故都的秋教学设计 菁选

故都的秋教学设计

　　作为一位无私奉献的人民教师，就有可能用到教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。那么什么样的教学设计才是好的呢？以下是小编帮大家整理的故都的秋教学设计 ，仅供参考，希望能够帮助到大家。

故都的秋教学设计 1

　　教学目的：

　　1. 整体感知课文，体会散文“形”、“神”合一的艺术特色。

　　2. 品味语言，体会作者的思想感情。

　　教学重点：

　　通过语言的品味体会文章的思想感情。

　　教学时间：

　　一课时

　　教学步骤 及主要内容：

　　一. 导入 课文

　　一年四季中，春天是妩媚的，她常给人以艳丽动人的美，所以，纵然是客居他乡、彻夜难眠，在《临安春雨初霁》中，陆游还会给我们留下“小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花”的名句;而夏天常常是热情的，她给人以无穷的回味，所以漫步“沉淀着彩虹似的梦”的康桥，在《再别康桥》中，徐志摩先生要慢吟轻咏：“但我不能放歌，悄悄是别离的笙箫;夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥。”

　　那么，秋天呢?(学生谈自己的感受)

　　我说秋天是多姿多彩的------

　　有人独立于橘子洲头，看到的是“万山红遍，层林尽染，……万类霜天竞自由”，秋日里，***读到的是壮丽。

　　有人登高，笔下出现了“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”(杜甫《登高》)的景象，秋风中，杜甫读到的是悲凉。

　　有人在秋中徘徊，目之所及是“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”和“杨柳岸晓风残月。”(柳永《雨霖铃》)秋雨里，柳永读到的是凄苦。

　　由此可见，文学作品，常常是客观现实和作者的主观感受的统一体，我们阅读文学作品贵在“读懂作者笔下的客观现实，体会蕴含在文章字里行间的思想感情”。(板书：读懂客观现实，体会思想感情)

　　二. 学生自读课文

　　要求：全身心投入地读这篇课文。

　　三. 探讨课文内容

　　1.讨论：本文的题目是“故都的秋”，在作者笔下，“故都的秋”这个客观现实呈现出什么特点?

　　明确：总领句----“可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。”(板书：清、静、悲凉)

　　2. 是通过哪些景象的刻划来表现“故都的秋”的“清、静、悲凉”的?

　　明确：主要是刻划了五种景况：清晨静观、落蕊轻扫、秋蝉残鸣、闲话秋雨、佳日胜果。(板书：秋院、秋槐、秋蝉、秋雨、秋果)

　　3.品味词句：哪些地方突出了“清、静、悲凉”

　　明确：写秋院----“听得到青天下驯鸽的飞声。”(这是境的宁静);“细数着一丝一丝漏下来的日光”、“静对着像喇叭似的牵牛花”(这是心的宁静)。“一椽破屋”、“破壁腰”(境的悲凉。)

　　写秋槐----“脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极细极柔软的触觉。”(这是境的宁静，也是心的宁静。)“扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得清闲，潜意识下并且还觉得有点儿落寞。”(这里有境的宁静，也有心的悲凉。)

　　写秋蝉----“衰弱”、“残声”。(这本身就是一种悲凉。)

　　写秋雨----“息列索落”、“云渐渐地卷向了西去”、“很厚的青布单衣或夹袄”(这里有境地的宁静，也有情和境的悲凉。)

　　写秋果----“淡绿微黄”，即使是写“红”也是“红完”。(也是一种清、静的淡色。)

　　郁达夫写“故都的秋”，紧扣住“清”、“静”、“悲凉”的特点，不用浓墨重彩，而是用*凡的词语表达了*凡的秋姿、秋色、秋声、秋味和*凡的人。

　　我们不妨来找一下，郁达夫笔下，“故都的秋”在哪里?

　　作者笔下的'故都的秋，在小院中每座低矮的破屋内外;在秋槐的每一朵落蕊里;在秋蝉的每一声残鸣中;在秋雨的每一个雨点中;在秋枣的每一丝微黄里;也在那故都闲人充满了京腔的互答声中。

　　4.统观整篇课文，作者除了运用细腻的描写来展现“故都的秋”的“清”、“静”、“悲凉”之外，开篇和结尾还用了怎样的写法?

　　明确：对比。其目的是抑彼而扬此，突出作者的主观感受----北国之秋胜于南国，从而表达作者对故都的秋的热爱。

　　5.关于这篇文章的感情基调，有两种完全不同一理解：有人认为本文是颂秋的，但也有人认为是悲秋的。你认为呢?说说你的理由。

　　教者认为：本文是用深沉的忧思和落寞的悲凉来颂秋的。开头就可以读到这样的句子：“秋天，无论在什么地方的秋天，总是好的;可是，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。”“饱尝一尝”;在文章的结尾可以读到这样的句子：“秋天，这北国的秋天，若留得住的话，我愿意把生命的三分之一折去，换得一个三分之一的零头。”

　　6.作者为什么不用明快的笔调来颂秋呢?

　　郁达夫，三岁丧父。17岁便随长兄一起赴日本留学，在异国生活的十年，是他饱受屈辱和岐视的十年。在个人性格方面，他抑郁善感;在文艺观和审美观方面，他提倡“静的文学”，写的也是“静止如水似的文学。”

　　此文写于1934年，此时的中国，连年战乱，民不聊生，郁达夫也是居无定所，颠沛流离，饱满受人生愁苦和哀痛。因此，作者描写的心中的“悲凉”已不是故都赏景的心态，而是对整个人生的感悟。这种感受在当时其它人的作品中也有痕迹。如朱自清的《荷塘月色》不也有哀愁吗?

　　由此可见，散文的鉴赏，既要读懂作者笔下的客观现实，又要注意体会作者的思想感情，而对思想感情的体会，还要结合作者当时的生活经历。

　　现在我们再来找找，“故都的秋”到底在哪里?----心中有秋，笔下才有秋。

　　作者写作是这样，读者阅读文学作品也是这样，只有用心感悟，才能心中有文，心中有情。

　　四.熟读成诵

　　把自己最喜欢的一段文字背出来。

　　故 都 的 秋 读懂客观现实

　　郁 达 夫 体会思想感情

　　秋 院

　　(主观、客观)----清、静 秋 槐

　　秋 蝉

　　(主 观)----悲 凉 秋 雨

　　秋 果

故都的秋教学设计 2

　　指导思想：以教师为主导，以学生为主体，培养学生的素质和能力。

　　教学目的：

　　1.进一步体会散文的形与神以及两者的辩证关系，进一步学会运用借景抒情、寓情于景的表现方法；

　　2.训练学生正确理解和运用语言文字的能力；

　　3.陶冶学生性情，提高审美能力。

　　教学方法：自读----- 讨论------评讲

　　教学构思：以作者情感为线索结构全文

　　教学重点：散文的形与神

　　教学难点：散文的景与情

　　教学媒体：计算机或幻灯机和录音机

　　教学时数：一课时（40分钟）

　　教学步骤及内容：

　　导语设计

　　师：历代名家对秋都特别的钟爱，描写秋的佳作数不胜数，同学们能说一说吗？

　　生：落霞与孤骜齐飞，秋水共长天一色。

　　师：对。这是王维的《滕王阁序》中的名句。那，还有别的吗？

　　生：（沉默）

　　师：那我们看看名家对秋的评价是如何的`？

　　（从计机中调出已准备的材料。如下：）

　　佳句：北风吹故林，秋声不可听。棗马致远《天净沙·秋思》

　　浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟。棗白居易《琵琶行》

　　万里悲秋常作客，百年多病独登台。棗杜甫《登高》

　　名篇：杜甫《茅屋为秋风所破歌》

　　王维《山居秋暝》

　　欧阳修《秋声暝》

　　师：这些佳作中既有颂秋又有悲秋，既有描写萧瑟凄凉，又有刻画絢丽多彩。那么，著名现代作家郁达夫笔下的秋又是怎样的一种景象呢？今天，我们就来学*郁达夫《故都的秋》，请翻开课本P250。

　　师：上课之前，老师已经把自读题给出，让同学们作了充分准备。下面，以自读题为依据，欣赏分析课文。（弹出自读题，如下：）

　　完成课后练*2，并根据练*思考下列题目：

　　1.你认为作者主要从哪个方面写故都的秋？请用一字概括。

　　2.在课文的第1、2自然段，作者分别用了哪些字来概括北国的秋和南国的秋的特征以及感觉。

　　3.作者分别从不同的角度为我们描绘了五幅故都的秋景图，请同学们根据想象力分别把景色画出来。然后，思考作者是如何通过这些秋景来表现秋味的？

故都的秋教学设计 3

　　学*目标：

　　品味语言 体味情景

　　教学时数

　　一教时

　　教学过程

　　●导入：

　　引用古语“女伤春，士悲秋”和***、杜甫、马致远的诗句说明中国文人有悲秋情结。 不同的人，他们眼里的秋景不同，因为心里的情感有别，“一片自然风景就是一个心灵的世界”。

　　一、 整体感知：

　　1、 齐读首段，抓文眼句——通过学生比较阅读把握句子的重音位置在该在“特别”，所以故都秋的主要特点是“特别的清、静、悲凉”，而非“清、静、悲凉”。

　　2、 选一学生读2、13段，总结南国秋的主要特点

　　二、局部研读(3—11)

　　1、同学们，文中具体描写北国之秋的段落是哪些?

　　2、教师范读，学生边听边想象画面。

　　①注意观其色、闻其声，品其味。

　　②从声音、色彩描写看，你认为哪幅图最出色。

　　3、故都秋景图：清晨静观、落蕊轻扫、秋蝉残鸣、秋雨话凉、秋日胜果

　　3、 从声色描写角度出发赏景

　　⑴秋雨话凉图(6-10)：

　　① 找出文中作者评价北国秋雨整体特点的句子：

　　北国秋雨“奇、有味、更象样”在何处?

　　③ “话凉”

　　④想象整个画面，体会作者在画面中传达出的情绪。

　　⑵、小院清晨图：

　　①作者认为牵牛花的颜色“以蓝色或白色为佳，紫黑色次之，淡红者最下”，为什么?

　　②冷色调给人什么样的感觉?(联系生活感受，体会色彩所蕴含的感情)

　　三、延伸联想

　　同学们可选取书中五幅画里的景物，也可联想故都的秋天里别的景物，抓住其特征，仿照下面句子的格式续句。看谁找得新!看谁找得多!看谁说得快!

　　故都的秋天在哪里啊，在哪里?

　　它在破陋的小屋里

　　它在浓浓的香茶里

　　它在……

　　它在……

　　四、深入探讨

　　1、在与南国秋的比较中，侧重表现北国的'秋程度深。作者详写*常之景而不是风景名胜，意在说明北国的秋范围广，这正是故都秋的特别之处!

　　2、从这些景物描写中你们能体会到郁达夫此时的心境吗?

　　3、那郁达夫为什么这么“寂寞、孤独、忧伤”啊?

　　4、总结“情景交融”在本文的体现。

　　●结尾

　　从这些描写看，这故都的秋景已融入了郁达夫先生的生活，融入了他的血液、融入了他的生命，我们一起来品读文章最后一段!要读出那浓浓的秋味、读出绵绵的愁思、读出那深深的眷恋!

故都的秋教学设计 4

　　教学目的

　　根据散文“形散而神不散”的特征，理清课文的“形”，并领悟蕴含于“形”中的“神”，进一步体会散文“形”与“神”的辩证关系。

　　领会并学*课文以情驭景，以景显情的表现手法。

　　陶冶学生性情，提高学生的审美能力。

　　教学重点难点

　　1、领略声、秋色、秋味。

　　2、理解作者为何回避暖色闹景？为何写北国之外的南国之秋？

　　3、理解掌握对比映衬手法。

　　教学过程

　　导入 语

　　秋天，以其特有的魅力，吸引着一代又一代的骚人墨客。从古到今，关于“秋”的诗文，可谓汗牛充栋。历代名家描写秋的名篇和佳句是举不胜举。有哪位同学能就这些名篇和佳句略举几例？（展示幻灯）

　　这些名篇和佳句，有的描写秋天的萧杀和凄凉，抒发作者深深的悲秋之感;有的刻画了秋天的绚丽多彩，寄寓了作者浓浓的赞秋之情。而郁达夫却以自己个性鲜明的思想，选择了独特的角度，运用与众不同的手法，写出《》这篇散文精品。究竟郁达夫笔下的秋是怎样一种景象？“秋”景如何？“秋”意怎样？下面就让我们一起来学*郁达夫的《》。(板书课题、作者)

　　课文的分析

　　（一）、揣摩题旨

　　点拨：从语法上分析，“秋”是中心词，点明了文章的中心是写秋景;“故都”是修饰语，限定了描写的地点是北京，即暗示了所写之景是故都所特有。

　　（二）、了解作者和背景（阅读解释①和自读提示）

　　（三）、分析文章的结构（展示幻灯）

　　说明：这篇抒情散文运用对比、衬托等手法，通过对故都之秋的着意描绘，赞美了故都的自然风物，抒发了向往、眷恋故都的真情，流露了深远的忧思和孤独者的冷落之感。图示显示了总起、分写、总结三个部分的内容，反映了本文紧扣“清”、“静”、“悲凉”落笔，以情驭景，以景显情，情景交融，浑然一体的特色。

　　（四）、分析本文集中写景的段落（3-11段）

　　1、（磁带录音诵读）大家顺着诵读的导引，神往故都，观秋色，闻秋声，品秋味，并解决两个问题：

　　（1）、圈起呈现色彩的词语。

　　（2）、标出传递声响的物名。

　　2、故都北京，即使是在郁达夫那个时代，秋天里，明艳之色有，繁市之境在，作者为何避而不写？

　　点拨：由于作者当时心情不好，因此不喜暖色，不好热闹。这在“自渎提示”第三段前半部分也有点到“是白色恐怖，使郁达夫心境不好；他心境不好，所以喜好冷色调，总想找宁静处”。这就点名了“时椙闂景”三者的关系，感时生情 ?/FONT>以情驭景 ?/FONT>以景显情。写自然之秋，抒内心之愁，便是这篇散文突出的特色。

　　3、作者为何将“淡红色”的牵牛花视为最次？

　　点拨：因为“红”的暗色调不符合作者悲凉的`心境。

　　枣子熟了不也是红的吗？作者又为何喜欢呢？

　　点拨：作者欣赏的是“全盛时期”的秋（“七、八月之交”），这时的枣是“淡绿微黄”，色调依然同作者的心境吻合。

　　4、雨后话秋有一句，“唉，天可真凉了”，作者写“了”字念得很高，拖得很长，是出于什么目的？

　　点拨：目的在于渲染“清、静、悲凉”的气氛。“了”字音抬得高，拖得长，好比是对着无边的大森林呼唤，呼唤的越响，回荡得越远，森林越发显得空寂。

　　5、作者为何要写故都之外的南国之秋？

　　点拨：为了对比，两者的比较点都是“秋味”，突出北国之秋更够味，更切合作者的心境。由此可见，为了突出景物特色，鲜明的对比是有效方法。

　　6、思考第12自然段的议论有无必要？（试从议论的落脚点上考虑）

　　点拨：这一段通过古今中外的引证，说明感秋处处有，而中国的文人最突出，秋的“深味非北方莫属”，还是为了突出北国之秋。这就使整个文章的情、景、理交融起来，充实了内容，深化了主题，同时也使文章疏朗不羁，挥洒自如。

　　7、作者在文中展开联想，体现在哪里？其作用是什么？

　　点拨：作者由写到江南的秋，由故都秋中的槐树、蝉声、果树写到南国秋中的“二十四桥明月，钱塘江的秋潮，普陀山的凉雾，荔枝湾的残荷等；由现实中作者对的感受，写到外国著名诗人、中国古代著名诗人对秋的描写。

　　作用：在对比、映衬中，突出了之“清、静、悲凉”的特点，表达了在这一时期作者的苦闷、忧愁的思想感情。

　　8、大家这堂课心情怎样？

　　学生答：老沉浸在“清、静、悲凉”之中，心里感到压抑。

　　点拨：就要这个感觉！有了这种感觉，你才真的读进去了，品尝到了味。但又必须走出这种感觉，因为的“清、静、悲凉”是那个特定时代的写照，今日的北京、今日的中国早已进入改革振兴时期，崭新的时代，激发我们的当是壮志豪情。

故都的秋教学设计 5

　　一、教学目标

　　1、感受并鉴赏课文所营造的深沉而隽永的意境。

　　2、理解作者在文中所寄寓的思想情感。

　　3、增强对祖国的热爱之情。

　　二、教学重点难点

　　1、重点：缘情叙景、以景述情的意境创造。

　　2、难点：悲凉的意境与颂秋的情感的和谐统一。

　　三、教学课型

　　导读课

　　四、教学课时

　　1课时

　　五、教学方法

　　朗读法、谈论法、多媒体教学法。

　　六、教学突破口

　　在作者笔下，“故都的秋”的最突出的特点是什么？

　　七、课前准备

　　布置学生预*课文。预*要求：熟读课文，利用《学生学*用书》获得初步理解；回忆古诗中有关“秋”的诗句，为鉴赏课文所营造的意境作准备。

　　八、教学过程

　　（一）导入新课

　　导入思路：由眼前朝气蓬勃、满怀希望的春天联想到意蕴丰厚、令人感怀的秋天，并指出，“秋思”是中国文人创作常常涉及的题材，是中国文人典型的文化心理。

　　（二）朗读课文

　　播放朗读录音，让学生初步感受文章的意境；同时，要求学生边听边思考：作者在文中描绘了故都秋天的哪些风景画？请为每幅风景画命一个恰当的题目，并说说你最喜欢其中的哪一幅，为什么？

　　（三）学生听朗读录音、思考

　　（四）教师引导学生讨论、交流

　　1、引导要点：

　　（1）描写了哪些秋景？

　　（2）怎样描写秋景的？

　　（3）描写出了秋景的什么特点？

　　2、教师对问题结果的预设：

　　1）秋晨小院图。从色彩（碧绿的天色、牵牛花的蓝朵）、声音（驯鸽的飞声）、形态（破、疏疏落落的尖细且长的）写出了清、静、悲凉。

　　2）秋槐落蕊图。从视觉（铺得满地、一条条的丝纹）、听觉（声音也没有）、嗅觉（气味也没有）、触觉（极细微极柔软）写出了清、静、悲凉。

　　3）秋蝉残鸣图。从状态（衰弱）、范围（无论什么地方、家家户户）写出了清、静、悲凉，也写出了内心的喜爱。

　　4）秋雨话凉图。从听觉（息列索落、缓慢悠长）写出了清、静、悲凉。

　　5）秋日佳果图。从形态（像橄榄又像鸽蛋似的'）、色彩（淡绿微黄）写出了内心的赞美。

　　3、提出突破口：在作者笔下，“故都的秋”的最突出的特点是什么？

　　4、联系五幅风景画、抓住关键句（文眼），把握意境内涵：清、静、悲凉。

　　5、归纳本文营造意境的方法：缘情叙景、以景述情。

　　（五）深入探讨

　　1、设问：有人说本文是作者对秋的“悲歌”，有人说本文是作者对秋的“颂歌”，你怎么认为？为什么？

　　2、学生思考、讨论。

　　3、教师引导学生交流、归纳：

　　引导：

　　（1）从作品入手（标题目、关键语句、所写景物）。

　　（2）从作者经历、思想入手。

　　（3）从社会背景入手。

　　归纳：本文应是作者“悲凉的颂歌”。归纳时可联系作者在《北*的四季》中的有关语句以加深理解。

　　（六）拓展体验

　　引导学生回忆、交流我国古典诗歌中描写秋景的情景交融的诗句，深化学生的体验。

　　（七）布置课外作业

　　学*本文缘情叙景、以景述情的写法，以“家乡的春”为题，写一篇散文。

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　　【教学设计思路】

　　《囚绿记》是新课程必修２第一单元中的一篇散文，教授这篇课文是以把握作者情感脉络为“经”线，以探究文章主旨为“纬”线，在经纬线索中体会散文的魅力，培养学生开放性的思维。

　　【教案】

　　三维目标

　　１、知识与能力：

　　把握作者情感脉络，进而分析文章主旨。

　　２、过程与方法：

　　通过诵读来把握作者情感脉络。

　　通过点拨来引导学生分析文章主旨。

　　３、情感态度与价值观：

　　培养学生的审美能力，以及学生开放性的思维能力。

　　教学重点

　　通过朗读体会作者情感的变化。

　　教学难点

　　分析文章主旨，并引导学生分析它的现实意义。

　　教学方法

　　诵读法和点拨法相结合。

　　教具、实验情况

　　多媒体。

　　教师活动

　　学生活动

　　设计意图

　　一、课前导入

　　１、引用顾城的《一代人》。

　　２、调动学生想象题目“囚绿”的含义。

　　一、课前准备

　　１、想象题目“囚绿”的含义，为课文学*做准备。

　　引用《一代人》创设美的情境，引起学生学*探究本文的兴趣

　　二﹑阅读课文

　　学生快速浏览课文，并找出有关表达作者情感的语句。

　　二﹑阅读课文

　　学生勾画出有关表现作者情感的语句。

　　让学生在短时间内了解课文大致意思。

　　三﹑合作探究

　　１、学生探究作者喜欢绿色的原因，重点研*课文第五至七段，并通过朗读体会作者的情感。

　　２、引导学生分析作者对“绿”的情感变化，重点研*课文第八至十二段，并朗读体会。

　　（教师点拨学生分析具体语句，并指导学生的朗读。）

　　（展示课件。）

　　三﹑合作探究

　　１、明确：作者喜欢绿是因为绿是生命、希望、慰安、快乐，绿色宝贵啊！

　　示例：“我怀念着绿色，如同涸辙的鱼盼等着雨水！”这句话写出了作者焦急的盼等着绿的心情，而绿对作者来说犹如涸辙里的鱼期盼雨水一样，是一种生命、希望。

　　（学生朗读，体会那样一种焦急盼望的心情。由一人读进而全班齐读。）

　　２、明确：因为喜爱绿所以想要“囚绿”，但“囚绿”带来的并不是欢喜，而是恼怒。

　　示例：“我为了这永远向着阳光生长的植物不快，因为它损害了我的自尊心。”

　　这些语句中我们可以体会到作者内心的矛盾痛苦，“损害了我的自尊心”说明这绿的执著深深刺伤了作者，他的满腔热情化为泡影，所以喜欢变成了恼怒。

　　（学生朗读，学生互评。）

　　培养学生欣赏能力，尊重个性阅读。

　　重视指导学生朗读，进而体会作者的情感变化。

　　通过朗读品味散文艺术之美，全体师生共同分享其中韵味。

　　四、扩展延伸

　　通过分析囚绿的过程，进而探究其中包含的现实意义。

　　四、扩展延伸

　　学生谈启发。

　　示例：常春藤的执著告诉我们任何时候不要放弃。

　　作者“囚绿”并没有带来快乐，一时的自私并不能带来长久的愉悦。

　　充分调动学生的积极性，培养他们开放性的思维能力。

　　五、主旨探究

　　联系背景，作者想要通过“囚绿”给我们带来怎样的启示。重点研*文章最后两段。

　　（教师点拨学生分析重点语句，并指导学生的朗读。）

　　（课件展示。）

　　五、主旨探究

　　明确：文中提示性语句是“卢沟桥事件发生了”，因此本文写作的大背景是在中华民族存亡的危机关头。“囚绿”之“绿”其实寓意深刻，它象征了不屈服于黑暗，渴望自由、阳光的.中国人。

　　（学生朗读最后两段。）

　　在扩展延伸的基础上深入挖掘文章的主旨。

　　六、总结全文

　　通过这样的思路告诉同学们，同一个人面对同一篇文章，放在不同的背景中可以有不同的启示。背景知识对于我们把握文章主旨是很重要的。

　　站在２１世纪的我们从《囚绿记》中又收获了新的启示，这也是文章生命力所在。而７０年前处在国家危亡的关键时刻，《囚绿记》既是血泪之作，又是前行的动力所在，这是陆蠡留给后人的财富。

　　【板书设计】

　　中

　　绿 囚 国

　　人

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　　教学目标

　　一、知识与能力

　　1.了解郁达夫及其作品。

　　2.了解《故都的秋》的艺术特色。

　　3.诵读，积累语言材料。

　　二、过程与方法

　　1.强化诵读，训练语感。训练学生在阅读中快速把握文章意蕴，并作适当归纳的能力。

　　2.领会课文以情驭景，以景显情，情景交融、浑然一体的艺术风格。

　　3.培养和提高文学鉴赏能力，提升文化品位和审美趣味。

　　三、情感态度及价值观

　　体会作品的感情色彩同当时的时代背景的内在联系，理解一个正直文人不满于现实又无法找到出路的苦闷心境。

　　重点、难点

　　《故都的秋》也是中国现代散文名篇，它充分显示了作者的个性气质和独特的生活感受、兴趣爱好、文化品位。作者到底描写了故都的哪些风物?抓住了这些风物的哪些特点来描写?从这些故都风物中折射了作者什么样的内心世界?这些都是鉴赏这篇文章的重点，也是难点。

　　学生活动

　　诵读、鉴赏

　　思考、讨论

　　课时安排：

　　2课时

　　第一课时

　　文章描写了故都秋天的哪些风物。自然风物的客观色彩和作者内心世界的主观色彩是如何巧妙地融合在一起的?体会文章情景交融、以情驭景的艺术风特色。

　　教学过程

　　一、导入新课

　　老师可选取传统教材中峻青《秋色赋》若干段进行朗读。读后问：这段秋景有什么特点?体现了作者什么样的思想感情?(答案：丰收，色彩绚丽，喜悦热烈)今天我们学*一篇同样描写秋天景物的文章，我们看了郁达夫所描写的故都秋景与峻青笔下的秋景有何不同?

　　二、简介作者及其艺术风格、本文的写作背景。(根据文意的需要来夹带介绍)

　　郁达夫(1896—1945)现代著名作家，浙江省富阳人，是“创造社”的重要成员。1930年参加中国左翼作家联盟。抗日战争爆发后，积极投入抗日救亡运动。家庭的变故、国家的现状，激起了作者无限愤慨，后流亡苏门答腊，坚持抗日战争。1945年9月**本宪兵秘密杀害。主要作品有《沉沦》、《春风沉醉的晚上》、《薄奠》、《出奔》等，作品风格清新，抒情浓烈，有感伤情调，有时流露出颓废色彩。

　　本文写于1934年8月。由于***白色恐怖的威胁等原因，郁达夫从1933年4月由上海迁居杭州，这段时间，他思想苦闷，创作枯淡，过的是一种闲散安逸的生活。游山玩水，留下了一些很好的游记。

　　三、范读、感知

　　播放课文朗读，学生看书默读，感知课文。

　　四、诵读、感悟

　　(选择重点章节学生和老师比较阅读，为什么老师和学生读的有差别?因为对课文的感情把握深浅有区别。)

　　本文是现代散文史上的名篇，感情浓厚，意味隽永，文辞优美，诵读宜慢不宜快，认真体会景物描写所蕴含的思想感情，当读到作者直接抒怀部分时更要认真感受作者的心意、情怀。要注意课文的文眼，即“可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉”，此句提纲挈领，笼罩全文，更要认真领会，循此线索整体把握文章大意。

　　再让学生诵读、感悟。

　　“故都”两字指明描写的地点，含有深切的眷念之意，也暗含着一种文化底蕴;“秋”字确定描写的.内容，与“故都”结合在一起，暗含着自然景观与人文景观相融合的一种境界。题目明确而又深沉。本文通过对北*秋色的描绘，赞美了故都的自然风物，抒发了向往、眷恋故都之秋的真情，并流露出忧郁、孤独的心境。社会风云和个人遭际在作者心里投下阴影，以致对故都清秋的“品味”夹杂着一些苦涩。

　　五、理清结构，把握思路。

　　让学生发言，讨论。

　　文章开头和结尾都以北国之秋和江南之秋作对比，表达对北国之秋的向往之情。中间主体部分从记叙和议论两方面描述故都纷繁多彩的清秋景象：记叙部分采用并列结构，根据“清”“静”“悲凉”的三个层次，逐一描绘故都的自然风物，共有五种景况，即清晨静观、落蕊轻扫、秋蝉残鸣、都市闲人、胜日秋果;议论部分，从喻理的角度，进一步赞颂自然之秋，赞颂北国之秋。首尾照应，回环往复;中部充分展开，酣畅淋漓。

　　总起

　　①写作者对北国之秋的感受与向往

　　②江南之秋不能让人满足

　　①清晨所见、牵牛花

　　②槐树落蕊故记叙

　　③秋蝉残声前都2.分写

　　④秋雨话秋凉后的

　　⑤枣树奇景呼秋议论：凡是有情趣的人，对于秋应总是一样地能引起深沉、幽远、严厉、萧索的感觉

　　3.总写

　　①写南国之秋的色味比不上北国之秋

　　②直抒作者对故都之秋无比眷恋之情

　　六、布置作业

　　诵读课文，深切感悟。

故都的秋教学设计 8

　　教学目标

　　１．了解文章“景”与“情”和谐统一的写作特点，联系写作背景，体会作者在秋景中所寄托的感情。

　　２．联系文中所写的五幅秋景图，进一步掌握散文“形”与“神”的关系。

　　３．根据自己的主观色彩，有意识在选择几处景物，写几个片段。

　　教学过程

　　一、导语

　　秋是文章景物的主要内容，北*故都，已是历史上繁华的过眼烟云。因此，题目中就含有一种深深的“眷恋”。一个旧都的秋景，为何会引起作者的眷恋？作者又给我们描绘了一副怎样的秋景图？下面，我们就一起来学*郁达夫的《》。

　　初步感知课文内容，思考下面两个问题：

　　１．作者眼中的秋景具有哪些特色？找出文章的文眼。

　　２．作者在文中描写了几幅故都秋天的画面？

　　二、课文诵读

　　教师范读（或听朗读录音）、学生有感情的朗读课文

　　三、课文分析

　　（一）明确思考题：

　　１．“北国的秋，却特别的来得清，来得静，来得悲凉。”“清”“静”“悲凉”是的'特点。这是课文的主线或文眼。对课文文眼或主线的把握有利于我们对课文的深入理解。如：《荷塘月色》中“这几天心里颇有点不宁静”《绿》中的“惊诧于梅雨潭的绿了”。

　　２．描写了五幅画面：小院清晨 槐树落蕊 秋蝉嘶叫 闲话秋凉 秋果奇景

　　（二）分析课文

　　１．从五幅画面入手，分析

　　（1）的特点。

　　（2）“反衬”手法的运用。

　　（3）从主客观两方面来分析，作者为什么要选取这五幅画面来写。

　　（结合当时的社会环境和作者的经历来分析）

　　２．分析第2、13两个自然段，将北国之秋和南国之秋相对比，表现了作者怎样的情怀？

　　３．本文的“形”是什么？“神”是什么？“形”与“神”的结合点是什么？

　　明确：本文的“形”是故都的自然风物，具体说就是那五幅秋色图。“神”是赞美故都的自然风物，抒发向往、眷恋故都之秋的真情，流露出深远的忧思和孤独感。“结合点”是“清”、“静”、“悲凉”。

　　４．文章描绘了五幅秋色图之后，有一大段议论，这段议论的作用是什么？

　　明确：从记叙到议论，这是从“形”到“神”的深化过程。这段议论，在前面记叙的基础上，从喻理的角度，进一步赞颂秋，赞颂北国之秋。

　　５．如何理解文章结尾的一段话？

　　明确：秋色是这样的美好，祖国的美景是这样的可爱，联系当时国家山河破碎、内外交困的现实，作者为了保住祖国美好的东西，“愿意把寿命的三分之二折去”，不仅抒发了赞美、眷恋故都自然风物的真情，也表现出了深沉的爱国之情。

　　四、课外作业

　　让学生根据自己的主观色彩有意识地选择几处景物，写成片段。

故都的秋教学设计 9

　　语文课程理念下的多媒体课堂学*设计

　　《故 都 的 秋》

　　教学设计

　　户县第五中学 王美智

　　目 录

　　前言……………………………………………………………………… 4

　　一、 教材分析 …………………………………………… 4

　　二、 学*对象分析 ………………………………………………… 5

　　1. 知识基础分析………………………………………………… 5

　　2.能力基础分析……………………………………………… 5

　　3．情感基础分析.……………………………………………… 5

　　4. 学*方法分析 …………………………………………… 6

　　三、 学*目标 …………………………………………………………6

　　1. 知识目标 ……………………………………………………… 6

　　2. 能力目标 ……………………………………………………… 6

　　3. 情感价值观目标 ……………………………………………… 7

　　四、 学*重、难点 …………………………………………………… 6

　　五、 学*研究目标 …………………………………………………… 7

　　六、 学*思路设计 …………………………………………………8

　　（一）课程目标的确立上………………………………………… 8

　　（二）学*内容的调整上………………………………………… 8

　　（三）教法和学法的设计………………………………………… 8 教法方面 ……………………………………………… 8

　　学法方面 ……………………………………………… 8

　　学*流程 ……………………………………………… 8

　　七、 学*软件设计 …………………………………………………… 8

　　八、 学*准备 ………………………………………………………… 9

　　九、 课时安排 ………………………………………………………… 9

　　十、 学*程序设计 …………………………………………………… 9

　　（一）学*流程图………………………………………………… 10

　　（二）详细学*程序 ………………………………………………12 十一、板书设计………………………………………………… 19 十二、学*评价量规 ……………………………………………… 20

　　《故都的秋》学*设计

　　前言：

　　多媒体和网络技术广泛的应用, 极大地改变着人们的学*方式和方法，教学中多媒体的应用有助于实现教育过程的整体优化，多媒体技术集声音、图象、和动态画面为一体，以其鲜明的直观形象，加深学生对学*内容的理解，以其多变的手段，促进学生积极的思维，能够有效地提高学生分析问题、解决问题的能力。使得教学形式多样化，教学内容多层次，多维度地展现，能够有效的激发学生学*的兴趣，提高学生的注意力，使学生始终处于积极主动的学*状态， 从而使学生学会学*、学会创新、能够提高学生的综合素质。

　　新课标指出，学生是教学的主体，教师的教应本着从学生的认知规律出发，以学生活动为主线，在原有知识的基础上，建构新的知识体系。 基于上述原因，本人在《故都的秋》（两个课时）教学设计中努力实现为学生构建一个完整的知识网络. 用新课改的理念指导教学，制定出信息化教学设计，因此，设想将相关内容有效整合，能够为学生构建一个完整和高效能的知识网络。

　　一、 教材分析

　　课文的特点及地位：《故都的秋》位于人教版普通高中语文教科书必修二第一单元的第二课，是一篇抒情散文。本单元的文章都是中国现代散文，都是写景状物的散文，都是脍炙人口的佳作名篇。这些散文不仅展现了景之美、情之浓，而且还蕴涵着丰富深刻的思想，可以引发读者对自然、人生、社会、的多方面的思考。它们有许多共同的特点：一是写景精美、情味浓厚；二是意蕴深；三是语言美。本文与同在本单元的的《荷塘月色》一样都是写景抒情的名篇，全文紧扣“清、静、悲凉”，以情驭景，以景显情，表现北*特有的“秋味”，更有感染力的是文中浓郁的情味，作者的襟怀、志趣、性格洋溢在字里行间。从五套高中必修教材来看，本单元是第一次介绍写景散文的单元，本文的学*对于提高学生散文鉴赏能力，培养人文意识，进而阅读名家名篇有重要的指导作用。这是一篇精读课文，用两课时完成。

　　二、学*对象分析

　　1. 知识基础分析。本课是学生步入高中后学*的第二篇散文，学生在初中已经学*过《背影》、《春》等散文名篇，初步了解有关散文的基本常识，在学*这课之前学*了《荷塘月色》，对散文有一定的感知能力。学生也学*过好多有关“秋”的诗文，了解到文人墨客对秋的感情各有不相同。

　　2. 能力基础分析。 由于生活阅历和知识储备的限制，他们对于散文审美意境的体悟能力比较弱，所以本课要引导学生进入特定的审美的意境，培养学生把握文字和审美的能力。再者学生探究问题的能力和合作交流等方面发展不够均衡，所以学生学*起来仍有一定困难。

　　3. 情感基础分析。生活在科技飞速发展、社会安定团结、人民生活和谐幸福的当今，孩子们是很难体会当时在20世纪30年，中国社会连年战乱、民生凋敝，人民衣食无安、居无定所，读书人生活颠沛流离，他们理解很

　　难诗人饱受人生愁苦与哀痛的悲凉感受。

　　4.学*方法分析。学生想要利用网络资源进行学*，去了解更多的新知识，更深刻的体悟作者所表达的情感。

　　三、学*目标

　　1、知识与能力：品味景物描写景物呈现出不同的形象、色彩、趣味。 感知作家独特的视角,引导学生对故都秋景的特点进行分析。

　　2、过程与方法：

　　（1）深情朗读法。在反复品读的基础上，领悟情景交融的表现手法。一篇优美的散文不能缺少深情的朗读。在具体教学中教师将会选取文中具体写景的几段，让朗读基本功扎实的学生来朗读。要特别注意让学生带着感情读课文，将自己的.感情调适到最饱满。最充沛的状态；其他学生注意借鉴示范的学生的朗读技巧，在课后再巩固朗读的能力。

　　（2）引练法。鉴于学生在散文分析鉴赏上能力的欠缺，教师可以选取文中的部分内容作示范性分析，引导学生明白散文分析应该采用怎样的方法，从哪些方面着手。为学生的自主学*提供指引。

　　（3）、合作探究法。以文本为载体，进行以“秋”为话题的赏析式、仿写式的拓展。把学生划分为若干小组，以组内讨论的形式加强对文本的研读，体会文章的文字优美、意味隽永、浓情厚意，体会文章蕴含的思想感情。培养学生的合作意识和团队精神。积极讨论交流，学会宽容沟通，学会协作分享。

