《狮子和兔子》教学设计菁选

《狮子和兔子》教学设计(10篇)

　　作为一名人民教师，常常需要准备教学设计，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。教学设计应该怎么写呢？下面是小编为大家收集的《狮子和兔子》教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。

《狮子和兔子》教学设计1

　　教学过程：

　　一.谈话，导入新。

　　今天老师给大家带来两个新朋友，你们看，他们是谁?(出示图片：狮子和兔子)大家想和他们交朋友吗?他们之间发生了什么有趣的故事呢?让我们大家一起走进课文，读一读这个有趣的故事吧!(师板书：狮子和兔子)

　　二.初读课文，读中识字

　　1、自由读课文，读准字音，把句子读通顺。

　　2、指名读，生评。

　　3、纠正字音：痒、蹲、羞、纵

　　4、出示卡片，认读词语：

　　讨厌 提醒 解决 一群 咬他 蹲在 凭着 脾气

　　笑嘻嘻 又疼又痒 筋疲力尽 恼羞成怒

　　三.品读课文，交流感悟

　　(一)学*第一自然段

　　1.学生自由读文，思考：故事中的狮子是一只什么样的狮子呢?请同学们找到课文中相关的句子。介绍。

　　从前有一只狮子，他力气很大，脾气也很大。他自认为是百兽之王，根本不把别的动物放在眼里。

　　2.自由读，你觉得这是一只怎样的狮子?(生谈不同感受，带着这种感受读。)

　　3.指导朗读

　　(二)学*第二、三自然段

　　1.默读，思考：狮子遇到了什么麻烦?他心情怎样?

　　2.交流：又疼又痒的感受

　　3.自由读3自然段，找出描写狮子动作的词，生边读边做动作，体会狮子此刻的心情。

　　4.从狮子的动作中体会到了什么?此时的狮子的心情怎么样?

　　5.交流，板书：赶不走。你什么时候有过筋疲力尽的感觉?读词：筋疲力尽。指导读文

　　(三)学*第四----七自然段

　　1.指名读文，思考：

　　①.他的伙伴小兔看见了，蹲在一边干什么?他笑什么?

　　②.狮子见小兔在笑，有什么反应?理解“恼羞成怒”恼什么?羞什么?怎么怒的?请生读狮子的`话?

　　2.交流：兔子为他出了什么主意?

　　3.分角色读文。

　　四.再读课文，引导学生想象

　　1.学生自由读文，想象：

　　①“一句话提醒了狮子”狮子这时想什么?

　　②“河水立即把红蚂蚁冲走了”狮子又怎么想?他会是怎样的神情?

　　③兔子说：“光凭力气和发脾气是解决不了问题的。”是什么意思?那怎样才能解决问题?

　　④想一想还有什么办法能把狮子身上的红蚂蚁去掉?

　　2.学生分组讨论，教师指导

　　3.全班交流，师点拨

　　五.拓展延伸

　　1.总结全文：学了这篇童话故事，你明白了什么?你向兔子学些什么?(生交流：这篇课文说明了做事、解决问题不能光凭力气和发脾气，而应动脑筋想办法。)(兔子很聪明，能帮朋友解决问题。)

　　2.鼓励学生把想象的内容说成完整的句子，再写下来。

　　板书设计： 狮子 和 兔子

　　赶不走 笑

　　冲走了 提醒

　　动脑筋

《狮子和兔子》教学设计2

　　教材分析：

　　《狮子和兔子》是北师大教材第十单元《动脑筋》中的第二篇主体课文。通过兔子提醒狮子开动脑筋摆脱蚂蚁叮咬的故事，说明做事、解决问题不能光凭力气和发脾气，而应动脑筋想办法。这个童话故事生动有趣，语言简洁、浅显，孩子们理解起来比较容易。狮子和兔子的形象刻画得非常传神，特别是二者的对话、神态、语气都非常生动，想象空间比较大。因此，这篇课文正好为培养学生阅读兴趣、有感情地朗读课文提供了很好的材料。

　　教学目标：

　　1．读准本课生字、新词。随文理解重点词：恼羞成怒、筋疲力尽等

　　2．有感情地朗读课文，读好重点句子。

　　3．读懂课文，让学生明白：光凭力气和发脾气是解决不了问题的，要想解决问题，必须动脑筋。

　　教学重、难点：

　　1．有感情地朗读课文，读好重点句子。

　　2．读懂课文，让学生明白：光凭力气和发脾气是解决不了问题的，要想解决问题，必须动脑筋。

　　教学过程：

　　一、揭示课题，引入新课。

　　上节课，老师带大家到童话王国去认识两只小动物。今天咱们继续学*两个小动物之间发生的故事。分别出示狮子、兔子图，贴上，板书题目，齐读课题。

　　二、复*生字，初读课文。

　　1、首先咱们来复*下我们学过的生字，指名读认字表生字，并找学生临写写字表中的生字，同桌同学交流生字

　　2、出示卡片，认读词语：开火车读——齐读

　　讨厌 提醒 解决 一群

　　咬他 蹲在 凭着 脾气

　　笑嘻嘻 又疼又痒 筋疲力尽 恼羞成怒

　　3、默读课文，思考：课文主要写了什么？

　　三、精读课文，理解感悟。

　　（一）学*第一自然段

　　1、故事中的狮子是一只什么样的狮子呢？请同学们找到课文中相关的句子。指名朗读。

　　从前有一只狮子，他力气很大，脾气也很大。他自认为是百兽之王，根本不把别的动物放在眼里。

　　2、自由读，你觉得这是一只怎样的狮子？（生谈不同感受，带着这种感受读。）指名读、齐读

　　（二）学*第二自然段

　　默读，思考：狮子遇到了什么麻烦？他心情怎样？

　　过渡：面对自己遇到的麻烦，狮子是怎样对待的.？

　　（三）学*第三----七自然段

　　1、出示：狮子跳起来，吼着、蹦着、翻滚着，想把红蚂蚁赶走，可是累得筋疲力尽，还是赶不走身上的蚂蚁。

　　自由读，找出描写狮子动作的词，用小记号标出。指名读，学生模仿狮子的动作，你从狮子的动作中体会到了什么？

　　吼着：狮子会吼些什么？（诅咒红蚂蚁）

　　蹦着：狮子蹦着为什么？（希望红蚂蚁从身上掉下来）

　　翻滚着：为什么不停的翻滚着？（希望压死红蚂蚁）

　　结果怎样？指名读。读词并理解：筋疲力尽（精神疲惫，力气用尽。形容精神和身体极度疲劳）带着体会读3段。你觉得此时的狮子的心情怎么样？

　　2、狮子的表现被他的伙伴小兔看见了，他蹲在一边干什么？为什么“哧哧的笑”？想象一下他笑什么？

　　3、狮子见小兔在笑，有什么反应？理解“恼羞成怒” （由于羞愧到了极点，下不了台而发怒）

　　狮子恼什么？羞什么？怎么怒的？请生读狮子的话。

　　4、狮子在那痛苦不堪，兔子却在那笑，兔子是嘲笑呢还是善意的笑?请学生从文中找一找答案读一读

　　面对恼羞成怒的狮子，兔子是怎么说的？（出示句子）

　　狮子是怎么做的？这个办法好吗？从哪儿看出的？（立即）狮子有没有费劲？

　　5、对比读，出示句子体会

　　狮子刚开始跳起来，吼着、蹦着、翻滚着，还是赶不走身上的蚂蚁，后来跳到河里，毫不费力就把红蚂蚁赶走了，这是为什么？

　　四、读中感悟，总结教育。

　　1、学*最后一个自然段

　　看看兔子想告诉狮子什么？齐读。（板书：动脑筋 ）那么狮子明白了吗？他明白了什么？

　　2、想一想还有什么办法能把狮子身上的红蚂蚁去掉？

　　老师小结：就像兔子所要告诉大家的：要想解决问题，就必须要动脑筋。希望同学们积极开动脑筋，去解决身边的问题，好吗？

　　五、作业布置：

　　熟读课文，回家表演给爸爸妈妈看

　　板书设计：

　　狮子 和 兔子

　　赶不走 笑

　　冲走了 提醒

　　动脑筋

《狮子和兔子》教学设计3

　　一、教学目标：

　　1、知识与技能

　　（1）认识本课生字新词，练*正确书写。

　　（2）正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、过程与方法

　　（1）练*用“认—想—写—用”的步骤与方法独立识字，联系上下文理解词语。

　　（2）通过读读、议议，了解狮子与兔子的表现。

　　3、情感、态度与价值观

　　理解兔子最后说的话，懂得遇到问题，光凭力气和发脾气是不行的，应该积极动脑筋，想办法去解决问题。

　　二、教学重、难点:

　　1、正确识记生字，并加以书写。

　　2、理解重点词语：“筋疲力尽”“哧哧”“恼羞成怒”“笑嘻嘻”，并从中体会狮子和兔子的表现。

　　3、读懂课文，受到思想教育，养成动脑筋解决问题的*惯。

　　三、教学准备：

　　多媒体课件，图片

　　四、课时划分：

　　两课时

　　五、教学过程：

　　一、谈话导入，揭示课题。

　　1、今天我们继续学*《狮子和兔子》（齐读课题）

　　2、昨天孩子们初读了课文，生字词你都认识了吗？（出示词语，指名读）

　　3、字音读得真准，相信孩子们能把课文读得更流利，边读边思考：这篇课文主要讲了一件什么事？

　　课文主要讲了：（出示课件，口头填空）

　　一只狮子自认为是（），一群（）爬到他身上，他光凭（）和（），没有解决问题，后来在（）的帮助下，就很轻松地把（）赶走了。

　　二、精读课文，理解感悟。

　　（一）学*第一自然段

　　1、故事中的狮子是一只什么样的狮子呢？请同学们找到课文中相关的句子，请生读一读。

　　从前有一只狮子，他力气很大，脾气也很大。他自认为是百兽之王，根本不把别的动物放在眼里。

　　2、自由读，你觉得这是一只怎样的狮子？（生谈不同感受，带着这种感受读。）指名读、齐读。

　　（二）学*第二自然段

　　1、默读，思考：这样一只自以为了不起的狮子遇到了什么麻烦？读词：又疼又痒，你有过“又疼又痒”的感觉吗？此时，狮子的心情怎样？

　　（三）学*第三----七自然段

　　1、出示自学建议：狮子用了哪些办法赶走红蚂蚁呢？结果怎样？默读第3自然段，用～～～画出来。

　　2、汇报。

　　3、刚开始：

　　①出示：狮子跳起来，吼着、蹦着、翻滚着，想把红蚂蚁赶走，可是累得筋疲力尽，还是赶不走身上的蚂蚁。（自由读，找出描写狮子动作的词，师用三角形标出。生边读边做动作，体会狮子此刻的心情。）

　　狮子会“吼”些什么？（诅咒红蚂蚁）

　　“蹦着”“翻滚着”是想干什么？（想把红蚂蚁给弄下来）

　　结果怎样？指名读。板书：赶不走。

　　此时，狮子怎么样？能用上一个成语来形容吗？

　　狮子为什么会筋疲力尽？你什么时候有过筋疲力尽的感觉？读词：筋疲力尽。带着体会读3段。你觉得此时的狮子的心情怎么样？

　　②他的伙伴小兔看见了，蹲在一边干什么？什么是“哧哧”地笑？他笑什么？

　　③狮子见小兔在笑，有什么反应？理解“恼羞成怒”。（做动作理解词语）

　　“恼”：狮子为什么恼火？

　　“羞”：狮子为什么羞愧？

　　“怒”：狮子恼羞成怒时是怎么说的？

　　④请生再读狮子的话，分组读。

　　教师小结：力气大、脾气也大、自认为是百兽之王的一只大狮子，却奈何不了屈屈一群小红蚂蚁，在兔子面前的狮子真是丢尽了面子。面对恼羞成怒的狮子，兔子又是怎么表现的呢？

　　⑤指名读第6自然段，引导理解“笑嘻嘻”，体会兔子并不计较狮子的蛮横无理，还在帮狮子。

　　4、后来：一句话提醒了狮子，他纵身跳进河里，河水立即把红蚂蚁冲走了。

　　①后来怎么做的？这个办法好吗？从哪儿看出的？（立即）换近义词，看来兔子的办法很管用。

　　②兔子为什么不直接告诉狮子了，他想让狮子明白些什么呢？

　　三、总结教育，点明中心。

　　1、学*最后一个自然段

　　看看兔子想告诉狮子什么？（口头填空）兔子说：“这回你明白了，光凭——和——是解决不了问题的，要想————————，必须——————————。”（齐读）

　　2、根据课文内容想象，说说后面的部分。

　　兔子在岸上说：“这回你明白了吧，光凭力气和发脾气是解决不了问题的。要想——————————，必须————————————。”

　　3、教师总结：是呀，一只凶猛威武的狮子虽然力大无比，可面对红蚂蚁的叮咬时，光凭力气与发脾气，怎么都奈何不了红蚂蚁，最后还是兔子提醒他，用了一个十分简单的办法就轻易把红蚂蚁赶走了。看来我们遇到问题时，光生气、着急、害怕是不行的，而应该积极动脑筋，想出既简单又好用的办法才是最重要的。

　　4、开动脑筋，写一写：

　　狮子上岸以后，对兔子说：“——————————————————————————————。”

　　5、分角色朗读课文。

　　6、请孩子们把这个故事绘声绘色的讲给爸爸或妈妈，好吗？注意用上动作、表情和适当的语气。

　　四、布置作业，练*语言

　　1、摘抄本文的好词佳句。

　　2、搜集其他动脑筋的故事读一读，讲给同学听。

　　板书设计：

　　狮子和兔子

　　狮子：吼蹦翻滚——赶不走（凭力气、发脾气没用）

　　兔子：跳到水里去————立即冲走（动脑筋解决问题）

　　提醒

　　课后反思

　　（一）、反思教学中师生地位

　　在教学中我坚持做到“以学定教”，尊重学生发展的主体性，尽量的发挥学生在学*中的自主性。小学语文特级教师窦桂梅说：“做教师的关键是自己替学生当梯子，还是学生替自己当梯子；关键是自己的智慧如何转化为课堂的生产力，如何作用到学生身上，真正让学生的情感思想找到土壤，真正让学生生命状态不是停留在‵满分′而是‵满意′感到‵满足′的过程。”在学*课文第一段时，先结合学生已有的认知水*谈对狮子的认识，再开始个性化的朗读，从朗读中读出对狮子这一猛兽的认识，尊重了学生独特的感知。在分别学*各段前，先让学生自读课文，把每一个阅读中的学生作为独特的自我。在学*课文的3-7段时，采用让学生做动作“跳起来，吼着、蹦着、翻滚着”，调动了学生主动学*的心态，积极地参与学*道获取知识，从知识的概括和总结中顿悟、明白道理，从而实现让学生从乐学、会学到学会的转变。而我在其中发挥在着穿针引线、适时点拨的作用。

　　（二）、反思教学目标的落实

　　识字写字时阅读和*作的基础，是小学语文教学的重要组成内容，是低年级教学的重点之一。导入课题后，我及时的复*生字、生词，认读生词、听写从个别到全部，从再认到再现检测学生对生字词的掌握情况，同时又做到读写分离，落实识字教学的时效性。在阅读中借助语言环境不断地让“又疼又痒”“筋疲力尽”“恼羞成怒”等重点词在课堂上反复出现，科学地遵守遗忘记忆规律，有效地进行了识字教学，达到了预期的识字目标。

　　在比较狮子前后两次赶红蚂蚁的过程中，两种不同的学*形式：第一次以演为主，第二次以同桌合作学*及反馈为主，学生在自身的实践和充分的朗读中，走进了狮子的内心世界，读好了课文中的重点语段，更体会到导致两次不同结果的原因；在自演、自读和自悟中读懂了课文，明白了道理。

　　（三）、反思教学策略

　　俗话说：“动人心者，莫先于情，情不深，则无以惊心动魄。”在本课的开始，我设计的狮子、兔子当考官出场这一情境，打破了复*生字词、回顾课文内容开始时的枯燥乏味，将学生的注意力从课前的喧闹嬉戏中迅速转向课内，既符合儿童身心发展的规律，又激发学生学*的兴趣，调动学生学*的积极性。在学*狮子第二次赶红蚂蚁时，采用同桌合作学*的策略，简洁明了地提出要求“用心读一读”、“用_______画一画”，课堂氛围因为合作小组的形成而活跃起来，又消除学生在本节课中途学*的'疲倦感。生生在互动中更加深入地体会狮子的“恼羞成怒”。学生的动笔练*如：用“”标出文中的动词等也落实了在教学中对学生学法的指导。

　　（四）、反思教学中的不足

　　童话是文学作品中一种特殊的艺术形式。它在现实生活的基础上，通过丰富的想象、幻想和夸张来表现事物或现象的本质；它把许多*凡的常见的人物或动物的活动，编织成绚丽多幻的图景，对儿童进行思想教育。幻想是童话的基本特征，也是童话反映生活的特殊艺术手段。而本文是一篇典型的拟人化的童话。而小学生最乐于想象，如果将培养想象这一策略更深入地应用于教学中，课堂变得更有生命力。可以进行如下尝试：

　　1、结合文字、巧妙设问，展开想象

　　在学*课文第二段后结合文字“躺在草丛中晒太阳”和“又疼又痒”设计提问“这时，狮子会想什么呢？”；学*课文第三段后结合“跳起来，吼着、蹦着、翻滚着”、“筋疲力尽”和“赶不走”设计提问“狮子又会想什么呢？”；在指导3、4大组朗读完第七段结合“立即”和“冲走”设计提问“狮子下水后会想什么呢？”，把看似三个同样的问题抛入学生的脑中，唤起学生对感知体验的回忆，步步走进狮子的内心，展开想象的翅膀，提高学生的创造性思维，加速他们由再造想象向创造想象的转化。

　　2、利用画面，启发创造性想象

　　叶圣陶先生说过：“图画不是文字的说明，且可拓展儿童的想象。”教材中配有一幅形象的插图，再现了狮子纵身跳入河中的，几只惊慌失措的小鸟在狮子的头顶拍打着翅膀。狮子当时“恼羞成怒”的样子淋漓尽致地刻画出来。因此，在教学中如果可以巧妙利用这副插图让学生观察河中水花的样子，小鸟们的动作等让孩子随童话中的角色纵情奔放让、让他们在辽阔的神奇世界里受到思维的训练。

　　3、利用预*、丰富表象，促进想象力的发展

　　想象是对客观事物的反映，表象是想象的重要依据。想象离不开表象，表象越多越有利于想象力的发展。如果学生头脑空空是无法进行丰富的想象的。因此在课前，可以布置作业收看影片《狮子王》、阅读有关狮子的书籍，让孩子在观察和阅读中，扩大视野，丰富表象，促进想象力的发展。

　　如果有效地运用好“想象”这一教学法宝，学生的思维能真正地在童话中跳跃，必定会让学生收获得更多更多。

《狮子和兔子》教学设计4

　　教学要求

　　1、 知识与技能

　　（1）认识本课生字新词，练*正确书写。

　　（2）正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、 过程与方法

　　（1）练*用“认—想—写—用”的步骤与方法独立识字，联系上下文理解词语。

　　（2）通过读读、议议，了解狮子与兔子的表现。

　　3、 情感、态度与价值观

　　理解兔子最后说的话，懂得遇到问题，光凭力气和发脾气是不行的，应该积极动脑筋，想办法去解决问题。

　　教学重、难点

　　1、正确识记生字，并加以书写。

　　2、理解重点词语：“筋疲力尽”“哧哧”“恼羞成怒”“笑嘻嘻”，并从中体会狮子和兔子的表现。

　　3、读懂课文，受到思想教育，养成动脑筋解决问题的*惯。

　　教学准备多媒体课件

　　课时划分两课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、自读课文，画出生字，引导学生用“认—想—写—用”的步骤与方法独立识字。重点启发学生说说“咬”“醒”“解”写时要注意些什么，练*，再检测。

　　二、指导学生正确、流利地朗读课文，了解课文大致意思。

　　第二课时

　　一、复*旧课，学*概括

　　1、出示生字、词，开火车读，练*扩词。

　　痒、羞、疲、蹲、嘻、凭.......

　　又疼又痒 筋疲力尽 蹲在 恼羞成怒 叮咬

　　笑嘻嘻 凭着 脾气 讨厌 提醒 解决

　　2、引导学生用最简单的语言概括这篇课文主要讲了什么事。课文主要讲了：一只狮子（ ），他光凭（ ）和（ ），没有解决问题，后来在（）的帮助下，就很轻松地把红蚂蚁赶走了。

　　二、读懂课文，深究表现

　　教师导言：和同位分角色读读课文，说说文中这只狮子给你留下什么样的印象?兔子呢？

　　1、谈狮子的`，师主要引导学生探究以下重点：（课件出示相关句子）

　　（1）指导学生读好第一自然段。（读出狮子骄傲的语气，感受狮子的力气大、脾气大）

　　（2）抓住重点词语：吼着、翻滚着、筋疲力尽来理解狮子的表现。

　　狮子会“吼”些什么？（诅咒红蚂蚁）

　　“蹦着”“翻滚着”是想干什么？（想把红蚂蚁给弄下来）

　　狮子为什么会“筋疲力尽”？（理解狮子光凭力气和发脾气来解决问题，结果用尽力气也解决不了）

　　（3）指导学生有感情地朗读第三自然段。

　　（4）理解“恼羞成怒”的意思。读好狮子恼羞成怒时说话的语气。

　　“恼”：狮子为什么恼火？

　　“羞”：狮子为什么羞愧？

　　“怒”：狮子恼羞成怒时是怎么说的？

　　2、教师小结：力气大、脾气也大、自认为是百兽之王的一只大狮子，却奈何不了屈屈一群小红蚂蚁，在兔子面前狮子真是丢尽了面子。面对恼羞成怒的狮子，兔子又是怎么表现的呢？

　　（1）组织讨论：兔子先是“哧哧”的笑，什么是“哧哧”地笑？兔子在笑什么？

　　（2）指名读第6自然段，引导理解“笑嘻嘻”，体会兔子并不计较狮子的蛮横无理，还在帮狮子。

　　（3）练*表演读第6自然段，体会兔子是在教给狮子赶走红蚂蚁的办法，帮助狮子解决问题。

　　（4）从“立即”一词中而可以看出兔子说的办法管用，体会动脑筋就能轻松解决问题。

　　（5）兔子是想让狮子明白什么呢？（出示兔子说的话）让学生说说自己的理解。

　　（6）师小结：兔子这样做是为了让狮子明白，虽然他的力气很大，但遇到问题时，光凭力气和发脾气是解决不了问题的，关键还得认真动脑筋，想出有效的办法才能真正把问题解决。

　　（7）再次把文中三次描写兔子的句子放一起，让学生读一读，让学生感受兔子的优点：一步一步启发、教给狮子办法。

　　三、总结全文，拓展训练

　　1、同位再次合作读课文，看能不能读得比开始更好些，抽读比赛。

　　2、谈谈：学了这个故事，你有什么收获？

　　3、教师总结：是呀，一只凶猛威武的狮子虽然力大无比，可面对红蚂蚁的叮咬时，光凭力气与发脾气，怎么都奈何不了红蚂蚁，最后还是兔子提醒他，用了一个十分简单的办法就轻易把红蚂蚁赶走了。看来我们遇到问题时，光生气、着急、害怕是不行的，而应该积极动脑筋，相出既简单又好用的办法才是最重要的。

　　4、拓展：你们有过动脑筋解决问题的经历吗？要是*时爸爸妈妈带你们出去玩时，不小心把你给弄丢了，你会怎么做呢？

　　四、布置作业，练*语言

　　1、回家把这个故事将给家人听，尽量用上“筋疲力尽”、“恼羞成怒”、“笑嘻嘻”“提醒”“解决”这些词语。

　　2、搜集其他动脑筋的故事读一读，下节课讲给同学听。

　　附：板书设计

　　狮子和兔子

　　狮子：吼 蹦 翻滚——赶不走（凭力气、发脾气没用）

　　兔子提醒：跳到水里去——立即冲走（动脑筋解决问题）

《狮子和兔子》教学设计5

　　教学目标：

　　1、朗读课文，想象人物对话时的心理活动。认识解决问题要动脑筋，不能光凭力气和发脾气的道理。

　　2、读懂本课的生字新词，理解“筋疲力尽，恼羞成怒”。

　　3、练*用“认——想——写——用”的步骤方法独立识字。

　　教学重难点：

　　理解兔子的“笑”是什么意思。想象人物对话时的心理活动。

　　教学过程：

　　一、动画激趣，引入新课

　　1、师：同学们好！今天，森林王国中的动物来到了我们的课堂，大家高兴吗？瞧，谁来了？（播放课件）。

　　2、看完课件，师：问：谁来了？板书（狮子）贴狮子图。

　　师：这是一只怎样的狮子？

　　生：狮子是林中，

　　生：它很凶猛。

　　生：大狮子很威武，

　　生：……

　　3、师：这只狮子和聪明可爱的兔子发生了非常有趣的故事。

　　板书好课题（和兔子）齐读课题，两遍。

　　二、初读课文，解决生字。

　　1、师：现在让我们一起走进课文，去感受这个有趣的故事吧！请轻轻翻开书68页，自由小声地读课文，遇到不认识的字想办法解决。（课件）

　　2、师检测字词：

　　（1）师：刚才老师在听同学们读的时候，发现这几个词语同学读着还有困难。现在，我们共同来认识吧！（板书“认”）；

　　①蹲在：师指名认，板书音节；

　　②纵身：请生读，并标调。

　　③筋疲力尽：请生读

　　④提醒：请看着这个字，在醒的下面加点。（想一想，（板书“想”）该怎样记住它吗？说的忘得快，写的记得牢。写的时候，你想提醒大家注意什么？师教学生书空，在本上写。你会用这个词说一句话吗？（板书用）

　　今天，我们学的（认——想——写——用）是指导我们独立识字的方法，以后可要经常用呀！

　　课文中还有一些词语宝宝也想考考大家。抽读，跟着读。（课件出示）

　　讨厌 咬它 凭着 脾气 笑嘻嘻 又疼又痒

　　三、再读课文，了解内容。

　　师：词语回到家了，你有信心把课文读得正确、通顺？（课件）（生举手）

　　师：课文有几个自然段？分别请8位同学轮读课文。读的同学注意把课文读正确、

　　通顺。其余小朋友边听边想狮子和兔子之间发生了什么事？

　　读的过程出现了问题及时纠正。师：对不起，打断以下——

　　学生读。

　　师：狮子和兔子之间发生了什么事？

　　生————

　　四、精读课文，理解感悟

　　1、刚才，我们看到这只狮子（请看书第一段）叙述的语气：力气很大，脾气也很大，他自认为是百兽，根本不把别的动物放在眼里。可是，有一天，它躺在草丛中晒太阳，却遇到了**烦。请看书第2自然段（引读第二自然段。）

　　2、师小结：一群小红蚂蚁，让它又疼又痒，难受极了，它是怎么对付的？请同学们默读第3自然段，用△标出狮子动作的.词语。学生汇报找了哪些词语。

　　跳起来，吼着，蹦着、翻滚着

　　咱们一起来扮演狮子，感受它的办法灵不灵。

　　老师读：狮子跳起来，吼着、蹦着、翻滚着，

　　师：蚂蚁现在是又疼又痒，怎么还笑嘻嘻的，不够难受呀！

　　再来，老师读：狮子跳起来，吼着、蹦着、翻滚着，

　　表演完后，老师采访表演得较好的同学。

　　师：你这样吼着，（老师作夸张的动作）想干什么？你使劲地跳起来，吼着、蹦着、翻滚着想干什么？

　　学生——————翻滚着他想可以把蚂蚁压死。

　　师：如果继续让你做这样的动作，会有什么样的感觉？

　　生：使用了全身的力气后，一点力气也没有了。

　　师：这就是“筋疲力尽”（语速慢）。

　　可是结果却————

　　谁可以把第3自然段读给大家感受一下？

　　生读————————

　　师：你的力气还很大嘛，再折腾半天也没问题。

　　生读————

　　好！老师竖大拇指。这就是“筋疲力尽”。

　　师：我们一起来感受狮子对付红蚂蚁的情景吧！齐读第3自然段。

　　同学们开始读的时候，那么大的劲儿，可是读到后边都感觉——

　　师：本来，这只狮子可不得了了，开始的画面让我们感觉威风凛凛，凶猛，力气大，…… 可是现在却奈何不了区区的小红蚂蚁，

　　师：后来，狮子是怎样做的（默读4——8自然段）用“﹏﹏﹏”勾出描写狮子的句子。

　　学生汇报。课件出示

　　师：真会读书。

　　狮子恼羞成怒：“笑什么？这讨厌的东西没叮你是不是？”（第五自然段。）

　　什么是“恼羞成怒”？

　　生：狮子气得不得了。（语气慢点）教师板书：恼羞成怒。

　　狮子在恼怒什么？请你气恼地读这句话————

　　它为什么羞愧？生：他很没面子。请你带着你的理解来读。————

　　师：堂堂的百兽呀，居然赶不走区区的红蚂蚁，狮子恼羞成怒了，男生读—

　　师：狮子力气很大，脾气很大，却奈何不了小红蚂蚁，女生读——————

　　从不把别的动物放在眼里的狮子，这次，却被红蚂蚁咬得又痒又疼，兔子还在旁边哧哧地笑，狮子生气极了，全班同学一起读——————

　　兔子蹲在一边哧哧地笑，其实它是在笑什么？

　　小组交流。

　　生：狮子，你的力气这么大还被蚂蚁欺负。

　　生：你还是百兽，连区区的蚂蚁也弄不下来。

　　生：笑狮子不会动脑筋。……

　　你敢这样想，那你有办法帮狮子解决问题吗？

　　是呀，兔子早就想好了对付红蚂蚁的办法，所以，尽管狮子恼羞成怒了，兔子还是笑嘻嘻地说——引读6自然段。（兔子笑嘻嘻地说：“如果红蚂蚁叮在我身上，我就跳到水里去。”）

　　接着读7自然段。课件（一句话提醒了狮子，板书（提醒）

　　它想 ，它还会想 。

　　生：肯定是蚂蚁怕水，兔子才会说这句话的。

　　生；河水要流，河水又很浅肯定会把蚂蚁冲走。

　　师：当一句话提醒了狮子后，

　　齐读：他纵身跳进河里，河水立即把红蚂蚁冲走了。

　　师：这个办法实在太棒了，纵身跳进河里，河水立即把红蚂蚁冲走了。他自言自语地对自己说：

　　生：我今天可要好好向兔子学*。

　　生：我真笨，怎么不想办法呢！

　　生：我这百兽，以后，可不能小瞧小动物了。

　　是呀，兔子哧哧地笑，就是想让狮子明白（齐读）：兔子在岸上说：“这回你明白了吧，光凭力气和发脾气是解决不了问题的。”

　　孩子们，你们明白了吗？

　　明白了什么？生：遇到困难要动脑筋。板书（动脑筋）

　　可爱的兔子们，你还想对狮子说（课件拓展）

　　生：要解决问题，先要冷静，

　　生：先思考，在解决。

　　师：谢谢你，聪明的兔子。

　　……

　　师：小兔子，你对狮子说————（握手）

　　……（智慧的兔子）

　　就象兔子说的，要想解决问题，就必须摇动脑筋。希望同学们积极开动脑筋，去解决身边的问题，好吗？下课！

《狮子和兔子》教学设计6

　　教材简析：

　　《狮子和兔子》是北师大版语文书第四册中的课文。通过兔子提醒狮子开动脑筋摆脱蚂蚁叮咬的故事，说明做事、解决问题不能光凭力气和发脾气，而应动脑筋想办法。这个童话故事生动有趣，语言简洁、浅显，孩子们理解起来比较容易。狮子和兔子的形象刻画得非常传神，特别是二者的对话、神态、语气都非常生动，想象空间比较大。因此，这篇课文正好为培养学生阅读兴趣、有感情地朗读课文提供了很好的材料。

