《荷花》教学设计12篇

《荷花》教学设计1

　　【教材分析】

　　《荷花》是小学语文第六册的一篇精读课文，这篇课文用生动优美的语言，按看荷花的顺序描述了公园里的一池美丽的荷花和“我”看荷花时的感受。全文不到400字，却把一池的荷花写活了，表达了作者对大自然的热爱之情。

　　【教学目标】

　　一、学会课文中的生字新词。

　　二、让学生通过学*感受文章准确、生动的语言表达，积累语言；

　　三、欣赏荷花的美丽，体会大自然的神奇美妙，激发对大自然的热爱之情。

　　【教学重、难点】

　　一、理解白荷花开放的种种姿态，想象这一池荷花为什么像“一大幅活的画”；

　　二、感受荷花的美，并能有感情地朗读。

　　【设计理念】

　　阅读教学的紧要任务是引导学生学*语言，发展语感。因此，阅读教学的整体构架必须以培养学生的语感为核心，以指导读书活动为“经”，以字词句的训练为“纬”；阅读教学的基本策略必须坚持“重感悟、重积累、重运用”。

　　【教具准备】

　　多媒体课件

　　【教学流程】

　　一、谈话导入

　　教师问：“哪些同学看过荷花？请你用一个词来形容自己看过的荷花。”（亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百态的荷花……）

　　从古至今，荷花就是文人描写、喜爱的对象。赞美荷花的诗篇数不胜数。人们之所以喜爱荷花不仅是因为荷花的美丽与清香，还因为它有“出淤泥而不染，濯清莲而不妖”的品质。你们想看看这样的荷花吗？

　　今天这节课就让我们来一睹荷花的风采。板书课题：荷花（生齐读）

　　二、初读课文，学*生字词。

　　1、请同学们打开课文，自由大声地读一读课文。与荷花打个招呼。

　　2、再读课文。

　　（1）学生读课文，注意读准字词句，把课文读正确。

　　（2）认读生字词。（开火车读、领读）

　　（3）提出难写的生字进行生生交流。

　　3、指名分节读课，及时纠正学生读中的错误。

　　三、再读课文后，学*第一节。

　　1、生默读后，师问：课文中描写的荷花给你留下了什么印象？（美）

　　2、作者是带着怎样的心情看荷花的？你是从哪儿体会到这一点的。

　　（指名读）

　　3、是什么吸引了作者？（板书：清香）

　　4、齐读第一自然段。

　　四、学*第二自然段，潜心品读，领悟语感

　　1、教师引入：荷花不仅香气怡人，而且美丽动人。请同学们以自己喜欢的方式，读读第2段课文。边读边想，你觉得这段话中哪个句子写得特别美，说说你对这个句子的体会。”

　　2、学生自读课文，潜心品读美的语言。随后组织汇报交流。

　　预设1：荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。

　　你能从挨挨挤挤这个词中体会到荷叶长得多，长得茂盛，真了不起！

　　预设2：白荷花在这些大圆盘之间冒出来。

　　请大家想一想，“冒”字还可以换成别的什么字？（长、钻、伸、露、探、冲）

　　教师：自己用心读读前后几句话，体会一下，你觉得怎样长出来才可以叫做冒出来。（使劲地、不停地、急切地、笔直地、高高地、痛痛快快地、争先恐后地、生机勃勃地、兴高采烈地、精神抖擞地、喜气洋洋地……要求学生分别把这些词填到原句中去，再来读读悟悟。）

　　出示：白荷花在这些大圆盘之间____________地冒出来。

　　教师：大家看，这就是从挨挨挤挤的荷叶之间喜气洋洋、生机勃勃地冒出来的白荷花。（课件播放荷花）你们想啊，这些白荷花冒出来以后，仿佛想干些什么。组织学生想象说话：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛_____________。”写后组织全班交流。例如：

　　白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想看看外面这个精彩的世界。

　　白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想深深地吸一口新鲜的空气。

　　白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在尽情地展示自己的美丽。

　　白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在进行时装表演。

　　教师：多么可爱的白荷花呀！大家看，一个“冒”字，不但把白荷花写活了，而且使白荷花变得更美了。正像同学们所讲的那样，这是一种喜气洋洋的美！这是一种生机勃勃的美！让我们一起，像白荷花一样地冒出来！快冒！快冒！

　　预设3：有的才展开两三片花瓣。有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵，看起来饱涨得马上要破裂似的。（课件播放荷花情境图）

　　3、同学们用心去品味了，才能有这么多感受。现在让我们一起来目睹荷花的风采，我想你们对荷花的赞美会更真诚，感受会更深刻。

　　4、荷花那么美，让我们一起来久久地、深情地看着它吧。（播放课件）看完后，师配乐范读这一段

　　5、（配乐）生齐读第二段。

　　6、让我们把这么美妙的文字记在心中，让我们把荷花的美刻在心里。（生试背这一段）

　　7、这段写了荷花的什么？(板书：色彩、形状)

　　六、学*第5段

　　师：这么多的白荷花一朵有一朵的姿势。同学们荷花池中的白荷花会有哪些不同的姿势呢？就像后面听课的老师一样，有站着的，有坐着的……荷花也会有不同的姿势吧，（学生思考）你看，有的荷花低着头，弯着腰，好像在欣赏自己的美丽。还有哪些姿势？（板书：姿势）你能用有的……仿佛……说说吗？（课件播放荷花情境图）

　　师：哇！这么多的姿势，真是千姿百态呀！怪不得作者说，看看这一朵，很美，看看那一朵，也很美。如果把眼前的这一池荷花看作是一大幅活的画，那画家的本领可真了不起！同学们你们知道这位画家是谁吗？（板书：大自然）

　　师：正是神奇的大自然为我们造就这么美丽的画卷，是神奇的大自然让我们感受到荷花那充满向上精神的力量！多么了不起的大自然啊，不由的你不去热爱她！不去赞颂她！让我们热爱大自然的同学一起来，与大自然对话，夸夸我们这位了不起的画家！”（齐读第三段）

　　七、抒情表达，丰富语感

　　教师引入：荷花以高雅的美震撼了我们，以高尚的品质陶冶了我们，以积极向上的态度鼓励了我们，让咱们再一次有滋有味、全神贯注地来看看这美丽的、动人的荷花。边看边想，你打算用怎样的语言来赞美这美丽的、动人的荷花。”随后用课件呈现多幅荷花照片并伴随播放背景音乐。学生无拘无束、有滋有味地观赏。看后让学生提写下要赞美的语言。可要求学生用这样的句式来说：“荷花！__________”例如：

　　荷花！你美丽动人的形象将永远留在我的心里。

　　荷花！你的清香是那样迷人，你的形状是那样美丽，你的姿势是那样动人。

　　荷花！你的魅力令我终身难忘。

　　荷花！我真想把你带回家里，好让我天天与你做伴。

　　【作业布置】

　　1、有感情地朗读课文。

　　2、摘录描写荷花的好词好句。

　　3、做一张有关荷花的简报。

　　【板书设计】

　　大自然

　　美

　　荷花

　　美

　　清香

　　形状

　　色彩

　　姿势

　　【反思】

　　在本节课中，我以新理念为指导，教学中注重激发学生自主创新的学*积极性，注重调动学生多种感官进行学*，注重借助多媒体进行合理情境的创设，丰富学生的语言积累，从而学好语文。

　　在这堂课中，我想以美的情境打动学生，感染学生。一段美的情境会省去我们教者多少繁琐的分析讲解。本节课中设计的就是让学生在情境中理解课文，升华情感。比如：配乐范读，播放课件，创设并引学生入情境。（师配乐朗读有关课文）深入情境（出示课件）“荷花真美！让我们起立，像作者那样久久地、深情地看着它们！”这些情境地创设显然大大优化了教学，节约了时间，让学生有更多的时间用于阅读、感悟、积累语言文字。

　　另外，这堂课中，我在不同的诵读阶段，落实相应的语感训练任务，对语感培养的客观规律作了有益的探索。我抓住课文重点，引导学生在精读细赏之后使课文烂熟于心，并因此转化为学生的语言背景，进入潜意识之中。以后一旦有相似的情境诱发，就会自然地渗透其间，成为天成的直觉，直觉的天成。

　　以上两点，我认为是这堂课中做的不错的地方。

　　当然也有很多的不足和很多引起我们思考的问题。如：在课的设计过程中，我对在老师范读时，是否让学生闭目体会荷花的状态这个环节犹豫不决，即一认为要；一认为不要。这堂课上，我没有用上。上完课，我还在想这个问题，认为当时该用上*环节，毕竟那是学生个性化领悟语言文字的过程。学生在闭目欣赏的同时，经历了一次课文中的语言文字在学生脑海中反映的再造想象的过程。学生凭借各自不同的积累，在不同层次水*上理解了这段文字，想象了这段文字所表现的内容，不仅体现了语文姓“语”这一要求，而且使学生感悟语言文字的过程又成了锻炼思维的过程，可谓一举两得！语文课程标准中有这样一段话也给了我们最好的指导：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学*过程中的独特体验。”

《荷花》教学设计2

　　夏日炎炎，荷花盛开。那一方方美丽的荷花池，就成为人们纳凉消暑的好去处。叶圣陶笔下的《荷花》是什么样的一篇文章呢?为方便教师更好的教学，语文网小编给大家整理了荷花优秀教学设计，其教学环节之精彩、教学设计之精致、教学问题之精当,令人耳目一新,回味无穷。下面一起来学*下吧!

　　教学目的要求：

　　1.通过对课文学*的指导，使学生了解荷花、荷叶的样子和颜色，从中培养学生欣赏美、感受美的能力。训练学生的观察能力，发展学生的想象能力，培养学生的美好情操。

　　2.学*生字新词，能联系上下文理解“挨挨挤挤”、“饱胀”、“翩翩起舞”等词语的意思。

　　3.能用“有的……有的……有的”写话。

　　4.指导学生有感情地朗读课文并背诵课文。

　　教学重点难点：

　　课文描写荷花的样子的第2、3自然段是重点;课文描写我幻想自己变成荷花的第4自然段是难点。

　　教学资源和手段准备

　　课件

　　教学思路和教学过程：

　　第一课时

　　一、引题。

　　1.板书课题，读题。

　　2.析题：谁见过荷花?它是什么样的?你知道哪些赞美荷花的诗句?(简介有关荷花的知识。)

　　二、指导学生按顺序观察《荷花》图。

　　1.荷花开得怎样?长得怎样?形状和颜色怎样?2.白荷花刚开、全开和没开时各是什么样子?

　　3.满地的白荷花开得怎样?

　　4.图上除了荷花、荷叶还有什么?想想它们与荷花有什么关系。

　　三、初读课文，读通句子。

　　1.小声读课文，这篇课文主要写什么?

　　2.通过拼音认识莲、胀、翩、蹈、梦等生字。

　　3.并联系上下文，理解下列词语意思：

　　(1)挨挨挤挤：(一个接着一个)说明荷叶、枝叶多繁茂。(2)碧绿：青绿色，课文指荷叶的颜色。(3)莲蓬：莲花开过后的花托，倒圆锥形，里面有莲的果实。(4)翩翩起舞：轻快地跳舞。(5)饱胀：饱满，指花骨朵快要开了。(6)破裂：出现裂缝，课文里指荷花开时花骨朵的样子。

　　四、再读课文，理清脉络。

　　①我看荷花

　　讨论：看提纲;给课文分段。

　　2.总结：第一段(1，2)写“我”一进门就闻到花香。

　　第二段(3)写荷花美丽、我爱荷花。

　　第三段(4，5)写“我”看着满地漂亮的荷花

　　仿佛自己也变成了荷花。

　　3.分段指名朗读课文：要求读正确，特别是课文中的生字词，读后评议。

　　五、总结学法。

　　1.回忆旧知：上一课我们学过《放风筝》，属于什么课文。(看图学文。)

　　2.提示方法：我们该怎样去学*?(①结合看图，初读课文，读通句子，了解词意。②结合看图，再读课文，理解脉络，了解大意。③结合看图，细读课文，深究文意，领会中心。)

　　小结：这节课我们初读课文之后又再读课文，对课文内容有了大致了解。

　　第二课时

　　一、分组读课文，读后评议，指导朗读。

　　二、细读课文，深究文意。

　　1.精读第1部分。

　　(1)教师读第1自然段，学生思考：“我”为什么去看荷花?这里指出了荷花的什么特点?(清香)

　　(2)自读第2自然段：荷叶、荷花是什么样子的?找出书中有关语句，用“”画下来。

　　(3)再看图：图文对照，谁能用自己的话说说荷叶、荷花的样子?(提示：①你看到荷叶怎么样?图上的荷花有几种姿势?②“我”到荷花池边，先看什么，再看什么，再仔细看什么?)

