的学*之中。】

　　三、 学*新歌：《三峡的孩子爱三峡》

　　1、初听歌曲：播放歌曲《三峡的孩子爱三峡》

　　A、老师：歌声把我们带到哪里去了？

　　学生：

　　B、老师：你眼中的三峡是什么样的 ？

　　学生回答：

　　C、这首歌曲的名字是什么？学生说，老师板书课题：三峡的孩子爱三峡

　　【设计意图：感受三峡的相关知识，帮助学生理解多元的文化，建立多元文化价值观】

　　2、复听歌曲：

　　带着问题：歌曲表达了怎样的情感？

　　这首歌曲和我们*时学*的歌曲有什么明显的不同吗？

　　学生：【设计意图：通过复听，达到进一步对音乐的感受和情感体验。】

　　3、按节奏朗读歌词：【设计意图：体验歌词的内容，感受歌词的美，同时解决音乐知识：休止符、反复记号实现知识与技能的目标】

　　4、老师范唱：老师想把这首歌曲献给你们，请你们听一听，老师是怎样演唱的？

　　唱歌一定要保持端正的姿势、积极地表情、声音自然优美、气息流畅、口型圆润。

　　5、学生张口默唱：

　　老师：老师知道同学特别聪明，我先请你们自己试着唱一唱，请用张口默唱的方法进行，用你的眼神、你的表情告诉我你在用心歌唱。

　　【设计意图：以激励尊重学生为前提，使他们充满信心的参与到歌曲学*中】

　　6、学生跟琴用“LA”模唱

　　7、唱歌词：请同学们填上歌词跟琴歌唱吧！讨论：你在歌唱中有什么困难吗？

　　8、处理歌曲：

　　【设计意图：充分尊重学生的认知特点，鼓励他们体验与他人交流合作的快乐，以及培养他们发现问题、处理问题的能力使他们的态度得到老师的尊重，价值观也在非常自然的情况下得到深化和升华】

　　9、巩固歌曲：接龙、对唱

　　四、拓展延伸：

　　1、老师：同学们学得很棒！我们能不能以不同的形式来表现这首歌曲呢？

　　【设计意图：面向全体学生，以学生为主体又能让学生在主动参与中展现他们的个性和创造才能、表现力，还培养了学生的合作意识和团队精神也能帮助学生更好地记忆歌词，使学生能享受音乐表演所带来的快乐】

　　小组讨论：学生展示：

　　2、师生共同齐唱并以舞蹈的形式表现歌曲。

　　【设计意图：师生共舞更能激起学生的学*热情和参与的积极性】

　　五、师总结下课

《三峡》教学设计10篇扩展阅读

《三峡》教学设计10篇（扩展1）

——《三峡》教学设计6篇

《三峡》教学设计1

　　一、教学目标

　　１、学*文中抓住特征描写景物的方法；

　　２、学*古人叙事抒情的方法；

　　３、正确流利地朗读课文并背诵；

　　４、积累文言词汇。

　　二、教学准备

　　学生准备：

　　１、以四人小组为单位，查找有关三峡的资料或图片，要求学生对三峡有些了解；

　　２、 收集有关长江或三峡的诗句。

　　教师准备：

　　１、网上搜集有关三峡的图片，各个角度的精选一副；

　　２、搜集与教学内容相关的图片和诗句。

　　三、教学过程

　　１、导入：认识作者郦道元，是在《*石拱桥》，它提到了《水经注》，回忆书的内容，《水经注》是记叙我国江河分布的专著，提到我国的江河，长江与黄河最具代表性，关于黄河的诗句我们学了不少，那么关于长江呢？（师生共同吟诵有关长江的诗句）

　　２、长江确实壮美，尤以三峡为甚，让我们目睹一下三峡的美景。（多媒体展示三峡的美景）三峡指上游自重庆白帝城至湖北宜昌之间的瞿塘峡、巫峡、西陵峡，都说瞿塘雄、巫峡绚、西陵险，下面的几句诗各是写哪个峡的？是否验证古人的说法？

　　多媒体展示：有关三峡的诗句。

　　⑴朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。

　　*猿声啼不住，轻舟已过万重山。

　　⑵十二巫山见九峰，船头彩翠满秋空。

　　朝云暮雨浑虚语，一夜猿啼月明中。

　　⑶扁舟转山曲，未至已先惊。

　　白浪横江起，槎牙似雪城。

　　⑷孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。

　　⑸巴东三峡巫峡长，猿啼三声泪沾裳。

　　⑹大江东去浪淘尽，千古风流人物。

　　⑺峡尽天开朝日出，山*水阔大城浮。

　　⑻无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。

　　（注：此设计让学生从总体上了解三峡的特征，并能理论联系实际，培养他们观察能力和判断能力。 ）

　　３、看着现代的画面，读着古人的诗篇，我们知道，长江不仅壮丽于现在，更壮丽于过去，你觉得三峡最美在什么地方？这个问题还是朗读过后再来解决。（学生齐读）

　　４、复*生字词，再次齐读课文。

　　多媒体展示：本文的生字、读音。

　　quēxiāngyǎnzhǔ

　　阙处 襄陵 绝巘嘱引

　　sù shù xī tuān

　　沿溯 飞漱曦月 急湍

　　xiàozhàng

　　长啸重岩叠嶂

　　（注：此项环节设计意在强化学生的诵读能力，切实抓好基础。）

　　５、师生带着寻美的眼光找寻三峡最美的所在，教师引导：在山水。

　　（学生回答一有沾边，便及时鼓励：你们跟郦道元真是心有灵犀，他也觉得三峡美在山水）

　　６、好的诗文不需要也不要求每个字都会翻译，因为美需要的是体会而不是肢解，现在请同学们用自己的语言描绘一下文中三峡的美景。（各组一名学生限时１分钟描绘）

　　（注：此项环节设计意在锻炼学生的口语表达能力和概括能力。）

　　７、教师点评：这几位同学描绘的重点应该在哪些方面？（在山水）点出较好的同学给予鼓励

　　８、山是雄奇、险峻的山，水是清幽、柔美的水，山美水美，面对美景，你总不能说好美好美，古人可没照相机，他如何传达目睹的美景，一是认真观察，抓住事物的主要特征，二是运用恰当的语言。联系你所见过的山，运用你脑中描写山的词库，你能说出哪些？

　　多媒体展示：总结描写山的词库。

　　险峻磅礴嶙峋峻峭突兀

　　巍峨峥嵘连绵逶迤

　　千山万壑峰回路转峰峦叠嶂

　　悬崖峭壁深山幽谷冰峰雪岭

　　文中如何写山？

　　*连山，略无阙处 ，重岩叠嶂，隐天蔽日

　　（注：此项环节设计意在引导学生积累词汇）

　　９、教师点评：我觉得是郦道元描绘的山美，他是针对山的高这个特点进行描绘，而你们还谈不上描绘，只是词语的堆砌，因为你们脑中并无一副完整的图画。现在，试想着有一副水的图画（瀑布、泉水、小溪），你能说出哪些词语来描绘？

　　（小组竞争进行想象积累性的描绘）

　　（注：利用初中生好胜的心理，故意给他们一个下马威，激起他们思考的激情）

　　１０、这次是你描绘的水美还是郦道元描绘的水美？先看一下郦道元的水，万物因水而有灵性，水因季节不同而呈不同景象，郦道元在描绘水时是分季节来写的。

　　多媒体展示：水因不同季节呈现不同景象。

　　夏之景：沿溯阻绝。

　　春冬之景：素湍绿潭，回清倒影，绝巘多生怪柏，悬泉瀑布，飞漱其间，清荣峻茂。

　　秋之景：林寒涧肃，高猿长啸，属引凄异。

　　多媒体展示：总结描写各类水的词库：

　　潺潺淙淙涓涓汩汩

　　奔腾咆哮澄清(澈）

　　汹涌澎湃浩浩荡荡波澜壮阔

　　惊涛骇浪万丈狂澜烟波浩渺

　　碧波荡漾飞瀑溅玉

　　（注：此环节把文本和课外积累相结合，牵着他们带着好胜的心进入下一环节）

　　１１、教师点评：我觉得还是郦道元描绘的水美，水不可能脱离其他事物而单独存在，若是溪水，它有细沙、鹅卵石相伴；若是泉水，它有青松、绿柳相依；若是瀑布，它必与悬崖、岩石同时出现，作者没有只看到单纯的水，而是把水与周边的景物紧密相连，这样，有个性的水，三峡的水便活生生地出现在面前，而且，他多用四字对偶句，句势略有变化，这样读起来很有节奏感，语言显得精炼，充满生气。

　　１２、让我们再次欣赏本文的山美，水美和语言美。（学生齐读）

　　１３、多媒体欣赏图片：找出与之相符的诗句，体会文中简练的语言。

　　⑴深溪横古树，空岩卧幽石。

　　⑵松风吹解带，山月照弹琴。

　　⑶泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。

　　⑷浮云不共此山齐，山霭苍苍望转迷。

　　⑸黄昏半在下山路，却听泉声峦翠微。

　　⑹西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。

　　（注：此环节为课外拓展，在欣赏放松的同时积累知识，增强文化底蕴。）

　　１４、诗句再好，意境再美，终究是别人的，还好现在引用不用付专利。我们能否学着用优美简练的语言进行描绘。选定你想描绘的一副山水画，结合文中的句势，等下同学们一起对号入座，能对得上号，说明你观察仔细，对得上号，又能赢得同学的掌声的，证明你已学到本课的精髓了。

　　（注：此环节为课内兼课外的*作，训练学生的观察、书面表达能力。）

　　１５、小结：点评学生*作，道出本节课重点，学*短小优美的文章，讲究手、脑、口、眼并用，让我们再次用自己美妙的嗓音诠释一下美。

　　（注：在朗朗书声中结束本文的学*，意犹未尽。）

《三峡》教学设计2

　　一、教材分析

　　《三峡》是人教版语文教材八年级（上）第六单元的第一篇文章。八年级上册一共安排了两个文言单元。基本上是篇幅短小，内容浅显的古代散文和诗歌。旨在通过对它们的学*，让学生逐步接触、了解我国古代的优秀文化，引起学生学*古代散文和诗歌的兴趣；让学生感受到古代文学作品的美。本文在第二个文言单元，是北魏郦道元《水经注》中关于三峡的一段注释，同时也是一篇很好的写景散文。课文通过对三峡的山水和一年四季三峡景色的描写，向我们展现了三峡的美丽风光。文章写景生动，用词精准，有着一种特殊的艺术魅力，尤其是作者的正面侧面、动静相结合的描写手法，更是令人赞叹。

　　二、学情分析

　　学生通过七年级和八年级上一个单元的学*，已经有了一定的文言词汇的积累，掌握了简单的学*文言文的方法。在利用工具书和课下注释来疏通文意已能很好完成，但八年级学生的特点和知识结构，要赏析文章，尤其是写景散文，还是有一定难度的。对于本节课的学*学生可能遇到的障碍是：在欣赏“语言之美”环节。为了较好的达到教学目的，我通过从赏析内容到写法再到意境，逐步深入，并在“语言之美”环节时举例，学生能够做到举一反三。

　　三、教学目标：

　　（一）知识与技能

　　1、领会课文内容，体会三峡风光自然美。

　　2、学*本文抓住特点描写三峡自然景物的方法，学*正面、侧面相结合和动静相结合等描写方法。

　　3、通过抓住关键词语，体会文章语言的精妙。

　　（二）过程与方法

　　1、能在深入学*文本后，概括出各段的景物特点，提高概括能力。

　　2、通过示例，能举一反三，培养学生分析、欣赏美文的能力；

　　3、使学生进一步了解讨论、合作活动过程，培养学生共同协作能力；

　　（三）情感、态度与价值观

　　1、有与他人交流和合作的精神、敢于提出自己不同的见解；

　　2、逐步领略文本的美妙，激发学生热爱祖国大好河山的感情。

　　3、多媒体课件和丰富的网上资料，培养学生热爱语文、热爱阅读古代优秀散文的情感。

　　四、教学重点和难点：

　　1、教学重点：体会三峡风光自然美。掌握作品景物描写的方法。

　　2、教学难点：领悟作者字字珠玑的精美的语言的妙处。

　　五、教学方法：引导、讨论

　　六、教学过程：

　　【创设情景，引入新课】

　　多媒体展示三峡的风光图片。

　　导入：上节课我们走进了《三峡》，疏通了文意，了解了课文内容。现在请大家一起来背诵课文。

　　【揣摩文本，赏析品味】

　　一、在大家的背诵中，再一次把我们带入了三峡美景，回顾上节课我们概括的四幅图景，说说作者写出了三峡景物的什么特征，共同来体会文章的内容之美。

　　学生分组讨论交流，每组负责一个语段，然后选四位同学全班交流。

　　1、学生明确：第1段重点写山，“*连山，略无阙处”，*都是连绵的高山，几乎没有中断的地方，突出群山连绵的特点。“重岩叠嶂，隐天蔽日，自非亭午夜分，不见曦月”是说一层层的悬崖，一排排的峭壁，把天空和太阳都遮蔽了，如果不是在正午、半夜的时候，连太阳和月亮都看不见。说明江面狭窄，*雄峰相连，峭壁对峙，只看见一线天。突出峰峦重迭，雄峻险拔的山势。突出三峡群山连绵，高耸入云的雄壮美。

　　教师根据学生讲述板书：

　　群山图连绵高峻雄壮美

　　2、学生明确：第2、3、4段写水，描绘不同季节的不同景象。

　　第2段写夏季三峡情景。“夏水襄陵，沿溯阻绝”是说夏天水涨，江水淹了山陵，上行和下航的船只都被阻绝，不能通航，突出大水猛涨。“或王命急宣，有时朝发白帝，暮到江陵，其间千二百里，虽乘奔御风，不以疾也。”是说有时皇帝的命令要急速传达，才会有航船，只要清早坐船从白帝城出发，傍晚便可到江陵。中间相距一千二百里，即使骑着骏马，驾着疾风，也不如它快。以船行之快突出江流湍急的特点。突出江水浩荡、日行千里的奔放美

　　教师根据学生讲述板书：

　　夏水图浩大湍急奔放美

　　3、学生明确：第3段写三峡春冬之景。“素湍绿潭，回清倒影”是说在春冬两个季节，雪白的急流，回旋着清波；碧绿的深潭，倒映着各种景物的影子。波光粼粼，景物重重，一派秀丽风光。“绝多生怪柏，悬泉瀑布，飞漱其间”是说在极高的山峰上，生长着许多奇形怪状的柏树，在山峰之间，常有悬泉瀑布飞流冲荡，山静、泉飞、柏怪、水奇，构成一幅挺拔超脱的画面。“清荣峻茂，良多趣味”，水清，树荣，山高，草盛，趣味无穷。用极为精练的四个字状写四种景物，总结全段，突出春冬之时三峡秀美、挺拔的清幽美。

　　教师根据学生讲述，板书：

　　春冬图清荣峻茂清幽美

　　4．学生明确：第4段写三峡秋景。“每至清初霜旦，林寒涧肃”是说每到初晴的时候或下霜的早晨，树林和山涧显出一片清凉和寂静，充满凄清肃杀的气氛。“常有高猿长啸，属引凄异，空谷传响，哀转久绝”是说高处的猿猴拉长声音鸣叫，声音连续不断，非常凄凉怪异。空旷的山谷传来猿啼的回声，悲哀婉转，很久很久才消失。写秋峡以代表性事物猿来表现，山猿哀鸣，渲染了秋天的萧瑟气氛。感受秋峡萧瑟冷清的凄婉美。

　　教师根据学生讲述板书：

　　深秋图凄清寂静凄婉美

　　二、三峡如此的险峻峭拔，全文仅150多字，可谓精致短小，然而作者竟在这极短的篇幅之内，浓缩了万千气象，展现了无限风光，可谓内容丰富，笔力雄健。下面我们就来欣赏作者的笔法之美吧。

　　描绘景物的方法很多，可从正面描写、侧面烘托；可从动、静方面写；可从声、色、形、味方面写；可从视、听、嗅、味、触方面写；还可从高、低、远、*方面写。请以第一、三段为例，分析作者是从哪些方面来写三峡的？

　　学生思考后，请同学说说：

　　1、正面写山“连”的特点，粗笔勾勒，轮廓分明。“隐天蔽日”，山隐于天空，遮住太阳，侧面烘托山“高”。正面描写和侧面烘托相结合，写出了山高岭连的特点。

　　教师小结并板书：正面侧面

　　2、既有俯察*物，又有仰观远景。“素湍绿潭，回清倒影”属俯视江中所见，动静相杂，色彩各异，相映成趣。“绝多生怪柏，悬泉瀑布，飞漱其间”属仰观远景，以“绝”状山，以“怪”写柏，绘形写貌，形神兼备。“怪柏”显示着旺盛的生命力和坚强的意志，给山水之间注入一股生命的活力，使人顿觉生意盎然。

　　教师小结并板书：正面动静俯视仰视

　　三、本文的作者郦道元是地理学家。一位地理学家却用文学的语言，独特的视角，把三峡描绘的如此出神入化，其用词的精妙，实在不能不令人惊叹。那么我们以第三、四段为例，来体会本文语言的精妙吧。

　　学生讨论后回答：第三段中“素湍绿潭”，一“素”一“绿”，两种色彩、两种情态，动静交织，对比鲜明；“怪柏、悬泉、瀑”，也是有静有动、有声有色，山水树木交汇其中，蔚为奇观。“清荣峻茂”一句话四字写四物，一字一景，字字珠玑，惊人赞叹。“良多趣味”中一“趣”字又掺入了作者的审美意趣，使得诗情画意融为一体。

　　第四段中“林寒涧肃”，一“寒”一“肃”已经是够凄清的了，“空谷传响”的“高猿长啸”已经够凄异了，然而啼声的“哀转久绝”更让闻者倍感寒意了。而且最后的“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳”顿然将这凄寒之境进行升华，它唱出了哀婉的猿声中旅人的悲凉心境，更加烘托出秋景的凄凉。在尽写了山光水色之后将笔触转向“猿”与“人”，从而深化文章意境，这就是作者的妙笔所在。

　　教师小结并板书：作者在炼字选词、情景韵味方面，实在精妙。所以余秋雨曾在自己的《三峡》中有这样的评价：他还用最省俭的字句刻画过三峡春冬之时的“清荣峻茂”，晴初霜旦的“林寒涧肃”，使后人再难调动描述的词章。

　　趣凄热爱同情

　　四、拓展延伸

　　学完本文，你觉得作者的哪些写作技巧值得我们借鉴、学*的？

　　1、抓住特点描写景物。

　　2、用不同的描写方法。

　　3、注重字词的锤炼。

　　五、课堂总结

　　《三峡》向我们展示的是一轴三峡四季景色的山水长卷，读来令人神往。作者以凝练生动的笔墨写出了三峡的奇险、清秀，我们仿佛置身于那险拔清幽的三峡盛地。作者的描写手法因时而变，因景而异，显得变化多端，摇曳生姿，同时作者的语言精练美妙且情感也蕴含其中。

　　六、布置作业

　　请融入自己的感受，把本文改写成一篇写景散文

《三峡》教学设计3

　　教学目标：

　　1、感情朗读，初步感受三峡的自然风光，体验课文所表达的情感。

　　2、学*积累语言。

　　设计指导思想：主体、开放、个性，让课堂焕发生命的活力

　　课前准备：

　　音乐渲染气氛。播放《三峡，我的家乡》

　　教学过程：

　　一、揭题

　　1、快乐地读课题。（刚才，我们欣赏了一首欢快的歌曲，《三峡，我的家乡》，这节课，我们大家一起来学*一篇介绍三峡风光的课文。

　　2、了解课题。

　　（1）猜一猜：你知道三峡在哪儿吗？三峡这名字是怎么来的？

　　（2）出示示意图，知道三峡的地理位置和名字来历。

　　长江三峡全长193公里。由瞿塘峡、巫峡、西陵峡组成。所以称它为三峡。它是长江风光的精华，是我国著名的游览胜地。

　　设计意图：加强语文学科与音乐、常识等其他学科之间的横向联系。

　　二、通读

　　假如，让你搭上作者的船去游览长江三峡，你会喜欢上那儿吗？为什么？用自己喜欢的方式读读课文，从课文中找到依据。

　　学生读书。反馈，随机正音。板书：山奇水急船险神女峰的传说

　　设计意图：创设教学大背景，尊重个性化的情感体验。

　　三、读悟：

　　（一）、（赏读山）

　　1、神女峰只是长江三峡万重山中的其中一座，那就让我们先来欣赏描写山这部分的内容。请大家读一读第二自然段，想一想，从什么地方能看出三峡的好奇？在有关的词句上圈圈、划划、点点。反复地读，结合自己圈划的词句说说自己的感受并和同学交流交流。