　　教学要求：

　　1. 知识与技能

　　正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、过程与方法

　　借助拼音认识生字，联系上下文理解词语。

　　3、情感、态度与价值观

　　理解兔子最后说的话，懂得遇到问题，光凭力气和发脾气是不行的，应该积极动脑筋，想办法解决问题。

　　重难点与关键：

　　1.读懂课文，受到思想教育，养成动脑筋解决问题的*惯。

　　课时划分：一课时

　　教学设计：

　　一.图片导入：

　　1. 今天，老师给你们带来两个动物朋友。你们看看它们是谁？

　　（1）出示狮子图片。你们觉得狮子是什么样的？

　　（2）出示兔子图片。你们觉得兔子是什么样的？

　　（整体感知狮子和兔子，为学*下**铺垫）

　　2.今天，我们就来学*课文《狮子和兔子》。

　　板书课题

　　3.你们看了课题有什么疑问么？

　　二、学*课文：

　　1.师：有疑问就要到课本中去寻找答案。请同学们按照自读要求自学课文。

　　幻灯出示自学要求，学生自学。

　　2. 师：刚才同学们都读得非常流利。老师，相信课本中的词语也一定难不倒你们。现在，课文中的词语，变成了一个个高高在上的苹果。谁愿意读准词语，把苹果摘下来。

　　生读词语

　　3.师：同学们的词语读得可真准啊！现在和同桌一起来学*课文，想想课文讲了一件什么事。

　　（1）幻灯出示要求，学生自主学*。

　　（2）生根据幻灯片上的提示，完成对课文内容的复述。

　　4. 师：课文的内容你们一下子就找到了。你们再来找一找，课文市怎样介绍狮子的？看谁能最快从课文中找出这一段话？

　　（1）生反馈，老师幻灯出示语段。

　　（2）学生齐读这一句话。

　　（3）师：你觉得这是一只怎样的狮子？

　　生A：这是一只骄傲的狮子。

　　生A有感情地朗读

　　师：你能做一只骄傲的狮子，读一读么？

　　生B:这是一只得意洋洋的狮子。

　　师：你能读出它的得意洋洋么。

　　生B:有感情地朗读。

　　（4）全班有感情地朗读这段话。

　　5.这样一只骄傲的、神气的狮子却遇到了麻烦。它遇到了什么麻烦？

　　（1）生反馈，老师幻灯出示语段。

　　（2）如果你身上一直有一群红蚂蚁爬来爬去，怎么也赶不走。你的心情会怎么样？

　　（3）根据学生的回答，指导朗读。

　　6.一群小小的蚂蚁却让狮子这么难受。狮子得赶紧想个好办法赶走蚂蚁。他用了哪些办法赶走蚂蚁？结果怎样呢？请大家默读3~7自然段，用三角形标出表示动作的词。

　　（1）学生反馈词。

　　（2）学生边做动作边读。你从狮子的动作中体会到了什么？

　　（3）狮子是用尽了力气，结果是累得——筋疲力尽。

　　（4）这么累，他赶走了蚂蚁么？（没有）狮子这时的心情该是怎样？

　　（5）学生有感情地朗读这一段话。

　　7．狮子累得筋疲力尽，兔子却在一旁笑。狮子看见兔子笑，有什么反应？——恼羞成怒。请同学们恼羞成怒地读一读狮子的话。

　　生读。

　　师：老师觉得你们刚才读得感情特别好。那恼羞成怒是什么意思？

　　生反馈。

　　生再次有感情地朗读。

　　4、狮子后来又是怎么赶走蚂蚁的呢？一句话提醒了狮子，他（引读第7自然段）

　　一句话提醒了狮子，他纵身跳进河里，河水立即把红蚂蚁冲走了。

　　（1）狮子用的这个办法好么？你从哪里看出来了？（立即）

　　（2）他是怎么想到这个好办法的？

　　指名读兔子的话。

　　5、对比读，体会

　　（1）再来看看狮子刚开始是怎么做的？引读。

　　（2）那后来呢？——引读第七自然段。

　　③刚开始跳起来，吼着、蹦着、翻滚着，还是赶不走身上的.蚂蚁，可后来跳到河里，毫不费力就把红蚂蚁赶走了，这是为什么？

　　（1）生反馈

　　（2）师小结。

　　6.这也是兔子想让狮子明白的道理。

　　（1）出示最后一段（指名读）

　　（2）你们明白了兔子对狮子说的话么？

　　出示练*

　　三、拓展延伸：

　　1.师：生活中，你有没有碰到什么困难，是你通过动脑筋解决的？

　　2.师：这节课，你们学到了什么？

　　3．师：希望大家以后在遇到困难时，都能像兔子一样学会动脑筋，不能像狮子一样遇到问题，就只会用力气和发脾气

　　教学反思

　　《狮子和兔子》是北师大二年级下册“动脑筋”主题单元的一篇主体课文。这是一篇童话，通过浅显、有趣的故事告诉孩子：遇到问题不能只会费力气、发脾气，要学会动脑筋。

　　基于对教材和学情的把握，我把理解词语并掌握一些解词方法作为重点，把体会兔子说话注意对象、得体和运用“如果……就……”提醒他人，展开了教学，现反思如下：

　　一、重视文本解读，准确挖掘教学内容

　　课前，我做了充分的文本解读，将《狮子和兔子》课文与凡夫的原**比较，分析课文在语言形式方面的长短处。之后，我又阅读《女巫一定得死——童话如何塑造性格》，带着对童话全新角度的理解解读课文，懂得童话“帮孩子处理成长过程中必须面对的内心冲突”，使孩子成长。我的理解是：每个孩子的身体里都住着一只狮子、一只兔子，分别代表了暴怒与冷静（智慧）我们不能一味批判狮子，而要接纳它，因为它就是我们的一部分，对孩子说更是如此。要让孩子明白：遇到麻烦，费力气、发脾气实属正常。在此前提，孩子们接纳了自我内心暴怒（暴躁）的那一部分，然后才去学*兔子，冷静的旁观者，实则是教孩子要懂得，遇到麻烦不能只会费力气发脾气，要解决麻烦，得像兔子一样“冷静地观察暴怒的自己”，这就是“动脑筋”的开始，也是从费力气发脾气向“动脑筋”转变的重要一步。最后，我又从课文的字词句方面进行了普通文本解读，进而确定了较为适宜的教学内容。

　　二、重视方法引领，结合课文渗透学法

　　第一学段的目标重点是字词句的学*。在《狮子和兔子》一文教学中，我特别重视识字法、解词法等方法的教学。

　　在字方面，本课有同部首形声字“痒、疲、疼”，“蹲、蹦、跳”，“咬、叮、吼、哧、嘻”，学生对形声字有一定了解，有利于学*“认一个，带一串”的归类识字法。

　　本课在词方面，笔者预设“哧哧”、“纵身”、“立即”、“筋疲力尽”、“恼羞成怒”等词语学生需要理解（经收集问题单后梳理更加确定这一点），因此，我遵循“词在句中”的解词原则，将以上词语放在课文中去理解，通过找近义词理解“立即”，结合课文插图理解“纵身”，结合上下文和生活经验理解“筋疲力尽”、“恼羞成怒”，并在理解后提炼方法，引导学生归纳解词方法。

　　在句方面，一来，笔者重视情境化朗读，引导学生投入狮子角色，反复朗读“狮子跳起来，吼着，蹦着，翻滚着……”一段，学生读得入情入境，饶有狮子的威风和赶不跑蚂蚁的沮丧感；二来，笔者注重创设语言训练的语境，即同学间经常发生矛盾的场景，让学生运用“如果……就……”提醒他人，学会说话要注意对象，要得体，学生在训练过程中水到渠成地掌握了“如果……就……”的运用。

　　三、重视把握角色心理，理解课文主题

　　新课程标准指出：“阅读的根本目的是培养学生敏锐的语言感觉能力。”这节课为了达到教学目标，我采用了通过理解词语来读好课文和结合画面有感情朗读的方式，还让学生揣摩狮子和兔子的心理活动，让他们深入体会狮子遇到麻烦时的窘迫、暴怒，认识到像狮子一样遇到问题只会费力气发脾气是解决不了问题的，应该像兔子一样冷静思考，找出方法，才能解决问题。随着对角色心理活动体验的深入，孩子们对课文和主题的理解渐渐深入了。

　　四、存在不足与改进措施

　　本课教学存在诸多不足，如因课堂调控不当，导致拖堂；未能更好地引导孩子联系生活经验认识主题等等，今后，我将努力提高自己的课堂调控能力，避免在课堂上“信步闲庭”；如果再教本课，我也会尝试让孩子说说“你在遇到麻烦时更像狮子还是兔子？举例说说。”“学了本文，你觉得遇到麻烦应该如何处理”，当然，这会是学*语言文字的前提下进行，否则语文就成思品课了。

《狮子和兔子》教学设计7

　　教学目标

　　1、 朗读课文,理解狮子、兔子对话的意思,认识解决问题要动脑筋,不能光凭力气和发脾气的道理。

　　2、 想象人物对话式的心理活动。

　　3、 认字13个,写字9个。

　　4、 练*用“认---想----写-----用”的步骤和方法独立识字。

　　教学过程

　　一、谈话,导入新课。

　　今天老师给大家带来两个新朋友,你们看,他们是谁?(出示图片:狮子和兔子)大家想和他们交朋友吗?他们之间发生了什么有趣的故事呢?让我们大家一起走进课文,读一读这个有趣的故事吧!(师板书:狮子和兔子)

　　二、初读课文,读中识字。

　　1.阅读要求。

　　(1)选择轻声读或者默读的`方式,自由读课文。遇到生字词、长句子和自己感兴趣的词句多读几遍。

　　(2)标记出自己不认识的字,用自己喜欢的方法识字,借助拼音、听记识字、问同学问老师、查字典、猜一猜……

　　(3)小组内分段轮流读课文,做到读准确、读通顺,小组内互相正音。

　　2.检查识字情况。

　　三、品读课文,交流感悟。

　　(一)朗读课文 ,整体感知(朗读课文,先小声读,再大声读,分角色读。插入师生对话,用问题提示学生把握课文的大致内容)

　　1、狮子遇到了什么困难?他是怎么对付这个困难的?

　　2、兔子为他出了什么主意?

　　3、兔子想让狮子明白什么?(他为什么不直接说?)

　　(二)想象

　　(1)“兔子蹲在一边‘哧哧’地笑。”兔子笑什么?

　　(2)“一句话提醒了狮子”狮子这时想什么?

　　(3)“河水立即把红蚂蚁冲走了”,狮子又怎么想?他是怎样的神情?

　　(4)兔子说:“光凭力气和发脾气是解决不了问题的。”兔子的意思是:怎样想才能解决问题?

　　四、拓展活动。

　　1、鼓励学生把想象的内容反复说一说,说成完整的句子,再写下来。

　　2、好词积累:把课文中你喜欢的词语、句子或者你在课上造得好词好句写到你的好词好句记录本上。

　　五、谈话总结全文。

　　学了这篇童话故事,你明白了什么?你向兔子学些什么?(这篇课文说明了做事、解决问题不能光凭力气和发脾气,而应动脑筋想办法。)(兔子很聪明,能帮朋友解决问题。)

《狮子和兔子》教学设计8

　　一、教学目标

　　1、读准本课生字、新词。随文理解重点词语：恼羞成怒、筋疲力尽等。

　　2、有感情地朗读课文，读好重点句子。

　　3、读懂课文，让学生明白：光凭力气和发脾气是解决不了问题的，要想解决问题，必须动脑筋。

　　二、教学重难点

　　1、有感情地朗读课文，读好重点。

　　2、读懂课文，让学生明白：光凭力气和发脾气是解决不了问题的，要想解决问题，必须动脑筋。

　　三、教学准备

　　课件、生字卡片、头饰

　　四、教学课时2课时

　　五、教学过程

　　第一课时

　　（一）激趣导入新课。

　　（二）初读课文，整体感知。

　　（三）识记生字新词，标画出自然段。

　　（四）练*正确、流利地读通课文。

　　（五）学*第一自然段，了解这是一只什么样的狮子。

　　第二课时

　　（一）复*旧课导入新课

　　1、开火车认读生字卡片

　　2、认读生词，请小老师带读。

　　3、指导重点生字的书写

　　4、问：谁还记得通过上节课的学*，了解到这是一只什么样的狮子呢？

　　（二）学*新课

　　1.过渡语：这只狮子究竟遇到了什么麻烦呢？自由读课文找一找答案。

　　2.生汇报，相机理解“又痒有疼”。

　　3.狮子为了赶走红蚂蚁会怎么做呢？读第三自然段，找出描写狮子动作的词语，同位之间互相模仿一下，想象一下狮子当时的想法和心情。

　　4.狮子这样做赶走了蚂蚁吗？生读句子，师板书：赶不走

　　5.随文理解：筋疲力尽

　　6.指导有感情地读第三自然段。

　　7.训练造句

　　8.兔子看见了这一切，“哧哧”地笑了，它笑什么呢？你认为兔子在笑什么。联系前面的课文回答。

　　9.狮子见兔子笑，会有什么反应？理解“恼羞成怒”。

　　10.有感情地读狮子恼羞成怒时说的话。

　　11.兔子面对狮子的蛮横无理，不但不生气，反而还是笑嘻嘻地教狮子如何赶走蚂蚁。读读第6自然段，说说兔子怎么教狮子的`？

　　12.启发说话：如果你是这只狮子此时听了兔子说的，会怎么想？

　　13.狮子按照兔子说的去做结果怎样？板书：冲走了

　　14.兔子这样做到底是想让狮子明白什么呢？出示最后一句话，小组讨论，你是怎么理解兔子的这句话的呢？由此让学生明白，狮子开始赶不走狮子，后来跳到水里，蚂蚁就被水冲走了，这是因为狮子受到了兔子的启发，动了脑筋，最终解决了自己的麻烦。板书：动脑筋

　　（三）总结，拓展训练

　　1、学*了这个故事，听了兔子的话，同学们，你们有什么收获呢？

　　2、出示：要想————，就必须————。

　　3、现在你们就来动动脑筋，想一想还有哪些办法能帮狮子赶走红蚂蚁呢？

　　（四）带头饰分角色有感情地读书

　　（五）布置作业

　　1、抄一抄本课中你喜欢的好词好句。

　　2、回家把这个故事用自己的话讲给爸爸妈妈听。

　　板书：

　　狮子和兔子

　　动脑筋

　　赶不走————＞冲走了

《狮子和兔子》教学设计9

　　学*目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，理解狮兔对话的意思，认识解决问题要动脑筋，不能光凭力气和发脾气的道理。

　　2、想象人物对话时的心理活动。

　　3、认字13个，写字6个。

　　4、练*用“认、想、写、用”的方法独立识字。

　　学*重点：

　　识字，想象人物对话时的心理活动。

　　学*难点：

　　理解狮兔对话的意思，认识道理。

　　学*程序：

　　一、引入

　　1、今天我们继续学*第十单元《动脑筋》。今天我们要了解的是发生在两位动物朋友之间的有趣故事，请小朋友读故事题目（生读题目）。

　　2、蚊子和狮子之间会有什么故事呢？翻书68页。

　　二、初读

　　1、范读。

　　2、生自读（小手划字，把字音读准，把句子读通顺）。

　　3、多形式学词识字。

　　做动作猜字：痒（追问表示字音和字义的部分分别是什么）、蹲、怒

　　给"决"换个部首组成新字。

　　4、生齐读全文

　　三、品读

　　1、在动画片《狮子王》中我们了解到小狮子辛巴既聪明又可爱，故事里的这只小狮子是一只怎样的狮子？谁带我们去看？

　　a、指名生读一自然段。

　　b、说说这是一只怎样的小狮子？指名。

　　2、这样一只力气很大，脾气也很大的骄傲的家伙是不是就不会有麻烦了呢？

　　a、默读课文2、3自然段。

　　b、狮子遇到了什么麻烦？指名后追问被蚂蚁咬的感受。

　　c、面对这样的麻烦狮子是怎么处理的？勾句，引导理解词语，想象情景说话，指导读书。小结；狮子的`处理办法是什么，结果怎样？

　　3、狮子的这些表现都被他的好朋友看在眼里，他的这位朋友会有怎样的表现？

　　a、师述4自然段，指名扮演兔子表演，说说兔子为什么笑？小结：兔子曾经告诉付老师它笑的原因，兔子说啊，它的这个笑没有恶意，只是一般朋友间的玩笑，一来它觉得兔子的表现确实可笑，二来他帮助狮子，缓和他的情绪，把它的注意力从与红蚂蚁的搏斗中转移开来。

　　b、狮子是不是理解了兔子的一番苦心呢？师述5自然段前半句，引导理解“恼羞成怒”，指名读对话。

　　c、继续引读课文，相机引导理解如下问题：

　　“一句话提醒了狮子”，狮子这时想什么？

　　“河水立即把红蚂蚁冲走了”，理解“立即”，狮子这时心情怎样？会怎么想？

　　“光凭力气和发脾气是解决不了问题的”，那兔子的意思怎样才能解决问题？

　　4、多聪明的兔子呀！它心里想好了解决问题的办法，但是它并不直接告诉兔子该怎么做，而是笑嘻嘻地提醒兔子如果是自己就跳到水里去，在狮子摆脱了红蚂蚁的叮咬后，兔子又进一步帮助狮子提高认识，明白光凭力气和发脾气是解决不了问题的。喜欢这个故事吗？分角色表演这个故事。

　　附板书：只有认真动脑筋，想出既简单又好用的办法，才能真正解决问题。

《狮子和兔子》教学设计10

　　教学目标：

　　1.正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2.会写本课6个生字，并能正确说出汉之星编码。

　　3.运用汉之星理解重点词语：“又疼又痒”、“筋疲力尽”、“恼羞成怒”等，体会人物对话时的心理活动。

　　4.通过学*课文，认识解决问题不能光凭力气和发脾气,要动脑筋的道理。

　　教学重点：

　　1.正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2.会写本课6个生字，并能正确说出汉之星编码。

　　3.运用汉之星理解重点词语：“又疼又痒”、“筋疲力尽”、“恼羞成怒”等，体会人物对话时的心理活动。

　　教学难点：

　　认识解决问题不能光凭力气和发脾气,要动脑筋的道理。

　　教法：情境朗读法、交流讨论法

　　学法：认一认、读一读、写一写

　　课前准备：课件、汉之星教学*台

　　教学过程：

　　一、直接导入，揭示课题。（2分钟）

　　这节课老师带领大家去动物王国认识两位新朋友，看看是谁？（出示狮子、兔子图）

　　板书课题（狮是左右结构，兔的最后一点不能忘）齐读课题。

　　二、初读课文，识记词语。（8分钟）

　　1.学生自由朗读课文。（请同学们打开书第68页，自己读一读。）

　　要求：

　　（1）读准字音，读通句子。

　　（2）遇到不认识的生字，用我们学过的识字方法来解决。

　　2.出示词语：（同学们读得非常认真，相信课文中的词语也一定难不倒你们。）

　　叮咬讨厌提醒解决脾气

　　笑嘻嘻又疼又痒筋疲力尽恼羞成怒

　　（1）齐读

　　（2）游戏认读

　　老师给大家带来一个魔术，谁能大声地读出这些词语，它就会变，谁先来？

　　师小结：同学们真棒，老师为你们点赞。

　　三、随文识字，理解感悟。（24分钟）

　　（一）学*第一自然段。

　　1.过渡：词语会认了，那老师再来考考大家：

　　想一想：这是一只怎样的狮子？文中哪句话告诉了我们？

　　师小结：这只狮子不仅力气大，脾气也很大（师板书）

　　看，他都不把谁放在眼里？（豹子、大象）

　　2.指导朗读：

　　（1）谁来读读这句话？让我看到一只骄傲的狮子。

　　（2）如果在读的时候能够加上动作和表情就更好了。（齐读）。

　　（二）学*第二自然段，随文识记“咬”字，理解词语“又疼又痒”。

　　1.过渡：就是这只力气大，脾气也很大的狮子，一天，它在草丛中晒太阳，突然发生了一件麻烦事，是什么呢？

　　2.同学们看这个“咬”字是本课要求会写的生字，你是怎么记住它的？汉之星编码是什么？会给它组词吗？

　　3.指导朗读：

　　（1）你们什么时候感到过又疼又痒？（谁有过这样的经历？）

　　（2）红蚂蚁爬到狮子身上的`每一个角落，咬得它浑身是包，狮子难受吗？

　　就带着这种感受读一读。（指名读、齐读）

　　（三）学*第三自然段，理解“筋疲力尽”并运用。

　　1.红蚂蚁咬的狮子又疼又痒，狮子多想给它赶走呀！

　　提问：狮子用了什么办法赶走红蚂蚁呢？

　　请同学们默读课文的第三自然段，边读边把描写狮子动作的词圈出来。

　　2.狮子刚才还在晒太阳呢，这会儿它立即从草丛中跳起来，吼着、蹦着、翻滚着，大家想一想，它会对红蚂蚁吼些什么？（指名说）

　　3.指导朗读：

　　（1）狮子发了这么大的脾气，可见他这会儿被红蚂蚁咬得真是难受呀！（指名读）

　　（2）狮子多难受呀！多想把他赶走呀！（男生读）

　　（3）狮子被红蚂蚁咬得浑身都起包了。（女生读）

　　（4）现在我们一起来读，边读边带上动作。（全体起立）

　　4.狮子又是跳，又是吼，又是翻滚，经过这么一番折腾，它已经累得筋疲力尽。

　　（1）筋疲力尽是什么意思？（运用汉之星查询功能查一查）

　　（2）你们什么时候感到过筋疲力尽？

　　（3）狮子浑身软绵绵的，一点力气也没有，谁愿意来读读这句话？

　　（4）谁还是一点力气也没有的狮子？（指名读）

　　（四）学*第四、五自然段，随文识记“讨、厌”，理解“恼羞成怒”。

　　1.狮子尽管力气大，脾气也很大，可是它最终把红蚂蚁赶走了吗？（板书：赶不走）

　　2.正在这时，狮子耳边传来了一阵笑声，原来，这一切被兔子看得一清二楚，兔子忍不住“哧哧”笑了。兔子在笑什么？

　　3.这只狮子已经被红蚂蚁咬的难受死了，听到这样的笑声，马上变得恼羞成怒。

　　（1）恼羞成怒是什么意思？（运用汉之星查询功能查一查）

　　4.指导朗读：

　　（1）狮子是怎样对兔子发怒的？（指名读）

　　（2）谁还是更发怒的狮子？（指名读）

　　（3）狮子多么愤怒呀！它把所有的气都撒在兔子身上。（男生读）

　　（4）狮子被红蚂蚁咬的又疼又痒，可是怎么也赶不走红蚂蚁，它心里烦恼极了，狮子恼羞成怒。（女生读）

　　5.红蚂蚁可真讨厌啊！这里还有一个词：讨厌，

　　你是怎么记住它们的？编码是什么？会组词吗？

　　6.这个词回到句子中我们再来读一读。

　　全体起立，带上动作表演

　　（五）学*第六七八自然段，运用汉之星指导书写“醒、解、决”。

　　1.这时，兔子又是怎么说的？怎么提醒他的？

　　2.同学们看这个提醒的“醒”字你会写吗？我们和汉之星老师一起写一写（书空笔顺）

　　写的时候要注意什么？（师范写）会给它组词吗？（打开汉之星教学*台）

　　学生书写，把“醒”字写两遍。

　　3.兔子的办法管用吗？你从哪个词看出这个办法很管用？（立即）

　　4.这时，兔子在岸上说什么？他想让狮子明白什么？

　　光凭力气和发脾气是解决不了问题的，要想（），必须（）。

　　5.同学们，我们想要写好字也要动脑筋。(出示：解决)

　　你是怎么记住它们的？哪个字你自己能掌握？结构、部首、编码是什么？

　　“解”在写的时候要注意什么？“决”字的右边你是怎么认识的？

　　老师示范写“解”字，学生每个字书写两遍。

　　四、读一读，演一演。（5分钟）

　　同学们真厉害，生字会写了，相信课文一定读得更好。

　　1.分角色朗读。

　　男生当狮子，女生当兔子，找一名学生读旁白。

　　2.请两名学生表演课文第5—8段。

　　五、师小结。(1分钟)

　　这节课，我们不仅学会了很多生字，还懂得了光凭力气和发脾气是解决不了问题的，要想解决问题，必须动脑筋，希望咱们班的孩子也都做一个爱动脑筋的好孩子。

　　板书设计：

　　狮子和兔子

　　力气大

　　赶不走

　　脾气

《狮子和兔子》教学设计菁选扩展阅读

《狮子和兔子》教学设计菁选（扩展1）

——狮子和兔子教学设计 (菁选6篇)

狮子和兔子教学设计1

　　教材简析：

　　《狮子和兔子》是北师大版语文书第四册中的课文。通过兔子提醒狮子开动脑筋摆脱蚂蚁叮咬的故事，说明做事、解决问题不能光凭力气和发脾气，而应动脑筋想办法。这个童话故事生动有趣，语言简洁、浅显，孩子们理解起来比较容易。狮子和兔子的形象刻画得非常传神，特别是二者的对话、神态、语气都非常生动，想象空间比较大。因此，这篇课文正好为培养学生阅读兴趣、有感情地朗读课文提供了很好的材料。

　　教学要求：

　　1.知识与技能

　　正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、过程与方法

　　借助拼音认识生字，联系上下文理解词语。

　　3、情感、态度与价值观

　　理解兔子最后说的话，懂得遇到问题，光凭力气和发脾气是不行的，应该积极动脑筋，想办法解决问题。

　　重难点与关键：

　　1.读懂课文，受到思想教育，养成动脑筋解决问题的*惯。

　　课时划分：一课时

　　教学设计：

　　一.图片导入：

　　1.今天，老师给你们带来两个动物朋友。你们看看它们是谁？

　　（1）出示狮子图片。你们觉得狮子是什么样的？

　　（2）出示兔子图片。你们觉得兔子是什么样的？

　　（整体感知狮子和兔子，为学*下**铺垫）

　　2.今天，我们就来学*课文《狮子和兔子》。

　　板书课题

　　3.你们看了课题有什么疑问么？

　　二、学*课文：

　　1.师：有疑问就要到课本中去寻找答案。请同学们按照自读要求自学课文。

　　幻灯出示自学要求，学生自学。

　　2.师：刚才同学们都读得非常流利。老师，相信课本中的词语也一定难不倒你们。现在，课文中的词语，变成了一个个高高在上的苹果。谁愿意读准词语，把苹果摘下来。

　　生读词语

　　3.师：同学们的词语读得可真准啊！现在和同桌一起来学*课文，想想课文讲了一件什么事。

　　（1）幻灯出示要求，学生自主学*。

　　（2）生根据幻灯片上的提示，完成对课文内容的复述。

　　4.师：课文的内容你们一下子就找到了。你们再来找一找，课文市怎样介绍狮子的？看谁能最快从课文中找出这一段话？

　　（1）生反馈，老师幻灯出示语段。

　　（2）学生齐读这一句话。

　　（3）师：你觉得这是一只怎样的狮子？

　　生A：这是一只骄傲的狮子。

　　生A有感情地朗读

　　师：你能做一只骄傲的狮子，读一读么？

　　生B:这是一只得意洋洋的狮子。

　　师：你能读出它的得意洋洋么。

　　生B:有感情地朗读。

　　（4）全班有感情地朗读这段话。

　　5.这样一只骄傲的、神气的狮子却遇到了麻烦。它遇到了什么麻烦？

　　（1）生反馈，老师幻灯出示语段。

　　（2）如果你身上一直有一群红蚂蚁爬来爬去，怎么也赶不走。你的心情会怎么样？

　　（3）根据学生的回答，指导朗读。

　　6.一群小小的蚂蚁却让狮子这么难受。狮子得赶紧想个好办法赶走蚂蚁。他用了哪些办法赶走蚂蚁？结果怎样呢？请大家默读3~7自然段，用三角形标出表示动作的词。

　　（1）学生反馈词。

　　（2）学生边做动作边读。你从狮子的动作中体会到了什么？

　　（3）狮子是用尽了力气，结果是累得——筋疲力尽。

　　（4）这么累，他赶走了蚂蚁么？（没有）狮子这时的心情该是怎样？

　　（5）学生有感情地朗读这一段话。

　　7．狮子累得筋疲力尽，兔子却在一旁笑。狮子看见兔子笑，有什么反应？——恼羞成怒。请同学们恼羞成怒地读一读狮子的话。

　　生读。

　　师：老师觉得你们刚才读得感情特别好。那恼羞成怒是什么意思？

　　生反馈。

　　生再次有感情地朗读。

　　4、狮子后来又是怎么赶走蚂蚁的呢？一句话提醒了狮子，他（引读第7自然段）

　　一句话提醒了狮子，他纵身跳进河里，河水立即把红蚂蚁冲走了。

　　（1）狮子用的这个办法好么？你从哪里看出来了？（立即）

　　（2）他是怎么想到这个好办法的？

　　指名读兔子的话。

　　5、对比读，体会

　　（1）再来看看狮子刚开始是怎么做的？引读。

　　（2）那后来呢？——引读第七自然段。

　　③刚开始跳起来，吼着、蹦着、翻滚着，还是赶不走身上的蚂蚁，可后来跳到河里，毫不费力就把红蚂蚁赶走了，这是为什么？

　　（1）生反馈

　　（2）师小结。

　　6.这也是兔子想让狮子明白的道理。

　　（1）出示最后一段（指名读）

　　（2）你们明白了兔子对狮子说的话么？

　　出示练*

　　三、拓展延伸：

　　1.师：生活中，你有没有碰到什么困难，是你通过动脑筋解决的？

　　2.师：这节课，你们学到了什么？

　　3．师：希望大家以后在遇到困难时，都能像兔子一样学会动脑筋，不能像狮子一样遇到问题，就只会用力气和发脾气

　　教学反思

　　《狮子和兔子》是北师大二年级下册“动脑筋”主题单元的一篇主体课文。这是一篇童话，通过浅显、有趣的故事告诉孩子：遇到问题不能只会费力气、发脾气，要学会动脑筋。

　　基于对教材和学情的把握，我把理解词语并掌握一些解词方法作为重点，把体会兔子说话注意对象、得体和运用“如果……就……”提醒他人，展开了教学，现反思如下：

　　一、重视文本解读，准确挖掘教学内容

　　课前，我做了充分的文本解读，将《狮子和兔子》课文与凡夫的原**比较，分析课文在语言形式方面的长短处。之后，我又阅读《女巫一定得死——童话如何塑造性格》，带着对童话全新角度的理解解读课文，懂得童话“帮孩子处理成长过程中必须面对的内心冲突”，使孩子成长。我的理解是：每个孩子的身体里都住着一只狮子、一只兔子，分别代表了暴怒与冷静（智慧）我们不能一味批判狮子，而要接纳它，因为它就是我们的一部分，对孩子说更是如此。要让孩子明白：遇到麻烦，费力气、发脾气实属正常。在此前提，孩子们接纳了自我内心暴怒（暴躁）的那一部分，然后才去学*兔子，冷静的旁观者，实则是教孩子要懂得，遇到麻烦不能只会费力气发脾气，要解决麻烦，得像兔子一样“冷静地观察暴怒的自己”，这就是“动脑筋”的开始，也是从费力气发脾气向“动脑筋”转变的重要一步。最后，我又从课文的字词句方面进行了普通文本解读，进而确定了较为适宜的教学内容。

　　二、重视方法引领，结合课文渗透学法

　　第一学段的目标重点是字词句的学*。在《狮子和兔子》一文教学中，我特别重视识字法、解词法等方法的教学。

　　在字方面，本课有同部首形声字“痒、疲、疼”，“蹲、蹦、跳”，“咬、叮、吼、哧、嘻”，学生对形声字有一定了解，有利于学*“认一个，带一串”的归类识字法。

　　本课在词方面，笔者预设“哧哧”、“纵身”、“立即”、“筋疲力尽”、“恼羞成怒”等词语学生需要理解（经收集问题单后梳理更加确定这一点），因此，我遵循“词在句中”的解词原则，将以上词语放在课文中去理解，通过找近义词理解“立即”，结合课文插图理解“纵身”，结合上下文和生活经验理解“筋疲力尽”、“恼羞成怒”，并在理解后提炼方法，引导学生归纳解词方法。

　　在句方面，一来，笔者重视情境化朗读，引导学生投入狮子角色，反复朗读“狮子跳起来，吼着，蹦着，翻滚着……”一段，学生读得入情入境，饶有狮子的威风和赶不跑蚂蚁的沮丧感；二来，笔者注重创设语言训练的语境，即同学间经常发生矛盾的场景，让学生运用“如果……就……”提醒他人，学会说话要注意对象，要得体，学生在训练过程中水到渠成地掌握了“如果……就……”的运用。

　　三、重视把握角色心理，理解课文主题

　　新课程标准指出：“阅读的根本目的是培养学生敏锐的语言感觉能力。”这节课为了达到教学目标，我采用了通过理解词语来读好课文和结合画面有感情朗读的方式，还让学生揣摩狮子和兔子的心理活动，让他们深入体会狮子遇到麻烦时的窘迫、暴怒，认识到像狮子一样遇到问题只会费力气发脾气是解决不了问题的，应该像兔子一样冷静思考，找出方法，才能解决问题。随着对角色心理活动体验的深入，孩子们对课文和主题的理解渐渐深入了。

　　四、存在不足与改进措施

　　本课教学存在诸多不足，如因课堂调控不当，导致拖堂；未能更好地引导孩子联系生活经验认识主题等等，今后，我将努力提高自己的课堂调控能力，避免在课堂上“信步闲庭”；如果再教本课，我也会尝试让孩子说说“你在遇到麻烦时更像狮子还是兔子？举例说说。”“学了本文，你觉得遇到麻烦应该如何处理”，当然，这会是学*语言文字的前提下进行，否则语文就成思品课了。

狮子和兔子教学设计2

　　教学目标：

　　1、朗读课文，想象人物对话时的心理活动。认识解决问题要动脑筋，不能光凭力气和发脾气的道理。

　　2、读懂本课的生字新词，理解“筋疲力尽，恼羞成怒”。

　　3、练*用“认——想——写——用”的步骤方法独立识字。

　　教学重难点：

　　理解兔子的“笑”是什么意思。想象人物对话时的心理活动。

　　教学过程：

　　一、动画激趣，引入新课

　　1、师：同学们好！今天，森林王国中的动物来到了我们的课堂，大家高兴吗？瞧，谁来了？（播放课件）。

　　2、看完课件，师：问：谁来了？板书（狮子）贴狮子图。

　　师：这是一只怎样的狮子？

　　生：狮子是林中，

　　生：它很凶猛。

　　生：大狮子很威武，

　　生：……

　　3、师：这只狮子和聪明可爱的兔子发生了非常有趣的故事。

　　板书好课题（和兔子）齐读课题，两遍。

　　二、初读课文，解决生字。

　　1、师：现在让我们一起走进课文，去感受这个有趣的故事吧！请轻轻翻开书68页，自由小声地读课文，遇到不认识的字想办法解决。（课件）

　　2、师检测字词：

　　（1）师：刚才老师在听同学们读的时候，发现这几个词语同学读着还有困难。现在，我们共同来认识吧！（板书“认”）；

　　①蹲在：师指名认，板书音节；

　　②纵身：请生读，并标调。

　　③筋疲力尽：请生读

　　④提醒：请看着这个字，在醒的下面加点。（想一想，（板书“想”）该怎样记住它吗？说的忘得快，写的记得牢。写的'时候，你想提醒大家注意什么？师教学生书空，在本上写。你会用这个词说一句话吗？（板书用）

　　今天，我们学的（认——想——写——用）是指导我们独立识字的方法，以后可要经常用呀！

　　课文中还有一些词语宝宝也想考考大家。抽读，跟着读。（课件出示）

　　讨厌咬它凭着脾气笑嘻嘻又疼又痒

　　三、再读课文，了解内容。

　　师：词语回到家了，你有信心把课文读得正确、通顺？（课件）（生举手）

　　师：课文有几个自然段？分别请8位同学轮读课文。读的同学注意把课文读正确、

　　通顺。其余小朋友边听边想狮子和兔子之间发生了什么事？

　　读的过程出现了问题及时纠正。师：对不起，打断以下——

　　学生读。

　　师：狮子和兔子之间发生了什么事？

　　生————

　　四、精读课文，理解感悟

　　1、刚才，我们看到这只狮子（请看书第一段）叙述的语气：力气很大，脾气也很大，他自认为是百兽，根本不把别的动物放在眼里。可是，有一天，它躺在草丛中晒太阳，却遇到了*烦。请看书第2自然段（引读第二自然段。）