　　(同座讨论、教师巡视指导、个别说、再集体说)

　　(4)质疑：

　　①荷叶是什么样的?书上怎么写的?出示幻灯片，读读比比：

　　A.分析比较上述两个句子，体会课文句子的写法。(第2句描写荷叶的具体形象。“碧绿”写出了荷叶的“颜色美”;“大圆盘”写出了荷叶的样子，突出了荷叶的“姿势美”，挨挨挤挤，写出荷叶的繁茂，把荷叶写活了。)

　　B.指导朗读：该怎样读才能把荷叶的美表现出来?(碧绿重读;挨挨挤挤读慢……)

　　C.课文题目是荷花，为什么这里要写荷叶呢?(为了更好地突出荷花的美。)

　　②池塘里的白荷花是什么样的?课文用了哪一种句式写出来的?(有的……有的……有的……)

　　A.这个句式说明了什么?(白荷花的样子多，花姿不同)引导学生用这种句式说话。

　　B.“才”“全”“还”表示什么?(花“刚开”“全开”“未开”。)

　　③还有哪些词表现了白荷花的颜色美?姿势美?(想想、画画、议议。)

　　(5)出示挂图：瞧，这就是荷花开放时的样子(教师指图口述)：一眼看去，微波粼粼的水面上，漂浮着碧玉盘似的绿叶，透过荷叶的缝隙我们看见一枝枝荷花从水里探出头来，就像穿着洁白的衣裙的少女，在微风中亭亭玉立，它们当中有的花瓣已开放，露出了嫩黄的莲蓬;有的则微露笑脸，含苞待放;有的还未绽开，刚吐花蕾。啊，小鱼儿在荷叶下快活地游来游去，岸边丝丝垂柳轻拂着水面，像一位老爷爷，看着自己的爱女——满池荷花，不住点头称赞：多么生动的一幅荷花图啊!同学们，你们听了老师说的话有什么感想呢?

　　(6)练*：①刚开的白荷花()。

　　②全开的白荷花()。

　　③将要开的花骨朵()。

　　小结：这段从颜色、姿势两方面写出了荷叶荷花的美。

　　2.导读第3自然段。

　　(1)指名读第3自然段：作者为什么把这一大幅画看作“活的画”?

　　(2)“看作”是什么意思?(当作)

　　(3)这幅画怎么会活起来?从哪些词句可以看出来?请用“”画下来。

　　(4)用这么美的词句来描写荷花，表达了作者一种怎样的'感情?“这么多……一朵有一朵的姿势”——千姿百态，“看看这很美……那也很美”——朵朵荷花都非常美丽;“如果……可真了不起”——难以做到更显其美。这样写，表现了作者对荷花的强烈的喜爱之情。

　　3.自学第4、5自然段。

　　(1)默读课文，想象：当作者陶醉在荷花盛开的美景中时，眼前出现了怎样奇特的景象?

　　(2)(再次出示图)学生看图个别说，再集体说。(教师可出示幻灯进行点拨：①“我”变荷花的情景;②风起时，“我”和满池荷花舞蹈的情景;③风过后……④蜻蜓、小鱼告诉我……)

　　(3)思考：为什么“我”由看荷花却情不自禁地变成了荷花，而蜻蜓和小鱼还要和荷花说上一阵悄悄话，是什么原因让荷花对人、物产生那么大的吸引力呢?表达了作者什么感情?(荷花清香四溢、洁白无暇，表达了作者对美好事物的热爱之情。)

　　(4)第5自然段主要说什么?它对第四自然段有什么作用?

　　三、有感情地朗读课文、背诵课文。

　　四、提导书写生字。

　　作业：①抄写生字词;②背诵课文;③用“有的……有的……有的……”句式写话。

《荷花》教学设计3

　　教学目标：

　　1、能正确读写本课9个生词。

　　2、理解课文内容，感受荷花的美丽，培养爱美的情趣和热爱大自然的感情。

　　3、体会作者的想象，学*边阅读边想象画面的读书方法。

　　教学重点：

　　理解白荷花开放的不同姿态。

　　教学难点：

　　说说为什么这一池荷花是“一大幅活的画”。

　　教学过程：

　　（一）欣赏图片，提示课题。

　　1、导入。

　　师：同学们，今天老师给大家带来一组图片，我们一起来欣赏。（课件播放图片配乐。）

　　师：你看到了什么？（荷花）说说你看到了怎样的荷花？

　　（预设：美丽的荷花、冰清玉洁的荷花、雪白的荷花。含苞欲放的荷花。）

　　师小结：是呀，“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”。今天，让我们走进课文，细细品味叶圣陶老爷爷看到的荷花是怎样的？

　　2、揭题，板书：荷花。

　　请同学们跟着老师一起书写课题。（教学“荷”。）谁有好办法记住这个荷字。（生答）你的办法简单实用。咱们一起来读读课题吧。

　　（二）检查预*，认读词语。

　　1、认读词语

　　师：昨天老师布置大家预*课文，并自学生字和词语，现在老师来检查一下生字词的预*情况。（出示荷叶卡片上的生词：荷花、挨挨挤挤、莲蓬、饱胀、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、蜻蜓）指名学生读，

　　师：有谁能把这些词读准？读对了，老师将让荷叶宝宝陪你一起学并由读对的同学当小老师带读。

　　2、游戏巩固

　　*。（生读词语，赠送卡片，师给予表扬。）

　　（三）初读课文，学*2、3小节。

　　1、师：看来，同学们都和这些词语交上了好朋友。下面，请同学们翻开课本，自由轻声朗读2、3自然段，用“——”画出描写荷叶的句子，（板书：荷叶）“﹏﹏”画出描写荷花的句子，（板书：荷花）然后多读几遍。

　　2、学生自由读课文，勾画句子。

　　3、学*第2小节

　　师：同学们读得特别认真。谁来读读描写荷叶的句子？

　　（生读句子：荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。课件出示句子）

　　师：我们一起来做个“挨挨挤挤贴荷叶”的游戏。请拥有荷叶宝宝的同学把中间的黑板当作池塘，送荷叶宝宝回家吧！（生上台贴荷叶）。

　　：看，你们贴得真好，所有的师荷叶都挤在一起，你挨着我，我碰着你，这就是——（生）挨挨挤挤（板书：挨挨挤挤）（若有同学未贴好。老师调整贴荷叶）

　　师：那“挨挨挤挤”说明了什么？（学生回答说明了荷叶长得非常密，非常多。）你能读出荷叶的多吗？（生读）谁再来试试？（生读）这回老师感觉到荷叶挨挨挤挤了。全班同学读读这句话吧。

　　师：看看这句话，还有什么发现？（这是一个比喻句，把荷叶比作碧绿的大圆盘。（板书：大圆盘）谁能用比喻的修辞说一个句子。（生说比喻句）

　　师：这样写有什么好处？（生：写得更加形象、生动）是呀，同学们，咱们在写作的时候恰当地使用比喻的修辞手法，能使作文更加生动，形象。

　　4、学*第3小节

　　（1）体会“冒”的用意。

　　师：同学们读得特别认真。谁来读读描写荷花美的句子？

　　（一生读句子“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”课件随后出示）

　　还有谁找到了这句？（生举手）你们一起来读一读。

　　师：看到这个“冒“字你想用哪个词来替换？（生：长、钻、伸……）这个“冒”可以用这么多的词来替换，为什么叶圣陶没有用呢？而只用这个“冒”呢？你觉得怎样地长出来，才叫冒出来？（生：快快地长，急切地长，迫不及待地长，争先恐后地长……）有谁想来体验一下白荷花是怎样冒出来的吗？[请一学生上台贴荷花]

　　师：瞧，白荷花在这些大圆盘之间冒出来，长得那么快，那么急切，那么争先恐后，那么亭亭玉立。让我们读出荷花的这种急切吧！（生读句子）此时此刻你们还体会到白荷花怎样的心情呢？（开心，快乐，激动……）让我们读出荷花的这种开心快乐吧！（生读句子）。

　　师小结：一个“冒”字就让我们看出了荷花长得急切，一个“冒”字就让我们明白了荷花激动快乐的心情。你看，叶圣陶爷爷用词多准确多传神呀！

　　（2）感受荷花的姿态。

　　A：师：让我们看看从大圆盘之间冒出来的荷花是什么样的呢？

　　这一朵是什么样的？请用文中的话来说。生：有的才展开两三片花瓣儿。（板书：半开）就像一个害羞的小姑娘———才展开两三片花瓣儿。

　　师：那这一朵呢？生：有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。就像小姑娘绽开了笑脸———花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。真可爱！

　　师：那这一朵呢？生：有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。就像吃饱的.小肚子———饱胀得马上要破裂似的。

　　B：哇，这么多的荷花，一朵有一朵有一朵的姿势，用一个词来形容，那就是—（板书：千姿百态）你能用不同的语气读出荷花的这三种姿态不同的美和可爱吗？和你的同桌一起练*读读吧！（生自由练读）让我们合作读一读，读出荷花的姿态美吧。（师引读）

　　3、（课件出示荷花池画面）瞧，这就是作者所看到的一池的白荷花呢！

　　看看这一朵很美，看看那一朵也很美，所以，作者不由发出这样的感叹：如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。

　　师：这一池的荷花太美了，就像用彩笔画出的色彩明丽的画面。那为什么说它是一幅活的画？（学生举手回答）

　　师：是啊，这可是一幅活的画呀！大自然真是一位了不起的画家。男同学你们有这样的感叹吗？请你们读读这句话。女同学你们有这样的感叹吗？请你们读读这句话。

　　（四）学*第4小节，产生联想。

　　1、师配乐范读。

　　师：多美的荷花图呀！让我们一起用心去体会，请同学们闭上眼晴，边听边想象画面。跟着老师飞到荷花池边去看看。只见波光粼粼的水面上，挨挨挤挤的荷叶间，一朵朵婀娜多姿的荷花婷婷玉立，她们千姿百态，清香怡人，伸手摸一摸那荷叶，多么油滑。摸摸那花瓣，多么细腻，把鼻子凑*闻一闻，一股清香沁人心脾，我忽然觉得……（配乐范读第四自然段）

　　2、产生联想。

　　师：作者看荷花看得如醉如痴，同学们听也听得如痴如醉，你们和老师一样，已经是荷花池中的一朵荷花了。

　　师：这朵雪白的荷花，你穿着美丽的衣裳，站在阳光里干什么？（生自由回答）

　　师：这朵亭亭玉立的荷花，我来问问你，当微风吹来时，你怎样跳舞的？

　　预设：我随风摆动。（觉得自己怎么样？）非常美！

　　师：这朵洁白的荷花，当蜻蜓在你头上飞来飞去时，它在和你说什么？

　　预设：蜻蜓说自己很快乐。

　　师：这朵美丽的荷花，当小鱼从你脚下游过时，它告诉你什么？

　　预设：小鱼告诉我昨夜做的好梦！

　　3、小练笔。

　　师：我还看见，有一只蝴蝶停在了你的肩膀上，它在和你说什么悄悄话？

　　师：我还发现，有一只青蛙蹦蹦跳跳地来到你的脚下，它想做什么？还有谁会出现？

　　师：拿出笔，展开想象，仿照文中的句子，写一写。

　　我是一朵美丽的荷花，蝴蝶停在我的肩膀上；青蛙蹦蹦跳跳地来到的脚下。

　　4、交流。（请学生读一读，师评价）

　　（五）总结全文。

　　师总结：同学们，叶圣陶爷爷用生动的语言将看到的，感受到的写出来，（板书：看到感受）把我们带入了一个美妙的世界，我们似乎也闻到了那股清香，看到了婀娜多姿的荷花，想到了自己变成荷花的情景。下节课，我们将仿照课文，学*叶圣陶爷爷生动的语言，写一写自己喜欢的花。