　　3、情感态度与价值观：

　　（1）探究作者的感情基调、感情线索、感情发展变化。

　　（2）把握作者丰富的情感内涵，培养人文情怀，提高审美能力。

　　四、教学重点、难点

　　1、掌握文章情景交融的写法。

　　2、理解文章的丰富内涵，通过拓展训练，进一步培养学生的语文素养。

　　3.突破难点的关键。

　　如何更好的理解“景”和“情”的和谐统一，理解特定历史时期文中所蕴含的作者感情障是本课学*的碍点。

故都的秋教学设计 10

　　【教学目标】

　　１、引导学生体会故都秋景的清、静、悲凉。

　　２、使学生体会散文中“物我合一”的艺术境界，感受作者对故都的眷恋和热爱。

　　【教学设想】

　　１、由介绍郁达夫的生*经历入手，体会“一切景语皆情语”。

　　２、指导学生具体品读课文，体会郁达夫作品里的真与美。

　　【教课时数】

　　一课时。

　　【教学过程】

　　一、导入设计

　　我们大家刚刚走过一个秋天，请同学们谈谈记忆中的秋景（学生回答）。可这秋天在女革命家秋瑾的笔下却是“秋风秋雨愁煞人”，在辛弃疾的笔下是“为赋新词强说愁，却道天凉好个秋”。可见不同的人对秋天的感受是不同的，今天我们就来看看著名作家与达夫笔下的《故都的秋》（教师板书课题。）

　　首先我们要对郁达夫先生有一个简单的了解。郁达夫的代表作：《沉沦》《薄奠》《春风沉醉的晚上》。（以下为了解的内容）郁达夫是同鲁迅、郭沫若同时代的著名作家。他家境贫寒，三岁丧父，曾留学日本，饱受异族的歧视。满腔热情地回到祖国，面临的却是失业和居无定所的现状。当时中国的黑暗环境与个人的不得志经历，使他思想苦闷，性格抑郁善感，这些在他的作品中都有所反映，所以人们对他的作品的评价是“唯真唯美”，在本文中我们就可以体会到郁达夫作品的真与美。

　　二、鉴赏课文

　　１、总体概括感知课文：

　　师：作者在文章的第一自然段就对北国之秋的特征作了概括

　　生齐答：清静悲凉（板书）

　　师：作者把这清静悲凉的特征隐藏于他所绘制的几幅画面之中，请同学们朗读课文，讨论并找出共有几幅画面，对应哪个段落，给每幅画面概括出一个相应的标题。

　　（学生讨论回答）

　　教师引导明确（板书）：

　　秋晨院中赏秋图

　　晨起观落蕊图

　　秋蝉图

　　秋雨图

　　秋果图

　　２、欣赏画面，体会“物我合一”的“真”与“美”。

　　⑴ 欣赏第一幅画面：

　　师：指名学生朗读第３自然段，找出画面中的具体物象。

　　生答，师明确：破屋浓茶小院碧天漏光残垣蓝朵秋草

　　师：我们来具体看这些物象的特征。

　　问：天色是怎样的？

　　答：很高很高碧绿的天色。

　　问：这样的天色给人一种什么样的感受？

　　答：高远洁净

　　问：这与故都秋景的哪个特点相符合？

　　答：清

　　问：鸽声是什么样的？晴天下驯鸽的飞声。

　　问：这与故都秋景中的哪个特点相符合？

　　答：静以闹衬静

　　问：再看日光、牵牛花、秋草，还有那屋、墙又是什么样的？

　　答：日光一丝一丝漏下来牵牛花的蓝朵最好几根疏疏落落的尖细且长的秋草破屋残垣

　　师：给人带来几分寒意的日光，冷色调的牵牛花，生命即将终结的秋草，还有那破屋残垣和小院，给人一种什么样的感受？

　　答：身临其境的真实感。

　　问：置身于这样的环境中我们的感受是什么样的？

　　答：像北国的秋天一样：清静悲凉

　　这就是王国维在《人间词话》中所说的：“一切景语皆情语”。

　　（使学生初步领悟到散文中情景交融的美。）

　　２、欣赏第二幅画面：

　　杜牧曾有诗云：“青山隐隐水迢迢，秋尽江南草木凋”，我们不妨仿写一句：“寒蝉凄凄雨霏霏,秋在故都槐蕊落”。请同学们在第二幅画面中找出体现秋之清、静、悲凉的句子。

　　学生讨论后回答。

　　问：此时作者的'心情怎样？（联系作者遭遇）

　　答：对前途感到困惑，内心悲愁，苦闷。

　　总结：作者又是融情入景，以景语寄情语。

　　在这两幅画面中出现的这些物象，它们共同构成了故都之秋的实。由此，我们不禁又想起马致远笔下的秋景。

　　天净沙 秋思 仿写天净沙

　　枯藤老树昏鸦 破屋浓茶小院

　　小桥流水人家 漏光鸽声碧天

　　古道西风瘦马 秋草蓝朵残垣

　　夕阳西下 槐蕊铺地

　　断肠人在天涯 落寞人在故都

　　３、欣赏这三幅画面：（采用问答式，以问代讲，学生讨论回答）

　　问：这三幅画面中的主要物象是什么？

　　答：秋蝉秋雨秋果

　　问：作者是怎样描述秋蝉的叫声的？

　　答：衰弱的残声啼唱嘶叫

　　这一“啼”一“嘶”不禁是我们联想到“杜鹃啼血猿哀鸣”“路长人困蹇驴嘶”这样的诗句。

　　问：这是我们的内心产生一种什么样的感觉？

　　答：悲凉

　　问：北方的秋雨又有什么样的特点？

　　答:奇有味更像样

　　问：作者是借助什么来描述秋雨的这一特殊之处的？

　　（学生听本段录音找出相应内容）

　　答：人，人的穿着，人的活动背景，人的动作、神态，对话语调

　　问：给人一种什么样的感受？

　　答：悲凉

　　鲁迅的散文《秋夜》开头两句：“在我的后院，可以看到墙外有两株树，一株是枣树，还有一株也是枣树。”可以说枣树是北方之秋的硕果。通过作者的描写，我们仿佛也跟着作者目睹了那淡绿微黄的枣子，享受那一年中最美好的 Golden Days,享受那一份清凉与寂静。

　　作者正是借助这五幅画面形象地描述了故都之秋的清静悲凉。作者为什么只喜欢这样的秋呢？读十二段找出相应的两个句子。

　　正因如此，才有第十四段的直抒胸臆，表达对故都之秋的眷恋与挚爱，作者特意选取了江南之秋作为参照，那江南之秋又有什么特点呢？（与第二段照应）

　　三、小结

　　学*了本文，我们不禁感叹，生在北国的我们十几年来怎么就没有秋的这种味道呢？那是因为我们没有那样的经历和情感“一切景语皆情语”。这孤独的秋象一首诗，深沉而含蓄；像一幅画，美丽而又落寞；像一首歌，忧伤而又苍凉。郁达夫先生正是用他自己的心去感受故都的秋，真是一物一景总观情啊！

　　四、作业

　　通过描写雨来表达自己或喜悦，或悲伤，愤怒，惆怅的感情。

　　【板书设计】

　　故都的秋

　　郁达夫

　　景 图 情

　　清晨院中赏景

　　清 一

　　晨起观落蕊 切 眷恋

　　景

　　秋蝉 静 语

　　皆

　　秋雨情 语 挚爱

　　悲凉

　　秋果

　　

故都的秋教学设计 11

　　一、教学目标

　　（一）知识与能力目标

　　1.了解郁达夫的思想和创作风格。

　　2.领悟作者流露在文中的思想感情，学*本文以情驭景，借景抒情的写法。

　　3.品味文章简洁清丽的语言。

　　（二）过程与方法目标

　　1.培养学生有感情地诵读散文的能力。

　　2.通过诵读和讨论，理解景中蕴涵的感情，并进一步把握散文“形”与“神”的关系。

　　3.体会作者在故都秋景中寄托的眷念和落寞之情，正确理解作者的“悲凉”心态。

　　（三）情感态度与价值观目标

　　体会作者在山河破碎、内外交困的现实下，赞美自然风物的真情以及内心的

　　忧思及落寞；以及作者深沉的爱国之情。

　　二、教学重点

　　（一）引导学生对故都秋景的特点进行分析。

　　（二）通过诵读和讨论，理解景中蕴涵的感情，并进一步把握散文“形”与“神”的关系。

　　三、教学难点

　　（一）体会作者在故都秋景中寄托的眷念和落寞之情，正确理解作者的“悲凉”心态。

　　（二）引导学生推敲文中悲凉、伤感情调的由来，从深层次理解此文的丰富内涵。

　　四、教学方法

　　（一）诵读法：通过有感情的诵读，体会作者对故都秋的眷念和落寞之情。

　　（二）讨论法：在教师的引导下，通过讨论，体会课文以情驭景、形散神聚的特点。

　　（三）讲授归纳法：教师对学生讨论进行归纳小结，形成对文章整体性理解。

　　五、教学过程

　　（一）导语设计

　　同学们可曾听过这样一位文人？他三岁丧父，中年丧子，抗战前因第三者插足与爱妻离异；抗战中，母亲**寇炸死，兄长也死于日伪的屠刀之下；抗战后，自己在苏门答腊身死敌手，成为异域之魂。他就是著名的现当代作家郁达夫。

　　（二）作者简介

　　郁达夫（1896～1945），现当代著名小说家、散文家。代表作品有《沉沦》《春风沉醉的晚上》《薄奠》等。郁达夫是一位具有多方面才能的作家。他在小说、散文、诗词、文论等诸多领域都有深湛的功力和卓越的成就，而且形成了自然畅达和热情坦荡的风格。郁达夫的散文，带有比小说更直接、更鲜明的自叙的性质，发出的是带有强烈个性的自己的声音，篇篇洋溢着回肠荡气的诗的调子，热情坦白、毫不遮掩地表现了一个富有才情的知识分子在动乱社会里的苦闷心境，展现出一幅幅感伤、忧郁而秀丽隽永的情景交融的画面。1933年4月以后，由于白色恐怖的威胁，郁达夫避居杭州，写了大量的寄情山水，排遣郁闷的散文。1934年7月，郁达夫“不远千里”从杭州经青岛去北*，再次饱尝了故都的秋“味”并写下了优美的散文《故都的秋》。

　　（三）解题

　　“故都”表面描写的地点，含有深切的眷恋之意；“秋”确定描写的内容，明确而又深沉。作者在对北*秋的描绘中，寄寓了眷恋故都自然风物的情愫和对美的执着追求，流露出一种沉静、寡淡的心境。

　　（四）设疑讨论，品味鉴赏

　　1．将个体与集体朗读结合起来，有感情的诵读。本文感情浓厚，意味隽永，文辞优美，诵读时宜慢不宜快，要认真体会景物描写所蕴含的思想感情。

　　2．读完课文后，要讨论解决好两个问题——作者描绘了哪些景象？写出了故都秋怎样的特点？

　　明确：共描绘了五种景象——秋晨静观、落蕊清扫、秋蝉残鸣、都市闲人、胜日秋果。写出了故都秋清、静、悲凉的特点。

　　3．赏析“秋晨静观”

　　（1）请同学朗读文章的第三自然段。

　　（2）根据文章内容，运用联想、想象，用自己的话描述“秋晨图”。

　　明确：碧绿辽阔的天空做了画面的背景；地面上，有五颜六色的牵牛花；天地之间，间或出现一两只白色或瓦灰色的驯鸽；坐在院子里的人，手捧茶碗，抬头望碧空，俯身拾牵牛，耳边不时传来驯鸽的飞声。画面有静有动，绘声绘色，秋的美，秋的情趣完全融合在蓝天白云之中。

　　（3）学生思考：这幅画是怎样体现出北国之秋“清、静、悲凉”的特点呢？

　　明确：“很高很高的碧绿的天色”给人一种明净高爽、了无点尘之感，写出了“清”；“静对着像喇叭似的（朝荣）的花朵”以及“听得到青天下驯鸽的飞声”是在写“静”；有着几分冷落和萧条的“破壁”，蓝、白等冷色调的“牵牛花”以及象征生命衰竭和凄凉的“秋草”体现了“悲凉”。

　　（4）意境仿句。要求学生选取课文里的意象，依照例句造句，每人至少一句，多者不限。

　　例句：故都的秋是清、静的，清、静在玉泉无声的冷月里；故都的秋是悲凉的，悲凉在西山的声声虫唱里。

　　故都的秋是清、静的，清、静在抬头便见的碧天里；故都的秋是悲凉的，悲凉在蓝朵栖身的破壁腰上。

　　故都的秋是清、静的，清、静在青天下驯鸽的飞声里；故都的秋是悲凉的，悲凉在无声的落蕊里。

　　故都的秋是清、静的，清、静在槐树叶下的丝丝日光里；故都的秋是悲凉的，悲凉在细草作衬的牵牛花上。

　　故都的秋是清、静的，清、静在早晨起来脚踏落蕊的感觉里；故都的秋是悲凉的，悲凉在扫帚在灰土上留下的`丝纹里。

　　故都的秋是清、静的，清、静在寒蝉的衰弱的残声里；故都的秋是悲凉的，悲凉在秋蝉随处可闻的啼唱里。

　　故都的秋是清、静的，清、静在灰天下的凉风小雨里；故都的秋是悲凉的，悲凉在“天可真凉了——”的微叹里。

　　（四）总结

　　散文的特点是形散而神不散，我们已经把握了作者笔下的故都之秋的景象、北国之秋的特点，那么我们应该怎样来认识存留于作者内心深处的这种深沉的“悲凉”呢？

　　郁达夫年幼丧父，家境贫穷，从小就经历过得人生悲苦养成了他忧郁敏感的气质。在他的自传中他甚至把自己的降生称为“悲剧的出生”，“觉得一切都是虚幻，真真实实的只有凄切的孤单”。他似乎天性易于感受落寞、悲凉的情调。

　　上个世纪三十年代，我们的国家内则兵连祸结，生灵涂炭，再加上**统治的政治高压和白色恐怖；外则九一八事变之后，日寇步步紧逼，东北沦陷，华北危急，北*的沦陷不过是迟早的事。昔日强大的泱泱大国和辉煌一时的传统文化已不可避免的走向衰落。本文写于1934年8月，三年后北*失守。作者于不经意间为一座历史文化名城唱了一曲凄恻的挽歌。

　　“我的不远千里”赶到北*仿佛就是为了饱尝这种悲凉。秋风秋雨，落蕊寒蝉，不唯北国独占，江南也有，可是“色彩不浓，回味不永”。在故都，寒蝉的残声处处可闻，槐树的落蕊满街都是，真有一种不胜浓郁的悲凉啊！作者不逢北国之秋，已*十余年了今朝相逢，该是一种怎样的欣喜啊。然而，故都与历史赋予它的文明似乎在时代风云和战争的硝烟中，朝不保夕。所以，留住过去的辉煌、过去的色彩、过去的北国的秋天，该是一种何等缠绵于既往的久久不能释怀的眷恋啊！

故都的秋教学设计 12

　　指导思想：以教师为主导，以学生为主体，培养学生的素质和能力。

　　教学目的：

　　1.进一步体会散文的“形”与“神”以及两者的辩证关系，进一步学会运用借景抒情、寓情于景的表现方法；

　　2.训练学生正确理解和运用语言文字的能力；

　　3.陶冶学生性情，提高审美能力。

　　教学方法：自读-----讨论------评讲

　　教学构思：以作者情感为线索结构全文

　　教学重点：散文的“形”与“神”

　　教学难点：散文的景与情

　　教学媒体：计算机或幻灯机和录音机

　　教学时数：一课时（40分钟）

　　教学步骤及内容：

　　导语设计

　　师：历代名家对秋都特别的钟爱，描写秋的佳作数不胜数，同学们能说一说吗？

　　生：“落霞与孤骜齐飞，秋水共长天一色。”

　　师：对。这是王维的《滕王阁序》中的名句。那，还有别的吗？

　　生：（沉默）

　　师：那我们看看名家对秋的评价是如何的？

　　（从计机中调出已准备的材料。如下：）

　　佳句：北风吹故林，秋声不可听。棗马致远《天净沙·秋思》

　　浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟。棗白居易《琵琶行》

　　万里悲秋常作客，百年多病独登台。棗杜甫《登高》

　　None

　　名篇：杜甫《茅屋为秋风所破歌》

　　王维《山居秋暝》

　　欧阳修《秋声暝》

　　None

　　师：这些佳作中既有颂秋又有悲秋，既有描写萧瑟凄凉，又有刻画絢丽多彩。那

　　么，著名现代作家郁达夫笔下的“秋”又是怎样的一种景象呢？今天，我们

　　就来学*郁达夫《故都的秋》，请翻开课本P250。

　　师：上课之前，老师已经把自读题给出，让同学们作了充分准备。下面，以自读

　　题为依据，欣赏分析课文。

　　（弹出自读题，如下：）

　　完成课后练*2，并根据练*思考下列题目：

　　1.你认为作者主要从哪个方面写故都的秋？请用一字概括。

　　2.在课文的第1、2自然段，作者分别用了哪些字来概括北国的秋和南国的秋的特征以及感觉。

　　3.作者分别从不同的角度为我们描绘了五幅故都的秋景图，请同学们根据想象力分别把景色画出来。然后，思考作者是如何通过这些秋景来表现秋味的？

　　4.故都的秋景多种多样，作者为何只选取上述秋景描绘呢？试从主客观分析。

　　5.课文的最后，作者再次提到北国的秋和南国的秋，意图是什么？运用了什么修辞手法？

　　6.纵观全文，你认为作者是颂秋还是悲秋？为什么？

　　7.作者运用了散文的抒情手法，请问“形”与“神”在文中各指什么，两者的结合点是什么？

　　检查预*，师生共同讨论，分析理解课文。

　　第一部分

　　师：翻开课后练*2，请一位同学结合练*2来完成第一部分“总起”。

　　生：①处写作者对北国之秋的感受和向往；②处写南国之秋不能让人满足。北国之

　　秋的特点是“清”、“静”、“悲凉”，作者“想饱尝一尝”；而南国之秋的特点是

　　“慢”、“润”、“淡”，作者是“看不饱”、“尝不透”、“赏玩不到十足”。作者运

　　用对比映衬的手法来表现对故都的秋的依恋。

　　师：这位同学回答得很正确。从这，同学们能回答练*1吗？

　　生（齐答）：“味”，即“清”、“静”、“悲凉”。

　　师（点头表示满意）（弹出板书，如下）

　　①北国之秋感受：“清”、“静”、“悲凉”

　　总起向往：“想饱尝一尝”

　　②南国之秋感受：“慢”、“润”、“淡”

　　向往：“看不饱”、“尝不透”、“赏玩不到十足“

　　第二部分

　　师：写到秋味，作者是如何描绘表达的？要是同学们写秋，会如何描绘呢？现在，分

　　析课文的第二部分。下面请五位同学尽情发挥画艺

　　（五位同学在黑板上画图）

　　师：五幅故都的秋景图是什么？

　　生：清晨作者在院子所见的景象；槐树的落蕊及其有关情况；秋蝉的残声；秋雨及雨

　　后话秋凉的`场面；枣树在秋天里的奇景。

　　师：说对了。

　　五位同学都画好了。请每位同学结合练*3来介绍秋景图。

　　生甲：这是清晨作者在院子所见的景象图，有破屋、碧空、鸽子、槐树、牵牛花和秋草。这些景物都给人清凉疏朗的感觉，尤其是蓝色的牵牛花更增添了萧瑟的秋意，营造出一种充满北国情调的清凉氛围。

　　师（投以赞赏的目光）

　　生乙：这是槐树的落蕊图。作者借助“槐蕊”写出秋的“寂静”。无声无息的槐蕊夜里悄然而落，“早晨起来，会铺得满地”，给人静寂的感觉；“扫地的在树影下一阵扫后”几句，突出了秋的清，给人清静悠闲的感觉；作者“潜意识下并且还觉得有点儿落寞”，抒发了悲秋之感，紧扣了“悲凉”。

　　生丙：这是秋蝉的残声图，作者从广阔的角度写出悲切的蝉叫声，每刻都引发人的思绪，叩击人的心扉。萧瑟的气氛笼罩着故都，让人顿生“悲凉”之感。

　　生丁：这是秋雨及后话秋凉的场面图，作者精心细描了一幅秋雨图，“灰沉沉的天底下”，“息列索落”，“忽来一阵冷风”。而且着重表现秋雨过后，都市闲人的着装举止、言谈神情，听到悠长悠长、**仄仄京调，一缕乡愁，一缕寂寞的悲凉，油然而生。

　　生戊：这是枣树在秋天里的奇景图。虽然只是*常的枣子，作者却给以了另一种含意，把枣子的生长过程看作是秋由始至终的过程，赞枣子的同时也是赞秋。

　　师：这五位同学都画得很好，基本上把作者描绘的景象都表达出来。作者分别从色、

　　形、声、味、实来体现一个共同的主题“清”、“静”、“悲凉”，而这又是散文的

　　特点的体现。

　　生（齐答）：形散而神不散。

　　师：那么，同学们能回答练*7吗？

　　生（参差不齐回答）：“形”是五幅故都的秋景图，“神”是抒发了赞美、眷恋故都自

　　然风物的真情，流露出深远的忧思和孤独感，两者的结合点是

　　“清”、“静”、“悲凉”。

　　师：同学们把知识掌握得很好。那么，作者又是如何把握散文的情与景的呢？哪个同

　　学能结合练*4说一下？

　　生：作者通过“清”、“静”、“悲凉”这共同点来处理，景是故都固有的自然景象，情

　　是作者的内心世界，跟他的处境有关。这样，就决定了作者会选什么样的景来抒

　　什么样的情。

　　师：很好。同学们可结合“预*提示”来体会。

故都的秋教学设计 13

　　一、教学目标

　　知识与能力

　　品味文本精致细腻的悲凉美

　　学*文本抓景物特征写景的手法

　　过程与方法

　　培养朗读感悟、品味揣摩语言的能力。

　　情感态度与价值观

　　感受作者的审美情趣 ，提高审美能力

　　二、教学重点、难点

　　感受文本精致细腻的悲凉美 ，提高学生的审美能力

　　三、教学方法

　　整体感知——朗读品味——鉴赏评价——实践创新

　　四、学*方式

　　自主、合作、探究

　　五、设计思路

　　作者眼中，“悲凉”是美好的，哪怕是秋天带来的死亡都是美好的，作者感受到的秋的衰败、秋的死亡，其实就是一种人生的感悟，一种对生命的认识，因此在作者看来，这是一种人生享受。反映出作者的高雅的人生境界。本课设计紧扣“清、静、悲凉”，结合自己的感受品味写景文字的特点。

　　六、教学过程

　　(一)、导语设计

　　***独立于橘子洲头，看到“万山红遍，层林尽染……万类霜天竞自由”，感受到的是壮丽;杜甫登高，远望“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”的景象，感受到的是悲凉。柳永在“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”秋雨里，感受到的是凄苦。由此可见，一切景语皆情语。那么，达夫对于“故都”的秋又寄予了怎样的情怀呢?我们一起来评赏、探究一下郁达夫写于七十年前的一篇散文——《故都的秋》。

　　(二)、整体感知

　　作家作品简介：郁达夫和郁达夫优美、颓废、伤感和灰冷的文风。

　　(幻灯片显示资料，老师给予介绍。)

　　(三)、解题

　　从标题看作者的情感倾向和文章的风格：

　　“故都”二字意味着北*不再是垂拱天下的政治中心，亦非京都繁华之地，但还是拥有数百年辉煌的历史文化的旧都。

　　“故都”与“秋”所组合的标题，既让人肃然感受到故都的苍凉和凄清，也会很自然地读出作者心中对这座历史名城的珍爱、赞叹及深情的眷恋和向往。 (出示幻灯片)

　　(四)、鉴赏

　　故都的秋的总体印象?

　　清——静——悲凉

　　给文中出现的5幅画分别起一个名字?

　　小院清秋——秋槐落蕊——秋蝉残声——秋雨斜阳——清秋佳果

　　作者用一支生花妙笔，把浓浓的秋味展现得淋漓尽致，但作者觉得这样仍然意犹未尽。因此在第13段，再次提到了北国的秋和南国的秋，与前文呼应，并运用形象的比喻，以排比的句式进行鲜明的对比来体现两者的不同。

　　南国的秋 本体 北国的秋

　　甘甜可口 黄酒 白干 清香后劲足

　　如回味不永 秋之内蕴

　　食之有味 稀饭 馍馍 有味耐饥

　　不浓易饿 如秋之隽永

　　味美细腻 鲈鱼 大蟹 可大快朵颐

　　玲珑如意 跋涉千万里

　　剔刺而食 黄犬 骆驼 得秋之爽气

　　逗玩邀宠 有秋之辽阔

　　本文的结构：

　　总——分——总

　　选出你最有感触的一幅画，结合自己的体味进行鉴赏。

　　第一幅图(出示幻灯片)

　　天：给人明净高爽无半点纤尘之感，突出清;

　　破屋、破壁：破败萧条;牵牛花：冷色调;秋草：枯萎凄凉;突出悲凉;

　　听、面、对写出了清闲，同时也给人一种清净。

　　在“很高很高的碧绿的天色”下，在那秋晨的光影里，作者竟可以泡一碗浓茶，细数叶缝间漏下来的`光缕的数目，或静观破壁腰上的牵牛花的蓝朵。这里流露出作者的一份惬意，一份沉醉，这是一种文化人悠静恬适的审美心理。于“皇城人海”之中，于“一椽破屋”独居，明显具有一种隐士之风，而这隐逸之中难免又有些“孤单”之感，作者能够自己细细品味这“孤单”，静对秋光、秋花，显然更是一种孤芳自赏，而“赏”到这“十分的秋意”，也不过是淡淡的喜悦和淡淡的忧伤交织的情怀。

　　(老师给学生作配乐范读)

　　第二幅图(出示幻灯片)

　　“像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉。”这是多么清静啊，脚踏在落蕊之上，悲凉味自然出来了。“像花而又不是花的那一种落蕊”，“会铺得满地”这是从视觉写，“声音也没有”这是从听觉写，“气味也没有”这是从嗅觉写的，“极微细极柔软”这是从触觉写的。别人写秋写“秋风扫落叶”“无边落木萧萧下”，多么壮阔的景象，而郁达夫笔下则是静得连人的耳朵、鼻子都无从把握，只能通过“一点点极微细极柔软的触觉”才感觉到落蕊的存在，如果不是感觉极其精致敏锐的作家，怎么能写出“极微细极柔软的触觉”这样精致的句子呢?

故都的秋教学设计 14

　　教学目标：

　　一、认知目标：

　　1、引导学生深入体会故都秋的特点。

　　2、引导学生把握文中情与景的关系及文章的结构。

　　二、能力目标：

　　让学生初步掌握以情驭景、以景显情的写作方法。

　　教学难点与重点：

　　分析情与景的关系。

　　教学过程及步骤：

　　一、以事例导入，点明学*重点。

　　今天，我们要学*郁达夫《故都的秋》，下面我们先来分析一个事例，假如你今天心情很好，一出门就遇见阔别多年的老朋友，那么，当你现在坐在公园的长凳上听着耳边的鸟鸣时，你就会觉得鸟的叫声非常的悦耳。换一种心境，假如你今天比较倒霉，在马路上不小心摔了一跤，这时你听到鸟的叫声就会觉得心烦。对相同的景，不同心情的人对景的感受就会不一样，那么写出来的景当然就会不同了，这就叫做“景随情异”(板书)。可见，情与景的关系非常密切，弄清情与景的关系，也是我们今天学*《故都的秋》的一个重点。

　　二、通过比较阅读，了解故都秋的特点。

　　下面我们先来看几首同样也是以秋为描写内容的诗歌：

　　材料一：孟郊《秋怀》

　　秋月颜色冰，老客志气单。

　　冷露滴梦破，峭风梳骨寒。

　　*上印病文，肠中转愁盘。

　　疑怀无所凭，虚听多无端。

　　梧桐枯峥嵘，声响如哀弹。

　　材料二：刘禹锡《秋词》

　　自古逢秋悲寂寥， 山明水净夜来霜，

　　我言秋日胜春朝。 数树深红出浅黄。

　　晴空一鹤排云上， 试上高楼清入骨，

　　便引诗情到碧霄。 岂如春色嗾人狂。

　　1、分析孟郊《秋怀》

　　一问：这是一首写秋天的诗，那么诗中都写到了哪些秋天的景呢?

　　明确：诗中写到了月、露、风和梧桐。

　　二问：这些景具有什么样的特点?

　　明确：月——冰，露——冷，风——寒(峭)，梧桐——枯，

　　梧桐甚至是“声响如哀弹”，意思是秋天梧桐脱落，风吹枯叶，瑟瑟作响，听去好像谁在弹奏悲哀的曲调。

　　三问：那么，这样的秋天给我们什么样的感觉?

　　明确：悲凉。

　　2、分析刘禹锡《秋词》(两首)

　　一问：在这两首诗中，哪些地方体现了作者对秋天的感受?

　　明确：如“胜春朝”、“引诗情”、“山明水净”、“清如骨”等。

　　二问：那么，这样的秋天给我们什么样的感觉?

　　明确：这里的秋天给人以清新的感觉，能激发人的诗情，甚至胜过春天。

　　3、小结

　　一问：同样是写秋天，前者悲凉，后者清新，这是什么原因?

　　明确：这是作者的主观感受所决定的，也就是“情”决定了“景”的特点，即我们前面已提到的“景随情异”。

　　二问：本文《故都的秋》也是写秋天，那么，这里的秋天具有什么样的特点呢?是悲凉，还是清新?(要求学生对照上面两组诗，参考课文第一段的内容来回答这个问题。)

　　明确：清、静、悲凉。比较接*于第一首诗。

　　三、通过介绍作者及写作背景，了解作者的感情底蕴。

　　1、作者简介

　　郁达夫(1896—1945)，现代作家。浙江富阳人。1913年留学日本，曾经广泛涉猎外国文学，深受*代欧洲、日本各种社会思潮和文艺作品的熏陶。1922年回国从事文学创作活动。1930年参加中国左翼作家联盟。抗日战争爆发后，他赴武汉投入抗日救亡运动，并到新加坡积极宣传抗日。后流亡到苏门答腊。1945年9月**本宪兵杀害。主要作品有《沉沦》《春风沉醉的晚上》《出奔》《她是一个弱女子》等，在不同程度上揭露了旧社会的罪恶，向封建道德大胆挑战，有一定的积极意义，但也带有颓废情绪。散文以游记著称，情景交融，文笔优美，自成一家。

　　2、写作背景

　　从1921年到1933年4月，郁达夫用相当大的精力参加左翼文艺活动和进行创作。 由于***白色恐怖的威胁等原因，郁达夫从1933年4月由上海迁居杭州，1936年2月离杭赴福州，在杭州居住了三年。在这段时间里，他思想苦闷，创作枯竭，过得是一种闲散安逸的生活，并花了许多时间到处游山玩水，在一定程度上也是为了排遣现实带给他的苦闷和离群索居的寂寞。在游山玩水过程中，写了 许多游记，这是他在这段时期创作的主要收获，为我国现代游记的发展作出了贡献。1934年7月，郁达夫“不远千里”从杭州经青岛去北*，再次饱尝了故都的“秋”味，并写下了优美的散文——《故都的秋》。

　　3、小结

　　通过以上的介绍，大家不难看出作者感情的底蕴，特别是“他思想苦闷，创作枯竭，过得是一种闲散安逸的生活，并花了许多时间到处游山玩水，在一定程度上也是为了排遣现实带给他的苦闷和离群索居的寂寞”一句，明确指出了作者写这一篇文章的感情特点。了解了作者感情的特点，将有助于下面我们对本文景物特点的分析，从而能更好地把握情与景的关系。

　　四、由景入情，把握情与景的关系。

　　一问：前面我们已经提到作者笔下故都的秋具有“清、静、悲凉”的特点，那么文中集中描写故都秋景这一特点的是在哪些段落?

　　明确：从三到十一自然段。

　　二问：这些段落中写了哪些主要的景?

　　明确：第3段主要写了牵牛花，第4段主要写了槐树，第5段主要写了秋蝉，第6——10段主要写了秋雨，第11段主要写了果树。

　　那么，作者在对这些景具体的描绘中，是如何体现故都秋“清、静、悲凉” 的特点的呢?下面先请两名同学来诵读课文3——11段落，其他同学要眼耳手脑并用，解决两个问题：一是圈出文中体现秋天色彩的词语，二是标出传递声响的物名。我们将从秋色和秋声两个角度来品味一下故都的秋味。

　　先学生讨论，然后教师总结：

　　秋色

　　青天(蓝绿) 蓝朵(蓝色) 秋草(黄色)

　　落蕊(灰白) 树影(暗灰) 灰土(灰色)

　　灰沉沉的天(灰色) 青布(蓝绿)

　　枣树(淡绿微黄)

　　三问：那么这些色彩主要是冷色还是暖色?

　　明确：冷色。

　　四问：面对这么多的冷色，假如你是一个孤独的旅行者，你心里会产生什么样的感受?

　　明确：冷清。即课文中所概括的“清”的特点。

　　五问：接下来我们来听听故都的秋声，主要有哪些声音呢?

　　明确：有鸽声(飞声)、蝉声、雨声、人声。

　　六问：那么这么多声响交杂在一起故都的秋是喧闹呢，还是宁静?

　　明确：静。连鸽子的飞声、蝉衰弱的叫声，这些细微的声音都听得到，这就反衬了故都的静，这也正体现了我们在《天山景物记》中学到的一句诗：蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽。这是运用了以动衬静的手法。举一个例子，比如钟，在白天，你根本听不到它的走动声，但在晚上，夜深人静时，你便能听到清楚的滴答声，因此，假如要你写夜的静，你便可以以钟的走动声清晰可辨来衬托夜的静，这也就是以动衬静。

　　七问：假如你是一个孤独的飘零者，身处在如此寂静的秋天里，心里会有什么感受?

　　明确：孤独、痛苦。

　　八问：对，在心情不好的情况下，越静越孤独越痛苦。如果你处在这样冷清的秋色和寂静的秋天，你心里会产生一种什么样的情感?

　　明确：悲凉。这便是故都的秋味。

　　九问：故都的秋即使在作者那个时代，也有明艳之色，也有繁闹的景象，作者为何避而不写，而写秋天的“清、静、悲凉”?

　　明确：这与作者的心境有关，前面我们在学*本文的写作背景时，曾提到作者写作的心境，简单地说，作者心情不好，所以才写出如此之景。由此我们可以看到情与景的密切关系。

　　五、分析文章结构

　　以上分析的是3——11自然段，是本文的主体部分，下面我们来看看其他段落写什么。

　　一问：首先我有一个问题，本文是写故都的秋，但也写到了江南之秋，主要在哪些段落?其作用是什么?

　　明确：主要在2和13自然段，目的是以江南之秋来衬托故都的秋。

　　二问：那么作者是抓住江南秋天什么特点来衬托故都的秋的?在结构安排上， 为何要一前一后?

　　明确：分别抓住其“看不饱，尝不透，赏玩不到十足”和“色彩不浓，回味不永”的特点，前者在第2自然段，后者在第13自然段，这 样在结构上就形 成了前后呼应。

　　三问：好，从这篇文章结构来看，2和13自然段相呼应，假如1、14自然段也相呼应，那这篇文章的结构就更加严谨了，试问这两段是否有呼应?

　　明确：第1段写作者对故都秋的感受和向往，第14段写作者对故都秋的眷恋之情，都是抒**感，“向往”是在去故都之前，“眷恋”是在离开故都之时，其实质是一样的。所以1和14自然段也构成了呼应。

　　四问：最后来看第12段，这一段主要采用什么表达方式?从全文来看，这一段在文中有何作用?

　　明确：这一段采用议论，通过古今中外的引证，说明感秋处处有，中国文人最突出，而秋“深味”非在中国北方莫属，这其实还是为了突出故都之秋。

　　六、能力迁移训练

　　练*：

　　以夏天的景为描写的内容，借景抒发欢乐或苦闷的心情，但不能直抒胸臆，要学会以情驭景、以景显情。字数要在200—300字之间。

　　具体做法：

　　当堂做。一、二组同学写一篇借夏天的景抒发欢乐心情的短文，三、四组同学写一篇借夏天的景抒发苦闷心情的短文。写好后，教师抽查并将写得较好的文章通过实物投影仪投放出来，大家一起来分析和学*。

　　《故都的秋》赏析

　　读罢郁达夫的〈〈故都的秋〉〉，文章里那种浓浓的秋意深深地吸引着我，那里的秋雨，那里的秋蝉，那里的秋果，那里的一切一切，都是那么的迷人，那么的富有韵味，令人遐想无限。

　　作者善于抓住秋的特点来写秋，五幅图画，写“庭院读秋”，突出故都之秋的“清”;写“清晨踏秋”，突出故都秋的“静”;写“秋蝉啼秋”，连用“衰弱”“残声”“啼唱”“嘶叫”四个词，把秋的“悲”渲染得淋漓尽致;写“闲人秋叹”天灰、风凉、雨歇、云卷、天晴，突出沉重凄凉;写“柿枣映秋”，让故都之秋“悲”而且“壮”，*添了一份眷恋向往之情。在景物的着色上特别偏爱冷色，如“碧绿的天色”“牵牛花的蓝朵”“淡绿微黄枣子颗儿”，柳阴下的丝丝日光，这些单的、纯的、淡的、暗的色彩，都与作者寂寞的感受有关。

　　作者注意调动不同的感觉写秋，如视觉，天是“碧绿的”，“秋草”是“尖细且长”的，如视觉作者特别选用一些很轻很细的音响，如“西山的虫唱”、悠远的钟声、“驯鸽的飞声”、寒蝉的嘶鸣、息列索落的雨声、都市闲人缓慢悠闲的微叹。这些细微响动，普通人很容易忽视，但在敏感寂寞的作者心中却留下很深的痕迹。

　　作者还很细腻地展示自己在观景赏景时的感触，如：“细数着一丝一丝漏下来的日光”，“静对着喇叭似的牵牛花的蓝朵”，看“灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹”，踩在槐树的落蕊上，“感出一点点极细微极柔软的触觉”。

　　《故都的秋》起笔便见不凡，直接切入主题。“秋天，无论在什么地方的秋天，总是好的;可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。我的不远千里，要从杭州赶上青岛，更要从青岛赶上北*来的理由，也不过想饱尝一尝这“秋”，这故都的秋味。”他不远千里竟是为了饱尝一下北国古都的“秋”，其情的`强烈溢于言外，又给读者留下一个大的悬念，究竟这北方的秋，因何以这样引人?