　　2、师小结：一群小红蚂蚁，让它又疼又痒，难受极了，它是怎么对付的？请同学们默读第3自然段，用△标出狮子动作的词语。学生汇报找了哪些词语。

　　跳起来，吼着，蹦着、翻滚着

　　咱们一起来扮演狮子，感受它的办法灵不灵。

　　老师读：狮子跳起来，吼着、蹦着、翻滚着，

　　师：蚂蚁现在是又疼又痒，怎么还笑嘻嘻的，不够难受呀！

　　再来，老师读：狮子跳起来，吼着、蹦着、翻滚着，

　　表演完后，老师采访表演得较好的同学。

　　师：你这样吼着，（老师作夸张的动作）想干什么？你使劲地跳起来，吼着、蹦着、翻滚着想干什么？

　　学生——————翻滚着他想可以把蚂蚁压死。

　　师：如果继续让你做这样的动作，会有什么样的感觉？

　　生：使用了全身的力气后，一点力气也没有了。

　　师：这就是“筋疲力尽”（语速慢）。

　　可是结果却————

　　谁可以把第3自然段读给大家感受一下？

　　生读————————

　　师：你的力气还很大嘛，再折腾半天也没问题。

　　生读————

　　好！老师竖大拇指。这就是“筋疲力尽”。

　　师：我们一起来感受狮子对付红蚂蚁的情景吧！齐读第3自然段。

　　同学们开始读的时候，那么大的劲儿，可是读到后边都感觉——

　　师：本来，这只狮子可不得了了，开始的画面让我们感觉威风凛凛，凶猛，力气大，……可是现在却奈何不了区区的小红蚂蚁，

　　师：后来，狮子是怎样做的（默读4——8自然段）用“﹏﹏﹏”勾出描写狮子的句子。

　　学生汇报。课件出示

　　师：真会读书。

　　狮子恼羞成怒：“笑什么？这讨厌的东西没叮你是不是？”（第五自然段。）

　　什么是“恼羞成怒”？

　　生：狮子气得不得了。（语气慢点）教师板书：恼羞成怒。

　　狮子在恼怒什么？请你气恼地读这句话————

　　它为什么羞愧？生：他很没面子。请你带着你的理解来读。————

　　师：堂堂的百兽呀，居然赶不走区区的红蚂蚁，狮子恼羞成怒了，男生读—

　　师：狮子力气很大，脾气很大，却奈何不了小红蚂蚁，女生读——————

　　从不把别的动物放在眼里的狮子，这次，却被红蚂蚁咬得又痒又疼，兔子还在旁边哧哧地笑，狮子生气极了，全班同学一起读——————

　　兔子蹲在一边哧哧地笑，其实它是在笑什么？

　　小组交流。

　　生：狮子，你的力气这么大还被蚂蚁欺负。

　　生：你还是百兽，连区区的蚂蚁也弄不下来。

　　生：笑狮子不会动脑筋。……

　　你敢这样想，那你有办法帮狮子解决问题吗？

　　是呀，兔子早就想好了对付红蚂蚁的办法，所以，尽管狮子恼羞成怒了，兔子还是笑嘻嘻地说——引读6自然段。（兔子笑嘻嘻地说：“如果红蚂蚁叮在我身上，我就跳到水里去。”）

　　接着读7自然段。课件（一句话提醒了狮子，板书（提醒）

　　它想，它还会想。

　　生：肯定是蚂蚁怕水，兔子才会说这句话的。

　　生；河水要流，河水又很浅肯定会把蚂蚁冲走。

　　师：当一句话提醒了狮子后，

　　齐读：他纵身跳进河里，河水立即把红蚂蚁冲走了。

　　师：这个办法实在太棒了，纵身跳进河里，河水立即把红蚂蚁冲走了。他自言自语地对自己说：

　　生：我今天可要好好向兔子学*。

　　生：我真笨，怎么不想办法呢！

　　生：我这百兽，以后，可不能小瞧小动物了。

　　是呀，兔子哧哧地笑，就是想让狮子明白（齐读）：兔子在岸上说：“这回你明白了吧，光凭力气和发脾气是解决不了问题的。”

　　孩子们，你们明白了吗？

　　明白了什么？生：遇到困难要动脑筋。板书（动脑筋）

　　可爱的兔子们，你还想对狮子说（课件拓展）

　　生：要解决问题，先要冷静，

　　生：先思考，在解决。

　　师：谢谢你，聪明的兔子。

　　……

　　师：小兔子，你对狮子说————（握手）

　　……（智慧的兔子）

　　就象兔子说的，要想解决问题，就必须摇动脑筋。希望同学们积极开动脑筋，去解决身边的问题，好吗？下课！

狮子和兔子教学设计3

　　教学过程：

　　一.谈话，导入新。

　　今天老师给大家带来两个新朋友，你们看，他们是谁?(出示图片：狮子和兔子)大家想和他们交朋友吗?他们之间发生了什么有趣的故事呢?让我们大家一起走进课文，读一读这个有趣的故事吧!(师板书：狮子和兔子)

　　二.初读课文，读中识字

　　1、自由读课文，读准字音，把句子读通顺。

　　2、指名读，生评。

　　3、纠正字音：痒、蹲、羞、纵

　　4、出示卡片，认读词语：

　　讨厌提醒解决一群咬他蹲在凭着脾气

　　笑嘻嘻又疼又痒筋疲力尽恼羞成怒

　　三.品读课文，交流感悟

　　(一)学*第一自然段

　　1.学生自由读文，思考：故事中的狮子是一只什么样的狮子呢?请同学们找到课文中相关的句子。介绍。

　　从前有一只狮子，他力气很大，脾气也很大。他自认为是百兽之王，根本不把别的动物放在眼里。

　　2.自由读，你觉得这是一只怎样的狮子?(生谈不同感受，带着这种感受读。)

　　3.指导朗读

　　(二)学*第二、三自然段

　　1.默读，思考：狮子遇到了什么麻烦?他心情怎样?

　　2.交流：又疼又痒的感受

　　3.自由读3自然段，找出描写狮子动作的词，生边读边做动作，体会狮子此刻的心情。

　　4.从狮子的动作中体会到了什么?此时的狮子的心情怎么样?

　　5.交流，板书：赶不走。你什么时候有过筋疲力尽的感觉?读词：筋疲力尽。指导读文

　　(三)学*第四----七自然段

　　1.指名读文，思考：

　　①.他的伙伴小兔看见了，蹲在一边干什么?他笑什么?

　　②.狮子见小兔在笑，有什么反应?理解“恼羞成怒”恼什么?羞什么?怎么怒的?请生读狮子的话?

　　2.交流：兔子为他出了什么主意?

　　3.分角色读文。

　　四.再读课文，引导学生想象

　　1.学生自由读文，想象：

　　①“一句话提醒了狮子”狮子这时想什么?

　　②“河水立即把红蚂蚁冲走了”狮子又怎么想?他会是怎样的神情?

　　③兔子说：“光凭力气和发脾气是解决不了问题的。”是什么意思?那怎样才能解决问题?

　　④想一想还有什么办法能把狮子身上的红蚂蚁去掉?

　　2.学生分组讨论，教师指导

　　3.全班交流，师点拨

　　五.拓展延伸

　　1.总结全文：学了这篇童话故事，你明白了什么?你向兔子学些什么?(生交流：这篇课文说明了做事、解决问题不能光凭力气和发脾气，而应动脑筋想办法。)(兔子很聪明，能帮朋友解决问题。)

　　2.鼓励学生把想象的内容说成完整的句子，再写下来。

　　板书设计：狮子和兔子

　　赶不走笑

　　冲走了提醒

　　动脑筋

狮子和兔子教学设计4

　　教学目标：

　　1、朗读课文，想象人物对话时的心理活动。认识解决问题要动脑筋，不能光凭力气和发脾气的道理。

　　2、读懂本课的生字新词，理解“筋疲力尽，恼羞成怒”。

　　3、练*用“认——想——写——用”的步骤方法独立识字。

　　教学重难点：

　　理解兔子的“笑”是什么意思。想象人物对话时的心理活动。

　　教学过程：

　　一、动画激趣，引入新课

　　1、师：同学们好！今天，森林王国中的动物来到了我们的课堂，大家高兴吗？瞧，谁来了？（播放课件）。

　　2、看完课件，师：问：谁来了？板书（狮子）贴狮子图。

　　师：这是一只怎样的狮子？

　　生：狮子是林中，

　　生：它很凶猛。

　　生：大狮子很威武，

　　生：……

　　3、师：这只狮子和聪明可爱的兔子发生了非常有趣的故事。

　　板书好课题（和兔子）齐读课题，两遍。

　　二、初读课文，解决生字。

　　1、师：现在让我们一起走进课文，去感受这个有趣的故事吧！请轻轻翻开书68页，自由小声地读课文，遇到不认识的字想办法解决。（课件）

　　2、师检测字词：

　　（1）师：刚才老师在听同学们读的时候，发现这几个词语同学读着还有困难。现在，我们共同来认识吧！（板书“认”）；

　　①蹲在：师指名认，板书音节；

　　②纵身：请生读，并标调。

　　③筋疲力尽：请生读

　　④提醒：请看着这个字，在醒的下面加点。（想一想，（板书“想”）该怎样记住它吗？说的忘得快，写的记得牢。写的时候，你想提醒大家注意什么？师教学生书空，在本上写。你会用这个词说一句话吗？（板书用）

　　今天，我们学的（认——想——写——用）是指导我们独立识字的方法，以后可要经常用呀！

　　课文中还有一些词语宝宝也想考考大家。抽读，跟着读。（课件出示）

　　讨厌 咬它 凭着 脾气 笑嘻嘻 又疼又痒

　　三、再读课文，了解内容。

　　师：词语回到家了，你有信心把课文读得正确、通顺？（课件）（生举手）

　　师：课文有几个自然段？分别请8位同学轮读课文。读的同学注意把课文读正确、

　　通顺。其余小朋友边听边想狮子和兔子之间发生了什么事？

　　读的过程出现了问题及时纠正。师：对不起，打断以下——

　　学生读。

　　师：狮子和兔子之间发生了什么事？

　　生————

　　四、精读课文，理解感悟

　　1、刚才，我们看到这只狮子（请看书第一段）叙述的语气：力气很大，脾气也很大，他自认为是百兽，根本不把别的动物放在眼里。可是，有一天，它躺在草丛中晒太阳，却遇到了*烦。请看书第2自然段（引读第二自然段。）

　　2、师小结：一群小红蚂蚁，让它又疼又痒，难受极了，它是怎么对付的？请同学们默读第3自然段，用△标出狮子动作的词语。学生汇报找了哪些词语。

　　跳起来，吼着，蹦着、翻滚着

　　咱们一起来扮演狮子，感受它的办法灵不灵。

　　老师读：狮子跳起来，吼着、蹦着、翻滚着，

　　师：蚂蚁现在是又疼又痒，怎么还笑嘻嘻的，不够难受呀！

　　再来，老师读：狮子跳起来，吼着、蹦着、翻滚着，

　　表演完后，老师采访表演得较好的同学。

　　师：你这样吼着，（老师作夸张的动作）想干什么？你使劲地跳起来，吼着、蹦着、翻滚着想干什么？

　　学生——————翻滚着他想可以把蚂蚁压死。

　　师：如果继续让你做这样的动作，会有什么样的感觉？

　　生：使用了全身的力气后，一点力气也没有了。

　　师：这就是“筋疲力尽”（语速慢）。

　　可是结果却————

　　谁可以把第3自然段读给大家感受一下？

　　生读————————

　　师：你的力气还很大嘛，再折腾半天也没问题。

　　生读————

　　好！老师竖大拇指。这就是“筋疲力尽”。

　　师：我们一起来感受狮子对付红蚂蚁的情景吧！齐读第3自然段。

　　同学们开始读的时候，那么大的劲儿，可是读到后边都感觉——

　　师：本来，这只狮子可不得了了，开始的画面让我们感觉威风凛凛，凶猛，力气大，…… 可是现在却奈何不了区区的小红蚂蚁，

　　师：后来，狮子是怎样做的（默读4——8自然段）用“﹏﹏﹏”勾出描写狮子的句子。

　　学生汇报。课件出示

　　师：真会读书。

　　狮子恼羞成怒：“笑什么？这讨厌的东西没叮你是不是？”（第五自然段。）

　　什么是“恼羞成怒”？

　　生：狮子气得不得了。（语气慢点）教师板书：恼羞成怒。

　　狮子在恼怒什么？请你气恼地读这句话————

　　它为什么羞愧？生：他很没面子。请你带着你的理解来读。————

　　师：堂堂的百兽呀，居然赶不走区区的红蚂蚁，狮子恼羞成怒了，男生读—

　　师：狮子力气很大，脾气很大，却奈何不了小红蚂蚁，女生读——————

　　从不把别的动物放在眼里的狮子，这次，却被红蚂蚁咬得又痒又疼，兔子还在旁边哧哧地笑，狮子生气极了，全班同学一起读——————

　　兔子蹲在一边哧哧地笑，其实它是在笑什么？

　　小组交流。

　　生：狮子，你的力气这么大还被蚂蚁欺负。

　　生：你还是百兽，连区区的蚂蚁也弄不下来。

　　生：笑狮子不会动脑筋。……

　　你敢这样想，那你有办法帮狮子解决问题吗？

　　是呀，兔子早就想好了对付红蚂蚁的办法，所以，尽管狮子恼羞成怒了，兔子还是笑嘻嘻地说——引读6自然段。（兔子笑嘻嘻地说：“如果红蚂蚁叮在我身上，我就跳到水里去。”）

　　接着读7自然段。课件（一句话提醒了狮子，板书（提醒）

　　它想 ，它还会想 。

　　生：肯定是蚂蚁怕水，兔子才会说这句话的。

　　生；河水要流，河水又很浅肯定会把蚂蚁冲走。

　　师：当一句话提醒了狮子后，

　　齐读：他纵身跳进河里，河水立即把红蚂蚁冲走了。

　　师：这个办法实在太棒了，纵身跳进河里，河水立即把红蚂蚁冲走了。他自言自语地对自己说：

　　生：我今天可要好好向兔子学*。

　　生：我真笨，怎么不想办法呢！

　　生：我这百兽，以后，可不能小瞧小动物了。

　　是呀，兔子哧哧地笑，就是想让狮子明白（齐读）：兔子在岸上说：“这回你明白了吧，光凭力气和发脾气是解决不了问题的。”

　　孩子们，你们明白了吗？

　　明白了什么？生：遇到困难要动脑筋。板书（动脑筋）

　　可爱的兔子们，你还想对狮子说（课件拓展）

　　生：要解决问题，先要冷静，

　　生：先思考，在解决。

　　师：谢谢你，聪明的兔子。

　　……

　　师：小兔子，你对狮子说————（握手）

　　……（智慧的兔子）

　　就象兔子说的，要想解决问题，就必须摇动脑筋。希望同学们积极开动脑筋，去解决身边的问题，好吗？下课！

狮子和兔子教学设计5

　　一、教学目标

　　1、读准本课生字、新词。随文理解重点词语：恼羞成怒、筋疲力尽等。

　　2、有感情地朗读课文，读好重点句子。

　　3、读懂课文，让学生明白：光凭力气和发脾气是解决不了问题的，要想解决问题，必须动脑筋。

　　二、教学重难点

　　1、有感情地朗读课文，读好重点。

　　2、读懂课文，让学生明白：光凭力气和发脾气是解决不了问题的，要想解决问题，必须动脑筋。

　　三、教学准备

　　课件、生字卡片、头饰

　　四、教学课时2课时

　　五、教学过程

　　第一课时

　　（一）激趣导入新课。

　　（二）初读课文，整体感知。

　　（三）识记生字新词，标画出自然段。

　　（四）练*正确、流利地读通课文。

　　（五）学*第一自然段，了解这是一只什么样的狮子。

　　第二课时

　　（一）复*旧课导入新课

　　1、开火车认读生字卡片

　　2、认读生词，请小老师带读。

　　3、指导重点生字的书写

　　4、问：谁还记得通过上节课的学*，了解到这是一只什么样的狮子呢？

　　（二）学*新课

　　1.过渡语：这只狮子究竟遇到了什么麻烦呢？自由读课文找一找答案。

　　2.生汇报，相机理解“又痒有疼”。

　　3.狮子为了赶走红蚂蚁会怎么做呢？读第三自然段，找出描写狮子动作的词语，同位之间互相模仿一下，想象一下狮子当时的想法和心情。

　　4.狮子这样做赶走了蚂蚁吗？生读句子，师板书：赶不走

　　5.随文理解：筋疲力尽

　　6.指导有感情地读第三自然段。

　　7.训练造句

　　8.兔子看见了这一切，“哧哧”地笑了，它笑什么呢？你认为兔子在笑什么。联系前面的课文回答。

　　9.狮子见兔子笑，会有什么反应？理解“恼羞成怒”。

　　10.有感情地读狮子恼羞成怒时说的话。

　　11.兔子面对狮子的蛮横无理，不但不生气，反而还是笑嘻嘻地教狮子如何赶走蚂蚁。读读第6自然段，说说兔子怎么教狮子的？

　　12.启发说话：如果你是这只狮子此时听了兔子说的，会怎么想？

　　13.狮子按照兔子说的去做结果怎样？板书：冲走了

　　14.兔子这样做到底是想让狮子明白什么呢？出示最后一句话，小组讨论，你是怎么理解兔子的这句话的呢？由此让学生明白，狮子开始赶不走狮子，后来跳到水里，蚂蚁就被水冲走了，这是因为狮子受到了兔子的启发，动了脑筋，最终解决了自己的麻烦。板书：动脑筋

　　（三）总结，拓展训练

　　1、学*了这个故事，听了兔子的话，同学们，你们有什么收获呢？

　　2、出示：要想————，就必须————。

　　3、现在你们就来动动脑筋，想一想还有哪些办法能帮狮子赶走红蚂蚁呢？

　　（四）带头饰分角色有感情地读书

　　（五）布置作业

　　1、抄一抄本课中你喜欢的好词好句。

　　2、回家把这个故事用自己的话讲给爸爸妈妈听。

　　板书：

　　狮子和兔子

　　动脑筋

　　赶不走————＞冲走了

狮子和兔子教学设计6

　　教学过程：

　　一.谈话，导入新。

　　今天老师给大家带来两个新朋友，你们看，他们是谁?(出示图片：狮子和兔子)大家想和他们交朋友吗?他们之间发生了什么有趣的故事呢?让我们大家一起走进课文，读一读这个有趣的故事吧!(师板书：狮子和兔子)

　　二.初读课文，读中识字

　　1、自由读课文，读准字音，把句子读通顺。

　　2、指名读，生评。

　　3、纠正字音：痒、蹲、羞、纵

　　4、出示卡片，认读词语：

　　讨厌 提醒 解决 一群 咬他 蹲在 凭着 脾气

　　笑嘻嘻 又疼又痒 筋疲力尽 恼羞成怒

　　三.品读课文，交流感悟

　　(一)学*第一自然段

　　1.学生自由读文，思考：故事中的狮子是一只什么样的狮子呢?请同学们找到课文中相关的句子。介绍。

　　从前有一只狮子，他力气很大，脾气也很大。他自认为是百兽之王，根本不把别的动物放在眼里。

　　2.自由读，你觉得这是一只怎样的狮子?(生谈不同感受，带着这种感受读。)

　　3.指导朗读

　　(二)学*第二、三自然段

　　1.默读，思考：狮子遇到了什么麻烦?他心情怎样?

　　2.交流：又疼又痒的感受

　　3.自由读3自然段，找出描写狮子动作的词，生边读边做动作，体会狮子此刻的心情。

　　4.从狮子的动作中体会到了什么?此时的狮子的心情怎么样?

　　5.交流，板书：赶不走。你什么时候有过筋疲力尽的感觉?读词：筋疲力尽。指导读文

　　(三)学*第四----七自然段

　　1.指名读文，思考：

　　①.他的伙伴小兔看见了，蹲在一边干什么?他笑什么?

　　②.狮子见小兔在笑，有什么反应?理解“恼羞成怒”恼什么?羞什么?怎么怒的?请生读狮子的话?

　　2.交流：兔子为他出了什么主意?

　　3.分角色读文。

　　四.再读课文，引导学生想象

　　1.学生自由读文，想象：

　　①“一句话提醒了狮子”狮子这时想什么?

　　②“河水立即把红蚂蚁冲走了”狮子又怎么想?他会是怎样的神情?

　　③兔子说：“光凭力气和发脾气是解决不了问题的。”是什么意思?那怎样才能解决问题?

　　④想一想还有什么办法能把狮子身上的红蚂蚁去掉?

　　2.学生分组讨论，教师指导

　　3.全班交流，师点拨

　　五.拓展延伸

　　1.总结全文：学了这篇童话故事，你明白了什么?你向兔子学些什么?(生交流：这篇课文说明了做事、解决问题不能光凭力气和发脾气，而应动脑筋想办法。)(兔子很聪明，能帮朋友解决问题。)

　　2.鼓励学生把想象的内容说成完整的句子，再写下来。

　　板书设计： 狮子 和 兔子

　　赶不走 笑

　　冲走了 提醒

　　动脑筋

《狮子和兔子》教学设计菁选（扩展2）

——《狮子和兔子》教学反思菁选

《狮子和兔子》教学反思

　　身为一名到岗不久的人民教师，课堂教学是重要的任务之一，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？以下是小编整理的《狮子和兔子》教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。

《狮子和兔子》教学反思1

　　《狮子和兔子》是十单元《动脑筋》中的第二篇主体课文。写的是狮子被蚂蚁叮咬，不胜其烦，兔子启发他开动脑筋，跳到水里，摆脱了蚂蚁的故事，从反面说明不动脑筋光凭力气和发脾气是不能解决问题的。这个童话故事生动有趣，语言简洁、浅显，孩子们理解起来比较容易。狮子和兔子的形象刻画非常传神，特别是二者的对话、神态、语气都非常生动，想象空间也比较大。因此，这篇课文正好为培养学生阅读兴趣、有感情地朗读课文提供了很好的素材。

　　我班学生经过*两年的语文学*，已经具有一定的独立识字能力，加上大量的课外阅读，学生已能自主地阅读浅显的文章。因此根据年段目标、教学要求以及我班学生的情况，我制定了本课的教学目标。 首先，能正确、流利、有感情地朗读课文。其次，理解重点词语：“吼、蹦、翻滚”“筋疲力尽”、“恼羞成怒”等，体会人物对话时的心理活动。最后，通过学*课文，认识解决问题不能光凭力气和发脾气,要动脑筋的道理。

　　通过这节课的教学，让学生充分感知了这篇课文的`内容，能有感情的朗读课文。能充分利用课文内容提出问题，带着问题进入新课学*，教学中我充分引导学生自主学*，充分发挥了主人翁精神。这篇课文较为简单，所以在引导孩子有感情地朗读这方面，我主要是采用边读边评，在对话中揣摩怎样读好课文的方法。因为我们班的孩子*时有养成对话的好*惯，所以这个环节还是比较轻松地达到。我把重心转移到以表达为中心来，自我感觉“又疼又痒”“筋疲力尽”“恼羞成怒”这几个词语教得比较饱满：孩子们想象的空间比较大，他们自由的发挥，让课堂充满了活力。通过学*学生也明白遇到问题的时候，不能光凭蛮力和发脾气，应该冷静的思考，找出解决问题的办法。

　　存在问题：首先是指导朗读不到位，不深入，重点字词学生掌握不扎实。其次在培养学生朗读课文，理解课文内容上显得过于急躁，学生掌握起来还比较困难;对于发散学生思维的培养方面做的不够好.比如“兔子笑什么?”狮子赶走蚂蚁后，想对兔子说些什么呢?”课后还可以补充提问“学完课文，你想对狮子和兔子说些什么?”再让学生同桌互相说，然后全班交流。最后让学生动手来写话，这样孩子就觉得比较轻松，写出来的话，也变地生动活泼，孩子在宽松的氛围中写话激发了他们写作的兴趣，这也是老师所期望的。

　　我相信，学*是永无止境的，只要我勇于前进，继续努力，教学当中所存在的问题是会改善的，教学技能是会不断提高的。

《狮子和兔子》教学反思2

　　《狮子和兔子》是第十单元《动脑筋》中的第二篇主体课文。通过兔子提醒狮子开动脑筋摆脱蚂蚁叮咬的故事，说明解决问题不能光凭力气和发脾气，而应动脑筋想办法。

　　根据新课标中对低段阅读的要求，我把“能有感情地朗读课文，认识到解决问题要动脑筋这个道理”作为本课的教学难点。通过理解“又疼又痒”、“筋疲力尽”、“恼羞成怒”等词语，想象人物对话时的心理活动，从而有感情地朗读课文。在第二段我充分地让学生联系生活实际来谈“又疼又痒”是一种怎样的感受，抓住“疼”和“痒”，巩固以前所学部首病字旁表示的意思，抓住“一群”来让学生体会狮子被红蚂蚁叮咬的难受，练*读好这个词，从而读好这段话。第三自然段讲了狮子被蚂蚁咬得筋疲力尽却没有办法赶走红蚂蚁，与后面四到八自然段兔子教狮子动脑筋后解决了问题而形成了鲜明的.对比。第三自然段的学*主要从抓住描写狮子动作的词语来感受狮子的难受。明白“跳”、“吼”、“蹦”、“翻滚”这四个动作是狮子想赶走红蚂蚁的办法。在表演读的基础上，反复朗读来感受狮子此时的难受与愤怒。由于用尽了力气，所以筋疲力尽。对“筋疲力尽”的理解也就变得不

　　再困难。作为百兽之王的狮子，此时烦躁的举动被一只不起眼的兔子看见，昔日的八面威风到现在只能变成“恼羞成怒”。因为气恼，因为羞愧，所以愤怒。让学生再带着对“恼羞成怒”的理解来读出狮子此时的愤怒。最后引出兔子想出的办法，明白用力气和发脾气都不能解决问题，只有动脑筋才能想出好办法的道理。

　　新课程标准指出：“阅读的根本目的是培养学生敏锐的语言感觉能力。”这节课为了达到教学目标，我采用了通过理解词语来读好课文和带着画面来朗读的方式，让学生由浅入深，体会心理活动，理解看似简单却含义深刻的道理。

　　这节课我强调朗读指导，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪。在评课过程中，我的指导老师和其他镇级名师也给了我很多高效的意见和建议，在今后，我会更加努力做得更好。

《狮子和兔子》教学反思3

　　《狮子和兔子》是一篇充满童真童趣的寓言故事。“狮子”是一种凶猛的野兽，被称为“百兽之王”，“兔子”则是一种性格温顺，身体娇小的动物，这两种强弱对比十分鲜明，通过朗读感受启发学生光凭力气和发脾气是解决不了问题的，要靠动脑筋，想办法来解决。

　　通过这节课的教学，让学生从整体上感知了这篇课文的内容，巩固了生字和词语，能有感情的朗读课文。能充分利用课文内容提出问题，带着问题进入新课学*，教学中我充分引导学生自主学*，体现了“以学生为主体”的教学模式，让学生充分发挥了主人翁精神。通过学*学生也明白懂得遇到问题的'时候，不能光凭蛮力和发脾气，应该冷静的思考，找出解决问题的办法。

　　存在问题：在培养学生朗读课文，理解课文内容上显得过于急躁，学生掌握起来还比较困难;在课文插图可内容的结合上还有待于提高，比如“兔子在岸上教狮子该跳到河里去让水冲走红蚂蚁”时，学生可以利用插图来进行想象，狮子和兔子的心理活动。

　　我相信，学*是永无止境的，只要我勇于前进，继续努力，教学当中所存在的问题是会改善的，教学技能是会不断提高的。

《狮子和兔子》教学反思4

　　《狮子和兔子》是北师大二年级下册“动脑筋”主题单元的一篇主体课文。这是一篇童话，通过浅显、有趣的故事告诉孩子：遇到问题不能只会费力气、发脾气，要学会动脑筋。

　　基于对教材和学情的把握，我把理解词语并掌握一些解词方法作为重点，把体会兔子说话注意对象、得体和运用“如果??就??”提醒他人，展开了教学，现反思如下：

　　一、重视文本解读，准确挖掘教学内容

　　课前，我做了充分的文本解读，将《狮子和兔子》课文与凡夫的原**比较，分析课文在语言形式方面的长短处。之后，我又阅读《女巫一定得死——童话如何塑造性格》，带着对童话全新角度的理解解读课文，懂得童话“帮孩子处理成长过程中必须面对的内心冲突”，使孩子成长。我的理解是：每个孩子的身体里都住着一只狮子、一只兔子，分别代表了暴怒与冷静（智慧）我们不能一味批判狮子，而要接纳它，因为它就是我们的一部分，对孩子说更是如此。要让孩子明白：遇到麻烦，费力气、发脾气实属正常。在此前提，孩子们接纳了自我内心暴怒（暴躁）的那一部分，然后才去学*兔子，冷静的旁观者，实则是教孩子要懂得，遇到麻烦不能只会费力气发脾气，要解决麻烦，得像兔子一样“冷静地观察暴怒的自己”，这就是“动脑筋”的开始，也是从费力气发脾气向“动脑筋”转变的重要一步。最后，我又从课文的字词句方面进行了普通文本解读，进而确定了较为适宜的教学内容。

　　二、重视方法引领，结合课文渗透学法

　　第一学段的目标重点是字词句的学*。在《狮子和兔子》一文教学中，我特别重视识字法、解词法等方法的教学。

　　在字方面，本课有同部首形声字“痒、疲、疼”，“蹲、蹦、跳”，“咬、叮、吼、哧、嘻”，学生对形声字有一定了解，有利于学*“认一个，带一串”的归类识字法。

　　本课在词方面，笔者预设“哧哧”、“纵身”、“立即”、“筋疲力尽”、“恼羞成怒”等词语学生需要理解（经收集问题单后梳理更加确定这一点），因此，我遵循“词在句中”的解词原则，将以上词语放在课文中去理解，通过找近义词理解“立即”，结合课文插图理解“纵身”，结合上下文和生活经验理解“筋疲力尽”、“恼羞成怒”，并在理解后提炼方法，引导学生归纳解词方法。

　　在句方面，一来，笔者重视情境化朗读，引导学生投入狮子角色，反复朗读“狮子跳起来，吼着，蹦着，翻滚着??”一段，学生读得入情入境，饶有狮子的威风和赶不跑蚂蚁的沮丧感；二来，笔者注重创设语言训练的语境，即同学间经常发生矛盾的场景，让学生运用“如果??就??”提醒他人，学会说话要注意对象，要得体，学生在训练过程中水到渠成地掌握了“如果??就??”的运用。

　　三、重视把握角色心理，理解课文主题

　　新课程标准指出：“阅读的根本目的是培养学生敏锐的语言感觉能力。”这节课为了达到教学目标，我采用了通过理解词语来读好课文和结合画面有感情朗读的.方式，还让学生揣摩狮子和兔子的心理活动，让他们深入体会狮子遇到麻烦时的窘迫、暴怒，认识到像狮子一样遇到问题只会费力气发脾气是解决不了问题的，应该像兔子一样冷静思考，找出方法，才能解决问题。随着对角色心理活动体验的深入，孩子们对课文和主题的理解渐渐深入了。

　　四、存在不足与改进措施

　　本课教学存在诸多不足，如因课堂调控不当，导致拖堂；未能更好地引导孩子联系生活经验认识主题等等，今后，我将努力提高自己的课堂调控能力，避免在课堂上“信步闲庭”；如果再教本课，我也会尝试让孩子说说“你在遇到麻烦时更像狮子还是兔子？举例说说。”“学了本文，你觉得遇到麻烦应该如何处理”，当然，这会是学*语言文字的前提下进行，否则语文就成思品课了。

《狮子和兔子》教学反思5

　　经过三次的试讲，在设计上一次比一次合理，感觉也一次比一次良好，可是，想象是美好的，现实是残酷的！赛课这天，我自信满满地走上讲台却筋疲力尽地走下讲台，我顿时觉得自己就好像课文中那头吃力不讨好的笨狮子，于是写下此反思，希望通过多动脑筋能变成那只聪明的兔子！

　　本课是一篇充满童真童趣的童话故事，“狮子”和“兔子”是两种强弱对比十分鲜明的动物，我的总体设想是借助故事情节，通过朗读感受，启发学生光凭力气和发脾气是解决不了问题的，要靠动脑筋想办法来解决问题。我设计了四个层面的教学环节，希望通过层层深入，达到教学目的。

　　第一层面的设计是：先让学生从整体上感知这篇课文的内容，巩固生词和词语，能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　在落实第一层面时，我开课时过于严肃了，还有整顿纪律的语言出现，与童话的氛围相悖，影响了开课的气氛，导致开局不利并且浪费了时间，给人节奏拖沓之感。

　　以后开课应以表扬和鼓励为主，以激发兴趣和热情为目标，语言上简洁，节奏要快！

　　第二层面的设计是：充分利用课文内容提出问题，带着问题去学*，抓住关键词语体会语言美。

　　在落实第二层面时，首先我抛出的第一个问题是：你觉得这是一只怎样的狮子？要求：自己找到相关的句子读一读再回答。而学生的具体表现是：一、没有自读句子的声音，甚至还有个别学生没有去认真的找句子，而个别学生，还没去读句子就已经举手了；二、学生的发言反馈也表现出对文本的把握能力不全面。一生没找到第一段的句子，而是由后面整个情节总结出这是一只“愚蠢”的狮子，另外抽了3、4个学生都回答的第一段后半部分描写到的“自以为是”，而“力气大、脾气大”的特点很久都没找出来。而我的指导也出了问题，首先，第一个学生答错地方让我有点着急了，然后很多个学生都只找到狮子的“自以为是”打乱了我的教学顺序，于是我取消了对后半句的朗读指导，而对“力气大、脾气大”的朗读指导也是草草结束了。