　　板书设计：

　　看到感受

　　荷叶：挨挨挤挤像大圆盘

　　荷花千姿百态活的画

《荷花》教学设计4

　　【教学设计】

　　《荷花》是一篇写景的记叙文，作者用第一人称描绘了公园里满池荷花的美丽景色。

　　本文的教学重点应放在引导学生理解和欣赏满池荷花的静态美方面，难点是对描写荷花动态美的有关语句的理解。为此，运用电教媒体形成优化的教学过程，在解决教学重点的同时，既可培养学生的观察力，又可在突破教学难点时强化对学生想象能力的训练。电教媒体所创设的美景给学生以多层次的欣赏，让学生得以美的享受，美的熏陶。从而在轻松愉悦的学*氛围中，培养学生听、说、读的技能，提高他们观察、想象以及赏析词句的能力。

　　【教学目标】

　　１、引导学生感受荷花的美，并启发学生展开想象，发展学生观察、想象能力。

　　２、引导学生理解文章的结构层次，训练学生有条理的表达能力。

　　３、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　【教学方法说明】

　　１、围绕训练目标，创设情境、引导情趣：

　　为使学生对满池荷花有真情实感，特设计宽银幕投影，以增强空间效果。用轻柔的音乐和描述性的语言使学生置身于美丽动人、风姿妩媚的荷花池旁。初步的观赏，激起学生的求知欲，继而图文对照，帮助学生理清第三段的脉络：荷花已经开了不少了→荷叶→荷花→一朵有一朵的姿态。并按这一顺序显示相应的情境，指导学生读文赏析。

　　２、借助情境，理解词句：

　　凭借电教画面，让学生边看边思，从形象到抽象，理解词句含义，体会作者遣词造句的精确。课文里有一句：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”这个“冒”字，学生难以正确理解，难于用语言表达清楚。若设计卡通式的动景，让学生观看荷花从荷叶丛中渐渐往上生长的过程，从而领会到“冒”是往上升，是在荷叶的缝隙间长出来，体会其长势。进而再与“钻”比较，进一步体会作者用词的精妙。通过电教媒体的辅助，不仅使学生正确理解词句，从静态中体会荷花强大的生命力，而且活跃思维，增强美感，理解词语在语言环境中的作用。

　　３、神化意境，陶冶心情，朗读升华：

　　课文第四节，作者想象了荷花的动态美，是全文的难点。其中“我仿佛是一朵白荷花，穿着雪白的衣裳在翩翩起舞”一句，更难领会。采用一幅神化的意境：满池荷花的静景配以仙女翩翩起舞的动景，让学生观赏，使学生理解作者看荷花的心情和神情，再通过一个口头句式训练：“我（）地看着满池荷花……”让学生自己感受表述。并再次面对荷花的特写镜头，诵读课文，在神化般的意境中，增强美感，陶冶学生的身心。本课建议安排两教时。

　　【教学过程】

　　一、出示课题，创设情境，学*第一段

　　１、揭示课题：《荷花》

　　２、创设情境，让学生置身荷花池旁。

　　（教师同时打开三架投影机，使宽银幕上的满池荷花刹那间展现在学生面前，激发学生学*兴趣）

　　３、学*第一段：

　　⑴读第一段，思考：为什么我一闻到清香，就赶紧往荷花池边跑去呢？

　　⑵指导朗读，要求学生把作者闻到荷香后，对荷花的喜爱，希望看到荷花的一种迫切心情读出来。

　　二、观美景，入意境，品词句，学*第二段（重点）

　　１、师：我们应该按照什么顺序来欣赏呢？

　　（听录音，指导看投影）

　　２、图文对照，理解词句：

　　⑴荷叶是什么样的呢？轻声读课文，划出描写荷叶的句子。让学生观察画面，理解“挨挨挤挤”，抓住词语体会荷叶的数量多，形状大，颜色美。

　　⑵观看荷花从荷叶丛中“冒”出来的录像并找出课文中相应的句子。通过卡通式的动景使学生理解“冒”的意思，与“钻”进行比较，知道“冒”显示出荷花生机勃勃，具有强大的生命力。

　　⑶在诵读、观察的基础上对一池亭亭玉立的荷花进行赏析。

　　（运用电教画面，让学生在欣赏中对“只有展开两三片花瓣，全展开的，含苞待放的荷花”表示自己的感受，从而进一步领会满池荷花给人们带来的美的享受）

　　⑷写荷花为什么还要写荷叶呢？将画面上荷叶覆盖住，出现在眼前的是一朵朵荷花，让学生理解荷叶可以衬托荷花的美。

　　３、欣赏满池荷花的组合美：

　　⑴师：为什么“我”看看这一朵很美，看看那一朵也很美呢？

　　⑵观赏姿态各异的荷花，结合朗读指导。通过观看录像，让学生展开想象的翅膀，充分表达自己对荷花的喜爱，使学生爱美的情感得到升华。

　　４、为什么说这是一幅活的画？

　　结合上下文理解。

《荷花》教学设计5

　　教学目标：

　　1、通读全文，能正确、流利地读课文;

　　2、学*六个生字“挨、莲、蓬、裂、姿、势”，理解“挨挨挤挤、花骨朵、饱胀、破裂、姿势”等词;

　　3、学*第2、3自然段，感受荷花的美，并能有感情地朗读这两段。

　　4、初步学会用“什么怎么样”的句式概括段意。

　　教学重难点：目标2、3、4

　　教学过程：

　　一、揭题

　　1、你看过荷花吗?你仔细观察过荷花吗?

　　2、有一位作者仔细观察过荷花，并写了一篇优美的文章，

　　我们今天就来学*这篇文章。

　　3、揭题，板书课题。

　　二、通读全文

　　1、学生自由读课文，

　　老师给你三分钟时间，要求读得正确、流利。

　　2、反馈

　　(1)请同学们选择自己喜欢的一段话来读。

　　(2)按课文一段一段读，如喜欢读第一段的请站起来读。

　　三、学*第2、3段

　　1、请同学们有滋有味地反复地读第2段。

　　2、请你读读最喜欢的一句话。

　　一个学生读后，再问，有没有读得更好的，最后全班齐读。

　　读后说说这一句子好在哪里?

　　这一句写出了荷花的什么?(板书)

　　说后再有感情地读这一句。(自由读，想象读，品读)

　　3、各句教学时的要点

　　第一句：

　　说明荷花多

　　第二句：

　　荷叶多、美

　　抓“挨挨挤挤”和比喻句

　　第三句：

　　从读中抓住“冒”

　　给“冒”换一词

　　你认为怎样的“钻”、怎么样的“长”才是“冒”?

　　将你刚才说的词加进课文中的句子，读一读。(先指名读)

　　练*：白荷花在这些大圆盘之间地冒出来。

　　第四~六句：

　　学生在读句子时，教师指导“莲蓬”的形。

　　看图，教师指图中的部分荷花，让学生用文中的语句来说，注意要有感情。随机理解“花骨朵”、“饱胀”、“破裂”等词。

　　你觉得荷花怎么样?(美)什么美?(姿态美、颜色美)如果只有一种姿态，美不美?用一个词来概括种种姿态。(千姿百态，姿态万千等)

　　品读4-6句，体会荷花的姿态美。(一学生读，其他学生看图欣赏;教师读，学生闭眼想象;学生自由读。)

　　4、齐读第2段

　　如果我们来到公园，来到荷花池边，面对这么多这么美的荷花，你想说些什么?

　　教师小结：是啊。(下面用抒情的语调，朗诵第3段。朗诵时适当延长、停顿，让学生接下一句，以引起共鸣。)

　　请同学们有滋有味地读第3段。(读中悟美)

　　四、说段意练*

　　1、教给说段意的方法，作“什么怎么样”的句式说。

　　2、学生自读第2段，说说段意。

　　3、讨论。

　　五、课堂作业

　　作业本1、2、4(1)

《荷花》教学设计6

　　【教材分析】

　　《荷花》是小学语文第六册的一篇精读课文，这篇课文用生动优美的语言，按看荷花的顺序描述了公园里的一池美丽的荷花和“我”看荷花时的感受。全文不到400字，却把一池的荷花写活了，表达了作者对大自然的热爱之情。

　　【教学目标】

　　一、学会课文中的生字新词。

　　二、让学生通过学*感受文章准确、生动的语言表达，积累语言；

　　三、欣赏荷花的美丽，体会大自然的神奇美妙，激发对大自然的热爱之情。

　　【教学重、难点】

　　一、理解白荷花开放的种种姿态，想象这一池荷花为什么像“一大幅活的画”；

　　二、感受荷花的美，并能有感情地朗读。

　　【设计理念】

　　阅读教学的紧要任务是引导学生学*语言，发展语感。因此，阅读教学的整体构架必须以培养学生的语感为核心，以指导读书活动为“经”，以字词句的训练为“纬”；阅读教学的基本策略必须坚持“重感悟、重积累、重运用”。《荷花》第一课时的教学设计，力图落实和体现上述教学理念。

　　【教具准备】

　　多媒体课件

　　【教学流程】

　　一、谈话导入

　　教师问：“哪些同学看过荷花？请你用一个词来形容自己看过的荷花。”（亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百态的荷花……）

　　从古至今，荷花就是文人描写、喜爱的对象。赞美荷花的诗篇数不胜数。人们之所以喜爱荷花不仅是因为荷花的美丽与清香，还因为它有“出淤泥而不染，濯清莲而不妖”的品质。你们想看看这样的荷花吗？

　　今天这节课就让我们来一睹荷花的风采。板书课题：荷花（生齐读）

　　二、初读课文，学*生字词。

　　1、请同学们打开课文，自由大声地读一读课文。与荷花打个招呼。

　　2、再读课文。

　　（1）学生读课文，注意读准字词句，把课文读正确。

　　（2）认读生字词。（开火车读、领读）

　　（3）提出难写的生字进行生生交流。

　　3、指名分节读课，及时纠正学生读中的错误。

　　三、再读课文后，学*第一节。

　　1、生默读后，师问：课文中描写的荷花给你留下了什么印象？（美）

　　2、作者是带着怎样的心情看荷花的？你是从哪儿体会到这一点的。

　　（指名读）

　　3、是什么吸引了作者？（板书：清香）

　　4、齐读第一自然段。

　　四、学*第二自然段，潜心品读，领悟语感

　　1、教师引入：荷花不仅香气怡人，而且美丽动人。请同学们以自己喜欢的方式，读读第2段课文。边读边想，你觉得这段话中哪个句子写得特别美，说说你对这个句子的体会。”

　　2、学生自读课文，潜心品读美的语言。随后组织汇报交流。

　　预设1：荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。

　　你能从挨挨挤挤这个词中体会到荷叶长得多，长得茂盛，真了不起！

　　预设2：白荷花在这些大圆盘之间冒出来。

　　请大家想一想，“冒”字还可以换成别的什么字？（长、钻、伸、露、探、冲）

　　教师：自己用心读读前后几句话，体会一下，你觉得怎样长出来才可以叫做冒出来。（使劲地、不停地、急切地、笔直地、高高地、痛痛快快地、争先恐后地、生机勃勃地、兴高采烈地、精神抖擞地、喜气洋洋地……要求学生分别把这些词填到原句中去，再来读读悟悟。）

　　出示：白荷花在这些大圆盘之间____________地冒出来。

　　教师：大家看，这就是从挨挨挤挤的荷叶之间喜气洋洋、生机勃勃地冒出来的白荷花。（课件播放荷花）你们想啊，这些白荷花冒出来以后，仿佛想干些什么。组织学生想象说话：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛_____________。”写后组织全班交流。例如：

　　白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想看看外面这个精彩的世界。

　　白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想深深地吸一口新鲜的空气。

　　白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在尽情地展示自己的美丽。

　　白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在进行时装表演。

　　教师：多么可爱的白荷花呀！大家看，一个“冒”字，不但把白荷花写活了，而且使白荷花变得更美了。正像同学们所讲的那样，这是一种喜气洋洋的美！这是一种生机勃勃的美！让我们一起，像白荷花一样地冒出来！快冒！快冒！

　　预设3：有的才展开两三片花瓣。有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵，看起来饱涨得马上要破裂似的。（课件播放荷花情境图）