　　接着作者又很简约的把文章递进开来：这古都的秋，只有在北方才能领略得到。因为“江南，秋当然也是有的;但草木雕得慢，空气来得润，天的颜色显得淡，并且又时常多雨而少风;一个人夹在苏州上海杭州，或厦门香港广州的市民中间，浑浑沌沌地过去，只能感到一点点清凉，秋的味，秋的色，秋的意境与姿态，总看不饱，尝不透，赏玩不到十足。”同时，还蛮有深意的说出了一番话：“秋并不是名花，也并不是美酒，那一种半开，半醉的状态，在领略秋的过程上，是不合适的。”显然，要想领略这秋，并不在于人人都懂得的都赞美的名花和美酒之美上，秋之领略，应该在哪里呢?此时，他笔锋一转，把我们带进了北方的秋天里。从常见的几样毫无关联的景物里，并列的，散散的，曲尽其妙又极研尽致勾勒出秋“深沉，幽远，严厉，萧索的感触。”

　　总的来说，《故都的秋》通篇无一“愁”字，话到唇边不言愁，但处处潜着“愁”的落寞

　　《故都的秋》教学反思

　　《故都的秋》是传统的散文名篇，在散文阅读教学中有利于对学生进行审美鉴赏训练，使学生进入审美艺术的殿堂，从而使学生体悟情与景之间的关系，掌握以情驭景，以景显情的写作手法进而学以致用。

　　但作为经典，《故都的秋》距离学生实际生活较远，学生在领悟上有一定的困难，所以我以文眼“可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉”为突破口，结合背景资料，师生互动，以品读，联想等方式进入散文的鉴赏。

　　首先我先和学生一起理出文章的写作思路：作者通过对故都的秋的思念、描绘抒发了对故都的秋的眷恋赞美之情。接着设置五个总纲性问题：

　　① 故都的秋最本质的特点是什么?

　　② 找出带有色彩和声音的词语说说作者描绘的秋声秋色有何特点。

　　③ 假如你是一个孤独的漂泊者，面对如此冷清的秋色，倾听如此微漠的声响，你的内心会有什么样的感受?

　　④ 北京有最富有暖色调的香山红叶，有游人如织的颐和园，作者写没有写，为什么?

　　⑤ 作者描绘了几幅画面?有什么特点?

　　从教学流程看，我觉得设计的是较有特色的，目的是较明确的，但并没有完全达到预期的教学目标。课后和其他老师及学生的交流过程中我才意识到，一则课前学生预*的并不充分，对课文内容并不熟悉，感伤、悲凉的情感没有较好的领出来;再则课堂品读的时间不够，学生没能很好的进入作者所创设的意境之中，打乱了学生的接受心理，所以学生在讨论的过程中并没有想象中的那样热烈。

　　其实教材只是一个例子，对学生真实水*的关注才是关键。在教学过程中我应该尊重学生的阅读体验，以学生为主体设置教学，多给学生品读的时间，让学生真正走入作者所创设的意境中去，才能有效的培养学生的主动探索精神与开放的思维，否则，就无法达到预设的教学目的。

　　“教育是一个开放的发展的体系，教学的模式绝非是一个条条框框的预设。倘若教师背着框框进课堂，无论是教师自己还是学生个体手脚都会被束缚，就不能成为活的课堂。”所以在以后的教学中我会更加注重在备课中多设想学生的接受能力，感受能力，多倾听学生的意见， 真正做到以教师为主导，以学生为主体的教学模式

故都的秋教学设计 15

　　教学目标：

　　1、领悟作者在文中流露出来的主观感情，学*本文以情驭景、借景抒情的写法。

　　2、体会作者笔下秋的意境，品味课文中精到细腻的语言。

　　3、培养学生有感情地朗读课文的能力、语言鉴赏能力及掌握运用语言表达的一些技巧。

　　教学重点：

　　加强朗读，提高语言鉴赏能力及掌握运用语言表达的一些技巧。

　　教学难点：

　　体会作者对故都的秋的赞美之情以及文中流露出的悲凉、伤感之音。

　　教学方法：

　　1、美读法。反复诵读，体味意境。

　　2、组织讨论法。如对“清、静、悲凉”等秋的特点的深层把握。

　　教具准备：

　　多媒体投影，情景交融的flash朗读课件，制作powerpoint课件。

　　教学课时：

　　2课时。

　　教学步骤：

　　第一课时

　　一、导语：

　　一年四季中，春天是妩媚的，她常给人以艳丽动人的美，所以，纵然是客居他乡、彻夜难眠，在《临安春雨初霁》中，陆游还会给我们留下“小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花”的名句；而夏天常常是热情的，她给人以无穷的回味，所以漫步于“沉淀着彩虹似的梦”的康桥，徐志摩先生轻吟慢咏：“但我不能放歌，悄悄是别离的笙箫；夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥。”而秋天则是多姿多彩的，***独立于橘子洲头，看到“万山红遍，层林尽染，……万类霜天竞自由”，感受到的是秋天的壮丽。杜甫登高，笔下出现了“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”的悲凉秋景。柳永在秋中辞别、徘徊，目之所及是“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”和“杨柳岸晓风残月”，他笔下的秋是凄苦的。由此可见，文学作品，常常是客观现实和作者的主观感受的统一体，我们阅读文学作品贵在“读懂作者笔下的客观现实，体会蕴含在文章字里行间的思想感情”。今天我们就来学*融入了郁达夫深厚感情的《故都的秋》。（板书题目）

　　我们主要通过1、美美地听；2、美美地读；3、美美地品；4、美美地练四个环节来品味《故都的秋》的美。

　　二、美美地听：

　　听读配乐朗诵，思考：全文可以分为几部分？描写了哪几幅秋景图？

　　（播放情景交融的flash朗读课件）

　　明确：1、课文分四个部分：思秋、绘秋、议秋、恋秋。

　　2、“绘秋”部分有五幅图画：清晨秋景、秋槐落蕊、秋蝉残鸣、桥头秋雨、

　　庭院秋果。（依次出示幻灯片）

　　三、美美地读、美美地品：

　　1、全班齐读思秋、恋秋两部分。

　　2、学生找出最喜欢的片段，有感情地朗读，品味语言，体会情景交融的意境。

　　3、归纳品味语言方法：

　　A、找出关键词语。B、比较不同句式。C、体会深层含义。D、诵读精彩片段。

　　四、归纳总结，布置预*：

　　今天我们通过美美地听，美美地读和美美地品感受到了《故都的秋》之美并总结了品味语言的四种方法。品味语言还有没有其它方法呢？请大家回去继续品味本文的语言并归纳其方法。

　　第二课时

　　一、复*导入：

　　上节课我们主要品味了《故都的秋》精到细腻的语言并总结了四种品味语言的方法，还有没有其它品味语言的方法呢？（学生回答）对了，品味语言还要体会作者的感情。《故都的秋》饱含着郁达夫深厚的感情，到底是一种怎样的感情呢？现在我们进入第四个环节美美地练。

　　二、美美地练：

　　1、思考讨论：

　　（1）故都的秋最大的特点是什么？请用几个词概括。

　　（2）为什么北国之秋给作者以悲凉之感？（提示：结合作者生*与写作背景。）

　　（3）你认为郁达夫在文中是颂秋还是悲秋？从文中找出相关的句子。

　　（学生讨论，教师明确）

　　明确：（1）清，静，悲凉。

　　（2）在作者的心中，“悲凉”不仅是故都赏景的心态，而是整个的人生的感受。

　　（3）文中的秋景中融入了作家的眷恋之情和对故都的秋的向往；而作家的主观情感中又有秋的落寞，而且全文的基调是忧伤的、悲凉的，因此可以说全文是作者对故都的秋的.一曲悲凉的颂歌。从课文中的最后一段“秋天，这北国的秋天，若留得住的话，我愿意把寿命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头”可以看出作者对北国之秋的赞颂之情。

　　2、单选题：

　　（1）作者在谈到牵牛花时说：“我以为以蓝色或白色为佳。”对此理由分析不正确的一项是（C）

　　A、因为蓝色和白色都是冷色，最能体现秋的“清”。

　　B、表现作者主观的感情色彩。

　　C、像喇叭的颜色，与花名贴切。

　　D、能使人感觉到十分的秋意。

　　（2）作者写对故都的秋的怀念时，重点写了住在最*凡的“皇城人海”中的“一椽破屋”时的所见所感，而对于“陶然亭”等名胜只是一笔带过。这样写的原因是（D）

　　A、作者想尝试那种宁静的*凡生活。

　　B、“陶然亭的芦花”等景物不能体现故都的秋的特点，没有秋味。

　　C、作者没有去过陶然亭，所以不知道那儿的景色如何。

　　D、选择这样的地方写更能体现出北国之秋“清、静、悲凉”的特点，符合作者要表达的思想。

　　3、根据课后练*题二的要求，用十分钟的时间仿写一个景物片段，把你或喜或悲的感受融入其中。

　　（学生仿写，写好后展示并做评点）

　　三、归纳总结，布置预*：

　　1、通过对《故都的秋》的学*，我们学会了鉴赏品味一篇散文，除了要在整体感知全文的基础上深入体会作者的感情外，还要品味文章的精彩语言，把这些精彩的语言抄到摘抄本上并进行仿写，长期以往，假以时日，相信我们也能写出像《故都的秋》这样优美的散文。

　　2、用我们今天学*的鉴赏品味散文的方法预*余秋雨的《道士塔》。

故都的秋教学设计 菁选扩展阅读

故都的秋教学设计 菁选（扩展1）

——《故都的秋》教学设计6篇

《故都的秋》教学设计1

　　教学目标

　　1.指导学生通过欣赏性阅读，揣摩景物描写中所融入的作者的主观感受和情趣，并理解情景交融的艺术特点。

　　2.引导学生带着美好感情朗读，通过品味语言深入体会作家内心的美好情操，感受人文精神和故都情结。

　　教材分析

　　本文通过对北*秋色的描绘，赞美了故都的自然风物，抒发了向往、眷恋故都之秋的真情，并流露出忧郁、孤独的心境——在那个时代，社会风云和个人遭际在作者心里投下的阴影，以致对故都清秋的“品味”夹杂着一些苦涩。教学的重点有二：一是指导学生通过品读，整体感知作者扣住文眼，从三个方面描写景物并赞美故都的秋，进一步揣摩景物描写中所融入的作者的主观感受和情趣。二是引导学生带着美好感情朗读，深入体会作家内心的美好情操，感受人文精神。其中由体会作家内心的美好情操到感受人文精神是教学中应突破的难点。

　　教学准备

　　①课文配乐朗诵及《秋意》排箫演奏曲录音，②秋天风光录像，③PowerPoint课件，④多媒体播放设备。

　　教学时数

　　2课时

　　教学过程

　　第1课时

　　一、提问谈话，简介作者，导入课题

　　1.引导谈话：

　　现在已是秋天了，秋天来临之际，你感受到了什么，*历代文人骚客笔下的“秋”又是怎样的情景?

　　*历代诗文写“秋”，似乎总是“却道天凉好个秋”，或者“秋风秋雨愁煞人”，凄清悲愁是主流：如杜甫《月》的“天上秋期*，人间月影清”，柳永《八声甘州》“渐霜风凄紧，关河冷落，残照当楼”，马致远《秋思》“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家古道西风瘦马，断肠人在天涯”;也有些欣喜欢快的调子：如刘禹锡《秋词一首》“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝……”;而*《沁园春·长沙》则把秋色写得生机勃勃：“万类霜天竞自由”。

　　而郁达夫笔下故都的秋天，又是怎样一番情致……

　　2.作者简介(PowerPoint幻灯片播放)：

　　郁达夫(1896-1945)，名文，字达夫。浙江富阳人。现代作家，诗人。他出生于书香门第之家，据说他家藏书4万卷，郁达夫在少年时就全都翻阅过，打下了深厚的*古典文学基础。大学期间开始接触外国文学，又增加了丰富的外国文学与文化的素养。

　　他在小说、散文、诗词文论等领域都有深湛的功力和卓越的成就，而且形成了自然畅达而坦荡热情的鲜明风格。他的散文带有鲜明的自叙性质，发出的是带有强烈个性的自己的声音，篇篇洋溢着回肠荡气的诗的调子，充满了内热的、浓郁的、清新的情韵，热情坦白，毫不掩饰地表现了一个富有才情的知识分子在动乱社会的苦闷心境，展现出一幅幅感伤、忧郁而秀丽、隽永的情景交融的画面。

　　二、引导学生从解题入手，初步欣赏，整体感受散文的情感基调和文化味

　　1.解题引入：

　　本篇写于30年代。题目明确而深沉：“故都”指北*。这“秋”是“故都”所特有的，因而笼罩了一种文化色彩，“故都的秋”也就暗含着自然景观与人文景观相融合的一种境界。

　　2.就题目提出问题，引入整体感受：

　　本篇写了故都的秋怎样的景致?有着怎样的人文色彩?又是怎样体现郁达夫散文艺术的特点的?

　　3.听赏配乐朗诵，用心体会，然后自由交流初步的整体感受。

　　注意引导学生初步把握悲凉忧郁的情绪基调、浓郁隽永的文化意蕴以及景中含情的特点，尽情畅谈。

　　三、指导学生扣住文眼，整体感知景物特征

　　1.许多散文都有文眼，起着统摄全篇、画龙点睛的作用。本篇正是这样，请找出来。

　　“北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。”

　　2.自由品读，整体感知景物特征：

　　(1)作者是怎样表现“清”“静”“悲凉”的?选取哪些景物来描写故都的秋?

　　——作者写故都之秋，却选取随处可见得*常景物：①清晨秋意(秋晨民居小院所见的“碧绿的天色”、青天下的“驯鸽”、槐树底漏下来的“日光”、破壁腰中的“牵牛花”和“尖细且长的秋草”等)，②落蕊轻扫，③秋蝉残鸣，④都市闲人，⑤胜日秋果(结合板书)

　　(2)作家所描写的故都秋天的景物有些什么独特之处?想想为什么对这些很*常的景物情有独钟(存疑)。

　　——作家不写故都的皇家宫殿和园林，也不写远*郊区众多的优美的自然风光，那些景致虽也代表了故都的特色，但似乎离老百姓的生活很遥远。他只是依凭一个普通文化人士的眼光来观察和体验故都之秋，他笔下的秋色、秋味、秋的意境与姿态，都笼罩着一层奇异的主观色彩。

　　第2课时

　　四、指导深入品读鉴赏，体会作家的主观感受和情趣

　　1.结合朗读，揣摩作家在景物描写中所融入的生活感受和情趣?

　　(1)介绍写作背景，理解“悲凉”：

　　揣摩·评说

　　“悲凉”本是形容消极、低落情绪的，可为什么用在赞美故都之秋的文字中?(结合练*二)

　　30年代的旧*，连年战乱，民生凋敝，读书人也食无所安。为了谋生，郁达夫辗转千里，颠沛流离，饱受人生愁苦与哀痛。因此，景物描写中融入了作者自己的主观情绪。他描写自己心中的“悲凉”已不仅是故都赏景的心态，而是整个的人生感受;同时也是那个时代动荡风云的投射，写出的是那个时代的感伤与悲凉。

　　“清”“静”是大多数作家能感受到的，也是写得出来的，未必见得奇妙，“悲凉”与秋之“清”“静”有联系而并无必然联系，这种“悲凉”，更多的是他的主观感受，恐怕也只有这样一个具有*民倾向而又饱受颠沛流离之苦的读书人才体验得到，才表现得如此细腻而深刻。(鼓励学生谈出自己的理解和评说，不求答案的一致。)

　　(2)品读写景片段，感受情景交融的特点：

　　在作者笔下，故都的秋就在故都得民宅内外、胡同两旁、槐树底下，就在天上、枝头、嘴边……从这些存在于天空地面、千家万户的秋姿秋态秋声秋意中，可以看出作者对具有浓厚的北国特色的人情风物的热爱赞美，对故都之秋的神往、眷恋，可以看出作者借此流露的真切深沉的民族感情和追求淡薄、恬静、悠闲的生活情趣，也可以看出作者流露的深沉的忧思与落寞之情，那种忧郁个人遭际也由于时代风云带来的特有的“悲凉”笼罩全篇。

　　结合指导品读片段(结合练*四)

　　①早晨起来，泡一碗浓茶……感到十分的秋意。

　　②像花而又不是花的那一种落蕊……只能感出一点点极微细极柔软的触觉。

　　——作者调动了听觉、视觉和触觉来感受故都的秋，使写景状物有声有色，有动有静，并融入了深沉而细腻的感受和情思。这些写景写人的片段和语句，细腻精彩，有情味;而且往往是寥寥数语，信手写来，无意而工。

　　2.作家执著地钟爱并且赞美故都的秋，除了融情入景以外，还有一些情不自禁地直接抒写，找出来加以体会。

　　——开头两段与结尾两段，用北国之秋与南国之秋对比，衬托出北国之秋味道之浓和深，表达不可遏止的强烈的向往和赞美之情。而且首尾照应，回环往复，写得荡气回肠，动人心魄。

　　3.渲染气氛，带着美好感情配乐朗诵

　　先播放排箫演奏曲《秋梦》，并通过PowerPoint课件或录像伴放秋意画面，渲染悲凉气氛，诱导学生尽量贴*作者的心灵，与作者感情产生共鸣;朗读时要求在伴放音乐的感染下，读得舒缓、深厚、沉静，声情并茂，尽可能把郁达夫在特定的历史时期，那种深远的忧思和孤独的落寞，渗透在故都秋色中的悲凉，淋漓尽致地表现出来。

　　一些优美的精警句段，要细细品味，能熟读成诵。

　　①“可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。”

　　如果改为“可是北国的秋却特别地来得清、静和悲凉”，意思一点儿也没变，可意味、情味大变，可见作者用语的精心，在文中开头定下了一个浓重抒情的调子。

　　②排比句“总要想起陶然亭的芦花……”“譬如廿四桥的明月……”排比兼对比句“正像是黄酒之与白干……”

　　似乎轻巧随意，信手拈来，却颇显文采地抒写对北国之秋独特的深情。

　　③“秋天，这北国的秋天，若留得住的话，我愿意把寿命的三分之一折去，换得一个三之一的零头。”

　　作家对北国之秋是如此的钟情，爱得如此的深和执著，简直动人心魄，也耐人寻味。

　　五、引导进一步读赏、并作比较阅读，感受人文精神和*的赏秋文化

　　1.品读课文，感受人文精神

　　提问·讨论·小结

　　作家所观照的故都的秋，是一些随处可见的*常景物，他为什么对这些很*常的景物情有独钟?(释疑)

　　(1)审美眼光与*民意识

　　郁达夫从生活中体验到许多悲苦与忧愁，但是他没有彻底消沉，而是依然怀有一颗追求*的心灵，以审美的心态和眼光来观察故都秋景，看到了自然景观与人文景观的美好的一面;他不写北*的宫殿庙宇、亭台楼阁，而是写老百姓家园和普通街道上所见之景，写出了北*下层人民和不得意的知识分子的生活状况的一个侧影，他的审美眼光与普通人的生活联系在一起，表现出作者的*民意识。

　　难点突破：体会引用“都市闲人”的对话的用意

　　秋雨过后，两个都市闲人穿这很厚的青布单衣或夹袄，从他们“咬着烟管”的举止，“缓慢悠闲”的声调，不难品出一个“闲”字;从彼此的叹答中，让我们感到他们已陶醉在彼此说话的腔调和韵味中，彼此在这种强调所唤起的有一定社会内容的落寞和感伤中。作者用这种京腔京调的*民人物来丰富自然风物，突出北国之秋的深味;同时也反映了作者的*民以及由此决定的独特的审美眼光。

　　(2)文化气息与人文关怀

　　郁达夫深受*文化的浸润，从赏景中体验和感悟到了文化气息，以热情洋溢的文字表达了对古今中外赏秋诗文、赏秋文化的珍爱。课文后半部分专用一段集中蕴蓄着这种文化气息和珍爱情感(结合朗读体会)。一篇写景散文连通历史人文——从故都的秋色里体味*的历史人文与“秋”的深远关系，表现出作者的人文关怀，读来自然增添了许多“厚重感”。

　　2.比较鉴赏，体会表达的感悟和艺术手法的异同，并感受赏秋文化与故都情结

　　(1)指导朗读欣赏欧阳修《秋声赋》(用PowerPoint投影)或陶宏景《答谢中书书》(课后所附)，比较二者情景交融的特点及表现手法，进一步体会郁达夫散文的文化气息，并从而感受*源远流长的赏秋文化。

　　(2)指导课后阅读老舍散文《想北*》，比较二者在描写故都风物、抒写故都情结及体现人文观照上的异同。

　　[附]板书设计

　　通过PowerPoint幻灯片，随以上教学步骤播放。

《故都的秋》教学设计2

　　一、教学设计

　　(二)学*者情况

　　1.学生的年龄特点和认知特点：

　　学*者是年龄处在15至17岁的高中学生。他们的形式逻辑思维发展稳定，辩证逻辑思维发展在这个阶段则发展迅速。这两种思维形式相互作用，使高中生的思维水*比以往更高、更完善和更成熟。因此，高中生已经具有了接***的较高的认知水*及较成熟的形式逻辑及辩证逻辑思维。而思维的发展又直接导致了他们自我意识的高速发展，他们对待一切问题以“自我”为核心，又以解决"自我"问题为目的。

　　高中阶段，学生抽象逻辑思维的进一步发展，知识经验的日益丰富，使其对自身的思想、能力、水*等方面所作的评价变得全面、客观、辩证，并且日趋深刻。

　　和自我意识的高度发展相联系，高中生价值观也逐步确立起来，价值观是个体对自然、社会、人生问题的带有根本性的总观点，它的形成是由人的知识水*、生活环境等方面决定的，同时受人的情感意志、理想动机、立场态度等个性因素所制约。高中生在确立和调整自己的价值观的过程中，表现出许多特点。如：高中生对理论问题产生了浓厚兴趣，喜欢把各种具体事实综合成若干系统的总原则，热衷于哲学探讨;高中生的价值观中，表现出强烈的个性色彩。价值观不同，对事物的兴趣点和切入角度，意志品质及归因方式也不同，等等。

　　高中阶段也正是学生在各方面进行探索、尝试并面临走向独立生活道路的时候，高中生的智力和个性都获得了高度发展，相应产生了独立自主的需求。这些要求主要体现在行为、情感及道德评价等方面，在行为上，他们要求独立决定涉及个人的各种问题，希望有一定的行为自由;在情感上，他们希望能独立体验和选择个人喜好;在道德评价上，他们希望能以自己的评价标准为依据，独立评价自己、他人的行为及社会事件。

　　我设计这堂网络自主学*课一个基本理念就是希望学生在学*过程中能充分发挥根据自己的个性兴趣选择学*课题和方向，根据自己的知识能力水*选择难度，根据自己的学*进度选择评价机制等自主性和能动性。

　　2.学*者在学*本课前应具备的基本知识和技能，应具备的信息技术素质和具体的计算机操作能力等：

　　在网络学*之前，学*者首先应对文本有基本的熟悉和把握，包括对内容，思路,思想、观点和感情，以及词句含义，语言效果，文学形象，语言和艺术技巧的表现力等等，并能根据自己的认知水*和知识程度从各个角度对文本提出不同的见解、评价和疑问。其次，学*者应具备快速阅读文本的能力，一般要求是每分钟600——800字的浏览速度。因为在45分钟内，参与课堂学*的学*者可能会因探讨不同的问题而需要数遍浏览文本，而对文本的熟悉程度和快速阅读文本的能力正是这些问题得以解决的根本保障。

　　再次，由于本课次采用的是网络环境下的自主学*模式，网络的使用频率和学生使用网络的自由度都较高，因此就需要学生具有严谨的纪律素养和网络文明素养，具有独立的思考能力和辨别是非的能力，不仅在课堂上能够在教师的安排下有序而合理的使用网络进行学*，而且在使用网络进行学*的进程中，要使用文明和规范的语言文字进行交流、探讨和互相学*，还要能对网络信息进行评价、选择、筛选和组织。

　　本课次针对的是全体学生，如果对计算机技术要求过高，不仅对学*没有帮助，反而会成为学*的障碍，所以本模式并没有采用复杂的多媒体技术，只要求学*者具有以下计算机操作技能：1.打字每分钟不少于40个字。2.具有基本的文字处理能力。3.熟悉http://www.google、http://www.baidu.com等功能较强的搜索引擎，并且能够根据自己的需要准确的输入关键词搜索相关信息。4.能够下载和上传网络资源。

　　(三)学*目标及其对应的课程标准

　　因为语文学*具有本学科的特殊性——人文性，因此并非任意时候都适合让学生通过网络进行自主学*，因此本课的设计主要安排在学*者对文本进行深入理解和评价的阶段，课堂学*目标分为三大项，设计如下：

　　——基础目标(标准阶段)：

　　①背景—主旨学*(主要通过考察文本创作的特定背景观照文本主旨)②语言表达学*(主要是让学*者从全文角度理清文本线索思路，鉴赏其表现手法以及通过阅读文本，理解句段的含义、归纳总结语言特点)

　　——发展目标(创新阶段)：(置疑—合作—解决)

　　②综合置疑(对文本尚存的丝毫疑问或者与本文有关的任何资料，都可提出和公布，供学*者共同讨论和交流)

　　③作品评价(允许学*者对作品提出自己见解和观点，讨论，不求一致，只求深入理解主题及发现理解文本主题的一般性规律)

　　——素养目标：

　　④训练学*者利用公用网络资源自主学*的能力。

　　⑤培养学*者在学*过程中自主思考、质疑问难的能力。

　　⑥发展学*者通过合作探讨，解决问题的能力。

　　(四)学*内容分析

　　重点——理解背景对作品主题的影响，体会作者在文中包孕的思想情感

　　难点——掌握本文的写作技巧，并能加以迁移应用

　　学*内容的类型——对文本作者、背景、主题、内容、思路，语言，艺术技巧等方面的探讨、质疑和评价。

　　使用信息技术的必要性——有利于学*者根据自己不同兴趣理解和评价课文，并寻找相应资源;有利于分层教学，不同的学*区域为不同程度的学*者提供了交流和探讨的空间;拓宽学*者交流的范围，加速学*者思维结果的传输速度，强化他们的思维密度和强度;有利于教师针对不同的对象进行快速而有效的个别或小组指导。

　　(五)教学理念和教学模式、方法

　　教学理念——以建构主义学*理论为基础，把学生从知识的被动接受者和灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，同时要求教师从知识的传授者和灌输者转变为学生主动建构意义的组织者、指导者。

　　采用的教学模式、方法——采用网络自主学*模式，学*过程中主要采用阅读，质疑与评价，搜集并处理信息，交流探讨，迁移写作等学*方法。

　　如何组织教学——教师首先提供网络学*专区，其次说明网络自主学*的要求、步骤和每一个阶段的时间及评价标准，最后教师在过程中对学生进行提醒和指导以及阶段性的评价，引导学生自主学*的深入。

　　(六)应用信息技术的依据或考虑

　　信息技术在本次教学或学*的哪些方面具有潜在的优势，具有哪些优势

　　——首先，信息技术为学*者理解课文提供了声情并茂，图文共显的多种感官综合刺激，有利于学生快速进入课文情境，对文本产生兴趣，甚至与之产生共鸣，从而使学*的原动力生成;第二，网络上以超文本、超链接方式组织建构的信息库浩如烟海，这为学生主动发现、主动探索，主动求证，发展创新思维，建立新旧知识之间的联系提供方便，对促进学生关于当前所学知识的意义建构非常有利;第三，信息技术为学*者提供的交互式学*环境有利于教师对学*者进行分层及个别辅导，也有利于学生间进行充分的协作学*。

　　(七)教学或活动过程设计

　　教学准备：1.在极限论坛中设置学*专区(春华秋实版块)。2.在这个学*版块中事先准备一些和课文有关的音像资料库，能够使学生从多个感官进入课文情景。3.设立几个专题的学*区，力图使学生能够根据自己不同的程度、兴趣进入课文的学*历程，也能够使他们能迅速抓住学*的重点。在每一个学*专题中，详细介绍了本专题学*的目标，步骤以及参考网站，以达到使学*者快速进入情景的目的。

　　整个教学活动过程的描述

　　活动内容教师活动学生活动时间评价

　　对《故都的秋》一文进行深层次的讨论交流，提高自己的语文思维能力，培养协作学*能力。1.明确学*要求、提示学*步骤。

　　2.发布自主学*网络专区和个别语文学科信息网站。

　　3.控制学*进度，个别和小组指导，发布测试参考答案。交流探讨

　　对课文相关内容做深层次的探讨。25分钟

　　学生阅读原文。

　　学生积极思考

　　学生通过网络搜索组织信息。

　　学生交流个人观点并深入探讨，验证。

　　学生自我测试并评价

　　学生分享自己的写作成果，互相评价。

　　检测

　　从讨论的专题出题，学*者自主选择题库，进行成果自测。10分钟

　　迁移：从郁达夫笔下老北京的“秋”写新世纪自己眼里杭州的“秋”。10分钟

　　学生学*过程的追踪记录、评价

　　(八)相关资源

　　主要教学地点——本校多媒体教室

　　硬件——56台学生上网电脑，教师机

　　软件——不需要特别的应用软件

　　外部设备——投影仪

　　教材、图书、影象材料——高中语文第三册《故都的秋》，朗诵《故都的秋》(mp3)

　　人力资源——具备基本信息技术素养和操作能力的高中语文教师

　　(九)评价

　　对教学设计方案的评价，是否体现了设计者的设计思想

　　——设计方案试图把信息技术和语文学科进行整合，以学生为中心，注意在学*过程中限度地发挥学生的主动性，强调学生是认知过程的主体，是意义的主动建构者，因而使学生主动发现，主动探索，有利于学生创造性思维的培养。但是，在整个学*过程中，本设计对学生的“自主学*”的过分强调，忽略了教师主导作用的发挥和师生之间的情感交流，忽视了情感因素在语文学*过程中的重要作用;另外，当教师主导作用不明显时，学生自主学*的自由度就会过大，容易偏离教学目标，达不到该有的学*效果。

　　通过什么方式评价本课是否成功，描述希望学生创作的作品或学生的表现以及你如何评价这些方面。要与教学大纲相对照。

　　——对和课文相关的每一个学*专题，都有许多同学进行了深入的交流和探讨，也有很多同学发表了非常精辟而独到的见解，在整个过程中，学生的创造思维得到了锻炼，在以往课堂内教师“一言堂”的情况得到了完全改观，学生敢于提问题，并主动的去解决问题，他们主动学*的精神得到了完全的显现，而且在学*过程中，学生学会并提高了通过团结协作、合作交流解决问题的能力，另外，从课内延伸到浩瀚的网络信息资源库，学*者的视野拓宽了，知识面丰富了，对作品的各个方面也得到了更加深层次的理解。这节课的效果就是教会了学生会主动的思考，主动的探索，主动的建构。

　　二、教学实施

　　教学实录(见相关资料)

　　三、教学反思和总结

　　(一)教师应用信息技术的情况

　　备课阶段是否利用了信息技术，是。

　　教学内容的呈现和演示方面是否利用了信息技术，是。

　　教学内容中某些过程或现象是否运用了计算机模拟，无。

　　教师是否要求学生通过操纵、控制计算机(例如，改变参数观察结果变化等)，进行探索，否。

　　为学生准备作业和发放作业是否利用了信息技术，是。

　　收集学生作业是否利用了信息技术，是。

　　教师是否利用信息技术给学生答疑，是。

　　评价学生练*或作业是否利用了信息技术，无。

　　有没有为学生提供相关网站，有。

　　是否要求学生访问有关网站，是。

　　概括本次教学中信息技术对教学效果的总体影响

　　本次课堂学*，信息技术运用的作用有二，一是使学生能够把自己对文本的理解和疑问通过网络搜索信息获得帮助，得到验证，二是使学生能够根据自己不同的兴趣和对文本理解的切入以及知识和能力水*自主选择学*区域，并且能使学*者的看法迅速地得到共享，增加了信息的传输速度，也就促使学*者思维密度和强度的加强。

　　(二)学生学*过程评价和学校结果评价

　　1、学生学*过程中，在哪些阶段和方面利用了信息技术?效果如何?

　　学生搜集资料是否利用了信息技术——学生需要利用搜索引擎搜索和处理网络信息。

　　学生写作业或制作有关作品是否利用了信息技术——学生需要通过探讨交流解决问题，最后要把自己的最终观点写成word文档上传至教师机，在这个过程中不仅需要学生具有熟练的打字技能，还需要他们使用文字处理、上传下载等信息技术。

　　学生是否利用信息技术进行讨论或向教师寻求帮助——整堂课是以讨论方式为基本模式的。而讨论是在论坛中进行，因此过程中一直都需要学生使用信息技术。

　　2、信息技术对学生学*产生了哪些影响?拓宽了学生的知识面

　　对学生学*兴趣的影响;

　　对学生等知识学*的影响;

　　对学生概念理解的影响;

　　对学生在本学科或领域内问题解决能力的影响;

　　对学生信息检索能力的影响;

　　如果您认为信息技术对学生学*的其他方面还产生了影响，请列出并说明效果如何

　　;

　　请用很短的几句话概括本次教学中信息技术对学生学*的总体影响。

　　本课次的学*中，信息技术使学生通过多感官感受文中意境，产生了强烈的学*兴趣，通过网络，实现了同层次小组的自由组合，增强了学*的自信心和进取心，在网络小组的讨论过程中，还提高了学*者协作解决问题的能力，学*者在形成观点的同时，能尽可能从网络资源库搜寻相应概念进行支持，强化了其逻辑思维能力。

　　(三)你认为在此类教学中，哪些因素对信息技术作用的发挥影响比较大

　　1、教师的信息技术技能;

　　2、教师对信息技术的态度;√

　　3、教学方法;√

　　4、教师在教学中敏锐、灵活的教学策略;√

　　5、学生的信息技术技能;

　　6、学校的硬件设施;√

　　7、学校的政策导向;

　　8、请列出其他影响因素：教师在课前专题的设置——教师设置的专题既要能激发学生的探讨的兴趣，又不能使学生轻易的在网络信息库找到现成的答案，而是需要学生去寻找相关理论和事例验证自己通过思考得出的观点，而千万不要让学生把网络学*变成网络搜索。

　　(四)致谢和参考资料

　　《高中生心理》(浙江教育出版社)

　　《建构主义――革新传统教学的理论基础》(学科教育)

《故都的秋》教学设计3

　　重点：理清文章思路

　　难点：体会作者文字中蕴含的浓郁感情

　　一、活动方式：图说图解

　　二、活动引入

　　郁达夫，是浙江富阳人，在文中，他这样说“这北国的秋天，若留得住的话，我愿把寿命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头。”作为一个南方人，如此之酷爱北国的秋天，内心是怎样的一种情怀呢？让我们一起走*《故都的秋》，品秋，赏秋，探秋。是怎样的一个“秋”，如此摄魂震魄，让郁达夫愿以命换之！

　　三、活动过程

　　活动分解一：请同学们从文章的第二自然段、第三自然段和倒数第二自然段中，提炼出郁达夫先生笔下南国之秋和北国之秋到底差别在哪里，用图把作者的这个思路画出来。

　　从同学们各自描绘出的图中，我们清晰了郁达夫先生为什么独爱故都的秋，它“来的悲凉”，风中飘摇的灰白的芦花，岸边的败柳风中瑟瑟发抖；它“来得静”，草丛中的虫唱，远山里的钟鸣，衬托出周遭的悄无声息；它“来得清”，一弯夜月，垂垂苍穹，满目清凉！

　　而南国的秋，草木凋得慢，空气来得润，天的颜色淡，多雨又少风。这秋，较北国而言，就好像“黄酒之于白干，稀饭之于馍馍，鲈鱼之于大蟹，黄犬之于骆驼”，实在是绵柔了些！

　　所以作者原意用一部分寿命去换，表明自己对故都秋的热恋！

　　活动分解二：本文的重点是厘清思路，思路思路，就是思维走的那一条路。

　　这条路遵照思维常见规律构文，即是什么、为什么、怎么样，采用总分总模式行文。

　　在四—八自然段，作者描绘了具体的故都秋景，我们逐一来看散文之形与神的关系。

　　活动分解三：一朵花来代表散文的“形散神不散”。“神”——“清、静、悲凉”，“形”——秋院之晨、秋槐、秋蝉、秋雨、秋果、秋感。

　　秋院：破屋、浓茶、高天、驯鸽，静谧而苍凉（清凄、清冷）；破壁腰、漏下来的日光、牵牛花的蓝朵、稀疏的秋草，破败而孤寂（清寂）；选择意象多点多位，但集中体现一个故都秋“来得清”。

　　秋槐，秋蝉：充分体现“来得静”。落蕊满地，脚踏上去无声无息；扫把的痕迹，静闲落寞。秋蝉声声鸣，处处啼。静寂中*添伤感与落寞。

　　秋雨：“来得悲凉”。灰沉沉的天，阵风阵雨，一场秋雨一场凉，一声叹息仿佛带着空旷的回音。

　　秋果：八九分熟的果子千万不要熟透，这青果的青涩正正好好配这飒飒秋风，凄凄秋雨，声声秋蝉，声声叹息。

　　辅助以自然界之外的人文，纵观中外古今，秋之为文多“颓废”，秋之于人，无国别，无阶级。都会生出深沉、幽远、严厉、萧条的情愫。

　　四、活动深入

　　*古诗词鉴赏中有一句非常有名的话“以我观物，物皆着我之色彩”，郁达夫的眼中之秋，清、静、悲凉，说明这些精致全部着上了郁达夫先生的心理色彩。回想一下，刚刚学过的沁园春长沙，*独立寒秋时，是以怎样的一种豪迈与阔达问苍天大地？同一片天地，同样的季节，为什么郁达夫先生心中充满了悲凉？

　　郁达夫出生在知识分子家庭，3岁丧父，家中生活艰难；十年异国求学（日本），饱受歧视，激发了强烈的爱国之情。先后参与发起“创造社”“左联”等进步团体。抗战爆发后，投入抗日救亡运动，后**本宪兵秘密杀害。1952年被授予“革命烈士”称号。他的人生经历使得作品既有积极意义，也有颓废情绪，苦闷情绪流露较多。

　　五、活动发散

　　请同学们在厘清思路与理解作者的情感基础上，选取或绘制一幅图画，表现对故都的秋中郁达夫形象的理解。图画的题目就叫“印象郁达夫”或“印象故都秋”。

　　六、活动巩固

　　课后第二题，巩固散文之“神”——文眼。写南国之秋，是为了反衬故都的秋色彩浓，回味甘，看得饱，尝得透。写中外文人、诗人，甚至囚犯，是为了说明“凡是有感觉的动物，对于秋，总是一样的能特别引起深沉、幽远、严厉、萧索的感触来”，目的是为了在对比、衬托中凸显故都之秋的特点，突出文章的主旨。

　　课后第三题，巩固加深对内容的理解。通过调色、配色，多种感官的并用，突出北国之秋“清”“静”及“悲凉”。

　　课后第四题，巩固表达作用。句子采用不同的修辞，对表达作者心境大有讲究，同时给读者艺术享受。

《故都的秋》教学设计4

　　教学步骤：

　　1.导入2了解感知3理解分析4揣摩体会(5讲解全篇)6迁移训练

　　教案草稿

　　教学目标：理解本文“以情驭景，以景显情，情景一体”的艺术手法，学会从景物描写中把握作者的思想感情。

　　教学重点：以情选景;在景物的细致描写中渗透作者的主观感情。

　　教学难点：作者主观感情与客观景物的融合(移情作用)。

　　一课时

　　一.导入：

　　同学们，今天我们要一起来欣赏一篇非常优美的散文。在进入对这篇文章的学*前，让我们先来看一幅画，这是我根据大家学过的一篇课文中描写的景象所画的：

　　画面一

　　打出《天净沙秋思》(一起背诵)

　　思考：这首词表达了作者一种什么样的思想感情?