　　2、学生读读、说说、充分展开过程。教师参与其中帮助与引导，和学生共同学*。

　　（1）重点交流，反复读悟：（读和说）

　　夔门像刀砍剑劈，笔直陡峭。（出示画面和文字）

　　群山起伏高耸，云雾缠绕，有的像蘑菇，有的像骆驼，有的像仙女，真是一座山峰一个模样！（出示画面和文字）

　　（这三个有的可以怎样读啊？指生读---评价：为什么读的这么慢啊？还可以怎么读？为什么？）

　　3、是啊，我们读书就得这样，要读出自己的感受。下面请同学们再读读课文第二段，想想三峡的山给你留下了怎样的印象，把自己的理解读出来。

　　指生读。师生评议。

　　4、听同学们读的那么有滋有味，我的嗓子又有点痒痒的了，我也来试试吧。不过，我可不用看书，请每位同学当评委。教师随着音乐范背第二节。

　　5、学生自由背诵，指名背诵（可配乐）

　　（二）赏读水和船

　　下面的水和船两个自然段，请同学们自选一段，像刚才一样，一边读一边圈圈点点，读出自己的理解，结合圈点的词句说说自己的感受，最后再反复读读，还可以试着背背。

　　随机指导朗读。

　　（1）学生自主选择朗读内容，不由教师指定。

　　（2）尊重学生的个人体验，不做过细的技巧指导。

　　（利用多媒体课件的形象展示，进一步加深感受。）

　　设计意图：以人为本，让学生有自由的选择权和充分的自*；注重读悟，让学生在读中感悟、积累、运用。构建开放的教学环境和主体的教学模式。

　　游览到这儿，我们已经深深领略到了长江三峡的无限风光：山奇水急船好险，怪不得作者发出了这样的赞叹：

　　啊，百里三峡，好一幅百里山水画！（出示句子并朗读）

　　让我们也来深深地赞叹一声

　　四、小结：

　　是啊，美丽的景色总是让人神采飞扬，所以，自古以来，不少文人墨客都为三峡那壮丽的景色留下了不朽的诗篇。前不久我们刚刚学过李白的一首诗《早发白帝城》，一起来背背。李白在诗中表达了对长江三峡美丽景色的赞美，抒发了自己欢快的心情。带着这样的感觉，让我们一起再来美美地读读课文1-5自然段。

　　五、推荐一首词：

　　忆三峡

　　长江美，最美是三峡。

　　山奇水急风光好，

　　船行浪尖别样险。

　　能不爱三峡？

　　六、课堂作业

　　1、背诵课文中写山、水、船的其中一段。

　　2、摘录课文中描写山、水、船的词句。

　　3、用简笔画画一幅《百里三峡图》

　　七、实践作业。

　　1、回家把你心中的三峡风光介绍给自己的亲朋好友。

　　2、搜集长江三峡的图片资料、神话故事或赞美三峡的歌曲，两周后在大阅读课上举行《话说三峡》主题活动。

《三峡》教学设计4

　　教学目的：

　　1、认识祖国河山的壮丽，激发热爱祖国锦绣河山的感情。

　　2、学*本文抓住景物特征，有层次的描写景物的方法。

　　3、朗读并背诵本文。

　　4、通过对比认识多角度描写的好处。

　　教学重点：通过对比学*抓住景物特征、多角度描写的方法。

　　教学难点：理解作者安排本文顺序的方法。

　　教学方法：诵读与讨论分析相结合。

　　教学时数：一课时

　　电教手段：多媒体

　　教学过程：

　　导入：*在《沁园春﹒雪》中曾说到：“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。”的确，我们祖国的江山秀美壮丽，使无数中华儿女为之心动不已。今天我们就来领略一下位于十大风景之首的三峡的优美风光吧。引出课题。

　　一、范读课文，整体感知。（注意字音、断句）

　　二、分析课文。

　　1、根据课文提示读全文。思考：每段所写内容及景物特点。

　　讨论明确：

　　1）内容：三峡形势，（总写）四季景色（分写）

　　2）景物特点：三峡形势——连绵陡峭

　　夏——水大流急

　　春冬——清荣峻茂

　　秋——凄清悲凉（见屏幕）

　　2、根据图象介绍三峡景物，深入体会作者是如何抓住景物特点进行描写的。（见屏幕）

　　3、讨论：作者安排文章顺序的思路。明确：作者是根据三峡景物的特点来安排顺序的。三峡形势是*山岭绵延高峻，山高谷窄则流急，因此，第二段紧接着山高之后写水势——写夏季江大流急。与迅猛的夏天水势不同，春冬又是一番景象。春冬二季水势状况接*，故一并写。此时已非洪水滔滔，而是“素湍绿潭”、“清荣峻茂”的美景。与冬春“清荣峻茂”形成鲜明对照的则是“林寒涧肃”“凄清悲凉”的秋天。全文条理清楚，层次分明，颇见作者结构布局严谨有序的匠心。

　　4、讨论：对比分析《三峡》与《雾中三峡》的异同。（见屏幕）

　　5、看今日三峡工程建设录象，激发学生爱国主义情感。

　　三、小结：

　　1、内容；

　　2、景物特点；

　　3、对比体会，多角度描写的好处。

　　四、作业：写短文：《美丽的怀柔》

　　要求：

　　1、抓住景物特点。

　　2、可从不同角度进行描写。

《三峡》教学设计5

　　一、教学目标

　　知识与能力：

　　理解文意，品析课文，引导学生领略三峡景色之美。

　　过程与方法：

　　1．借助注释，运用工具书，准确译文。

　　2．抓住重点词语赏析文章的写景意境。

　　情感态度与价值观：

　　展开想象，体味文章意境，培养热爱祖国河山的感情。

　　二、教学重难点

　　教学重点：

　　疏通文意，感受三峡的独特美。

　　教学难点：

　　把握三峡四季江水的不同特色。

　　三、教学策略

　　本课主要采用朗读法、翻译法、赏读法进行教学，同时运用多媒体，引导学生结合文本领略三峡的风景美以及郦道元的描摹之美。

　　1．朗读法：学生在反复朗读中正音，在准确句读中把握大意。

　　2．翻译法：准确的翻译文言文是文言文学*的重点。教师在引领学生运用书下的注释，使用工具书的基础上，让学生先突破四字短语的翻译，再完成全文的翻译，为后面的赏读奠定基础。

　　3．学生欣赏文章布局之美和山水景色之美时，注意设置主要问题，引导学生层层深入地认识《水经注》的文学魅力。

　　四、教学过程

　　（一）导入

　　师：向学生简介郦道元和《水经注》。

　　资料：

　　郦道元，字善长，北魏人。地理学家，散文家。著有《水经注》，《水经注》是一部有文学价值的地理巨著。

　　郦道元在写《水经注》时，突破了《水经》只记河流的局限。他以河流为纲，详细地记述了河流流经区域的地理情况，包括山脉、土地、物产、城市的位置和沿革、村落的兴衰、水利工程、历史遗迹等古今情况，并且具有明确的地理方位和距离的观念。《水经注》是第一部完整记录华夏河流山川地貌的书，在历史上被称为“圣经贤传”“宇宙未有之奇书”。

　　【设计意图】开阔学生的知识视野。

　　（二）读准确

　　师：检查学生朗读情况，强调重点字读音，尝试去掉标点，准确停顿。

　　略无阙处（quē） 重岩叠嶂（zhàng） 夏水襄陵（xiāng）

　　沿溯阻绝（sù） 素湍绿潭（tuān） 绝巘（yǎn）

　　飞漱（shù） 属引凄异（zhǔ） 泪沾裳（cháng）

　　【设计意图】准确掌握生僻字和多音字的读音，大致了解文意。

　　（三）读明白

　　师：逐段翻译，每段先圈画书下注解，将重点词语的义项罗列出来，根据书下注释及已知解释，选择合适的解释。四字词语则注意强调对应，最后翻译全文。

　　1．重点字词。

　　略无阙处：毫（无），一点儿；同“缺”，缺口。

　　重岩叠嶂：像屏障一样的山。 自非：如果。

　　亭午夜分：正午。 不见曦月：阳光。

　　夏水襄陵：上。 沿溯阻绝：顺流而下，逆流而上。

　　或王命急宣：有时。 虽乘奔御风：即使；飞奔的马；驾（车）。

　　不以疾也：认为，觉得。 素湍绿潭：白色的急流。

　　绝巘：极（高的）山峰。 飞漱其间：冲刷。

　　林寒涧肃：寂静。

　　2．易错句。

　　隐天蔽日：把天空和太阳都遮蔽了。（注意语言的简洁）

　　或王命急宣，有时朝发白帝：有时皇帝的命令要急速传达，这时候只要清早坐船从白帝城出发。（“或”与“有时”的区分）

　　林寒涧肃：树林和山涧显出一片清凉和寂静。（类似于“互文”）

　　高猿长啸：高处的猿猴拉长声音鸣叫。（“高”与“长”的准确理解）

　　【设计意图】训练学生借助注释与工具书读通、读懂文言文，并能用通顺的现代汉语翻译文章。

　　（四）深入探究

　　师：1．结合图片和字形，说说什么是“峡”。

　　2．三峡的山有什么特点？找出相关语句，简单概括。

　　3．三峡的水在不同季节各有怎样的特点？找出相关语句，简单概括。

　　4．文章三段对江水的描写是按照怎样的顺序排列的？

　　内容鉴赏：

　　“峡”指两山夹水的地方。《三峡》一文写山，突出高峻险拔、连绵不断、遮天蔽日的特点。“自三峡七百里中”，交代峡之长。接着指出*山的特点在于“连”，“略无阙处”，毫无残缺的地方，进一步写“连”。下面接着写山的“高”：山峰相重，群山复叠，山上垒山，说明山高；山隐匿于天空，遮蔽住太阳，从另一个角度写山的高；“重”和“叠”，就山本身的状态写其高，是俯瞰而得；“隐”和“蔽”，以天和日来衬其高，乃仰视所见。接下来的两句，只有正午和半夜的时候才能见到太阳和月亮。如果不是“*”连山，哪怕只有一岸连山，也不会形成这种状况；如果连山有缺，其他时间于缺处也能见到日月；如果连山不高，也不必待到这时才见日月；如果三峡不窄，其他时候也可见到日月。

　　写水，则描绘不同季节的不同景象。夏天，江水漫上丘陵，来往的船只都被阻绝了。“春冬之时，则素湍绿潭，回清倒影，绝巘多生怪柏，悬泉瀑布，飞漱其间……”雪白的激流，碧绿的潭水，回旋的清波，美丽的倒影，使作者禁不住赞叹“良多趣味”。而到了秋天，则“林寒涧肃，常有高猿长啸”，那凄异的叫声持续不断，在空旷的山谷里“哀转久绝”。三峡的奇异景象，被描绘得淋漓尽致。

　　作者重点是写水，而水以夏季为盛，故先写“夏水”。为写水势，先写山势，这既能揭示水速的原因，又能使急流和峻岭相互映衬，能形成一幅险峻壮奇的图画。

　　【设计意图】人教版《教师教学用书》提供了非常全面的鉴赏，学生需要通过直观的认识、词句的揣摩将这些鉴赏变为自己的理解，进而真正了解《水经注》的文学特色。

　　（五）课外拓展

　　师：我们一起来欣赏李白的《早发白帝城》，找出《三峡》中的描写与之相一致的地方。

　　明确：1．朝辞白帝彩云间──朝发白帝。

　　2．千里江陵一日还──朝发白帝，暮到江陵。

　　3．*猿声啼不住──高猿长啸，属引凄异，空谷传响，哀转久绝。

　　4．轻舟已过万重山──虽乘奔御风不以疾也。

　　【设计意图】培养学生的比较阅读能力，进一步加深对本文的理解。

　　（六）布置作业

　　1．背诵全文。

　　2．阅读《右溪记》（唐·元结）。

　　【设计意图】1．增强对课文的记忆；2．引入与本篇课文相似的同样是描写自然景观的文章，作为学生的拓展阅读。

《三峡》教学设计6

　　一、教学目标：

　　1、体会本文把爱国主义的基本思想，蕴藏在壮丽山河风光和灿烂历史文化的知识性、欣赏性之中的特色。

　　2、学*本文以空间转换为说明顺序介绍景物和抓住景物特征表现景物的写法。

　　3、了解电视解说词的特点。

　　二、教学重点：

　　体会本文把爱国主义的基本思想，蕴藏在壮丽山河风光和灿烂历史文化的知识性、欣赏性之中的特色。

　　教学难点：体会解说词与一般说明文的区别。

　　三、教学过程：

　　（播放《长江之歌》）

　　（一）导入：

　　听着熟悉的音乐，感受这荡气回肠的旋律，我们仿佛看到了长江正以摧山坼地之力凿开大山洋洋东去，而三峡正是这奔流不息的长江之上最神奇最壮观的峡谷。三峡地貌奇特风光旖旎、人文名胜驰名中外，是*十大风景名胜之一，也是世界著名的风景区。今天我们就跟随作者一起去饱饱眼福。

　　（二）检查预*：

　　1、长江三峡是哪三峡？

　　2、三峡的地理位置在哪里？长度是多少？

　　3、作者对三峡总的评价是什么？

　　（三）整体感知：

　　（口头回答表格内容）

　　名称乐章地理位置长度自然景观特点人文景观

　　瞿塘峡英雄颂奉节县的白帝城—巫山县的大溪8KM激流雄碑刻

　　古栈道遗址

　　风箱峡

　　巫峡云雨吟四川巫山大宁河口—湖北巴东县的官渡口40KM云雾秀神女峰

　　孔明碑

　　屈原、王昭君

　　西陵峡勇士赞秭归县的香溪河口—宜昌的南津关76KM险滩险黄陵庙

　　百闻不如一见，欣赏几幅三峡图片。辨别是三峡中的哪个峡谷。

　　（四）问题探究：

　　既然三峡的自然风光如此优美，作者介绍自然景物时为什么惜墨如金，却花了很多笔墨去写人文景观？

　　（学生自由朗读有关内容并讨论回答，师总结归纳）

　　神女——大禹——屈原——王昭君——诸葛亮——冯玉祥

　　古

　　↓

　　今

　　历史上的西陵人——**后勇士——我们的人民

　　表达了对有贡献的人的崇敬和仰慕之情，体现了中华民族源远流长的历史，激发了读者的爱国主义情感。

　　（齐读三段抒情段落，再次体会感情，这种感情是自然而然的流露）

　　三峡江水滔滔的气势、永不停息的江流不仅给人以美的享受更给予了*人一种精神：敢于向命运挑战的精神。如今三峡工程不再是*笔下的宏伟蓝图而是可以亲眼目睹的事实。（欣赏三峡工程图片）

　　（五）探讨写法：

　　三峡之行到此结束，我们不仅获得了一种美的享受而且内心洋溢着一种激情。这得益于解说词这种特殊文体的魅力。

　　1、了解解说词：解说词是一种实用性的说明文，多用于口头表达。解说词运用广泛：产品展销、图片展出、文物陈列、标本说明、园林介绍、影剧解说、新闻人物介绍等。它常与实物或图象相配合。本文是为电视画面配置的文字说明。

　　2、一般的说明文：

　　说明对象：三峡

　　说明对象的特点：雄、秀、险

　　说明顺序：空间顺序

　　说明方法；列数字、打比方

　　（以两段巫峡的语段为例，体会解说词的特点。学生自由阅读讨论归纳）

　　3、特殊说明文：

　　材料裁剪：描绘巫山云雨

　　视觉形象感：描写、引用诗句

　　比喻、拟人

　　历史文化传说

　　表达自由：议论、抒情（深化了爱国主义思想感情，增强了解说的亲和力）

　　（六）布置作业：

　　1、仿写句子：以三峡为抒情对象，仿照书上三段段落写一段100字左右的句子。

　　2、假设你是导游带领你的游客来扬中游玩，请你准备一篇介绍扬中的解说词。

《三峡》教学设计10篇（扩展2）

——三峡教学设计范文10份

　　三峡教学设计 1

　　《巴东三峡》是八年级下册语文课文，下面是八年级语文下册《巴东三峡》教学设计，为大家提供参考。

　　第一课时

　　一、 设计理念

　　意在让学生了解祖山川的秀美壮丽，更加热爱祖国的大好河山;同时引导学生扩大视野，了解发达国家现代化状况，增强对外开放意识，理解改革的重要性。引导学生学*游记的写作方法，学*课文中写景时运用的多种修辞手法及生动形象的语言，并能在写作中运用。

　　二、 设计特色

　　制作“长江三峡简图”，标明主要景点，讲授课文前，让学生了解旅游景点的方位。着重理清文章脉络。先让学生通读全文，掌握作者游踪顺序，然后比较对三峡景物所描写的方法有何不同。

　　三、 设计过程

　　(一)、导入新课

　　展示三峡的音乐风光片，简介三峡。

　　三峡是万里长江上游最为雄伟壮丽的峡谷，由西陵峡、巫峡、瞿塘峡组成。跨湖北、重庆两省市，西起重庆奉节白帝城，东至宜昌南津关，全长193公理，被游人誉为“山水画廊”。

　　(二)、默读全文，整体感知(配乐)

　　1、读准字音

　　2、用笔画出表示作者行踪的词语或句子，了解作者的游览顺序

　　3、比较阅读

　　和郦道元《三峡》对照，两篇文章有哪些区别?

　　4、请学生结合齐课文谈谈对长江三峡的总体印象。、

　　(三)、品读“西陵峡”

　　1、黄猫峡：品语言。语句整齐简洁，画出景物特点，齐读体会。

　　2、灯影峡：品画面。

　　突出品味对黄陵庙宇描绘。

　　可在课前布置爱好美术的学生根据课文的描写进行想象，然后以自己最擅长的技法用图画再现或创造黄陵庙的佳境。课上展示学生作品，让学生自由发挥对作品的见解，在评议过程中充分体现学生的个性理解，老师做适当点评即可。

　　全体女生齐读这一部分，语气要求轻柔舒缓。

　　3、崆岭峡：悟谚语

　　“青滩叶滩不算滩，崆岭才是鬼门关”，突出的显然是险峻的山形水势。

　　4、米仓峡：晓一字。

　　体会“赴”字的妙处，可插入介绍《渡荆门送别》，帮助学生理解课文。

　　(四)总结并板书

　　(五)布置作业

　　1、搜集有关三峡的自然景观资料(包括图片、照片、风光片等)和人文历史资料(包括三峡的神奇传说、风土人情、历史沿革)

　　2、朗读课文，体会作者渗透在文字里的情感。

　　第二课时

　　(一) 展示作业，交流心得，回忆上一课所学的内容，进一步理解作品

　　(二) 品读“巫峡”

　　1、 有感情地朗读这一部分

　　提示：(1)注意这部分修辞手法的运用有什么作用。

　　(2)发挥自己的想象，看看巫峡最令你心动的是什么。

　　2、请学生谈谈巫峡能打动你的是什么。

　　可结合自己的亲身体会谈，不一定拘泥于课文的描绘。

　　可根据课文描绘体会巫峡的独特奇景(奇险美丽的山水或者闻名遐迩的云雨)

　　此间可穿插学生课余收集的各种材料。

　　3、体会各种修辞手法对描绘景物的作用，了解游记丰富生动的语言。

　　这部分侧重于学生自己分析、朗读、想象、再创造。

　　4、拓展训练，合作探究。

　　如果请你为巫峡拍一段风光片，你准备怎样取景和编排?

　　请你为自己的风光片配一段解说词。

　　拓宽文本外延，展示合作成果，分享成功喜悦，探讨合作经验。

　　(三) 总结并板书

　　(四) 布置作业

　　1、 有感情地朗读课文，进一步体会作者蕴涵在字里行间的情感。

　　2、 收集有关三峡大坝的资料。

　　第三课时

　　(一) 品读“瞿塘峡”

　　1、 瞿塘山水。

　　展示瞿塘峡风光图片或影音资料，帮助学生了解瞿塘山水的奇丽景致。

　　2、 **的人文景观。

　　(1) 白帝城托孤(学生可根据资料补充介绍)。

　　(2) 八阵图遗迹

　　学生可把收集的人文资料进行交换讨论，增进对历史文化的新认识，激发热爱祖国河山和灿烂文化的强烈情感，引发思古之幽情。

　　(3)揣摩作者情感。

　　3、 全体男生齐读这一部分要求语气舒缓稍深沉，经体现历史的厚重，意蕴的丰厚。

　　(二) 总结并板收

　　(三) 讨论作者写自己的心理对描写三峡景色有什么作用

　　(四) 体会课文中古诗、谚语以及自己即景诗句的引用效果(可穿插在具体语境中分析，此处进行小结)

　　画龙点睛，言简意赅，渲染气氛，增添韵味。

　　(五) 拓展延伸

　　1、 思考：怎样描述三峡大坝的雄伟景象，如何把自己的情感融合进去?