　　在其后的问题反馈中，学生依然出现了一些对老师问题理解不明晰的情况，如对“又疼又痒”一词病字旁的认识，抽了两个学生才总结出病字旁来，师生配合着实不够默契了。

　　其后对“筋疲力尽”和“恼羞成怒”的处理算是勉强及格吧，也许是因为前面两个环节有些拖沓，学生的热情不高但还算配合。

　　最后几个问题由于时间不够用了，仓促地完成了，效果可想而知。

　　这个层面出现如此多问题，究其根本原因还是要归结到一点：老师对学生的朗读指导和训练还不够，如朗读的整齐动作和姿势，听问题和别人回答的.能力，还有课堂常规的训练等，这些因素都对课堂效率和氛围很有影响，以后这些训练我应该重视起来，天天抓时时抓。另外还要修炼自己的语言，力求简洁，明确。

　　第三层面的设计是：充分引导学生自主学*，体现以学生为主体的模式，通过读读、议议，让学生充分发挥想象，有感情地读文。

　　在落实过程中的问题是：学生自主想象的语言比较贫乏，*时的积累不够，对想象内容的描述很多都局限于用词语，用完整而丰富的句子很少。在以后的工作中要加强对学生积累的表达能力的培养。

　　第四层面的设计是：通过文道结合，让学生获得启示，懂得在遇到问题时，不能光凭蛮力和发脾气，应该冷静思考，找出解决问题的办法。

　　这个环节在时间仓促的情况下草草解决，其实，如果时间不够，可以放到下节课，不应该拖堂强行收尾，这样效果也不好。

《狮子和兔子》教学反思6

　　(一)、反思教学中师生地位

　　在教学中我坚持做到“以学定教”，尊重学生发展的主体性，尽量的发挥学生在学*中的自主性。小学语文特级教师窦桂梅说：“做教师的关键是自己替学生当梯子，还是学生替自己当梯子;关键是自己的智慧如何转化为课堂的生产力，如何作用到学生身上，真正让学生的情感思想找到土壤，真正让学生生命状态不是停留在 ‵满分′而是‵满意′感到‵满足′的过程。”在学*课文第一段时，先结合学生已有的认知水*谈对狮子的认识，再开始个性化的朗读，从朗读中读出对狮子这一猛兽的认识，尊重了学生独特的感知。在分别学*各段前，先让学生自读课文，把每一个阅读中的学生作为独特的自我。在学*课文的3-7段时，采用让学生做动作“跳起来，吼着、蹦着、翻滚着”，调动了学生主动学*的心态，积极地参与学*道获取知识，从知识的概括和总结中顿悟、明白道理，从而实现让学生从乐学、会学到学会的转变。而我在其中发挥在着穿针引线、适时点拨的作用。

　　(二)、反思教学目标的落实

　　识字写字时阅读和*作的基础，是小学语文教学的重要组成内容，是低年级教学的重点之一。导入课题后，我及时的复*生字、生词，认读生词、听写从个别到全部，从再认到再现检测学生对生字词的掌握情况，同时又做到读写分离，落实识字教学的时效性。在阅读中借助语言环境不断地让“又疼又痒”“筋疲力尽”“恼羞成怒”等重点词在课堂上反复出现，科学地遵守遗忘记忆规律，有效地进行了识字教学，达到了预期的识字目标。

　　在比较狮子前后两次赶红蚂蚁的过程中，两种不同的学*形式：第一次以演为主，第二次以同桌合作学*及反馈为主，学生在自身的实践和充分的朗读中，走进了狮子的内心世界，读好了课文中的重点语段，更体会到导致两次不同结果的原因;在自演、自读和自悟中读懂了课文，明白了道理。

　　(三)、反思教学策略

　　俗话说：“动人心者，莫先于情，情不深，则无以惊心动魄。”在本课的开始，我设计的狮子、兔子当考官出场这一情境，打破了复*生字词、回顾课文内容开始时的枯燥乏味，将学生的注意力从课前的喧闹嬉戏中迅速转向课内，既符合儿童身心发展的规律，又激发学生学*的兴趣，调动学生学*的积极性。在学*狮子第二次赶红蚂蚁时，采用同桌合作学*的策略，简洁明了地提出要求“用心读一读 ”、“用_______画一画”，课堂氛围因为合作小组的形成而活跃起来，又消除学生在本节课中途学*的疲倦感。生生在互动中更加深入地体会狮子的“恼羞成怒”。学生的动笔练*如：用“▲”标出文中的动词等也落实了在教学中对学生学法的指导。

　　(四)、反思教学中的不足

　　童话是文学作品中一种特殊的艺术形式。它在现实生活的基础上，通过丰富的想象、幻想和夸张来表现事物或现象的本质;它把许多*凡的'常见的人物或动物的活动，编织成绚丽多幻的图景，对儿童进行思想教育。幻想是童话的基本特征，也是童话反映生活的特殊艺术手段。而本文是一篇典型的拟人化的童话。而小学生最乐于想象，如果将培养想象这一策略更深入地应用于教学中，课堂变得更有生命力。可以进行如下尝试：

　　1、结合文字、巧妙设问，展开想象

　　在学*课文第二段后结合文字“躺在草丛中晒太阳”和“又疼又痒”设计提问“这时，狮子会想什么呢?”;学*课文第三段后结合“跳起来，吼着、蹦着、翻滚着”、“筋疲力尽”和“赶不走”设计提问“狮子又会想什么呢?”;在指导3、4大组朗读完第七段结合“立即”和“冲走”设计提问“狮子下水后会想什么呢?”，把看似三个同样的问题抛入学生的脑中，唤起学生对感知体验的回忆，步步走进狮子的内心，展开想象的翅膀，提高学生的创造性思维，加速他们由再造想象向创造想象的转化。

　　2、利用画面，启发创造性想象

　　叶圣陶先生说过：“图画不是文字的说明，且可拓展儿童的想象。”教材中配有一幅形象的插图，再现了狮子纵身跳入河中的，几只惊慌失措的小鸟在狮子的头顶拍打着翅膀。狮子当时“恼羞成怒”的样子淋漓尽致地刻画出来。因此，在教学中如果可以巧妙利用这副插图让学生观察河中水花的样子，小鸟们的动作等让孩子随童话中的角色纵情奔放让、让他们在辽阔的神奇世界里受到思维的训练。

　　3、利用预*、丰富表象，促进想象力的发展

　　想象是对客观事物的反映，表象是想象的重要依据。想象离不开表象，表象越多越有利于想象力的发展。如果学生头脑空空是无法进行丰富的想象的。因此在课前，可以布置作业收看影片《狮子王》、阅读有关狮子的书籍，让孩子在观察和阅读中，扩大视野，丰富表象，促进想象力的发展。

　　如果有效地运用好“想象”这一教学法宝，学生的思维能真正地在童话中跳跃，必定会让学生收获得更多更多。

《狮子和兔子》教学反思7

　　这篇课文刚好和《称象》相反，从反面说明了做事情要动脑筋，课文中要重点体会几个词语——又疼又痒、筋疲力尽和恼羞成怒。首先还是从生活中入手，先请学生谈谈生活中有没有类似的情况，谈一谈体会，再体现再朗读里面。然而，这样就真的可以了吗？学生对于词语嗦表达的意思就真的掌握了吗？不是的，从他们的造句中就不难看出，所以我又加入了情景的表演，让学生用夸张的动作来展示这些词语，学生模仿得惟妙惟肖，不仅对词语的记忆起到了帮助，更加深了学生对词语的理解，以便用到写话里面去。另外，狮子前后出场时的变化也是重点，由傲慢变为了羞愧，更加说明了不动脑筋、蛮干的下场，有助于学生在生活中多动脑筋。

　　《狮子和兔子》是第十单元《动脑筋》中的第二篇主体课文。通过兔子提醒狮子开动脑筋摆脱蚂蚁叮咬的故事，说明做事、解决问题不能光凭力气和发脾气，而应动脑筋想办法。课前我反复阅读课文，站在一般读者、教师、学生三种角度去钻研教材。通过研读，我认为这个童话故事生动有趣，语言简洁、浅显，孩子们理解起来比较容易。狮子和兔子的形象刻画得非常传神，特别是二者的对话、神态、语气都非常生动，想象空间比较大。因此，这篇课文正好为培养学生阅读兴趣、有感情地朗读课文提供了很好的材料。

　　根据儿童模仿性强的特点，和新课标中对低段阅读的要求，我把“能有感情地朗读课文，认识到解决问题要动脑筋这个道理”作为本课的教学难点。通过理解“又疼又痒”、“筋疲力尽”、“恼羞成怒”等词语，想象人物对话时的心理活动，从而有感情地朗读课文。

　　本次教学，我设计了四个环节。

　　第一环节，开门见山地导入，激发学生继续学*的兴趣。

　　第二环节，复*和巩固生词，为第二课时的继续学*做好准备。

　　第三环节，精读课文，理解感悟。首先，用“课文中的狮子是一只怎样的狮子？”这个问题来展开第一自然段的`学*。我认为读好第一自然段是至关重要的，因为树立狮子威猛高大的形象为后面体会狮子的心理活动，理解狮子和兔子的对话奠定了坚实的基础。在教学中，我充分利用多媒体课件中的动画来让学生从感官上对“百兽之王”有一个较深刻的认识，正是由于狮子力气大，所以脾气很大；也正是由于狮子力气大、脾气大，所以自认为是百兽之王。让学生从对文字浅显理解基础上的第一遍读，逐渐过渡到带着画面，发挥想象的第二遍读，来展现读书的变化。第二自然段的有感情朗读需在理解词语“又疼又痒”的基础上进行。为此，我充分地让学生联系生活实际来谈“又疼又痒”是一种怎样的感受，抓住“疼”和“痒”，巩固以前所学部首病字旁表示的意思，抓住“一群”来让学生体会狮子被红蚂蚁叮咬的难受，练*读好这个词，从而读好这段话。第三自然段讲了狮子被蚂蚁咬得筋疲力尽却没有办法赶走红蚂蚁，与后面四到八自然段兔子教狮子动脑筋后解决了问题而形成了鲜明的对比。第三自然段的学*主要从抓住描写狮子动作的词语来感受狮子的难受。这一环节中，我先让学生表演“跳”的动作，明白“跳”、“吼”、“蹦”、“翻滚”这四个动作是力量的象征，也是狮子想赶走红蚂蚁的办法。在表演的基础上，通过观看动画，反复朗读来感受狮子此时的难受与愤怒。由于用尽了力气，所以筋疲力尽。对“筋疲力尽”的理解也就变得不再困难。作为百兽之王的狮子，此时烦躁的举动被一只不起眼的兔子看见，昔日的八面威风到现在只能变成“恼羞成怒”。因为气恼，因为羞愧，所以愤怒。让学生再带着对“恼羞成怒”的理解来读出狮子此时的愤怒。最后引出兔子想出的办法，明白用力气和发脾气都不能解决问题，只有动脑筋才能想出好办法的道理。

　　新课程标准指出：“阅读的根本目的是培养学生敏锐的语言感觉能力。”这节课为了达到教学目标，我采用了通过理解词语来读好课文和带着画面来朗读的方式，让学生由浅入深，体会心理活动，理解看似简单却含义深刻的道理。

　　第四环节是练*复述课文，培养学生自主学*和口语交际的能力。新课程标准指出：“学生要具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”在以前的教学中，曾训练过让学生把课文中的故事讲给爸爸妈妈听，但未能做到个个落实。因此我认为在练*复述之前仍然有必要出示复述的要求，强调要用自己的话来说出主要内容，也可以用黑板上出示的词语来作为支撑来复述，做到抓住重点、条理清楚、语句通顺。当然，对于个别口语交际不算好的学生来说，复述是个难点，我在教学中也注意到要及时给予鼓励，让学生树立信心。

　　综上所述，我认为这节课在一定程度上体现了学生是学*的主人，强调了阅读是学生的个性化行为，让学生在主动积极地思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪，享受审美乐趣的教学特点。可是由于经验不足、临时紧张等因素，在教学中的过渡语显得不够自然，对学生的评价也缺乏一定的引导性。

《狮子和兔子》教学反思8

　　语文课，老师还要借课文为例子，教学生说话，教学生写话。我们的语文课经常只是教孩子品读课文，注重信息的输入，并没有重视教孩子说话，写话，教会他们怎样输出信息，怎样合理、生动地表达。于是，我这样设计《狮子和兔子》的第二课时：

　　一、复*读书方法，导入新课。

　　二、创设目标，尝试有感情地朗读课文。

　　三、借助文本，拓展延伸，练*写话。

　　四、复述课文。

　　五、总结。

　　因为这篇课文较为简单，所以在引导孩子有感情地朗读这方面，我主要是采用边读边评，在对话中揣摩怎样读好课文的方法。因为我们班的孩子*时有养成对话的'好*惯，所以这个环节还是比较轻松地达到。所以我把重心转移到以表达为中心来，自我感觉“筋疲力尽”这个词语教得比较饱满：孩子们想象的空间比较大，他们自由的发挥，让课堂充满了活力，听课老师都说孩子的说话能力强，想象力丰富。在最后的十几分钟，我特意安排了让学生写话。我知道学生写话有些困难，先让学生自由的说狮子对兔子说了什么，再让学生同桌互相说，然后全班交流。最后让学生动手来写话，这样孩子就觉得比较轻松，写出来的话，也变地生动活泼，孩子在宽松的氛围中写话激发了他们写作的兴趣，这也是老师所期望的。

《狮子和兔子》教学反思9

　　在成师附小学*了两个星期，感觉在教学方面收获最大的一点就是每节课都要把训练点落到实处，让学生真正做到一课一得。

　　回来后，把这点心得在教学中进行了实践，效果颇感不错。就拿教学《狮子和兔子》一课来说，我就把本课的训练点落在了抓住重点词句来体会人物感情上。自我感觉在“筋疲力尽”这个词语上教学比较成功：

　　师：“筋疲力尽”是什么意思？

　　生：就是使用了全身的力气后一点而力气也没有了。

　　师：这位同学经过查字典，知道了筋疲力尽的意思。那么在这篇课文中，狮子为什么筋疲力尽呢？

　　生：因为它跳着、吼着、蹦着、翻滚着，想把红蚂蚁赶走，最后一点力气都没了。

　　师：很好，谁能把筋疲力尽的感觉读一读呢

　　生试着读一读。

　　师：你们觉得他读得怎么样？

　　生：我觉得他读出了了筋疲力尽的'感觉，最后好像一点儿力气也没了。

　　师：那就让我们带着这种感觉也读一读。

　　全班齐读。

　　师：在生活中你们有没有遇到筋疲力尽的时候呢？

　　生：有。

　　师：谁能用“筋疲力尽”说一句话。

　　生：我有一天在体育场跑了好几圈，累得我筋疲力尽。

　　生：夏天我妈妈带我去游泳，我游了一个多小时，累得我筋疲力尽。

　　生：有一天夜里，蚊子吵醒了我，我打蚊子打得筋疲力尽。

　　师：看来，这位同学很会观察生活，说出这么生动的句子。

　　遗憾的是在处理“恼羞成怒”这个词语时，我只是让学生理解了这个词语的意思，没有让学生去深挖狮子因什么而恼，因什么而羞，为什么会怒，因此感觉这句话的教学仍停留在课文表面，没有真正体会到人物的感情。

《狮子和兔子》教学设计菁选（扩展3）

——《狮子和兔子》教学反思 (菁华5篇)

　　《狮子和兔子》是一篇充满童真童趣的寓言故事。“狮子”是一种凶猛的野兽，被称为“百兽之王”，“兔子”则是一种性格温顺，身体娇小的动物，这两种强弱对比十分鲜明，通过朗读感受启发学生光凭力气和发脾气是解决不了问题的，要靠动脑筋，想办法来解决。

　　通过这节课的教学，让学生从整体上感知了这篇课文的内容，巩固了生字和词语，能有感情的朗读课文。能充分利用课文内容提出问题，带着问题进入新课学*，教学中我充分引导学生自主学*，体现了“以学生为主体”的教学模式，让学生充分发挥了主人翁精神。通过学*学生也明白懂得遇到问题的时候，不能光凭蛮力和发脾气，应该冷静的思考，找出解决问题的办法。

　　存在问题：在培养学生朗读课文，理解课文内容上显得过于急躁，学生掌握起来还比较困难;在课文插图可内容的结合上还有待于提高，比如“兔子在岸上教狮子该跳到河里去让水冲走红蚂蚁”时，学生可以利用插图来进行想象，狮子和兔子的心理活动。

　　我相信，学*是永无止境的，只要我勇于前进，继续努力，教学当中所存在的问题是会改善的，教学技能是会不断提高的。

　　《狮子和兔子》是第十单元《动脑筋》中的第二篇主体课文。通过兔子提醒狮子开动脑筋摆脱蚂蚁叮咬的故事，说明解决问题不能光凭力气和发脾气，而应动脑筋想办法。

　　根据新课标中对低段阅读的要求，我把“能有感情地朗读课文，认识到解决问题要动脑筋这个道理”作为本课的教学难点。通过理解“又疼又痒”、“筋疲力尽”、“恼羞成怒”等词语，想象人物对话时的心理活动，从而有感情地朗读课文。在第二段我充分地让学生联系生活实际来谈“又疼又痒”是一种怎样的感受，抓住“疼”和“痒”，巩固以前所学部首病字旁表示的意思，抓住“一群”来让学生体会狮子被红蚂蚁叮咬的难受，练*读好这个词，从而读好这段话。第三自然段讲了狮子被蚂蚁咬得筋疲力尽却没有办法赶走红蚂蚁，与后面四到八自然段兔子教狮子动脑筋后解决了问题而形成了鲜明的对比。第三自然段的学*主要从抓住描写狮子动作的词语来感受狮子的难受。明白“跳”、“吼”、“蹦”、“翻滚”这四个动作是狮子想赶走红蚂蚁的办法。在表演读的基础上，反复朗读来感受狮子此时的难受与愤怒。由于用尽了力气，所以筋疲力尽。对“筋疲力尽”的理解也就变得不

　　再困难。作为百兽之王的狮子，此时烦躁的举动被一只不起眼的兔子看见，昔日的八面威风到现在只能变成“恼羞成怒”。因为气恼，因为羞愧，所以愤怒。让学生再带着对“恼羞成怒”的理解来读出狮子此时的愤怒。最后引出兔子想出的办法，明白用力气和发脾气都不能解决问题，只有动脑筋才能想出好办法的道理。

　　新课程标准指出：“阅读的根本目的是培养学生敏锐的语言感觉能力。”这节课为了达到教学目标，我采用了通过理解词语来读好课文和带着画面来朗读的方式，让学生由浅入深，体会心理活动，理解看似简单却含义深刻的道理。

　　这节课我强调朗读指导，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪。在评课过程中，我的指导老师和其他镇级名师也给了我很多高效的意见和建议，在今后，我会更加努力做得更好。

　　《狮子和兔子》是一篇充满童真童趣的寓言故事。“狮子”是一种凶猛的野兽，被称为“百兽之王”，“兔子”则是一种性格温顺，身体娇小的动物，这两种强弱对比十分鲜明，通过朗读感受启发学生光凭力气和发脾气是解决不了问题的，要靠动脑筋，想办法来解决。

　　通过这节课的教学，让学生从整体上感知了这篇课文的内容，巩固了生字和词语，能有感情的朗读课文。能充分利用课文内容提出问题，带着问题进入新课学*，教学中我充分引导学生自主学*，体现了“以学生为主体”的教学模式，让学生充分发挥了主人翁精神。通过学*学生也明白懂得遇到问题的时候，不能光凭蛮力和发脾气，应该冷静的思考，找出解决问题的办法。

　　存在问题：在培养学生朗读课文，理解课文内容上显得过于急躁，学生掌握起来还比较困难；在课文插图可内容的结合上还有待于提高，比如“兔子在岸上教狮子该跳到河里去让水冲走红蚂蚁”时，学生可以利用插图来进行想象，狮子和兔子的心理活动。

　　我相信，学*是永无止境的，只要我勇于前进，继续努力，教学当中所存在的问题是会改善的，教学技能是会不断提高的。

　　语文课，老师还要借课文为例子，教学生说话，教学生写话。我们的语文课经常只是教孩子品读课文，注重信息的输入，并没有重视教孩子说话，写话，教会他们怎样输出信息，怎样合理、生动地表达。于是，我这样设计《狮子和兔子》 的第二课时：

　　一、复*读书方法，导入新课。

　　二、创设目标，尝试有感情地朗读课文。

　　三、借助文本，拓展延伸，练*写话。

　　四、复述课文。五、总结。因为这篇课文较为简单，所以在引导孩子有感情地朗读这方面，我主要是采用边读边评，在对话中揣摩怎样读好课文的方法。因为我们班的孩子*时有养成对话的好*惯，所以这个环节还是比较轻松地达到。所以我把重心转移到以表达为中心来，自我感觉“筋疲力尽”这个词语教得比较饱满：孩子们想象的空间比较大，他们自由的发挥，让课堂充满了活力，听课老师都说孩子的说话能力强，想象力丰富。 在最后的十几分钟，我特意安排了让学生写话。我知道学生写话有些困难，先让学生自由的说狮子对兔子说了什么，再让学生同桌互相说，然后全班交流。最后让学生动手来写话，这样孩子就觉得比较轻松，写出来的话，也变地生动活泼，孩子在宽松的氛围中写话激发了他们写作的兴趣，这也是老师所期望的。

　　《狮子和兔子》是北师大二年级下册“动脑筋”主题单元的一篇主体课文。这是一篇童话，通过浅显、有趣的故事告诉孩子：遇到问题不能只会费力气、发脾气，要学会动脑筋。

　　基于对教材和学情的把握，我把理解词语并掌握一些解词方法作为重点，把体会兔子说话注意对象、得体和运用“如果??就??”提醒他人，展开了教学，现反思如下：

　　一、重视文本解读，准确挖掘教学内容

　　课前，我做了充分的文本解读，将《狮子和兔子》课文与凡夫的原**比较，分析课文在语言形式方面的长短处。之后，我又阅读《女巫一定得死——童话如何塑造性格》，带着对童话全新角度的理解解读课文，懂得童话“帮孩子处理成长过程中必须面对的内心冲突”，使孩子成长。我的理解是：每个孩子的身体里都住着一只狮子、一只兔子，分别代表了暴怒与冷静（智慧）我们不能一味批判狮子，而要接纳它，因为它就是我们的一部分，对孩子说更是如此。要让孩子明白：遇到麻烦，费力气、发脾气实属正常。在此前提，孩子们接纳了自我内心暴怒（暴躁）的那一部分，然后才去学*兔子，冷静的旁观者，实则是教孩子要懂得，遇到麻烦不能只会费力气发脾气，要解决麻烦，得像兔子一样“冷静地观察暴怒的自己”，这就是“动脑筋”的开始，也是从费力气发脾气向“动脑筋”转变的重要一步。最后，我又从课文的字词句方面进行了普通文本解读，进而确定了较为适宜的教学内容。

　　二、重视方法引领，结合课文渗透学法

　　第一学段的目标重点是字词句的学*。在《狮子和兔子》一文教学中，我特别重视识字法、解词法等方法的教学。

　　在字方面，本课有同部首形声字“痒、疲、疼”，“蹲、蹦、跳”，“咬、叮、吼、哧、嘻”，学生对形声字有一定了解，有利于学*“认一个，带一串”的归类识字法。

　　本课在词方面，笔者预设“哧哧”、“纵身”、“立即”、“筋疲力尽”、“恼羞成怒”等词语学生需要理解（经收集问题单后梳理更加确定这一点），因此，我遵循“词在句中”的解词原则，将以上词语放在课文中去理解，通过找近义词理解“立即”，结合课文插图理解“纵身”，结合上下文和生活经验理解“筋疲力尽”、“恼羞成怒”，并在理解后提炼方法，引导学生归纳解词方法。

　　在句方面，一来，笔者重视情境化朗读，引导学生投入狮子角色，反复朗读“狮子跳起来，吼着，蹦着，翻滚着??”一段，学生读得入情入境，饶有狮子的威风和赶不跑蚂蚁的沮丧感；二来，笔者注重创设语言训练的语境，即同学间经常发生矛盾的场景，让学生运用“如果??就??”提醒他人，学会说话要注意对象，要得体，学生在训练过程中水到渠成地掌握了“如果??就??”的运用。

　　三、重视把握角色心理，理解课文主题

　　新课程标准指出：“阅读的根本目的是培养学生敏锐的语言感觉能力。”这节课为了达到教学目标，我采用了通过理解词语来读好课文和结合画面有感情朗读的方式，还让学生揣摩狮子和兔子的心理活动，让他们深入体会狮子遇到麻烦时的窘迫、暴怒，认识到像狮子一样遇到问题只会费力气发脾气是解决不了问题的，应该像兔子一样冷静思考，找出方法，才能解决问题。随着对角色心理活动体验的深入，孩子们对课文和主题的理解渐渐深入了。

　　四、存在不足与改进措施

　　本课教学存在诸多不足，如因课堂调控不当，导致拖堂；未能更好地引导孩子联系生活经验认识主题等等，今后，我将努力提高自己的课堂调控能力，避免在课堂上“信步闲庭”；如果再教本课，我也会尝试让孩子说说“你在遇到麻烦时更像狮子还是兔子？举例说说。”“学了本文，你觉得遇到麻烦应该如何处理”，当然，这会是学*语言文字的前提下进行，否则语文就成思品课了。

《狮子和兔子》教学设计菁选（扩展4）

——狮子和兔子教案 (菁华3篇)

　　一、板题示标。

　　1、孩子们，这节课我们再次走进动脑筋单元学*《狮子和兔子》，伸出小手和老师一起写课题。（狮是左右结构，写时左窄右宽。兔，两只耳朵在上面，前腿短，后腿长，小点尾巴不能忘。）齐读课题。

　　2、孩子们，瞧！调皮的词语宝宝从课文中跳出来了，你们认识吗？出示温故而知新

　　温故而知新

　　百兽之王 又疼又痒 筋疲力尽 恼羞成怒

　　A、谁来读？（两生读）

　　B、读词语，不仅要读准字音，还要读出词语的感情。来，我们一起叫一遍词语宝宝的名字，把他们送回课文中。

　　3、请看这节课我们的学*目标。出示学*目标

　　目标定方向：

　　1、有感情地朗读课文。

　　2、理解课文，想一想：兔子笑什么？他想让狮子明白什么？

　　明确了目标，就有了学*方向，我们一起朝着目标出发好吗？孩子们把语文书轻轻翻到68页。

　　二、披文入情，升华主题。

　　1、自由读课文，边读边想，这是一只什么样的狮子？你是从哪些词语或句子体会到的？ 用“ ” 画出来，读一读。出示交流显智慧

　　交流显智慧

　　这是一只 的狮子。你是从哪些词语或句子体会到的？ 用“ ” 画出来，读一读。

　　（6分钟）

　　（1）集体是力量的源泉，众人是智慧的摇篮。哪个小队来展示？

　　生：这是一只力气大，脾气也很大的狮子。

　　生：我们从第一段看出来的——“从前有一只狮子，他力气很大，脾气也很大。他自认为是百兽之王，根本不把别的动物放在眼里。”

　　师：其他小队同意吗？（生：同意）谁来读？

　　（1、老师听出来了，他在读“也”和“根本”时加强了语气，非常好。神气十足的狮子。2、骄傲自大的狮子。3、捧起课本，我们像X那样骄傲的读。）

　　（2 ）这是一只又疼又痒的狮子。

　　师：骄傲的狮子，但是当一群红蚂蚁爬到它身上时，咬得他——

　　生：接“又疼又痒”。

　　师：你有过“又疼又痒”的感觉吗？

　　生1：有过，夏天文字叮的时候又疼又痒。

　　生2：伤疤快好的时候也会又疼又痒。

　　师：又疼又痒的滋味儿真不好受！男孩们带着这种体会齐读第二段。

　　（3）这是一只筋疲力尽的狮子。

　　师：狮子为什么会筋疲力尽呢 ？出示第三段

　　狮子跳起来，吼着、蹦着、翻滚着，想把红蚂蚁赶走，可是累得筋疲力尽，还是赶不走身上的蚂蚁。

　　A、 师：又疼又痒的狮子大王会怎样吼的`？学一学。

　　师：狮子在那儿吼，到底想说些什么呢？

　　生1：快走开，可恶的蚂蚁！

　　生2：求求你了，别再咬我了。

　　生3：真讨厌，烦人的蚂蚁！

　　师：狮子一吼，地动山摇，可是还是赶不走身上的小蚂蚁。男孩一起读

　　师：狮子翻滚是为了什么？

　　生1：为了把身上的蚂蚁压死。

　　生2：为了赶走身上的蚂蚁。

　　师：孩子们说的都对。此时，你们就是浑身爬满红蚂蚁的狮子，跳起来，吼起来，蹦起来，翻滚着把红蚂蚁赶走。狮子们，这一番折腾，你们累吗？用一个词语形容你的感受。（生：筋疲力尽，有气无力）来带着这种感受齐读第三段。

　　B、试着用“筋疲力尽”说一句话。

　　（4）这是一只恼羞成怒的狮子。

　　师：联系上下文想想狮子苦恼什么呢？生：自己力气那么大，想尽办法也没有赶走身上的蚂蚁。他又是因为什么而羞？生：兔子在笑他，让他没面子。学学兔子“哧哧地笑”。

　　师：小兔子为什么笑呢？

　　生：

　　1、狮子的表现可笑。

　　2、兔子有办法帮助狮子赶走红蚂蚁。

　　师：狮子又恼又羞，于是他彻底地——愤怒了，这就是——“恼羞成怒”。

　　师：恼羞成怒的狮子，你想说什么呢？

　　生1：读句子“笑什么？这讨厌的东西没叮你是不是？”

　　师：你评评他读得好吗？你来试试？一生读。

　　师：恼羞成怒的狮子。全班一起来读。

　　师：狮子大王，别生气，小兔子的笑声是友善的。

　　出示： 兔子笑嘻嘻地说：“如果红蚂蚁叮在我身上，我就跳到水里去。”

　　师：1、这只可爱的小兔子，请你读——2、聪明的小兔子，你来读——聪明灵气的小兔子，原来他是想告诉狮子——快跳进河里，让河水冲走红蚂蚁。

　　师总结：兔子没有直接告诉狮子怎么做，而是让它经过思考，自己找到解决问题的办法。女孩们，咱们也学学爱动脑筋的小兔子一起读—

　　师：一句话提醒了狮子，狮子纵身跳进河里。我们来看68页的插图，你都看到了什么？学生自由谈发现。

　　师：河水立即把狮子身上的红蚂蚁冲走了。看到这种情形，兔子怎么说：这回你明白了吧，光凭力气和发脾气是解决不了问题的。

　　出示：这回你明白了吧，光凭力气和发脾气是解决不了问题的。

　　师：自由读这句话，同桌说说兔子想让狮子明白什么？板书：【动脑筋 想办法】

　　生：自由说。

　　师：我们的学*小伙伴冬冬把自己想说的话写下来了。赶快拿起笔，把你们说的话写在70页。

　　兔子在岸上说：“这回你明白了吧，光凭力气和发脾气是解决不了问题的。要想 。

　　设计流程：

　　1、自由填写。

　　2、小组交流。

　　3、推荐优秀组员集体交流。

　　总结：孩子们，兔子让狮子明白了不能光凭力气和发脾气，要想解决问题，必须——动脑筋想办法。当我们在学*、生活中，遇到烦恼时，必须——动脑筋想办法； 当我们遇到困难时——动脑筋想办法。

　　3、二（5）班的孩子真会动脑筋，老师想和你们合作读读这个有趣的童话故事好吗。男孩读旁白，壮小伙子读狮子的话，女孩读兔子的话。老师给你们配上优美的音乐。捧起课本，亮开你们的金嗓子。

　　4、 孩子们，你们声情并茂的朗读，告诉老师你们是最棒的！谁能把《狮子和兔子》讲给大家听呢？

　　设计流程：

　　1、同桌互相复述故事。

　　2、指名讲故事。（两生）

　　三、增量阅读

　　1、我们再来阅读一个小故事——《司马光砸缸》。

　　师：你觉得司马光是个怎样的孩子？

　　2、孩子们，这节课我们认识了爱动脑筋的小兔子、司马光。老师希望你们也能开动脑筋，多思考。

　　教学目标：

　　1、认字13个，写字9个。

　　2、有感情地朗读课文，读好重点句子。

　　3、读懂课文，理解狮子与兔子对话的意思，让学生明白：认识解决问题要动脑筋，不能光凭力气和发脾气的道理。

　　教学重、难点：

　　1．有感情地朗读课文，读好重点句子。

　　2．读懂课文，让学生明白：光凭力气和发脾气是解决不了问题的，要想解决问题，必须动脑筋。

　　教学过程：

　　一．谈话，导入新。

　　今天老师给大家带来两个新朋友，你们看，他们是谁？（出示图片：狮子和兔子）大家想和他们交朋友吗？他们之间发生了什么有趣的故事呢？让我们大家一起走进课文，读一读这个有趣的故事吧！（师板书：狮子和兔子）