　　你是怎么体会到这种感情的?

　　明确：大家理解得非常好!天涯沦落，秋日思归，情与景在这首词里得到了完美的结合。的确，读一首诗看一幅画，总之，欣赏艺术，常常是通过眼前的有限的形象去捕捉和领会到某种更深远的东西，而获得美的享受。这种更深远的东西，就是我们常常所说的作者寄寓其中的思想感情。对于写景抒情散文来说，作家笔下绝没有单纯的风景，往往是情寄寓于景中，“一切景语皆情语”，我们阅读这类散文的时候，常常象这位同学所说的那样，从具体的形象入手，抓住景物的特点，把握作者寄寓其中的思想感情。

　　打出思维模式一

　　这是大家初中掌握的方法，高中阅读对我们提出了更高的要求，需要我们深入其中的对景物进行细致的揣摩和体会，从而更好的理解与把握作者的感情。今天，我们就要在学*这篇课文基础上掌握这种阅读方法。

　　二.了解感知

　　1.美学家说：一片自然风景就是一个心灵的世界。那么，我们就从《故都的秋》景走入郁达夫的心灵世界，看作者又通过写什么样的景物去抒发自己怎样的深情?

　　好。现在先了解本课的学*目标。

　　打出学*目标：理解本文“以情驭景，以景显情，情景一体”的艺术手法，学会分析借景抒情散文的阅读方法。

　　故都的秋。秋是文章景物的主要内容，北*故都，已是历繁华的过眼烟云。题目中就含有一种深深的“眷恋”。初读完此篇课文，仿佛看到一个青布长衫的旅人，在凄风苦雨间彷徨叹息思索。一个旧都的秋景，为何会引起作者如此的眷恋?秋声秋色中蕴涵了什么样的深情?我们先来整体感知故都的秋景。下面，请大家看到课文，听我对课文主体部分(3-11)的朗诵。一起神往故都，观其色，闻其声，品一品故都的秋味。 (播放配乐朗诵。)

　　初步感知课文内容，思考下面两个问题：

　　1作者眼中的秋景具有哪些特色呢?找出文章的文眼。

　　2)作者在文中描写了几幅故都秋天的画面?

　　明确：1)“北国的秋，却特别的来得清，来得静，来得悲凉。”“清”“静”“悲凉”是故都的秋的特点。这是课文的主线或文眼。对课文文眼或主线的把握有利于我们对课文的深入理解。如：《荷塘月色》中“这几天心里颇有点不宁静”《绿》中的“惊诧于梅雨潭的绿了”。

　　2)描写了五幅画面：小院清晨落蕊秋蝉嘶叫闲话秋凉秋果奇景

　　三理解分析：

　　清静悲凉不是空穴来风，它来自作者对故都秋景的客观感受上。作者是怎样细致入微的刻画描写这几幅秋景的呢?什么样的景物，会使我们读者感到这样的压抑，感到这样的凄清和孤独。

　　思考：1)在五幅画面中，作者是从那些方面来写秋的?

　　明确：作者从秋声和秋色两方面(角度)来细致入微的展开描写。

　　2)为什么作者要从声色的角度来刻画秋景?

　　明确：声色的角度能很好的表现出故都的秋的特点。使读者如闻其声，如见其景，如入其境。

　　3)描写了那些秋声和秋色?特别注意那些间接描写的地方。(分组找，讨论)

　　明确：色：碧空蓝朵黄中带白青布淡绿微黄

　　提问：A：秋色的特点是什么?(颜色的格调)

　　明确：冷色调。用青蓝色，暗灰色，灰白色调绘出一幅冷色的画面

　　B落槐为何也是秋色呢?

　　明确：它的花白里透黄，突出了秋天的特点，与文中描写的其他颜色格调一致。

　　C如果你是一个孤独的旅行者，目之所见都是这样的色彩与景物，你心里会产生怎样的感受?

　　明确：冷清。

　　凄清如许。观秋色，故都的秋色好冷清哟!透人肌骨。

　　明确：声：帚声衰弱的蝉声风雨声人声

　　A如果说，秋色的描写是“清”;那么，秋声呢?用一个字概括。

　　明确：静。处处透着寂静与落寞。

　　B写了秋声，为什么我们还说它静呢?

　　明确：反衬。在秋天的故都，在那无际的碧天下，连小虫扫帚这样的细微的声音都能听得清清楚楚，不正反衬出故都的寂静吗?“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”，艺术家们往往用这种以静衬动的艺术辨证法来取得更强的表达效果。我们在课文《荷塘月色》中已经接触过这种用法，用蛙鸣来衬托月下荷塘的幽静。

　　C举一个例来说一说：

　　如看到扫帚的丝纹，为何也让我们仿佛听到了那细微的声音?精细的丝纹，灰土上一条条的痕迹。我们仿佛看到了扫街的在树影下清闲的挥动着扫帚，听到了灰土与落叶发出的沙沙的轻微的声音。这不正折射出故都秋景的寂寞与衰败吗?

　　D在看到冷清的色彩后，又听到这微漠的声响，作者又会有怎样的感觉?

　　明确：更加孤独，凄冷。息列索落的秋风秋雨之日，伴着衰弱的蝉声的天籁，和着鸽哨的鸣叫，远处传来荒野的钟声，作者连细微的扫帚声也仿佛听得真真切切。“这次第，怎一个‘静’字了得!”

　　四揣摩体味

　　1秋声寂寞，秋色冷清，作者在这样的清静的秋声秋色里会品味到一种什么样的秋味呢?我们大家已经抓住秋景的特点对景物进行了分析，现在让我们大家一起进入作者所创造的意境中去体味，去揣摩，去感悟!

　　意境是什么呢?意境是内在的情趣与外在景物的融合。包括两方面的因素，一是境，即眼前之景;二是意，即心中之情;情景相生。景物本来是没有感情的，作者带着某种特定的感情来看景物，那么景物就染上了作者的感情。感情的不同则对于同一景物的观感也不相同。这就是我们美学上常说的“移情作用”。

　　打出意境的构成表

　　下面，我们就深入作品中的意境，观景而察情。看到第三段，请全体女同学诵读，这是故都秋天的清晨，大家随着他的声音到街道上遛一遛吧!

　　大家在听的时候找一找，用我们在学*《风景谈》中的方法，看客观的景(境)中的构成要素有那些?

　　客观的景是什么样的呢?画面上——

　　一椽破屋

　　天色碧绿，驯鸽飞声景物透着破败(扣故都)

　　(在)破壁腰中景物显得落寞(扣秋)

　　牵牛化的蓝朵

　　疏疏落落的尖细

　　且长的秋草(荒草碧连天)

　　画面中的人——

　　早晨起来无事可做日光能细数吗?(神态动作)清闲

　　静对着蓝朵干嘛?(神态)寂寞

　　主观的情是——悲凉

　　“以我观物，故物皆着我之色彩”，作者笔下渲染的秋是冷清的，又是寂静的，更是美丽的，美好的事物在秋天里凋零，作者将自己对美好事物在秋天里的无情易逝的同情与悲哀深深的藏在这简淡的文字中。让我们从悲凉中读到了眼泪，从眼泪中又读到了美丽。体会到了一种刻骨铭心的悲凉。(板书“以景显情”)

　　我们说：一切景语皆情语，景由情生。“花谢花飞花满天，红消香断有谁怜”，林黛玉在悲伤的泪眼中才会看到那纷飞的落蕊。那么作者为什么会把秋景看得如此的“清静与悲凉”?

　　主观上，作者当时因白色恐怖而抑郁苦闷逃避现实。因而，作者用这种感情来看外界时，看到的就只能是冷清的秋色，听到的也只能是寂寞的秋声。那么，大家也就不难理解作者为何不写香山的红叶，为何不写颐和园的游人如织。(板书：“以情驭景”)

　　大家还可以分析其他的画面

　　五讲解全篇(非教学重点)

　　课文的主体部分已经学*完了，学*目标已经达到。最后，问大家两个问题

　　1)作者既是描写故都之秋，为何还要写南国之秋?是否闲笔?

　　明确：全文既直接描写故都的秋景，又通过写南国之秋来间接写故都之秋。

　　直接写从故都的秋景的声色着手，抓住特点，突出了故都秋景的“清静悲凉”，间接写通过二者的对比，也反衬出故都秋景的特点。

　　2)用三个字来概括南国之秋的特点?

　　明确：“慢”“润”“淡”

　　者的感觉是“只能感到一点点清凉”“总看不饱，尝不透，赏玩不到十足”为什么呢?

　　秋景看不饱，秋味尝不透，秋意赏玩不到十足。在南方的秋景中作者难以沉醉其中，那湿润的空气，那熙攘的人群难以触发作者对秋的人生况味，只能使郁达夫更深深的思念北国之秋。

　　“一篇读罢头飞雪”，我们仿佛一下苍老了许多。不过这只是学*。好，现在来回忆我们的学*过程。

　　四：回顾认知过程

　　怎样达到的认知过程?

　　掌握分析这类文章的思维程序：

　　一：了解文章写的景物对象，感知景物对象的整体。

　　二：分析文章怎样写的这些景物对象?景物的特点是什么?

　　三：透过字面，揣摩体会，情景相连，挖掘作者寓于景物对象中的深情。

　　四：迁移训练

　　情景相生。在对景物的描写中，有时往往一字着色，一字着情。如我们的“春风又绿江南岸”“红杏枝头春意闹”。

　　1.选词填空

　　静夜四无邻，荒居旧业贫。雨中叶树，灯下白头人。(喜外弟卢纶见寄司空曙)

　　绿红黄残

　　明确：黄。既抓住了景物的特点，又流露了作者的心境，并且符合对偶。

　　2.理解《沁园春长沙》的上半阙，从景物的描写中，把握景物的特点，领会作者的思想感情。

　　独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。看万山红遍，层林尽染，漫江碧透，百舸争流;鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竟自由。怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮?

　　明确：景物，充满生机，生气勃勃。人物，宽阔的心胸，昂扬的精神面貌。

　　板书设计

　　以情驭景

　　画面清晨小院槐树落蕊秋蝉嘶叫闲话秋凉秋果

　　秋色碧空白中带黄青布淡绿微黄清

　　秋蓝朵悲

　　凉

　　味秋声鸽声帚声蝉声衰弱风雨声人声静

　　以景显情

《故都的秋》教学设计5

　　教学目标

　　1.了解郁达夫及文章的创作背景，积累文学常识。

　　2.概括并鉴赏文中的五幅秋景图，掌握文中以情驭景、以景显情、情景交融的写法。

　　3.分析并鉴赏文章中的衬托和对比手法，学*并应用到写作实践中。

　　4.体会作者对故都的赞美之情以及文中流露出的悲凉、伤感之情的由来，从而深层次理解本文的丰富内涵。

　　核心素养

　　语言建构与运用：品味文章明白晓畅、简洁清丽的语言。

　　思维发展与提升：领悟作者流露在文中的主观情感，学*本文以情驭景、借景抒情的写法。

　　审美鉴赏与创造：通过文章的学*，体会作者深沉的爱国之情。

　　文化传承与理解：体会作者在山河破碎、内外交困的现实下，赞美自然风物的真情以及内心的忧思及落寞。

　　教学重难点

　　重点：

　　掌握文章的艺术技巧。

　　难点：

　　体会作者对故都的秋的赞美之情及文中流露出的悲凉、伤感之音。

　　课前准备

　　指导学生完成预*

　　制作课件

　　教学过程

　　一、导入新课

　　“一叶知秋”，秋天是文人笔下的“可人”，书写情志，寄托思绪。秋景之美，因人而不同，也因地而异。今天，让我们一同走*，郁达夫笔下的《故都的秋》。

　　二、写作背景

　　从1921年9月至1933年3月，郁达夫花了相当大的精力参加文艺活动和进行创作。由于*白色恐怖的威胁等原因，郁达夫从1933年4月由上海迁居杭州，在杭州居住了*三年，1936年2月离杭州赴福州。在这段时间里，他的思想苦闷，创作枯竭，过着一种闲散安逸的生活，同时花了许多时间游山玩水，在一定程度上也是为了排遣现实带给他的苦闷和离群索居的寂寞。在游山玩水的过程中，他写了许多游记，这是他在这段时间内创作的主要收获。1934年7月，郁达夫“不远千里”从杭州经青岛去北*，再次饱尝了古都的秋“味”，并写下了优美的散文——《故都的秋》。

　　三、作者介绍

　　郁达夫（1896-1945），名文，字达夫。浙江富阳人。现代著名作家，诗人。他出生于书香门第之家，据说他家藏书4万卷，郁达夫在少年时就全都翻阅过，打下了深厚的*古典文学基础。大学期间开始接触外国文学，又增加了丰富的外国文学与文化的素养。

　　四、题目解读

　　本篇写于30年代。题目明确而深沉：“故都”指北*。这“秋”是“故都”所特有的，因而笼罩了一种文化色彩，“故都的秋”也就暗含着自然景观与人文景观相融合的一种境界。

　　五、层次结构

　　文章分为三部分：

　　第一部分（1-2）：通过比较指出北国之秋的特点。

　　第二部分（3-12）：描摹了故都北*的清秋景象。

　　第三部分（13-14）：再次总结写出南国之秋，色味不如北国之秋浓。

　　六、全文分析

　　1.题目是文章的线索，“古都”就是当时的“北*”，那么可不可以用“北*的秋”来代替原题？

　　明确：

　　不可以。“故都”两字指明了描写的地点，因为即含有一种文化底蕴也含有深切的眷恋之情。“秋”确定了描写对象，与故都结合在一起暗含着自然景观与人文景观相融合的一种境界，题目明确而深沉。本文通过对北*秋色的描绘，赞美了故都的自然风物，抒发了向往、眷恋故都之秋的真情，并流露出忧郁、孤独的心境。在把握本文主旨时，要注意理解作者思想感情的时代性。社会风云和个人遭际在作者心里投下阴影，以致对故都清秋的“品味”夹杂着一些苦涩。如果换成“北*的秋”就很*淡，少了深沉的韵味。

　　2.读1、2自然段，结合自己的勾画思考：这段运用了什么手法？表达了作者怎样的感情？

　　明确：

　　这两段运用对比的手法，写作者对北国之秋和江南之秋的不同感受，写出了北国之秋的“清”“静”“悲凉”的特点，并用江南之秋的慢、湿、淡作对比，表达了作者对北国之秋的向往之情。

　　3.读第3段，思考：这幅画面的景物怎样体现出故都秋的“清”“静”“悲凉”的特点呢？

　　明确：

　　“很高很高的碧绿的天色”给人一种明净高爽、了无点尘之感，写出了“清”；“静对着像喇叭似的（朝荣）的花朵”以及“听得到青天下驯鸽的飞声”是在写“静”；有着几分冷落和萧条的“破壁”，蓝、白等冷色调的“牵牛花”以及象征生命衰竭和凄凉的“秋草”体现了“悲凉”。

　　4.作者分别从不同角度为我们描绘了秋花、秋槐、秋蝉、秋雨、秋果五幅故都秋景，那么，作者在记叙上述秋景时，是以时间为序来记叙的呢，还是以空间为序来记叙的？

　　明确：

　　既不是以时间为序，也不是以空间为序，应该说，是无序的，这正是散文形散特点的体现。作者所写的这些秋景在文中的位置并不是必然的，但是我们读起来却觉得很自然，并不觉得有什么不妥。这是因为这些景物都具有了“清、静、悲凉”这么一个共同点，作者正是以“清、静、悲凉”这个景物的共同点把这些景物组织在一起的，这就是文章不散的“神”。

　　5.体会故都秋的“清”“静”“悲凉”的特点。

　　明确：

　　“秋槐落蕊”图：“静”：“铺得满地的落蕊”，“脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感觉出一点点极细微极柔软的感觉”；“清”：“一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得清闲”；“悲凉”：“潜意识下并且还觉得有点落寞”。

　　“秋蝉嘶鸣”图：静：处处蝉鸣声，以动写静；悲凉：秋蝉衰弱的蝉声

　　“闲话秋凉”图：清：放晴的天空、雨后的斜桥影；静：息列索落的雨声，以动衬静；悲凉：凉风、雨后话秋凉的“都市闲人”

　　“秋果胜景”图：清：果实成熟的八九月；悲凉：西北风、尘沙灰土的世界

　　6.文中第12段是议论语段，本文重在表达作者对故都之秋的怀念，这个议论语段在文中有什么作用？

　　明确：

　　作者在本段中先写出不仅是*人，就是外国人面对秋天也总是要抒发感慨的，“*的诗文里，颂赞秋的文字特别多，但外国的诗人，又何尝不然？”“不单是诗人，就是被关闭在牢狱里的囚犯，到了秋天，我想也一定会感到一种不能自已的深情”“秋之于人，何尝有国别，更何尝有人种阶级的区别呢？”接着又指出*文人尤甚，在*“文字里有一个‘秋士’”的成语，“就觉得*的文人，与秋的关系特别深了”。最后再强调，“秋的深味”“非要在北方，才感受得到底”。

　　这一段采用议论，通过古今中外的引证，说明感秋处处有，*文人最突出，而秋的“深味”非在*北方莫属，这其实还是为了突出故都之秋。这就使整个文章的情、景、理交融起来，充实了内容，深化了主题，同时也使文章舒朗不羁，挥洒自如。是从形到神的深化，增添了文章的厚重感，以及开阔感。

　　7.读罢全文，你认为郁达夫在此文中是颂秋呢，还是悲秋？

　　明确：

　　颂秋。但是，全文的基调是忧伤的、悲凉的，因此可以说，是作者对故都的秋的一曲悲凉的颂歌。

　　8.读最后两段，思考：南国的秋与北国的秋最大的区别在什么地方？作者在对比之中抒发了怎样的感情？

　　明确：

　　这两段主要主要运用对比的手法写南国之秋的色味比不上北国之秋，通过对比直抒作者对北国之秋的无比眷念之情。作者用四个比喻，分别从味道的足与不足、质的实在与不实在、味道的浓与不浓、性情的厚重与不厚重来表现故都秋的特征。

　　9.本文的结构怎样？文章怎样前后呼应的？

　　明确：

　　文章开头和结尾都以北国之秋和江南之秋作对比，表达了对北国之秋的眷恋之情。中间主体部分从记叙和议论两方面描述故都纷繁多彩的清秋景象：记叙部分采用并列结构，根据“清”?“静”?“悲凉”的三个层次，逐一描绘故都的自然景物，共有五种景物，即清晨静观、落蕊轻扫、秋蝉残鸣、雨后话凉、胜日秋果；议论部分，从喻理的角度，进一步赞颂自然之秋，赞颂北国之秋。最后作者再一次将南国之秋与北国之秋进行对比，并愿意拿寿命去换取北国之秋，直抒胸臆，表达了对北国之秋的无比热爱之情。首尾照应，回环往复；中部充分展开，酣畅淋漓。

　　七、中心思想

　　本文紧紧围绕“北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉”来描写故都的秋景、秋味和秋天的意境，抒发了作者向往、眷恋故都之秋的真情，并流露出作者忧郁、孤独的心境。

　　八、写作特点?

　　1、烘托比照的手法

　　作者在文中运用了烘托比照的手法，抑南扬北，映衬出故都之秋的浓度与特色。欲说北国之秋，先道江南的秋是“半开半醉的”，是温和的、渐进的，像一杯温开水，*淡无味，因此南国的秋是大不如北方的。下文则具体地写故都的秋的本色。无论是漫游景点，还是“泡一碗浓茶，向院子一坐”，整个故都都被秋色装点着，真是无一处无秋意。南国怎么可以相比呢？至此，北国之秋的“清”与“静”，可谓写得“饱”且“透”且“十足”了。

　　2、复沓、跌宕的手法

　　古今文人很少提及“秋味”这个抽象的“感觉”，作者一共提到五次，再加上一些富有“秋味”的描写镜头，使本来抽象的东西也成为可感触的具体物象了。当然，本文最主要的复沓、跌宕还不在于具体的“物象”上，而在于它的旋律和情味上，通过“旋律”和“情味”反复，拨动读者对于“秋”的宏观和微观的认识与深化的感情。所以作者在表达上采取了叙述、描写与议论、抒情相结合的方法，因情生景，借景**，将“物”、“我”，“主”、“客”完美地统一到“意境”这个极点上，通过读者的美感经验而完成作者所要传递的思想。

　　3.排比修辞格

　　在《故都的秋》一文中，郁达夫出神入化地运用了排比。看似信马由缰，随手拈来，再细细琢磨，不禁让人叹服，实乃精心之作。巴金先生曾说：“达夫《故都的秋》大量运用排比句式，语意畅达，可以说是现代文中运用排比的典范之作。”比如：还有秋雨哩，北方的秋雨，也似乎比南方下得奇，下得有味，下得更像样。

　　作者在这里用了“下得......下得......下得”这样的排比句，将“奇、有味、更像样”三个中心词的间距拉长，让读者在阅读中有充分的回味余地，同时渲染了气氛，感伤之情由此便散发开来。

　　九、补充资料

　　了解“散文”

　　（一）散文的特点

　　1.形散而神不散

　　“形散”是说散文取材广泛自由，不受时空的限制，表现手法也不拘一格，而且作者可以根据内容需要自由调整、随意变化。“神不散”，即散文所要表达的主题必须明确而集中。

　　2.意境深邃

　　散文注重表现作者的生活感受，抒情性强，情感真挚。作者通过一定的艺术手法，表达真情实感，实现物我的统一，展现出更深远的思想，使读者领会更深的道理。

　　3.语言优美凝练，富于文采

　　散文的语言大多清新明丽，生动活泼，富于音乐感；同时，又兼具简洁质朴，自然流畅的特点。

《故都的秋》教学设计6

　　教学目标

　　1．指导学生通过欣赏性阅读，揣摩景物描写中所融入的作者的主观感受和情趣，并理解情景交融的艺术特点。

　　2．引导学生带着美好感情朗读，通过品味语言深入体会作家内心的美好情操，感受人文精神和故都情结。

　　教材分析

　　本文通过对北*秋色的描绘，赞美了故都的自然风物，抒发了向往、眷恋故都之秋的真情，并流露出忧郁、孤独的心境——在那个时代，社会风云和个人遭际在作者心里投下的阴影，以致对故都清秋的“品味”夹杂着一些苦涩。教学的重点有二：一是指导学生通过品读，整体感知作者扣住文眼，从三个方面描写景物并赞美故都的秋，进一步揣摩景物描写中所融入的作者的主观感受和情趣。二是引导学生带着美好感情朗读，深入体会作家内心的美好情操，感受人文精神。其中由体会作家内心的美好情操到感受人文精神是教学中应突破的难点。

　　教学准备

　　①课文配乐朗诵及《秋意》排箫演奏曲录音，

　　②秋天风光录像，

　　③PowerPoint课件，

　　④多媒体播放设备。

　　教学时数

　　2课时

　　教学过程

　　第１课时

　　一、提问谈话，简介作者，导入课题

　　1．引导谈话：

　　现在已是秋天了，秋天来临之际，你感受到了什么，*历代文人骚客笔下的“秋”又是怎样的情景？

　　*历代诗文写“秋”，似乎总是“却道天凉好个秋”，或者“秋风秋雨愁煞人”，凄清悲愁是主流：如杜甫《月》的“天上秋期*，人间月影清”，柳永《八声甘州》“渐霜风凄紧，关河冷落，残照当楼”，马致远《秋思》“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家古道西风瘦马，断肠人在天涯”；也有些欣喜欢快的调子：如刘禹锡《秋词一首》“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝……”；而*《沁园春·长沙》则把秋色写得生机勃勃：“万类霜天竞自由”。

　　而郁达夫笔下故都的秋天，又是怎样一番情致……

　　2．作者简介（PowerPoint幻灯片播放）：

　　郁达夫（1896-1945），名文，字达夫。浙江富阳人。现代作家，诗人。他出生于书香门第之家，据说他家藏书4万卷，郁达夫在少年时就全都翻阅过，打下了深厚的*古典文学基础。大学期间开始接触外国文学，又增加了丰富的外国文学与文化的素养。

　　他在小说、散文、诗词文论等领域都有深湛的功力和卓越的成就，而且形成了自然畅达而坦荡热情的鲜明风格。他的散文带有鲜明的自叙性质，发出的是带有强烈个性的自己的声音，篇篇洋溢着回肠荡气的诗的调子，充满了内热的、浓郁的、清新的情韵，热情坦白，毫不掩饰地表现了一个富有才情的知识分子在社会的苦闷心境，展现出一幅幅感伤、忧郁而秀丽、隽永的情景交融的画面。

　　二、引导学生从解题入手，初步欣赏，整体感受散文的情感基调和文化味

　　1．解题引入：

　　本篇写于30年代。题目明确而深沉：“故都”指北*。这“秋”是“故都”所特有的，因而笼罩了一种文化色彩，“故都的秋”也就暗含着自然景观与人文景观相融合的一种境界。

　　2．就题目提出问题，引入整体感受：

　　本篇写了故都的秋怎样的景致？有着怎样的人文色彩？又是怎样体现郁达夫散文艺术的特点的？

　　3．听赏配乐朗诵，用心体会，然后自由交流初步的整体感受。

　　注意引导学生初步把握悲凉忧郁的情绪基调、浓郁隽永的文化意蕴以及景中含情的特点，尽情畅谈。

　　三、指导学生扣住文眼，整体感知景物特征

　　1．许多散文都有文眼，起着统摄全篇、画龙点睛的作用。本篇正是这样，请找出来。

　　“北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。”

　　2．自由品读，整体感知景物特征：

　　（1）作者是怎样表现“清”“静”“悲凉”的？选取哪些景物来描写故都的秋？

　　——作者写故都之秋，却选取随处可见得*常景物：①清晨秋意（秋晨民居小院所见的“碧绿的天色”、青天下的“驯鸽”、槐树底漏下来的“日光”、破壁腰中的“牵牛花”和“尖细且长的秋草”等），②落蕊轻扫，③秋蝉残鸣，④都市闲人，⑤胜日秋果（结合板书）

　　（2）作家所描写的故都秋天的景物有些什么独特之处？想想为什么对这些很*常的景物情有独钟（存疑）。

　　——作家不写故都的皇家宫殿和园林，也不写远*郊区众多的优美的自然风光，那些景致虽也代表了故都的特色，但似乎离老百姓的生活很遥远。他只是依凭一个普通文化人士的眼光来观察和体验故都之秋，他笔下的秋色、秋味、秋的意境与姿态，都笼罩着一层奇异的主观色彩。

　　第２课时

　　四、指导深入品读鉴赏，体会作家的主观感受和情趣

　　1.结合朗读，揣摩作家在景物描写中所融入的生活感受和情趣？

　　（1）介绍写作背景，理解“悲凉”：

　　揣摩·评说

　　“悲凉”本是形容消极、低落情绪的，可为什么用在赞美故都之秋的文字中？（结合练*二）

　　30年代的旧*，连年战乱，民生凋敝，读书人也食无所安。为了谋生，郁达夫辗转千里，颠沛流离，饱受人生愁苦与哀痛。因此，景物描写中融入了作者自己的主观情绪。他描写自己心中的“悲凉”已不仅是故都赏景的心态，而是整个的人生感受；同时也是那个时代动荡风云的投射，写出的是那个时代的感伤与悲凉。

　　“清”“静”是大多数作家能感受到的，也是写得出来的，未必见得奇妙，“悲凉”与秋之“清”“静”有联系而并无必然联系，这种“悲凉”，更多的是他的主观感受，恐怕也只有这样一个具有*民倾向而又饱受颠沛流离之苦的读书人才体验得到，才表现得如此细腻而深刻。

　　（鼓励学生谈出自己的理解和评说，不求答案的一致。）

　　（2）品读写景片段，感受情景交融的特点：

　　在作者笔下，故都的秋就在故都得民宅内外、胡同两旁、槐树底下，就在天上、枝头、嘴边……从这些存在于天空地面、千家万户的秋姿秋态秋声秋意中，可以看出作者对具有浓厚的北国特色的人情风物的热爱赞美，对故都之秋的神往、眷恋，可以看出作者借此流露的真切深沉的民族感情和追求淡薄、恬静、悠闲的生活情趣，也可以看出作者流露的深沉的忧思与落寞之情，那种忧郁个人遭际也由于时代风云带来的特有的“悲凉”笼罩全篇。

　　结合指导品读片段（结合练*四）

　　①早晨起来，泡一碗浓茶……感到十分的秋意。

　　②像花而又不是花的那一种落蕊……只能感出一点点极微细极柔软的触觉。

　　——作者调动了听觉、视觉和触觉来感受故都的秋，使写景状物有声有色，有动有静，并融入了深沉而细腻的感受和情思。这些写景写人的片段和语句，细腻精彩，有情味；而且往往是寥寥数语，信手写来，无意而工。

　　2.作家执著地钟爱并且赞美故都的秋，除了融情入景以外，还有一些情不自禁地直接抒写，找出来加以体会。

　　——开头两段与结尾两段，用北国之秋与南国之秋对比，衬托出北国之秋味道之浓和深，表达不可遏止的强烈的向往和赞美之情。而且首尾照应，回环往复，写得荡气回肠，动人心魄。

　　3.渲染气氛，带着美好感情配乐朗诵

　　先播放排箫演奏曲《秋梦》，并通过PowerPoint课件或录像伴放秋意画面，渲染悲凉气氛，诱导学生尽量贴*作者的心灵，与作者感情产生共鸣；朗读时要求在伴放音乐的感染下，读得舒缓、深厚、沉静，声情并茂，尽可能把郁达夫在特定的历史时期，那种深远的忧思和孤独的落寞，渗透在故都秋色中的悲凉，淋漓尽致地表现出来。

　　一些优美的精警句段，要细细品味，能熟读成诵。

　　①“可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。”

　　如果改为“可是北国的秋却特别地来得清、静和悲凉”，意思一点儿也没变，可意味、情味大变，可见作者用语的精心，在文中开头定下了一个浓重抒情的调子。

　　②排比句“总要想起陶然亭的芦花……”“譬如廿四桥的明月……”排比兼对比句“正像是黄酒之与白干……”

　　似乎轻巧随意，信手拈来，却颇显文采地抒写对北国之秋独特的深情。

　　③“秋天，这北国的秋天，若留得住的话，我愿意把寿命的三分之一折去，换得一个三之一的零头。”

　　作家对北国之秋是如此的钟情，爱得如此的深和执著，简直动人心魄，也耐人寻味。

　　五、引导进一步读赏、并作比较阅读，感受人文精神和*的赏秋文化

　　1．品读课文，感受人文精神

　　提问·讨论·小结

　　作家所观照的故都的秋，是一些随处可见的*常景物，他为什么对这些很*常的景物情有独钟？（释疑）

　　（1）审美眼光与*民意识

　　郁达夫从生活中体验到许多悲苦与忧愁，但是他没有彻底消沉，而是依然怀有一颗追求*的心灵，以审美的心态和眼光来观察故都秋景，看到了自然景观与人文景观的美好的一面；他不写北*的宫殿庙宇、亭台楼阁，而是写老百姓家园和普通街道上所见之景，写出了北*下层人民和不得意的知识分子的生活状况的一个侧影，他的审美眼光与普通人的生活联系在一起，表现出作者的*民意识。

　　难点突破：体会引用“都市闲人”的对话的用意

　　秋雨过后，两个都市闲人穿这很厚的青布单衣或夹袄，从他们“咬着烟管”的举止，“缓慢悠闲”的声调，不难品出一个“闲”字；从彼此的叹答中，让我们感到他们已陶醉在彼此说话的腔调和韵味中，彼此在这种强调所唤起的有一定社会内容的落寞和感伤中。作者用这种京腔京调的*民人物来丰富自然风物，突出北国之秋的深味；同时也反映了作者的*民以及由此决定的独特的审美眼光。

　　（2）文化气息与人文关怀

　　郁达夫深受*文化的浸润，从赏景中体验和感悟到了文化气息，以热情洋溢的文字表达了对古今中外赏秋诗文、赏秋文化的珍爱。课文后半部分专用一段集中蕴蓄着这种文化气息和珍爱情感（结合朗读体会）。一篇写景散文连通历史人文——从故都的秋色里体味*的历史人文与“秋”的深远关系，表现出作者的人文关怀，读来自然增添了许多“厚重感”。

　　2．比较鉴赏，体会表达的感悟和艺术手法的异同，并感受赏秋文化与故都情结

　　（1）指导朗读欣赏欧阳修《秋声赋》（用PowerPoint投影）或陶宏景《答谢中书书》（课后所附），比较二者情景交融的特点及表现手法，进一步体会郁达夫散文的文化气息，并从而感受*源远流长的赏秋文化。

　　（2）指导课后阅读老舍散文《想北*》，比较二者在描写故都风物、抒写故都情结及体现人文观照上的异同。

故都的秋教学设计 菁选（扩展2）

——故都的秋教学设计6篇

故都的秋教学设计1

　　一、教学内容分析

　　这篇文章是一篇颇具特色的散文，体现了他的艺术个性和审美追求，全文紧扣“清、静、悲凉”，描绘了“小院秋晨”“秋槐落蕊”“秋蝉嘶鸣”“秋果奇景”这五幅画面，通过“以情驭景，以景显情”的方法，将自然的“客观色彩”（故都的秋色）与作家内心的“主观色彩”（个人心情）自然完美地融合在一起。本文是本单元的第二篇散文，示范作用仍不可忽视，因此，继续重视指导学生掌握散文“形”与“神”的关系，难点放在运用文章“景”和“情”和谐统一的表现手法上，进一步让学生感悟作家对自然、对人生的丰富体验和深刻的思考。

　　二、学生学*情况分析

　　学生是学*的主体，每当我们向自己的学生教授知识的时候，自然要考虑到我们的教学对象在学*本课时的原有基础、现有困难及学*心理特征，从而有针对性地确定学*的重点、难点及教法学法。我的教学对象是民办普通高中一年级的学生，大部分学生的语文基础不大好。但他们对散文是不陌生的，初中学过朱自清的《春》，刚刚又学过朱自清的《荷塘月色》等散文，感受过散文的语言美、意境美，进行过初步的鉴赏。

　　为了拓宽学生的视野，开学时，我就要求每位学生必须人手一册课外杂志。诸如《读者》、《散文》、《青年博览》、《小小说选刊》等等，让它们成为全体学生的共同资源，达到共享。经过调查，一般同学也能说出散文“形散而神不散”的特点，但学生主要还停留在泛读和初读上，知其然而不知其所以然，他们的思维能力和审美能力尚在形成之中。教师要充分引导学生进入特定的审美意境，培养学生具有宁静的、适宜接纳美的事物的心胸。

　　三、设计思想

　　1、以教师为主导，以学生为主体，以素质、能力培养为主线。

　　2、语文课就要有语文味。教学注重整体感知，要学生能够知人赏文，利用自身普通话过二甲及擅长朗诵的优势，营造良好的氛围，引导学生进入特定的审美情境。

　　3、根据新课标的精神和本单元的要求，结合我校学生的实际，制定教学目标，确定教学重点及难点。备课不仅备教材，也备学生。充分发挥学生的主观能动性，关注学*过程，适宜地启发与评价，力求能够实现课堂教学的三维目标。

　　4、本课只安排一课时，时间可能较紧，因此要求学生必须充分地预*课文，其一，朗读课文三遍，找出五幅画面；其二，查找有关作家的生*及作品等材料。

　　5、鉴赏作品注重以点带面，引导学生举一反三，学以致用。

　　6、有效利用多媒体。

　　四、教学目标

　　进一步体会散文“形”与“神”的关系。进一步学会运用以情驭景，以景显情的表现手法。陶冶学生性情，提高审美能力。

　　五、教学重点和难点

　　重点：领悟文章的感情基调，体会作者对故都的情感。

　　难点：全文如何紧扣“清、静、悲凉”，描绘了“小院秋晨”“秋槐落蕊”“秋蝉嘶鸣”“秋果奇景”这五幅画面，通过“以情驭景，以景显情”的方法，将自然的“客观色彩”（故都的秋色）与作家内心的“主观色彩”（个人心情）自然完美地融合在一起。

　　六、教学过程设计

　　（一）导入

　　同学们，今天我们一起来欣赏一篇情深意浓的散文。在进入对这篇文章的学*前，让我们先来看一幅画，这是我请我们学校的一位美术老师根据大家初中学过的一首词描写的景象所画的。

　　展示画面一，出示《天净沙·秋思》（个别背诵与师生背诵相结合）

　　思考：这首词表达了作者一种什么样的思想感情？你是怎么体会到这种感情的？（学生自由发言）

　　明确：大家理解得非常好！天涯沦落，秋日思归，情与景在这首词里得到了完美的结合。的确，读一首诗，看一幅画，常常是通过眼前的有限的形象去捕捉和领会到某种更深远的东西，而获得美的享受。这种更深远的东西，就是我们常常所说的作者寄寓其中的思想感情。对于写景抒情散文来说，作家笔下绝没有单纯的风景，往往是情寄寓于景中，我们阅读这类散文的时候，要从具体的形象入手，抓住景物的特点，把握作者寄寓其中的思想感情。

　　出示思维方向：借景抒情。

　　这种方法，大家在初中已很熟悉，高中阅读对我们提出了更高的要求，需要我们深入其中的对景物进行细致的揣摩和体会，从而更好的理解与把握作者的感情。今天，我们就要在学*这篇课文基础上掌握这种阅读方法。

　　（二）整体感知

　　美学家说：一片自然风景就是一个心灵的世界。那么，我们就从《故都的秋》景走入作者的心灵世界，看作者又通过写什么样的景物去抒发自己怎样的深情？

　　学*目标：（幻灯）

　　1、体会散文“形”与“神”的关系。

　　2、理解本文“以情驭景，以景显情”的表现手法，学会分析借景抒情散文的阅读方法。

　　北*故都，已是历史上繁华的过眼烟云。这篇文章的题目中的“故”字就含有一种深深的“眷恋”。一个旧都的秋景，为何会引起作者如此的眷恋？秋声秋色中蕴涵了什么样的深情？我们先来整体感知故都的秋景。下面，请大家看课文，你们先齐读第一、二自然段，然后听我对课文主体部分（3—11）的朗诵。一起神往故都，观其色，闻其声，品一品故都的秋味。（播放配乐朗诵。）

故都的秋教学设计2

　　教学目标

　　1、了解郁达夫及文章的创作背景，积累文学常识。

　　2、概括并鉴赏文中的五幅秋景图，掌握文中以情驭景、以景显情、情景交融的写法。

　　3、分析并鉴赏文章中的衬托和对比手法，学*并应用到写作实践中。

　　4、体会作者对故都的赞美之情以及文中流露出的悲凉、伤感之情的由来，从而深层次理解本文的丰富内涵。

　　核心素养

　　语言建构与运用：品味文章明白晓畅、简洁清丽的语言。

　　思维发展与提升：领悟作者流露在文中的主观情感，学*本文以情驭景、借景抒情的写法。

　　审美鉴赏与创造：通过文章的学*，体会作者深沉的`爱国之情。

　　文化传承与理解：体会作者在山河破碎、内外交困的现实下，赞美自然风物的真情以及内心的忧思及落寞。?