　　3、同学们用心去品味了，才能有这么多感受。现在让我们一起来目睹荷花的风采，我想你们对荷花的赞美会更真诚，感受会更深刻。

　　4、荷花那么美，让我们一起来久久地、深情地看着它吧。（播放课件）看完后，师配乐范读这一段

　　5、（配乐）生齐读第二段。

　　6、让我们把这么美妙的文字记在心中，让我们把荷花的美刻在心里。（生试背这一段）

　　7、这段写了荷花的什么？(板书：色彩、形状)

　　六、学*第5段

　　师：这么多的白荷花一朵有一朵的姿势。同学们荷花池中的白荷花会有哪些不同的姿势呢？就像后面听课的老师一样，有站着的，有坐着的……荷花也会有不同的姿势吧，（学生思考）你看，有的荷花低着头，弯着腰，好像在欣赏自己的美丽。还有哪些姿势？（板书：姿势）你能用有的……仿佛……说说吗？（课件播放荷花情境图）

　　师：哇！这么多的姿势，真是千姿百态呀！怪不得作者说，看看这一朵，很美，看看那一朵，也很美。如果把眼前的这一池荷花看作是一大幅活的画，那画家的本领可真了不起！同学们你们知道这位画家是谁吗？（板书：大自然）

　　师：正是神奇的大自然为我们造就这么美丽的画卷，是神奇的大自然让我们感受到荷花那充满向上精神的力量！多么了不起的大自然啊，不由的你不去热爱她！不去赞颂她！让我们热爱大自然的同学一起来，与大自然对话，夸夸我们这位了不起的画家！”（齐读第三段）

　　七、抒情表达，丰富语感

　　教师引入：荷花以高雅的美震撼了我们，以高尚的品质陶冶了我们，以积极向上的态度鼓励了我们，让咱们再一次有滋有味、全神贯注地来看看这美丽的、动人的荷花。边看边想，你打算用怎样的语言来赞美这美丽的、动人的荷花。”随后用课件呈现多幅荷花照片并伴随播放背景音乐。学生无拘无束、有滋有味地观赏。看后让学生提写下要赞美的语言。可要求学生用这样的句式来说：“荷花！__________”例如：

　　荷花！你美丽动人的形象将永远留在我的心里。

　　荷花！你的清香是那样迷人，你的形状是那样美丽，你的姿势是那样动人。

　　荷花！你的魅力令我终身难忘。

　　荷花！我真想把你带回家里，好让我天天与你做伴。

　　【作业布置】

　　1、有感情地朗读课文。

　　2、摘录描写荷花的好词好句。

　　3、做一张有关荷花的简报。

　　【板书设计】

　　大自然

　　美

　　荷花

　　美

　　清香

　　形状

　　色彩

　　姿势

　　【反思】

　　在本节课中，我以新理念为指导，教学中注重激发学生自主创新的学*积极性，注重调动学生多种感官进行学*，注重借助多媒体进行合理情境的创设，丰富学生的语言积累，从而学好语文。

　　在这堂课中，我想以美的情境打动学生，感染学生。一段美的情境会省去我们教者多少繁琐的分析讲解。本节课中设计的就是让学生在情境中理解课文，升华情感。比如：配乐范读，播放课件，创设并引学生入情境。（师配乐朗读有关课文）深入情境（出示课件）“荷花真美！让我们起立，像作者那样久久地、深情地看着它们！”这些情境地创设显然大大优化了教学，节约了时间，让学生有更多的时间用于阅读、感悟、积累语言文字。

　　另外，这堂课中，我在不同的诵读阶段，落实相应的语感训练任务，对语感培养的客观规律作了有益的探索。我抓住课文重点，引导学生在精读细赏之后使课文烂熟于心，并因此转化为学生的语言背景，进入潜意识之中。以后一旦有相似的情境诱发，就会自然地渗透其间，成为天成的直觉，直觉的天成。

　　以上两点，我认为是这堂课中做的不错的地方。

　　当然也有很多的不足和很多引起我们思考的问题。如：在课的设计过程中，我对在老师范读时，是否让学生闭目体会荷花的状态这个环节犹豫不决，即一认为要；一认为不要。这堂课上，我没有用上。上完课，我还在想这个问题，认为当时该用上*环节，毕竟那是学生个性化领悟语言文字的过程。学生在闭目欣赏的同时，经历了一次课文中的语言文字在学生脑海中反映的再造想象的过程。学生凭借各自不同的积累，在不同层次水*上理解了这段文字，想象了这段文字所表现的'内容，不仅体现了语文姓“语”这一要求，而且使学生感悟语言文字的过程又成了锻炼思维的过程，可谓一举两得！语文课程标准中有这样一段话也给了我们最好的指导：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学*过程中的独特体验。”

《荷花》教学设计7

　　【设计理念】

　　１、用美育照亮孩子们的精神世界。语文教学应通过欣赏美、发现美、体验美、表现美、创造美的活动，让学生体验语言的音韵美、节奏美、意境美。

　　２、让课堂成为真诚对话的生活殿堂。作为教师，充分尊重学生的人格、情感，用多种方式*等对待学生，给予学生主动参与、发展的机会，师生共同亲历发展认知、陶冶情操、引发创造的生命成长过程。

　　３、用多媒体构筑丰富多彩的课程资源。

　　【教学目标】

　　１、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。养成积累语言的良好*惯。

　　２、欣赏荷花的美丽，体会大自然的神奇力量，培养热爱大自然的感情。

　　【教学课时】

　　第２课时。

　　【教学过程】

　　一、欣赏画面，感受美

　　１、以欣赏荷花录像导入新课。

　　同学们，上节课我们和作者一起到公园里观赏了荷花，这节课，让我们乘着音乐的翅膀再次走进荷花的世界吧！

　　２、播放荷花录像，学生欣赏。

　　３、谁能用自己的语言来形容一下你刚才看到的荷花。

　　二、赏读课文，发现美

　　１、同学们，我觉得你们就是诗人，能把荷花形容得这么美！你们看到的荷花是这样的，那叶圣陶爷爷看到的荷花又是怎样的呢？打开语文书，读一读课文的第二自然段，边读边拿笔勾画出你认为写得特别美的句子，把它多读几遍，并想想你从中体会到什么？

　　２、互相交流：

　　好的东西应该在第一时间让好朋友与你分享，赶快找到你的小伙伴，把你认为最美的句子读给他听，告诉他你的感受！

　　３、集体交流：

　　来，把你们的快乐让我们一同分享吧！谁来读一读你认为最美的句子，并说出你的感受。

　　重点句：

　　⑴“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”

　　学生交流，从“挨挨挤挤”、“碧绿”、“大圆盘”这几个词看出荷叶的多、绿和大，并指导读一读这句话，将体会到的美在朗读中表现出来。

　　⑵“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”

　　指导学生感受“冒”就是迫不急待地、使劲地生长，并想象“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”是什么样子。

　　⑶三种姿态的句子：

　　①师出示描写三种姿态的句子：

　　“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣。有的花瓣全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”

　　②请再仔细地读一读这些句子，想想你从中体会到了什么？

　　③同学们，你们刚才都说出了自己独特的理解。来，让我们一起看看这些不同姿态的荷花吧！

　　（师边出示课件，让学生欣赏不同姿态的荷花，边描述）

　　你们看，这是含苞欲放的荷花，它饱胀得快要破裂似的；这是才展开了两三片花瓣的荷花，瞧，她的样子多像一个羞答答的小姑娘啊；这就是盛开着，露出嫩黄色小莲蓬的荷花，它就像一个骄傲的公主亭亭地立在水面上。多美的荷花啊！同学们，用你们的声音将荷花的美读出来吧！

　　④指导朗读这几句。

　　三、想象画面，体验美

　　１、师过渡语：

　　读得多美啊！是的，这么多的白荷花，一朵有一朵的…

　　（师范读第三段）

　　２、同学们，你们知道这位了不起的画家是谁吗？

　　（大自然）

　　３、多么了不起的大自然啊！是她为我们造就了这么美丽的画卷。请你们把二、三自然段连起来再用心地去读一读，边读边想象，读着，读着，在你的眼前出现了一幅怎样的图画？

　　４、学生交流体验到的美。

　　四、创设情境，表现美

　　１、同学们，你们说得多好啊！看来，只要用心去体会，就能在我们心中开出一池属于自己的荷花。现在，请大家轻轻地闭上眼睛，静静地、静静地，让我们一起用心灵去看，用心去倾听，去感受荷花的世界吧！

　　放课文朗读第四段。师戴上荷花头饰。

　　２、同学们，睁开眼睛，看看我变成什么了？

　　是的，现在我就是一朵荷花了，而你们就是我的好朋友──小动物们，你们有什么话想跟我说吗？先想想你变成了哪个小动物，要来告诉我什么？

　　３、师生共同表演，创设情境，体验情趣美。

　　４、这么美的画卷，这么美的文字我们真应该美美地读读它。师播放音乐，让学生在音乐中尽情地朗读这一段。

　　５、自由读、点读、评读、齐读。

　　五、拓展延伸，创造美

　　１、美丽的荷花给我们留下了美好的感受，那是因为叶老用生动的语言将他闻到的、看到的、想到的都写了出来。让我们再一次有滋有味地来看看这美丽、动人的荷花吧！。边看边想，你打算用怎样的语言来赞美它。

　　生再次欣赏荷花录像。

　　２、点名赞美。

　　３、有个小朋友和你们一样，也爱荷花呢，他还写出了一首小诗，来表达他对荷花的爱，想不想听？

　　师出示投影：

　　荷花

　　湖面那纯洁的小姑娘是谁呀！

　　她乘坐一艘碧绿的小船，

　　一张娇嫩的小脸儿，

　　一头长长的秀发。

　　她，像公主一样温柔、美丽，

　　衣着并不华丽，

　　却显出了她的妩媚。

　　她的发上有一只金黄色的蝴蝶，

　　丝丝小风吹来，

　　蝴蝶动了，

　　把她身上的清香送向远方，

　　这姑娘就是荷花。

　　听了他的小诗，感觉怎么样？

　　其实把你们刚才说的话整理一下，就是一首首优美的小诗呢。有兴趣的同学在课后可一定要试一试哟。

　　４、布置作业：

　　请选择你喜欢的一题去完成：

　　⑴画一幅荷花的画。

　　⑵写一首赞美荷花的小诗。

　　⑶背一到两首（篇）描写荷花的诗文。

　　师总结：同学们，荷花是美丽的，它不仅外表美，内心也很美，让我们热爱自然，热爱荷花，热爱生活吧！

《荷花》教学设计8

　　教学目标：

　　1、学*生字新词，能联系上下文理解“挨挨挤挤”、“饱胀”、“翩翩起舞”等词语的意思。能用“有的……有的……有的”写话。

　　2、指导学生有感情地朗读课文并背诵课文。

　　3、通过对课文学*的指导，使学生了解荷花、荷叶的样子和颜色，从中培养学生欣赏美、感受美的能力。训练学生的观察能力，发展学生的想象能力，培养学生的美好情操。

　　教学重、难点：

　　1、感受荷花美丽的姿态，体会作者丰富的想象，培养对大自然美的体验。

　　2、理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画……”等语句。

　　课前准备：

　　查找有关荷花的资料，如文字或图片资料。教师准备有关荷花的多媒体教学课件。

　　课时安排：两课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、激趣导入新课

　　1、（示图：荷花）上课前，老师先请大家看几幅美丽的图片。用一两个词来形容你所看见的荷花。

　　2、关于荷花，古人曾有许多赞美她的优美诗句。你们的小脑袋里装了几句吗？把你所知道的和大家分享一下。

　　3、看来，大家知道的还不少呢！是啊，多么动人的诗句呀！多么美的荷花啊！著名作家叶圣陶爷爷也特别喜欢荷花，他还用优美的文字描述了公园里一池美丽的荷花，让我们随着作者到文中细细欣赏吧。（板题，齐读课题）