　　二．初读课文，读中识字

　　1、自由读课文，读准字音，把句子读通顺。

　　2、指名读，生评。

　　3、纠正字音：痒、蹲、羞、纵

　　4、出示卡片，认读词语：

　　讨厌 提醒 解决 一群 咬他 蹲在 凭着 脾气

　　笑嘻嘻 又疼又痒 筋疲力尽 恼羞成怒

　　三．品读课文，交流感悟

　　（一）学*第一自然段

　　1．学生自由读文，思考：故事中的狮子是一只什么样的狮子呢？请同学们找到课文中相关的句子。介绍。

　　从前有一只狮子，他力气很大，脾气也很大。他自认为是百兽之王，根本不把别的动物放在眼里。

　　2．自由读，你觉得这是一只怎样的狮子？（生谈不同感受，带着这种感受读。）

　　3.指导朗读

　　（二）学*第二、三自然段

　　1.默读，思考：狮子遇到了什么麻烦？他心情怎样？

　　2.交流：又疼又痒的感受

　　3.自由读3自然段，找出描写狮子动作的词，生边读边做动作，体会狮子此刻的心情。

　　4.从狮子的动作中体会到了什么？此时的狮子的心情怎么样？

　　5.交流，板书：赶不走。你什么时候有过筋疲力尽的感觉？读词：筋疲力尽。指导读文

　　（三）学*第四----七自然段

　　1.指名读文，思考：

　　①．他的伙伴小兔看见了，蹲在一边干什么？他笑什么？

　　②．狮子见小兔在笑，有什么反应？理解恼羞成怒恼什么？羞什么？怎么怒的？请生读狮子的话？

　　2.交流：兔子为他出了什么主意？

　　3.分角色读文。

　　四．再读课文，引导学生想象

　　1.学生自由读文，想象：

　　①一句话提醒了狮子狮子这时想什么？

　　②河水立即把红蚂蚁冲走了狮子又怎么想？他会是怎样的神情？

　　③兔子说：光凭力气和发脾气是解决不了问题的。是什么意思？那怎样才能解决问题？

　　④想一想还有什么办法能把狮子身上的红蚂蚁去掉？

　　2.学生分组讨论，教师指导

　　3.全班交流，师点拨

　　五．拓展延伸

　　1.总结全文：学了这篇童话故事，你明白了什么？你向兔子学些什么？（生交流：这篇课文说明了做事、解决问题不能光凭力气和发脾气，而应动脑筋想办法。）（兔子很聪明，能帮朋友解决问题。）

　　2.鼓励学生把想象的内容说成完整的句子，再写下来。

　　板书设计： 狮子 和 兔子

　　赶不走 笑

　　冲走了 提醒

　　动脑筋

　　一、板题示标。

　　1、孩子们，这节课我们再次走进动脑筋单元学*《狮子和兔子》，伸出小手和老师一起写课题。（狮是左右结构，写时左窄右宽。兔，两只耳朵在上面，前腿短，后腿长，小点尾巴不能忘。）齐读课题。

　　2、孩子们，瞧！调皮的词语宝宝从课文中跳出来了，你们认识吗？出示温故而知新

　　温故而知新

　　百兽之王 又疼又痒 筋疲力尽 恼羞成怒

　　A、谁来读？（两生读）

　　B、读词语，不仅要读准字音，还要读出词语的感情。来，我们一起叫一遍词语宝宝的名字，把他们送回课文中。

《狮子和兔子》教学设计菁选（扩展5）

——《狮子和鹿》的教学设计菁选

《狮子和鹿》的教学设计

　　作为一位无私奉献的人民教师，通常需要准备好一份教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学*目标的过程，它遵循学*效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。那么应当如何写教学设计呢？以下是小编为大家整理的《狮子和鹿》的教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

　　教学目标：

　　1、正确、流利有感情地朗读课文。

　　2、读懂课文内容，体会故事讲述的道理。

　　3、培养独立阅读能力。

　　教学重点：

　　理解鹿对自己的角和腿的前后不同的态度。

　　教学难点：

　　读懂课文，体会故事所讲述的道理。

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　教学时间：

　　一课时

　　教学过程：

　　一、由词进入，谈话导入。

　　1、老师想请一位同学上台来听写两个词语，谁来试试？（美丽 难看）

　　2、“美丽和难看”，你喜欢哪一个词语呢？为什么？

　　过渡：有一只小鹿，它又是怎样看待“美丽”和“难看”的呢？让我们打开课本，走进《狮子和鹿》的故事。

　　二、初读感知，自学生词。

　　1、请同学们自由读课文，要求读准字音，把课文正确、流利的读下来。

　　2、可以了吗？故事中新的词语朋友可真不少，让我们轻轻的开启词语王国的每扇大门，去认识每一位新的朋友。（课件出示词语，指名读）。

　　过渡：同学们在词语王国中尽情畅游的时候，小鹿气喘吁吁地跑来了（出示：一只小鹿），它迫不及待的想见见大家，给大家讲讲它的故事。

　　三、从句入手，自主探究。

　　1、从句入手，朗读感悟。

　　故事得从“美丽的角”和“难看的腿”说起……（板书：角 腿）小鹿对于自己“美丽的角”和“难看的腿”有什么看法，请同学们从课文中找句了读给大家听听！谁来？（学生读句子，老师随机课件出示）

　　“啊！我的身段多么匀称，我的'角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚！”

　　①怎样的身段才称得上“匀称”？你还知道哪些动物的身材很匀称。

　　②小鹿的身材是多么匀称呀！它还有一对像珊瑚的角。

　　看见过珊瑚吗？老师把它们也带来了。（播放珊瑚图）

　　③海底的珊瑚给你怎样的感觉？

　　④海底的珊瑚多美啊！小鹿用漂亮的珊瑚来比喻自己的角，可见他心里——很喜欢自己的角。你能带着喜爱的心情再读读这句话吗？（指名读）（学生互评）

　　“哎！这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢！”

　　①说这句话时小鹿的表情怎样？（小鹿不禁撅起了嘴，皱起了眉头）。你觉得这时鹿的心情会怎样？咱们就撅起嘴，皱起眉读的这句话。带着这样的心情来读这句话。（指名读）

　　“两只美丽的角差点送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生！”

　　①是什么事让小鹿改变了对自己脚和腿的看法？（板书：差点送命 狮口逃生）

　　②在逃脱狮子的追赶时，小鹿的腿有何惊人的表现？你来读读。（指名读 惊险的感觉）

　　③经历了了狮口逃生小鹿深有感触地说——生接读“两只美丽的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生。

　　（指导读：小鹿此时的心情怎样？应怎样读？）

　　2、积极讨论，引导探究：

　　①过渡：这次灾难之后，鹿决定锯掉头上那两只美丽的角，同学们讨论一下，小鹿该不该这样做呢？（前后四位同学讨论）

　　②好了吗？说说你们的意见。（指名谈，引导学生说出寓言寓意）

　　3、故事总结，感悟道理。

　　读了《狮子和鹿》的故事，知道了事物有它的长处也有它的短处，一味欣赏长处而看不见短处，是不对的；因为它的短处完全否定长处也是不对的，我们要做到扬长避短，发扬优点，克服缺点。像这样讲故事明道理的文章叫做寓言。（板书：寓言）

　　四、交流理解，拓展延伸。

　　1、老师今天也带来了一篇寓言故事，我们一起来读读。

　　朋友与熊

　　两个*常非常要好的朋友一道上路。途中，突然遇到一头大熊，其中的一个立即闪电般地抢先爬上了树，躲了起来，而另一个眼见逃生无望，便灵机一动马上躺倒在地上，紧紧地屏住呼吸，假装死了。据说，熊从来不吃死人。熊走到他跟前，用鼻子在他脸上嗅了嗅，转身就走了。躲在树上的人下来后，问熊在他耳边说了些什么。那人委婉地回答说：“熊告诉我，今后千万注意，别和那些不能共患难的朋友一起同行。”

　　2、我们来交流一下，你通过读故事，懂得了什么？

　　结束语：在这个脚步匆匆的世界里，寓言是一种别致的快餐，能让我们在读后获得智慧，希望大家能和寓言交上朋友，享受寓言带给我们的快乐。

　　一、教学目标：

　　1、能有感情地朗读课文。

　　2、读懂课文，了解故事所蕴含的道理。

　　3、培养学生的阅读能力。

　　二、教学重点：

　　通过朗读、感悟，理解鹿对自己的角和腿的前后不同态度。

　　三、教学难点：

　　使学生体会故事中所讲述的道理。

　　四、教学过程：

　　（一）情境导入，激发兴趣

　　1、创设情境

　　图画展示播放录音（欢快的音乐声起）：语言渲染——茂密的丛林中，住着许多动物，看，谁向我们走来了？（贴出一只鹿）——（小鹿姐姐）。

　　2、你们喜欢它吗？你觉得它什么地方最美？学生交流。

　　教师：鹿姐姐也认为自己的角很美，可是它经历了一件事后，使它改变了一些看法，咱们先来听听它自己是怎么说的？（教师模仿说出），贴出句子“两只美丽的鹿角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生。”

　　3、学生朗读句子，师：这到底是怎么回事呢？还得从《狮子和鹿》的故事说起，板书课题，读题。

　　（二）初学课文，了解大意

　　1、自由读课文。

　　2、指名朗读课文。

　　（三）深读课文

　　a体会鹿对自己的角和腿的.不同态度

　　1、再读“两只美丽的鹿角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生。”请学生从中找出两对反义词。（美丽—难看、送命—逃生）

　　（1）学生读句子。

　　（2）它把自己的角比作什么？

　　（3）当它发现自己的角如此美丽，会是什么样的心情？（兴奋、惊讶）

　　（4）同学们，现在我们就是这只漂亮的小鹿，来到池边喝水，突然发现了自己倒映在水里的影子，来，谁快来夸夸自己。即指导读“啊！我的身子多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚。”

　　点拨过程中，师引导学生紧抓“多么……多么……”来体会鹿的自我欣赏。

　　3、那对自己的腿呢？

　　在学生回答的基础上指导读好“这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢！”指导过程中，教师重点引导学生通过“哎……太细了……”等处体会鹿对腿的抱怨。

　　（1）出示句子学生朗读，齐读。

　　（2）谁来当小鹿读一读这句话，应带着怎样的表情读？（皱眉）。

　　b感悟鹿遇险的经过，深入体会腿的作用

　　4、理解：难看的腿让它狮口逃生，美丽的角差点儿送它的命，朗读第六自然段。

　　（1）学生自由朗读（5—6自然段）。

　　（2）通过刚才的朗读你仿佛看见了什么？

　　师小结：这叫有惊无险。大家体会得很好，不过，我还想提个建议，当大家读到，“哎呀，一头狮子正悄悄地向自己逼*”时，就在后面写上三个字“好险呀！”；读到“鹿使劲一扯，才把鹿角从树枝中挣脱出来”的时候，也写上三个字“好险呀！”咱们再把五六两段连起来读一读，体会体会。

　　师再一次动员朗读：师再次引读，师生合作朗读课文五六自然段。

　　（四）思辩鹿是否该锯掉鹿角

　　师：经历了这次灾难之后，小鹿痛定思痛，幡然省悟，它想锯掉头上那两只美丽的角。同学们讨论一下该不该这样做呢？

　　（五）板书设计：

　　鹿角——美丽（挂住树枝）险些送命

　　狮子和鹿

　　鹿腿——难看（有力）逃生

　　１、选择自己喜欢的读书方式初读课文，从总体上把握课文的主要内容。

　　２、共同确定探究的目标，引导学生积极参与，团结协作，合作研究解决问题，鼓励学生打开思路，放开谈，说出自己的见解，珍视学生的独特体验。

　　３、语言训练的设计既启发学生运用语言，又引导从另一角度看问题。教学过程

　　一、整体感知

　　１、揭示课题。

　　２、选择自己喜欢的读书方式，可以默读、放声读、或者找同伴一起读，要求把字音读准，把句子读通。

　　３、说说课文主要讲了一个什么故事？

　　二、合作探究

　　１、读这篇课文，你们想研究些什么呢？

　　２、学生自由发言，说出想研究的问题。

　　３、梳理学生的问题，确定探究的主要目标。

　　４、分四人小组合作探究。个人自学之后，集体交流，一名学生负责填写表格。

　　研究的问题

　　我们的看法

　　“匀称”“别致”“犹豫”等词的意思。

　　鹿对自己的角和腿前后的态度有什么不同？为什么？提示：找出重点词句读读议议。 你们从故事中领悟到什么道理？ 《陶罐和铁罐》与本篇课文有哪些相同的地方？

　　５、讨论整理记录：或删或补充，组员之间达成共识。

　　６、全班交流。

　　７、指导全班学生有感情地朗读重点词句。

　　８、小结：今天我们不仅读到了一个生动的故事，还懂得了物各有所长、所短；不要因为它的'长处而看不见它的短处也不要因为它的短处而否定它的长处；还知道不要光图美丽的外表，更要讲实用；美和实用在不同的环境和不同的条件下都有存在的价值。对我们看问题、想问题很有启发。

　　三、语言实践

　　学*语文，除了读，还可以想，请你把狮子的内心独白写出来。

　　１、一只鹿对着池水欣赏着自己的美丽，又抱怨起自己的腿来，一只狮子悄悄地走来，他想_________________________________________________。

　　２、鹿撒开长腿就跑。有力的长腿在灌木丛中蹦来跳去，不一会儿，就把凶猛的狮子远远地甩在了后面，狮子不得不佩服鹿，他想_________________________________________________。

　　教学目标：

　　1、正确、流利有感情地朗读课文。

　　2、读懂课文内容，了解故事所蕴含的道理。

　　3、培养独立阅读能力。

　　教学重点：理解鹿对自己的角和腿前后不同态度的原因

　　难点：体会故事所讲述的道理

　　教学准备： 1、生字卡“抱怨”2、课件

　　（1）鹿和狮子图

　　（2）“我的发现”—鹿说的四句话

　　（3）鹿欣赏自己的动画旁边配第三自然段文字（关键词点击后变色）

　　（4）鹿及鹿的第三句话

　　（5）鹿的最后一句话

　　（6）尺有所短、寸有所长

　　（7）选做题

　　教学过程：

　　一、谈话导入

　　师：同学们，这节课老师给你们带来了一位好朋友，你们看这是谁？（课件1示鹿）这只漂亮的鹿住在丛林中，有一天，它遇上一只凶猛的狮子，你们想不想知道会发生什么事？这节课就让我们读读这个故事吧！狮子和鹿（齐读课题）。

　　二、初读感知

　　1、用自己喜欢的方式读故事，标出自然段序号，遇到难读的字多读几遍。

　　2、指名分段读课文

　　3、快速默读课文，想想课文讲了一个什么故事？

　　三、精读感悟

　　1、同学们读书可真棒，那你们的观察力怎么样？下面让我来考考你们，大家请看（课件2）“我的发现”——四句话

　　a指名读

　　b把你喜欢的句子多读几遍，到小组中说说你发现了什么？

　　C指名交流

　　2、大家发现这是小鹿说的四句话，那漂亮的小鹿都是在什么情况下说这四句话，它为什么要这样说呢？请同学到小组中找一找，读一读，再说说感受吧！

　　3、交流

　　（1）谁来读第一句，它为什么要这样说？（指名说）

　　请生读第二段评议后再指名读

　　男女生合作读

　　（2）是啊，这是我吗？（课件3）你们瞧，鹿在干什么？书中怎么说？（引读第二段）如果你是这只漂亮的鹿，你现在心情怎样？

　　A想不想给这组画面配上音？那就请你们在小组中得意地读读，选出代表来给这幅画面配音！

　　B指名读，评议觉得他哪儿读得好？

　　（学生说到的词、点击变色，提示读好这些词）

　　C自由练练，愿读的同学站起来读。

　　（3）你们看，鹿又说话了（课件4）

　　A谁读一读。刚才还得意洋洋的鹿怎么又说出这样的话来了呢？

　　B指名读第四段

　　C评议再读

　　D它现在的心情怎样？

　　E其实，这样不满意地说话用咱们课文中的词就叫“抱怨”

　　（4）课件5读鹿最后一句话，刚才在抱怨自己难看的腿的鹿，怎么忽然发生了这么大的变化呢？到底发生了什么事呢？

　　A同学们用自己喜欢的方式读课文，在小组中说说读后感受！

　　B用自己的话说说发生了什么事？

　　C再自由读文，读出紧张的气氛来！

　　（5）结果怎样，读第七自然段

　　（6）同学们，经这小鹿这次“狮口逃生”你想到了什么？有什么话想对它说？

　　先在小组中说，再交流

　　（7）小结：同学们说得都很对，对待现实生活中的许多事物，我们不能因为它的长处而看不见它的短处，也不要因为它的短处而否定它的长处，正如我们常说的那样——

　　（课件6）尺有所短，寸有所长

　　四、拓展：选做题

　　（课件7）《陶罐和铁罐》告诉我们应该正确看待自己和他人，你能把《狮子和鹿》与它联系起来，想想它们有哪些相同的地方吗？

　　讨论，说一说。

　　五、教学反思

　　《狮子和鹿》是本学期第七组课文中的一篇略读课文。这是一个寓言故事，通过一只鹿在遇狮前和遇狮后对自己的角和腿的截然不同的态度，阐明了一个道理：物各有所长、所短；不要因为它的长处而看不见它的短处，也不要因为它的短处而否定它的长处。不要光图美丽的外表，更要讲实用；美和实用在不通的环境和不同的条件下都各有存在的价值。

　　按照略读课文的课时安排，《狮子和鹿》的教学任务应在一节课之内完成。因此本节课我设置了两个教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，理解鹿对自己的'角和腿的前后不同态度。

　　2、读懂课文内容，体会故事所蕴含的道理。

　　略读课文的教学，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可。教师要更加放手，主要靠学生运用已有的知识与方法，自己把课文读懂。”本课立足这一精神，努力让学生有目的，有方法，有时间自己去读课文，以真正提高学生的阅读能力。教学重点是理解鹿对自己的角和腿的前后不同态度；教学难点在于体会故事所讲述的道理。

　　教完此课，我觉得值得反思的是：

　　教学时间安排显得前松后紧。前面听故事导入、初读、以及抓两个叹气的句子为契入点引导学生研读课文、感受惊险的过程中，在朗读上（包括个别读，指名读、分角色读、齐读等，特别是齐读）花费了太多时间。虽然在设计中强调了略读课应该放手让学生自主读悟的特点，但在操作中却没能很好地突出这一点，导致学生在感悟寓言所揭示的道理和联系生活实际时由于时间仓促而没能很好地思考，教师给了学生过多的提示，把一些主观的意念加给了学生。如果能够把本节课的重心放在感悟道理上，再安排续写，给充分的时间学生讨论、思考，再让学生发表他们的看法，从而得出道理；在得出道理后，鼓励、引导学生联系实际，举出实际生活中的例子，再次说明问题，最后进行总结，这样安排和组织，就能够使大部分学生明白寓言所蕴涵的道理了。

　　总的说来，虽然这节课能够比较顺利、流畅地完成，但是在教学设计、课堂组织、时间分配等还有十分多的需要改进的地方。

　　一、教学目标：

　　1、正确、流利有感情的朗读课文。

　　2、读懂课文内容，了解故事所蕴含的道理。

　　3、培养独立阅读能力。

　　二、教学重点：

　　理解指导鹿对自己的角和腿的前后不同的态度。

　　三、教学难点：

　　读懂课文，体会故事所讲述的道理。

　　四、教学过程：

　　(一)问题导入，激发兴趣：

　　1.今天我们学*一篇课文是讲狮子和鹿的故事，同学们想不想知道在狮子和鹿之间发生了什么故事啊?

　　2.那现在同学们翻到课本的第28课，今天我们来学*新课《狮子和鹿》，同学们把课题读两遍。(在黑板上板书：狮子和鹿)

　　学*生字，

　　xīnyuànfànyóuyù欣赏抱怨泛起犹豫měngchènshānhúchě凶猛匀称珊瑚使劲扯juēzhòusāzhèng噘嘴皱眉撒开挣脱痛痛快快精美别致灰心丧气没精打采

　　多音字：

　　chèn匀称称心

　　称

　　chēng名称称赞

　　sā撒开撒手撒

　　sǎ撒种播撒

　　(二)初读课文，了解课文大意：

　　1.现在大家自由朗读课文一遍，看一看在狮子和鹿身上发生了什么故事。2.同学们，这篇课文讲了一只鹿因为自己美丽的角差点送命，自己难看的双腿却帮助自己逃生的故事。现在让我们进一步来学*这篇课文，同学们先读一至二自然段，把自己当成一头小鹿，把小鹿的真情实感读出来。

　　(三)深读课文，体会鹿对自己的角和腿的不同态度改变的原因。

　　1.大家看，这只小鹿也像我们一样会思考，会讲话呢!当鹿忽然发现了自己倒影在水面上的影子，这时的它在想什么呢?我们可以在第二自然段找到答案，有哪位同学找出来了，告诉老师。(咦，这是我吗?)

　　2.是啊，鹿从来没有注意到自己是这么漂亮，我们从哪里看出鹿的漂亮呢?(啊!我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚!)鹿的角多么美丽啊，(板书：鹿的角——美丽;)

　　3.鹿说它的身段是多么匀称，哪位同学知道匀称是什么意思?(均匀，比例和谐。)称字是多音字，有两种读音，匀称(chèn)称(chèn)心;名称(chēng)、称(chēng)赞;

　　4.鹿又说它的角好像两束美丽的珊瑚，同学们知道珊瑚是长什么样子的吗?(出示珊瑚的照片)

　　5.这句话，是把什么比作什么啊?(把角比作珊瑚)

　　那池水清清的，像一面镜子，这句话把什么比作什么?(把池水比作镜子)再读句子。

　　6.啊，这句话用了两个多么，可以看出小鹿是多么喜欢自己的角呀!你也能用“多么??多么??”来说一句话吗?(出示句式：我们的教室多么明亮，多么______!我们的祖国多么______，多么______!_______多么______，_______多么______。)

　　7.鹿为自己拥有这么漂亮的角而感到自豪，同学们把第二自然段读一遍，把鹿对自己的角的喜爱之情读出来。

　　8.鹿喜欢自己漂亮的角，但它却不喜欢自己的腿。大家读第三自然段，从哪里可以看出来呢?(鹿忽然看到了自己的腿，不禁撅起了嘴，皱起了眉头：“唉，这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢!”)

　　9.是啊，鹿觉得自己这四条腿太细了，和美丽的角比起来，太难看了。(板书：鹿的腿——难看)

　　10.大家听，远处传来一阵脚步声，当鹿发现狮子来了以后，鹿是怎样做的呢?大家一起来读一读第四至第五自然段。(鹿不敢犹豫，撒开长腿就跑。有力的长腿在灌木丛中蹦来跳去，不一会儿，就把凶猛的狮子远远地甩在了后面。)

　　11.大家看，现在你觉得鹿的腿有用吗?鹿的`腿是很有力的，不一会儿，它就把凶猛的狮子远远地甩在了后面。如果鹿被狮子抓到的话，鹿会有怎样的下场?鹿那难看的双腿成功的帮助它——(逃生)(板书：鹿的腿——难看——逃命)

　　12.同学们，这里有一个多音字，大家一起读一读：撒

　　撒(sā)开，撒(sā)手;撒(s?)种，播撒(s?);

　　13.就在狮子灰心丧气不想再追的时候，一件意想不到的事情发生了，同学们知道发生了什么事吗?可以用课文的话来回答。(鹿的角却被树枝挂住了。狮子赶紧抓住这个机会，猛扑过来。眼看就要追上了，鹿用尽全身力气，使劲一扯，才把两只角从树枝中挣脱出来，然后又拼命向前奔去。)

　　14.鹿这时候多危险啊，它差一点就被狮子抓住，那鹿的美丽的角差点让它——(送命)板书：鹿的角——美丽——差点送命。

　　15.那鹿最后有没有被狮子抓住啊?(没有)

　　16.是啊，鹿最后没有被狮子抓住，那是因为它又拼命向前奔去。这次，狮子再也没有追上。那这次鹿的难看的双腿又一次帮住它——(逃生)

　　17.同学们，这两段话写鹿逃生时是多么紧张啊，大家一起来读一读这两段话，把鹿的紧张的心情读出来。

　　18.经过一场生死的逃生，鹿终于明白了什么?它对自己说了什么呢?大家一起来读最后一个自然段，看看鹿对自己说了什么话?(两只美丽的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生!)

　　19.小结：是啊，鹿两只美丽的角差点儿送了它的命，可四条难看的腿却让它从狮口逃生!再读最后一段。

　　20.现在我们大家来完成下面的练*：填一填：

　　课文写了鹿非常欣赏自己(美丽)的角，而抱怨四条(难看)的腿，当狮子扑来时，鹿(有力)的长腿帮助他(逃生)，而(漂亮)的角却险些(让它送命)的事。

　　(四)师生共同总结，提示寓意，拓展延伸。

　　1.学*到这里，我想同学们一定有很多收获，你懂得了什么道理?

　　2.师总结：很高兴同学们从这则寓言里悟出这么多道理来，在生活中，任何事物不可能完美无缺，正所谓，“尺有所短，寸有所长。”(板书)不要因为它的长处而看不见它的短处，也不要因为它的短处而否定他的长处。不要光图美丽，更要讲实用和它的存在价值。

　　(五)拓展延伸：

　　这篇课文是《伊索寓言》里面的故事，同学们回去找一找《伊索寓言》里面的故事读一读，讲给同学听。

　　板书：

　　28.狮子和鹿

　　鹿角美丽

　　逃生

　　尺有所短，寸有所长

　　鹿腿难看

　　差点送命

　　教学目标：

　　1、正确流利有感情地朗读课文。

　　2、读懂课文内容，了解故事所蕴含的道理。

　　3、培养独立阅读的能力。

　　教学重点：理解鹿对自己的角和腿的前后不同态度。

　　教学难点：体会故事所讲述的道理

　　课前准备：图片

　　教学过程：

　　一、情景导入，激发兴趣

　　1、出示课件：一只漂亮的鹿站在池塘边。

　　2、看，今天老师把谁请来了？你最喜欢小鹿的什么地方？学生交流。

　　3、可是小鹿却说，（出示句子）“唉，两只美丽的鹿角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生。”

　　4、这到底是怎么回事呢？我们一起学*28课：《狮子和鹿》

　　二、初读全文，了解大意

　　1、学生自由朗读全文。要求读通，读顺。想课文讲了一个什么故事？

　　2、检查自学情况：

　　1）认读：欣赏 抱怨 凶猛 匀称 珊瑚 撅嘴 逼* 犹豫 挣脱 精美别致 没精打采 灰心丧气

　　2）指名分段朗读课文，正音

　　3、从上面选几个词语，说说课文讲了一个什么故事？

　　4、原来是这么回事，小鹿才会说，“唉，两只美丽的鹿角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生。”

　　三、细读课文

　　1、开始，鹿非常欣赏自己美丽的角，而抱怨四条难看细长的腿，课文的哪几个自然段讲了这个意思？

　　2、自由读课文2—4段，划出小鹿欣赏自己美丽的角，而抱怨四条难看细长的腿说的话，细细读读，说说你体会到了什么？

　　3、交流，结合指导：

　　1）出示：“啊！我的身子多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚！”

　　①、它把自己的角比作什么？你还能把小鹿的角比作什么，请你学着小鹿用“多么┅┅多么┅┅”来说话。

　　②、一起看看图中的小鹿是多么得意啊，你觉得小鹿会用什么语气说呢？谁能学着小鹿的样子夸夸，指名朗读，齐读。

　　2）出示句子： “唉，这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢！”

　　①、你读出了什么？小鹿认为……，你能把这句话，换一种说法吗？

　　唉，这四条腿太细了，配不上这两只美丽的角。……那我们能不能课文中的句子换成这句呢？你读一读，说说这两句话有什么不同？（体会反问句的作用）

　　是啊，小鹿多不喜欢自己的腿啊，你能把他的心情读出来吗？指名读，齐读。

　　小鹿这样就是在……用课文中的一个词语说（抱怨），给抱怨换个词。

　　②、小朋友，读着读着，你想到了什么？有什么话想对小鹿说吗？

　　3）你们真能干，知道不能光看外表，还要看他有没有用。

　　（二）学*课文5、6段

　　1、美丽的角和难看的腿后来给小鹿带来了什么呢？赶快读课文5、6段，边读边想，划出相应的句子。学生自学。

　　2、交流，结合指导：

　　1）鹿不敢犹豫，撒开长腿就跑。有力的长腿在一灌木丛中蹦来跳去，不一会儿，就把凶猛的狮子远远地甩在了后面。

　　从这儿读出了什么？

　　是啊，你觉得，这时的`小鹿，心里会想什么？

　　小鹿的心情是多么紧张，请你读这两句话，用朗读把小鹿的心情读出来，自由读，指名的，齐读。

　　2）就在狮子灰心丧气不想再追的时候，鹿的角却被树枝挂住了。狮子赶紧抓住这个机会，猛扑过来。

　　从这两句话你读出了什么？

　　什么是灰心丧气？给他找个近义词，什么时候你也会这样？

　　小鹿本来已经逃远了，狮子灰心丧气了，可角却被树枝挂住，真危险啊！请你读出这时的紧张。指名读，齐读。

　　3）眼看就要追上了，鹿用尽全身力气，使劲一扯，才把两只角从树枝中挣脱出来，然后又拼命向前奔去。

　　读着这句话，你又读出了什么？

　　（三）学*第七自然段：

　　1、多危险啊，你就是小鹿，靠着难看的长腿，终于逃脱危险了，又来到了河边，看到河水中美丽的角，和难看的腿，这时候，你想说什么？请你说一说。

　　2、看来，小鹿们都已经明白自己的错误。

　　3、读小鹿的话，你体会到什么？想对同学说什么？或明白什么道理？ 写一写

　　4、教师小结：是啊，物有所长，也有所短，任何一件事物，任何一个人都有优点、缺点。不要因为它的长处而看不见它的短处，也不要因为它的短处而否定了它的长处。不要光图美丽，更要讲实用和它的存在价值。所以不管对人、对事、对物我们都要全面地去看待它。这就是这个寓言故事要告诉我们的道理。

　　该课文的教学目的是让学生通过对课文重点句的自读自悟，体会并理解鹿对自己的角和腿前后不同的态度。

　　设计理念

　　以朗读为根本，以感悟为核心，以敏化学生对文中叹词的语感为手段破解文本言语表达形式之秘妙，推进文本解读。

　　教学目标

　　1.正确、流利有感情地朗读课文。

　　2.读懂课文内容，了解故事所蕴含的道理。

　　3.培养独立阅读能力。

　　教学重点

　　理解指导鹿对自己的角和腿的前后不同态度。

　　教学难点

　　体会故事所讲述的道理。

　　教学过程：

　　一、导入，引发学生对叹词表达作用的敏感。

　　1.教师板书“唉”，请一个同学来读一读黑板上的这个词。[如果学生读得干瘪，教师则加上破折号，让学生再读：“唉——”;]

　　2.教师与学生对话，在情境中说：“唉——”

　　师：这个词在不同的句子当中可以表达不同的感情呢，咱们来试一试。放学后，你看到老师布置了大量的家庭作业，你深深地叹了一口气——

　　生：唉——

　　师：被老师误解，受了批评，有口难辩，你又深深地叹了一口气——

　　生：唉——

　　师：上街买东西，你却留意到一个年老的乞丐坐在地上，在寒风中瑟瑟发抖，你又深深地叹了一口气——

　　生：唉——

　　师：你们看，同样一个“唉——”，在不同的句子中就表达不同的情感。第一个“唉——”表达的是无奈，第二个“唉——”表达的是不满，第三个“唉——”表达的是同情。像这样的叹词，在第28课《狮子和鹿》当中有很多，你们朗读的时候，要注意把它们读好!在开始练*朗读之前，老师先教大家念两个含有多音字的词语：倒dào影、向前奔bēn去。

　　二、朗读课文，把课文读正确、读流利、读出感情。

　　1.学生自由朗读全文，教师巡堂，倾听，根据实际情况指导几个学生朗读。

　　2.请1位同学朗读课文1-4自然段，反馈读正确、读流利的情况。

　　3.教师点评学生的朗读情况：(1)纠读读错的.地方;(2)评价几个叹词的朗读情况，组织学生反复朗读“啊!我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚。”让学生说一说自己从这一声“啊!”中体会到的情味。(3)训练学生反复朗读“唉，这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢!”体会“唉，”中的情味。

　　4.教师与学生对话，把两次朗读、感悟之所得连起来说：我体会到。

　　5.教师过渡：一个字，一个词，在句子中都它独特的表达情感的作用——文章中的“啊”和“唉”多有情感表现力!句子一定不能读错，更不能读漏，读错、读漏就会影响情感表达。认真听老师朗读第5自然段，要仔细听。

　　6.教师朗读第5自然段，故意漏掉“哎呀”一词，让学生指出来后，再让学生把“哎呀”加进去朗读，体会这个“哎呀”为什么不能掉?

　　7.教师引导学生小结感悟之所得：这个“哎呀”里面，藏着鹿的，藏着鹿的，藏着鹿的……，带着这样的心情，你来读一读第6自然段的前面两句话。

　　9.学生照样子练*朗读6、7两段。

　　10.学生齐读反馈6、7自然段的朗读效果，教师抓住最后一句话“他叹了口气，说：‘两只美丽的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生。”让学生加入一个适当的叹词，赛读，体会句子所传达的情味。教师引导学生小结：我体会到。

　　三、分段概括，连起来说，比照感悟，体会道理，回归整体。

　　1.学生说一说课文的主要内容：课文先写鹿来到池塘边喝水，在水中看见了自己的倒影，他觉得。再写鹿被狮子追赶，。这个故事告诉我们：。

　　2.学生联系实际说一说体会。

　　3.教师小结“叹词的表现力”之后，学生抄写积累文章中含有叹词的句子。

　　【教学目标】

　　1.认识生字词，正确、流利、有感情地朗读课文。2.理解鹿对自己的角和腿的前后不同态度。

　　3.读懂课文内容，懂得好看的东西有时会带来坏处，而难看的东西有时却会带来好处。4.培养独立阅读能力。

　　【重点难点】

　　1.使学生体会故事中所讲述的道理。

　　2.培养独立阅读能力，能够通过寓言。

　　【教学准备】

　　教学课件

　　【课时安排】

　　1课时

　　【教学过程】

　　一、看图激趣，导入课题

　　今天老师给大家带来了两位朋友，看看他们是谁?(狮子和鹿)齐读课题。他们之间发生了怎样的故事呢，就让我们一起走进这篇寓言故事。

　　二、初读课文，了解大意

　　1.请你打开书，用自己喜欢的方式读读课文，在读之前老师有两个小要求。

　　(1)用自己喜欢的方式读读课文，读准字音，读通课文。

　　(2)边读边思考：课文主要讲了鹿欣赏()，却抱怨();而当被狮子追赶的时候，()的角差点()，可()的腿却让它()。

　　2.刚才，大家都非常认真地读了课文，相信你们一定会有不少收获。快来看看这些词语会读吗，我们一起来试试吧!(课件出示第一组)

　　匀称(chèn)称(chēng)赞撒(sā)腿就跑

　　撒(sǎ)播挣(zhèng)脱挣(zhēng)扎

　　读了这组词语，你有什么发现?(课件出示第二组)

　　泛(fàn)起波纹撅(juē)起了嘴

　　甩(shuǎi)在后面使劲一扯(chě)

　　说说你的发现。请你选个词用动作演示下。在什么情况下，你会撅起嘴?(课件出示第三组)

　　没精打采灰心丧气

　　这两个词语，你又有什么发现?你还知道哪些表示神态的词语。出示去掉拼音的词语

　　现在去掉拼音了，你还会读吗?我们来试试，在一个同学阅读的时候，其他同学仔细倾听，用手势来判断他的正误。3.内容概括

　　词语会读了，现在提高些难度，谁能概括下课文的主要内容。

　　谁有不同的概括?