　　教学重难点

　　重点：

　　掌握文章的艺术技巧。

　　难点：

　　体会作者对故都的秋的赞美之情及文中流露出的悲凉、伤感之音。

　　课前准备

　　指导学生完成预*

　　制作课件

　　教学过程

　　一、导入新课

　　“一叶知秋”，秋天是文人笔下的“可人”，书写情志，寄托思绪。秋景之美，因人而不同，也因地而异。今天，让我们一同走*，郁达夫笔下的《故都的秋》。

　　二、写作背景

　　从1921年9月至1933年3月，郁达夫花了相当大的精力参加文艺活动和进行创作。由于*白色恐怖的威胁等原因，郁达夫从1933年4月由上海迁居杭州，在杭州居住了*三年，1936年2月离杭州赴福州。在这段时间里，他的思想苦闷，创作枯竭，过着一种闲散安逸的生活，同时花了许多时间游山玩水，在一定程度上也是为了排遣现实带给他的苦闷和离群索居的寂寞。在游山玩水的过程中，他写了许多游记，这是他在这段时间内创作的主要收获。1934年7月，郁达夫“不远千里”从杭州经青岛去北*，再次饱尝了古都的秋“味”，并写下了优美的散文——《故都的秋》。

　　三、作者介绍

　　郁达夫（1896-1945），名文，字达夫。浙江富阳人。现代著名作家，诗人。他出生于书香门第之家，据说他家藏书4万卷，郁达夫在少年时就全都翻阅过，打下了深厚的*古典文学基础。大学期间开始接触外国文学，又增加了丰富的外国文学与文化的素养。

　　四、题目解读

　　本篇写于30年代。题目明确而深沉：“故都”指北*。这“秋”是“故都”所特有的，因而笼罩了一种文化色彩，“故都的秋”也就暗含着自然景观与人文景观相融合的一种境界。

　　五、层次结构

　　文章分为三部分：

　　第一部分（1-2）：通过比较指出北国之秋的特点。

　　第二部分（3-12）：描摹了故都北*的清秋景象。

　　第三部分（13-14）：再次总结写出南国之秋，色味不如北国之秋浓。

　　六、全文分析

　　1、题目是文章的线索，“古都”就是当时的“北*”，那么可不可以用“北*的秋”来代替原题？

　　明确：

　　不可以。“故都”两字指明了描写的地点，因为即含有一种文化底蕴也含有深切的眷恋之情。“秋”确定了描写对象，与故都结合在一起暗含着自然景观与人文景观相融合的一种境界，题目明确而深沉。本文通过对北*秋色的描绘，赞美了故都的自然风物，抒发了向往、眷恋故都之秋的真情，并流露出忧郁、孤独的心境。在把握本文主旨时，要注意理解作者思想感情的时代性。社会风云和个人遭际在作者心里投下阴影，以致对故都清秋的“品味”夹杂着一些苦涩。如果换成“北*的秋”就很*淡，少了深沉的韵味。

　　2、读1、2自然段，结合自己的勾画思考：这段运用了什么手法？表达了作者怎样的感情？

　　明确：

　　这两段运用对比的手法，写作者对北国之秋和江南之秋的不同感受，写出了北国之秋的“清”“静”“悲凉”的特点，并用江南之秋的慢、湿、淡作对比，表达了作者对北国之秋的向往之情。

　　3、读第3段，思考：这幅画面的景物怎样体现出故都秋的“清”“静”“悲凉”的特点呢？

　　明确：

　　“很高很高的碧绿的天色”给人一种明净高爽、了无点尘之感，写出了“清”；“静对着像喇叭似的（朝荣）的花朵”以及“听得到青天下驯鸽的飞声”是在写“静”；有着几分冷落和萧条的“破壁”，蓝、白等冷色调的“牵牛花”以及象征生命衰竭和凄凉的“秋草”体现了“悲凉”。

　　4、作者分别从不同角度为我们描绘了秋花、秋槐、秋蝉、秋雨、秋果五幅故都秋景，那么，作者在记叙上述秋景时，是以时间为序来记叙的呢，还是以空间为序来记叙的？

　　明确：

　　既不是以时间为序，也不是以空间为序，应该说，是无序的，这正是散文形散特点的体现。作者所写的这些秋景在文中的位置并不是必然的，但是我们读起来却觉得很自然，并不觉得有什么不妥。这是因为这些景物都具有了“清、静、悲凉”这么一个共同点，作者正是以“清、静、悲凉”这个景物的共同点把这些景物组织在一起的，这就是文章不散的“神”。

　　5、体会故都秋的“清”“静”“悲凉”的特点。

　　明确：

　　“秋槐落蕊”图：“静”：“铺得满地的落蕊”，“脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感觉出一点点极细微极柔软的感觉”；“清”：“一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得清闲”；“悲凉”：“潜意识下并且还觉得有点落寞”。

　　“秋蝉嘶鸣”图：静：处处蝉鸣声，以动写静；悲凉：秋蝉衰弱的蝉声

　　“闲话秋凉”图：清：放晴的天空、雨后的斜桥影；静：息列索落的雨声，以动衬静；悲凉：凉风、雨后话秋凉的“都市闲人”

　　“秋果胜景”图：清：果实成熟的八九月；悲凉：西北风、尘沙灰土的世界

　　6、文中第12段是议论语段，本文重在表达作者对故都之秋的怀念，这个议论语段在文中有什么作用？

　　明确：

　　作者在本段中先写出不仅是*人，就是外国人面对秋天也总是要抒发感慨的，“*的诗文里，颂赞秋的文字特别多，但外国的诗人，又何尝不然？”“不单是诗人，就是被关闭在牢狱里的囚犯，到了秋天，我想也一定会感到一种不能自已的深情”“秋之于人，何尝有国别，更何尝有人种阶级的区别呢？”接着又指出*文人尤甚，在*“文字里有一个‘秋士’”的成语，“就觉得*的文人，与秋的关系特别深了”。最后再强调，“秋的深味”“非要在北方，才感受得到底”。

　　这一段采用议论，通过古今中外的引证，说明感秋处处有，*文人最突出，而秋的“深味”非在*北方莫属，这其实还是为了突出故都之秋。这就使整个文章的情、景、理交融起来，充实了内容，深化了主题，同时也使文章舒朗不羁，挥洒自如。是从形到神的深化，增添了文章的厚重感，以及开阔感。

　　7、读罢全文，你认为郁达夫在此文中是颂秋呢，还是悲秋？

　　明确：

　　颂秋。但是，全文的基调是忧伤的、悲凉的，因此可以说，是作者对故都的秋的一曲悲凉的颂歌。

　　8、读最后两段，思考：南国的秋与北国的秋最大的区别在什么地方？作者在对比之中抒发了怎样的感情？

　　明确：

　　这两段主要主要运用对比的手法写南国之秋的色味比不上北国之秋，通过对比直抒作者对北国之秋的无比眷念之情。作者用四个比喻，分别从味道的足与不足、质的实在与不实在、味道的浓与不浓、性情的厚重与不厚重来表现故都秋的特征。

　　9、本文的结构怎样？文章怎样前后呼应的？

　　明确：

　　文章开头和结尾都以北国之秋和江南之秋作对比，表达了对北国之秋的眷恋之情。中间主体部分从记叙和议论两方面描述故都纷繁多彩的清秋景象：记叙部分采用并列结构，根据“清”?“静”?“悲凉”的三个层次，逐一描绘故都的自然景物，共有五种景物，即清晨静观、落蕊轻扫、秋蝉残鸣、雨后话凉、胜日秋果；议论部分，从喻理的角度，进一步赞颂自然之秋，赞颂北国之秋。最后作者再一次将南国之秋与北国之秋进行对比，并愿意拿寿命去换取北国之秋，直抒胸臆，表达了对北国之秋的无比热爱之情。首尾照应，回环往复；中部充分展开，酣畅淋漓。

　　七、中心思想

　　本文紧紧围绕“北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉”来描写故都的秋景、秋味和秋天的意境，抒发了作者向往、眷恋故都之秋的真情，并流露出作者忧郁、孤独的心境。

　　八、写作特点?

　　1、烘托比照的手法

　　作者在文中运用了烘托比照的手法，抑南扬北，映衬出故都之秋的浓度与特色。欲说北国之秋，先道江南的秋是“半开半醉的”，是温和的、渐进的，像一杯温开水，*淡无味，因此南国的秋是大不如北方的。下文则具体地写故都的秋的本色。无论是漫游景点，还是“泡一碗浓茶，向院子一坐”，整个故都都被秋色装点着，真是无一处无秋意。南国怎么可以相比呢？至此，北国之秋的“清”与“静”，可谓写得“饱”且“透”且“十足”了。

　　2、复沓、跌宕的手法

　　古今文人很少提及“秋味”这个抽象的“感觉”，作者一共提到五次，再加上一些富有“秋味”的描写镜头，使本来抽象的东西也成为可感触的具体物象了。当然，本文最主要的复沓、跌宕还不在于具体的“物象”上，而在于它的旋律和情味上，通过“旋律”和“情味”反复，拨动读者对于“秋”的宏观和微观的认识与深化的感情。所以作者在表达上采取了叙述、描写与议论、抒情相结合的方法，因情生景，借景**，将“物”、“我”，“主”、“客”完美地统一到“意境”这个极点上，通过读者的美感经验而完成作者所要传递的思想。

　　3、排比修辞格

　　在《故都的秋》一文中，郁达夫出神入化地运用了排比。看似信马由缰，随手拈来，再细细琢磨，不禁让人叹服，实乃精心之作。巴金先生曾说：“达夫《故都的秋》大量运用排比句式，语意畅达，可以说是现代文中运用排比的典范之作。”比如：还有秋雨哩，北方的秋雨，也似乎比南方下得奇，下得有味，下得更像样。

　　作者在这里用了“下得、、、、、、下得、、、、、、下得”这样的排比句，将“奇、有味、更像样”三个中心词的间距拉长，让读者在阅读中有充分的回味余地，同时渲染了气氛，感伤之情由此便散发开来。

　　九、补充资料

　　了解“散文”

　　（一）散文的特点

　　1、形散而神不散

　　“形散”是说散文取材广泛自由，不受时空的限制，表现手法也不拘一格，而且作者可以根据内容需要自由调整、随意变化。“神不散”，即散文所要表达的主题必须明确而集中。

　　2、意境深邃

　　散文注重表现作者的生活感受，抒情性强，情感真挚。作者通过一定的艺术手法，表达真情实感，实现物我的统一，展现出更深远的思想，使读者领会更深的道理。

　　3、语言优美凝练，富于文采

　　散文的语言大多清新明丽，生动活泼，富于音乐感；同时，又兼具简洁质朴，自然流畅的特点。

故都的秋教学设计3

　　目的：

　　1、体会作者笔下秋的意境，品味课文中精到细腻的语言；

　　2、培养学生的朗读能力和自学能力。

　　课时：一课时。

　　重点：加强朗读，品味语言。

　　难点：课文朗读和自学能力的培养。

　　步骤：

　　一、板书课题，简介背景（出示投影片1）

　　二、理清思路，划分段落

　　1、课文分四个部分：思秋、绘秋、议秋、恋秋。

　　2、“绘秋”部分有五幅图画：破屋秋色、街头落蕊、室内蝉鸣、桥头秋雨、庭院秋果。（依次出示投影片2、3、4、5、6。学生找出有关段落）

　　三、品味语言，体会意境

　　1、讨论分析“破屋秋色图”。（出示投影片2）

　　(1)听录音，找出描写对象、景物色彩和人物动作（出示投影片7）

　　(2)反复诵读，体会意境。

　　(3)归纳品味语言方法1：找出关键词语。

　　2、讨论分析“街头落蕊”图。（出示投影片3）

　　(1)听录音，找出关键词语。

　　(2)品味“声音也没有，气味也没有”句。

　　(3)归纳品味语言方法2：比较不同句式。

　　3、讨论分析“桥头秋雨”图。

　　(1)学生朗读、品味。

　　(2)归纳品味语言方法3：体会深层含义。

　　四、归纳总结，布置练*

　　1、引导学生自己归纳出品味语言的其他方法，如：品味语言方法4：诵读精彩文段等等。

　　2、归纳品味语言的四条方法：（出示投影片8）

　　找出关键词语；比较不同句式；体会深层含义；诵读精彩文段

　　3、要求学生课后诵读，继续品味其他精妙语言，并总结出更多品味语言的方法。

故都的秋教学设计4

　　目的：

　　1、体会作者笔下秋的意境，品味课文中精到细腻的.语言；

　　2、培养学生的朗读能力和自学能力。

　　课时：一课时。

　　重点：加强朗读，品味语言。

　　难点：课文朗读和自学能力的培养。

　　步骤：

　　一、板书课题，简介背景（出示投影片1）

　　二、理清思路，划分段落

　　1、课文分四个部分：思秋、绘秋、议秋、恋秋。

　　2、“绘秋”部分有五幅图画：破屋秋色、街头落蕊、室内蝉鸣、桥头秋雨、庭院秋果。（依次出示投影片2、3、4、5、6。学生找出有关段落）

　　三、品味语言，体会意境

　　1、讨论分析“破屋秋色图”。（出示投影片2）

　　(1)听录音，找出描写对象、景物色彩和人物动作（出示投影片7）

　　(2)反复诵读，体会意境。

　　(3)归纳品味语言方法1：找出关键词语。

　　2、讨论分析“街头落蕊”图。（出示投影片3）

　　(1)听录音，找出关键词语。

　　(2)品味“声音也没有，气味也没有”句。

　　(3)归纳品味语言方法2：比较不同句式。

　　3、讨论分析“桥头秋雨”图。

　　(1)学生朗读、品味。

　　(2)归纳品味语言方法3：体会深层含义。

　　四、归纳总结，布置练*

　　1、引导学生自己归纳出品味语言的其他方法，如：品味语言方法4：诵读精彩文段等等。

　　2、归纳品味语言的四条方法：（出示投影片8）

　　找出关键词语；比较不同句式；体会深层含义；诵读精彩文段

　　3、要求学生课后诵读，继续品味其他精妙语言，并总结出更多品味语言的方法。

故都的秋教学设计5

　　学*目标：

　　品味语言 体味情景

　　教学时数

　　一教时

　　教学过程

　　●导入：

　　引用古语“女伤春，士悲秋”和*、杜甫、马致远的诗句说明*文人有悲秋情结。 不同的人，他们眼里的秋景不同，因为心里的情感有别，“一片自然风景就是一个心灵的世界”。

　　一、 整体感知：

　　1、 齐读首段，抓文眼句——通过学生比较阅读把握句子的重音位置在该在“特别”，所以故都秋的主要特点是“特别的清、静、悲凉”，而非“清、静、悲凉”。

　　2、 选一学生读2、13段，总结南国秋的主要特点

　　二、局部研读(3—11)

　　1、同学们，文中具体描写北国之秋的段落是哪些?

　　2、教师范读，学生边听边想象画面。

　　①注意观其色、闻其声，品其味。

　　②从声音、色彩描写看，你认为哪幅图最出色。

　　3、故都秋景图：清晨静观、落蕊轻扫、秋蝉残鸣、秋雨话凉、秋日胜果

　　3、 从声色描写角度出发赏景

　　⑴秋雨话凉图(6-10)：

　　① 找出文中作者评价北国秋雨整体特点的句子：

　　北国秋雨“奇、有味、更象样”在何处?

　　③ “话凉”

　　④想象整个画面，体会作者在画面中传达出的情绪。

　　⑵、小院清晨图：

　　①作者认为牵牛花的颜色“以蓝色或白色为佳，紫黑色次之，淡红者最下”，为什么?

　　②冷色调给人什么样的感觉?(联系生活感受，体会色彩所蕴含的感情)

　　三、延伸联想

　　同学们可选取书中五幅画里的景物，也可联想故都的秋天里别的景物，抓住其特征，仿照下面句子的格式续句。看谁找得新!看谁找得多!看谁说得快!

　　故都的秋天在哪里啊，在哪里?

　　它在破陋的小屋里

　　它在浓浓的香茶里

　　它在……

　　它在……

　　四、深入探讨

　　1、在与南国秋的比较中，侧重表现北国的秋程度深。作者详写*常之景而不是风景名胜，意在说明北国的秋范围广，这正是故都秋的特别之处!

　　2、从这些景物描写中你们能体会到郁达夫此时的心境吗?

　　3、那郁达夫为什么这么“寂寞、孤独、忧伤”啊?

　　4、总结“情景交融”在本文的体现。

　　●结尾

　　从这些描写看，这故都的秋景已融入了郁达夫先生的生活，融入了他的血液、融入了他的生命，我们一起来品读文章最后一段!要读出那浓浓的秋味、读出绵绵的愁思、读出那深深的眷恋!

故都的秋教学设计6

　　目的：

　　1、体会作者笔下秋的意境，品味课文中精到细腻的语言；

　　2、培养学生的朗读能力和自学能力。

　　课时：一课时。

　　重点：加强朗读，品味语言。

　　难点：课文朗读和自学能力的培养。

　　步骤：

　　一、板书课题，简介背景（出示投影片1）

　　二、理清思路，划分段落

　　1、课文分四个部分：思秋、绘秋、议秋、恋秋。

　　2、“绘秋”部分有五幅图画：破屋秋色、街头落蕊、室内蝉鸣、桥头秋雨、庭院秋果。（依次出示投影片2、3、4、5、6。学生找出有关段落）

　　三、品味语言，体会意境

　　1、讨论分析“破屋秋色图”。（出示投影片2）

　　(1)听录音，找出描写对象、景物色彩和人物动作（出示投影片7）

　　(2)反复诵读，体会意境。

　　(3)归纳品味语言方法1：找出关键词语。

　　2、讨论分析“街头落蕊”图。（出示投影片3）

　　(1)听录音，找出关键词语。

　　(2)品味“声音也没有，气味也没有”句。

　　(3)归纳品味语言方法2：比较不同句式。

　　3、讨论分析“桥头秋雨”图。

　　(1)学生朗读、品味。

　　(2)归纳品味语言方法3：体会深层含义。

　　四、归纳总结，布置练*

　　1、引导学生自己归纳出品味语言的其他方法，如：品味语言方法4：诵读精彩文段等等。

　　2、归纳品味语言的四条方法：（出示投影片8）

　　找出关键词语；比较不同句式；体会深层含义；诵读精彩文段

　　3、要求学生课后诵读，继续品味其他精妙语言，并总结出更多品味语言的方法。

故都的秋教学设计 菁选（扩展3）

——故都的秋教学反思菁选

故都的秋教学反思14篇

　　身为一名刚到岗的教师，课堂教学是我们的工作之一，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，那么问题来了，教学反思应该怎么写？下面是小编整理的故都的秋教学反思，欢迎大家分享。

故都的秋教学反思1

　　虽然《故都的秋》距离学生实际生活较远，学生在领悟上有一定的困难，但是以写景散文的角度去理解，难度就变小的多了，《故都的秋》教学反思——王清钗。

　　因此，我以文眼“可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉”为突破口，结合背景资料，师生互动，以品读，联想等方式进入散文的鉴赏。在教学设计上，我始终贯穿着“自主、合作、感悟”的教学理念，采用由“感受”到“领悟”这种渐进发展层次，通过引导学生认真品味散文的语言，并通过语言感知作品中呈现的物象，深入领会作者的思想感情，进而陶冶学生的情操。

　　首先我让学生一起理出文章的写作思路：作者通过对故都的秋的思念、描绘抒发了对故都的秋的眷恋赞美之情。

　　接着设置五个总纲性问题：①故都的秋最本质的特点是什么？②找出带有色彩和声音的词语说说作者描绘的秋声秋色有何特点。③假如你是一个孤独的漂泊者，面对如此冷清的秋色，倾听如此微漠的声响，你的内心会有什么样的感受？④北京有最富有暖色调的香山红叶，有游人如织的颐和园，作者写没有写，为什么？⑤作者描绘了几幅画面？有什么特点？从教学流程看，我觉得设计的是较有特色的，目的是较明确的，但并没有完全达到预期的教学目标，教学反思《《故都的秋》教学反思——王清钗》。课后和其他老师及学生的交流过程中我才意识到，一则课前学生预*的并不充分，对课文内容并不熟悉，感伤、悲凉的情感没有较好的领出来；再则课堂品读的时间不够，学生没能很好的进入作者所创设的意境之中，打乱了学生的接受心理，所以学生在讨论的过程中并没有想象中的那样热烈。

　　其实教材只是一个例子，对学生真实水*的关注才是关键。在教学过程中我应该尊重学生的阅读体验，以学生为主体设置教学，多给学生品读的时间，让学生真正走入作者所创设的意境中去，才能有效的培养学生的主动探索精神与开放的思维。

　　苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者”。自主、合作、创新是我们今天所处的这个时代赋予教育的`品格与内涵。它是对传统教育的一种挑战，它要求我们关注每个生命质量的提升，关注每个学生的自由全面发展，新时代的教育需要我们重新定位教育的价值追求，从教育方式到学生的学*策略，从师生关系到同伴关系，都需要有助于具有自主、合作、创新精神与品格的人的充分发展。

　　确立这一新的教育观念，将有助于我们站在时代的高度来自觉反省、检讨我们以往的教育，有助于我们只争朝夕地克服应试教育对学生创新精神的压抑，对创新能力的摧残，对创新型人格的蔑视，有助于使素质教育的推行有更明确的方向，有助于素质教育的实施落到实处。

故都的秋教学反思2

　　郁达夫的《故都的秋》是一篇非常优美的散文，作为中学阶段的文学鉴赏教学，既不能像大学的文学课那样进行教学，也不能只把它当作语言学、文章学的例证来进行教学，真正的文学鉴赏教学虽不排斥对作品语言的揣摩，对篇章结构和写作特点的学*，但更重要的是要发挥和实现文学的社会作用，给学生的情趣、才华、品质和思想造成一种优良的深远的影响。它既要落实语文课听说读写的基本目标，又要志在长远，给学生一块感受生活、体味人生、不断提高自身素质的园地。在《语文课程标准》中，首先就明确了语文课程的性质和地位，指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的”。这就是说，语文教学重在培养学生语文能力，使学生逐渐掌握语文工具的过程中，同时受到文化、文学、思想、情感的熏陶。

　　因此，在教学设计上，我始终贯穿着“自主、合作、感悟”的教学理念，采用由“感受”到“领悟”这种渐进发展层次，通过引导学生认真品味散文的语言，并通过语言感知作品中呈现的物象，深入领会作者的思想感情，进而陶冶学生的情操。记得上这一颗时也正值秋天，当时的环境使学生能很快地进入教学情境。我用了一个课时教学，重点引导学生对散文进行鉴赏。开篇的音乐和我的声情并茂的导读奠定了良好的课堂氛围，极大的调动了学生的鉴赏欲望。学生们争先恐后起来，课堂不时碰撞出火花，一些不爱说话学生也抢着发言，气氛相当活跃。教师的真情独白深深的打动了学生，赢得全班热烈的掌声，课堂教学推向了高潮，整个教学收到了意想不到的效果。

　　通过这次教学，我思考着在高中的散文教学中，如何通过美读引导学生鉴赏，如何在文学作品中感受人文精神，进而培养学生的创新品质等，探索出高中语文新的教学模式。我的'几点思考如下：

　　一、在自主学*中注重美读

　　诗人荷尔德林曾说：“人，诗意的栖居在大地上”。语文教师最大的职责应该是让语文与学生的生活对接，让语文活动成为学生的精神活动，让语文的诗意充盈学生的瑰丽人生，提升学生的生命品质。而语文教学为我们提供了一个永不落幕的舞台，每一个教师都可以找到最适合于释放才能的契机。我认为，美读可以点燃学生介入语文的热情。美读是感知教材的主要方式，也是获得文章美感的主要途径。它把无声的文字变成有声的语言，入于眼，出于口，闻于耳，记于心，使文中的人、物、情、景跃出纸面，形成学生的立体思维，从而感受到审美对象的美。王尚文先生在《语感论》中对美读有过确切的诠释：“美读就是用心地读，只有当学生的心灵完全沉浸于言语作品时，听读类的输入型语感图式就可以得到开拓与改造”。

　　在教学实践中，老师们往往忽略了教师的美读的示范、感染作用，而只仅仅通过录音材料，或个别朗读较好的学生的表演来点缀。而我在教学中，强调了教师的美读。在精心挑选的贴*课文感情基调的背景音乐的烘托下，我富有感情的对课文片断的朗读，很快感染了学生，使学生进入到文章营造的氛围里，在这种氛围中，学生每个个体再独自进行美读，就能初步体验到文章的精微与高妙之美，为后面的探究创新学*奠定了良好的基础。

　　二、在合作探究时，将“品”与“读”结合。

　　当然这个读不仅仅是单纯地教师的读、学生的读，而是通过大家的合作学*，将“品”与“读”结合，将品析景物，揣摩语言与学生的美读结合起来，这是一篇写景抒情散文，如何欣赏其中的景物描写，我选择了从审美的角度让学生品赏出景物描写的精彩细腻。学生通过个体品读，归纳出那一幅幅北国的秋景图，都是作者调动了各种感觉来描写的，给读者以各方面的美的感受。所写之景，都是作者的生活经历和真切感悟，都是故都有代表性的，具体而形象，能唤起大家丰富的想象。我改变了用提问的方式带动学生学*，而是鼓励学生，让他们合作探究，唤醒他们的主体意识，让他们的学*积极性、自主性、创造性充分释放。他们通过品读，抓住某些关键词语、句子品析作者笔下的秋，并融入自己独特的情感体验。学生有了深入的理解，独特的感受，再让他们自己美读就会收到良好的效果。这样，品一品，读一读，在品中推动朗读，在朗读中加深品味。课堂气氛开始变得活跃起来，大家争相起来谈看法，谈体会。这里的发言，没有固定的模式，标准的答案，有的是一个百花齐放的舞台，每一个个体能得到充分的展示和发展，就连*时特别胆小说话就脸红的一个女生居然两次主动举手和大家交流，当时确实给我一个惊喜，同学们也都投之以欣赏的目光。教学中这种给老师、给学生的异外惊喜，也是推进学生自我主动发展的潜在动力。而另一位同学对落蕊图的细腻体验以及她感性、动情地对她所喜欢的几个句子的美读，赢得了全班同学热烈的掌声，形成了这节课的第一个高潮。

　　三、感受人文精神，培养创新品质。

　　在这篇散文中，郁达夫从生活中体验到许多悲苦与忧愁，但是他没有彻底消沉，而是依然怀着一颗追求***的心灵，以审美的心态和眼光来观察故都的秋景，看到了自然景观与人文景观的美好的一面，表现出作者的人文关怀。学生通过品读，有所感、有所悟、有所新见，在这种氛围中，他们不仅能理解作者对故都秋的那份美好情感，感受到作者从文中体现出的人文精神，更为可喜的是，他们由此延伸开来，有所发展、创新，结合自己的生活，谈到了对作品的独特见解，甚至有不同于文本的声音，尽管有的观点浅显甚至模糊，但它们都是学生的真实情感体验，是创新精神的萌动。课堂气氛的轻松自如，为大家敞开心扉提供了机会，就是*时对语文不是特感兴趣的几位男生也争取到发言机会，谈到自己对秋的感悟。这种气氛特别容易让人激动，也营造了师生互动、对话的*台，我也即兴谈到了自己对秋天的感悟。伴随着我的生活经历和真实感受，我忘情地流下了眼泪，全体同学为我的真情所感染，报以热烈的掌声，形成这节课的第二个高潮。这是我始料不及的，因为这一环节事先没有准备，也无法准备，当时我特别感动。

　　刘勰说：“夫缀文者，情动而辞发；观文者，披文以入情”。当教师与学生一起深入作品之中涵咏品味，受到感染的时候，当师生的思想感情与作品的思想内容融为一体，并进而引发新的联想，迸发新的灵感，产生新的感悟的时候，语文课就会成为师生互动的学*过程，共度的情感历程，共创的人生体验。打开感情的闸门让人性化了的生活款款步入我们的课堂，让真情在我们的课堂恣意流淌，所到之处，必将鲜花盛开，风光无限。

　　回顾这节课的教学，还有很多的不足和遗憾，但它体现了我在*时教学中的一种执着，即希望在课堂能让学生自主学*，师生合作探究，从而达到一种完美的教学境界，为此，我一直追求着。在我看来，完美的教学必定有两个不可或缺的条件，那就是深刻与真诚。所谓“深刻”意味着能够给学生匠心独运，别一洞天之感，能够唤起学生的惊异感和想象力，能够使学生茅塞顿开，豁然开朗。当然，所谓“深刻”总是相对的，这首先需要教师对教学对象有充分的了解，使教学的目标是通过学生的努力可以达到，即“跳起来就可摘到桃子”。而所谓“真诚”，意味着师生之间坦诚率直，彼此都尽情地表露瞬间的感悟和态度，意味着教师的一言一行都是出自内心真实的感受，所表达的一切都是从心灵深处流溢出来的切肤之感，没有故作姿态，没有“为赋新词强说愁”的无奈与空洞，有着自然、真切与和谐之美。实践证明，当老师以真诚的自我对待学生，坦率地表达自己的真实思想、情感时，学生就会敞开心扉，说出自己的真实思想和感受，真正做到心心相印。师生之间这种以诚相待，彼此不断进行各方面、深层次的沟通和交流，促进了教学生机勃勃地开展。我相信，学生一定能从中感受到人性之美、人伦之美，人道之美；感受到理性之美，科学之美，智慧之美；感受到人类心灵的博大与深邃，人类所创造的文化的灿烂与辉煌；一定能唤起学生对生活的热爱与柔情，对未来生活的热烈憧憬和乐观、正直的期待，能以新的眼光审视生活，洞察人性物理。

　　苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者”。自主、合作、创新是我们今天所处的这个时代赋予教育的品格与内涵。它是对传统教育的一种挑战，它要求我们关注每个生命质量的提升，关注每个学生的自由全面发展，新时代的教育需要我们重新定位教育的价值追求，从教育方式到学生的学*策略，从师生关系到同伴关系，都需要有助于具有自主、合作、创新精神与品格的人的充分发展。

　　确立这一新的教育观念，将有助于我们站在时代的高度来自觉反省、检讨我们以往的教育，有助于我们只争朝夕地克服应试教育对学生创新精神的压抑，对创新能力的摧残，对创新型人格的蔑视，有助于使素质教育的推行有更明确的方向，有助于素质教育的实施落到实处。

故都的秋教学反思3

　　《故都的秋》这篇文章讲过好多次了，以前老是跟着教参跑，一直找不到要点和特色，这次似乎有些新发现。

　　对于学生来说，《故都的秋》主要存在的问题是文章传递的美感与学生的生活经验、审美经验有较大的距离。最大的难题在于“悲凉”与“衰亡”如何成为一种美。为了解决这个问题，课前就把教学目标定为“体会另一种不同的美，填补学生某些审美经验空白”，也就是要以“美、审美、审美修养”为切入点。

　　“美”经常主观的，这就需要从理清写景状物散文的“物-我”关系入手。通过作者所选择的物象及其特点来考察作者所追求的美的特点，并以此体察作者心灵世界。方法有两点，一是宏观上的，要“把握结构、理清思路”；一是微观上的，要“品味语言、领悟感情”。

　　宏观把握相对容易，因为这篇文章本身结构比较清晰。全文14段，首尾两段分别互相照应，构成一个圆形结构。中间10段具体描写秋景，分别写“秋晨、秋槐、秋蝉、秋雨、都市闲人和秋果”。第12段的议论、抒情是在对秋的具体叙述后自然引发的，归入前一部分应该比较合理。

　　微观的文本细读主要两个层次，一是语言形式与情感关系方面的，一是景物与情感的关系方面的。

　　语言形式和情感关系方面。马克思主义基本原理告诉我们，“语言是思维的物质外壳”，不同的语言形式往往是不同情感的某种隐喻或表征。比如首句“秋天，无论在什么地方的秋天，总是好的”，这是一个变式句。常式句表述为“无论在什么地方的秋天总是好的”。这样的变式使得作者的情感得以强化。再如“我的不远千里，要从杭州赶上青岛，更要从青岛赶上北*来的'理由，也不过想饱尝一尝这秋”一句。这里有一种强烈的对比在里面，一方面“从杭州至青岛”、“更要从青岛上北*”把他的行踪叙述得很“啰嗦”；费尽周折无非是“不过想品味秋”。费尽周折的行程，原来只为了一个小小的目的。强烈的对比，也就突出了作者对于“秋”的极大向往，极大的向往也就传递出作者对秋的深深感情。文章中还有其它诸如此类的表达，引导学生体会这种表达对于提高他们对语言的敏感度是很有好处的。

　　“景物与情感的关系”是写景状物散文的一个重要教学内容。对于学生来说，一般的景物容易理解，而有特点、个性化的景物与感情的关系就不好理解了。这篇文章写所的景物都不是一般的，而是个性鲜明的，比如“破屋”、“秋草”、“落蕊”、“衰弱的蝉声”等等。所有这些景物不仅仅如作者自己说的是“悲凉”，它们更有一个共同特点，就是“衰亡”或“即将衰亡”。现实的景物是连续不断的，之所以要选取这些景物，肯定是这些景物与“我”的内心有某种的契合。而“我”首先是生命的存在。所以，我们普通人都会赞美生命的生机蓬勃。可是，这里却是向往“悲凉”和“衰亡”，“悲凉”、“衰亡”倒成为一种美了！对于学生来说是个大问题。

　　从道理上说，我们对于美的体会，或者我们之所以会认为某种外物是“美”的，肯定是这种外物引起了我们内心的某种满足和愉悦。前文说过，一般情况下“美”是主观的。但这种主观是表面的，实则是客观的。这种客观性说明，文章所写的景物和表达的情感与全人类的某种情感相契合，否则这篇文章也就不会引起大多数人的共鸣。孙绍振教授分析这篇文章时有一句话：“凡属于生命的景象都有感悟生命的价值。生命的蓬勃自然可以激发内心欢愉的体验，直面生命的衰败，启示生命的周期，逼起悲凉之感，也是一种生命的感受。”这的确非常有道理，衰亡也是一种生命的启示，让我们去体会生命的存在。但我觉得似乎还不够，所以便引用弗洛伊德的学说。他认为人有两个基本的源动力，不光有“求生”的本能，还有“求死”的本能(观点引自《三种心理学》，中国轻工业出版社，ISBN 7-5019-2719-7/G·155)。也就是说，在人的潜意识中都存在着某种“求死”的倾向，而这里的外物的衰败恰恰激发了人的这种意识，让我们的“向死”的本能得以某种程度的满足，也就引发了美感。当然，这一点对于学生来说，可能是太难了。

　　从教学设计的角度看似乎是挺合理的，但在实际操作中却有很多困难。我们可以用三种层次来判断学生对文章的把握程度：一是内容的把握，一是情感的理解，一是美感的体验。前两个问题比较容易解决，也是一堂语文课要求全体同学都应该达到的目标；但第三方面却非常不容易。随便从文章中挑了几个词，我相信很多同学都不能深切体会(是“体会”，不是“理解”)到那种感觉。比如什么是“清”，什么是“悲凉”，什么是“落寞”？为什么这些感觉是一种美？曾经体会到这种美感吗？能不能假设一个情境来体验体验？确实好困难，我相信一般人都觉得不容易。而这些地方恰恰是最为重要的东西，也就是一种文化的、艺术的感觉。我总认为，语文难的地方不在那些“实”的知识与能力，而在于这种“虚”的思想与情感。当然，这种虚的艺术感觉需要有一定的知识与能力的奠基，是不断“熏染”出来的。所以得一天一点积累，一天一点感悟，得慢慢来，急不得。

　　另外，如果把这篇文章与《荷塘月色》稍加比较我们会发现，这篇文章显然是比较“雅”的。仅从语言的角度看，《荷塘月色》多用工笔精雕细刻，是写得比较美的。这从华丽的语汇、精妙的比喻，还有灵活的句式选择等方面都可以看得出来。但他所写的景象，及对景象的比喻却都是比较“俗”的。像“亭亭的舞女的裙”、“刚出浴的美人”、“远处高楼上渺茫的歌声”等，以及后面联想到了南朝热闹的、风流的宫庭浓歌艳赋都透露出作者内心的不宁静，透露出一种世俗的气息。这种比较确实能给我们很多的启示，在“生”与“死”面前，“生”是热闹的、繁华的、实用的、世俗的，“死”是冷峻的、孤寂的、人文的、超脱的。