　　二、民主导学

　　1、老师已经忍不住现在就去欣赏她的美了。你们想去吗？好，跟着作者去荷花池边欣赏一下吧！（学生自由读课文，要求读得正确、流利。画出自己不理解的词语）

　　2、请同学们选择自己喜欢的一段话来读。注意读音正确，不多字漏字，不读破句。

　　3、交流不懂的词语，联系上下文，理解下列词语意思：

　　（1）挨挨挤挤：（一个接着一个）说明荷叶、枝叶多繁茂。

　　（2）碧绿：青绿色，课文指荷叶的颜色。

　　（3）莲蓬：莲花开过后的花托，倒圆锥形，里面有莲的果实。

　　（4）翩翩起舞：轻快地跳舞。

　　（5）饱胀：饱满，指花骨朵快要开了。

　　（6）破裂：出现裂缝，课文里指荷花开时花骨朵的样子。

　　4、读了这篇课文，你有什么想说的吗？你想说什么就说什么，可以是自己的感受、体会，也可以是自己的疑问。

　　5、学生自由发言，教师可以把学生的发言小结一下：瞧，同学们积极思考，主动发言，大家说得多好啊，老师把刚才同学们的发言总结一下有两个方面，一方面是自己的感受，一方面是自己的疑难。这种一边读书一边思考的学*方法真棒。

　　学*课文一、二自然段

　　1、现在，我们就来欣赏这美丽的荷花。刚才好多同学都夸荷花很美，你们是从哪些地方体会到的？请同学们再读课文，把你认为写得特别美的句子划出来，读一读，先独立思考，再与小组同学说说你对这个句子的体会。

　　2、出示挂图，看图上的荷花多美！让我们边看边想，好像看到了什么？闻到了什么？

　　指点：课文第一自然段就写了荷花的香味，“一进门就闻到了一阵清香。”

　　学生齐读第一自然段。

　　3、我觉得这个句子写得特别美“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”这个句子写出了荷叶的多、大、绿。

　　（1）“碧绿”写出了荷叶的“颜色美”；“大圆盘”写出了荷叶的样子，突出了荷叶的“姿势美”，挨挨挤挤，写出荷叶的繁茂，像一个个小孩子挤在一块儿，把荷叶写活了。

　　（2）（出示课件，体会荷叶的挨挨挤挤）

　　看，这么多荷叶，是一种怎样的情景啊！这真是——一片（）一片？

　　指名交流。

　　小结：是啊，这么多荷叶，一片挨着一片，一片挤着一片，一片连着一片，一片靠着一片，一片追着一片，一片叠着一片，真多啊，这就叫——挨挨挤挤！

　　（3）指导朗读：该怎样读才能把荷叶的美表现出来？学生练*，指名朗读。

　　4、我觉得“有的才展开两三片花瓣儿，有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬，有的还是花骨朵，看起来饱胀得马上要破裂似的。”这个句子写出了荷花的不同姿态。（出示课件，体会荷花的三种不同姿态）

　　（1）看，白色的荷花中，露出这么一个嫩黄的小莲蓬，就象张着笑脸欢迎着我们呢！来，谁能把展开的荷花读得美美的？指名读。

　　（2）真美呀，连还没开放的花骨朵，也是这么的别有韵味。你能读好这含苞欲放的荷花吗？指名读。齐读。

　　5、多美的白荷花呀！千姿百态，生机勃勃，让我们一起有滋有味、满怀激情地赞美这美丽迷人的荷花吧！齐读“白荷花——”

　　6、“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”我觉得“冒”这个字用的特别好。

　　（1）想想：怎样的长才能叫“冒”？

　　（2）如果不用“冒”字，这里可以换成哪些字？（长、钻、伸……）

　　（3）那请大家想一想：和“冒”字相比，哪个好？为什么？

　　（4）好，谁来读好这句话？读出荷花的活力来。

　　7、有句话说得好，红花还需绿叶衬。碧绿的荷叶把荷花衬托的更美了，再加上嫩黄的莲蓬，多美的色彩啊！来，我们一起把这白花、绿叶的美景读出来，让大家欣赏欣赏。齐读第二段。

　　（设计意图：作者因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。学生有情，文亦有情，“课文学生”之间情感的桥梁就是教师的情感，要由老师去点燃、去传递、去深化，让学生的情感随文波动起伏，与文共鸣，与景相融，物我两忘，达到“润物细无声”的熏陶效果。）

　　自主识字、写字

　　1、出示生字新词，指名读。

　　2、学生分析识记生字字形，交流方法。

　　裳与衣服有关，下边是衣字；蜻蜓与虫子有关，左边是虫字旁；蹈与用脚跳舞有关，左边是足字旁。

　　3、指导书写：

　　蹈”的第十四笔是横折，“佛”的第四笔是横。

　　4、学生练写。

　　三、小结

　　荷花的美不仅仅是这些姿态，下节课我们将继续领略它的风采。

　　第二课时

　　一、复*检查：

　　1、听写本课词语。

　　2、试着背诵第二自然段。

　　二、民主导学

　　1、一池的白荷花是不是只有这三种姿态呢？你怎么知道？齐读第三自然段。

　　2、出示“看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美。”

　　（1）这些荷花的姿势真是太美了！这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。其实，荷花的姿态还不止这些呢！你喜欢哪一种？把它的美说出来。你能说说他们是一种怎样的姿态？或者想象一下他们仿佛在做什么？（生发挥想象，交流）

　　（2）同学们的想象可真丰富！是啊，看看这一朵，（很美）；看看那一朵，（也很美）。我们的眼睛都快来不及看了！真是目不暇接。

　　（3）面对这满池的美景，老师突然有个想法：（示句）我们一起来读一读。呀，这位画家是谁呢？有这么大的本事，把眼前的荷花看做一幅画。你们觉得呢？（大自然）

　　（4）的确，不用纸，不用笔，就给我们描绘出这么美丽的画卷，就带给我们如此美的享受，真是一位了不起的画家！让我们好好地把这一段来读一读，夸夸这位了不起的画家。齐读。

　　3、好美的一幅荷花图啊！让我们一起用心去体会，跟着老师飞到荷花池边去看一看。

　　（1）（配乐）闭上眼睛，飞呀，飞呀，飞到了美丽的荷花池边，只见波光粼粼的水面上，挨挨挤挤的荷叶间，一朵朵婀娜多姿的荷花亭亭玉立，她们千姿百态，清香怡人，伸出手摸摸那荷叶，多么的油滑，摸摸那花瓣，多么的细腻，把鼻子凑*闻一闻，一股清香沁人心脾，我忽然觉得……（第四自然段）

　　（2）刚才你看到了什么？想到了什么？还有哪些小动物告诉你什么悄悄话呢？

　　生自由表达：小鸟告诉我……蜜蜂告诉我……蝴蝶告诉我……青蛙告诉我……

　　（设计意图：物我两忘是情感的最高境界，随着学生对荷花形象理解的深入、情感的交融，使学生“忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花”，随风舞蹈，与物交流。“蜻蜓飞来过，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……”适时扩展学生视野：“你还看到……你还听到……”宛若就是美若天仙的荷花仙子吸收着日月精华，品评着物语流声。醉了，醉了，班上成了荷花池，飘舞着满地的荷花。完全达到了物我合一的境界，学生走进了课文，领悟到荷花的神韵。）

　　（3）师：同学们的想象真丰富。多么美丽的荷花啊，连蜻蜓、小鱼、小鸟都被吸引过来了。请同学们再美美地读读这一自然段，先在小组里读，等一下各小组推选读得比较好的同学来比赛读，看谁读得最好。

　　（4）学生展示朗读。

　　（设计意图：学生是学*活动的主体。在探究性的阅读教学中，倡导的是学生学*过程的开放。它突破传统的限制，立足于学生的全面发展，为学生创设探究的背景，激发学生探究的兴趣，积极培养学生的学*能力和创新精神。在课堂中，创设一定的情境，能启发学生运用多维视角去思考解决问题，拓展学生的思维空间，丰富学生的思维方式，让学生参与到课堂教学的全过程，从而满足他们的探究欲、表现欲。）

　　4、其实，我们都不是荷花，作者也不是荷花，我们都是在看荷花。齐读第五自然段。我怎么会忘记自己是在看荷花呢？

　　（因为荷花太美了，深深的吸引了我。）

　　三、回顾，总结全文

　　1、作者用生动的语言，将他闻到的、看到的、想到的写了出来，把我们带入了一个美妙的世界，我们似乎也闻到了那股清香，看到了婀娜多姿的荷花，想到了自己变成荷花的情景。作者怎么能把课文写得那么好呢？（因为他对荷花充满了喜爱和赞美的感情）

　　2、有感情地朗读全文，再一次欣赏那一池美丽的荷花，再一次品味作者生动优美的语言。

　　四、拓展练*

　　作者把荷花写得多美啊！生活中你喜欢哪种花，这些花是什么样子的，有什么特点，你能说一说吗？

　　1、学生交流，口头*作

　　2、完成小练笔。

　　五、作业（任选一项完成）

　　1、画一幅荷花图。

　　2、写一首赞美荷花的小诗。

　　3、办一期有关荷花的手抄报。

　　4、深情地诵读课文。

《荷花》教学设计9

　　教学目标：

　　1．学*作者观察荷花的方法和是怎样把看到的、想到的写清楚的。

　　2．理解白荷花开放的种种姿态，并能把句与句的联系起来想象一池荷花这“一大幅活的画”。

　　3．体会“我”忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象。

　　教学步骤：

　　第一课时

　　一、从图入手，导入新课

　　出示挂图。

　　教师讲述：在蔚蓝的天空下面，池水清清。*看，一片片碧绿的荷叶，像一个个碧绿的大圆盘，挨挨挤挤的一片翠绿。雪白的荷花，争先恐后在这碧绿的大圆盘之间冒了出来，有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬，有的才展开两三瓣，有的含苞欲放……蜻蜓不时地飞来飞去，偶尔，一条小鱼在水面顽皮地吹起泡泡。微风吹过，送来阵阵清香。远看，有青山、楼阁、小桥、游船。这是多么优美的一幅充满生机的画面啊！

　　（过渡）下面，我们一起欣赏这幅画。

　　指导学生按一定的顺序（从*到远，或从上到下）观察图画，分清主要景物和次要景物，把主要景物说具体。

　　（过渡）这样一幅优美的池塘荷花图，作者是怎样用文字来描写的呢？让我们共同来学*课文。（板书课题）

　　二、初读课文，了解课文大意

　　1．指名分节读课文，要求读准字音，读通句子。

　　2．检查生字词自学情况。

　　3．根据课文内容填空，出示投影片。

　　荷花也叫___________，荷花开过以后的花托叫_________________，里面有莲的果实叫________________。荷叶像_________。刚开的白荷花_________________。全开的白荷花___________________。将要开的花骨朵儿____________________。这么多的白荷花，一朵有一朵的__________________________。

　　三、图文结合，抓住重点词语，深入理解课文一、二小节

　　1．学*第一小节。

　　（1）学生朗读。

　　（2）设问：作者为什么往荷花池边跑去？

　　（板书：闻到清香）“清香”一词是什么意思？闻到清香作者会想些什么？“赶紧”一词说明他的心情怎样？

　　这一段共有两句话，合起来说了什么意思？

　　（3）学生有感情地朗读。

　　（4）（过渡）作者来到池边一定会看到什么？

　　（板书：看到荷花）

　　2．学*第二小节。

　　（l）指名朗读第二小节。

　　（2）设问：“已经开了不少”是什么意思？

　　“挨挨挤挤”这个词中的“挨”和“挤”是一组近义词。，看看这两个字的意思一样吗？（比一比，看谁又快又准确）

　　教师讲述：“挨”和“挤”所表示的词义程度不同，看图，请同学上前面指一指，哪处荷叶是“挨”着，哪些荷叶是“挤”着。（在学生指明的同时，教师讲述：看，它们多像一个个绿娃娃。这儿亲密地“挨”在一起；那儿又顽皮地“挤”在一块儿。）

　　设问：再回忆一下，你还在什么时候或什么地方看到过“挨挨挤挤”的情景？

　　教师讲述：“挨挨挤挤”说明人或东西很多，那么，这儿说荷叶“挨挨挤挤”，告诉我们荷叶长得怎么样？（荷叶长得生机勃勃，非常茂盛。）

　　教师讲述：刚才我们一起学*了句中“挨挨挤挤”这个词语，我们通过比较，想象体会到了它的作用。接下来，请大家自学后半句，看看还有哪些词语也写得很好，并说说好在哪里。（学生自学后交流。）