　　谁能在他的基础上加以补充?

　　三、品读课文，体会鹿对自己的角和腿的不同态度改变的原因。

　　(一)欣赏鹿角的'美丽

　　1.刚才同学们概括了：鹿欣赏自己美丽的角，却抱怨自己难看的腿。

　　鹿角到底美在哪里，让鹿如此欣赏呢?请你用“—”画出相关语句，并读一读。

　　2、过渡：你找到了哪些语句?(课件出示)他从来没有注意到自己是这么漂亮!他不着急离开了，对着池水欣赏自己的美丽：“啊!我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚!”

　　你从哪些地方读懂了鹿的确很欣赏自己的角?

　　预设：啊：是啊，一个啊表现鹿的惊叹，他是多么喜欢自己的鹿角啊，带着你的感悟，读一读吧。

　　没错，两个感叹号让语气更加强烈，突出了鹿的自我欣赏，你能抓住标点读懂课文，真会读书，也请你读出自己的感悟。

　　是啊，两个多么可以看出鹿看到自己的角时，心里肯定是(非常得意的)，也请当一当得意的小鹿，读读这句话。

　　你真会读，这里运用了那个修辞手法?(比喻)把什么比作什么?我们来看看美丽的珊瑚，的确很像鹿角，鹿就更加得意了。

　　3.图文对照朗读

　　(课件出示图片)你们看，鹿正对着池水欣赏自己美丽的角呢。他越看越得意，不禁发出感叹：(学生接读句子啊!我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚)

　　鹿多喜欢自己美丽的角啊，他恨不得马上跑到丛林里自豪地告诉小伙伴们：“你们瞧!我的??”

　　(在大家一遍又一遍的朗读中，老师听出了小鹿的得意。)

　　(二)感受鹿腿的难看

　　1.鹿的角是多么的美丽啊，而鹿腿呢?(难看)所以他不禁抱怨起来了。

　　鹿是怎么抱怨的呢?请你用“~~~~”画出鹿抱怨鹿腿的语句。

　　读着这句话，你觉得鹿的心情怎样?(低落)

　　你从哪些词语看出了鹿的不满意(撅起了嘴，皱了皱眉头)

　　谁能配上这样的表情来读读这句话。

　　如果你是那只鹿，你还会怎样抱怨自己的腿的?用上这个句式来说一说：

　　唉，我的腿真_______，好像________，怎么配得上美丽的角呢!2.感受态度的改变

　　(1)就在鹿抱怨的时候，危险也向它逼*了。闭上眼睛，听听这段话。

　　就在鹿准备离开的时候，忽然听到远处传来一阵脚步声，??哎呀，一头狮子正悄悄地向自己逼*。

　　刚才，你仿佛看到了什么?又仿佛听到了什么?你的心情怎样?(紧张、害怕)

　　多么紧张，多么危险的时刻啊，带着你的害怕和紧张，读一读第5段。

　　(2)狮子正向鹿逼*，多么危险啊，鹿能脱险吗?请同学们赶快读一读课文第六自然段。

　　(3)鹿靠什么逃离狮子的追赶?(腿)腿是怎样帮鹿逃生的?你从哪里读懂的，说说你的理解?

　　这是怎样的腿?

　　(4)难看的腿让鹿得以逃生，那美丽的角是不是也帮了它很大的忙?(没有,差点害了它)你是从哪里知道的?

　　当角被挂在树枝上时，鹿的心情怎样?(焦急、害怕)

　　这时候，鹿还会觉得角美丽吗?如果你是忙于逃命的鹿，你会想些什么?谁能用上这个句式说一说?

　　看着挂在树枝上的角，鹿想：____________。

　　是啊，这角可真是害人不浅啊，所以鹿用尽全身力气，使劲一扯，把角从树枝中挣脱出来，拼命向前奔去。

　　(5)幸好有惊无险,鹿最终逃脱了狮子的追捕,鹿也长长地叹了一口气说:“唉，两只美丽的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生。”

　　三、总结课文，感悟寓意

　　1.课文学到这里，你最想对鹿说些什么呢，请你拿出笔写下来。

　　出示：鹿，我想对你说：“_______________________________。”2.学了这篇课文，你懂得了一个怎样的道理?

　　(尺有所短，寸有所长;任何事物都有他的优点和缺点，不要因为他的优点而否定它的缺点，也不要认为它的缺点而看不到它的优点。希望你们在生活中也能正确地看待每个事物。)

　　3.这个有趣的故事就出自《伊索寓言》，像这样具有哲理性的故事在《伊索寓言》中还有很多，如《农夫与蛇》，《狐狸和葡萄》都是很精彩的故事，课下读读《伊索寓言》的其它故事，相信你通过阅读一定会有更多的收获。

　　《狮子和鹿》是一篇略读课文，讲的是在丛林中，一只鹿遇到狮子而奋力脱险的故事。*时，鹿非常欣赏自己美丽的角，而抱怨四条难看细长的腿。当凶猛的狮子向它扑来的时候，鹿的四条有力的长腿帮它从狮口脱险：而美丽的双角被树枝挂住，险些丧了性命。这个故事告诉我们，：物各有所长、所短；不要因为它的长处而看不见它的短处，也不要它的短处而否定它的长处；还告诉我们，不要光图美丽的外表，更要讲实用；美和实用在不同的环境和不同的条件下都有存在的价值。

　　全文情节紧凑，前后对比鲜明突出，语言丰富优美，在生动的故事中蕴含了深刻的道理。理解指导鹿对自己的角和腿的前后不同的态度，是课文学*的重点；体会故事所讲述的道理是课文学*的难点。

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、读懂课文内容，了解故事所蕴含的道理。

　　3、培养独立阅读的能力。

　　教学重点：理解鹿对自己的脚和腿的前后不同的态度。

　　教学难点：体会故事所讲述的道理。

　　教学过程（预设）：

　　一、激趣导入

　　1、师板书狮子，会想到哪些词？板书鹿，又会想到哪些词？

　　2、凶猛的狮子和美丽的鹿放在一起，齐读课题，又想了解什么？

　　3、小结激趣：学*时能够提出疑问，是一种很好的*惯，我们就可以通过读书把一个个问号变成句号、感叹号，甚至是长长的省略号，下面就看谁的读书本领强，能够自己读懂课文，打算怎样去学这篇课文？

　　4、自由读课文，把难读的`词、句读正确，把文章读流利，边读边想：这篇课文讲了一个什么故事？

　　二、自主读书 ，获知大意

　　1、学生自由读书，自主学*。

　　2、交流：谁已经读懂了，课文主要讲了谁的一个什么故事，用几句话讲出来。自己先练*一下。

　　3、指名说。

　　师随机板书：角 美丽 送命腿 难看逃生

　　4、师：我们可以用谁开始怎么样后来怎么样来说？或者抓住一些重要的词语来说，来，自己再练*一遍，肯定会讲得很好。

　　5、指名说。

　　三、深入引导，感悟道理

　　（一）理解前后鹿对自己的角和腿的不同态度

　　1、同学们，通过刚才的读书，你知道这个故事主要讲谁？

　　请同学们再次走进课文，看看这到底是一只怎样的鹿？拿起书，用心地默读课文，仔细地体会体会。

　　2、你认为这是一只怎样的鹿？

　　3、交流。

　　3、切入：

　　看来，鹿说的话给大家留下了深刻的印象，请你们拿出笔来，快速读课文，找出鹿说的话，划一划。

　　生说，师出示鹿说的四句话。

　　（1）自由读一读，前后联系的地想一想，你会发现更多。

　　（2）指名读，你发现什么？

　　（3）谁来夸夸鹿的美丽的角？

　　（4）方法的引导：那怎样才能把这几句话读好呢？

　　就请你们用上这些好方法来练*练*。

　　（5）角色体验：你就是这只小鹿，你来夸夸自己。

　　（课件出示：美丽的珊瑚）你瞧，美吗？小鹿把自己的角比作美丽的珊瑚，可见，它对自己的角（是多么满意，是多么喜欢，用课文中的一个词来说，就是板书：欣赏）来，把自己的感受送进去，女同学读 ，男同学读。

　　师：对于自己的腿呢？请同学们运用自己掌握的读书方法读好第四段。也可以和同桌互相读读。（出示第四段）

　　（6）谁愿意读给大家听听。

　　（7）说自己的腿不好，不喜欢自己的腿，可以用书上的一个词说：板书：抱怨。

　　（8）谁再来当当小鹿。

　　过渡：这时候，小鹿是如此欣赏自己的角，又是如此讨厌自己的腿，可后来却说（出示第七段的话）齐读 。这是为什么呢？

　　（二）深入文本 体会小鹿变化的过程

　　1、自由读第五、六自然段，认真地读，仔细体会当时的情形。

　　2、你读懂了什么？想说点儿什么？

　　3、在关键时刻，难看的腿成了怎样的腿？（有力，有用）从哪儿看出来的，读出句子。多好的腿呀！齐读（有力的长腿在灌木丛中蹦来跳去，不一会儿，就把凶猛的狮子，远远地甩在了后面。）多么灵活的腿呀！读出来多有用的腿呀！齐读。

　　4、发散说话，体会心情。

　　5、引读第五段

　　师：这时候，鹿的心情怎样？

　　最后，起关键作用的还是两条有力的长腿。就是这件事，就是这种心情，让鹿重新认识了自己。

　　四、拓展写话

　　1、小鹿带着这种复杂的心情再次来到池塘边，再次看到自己的倒影，肯定会有不同的感叹，它会想些什么？说些什么呢？拿起笔写下来。

　　2、生写，评价。

　　3、指生读。

　　4、小结：事物各有所长、所短，我们要正确对待它的长处和短处，还要注重它的实用，这些道理，还藏在下面的谚语中，来，我们一起读读。

　　尺有所短，寸有所长。

　　取长补短，相得益彰。

　　人不可貌相，海水不可斗量。

　　人不在大小，马不在高低。

　　不挑担子不知重，不走长路不知远。

　　大家夸，一朵花，自己夸，人笑话。

　　教材简析：

　　《狮子和鹿》这篇略读课文讲的是在丛林中，一只鹿遇到狮子奋力脱险的故事。鹿非常欣赏自己美丽的角，而抱怨四条难看细长的腿。当凶猛的狮子向它扑来的时候，鹿的四条有力的长腿帮它狮口逃生；而美丽的双角被树枝挂住，险些送命。全文情节紧凑，前后对比鲜明突出，语言丰富优美，生动的故事中蕴含了深刻的道理，告诉我们：物各有所长、所短，不要因为它的长处而看不见它的短处，也不要因为它的短处而否定它的长处；还告诉我们，不要光图美丽的外表，更要讲实用，美和实用在不同的环境和不同的条件下都有存在的价值……

　　教学目标：

　　1、指导读准确多音字“倒”“称”“撒”“奔”“挣”注意前后鼻、*翘舌的生字读音；有感情地朗读课文。

　　2、认真读课文，了解课文讲了一个什么故事，理解鹿对自己的角和腿的前后不同态度。

　　3、体会故事所蕴含的道理，再联系实际说说自己的体会。

　　教学重点：

　　了解课文讲了一个什么故事，理解鹿对自己的角和腿的前后不同态度。

　　教学难点：

　　体会故事所蕴含的道理，再联系实际说说自己的体会。

　　教学流程：

　　一、导入：

　　同学们，今天我们再来学*一篇寓言故事《狮子和鹿》，伸出你们的指头，和老师一起认真把题目写下来。生齐读课题。

　　《狮子和鹿》也是一篇略读课文，每篇略读课文的前面都有导读提示，我们一起来读读，我们这节课要完成的目标（出示导读提示中句子）：认真读课文，了解课文讲了一个什么故事，告诉我们什么道理，联系自己的实际说说自己的体会。

　　二、检查课前预*情况

　　师：同学们已经在课前预*了这篇课文，老师现在来检查下你们的预*情况，老师指名几位同学分段读，要求：被指名读的同学认真读好每个字每句话；听的同学认真听好每个字每句话，帮助纠正字音，同时，思考课文主要讲了一件什么事？

　　1、指名四位学生分别读第1到第4小节；男生齐读第5小节；女生齐读第6小节；全班齐读第七小节。师生一起评读，注意指导读准多音字“倒”“称”“撒”

　　“挣”“奔”，读准前后鼻、*翘舌的生字。）

　　2、交流：课文主要讲了一件什么事？

　　填空形式概括：

　　这个故事主要讲一只鹿欣赏（），去抱怨（）；而当被狮子追赶的时候，（）的角差点儿（），可（）的腿却让它（）。

　　三、品读课文第１—４自然段，感受鹿角的美丽和鹿腿的难看

　　１、欣赏鹿角的美丽

　　师：鹿角到底美在哪呢，让小鹿如此欣赏？请你们找出来读读，并用“—”画下来。（板书：欣赏美丽）

　　１）指名生说，师出示句子：“啊！我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚！”

　　２）理解“匀称”“精美别致”，并结合课文插图感受把鹿角比作“两束美丽的珊瑚”的生动性。

　　３）当鹿发现自己的角如此美丽，会有什么样的心情？（兴奋、惊讶……）抓“啊”“多么…多么…”指导读出这时候鹿的语气（兴奋、惊讶、喜爱、欣赏……）

　　４）语言文字训练。用“多么…多么…”说话。

　　２、抱怨鹿腿的难看

　　师：鹿悠闲自得地欣赏美丽的鹿角时候，忽然觉得自己的腿很难看，开始抱怨了，他是怎样抱怨的？找出有关的句子读读，并用“—”画下来。（板书：抱怨难看）

　　１）指名生说，师出示句子：鹿忽然看到了自己的腿，不禁撅起了嘴，皱起了眉头：“唉，这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢！”

　　２）指导朗读：这时候鹿的表情怎样？（撅起了嘴、皱起了眉头）请学生带着表情朗读，读出不满、抱怨、嫌弃的语气。

　　３）比较句子，感受不同句式同一意思的不同表达效果。

　　Ａ、唉，这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢！

　　Ｂ、唉，这四条腿太细了，配不上这两只美丽的角。

　　四、品读第５—７自然段，理解鹿对自己的.角和腿的前后不同态度，体会故事所蕴含的道理

　　师创设情景：清清的池水边，一只鹿正在悠然地喝水，它发【一秘】现自己映在水里的影子，身材是那样匀称，皮毛是那样光滑，特别是那两只鹿角就像两束美丽的珊瑚。一阵清风吹过，它又发现了自己难看的四条细腿，开始抱怨起来。这时有一只狮子正慢慢地接*，美丽的鹿角差点儿让它送命，而难看的腿却让它狮口逃生，这是怎么回事呢？请同学们读读第６自然段，寻找原因。

　　１、学生带着问题自由读第６自然段

　　２、交流：为什么美丽的鹿角差点儿让它送命，而难看的腿却让它狮口逃生？

　　预设一，学生可能会说：鹿的角却被树枝挂住了，差点儿让它送命。

　　（当鹿的角被树枝挂住的时候，鹿心里会想些什么呢？）

　　预设二，引导学生：有力的长腿让鹿在灌木丛中蹦来跳去，不一会儿，就把凶猛的狮子远远地甩在了后面，多亏了四条细腿；而当鹿角被挂住了，眼看就要被追上了，鹿用尽全身力气，使劲一扯，才把两只角从树枝中挣脱出来，然后又向前奔去，狮子再也没有追上，多亏了四条细腿啊。

　　（这个时候，鹿又会想些什么呢？）

　　３、指导朗读第６自然段，感受惊险。

　　指名一位男生，一位女生；师引读，师生合作读。

　　４、悟理

　　师：两只美丽的角让鹿差点儿送命，而难看的腿却让它狮口逃生，从中你明白了什么道理？（只要生说得合情合理就给予肯定，不必拘束于单一的答案。）

　　五、迁移拓展

　　１、生活中你碰到过类似的事吗？能说出来和大家一起分享吗？

　　２、阅读链接

　　师：小小的一个故事，却让我们受益匪浅。老师这里也有一个故事，（出示《骆驼和羊》的故事，同学们好好读读：讲了一件什么事？从中你又悟出了什么道理？

　　３、师总结：像这样的故事还有很多，每个小故事都蕴含着一个道理，同学们可以去读读《伊索寓言》，相信同学们在读后会获得智慧的启迪和精神的满足。

　　一、 教学目标：

　　1、 正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、涵咏语言， 领会文本“对比”特色，悟得文本内涵。

　　二、 教学重点：

　　指导理解鹿对自己的角和腿的前后不同态度。

　　三、 教学难点：

　　体会故事所讲述的道理。

　　四、 教学方法：通过文本解构、重组、整合，充分领略文本“对比”特色，在此基础上悟得文本内涵。

　　教学过程

　　一、读文：

　　1、检查预*读书情况。

　　2、男女生分读全文（1-4女生，5-7男生）。

　　二、涵咏：

　　1、想到哪几对反义词？（如“漂亮”和“难看”；“送命”和“逃生”等。）

　　2、文章改成“鹿有一对美丽的角和四条难看的腿，漂亮的角让它险些送命，难看的腿却让它狮口逃生。”你们还照样喜欢吗？

　　3、文章怎样写鹿角的美和鹿腿的难看？

　　（1）关注3个语气词“咦、啊、哎”背后的潜台词。

　　咦，这是我吗？

　　啊！我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚！

　　唉，这四条腿太纤细了，怎么配得上这两只美丽的角呢！

　　（2）解构、重组、整合文本。

　　池水清请的，像一面镜子。 一阵清风吹过，池水泛起了层层波纹。

　　鹿忽然发现了自己倒映在水中的影子：

　　“咦，这是我吗？” 鹿忽然看到了自己的腿，不禁撅起了嘴，皱起了眉头：

　　“唉，这四条腿太纤细了，怎么配得上这两只美丽的.角呢！”

　　他从来没有注意到自己是这么漂亮！ 鹿开始抱怨起自己的腿来。

　　他不着急离开了，

　　对着池水欣赏自己的美丽：“啊！我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚！” 他没精打采地准备离开。

　　（鹿角还可以怎么比？课文为什么这么比？想象鹿还会怎样抱怨自己的腿？）

《狮子和兔子》教学设计菁选（扩展6）

——狮子和鹿的教学反思菁选

狮子和鹿的教学反思

　　作为一位刚到岗的教师，我们都希望有一流的课堂教学能力，借助教学反思可以快速提升我们的教学能力，我们该怎么去写教学反思呢？以下是小编帮大家整理的狮子和鹿的教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。

　　《狮子和鹿》是三年级上学期语文的一篇略读课文，也是一个寓言故事。故事讲的是在丛林中，一只鹿遇到狮子而奋力脱险的故事。鹿原本非常欣赏自己美丽的角，而抱怨四条难看的腿。当凶猛的狮子向它扑来的时候，鹿的四条有力的长腿帮它从狮口脱险，而美丽的双角险些让它送了性命。

　　这个故事告诉我们：物各有所长、所短；不要因为它的长处而看不见它的短处也不要因为它的短处而否定它的长处；还告诉我们，不要光图美丽的外表，更要讲实用；美和实用在不同的`环境和不同的条件下都各有存在的价值。

　　因为这是一篇略读课文，我没有作过多的提问。将时间留给学生让学生充分地自读课文，在充分读的基础上让孩子们说出自己的感受。在孩子们说的过程中去引导孩子。

　　教学这篇课文，我主要安排了两次“阅读”。第一次阅读，让学生通过自由朗读和借助工具书，解决课文中的生字、词语。让学生能够读准生字，理解新词。然后我通过课件，检查学生的自学情况，进行反馈交流，对学生在自学中有困难的地方帮助解决和指导。第二次阅读，让学生再次朗读课文后，说说课文主要讲了一件什么事。在理解课文内容的基础上，揭示故事所蕴含的道理。

　　对于这节课的教学，我总体感觉还不错，做得好的地方主要有以下几点:首先，这节课的重点、难点都能够突出，基本上能够完成教学目标，能够呈现一个完整的课堂；其次，授课思路比较清晰，条理分明，整节课能够比较流畅地完成，环节与环节之间的衔接和过渡也比较自然。特别在安排说课文的主要内容时，我通过课件出示了一个填空题，这样既降低了难度，让学生能完整而准确地说出课文的主要内容，又节省了时间。当然，本课教学中也存在着一些不足：比如在检查生字词语的自学情况时，我安排的三个“门”——“智慧门”、“快乐门”、“趣味门”，都是让学生读词语，没有对应的变化和梯度，不能激发学生更大的兴趣和热情。另外，在指导感情朗读方面，我觉得还不够到位，不能够很好地通过朗读体会态度的变化。这些在今后的教学中，还需要仔细琢磨和推敲。

　　《狮子和鹿》是本学期第七组课文中的一篇略读课文。这是一个寓言故事，透过一只鹿在遇狮前和遇狮后对自己的角和腿的截然不一样的态度，阐明了一个道理：物各有所长，所短;不好正因它的长处而看不见它的短处，也不好正因它的短处而否定它的长处。不好光图美丽的外表，更要讲实用;美和实用在不通的环境和不一样的'条件下都各有存在的价值。

　　按照略读课文的课时安排，《狮子和鹿》的教学任务应在一节课之内完成。因此本节课我设置了两个教学目标：1，正确，流利，有感情地朗读课文，明白鹿对自己的角和腿的前后不一样态度。2，读懂课文资料，体会故事所蕴含的道理。

　　略读课文的教学，只要抓住重点，难点帮忙学生明白即可。教师要更加放手，主要靠学生运用已有的知识与方法，自己把课文读懂。"本课立足这一精神，发奋让学生有目的，有方法，有时刻自己去读课文，以真正提高学生的阅读潜质。教学重点是明白鹿对自己的角和腿的前后不一样态度;教学难点在于体会故事所讲述的道理。

　　教完此课，我觉得值得反思的是：

　　教学时刻安排显得前松后紧。前面听故事导入，初读，以及抓两个叹气的句子为契入点引导学生研读课文，感受惊险的过程中，在朗读上(包括个别读，指名读，分主角读，齐读等，个性是齐读)花费了太多时刻。虽然在设计中强调了略读课就应放手让学生自主读悟的特点，但在操作中却没能很好地突出这一点，导致学生在感悟寓言所揭示的道理和联系生活实际时由于时刻仓促而没能很好地思考，教师给了学生过多的提示，把一些主观的意念加给了学生。如果能够把本节课的重心放在感悟道理上，再安排续写，给充分的时刻学生讨论，思考，再让学生发表他们的看法，从而得出道理;在得出道理后，鼓励，引导学生联系实际，举出实际生活中的例子，再次说明问题，最后进行总结，这样安排和组织，就能够使大部分学生明白寓言所蕴涵的道理了。

　　总的说来，虽然这节课能够比较顺利，流畅地完成，但是在教学设计，课堂组织，时刻分配等还有十分多的需要改善的地方。

　　《狮子和鹿》是本学期第七组课文中的一篇略读课文。这是一个寓言故事，透过一只鹿在遇狮前和遇狮后对自己的角和腿的截然不同的态度，阐明了一个道理：物各有所长、所短；不要因为它的长处而看不见它的短处，也不要因为它的短处而否定它的长处。不要光图美丽的外表，更要讲实用；美和实用在不通的环境和不同的条件下都各有存在的价值。

　　按照略读课文的课时安排，《狮子和鹿》的教学任务应在一节课之内完成。因此本节课我设置了两个教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，理解鹿对自己的角和腿的前后不同态度。

　　2、读懂课文资料，体会故事所蕴含的道理。

　　略读课文的教学，只要抓住重点、难点帮忙学生理解即可。教师要更加放手，主要靠学生运用已有的知识与方法，自己把课文读懂。”本课立足这一精神，努力让学生有目的，有方法，有时间自己去读课文，以真正提高学生的阅读潜力。教学重点是理解鹿对自己的角和腿的前后不同态度；教学难点在于体会故事所讲述的道理。

　　教完此课，我觉得值得反思的'是：

　　教学时间安排显得前松后紧。前面听故事导入、初读、以及抓两个叹气的句子为契入点引导学生研读课文、感受惊险的过程中，在朗读上（包括个别读，指名读、分主角读、齐读等，个性是齐读）花费了太多时间。虽然在设计中强调了略读课就应放手让学生自主读悟的特点，但在操作中却没能很好地突出这一点，导致学生在感悟寓言所揭示的道理和联系生活实际时由于时间仓促而没能很好地思考，教师给了学生过多的提示，把一些主观的意念加给了学生。如果能够把本节课的重心放在感悟道理上，再安排续写，给充分的时间学生讨论、思考，再让学生发表他们的看法，从而得出道理；在得出道理后，鼓励、引导学生联系实际，举出实际生活中的例子，再次说明问题，最后进行总结，这样安排和组织，就能够使大部分学生明白寓言所蕴涵的道理了。

　　总的说来，虽然这节课能够比较顺利、流畅地完成，但是在教学设计、课堂组织、时间分配等还有十分多的需要改善的地方。

　　《狮子和鹿》是三年级上学期语文第七组课文的一篇略读课文。通过一只鹿在遇狮前和遇狮后对自己的角和腿的截然不同的态度，告诉我们一个道理：物各有所长、所短；不要因为它的长处而看不见它的短处，也不要因为它的短处而否定它的长处。不要光图美丽的外表，更要讲实用；美和实用在不通的环境和不同的条件下都各有存在的价值。

　　按照略读课文的课时安排，《狮子和鹿》的教学用1课时完成。课上，我就放手让学生自读，要求读准读通，读出自已的感受，给了学生足够的时间读后，让学生说说课文讲了一件什么事情。这篇文章的重点是理解指导鹿对自己的脚和腿的前后不同的态度。难点是读懂课文，体会故事所讲述的道理。为了让学生很好地体会寓意，我先有意识地让学生找出鹿对它的角和腿前后不同的态度。通过前后对比朗读，让学生体会到鹿的思想在悄然发生转变。多次朗读“两只美丽的角差点儿送了我的命，可四条难可看的腿却让我狮口逃生！”这些朗读训练，使学生自然而然地走进文本，和文本对话，为下文体会鹿的思想转变，奠定了基础。

　　根据课文中的`道理，联系生活中的实际例子来讲一讲。学生各自发表了意见，有的学生说明白了，好看的东西并不一定是有用的，不好看的东西并不是没有用的。有的学生结合自己生活中的“采蘑菇”事例，总结了“有毒的蘑菇往往是漂亮的”。更有一个同说自已明白了，一个人长得虽然漂亮，但有时并不一定美，要看他的心是不是好的，是不是能为大家做好事。大部分学生都能举出有代表性的例子，但有少数学生的语言表达能力比较差，说得过于罗嗦。今后还要加强学生的语言组织能力。

　　*日，执教了人教版三年级上册略读课文《狮子和鹿》。在整个教学过程中，我收获颇多，以下就是我的一些心得：

　　一、巧创设，让学生在情境中学*生字

　　前苏联著名教育家赞科夫说过：“艺术作品首先要激发儿童的思想感情，其余的工作都应当是这些思想感情的自然的后果。”在教学《狮子和鹿》这篇略读课文时，我将词语进行了梳理归类，并标注了多音字，引导学生克服字词的重难点。诵读短文，认识新字，帮助学生建立了客观事物与词语内涵之间的一一对应关系，拉*了文本与学生主体、客观事物与学生之间的距离，更让学生在诵读的过程中进一步感受到鹿与狮子的动作与神态。课堂上，孩子们在老师创设的特定活动情境中学得愉快，文本内容较好地转化为了学生个性化的理解，使孩子们在充分的玩味中巩固了新知，激发了学生喜欢识字、主动识字的愿望。

　　二、妙引导，让学生学会概括的方法

　　第二学段的学生刚刚学*概括，《语文课程标准》中第二学段的阅读目标也只要求学生能初步把握文章主要内容，学生概括能力的形成需要概括的框架作为有形的学*台阶，以帮助学生提取文章的主要信息。如何把概括文章主要内容的训练落实到实处，这就需要教师在阅读教学中巧妙引导，授之以渔，教给学生方法。中段的课文，从体裁上来说，记叙文偏多。所以，培养学生的概括能力，主要是培养学生学会筛选主要信息的能力，比如，对事实信息的筛选：记事的文章，要筛选的事实信息是什么时间、什么地点、什么人、什么事；写人的`文章离不开叙事，要筛选的事实信息是写了什么人、这个人做了什么事、有什么特点。只要指导学生掌握了记叙文概括的“六要素”归纳法，即世间、地点、人物、事情的起因、经过、结果，学生的概括就能做到八九不离十了。

　　三、重引领，让学生在阅读中感悟写法

　　《狮子和鹿》一文是采用了“正反对照”的写作手法来表现中心思想。对于三年级的学生来说，要悟出这点不太容易。于是，我在课文的教学中，首先让学生找到文章的最后一句话“两只美丽的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生！”让学生感悟到鹿角的美丽和鹿腿的难看。在整个教学过程中都让学生从鹿角的美丽和鹿腿的难看这两部分进行对比感悟。

　　对于鹿角的美丽，我抓住了“啊！我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚！”这句话进行重点感悟。对于语气词“唉”和句式“多么……多么……”，让学生通过朗读来体会。对于“精美别致”这个形容词，让学生通过找同义词来感悟。在教学比喻句中，让学生通过生动的图片对比，感受鹿角的美丽。

　　在体会鹿腿的难看中，我抓住了小鹿抱怨自己腿的反问句，“这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢！”进行教学。让学生将此句改为陈述句，并进行对比朗读，让学生明白反问句与陈述句表达意思相同，但比陈述句表达的情感更强烈。使学生体会到小鹿对于自己的鹿腿一点儿都不喜欢。

　　在狮口逃生这一环节教学中，小鹿对鹿角和鹿腿的态度发生了逆转。我将“两只美丽的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生！”这句话再次出示，让学生感受到“美丽——差点送命难看——狮口逃生这样强烈的正反对比。最后，让学生通过写话训练，将物各有所长，各有所短这个道理融入其中。通过这样的对比，对错误的或不好的事物予以否定，对正确的或美好的事物予以肯定。

　　语文教学要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点引导学生从原有的知识经验中折射出新的知识经验，因此，语文要教学生是把学到的方法迁移到实际生活中“纵横”交错，相互通融，形成互通的一种能力。

　　《狮子和鹿》是三年级上学期语文第七组课文的一篇略读课文，这是一个寓言故事，透过一只鹿在遇狮前和遇狮后对自己的角和腿的截然不一样的态度，阐明了一个道理：物各有所长、所短；不好正因它的长处而看不见它的短处，也不好正因它的短处而否定它的长处。不好光图美丽的外表，更要讲实用；美和实用在不通的环境和不一样的条件下都各有存在的价值。

　　按照略读课文的课时安排，《狮子和鹿》的教学任务在1节课之内完成。本节课我设置了三个教学目标：第一，正确、流利、有感情地朗读课文；第二，能按照学*提示语来学*课文，初步培养独立阅读潜质。第三，透过品读课文，了解鹿态度改变的原因，从而懂得课文所蕴含的道理。教学重点是了解鹿态度改变的原因，从而懂得课文所蕴含的道理。

　　完成第一个教学目标，主要是针对不一样阶段的朗读目标而采取不一样朗读教学策略。第一次朗读目标设定为“学生能够正确地朗读课文”，于是，我透过齐读的方式，在齐读当中发现不正确的字词读音，立刻对这些字词进行正音。然后，进行第二次的朗读——自由朗读。第二次朗读的目标是能够正确、流利地朗读课文，并且在朗读的过程中思考课文的主要资料，对课文的主要资料有一个初步的、感性的认识，从而实现由初读到品读的过渡。第三次朗读，是重点句段的品读，此次朗读的目标是在学生明白课文资料的基础上透过对重点句段的品读，体会鹿的情感态度变化。因此，第一个教学目标的实现，是贯穿于整节课的教学过程，是了解课文资料、明白鹿对角、腿态度改变的原因、懂得道理的重要手段。

　　完成第二个教学目标，除了透过不一样形式的朗读外，在主要资料的把握上，还透过主要资料填空、根据有条理的主要资料初步接触划分好处段等方法，理清课文的条理，从而为品读课文奠定基础。在明白鹿对角、腿态度变化的原因上，我让学生自主发现、自己找出能够体现鹿对角、腿态度的重点句段，然后透过指导朗读，让学生从读中感悟，从读中体会鹿的情感态度变化以及变化的原因。至于道理的把握，在整篇课文完结的时候哦，我编写了一个后续的故事，利用这个后续的故事，让学生自由发表见解，在教师的点拨下，悟出课文所蕴涵的道理。

　　我认为，《狮子和鹿》这篇课文的教学，有以下几点值得反思：

　　第一，教学时刻安排显得前松后紧。前面正音、概括主要资料、初步感受划分好处段的部分花费太多时刻。另外，在品读鹿厌恶自己的腿的时候，让学生一边做动作“噘嘴”“皱眉”，一边抱怨，这个环节太罗嗦，先全班读、再个别读、再指导学生边做动作边读、指名表演、再全班齐读。一个句子就足足花费了5分钟，实在没有必要。因此，到之后道理的感悟和拓展部分就由于时刻的限制而显得十分仓促，能够感悟到道理的学生寥寥无几。如果，能够把本节课的重心放在感悟道理上，在出示了续写以后，给充分的'时刻学生讨论、思考，再让学生发表他们的看法，从而得出道理；在得出道理后，鼓励、引导学生联系实际，举出实际生活中的例子，再次说明问题，最后进行总结，这样安排和组织，就能够使大部分学生明白寓言所蕴涵的道理了。