　　2、 课堂评点

　　3、 阅读：记忆小三峡

　　记忆中的巫峡小三峡，总是在不经意中浮现脑海，虽然去年夏天的巫山小三峡之行，在我的游历中只不过是一次叩问，一次访，可这几天它却总在我的梦中。

　　小三峡位于长江三峡第一大支流大宁河游的巫山县境内，它是多少年前的造山运动，由大宁河捧出的一个神奇世界，那里山、水堪称天下绝境。……

　　(六) 总结归纳游记特点

　　(七) 布置作业

　　1、 完成书后思考练*题。

　　2、 借助资料，写一篇游记。

　　四设计意图

　　1、 让学生了解著名的三峡，体会我们祖国的大好河山，更加热爱祖国，

　　2、 引导学生扩大视野，了解发达国家现代化状况，增强对外开放意识，理解改革开放的重要性。

　　3、 学*课文中写景时运用的各种修辞手法。学*介绍三峡景物能抓住特色，详略得当的方法。

　　4、 学*文章中形象生动的语言，并能运用。学*本文采用多种手法描绘景物的方法

　　5、 了解文章内容体会文章的中心思想和写作特点。理解文章中的重点段落及文中重点句子的含义，

　　6、 培养学生应变能力，综合性学*，意在培养学生的实际操作能力，掌握作者的游览行踪，理清写作思路。

　　7、 让学生了解游记的特点。引导学生体会作者渗透在游记中的感情。引导学生开动脑筋，进行实地调查，并能写好游记。

　　三峡教学设计 2

　　1、正确、流利、有感情的朗读课文，并背诵全文。

　　2、学*细心观察，抓住景物特点描写景物的方法。

　　过程与方法：

　　通过反复诵读，感知内容；通过讨论，分析写法。 情感目标：激发学生热爱祖国大好河山的情感。

　　教具准备：

　　多媒体课件

　　教学时间：

　　1课时

　　教学过程

　　一、导课：

　　同学们，中华河山，风光无限，上课之前老师请大家看几幅图片， （投影展示：三峡图片）

　　你能不能用自己所积累的词语来形容一下其中的一幅？ （学生回答，教师点评）

　　知道这几幅图片是哪里吗？（三峡）

　　的确，三峡风光，美不胜收。今天我们就来一起学*郦道元的《三峡》，作者笔下的三峡雄奇险拔，清幽秀丽，令人不禁也想有一次三峡之旅。

　　新课：

　　展示教学内容：

　　朗读——听记——分析——欣赏

　　（一）朗读：

　　1、请学生齐读全文。（学生自我评价）

　　2、请一名同学代表全班朗读全文。（教师评价）

　　3、教师指导朗读：

　　（1）读好领起词的短暂拖音。

　　（学生在文中画出领起词）

　　（投影：自、自非、至于、或、有时、虽、则、每至、故） （学生练读领起词的拖音）

　　（2）读好“四字短语”的节拍。

　　（投影：例如，**/连山，略无/阙处，重岩/叠嶂，隐天/蔽日。） （学生练读四字短语）

　　（3）读好特别之处的顿音。

　　投影：清/荣/峻/茂，良多趣味。

　　巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪/沾/裳。

　　4、学生齐读全文，教师点评。

　　（二）听记：

　　1、请大家快速的记下课文中没有注释的关键字词的意思。 投影：

　　自：在，从

　　自非：如果不是

　　陵：丘陵

　　或：偶或，有时

　　虽：即使

　　御：驾着

　　以：认为，觉得

　　良：的确，确实

　　肃：寂静

　　响：指“回声”

　　2、根据讲解的字词和课文注释，同桌互译课文。

　　（1）学生互译第一段，（齐读第一段译文）

　　（2）学生互译第二段，（齐读第二段译文）

　　（以此方法完成三、四段翻译）

　　（三）分析：

　　描写景物，往往注意以下几个方面：

　　1、抓住特点

　　2、多种角度

　　3、讲究层次

　　4、巧用技法

　　5、融情于景

　　以小组为单位，选取其中一个方面，结合课文，分析作者是如何来写景的。

　　（学生讨论，回答；教师点评）

　　（四）欣赏：

　　教师建议：采用“精短品读”的方法品味文中的美点。

　　话题：我发现的第三段文字的表达之美。

　　（学生品读第三段，教师点评）

　　教师小结：（学生齐读）

　　1、美在层次的清晰：先点名时令，再写江水，再写山岩，最后总写一句，可谓情景交融。

　　2、美在景物的摄取：有山有水，有动有静，有声有色，作者以点带面，表现三峡的雄奇秀美。

　　3、美在视角的变化：先从俯瞰角度写素湍、写绿潭、写回清、写倒影；再从仰视角度写绝巘，写怪柏，写悬泉，写瀑布。

　　4、美在线条的组合：江流回旋，高山矗立，松柏怪姿，飞泉跌宕。

　　5、美在语言的秀丽：“素、绿、清、影”写出了景物的清幽之美。

　　6、美在语言的生动：“回、倒、飞、怪”几个字写出了景物的形态之美。

　　7、美在语言的凝练：“清荣峻茂”概括出了不同景物的美感。

　　三、训练：补句练*

　　作者写景，采用的是大笔点染的手法，起伏的连山、 、

　　（采用学生接龙的方式补句）

　　四、总结：

　　齐读屏幕：

　　作者写景，采用的是大笔点染的手法，起伏的连山、雄伟的屏障、险峻的山峰、汹涌的.江流、雪白的激流、碧绿的潭水、回旋的清波、美丽的倒影、苍翠的松柏、飞旋的瀑布、哀转的猿鸣、悲凉的渔歌??一个又一个画面，展示着三峡的奇美景象。

　　五、作业：

　　1、搜集文中并列关系的四字短语（例如：重岩叠嶂、素湍绿潭） 并且选择其中三个来造句。

　　2、运用今天所学的写景方法，以“访秋”为题，写一篇写景小短文。

　　三峡教学设计 3

　　教学目标：

　　1.认识本课7个生字，会写5个字。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文。感受三峡之秋的秀丽风光，背诵自己喜欢的部分。

　　3.学*作者抓住景物特点进行描绘的方法，体会运用比喻、拟人的修辞方法使描写更生动

　　教学重点：

　　正确流利有感情地朗读课文，感受三峡之秋的秀丽风光，.学*作者抓住景物特点进行描绘的方法。

　　课时分配：

　　两课时

　　教学准备：

　　图片资料、课件

　　教学过程：

　　第一课时

　　教学内容：

　　初读课文，了解课文内容

　　一、检查预*，导入新课。

　　1、指名读课文，检查生字、断句

　　2、交流课前收集的资料

　　3、长江三峡由瞿塘峡、巫峡和西陵峡组成。那里群山耸立，雄奇壮丽，好像一幅连绵不断的画卷，是闻名世界的风景区。本文的作者方纪对三峡的秋景的描写更是美丽动人，读了之后，仿佛置身其中。(板书课题：三峡之秋)

　　二、请同学们认真读课文，选最喜欢的部分自学，在书上圈圈、划划、注注，想一想应该怎样读。

　　三、小组讨论交流，教师巡视指导。

　　四、全班交流，读好自己喜欢的部分并说一说为什么这样读。

　　五、进行课文朗读比赛。

　　六、指导写字：

　　“累”字，上面的田字要写得扁些。

　　“耀”字左边偏旁中的竖钩不要写成竖弯钩。

　　“昏”字上面的“氏字头”最后一笔“斜钩”要写得稍微长过下面的“日字底”的横折，这样显得美观。“

　　驳”字的最后一笔是捺，不要写成点。

　　第二课时

　　教学内容：

　　理解课文内容，有感情朗读课文

　　一、导入：

　　上节课，同学们已经初步领略了三峡之秋的美丽，这节课我们进一步走进三峡，去感受三峡的壮观于独特。

　　二、学*课文。

　　(一)默读课文，说说作者是按什么顺序描写三峡之秋的，在课文中找到相关句子，画一画，说一说。

　　(二)在不同时间里，三峡的景色有怎样的不同?自己读课文，将你最喜欢的语句读好，一会请你来讲一讲，三峡美在哪里?

　　(三)汇报交流

　　根据学生汇报，及时指导，抓住重点词语进行朗读，体会感情

　　1、总写三峡秋景，抓住了成熟的特点。通过橘树、柚树的叶子、果实来表现成熟的秋景。要读出喜悦之情。

　　2、早晨景色，突出了清新和明丽。从晨露闪亮到露水渐逝，再到一片明丽，读者在感受变化时心情似乎也一片明朗。要读得轻快一些。

　　3、中午的景色，表现了热烈的特点。作者用比喻的手法，把长江化作一条巨蟒，咆哮奔腾、呼啸而去，所过之处，一片金黄。朗读时要突出“翻滚、呼啸、奔流、热烈”等词语，有激情。

　　4、黄昏景色，抓住了*静的特点。倒影林立的长江仿佛变成了一条静静流淌的小溪，温柔可爱。语速可以慢一些，温柔一些。

　　5、在写夜景时，作者用两个自然段的笔墨，描绘了一幅静谧而神的图画。从入夜时的沉沉入睡到圆月高悬时的恍入梦境。渔火、灯光、光晕、汽笛，有光有声;月光、山影，有黑有白。再加上比喻手法的运用，呈现出一幅大写意的三峡夜景图。朗读时可以舒缓一些。

　　三、教师总结：

　　本文文质兼美。文中运用了拟人、比喻等修辞方法，抓住了景物特征，进行了动静、粗细、远*等多角度的具体描写，在读者面前展开了一幅立体的、生动的“三峡秋景图”，字里行间洋溢着作者对三峡、对长江的喜爱和赞美。

　　四、背诵自己喜欢的段落。

　　五、积累好词好句，写在积累本上。

　　板书设计：

　　三峡之秋

　　时间特点景色

　　早晨明丽(露水橘柚树)

　　中午热烈阳光长江

　　下午*静雾倒影

　　夜宁静、朦胧月亮月光

　　三峡教学设计 4

教学目的：

1、认识祖国河山的壮丽，激发热爱祖国锦绣河山的感情。

2、学*本文抓住景物特征，有层次的描写景物的方法。

3、朗读并背诵本文。

4、通过对比认识多角度描写的好处。

教学重点：

通过对比学*抓住景物特征、多角度描写的方法。

教学难点：

理解作者安排本文顺序的方法。

教学方法：

诵读与讨论分析相结合。

教学时数：

一课时

电教手段：

多媒体

教学过程：

导入：***在《沁园春﹒雪》中曾说到：“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。”的确，我们祖国的江山秀美壮丽，使无数中华儿女为之心动不已。今天我们就来领略一下位于十大风景之首的三峡的优美风光吧。引出课题。

一、范读课文，整体感知。（注意字音、断句）

二、分析课文。

1、根据课文提示读全文。思考：每段所写内容及景物特点。

讨论明确：

1）内容：三峡形势，（总写）四季景色（分写）

2）景物特点：三峡形势——连绵陡峭

夏——水大流急

春冬——清荣峻茂

秋——凄清悲凉（见屏幕）

2、根据图象介绍三峡景物，深入体会作者是如何抓住景物特点进行描写的。（见屏幕）

3、讨论：作者安排文章顺序的思路。明确：作者是根据三峡景物的特点来安排顺序的。三峡形势是**山岭绵延高峻，山高谷窄则流急，因此，第二段紧接着山高之后写水势——写夏季江大流急。与迅猛的夏天水势不同，春冬又是一番景象。春冬二季水势状况接*，故一并写。此时已非洪水滔滔，而是“素湍绿潭”、“清荣峻茂”的美景。与冬春“清荣峻茂”形成鲜明对照的则是“林寒涧肃”“凄清悲凉”的秋天。全文条理清楚，层次分明，颇见作者结构布局严谨有序的匠心。

4、讨论：对比分析《三峡》与《雾中三峡》的异同。（见屏幕）

5、看今日三峡工程建设录象，激发学生爱国主义情感。

三、小结：

1、内容；

2、景物特点；

3、对比体会，多角度描写的好处。

四、作业：写短文：《美丽的怀柔》

要求：

1、抓住景物特点。

2、可从不同角度进行描写。

　　三峡教学设计 5

　　教学目标：

　　1、情感目标：体会作者表达的感情，激发对长江、对大自然的热爱之情。

　　2.、知识目标：理解词语在课文中的意思，品味文章优美的句子及比喻、拟人的修辞手法。

　　3、能力目标：理清文章的描写的顺序，学*作者抓住景物特点进行描写的方法。

　　教学重难点：

　　1、学*作者抓住景物特点进行描写的方法。

　　2、激发对长江、对大自然的热爱之情

　　教学准备：

　　1、学生课前收集有关三峡的资料。

　　2、教师准备三峡风光片，课件。

　　教学时间：二课时

　　教学过程：

　　第二课时

　　一、复*导入

　　课文是按照什么顺序描写三峡之秋的景色的?(板书：时间顺序)现在就让我们带着美好的情感乘着语言文字这艘小舟，去看看三峡美丽的景色吧!

　　二、品读赏析。

　　(一)、请孩子们用自己喜欢的方式读课文，思考。

　　1、你认为哪些景物的描写最美，把你的感受批注在书上，并美美的读出来。

　　2、每个时间段的三峡给你留下最深的印象或感受是什么，用一两个词来说说。

　　(二)、根据学生交流的情况，对文章进行讲解。

　　通过刚才的学*，相信同学们已经有了很多感触和收获。谈谈你的感受吧!

　　1、早晨

　　(1)你来说说说早上三峡的特点?(板书：明丽)

　　(2)从哪些地方看出来这个特点的?生读句子

　　(3)你能结合课文内容，说说什么是“绿叶金实”吗?

　　(4)谁能用自己的体会，把这种明丽的特色读出来?

　　2、中午

　　下面谁来接着介绍其他部分的景物?

　　(1)你能用书上的词语说说你的感受吗?(板书：热烈)

　　(2)文中哪些地方让你感受到了长江的热烈?

　　(3)出示改变了的句子。

　　中午，群峰披上金甲，阳光照在水面上，长江奔腾流去;同时又把它的光辉，投向**峭壁。

　　变一变，还能感受到长江的热烈吗?(不能)

　　(4)、出示完整的句子。

　　中午，群峰披上金甲，阳光在水面上跳跃，长江也变得热烈了，像一条金鳞巨蟒，翻滚着，呼啸着，奔腾流去;同时又把它那激荡跳跃的光辉，投向**峭壁。

　　对照两个句子看一看，为什么变一变就不能感受到长江的热烈了呢?

　　(关键词和比喻句，更能体会文章的感情，能使文章更生动、更形象。)

　　(5)、抽生读，其他同学想象画面。全体学生自由读文

　　3、下午

　　(1)展示图片，一边看一边思考着是什么时候的景色?(下午)你的判断依据是什么呢?(雾)

　　(2)、在这段中那些景物的描写很美呢?你来读一读。

　　(雾美——青色、透明;长江美——明亮的带子，*静、轻缓)(板书)

　　(3)、通过朗读比较中午和下午三峡的不同，板书下午三峡的不同的特点(*静)

　　如果把中午的三峡比作充满活力的小伙子，那下午的三峡就是一位——羞涩文静的少女，如果说中午三峡的特点是热烈，那么下午三峡的特点就是——*静

　　下面请同桌两个同学互相读一读，一个读3自然段，一个读四自然，感受他们不同的特点。

　　4、夜

　　(1)请生谈夜的景物的美。

　　拟人的作用，使三峡充满生机和灵性。

　　为什么像惊醒了一般?(因为夜很静。)(板书)

　　(2)关于夜晚，谁还有补充?

　　读一读月出的景色。

　　(3)、三峡的景物到底独特在哪儿?

　　这时，月亮和山的阴影，对比得异常明显——山是墨一般的黑，陡立着，倾向江心，仿佛就要扑跌下来;而月亮，从山顶上，顺着直立的深深谷壑，把它那清冽的光辉，一直泻到江面，就像一道道瀑布凌空飞降，又像一匹匹素锦从山上挂下来。

　　师：因为山是墨一般的黑，所以月光才显得特别的皎洁(课文用“清冽”一词描写月光);因为山高、峡谷深，所以才会像瀑布那样凌空飞降，又像一匹匹素锦那样直挂下来。

　　(4)、只有三峡才有如此神奇美妙的月色!能够通过自己的朗读把它展现出来吗?请同学们自己读读这个句子(自己读、推荐读)

　　5、就像一道道瀑布领空飞降，又像一匹匹素锦从山上挂下来。多么神奇美妙的三峡秋天的月色啊!

　　6、点明最后一个自然段：这一天，正是中秋。(ppt出示)

　　正因为它是中秋，所以：月光像一道道瀑布……(引读)

　　最后一段和第一自然有什么关系吗?(前后照应)

　　这也是我们在写作中常用的一种方法，希望大家在*时的写作中能借鉴，为己所用。

　　三、读美文。

　　在这美丽浪漫的秋天，作家方纪带我们游览了美丽的三峡，你最喜欢什么时间的三峡?你能读读吗?

　　1、配乐朗诵自己喜欢的段落。

　　2、抽读。

　　看来同学们对三峡的美感受都很深，纵然我们有千言万语，也说不尽对三峡的赞美。课后让我们再有感情地读读课文，选择喜欢的段落背一背。

　　四、赞美景。(随机掌握)

　　师：课文学完了，大家还有什么要说的?没有发言的同学，可以先讲。

　　生一：我感到三峡太美了，长大了一定要去看看。

　　师：不必等长大，假期有机会就可以去。

　　生二：我觉得作者写的这篇课文很好，很有特色，很吸引人。

　　阅读丁丁东东的视角，根据自己上课时的独特体验和收获写下“我的视角”。

　　五、回顾总结。

　　三峡成熟的美在作者笔下是多姿多彩的，让我们赞叹不已。作者把三峡描写的这么美，表达了对大自然的喜爱之情。

　　除此之外作者还运用了一些写作上的方法。

　　1、作者描绘景物时，抓住了景物的特征，(指板书)早上，……。三峡的早中晚各有不同的美，那么，《三峡之秋》整体上带给我们一种什么气息呢?(成熟的气息)

　　2、此之，作者还运用了比喻、拟人的修辞手法，使文章更加形象、生动。

　　希望同学们在写作中能学*这种写作方法，为自己的文章添色!

　　最后，让我们在一首描述三峡**风光的古诗中结束这次三峡之旅吧!全班齐诵：《早发白帝城》。

　　六、写美景。

　　这节课我们感受了作家方纪笔下的三峡，希望在生活中，同学们也能善于观察和积累，书写自然之美。

　　现在正是秋季，老师为大家提供了秋天银杏叶和枫叶的一些图片，请同学们仔细观察后，借鉴本课的写法，完成“小练笔”。(模仿本文抓住景物特点进行描写的方法，运用比喻、拟人等修辞手法，写一段100字左右的片段，题目自拟。)

　　三峡教学设计 6

　　一、教学设想

　　《三峡》是一篇优美的写景散文，描写了三峡四季的壮丽景色。语言精练，思路清晰。读起来朗朗上口。但由于是一篇文言文，刚上初一的学生接受起来较为困难，可能会有枯燥之感。教师在教学中可借助多种教学手段，激发学生学*兴趣，帮助学生理解文章内容，达到本课的教学目标。

　　二、教学本文要达到的课标要求：

　　1．让学生感受大自然的美，培养学生热爱祖国山河的情感；

　　2．学*文中描写景物的方法：抓住景物特征，动静结合，情景交融。

　　三、教学方法：激发学生的学*兴趣，加强对文章的朗读、体味。

　　四、教学步骤

　　（一）谈话启发，导入新课

　　师：同学们都很喜欢旅游吧？你都到哪儿旅游过？能不能给大家谈一谈？

　　【设计说明】调动学生学*的积极性，引入新课。

　　师：（根据学生发言情况进行引导）大家小小年纪，游览过的地方还真不少。古人云：读万卷书，行万里路。游历可以开阔我们的视野，增长我们的见识。今天我们就来做一次免费的旅游，去欣赏一下长江三峡的美丽风光，好吗？

　　（二）播放《三峡风光》光盘

　　师：自古以来，三峡以其壮丽的风光激发了众多文人的灵感，留下了许多千古流传的诗篇，同学们都知道哪些有关的诗文呢？

　　【设计说明】学生自由发言，师生参与补充，增加学生的语文积累。

　　师：今天我们来学*一位北魏时期的地理学家——郦道元的文章，看看他笔下的三峡是怎样一番景色。

　　（三）播放课文录音或教师范读课文

　　师：这篇课文虽然短小，但生字比较多，而且又是文言，大家能不能克服困难，把它读得自然流畅？遇到困难时，可以在小组内互相请教，也可以和老师交流。

　　【设计说明】既摆出困难，又激发学生战胜困难的勇气。

　　师：大家刚才自己读的都不错，哪些同学能给全班同学读一读？

　　【设计说明】可通过多种朗读形式，使学生体会文章精炼的语言，品味其中的意境。

　　（四）学生理解课文内容

　　1．师：大家通过刚才的朗读，已经初步体会到了作者笔下描述的三峡的美，下面，我想请大家以小组为单位，利用文中的内容，为游客编一篇介绍三峡风光的导游词，看哪一组同学编得最好。对文中词句理解有障碍的小组，可以请其他组帮助，也可以与老师交流。

　　【设计说明】这个环节的设计，旨在将比较枯燥的文言文翻译生动化，充分调动学生学*的积极性，同时，以小组为单位又可以培养学生的合作精神。教师在巡视过程中，可视学生提问情况帮助学生解决重点和难点词句。如：“虽”、“属”、“**连山，略无阕处”、“清荣峻茂”等。