　　（此处要引导学生抓住“一个个”、“像……大圆盘”、“碧绿”等词语进行分析比较，使学生真正感受到荷叶的色彩美和形状美，以及它旺盛的生命力，为下文分析“一大幅活的画”作铺垫，同时培养学生对词语的初步赏析能力。

　　有感情地朗读这一句，先自由读，再指名读。

　　设问：第三句哪个词用得最好？为什么？

　　（引导学生抓住“冒”字，进行想像，可采用换字法，用“长”、“露”等词进行比较，引导学生认识“冒”字最能反映荷花顽强的生命力。）

　　这一小节的后三句话，合起来说了一个什么意思？

　　指名读这三句话，图文对照，理解这三句话。

　　（引导学生抓住“展开”、“露出”、“饱胀得……要破裂似的”进行分析。）

　　这三句话是用什么词语连结起来的？

　　（有的……有的……有的……）

　　“有的……有的……有的……”是什么意思？谁能用上“有的……有的……有的，……”说一句话？

　　教师讲述：“有的……有的……有的……”在句子里都含有“多”的意思。那么，课文中的“有的……有的……有的……”说明了什么？

　　（3）引读第二小节。

　　（4）这一小节说了一个什么意思？

　　（5）有感情地朗读第二小节。背诵第二小节。

　　（6）课堂练*。

　　抄写：莲蓬饱胀破裂挨挨挤挤姿势舞蹈翩翩起舞

　　用“有的……有的……有的……”写几句话。

　　第二课时

　　一、指名分节读课文

　　二、检查复*

　　1．第一、二小节各说了什么意思？

　　2．作者具体向我们介绍了荷花的哪几种姿态？

　　三、学*第三小节

　　1．指名读。

　　2．设疑：“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。”对照挂图，想像一下，都有哪些姿势？先同桌说说，再全班交流。

　　第三小节连用了几个“一朵”？有什么作用？

　　（连用四个“一朵”，突出“朵数”之多，每朵的姿势各不相同，美不胜收。）

　　3．指导朗读前两句。

　　4．指名读最后一句。

　　5．看图：图上的景物与课文的描述有什么不同？（通过比较使学生明白图上只画了荷塘的一角，不是全部。）

　　6．比较句子。

　　（l）如果把这一池荷花看作一幅图……

　　（2）如果把眼前的这一池荷花看作一幅画……

　　（3）如果把眼前的这一池荷花看作一大幅画……

　　（4）如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画……

　　（这样比较，可以看出第四句为最好。因为①“眼前的”指出了作者看到的，与文末“我是在看荷花呢”相呼应；②“大”指明了这一池的整体，与前文的描写相呼应；③“活”字最富表现力，表现出一池荷花旺盛的生命力，与前文“挨挨挤挤”、“碧绿”、“冒出来”、“饱胀得……要破裂似的”相呼应。）

　　7．“画家”这里指谁？这句话是什么意思？怎样才能把这种感情读出来？

　　8．指导朗读第三小节。

　　9．指名读二～五小节，比较这两小节，哪小节写得具体？是怎样写具体的？

　　10．用上课文第二小节描写荷花各种姿态的优美句子或换用自己的话，扩写第三小节中的有关内容。

　　这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。有的_________________，有的_______________，还有的______________________

　　11．放录像，同时范读三～四小节，思考：看着这美丽的画面，听着优美的文字，这时候，你想到了什么？

　　（过渡）看着这么多又香又美的荷花，作者会产生什么样的感情？这种感情又是怎样表达的？

　　四、学*第四小节

　　1．指名读。

　　2．设问：“仿佛”是什么意思？“我”是不是一朵荷花？那为什么“我”忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花？

　　“翩翩起舞”中的“翩”是形声字，羽字表形，字义一般和鸟有关，“翩翩”也就是像鸟儿飞一样轻盈，“起舞”就是“跳起舞来”，边说边作手势。谁能到前面表演一下？

　　指名学生戴荷花头饰表演，指名朗读第四小节。

　　作者觉得自己忽然变成了一朵荷花，这时候，他的心情是怎样的？我是从哪些地方看出来的？（抓住“翩翩起舞”、“快乐”、“好梦”等词语）

　　“好梦”后面的省略号表示什么？你能把省略的内容补充上吗？（启发学生展开想像）

　　3．小结：这一小节主要写什么？

　　五、学*第五小节

　　齐读最后一小节，提问：最后一小节不写可以吗？为什么？

　　六、总结全文

　　1．齐读全文。

　　2．作者为什么能把荷花写得如此之美？

　　3．指导学生学*作者仔细观察、细致描绘的写作方法。

　　七、质疑

　　八、朗读、背诵课文

　　附：板书设计

　　教案点评：

　　从词句教学入手，抓住重点词语。图文结合，引导学生理解文章内容，在引导学生体会荷花的形状及颜色的外在美的同时，着重引导学生感受荷花的内在美，在“活”字上下功夫，即感受到这池荷花蓬勃的生机。再辅之以感情朗读，启发学生展开充分的想象，丰富画面的内容。通过媒播放画面，教师范读，使学生身临其境，与作者产生共鸣，从而深入理解文字。引导学生根据课文中的语句和自己的想象，说一说看到了一幅怎样的图画。再通过课件演示，让学生亲身感受到荷花的美丽。

　　探究活动

　　脑筋动动动

　　怎样猜字谜

　　一条谜语，一般由谜面、谜目和谜底组成。如“正月初一”（打《红楼梦》人物之一）。这里的“正月初一”就是谜面，（打《红楼梦》人物之一）是谜目、等待你猜的“元春”就是谜底。

　　怎样猜谜语呢？

　　1．会意法，通过谜面含义、情节、典故去寻找谜底。如“鼓掌”（打一字），从动作去想是两手向一起拍，“合手”’二字组成“拿”字即是谜底。

　　2．离合法。把汉字拆开，再组成新字。如“海峡两边今团聚”（打一字）。取“海峡”两字的偏旁与“今”字团聚在一起，成为“涔”字，即是谜底。

　　3．增损法。把汉字的偏旁、部首或笔划增加或减少求得谜底。如“上面正差一笔，下面少丢一笔”（打一字）。谜底为“步”字。

　　4．象形法。把汉字的形状和部分比成物，或把文字形象化描绘，以此来猜。如“两株幼苗”（打一电影名称），谜底是“丫丫”，这个字的形状如同幼苗。

　　5．谐声法。这种谜的谜底是通过读音来揭示的。如“叶公惊慌”（打一生物名称）。谜底为“恐龙”。

　　你会猜谜语了吗？

　　谜语猜猜猜

　　格高风情压群芳，添水可种荷花，

　　红妆素裹飘清香。添土能种庄稼；

　　愿伴松竹为好友，添人非你非我，

　　不与百花争短长。添马走遍天下。

　　（打一植物名）（打一字）

　　进门蓬头垢面．一阴一阳，

　　出门神气活现，一短一长，

　　卖了不少东西，一昼一夜，

　　还要自己赔钱。合为一双。

　　（打一生活杂事）（打一字）

　　无勾无横无竖，脚踏千江水，

　　无土无金无木；手扬满天沙；

　　算来不多不少，惊起林中鸟。

　　恰好十一笔数。折断园中花。

　　（打一字）（打一自然现象）

　　脚蹬两耳，东西不大，

　　腰跨鼻梁；脸上画画。

　　左右成双，飘洋过海，

　　又圆又亮。走遍天下。

　　（打一生活用品）（打一物）

　　好像一柄勺，硬在外头，

　　挂在夜空中；软在里头；

　　有它指方向，甜在中间，

　　航行不用灯。黑在心头。

　　（打一星体）（打一水果）

　　圆圆房屋，两撇小胡子，

　　弯弯门楼；尖嘴小牙齿；

　　姑娘出门，贼头又贼脑，

　　扇子遮头。专喜偷油吃。

　　（打一软体动物）（打一动物）

《荷花》教学设计10

　　一、导入新课，讲读第一节

　　１、读课题。

　　２、配乐，导入新课。

　　３、齐读第一节：

　　问：你从“一……就……”知道什么？所以就把我们吸引到荷花池去欣赏荷花。

　　二、学*第二节

　　１、（出幻灯图）指导看图。

　　⑴大家仔细看，上面有许多的什么？

　　⑵荷叶是什么样儿的？

　　⑶荷花又是什么样儿的？

　　２、课文是描写？

　　（出幻灯问题：荷叶、荷花都是什么样儿的？）

　　⑴分别用“”“﹏﹏﹏”划出有关的句子。

　　⑵指名回答。

　　３、现在我们来欣赏荷花的美：

　　（出幻灯句）

　　⑴荷花很多很大。

　　⑵荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。

　　①齐读：

　　问：这两句都写了什么？

　　②哪句写得好？第二句好在多写了哪些词语？

　　③ａ、“挨挨挤挤”是什么意思？在课文中指什么？你从“挨挨挤挤”这个词语知道什么？还有哪个词写出了荷叶长得多？

　　ｂ、“碧绿”写出了什么？

　　ｃ、这句话把荷叶比作什么？从“大圆盘”我们知道荷叶的形状是怎样的？

　　ｄ、齐读：

　　问：谁连起来说说多写这些词语写出了什么？

　　ｅ、导读。

　　（指名读，齐读）

　　４、而白荷花就在这迷人的大圆盘之间——冒出来了。

　　⑴给“冒出来”换个词。

　　⑵体会用“冒”的好处。

　　“冒”是什么意思？在课文中指什么？白荷花在这挨挨挤挤的荷花中都能硬挤出来，说明什么？

　　⑶导读。

　　（开火车读、齐读，在前边加个“啊”来读）

　　５、你们看，冒出来的荷花一朵有一朵的姿势，非常美丽。

　　（揭示三幅图画）

　　⑴看图说说这些冒出来的荷花是怎么样的？

　　⑵这些冒出来的荷花有哪几种姿态？

　　⑶课文是怎样将这三种姿态描绘出来的？

　　（出幻灯句，齐读）

　　６、引导想象，激发感情，指导朗读。

　　⑴看，这半开半合的多像……齐读第一句，读出喜欢。

　　⑵咦，藏在里面的小莲蓬探出头来了，真像……齐读第二句，读出喜欢。

　　⑶（做动作）你们看，这是怎样的花骨朵？就要开了，我们高兴极了。

　　⑷导读。

　　（范读、自由读、个别读、引读、个别做动作读）

　　三、学*第三节

　　（出幻灯图）

　　看着这一池的荷花，我们陶醉了，觉得眼前这池荷花简直就像是一大幅──活的画。

　　（出幻灯句）

　　１、你从这个“画”知道这是一池怎样的荷花？

　　（美）

　　２、你从这个“活”知道这是一池怎样的荷花？

　　（充满活力）

　　３、你从哪些地方看出这池荷花充满生机，充满活力呢？请带着问题看录像。

　　４、请大家联系刚才看的录像和第二节的内容想一想，你从哪些地方看出这池荷花是充满生机的？

　　５、问：是谁画了这一大幅活的画，画家是谁？

　　６、（出幻灯句）一齐读这句话，赞美大自然的美景。

　　四、学*第四节

　　１、听配乐范读课文。

　　２、导语引入情境。

　　３、⑴什么是翩翩起舞？现在我们也变成一朵荷花，当风吹来时，我们轻快地舞蹈，好不好？

　　（全班一起随风起舞）

　　⑵问：看着这池荷花，你为什么会翩翩起舞？

　　４、看着，看着，人和花已经融为一体了，开始一起舞蹈，一同欢乐了。这时──

　　（出幻句“不光……好梦……”，齐读）

　　⑴问：蜻蜓在荷花上空飞行，为什么会感到快乐？

　　⑵问：小鱼在这么美丽的荷花池中游过，它会梦见什么？

　　５、指名配乐读第四节，分角色再现课文情境。

　　６、让我们满怀爱的感情来配乐读第四节。

　　（配乐齐读）

　　五、学*第五节

　　我们迷醉了，过了好一会儿才清醒过来。一齐读第五节。

　　六、总结课文

　　【板书设计】

　　荷花

　　（清香）

　　叶：挨挨挤挤像大圆盘活的画

　　花：有的……有的……有的……

《荷花》教学设计11

　　一、听写生词，复*导入。

　　1、老师与同学一起听写（在家里已复*好的同学给大家读词）。课下请会默写的同学督促写错字的同学修改（个别字重点强调）。

　　2、导入新课，请同学们读课文，说出不懂的地方。

　　二、学*文章，品评语言。

　　师：刚才同学们读了课文，你有那些不明白的地方？

　　于海洋：“莲蓬”是什么意思？

　　师：请同学们找到这句话后齐读。结合课文插图解释“莲蓬”意思--莲花开过后的花托，里面有莲子。

　　王政勋：“翩翩起舞”是什么意思？

　　师：请同学们找到这句话，朗读后做动作理解。

　　李泽齐：就是在空中跳起优美的舞蹈。

　　师：你理解的不错。仅仅在空中跳起优美的舞蹈吗？

　　李晓然：在地面上跳起优美的舞蹈。

　　师：也可以。那么这两个同学的意思合起应该怎么说？

　　李西：就是跳起优美的舞蹈。

　　师：说得非常好！请同学们做做这个动作理解一下这个词。谁还有不懂的地方？（巡视后没有再举手的了。）你感到哪些地方写得优美？

　　金起明：开始朗读“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花......告诉我昨夜做的好梦......”通过这一段描写，我觉得作者被眼前美丽的荷花迷住了，他也想变成一朵荷花，加入到里面。”