　　第二，引导和指令语言未能切合学生水*。在点明朗读要求的时候，我只是说“请同学们读出紧急的气氛”。这就忽略了三年级孩子的思维发展水*，他们不能明白“紧急的气氛”就应怎样读。经过思考，我认为，指令务必要包含引导，如果在下达指令的时候，再加上引导“你们觉得很着急的时候说话的速度会怎样样语调会怎样样”透过这样的引导，学生就能清楚地明白如何读出“紧急的气氛”，并且在以后的课文中，如果再遇到类似状况，他们就自然明白就应如何读了。

　　第三，教态不够自然。由于个人*惯和紧张两个原因，上课的时候我总是不停地走来走去，这种状况务必尽量控制、减少。正因学生的目光总是会跟随着老师，老师如果不停地走动的话，会影响学生精神的集中。

　　第四，板书没有发挥作用。板书代表着上课的思路，代表着本节课的重点，就应随着每个环节的进行而添加板书。但是，我的板书是完成任务式的补上，没有发挥到板书该有的作用。这点务必改正。

　　最后，语调和语速问题。语速*淡是我一向存在的问题，语调起伏不大，缺乏抑扬顿挫，这样学生会很容易觉得沉闷和疲累。在不一样的环节、不一样的要求和不一样的课文、语段用不一样的语调，整节课堂会生色不少。

　　总结了五点需要改善的地方后，这节课也有一些做得好的地方：

　　第一，这节课的重点、难点都能够突出，基本上能够完成教学目标，能够呈现一个完整的课堂；

　　第二，授课思路比较清晰，条理分明，整节课能够比较流畅地完成；

　　第三，环节和环节之间的衔接和过渡比较自然；

　　第四，感情朗读指导得比较到位，能够很好地透过朗读体会态度的变化；

　　第五，课外延伸环节的设计，让学生课后续编故事，这种思维的拓展，既发挥学生的想象力和学*积极性，也能够切实明白道理。

　　总的说来，虽然这节课能够比较顺利、流畅地完成，但是在教学设计、课堂组织、时刻分配等教学基本功上还有十分多的改善空间。期望以后能够逐步提高教学水*，实现有效的教学。

　　《狮子和鹿》是一篇略读课文，讲了在丛林中，一只鹿遇到狮子奋力脱险的故事。鹿十分欣赏自己美丽的角，而抱怨四条难看细长的腿。当凶猛的狮子向它扑来的时候，鹿的四条有力的长腿帮它狮口逃生；而美丽的双角被树枝挂住，险些送命。这篇课文的资料较为浅显，学生对寓言故事具有较为浓厚的兴趣，能够有效地参与到课文的学*中。

　　回顾整堂课的教学，我觉得以下几点较为成功：

　　1、以行为引导学生课堂专注度

　　在上课伊始，我就以“双手交叉，置于胸前”的姿势引导学生坐端正，让学生能尽快地进入上课这一状态。从课堂录像和听课老师的反馈中，能够看出学生的课前准备状态还是很有效的，有90%以上的学生能够专注于课堂。同时，在开小火车读词语的过程中，我引导学生用手势表示他人朗读的对错，在这一过程中，大部分学生能够准确地决定他人回答的正误，并用手势快速地表示出来。在他人回答错误的时候，学生也能够及时地对他人的错误进行纠正。在这一环节中，手势的运用还是较为到位和有效的。

　　2、以复述提高学生课堂专注度

　　归纳课文主要资料对于三年级学生来说是较为困难的。因此，我运用了填空的方式降低归纳的难度。同时，在学生回答的过程中，我采取了中等生回答，优等生补充，学*潜力较弱的学生复述的方式，让不同学*层次的学生都能有所收获。在指名回答之后，我让学生同桌互说课文主要资料，有效地弥补了指名回答时学生参与面不广的问题，使每一个学生都参与到讲述或复述中，课堂效率得到提高。

　　3、图文结合吸引学生课堂注意力

　　在朗读训练时，我采用了图文结合的模式，将鹿得意欣赏自己美丽的角的句子和体现鹿洋洋得意的样貌的图片结合起来出示。学生的注意力一下子专注于搞笑的图文上，他们在朗读时也更能投入感情。

　　对于这节课的教学，我也发现了不少不足之处。比如，在学生手势决定的.时候，有的学生的决定是错误的，而在课堂上由于时间关系，我并没有指出他们的错误，仅仅让全班学生跟着正确的读音朗读了一遍，这样做其实对于错误的学生而言记忆并不深刻，之后的词语听写中有些学生对个别词语掌握不足，也有这个因素在其中。又如，在板书显示的时候也能够思考图文结合，这样学生对鹿角的美丽和鹿腿的难看会有更为直接的感官，这样教学效果可能更好。

　　在此次教学中，我更深刻地感受到课堂是一种精雕细琢的艺术，需要多方位的思考，才能让课堂更为熠熠生辉。

　　《狮子和鹿》的教学实践结束了，回想上课的情形，和学生在一起的感觉真好！一个月没上班了，竟然还能找到上课的感觉！但“删繁就简，让课堂多点童趣”一直在我脑海中回荡。

　　魏老师说我的课是一堂返璞归真的课，紧扣教材的要求，守住了“底线”。尤其是抓重点词概括段意，借助重点词适当修改概括课文的主要内容这个学*方法落实得非常到位，至少有80%的学生有了实实在在的收获。同学们也觉得这样的设计与*日里听过的完全不一样，原来课还能这样上！（其实，我心里充满了自豪——为赵老师如此智慧！）

　　总的来说，教学设计偏理性，工具性很强，还缺少了一些童趣，需要做一些减法，再做一些加法。

　　一、减法

　　“看图猜故事”和“读连接语”环节花时*十分钟——减！“看图猜故事”，其实是课前谈话的内容，今天因为孩子们刚上完数学课，我让他们上厕所去了，所以上课铃声响了，才全班坐定，于是，这个内容放到了课堂上。“读连接语”，本意是想着学生才接触四五篇略读课文，有必要让他们知道略读课文其实是可以根据“连接语”来自学的，也属于对学生学*能力培养的其中一个方面。但因为我看学生面对连接语都束手无策、无从下手的样子，所以多等待了一会儿，于是，这个环节显得不够干脆，拖沓了，因此，耗时太多，影响了后面的教学时间。

　　板书时候，特地回头请孩子们一起写“鹿”字，“匀称”、“撅”、“挣脱”三个词的正音，以及“撅嘴”做做动作，不是略读课文教学的目的所在，更何况“撅嘴”的动作对于本堂课的教学任务的达成没有关系，所以——减！“鹿”字是我从小就搞错笔顺的字，我主观地认为：不能让我的学生犯和我同样的错误，于是特地提醒学生跟着我一起书空。其实没多大必要！我问过的身边的同事，他们写这个字的笔顺基本上都对的，说明这样的错误不具有普遍性，完全是我小时候要么没学好，要么接受了误导，但那也是个别的。课堂上这一“回眸”，一“组织”，虽然耗时不多，但也是“耗时”，而且体现了教者心中对略读课文教学的认识其实是模糊的。“匀称”、“撅”、“挣脱”是我预设的，学生读课文时候容易读错的，但今天的课堂上学生只是读错了“挣脱”一词，我只对这个词做正音即可。其实我完全可以不理会“匀称”和“撅”这两个词，因为站起来读课文的'学生把这两个词读得很正确，字词教学不是略读课文教学的内容，“认不清略读课文教什么”，所以才会出现这种“旁逸斜出”的现象。这样一减，我的课堂上不会出现一会儿顾黑板这头写词语，一会儿顾与台下学生交流这种两头忙活的状况了。课堂教学的节奏会变得紧凑，同时也能省时一小部分。

　　二、加法

　　“语文课程是一门学*语言文字运用的综合性、实践性课程。”教师要“善于通过专题学*等方式，沟通课堂内外，沟通听说读写，增加学生语文实践的机会。”汪潮教授说过，复述、讲故事是语言*得和运用的好办法。对于低中段孩子来说，“讲故事”是他们喜闻乐见的形式，儿童喜欢的，就是充满童趣的。因此，本堂课除了教学生学*的方法，还可以设计“讲故事”环节教学生学*语言的迁移和运用——可以加！

　　第六自然段是文本最吸引人的，本堂课就可以此为“用件”，教孩子学*讲故事。第一步，把这个自然段读顺；第二步，指导朗读，读出紧张；第三步，学生看书试讲故事；第四步，学生借助教师提供的关键词（描写小鹿逃跑的动词作为关键词）讲故事。

　　具体没有操作过，但这样的设计，既教学生“抓关键词读懂文章”，又教学生“抓关键词讲故事”，既体现工具性，又体现“语用”性，而且把“抓关键词”这一点做足、做亮了。如果说公开课要给人眼前一亮的感觉，那应该算是了。

　　《狮子和鹿》是一篇略读课文。课文讲的是在丛林中，一只鹿遇到狮子而奋力脱险的故事。*时，鹿非常欣赏自己美丽的角，而抱怨四条难看细长的腿。当凶猛的狮子向它扑来的时候，鹿的四条有力的长腿帮它从狮口脱险；而美丽的双角被树枝挂住，险些丧了性命。

　　因为这是一篇略读课文，我没有作过多的提问。将时间留给学生让学生充分地自读课文，在充分读的基础上让孩子们说出自己的感受。在孩子们说的过程中去引导孩子。

　　我提出了三个问题：

　　1、你能告诉大家课文讲了一个什么故事吗？

　　2、鹿对自己的角和腿前后有什么不一样的看法呢？为什么会有这样的'转变呢？

　　3、你认为鹿在经过这次狮口逃生后是会依旧喜欢角还是转而喜欢腿呢？”

　　孩子们读完课文后基本上都能将故事内容复述出来，对于第二个问题也能利用课文中的语言作答。

　　但对于第三个问题，同学们出现了一边倒的情况，都认为鹿会喜欢转而腿，因为虽然腿不好看，却很实用，能够帮助鹿躲避危险。这与我备课的想法不太一样，我认为鹿在狮口逃生后应该清楚地认识到长得不漂亮的东西也有它的用处，不能因为其丑陋而否决它的一切，但也不能否定角，角的美丽我们都不能抹杀，我们应该看到两个事物的长处和短处，将长处和短处合理有效地利用起来。我没有通过说理的方法让孩子明白要全面地去看待问题。

　　我出示了一个情景：

　　狮口逃生的鹿啊，来到溪边，看着自己映在水里的影子，越看越生气，恨不得把那两只角给磨*。时间一天天过去，有一天，森林里召开小动物的选美比赛，好多小动物都去参加了。小鹿这时想起自己头上美丽的角来，于是就去报名参加比赛了，结果，小鹿因为有着像珊瑚一样美丽的角而赢得了比赛。那你说，这时候鹿又喜欢什么呢？孩子开始七嘴八舌地议论起来。这个故事告诉我们：物各有所长、所短；不要因为它的长处而看不见它的短处也不要因为它的短处而否定它的长处；还告诉我们，不要光图美丽的外表，更要讲实用；美和实用在不同的环境和不同的条件下都有存在的价值。

　　不一定要与孩子们据理力争也能达到教学效果。让孩子看到另一个画面，用事实说话，在事实中明白该怎么去分析、看待问题。

　　教材分析：

　　这篇略读课文讲的是在丛林中，一只鹿遇到狮子奋力脱险的故事。鹿非常欣赏自己美丽的角，而抱怨四条难看的细长的腿。当遇险时，鹿的四条有力的腿救了它，而美丽的双角被树枝挂住，差点让它丢了命。这个故事告诉我们：物各有所长，所短。不要因为它的长处而看不见它的短处，也不要因为它的短处而否定了它的长处。不要光图美丽，更要讲实用和它的存在价值。

　　教学目标：

　　1、能有感情地朗读课文。

　　2、通过朗读，理解鹿对自己的角和腿的前后不同态度，这是课文学*的重点。

　　3、教学难点是使学生体会故事中所讲述的道理。

　　教学准备：小黑板，头饰，课件等。

　　教学时间：40分钟。

　　教学过程：

　　一、情景导入，激发兴趣。

　　课件展示：欢快的音乐声起，一只漂亮的鹿从丛林里出来，蹦到池塘边。

　　1、同学们，今天老师把谁请来了？（小鹿姐姐）

　　你喜欢它吗？你觉得它什么地方最美？学生交流。

　　2、鹿姐姐也认为自己的角很美，可是它经历了一件事，使它改变了一些看法，咱们先来听听它自己是怎么说的？（放音，出示句子）“唉，两只美丽的鹿角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃出。”

　　3、学生朗读句子，师引：这到底是怎么回事呢？那还得从《狮子和鹿》的故事说起，板书课题，读题。

　　二、初读全文，了解课文大意。

　　1、学生自由朗读全文。要求读通，读顺。

　　2、划出不懂的词句，通过互帮互助方式，师生共同解决，把词的理**到句子中去。

　　3、学生合作朗读，检查彼此的正误。

　　4、你能说说课文主要讲了一件什么事？

　　三、深读课文，体会鹿对自己的角和腿的不同态度改变的原因。

　　1、再读“两只美丽的鹿角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃出。”

　　请学生从中找出两对反义词。（美丽—难看、送命—逃生）

　　2、小鹿是怎样赞美自己的角的？请你找找。

　　①学生朗读，师在屏幕上出示句子，齐读。

　　②它把自己的角比作什么？你还能用哪些词来赞美它？

　　③当它发现自己的角如此美丽，会有什么样的心情？（兴奋、惊讶）

　　④谁能把这样的心情读出来，我就把这美丽的鹿角戴在他的头上。（用头饰引起学生的阅读兴趣。）

　　⑤用“多么┅┅多么┅┅”来说一句话。

　　我们的教室多么明亮，多么______！

　　我们的祖国多么______，多么______！

　　____________多么______，多么______！

　　3、小鹿为什么会认为腿是难看的？找找相关内容。

　　①学生朗读句子，齐读。

　　②谁能读好这一句，带着怎样的表情？（皱眉）

　　③练*：选句

　　唉，这四条腿太细了，怎么能配得上这两只美丽的角呢？

　　①唉，这四条腿太细了，配不上这两只美丽的角。（）

　　②唉，这四条腿太细了，配不上这两只美丽的角。（）

　　4、过渡：难看的腿让它狮口逃生，美丽的角差点儿送它的命，这是怎么回事？自由读第六自然段。

　　①难看的腿有什么优点？美丽的角又有什么缺点？

　　②通过这件事中，你有什么样的感受？

　　③你碰到过类似的事吗？能说出来和大家一起分享吗？

　　四、师小节：

　　（尺有所短，寸有所长，任何事物都不可能完美无缺。不要因为它的长处而看不见它的短处，也不要因为它的短处而否定它的长处。）

　　鹿角——美丽（挂住树枝）险些送命

　　狮子和鹿

　　鹿腿——难看（有力）逃生

　　五、教学反思

　　在教学《狮子和鹿》这篇阅读课文时，我设置了两个教学目标：第一，正确、流利、有感情地朗读课文；第二，通过了解课文的主要内容，理解鹿对角、腿态度改变的原因，从而懂得寓言所蕴涵的道理。教学重点是理解鹿对自己的角和腿的前后不同态度；教学难点在于体会故事所讲述的道理。

　　完成第一个教学目标，主要是针对不同阶段的朗读目标而采取不同朗读教学策略。第一次朗读目标设定为“学生能够正确地朗读课文”，于是，我通过齐读的方式，在读当中发现不正确的字词读音，随即把它们板书到黑板上，在齐读后，马上对这些字词进行正音，并让学生把正确读音标到书本上。然后，进行第二次的朗读——自由朗读。第二次朗读的目标是能够正确、流利地朗读课文，并且在朗读的过程中思考课文的主要内容，对课文的主要内容有一个初步的'、感性的认识，从而实现由初读到品读的过渡。第三次朗读，是重点句段的品读，此次朗读的目标是在学生理解课文内容的基础上通过对重点句段的品读，体会鹿的情感态度变化。所以，第一个教学目标的实现，是贯穿于整节课的教学过程，是了解课文内容、理解鹿对角、腿态度改变的原因、懂得道理的重要手段。

　　完成第二个教学目标，除了通过不同形式的朗读外，在主要内容的把握上，还通过主要内容填空、根据有条理的主要内容初步接触划分意义段等方法，理清课文的条理，从而为品读课文奠定基础。在理解鹿对角、腿态度变化的原因上，我让学生自主发现、自己找出能够体现鹿对角、腿态度的重点句段，然后通过指导朗读，让学生从读中感悟，从读中体会鹿的情感态度变化以及变化的原因。至于道理的把握，在整篇课文完结的时候，我编写了一个后续的故事，利用这个后续的故事，让学生自由发表见解，在教师的点拨下，悟出课文所蕴涵的道理。

　　我认为，《狮子和鹿》这篇课文的教学，有以下几点值得反思：

　　第一，教学时间安排显得前松后紧。前面正音、概括主要内容、初步感受划分意义段的部分花费太多时间。另外，在品读鹿讨厌自己的腿的时候，让学生一边做动作“噘嘴”“皱眉”，一边抱怨，这个环节太罗嗦，先全班读、再个别读、再指导学生边做动作边读、指名表演、再全班齐读。一个句子就足足花费了5分钟，实在没有必要。所以，到后来道理的感悟和拓展部分就由于时间的限制而显得十分仓促。如果能够把本节课的重心放在感悟道理上，在出示了续写以后，给充分的时间学生讨论、思考，再让学生发表他们的看法，从而得出道理；在得出道理后，鼓励、引导学生联系实际，举出实际生活中的例子，再次说明问题，最后进行总结，这样安排和组织，就能够使大部分学生明白寓言所蕴涵的道理了。

　　第二，引导和指令语言未能切合学生水*。在点明朗读要求的时候，我只是说“请同学们读出紧急的气氛”。这就忽略了三年级孩子的思维发展水*，他们不能理解“紧急的气氛”应该怎么读。经过思考，我认为，指令一定要包含引导，如果在下达指令的时候，再加上引导“你们觉得很着急的时候说话的速度会怎么样？语调会怎么样？”通过这样的引导，学生就能清楚地明白如何读出“紧急的气氛”，并且在以后的课文中，如果再遇到类似状况，他们就自然理解应该如何读了。

　　第三，教态不够自然。由于个人*惯和紧张两个原因，上课的时候我总是不停地走来走去，这种情况必须尽量控制、减少。因为学生的目光总是会跟随着老师，老师如果不停地走动的话，会影响学生精神的集中。

　　最后，语调和语速问题。语速偏慢是我一直存在的问题。另外，语调起伏不大，缺乏抑扬顿挫，这样学生会很容易觉得沉闷和疲累。在不同的环节、不同的要求和不同的课文、语段用不同的语调，整节课堂会生色不少。

　　总的说来，虽然这节课能够比较顺利、流畅地完成，但是在教学设计、课堂组织、时间分配等教学基本功上还有十分多的改进空间。希望以后能够逐步提高教学水*，实现有效的教学。

　　《狮子和鹿》这篇略读课文讲的是在丛林中，一只鹿遇到狮子而奋力脱险的故事。*时，鹿非常欣赏自己美丽的角，而抱怨四条难看细长的腿。当凶猛的狮子向它扑来的时候，鹿的四条有力的长腿帮它从狮口脱险；而美丽的双角被树枝挂住，险些丧了性命。这个故事告诉我们：物各有所长所短，不要因为它的长处而看不见它的短处，也不要因为它的短处而否定它的长处；还告诉我们，不要光图美丽的外表，更要讲实用，美和实用在不同的环境和不同的条件下都有存在的价值。

　　因为这是一篇略读课文，所以我安排了一个课时来完成，而且把文章的教学重点定在让生理解体会鹿对自己的角和腿前后不同的态度，教学难点是读懂课文，了解故事所蕴涵的道理。

　　为了达成教学目标，我设置了以下五个教学环节：

　　一、情景导入，激趣揭题。

　　首先创设情景，把课文主角小鹿姐姐请到我们的课堂，然后让学生夸夸小鹿姐姐，从而揭示课文题目，顺利进入课文的学*。

　　二、整体感知，概括课文大意。

　　在学生根据读书要求初读了课文后，我安排了一个过关挑战“词语王国”的环节，让学生在学*完词语后对课文大意进行概括。考虑到三年级的学生概括能力可能还不是特别强，于是我采用选词填空的方式进行，让学生对刚学的词语进行选择填空，完成对课文大意的概括。

　　三、细读课文，体会鹿对自己的角和腿的不同态度改变的原因。

　　这是教学重点，我分为两大部分进行学*，首先是二至四自然段，让学生体会鹿对自己的角和腿之前的态度，通过读句子、欣赏图片等方式体会鹿对角的欣赏和对腿的抱怨；然后是五至七自然段的学*，这里我又创设了第二个情景，当鹿被狮子追捕，生死攸关的时刻，鹿是靠什么脱险的？让生在情景中边读课文边体会鹿那难看的腿的作用，学生从而达到和鹿一样的感受：两只美丽的角差点送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生！鹿的腿虽然难看、但却有力、灵活、快速，深刻体会鹿对自己的角和腿态度的'变化。

　　四、点明寓意，理解故事所要告诉我们的道理。

　　这是本文的教学难点，我再次把课文主角小鹿姐姐请回课堂，“小鹿姐姐是想通过这个故事告诉我们什么呢？”在同学们充分交流后，再让他们联系自己的生活经验，谈谈课文中引发的道理。

　　五、作业的布置，让学生阅读《伊索寓言》里的其它故事，丰富阅读知识。

　　对这节课的教学设计，有以下几点值得反思：

　　第一，教词语的教学环节虽然设计得比较有趣，但花费的时间稍微过多了点，显得有点前松后紧。词语共八个，用了差不多10分钟进行教学，实在有点浪费，而且让学生读的方式不够多，多是齐读、分男女读，这里可再多几种方式读。

　　第二，整节课时间安排上还需再改进，有点显得前松后紧，到后来道理的感悟和拓展部分就由于时间的限制而显得十分仓促，能够感悟到道理的学生寥寥无几。如果，能够把本节课的重心放在感悟道理上，在第四个点明寓意环节，给充分的时间学生讨论、思考，再让学生发表他们的看法，从而得出道理；在得出道理后，鼓励、引导学生联系实际，举出实际生活中的例子，再次说明问题，最后进行总结，这样安排和组织，就能够使大部分学生明白寓言所蕴涵的道理了。

　　第三，忽略了板书设计，整节课下来，只写了个课文题目，显得非常单调，这是非常需要完善的一个环节。

　　最后，略读课文，老师还应放手让学生自己去读，读出感受，悟出道理，切勿老师牵着鼻子走，这也是我要努力的方向。

　　《狮子和鹿》是三年级上学期语文第七组课文的一篇略读课文。这是一个寓言故事，通过一只鹿在遇狮前和遇狮后对自己的角和腿的截然不同的态度，阐明了一个道理：物各有所长、所短；不要因为它的长处而看不见它的短处，也不要因为它的短处而否定它的长处。不要光图美丽的外表，更要讲实用；美和实用在不通的环境和不同的条件下都各有存在的价值。按照略读课文的课时安排，《狮子和鹿》的教学任务在1节课之内完成。本节课我设置了两个教学目标：第一，正确、流利、有感情地朗读课文；第二，通过了解课文的主要内容，理解鹿对角、腿态度改变的原因，从而懂得寓言所蕴涵的道理。教学重点是理解鹿对自己的角和腿的前后不同态度；教学难点在于体会故事所讲述的道理。

　　完成第一个教学目标，主要是针对不同阶段的朗读目标而采取不同朗读教学策略。第一次朗读目标设定为“学生能够正确地朗读课文”，我通过课件展示比较难读的`以及与课文理解有直接帮助的字词，在指读当中发现不正确的字词读音，随即把它们进行正音。第二次朗读的目标是能够正确、流利地朗读课文，并且在朗读的过程中思考课文的主要内容，对课文的主要内容有一个初步的、感性的认识，从而实现由初读到品读的过渡。第三次朗读，是重点句段的品读，此次朗读的目标是在学生理解课文内容的基础上通过对重点句段的品读，体会鹿的情感态度变化。所以，第一个教学目标的实现，是贯穿于整节课的教学过程，是了解课文内容、理解鹿对角、腿态度改变的原因、懂得道理的重要手段。在理解鹿对角、腿态度变化的原因上，我让学生自主发现、自己找出能够体现鹿对角、腿态度的重点句段，然后通过指导朗读，让学生从读中感悟，从读中体会鹿的情感态度变化以及变化的原因。

　　我认为，《狮子和鹿》这篇课文的教学，值得反思的是：

《狮子和兔子》教学设计菁选（扩展7）

——狮子和兔子教学设计实用五份

　　一、教学目标：

　　1、知识与技能

　　（1）认识本课生字新词，练*正确书写。

　　（2）正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、过程与方法

　　（1）练*用“认—想—写—用”的步骤与方法独立识字，联系上下文理解词语。

　　（2）通过读读、议议，了解狮子与兔子的表现。

　　3、情感、态度与价值观

　　理解兔子最后说的话，懂得遇到问题，光凭力气和发脾气是不行的，应该积极动脑筋，想办法去解决问题。

　　二、教学重、难点:

　　1、正确识记生字，并加以书写。

　　2、理解重点词语：“筋疲力尽”“哧哧”“恼羞成怒”“笑嘻嘻”，并从中体会狮子和兔子的表现。

　　3、读懂课文，受到思想教育，养成动脑筋解决问题的*惯。

　　三、教学准备：

　　多媒体课件，图片

　　四、课时划分：

　　两课时

　　五、教学过程：

　　一、谈话导入，揭示课题。

　　1、今天我们继续学*《狮子和兔子》（齐读课题）

　　2、昨天孩子们初读了课文，生字词你都认识了吗？（出示词语，指名读）

　　3、字音读得真准，相信孩子们能把课文读得更流利，边读边思考：这篇课文主要讲了一件什么事？

　　课文主要讲了：（出示课件，口头填空）

　　一只狮子自认为是（），一群（）爬到他身上，他光凭（）和（），没有解决问题，后来在（）的帮助下，就很轻松地把（）赶走了。

　　二、精读课文，理解感悟。

　　（一）学*第一自然段

　　1、故事中的狮子是一只什么样的狮子呢？请同学们找到课文中相关的句子，请生读一读。

　　从前有一只狮子，他力气很大，脾气也很大。他自认为是百兽之王，根本不把别的动物放在眼里。

　　2、自由读，你觉得这是一只怎样的狮子？（生谈不同感受，带着这种感受读。）指名读、齐读。

　　（二）学*第二自然段

　　1、默读，思考：这样一只自以为了不起的狮子遇到了什么麻烦？读词：又疼又痒，你有过“又疼又痒”的感觉吗？此时，狮子的心情怎样？

　　（三）学*第三----七自然段

　　1、出示自学建议：狮子用了哪些办法赶走红蚂蚁呢？结果怎样？默读第3自然段，用～～～画出来。

　　2、汇报。

　　3、刚开始：

　　①出示：狮子跳起来，吼着、蹦着、翻滚着，想把红蚂蚁赶走，可是累得筋疲力尽，还是赶不走身上的蚂蚁。（自由读，找出描写狮子动作的词，师用三角形标出。生边读边做动作，体会狮子此刻的心情。）

　　狮子会“吼”些什么？（诅咒红蚂蚁）

　　“蹦着”“翻滚着”是想干什么？（想把红蚂蚁给弄下来）

　　结果怎样？指名读。板书：赶不走。

　　此时，狮子怎么样？能用上一个成语来形容吗？

　　狮子为什么会筋疲力尽？你什么时候有过筋疲力尽的感觉？读词：筋疲力尽。带着体会读3段。你觉得此时的狮子的心情怎么样？

　　②他的伙伴小兔看见了，蹲在一边干什么？什么是“哧哧”地笑？他笑什么？

　　③狮子见小兔在笑，有什么反应？理解“恼羞成怒”。（做动作理解词语）

　　“恼”：狮子为什么恼火？

　　“羞”：狮子为什么羞愧？

　　“怒”：狮子恼羞成怒时是怎么说的？

　　④请生再读狮子的话，分组读。

　　教师小结：力气大、脾气也大、自认为是百兽之王的一只大狮子，却奈何不了屈屈一群小红蚂蚁，在兔子面前的狮子真是丢尽了面子。面对恼羞成怒的狮子，兔子又是怎么表现的呢？

　　⑤指名读第6自然段，引导理解“笑嘻嘻”，体会兔子并不计较狮子的蛮横无理，还在帮狮子。

　　4、后来：一句话提醒了狮子，他纵身跳进河里，河水立即把红蚂蚁冲走了。

　　①后来怎么做的？这个办法好吗？从哪儿看出的？（立即）换近义词，看来兔子的办法很管用。

　　②兔子为什么不直接告诉狮子了，他想让狮子明白些什么呢？

　　三、总结教育，点明中心。

　　1、学*最后一个自然段

　　看看兔子想告诉狮子什么？（口头填空）兔子说：“这回你明白了，光凭——和——是解决不了问题的，要想————————，必须——————————。”（齐读）

　　2、根据课文内容想象，说说后面的部分。

　　兔子在岸上说：“这回你明白了吧，光凭力气和发脾气是解决不了问题的。要想——————————，必须————————————。”

　　3、教师总结：是呀，一只凶猛威武的狮子虽然力大无比，可面对红蚂蚁的叮咬时，光凭力气与发脾气，怎么都奈何不了红蚂蚁，最后还是兔子提醒他，用了一个十分简单的办法就轻易把红蚂蚁赶走了。看来我们遇到问题时，光生气、着急、害怕是不行的，而应该积极动脑筋，想出既简单又好用的办法才是最重要的。

　　4、开动脑筋，写一写：

　　狮子上岸以后，对兔子说：“——————————————————————————————。”

　　5、分角色朗读课文。

　　6、请孩子们把这个故事绘声绘色的讲给爸爸或妈妈，好吗？注意用上动作、表情和适当的语气。

　　四、布置作业，练*语言

　　1、摘抄本文的好词佳句。

　　2、搜集其他动脑筋的故事读一读，讲给同学听。

　　板书设计：

　　狮子和兔子

　　狮子：吼蹦翻滚——赶不走（凭力气、发脾气没用）

　　兔子：跳到水里去————立即冲走（动脑筋解决问题）

　　提醒

　　课后反思

　　（一）、反思教学中师生地位

　　在教学中我坚持做到“以学定教”，尊重学生发展的主体性，尽量的发挥学生在学*中的自主性。小学语文特级教师窦桂梅说：“做教师的关键是自己替学生当梯子，还是学生替自己当梯子；关键是自己的智慧如何转化为课堂的生产力，如何作用到学生身上，真正让学生的情感思想找到土壤，真正让学生生命状态不是停留在‵满分′而是‵满意′感到‵满足′的过程。”在学*课文第一段时，先结合学生已有的认知水*谈对狮子的认识，再开始个性化的朗读，从朗读中读出对狮子这一猛兽的认识，尊重了学生独特的感知。在分别学*各段前，先让学生自读课文，把每一个阅读中的学生作为独特的自我。在学*课文的3-7段时，采用让学生做动作“跳起来，吼着、蹦着、翻滚着”，调动了学生主动学*的心态，积极地参与学*道获取知识，从知识的概括和总结中顿悟、明白道理，从而实现让学生从乐学、会学到学会的转变。而我在其中发挥在着穿针引线、适时点拨的作用。

　　（二）、反思教学目标的落实

　　识字写字时阅读和*作的基础，是小学语文教学的重要组成内容，是低年级教学的重点之一。导入课题后，我及时的复*生字、生词，认读生词、听写从个别到全部，从再认到再现检测学生对生字词的掌握情况，同时又做到读写分离，落实识字教学的时效性。在阅读中借助语言环境不断地让“又疼又痒”“筋疲力尽”“恼羞成怒”等重点词在课堂上反复出现，科学地遵守遗忘记忆规律，有效地进行了识字教学，达到了预期的识字目标。

　　在比较狮子前后两次赶红蚂蚁的过程中，两种不同的学*形式：第一次以演为主，第二次以同桌合作学*及反馈为主，学生在自身的实践和充分的朗读中，走进了狮子的内心世界，读好了课文中的重点语段，更体会到导致两次不同结果的原因；在自演、自读和自悟中读懂了课文，明白了道理。

　　（三）、反思教学策略

　　俗话说：“动人心者，莫先于情，情不深，则无以惊心动魄。”在本课的开始，我设计的狮子、兔子当考官出场这一情境，打破了复*生字词、回顾课文内容开始时的枯燥乏味，将学生的注意力从课前的喧闹嬉戏中迅速转向课内，既符合儿童身心发展的规律，又激发学生学*的兴趣，调动学生学*的积极性。在学*狮子第二次赶红蚂蚁时，采用同桌合作学*的策略，简洁明了地提出要求“用心读一读”、“用_______画一画”，课堂氛围因为合作小组的形成而活跃起来，又消除学生在本节课中途学*的疲倦感。生生在互动中更加深入地体会狮子的“恼羞成怒”。学生的动笔练*如：用“”标出文中的动词等也落实了在教学中对学生学法的指导。

　　（四）、反思教学中的不足

　　童话是文学作品中一种特殊的艺术形式。它在现实生活的基础上，通过丰富的想象、幻想和夸张来表现事物或现象的本质；它把许多*凡的常见的人物或动物的活动，编织成绚丽多幻的图景，对儿童进行思想教育。幻想是童话的基本特征，也是童话反映生活的特殊艺术手段。而本文是一篇典型的拟人化的童话。而小学生最乐于想象，如果将培养想象这一策略更深入地应用于教学中，课堂变得更有生命力。可以进行如下尝试：

　　1、结合文字、巧妙设问，展开想象

　　在学*课文第二段后结合文字“躺在草丛中晒太阳”和“又疼又痒”设计提问“这时，狮子会想什么呢？”；学*课文第三段后结合“跳起来，吼着、蹦着、翻滚着”、“筋疲力尽”和“赶不走”设计提问“狮子又会想什么呢？”；在指导3、4大组朗读完第七段结合“立即”和“冲走”设计提问“狮子下水后会想什么呢？”，把看似三个同样的问题抛入学生的脑中，唤起学生对感知体验的回忆，步步走进狮子的内心，展开想象的翅膀，提高学生的创造性思维，加速他们由再造想象向创造想象的转化。