　　2．各小组展示所编的导游词，教师视情况进行评点，学生推选出最佳小组。

　　3．分析体会文章写景特点

　　提问：大家刚才在写导游词的过程中，是否注意到了这篇文章的写景有什么特点？哪些句子是你认为写得最美的？能不能给大家分析一下？

　　（此环节的设计在于引导学生掌握必要的写景顺序，如：按照景物先写山，后写水；按照季节由夏——春冬一秋。学生分析词句时，教师可伺机点拨动静结合，情景交融等写作特点）

　　（五）再次播放《三峡风光》光盘

　　让学生学*文中的手法描述自己在屏幕上所见到的景色，或谈谈观看风光片与读郦道元的《三峡》的不同感受。

　　（六）布置作业

　　1．写一段文字描述家乡的美景或你所游历过的山川名胜。

　　2．喜欢绘画的同学可以根据课文画一幅三峡风光图。

　　三峡教学设计 7

教学目标

1、知识与技能：积累文言词语，掌握读音和意义，领会课文内容。

2、过程与方法：在反复朗读、整体感知的基础上把握各段写景重点及景物特征，体会文章整体布局的妙处。

3、情感态度与价值观：培养学生热爱祖国的大好河山的感情及对珍贵自然遗产的欣赏、保护意识。

重点反复朗读课文，把握各段写景重点及景物特征。

难点体会文章整体布局的妙，把握作者的思想感情。

教学用具

多媒体

教学环节说明

复*

新课导入

一、导语：语文真是一座包罗万象的艺术殿堂，走进这座殿堂，我们去欣赏过古朴的赵州桥，参观过宏伟的故宫，游览过如画的苏州园林，真是美不胜收。曾经有外国朋友问当代著名学者余秋雨：“中国最值得去的一个地方在哪？”他脱口而出——三峡。为什么三峡在余秋雨的眼中会有那么大的魅力呢？同学们，你们也想去山峡游览一番吗？现在就开始我们的三峡之旅吧！

课程讲授

二、整体感知：

1、观看视频，欣赏三峡风光，感受美。

2、谈论观感，说说你印象中的三峡是怎样的。

3、了解作者及《水经注》

三、朗读

提示：读好文言文关键要把字音读对，把停顿读对。

1、读出下列字的正确读音

阙(que)处叠嶂(zhàng)乘奔御(yù)风

曦(xī)月属(zhǔ)引素湍(tuān)绿潭

襄(xiāng)陵绝巘(yǎn)林寒涧(jiàn)肃

沿溯(sù)长啸(xiào)飞漱(shù)其间

2、根据文意标出停顿

A、自三峡七百里中B、自非亭午夜分，不见曦月

C、至于夏水襄陵D、或王命急宣，有时朝发白帝

E、其间千二百里F、虽乘奔御风

G、则素湍绿潭，回清倒影H、绝巘多生怪柏

3、自读课文，在书上划出标记。

4、齐读课文，教师指导。

四、解读——准确翻译，理解内容

要求学生自己提出不懂的字词，先由各组学生讨论解决，再由老师于疑难处点拨，疏通文意。

1、释新词。

2、译美句。学生自读自译，将疑难处做好标记。

3、合作交流，教师点拨。

五、研读——质疑探究，提炼主题。

把握作者写作手法，感受三峡四季之美

1、阅读本文，说说本文四个自然段分别写了三峡的哪些内容，分别表现出三峡的哪些特征。

第一自然段：写三峡**的山，整体概括三峡面貌，写出了三峡峡长山高的雄伟气象。

第二自然段：写三峡的夏水，表现出三峡之水的湍急，一泻千里的气势。

第三自然段：写三峡的春冬之景，写出了春冬之景的美丽，如一幅山水画。

第四自然段：写三峡的秋景，写出了树林山涧一派肃杀的景象，突出三峡之秋的凄凉冷落。

2、作者在写夏水时，是如何突出夏水雄伟峻急的？

明确：首先，作者突出水势之大，只着了一个“襄”字便将水大之势凸显而出，并用“沿溯阻绝”一词借用航道被堵来侧面表现水势之大。接下来作者描述水势之急，以“乘奔御风”来与水势作比，突出水势之急。从而将夏水的雄伟峻急的特征写尽无遗。

3、作者为何要将春冬两季结合在一起写？三峡春冬两季具有怎样的美？请你简要分析。

明确：春冬两季雨水减少，具有许多相似的特征，因此作者将两者结合在一起写。此时的三峡有“素湍”，有“绿潭”，两种色彩、两种情态，动静交织，对比鲜明；“怪柏”“悬泉”“瀑布”，有动有静、有色有声，山水树木交汇其中，蔚为奇观。“清荣峻茂”一句，四字写四物：“清”字写水，“峻”字写山，“荣”字写树，“茂”字写草。这四个字是三峡“美”的综合表现。而“良多趣味”一词，说明了作者的审美意趣，诗情画意融为一体。

4、作者是如何描写秋季的寒凉的？

明确：作者先用一个“霜”字暗示，写三峡秋景的清寒，然后用猿鸣来烘托萧瑟的秋天，让人不胜凄凉。

总结：本文先总体勾勒三峡概貌，再抓住四个季节的特点分别描写。先总后分，有分有合，结构严谨。

作者通过描写三峡的山水，8204;8204;表达了作者对祖国壮丽河山的热爱、赞美之情。

六、品读课文，美点寻踪

“山川之美，古来共谈”让我们一起来欣赏美景，品味美文吧！

用“三峡的（）美，你看（听）（）”的句式说一说你体会到的三峡美景。

明确：三峡的山美，你看，七百里三峡，**都是连绵的高山，几乎没有中断的地方。重重的悬崖，层层的'峭壁，遮蔽了天空，挡住了阳光。

小结“仁者乐山，智者乐水”。山水景物曾经引起了古今多少文人墨客的无限情思。大自然美景不光可以令我们的身心舒畅，更可以让我们的灵魂得到涤荡。让我们多亲*山水，多亲*自然,做一个俗中雅人吧！

作业布置

1、背诵并翻译原文。

2、写一篇描写山水的短文。

板书设计

三峡

郦道元

山：连绵高耸（静）

水：凶险迅急（动）

冬之景：水清，树荣，山峻，草茂

秋景：悲寂凄清（情景交融）

　　三峡教学设计 8

　　教学目标：

　　1、朗读并尝试背诵课文

　　2、积累文言词汇

　　3、学*抓住特征描写景物的方法

　　4、激发学生丰富的想象力，培养学生热爱祖国壮美山河的激情

　　教学重点：

　　1、深入解读文章内容，学*抓住特征描写景物的方法

　　2、激发学生的想象力，培养学生热爱祖国壮美山河的激情

　　教学难点：

　　1、理解和掌握大量的文言语汇

　　2、围绕课文内容展开想象直至当堂成诵

　　教学构思：

　　充分突出主体性教学，通过让学生主动去探究、讨论、辨析，发表自己的见解，来挖掘学生的潜力，激发学生的想象力、创造力、求知欲;同时充分发挥教师的主导作用，通过教师的点评与小结，使学生完成由掌握知识到发展能力，从而形成良好的人格品质的过渡。通过朗读品味，培养学生赏析文章的方法以及良好的审美趣味，力求把自主学*、协作学*、研究性学*及素质教育的思想融入课堂教学中。

　　课时安排：一课时

　　教学过程：

　　一、导入新课：由李白诗《早发白帝城》导入。简单了解三峡知识。

　　作者介绍：郦道元，字善长，北魏著名地理学家、散文家。《水经注》不仅是一部具有重大的科学价值的地理著作,而且也是一部颇具特色的山水游记。

　　三峡：瞿塘峡、巫峡和西陵峡的总称，在长江上游重庆奉节和湖北宜昌之间。

　　二、初读课文-------读准字音，懂得重点字词意思，读通读顺文章。

　　1、学生自由通读，选一名同学试读，其他帮助正音。黑板上补充:

　　阙(quē) 叠嶂(zhàng) 襄(xiāng)陵

　　2、选出一名同学，说一说文章意思，其他帮助纠正。黑板上补充：

　　自非：如果阻绝：断或：有时虽：即使良：实在肃：寂静绝：极

　　久绝：消失

　　3、学生再次自由通读，读通读顺课文，选一名同学试读，老师和同学一起对关键句划出节奏。

　　自/三峡七百里中

　　自非/亭午夜分/不见曦月

　　至于/夏水/襄陵

　　沿/溯/阻绝

　　或/王命急宣，有时/朝发白帝

　　其间/千二百里，虽/乘奔御风，不以疾也

　　则/素湍/绿潭，回清/倒影

　　绝/多生怪柏

　　清/荣/峻/茂

　　每至/晴初霜旦

　　故/渔者歌曰：“巴东三峡/巫峡长，猿鸣三声/泪沾裳。”

　　学生自由读，加以巩固，然后齐读。

　　三、再读课文------体会文章情感

　　教师伴音乐范读。同学尝试朗读，请一名同学伴音乐读，学生评点。教师指点：在朗读中学*处理语速、语调、重音的方法，达到读准字音，读顺节奏，读出感情的要求。如第二节略快，读出气势;第三节读慢，读出清幽之气;第四节略慢，读出凄美之气。

　　四、析读课文------了解文章内容

　　1、问：文章主要写了三峡的哪些景色?山、水

　　2、请男生找出三峡山的特点，以三峡的山是说句子。

　　三峡的山是高峻的、连绵的、怪异的、幽寂的……

　　3、请女生找出三峡水的特点，以三峡的水是说句子。

　　三峡的水是盛大的、清澈的、激荡的、凄寒的……

　　五、探究阅读------了解抓住特征描写景物的方法。

　　1、这篇文章虽然既写了山又写了水，但从文章写作目的和内容来说，侧重于写什么?水

　　2、有一个顺序吗?

　　写山是为了写水蓄势，写水是从最主要的特征写起：三个时间：夏天：奔放;春冬：清幽;晴初霜旦：凄婉。

　　3、请学生说一说家乡横山和姑溪河不同季节具有代表性的景物特征，课后编一本集子――《家乡美》

　　六、背读――尝试单堂背诵(可采用小组竞赛的形式)

　　七、延伸阅读――培养热爱祖国的激情

　　请同学说说三峡大坝竣工后景色会有什么变化?如：

　　大坝建成以后，在一定流域内水位会有所升高，“**连山，略无阕处”这一景观会有所变化，三峡上游会出现又一个秀丽的千岛湖。

　　大坝建成以后，“夏水襄陵，沿溯阻绝”的情况就不会出现了，有大坝来控制水量，就可以保证水道的畅通，无论是丰水还是枯水的季节，航运都不受影响。

　　大坝建成以后，“回清倒影”的美景就看不到了，因为大坝蓄水会导致污染。

　　大坝建成之后，游客可以到达以前难以到达的山林深处，会吓走猿猴，“高猿常啸，属引凄异，空谷传响，哀转久绝”的景象就会消失了。

　　问：三峡即将发生许多变化，那么，这个新的三峡和郦道元笔下的三峡相比较，是不是就不美了呢?。

　　结语：其实，它们各有各的美。远去了的，是一个古老而神秘的巨人;走*了的，是一个现代而又更加壮美的三峡。虽然，美丽不会永远，但文明总要进步，当眷恋之手告别千年的风彩，留下的依然是永恒的赞美。但愿同学们能多学一些知识，能有机会直接参与到对三峡的建设和管理中去，将三峡打扮得更美丽。

　　板书设计：

　　三峡

　　郦道元

　　山

　　夏天：奔放

　　三峡

　　水 春冬：清幽

　　晴初霜旦：凄婉

　　三峡教学设计 9

　　教学目标：

　　1.熟读课文，理解文意。

　　2.反复诵读，欣赏三峡的优美风光，品位语言的精妙。

　　3.激发学生诵读的兴趣，指导诵读的方法，培养诵读的*惯，形成诵读的能力。

　　教学重点：

　　通过对课文的多遍不同形式的读，完成教学目标，提高学生的语文素养。

　　教学难点：

　　培养诵读的*惯，形成诵读的能力。

　　教学设想：

　　始终以“读”贯穿全过程，让学生通过不同形式的读，如默读、齐读、品读句段等，在读中完成教学目标，加深文本印象，力求当堂能背诵。

　　教学过程：

　　一、 析字义，赏三峡。

　　汉字是表义文字，每个汉字都有着丰富的内涵，比如“峡”字，从字面上看，你看到了什么？（山）往深里想，你联想到峡中还有什么？（水）对，词典上解释：两山夹水的地方称之为“峡”。所以，我们如果来欣赏“峡”就不仅要品它的山，还要读它的水。今天，我们就一起欣赏中国的峡中极品――长江三峡。（板书题目及作者）

　　二、走*作者及作品。

　　（学生齐读书下注解）同学们，郦道元因一部《水经注》而出名，《水经注》因为具有极高的文学价值和地理价值而被后世称颂。这节课我们不仅要了解长江三峡的地貌特征，还要欣赏《三峡》语言的魅力。

　　三、熟读课文，理解文意。

　　一读课文，正字音。――前两组齐读至“虽乘奔御风，不以疾也”，后两组接着读完。要求读得准，听要听得清。听出学同朗读中的错误，读完后，帮他指出来。

　　二读课文，准确停顿。――老师范读一遍，学生认真听把自己把握不准的停顿在听老师读是做上批注。学生再自由读2遍，然后请一名同学展示一下，老师做评价。

　　三读课文，译《三峡》。――单排向后转，组成四人学*小组，再读课文，并借助课下注释和相关资料把课文通顺地译成现代文。重要的词作出批注，有疑问出做出标记，六分钟后教师通过小检测，查看对课文的翻译是否到位。

　　（出示）准确译，我能行！

　　1.重岩叠嶂，隐天蔽日。

　　2.自非亭午夜分，不见曦月。

　　3.沿溯阻绝。

　　4.素湍绿潭，回清倒影。

　　四、分段朗读，欣赏三峡的优美风光。

　　四读课文，知三峡。――男生读写山和夏水的层次，女生读春冬和秋景的句子。比比看谁更能读出三峡的特征来，读完老师评价。通过朗读，你能告诉大家你觉得三峡怎样的地貌特征了吗？（黑板上列出问题，学生发言，并上黑板展示）

　　怎样的山 ――――――― 绵长、高峻

　　夏水有什么特征 ――――――― 水急、水量大

　　春冬景色如何 ――――――― 清静、幽美、趣味无穷

　　秋景给你什么感觉 ――――――― 凄凉、肃杀

　　五读课文，赏三峡。――了解了三峡的地貌特征，着仅是撩开了三峡面纱的一角，要想深入的感受三峡无穷的魅力，就需要我们有感情地朗读课文（注意做到：声音洪亮圆润；停顿有序，重音准确；倾注自己的感情；语速适中）学生自由品读，然后把你认为读的最好的句子，读出来与大家共同欣赏。

　　五、品位语言的精妙。

　　从修辞、色彩、观察角度、准确精炼的语言等角度品味课文，在书上批注自己的理解和赏析，然后展示。

　　六、熟读成诵，记三峡。

　　美丽的三峡风光，我们先睹为快；美妙的课文语言，我们也先赏为快，下面让我们先背为快，让着一切美好沉淀成为我们自身文化修养的一部分。

　　1.学生看着黑板上的板书――行文层次和内容，自由背诵。

　　2.和老师同步背，老师只强调关键字，词。

　　3.学生齐背。

　　七、结束学*，布置作业。

　　同学们，在这么短的时间里，不但掌握了学*内容还能准确地背诵全文，真棒！语文素养的提升在课堂更在课外，今天老师给大家再布置两个作业：1、把文章变为一篇优美的现代文。2、阅读刘白羽的《长江三日》和余秋雨的《三峡》。

　　三峡教学设计 10

一、教学思路：

《三峡》以凝练生动的笔墨，写出了三峡的雄奇险拔、清幽秀丽的景色。教读本文，首先要重视朗读，在反复朗读中体会文章的意境和作者的思想感情；在熟读成诵中引导学生品味文章的的语言，充分发挥学生的想象力，把想象中的三峡风光用语言描述出来；并运用多媒体播放一些三峡风光片，在学生想象的基础上让学生对三峡有感性认识。

二、教学目标：

1、知识与技能

（1）节奏分明的朗读课文，疏通文意，并能当堂成诵。

（2）掌握“自”“至于”“则”等虚词的用法，理解“阙”“襄”“沿”“溯”“奔”“疾”“素”“绝”“属”等实词的意义，翻译重、难点句子。

（3）品味文章语言，展开想象，体味作品意境。

2、过程与方法

采用说读法教学本文。

第一步，节奏分明的朗读课文，对照注释疏通文意，整体感知内容，体会文章的意境和作者的思想感情。

第二步，引导学生品味语言。充分发挥想象力，让学生把想象中的三峡风光用语言描述出来。

第三步，总结本文的写法，背诵全文。

3、情感、态度与价值观

在教学中要充分发挥学生的想象力，训练语言表达能力。欣赏三峡的独特之美，激发热爱祖国山河之情。

三、教学重点：

1、节奏分明地朗读课文，疏通文章大意，并能当堂成诵。

2、学*积累重点词语。

3、对照注释，疏通文意，品味文章语言，展开想像，体味作品意境。体会作者对三峡独特美的欣赏之情。

四、课时安排：两课时（第课时）

五、课前准备

预*课文，了解大意。查找有关三峡的资料或图片，查找作者郦道元的有关资料。

六、教学流程：

第一课时

教学内容：

熟读成诵，准确理解

（具体内容见下表）

教学环节

教师活动

学生活动

创设情景导入

1、由《早发白帝城》导入：

2、检查预*

学生交流查找的有关作者的资料：郦道元，字善长，北魏著名地理学家、散文家。道元好学，历览奇书，撰注《水经》四十卷，《本志》十三篇。

熟读理解，疏通文意

1、重点字词正音：

2、解答学生不理解的字词：

1、初读课文：并让学生齐读重点字词。

2、在限定时间内让学生自由朗读课文三遍，熟悉课文。

3、学生自主学*，根据课下注释，疏通文意，并将不理解的句子画出来。

4、小组讨论交流，解决自己未能解决的问题。

5、全班讨论交流质疑。

作业

在疏通文意的基础上，背诵课文

第二课时

教学内容：

品味语言，体味意境。

（具体内容见下表）

教学环节

教师活动

学生活动

导入

《三峡》以凝练生动的笔墨，写出了三峡雄奇险峻、清幽秀丽的景色。下面我们细细品读课文，体会其写景的妙处。

集体背诵全文

研读与质疑

1、播放《三峡风光》片，帮助学生理解。

2、在学生讨论的基础上小结：

作者先写三峡的整体风貌，然后抓住了三峡最有特点的时间——夏天，春冬，晴初霜旦

写出了三峡独特的美——奔放美、清悠美和凄婉美。

a、1、思考问题：

b、（1）作者是从方面描写三峡的自然景观的?

（2）作者分别抓住了这些自然景物的什么特点来写的?

（3）课文表现了作者怎样的思想感情?

2、四人小组讨论交流，全班讨论。

3、找出相对应的语句，反复品读，展开想像，对照着《三峡风光》片用最美的语言描述出来。

4、学生质疑：

拓展延伸：比较阅读

1、《早发白帝城》与《三峡》都描绘了三峡风光，前者是诗，后者是游记散文，试找出诗句与课文中相对应的、写相同景致的句子。

2、在学生讨论的基础上明确：抓住景物特点，从各种不同的角度写景；抓住不同的季节，以动物、静物相结合的方法来写景；凝聚自己深厚的感情来写景。

1、讨论

2、体会怎样写山水游记

《三峡》教学设计10篇（扩展3）

——《三峡》教学反思6篇

　　一、谈话启发，导入新课

　　再过几天就是国庆节了。七天的长假，相信很多同学早已迫不及待地做好了走出家门到外面旅游的准备。古人云：读万卷书，行万里路。旅游可以开阔我们的视野，增长我们的见识。今天我们就先来一次精神上的旅游，跟随北魏著名的地理学家郦道元一起游一游1500年前的三峡，欣赏一下长江三峡的优美风光。(出示画面)(板书)请同学们把课本翻到第191页。

　　二、板书课题，简介作家作品

　　首先，让我们共同走*文章的作者和出处。哪位同学自告奋勇为大家介绍一下作者和作品?可以参考课下注释，其他同学注意用笔圈画出要点。(生读)

　　老师再补充一点，(出示画面)齐读。

　　郦道元，北魏著名地理学家,“自幼好学，历览群书”。著有《水经注》

　　《水经注》不仅是一部具有重大的科学价值的地理著作,而且也是一部颇具特色的山水游记和民俗风情录。

　　三、朗读课文，整体感知

　　好，接下来，让我们共同走进三峡。(出示画面)

　　在著名作家余秋雨先生眼中，三峡是*最值得游览的地方。那么，三峡美在什么地方呢?下面让我们来听听文章的朗诵，注意听准字音，圈点勾画。(播放课文朗读)

　　如此美文，我想大家更愿意自己读一读。下面我们来请一位同学为大家朗读一遍，其他同学认真听，评点一下读得优点和不足。(举手、推荐或点名朗读)

　　师生点评订正。

　　(出示画面)请同学们参照课下注释，自由地大声朗读课文，把不懂的地方勾画出来。

　　小组交流，质疑释疑，疏通文意。(巡视指导：要求将有争议地方记下来交班内讨论)

　　组织班内交流：你有什么困惑或收获?(生生问答，教师明确，板书重要的文言词语)

　　(出示画面)现在大家对文章大意已经有所了解，来，我们一起把课文再读一遍。这一遍读要注意读准字音、读清句读。(生齐读课文)

　　同学们读得字音准，句读清，不错。我相信随着大家对课文理解程度的加深，逐步感悟到三峡之美时，朗读得会更好。

　　那么，在作者笔下，三峡的美丽神奇的景象主要体现在哪两方面呢?