　　师：你说得真好！可从你的语气中，你被眼前的景色迷住了没有？（没有。）你再试读一遍好不好？（练读，较有感情。）通过他刚才的阅读，你们被这美丽的荷花迷住了没有？（没有。）。嗯，请同学们闭上眼，边听老师朗读边想象画面。

　　生：老师读完后，睁开眼学着老师的语气练*朗读课文。

　　师：谁能告诉我，假如你是一只蜻蜓，清早看到这么美丽的荷花，会告诉它什么？如果你是一条小鱼，从这么美丽的荷花脚下游过时，会对荷花说些什么？（同学们纷纷举手踊跃发言）。

　　师：同学们想象的真丰富！我想你肯定是被这一池美丽的荷花陶醉了。作者为什么会被荷花陶醉？除了你们觉得这个地方写得好外，还有哪些地方写得好？

　　呼文妍：“荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤......马上要破裂似的。”通过这一段，我看出作者写荷花的样子非常详细，就好像我们也看到了一样。

　　毕凯鹏：这段话里作者把荷叶想象成了一个个碧绿的大圆盘。

　　师：你们说得都非常好！下面请同学们感情练读一下这一段。一会儿咱们要合上课本画一画这一段中荷叶、荷花的样子。（学生练读课文。）

　　师：指名四个同学到黑板上分别画出文章中作者所描写的荷叶及三种荷花的样子。其他同学在下面画。

　　生：开始画画。画完后根据课文内容排出顺序，指导有感情地朗读、背诵（读出荷花充满活力的语气）。

　　师：这么美的荷花各有各的姿势，所以作者说：“如果把眼前的这一池荷花看作一幅活的画,那画家的本领可真是了不起。”谁能根据课文中的语句和自己的想象，具体说说你看到的是一幅怎样的画面？

　　徐海歌：这一池荷花长得很旺盛，有生命力，像一幅画。

　　师：你理解的不错。还有吗？请同学们想想：荷花先从花骨朵，长成展开两三瓣花瓣的样子，最后再全都展开，并露出嫩黄色的小莲蓬。这荷花的绽开过程也就是什么？

　　毕凯鹏：荷花绽开的过程就是它的成长过程。

　　师：说得真好！叶圣陶爷爷和某些同学一样，思想爱开小差。不过，个别同学在课堂上是胡思乱想，他是被眼前美丽的荷花陶醉了，所以，想做一朵荷花。下面请同学们再自由读一遍课文，仔细体会、想象一下荷花的美丽。

　　生：自由朗读课文。（剩余几分钟时间背诵）

　　自评：

　　通过和其他老师探讨和学*网上的一些教案，现在上课终于又有了一点儿眉目。鉴于孩子们记挂着要去看电影（第二节课刚下就站队），所以，课堂效果感到不错。下午教研活动观看了靳家言老师执教的《珍贵的教科书》，感到又受益匪浅。看完后再叙吧。

《荷花》教学设计12

　　教学目标：

　　1、会认会读生字。掌握莲蓬、饱胀、挨挨挤挤等词语。

　　2、学*课文一至三自然段，通过看图，读文，展开想象，品词品句，欣赏荷花的美，从而加强语感的训练，提高学生的审美情趣。

　　3、通过看图写话的练*，提高语言的运用能力。

　　教学重点：

　　1、品词品句，加强语感的训练。

　　2、看图写话，提高语言的运用能力。

　　教学过程：

　　一、谈话导入

　　1、荷花，因为它的冰清玉洁、高雅清香，从古至今就是文人描写、喜爱的对象。赞美荷花的诗篇数不胜数。你能说出哪些文章写了荷花或背一句写荷花的话吗？

　　2、同样写荷花，我们来看看课文是怎样写的。

　　二、通读全文，整体感知

　　1、自由朗读课文。注意读准字音，喜欢的或读得不通顺的地方可以多读几遍，看谁读得最投入。

　　2、这节课，我们学*第一到第三自然段，听老师朗读课文，好好感受一下，看文中的荷花给你留下了怎样的印象。

　　三、品味词句，感悟语言（学*1至3自然段）

　　1、下面我们来慢慢欣赏荷花的美。

　　2、课文哪一句写了荷花的清香？（朗读练*）

　　2、荷花多姿多彩的美到底是怎样的呢？请尽情地、反复地、有姿有味地朗读第二自然段，找出你认为好的句子，好的词，想一想，好在哪。有了自己的想法后再跟旁边的同学交流一下。

　　3、汇报交流（读、品、评、练）

　　重点欣赏：

　　▲荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。

　　▲白荷花在这些大圆盘之间冒出来。

　　▲有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。

　　四、朗读激情

　　设境导读：看着这一池美丽的荷花，作者发出了由衷的赞美，他发出怎样的赞美呢，读第三自然段。

　　师描述：在这里，作者把大自然赐予我们的这一池生机勃勃的荷花比作了一幅――活的画。画，本身就很美了，但这不是一幅普通的画，而是会发出――清香的画，是荷花长得――姿态万千的画，是荷叶――迎风摇曳（挨挨挤挤）的画，是只有大自然这位神奇的画家――才能创造出来的画。

　　让我们一起再来读一读第三自然段，好好赞美赞美荷花、赞美神奇的大自然。（配乐）

　　五、欣赏荷花，描绘心中的荷花

　　1、（课件）你们看，多美的荷花美啊，睁大你的眼睛，举起你手中的照相机拍摄下来吧。

　　3、拿出白纸，用你生动的语言把荷花的美描绘出来。

　　3、选择两句进行评点

　　结语：

　　同学们，大自然是美的、荷花是美的，你们也是美的，你们那如荷花般甜美的笑容，如荷花般焕发出来的生机与灵气都一并记在了我的心中。

《荷花》教学设计12篇扩展阅读

《荷花》教学设计12篇（扩展1）

——《荷花》教学设计9篇

《荷花》教学设计1

　　教学目标：

　　1.通过对课文学*的指导，使学生了解荷花、荷叶的样子和颜色，从中培养学生欣赏美、感受美的能力。训练学生的观察能力，发展学生的`想象能力，培养学生的美好情操。

　　2.学*生字新词，能联系上下文理解“挨挨挤挤”、“饱胀”、“翩翩起舞”等词语的意思。

　　3.能用“有的……有的……有的”写话。

　　4.指导学生有感情地朗读课文并背诵课文。

　　教学重点：

　　课文描写荷花的样子的第2、3自然段是重点；

　　感受荷花美丽的姿态，体会作者丰富的想象，培养对大自然的美的体验。

　　教学难点：

　　课文描写我幻想自己变成荷花的第4自然段是难点。

　　理解荷花开放时的种种姿态，体会荷花的美。

　　教学方法

　　讲读法、讨论法、谈话法、读书指导法、练*法、作业法、讨论法、研究法

　　教学准备：

　　一段配合学生看图想象的音乐；

　　一张荷花挂图。

　　教学时间 ：

　　2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入课文，交流收集的文字资料或图片。（5分钟）

　　二、 师：导语：同学们，南宋著名诗人杨万里曾经写过这样一首很美的诗

　　（出示古诗《晓出静慈寺送林子方》画面文字课件）大家想读吗？（学生自由读）

　　好！尽情地读吧！看看这首诗中描绘的是什么美景？（读、交流）

　　出示古诗：

　　毕竟西湖六月中，

　　风光不与四时同。

　　接天莲叶无穷碧，

　　映日荷花别样红。

　　师：（出示荷花国画的课件）同学们，这就是诗人所吟诵的荷花！那，你对荷花了解多少呢？

　　交流课前收集的资料：课前老师请同学们预*课文并收集了有关荷花的资料，能给大家介绍一下吗？谁第一个来？

　　荷花还会结果呢，它的果实就是“莲蓬”。

　　二．观察图画，把学生带入课文描写的荷花池边。（5分钟）

　　启发：你们看到的是什么样的荷花呢？你们看那一池荷花就像这一幅美丽的图画。

　　（出示一幅彩色的荷花图，并且向学生提出看图学文的要求。）

　　指导看图：请小朋友按次序仔细看图，看看图上画了些什么？然后再读读课文。读中启发：课文中有个人也在看荷花，她见荷花非常美，就写了这篇文章。现在打开书本，自己看看图，读读文章。看看文章先写什么，再写什么？是按什么顺序写的？

　　三．自学课文。（15分钟）

　　四．自学讨论，理清层次。

　　1．“我”去看荷花。

　　2．“我”看荷花。

　　3．“我”看荷花时展开的美妙想象。

　　4．“我”又回到看荷花的情景中。

　　板书：

　　我去看

　　看着

　　想着

　　看着

　　五．讲读课文。

　　（启发学生把这幅图当作真的荷花，使学生进入想象的境界，置身于情境之中。）

　　第一节：

　　1．启发：同学们，你们再看这幅图，画上的荷花多美，我们看着，觉得它就是真的荷花。现在我们就把它看作一池真荷花，边看边想象，好像看到什么？闻到什么？

　　2．指点：课文一开头就是这样写的。“一进门就闻到一阵清香“，这就把荷花的特点写出来了。现在请同学们带着想象读课文的第一节。

　　3．学生齐读课文第一节。

　　第二节：（15分钟）

　　1．学生默读第二节，要求很快地读。简单地说说“我”看到些什么？

　　（出示小黑板。提供句式，分步训练）

　　我站在荷花池边看：

　　看到（）荷叶（）；

　　又看到（）荷花（）；

　　还看到（）花骨朵（）。

　　（小莲蓬）

　　要求学生用“又”“还”这两个连词口述一句完整的复句。）

　　2．进一步要求：我站在荷花池边看到什么样的荷叶，什么样的荷花，什么样的花骨朵。（进一步启发学生在上述荷叶、荷花、花骨朵前面加上附加语，把句子说得更好、更美一些。）

　　例句：

　　（1）我站在荷花池边看，看到碧绿的荷叶，又看到雪白的荷花，还看到含苞待放的花骨朵。

　　（2）早晨，我站在荷花池边，看到碧绿的荷叶上滚动着晶莹的露珠，看到雪白的荷花在微风中摇摆，又看到含苞待放的花骨朵小巧玲珑，还看到嫩黄的小莲蓬躲在荷花中间张开笑脸。