　　2、利用画面，启发创造性想象

　　叶圣陶先生说过：“图画不是文字的说明，且可拓展儿童的想象。”教材中配有一幅形象的插图，再现了狮子纵身跳入河中的，几只惊慌失措的小鸟在狮子的头顶拍打着翅膀。狮子当时“恼羞成怒”的样子淋漓尽致地刻画出来。因此，在教学中如果可以巧妙利用这副插图让学生观察河中水花的样子，小鸟们的动作等让孩子随童话中的角色纵情奔放让、让他们在辽阔的神奇世界里受到思维的训练。

　　3、利用预*、丰富表象，促进想象力的发展

　　想象是对客观事物的反映，表象是想象的重要依据。想象离不开表象，表象越多越有利于想象力的发展。如果学生头脑空空是无法进行丰富的想象的。因此在课前，可以布置作业收看影片《狮子王》、阅读有关狮子的书籍，让孩子在观察和阅读中，扩大视野，丰富表象，促进想象力的发展。

　　如果有效地运用好“想象”这一教学法宝，学生的思维能真正地在童话中跳跃，必定会让学生收获得更多更多。

　　教学目标：

　　1、朗读课文，想象人物对话时的心理活动。认识解决问题要动脑筋，不能光凭力气和发脾气的道理。

　　2、读懂本课的生字新词，理解“筋疲力尽，恼羞成怒”。

　　3、练*用“认——想——写——用”的步骤方法独立识字。

　　教学重难点：

　　理解兔子的“笑”是什么意思。想象人物对话时的心理活动。

　　教学过程：

　　一、动画激趣，引入新课

　　1、师：同学们好！今天，森林王国中的动物来到了我们的课堂，大家高兴吗？瞧，谁来了？（播放课件）。

　　2、看完课件，师：问：谁来了？板书（狮子）贴狮子图。

　　师：这是一只怎样的狮子？

　　生：狮子是林中，

　　生：它很凶猛。

　　生：大狮子很威武，

　　生：……

　　3、师：这只狮子和聪明可爱的兔子发生了非常有趣的故事。

　　板书好课题（和兔子）齐读课题，两遍。

　　二、初读课文，解决生字。

　　1、师：现在让我们一起走进课文，去感受这个有趣的故事吧！请轻轻翻开书68页，自由小声地读课文，遇到不认识的字想办法解决。（课件）

　　2、师检测字词：

　　（1）师：刚才老师在听同学们读的时候，发现这几个词语同学读着还有困难。现在，我们共同来认识吧！（板书“认”）；

　　①蹲在：师指名认，板书音节；

　　②纵身：请生读，并标调。

　　③筋疲力尽：请生读

　　④提醒：请看着这个字，在醒的下面加点。（想一想，（板书“想”）该怎样记住它吗？说的忘得快，写的记得牢。写的'时候，你想提醒大家注意什么？师教学生书空，在本上写。你会用这个词说一句话吗？（板书用）

　　今天，我们学的（认——想——写——用）是指导我们独立识字的方法，以后可要经常用呀！

　　课文中还有一些词语宝宝也想考考大家。抽读，跟着读。（课件出示）

　　讨厌咬它凭着脾气笑嘻嘻又疼又痒

　　三、再读课文，了解内容。

　　师：词语回到家了，你有信心把课文读得正确、通顺？（课件）（生举手）

　　师：课文有几个自然段？分别请8位同学轮读课文。读的同学注意把课文读正确、

　　通顺。其余小朋友边听边想狮子和兔子之间发生了什么事？

　　读的过程出现了问题及时纠正。师：对不起，打断以下——

　　学生读。

　　师：狮子和兔子之间发生了什么事？

　　生————

　　四、精读课文，理解感悟

　　1、刚才，我们看到这只狮子（请看书第一段）叙述的语气：力气很大，脾气也很大，他自认为是百兽，根本不把别的动物放在眼里。可是，有一天，它躺在草丛中晒太阳，却遇到了**烦。请看书第2自然段（引读第二自然段。）

　　2、师小结：一群小红蚂蚁，让它又疼又痒，难受极了，它是怎么对付的？请同学们默读第3自然段，用△标出狮子动作的词语。学生汇报找了哪些词语。

　　跳起来，吼着，蹦着、翻滚着

　　咱们一起来扮演狮子，感受它的办法灵不灵。

　　老师读：狮子跳起来，吼着、蹦着、翻滚着，

　　师：蚂蚁现在是又疼又痒，怎么还笑嘻嘻的，不够难受呀！

　　再来，老师读：狮子跳起来，吼着、蹦着、翻滚着，

　　表演完后，老师采访表演得较好的同学。

　　师：你这样吼着，（老师作夸张的动作）想干什么？你使劲地跳起来，吼着、蹦着、翻滚着想干什么？

　　学生——————翻滚着他想可以把蚂蚁压死。

　　师：如果继续让你做这样的动作，会有什么样的感觉？

　　生：使用了全身的力气后，一点力气也没有了。

　　师：这就是“筋疲力尽”（语速慢）。

　　可是结果却————

　　谁可以把第3自然段读给大家感受一下？

　　生读————————

　　师：你的力气还很大嘛，再折腾半天也没问题。

　　生读————

　　好！老师竖大拇指。这就是“筋疲力尽”。

　　师：我们一起来感受狮子对付红蚂蚁的情景吧！齐读第3自然段。

　　同学们开始读的时候，那么大的劲儿，可是读到后边都感觉——

　　师：本来，这只狮子可不得了了，开始的画面让我们感觉威风凛凛，凶猛，力气大，……可是现在却奈何不了区区的小红蚂蚁，

　　师：后来，狮子是怎样做的（默读4——8自然段）用“﹏﹏﹏”勾出描写狮子的句子。

　　学生汇报。课件出示

　　师：真会读书。

　　狮子恼羞成怒：“笑什么？这讨厌的东西没叮你是不是？”（第五自然段。）

　　什么是“恼羞成怒”？

　　生：狮子气得不得了。（语气慢点）教师板书：恼羞成怒。

　　狮子在恼怒什么？请你气恼地读这句话————

　　它为什么羞愧？生：他很没面子。请你带着你的理解来读。————

　　师：堂堂的百兽呀，居然赶不走区区的红蚂蚁，狮子恼羞成怒了，男生读—

　　师：狮子力气很大，脾气很大，却奈何不了小红蚂蚁，女生读——————

　　从不把别的动物放在眼里的狮子，这次，却被红蚂蚁咬得又痒又疼，兔子还在旁边哧哧地笑，狮子生气极了，全班同学一起读——————

　　兔子蹲在一边哧哧地笑，其实它是在笑什么？

　　小组交流。

　　生：狮子，你的力气这么大还被蚂蚁欺负。

　　生：你还是百兽，连区区的蚂蚁也弄不下来。

　　生：笑狮子不会动脑筋。……

　　你敢这样想，那你有办法帮狮子解决问题吗？

　　是呀，兔子早就想好了对付红蚂蚁的办法，所以，尽管狮子恼羞成怒了，兔子还是笑嘻嘻地说——引读6自然段。（兔子笑嘻嘻地说：“如果红蚂蚁叮在我身上，我就跳到水里去。”）

　　接着读7自然段。课件（一句话提醒了狮子，板书（提醒）

　　它想，它还会想。

　　生：肯定是蚂蚁怕水，兔子才会说这句话的。

　　生；河水要流，河水又很浅肯定会把蚂蚁冲走。

　　师：当一句话提醒了狮子后，

　　齐读：他纵身跳进河里，河水立即把红蚂蚁冲走了。

　　师：这个办法实在太棒了，纵身跳进河里，河水立即把红蚂蚁冲走了。他自言自语地对自己说：

　　生：我今天可要好好向兔子学*。

　　生：我真笨，怎么不想办法呢！

　　生：我这百兽，以后，可不能小瞧小动物了。

　　是呀，兔子哧哧地笑，就是想让狮子明白（齐读）：兔子在岸上说：“这回你明白了吧，光凭力气和发脾气是解决不了问题的。”

　　孩子们，你们明白了吗？

　　明白了什么？生：遇到困难要动脑筋。板书（动脑筋）

　　可爱的兔子们，你还想对狮子说（课件拓展）

　　生：要解决问题，先要冷静，

　　生：先思考，在解决。

　　师：谢谢你，聪明的兔子。

　　……

　　师：小兔子，你对狮子说————（握手）

　　……（智慧的兔子）

　　就象兔子说的，要想解决问题，就必须摇动脑筋。希望同学们积极开动脑筋，去解决身边的问题，好吗？下课！

　　教材简析：

　　《狮子和兔子》是北师大版语文书第四册中的课文。通过兔子提醒狮子开动脑筋摆脱蚂蚁叮咬的故事，说明做事、解决问题不能光凭力气和发脾气，而应动脑筋想办法。这个童话故事生动有趣，语言简洁、浅显，孩子们理解起来比较容易。狮子和兔子的形象刻画得非常传神，特别是二者的对话、神态、语气都非常生动，想象空间比较大。因此，这篇课文正好为培养学生阅读兴趣、有感情地朗读课文提供了很好的材料。

　　教学要求：

　　1. 知识与技能

　　正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、过程与方法

　　借助拼音认识生字，联系上下文理解词语。

　　3、情感、态度与价值观

　　理解兔子最后说的话，懂得遇到问题，光凭力气和发脾气是不行的，应该积极动脑筋，想办法解决问题。

　　重难点与关键：

　　1.读懂课文，受到思想教育，养成动脑筋解决问题的*惯。

　　课时划分：一课时

　　教学设计：

　　一.图片导入：

　　1. 今天，老师给你们带来两个动物朋友。你们看看它们是谁？

　　（1）出示狮子图片。你们觉得狮子是什么样的？

　　（2）出示兔子图片。你们觉得兔子是什么样的？

　　（整体感知狮子和兔子，为学*下**铺垫）

　　2.今天，我们就来学*课文《狮子和兔子》。

　　板书课题

　　3.你们看了课题有什么疑问么？

　　二、学*课文：

　　1.师：有疑问就要到课本中去寻找答案。请同学们按照自读要求自学课文。

　　幻灯出示自学要求，学生自学。

　　2. 师：刚才同学们都读得非常流利。老师，相信课本中的词语也一定难不倒你们。现在，课文中的词语，变成了一个个高高在上的苹果。谁愿意读准词语，把苹果摘下来。

　　生读词语

　　3.师：同学们的词语读得可真准啊！现在和同桌一起来学*课文，想想课文讲了一件什么事。

　　（1）幻灯出示要求，学生自主学*。

　　（2）生根据幻灯片上的提示，完成对课文内容的复述。

　　4. 师：课文的内容你们一下子就找到了。你们再来找一找，课文市怎样介绍狮子的？看谁能最快从课文中找出这一段话？

　　（1）生反馈，老师幻灯出示语段。

　　（2）学生齐读这一句话。

　　（3）师：你觉得这是一只怎样的狮子？

　　生A：这是一只骄傲的狮子。

　　生A有感情地朗读

　　师：你能做一只骄傲的狮子，读一读么？

　　生B:这是一只得意洋洋的狮子。

　　师：你能读出它的得意洋洋么。

　　生B:有感情地朗读。

　　（4）全班有感情地朗读这段话。

　　5.这样一只骄傲的、神气的狮子却遇到了麻烦。它遇到了什么麻烦？

　　（1）生反馈，老师幻灯出示语段。

　　（2）如果你身上一直有一群红蚂蚁爬来爬去，怎么也赶不走。你的心情会怎么样？

　　（3）根据学生的回答，指导朗读。

　　6.一群小小的蚂蚁却让狮子这么难受。狮子得赶紧想个好办法赶走蚂蚁。他用了哪些办法赶走蚂蚁？结果怎样呢？请大家默读3~7自然段，用三角形标出表示动作的词。

　　（1）学生反馈词。

　　（2）学生边做动作边读。你从狮子的动作中体会到了什么？

　　（3）狮子是用尽了力气，结果是累得——筋疲力尽。

　　（4）这么累，他赶走了蚂蚁么？（没有）狮子这时的心情该是怎样？

　　（5）学生有感情地朗读这一段话。

　　7．狮子累得筋疲力尽，兔子却在一旁笑。狮子看见兔子笑，有什么反应？——恼羞成怒。请同学们恼羞成怒地读一读狮子的话。

　　生读。

　　师：老师觉得你们刚才读得感情特别好。那恼羞成怒是什么意思？

　　生反馈。

　　生再次有感情地朗读。

　　4、狮子后来又是怎么赶走蚂蚁的呢？一句话提醒了狮子，他（引读第7自然段）

　　一句话提醒了狮子，他纵身跳进河里，河水立即把红蚂蚁冲走了。

　　（1）狮子用的这个办法好么？你从哪里看出来了？（立即）

　　（2）他是怎么想到这个好办法的？

　　指名读兔子的话。

　　5、对比读，体会

　　（1）再来看看狮子刚开始是怎么做的？引读。

　　（2）那后来呢？——引读第七自然段。

　　③刚开始跳起来，吼着、蹦着、翻滚着，还是赶不走身上的蚂蚁，可后来跳到河里，毫不费力就把红蚂蚁赶走了，这是为什么？

　　（1）生反馈

　　（2）师小结。

　　6.这也是兔子想让狮子明白的道理。

　　（1）出示最后一段（指名读）

　　（2）你们明白了兔子对狮子说的话么？

　　出示练*

　　三、拓展延伸：

　　1.师：生活中，你有没有碰到什么困难，是你通过动脑筋解决的？

　　2.师：这节课，你们学到了什么？

　　3．师：希望大家以后在遇到困难时，都能像兔子一样学会动脑筋，不能像狮子一样遇到问题，就只会用力气和发脾气

　　教学反思

　　《狮子和兔子》是北师大二年级下册“动脑筋”主题单元的一篇主体课文。这是一篇童话，通过浅显、有趣的故事告诉孩子：遇到问题不能只会费力气、发脾气，要学会动脑筋。

　　基于对教材和学情的把握，我把理解词语并掌握一些解词方法作为重点，把体会兔子说话注意对象、得体和运用“如果……就……”提醒他人，展开了教学，现反思如下：

　　一、重视文本解读，准确挖掘教学内容

　　课前，我做了充分的文本解读，将《狮子和兔子》课文与凡夫的原**比较，分析课文在语言形式方面的长短处。之后，我又阅读《女巫一定得死——童话如何塑造性格》，带着对童话全新角度的理解解读课文，懂得童话“帮孩子处理成长过程中必须面对的内心冲突”，使孩子成长。我的理解是：每个孩子的身体里都住着一只狮子、一只兔子，分别代表了暴怒与冷静（智慧）我们不能一味批判狮子，而要接纳它，因为它就是我们的一部分，对孩子说更是如此。要让孩子明白：遇到麻烦，费力气、发脾气实属正常。在此前提，孩子们接纳了自我内心暴怒（暴躁）的那一部分，然后才去学*兔子，冷静的旁观者，实则是教孩子要懂得，遇到麻烦不能只会费力气发脾气，要解决麻烦，得像兔子一样“冷静地观察暴怒的自己”，这就是“动脑筋”的开始，也是从费力气发脾气向“动脑筋”转变的重要一步。最后，我又从课文的字词句方面进行了普通文本解读，进而确定了较为适宜的教学内容。

　　二、重视方法引领，结合课文渗透学法

　　第一学段的目标重点是字词句的学*。在《狮子和兔子》一文教学中，我特别重视识字法、解词法等方法的教学。

　　在字方面，本课有同部首形声字“痒、疲、疼”，“蹲、蹦、跳”，“咬、叮、吼、哧、嘻”，学生对形声字有一定了解，有利于学*“认一个，带一串”的归类识字法。

　　本课在词方面，笔者预设“哧哧”、“纵身”、“立即”、“筋疲力尽”、“恼羞成怒”等词语学生需要理解（经收集问题单后梳理更加确定这一点），因此，我遵循“词在句中”的解词原则，将以上词语放在课文中去理解，通过找近义词理解“立即”，结合课文插图理解“纵身”，结合上下文和生活经验理解“筋疲力尽”、“恼羞成怒”，并在理解后提炼方法，引导学生归纳解词方法。

　　在句方面，一来，笔者重视情境化朗读，引导学生投入狮子角色，反复朗读“狮子跳起来，吼着，蹦着，翻滚着……”一段，学生读得入情入境，饶有狮子的威风和赶不跑蚂蚁的沮丧感；二来，笔者注重创设语言训练的语境，即同学间经常发生矛盾的场景，让学生运用“如果……就……”提醒他人，学会说话要注意对象，要得体，学生在训练过程中水到渠成地掌握了“如果……就……”的运用。

　　三、重视把握角色心理，理解课文主题

　　新课程标准指出：“阅读的根本目的是培养学生敏锐的语言感觉能力。”这节课为了达到教学目标，我采用了通过理解词语来读好课文和结合画面有感情朗读的方式，还让学生揣摩狮子和兔子的心理活动，让他们深入体会狮子遇到麻烦时的窘迫、暴怒，认识到像狮子一样遇到问题只会费力气发脾气是解决不了问题的，应该像兔子一样冷静思考，找出方法，才能解决问题。随着对角色心理活动体验的深入，孩子们对课文和主题的理解渐渐深入了。

　　四、存在不足与改进措施

　　本课教学存在诸多不足，如因课堂调控不当，导致拖堂；未能更好地引导孩子联系生活经验认识主题等等，今后，我将努力提高自己的课堂调控能力，避免在课堂上“信步闲庭”；如果再教本课，我也会尝试让孩子说说“你在遇到麻烦时更像狮子还是兔子？举例说说。”“学了本文，你觉得遇到麻烦应该如何处理”，当然，这会是学*语言文字的前提下进行，否则语文就成思品课了。

　　教学目标

　　1、朗读课文,理解狮子、兔子对话的意思,认识解决问题要动脑筋,不能光凭力气和发脾气的道理。

　　2、想象人物对话式的心理活动。

　　3、认字13个,写字9个。

　　4、练*用“认---想----写-----用”的步骤和方法独立识字。

　　教学过程

　　一、谈话,导入新课。

　　今天老师给大家带来两个新朋友,你们看,他们是谁?(出示图片:狮子和兔子)大家想和他们交朋友吗?他们之间发生了什么有趣的故事呢?让我们大家一起走进课文,读一读这个有趣的故事吧!(师板书:狮子和兔子)

　　二、初读课文,读中识字。

　　1.阅读要求。

　　(1)选择轻声读或者默读的方式,自由读课文。遇到生字词、长句子和自己感兴趣的词句多读几遍。

　　(2)标记出自己不认识的字,用自己喜欢的方法识字,借助拼音、听记识字、问同学问老师、查字典、猜一猜……

　　(3)小组内分段轮流读课文,做到读准确、读通顺,小组内互相正音。

　　2.检查识字情况。

　　三、品读课文,交流感悟。

　　(一)朗读课文,整体感知(朗读课文,先小声读,再大声读,分角色读。插入师生对话,用问题提示学生把握课文的大致内容)

　　1、狮子遇到了什么困难?他是怎么对付这个困难的?

　　2、兔子为他出了什么主意?

　　3、兔子想让狮子明白什么?(他为什么不直接说?)

　　(二)想象

　　(1)“兔子蹲在一边‘哧哧’地笑。”兔子笑什么?

　　(2)“一句话提醒了狮子”狮子这时想什么?

　　(3)“河水立即把红蚂蚁冲走了”,狮子又怎么想?他是怎样的神情?

　　(4)兔子说:“光凭力气和发脾气是解决不了问题的。”兔子的意思是:怎样想才能解决问题?

　　四、拓展活动。

　　1、鼓励学生把想象的内容反复说一说,说成完整的句子,再写下来。

　　2、好词积累:把课文中你喜欢的词语、句子或者你在课上造得好词好句写到你的好词好句记录本上。

　　五、谈话总结全文。

　　学了这篇童话故事,你明白了什么?你向兔子学些什么?(这篇课文说明了做事、解决问题不能光凭力气和发脾气,而应动脑筋想办法。)(兔子很聪明,能帮朋友解决问题。)

　　教材简析：

　　《狮子和兔子》是北师大版语文书第四册中的课文。通过兔子提醒狮子开动脑筋摆脱蚂蚁叮咬的故事，说明做事、解决问题不能光凭力气和发脾气，而应动脑筋想办法。这个童话故事生动有趣，语言简洁、浅显，孩子们理解起来比较容易。狮子和兔子的形象刻画得非常传神，特别是二者的对话、神态、语气都非常生动，想象空间比较大。因此，这篇课文正好为培养学生阅读兴趣、有感情地朗读课文提供了很好的材料。

　　教学要求：

　　1.知识与技能

　　正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、过程与方法

　　借助拼音认识生字，联系上下文理解词语。

　　3、情感、态度与价值观

　　理解兔子最后说的话，懂得遇到问题，光凭力气和发脾气是不行的，应该积极动脑筋，想办法解决问题。

　　重难点与关键：

　　1.读懂课文，受到思想教育，养成动脑筋解决问题的*惯。

　　课时划分：一课时

　　教学设计：

　　一.图片导入：

　　1.今天，老师给你们带来两个动物朋友。你们看看它们是谁？

　　（1）出示狮子图片。你们觉得狮子是什么样的？

　　（2）出示兔子图片。你们觉得兔子是什么样的？

　　（整体感知狮子和兔子，为学*下**铺垫）

　　2.今天，我们就来学*课文《狮子和兔子》。

　　板书课题

　　3.你们看了课题有什么疑问么？

　　二、学*课文：

　　1.师：有疑问就要到课本中去寻找答案。请同学们按照自读要求自学课文。

　　幻灯出示自学要求，学生自学。

　　2.师：刚才同学们都读得非常流利。老师，相信课本中的词语也一定难不倒你们。现在，课文中的词语，变成了一个个高高在上的苹果。谁愿意读准词语，把苹果摘下来。

　　生读词语

　　3.师：同学们的词语读得可真准啊！现在和同桌一起来学*课文，想想课文讲了一件什么事。

　　（1）幻灯出示要求，学生自主学*。

　　（2）生根据幻灯片上的提示，完成对课文内容的复述。

　　4.师：课文的内容你们一下子就找到了。你们再来找一找，课文市怎样介绍狮子的？看谁能最快从课文中找出这一段话？

　　（1）生反馈，老师幻灯出示语段。

　　（2）学生齐读这一句话。

　　（3）师：你觉得这是一只怎样的狮子？

　　生A：这是一只骄傲的狮子。

　　生A有感情地朗读

　　师：你能做一只骄傲的狮子，读一读么？

　　生B:这是一只得意洋洋的狮子。

　　师：你能读出它的得意洋洋么。

　　生B:有感情地朗读。

　　（4）全班有感情地朗读这段话。

　　5.这样一只骄傲的、神气的狮子却遇到了麻烦。它遇到了什么麻烦？

　　（1）生反馈，老师幻灯出示语段。

　　（2）如果你身上一直有一群红蚂蚁爬来爬去，怎么也赶不走。你的心情会怎么样？

　　（3）根据学生的回答，指导朗读。

　　6.一群小小的蚂蚁却让狮子这么难受。狮子得赶紧想个好办法赶走蚂蚁。他用了哪些办法赶走蚂蚁？结果怎样呢？请大家默读3~7自然段，用三角形标出表示动作的词。

　　（1）学生反馈词。

　　（2）学生边做动作边读。你从狮子的动作中体会到了什么？

　　（3）狮子是用尽了力气，结果是累得——筋疲力尽。

　　（4）这么累，他赶走了蚂蚁么？（没有）狮子这时的心情该是怎样？

　　（5）学生有感情地朗读这一段话。

　　7．狮子累得筋疲力尽，兔子却在一旁笑。狮子看见兔子笑，有什么反应？——恼羞成怒。请同学们恼羞成怒地读一读狮子的话。

　　生读。

　　师：老师觉得你们刚才读得感情特别好。那恼羞成怒是什么意思？

　　生反馈。

　　生再次有感情地朗读。

　　4、狮子后来又是怎么赶走蚂蚁的呢？一句话提醒了狮子，他（引读第7自然段）

　　一句话提醒了狮子，他纵身跳进河里，河水立即把红蚂蚁冲走了。

　　（1）狮子用的这个办法好么？你从哪里看出来了？（立即）

　　（2）他是怎么想到这个好办法的？

　　指名读兔子的话。

　　5、对比读，体会

　　（1）再来看看狮子刚开始是怎么做的？引读。

　　（2）那后来呢？——引读第七自然段。

　　③刚开始跳起来，吼着、蹦着、翻滚着，还是赶不走身上的蚂蚁，可后来跳到河里，毫不费力就把红蚂蚁赶走了，这是为什么？

　　（1）生反馈

　　（2）师小结。

　　6.这也是兔子想让狮子明白的道理。

《狮子和兔子》教学设计菁选（扩展8）

——《狮子和兔子》教学设计合集5篇

　　教学要求

　　1、 知识与技能

　　（1）认识本课生字新词，练*正确书写。

　　（2）正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、 过程与方法

　　（1）练*用“认—想—写—用”的步骤与方法独立识字，联系上下文理解词语。

　　（2）通过读读、议议，了解狮子与兔子的表现。

　　3、 情感、态度与价值观

　　理解兔子最后说的话，懂得遇到问题，光凭力气和发脾气是不行的，应该积极动脑筋，想办法去解决问题。

　　教学重、难点

　　1、正确识记生字，并加以书写。

　　2、理解重点词语：“筋疲力尽”“哧哧”“恼羞成怒”“笑嘻嘻”，并从中体会狮子和兔子的表现。

　　3、读懂课文，受到思想教育，养成动脑筋解决问题的*惯。

　　教学准备多媒体课件

　　课时划分两课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、自读课文，画出生字，引导学生用“认—想—写—用”的步骤与方法独立识字。重点启发学生说说“咬”“醒”“解”写时要注意些什么，练*，再检测。

　　二、指导学生正确、流利地朗读课文，了解课文大致意思。

　　第二课时

　　一、复*旧课，学*概括

　　1、出示生字、词，开火车读，练*扩词。

　　痒、羞、疲、蹲、嘻、凭.......

　　又疼又痒 筋疲力尽 蹲在 恼羞成怒 叮咬

　　笑嘻嘻 凭着 脾气 讨厌 提醒 解决

　　2、引导学生用最简单的语言概括这篇课文主要讲了什么事。课文主要讲了：一只狮子（ ），他光凭（ ）和（ ），没有解决问题，后来在（）的帮助下，就很轻松地把红蚂蚁赶走了。

　　二、读懂课文，深究表现

　　教师导言：和同位分角色读读课文，说说文中这只狮子给你留下什么样的印象?兔子呢？

　　1、谈狮子的，师主要引导学生探究以下重点：（课件出示相关句子）

　　（1）指导学生读好第一自然段。（读出狮子骄傲的语气，感受狮子的力气大、脾气大）

　　（2）抓住重点词语：吼着、翻滚着、筋疲力尽来理解狮子的表现。

　　狮子会“吼”些什么？（诅咒红蚂蚁）

　　“蹦着”“翻滚着”是想干什么？（想把红蚂蚁给弄下来）

　　狮子为什么会“筋疲力尽”？（理解狮子光凭力气和发脾气来解决问题，结果用尽力气也解决不了）

　　（3）指导学生有感情地朗读第三自然段。

　　（4）理解“恼羞成怒”的意思。读好狮子恼羞成怒时说话的语气。

　　“恼”：狮子为什么恼火？

　　“羞”：狮子为什么羞愧？

　　“怒”：狮子恼羞成怒时是怎么说的？

　　2、教师小结：力气大、脾气也大、自认为是百兽之王的一只大狮子，却奈何不了屈屈一群小红蚂蚁，在兔子面前狮子真是丢尽了面子。面对恼羞成怒的狮子，兔子又是怎么表现的呢？

　　（1）组织讨论：兔子先是“哧哧”的笑，什么是“哧哧”地笑？兔子在笑什么？

　　（2）指名读第6自然段，引导理解“笑嘻嘻”，体会兔子并不计较狮子的蛮横无理，还在帮狮子。

　　（3）练*表演读第6自然段，体会兔子是在教给狮子赶走红蚂蚁的办法，帮助狮子解决问题。

　　（4）从“立即”一词中而可以看出兔子说的办法管用，体会动脑筋就能轻松解决问题。

　　（5）兔子是想让狮子明白什么呢？（出示兔子说的话）让学生说说自己的理解。

　　（6）师小结：兔子这样做是为了让狮子明白，虽然他的力气很大，但遇到问题时，光凭力气和发脾气是解决不了问题的，关键还得认真动脑筋，想出有效的办法才能真正把问题解决。

　　（7）再次把文中三次描写兔子的句子放一起，让学生读一读，让学生感受兔子的优点：一步一步启发、教给狮子办法。

　　三、总结全文，拓展训练

　　1、同位再次合作读课文，看能不能读得比开始更好些，抽读比赛。

　　2、谈谈：学了这个故事，你有什么收获？

　　3、教师总结：是呀，一只凶猛威武的狮子虽然力大无比，可面对红蚂蚁的叮咬时，光凭力气与发脾气，怎么都奈何不了红蚂蚁，最后还是兔子提醒他，用了一个十分简单的办法就轻易把红蚂蚁赶走了。看来我们遇到问题时，光生气、着急、害怕是不行的，而应该积极动脑筋，相出既简单又好用的办法才是最重要的。

　　4、拓展：你们有过动脑筋解决问题的经历吗？要是*时爸爸妈妈带你们出去玩时，不小心把你给弄丢了，你会怎么做呢？

　　四、布置作业，练*语言

　　1、回家把这个故事将给家人听，尽量用上“筋疲力尽”、“恼羞成怒”、“笑嘻嘻”“提醒”“解决”这些词语。

　　2、搜集其他动脑筋的故事读一读，下节课讲给同学听。

　　附：板书设计

　　狮子和兔子

　　狮子：吼 蹦 翻滚——赶不走（凭力气、发脾气没用）

　　兔子提醒：跳到水里去——立即冲走（动脑筋解决问题）

　　教学目标：

　　1、朗读课文，想象人物对话时的心理活动。认识解决问题要动脑筋，不能光凭力气和发脾气的道理。

　　2、读懂本课的生字新词，理解“筋疲力尽，恼羞成怒”。

　　3、练*用“认——想——写——用”的步骤方法独立识字。

　　教学重难点：

　　理解兔子的“笑”是什么意思。想象人物对话时的心理活动。

　　教学过程：

　　一、动画激趣，引入新课

　　1、师：同学们好！今天，森林王国中的动物来到了我们的课堂，大家高兴吗？瞧，谁来了？（播放课件）。

　　2、看完课件，师：问：谁来了？板书（狮子）贴狮子图。

　　师：这是一只怎样的狮子？

　　生：狮子是林中，

　　生：它很凶猛。

　　生：大狮子很威武，

　　生：……

　　3、师：这只狮子和聪明可爱的兔子发生了非常有趣的故事。

　　板书好课题（和兔子）齐读课题，两遍。

　　二、初读课文，解决生字。

　　1、师：现在让我们一起走进课文，去感受这个有趣的故事吧！请轻轻翻开书68页，自由小声地读课文，遇到不认识的字想办法解决。（课件）

　　2、师检测字词：

　　（1）师：刚才老师在听同学们读的时候，发现这几个词语同学读着还有困难。现在，我们共同来认识吧！（板书“认”）；

　　①蹲在：师指名认，板书音节；

　　②纵身：请生读，并标调。

　　③筋疲力尽：请生读

　　④提醒：请看着这个字，在醒的下面加点。（想一想，（板书“想”）该怎样记住它吗？说的忘得快，写的记得牢。写的时候，你想提醒大家注意什么？师教学生书空，在本上写。你会用这个词说一句话吗？（板书用）

　　今天，我们学的（认——想——写——用）是指导我们独立识字的方法，以后可要经常用呀！

　　课文中还有一些词语宝宝也想考考大家。抽读，跟着读。（课件出示）

　　讨厌 咬它 凭着 脾气 笑嘻嘻 又疼又痒

　　三、再读课文，了解内容。

　　师：词语回到家了，你有信心把课文读得正确、通顺？（课件）（生举手）

　　师：课文有几个自然段？分别请8位同学轮读课文。读的同学注意把课文读正确、

　　通顺。其余小朋友边听边想狮子和兔子之间发生了什么事？

　　读的过程出现了问题及时纠正。师：对不起，打断以下——

　　学生读。

　　师：狮子和兔子之间发生了什么事？

　　生————

　　四、精读课文，理解感悟

　　1、刚才，我们看到这只狮子（请看书第一段）叙述的语气：力气很大，脾气也很大，他自认为是百兽，根本不把别的动物放在眼里。可是，有一天，它躺在草丛中晒太阳，却遇到了**烦。请看书第2自然段（引读第二自然段。）

　　2、师小结：一群小红蚂蚁，让它又疼又痒，难受极了，它是怎么对付的？请同学们默读第3自然段，用△标出狮子动作的词语。学生汇报找了哪些词语。

　　跳起来，吼着，蹦着、翻滚着

　　咱们一起来扮演狮子，感受它的办法灵不灵。

　　老师读：狮子跳起来，吼着、蹦着、翻滚着，

　　师：蚂蚁现在是又疼又痒，怎么还笑嘻嘻的，不够难受呀！

　　再来，老师读：狮子跳起来，吼着、蹦着、翻滚着，

　　表演完后，老师采访表演得较好的同学。

　　师：你这样吼着，（老师作夸张的动作）想干什么？你使劲地跳起来，吼着、蹦着、翻滚着想干什么？

　　学生——————翻滚着他想可以把蚂蚁压死。

　　师：如果继续让你做这样的动作，会有什么样的感觉？

　　生：使用了全身的力气后，一点力气也没有了。

　　师：这就是“筋疲力尽”（语速慢）。

　　可是结果却————

　　谁可以把第3自然段读给大家感受一下？

　　生读————————

　　师：你的力气还很大嘛，再折腾半天也没问题。

　　生读————

　　好！老师竖大拇指。这就是“筋疲力尽”。