　　(学生回答。预设：山和水)(板书)

　　四、品读课文，赏析美景

　　不错，峡者，两山夹水之地也。山水最能表现峡的特点。作者正是抓住山和水来为我们介绍三峡的。(出示画面)

　　《三峡》它是郦道元所写的《水经注》中的一篇典范之作，不仅详细介绍了三峡的地貌体征，而且具有很高的文学价值，为了让学生理解文艺并感受文章美丽，在教学时，我设置了一下学*目标：1,、熟读课文，理解文意。2、反复朗读，欣赏三峡的优美风光，品味语言的精妙。3、掌握方法，轻松背诵。这样设计既让学生了解了三峡的景物特点，还能够能够学生欣赏到文章语言的魅力。

　　《三峡》一课的教学，我没有设计一个个零敲碎打的问题，始终以“读”贯穿全过程，让学生通过对课文多遍不同形式的读，如：默读、轻读、朗读等，在读中完成学*目标。整个课堂都是学生在读，在说，在品，在记，老师只是引导的作用。学生的主体作用得以最大程度的发挥。语文课“语文味”的特点得到充分体现。

　　在学生对《三峡》一文精度细品的基础上，我顺势引导学生掌握背诵的方法，分清层次，理解文章，掌握重点字词，之后用“减字背诵法”加以验测，整堂课有诵读、有品位，有积累，有方法指导，高效、是在。

　　无提问的课堂，有章法的朗读。美丽的文章，配以美妙的音乐，让学生美美地学*，美美地收获。整个语文课堂变成了欣赏美、感悟美、收获美的场所。

　　语文课堂少不了品读，感悟，玩味，思考，涵泳。语文课“心动”比“形动”更为重要，有时“沉静”比“活跃”更有效。见问题就讨论，动不动就合作的语文课堂只能是华而不实的泡沫语文课。

　　我们在课堂教学中要倡导学生在自学、自悟基础上的各种形式的合作学*，探究学*，通过互相启发，共同探究，培养合作精神和协作能力。只有在学生充分的独立思考的基础上，再加强学生之间的交流，才能使他们互相取长补短，实现真正意义上的合作。因此，我认为教师在精心组织学生的学*活动中：一要组织好学生自学，使每个学生都能独立思考；二要组织好探究学*活动，培养学生的探究思维，进而培养学生创造思维，做到互动学*与个别辅导相结合；三要组织好全班师生对话交流，在交流对话中加强引导，全面实现教学目标。

　　下面就我在《三峡》课堂教学中的得失进行反思。

　　一、教训――倡导探究性学*，一定可无度开放

　　探究性学*是指学生在教师的指导下通过自主的尝试、体验、实践，主动发现问题、解决问题，升华认识，学会学*。

　　课堂上探究性学*主要体现在探究性阅读上——学生在教师的引导下对文本的深层含义进行开放性的、多元化的探究阅读活动。语文的探究学*不同于科学探究，但在操作上也要讲究科学性，随意探究只会浪费时间。但实际教学中教师往往只重视发散思维，不注重整合和优化，开放无度，天马行空。我第一次执教《三峡》时（一班），给学生提出了如下探究问题：

　　1、在三峡地区我们国家正在建设一个什么工程？

　　2、就你掌握的资料看，这一工程有什么作用？

　　3、这一工程对三峡地区的生态环境有何影响？

　　4、假如爆发战争，这一工程是否存在安全隐患？

　　5、你知道我国党和国家三代领导集体是如何关心和重视这一工程的？这几个问题在师生的互动、交流、争论中学生对问题感兴趣，讨论热烈，查阅资料积极，占了整个课堂的三分之二。课后细思，这样的“探究”看起来有“深度”和“广度”，也很“开放”，但实际上是曲解开放，远离文本，喧宾夺主，本末倒置，将语文课上成了“资料课”、“环保课”、“综合课”。

　　阅读是富有个性化的行为，阅读过程充满了创造。阅读教学应该依据教材内容设计开放性的话题，培养学生多角度、有创意的个性阅读能力。教师在进行开放性教学时要把握一个度：开放要有利于师生在阅读实践中与文本发生深层的有价值的对话，有利于引发学生的积极思考，有利于进行科学方法、健康情趣、积极向上的人生观的渗透，有利于学生体验母语的优美和运用母语的实践。

　　二、经验――倡导对话，千万不能远离“根本”

　　对话既是一种教学方式，更是一种师生关系。

　　《语文课程标准》引进了“对话理论”，认为阅读教学是教师、学生、文本之间相互对话的过程。

　　下面是我第二次（二班）在教学《三峡》设计的“对话式阅读”教学与过程，课后反思，觉得就较好地体现了对话式阅读的内涵与特征。

　　1、创设对话的良好氛围。(1)运用多媒体课件展示三峡雪白的急流、碧

　　绿的潭水、飞奔的船只和凄异的猿啸等自然风景，引领学生亲历课文意境；

　　(2)利用课文配乐朗读，引导学生初步感知课文意韵之美。

　　2、创设对话的主导问题。譬如：回溯三峡的过去，细看三峡的现在，展望三峡的未来，你想到了什么？

　　3、设置刺激参与对话的话题。包括：(1)教师与学生的对话。如：《三峡》先写山后写水，是如何写山的？又是如何写水的？为什么要这样写？(2)学生与教师的对话。如：《三峡》语言凝练，虽然只有几百字，却能绘尽四季景色，罗列山水猿啸，为什么能达到这种效果？(3)学生与学生的对话。如：《三峡》第二自然段"或王命急宣"似乎不属于自然描写，这是否与本文写景的宗旨背离？你有什么看法？(4)师生与作品的对话。如:郦道元写三峡风光,大部分笔墨放在写水,水是课文的重点,那么为什么要先写山后写水?能否调整一下顺序,或者只写水?

　　4、培养学生在对话中的创造性。譬如：通过讨论"我们今天应当怎样开发和利用三峡？"这一问题，在充分尊重学生的阅读体验的基础上，调动学生的生活积累，挖掘学生的创造潜能，培养学生的创新意识。

　　可见，真正的“对话式阅读”应该是对话主体间视界的融合、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流，是对话主体各自向对方的“精神敞开”和“彼此接纳”。

　　而实践中，我开始对“对话”的内涵理解不透，认识肤浅，甚至歪曲。课堂上貌似*等的对话，但实际与《语文课程标准》倡导的对话还有不少距离：一是话语霸权严重，对话机会不等。课堂教学中一部分学生成为对话的贵族，一部分学生沦为对话的奴隶，师生的对话成了“课堂上的孤独行为”。

　　二是注重发表和说话，忽视倾听和交流。学生间不能够有效地通过对话互相补充、共同提高，教师也难以及时抓住对话中闪现的教学契机。三是不重读书，只重对话。往往学生只读了一两遍书教师就展开议论、组织交流，导致对话的质量不高。四是对话到底，方式单一。整堂课一个讨论接一个讨论，一个交流接一个交流，学生个体阅读、思考的时间和机会太少，特别是学生的默读、静思、写作时间多被挤掉，最终影响学生语文素养的全面提高。

　　“真理向前迈一小步，就会变成谬误。”传统语文教学的弊端必须革除，但我们不能矫枉过正，从一个极端走向另一个极端。

　　在新课程的语文教学改革实践中我们只有不断地深入学*，冷静地思考，不断的反思，才能让我们的语文课堂真正的走进新课程。

　　九年级学生面临中考，语文科教学反思在教学中极其重要，做好九年级语文教学反思不仅是教学的需要，也是面临中考的学生提高成绩的需要。

　　文言文教学在语文教学中占有重要的地位，在中考中也占有一定的分数比重，在第二轮的模拟考试中，其中有关《三峡》的阅读回答题，要求①注音;②解释;③翻译;④回答问题。发觉学生在答题时很是糟糕，为什么文言文对他们来说就这么难呢?越是难的问题老师就越要下功夫，下面我就文言文《三峡》的教学作反思：

　　反思一、注音。

　　我们的学生对拼音这块掌握的很差，对于阙()、漱()、属()曦()，很多同学都把前三个做错。que写成xue、shu写成su，明显q和x、sh和s不分、zhu写成shu。文言文教学中，是要有生字新词出现，由于时间关系，往往不能做到每一环节都很熟透，在第一遍清除文中生字障碍时，对生字有必要进行板书，让学生上黑板注上音;教学时应多读多写，有利学生对知识的牢记。

　　反思二、解释。

　　对文中个别字的注释，本来是易掌握的，只要课上老师讲解，学生做笔记或参考文中的注解，再课下自*，完全可以自行解决。可是，学生根本不自觉学*，不注重文中的注解，没有很好地去理会，对知识的掌握就不牢固，离开了课本就无法给解释。今后应让学生自主学*，要求多看看文中所做的注解，首先弄懂个别字的注解，接下来是句子的翻译。教师可以在*题上让学生多练。

　　反思三、翻译。

　　第一课时非常重要的环节就是梳理课文大意，文言文教学学生最感枯燥的往往是疏通文意环节，对于基础相对较弱的学生更甚。若老师指定学生翻译，要么哑口无言，要么不动脑筋拿着参考书照念;若以老师串讲为主，学生便无所事事，亦不愿主动记笔记。对于这一问题，在教学中，可以以小组为单位，结合课下注释翻译，然后各小组在质疑相关的字词句，教师加以点拨，设置此环节的目的就是充分调动学生学*积极性。最好要求把重点翻译的句子抄写，加深印象。如：①自非亭午夜分，不见曦月。②清荣峻茂，良多趣味。等……

　　反思四、回答问题。

　　本文从不同的季节对“三峡”雄奇险拔、清幽秀丽景象做了描写。理会文章先写山，后写水，写水分，着重让学生体会“夏水暴涨，湍急”“春冬水落潭清，风景秀丽”“秋寒猿啸，气氛凄凉萧杀”的奇异景象;不同季节应多读成诵，只有多读才能理解深刻，光靠老师传授，没有多少个学生能记忆犹新，到复*时还是要依靠老师。我觉得传授他们知识的同时更应该教会他们怎样去学*，只有对文言文有了学*上的眉目，才能产生兴趣，学*上也轻松，不至于很快忘却，复*时候甚是陌生，难度自然加大。

　　教好学复好*和考好试密切相关，只要师生配合，把握好每一个环节，教和学都能达到效果。

　　应该是信手拈来了，完成了听说读写能力训练的全过程。课堂实践表明，学生的表现是完全可以比我们预设的要好的。

　　当然，课堂教学过程中也暴露了不少缺点和不足。比如，制作的课件突出了课堂的直观性和趣味性，却忽视了课堂的知识性，学生只回忆起部分内容，效果没有达到预期理想。再比如，我的课堂语言不够凝练，“连绵不绝”一词重复使用了几次，还出现了口误现象。这些都提醒自己，“学然后知不足，教然后知困”，经过此次课堂教学，我对课堂有了更多的认识，有了更多的收获，也有了更多的思索，我想我一定能在原有的基础上不断提高，在同仁们的指导下不断成长进步。

　　《三峡》一文是人教版八年级上的教材，这是一篇阅读文言文，作者以极其精炼、优美的语言饱含深情地向我们展示了雄伟、壮丽的长江三峡。根据课标对阅读的要求，即培养学生具有感受、理解、欣赏的能力，使学生受到情感的熏陶，思想的启迪，享受审美的乐趣，我精心设计了两个教学目标:

　　(1)是有感情的朗读课文，体会作者对三峡的由衷赞叹之情。

　　(2)是品味作者优美的语言，充分感受三峡雄伟壮丽的景色。

　　根据课标对文言阅读的要求：阅读浅易的文言文，能借助工具书理解文章的主要内容，我直接确立的教学目标是：落实实词，结合书下注释理解文意。最后我又根据课标对写作的要求，即善于捕捉事物的特征，力求表达对自然的独特感受和真切体验，我又设计的教学目标是学*作者抓住景物特点来写的写作方法。从整个课堂效果来看，我觉的我的教学设计是合理的，是完全按照课标的三个维度精心构思的,从教学目标的顺利达成情况来看，尤其是从知识扎实的落实，阅读与写作能力的提高，情感态度和价值观方面对学生的熏陶渐染，更使我感到我还是上了一节比较成功的一课。授完这节课很长时间了，在我的耳畔还一直回荡着气吞山河的长江之歌，在我的眼前还一直浮现着一幅幅雄伟壮丽的三峡美景，我的情感和思绪还一直沉醉在和谐、融洽，充满激情的课堂里，学生们一双双主动求知的双眼，师生之间热情的交往，情感的互动，更使我深刻地感觉到在课改精神的感召下，我正一步步向新型的人民教师过渡。

　　一、教学目标的顺利达成

　　在朗读的教学环节中，我没有从理论上枯燥地去讲解如何进行有感情的朗读，而是让学生伴随着优美的音乐去朗读、去感悟。在美妙的音乐声中，学生们的朗读激情和朗读兴趣被激发出来了，学生们的朗读水*也自然而然的最大限度的发挥出来。美妙的旋律，深情的朗读，使学生们初步感受到了三峡之美，初步享受到大自然的审美情趣。

　　在落实实词和疏通文意方面，我充分地挖掘了学生的潜能，发挥了学生自己动手，自主学*的精神，让学生课前充分的预*，自行解决基础知识，我在课堂上只是检查预*和解决疑难问题而已。通过学生们自信流利的回答，我感到学生们对基础知识的落实是牢固的，是扎实的。

　　在研讨文章内容方面，我精心设计了一个又一个由浅入深的问题，先从整体入手，提问了一个非常简单的问题：文章都写了三峡的哪些景物?几乎所有的同学都能脱口而出：“三峡的山和水”。我便以此为出发点，一环又一环的提问：三峡的山和我们家乡的山有什么不同之处呢?你是从文中的哪些语言看出来的?三峡的水又有什么特点?不同季节的水给人的感受一样吗?你最喜欢什么季节的三峡?作者究竟运用了什么样的写作方法使我们对三峡如此神往?由于我把抽象的问题具体化、形象化，再加上我耐心细致的启发诱导，连*时不爱发言的同学都能大胆积极的举手，同时这个问题的设计又为下一个有关写作的教学环节作好了铺垫。为了能使学生学以致用，我由刚刚研讨完的分析阅读引出了口头作文片段训练，为了能更好地激发学生的写作热情，我采用了多媒体，一幅幅三峡美景的再现，伴随着雄浑激昂的配乐歌曲《长江之歌》，同学们的写作激情一下子被点燃了，同学们争先恐后的用优美的语言，各种各样的修辞方法，生动地描述了当今三峡的风采。最后又用学生表演的方式回顾了三峡的过去，展示了当今和未来。因此说，我的教学目标的完成是比较成功的。

　　二、教学方法和教学策略的选择

　　由于这篇文章重在感悟、欣赏，这对学生们来说，有一定的难度，因此我积极营造课堂的情感氛围。师生的热情交往，积极互动一直贯穿课堂始末，为了使学生们更加主动积极的参与，我没有把本节课的教学目标直接渗透给学生，而是让学生通过自主、合作、探究的方法拟定本节课的学*计划，教师最后再稍加归纳。由于我对学生的充分尊重、信任和理解，学生们主动求知的欲望就一下子被调动起来，学生们怎么能不愿意开动脑筋，积极主动地去解决自己亲自设计的疑问呢?就这样，浓重的学*氛围在刚上课不久就被我营造出来，这为往下的课堂教学奠定了良好的情感基调。

　　为了使学生们更加充分地感受到三峡之美，感受到祖国的大好河山之美，究竟采用什么样的教学方法和策略呢?我反复揣摩，认真探索，最后决定还是借助多媒体，运用启发、探究的方法，并且把音乐引入了文学的殿堂。典雅的古筝音乐立刻把学生带入了如梦如幻的古代三峡之中，雄浑、豪迈的长江之歌伴随着一幅幅精彩的当今三峡的画面，震撼着学生的心灵，这怎么能不使学生浮想联翩，怎么能不被江山如此多娇而折服。此时此刻，学生的情感已和作者的情感产生了共鸣，并将本节课的气氛推向了高潮。情到了，景到了，情景交融的感情促使学生们急不可待的抒发内心的情感，下一个环节的口头作文效训练自然水到渠成。短短的几句对三峡的讴歌赞美，就足见我由阅读引出作文的成效。

　　为了更好地使学生在思想、情感方面受到启迪，我在课堂的结尾还精心设计了表演《昨天 今天 明天》，通过学生声情并茂的表演，不仅展示了学生的特长，而且还以别具一格的方式重温了本节课的主要内容，使学生们在惟妙惟肖的表演中受到启发、感悟，今日的三峡令人迷恋，明天的三峡更令人神往。学生的思维再次被拓展，思绪早已飞到明日三峡的建设中。对学生的情感教育，思想教育可以说是意味深长，学生们倍受鼓舞。

　　三、我的教学风格

　　充分调动学生学*的积极性，营造和谐、融洽的课堂气氛，课堂上师生之间的友好交往，热情互动，深度挖掘学生的潜能，展示学生的特长，是我*几年来的教学风格。在我的课堂上，几乎没有死气沉沉的死角，我会用微笑化解他们的紧张，我会用亲切生动的语言，以朋友谈话的方式解决他们心中的疑问，我更会用真诚的目光鼓励学生大胆展示自己，我早已不是课堂的主角，我只是*等中的首*，我和学生彼此之间用眼神、动作、表情、语言默默地交流着，深情的互动着，从而达到知识上的共识、共享、共进，实现教学相长的共同发展。由于我和学生的心心相通，学生们的潜能和特长更容易被我挖掘出来，他们在我面前都急于表现自己。如课堂结尾的表演设计，巧妙的构思、新奇的内容就是由我班一名比较内向的女同学的杰作，表演中的南同学*时更是沉默寡言，但是经过我们师生共同的合作、探究，我觉得此处的教学安排是我教学风格最为闪亮的一点，他们声请并茂的表演更使这节课锦上添花，意蕴隽永。

　　四、谈谈我的成功之处

　　本节课我最大的成功是捕捉到瞬间灵感，临时改变教学计划。在重点研讨完春冬之时的美景后，我按原教学计划是想让一名擅长朗读的同学配乐朗读，可是当我看到同学们都已被作者优美的语言所感染，都对壮丽的三峡产生神往之情时，我的脑海中突然产生了一个大胆的设想：何不让学生闭着眼睛，伴随着悠扬宛转的古筝音乐，展开想象的翅膀尽情地遨游呢?我先是被自己的奇发妙想吓了一跳，继而果断地采取了这次“智慧的火花”，看着学生们在沁人心脾的音乐声中，闭着双眼如醉如痴的神态，我真为自己的意外收获而庆幸。优美的音乐此起彼伏，百转回肠，我深信在学生的心中早已设计出了一幅幅更为神奇的画卷。我真的被自己临时设计的温馨情境感染了，由原来设计的学生朗读也变成了我情不自禁的朗读，这处的教学环节也因此成为了我本次教学的最成功之处。事后，我认真反思，终于体会到了这次瞬间灵感的产生决不是偶然的，它是我在新的教育理念的指导下产生的智慧之火，是课堂上师生互动，融为一体的共振效应，它使学生们充分感受到语文课堂的魅力，那真是一种美的享受。

　　五、我的不足和再教设计

《三峡》教学设计10篇（扩展4）

——《三峡》教学设计 (菁华5篇)

　　一、教学目标

　　１、学*文中抓住特征描写景物的方法；

　　２、学*古人叙事抒情的方法；

　　３、正确流利地朗读课文并背诵；

　　４、积累文言词汇。

　　二、教学准备

　　学生准备：

　　１、以四人小组为单位，查找有关三峡的资料或图片，要求学生对三峡有些了解；

　　２、 收集有关长江或三峡的诗句。

　　教师准备：

　　１、网上搜集有关三峡的图片，各个角度的精选一副；

　　２、搜集与教学内容相关的'图片和诗句。

　　三、教学过程

　　１、导入：认识作者郦道元，是在《*石拱桥》，它提到了《水经注》，回忆书的内容，《水经注》是记叙我国江河分布的专著，提到我国的江河，长江与黄河最具代表性，关于黄河的诗句我们学了不少，那么关于长江呢？（师生共同吟诵有关长江的诗句）

　　２、长江确实壮美，尤以三峡为甚，让我们目睹一下三峡的美景。（多媒体展示三峡的美景）三峡指上游自重庆白帝城至湖北宜昌之间的瞿塘峡、巫峡、西陵峡，都说瞿塘雄、巫峡绚、西陵险，下面的几句诗各是写哪个峡的？是否验证古人的说法？