故都的秋教学反思4

　　昨天上课后没有评课，但我知道很不理想。回来心情沮丧到了极点。上了那么多次公开课，唯一这次还来了两位校长来听，偏偏上得死板僵化毫无生趣，不知那么多关心我的人是不是要怒其不争了，深感对不住他们。人生凉薄，因为爱惜自己，因为感激他们，我不敢懈怠，为此也难以放松，甚至比第一次试教的效果都要差很多。

　　今天上课让学生们自己评了课，他们首先反省自己表现不好，这让我觉得很愧疚。后来我请他们坦诚地谈我自己存在的问题和需要改善的地方，他们谈得很中肯，课堂的气氛也比较热烈和融洽，这让我感到很欣慰。

　　对这次上课，我有几点认识：

　　自主学*，合作探究，这个理念是很对的，只是因为孩子们长期*惯了灌输，加上时间完全被挤满，他们没有时间和精力来真正实践到位。我们的调整只能是缓慢的，渐变式的。

　　虽然反对做课，但导学案上的内容还是可以强调他们更好地落实，相关链接部分的内容需要提醒他们好好看一看。这样一来，他们对于文章难点“悲凉”的理解会要好些。

　　一篇纯文学重感悟的作品，对很多不太有语言感觉的孩子来说，有些勉为其难，完全放手是不行的，还是要做些示范，再让他们举一反三。虽然以前有过零散的指导，很多东西并没有真正被他们吸纳。

　　课堂沉闷，即算有再多的客观原因，老师的设计、掌控和引导绝对是关键。充分尊重学生的看法是对的，但在恰当的时候要巧妙地往自己的方向上引导，点评和激励是激活课堂的重要方法，也是最体现教者水*和能力的地方，这也是我有所欠缺的地方。

　　不能因为学生的.表现不够理想就乱了自己的阵脚，话语变得啰嗦，提问变得过于随意。

　　旁人的很多意见都是有道理的，是很好的参考，但是不能全盘采纳，丢了自己，也就没了个性。一些准备了要讲的自己认为精彩的内容，即使有些个人化，也还是不能因为时间匆促或者畏首畏尾而丢弃。

　　事实证明我最初的想法还是好一些，拟标题写板书分块赏析过于僵化了些。导学案的第二题问题提的也比较僵，改为“文中哪些地方突出了故都之秋的特点？请选取一两处稍作赏析”，这样会更自然一些。

　　十四班的孩子很大一部分课堂比较寡言，不爱和不善表达，就我个人失败的人生经验而言，一个不善言谈和交际的人第一是不那么容易让自己开心，第二是让人有距离感，第三是讲话难免失当，第四就是所谓不灵活吃不开，我该在这方面多提醒提醒他们。

故都的秋教学反思5

　　这是一篇抒情味很浓的散文，有很多值得品读的地方。

　　首先是，结构上首尾照应，回环往复的特点，而且都是通过北国之秋与南国之秋的对比，表达自己对故都秋的向往、眷恋与热爱。

　　其次，文眼句统领全篇，为全文奠定浓郁抒情基调的同时，每一幅图上都染上了作者的感情色彩：清、静、悲凉。

　　这节课的成功之处有：通过题目揭示文体特点，抓住文章的情景结合的特点导入，通过对作者眷恋故都秋的句子的品读，为这节课奠定了抒情的基调，能较好的引导学生把握结构特点和赏析景。

　　但也有很多遗憾：

　　首先，在把握首尾呼应的特点时，本来设计的是让学生找到前后照应的句子，把握这篇文章就是从秋色、秋味、秋声来体现情景与悲凉。这一点在上课的过程中被跳过去了。

　　其次，对于“静”这一点，在教学设计的`时候，我觉得清、静学生可以体会到，悲凉有些难，但是文中的静，不仅仅是环境声音的静，还有作者内心赏景的静，从文中的细数和静对可以体会的到，但是在学生体会到这幅图给人的享受和舒适、悠闲与惬意时，应该让学生进一步说说从哪些词体会到了悠闲与惬意，学生自然能找到细数、一丝一丝漏下来的日光、静对着欣赏牵牛花，尤其是边喝茶边欣赏晨景，这是一个遗憾啊。

故都的秋教学反思6

　　非常仓促的备完课，很紧张的上完课，总算松了一口气。现在静下心来思考我的这节课，加上教研员的一番指导，颇有感触。

　　《故都的秋》是传统的散文名篇，在散文阅读教学中有利于对学生进行审美鉴赏训练，使学生真正步入审美鉴赏的殿堂。我将《故都的秋》定位为散文鉴赏课，课型为一节。教学时以学过的古诗文感受入题。再总提第一段使学生入境，美读设置问题：文本描写故都的秋的段落有哪些？总提五幅秋景图。再以“文眼”──“可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉”为突破口，师生互动探究生成开放型课堂，始终以散文的文体特点为基点和生长点，通过品读联想、合作探究等方法进入散文的鉴赏层次。最后以第12段的议论提升思想，明确概括出散文“形散神不散”的特点，并引申出写作背景。

　　纵观整个上课过程，本节课有这样一些优点：

　　第一，注重了语文学科的特点，从品味语言入手，去解读全篇。体现了语文的语言性。评课的教研员老师说我这一点把握的不错。

　　第二，注重了诵读教学，通过诵读加深对语言的感受，充分发挥学生的主体地位，让学生自身品味语言的精妙。

　　第三，注重了课堂提问，激发探讨兴趣，促进引发多数学生积极的活动愿望，有助于学生表达能力的提高，并能促进人际活动，加强学生与其他同学的沟通与反应。

　　第四，注重了合作学*，学生在相互讨论评价**同提高，培养了学生的协作意识。能够以对话的方式对学生进行启发诱导。

　　对教学流程我觉得设计的是较为清晰的'，但没有达到预期的教学目标。

　　一则课前学生基本没有预*，对文本的内容不熟悉，伤感悲凉，忧郁孤独的感情不能较好的领悟。

　　二则课堂上品读时间不充分，教学不循常规，打乱了学生的接受心理。突然上多媒体体课，学生觉得很新鲜。看来我自得的设计“亮点”──直接进入描写“故都的秋”文字部分，再进行瞻前顾后的文本鉴赏，学生不适应，学生*惯了逐段推进的鉴赏模式，这种突出重点段落的方式，学生仍然含混不清。

　　据此，我想教学时首先增设了两个问题：① 诵读一二自然段，思考：南国之秋与北国之秋各有什么特点，先写南国之秋用意何在？② 品读最后两段，运用比喻把南国之秋与北国之秋进行对比有什么好处？解决之后，再进入课堂教学的主体部分，主要是让学生带着感情进行品读，然后，结合前面的四个问题，明确划分成四组各组一个问题，进行讨论探究。

　　三则说五幅画面的时候面面俱到，本来是想详说三个画面的，后来时间一紧，都是详的没有深入，略的讲的有点罗嗦。评课老师也说出了这一点。我想今后上课我想尝试新的方法，把第一个画面讲透讲深，然后分四组让学生分别讨论余下的画面。真正能掌握鉴赏散文的方法。

　　再则高潮和收尾部分较为仓促，给人虎头蛇尾之嫌，没有受到精心设计的功效。发现还是自己太过理想化，“教材无非是一个例子”，对学生的真实水*的关注才是关键。教学是把双刃剑，在教学过程中，必须有效的整合文本资源和学生资源，让学生去发现问题，尊重学生的独特阅读体验，再据此设计教学，否则，我们的语文教学就会出现“来也匆匆，去也匆匆”的跑堂课现象，无法有效的培养学生的主动探索精神与开放的思维方式。

　　总之，我尝试按散文文体规律“形散而神不散”的教学思想去组织教学，在让学生自主探究、合作交流这一点上有待于进一步思考和探索。现在静下心来反观发现，我的设计不符合职高学生的接受心理，没有探究透彻，有人为拔高之嫌。

　　教育也是一个开放的、发展的体系，教学的模式决非是一个个条条框框的预设，倘若教师背着框框进课堂，无论是教师自己还是学生个体，手脚都会被束缚，就不可能生成活的课堂。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！”

故都的秋教学反思7

　　首先我从题目切入用问题引导学生对本文的理解，本文题目是《故都的秋》，那么“故都”是指哪里呢？学生们七嘴八舌的是“北*”即现在的“北京”。我又进一步提问,那为什么不叫“北*的秋”？学生们也是众说纷纭，我又进一步提问，这里边的“故”是什么意思？从而引导学生认识到本文题目便已经含有作者的情感倾向。

　　接着我又引导学生思考作者认为北国的秋的特点是什么，请从文中找出相应的语句，很快学生就找到了，并概括为“清、静、悲凉”。我又问学生，作者是北*人吗？很快有同学说“不是，是浙江富阳人，而且文中也说他是从浙江赶过来的“。那么作者为什么不写故乡的秋，反而要写故都的秋，作者认为故乡的秋怎样？学生很快找到，并概括为“慢、润、淡”。

　　现在大家思考一下，作者本是想写北国的秋，为什么还要提到“南国的秋”?有学生知道说是用了衬托手法。我说对，那么什么是衬托呢？衬托包括正衬和反衬，现在大家想象自己是一个导演，在你的作品中要突出一个女主人公长得漂亮，分别用正衬和反衬两种方法，你会怎么做呢？这时学生都来了兴致，各有想法，但是我发现，大家对反衬较了解，但是正衬就有点模棱两可，找了几个学生说的也不是很恰切，然后我引导学生想象，大家是不是看过某些舞蹈表演，先出来一些漂亮女子，然后再出来一个与众不同的并且给予特写，我们就会干觉她很漂亮，先出来的那些女子已经很漂亮了，但后出来的那个比他们还漂亮，这就叫正衬，那么反衬怎么做呢，就像大家说的，在你想突出的美女旁边放上一个“如花”，一下就凸显出这个美女的漂亮了，这就叫反衬，而且大家以后在看一些影视剧的时候注意一下，尤其是青春偶像剧，为了凸显男女主角的.帅气和漂亮，总要找几个丑角在里面陪衬着，就是这个道理。当我讲完这个事例之后，发现学生眼中有了了然的神色。

　　然后我又引导学生思考作者认为北国之秋是“清、静、悲凉”的，那么北国之秋从那些的地方体现了这一特点呢，作者又选取了那些景象，请大家从文中概括出来。

　　引导学生概括出作者记叙的五种景象（小院秋晨、秋槐落蕊、秋蝉嘶叫、秋雨话凉、佳日秋果）和一处议论。共同构成了分写的部分。

　　最后两段作者又在对南北秋的感受的对比中直接抒发了对北国之秋的热爱和眷恋之情。

　　《故都的秋》我只用了一节课时，却讲了这么多东西，无疑是不妥当的，但是时间实在是有点紧，所以只能压缩现代文的时间，从而将更多的时间放在诗歌和顾问阅读上，有的老师甚至跳过第一单元散文而直接学*第二单元的诗歌，结果是人家所带班级的语文成绩反而较高，没办法，学生在现代文阅读上很难拉开距离，差距主要是诗歌和文言文，但我又舍不得将这么好的文章放弃，只好退而求其次，引导学生入门，让学生自己体会。但又不能耽误太多的时间。以后一定会不断探索，争取既让学生能够在应试中取得高分，又可汲取到中国文化中的精华，培养自身的文化素养。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”

故都的秋教学反思8

　　作为一篇典型的抒情散文，《故都的秋》的教学历来受到高度重视，教师在教学思路上精心设计。但在对以往教学思路的反思中，笔者发现自己在教学《故都的秋》时所采用的教学思路有很大不足。

　　【教学思路的反思】

　　一、以往教学思路

　　1、导入。(从对作者生*及其作品在艺术上浓厚主观色彩的简介导入。)

　　2、整体感知：

　　⑴ 概括作者对故都之秋的总体感受。

　　提示：特别地来得清，来得静，来得悲凉。

　　⑵ 把握本文主旨。

　　提示：通过对故都秋的描绘，赞颂故都的秋景，抒发眷恋之情，表露非浓非淡的悲意。

　　3、精读赏析：

　　⑴ 诵读第一自然段，谈谈你对作者总体感受的理解。

　　提示：“清”“静”是作者的感受，更多的是对北国之秋风物特点的概括;“悲凉”更多的是作者情感的抒发和心境的流露，要深入探讨作者为什么用“悲凉”来赞美故都的秋，从而体会本文浓重的主观感情色彩。

　　⑵ 围绕“清”“静”“悲凉”，品味故都秋景。

　　① 用简洁的词语概括本文主要描绘的故都秋景图。

　　提示：庭院清晨、落蕊轻扫、秋蝉啼唱、奇味秋雨、秋日胜果。

　　② 请选择一幅或两幅秋景图品味赏析。

　　提示：从景物特点、描写方法、情绪体验、思想情感、生活情趣、个人心境及语言形式等方面品味赏析。

　　4、质疑探讨

　　⑴ 作者为什么要写南国之秋呢?

　　提示：主要目的在对比。

　　⑵ 作者为什么插入古今中外写秋诗文的内容?

　　提示：文化气息，人文情怀，感秋情结，颂赞故都之秋。

　　5、拓展阅读，深入品味。(略)

　　6、研究性学*。(略)

　　二、以往教学思路反思

　　1、“整体感知”环节规范性的设计非常恰当，但接下来的教学环节为什么不是主旨分析(事实上直到最后也没有主旨分析)，而是围绕感受赏析北国之秋呢?本文的主旨分析难道可有可无或居于次要地位吗?

　　2、“精读赏析”环节意在体会作者对故都之秋的情感的由来。但作者的情感不止有赞颂，还有向往与眷恋，那么对作者这样丰富的.感情，其独特感受就是周全的解释吗?其他的解释，在以感受为精读赏析中心的设置中会受到足够的关注吗?

　　3、“精读赏析”环节之后是“质疑探讨”环节，两个环节都承担与文本对话的基本任务。但很明显，两个环节在教学流程上缺乏自然的逻辑联系。这不损坏了教学思路的流畅之美吗?

　　【教学思路再设计】

　　基于前面的质疑分析，《故都的秋》可采用“线索式教学思路”，即以作者对故都之秋的情感为线，贯串全文各部分内容，从而完成整体阅读，实现教学目标。

　　1、导入。(同前)

　　2、整体感知：

　　⑴ 把握本文主旨。

　　提示：通过对故都之秋的描绘，赞颂故都的秋景，抒发眷恋之情，表露非浓非淡的悲意。

　　⑵ 概括作者对故都之秋的总体感受。

　　提示：特别地来得清，来得静，来得悲凉。

　　⑶ 写出作者对故都之秋的情感。

　　提示：向往──颂赞──眷恋。

　　3、情感赏析：

　　⑴ 向往：

　　① 作者为什么对故都的秋强烈向往?

　　提示：身在异地，心感冷落，思念故都;古今中外秋文化及中国文人“秋情结”;南国之秋不及北国之秋。

　　② 作者是怎样表达向往之情的?

　　提示：品味词语(“也不过想饱尝一尝”、“在南方每到了秋天，总要想起”等);南国之秋与北国之秋的对比(南国之秋“看不饱，尝不透，赏玩不到十足”“色彩不浓，回味不永”;北国之秋，姿多，色浓，意丰，味深。议论，抒情)。

　　⑵ 颂赞：

　　① 作者为什么对故都的秋深情颂赞?

　　提示：挚爱故都;悲心与故都之秋交融;北国之秋给作者的感受很特别。

　　② 作者如何颂赞故都的秋?

　　提示：南国之秋与北国之秋对比;北国之秋对中国文人感受秋的深味的意义;有声有色有味地描写故都秋的景物。

　　③ 用简洁的词语概括本文主要描绘的故都秋景图。

　　提示：庭院清晨、落蕊轻扫、秋蝉啼唱、奇味秋雨、秋日胜果。

　　④ 请选择一幅或两幅秋景图品味赏析。

　　提示：从景物特点、描写方法、情绪体验、思想情感、生活情趣、个人心境及语言形式等方面品味赏析。

　　⑶ 眷恋：

　　① 品味本文最后一段。

　　提示：高度的深情的颂赞和深深的眷恋。

　　② 作者如此的眷恋，是否还饱含着别的意味?

　　提示：离乡颠沛之苦，时局动荡之忧，内心落寞悲凉，追求理想生活等。

　　4、拓展阅读，深入品味。(略)

　　5、研究性学*。(略)

故都的秋教学反思9

　　虽然《故都的秋》距离学生实际生活较远，学生在领悟上有一定的困难，但是以写景散文的角度去理解，难度就变小的多了。

　　因此，我以文眼“可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉为突破口，结合背景资料，师生互动，以品读，联想等方式进入散文的鉴赏。在教学设计上，我始终贯穿着“自主、合作、感悟的教学理念，采用由“感受到“领悟这种渐进发展层次，通过引导学生认真品味散文的语言，并通过语言感知作品中呈现的物象，深入领会作者的思想感情，进而陶冶学生的情操。

　　接着设置五个总纲性问题：

　　①故都的秋最本质的特点是什么?

　　②找出带有色彩和声音的词语说说作者描绘的秋声秋色有何特点。

　　③假如你是一个孤独的漂泊者，面对如此冷清的秋色，倾听如此微漠的声响，你的内心会有什么样的感受?

　　④北京有最富有暖色调的香山红叶，有游人如织的颐和园，作者写没有写，为什么?

　　⑤作者描绘了几幅画面?有什么特点?从教学流程看，我觉得设计的是较有特色的，目的是较明确的`，但并没有完全达到预期的教学目标。课后和其他老师及学生的交流过程中我才意识到，一则课前学生预*的并不充分，对课文内容并不熟悉，感伤、悲凉的情感没有较好的领出来;再则课堂品读的时间不够，学生没能很好的进入作者所创设的意境之中，打乱了学生的接受心理，所以学生在讨论的过程中并没有想象中的那样热烈。

故都的秋教学反思10

　　尽管因为学生预*比较充分，整个课堂流程还算比较流畅，气氛也还好，但是其实一节课下来，学生并没有丝毫实实在在的收获。

　　我是第五个上《故都的秋》，为了与众不同，为了显摆自己，我先想的设计，并尽量想保留这个设计，然后才想着用相关的问题来填这个设计，然后改的教学目标，是为了思路而思路，本末倒置。而我认为，备一节课应该是这样的`（其实一直都知道，就是死性不改，就是喜欢求新求异，就是讨厌跟别人一样，一备课的时候就把这些忘得一干二净）：在自己能力范围内，先把教材读透，钻研透，再根据学生的学情设定教学目标，选择适合的教学方法，预设能达到这个目标的教学流程，难易一定要适中。而绝对不能因为自己灵光一闪，想到了一些自鸣得意的设计，为了迁就这个设计来设定教学目标。另外，一定要从学生实际出发，备学情，不能自以为有了很好的领悟，就想硬塞给阅读领悟能力还不足的学生。如果知识不能自然生成，那更多就是老师的展示、填鸭，而这样的课堂是没有生命力的，学生也难有收获。

故都的秋教学反思11

　　《故都的秋》一课已经上完了。这篇课文，从准备，到讲授，到现在的总结我成长了很多。

　　总体来说，比较满意。

　　我以秋的小篆字体导入，讲学生在预*过程中写下的秋的感悟在ppt上展示，引起所有学生对秋的思考，展示时可以起到强化的作用。总体采用教师引导，学生主体探究的形式。先确定了北国之秋清、静、悲凉的文章整体基调，然后展示问题，由学生分组解决。最后由学生分组派代表发言。探究了郁达夫笔下故都的秋的特点后，我们总结了写景状物的方法，就是借景抒情，情景交融是最重要的。正好时值太原市冬天的第一场雪，我们的课文讲完后，还剩下五分钟时，雪越下越大了。我在这课的教学设计时，考虑到了天气因素，因此我们做了一个写雪的训练。先由教师展示两个写景片段，学生做仿写。

　　但是在教授过程中还是出现了很多的问题。

　　一、关于ppt。

　　在展示时出现混乱，因为我是采用的板书与ppt结合，所以就出现了顾此失彼的情况，有的在讲述之前放的，有的在讲述之后放的。尤其是清静悲凉的部分。

　　课后，李老师给我提出了建议，幻灯片上尽量不要出现反应课文景象的图片，会影响学生的想象能力。确实，语文要给学生以想象的空间，这就是为什么很多人喜爱小说胜过同名电视剧，小说能给人的想象与电视剧直白的表露出来是不同的。

　　二、关于预*

　　学生预*效果未检测，应先早自*时候读一下文章。

　　三、关于导入

　　导入的衔接不好，内容太多，超出了三分钟，而且都很浅显，甲骨文和小篆没有解释，少年不识愁滋味的'词很突兀。

　　四、关于内容

　　1、蝉意象没有讲到位。蝉不仅代表忧愁，而且是高洁的象征。

　　2、文眼没有讲清楚定义。

　　3、讨论环节出现问题，首先设置不合理，师应先做引导分析第三段，学生回答后的点评也不是很及时。学生讨论的效果不能很好的检测。

　　4、散文要注重品味语言，联系生活实际。

　　《故都的秋》是我上的第一堂公开课，给我的启示很多。教师的课堂艺术是要随着教师对课文文本的解读深度而慢慢提升的。希望我能够改正现在出现的问题，提高我的教学水*。

故都的秋教学反思12

　　《故都的秋》是一篇写景叙事散文，是一篇经典文章。但由于经典往往距离学生生活实际遥远，学生领悟其实质有一定难度。再加上本文是名篇，对我这个尚无教学经验的新教师来说，教学压力可想而知。

　　我前后讲了三次《故都的秋》，均有收获。

　　第一次讲课时，我把知识与能力目标确定为两个：1。学会文章“景”和“情”和谐统一的写作特点；2。联系文中所写的五幅秋景图，进一步掌握散文“形”与“神”的关系。

　　我在讲课时，先问学生心目中的秋是什么样子的，让学生回答，后来又鉴赏了***的《沁园春长沙》和马致远的《天净沙秋思》两幅秋景图，让学生感受秋的不同。这里，学生的回答还是很好的。后来我让学生分四个小组分析课文中描写的五幅秋景图：清晨静观、秋槐落蕊、秋蝉残鸣、语后话凉、秋果奇景，每幅图分别对应一个课件。在分析图中景物时，打开一个课件让学生根据教科书上相应的段落分析一个画面，结果，回答问题的学生很少，气氛有点沉闷，很多话都是我在自问自答，我心里非常着急，当时只觉得自己问题问得不好，调动不起学生的积极性，让学生感觉不到文章的美。

每幅图中的景和景中所含的情都在我这样的带动下分析完了，课堂感觉生涩、空洞，淡而无味。自己分析这节课师生配合不默契的原因是自己准备不足。听课老师的评价是导语过长，秋在人们的眼中一种是悲凉萧瑟，一种是生气勃勃，不用向学生提那么多问题。造成生涩枯燥的原因主要在学生自己看段落找信息这一环节，完全可以将这种做法变为边读边分析，让学生充分体会文章，通过声音、文字带来的感受，学生就好去把握了。

此外，课件使用不熟练，出示得不及时，讲完了段落以后才去看课件意义就不大了。再者，问题问得不清楚，比如秋雨图，“秋雨怎么快了”这个问题让学生无法回答，要是问“秋雨的特点”学生就能快速总结出来，还有五幅图不用每个都仔细分析，第一个详细分析，其余的让学生自己分析就可以了。

　　根据评课的意见，我作了一些调整，还在网上找了课堂实录，听了一遍，重新做了课件，增加了一些诗词，如王安石的“细数落花因坐久，缓寻芳草归来迟”和郁达夫的“细数着一丝一丝漏下来的日光”，有助于学生理解和进入情境。这样我又讲了第二次。这次讲课感觉比第一次强了很多，但课堂气氛仍然不活跃，还是我说的多，学生参与的少，仍然达不到师生互动的教学氛围。

　　第三次讲课我在组内交流后把本节课目标改为：学*抓住景物特征描写景色和以景显情、以情驭景的写作手法。重点分析抓住作者为何选这样的景，这样的景是什么样的，和情的关系是什么。

　　讲课时，整节课我按精心准备的'设计有条不紊地进行，同学们也积极响应。然而，于博同学在回答清晨静观图时，说出了这样的一个回答：“从槐树叶底，朝东细数着一丝一丝漏下来的日光。那日光是昏暗的。”让我猝不及防，我赶紧让学生思考，“同学们，他说的这个特征，你们是否同意呢？”最后学生们帮他分析了，那日光更显得秋是“清”的！这是在预设时我是没想到的。在问到秋槐落蕊图中哪里体现了清、静、悲凉时，学生孙博瑜找到了“扫帚的丝纹”，她说，“试想一下，我们走在大街上看见落叶刚被扫走，会有什么感觉，是不是觉得有生命的东西没有了，会有一种悲凉感呢！”

这时我用感伤的语调吟诵了几句诗歌“无可奈何花落去”“花飞花谢花满天”“流水落花春去也”！学生们都沉浸在了这种悲凉的气氛中。本节课学生找到的景色准确，回答到位。我引导学生也能使学生知道该怎样回答。师生之间有默契。但不足的地方是讲课虽然很细，但有的地方挖掘还不够深，如对作者喜欢蓝、白色的牵牛花，而认为红色最下的原因分析不够，需进一步向学生说明的是因为红色不符合作者的感情，所以他不选红色，由此引申到我们在选景的时候要抓住符合自己感情的景色特征去进行写作这一道理。

故都的秋教学反思13

　　1教学目标

　　1.学*作者以情驭景的写法

　　2.联系写作背景,体会作者在秋景中所寄托的感情

　　3.联系文中所写的五幅秋景图，掌握散文“形”与“神”的关系

　　4.根据自己的主观色彩，有意识地选择几处景物，写几个片段

　　2学情分析

　　本文是写景抒情散文，学生阅读时并无多大理解上的障碍。通过诵读，主要让学生感悟作者围绕中心调动景物的高超技巧，在欣赏品味作者营造的优美意境的同时，借鉴作者多变的描写手法。

　　3品味语言，体味情景，把握作者是怎样将“景”和“情”如何自然地融合在一起的

　　4教学过程

　　4.1第一学时评论(0)新设计

　　一、题解

　　“故都”表明描写的地点，含有深切的眷念之意，“秋”字确定描写的内容，题目明确而又深沉。作者将人文景观和自然景观有机结合在一起，使秋就有了深沉的历史意味和厚重感。

　　二、作者简介

　　郁达夫（1896—1945），现代作家。浙江省富阳县人。1913年留学日本，曾广泛涉猎外国文学，深受*代欧洲、日本各种社会思潮和文艺作品的熏陶。1922年回国，从事文学创作活动，与郭沫若、成仿吾等组织了“创造社”，并曾在北京大学、武昌师范大学、中山大学任教。1930年参加中国左翼作家联盟。抗日战争爆发后，赴武汉投入抗日救亡运动，并到新加坡积极宣传抗日。后流亡到苏门答腊。1945年9月**本宪兵秘密杀害。主要作品有短篇小说《沉沦》《春风沉醉的晚上》《薄奠》《出奔》《她是一个弱女子》《茫茫夜》等，在不同程度上揭露了旧社会的罪恶，向封建道德大胆挑战，有一定的积极意义。但也带有颓废情绪。散文以游记著称，情景交融，文笔优美，自成一家。出版有《达夫全集》《达夫散文集》《达夫游记》《达夫日记》《郁达夫选集》等。

　　三、创作背景

　　从1921年9月至1933年3月，郁达夫用相当大的精力参加左翼文艺活动和进行创作。由于***白色恐怖的威胁等原因，郁达夫从1933年4月由上海迁居杭州，1936年2月离杭赴福州，在杭州居住了*三年。在这段时间里，他思想苦闷，创作枯竭，过的是一种闲散安逸的生活，并花了许多时间到处游山玩水，在一定程度上也是为了排遣现实带给他的苦闷和离群索居的寂寞。在游山玩水的过程中，写了许多游记，这是他在这段时期创作的主要收获，为我国现代游记的发展作出了贡献。1934年7月，郁达夫不远千里从杭州经青岛云北*，再次饱尝了故都的秋“味”，并写下了优美的散文——《故都的秋》。本文写于1934年8月。1933年至1936年，作者受白色恐怖的威胁，从上海迁居杭州。“撤退到隐逸恬恬的山水之间，思想苦闷，创作枯淡”。他过着一种闲散安逸的生活。学*这篇课文，“要理解作者当时的处境，认识作者渗透在作品中的那种思想感情的合理性。”正确地认识作者通过描写“故都的秋”所表现出来的复杂的感情。

　　三、重点字词

　　潭柘寺zhè拓本tà开拓tuò椽子chuán掾吏驯鸽xùn落蕊ruǐ*仄zè椭圆tuǒ颓废tuí房檩lǐn细腻nì廿四桥niàn混沌hùndùn混水摸鱼hún

　　四、课文结构

　　（指导学生作疏理全文结构的训练）

　　先依据练*的框架，作自读。然后逐层提示如下：

　　全文分三个部分：

　　第一部分：总起（第1、2自然段）

　　1、写故都秋之感。清、静、悲凉令人向往。

　　2、写江南秋之感。秋味不浓不让人满足。

　　第二部分：分写（第3—12自然段）

　　秋晨静观图

　　秋槐落蕊图乡国有异，悲秋之感却同。

　　记叙秋蝉残鸣图议论

　　秋雨袭人图秋故都之秋，有它的特别之处。

　　秋果绚烂图

　　第三部分：总括（第13、14自然段）

　　南国之秋，色味不如北国之秋浓。

　　故都之秋，我减少寿命也要留住。

　　五、学生讨论并回答下列问题

　　1、作者为什么在文中多次写到南国之秋呢？

　　写南国之秋，是为了南北对比，以“南”衬“北”。作者以南国之秋的“淡”来衬托北国之秋的“浓”，以这秋的深味在南方“尝不透”，来同非要在北方“才感受得到底”作对比，这样南北对比、衬托，突出了故都的秋感人至深。

　　2、 本文的“形”是什么？“神”是什么？“形”与“神”的结合点是什么？

　　本文的“形”是故都的自然风物，具体说就是那五幅秋色图。“神”是赞美故都的自然风物，抒发向往、眷念故都之秋的真情，流露出深远的忧思和孤独感。“结合点”是“清”“静”“悲凉”。

　　3、文章描绘了五幅秋色图之后，一大段议论，这段议论的作用是什么？

　　从记叙到议论，这是从“形”到“神”的深化过程。这段议论，在前面记叙的基础上，从理喻的角度，进一步赞颂秋，赞颂北国之秋。

　　4、如何理解文章结尾的一段话？

　　秋色是这样的好，祖国的美景是这样的可爱，联系当时国家山河破碎、内交外困的现实，作者为了保住祖国美好的东西，“愿把寿命的三分之二折去”，不仅抒发了赞美、眷念故都自然风物的真情，也表现出了深沉的爱国之情。

　　5.文中写“青天下驯鸽的飞声”“秋蝉的衰弱的残声”“息列索落”的雨声，“缓慢悠闲”的人声，同样能给人幽静的感觉，这是什么原因？

　　这是运用了衬托的手法，以动衬静，以有声衬无声，“青天下驯鸽的飞声”……等等，都是细小的声音，能听到这些细小的声音，就能给人以幽静的感觉，说明这个地方寂静无声。

　　六、写作特色

　　1、以情驭景，以景显情，情景交融，浑然一体

　　2.语言明白晓畅，简洁清丽。

　　3、运用渲染、衬托的手法

　　教学活动活动1【活动】学生分组讨论

　　讨论上文列出的5个问题，并展示成果。

　　2故都的秋

　　课时设计课堂实录

　　2故都的秋

　　1第一学时新设计

　　一、题解

　　“故都”表明描写的地点，含有深切的眷念之意，“秋”字确定描写的内容，题目明确而又深沉。作者将人文景观和自然景观有机结合在一起，使秋就有了深沉的历史意味和厚重感。

　　二、作者简介

　　郁达夫（1896—1945），现代作家。浙江省富阳县人。1913年留学日本，曾广泛涉猎外国文学，深受*代欧洲、日本各种社会思潮和文艺作品的熏陶。1922年回国，从事文学创作活动，与郭沫若、成仿吾等组织了“创造社”，并曾在北京大学、武昌师范大学、中山大学任教。1930年参加中国左翼作家联盟。抗日战争爆发后，赴武汉投入抗日救亡运动，并到新加坡积极宣传抗日。后流亡到苏门答腊。1945年9月**本宪兵秘密杀害。主要作品有短篇小说《沉沦》《春风沉醉的晚上》《薄奠》《出奔》《她是一个弱女子》《茫茫夜》等，在不同程度上揭露了旧社会的罪恶，向封建道德大胆挑战，有一定的积极意义。但也带有颓废情绪。散文以游记著称，情景交融，文笔优美，自成一家。出版有《达夫全集》《达夫散文集》《达夫游记》《达夫日记》《郁达夫选集》等。

　　三、创作背景

　　从1921年9月至1933年3月，郁达夫用相当大的精力参加左翼文艺活动和进行创作。由于***白色恐怖的威胁等原因，郁达夫从1933年4月由上海迁居杭州，1936年2月离杭赴福州，在杭州居住了*三年。在这段时间里，他思想苦闷，创作枯竭，过的是一种闲散安逸的.生活，并花了许多时间到处游山玩水，在一定程度上也是为了排遣现实带给他的苦闷和离群索居的寂寞。在游山玩水的过程中，写了许多游记，这是他在这段时期创作的主要收获，为我国现代游记的发展作出了贡献。1934年7月，郁达夫不远千里从杭州经青岛云北*，再次饱尝了故都的秋“味”，并写下了优美的散文——《故都的秋》。本文写于1934年8月。1933年至1936年，作者受白色恐怖的威胁，从上海迁居杭州。“撤退到隐逸恬恬的山水之间，思想苦闷，创作枯淡”。他过着一种闲散安逸的生活。学*这篇课文，“要理解作者当时的处境，认识作者渗透在作品中的那种思想感情的合理性。”正确地认识作者通过描写“故都的秋”所表现出来的复杂的感情。

　　三、重点字词

　　潭柘寺zhè拓本tà开拓tuò椽子chuán掾吏驯鸽xùn落蕊ruǐ*仄zè椭圆tuǒ颓废tuí房檩lǐn细腻nì廿四桥niàn混沌hùndùn混水摸鱼hún

　　四、课文结构

　　（指导学生作疏理全文结构的训练）

　　先依据练*的框架，作自读。然后逐层提示如下：

　　全文分三个部分：

　　第一部分：总起（第1、2自然段）

　　1、写故都秋之感。清、静、悲凉令人向往。

　　2、写江南秋之感。秋味不浓不让人满足。

　　第二部分：分写（第3—12自然段）

　　秋晨静观图

　　秋槐落蕊图乡国有异，悲秋之感却同。

　　记叙秋蝉残鸣图议论

　　秋雨袭人图秋故都之秋，有它的特别之处。

　　秋果绚烂图

　　第三部分：总括（第13、14自然段）

　　南国之秋，色味不如北国之秋浓。

　　故都之秋，我减少寿命也要留住。

　　五、学生讨论并回答下列问题

　　1、作者为什么在文中多次写到南国之秋呢？

　　写南国之秋，是为了南北对比，以“南”衬“北”。作者以南国之秋的“淡”来衬托北国之秋的“浓”，以这秋的深味在南方“尝不透”，来同非要在北方“才感受得到底”作对比，这样南北对比、衬托，突出了故都的秋感人至深。

　　2、 本文的“形”是什么？“神”是什么？“形”与“神”的结合点是什么？

　　本文的“形”是故都的自然风物，具体说就是那五幅秋色图。“神”是赞美故都的自然风物，抒发向往、眷念故都之秋的真情，流露出深远的忧思和孤独感。“结合点”是“清”“静”“悲凉”。

　　3、文章描绘了五幅秋色图之后，一大段议论，这段议论的作用是什么？

　　从记叙到议论，这是从“形”到“神”的深化过程。这段议论，在前面记叙的基础上，从理喻的角度，进一步赞颂秋，赞颂北国之秋。

　　4、如何理解文章结尾的一段话？

　　秋色是这样的好，祖国的美景是这样的可爱，联系当时国家山河破碎、内交外困的现实，作者为了保住祖国美好的东西，“愿把寿命的三分之二折去”，不仅抒发了赞美、眷念故都自然风物的真情，也表现出了深沉的爱国之情。

　　5.文中写“青天下驯鸽的飞声”“秋蝉的衰弱的残声”“息列索落”的雨声，“缓慢悠闲”的人声，同样能给人幽静的感觉，这是什么原因？

　　这是运用了衬托的手法，以动衬静，以有声衬无声，“青天下驯鸽的飞声”……等等，都是细小的声音，能听到这些细小的声音，就能给人以幽静的感觉，说明这个地方寂静无声。

　　六、写作特色

　　1、以情驭景，以景显情，情景交融，浑然一体

　　2.语言明白晓畅，简洁清丽。

　　3、运用渲染、衬托的手法

　　教学活动活动1【活动】学生分组讨论

　　讨论上文列出的5个问题，并展示成果。

故都的秋教学反思14

　　《故都的秋》是传统的散文名篇，在散文阅读教学中有利于对学生进行审美鉴赏训练，使学生进入审美艺术的殿堂，从而使学生体悟情与景之间的关系，掌握以情驭景，以景显情的写作手法进而学以致用。

　　但作为经典，《故都的秋》距离学生实际生活较远，学生在领悟上有一定的困难，所以我以文眼“可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉为突破口，结合背景资料，师生互动，以品读，联想等方式进入散文的鉴赏。

　　从教学流程看，我觉得设计的是较有特色的，目的是较明确的，但并没有完全达到预期的`教学目标。课后和其他老师及学生的交流过程中我才意识到，一则课前学生预*的并不充分，对课文内容并不熟悉，感伤、悲凉的情感没有较好的领出来;再则课堂品读的时间不够，学生没能很好的进入作者所创设的意境之中，打乱了学生的接受心理，所以学生在讨论的过程中并没有想象中的那样热烈。

　　其实教材只是一个例子，对学生真实水*的关注才是关键。在教学过程中我应该尊重学生的阅读体验，以学生为主体设置教学，多给学生品读的时间，让学生真正走入作者所创设的意境中去，才能有效的培养学生的主动探索精神与开放的思维，否则，就无法达到预设的教学目的。