　　多媒体展示：有关三峡的诗句。

　　⑴朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。

　　*猿声啼不住，轻舟已过万重山。

　　⑵十二巫山见九峰，船头彩翠满秋空。

　　朝云暮雨浑虚语，一夜猿啼月明中。

　　⑶扁舟转山曲，未至已先惊。

　　白浪横江起，槎牙似雪城。

　　⑷孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。

　　⑸巴东三峡巫峡长，猿啼三声泪沾裳。

　　⑹大江东去浪淘尽，千古风流人物。

　　⑺峡尽天开朝日出，山*水阔大城浮。

　　⑻无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。

　　（注：此设计让学生从总体上了解三峡的特征，并能理论联系实际，培养他们观察能力和判断能力。 ）

　　３、看着现代的画面，读着古人的诗篇，我们知道，长江不仅壮丽于现在，更壮丽于过去，你觉得三峡最美在什么地方？这个问题还是朗读过后再来解决。（学生齐读）

　　４、复*生字词，再次齐读课文。

　　多媒体展示：本文的生字、读音。

　　quēxiāngyǎnzhǔ

　　阙处 襄陵 绝巘嘱引

　　sù shù xī tuān

　　沿溯 飞漱曦月 急湍

　　xiàozhàng

　　长啸重岩叠嶂

　　（注：此项环节设计意在强化学生的诵读能力，切实抓好基础。）

　　５、师生带着寻美的眼光找寻三峡最美的所在，教师引导：在山水。

　　（学生回答一有沾边，便及时鼓励：你们跟郦道元真是心有灵犀，他也觉得三峡美在山水）

　　６、好的诗文不需要也不要求每个字都会翻译，因为美需要的是体会而不是肢解，现在请同学们用自己的语言描绘一下文中三峡的美景。（各组一名学生限时１分钟描绘）

　　（注：此项环节设计意在锻炼学生的口语表达能力和概括能力。）

　　７、教师点评：这几位同学描绘的重点应该在哪些方面？（在山水）点出较好的同学给予鼓励

　　８、山是雄奇、险峻的山，水是清幽、柔美的水，山美水美，面对美景，你总不能说好美好美，古人可没照相机，他如何传达目睹的美景，一是认真观察，抓住事物的主要特征，二是运用恰当的语言。联系你所见过的山，运用你脑中描写山的词库，你能说出哪些？

　　多媒体展示：总结描写山的词库。

　　险峻磅礴嶙峋峻峭突兀

　　巍峨峥嵘连绵逶迤

　　千山万壑峰回路转峰峦叠嶂

　　悬崖峭壁深山幽谷冰峰雪岭

　　文中如何写山？

　　*连山，略无阙处 ，重岩叠嶂，隐天蔽日

　　（注：此项环节设计意在引导学生积累词汇）

　　９、教师点评：我觉得是郦道元描绘的山美，他是针对山的高这个特点进行描绘，而你们还谈不上描绘，只是词语的堆砌，因为你们脑中并无一副完整的图画。现在，试想着有一副水的图画（瀑布、泉水、小溪），你能说出哪些词语来描绘？

　　（小组竞争进行想象积累性的描绘）

　　（注：利用初中生好胜的心理，故意给他们一个下马威，激起他们思考的激情）

　　１０、这次是你描绘的水美还是郦道元描绘的水美？先看一下郦道元的水，万物因水而有灵性，水因季节不同而呈不同景象，郦道元在描绘水时是分季节来写的。

　　多媒体展示：水因不同季节呈现不同景象。

　　夏之景：沿溯阻绝。

　　春冬之景：素湍绿潭，回清倒影，绝巘多生怪柏，悬泉瀑布，飞漱其间，清荣峻茂。

　　秋之景：林寒涧肃，高猿长啸，属引凄异。

　　多媒体展示：总结描写各类水的词库：

　　潺潺淙淙涓涓汩汩

　　奔腾咆哮澄清(澈）

　　汹涌澎湃浩浩荡荡波澜壮阔

　　惊涛骇浪万丈狂澜烟波浩渺

　　碧波荡漾飞瀑溅玉

　　（注：此环节把文本和课外积累相结合，牵着他们带着好胜的心进入下一环节）

　　１１、教师点评：我觉得还是郦道元描绘的水美，水不可能脱离其他事物而单独存在，若是溪水，它有细沙、鹅卵石相伴；若是泉水，它有青松、绿柳相依；若是瀑布，它必与悬崖、岩石同时出现，作者没有只看到单纯的水，而是把水与周边的景物紧密相连，这样，有个性的水，三峡的水便活生生地出现在面前，而且，他多用四字对偶句，句势略有变化，这样读起来很有节奏感，语言显得精炼，充满生气。

　　１２、让我们再次欣赏本文的山美，水美和语言美。（学生齐读）

　　１３、多媒体欣赏图片：找出与之相符的诗句，体会文中简练的语言。

　　⑴深溪横古树，空岩卧幽石。

　　⑵松风吹解带，山月照弹琴。

　　⑶泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。

　　⑷浮云不共此山齐，山霭苍苍望转迷。

　　⑸黄昏半在下山路，却听泉声峦翠微。

　　⑹西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。

　　（注：此环节为课外拓展，在欣赏放松的同时积累知识，增强文化底蕴。）

　　１４、诗句再好，意境再美，终究是别人的，还好现在引用不用付专利。我们能否学着用优美简练的语言进行描绘。选定你想描绘的一副山水画，结合文中的句势，等下同学们一起对号入座，能对得上号，说明你观察仔细，对得上号，又能赢得同学的掌声的，证明你已学到本课的精髓了。

　　（注：此环节为课内兼课外的*作，训练学生的观察、书面表达能力。）

　　１５、小结：点评学生*作，道出本节课重点，学*短小优美的文章，讲究手、脑、口、眼并用，让我们再次用自己美妙的嗓音诠释一下美。

　　（注：在朗朗书声中结束本文的学*，意犹未尽。）

　　教学目标：

　　1.熟读课文，理解文意。

　　2.反复诵读，欣赏三峡的优美风光，品位语言的精妙。

　　3.激发学生诵读的兴趣，指导诵读的方法，培养诵读的*惯，形成诵读的能力。

　　教学重点：

　　通过对课文的多遍不同形式的读，完成教学目标，提高学生的语文素养。

　　教学难点：

　　培养诵读的*惯，形成诵读的能力。

　　教学设想：

　　始终以“读”贯穿全过程，让学生通过不同形式的读，如默读、齐读、品读句段等，在读中完成教学目标，加深文本印象，力求当堂能背诵。

　　教学过程：

　　一、 析字义，赏三峡。

　　汉字是表义文字，每个汉字都有着丰富的内涵，比如“峡”字，从字面上看，你看到了什么？（山）往深里想，你联想到峡中还有什么？（水）对，词典上解释：两山夹水的地方称之为“峡”。所以，我们如果来欣赏“峡”就不仅要品它的山，还要读它的水。今天，我们就一起欣赏*的峡中极品——长江三峡。（板书题目及作者）

　　二、走*作者及作品。

　　（学生齐读书下注解）同学们，郦道元因一部《水经注》而出名，《水经注》因为具有极高的文学价值和地理价值而被后世称颂。这节课我们不仅要了解长江三峡的地貌特征，还要欣赏《三峡》语言的魅力。

　　三、熟读课文，理解文意。

　　一读课文，正字音。——前两组齐读至“虽乘奔御风，不以疾也”，后两组接着读完。要求读得准，听要听得清。听出学同朗读中的错误，读完后，帮他指出来。

　　二读课文，准确停顿。——老师范读一遍，学生认真听把自己把握不准的停顿在听老师读是做上批注。学生再自由读2遍，然后请一名同学展示一下，老师做评价。

　　三读课文，译《三峡》。——单排向后转，组成四人学*小组，再读课文，并借助课下注释和相关资料把课文通顺地译成现代文。重要的词作出批注，有疑问出做出标记，六分钟后教师通过小检测，查看对课文的翻译是否到位。

　　（出示）准确译，我能行！

　　1.重岩叠嶂，隐天蔽日。

　　2.自非亭午夜分，不见曦月。

　　3.沿溯阻绝。

　　4.素湍绿潭，回清倒影。

　　四、分段朗读，欣赏三峡的优美风光。

　　四读课文，知三峡。——男生读写山和夏水的层次，女生读春冬和秋景的句子。比比看谁更能读出三峡的特征来，读完老师评价。通过朗读，你能告诉大家你觉得三峡怎样的地貌特征了吗？（黑板上列出问题，学生发言，并上黑板展示）

　　怎样的山 ——————— 绵长、高峻

　　夏水有什么特征 ——————— 水急、水量大

　　春冬景色如何 ——————— 清静、幽美、趣味无穷

　　秋景给你什么感觉 ——————— 凄凉、肃杀

　　五读课文，赏三峡。——了解了三峡的地貌特征，着仅是撩开了三峡面纱的一角，要想深入的感受三峡无穷的魅力，就需要我们有感情地朗读课文（注意做到：声音洪亮圆润；停顿有序，重音准确；倾注自己的感情；语速适中）学生自由品读，然后把你认为读的最好的句子，读出来与大家共同欣赏。

　　五、品位语言的精妙。

　　从修辞、色彩、观察角度、准确精炼的语言等角度品味课文，在书上批注自己的理解和赏析，然后展示。

　　六、熟读成诵，记三峡。

　　美丽的三峡风光，我们先睹为快；美妙的课文语言，我们也先赏为快，下面让我们先背为快，让着一切美好沉淀成为我们自身文化修养的一部分。

　　1.学生看着黑板上的板书——行文层次和内容，自由背诵。

　　2.和老师同步背，老师只强调关键字，词。

　　3.学生齐背。

　　七、结束学*，布置作业。

　　同学们，在这么短的时间里，不但掌握了学*内容还能准确地背诵全文，真棒！语文素养的提升在课堂更在课外，今天老师给大家再布置两个作业：1、把文章变为一篇优美的现代文。2、阅读刘白羽的《长江三日》和余秋雨的《三峡》。

　　一、新课导入

　　（展示三峡的音乐风光片）同学们，你们知道画面中的美景在哪里吗？（三峡）对，这是三峡的美丽风光。三峡是万里长江上游最为雄伟壮丽的峡谷，由西陵峡、巫峡、瞿塘峡组成。跨越湖北省和重庆市，西起重庆奉节白帝城，东至宜昌南津关，全长193公里，被游人誉为“山水画廊”。今天，我们就来学*一篇介绍“巴东三峡”的现代游记，让作者刘大杰带着大家逆流而上，游览三峡。

　　二、自主预*

　　1、走*作者

　　刘大杰（1904—1977），现代学者、作家、翻译家，湖南岳阳人。代表作有《*文学发展史》、《魏晋人物思想论》、《〈红楼梦〉思想与人物》、《德国文学概论》等。

　　2、字音字形。

　　恐怖（bù） 玲珑（lóng） 悬崖绝壁（xuán）

　　险峻（jùn）浣妆（huàn）古褐苍苍（hè）

　　凝望（níng）蔚蓝（wèi）秋高气爽（shuǎng）

　　3、词语解释。

　　凝望：目不转睛地看。

　　险峻：山势高而险。

　　浣妆：梳洗打扮。

　　领略：了解事物的情况，进而认识它的意义，或者辨别它的滋味。

　　秋高气爽：形容秋天天空晴朗明净，气候凉爽宜人。

　　青葱：形容植物浓绿。

　　4、速读课文，用横线标出作者沿途经过的地方。

　　明确：宜昌——西陵峡[黄猫峡、灯影峡（中有黄陵庙）、崆岭峡（中有牛肝马肺峡、崆岭滩）、米仓峡]——香溪——秭归、巴东——巫峡——瞿塘峡[白帝城、孙夫人庙、八阵图]——夔府的江岸

　　三、合作探究

　　（一）整体感知

　　根据课文内容分析出文章的`结构。

　　明确：文章先总写后分写，以作者的游踪为顺序。

　　一（1—2自然段）：总写三峡形势之险恶。

　　二（3—9自然段）：分别描写西陵峡、巫峡和瞿塘峡的景色。

　　三（10自然段）写走完三峡后的心情。

　　（二）内容探究

　　速读课文，把握作者游踪，并体会各峡山水的特点及景物特色。想想在游览三峡的过程中，游客的心情有什么样的变化？填写下表。（老师要求：各峡的特点尽量用文中语句概括）

　　明确：

　　景物特点诗、谚语、典故感觉

　　西陵峡

　　黄猫峡山高不险，水急不狭紧张

　　灯影峡浓厚的江南风味作者即景诗：黄陵庙下江南味，也有垂杨也有花很轻松

　　很悠闲

　　崆岭峡山形水势，突然险峻谚语：青滩叶滩不算滩，崆岭才是鬼门关极为可怕

　　米仓峡水没以前急，山更高峻典故：王昭君浣妆

　　杜甫诗：群山万壑赴荆门，生长明妃尚有村。

　　巫峡山水最奇险最美丽

　　水险：窄、急、曲折、多滩

　　山妙：不单调

　　山高：笔直、整齐、险峻

　　云：奇形怪状，应有尽有有情趣

　　瞿塘峡山势稍低*，水仍险急典故：刘皇叔托孤凄凉

　　教师总结：本文采用“移步换景”的方式，介绍三峡景物能抓住特色，详略得当。介绍西陵峡中的四段，山势之高低、水势之急缓各不相同，介绍时简明扼要，抓住了要领；记叙最有名的巫峡，则着重描写其山水的奇险美丽，同时写闻名遐迩的巫山云雨；记叙瞿塘峡，不仅介绍了山势和水势，而且侧重记叙了*的人文景观，丰富了山川景物的文化内涵。作者就是通过记叙、描写三峡的雄伟奇丽的景色，抒发了对祖国大好河山的热爱。

　　四、板书设计

　　三峡

　　西陵峡黄猫峡：山高不险，水急不狭

　　崆岭峡：牛肝马肺峡（山陡江窄），崆岭滩（险）

　　灯影峡：黄陵庙一带，风光秀丽

　　米仓峡：出峡处有香溪，昭君村峰峦如聚

　　巫峡：山水奇险美丽

　　瞿塘峡：白帝城、孙夫人庙、八阵图遗迹

　　五、课外拓展

　　三峡是一首诗，三峡是一幅画，三峡更是一首歌。你一定读过有关三峡的诗，欣赏过有关三峡的画，听过有关三峡的歌。请调动你的词汇积累，充分发挥你的想象力和创造力，为巴东三峡写一段导游词吧！

　　示例：大家好，欢迎各位来三峡观光。七百里三峡，雄奇险拔，清幽秀丽，四季美景风格迥异。春冬之时，潭水碧绿，青波回旋，怪柏凌峰，瀑布飞悬。夏季水涨，江流汹涌；秋景凄寒，猿鸣婉转。走进三峡人家，品尝金黄蜜橘，登上三峡大坝，感受磅礴气势。多情的三峡风光，热情的三峡人民，欢迎你的到来！

　　一、教学目标

　　知识与能力：

　　理解文意，品析课文，引导学生领略三峡景色之美。

　　过程与方法：

　　1．借助注释，运用工具书，准确译文。

　　2．抓住重点词语赏析文章的写景意境。

　　情感态度与价值观：

　　展开想象，体味文章意境，培养热爱祖国河山的感情。

　　二、教学重难点

　　教学重点：

　　疏通文意，感受三峡的独特美。

　　教学难点：

　　把握三峡四季江水的不同特色。

　　三、教学策略

　　本课主要采用朗读法、翻译法、赏读法进行教学，同时运用多媒体，引导学生结合文本领略三峡的风景美以及郦道元的描摹之美。

　　1．朗读法：学生在反复朗读中正音，在准确句读中把握大意。

　　2．翻译法：准确的翻译文言文是文言文学*的重点。教师在引领学生运用书下的注释，使用工具书的基础上，让学生先突破四字短语的翻译，再完成全文的翻译，为后面的赏读奠定基础。

　　3．学生欣赏文章布局之美和山水景色之美时，注意设置主要问题，引导学生层层深入地认识《水经注》的文学魅力。

　　四、教学过程

　　（一）导入

　　师：向学生简介郦道元和《水经注》。

　　资料：

　　郦道元，字善长，北魏人。地理学家，散文家。著有《水经注》，《水经注》是一部有文学价值的地理巨著。

　　郦道元在写《水经注》时，突破了《水经》只记河流的局限。他以河流为纲，详细地记述了河流流经区域的地理情况，包括山脉、土地、物产、城市的位置和沿革、村落的兴衰、水利工程、历史遗迹等古今情况，并且具有明确的地理方位和距离的观念。《水经注》是第一部完整记录华夏河流山川地貌的书，在历史上被称为“圣经贤传”“宇宙未有之奇书”。

　　【设计意图】开阔学生的知识视野。

　　（二）读准确

　　师：检查学生朗读情况，强调重点字读音，尝试去掉标点，准确停顿。

　　略无阙处（quē）重岩叠嶂（zhàng）夏水襄陵（xiāng）

　　沿溯阻绝（sù）素湍绿潭（tuān）绝巘（yǎn）

　　飞漱（shù）属引凄异（zhǔ）泪沾裳（cháng）

　　【设计意图】准确掌握生僻字和多音字的读音，大致了解文意。

　　（三）读明白

　　师：逐段翻译，每段先圈画书下注解，将重点词语的义项罗列出来，根据书下注释及已知解释，选择合适的解释。四字词语则注意强调对应，最后翻译全文。

　　1．重点字词。

　　略无阙处：毫（无），一点儿；同“缺”，缺口。

　　重岩叠嶂：像屏障一样的山。自非：如果。

　　亭午夜分：正午。不见曦月：阳光。

　　夏水襄陵：上。沿溯阻绝：顺流而下，逆流而上。

　　或王命急宣：有时。虽乘奔御风：即使；飞奔的马；驾（车）。

　　不以疾也：认为，觉得。素湍绿潭：白色的急流。

　　绝巘：极（高的）山峰。飞漱其间：冲刷。

　　林寒涧肃：寂静。

　　2．易错句。

　　隐天蔽日：把天空和太阳都遮蔽了。（注意语言的简洁）

　　或王命急宣，有时朝发白帝：有时皇帝的命令要急速传达，这时候只要清早坐船从白帝城出发。（“或”与“有时”的区分）

　　林寒涧肃：树林和山涧显出一片清凉和寂静。（类似于“互文”）

　　高猿长啸：高处的猿猴拉长声音鸣叫。（“高”与“长”的准确理解）

　　【设计意图】训练学生借助注释与工具书读通、读懂文言文，并能用通顺的现代汉语翻译文章。

　　（四）深入探究

　　师：1．结合图片和字形，说说什么是“峡”。

　　2．三峡的山有什么特点？找出相关语句，简单概括。

　　3．三峡的水在不同季节各有怎样的特点？找出相关语句，简单概括。

　　4．文章三段对江水的描写是按照怎样的顺序排列的？

　　内容鉴赏：

　　“峡”指两山夹水的地方。《三峡》一文写山，突出高峻险拔、连绵不断、遮天蔽日的特点。“自三峡七百里中”，交代峡之长。接着指出*山的特点在于“连”，“略无阙处”，毫无残缺的地方，进一步写“连”。下面接着写山的“高”：山峰相重，群山复叠，山上垒山，说明山高；山隐匿于天空，遮蔽住太阳，从另一个角度写山的高；“重”和“叠”，就山本身的状态写其高，是俯瞰而得；“隐”和“蔽”，以天和日来衬其高，乃仰视所见。接下来的两句，只有正午和半夜的时候才能见到太阳和月亮。如果不是“*”连山，哪怕只有一岸连山，也不会形成这种状况；如果连山有缺，其他时间于缺处也能见到日月；如果连山不高，也不必待到这时才见日月；如果三峡不窄，其他时候也可见到日月。

　　写水，则描绘不同季节的不同景象。夏天，江水漫上丘陵，来往的船只都被阻绝了。“春冬之时，则素湍绿潭，回清倒影，绝巘多生怪柏，悬泉瀑布，飞漱其间……”雪白的激流，碧绿的潭水，回旋的清波，美丽的倒影，使作者禁不住赞叹“良多趣味”。而到了秋天，则“林寒涧肃，常有高猿长啸”，那凄异的叫声持续不断，在空旷的山谷里“哀转久绝”。三峡的奇异景象，被描绘得淋漓尽致。

　　作者重点是写水，而水以夏季为盛，故先写“夏水”。为写水势，先写山势，这既能揭示水速的原因，又能使急流和峻岭相互映衬，能形成一幅险峻壮奇的图画。

　　【设计意图】人教版《教师教学用书》提供了非常全面的鉴赏，学生需要通过直观的认识、词句的揣摩将这些鉴赏变为自己的理解，进而真正了解《水经注》的文学特色。

　　（五）课外拓展

　　师：我们一起来欣赏李白的《早发白帝城》，找出《三峡》中的描写与之相一致的地方。

　　明确：

　　1．朝辞白帝彩云间──朝发白帝。

　　2．千里江陵一日还──朝发白帝，暮到江陵。

　　3．*猿声啼不住──高猿长啸，属引凄异，空谷传响，哀转久绝。

　　4．轻舟已过万重山──虽乘奔御风不以疾也。

　　【设计意图】培养学生的比较阅读能力，进一步加深对本文的理解。

　　（六）布置作业

　　1．背诵全文。

　　2．阅读《右溪记》（唐·元结）。

　　【设计意图】

　　1．增强对课文的记忆；

　　2．引入与本篇课文相似的同样是描写自然景观的文章，作为学生的拓展阅读。

　　教学目标：

　　1、知识与技能

　　积累文言词语，掌握读音和意义，领会课文内容。

　　2、过程与方法

　　在反复朗读、整体感知基础上把握各段写景重点及景物特征，体会文章整体布局的妙处。

　　3、情感、态度与价值观

　　感受作者笔下三峡的独特风光，激发对祖国壮丽山河的热爱之情。

　　教学重点：

　　反复朗读课文，把握各段写景重点及景物特征。

　　教学难点：

　　体会文章整体布局的妙处，把握作者的思想感情。

　　课时安排：

　　二课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、学生课前预*要求及预*作业。

　　要求：

　　1．借助工具书和课下注释，读准字音，准确、顺畅地朗读课文。

　　2．疏通文意，能用现代汉语说出文句的主要意思。

　　预*作业：（见本课“教学文本”中的“课前预*”）

　　课前预*

　　1．一读课文,借助书下注释及有关参考资料完成下题。

　　（1）读准下列加点字的读音

　　阙（ ） 嶂（ ） 曦月（ ）

　　襄陵（ ）沿溯（ ）素湍绿潭（ ）

　　漱（ ） 属引（ ）绝巘（）

　　（2）文学常识积累

　　《三峡》的作者是北魏的，选自《》，这是一本有很高文学价值的专著。三峡是指长江中上游湖北、重庆两省市之间的峡峡和峡。国家投入大量资金已在此建成。

　　2.二读课文，借助书下注释及有关参考资料，解释下列实词

　　绝巘多生怪柏_________________或王命急宣__________________

　　略无阙处_____________________虽乘奔御风__________________

　　不见曦月_____________________猿鸣三声泪沾裳______________

　　飞漱其间_____________________林寒涧肃____________________

　　3.三读课文，初步口译句子，了解课文大意，在课本中注明你的疑问：

　　疑问摘要：_________________________________________________________________

　　____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

　　二、导入新课

　　播放电视片《话说长江》有关“三峡”的片断以及长江三峡的风光辑录片，学生观看后，教师导入：美丽的三峡的确让许多人为之陶醉，古往今来，无数文人墨客，挥毫泼墨尽情描绘，也写不尽长江三峡的俊美。北魏著名的地理学家、散文家郦道元就曾来过此地，用自己的亲见亲历撩开了三峡的神秘面纱，让世人真正认识了这一鬼斧神工的自然奇观。这节课，让我们随着郦道元的脚步，回到1500年前，一起来领略那时三峡的美丽风光吧。

　　三、检查学生课前预*情况

　　1、教师根据对预*作业抽改的情况，有重点的订正“教学文本”中“课前预*”作业第1、2两题。（视频展示）

　　2、检查

　　(1)学生朗读、点评。老师请五位同学朗读文章，比比谁读得好。全班同学一起监督，然后点评。（重点注意不读错字，不漏字，并把握好节奏）

　　教师总结指导范读课文后全班齐读。（配乐）

　　(2)看谁对文意理解得准。采取一组一人问，另一组任何一人译的方式，答对得10分，答错，则问的组得10分，每组限问5题。（教师针对学生翻译中出现的共性问题，及时点拨指正）

　　第二课时

　　四、深入研读

　　1、理清思路。

　　全文仅一百五十余字，却思路清晰、音韵和谐，那么郦道元是如何用凝练的笔墨将三峡的万千气象尽收笔底的呢？下面，就让我一起来看看课文按怎样的思路行文的？

　　（请同学们快速默读课文，思考后回答）

　　明确：

　　前三句总写了三峡的地貌特征，其余以夏、春冬、秋为序描写了三峡的四季景色。

　　2、深入研讨。

　　（1）三峡究竟有怎样的地貌特征呢？请同学们稍稍思考一下。

　　（学生思考后回答）

　　明确：

　　地貌特征有：山高岭连。依据“重岩叠嶂，隐天蔽日”和“自非亭午夜分，不见曦月”。

　　(2)如果说山塑造了三峡的形，那么水便是三峡的魂。郦道元被后人誉为“善写山水的大手笔”，下面，让我们来看看他又是如何描写春冬景色的。

　　组织学生思考讨论：（生讨论，师巡视）

　　①请分别用四至六个字概括三峡的四季之景。

　　②作者是如何抓住特点描写三峡的四季之景的呢？

　　③文章为什么不按春夏秋冬四季更迭的顺序写景，而要先写夏景，并将春冬二季合为一体呢？

　　④文中曾写道“至于夏水襄陵，沿溯阻绝”，但接下来又说“朝发白帝，暮到江陵”，这是否自相矛盾？

　　⑤本文结尾引用渔歌起到怎样的作用？

　　讨论交流明确：

　　①三峡春冬之景是清荣峻茂；三峡的夏天水流湍急；三峡的秋天是水枯谷凄。

　　②写春冬之景从色彩的角度描写，如“素湍绿潭”，还采取了动静结合的手法，如“回清倒影”“飞漱其间”等。同时“素湍绿潭”一句是从俯视的角度写的，“绝巘多生怪柏”是从仰视的角度写的。

　　③因为三峡的水最具特色，而水又以夏水最盛，长江在三峡段的迅疾凶险之特征亦体现得尤为突出，故作者将“夏水”置于首位。相较而言，春冬二季的长江皆有“清荣峻茂”的盎然情趣，故而合为一体描绘。

　　④这是本文的一个难点。前句是概述夏季江水的凶险，在通常情况下，船只因江水流速过急，不会冒险出发，但在“王命急宣”的情况下，船只一旦起航，便可“朝发白帝，暮到江陵”。作者正是通过一般和特殊这两种情况的对比性叙述，表现夏日的长江水势大，流速快。

　　⑤结尾引用渔歌更反衬了三峡的凄凉。在行文的过程中，如果恰当引用古人诗词佳句，不仅可以准确地表现文章的中心，而且可以增强文章的文学性、可读性，使文章更具音韵美。

　　（充分尊重学生的感悟，对文字上的缺陷及时给以点评指导）

　　五、拓展延伸

　　1、文章以写景为主，其目的是什么？这种写法叫什么？

　　明确：

　　目的是抒发感情，这种写法叫借景抒情。

　　2、作者在文中表达了怎样的思想感情？

　　明确：

　　表达了对三峡欣赏赞叹之情。夏天写了江水的奔放美，春冬写了江水的清幽美，晴初霜旦写了凄婉美。

　　3、学完了这篇课文，你觉得作者的哪些写作技巧是值得你借鉴和学*的呢？

　　学生思考、讨论后明确：

　　(1)抓住特点描写景物；

　　(2)注重字词的锤炼。

　　（鼓励学生大胆发言，他们的任何一点发现都是他们自己所得，不必把老师的答案强加给学生）

《三峡》教学设计10篇（扩展5）

——《三峡之秋》教学设计 (菁华5篇)

　　教学目标：

　　1、正确、流利地朗读课文。

　　2、读懂课文，领略三峡秋天的美景，使学生受到热爱祖国大好河山，热爱大自然的教育。

　　3、体会按时间顺序描写景物的方法。

　　教学重点：

　　读懂课文，领略三峡秋天的美景。

　　教学难点：

　　学*作者的写作方法。

　　教学时间：

　　一课时

　　课前准备：

　　预*课文、搜集关于三峡的资料、录音带

　　一、导语：

　　三峡像一副连绵不断的画卷，是闻名世界的风景区。交流搜集到的关于三峡的资料。

　　二、以读为主，读中探究

　　1、自主读书

　　要求：

　　（1）要把课文读通读顺，难读的句子多读几遍。生字、新词可利用工具书解决。

　　（2）把不理解的内容和有疑问的地方标出来。

　　2、汇报交流

　　（1）以学*小组为单位交流学*情况。

　　如：你读懂了哪些内容？

　　（2）提出学*中的疑难问题。

　　3、再读释疑

　　请同学们用自己喜欢的学*方式解决以上提出的问题。

　　（个人读、双人读、小组读、互相讨论等学*方式；教师巡视课堂，或询问、或指导、或鼓励。）

　　三、指导朗读

　　带着喜爱、欣赏的感情读。自由吟读，指导学生根据自己的感悟，把优美的画面，真挚的情感读出来。

　　四、结束语：

　　作者按照时间的顺序介绍了三峡一天的美景，使我们认识到了三峡不同时间的美丽，学*作者这种写作方法，使自己的文章也变得条理清楚。

　　五、作业：

　　把你喜欢的段落读给同桌听。

　　教学内容：

　　三峡之秋

　　教学要求：

　　1、积累词汇；

　　2、了解课文内容，了解课文。写作顺序；

　　3、了解三峡景物的特点；

　　4、朗读自己喜欢的段落。

　　教学准备：

　　1、布置学生课前收集有关三峡的资料；

　　2、准备三峡的风光片VCD，实物投影

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　板书课题，齐读课题

　　二、学生介绍三峡

　　你们对三峡了解多少，能向大家介绍介绍吗？（学生根据课前所收集的资料进行汇报、交流）

　　1、可以介绍三峡的地理位置，老师将学生找到的地图投影，让学生介绍：三峡位于长江中游，西起四川奉节白帝城，东至湖北宜昌南津关，主要景区：瞿塘峡、巫峡、西陵峡。

　　2、还可以让学生介绍其他资料。

　　3、引导背诵描写三峡的古诗，如：《早发白帝城》

　　你们想不想亲眼去看看三峡？感受一下？教师播发三峡VCD

　　三、新授

　　看了刚才的影片，三峡给你留下了怎样的印象？学生自由发言。

　　那么三峡的秋天又是怎样一番景象呢？请大家到课文中去寻找答案。

　　1、出示自读要求，学生轻声读课文。

　　2、指名朗读，纠正读音，师生评议。思考，回答：全文是按什么顺序来描写三峡景物的？

　　3、以小组为单位，学*课文

　　出示自学要求：课文写了三峡早晨、中午、下午、夜晚哪些主要景物？写出了三峡什么特点？

　　组长注意做好记录。

　　4、集体讨论汇报交流，师做好板书。

　　5、你最喜欢这几个时间段里哪个景物？你能读读吗？师生评议。

　　6、思考：文章开头和结尾有什么作用？（开头总写三峡的秋天；结尾点明具体时间）

　　7、全文表达了作者怎样的感情？

　　8、配乐朗读：你喜欢哪一段就读哪段。

　　四、小练笔

　　模仿本文写法，写一个片段：《校园秋色》或《尚湖秋景》。

　　写完后，出示一到两篇交流。

　　五、作业：

　　回家后，请你做一做小导游，将你今天领略到的三峡的景色介绍给爸爸妈妈。

　　【教学目标】

　　１、认识本课２个生字。

　　２、正确、流利地朗读课文。

　　３、读懂课文，领略三峡秋天的美景，使学生受到热爱祖国大好河山，热爱大自然的教育。

　　４、体会按时间顺序描写景物的方法。

　　【教学重点】

　　通过对课文内容的理解，学*作者的写作方法，体会祖国山河的美丽。

　　【教学过程】

　　一、揭示课题

　　１、板书课题，学生齐读。

　　２、师生共同交流课下搜集的关于三峡的资料，可以是文字资料，可以是照片，也可以谈谈自己游览三峡的感受。教师酌情补充。

　　二、检查预*情况

　　１、让学生说说自己通过预*得到的收获。

　　２、作者是按什么顺序写的，写了一天当中三峡景物的哪些特点。

　　这篇课文是按照时间的顺序来写，写了一天当中三峡景物的下列特点：

　　早晨：清新而明净、明朗

　　中午：热烈

　　下午：*静、轻缓

　　夜：沉沉欲睡、惊醒

　　３、朗读课文

　　三、深入学*

　　１、提出自学要求：认真阅读课文，思考并讨论；课文是如何具体地写三峡一天中的美景的？把你喜欢的句段找出来，读一读，加以体会。

　　２、学生自学，讨论，教师巡视指导。

　　３、交流讨论结果。

　　４、总结文章的中心思想，学*作者的写作方法。

　　四、布置作业

　　１、练*有感情地朗读课文。

　　２、观看三峡风光片。

《三峡》教学设计10篇（扩展6）

——《船过三峡》教学设计 (菁华5篇)

　　教学要求：

　　1、 根据词句理解自然段的意思。

　　2、 感受长江三峡风光美，热爱祖国的山水。

　　教学重点：

　　感受三峡的风光美。

　　教学难点：

　　课文描写的景、情如何在学生身上实现内化。

　　课前准备：

　　多面体课件

　　教学模式：

　　重点突破，自我探究，整体感知课文，把握课文重点，学生通过主动学*，自我尝试，自我探究，突破难点和重点，在此基础上展开讨论交流，教师适当点拨，并进行迁移发展，实现学懂后的学会。

　　教学过程：

　　一、 引题，欣赏，直观感受。

　　1、长江以其雄伟磅礴的气势自古以来吸引了无数中外游人纷纷前来观光游览，它和黄河一样是中华民族的母亲河，你们想不想去看一看？

　　2、欣赏长江三峡风光录象。

　　3、欣赏后，你有什么感受？让学生说说。

　　二、 整体感知，把握重点。

　　1、自读课文，找出课文中最能体现作者感受的句子。

　　“啊，百里三峡，好一幅百里山水图。”

　　指名读，齐读，读出对长江欣赏、赞叹的感受。

　　2、 读了这句话后你有什么问题？——归纳：百里三峡图里有哪些景物？为什么说它是百里山水图？

　　3、 从课文中找找这两个问题的答案。

　　山奇、水急、船险

　　三、 学文第三、四、五自然段。

　　1、 学*第二自然段

　　（1） 、自学第三自然段，学后交流：

　　你学懂了什么？抓住哪些语句学的？

　　刀砍剑劈像……像……还好像

　　（2）、感情朗读

　　（3）、教师适当小结。

　　2、 比较第二与第三、四自然段的异同。

　　同：写法相同

　　异：描写景物不同

　　3、 学*第三、四自然段

　　（1） 、学*小组为单位自学第三、四自然段

　　（2） 、抓住重点词句交流探究：课文写了景物的什么特点？怎样来写的？

　　（3） 、感情朗读

　　4、 选择自己喜欢的自然段读一读，并指名读，说说为什么喜欢。

　　5、 山奇、水急、船险，充分展现了三峡风光，令作者情不自禁地发出感慨，

　　“啊，百里三峡，好一幅百里山水图。”

　　齐读

　　四、 学文六、七、八自然段。

　　1、 三峡不仅风光优美，还有许多迷人的传说，神女峰即是其中之一。出示神女峰的画面，描述神女峰的形状。

　　2、 齐读课文六、七自然段，指名说说故事。

　　3、 学了神女峰的故事，你对三峡这幅百里山水图又有了什么新的认识？

　　4、 再读“啊，百里三峡，好一幅百里山水图。”

　　五、 迁移发展

　　1、 古往今来，无数的文人墨客面对神奇的三峡，写下了无数动人的诗篇、故事，一曲《长江之歌》更是抒发了当代*人对它的热爱。欣赏《长江之歌》

　　2、 以“长江三峡，我想对你说”进行说话练*。

　　3、 课后作业：寻找、收集关于长江三峡的诗歌故事，阅读时间交流。

　　教学目标 ：

　　1、感情朗读，初步感受三峡的自然风光，体验课文所表达的情感。

　　2、学*积累语言。

　　设计指导思想：主体、开放、个性，让课堂焕发生命的活力

　　课前准备：

　　音乐渲染气氛。播放《三峡，我的家乡》

　　教学过程 ：

　　一、揭题

　　1、快乐地读课题。（刚才，我们欣赏了一首欢快的歌曲，《三峡，我的家乡》，这节课，我们大家一起来学*一篇介绍三峡风光的课文。

　　2、了解课题。

　　（1）猜一猜：你知道三峡在哪儿吗？三峡这名字是怎么来的？

　　（2）出示示意图，知道三峡的地理位置和名字来历。

　　长江三峡全长193公里。由瞿塘峡、巫峡、西陵峡组成。所以称它为三峡。它是长江风光的精华，是我国著名的游览胜地。

　　设计意图：加强语文学科与音乐、常识等其他学科之间的'横向联系。

　　二、通读

　　假如，让你搭上作者的船去游览长江三峡，你会喜欢上那儿吗？为什么？用自己喜欢的方式读读课文，从课文中找到依据。

　　学生读书。反馈，随机正音。板书：山奇水急船险神女峰的传说

　　设计意图：创设教学大背景，尊重个性化的情感体验。

　　三、读悟：

《三峡》教学设计10篇（扩展7）

——《三峡》教学反思优选【十】篇

　　九年级学生面临中考，语文科教学反思在教学中极其重要，做好九年级语文教学反思不仅是教学的需要，也是面临中考的学生提高成绩的需要。

　　文言文教学在语文教学中占有重要的地位，在中考中也占有一定的分数比重，在第二轮的模拟考试中，其中有关《三峡》的阅读回答题，要求①注音;②解释;③翻译;④回答问题。发觉学生在答题时很是糟糕，为什么文言文对他们来说就这么难呢?越是难的问题老师就越要下功夫，下面我就文言文《三峡》的教学作反思：

　　反思一、注音。

　　我们的学生对拼音这块掌握的很差，对于阙()、漱()、属()曦()，很多同学都把前三个做错。que写成xue、shu写成su，明显q和x、sh和s不分、zhu写成shu。文言文教学中，是要有生字新词出现，由于时间关系，往往不能做到每一环节都很熟透，在第一遍清除文中生字障碍时，对生字有必要进行板书，让学生上黑板注上音;教学时应多读多写，有利学生对知识的牢记。

　　反思二、解释。

　　对文中个别字的注释，本来是易掌握的，只要课上老师讲解，学生做笔记或参考文中的注解，再课下自*，完全可以自行解决。可是，学生根本不自觉学*，不注重文中的注解，没有很好地去理会，对知识的掌握就不牢固，离开了课本就无法给解释。今后应让学生自主学*，要求多看看文中所做的注解，首先弄懂个别字的注解，接下来是句子的翻译。教师可以在*题上让学生多练。

　　反思三、翻译。

　　第一课时非常重要的环节就是梳理课文大意，文言文教学学生最感枯燥的往往是疏通文意环节，对于基础相对较弱的学生更甚。若老师指定学生翻译，要么哑口无言，要么不动脑筋拿着参考书照念;若以老师串讲为主，学生便无所事事，亦不愿主动记笔记。对于这一问题，在教学中，可以以小组为单位，结合课下注释翻译，然后各小组在质疑相关的字词句，教师加以点拨，设置此环节的目的就是充分调动学生学*积极性。最好要求把重点翻译的句子抄写，加深印象。如：①自非亭午夜分，不见曦月。②清荣峻茂，良多趣味。等……

　　反思四、回答问题。

　　本文从不同的季节对“三峡”雄奇险拔、清幽秀丽景象做了描写。理会文章先写山，后写水，写水分，着重让学生体会“夏水暴涨，湍急”“春冬水落潭清，风景秀丽”“秋寒猿啸，气氛凄凉萧杀”的奇异景象;不同季节应多读成诵，只有多读才能理解深刻，光靠老师传授，没有多少个学生能记忆犹新，到复*时还是要依靠老师。我觉得传授他们知识的同时更应该教会他们怎样去学*，只有对文言文有了学*上的眉目，才能产生兴趣，学*上也轻松，不至于很快忘却，复*时候甚是陌生，难度自然加大。

　　教好学复好*和考好试密切相关，只要师生配合，把握好每一个环节，教和学都能达到效果。

　　一、本课在单元的地位

　　本课是学生所接触的第一篇游记，所以学*本文要了解一些游记文体的知识，要弄清作者的游踪，把握各峡特点和**自然景观、人文景观的特点，是很关键的。

　　二、教学目标、重难点的确定

　　刘大杰先生的《巴东三峡》让我们真正领略到三峡的雄壮与秀丽，感受到它的雄险，它是一座中国千年文化的山水画廊，所以本课的教学目标即把握作者的游踪，抓住景物描写的特点，这是教学的重点。但历代文人游历三峡都是顺流而观，而刘大杰的《巴东三峡》却是逆流观写，而且主要是写三峡山险水急的特点，极状了形势的险恶，这就激发作者的一些想法，当社会环境恶劣，历史处于衰退时期我们如何去做?在描写三峡山水特点时还写了两处人文景观，三峡里的人文景观很多，可笔者却只写了昭君幼居，刘备托孤的典故，这是什么用意呢?胡人侵边，王昭君决然站起，逆身走进大漠，汉朝的历史因此而延续了百年。刘备托孤，敢逆吴魏，使天下终成三足之势，这些人物都敢于逆当时的历史潮流而动，推动了社会的进步，因此他们成为了历史上的两座丰碑。作者将敢逆潮而动的历史人物与三峡中的山险水急之景交织在一起写，旨在启迪人们，当历史处于衰退时期时，俊杰当敢逆潮而动，进而推动社会的进步与发展，这应是《巴东三峡》的人文所在，也是将景和情融为一体、寓情于景的写作寓意，这也是本课的难点。

　　三、教学过程设计

　　运用多媒体让学生直观地把握三峡各景点的位置。同时也了解作者的游踪，在学生读课文时，出示三峡的景观，引起学生学*兴趣。

　　在把握三峡**的自然风光和人文景观时，主要利用表格，以合作探究方式找出，同时具体品味描写景物特点的语句，感受三峡山险水急的特点，解决教学重点。

　　教学难点的突破，作者极状三峡山险水急的景物特点，但作者的情感寄托却是隐匿在昭君出塞和刘备托孤的典故中，这些人物对推动当时的社会历史起了重要作用，从而揭示出在历史处于危难时期俊杰当敢逆流而动，推动历史进步的文本。

　　这节课的设计，让学生不仅是和作者一起游历三峡，欣赏三峡的优美风景，更重要的是体会在游历山水中所包涵的人文精神，体会作者于景、情景交融的写作手法。

　　以读导写、读写结合，培养学生的读书与写作的能力是当前语文教学改革的一个方向。叶圣陶说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐是否完全合法度，显然与吸收有密切的关系。”这话道破了读与写的紧密联系。早在古代就有“读书破万卷，下笔如有神”，“劳于读书，逸于作文”等说法。显然，人们已经意识到只有在读中探写、读写拧为一体，才能有效地培养学生的写作能力。谁都希望孩子们手中有一支神奇的笔，可以描绘出大千世界中的千变万化，心灵空间中的奇思妙想。作为教师要启发引导他们准确地表达出丰富的情感和对世界的认识。