　　“教育是一个开放的发展的体系，教学的模式绝非是一个条条框框的预设。倘若教师背着框框进课堂，无论是教师自己还是学生个体手脚都会被束缚，就不能成为活的课堂。所以在以后的教学中我会更加注重在备课中多设想学生的接受能力，感受能力，多倾听学生的意见，真正做到以教师为主导，以学生为主体的教学模式。

　　因此，在教学设计上，我始终贯穿着“自主、合作、感悟的教学理念，采用由“感受到“领悟这种渐进发展层次，通过引导学生认真品味散文的语言，并通过语言感知作品中呈现的物象，深入领会作者的思想感情，进而陶冶学生的情操。记得上这一颗时也正值秋天，当时的环境使学生能很快地进入教学情境。

故都的秋教学设计 菁选（扩展4）

——《故都的秋》的优质教案3篇

　　教学目标要求：

　　1、知识能力目标：

　　抓住“清、静、悲凉”这个牛鼻子，理解情景关系；

　　学会反复诵读，品味语言，增强语言的感受力；

　　学会知人论世，分析文章。

　　2、过程和方法目标：

　　诵读品味重点语段，通过意象比较明了作者感情特点；

　　联想想象，身临其境，以体会意境。

　　3、情感态度价值观目标：

　　激发学生在自然中感受生活的热情；

　　陶冶学生性情，提高学生的审美能力。

　　教学重点难点：

　　1、教学重点：理解秋蝉、秋花、秋雨、秋枣等意象中蕴涵的情感；掌握文章运用对比、比喻等多种手法摹写故都秋的方法

　　2、教学难点：理解作者眼中秋“清、静、悲凉”的原因

　　教学过程：

　　（一）：创设情境，激情导入：

　　自古文人多悲秋：屈原在《湘夫人》中惆怅地歌唱：“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。”宋玉在《九辩》中悲伤地吟诵：“悲哉秋之为气，萧瑟兮草木摇落兮而变衰。”而杜甫在老病孤愁、漂泊无依时哀叹：“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”那么，秋在*代文人郁达夫心中，又该有怎样的一番滋味呢？今天，就让我们一同走*《故都的秋》，走进他丰富的内心世界。

　　（二）分析文题，感受眷恋

　　师：文题中“故都”指的就是当时的北*，那为何不以“北*的秋”为题呢？

　　生讨论，师相机点拨，达成共识：“故都”之“故”有落寞沧桑之意，无比眷恋之情；“故都”更有一种文化的厚重感、历史的沧桑感。

　　（三）层面阅读，整体感知：

　　1、师与二生合作朗读全文，余者思考：作者围绕“秋”写了哪些景物，你能用几个整齐的短语加以概括吗？这些景物总的特点是什么？你能用课本上的一句话回答吗？

　　2、诵读评价：

　　3、生讨论交流，师相机点拨，形成板书（见后）。

　　（四）得意阅读，领略意境：

　　1、师：是啊！故都的秋是清的，清在碧绿的高天里；故都的秋是静的，静在驯鸽的飞声里；故都的秋是悲凉的，悲凉在钓鱼孤寂的柳影里……你能接着说下去吗？

　　生在低回哀怨的乐曲声中自由诵读自己喜欢的段落，然后进行仿句练*。师根据情景关系进行点拨并及时总结。

　　2、故都的秋声、秋色、秋味，确实令人回味，但文章还有一段，无论是内容还是表达方式都与这几段迥然不同，你能找出来，并说说作者为何要旁逸斜出、节外生枝？

　　生找到后个别朗读第12段，余者思考：这段的关键句是什么？

　　生讨论交流，找出关键句：足见有感觉的动物，有情趣的人类，对于秋，总是一样能特别引起深沉，幽远，严厉，萧索的感触来的。*的文人与秋的关系特别深了。

　　师小结：这一段议论有关秋的诗文，创造了一种文化的氛围，在自然气息之外，再填一层文化的气息，彰显故都丰厚的文化底蕴，更显示作者对故都的眷恋；同时使文章疏朗不羁，挥洒自如。

　　3、正如作者所说，秋能引起人们“深沉、幽远、严厉，萧索的感触来”，那本文作者是悲秋吗？你能在文中找出相关的语句来印证你的观点吗？

　　生分别在开头和结尾找到相关语句，师生讨论达成共识：作者用南国的秋和故都的秋作对比，并用博喻写出自己对故都的爱。作者在用深沉的忧思和落寞悲凉来颂秋，特别的爱给特别的你，深沉的爱给故都的秋。

　　4、那作者为何此时心中有如此浓重的哀愁，哪怕在故都的秋光中，这哀愁仍然挥之不去呢？你能联系1934年的*和作者谈谈吗？

　　1934年4月，由于白色恐怖的威胁等原因，他从上海迁居到杭州，这段时间里，他思想苦闷，创作枯竭，过的是一种闲散安逸的生活，并花了许多时间到处游山玩水，写下许多记游散文，1934年7月，*大地连年混战就，民不聊生，郁达夫本人也居无定所，颠沛流离，饱受人生愁苦和哀痛。作者“不远千里”，从杭州经青岛去北*，再次饱尝了故都的“秋味”，于是写下了本文。因此文中这个“清、静、悲凉”的北国之秋，是作者当时苦闷心灵的折光。

　　（五）学法指导，披文明理：

　　了解背景，知人论世，是散文阅读的重要方法，除此，散文阅读还应做到如下几点：反复诵读，体会感情；展开想象就，领略意境；圈点批注，品味语言。

　　（六）创造阅读就，读出自我：

　　师：文艺作品的解读是多元的，如果撇开写作背景不谈，你是如何理解作者悲秋的情怀的？请你打开古诗文的记忆仓库，拾取几片金黄的秋叶，再思考上述问题。

　　学生交流，师屏显资料：

　　1、秋日凄凄，百卉具腓。（《诗经。小雅。四月》）

　　2、袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。（《湘夫人》屈原）

　　3、秋风起兮云飞扬，草木黄落兮雁南归。（《秋风辞》汉武帝）

　　4、无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。（《登高》杜甫）

　　5、人烟寒橘柚，秋色老梧桐。（《秋登宣城谢眺北楼》李白）

　　6、今日山城对垂泪，伤心不独为悲秋。（《上汝州郡楼》李益）

　　师小结：秋本是个*常的季节，但秋风萧瑟、秋叶飘零的凄清景象容易引发游子、思妇、久戍不归的征人等敏感人群的感喟，引发他们思归、怀乡、叹逝、伤生等等的情愫，于是，秋叶、秋花、秋声等自然景观就作为一种悲的意象被固定在古诗文中，悲秋作为一种文化的因子积淀在中华文化的河流之中。有着深厚古典文学基础的作者也未能“免俗”，秋在作者的心中便悲凉起来。

　　（七）布置作业，小结全文：

　　悲秋不等于悲叹，哀愁不等于沉沦，和前人一样，郁达夫在秋光中寄寓了深沉的感慨，同时暗示我们：只要人类还在，文化不死，伤春的泪就流不尽，悲秋的歌就唱不完！

　　作业：

　　1、秋是美的：秋风萧瑟，残荷听雨，秋有声；霜叶黄花，衰草秋水，秋有色；天高云淡，北雁南飞，秋有形；橙黄橘绿，硕果飘香，秋有味。只要你有一颗锦心，一双慧眼，一支妙笔，你一定能描绘一幅折射你心灵之光的秋景图。请已“我眼中的秋”为话题写一篇随笔，相信你能做到缘情写景，景随情迁。

　　（八）教学反思：囿于比赛纪律，课前不得与学生接触，学生也不曾预*，所以整堂课上，我像一个并不高明的导游，指点江山，带领学生欣赏我眼中的美景，教师的主导作用发挥明显，学生的主体地位难以突出，我*时教学中最爱、最容易出彩的质疑环节也不曾设置。所幸的是整堂课语文能力的培养落到了实处，多元解读的理念得以确立。不过，由于时间关系，文化解读过程中对本文、对我国古典文学中的悲凉美不曾涉及，从而坐失培养学生审美能力的良机，这不能不说是个遗憾！

　　教学目标

　　1．指导学生通过欣赏性阅读，揣摩景物描写中所融入的作者的主观感受和情趣，并理解情景交融的艺术特点。

　　2．引导学生带着美好感情朗读，通过品味语言深入体会作家内心的美好情操，感受人文精神和故都情结。

　　教材分析

　　本文通过对北*秋色的描绘，赞美了故都的自然风物，抒发了向往、眷恋故都之秋的真情，并流露出忧郁、孤独的心境——在那个时代，社会风云和个人遭际在作者心里投下的阴影，以致对故都清秋的“品味”夹杂着一些苦涩。教学的重点有二：一是指导学生通过品读，整体感知作者扣住文眼，从三个方面描写景物并赞美故都的秋，进一步揣摩景物描写中所融入的作者的主观感受和情趣。二是引导学生带着美好感情朗读，深入体会作家内心的美好情操，感受人文精神。其中由体会作家内心的美好情操到感受人文精神是教学中应突破的难点。

　　教学准备

　　①课文配乐朗诵及《秋意》排箫演奏曲录音，②秋天风光录像，③PowerPoint课件，④多媒体播放设备。

　　教学时数

　　2课时

　　教学过程

　　第１课时

　　一、提问谈话，简介作者，导入课题

　　1．引导谈话：

　　现在已是秋天了，秋天来临之际，你感受到了什么，*历代文人骚客笔下的“秋”又是怎样的情景？

　　*历代诗文写“秋”，似乎总是“却道天凉好个秋”，或者“秋风秋雨愁煞人”，凄清悲愁是主流：如杜甫《月》的“天上秋期*，人间月影清”，柳永《八声甘州》“渐霜风凄紧，关河冷落，残照当楼”，马致远《秋思》“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家古道西风瘦马，断肠人在天涯”；也有些欣喜欢快的调子：如刘禹锡《秋词一首》“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝……”；而*《沁园春·长沙》则把秋色写得生机勃勃：“万类霜天竞自由”。

　　而郁达夫笔下故都的秋天，又是怎样一番情致……

　　2．作者简介（PowerPoint幻灯片播放）：

　　郁达夫（1896-1945），名文，字达夫。浙江富阳人。现代作家，诗人。他出生于书香门第之家，据说他家藏书4万卷，郁达夫在少年时就全都翻阅过，打下了深厚的*古典文学基础。大学期间开始接触外国文学，又增加了丰富的外国文学与文化的素养。

　　他在小说、散文、诗词文论等领域都有深湛的功力和卓越的成就，而且形成了自然畅达而坦荡热情的鲜明风格。他的散文带有鲜明的自叙性质，发出的是带有强烈个性的自己的声音，篇篇洋溢着回肠荡气的诗的调子，充满了内热的、浓郁的、清新的情韵，热情坦白，毫不掩饰地表现了一个富有才情的知识分子在*社会的苦闷心境，展现出一幅幅感伤、忧郁而秀丽、隽永的情景交融的画面。

　　二、引导学生从解题入手，初步欣赏，整体感受散文的情感基调和文化味

　　1．解题引入：

　　本篇写于30年代。题目明确而深沉：“故都”指北*。这“秋”是“故都”所特有的，因而笼罩了一种文化色彩，“故都的秋”也就暗含着自然景观与人文景观相融合的一种境界。

　　2．就题目提出问题，引入整体感受：

　　本篇写了故都的秋怎样的景致？有着怎样的人文色彩？又是怎样体现郁达夫散文艺术的特点的？

　　3．听赏配乐朗诵，用心体会，然后自由交流初步的整体感受。

　　注意引导学生初步把握悲凉忧郁的情绪基调、浓郁隽永的文化意蕴以及景中含情的特点，尽情畅谈。

　　三、指导学生扣住文眼，整体感知景物特征

　　1．许多散文都有文眼，起着统摄全篇、画龙点睛的作用。本篇正是这样，请找出来。

　　“北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。”

　　2．自由品读，整体感知景物特征：

　　（1）作者是怎样表现“清”“静”“悲凉”的？选取哪些景物来描写故都的秋？

　　——作者写故都之秋，却选取随处可见得*常景物：①清晨秋意（秋晨民居小院所见的“碧绿的天色”、青天下的“驯鸽”、槐树底漏下来的“日光”、破壁腰中的“牵牛花”和“尖细且长的秋草”等），②落蕊轻扫，③秋蝉残鸣，④都市闲人，⑤胜日秋果（结合板书）

　　（2）作家所描写的故都秋天的景物有些什么独特之处？想想为什么对这些很*常的景物情有独钟（存疑）。

　　——作家不写故都的皇家宫殿和园林，也不写远*郊区众多的优美的自然风光，那些景致虽也代表了故都的特色，但似乎离老百姓的生活很遥远。他只是依凭一个普通文化人士的眼光来观察和体验故都之秋，他笔下的秋色、秋味、秋的意境与姿态，都笼罩着一层奇异的主观色彩。

　　第２课时

　　四、指导深入品读鉴赏，体会作家的主观感受和情趣

　　1.结合朗读，揣摩作家在景物描写中所融入的生活感受和情趣？

　　（1）介绍写作背景，理解“悲凉”：

　　揣摩·评说

　　“悲凉”本是形容消极、低落情绪的，可为什么用在赞美故都之秋的文字中？（结合练*二）

　　30年代的旧*，连年战乱，民生凋敝，读书人也食无所安。为了谋生，郁达夫辗转千里，颠沛流离，饱受人生愁苦与哀痛。因此，景物描写中融入了作者自己的主观情绪。他描写自己心中的“悲凉”已不仅是故都赏景的心态，而是整个的人生感受；同时也是那个时代动荡风云的投射，写出的是那个时代的感伤与悲凉。

　　“清”“静”是大多数作家能感受到的，也是写得出来的，未必见得奇妙，“悲凉”与秋之“清”“静”有联系而并无必然联系，这种“悲凉”，更多的是他的主观感受，恐怕也只有这样一个具有*民倾向而又饱受颠沛流离之苦的读书人才体验得到，才表现得如此细腻而深刻。

　　（鼓励学生谈出自己的理解和评说，不求答案的一致。）

　　（2）品读写景片段，感受情景交融的特点：

　　在作者笔下，故都的秋就在故都得民宅内外、胡同两旁、槐树底下，就在天上、枝头、嘴边……从这些存在于天空地面、千家万户的秋姿秋态秋声秋意中，可以看出作者对具有浓厚的北国特色的人情风物的热爱赞美，对故都之秋的神往、眷恋，可以看出作者借此流露的真切深沉的民族感情和追求淡薄、恬静、悠闲的生活情趣，也可以看出作者流露的深沉的忧思与落寞之情，那种忧郁个人遭际也由于时代风云带来的特有的“悲凉”笼罩全篇。

　　结合指导品读片段（结合练*四）

　　①早晨起来，泡一碗浓茶……感到十分的秋意。

　　②像花而又不是花的那一种落蕊……只能感出一点点极微细极柔软的触觉。

　　——作者调动了听觉、视觉和触觉来感受故都的秋，使写景状物有声有色，有动有静，并融入了深沉而细腻的感受和情思。这些写景写人的片段和语句，细腻精彩，有情味；而且往往是寥寥数语，信手写来，无意而工。

　　2.作家执著地钟爱并且赞美故都的秋，除了融情入景以外，还有一些情不自禁地直接抒写，找出来加以体会。

　　——开头两段与结尾两段，用北国之秋与南国之秋对比，衬托出北国之秋味道之浓和深，表达不可遏止的强烈的向往和赞美之情。而且首尾照应，回环往复，写得荡气回肠，动人心魄。

　　3.渲染气氛，带着美好感情配乐朗诵

　　先播放排箫演奏曲《秋梦》，并通过PowerPoint课件或录像伴放秋意画面，渲染悲凉气氛，诱导学生尽量贴*作者的心灵，与作者感情产生共鸣；朗读时要求在伴放音乐的感染下，读得舒缓、深厚、沉静，声情并茂，尽可能把郁达夫在特定的历史时期，那种深远的忧思和孤独的落寞，渗透在故都秋色中的悲凉，淋漓尽致地表现出来。

　　一些优美的精警句段，要细细品味，能熟读成诵。

　　①“可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。”

故都的秋教学设计 菁选（扩展5）

——《故都的秋》教学设计 (菁华5篇)

　　一、教学目标

　　1、感受并鉴赏课文所营造的深沉而隽永的意境。

　　2、理解作者在文中所寄寓的思想情感。

　　3、增强对祖国的热爱之情。

　　二、教学重点难点

　　1、重点：缘情叙景、以景述情的意境创造。

　　2、难点：悲凉的意境与颂秋的情感的和谐统一。

　　三、教学课型

　　导读课

　　四、教学课时

　　1课时

　　五、教学方法

　　朗读法、谈论法、多媒体教学法。

　　六、教学突破口

　　在作者笔下，“故都的秋”的最突出的特点是什么？

　　七、课前准备

　　布置学生预*课文。预*要求：熟读课文，利用《学生学*用书》获得初步理解；回忆古诗中有关“秋”的诗句，为鉴赏课文所营造的意境作准备。

　　八、教学过程

　　（一）导入新课

　　导入思路：由眼前朝气蓬勃、满怀希望的春天联想到意蕴丰厚、令人感怀的秋天，并指出，“秋思”是*文人创作常常涉及的题材，是*文人典型的文化心理。

　　（二）朗读课文

　　播放朗读录音，让学生初步感受文章的意境；同时，要求学生边听边思考：作者在文中描绘了故都秋天的哪些风景画？请为每幅风景画命一个恰当的题目，并说说你最喜欢其中的哪一幅，为什么？

　　（三）学生听朗读录音、思考

　　（四）教师引导学生讨论、交流

　　1、引导要点：

　　（1）描写了哪些秋景？

　　（2）怎样描写秋景的？

　　（3）描写出了秋景的什么特点？

　　2、教师对问题结果的预设：

　　1）秋晨小院图。从色彩（碧绿的天色、牵牛花的蓝朵）、声音（驯鸽的飞声）、形态（破、疏疏落落的尖细且长的）写出了清、静、悲凉。

　　2）秋槐落蕊图。从视觉（铺得满地、一条条的丝纹）、听觉（声音也没有）、嗅觉（气味也没有）、触觉（极细微极柔软）写出了清、静、悲凉。

　　3）秋蝉残鸣图。从状态（衰弱）、范围（无论什么地方、家家户户）写出了清、静、悲凉，也写出了内心的喜爱。

　　4）秋雨话凉图。从听觉（息列索落、缓慢悠长）写出了清、静、悲凉。

　　5）秋日佳果图。从形态（像橄榄又像鸽蛋似的）、色彩（淡绿微黄）写出了内心的赞美。

　　3、提出突破口：在作者笔下，“故都的秋”的最突出的特点是什么？

　　4、联系五幅风景画、抓住关键句（文眼），把握意境内涵：清、静、悲凉。

　　5、归纳本文营造意境的方法：缘情叙景、以景述情。

　　（五）深入探讨

　　1、设问：有人说本文是作者对秋的“悲歌”，有人说本文是作者对秋的“颂歌”，你怎么认为？为什么？

　　2、学生思考、讨论。

　　3、教师引导学生交流、归纳：

　　引导：

　　（1）从作品入手（标题目、关键语句、所写景物）。

　　（2）从作者经历、思想入手。

　　（3）从社会背景入手。

　　归纳：本文应是作者“悲凉的颂歌”。归纳时可联系作者在《北*的四季》中的有关语句以加深理解。

　　（六）拓展体验

　　引导学生回忆、交流我国古典诗歌中描写秋景的情景交融的诗句，深化学生的体验。

　　（七）布置课外作业

　　学*本文缘情叙景、以景述情的写法，以“家乡的春”为题，写一篇散文。

　　各位老师、各位评委：

　　晚上好!我今天说课的题目是人教版全日制普通高级中学教科书语文第三册第三单元的《故都的秋》，下面我就从教材分析、教学方法、学*方法、教学过程四个部分来进行说明。

　　一、教材分析

　　课文特点及地位：《故都的秋》所处的单元是*现当代散文单元。现代散文不仅由白话代替了文言，而且由“代圣人立言”变为“表现自己”，由“文章”上升为“文学”，极大地提升了散文的审美品位。本课是散文鉴赏的起始课，对后面的散文教学有着领启、示范作用。通过学*本文，将使学生学会散文鉴赏的方法，培养人文意识，进而阅读名家名篇，从而步入散文鉴赏的规律之门。因此，以开放的思维，以现代的教育模式来学*本文，将对散文的学*产生良好的导向作用。根据以上教材特点和本次比赛要求运用多媒体教学以及新课标理念，我确立以下教学目标：

　　第一、知识目标：

　　1、了解郁达夫的思想和创作风格。2、学*以情显景、以情驭景的表现手法。

　　第二、能力目标：

　　1、培养朗读感悟、品味揣摩语言的能力。2、理解本文“主观情”与“客观景”的自然融合。3、尝试网络环境，结合多媒体，解读经典文本。

　　第三、情感目标：

　　关注人的情感与生存环境之间的矛盾冲突，培养人文情怀，提高审美能力。

　　根据以上教学目标，我确立以下教学重点、难点：

　　教学重点：听读朗读，品味语言。教学难点：准确把握作者丰富的情感内涵。

　　二、教学方法

　　学生是学*的主体，每当我们向自己的学生教授知识的时候，自然要考虑到我们的教学对象在学*本课时的原有基础、现有困难及学*心理特征，从而有针对性地确定学*的重点、难点及教法学法。所以，本课的教学指导思想是以教师为主导，以学生为主体，以诵读、设疑、讨论为主线，培养学生的阅读和鉴赏能力。我主要采用了朗读法和设疑讨论法两种方法。

　　1、朗读法。在前两个诗歌单元养成的诵读*惯在本单元要加强巩固和发展，训练美读。本文是现代散文的名篇，感情浓厚，意味隽永，文辞优美，教师应当努力引导学生进入课文的情境当中，体会课文所蕴含的思想感情。

　　2、设疑、讨论法。抒情散文重在抒写作者的情志与意趣，但这种抒写往往不是直接的，而是通过精巧的构思，富有情感与哲理的语言，在写景、状物、叙事中实现的。要引导学生积极参与，合作探究。

　　三、学*方法

　　这是一堂利用网络和多媒体辅助教学，充分体现学*主体的朗读鉴赏课，因此我安排以下四个步骤的学法引导：

　　第一、课前组织要利用网络或参考书，了解作者、作品等相关知识和背景。

　　第二、通过多媒体听读朗读，感受作品语言。

　　第三、深入研读文本，适时讨论，探究其情景相融的艺术手法，感受人文精神。

　　第四、拓展课堂，结合网络教学资源，进行研究性学*。

　　四、教学过程

　　课前布置预*题：利用网络或参考书了解作者的思想和创作风格、作品的写作背景，寻找有关描写秋景的诗文。

　　我先用多媒体播放钢琴曲《秋日私语》，同时展示京城秋景图片，以浓厚的秋意，渲染情感氛围，以激发学生阅读兴趣。音乐结束，我问：当秋天来临之际，你感受到了什么?历代文人_客笔下的“秋”又是怎样的情景呢?学生畅谈感受，回忆或朗诵收集到的描写秋天的诗文。

　　【名句参考】落霞与孤骜齐飞，秋水共长天一色。(王勃《滕王阁序》)浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟。——————(白居易《琵琶行》)

　　无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。万里悲秋常作客，百年多病独登台。——————(杜甫)

　　碧云天，黄花地，西风紧，北雁南飞。晓来谁染霜林醉，总是离人泪。

　　——————(王实甫)

　　自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春潮。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。——————《秋词》(刘禹锡)

　　【名篇参考】杜甫《茅屋为秋风所破歌》王维《山居秋暝》

　　欧阳修《秋声赋》

　　学生通过上述图文的欣赏，自然会沉静在秋意之中，对本文会产生浓厚的求知欲。这时候，我就说：这些佳句名篇，有的描写秋天的肃杀和凄凉，抒发作者的悲秋之感;有的刻画秋天的绚丽多彩，寄寓了作者浓浓的秋情。而郁达夫却以自己鲜明的个性，选择了独特视角，运用与众不同的手法，创作了一篇散文精品。究竟郁达夫笔下的秋景如何?秋意如何?让我们一起走进故都，领略故都的秋味。屏幕显示课题和作者。

　　以上课文导入，尽量控制在5分钟之内。

　　接着，利用多媒体，播放课文朗读及有关课文意境画面。进入教学第二步骤。

　　听完朗读之后，下面进行朗读指导，让学生整体感知作品。

　　本文是现代文学的名篇，感情真挚，意味隽永，文辞优美。由于本文的写作离今天已经久远，学生要充分把握文中的意味情味可能有些困难，所以应当结合作者思想和写作背景，并提示学生诵读宜慢不宜快，认真体会景物描写所蕴涵的思想感情。

　　在领读、试读、自由读之后，可安排五幅秋景的重点读。时间分配为18分钟。

　　读完以后，抓住“从青岛到北*来的理由就是要饱尝这故都的秋味”提问：“秋味”是什么?“故都的秋味”可用文中哪些词说明?自然就把学生引入学法指导的第二个环节，即教学过程的第三个步骤：深入研读文本，适时讨论，走*大师，走进作品。

　　学生找出相应的词语后，屏幕显示“清、静、悲凉”，并进一步说明：这是北国的秋在作者心中的投影，它构成了文章的基调。“清、静”是北国之秋的客观实景，“悲凉”是人的主观情感的写照，流露出沉静、寡淡的心绪。屏幕显示：“客观实景、主观情感”。

　　接着继续提问：为了体现故都的秋味，作者选取了哪些景物?让学生带着这一问题速读课文，读后，自由发言。最后，多媒体展示明确“五幅秋景图”：秋晨院落;秋槐落蕊;秋蝉残声;秋雨话凉;秋枣日胜果。

　　以上为整体把握，4分钟时间。

　　然后，我设计三个问题，屏幕显示，让学生分组讨论。

　　1、故都的秋景本应是多姿多彩的，而作者为什么不写红叶似火的香山、游人如织的颐和园、明澈如镜的昆明湖，而只选取了表现“清、静、悲凉”的景物来写呢?

　　2、作者对故都的秋，态度如何呢?结合具体语言，体察作者的内心世界。

　　3、《故都的秋》美丽而不肤浅，那你是否也会因它爱不能寐，沉浸其中，也会“清、静、悲凉起来呢?为什么?

　　这一过程着重解读其人文内涵，准确把握作者丰富的情感，是教学难点。我基本上安排15分钟的时间。

　　在这一过程中充分体现学生的分工与合作，要求学生以小组为单位，互相交流课前收集了解到的资料，提高合作学*的能力。深切体会作者对故都的赞美之情以及文中流露出的悲凉、伤感之情的由来，从而深层次理解本文的丰富内涵。

　　分组讨论之后，由组长概括发言，而后我作简要点评。

　　如：一切景语皆情语，诗情画意总关情。对于同一轮明月，高兴的人写她，她在笑;忧郁的人写她，她在愁;怒不可遏的人写她，她简直就是一张气得苍白的脸，青筋暴跳、立目横眉。是否合乎心境是选景的主要标准。正所谓以情驭景、以景显情。这故都的秋乃是作者心中之秋。秋中有情的眷恋，情中有秋的落寞。

　　作者不写北*的宫殿庙宇、亭台楼阁，而是写百姓家院、普通街道所见之景，写下层人民和不得意的知识分子的生活状况，表明其审美眼光是与普通人的生活联系在一起的足见其*民意识。

　　郁达夫从生活中体会到许多悲苦和忧愁但他没有彻底消沉，而是依然怀着一颗*的心灵，以审美的态度和眼光观察故都的秋景看到了自然景观与人文景观美好的一面。明确其人文精神。

　　因为老沉浸在“清、静、悲凉之中，会非常的压抑，难受，甚至会“在沉默中灭亡”。因为产生《故都的秋》的时代已一去不复返了，其实，即使在那样的艰难的处境中，作者也并非真正沉沦，在内心难言的孤独冷落之中，表达了对国事的隐忧，他不写混混沌沌的江南之秋，正是他不甘沉沦的表现。

　　1933年4月，由于*的白色恐怖的威胁等原因，郁达夫从上海移居杭州，撤退到隐逸恬适的山水之间，思想苦闷，创作苦淡。但字里行间却流露着对生命的追问。1937年，抗战爆发，他毅然投入到战斗的洪流中，进行抗日宣传，1945年**本宪兵杀害于苏门答腊。50年代，郁达夫被国家追认为革命烈士。

　　由此，我们联想到，即便硬骨头鲁迅先生，在医学救国的理想受挫、弃医从文又陷入低谷之时，也曾躲在北京的绍兴会馆抄写古碑，暂时用种.种方法来麻醉自己的灵魂。即使是有骨气，宁肯饿死也不食美国的救济粮的朱自清，也曾借素淡朦胧的荷塘月色来表现自己不满现实又找不到出路的苦闷与彷徨。但是，他们都不愧为新文化运动的精英，中华民族的脊梁，苦闷彷徨之后，他们依然昂起高贵的头颅，血沃中华，不仅以优美的文笔为文学殿堂增添了绚烂的篇章，更以滚滚热血，为后人谱写了惊天地、泣鬼神的生命之歌。

　　从这些真正文人的作品里，我们能汲取很多的做人与作文的营养。

　　对于【点评】在这里我就不作一一解说。

　　讨论完以后，让学生体会到作者的思想情感“思想苦闷不甘沉沦”。

　　完成了以上三个步骤，基本上完成了教学任务。下面再用3分钟布置拓展学*内容和安排结束语。

　　下面进入教教学的第四个环节：拓展课堂，结合网络教学资源，进行研究性学*。

　　这个环节也就是在课堂讨论的基础上进一步延伸研究范围，拓展课外研究性学*内容。我先示范性地提出有关《故都的秋》拓展课外的研究性命题，比如：《故都的秋》的诗化表现。文人眼中的秋。学生根据自己实际情况，选择命题或自己另外命题研究学*。

　　在完成上面第四个步骤之后，就完成了整堂课。我的结束语是这样的：同学们,今天在郁达夫先生展现的一个秋天的背景里，我们以朗读的方式，自主合作地去感悟，去揣摩，走进故都的秋，现在走出故都的秋,在网络环境中，老师希望大家也可以用同样的方法来解读更多的名家名篇名作。

　　最后我简要说说板书设计：首先导入课文之后，打出题目，作者字幕。接着在整体感知之后，显示五幅图景的概括性文字和三种情感的字幕。进一步明确后，打出“客观实景”和“主观情感”字幕，分别放在五幅图景和三种情感的上面，形成概括性对比。在深入研读讨论作者人文精神之后，打出“思想苦闷，不甘沉沦”字幕，放置“郁达夫”字幕的下方，凸现人文精神，以强调作品的魅力。

　　一、教学内容分析

　　《故都的秋》是人教版普通高中课程标准实验教科书语文必修②第一单元的第2篇课文。这个单元学*写景状物的散文，主要目的是引领学生展开想像的翅膀，领略大自然，感受作者心灵的搏动，由此而进入一种审美境界。

　　这篇文章是郁达夫一篇颇具特色的散文，体现了他的艺术个性和审美追求，全文紧扣“清、静、悲凉”，描绘了“小院秋晨”“秋槐落蕊”“秋蝉嘶鸣”“秋果奇景”这五幅画面，通过“以情驭景，以景显情”的方法，将自然的“客观色彩”（故都的秋色）与作家内心的“主观色彩”（个人心情）自然完美地融合在一起。本文是本单元的第二篇散文，示范作用仍不可忽视，因此，继续重视指导学生掌握散文“形”与“神”的关系，难点放在运用文章“景”和“情”和谐统一的表现手法上，进一步让学生感悟作家对自然、对人生的丰富体验和深刻的思考。

　　二、学生学*情况分析

　　学生是学*的主体，每当我们向自己的学生教授知识的时候，自然要考虑到我们的教学对象在学*本课时的原有基础、现有困难及学*心理特征，从而有针对性地确定学*的重点、难点及教法学法。我的教学对象是民办普通高中一年级的学生，大部分学生的语文基础不大好。但他们对散文是不陌生的，初中学过朱自清的《春》，刚刚又学过朱自清的《荷塘月色》等散文，感受过散文的语言美、意境美，进行过初步的鉴赏。为了拓宽学生的视野，开学时，我就要求每位学生必须人手一册课外杂志。诸如《读者》、《散文》、《青年博览》、《小小说选刊》等等，让它们成为全体学生的共同资源，达到共享。经过调查，一般同学也能说出散文“形散而神不散”的特点，但学生主要还停留在泛读和初读上，知其然而不知其所以然，他们的思维能力和审美能力尚在形成之中。教师要充分引导学生进入特定的审美意境，培养学生具有宁静的、适宜接纳美的事物的心胸。

　　三、设计思想

　　1、以教师为主导，以学生为主体，以素质、能力培养为主线。

　　2、语文课就要有语文味。教学注重整体感知，要学生能够知人赏文，利用自身普通话过二甲及擅长朗诵的优势，营造良好的氛围，引导学生进入特定的审美情境。

　　3、根据新课标的精神和本单元的要求，结合我校学生的实际，制定教学目标，确定教学重点及难点。备课不仅备教材，也备学生。充分发挥学生的主观能动性，关注学*过程，适宜地启发与评价，力求能够实现课堂教学的三维目标。

　　4、本课只安排一课时，时间可能较紧，因此要求学生必须充分地预*课文，其一，朗读课文三遍，找出五幅画面；其二，查找有关作家的生*及作品等材料。

　　5、鉴赏作品注重以点带面，引导学生举一反三，学以致用。

　　6、有效利用多媒体。

　　四、教学目标

　　进一步体会散文“形”与“神”的关系。进一步学会运用以情驭景，以景显情的表现手法。陶冶学生性情，提高审美能力。

　　五、教学重点和难点

　　重点：领悟文章的感情基调，体会作者对故都的情感。

　　难点：全文如何紧扣“清、静、悲凉”，描绘了“小院秋晨”“秋槐落蕊”“秋蝉嘶鸣”“秋果奇景”这五幅画面，通过“以情驭景，以景显情”的方法，将自然的“客观色彩”（故都的秋色）与作家内心的“主观色彩”（个人心情）自然完美地融合在一起。

　　六、教学过程设计

　　一课时

　　一、导入同学们，今天我们一起来欣赏一篇情深意浓的散文。在进入对这篇文章的学*前，让我们先来看一幅画，这是我请我们学校的一位美术老师根据大家初中学过的一首词描写的景象所画的：

　　展示画面一

　　出示《天净沙·秋思》（个别背诵与师生背诵相结合）

　　思考：这首词表达了作者一种什么样的思想感情？你是怎么体会到这种感情的？（学生自由发言）

　　明确：大家理解得非常好！天涯沦落，秋日思归，情与景在这首词里得到了完美的结合。的确，读一首诗,看一幅画，常常是通过眼前的有限的形象去捕捉和领会到某种更深远的东西，而获得美的享受。这种更深远的东西，就是我们常常所说的作者寄寓其中的思想感情。对于写景抒情散文来说，作家笔下绝没有单纯的风景，往往是情寄寓于景中，我们阅读这类散文的时候，要从具体的形象入手，抓住景物的特点，把握作者寄寓其中的思想感情。

　　出示思维方向 借景抒情

　　这种方法，大家在初中已很熟悉，高中阅读对我们提出了更高的要求，需要我们深入其中的对景物进行细致的揣摩和体会，从而更好的理解与把握作者的感情。今天，我们就要在学*这篇课文基础上掌握这种阅读方法。

　　二、整体感知

　　1．美学家说：一片自然风景就是一个心灵的世界。那么，我们就从《故都的秋》景走入郁达夫的心灵世界，看作者又通过写什么样的景物去抒发自己怎样的深情？

　　学*目标：（幻灯）

　　1、体会散文“形”与“神”的关系。

　　2、理解本文“以情驭景，以景显情”的表现手法，学会分析借景抒情散文的阅读方法。

　　北*故都，已是历史上繁华的过眼烟云。这篇文章的题目中的“故”字就含有一种深深的“眷恋”。一个旧都的秋景，为何会引起作者如此的眷恋？秋声秋色中蕴涵了什么样的深情？我们先来整体感知故都的秋景。下面，请大家看课文，你们先齐读第一、二自然段，然后听我对课文主体部分(3-11)的朗诵。一起神往故都，观其色，闻其声，品一品故都的秋味。（播放配乐朗诵。）

　　2、思考下面两个问题：（1）作者眼中的秋景具有哪些特色呢？找出文章的文眼。（2）作者在文中描写了几幅故都秋天的画面？明确（1）“北国的秋，却特别的来得清，来得静，来得悲凉。”“清”“静”“悲凉”是故都的秋的特点。这是课文的主线或文眼。对课文文眼或主线的把握有利于我们对课文的深入理解。如：《荷塘月色》中“这几天心里颇有点不宁静”。

　　（2）五幅画面：小院秋晨秋槐落蕊秋蝉嘶鸣闲话秋凉秋果奇景三、分析鉴赏“清”“静”“悲凉”不是空穴来风，它来自作者对故都秋景的客观感受上。作者是怎样细致入微的刻画描写这几幅秋景的呢？什么样的景物，会使郁达夫感到这样的压抑，感到这样的凄清和孤独?