　　针对这一点，我在六年级阅读教学中进行读写结合的训练，提高学生*作水*的研究，让学生在读中积累，读中提炼，读后练笔，提高他们的写作能力，让他们“胸中有沟壑，下笔涌千言”。

　　而仿写是读写结合的好形式，所谓仿写，就是作文者模仿某些范文的立意、构思、布局谋篇或表现手法，进行作文的一种写作训练方法。

　　在《三峡之秋》这节课的教学中，我就渗透了仿写训练。通过反复朗读课文，我让学生在感受三峡一天中不同景色，体会作者热爱三峡的真挚感情，培养学生热爱大自然的思想感情。指导学生学*作者按照时间顺序描写景物的方法，及学*作者细致观察事物的方法。通过学生自主学*，合作探究来学*课文，发挥学生主体作用，让学生多讲，多读，自读，自悟。在导入部分，我让学生将搜集到的三峡风光图片互相传阅观看，让从来没有到过三峡的学生对三峡有了一个感性的认识。初读课文，主要让学生能把握课文的明显的时间脉络，并了解课文的主要内容。对于细读课文部分，课上，我给学生这样的一个思考题――我们常说春天是万物复苏的时节，夏季不论是花草还是鸟兽都把它们最旺盛的生命展示给我们看，那么秋天呢？秋天里我们又能感受到哪些生命的气息呢？

　　学生首先回答的是橘柚树的变化――它的叶子、它的果实，它的香味。这些都是秋天特有的生命特征。紧接着学生发现阳光也有了生命，因为作者说它会“跳跃”，群峰有了生命，应为在阳光的照耀下它们像战士一样披上了金甲，长江也有了生命，它像一条金鳞巨蟒??在学生理解的基础上，我引导他们关注到文章的写法―― 这些生命是谁赋予他们的呢？学生说是作者，作者用比喻和拟人的手法赋予它们生命。我对他们的发言给予肯定，但是我又问――这生命还是谁赋予的呢？学生说是大自然赋予的。我觉得孩子们的发言太好了，既关注了文章的写法，又兼顾了文章的中心，将语文的人文性和工具性统一在了一起。故此，学生在这次课上，有了明显的进步。但是作为独立阅读课文，我对这篇课文的写作方法分析得很透彻，讲得比较多，目的是学完本课后，让学生以课文为范本，仿写了一篇《校园之秋》。从学生的实际作文看，大部分学生完成得很好，达到了预期的目的。

　　所以，我认为仿写是提高学生写作水*的一条有效的方法，是读写结合的好形式。只要教师把规律教给学生，学生掌握了它，就会从读中悟出写的门径。久而久之，学生的阅读水*和写作能力就会得到同步提高，就一定能提高语文成绩，进而达到语文教学的目的。

　　语文课堂少不了品读，感悟，玩味，思考，涵泳。语文课“心动”比“形动”更为重要，有时“沉静”比“活跃”更有效。见问题就讨论，动不动就合作的语文课堂只能是华而不实的泡沫语文课。

　　我们在课堂教学中要倡导学生在自学、自悟基础上的各种形式的合作学*，探究学*，通过互相启发，共同探究，培养合作精神和协作能力。只有在学生充分的独立思考的基础上，再加强学生之间的交流，才能使他们互相取长补短，实现真正意义上的合作。因此，我认为教师在精心组织学生的学*活动中：一要组织好学生自学，使每个学生都能独立思考；二要组织好探究学*活动，培养学生的探究思维，进而培养学生创造思维，做到互动学*与个别辅导相结合；三要组织好全班师生对话交流，在交流对话中加强引导，全面实现教学目标。

　　下面就我在《三峡》课堂教学中的得失进行反思。

　　一、教训――倡导探究性学*，一定可无度开放

　　探究性学*是指学生在教师的指导下通过自主的尝试、体验、实践，主动发现问题、解决问题，升华认识，学会学*。

　　课堂上探究性学*主要体现在探究性阅读上——学生在教师的引导下对文本的深层含义进行开放性的、多元化的探究阅读活动。语文的探究学*不同于科学探究，但在操作上也要讲究科学性，随意探究只会浪费时间。但实际教学中教师往往只重视发散思维，不注重整合和优化，开放无度，天马行空。我第一次执教《三峡》时（一班），给学生提出了如下探究问题：

　　1、在三峡地区我们国家正在建设一个什么工程？

　　2、就你掌握的资料看，这一工程有什么作用？

　　3、这一工程对三峡地区的生态环境有何影响？

　　4、假如爆发战争，这一工程是否存在安全隐患？

　　5、你知道我国党和国家三代领导集体是如何关心和重视这一工程的？这几个问题在师生的互动、交流、争论中学生对问题感兴趣，讨论热烈，查阅资料积极，占了整个课堂的三分之二。课后细思，这样的“探究”看起来有“深度”和“广度”，也很“开放”，但实际上是曲解开放，远离文本，喧宾夺主，本末倒置，将语文课上成了“资料课”、“环保课”、“综合课”。

　　阅读是富有个性化的行为，阅读过程充满了创造。阅读教学应该依据教材内容设计开放性的话题，培养学生多角度、有创意的个性阅读能力。教师在进行开放性教学时要把握一个度：开放要有利于师生在阅读实践中与文本发生深层的有价值的对话，有利于引发学生的积极思考，有利于进行科学方法、健康情趣、积极向上的人生观的渗透，有利于学生体验母语的优美和运用母语的实践。

　　二、经验――倡导对话，千万不能远离“根本”

　　对话既是一种教学方式，更是一种师生关系。

　　《语文课程标准》引进了“对话理论”，认为阅读教学是教师、学生、文本之间相互对话的过程。

　　下面是我第二次（二班）在教学《三峡》设计的“对话式阅读”教学与过程，课后反思，觉得就较好地体现了对话式阅读的内涵与特征。

　　1、创设对话的良好氛围。(1)运用多媒体课件展示三峡雪白的急流、碧

　　绿的潭水、飞奔的船只和凄异的猿啸等自然风景，引领学生亲历课文意境；

　　(2)利用课文配乐朗读，引导学生初步感知课文意韵之美。

　　2、创设对话的主导问题。譬如：回溯三峡的过去，细看三峡的现在，展望三峡的未来，你想到了什么？

　　3、设置刺激参与对话的话题。包括：(1)教师与学生的对话。如：《三峡》先写山后写水，是如何写山的？又是如何写水的？为什么要这样写？(2)学生与教师的对话。如：《三峡》语言凝练，虽然只有几百字，却能绘尽四季景色，罗列山水猿啸，为什么能达到这种效果？(3)学生与学生的对话。如：《三峡》第二自然段"或王命急宣"似乎不属于自然描写，这是否与本文写景的宗旨背离？你有什么看法？(4)师生与作品的对话。如:郦道元写三峡风光,大部分笔墨放在写水,水是课文的重点,那么为什么要先写山后写水?能否调整一下顺序,或者只写水?

　　4、培养学生在对话中的创造性。譬如：通过讨论"我们今天应当怎样开发和利用三峡？"这一问题，在充分尊重学生的阅读体验的基础上，调动学生的生活积累，挖掘学生的创造潜能，培养学生的创新意识。

　　可见，真正的“对话式阅读”应该是对话主体间视界的融合、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流，是对话主体各自向对方的“精神敞开”和“彼此接纳”。

　　而实践中，我开始对“对话”的内涵理解不透，认识肤浅，甚至歪曲。课堂上貌似*等的对话，但实际与《语文课程标准》倡导的对话还有不少距离：一是话语霸权严重，对话机会不等。课堂教学中一部分学生成为对话的贵族，一部分学生沦为对话的奴隶，师生的对话成了“课堂上的孤独行为”。

　　二是注重发表和说话，忽视倾听和交流。学生间不能够有效地通过对话互相补充、共同提高，教师也难以及时抓住对话中闪现的教学契机。三是不重读书，只重对话。往往学生只读了一两遍书教师就展开议论、组织交流，导致对话的质量不高。四是对话到底，方式单一。整堂课一个讨论接一个讨论，一个交流接一个交流，学生个体阅读、思考的时间和机会太少，特别是学生的默读、静思、写作时间多被挤掉，最终影响学生语文素养的全面提高。

　　“真理向前迈一小步，就会变成谬误。”传统语文教学的弊端必须革除，但我们不能矫枉过正，从一个极端走向另一个极端。

　　在新课程的语文教学改革实践中我们只有不断地深入学*，冷静地思考，不断的反思，才能让我们的语文课堂真正的走进新课程。

　　《三峡》是一篇文质优美的文言文，它是郦道元所写的《水经注》中的一篇典范之作，不仅详细介绍了三峡的地貌体征，而且具有很高的文学价值，在教学时，我设置了以下学*目标：

　　1、学会有感情地朗读课文，积累文言词语，理解文意。

　　2、理解课文内容。把握三峡四季不同的特点。

　　3、让学生感受大自然的美，培养学生热爱祖国山河的情感。

　　《三峡》一课的教学，我引导学生以自主学*为主，以“读”贯穿整个教学过程。教学环节重点突出以下四个方面，即“初读课文，读准字音”、“译读课文，理解文意”、”研读课文，解决问题”、“诵读课文”。最后，通过让学生做一回导游的活动形式激发学生感受大自然的美，培养学生热爱祖国山河的情感。

　　首先，我让学生自由朗读课文，然后每个小组选出学生代表进行朗读，让学生在朗读比赛中互相学*，进一步纠正学生易读错的地方，大多数同学都能够根据要求朗读课文。要想真正品出文章的味道，没有读的过程是不行的。第二个环节就是弄懂文意。对文言文来说，只有先弄懂课文的意思才能进行更深入的学*。

　　一、以读为线组织教学。

　　通过对课文的多遍不同形式的读，完成教学目标，提高学生的语文素养。

　　我用充满诗意的导语自然地把学生引入课文优美的意境，简明地作了文学常识介绍后便进入了课文的学*。首先，我让学生结合书下注释弄清字音，自行朗读课文。再由老师带感情朗读，在读准字音的基础上，一下子便把学生带到课文的意境中，然后再由学生仿读，边读边体会，读中导，读中悟，在两遍三遍的朗读中，学生大多对文章有了较深的印象，至少大多数同学都能流畅自如并富有感情地朗读课文了。因为我特别欣赏洪镇涛老师创导的“品读”教学法。所谓“品”即发现，欣赏，咀嚼，感受。要想真正品出文章的味道，没有读的过程是不行的。“品”要以“读”为基础，而“品”过之后要用“读”来丰富语言的积累。先读后品，品品读读，反复诵读，涵泳文意，才是学好一篇文章的方法，特别是如《三峡》般美若仙境的文章。

　　二、教学过程中力求还学生以自主学*的`空间。

　　文言文是一种知识载体，它承载着传授知识的任务，但又绝不是惟一的任务，更不是根本任务。记得在第一次给学生上文言文课时，我就让学生讨论过为什么学*文言文，我理解其根本任务是让学生接受古代文化的熏陶渐染，提高人文素养。这样面对一篇文章，如果肢解开来读，必然失去其原有的韵味，所以在教学中，我力求让学生在整体中去解读语言，真正实现学生与古人的对话，学到活的知识而不是孤立的字词。于是第二个环节就是弄懂文意。依据新的课程标准，文言文阅读可借助注释和工具书，我大胆地删节了过去串讲这一环节，完全让学生借助注释来读课文，若有不能解决的问题，再拿到课堂上大家共同讨论解决。实践证明，有了前面品读的基础，学生是完全可以自行解决文意串讲这个问题的。

　　三、玩味佳句，抓住文眼。

　　如果说前面的读是在为品做准备，那么真正的品就在学生对文章优美佳句的欣赏上。这一环节我首先让学生找出自己喜爱的地方，然后说明喜爱的原因。许多学生都喜欢写三峡夏季水的画面。于是便抓住机会，诱发联想，想起一些与此地情景相似的诗句，培养学生的想像能力。夏季水流湍急，学生由原文想到了李白的《早发白帝城》，还想到了许多写水的诗句。这既是一种对课文的理解，又是一种知识的迁移。有的学生欣赏“清荣峻茂”的图景，于是课堂上对这四个字进行展开扩写，用自己的语言将这四种图景描摹出来。还有的学生喜欢秋季的凄清，面对**高峻的山岭，聆听悲哀婉转的猿的叫声，体会空谷传响的幽深，触景生情。这种直接面对文本的倾听和思考，拉*了学生与古代时空的距离，仿佛听到了作者旷远的呼唤，仿佛看到了作者对壮美河山的叹仰。如果说《三峡》的山中有水，水中有山，山水融合，那么学《三峡》的人也与自然景观成为一体了。在此基础上，练*把文章改成一篇现代散文应该是信手拈来了，完成了听说读写能力训练的全过程。

　　《三峡》是一篇出现在苏教版七年级语文课本中的文言文。我在教学这一课时，我根据文言文教学的特点，抓住课文的重难点，以生为本，以趣为导，以读为主，以拓展为目标，通过指导学生正确、流利、有感情地朗读—研读—美读课文，使学生在读中品味，读中感悟，读中理解，在理解课文内容基础上，品味作者的思想感情，最后提高了学生学*文言文的兴趣。回想整个教学过程，我感到有以下几点值得反思，以利于今后的教学。

　　一、由巧妙的导入作铺垫

　　正如托尔斯泰所说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是求知的前提，是推动学生求知的内驱力。众所周知，文言文因离我们时代久远，且语言大多简约、精深，学生读起来觉得涩口，难以理解，因而产生厌恶文言文的情绪，甚至出现谈“古”色变的现象。所以，在文言文教学中，一堂课开头数分钟导语的作用也不容忽视。好的导语就会像磁铁一样吸引学生认真求知，同时把课堂氛围也掀起一个小高潮我就抓住了这一特点，设计别具特色的导语引生入境：同学们，你们知道吗2002年11月6日，具防洪、发电、航行等综合效益为一体的长江界上最大的水利枢纽工程——长江三峡水利明渠，截流工程取得成功。然而就在此时，美丽的三峡景色即将消失。趁它未完全消失之至，同学们想不想去看看那壮丽的三峡风光。其实早在1500年前，著名地理学家、散文家郦道元就对三峡的风光有一段非常精彩的描述，不如我们今天就请跟随作者郦道元去感受一番三峡的壮丽景色吧。就这样不知不觉地为学生营造了良好的乐学氛围。由此可见，别具特色的导入新课，能把学生带入情境，为整堂课定下一个良好的学*氛围，又可带动学生深入研读课文，提高鉴赏能力，从而获得兴味盎然的学*效果。

　　二、用形式多样的读来升华

　　“读”是文言文教学的立足点。“读”可以培养学生的语感，可以培养学生对文言词语、文言句式的敏感，可以帮助理解课文。学*文言文，诵读应贯穿教学始终，引导学生熟悉和理解文言文用词造句的一些特点和规律，提高诵读能力，增强语感。我抓住文言文新课改的特点，在课堂上发挥了学生的主体作用，以生为主，以读为主，多读少讲，以读求知，以读悟情，以读明理，以读启智，“读式教学”的主要特征得到体现。具体表现在如下几方面：

　　1“自由朗读”——读准字音，朗读指导

　　我在导入新课后，就让学生自由朗读课文，圈画出的难字难句可借助注解、工具书在小组内交流或与巡视的老师交流。我估计或就学生提出的疑难示例，如：

　　节奏：有时/朝/发自帝，暮/到江陵（以词义为单位）；

　　难字：阙、襄陵、沿溯、属引、绝巘

　　难句：（1）**连山，略无阙处。

　　（2）至于夏水襄陵，沿溯阻绝。

　　（3）虽乘风御风，不以疾也。

　　（4）清荣峻茂，良多趣味。

　　然后请生读，请生用自己的话翻译。读得不妥，翻译得不对，并及时给予指导、纠正。这样不仅体现小组的团结协作精神；还体现老师占主导和学生为主体的教改精神，同时也通过质疑解疑，实现知识目标——培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力。

　　2“配乐美读”——准确翻译，理解内容

　　夸美纽斯说：“美的事物总是具体的、形象的、可感的。”而语文教材中课文的内容又是最直接的感知材料，所以，在具体教学中，教师可利用激起学生情感波澜的审美介质——电教媒体，积极调动学生听觉、视觉等感觉器官去直接感受作品中的自然风光美。同时，也培养学生的审美态度、审美心境，深化审美感受，把学生引入“物我两忘”、“澄思渺滤”的审美境界。我精心设计了美读这一教学环节，教师先播放《三峡风光》光盘，让学生形象直观地感受三峡风光，让学生身临其境，调动学生自己的阅读体验。接着播放背景音乐，由一名学生配乐朗读，其他学生边听朗读边同步浏览相应的译文，并将疑难处做好标记，由各组学生讨论解决，再由老师于疑难处点拨，疏通文意。，然后我让学生选择自己对文中最为欣赏的片断，再配上优美的音乐，让学生在和谐的音乐声中，美美的读，反复地读，读出自己的感受，读出自己的理解。让学生在对课文美读中感悟作者的情感，使作者那由衷地热爱祖国的大好河山之情自然而然地呈现在学生的脑海。这样的美读，不仅展示学生的个性，也加深了学生对课文的理解，同时提高了学生审美情趣。

　　3“美句研读”——质疑探究，提炼主旨

　　在文言文教学中，所谓研读，其实就是要求读者读出文章的主旨、感情及蕴含的意义。这一步其实是对《三峡》课文中的重点句子的理解，使学生的认识在前两步教学基础上得到升华。在学生对课文内容充分感知、整体认识后，我就进一步将主动权还给学生，让学生自己研读文章最后一句（即故渔者歌曰：“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳”）。并提出质疑：三峡风光壮丽雄奇，但为什么要写“猿鸣三声泪沾裳”。（通过视频提示、资料提示：“西陵滩如竹节稠，滩滩都是鬼见愁”。“三峡千古不夜航”）

　　在这研读的环节中，我让师生互读、互议，做到人人参与，形成了学*高潮氛围。同时要求学生读时要读出句子的语气、语势，读出这一句子所表现在文章中抑扬顿挫、跌宕起伏的节奏感。通过“美句研读”这一教学过程，不但使学生了解三峡多样性的美，而且使学生理解了三峡的昨天与今天，也感受了作者对三峡风光和劳动人民的感情，而且对激发学生对祖国山河和人民的热爱。同时对学生形成高尚的情感与价值观也收到润物细无声的作用。

　　三、用美的练笔来拓展

　　练就是练笔，练笔就是指写文章。练笔不仅可以发展学生的书面语言，而且可以强化读的训练，加深对课文的理解。在这个教学环节中，我根据文言文教学特点和训练让文言文教学与现代文教学中的“写”有机结合起来需要，是这样确定练笔的内容：在这一堂课中，我们饱览了三峡的四时之景，感受了作者爱国情怀。今日新三峡，已是自然景观与人文景观完美结合的历史画廊。请同学们试想一下，假如你是郦道元，穿越了时空的隧道，看到三峡今天的面貌，他又会有什么感受呢“练笔”训练，不仅强化能力迁移，也开发学生智能。因此，我在引导学生对本文的主要内容理解得比较透彻的基础上，引导学生展开联想，把在课堂上*得的知识与学生原有的知识进行融合，让新知识融化在学生原有的知识背景之中去，通过启迪感悟，激活思维，重组了知识结构，培养了学生的创造精神。

　　传统文言文教学过分重视文言知识传授的倾向，使本来意蕴丰厚的古代作品只剩下了字、词、句的理解和落实，这显然是急功*利的做法，其结果必然是肢解了作品，只见“树木”而不见“森林”。

　　课前准备时与学生自然聊天，把学生引入课文优美的意境，接着简明进行文学常识的介绍后便进入了课文的学*。首先，通过配乐示范朗读让学生初步感知文本，读准字音，把学生带到课文的意境中，然后再指名学生仿读，其他同学评点。紧接着让学生结合书下注释，自行朗读课文，把不懂的地方勾画出来，及时组织小组交流，质疑释疑，疏通文意。三遍朗读中，学生大多对文章有了较深的印象，至少大多数同学都能流畅自如地朗读课文了。这时，组织班内交流：你有什么困惑或收获？通过生生问答，教师明确，引导学生学*重要的文言词语。在通读基础上，引导学生整体把握，三峡的美丽神奇的景象主要体现在哪两方面?到这里，实际上学生对文本已经深入其中了。

　　接下来，进入品读课文，赏析美景环节。通过展示画面，回顾文本优美语句，品味三峡景色的美丽。教师指导学生谈自己喜欢作者笔下的什么景象，并再次组织有感情朗读课文，小组交流，后班内交流，水到渠成地生成三峡特点的概括。

　　最后，结合课堂内容，拓展延伸，进行课堂练笔指导学生拿起手中的笔，从文本中探寻美点，用给定的句式写一段美点品析，引导学生用笔深化对三峡特点的概括能力、分析能力和表达能力等。

　　综上，我认为，“品”要以“读”为基础，而“品”过之后还要用“写”来丰富语言的积累。先读后品，品品读读，反复诵读，涵泳文意，在付诸笔端，学以致用，才是学好一篇文章的方法，特别是如《三峡》般美若仙境的文章。

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