　　思考：（1）在五幅画面中，作者是从那些方面来写秋的？

　　明确：作者从秋声和秋色两方面（角度）来细致入微的展开描写。

　　（2）从秋声秋色的角度来写，有何好处？

　　明确：声色的角度能很好的表现出故都的秋的特点。使读者如闻其声，如见其景，如入其境。

　　（3）描写了哪些秋声和秋色？（分两组找，讨论）

　　①明确：色：碧空蓝朵黄中带白青布淡绿微黄

　　提问：A、本文选择的秋色又有什么特点？（颜色的格调）

　　明确：冷色调。用青蓝色，暗灰色，灰白色调绘出一幅冷色的画面。

　　B、落槐为何也是秋色呢？

　　明确：它的花白里透黄，突出了秋天的特点，与文中描写的其他颜色格调一致。

　　C、面对这样的色彩与景物，你心里会产生怎样的感受？

　　明确：冷清。处处散发着丝丝的凉意。

　　②明确：声：帚声衰弱的蝉声风雨声人声

　　A、如果说，秋色的描写是“清”；那么，秋声呢？用一个字概括。

　　明确：静。处处透着寂静与落寞。

　　B、写了秋声，为什么我们还说它静呢？

　　明确：反衬。在秋天的故都，在那无际的碧天下，连小虫的鸣叫、扫帚扫街这样的细微的声音都能听得清清楚楚，不正反衬出故都的寂静吗？“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”，艺术家们往往用这种以静衬动的艺术辨证法来取得更强的表达效果。我们在《荷塘月色》中已经接触过这种用法，用蛙鸣来衬托月下荷塘的幽静。

　　C、举一个例来说一说：

　　如看到扫帚的丝纹，为何也让我们仿佛听到了那细微的声音？精细的丝纹，灰土上一条条的痕迹。我们仿佛看到了扫街的在树影下清闲的挥动着扫帚，听到了灰土与落叶发出的沙沙的轻微的声音。这不正折射出故都秋景的寂寞与衰败吗？

　　D、在看到冷清的色彩后，又听到这微漠的声响，作者又会有怎样的感觉？

　　明确：更加孤独，凄冷。息列索落的秋风秋雨之日，伴着衰弱的蝉声的天籁，和着鸽哨的鸣叫，远处传来荒野的钟声，作者连细微的扫帚声也仿佛听得真真切切。“这次第，怎一个‘静’字了得！”

　　四、揣摩感悟

　　1、秋色冷清，秋声寂寞，作者在这样清静的秋色秋声里品味到一种什么样的秋味呢？我们大家已经抓住秋景的特点对景物进行了分析，现在让我们大家一起进入作者所创造的意境中去体味，去揣摩，去感悟！

　　意境是什么呢？意境是内在的情趣与外在景物的融合。包括两方面的因素，一是境，即眼前之景；二是意，即心中之情；情景相生。景物本来是没有感情的，作者带着某种特定的感情来看景物，那么景物就染上了作者的感情。感情的不同则对于同一景物的观感也不相同。这就是我们美学上常说的“移情作用”。

　　下面，我们就深入作品中的意境，观景而察情。看到第三段，请全体女同学诵读，这是故都小院秋天的清晨之景。男同学在听的时候试着概括一下客观的景。

　　展示画面二（预设学生回答）小院晨景：天高色青下，驯鸽飞天，一椽破屋旁，一棵老槐树，破壁腰静对着牵牛花的兰朵，日光穿过槐树叶透射下来。院中之人：清晨，穿着青布长衫的作者坐在院中的槐树下，喝着大碗浓茶，细数日光或静对牵牛及产生的联想（疏落的秋草）。主观感受：清闲、寂寞、悲凉。明确：同学们回答不错。这是一幅巨大的画面，带有立体的美感。碧绿的天空作了画的背景，地面上五颜六色的牵牛花荟萃成流光泛彩的野花圃；天与地之间，间或出现一两只白色或瓦灰色的驯鸽，点缀在一大片的空白中间，显得疏密得体，浓淡相宜，可与天工媲美。穿着青布长衫坐在院子的人，手捧茶碗，举头望望碧空，细数槐叶间透下来的日光，俯身撷牵牛，耳边传来驯鸽的飞声，画面有静有动，绘声绘色，秋之美，秋之情趣完全融合在蓝天白花之中。这种“清、静”中略带“悲凉”的情调，体现了故都秋的原始美和质朴美。 “以我观物，故物皆着我之色彩”，作者笔下渲染的秋是冷清的，又是寂静的，也是美丽的。同学们，老师想通过解读“小院秋晨”来感悟“故都的秋”的“清、静、悲凉”的特点。希望同学们课后能以点带面去分析其他四幅画面的意境。（板书“以景显情”）

　　2、国学大师王国维有言：“一切景语皆情语”，景由情生。“花谢花飞花满天，红消香断有谁怜”，林黛玉在悲伤的泪眼中才会看到那纷飞的落蕊。那么作者为什么会把秋景看得如此的“清静与悲凉”？

　　这跟当时作者的生存环境有关，由于*白色恐怖的威胁等原因，作为知识分子的郁达夫在30年代中期，思想苦闷，过着一种闲散安逸的生活，为了逃避现实，到处游山玩水，在一定程度上也是为了排遣现实给他带来的苦闷和离群索居的寂寞，正是带着这样的心境来看故都的秋景，才使原本无感情的景物染上了浓重的主观色彩，内外和谐。（板书：“以情驭景”）

　　五、细节分析

　　课文的主体部分已经学*完了，希望大家对“以情驭景，以景显情”的手法有更深的理解。最后，由大家来问问题。 预设问题1、作者既是描写故都之秋，为何还要写南国之秋？用三个字来概括南国之秋的特点？明确：全文既直接描写故都的秋景，又通过写南国之秋来间接写故都之秋。直接写从故都的秋景的声色着手，抓住特点，突出了故都秋景的“清、静悲凉”，间接写通过二者的对比，也反衬出故都秋景的特点。“慢”“润”“淡”。

　　预设问题2、这篇文章的感情基调，到底是颂秋，还是悲秋？

　　明确：让学生各抒已见，言之有理则可。

　　六、深情结语《故都的秋》是一篇颇具特色的散文。“清、静、悲凉”在小院中每座低矮的破屋内外；在秋槐的每一朵落蕊里；在秋蝉的每一声残鸣中；在秋雨的每一个雨点中；在秋枣的每一丝微黄里；也在那故都闲人充满了京腔的互答声中。作者心中的“悲凉”已不是故都赏景的心态，而是对整个人生的感悟。心中有秋，笔下才有秋。我们仿佛和郁达夫先生共同品尝了一回老北*的大碗茶，齿颊留芳，清爽宜人；又仿佛是听完了一曲字正腔圆的京剧清唱：余音绕梁，不绝如缕。

　　七、联读悟写学*课文“以情驭景，以景显情”的写法，写200字左右描述性片段。

　　八、教后反思

　　1、本文是现代文学史上的名篇，感情真挚，意味隽永，文辞优美。但由于本文的写作年代离今天已七十多年了，学生要充分感受文中的意味、情味的确有些困难。“清、静”好理解，“悲凉”就不好理解了。这就要求教师引导学生消除时代隔阂，从而感受人文情怀。培养人文精神是语文教学的重要任务。通过教学此文，我感觉人文精神离我们并不遥远，它就在课文里，就在师生们的共同品读活动中。

　　2、利用对比阅读的方法，把《故都的秋》与《荷塘月色》进行对比，加深学生对知识点的理解和掌握。

　　3、对散文的特点“形散神聚”的分析还可以更到位些，如：没有点出本文选材的零碎性，五幅画面之间没有明显的时空联系，却都能相提并论，这是为何？这是本课教学的一点败笔。不过，我又常常以“课堂教学永远是‘遗憾’的艺术”来宽慰自己，不知能否得到同仁们的谅解？

　　说明

　　此次编写教案，参考和借鉴了不少优秀教师及教育工作者的编写方法，在此表示衷心的感谢。

　　九、点评

　　高中新课程标准要求“注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考”。本设计较好地体现了高中新课程这一理念，同时恰当地处理教学内容和课堂教学时间的关系，教学中突出重点，课堂容量大，节奏紧凑，可操作性强。

　　关于教学内容和教学方法

　　（一）综合与分析。本设计在布置预*时，指向具体，要求学生在整体把握课文的内容（包括形象和情意）的前提下，概括文本的五幅画面，这样，学生对文本有个初步的映象。课堂实施过程主要是分析，对文本的分析是深入理解的过程，即课堂探究的过程。整体把握有必须依赖于文本的局部切入分析才能更加深刻，整体与局部又不是绝对的，文本的每个层次相对于整个文本来说是局部，但相对于其内部层次来说又是整体。本设计通过师生对五幅画面的共同探究、分析，对“清、静、悲凉”有了更进一步的了解。然后通过对“以情驭景，以景显情”的分析，理解作品的总体与局部，表象与意蕴、主观与客观是如何统一成一个整体的，进而更深刻地理解作者的思想和情感。

　　（二）深入与浅出。本设计以学生熟悉的《天净沙·秋思》导入，运用已学过的课文《荷塘月色》与文本相比较，学生比较容易理解。又以问题探究的形式，层层深入地逐步揭示文本的内核，引向对作者的思想和情感的理解。

　　对本设计的建议

　　（一）整体与局部关系的处理。文本的局部切入分析后，一般要再进行概括整合，这样反过来又促进了对文本的整体把握。也就是形成“整体——局部——整体”的格局。预设时，在“细节分析”后，再让学生完整地阅读，体味、感悟文本的意蕴，可能是有效果的。

　　（二）多元解读的把握。在课堂教学的尾声，预设了“这篇文章的感情基调，到底是颂秋，还是悲秋？”的问题，拟构的情景是“让学生各抒已见，言之有理则可”。这里显现出为“多元”而“多元”的痕迹，既然课堂上师生解读、探讨都是文本的“清、静、悲凉”所蕴涵的情感，怎么还会有同学认为本文是“颂秋”，而且“言之有理”？岂不是把哈姆雷特解读成李尔王，还言之有理！如果要比较，让学生举出几个颂秋的文章，也许会更好些。

　　教学目标

　　1、了解文章“景”和“情”和谐统一的写作特点。

　　2、体会作者在秋景中所寄托的感情。

　　3、联系文中所写的五幅秋景图，进一步掌握散文稿“形”与“神”的关系。

　　4、根据自己的主观色彩，有意识地选择几处景物，写几个片段。

　　教学重点

　　1、本文写故都的秋天，为何不详写故都秋天的著名风景？

　　2、本文题为“故都的秋”，文中却多次提到南国之秋，为什么？

　　教学过程

　　一、题解

　　“故”字，饱藏着眷念热爱故都之情。“秋”揭示了本文的描写角度。全题点出地点和节令，洗练含情。很值得品味。

　　“故都”表明描写的地点，含有深切的眷念之意，“秋”字确定描写的内容，题目明确而又深沉。

　　文章将自然的“客观色彩”——故都的秋色，与作家内心的“主观色彩”——个人心情，自然地融化在一起，秋中有情的眷念，情中有秋的落寞。“北国的秋，却特别地来得清、来得静，来得悲凉”，全文紧扣“清”“静”“悲凉”落笔，以情取景，以景显情，信手写来情景浑然一体。

　　二、作者及时代背景

　　郁达夫（1896—1945），现代作家。浙江省富阳县人。1913年留学日本，曾广泛涉猎外国文学，深受*代欧洲、日本各种社会思潮和文艺作品的熏陶。1922年回国，从事文学创作活动，与郭沫若、成仿吾等组织了“创造社”，并曾在北京大学、武昌师范大学、中山大学任教。1930年参加*左翼作家联盟。抗日战争爆发后，赴武汉投入抗日救亡运动，并到新加坡积极宣传抗日。后流亡到苏门答腊。1945年9月**本宪兵秘密杀害。主要作品有短篇小说《沉沦》《春风沉醉的晚上》《薄奠》《出奔》《她是一个弱女子》《茫茫夜》等，在不同程度上揭露了旧社会的罪恶，向封建道德大胆挑战，有一定的积极意义。但也带有颓废情绪。散文以游记著称，情景交融，文笔优美，自成一家。出版有《达夫全集》《达夫散文集》《达夫游记》《达夫日记》《郁达夫选集》等。

　　从1921年9月至1933年3月，郁达夫用相当大的精力参加左翼文艺活动和进行创作。由于*白色恐怖的威胁等原因，郁达夫从1933年4月由上海迁居杭州，1936年2月离杭赴福州，在杭州居住了*三年。在这段时间里，他思想苦闷，创作枯竭，过的是一种闲散安逸的生活，并花了许多时间到处游山玩水，在一定程度上也是为了排遣现实带给他的苦闷和离群索居的寂寞。在游山玩水的过程中，写了许多游记，这是他在这段时期创作的主要收获，为我国现代游记的发展作出了贡献。1934年7月，郁达夫不远千里从杭州经青岛云北*，再次饱尝了故都的秋“味”，并写下了优美的散文——《故都的秋》。

　　本文写于1934年8月。

　　1933年至1936年，作者受白色恐怖的威胁，从上海迁居杭州。“撤退到隐逸恬恬的山水之间，思想苦闷，创作枯淡”。他过着一种闲散安逸的生活。学*这篇课文，“要理解作者当时的处境，认识作者渗透在作品中的那种思想感情的合理性。”正确地认识作者通过描写“故都的秋”所表现出来的复杂的感情。

　　文旨：

　　文章通过对故都的秋的洗练、优美的描写，赞美了故都秋色的特有的美，勾勒了故都之秋的清、静又带有悲凉的情景，抒发了作者眷念、热爱故都的真挚感情，从中也流露出作者忧虑、冷落的情怀。

　　三、课文结构

故都的秋教学设计 菁选（扩展6）

——故都的秋的教案优选【5】份

　　教学目标：

　　知识与能力 ：体会散文形神的辩证关系，掌握阅读散文的基本方法，培养学生鉴赏散文的能力。

　　过程与方法：由景入情，品味文章情景交融的艺术特色。

　　情感态度与价值观：感悟作者热爱、眷恋故都的美好情感，陶冶学生情操，提高审美能力。

　　教学重点：

　　1、体会故都的秋的“清”、“静”、“悲凉”的特点;

　　2、掌握文章以情驭景、以景显情、情景交融的写法。

　　教学难点：鉴赏物我合一、情景交融的艺术特色。

　　教学方法：导学法

　　教学课时：两课时

　　教学设计

　　第一课时

　　一、 情景导入

　　一年四季中，春天是妩媚的，她常给人以艳丽动人的美;夏天常常是热情的，她常给人以无穷的回味;秋天呢?“看万山红遍，层林尽染……万类霜天竞自由。”秋日里，xx读到的是壮丽。杜甫《登高》“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”秋风中，杜甫读到的是悲凉。柳永《雨霖铃》“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。”秋雨里，柳永读到的是凄苦。郁达夫呢?我们来看他的散文《故都的秋》。(板书)

　　二、文本解读

　　1、作家作品。

　　郁达夫(1896-1945)，现代作家。浙江省富阳县人。1913年留学日本，曾广泛涉猎外国文学，深受*代欧洲、日本各种社会思潮和文艺作品熏陶。1922年回国从事文艺创作活动，与郭沫若、成仿吾等组织了“创造社”。曾在北大，中山大学等任教。1930年参加中国左翼作家联盟，抗战爆发积极宣传抗日。1945年9月**本宪兵秘密杀害。

　　短篇小说《沉沦》《春风沉醉的晚上》《她是一个弱女子》等。散文以游记著称，情景交融，文笔优美。《达夫全集》《达夫游记》《郁达夫选集》等。

　　2、写作背景。郁达夫是个热忱的爱国主义者，他积极投身抗日救亡活动。1934年7月，郁达夫“不远千里”从杭州经青岛去北*，再次饱尝了故都的“秋味”，并写下了本文。当时的中国，连年内战，民不聊生，郁达夫也是居无定所，颠沛留离，饱受人生愁苦和哀痛。因此，作者描写心中的悲凉，已不是故都赏景的心态，而是对整个人生的感悟。

　　三、整体感知

　　1、学生浏览全文，思考：对于北京的秋天，郁达夫持什么样的感情态度?

　　明确：赞美、怀念。

　　2、读1、2两段，思考这两段写什么?用什么手法来写?表达了作者怎样的情感?

　　明确：用对比的手法写作者对北国、江南之秋的不同感受，写出了北国之秋的“清”“静”“悲凉”，表达了对北国之秋的向往之情。

　　3、从第3段11段，作者用记叙和描写的手法写了五幅画面，请同学们一幅一幅来命名，看看作者是如何表现故都的秋清、静、悲凉的特点的。

　　清晨秋景 秋槐落蕊 秋蝉残鸣 桥头秋雨 庭院秋果

　　4、第12段是议论段，可划分到上一部分中，最后两段主要写南国之秋的色味比不上北国之秋，直抒作者对故都之秋的无比眷恋之情。

　　四、合作探究

　　同学们，我们先来看第一幅图，清晨秋景图，请 同学朗读这一段，其他同学思考，作者如何借景抒发清、静、悲凉之情的?

　　地点：破屋。衰败 沧桑感

　　时间：早晨。

　　方式：泡浓茶清闲 耐人回味

　　很高很高碧绿的天色 清爽

　　青天下驯鸽的飞声静谧 清 静

　　细数一丝一丝漏下来的日光悠闲

　　破壁腰 残破

　　静对牵牛花的蓝朵清冷 安闲 落寞

　　秋草萧索 悲凉

　　借景抒情，情景交融

　　思考：故都秋的景物应该是丰富多彩的，如香山的红叶，游人如织的颐和园，作者为什么只选取文中的几处景物来写呢?

　　明确：文章取材主要体现清、静、悲凉的特点，而香山的红叶的暖色调，颐和园的喧闹，与文章的感情基调不相称。作者在文中选取的几处景物，能够表达出他当时的苦闷心情和追求隐逸恬适的生活情趣。

　　五、小结

　　郁达夫在本文开头提到故都的秋具有清、静、悲凉的特点，我们这节课在“清晨秋景图”的分析中也理解了故都的秋所具有的清、静、悲凉的特点。我们需要学*作者以情驭景，以景显情，情景交融的写法。

　　六、作业

　　其他几幅画面怎么传达清、静、悲凉的特点的，同学们课后讨论，我们下节课来分析。

　　目的：

　　1、体会作者笔下秋的意境，品味课文中精到细腻的语言；

　　2、培养学生的朗读能力和自学能力。

　　课时：一课时。

　　重点：加强朗读，品味语言。

　　难点：课文朗读和自学能力的培养。

　　步骤：

　　一、板书课题，简介背景

　　（出示投影片1）

　　二、理清思路，划分段落

　　1、课文分四个部分：思秋、绘秋、议秋、恋秋。

　　2、绘秋部分有五幅图画：破屋秋色、街头落蕊、室内蝉鸣、桥头秋雨、庭院秋果。（依次出示投影片2、3、4、5、6。学生找出有关段落）

　　三、品味语言，体会意境

　　1、讨论分析破屋秋色图。（出示投影片2）

　　(1)听录音，找出描写对象、景物色彩和人物动作（出示投影片7）

　　(2)反复诵读，体会意境。

　　(3)归纳品味语言方法1：找出关键词语。

　　2、讨论分析街头落蕊图。（出示投影片3）

　　(1)听录音，找出关键词语。

　　(2)品味声音也没有，气味也没有句。

　　(3)归纳品味语言方法2：比较不同句式。

　　3、讨论分析桥头秋雨图。

　　(1)学生朗读、品味。

　　(2)归纳品味语言方法3：体会深层含义。

　　四、归纳总结，布置练*

　　1、引导学生自己归纳出品味语言的其他方法，如：品味语言方法4：诵读精彩文段等等。

　　2、归纳品味语言的四条方法：（出示投影片8）

　　找出关键词语；比较不同句式；体会深层含义；诵读精彩文段

　　3、要求学生课后诵读，继续品味其他精妙语言，并总结出更多品味语言的方法。

　　附板书：

　　故都的秋

　　理清思路品味语言

　　思秋方法1：找出关键词语

　　绘秋方法2：比较不同句式

　　议秋方法3：体会深层含义

　　恋秋方法4：诵读精彩文段

　　1、理解本文是怎样紧扣“清”“静”“悲凉”来写故都的秋的，又是怎样通过联想来把故都的秋与南国的秋进行对比的。

　　2、理解本文的脉络结构。领略故都的秋声、秋色、秋味。 教学重点：

　　体会本文“情景俱到，既细且清”“真切灵活”的散文特色，进一步体会散文“形与“神”的辩证关系。

　　教学设想：

　　通过阅读体会散文中作者的情感，领会并学*课文以情驭景，以景显情的表现手法。陶冶学生性情，提高学生的审美能力。 教学过程

　　一、导入新课： 秋天，以其特有的魅力，吸引着一代又一代的骚人墨客。从古到今，关于“秋”的诗文，可谓汗牛充栋。历代名家描写秋的名篇和佳句是举不胜举。有哪位同学能就这些名篇和佳句略举几例?(展示幻灯) 这些名篇和佳句，有的描写秋天的萧杀和凄凉，抒发作者深深的悲秋之感;有的刻画了秋天。有的刻画了秋天的绚丽多彩，寄寓了作者浓浓的赞秋之情。而郁达夫却以自己个性鲜明的思想，选择了独特的角度，运用与众不同的手法，写出《故都的秋》这篇散文精品。究竟郁达夫笔下的秋是怎样一种景象?“秋”景如何?“秋”意怎样?下面就让我们一起来学*郁达夫的《故都的秋》。(板书课题、作者)

　　导入新课2： “我爷爷小的时候常在这里玩耍，高高的前门仿佛挨着我的家。一逢衰草，几声蛐蛐叫，伴随他度过了那灰色的年华。吃一串冰糖葫芦，就算过节，他一日三餐窝头咸菜就着一口大碗茶„„”这首歌名叫《前门情思大碗茶》，歌中唱的是我们国家的哪个城市呢?对，北京。(歌曲可以放录音替代)

　　导入新课3：今天，我们来学*一篇也是写北京的散文，不过，它写的不是北京的冰糖葫芦，也不是北京的大碗茶，而是北京的秋。大家知道，北京现在是我们国家的首都，历史上也曾是几个朝代的都城，但是，在郁达夫写这篇文章的时候，北京已经不是任何朝代的都城，也不叫北京，而是叫北*，因此，郁达夫把它叫做故都。(板书课题)

　　导入新课4：春天到处充满生机、充满活力、充满鲜花、充满美丽，因而许多人都喜爱春天，不少人写过赞美春天的文词，如“春来江水绿如蓝”、

　　“暮春三月，江南草长;杂花生树，群莺乱飞”等，与春天相对的秋天，在人们的.眼中往往充满枯黄、充满悲凉、充满萧瑟、充满哀伤，我们今天就在郁达夫的笔下领略北国之秋的那份清静，那份悲凉。 二、释题及作者简介

　　明确：“故都”两字表明描写的特点，带有深切的眷恋之情，“秋”字明确描写的内容，题目很深沉。

　　郁达夫(1896-1945)，原名郁文，浙江富阳人。现代著名的小说家、散文家。出生于一个知识分子家庭。从小熟读唐宋诗词和小说杂剧。1913年赴日本留学。1921年与郭沫若、成仿吾等发起成立创造社。同年7月第一部小说集《沉沦》问世，产生巨大影响。1923年发表(春风沉醉的晚上)。l923__1926年先后在北大、武昌师大、广东大学任教。1930年3月参与发起成立“左联”，1932年12月发表《迟桂花》，1933年移居杭州后写了不少山水游记和诗词，1935年发表《出奔》，抗战爆发后，积极投入抗日救亡运动，后流亡苏门答腊，坚持抗战。1945年9月**本宪兵秘密杀害。

　　郁达夫的作品风格清新，抒情浓烈，有感伤情调，有时流露出颓废色彩。 三、理清思路，划分段落

　　课文分四个部分：思秋、绘秋、议秋、恋秋。

　　“绘秋”部分有五幅图画：破屋秋色、街头落蕊、室内蝉鸣、桥头秋雨、庭院秋果。(依次出示投影片2、3、4、5、6。学生找出有关段落)

　　提问:1作者主要通过哪些景物来写故都的秋的? 破屋秋色、街头落蕊、室内蝉鸣、桥头秋雨、庭院秋果。

　　提问4、作者为何将“淡红色”的牵牛花视为最次? 点拨：因为“红”的暖色调不符合作者悲凉的心境。

　　提问5、枣子熟了不也是红的吗?作者又为何喜欢呢?

　　点拨：作者欣赏的是“全盛时期”的秋(“七、八月之交”)，这时的枣是“淡绿微黄”，色调依然同作者的心境吻合。

　　提问6、雨后话秋有一句，“唉，天可真凉了”，作者写“了”字念得很高，拖得很长，是出于什么目的?

　　点拨：目的在于渲染“清、静、悲凉”的气氛。“了”字音抬得高，拖得长，好比是对着无边的大森林呼唤，呼唤的越响，回荡得越远，森林越发显得空寂。

　　提问7、作者为何要写故都之外的南国之秋?

　　点拨：为了对比，两者的比较点都是“秋味”，突出北国之秋更够味，更切合作者的心境。由此可见，为了突出景物特色，鲜明的对比是有效方法。

　　提问8、思考第12自然段的议论有无必要?(试从议论的落脚点上考虑) 点拨：这一段通过古今中外的引证，说明感秋处处有，而中国的文人最突出，秋的“深味非北方莫属”，还是为了突出北国之秋。这就使整个文章的情、景、理交融起来，充实了内容，深化了主题，同时也使文章疏朗不羁，挥洒自如。

　　提问9、作者在文中展开联想，体现在哪里?其作用是什么?

　　点拨：作者由故都的秋写到江南的秋，由故都秋中的槐树、蝉声、果树写到南国秋中的“二十四桥明月，钱塘江的秋潮，普陀山的凉雾，荔枝湾的残荷等;由现实中作者对故都的秋的感受，写到外国著名诗人、中国古代著名诗人对秋的描写。

　　作用：在对比、映衬中，突出了故都的秋之“清、静、悲凉”的特点，表达了在这一时期作者的苦闷、忧愁的思想感情。

　　提问10、大家这堂课心情怎样?

　　学生答：老沉浸在“清、静、悲凉”之中，心里感到压抑。

　　点拨：就要这个感觉!有了这种感觉，你才真的读进去了，品尝到了故都的秋味。但又必须走出这种感觉，因为故都的秋的“清、静、悲凉”是那个特定时

　　教学目标：知识与能力 ：体会散文形神的辩证关系，掌握阅读散文的基本方法，培养学生鉴赏散文的能力。

　　过程与方法：由景入情，品味文章情景交融的艺术特色。

　　情感态度与价值观：感悟作者热爱、眷恋故都的美好情感，陶冶学生情操，提高审美能力。

　　教学重点：

　　1、体会故都的秋的“清”、“静”、“悲凉”的特点;

　　2、掌握文章以情驭景、以景显情、情景交融的写法。

　　教学难点：鉴赏物我合一、情景交融的艺术特色。

　　教学方法：导学法

　　教学课时：两课时

　　教学设计

　　第一课时

　　一、 情景导入

　　一年四季中，春天是妩媚的，她常给人以艳丽动人的美;夏天常常是热情的，她常给人以无穷的回味;秋天呢?“看万山红遍，层林尽染……万类霜天竞自由。”秋日里，xx读到的是壮丽。杜甫《登高》“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”秋风中，杜甫读到的是悲凉。柳永《雨霖铃》“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。”秋雨里，柳永读到的是凄苦。郁达夫呢?我们来看他的散文《故都的秋》。(板书)

　　二、文本解读

　　1、作家作品。

　　郁达夫(1896-1945)，现代作家。浙江省富阳县人。1913年留学日本，曾广泛涉猎外国文学，深受*代欧洲、日本各种社会思潮和文艺作品熏陶。1922年回国从事文艺创作活动，与郭沫若、成仿吾等组织了“创造社”。曾在北大，中山大学等任教。1930年参加中国左翼作家联盟，抗战爆发积极宣传抗日。1945年9月**本宪兵秘密杀害。

　　短篇小说《沉沦》《春风沉醉的晚上》《她是一个弱女子》等。散文以游记著称，情景交融，文笔优美。《达夫全集》《达夫游记》《郁达夫选集》等。

　　2、写作背景。郁达夫是个热忱的爱国主义者，他积极投身抗日救亡活动。1933年4月，由于**派白色恐怖的原因，作者从上海移居杭州。1934年7月，郁达夫“不远千里”从杭州经青岛去北*，再次饱尝了故都的“秋味”，并写下了本文。当时的中国，连年内战，民不聊生，郁达夫也是居无定所，颠沛留离，饱受人生愁苦和哀痛。因此，作者描写心中的悲凉，已不是故都赏景的心态，而是对整个人生的感悟。

　　三、整体感知

　　1、学生浏览全文，思考：对于北京的秋天，郁达夫持什么样的感情态度?

　　明确：赞美、怀念。

　　2、读1、2两段，思考这两段写什么?用什么手法来写?表达了作者怎样的情感?

　　明确：用对比的手法写作者对北国、江南之秋的不同感受，写出了北国之秋的“清”“静”“悲凉”，表达了对北国之秋的向往之情。

　　3、从第3段11段，作者用记叙和描写的手法写了五幅画面，请同学们一幅一幅来命名，看看作者是如何表现故都的秋清、静、悲凉的特点的。

　　清晨秋景 秋槐落蕊 秋蝉残鸣 桥头秋雨 庭院秋果

　　4、第12段是议论段，可划分到上一部分中，最后两段主要写南国之秋的色味比不上北国之秋，直抒作者对故都之秋的无比眷恋之情。

　　四、合作探究

　　同学们，我们先来看第一幅图，清晨秋景图，请 同学朗读这一段，其他同学思考，作者如何借景抒发清、静、悲凉之情的?

　　地点：破屋。衰败 沧桑感

　　时间：早晨。

　　方式：泡浓茶清闲 耐人回味

　　很高很高碧绿的天色 清爽

　　青天下驯鸽的飞声静谧 清 静

　　细数一丝一丝漏下来的日光悠闲

　　破壁腰 残破

　　静对牵牛花的蓝朵清冷 安闲 落寞

　　秋草萧索 悲凉

　　借景抒情，情景交融

　　思考：故都秋的景物应该是丰富多彩的，如香山的红叶，游人如织的颐和园，作者为什么只选取文中的几处景物来写呢?

　　明确：文章取材主要体现清、静、悲凉的特点，而香山的红叶的暖色调，颐和园的喧闹，与文章的感情基调不相称。作者在文中选取的几处景物，能够表达出他当时的苦闷心情和追求隐逸恬适的生活情趣。

　　五、小结

　　郁达夫在本文开头提到故都的秋具有清、静、悲凉的特点，我们这节课在“清晨秋景图”的分析中也理解了故都的秋所具有的清、静、悲凉的特点。我们需要学*作者以情驭景，以景显情，情景交融的写法。

　　六、作业

　　其他几幅画面怎么传达清、静、悲凉的特点的，同学们课后讨论，我们下节课来分析。

　　一、教学设计理念：

　　随着课程改革的深入发展，教师纷纷开始生成性课堂的教学探求。生成性的语文课堂就好像是塞林格笔下的“麦田”：有一群孩子在课堂“麦田”里自由自在地游戏、狂奔、乱跑，新的活动不断生成。教师就是站在那“麦田”悬崖边的守望者，守望着这片麦田，哪个孩子往悬崖边奔来，就把他捉住，不让一个孩子掉下“悬崖”，不让学生迷失于“课堂生成”。

　　在这堂课的设计上，以激发学生自主学*的兴致和开发性学*的欲望为起点，课堂上适度发挥主导作用，给予学生有效的价值引导和点拨，对于学生生成的单一的信息资源，通过追问补充的方式将他们带到思维的边缘，让思考“向青草更青处漫溯”。

　　二、教材分析：

　　《故都的秋》是新课标人教版高中一年级的教学内容，具体编排在必修2第一单元的第二篇。本单元所选的三篇课文都是抒情散文，单元的教学要求是通过鉴赏品味语言，向深层次赏析作者的情感。在欣赏语言的过程中，使学生从文章的“景语”里，品读出作家的独特心境，体会作者的情态与志趣。

　　《故都的秋》是郁达夫将自然界的“客观色彩”——故都的秋色，与作家内心的“主观色彩”——个人的心情，自然融化在一起，表现出故都之秋的特色和作者的独特感受的作品。以提高学生的语文实用阅读能力和增强学生的主动性为教学设计的出发点，我将本文分为两课时来学*。第一课时从内容和背景方面研读文章，感悟探究作者情感;第二课时从语言和艺术手法方面，体察作者情感。这是第一课时的设计方案。

　　三、学情分析：

　　学生是学*的主体，我的教学对象是高中一年级的学生，学生对散文是不陌生的，学过朱自清的《荷塘月色》等散文，感受过散文的语言美、意境美，进行过初步的鉴赏。要充分利用他们的兴趣引导他们进入特定的审美意境，既要让学生鉴赏课文，又要指导学生学会鉴赏的方法。

　　四、教学目标：

　　根据新课程标准的要求，结合该课的特点以及所教学生的实际情况，制定如下教学目标：

　　知识与能力目标：

　　(1)了解文章“景”和“情”和谐统一的写作特色，进一步掌握散文“形”与“神”的关系;

　　(2)掌握散文的阅读方法，陶冶学生性情，提高审美能力。

　　情感与态度目标：体会作者在秋景中所寄托的感情。

　　五、本课时教学重点、难点及依据：

　　由于作者所处的年代已远，学生在把握作者情感上有一定的难度，也难以领悟主观色彩笼罩之下的景物描写的妙处。所以体会本文情景交融，引导学生推敲本文悲凉、伤感情调的由来。既是教学重点，又是学*难点。

　　六、教法学法设想：

　　1、采用教师与学生互动合作的教法。

　　(解说：在新课程理念中，课堂是个有机融合体。从互动角度引导学生探究作者在文中隐藏的生命情感。)

　　2、朗读感受，重视诵读、美读。

　　(解说：认真体会景物描写所蕴含的思想感情，以朗读来贯串整个教学过程，培养学生良好的语感。)

　　3、让学生读、说、品、评，合作探究

　　(解说：阅读实践以学生活动为主，充分利用好教材这个例子，有意识地培养学生良好的自学精神和自学*惯。)

　　七、教学辅助手段：

　　多媒体课件

　　八、教学过程设计：

　　依据本课时的重点、难点及教学方法的思考，将本课的教学过程设计为以下几个环节：

　　(一)贴*生活，进入情感

　　一开课，老师与学生共同回忆：“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来” “落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”“看万山红遍，层林尽染，漫江碧透，白舸争流”等一系列的描写秋天的诗词……是的，不同的人对于秋有着不同的感受。***读到秋日的壮丽，杜甫读到秋风的悲凉，柳永读到秋雨的凄苦。那么，你眼里的秋天是怎样的呢?学生各抒己见：可能会谈身边的秋天，一方面给人以丰收的感觉，田野里，各种庄稼陆续成熟了，果园里，各种果树挂满枝头，天高地广，金风送爽，令人心旷神怡;另一方面秋天也会给人带来破败、凄凉之感：北雁南飞，枯叶飘零，收获后的田野，一片狼藉，风中夹杂着寒意，让人心绪悲凉等等。

　　“一个自然风景就是一个心灵世界”，那么，让我们一起走进郁达夫的《故都的秋》，体味一下郁达夫眼里的秋天是怎样的呢?

　　(解说：这一导入，让学生带着疑问进入课堂最佳状态，也就进入教学的第二环节。)

　　(二) 诵读感悟，辩论情感

　　1、先听课文朗读录音，配上一段忧郁抒情的音乐《秋思》，让学生感受作者的感情基调。同时要求学生边听边在文中勾画出作者选用了哪些*常景物来描写故都的秋。

　　2、听完课文录音，请学生读课文1-2自然段，分别用文中的四个字和三个字来概括北国的秋和南国的秋的特点。

　　明确：北国的秋——清、静、悲凉 南国的秋——慢、润、淡

　　(解说：这一设问意在要求学生从整体上把握全文，训练学生的文字概括能力。)

　　学生很快悟出：作者眼里故都的秋最大的特点：“清、静、悲凉”

　　3、那么纵观全文，“你认为作者是颂秋还是悲秋?”

　　将持不同观点的学生分为两组。要求各组同学在回答时以文本为依据。

　　学生有了争论意识，就会积极、主动地阅读课文寻找支持自己观点的语句，在阅读和争论中提高运用文本的能力。

　　“颂秋”组的同学就会从作者赞美、眷恋故都的感情角度来选读文段证明自己观点，而“悲秋”组的同学则会从萧瑟的景物的文段描写中读出“悲凉”。学生很容易读到五幅秋景图：秋晨的天空、秋槐的落蕊、秋蝉的残鸣、秋雨的凉意、秋枣的色彩。那作者为什么不选故都的皇家宫殿、园林，也不写远郊是众多优美的风光，而是选取生活中非常普通、不起眼的的几幅画面来作为故都的代表呢?为什么南国的秋就不能体现作者的情感呢?

　　学生经过一系列深入的辩论后发现：作家会选什么样的景来抒什么样的情，这都跟作家的个人心境有关。作者写南国之秋，秋味不浓，难以让人满足;写北国的秋，才够得上心理上的秋味。文中的秋景中融入了作家对故都秋的眷恋和向往，是积极赞美的情感;而作家的主观情感中又有秋的落寞，全文的基调又是忧伤的，悲凉的。可以说《故都的秋》是一曲悲凉的颂歌。

　　(解说：有意让教学重心下移，设置了一个非此即彼的圈套，看学生能否跳出思维的二维空间。这是一种联系文本进行分析的思维训练，有助于培养学生筛选、提取文中信息，根据文章内容进行推断、想象的能力，更重要的是使学生产生了思想上的碰撞，主动性得到充分的发挥。在阅读和争论中，加深对景物描写所蕴涵的思想感情的领悟，加深对散文“形散而神不散”特点的认识，突出了本堂课教学重点。这种放手让学生讨论的做法，能让学生准确表达自己的思想，同时有助于思维的互补，更有助于合作能力和发现能力的培养。在这里，课堂就是一条生生不息流动着的河流，师生成为课堂生活的.创造者。)

　　(三)研读探究，发现情感

　　继而，教师抛出一个学*缺口，师生进行互动研讨探究——郁达夫眼里的秋天为什么会是这样呢?(下面是我上这堂课与学生互动的片断)

　　生：可能跟他的年龄有关吧。

　　师：郁达夫写此文时年龄只有38岁。

　　生：可能和作者的性格有关吧。

　　师：可惜我手头没有这方面的资料能帮你证明这一点。

　　生：是不是跟作者的生活时代有关?

　　师：不错，郁达夫生活在动乱年代，但是像他这一时代的其他作家也写过反映季节的文章，像朱自清的《春》就写得生机盎然、蓬勃向上。

　　生：也许和作者的生活经历有关。

　　生：还可能和作者的心境、情怀有关。

　　师：郁达夫1913年9月随长兄赴日留学，深受*代欧洲、日本各种社会思潮和文艺作品的熏陶。十年的异国生活，使他饱受屈辱和歧视，激发了他爱国热忱。

　　生：由此看来，作者因眷恋故都才产生这样的情感。

　　生：作者写南国之秋，秋味不浓，难以让人满足;写北国的秋，才够得上心理上的秋味。

　　……

　　通过互动之后达成共识：从客观方面来讲，这是北京秋天的自然色彩。从主观方面来讲，与作家的个人气质、生活经历、文艺观和审美追求等有关。