　　（3）早晨，我站在荷花池边，看到碧绿的荷叶上露珠滚来滚去，看到雪白的荷花在微风中舞蹈，又看到含苞欲放的花骨朵胀得饱饱的，还看到嫩黄的小莲蓬在花心中藏着。

　　3．指点：小朋友已经说了荷花是雪白的，这是白莲，我们*常看到的粉红的荷花叫红莲。荷叶的颜色是碧绿的，这就写出了荷花色彩的美。

　　（板书：色彩美）

　　4．还有刚才你们说荷叶上滚动着晶莹的露珠，荷花在微风中舞蹈，花骨朵小巧玲珑，小莲蓬张着笑脸，这些是写荷花的什么？（姿态）这样把荷花的姿态写出来，就把荷花写活了。

　　（板书：姿态美）

　　5．学生集体朗读课文的第二节。

　　6．这一节里还有两个字用得很好，你们看出来了吗？（“冒”“露”）

　　7．指点：“冒”出荷花亭亭玉立的样子。“露”来是躲在下面的，而现在显露出来了，好像把头探出来了，露出来了，这个“露”把小莲蓬写得可爱极了。

　　（板书“看着”加上“冒”、“露”、“美“三个字）。

　　七、板书设计：

　　荷花

　　我去看色彩美

　　看着美冒露姿态美

　　风吹过来

　　想着爱

　　风过了

　　看着

《荷花》教学设计2

　　教学目标：

　　1、通过对重点词句的学*，感受荷花荷叶的美丽。

　　2、根据课文想象画面，体会大自然的神奇力量，培养热爱大自然的情感。

　　3、正确，流利，有感情的朗读课文，背诵课文，养成积累语言的*惯。并引导学生学*，运用语言，培养语感。

　　教学重点：

　　感受荷叶，荷花的各种美丽姿态，根据课文想象画面，培养学生对大自然美的体验。

　　教学难点：

　　理解"把眼前的这一大池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起"等句。

　　教学准备：

　　课件

　　教学过程：

　　谈话导入

　　同学们，我们的国家可是一个花卉大国，拥有成千上万种花卉，你都知道有哪些花你最喜欢哪一种（引出荷花）

　　还有喜欢荷花的吗的确，荷花从古至今都是文人描写，喜爱的对象，今天我们就来学*叶圣陶爷爷的文章《荷花》。（板书课题）

　　情境激趣，触发语感

　　同学们想看看荷花吗老师满足你们的要求，一会儿在看荷花时，你可以指指点点，还可以与身边的伙伴小声的交流，讨论。

　　播放课件，学生欣赏荷花图片

　　交流观后感受：大家看得都入迷了，怎么样有什么感受能用一个词来形容你刚才看到的荷花吗

　　说得太好了，荷花的确千姿百态，今天我们单看白荷花

　　充分诵读，自学探究，激活语感

　　叶圣陶爷爷看到的白荷花是怎样的还是让我们来读读课文吧！

　　请大家用自己喜欢的方式读课文，边读边画出你认为写得特别美的句子或词语，多读几遍。

　　小组交流讨论：同学们学得都很认真，一定有了不少收获，不妨先与你的朋友一起分享吧，请大家以小组为单位，把你勾画出的最美的句子或词语读给小组成员听，并说说你的体会。

　　品读，交流，领悟语感，积淀语感，丰富语感

　　谁把你认为写得特别美的句子或词语读给我们听一听，把你的感受告诉大家。

　　交流汇报（要点）：

　　（1）荷叶句"荷叶挨挨挤挤的，像一个碧绿的大圆盘"

　　a通过理解"挨挨挤挤"，"碧绿""大圆盘"体会荷叶的多，绿，大圆，根据体会出的特点进行朗读指导，学生互评。

　　b体会比喻句的用法：你能给荷叶再打一个比方吗

　　（2）"冒"字句

　　a怎样长叫冒

　　b如果你来写，你准备在这里用什么字c白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想干什么

　　（3）"有的……有的……有的"句

　　a课件欣赏图中三种荷花姿态，要求学生在画面出现时配以书中相应的文字介绍，指导朗读，比赛。

　　b除了书上介绍的这几种荷花的姿态，还会有其他姿态的荷花吗用词来形容一下这不同姿态的荷花吧（板书：姿态美）

　　（4）荷花的魅力真令人陶醉，于是面对满池的荷花，叶圣陶爷爷早已应接不暇了，并发出了赞叹，自由读第三自然段，你读懂了什么这位画家是谁你想对他说什么

　　（5）第四段

　　a学生汇报，交流，朗读，播放荷花录像，感受有风时荷花舞动的样子，学生练读，指名读，评价。

　　b翩翩起舞的荷花把蜻蜓和小鱼也吸引来了（出示课件），如果你是池中一朵荷花，蜻蜓小鱼会对你说什么呢

　　c又有什么小动物会来，他们又来对你说什么

　　感情升华，课外拓展

　　大自然不用笔不用纸就为我们描绘出这么美的画卷，让我们得到了一次美的享受。其实，大自然鬼斧神工，不仅仅孕育出了荷花，现在就让我们来欣赏一下大自然的其他杰作吧！（播放课件）

　　你又想对大自然说些什么

　　大自然是神奇的，是伟大的，让我们热爱大自然，善待大自然吧，这样大自然才会善待我们，我们的生活才会更美好。

《荷花》教学设计3

　　教学目标：

　　1 通过对重点词句的学*，感受荷花荷叶的美丽。

　　2 根据课文想象画面，体会大自然的神奇力量，培养热爱大自然的情感。

　　3 正确，流利，有感情的朗读课文，背诵课文，养成积累语言的*惯。并引导学生学*，运用语言，培养语感。

　　教学重点：

　　感受荷叶，荷花的各种美丽姿态，根据课文想象画面，培养学生对大自然美的体验。

　　教学难点：

　　理解"把眼前的这一大池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起"等句。

　　教学准备：

　　课件

　　教学过程：

　　谈话导入

　　同学们，我们的国家可是一个花卉大国，拥有成千上万种花卉，你都知道有哪些花 你最喜欢哪一种 （引出荷花）

　　还有喜欢荷花的吗 的确，荷花从古至今都是文人描写，喜爱的对象，今天我们就来学*叶圣陶爷爷的文章《荷花》。（板书课题）

　　情境激趣，触发语感

　　同学们想看看荷花吗 老师满足你们的要求，一会儿在看荷花时，你可以指指点点，还可以与身边的伙伴小声的交流，讨论。

　　播放课件，学生欣赏荷花图片

　　交流观后感受：大家看得都入迷了，怎么样 有什么感受 能用一个词来形容你刚才看到的荷花吗

　　说得太好了，荷花的确千姿百态，今天我们单看白荷花

　　充分诵读，自学探究，激活语感

　　叶圣陶爷爷看到的白荷花是怎样的 还是让我们来读读课文吧！

　　请大家用自己喜欢的方式读课文，边读边画出你认为写得特别美的句子或词语，多读几遍。

　　小组交流讨论：同学们学得都很认真，一定有了不少收获，不妨先与你的朋友一起分享吧，请大家以小组为单位，把你勾画出的最美的句子或词语读给小组成员听，并说说你的体会。

　　品读，交流，领悟语感，积淀语感，丰富语感

　　谁把你认为写得特别美的句子或词语读给我们听一听，把你的感受告诉大家。

　　交流汇报（要点）：

　　（1）荷叶句"荷叶挨挨挤挤的，像一个碧绿的大圆盘"

　　a 通过理解"挨挨挤挤"，"碧绿""大圆盘"体会荷叶的多，绿，大圆，根据体会出的特点进行朗读指导，学生互评。

　　b 体会比喻句的用法：你能给荷叶再打一个比方吗

　　（2）"冒"字句

　　a怎样长叫冒

　　b如果你来写，你准备在这里用什么字 c白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想干什么

　　（3）"有的……有的……有的"句

　　a课件欣赏图中三种荷花姿态，要求学生在画面出现时配以书中相应的文字介绍，指导朗读，比赛。

　　b除了书上介绍的这几种荷花的姿态，还会有其他姿态的荷花吗 用词来形容一下这不同姿态的荷花吧（板书：姿态美）

　　（4）荷花的魅力真令人陶醉，于是面对满池的荷花，叶圣陶爷爷早已应接不暇了，并发出了赞叹，自由读第三自然段，你读懂了什么 这位画家是谁 你想对他说什么

　　（5）第四段

　　a学生汇报，交流，朗读，播放荷花录像，感受有风时荷花舞动的样子，学生练读，指名读，评价。

　　b翩翩起舞的荷花把蜻蜓和小鱼也吸引来了（出示课件），如果你是池中一朵荷花，蜻蜓小鱼会对你说什么呢

　　c又有什么小动物会来，他们又来对你说什么

　　感情升华，课外拓展

　　大自然不用笔不用纸就为我们描绘出这么美的画卷，让我们得到了一次美的享受。其实，大自然鬼斧神工，不仅仅孕育出了荷花，现在就让我们来欣赏一下大自然的其他杰作吧！（播放课件）

　　你又想对大自然说些什么

　　大自然是神奇的，是伟大的，让我们热爱大自然，善待大自然吧，这样大自然才会善待我们，我们的生活才会更美好。

　　作业设计：

　　请同学们拿起手中的画笔，画一画大自然创造的杰作。

　　古人写了许多赞美荷花的诗，找一找，记在采蜜集上。

《荷花》教学设计4

　　一、设计理念（以人为本）

　　人，虽为血肉之躯，却因有情而显得血肉丰满。儿童，更是人小情多，可称得上“情感的王子”。我们的小学语文教材也是有情之物。*的文学创作历来讲究一个“情”字。“情者文之经”、“情动而辞发”“为情造文”等阐述无不表明“情”乃文之脉。小学语文教材正是情景交融的产物。折射出作者丰富的情感。《荷花》是一篇写景记叙文，写“我”去公园赏荷，陶醉于白荷花的丰姿神韵，与荷融为一体的事，赞美了荷花婀娜多姿、生机盎然的美，表达了作者热爱大自然的思想感情。作者因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。学生有情，文亦有情，“课文――学生”之间情感的桥梁就是教师的情感，要由老师去点燃、去传递、去深化化，让学生的情感随文波动起伏，与文共鸣，与景相融，物我两忘，达到“润物细无声”的熏陶效果。

　　二、设计思路（以情为轴）

　　1、未成曲调先有情

　　儿童的情怀是一湾浅浅的河，无风不起浪，无物不扬波，外力像一只蜻蜓在水上轻轻一点，或是像一阵微风悄悄地掠过水面，它就*静不下来。新课伊始，老师要放飞一群“蜻蜓”，要送过一阵“微风”，让孩子情感的河荡漾起来，使他们对新课的学*产生一种期盼的欲望、关注的心理。情感的酝酿有赖于“情境的创设”，为此我设计了如下环节入新课：

　　播放乐曲“出水莲”，学生闭眼欣赏，想象音乐带给他的画面，音乐拨动了学生的心弦，令学生展开想象的翅膀。并介绍从古自今荷花就是就是文人描写、喜爱的对象，赞美荷花的诗篇数不胜数，使学生产生对荷花的急切向往之情，很想看看荷花。此时，跟学生说：“就让我们乘着音乐的翅膀，到荷花池边去看一看，听一听吧！”

　　学生的视觉、听觉、想象、思维“多频道运作”，全身心感应，“未成曲调先有情”。

　　2、心有灵犀一点通

　　语言的学*，是学生与课文的对话。学生的情感总与他们对教材的认识相联，而作者的情感是寓于他们所描绘的对象之中的，如何让学生走进课文，入情入境，进而一下子揪住学生的心，这是进入课文的第一通道。导入新课后我是这样设计的：请同学们闭上眼睛，展开想象的翅膀，一起来倾听《荷花》。听完后，荷花美景萦回于学生脑海，久久不能散去。这时，我没有让学生说脑海中的境象，只是轻轻地说：“嘘！不要声张，不要打破荷花池边的宁静，把你脑海中的美景留着，带着它一起去读读课文吧！“学生下子坠入了文中优美的画境当中，找到了与课文的共鸣通道。学生的心灵之门也随之打开 ，进入了荷花的世界，荷花美景也随之一点一点地展现。教学也随着情感层层递进。

　　如抓住“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”的“冒”字让学生体会荷叶长得使劲和迅速。进而引导学生“：如果这句话让你来写你准备用什么字呢？”打开学生富有个性化的思维空间，继而打开学生的想象空间。引导思考想象“这满地的白荷花在碧绿的大圆盘之间冒出来，仿佛想干什么？”让学生换位思考，贴*荷花，产生荷花的情愫。接着让学生做动作朗读文中荷花的三种姿势，使学生感受自己就是荷花冒出开花，把荷花的动作、情感移植到自己身上，达成与荷花的融合，可谓与荷花“心有灵犀一点通”，举手投足均有情。

　　3、情之所至醉为荷

　　物我两忘是情感的最高境界，随着学生对荷花形象理解的深入、情感的交融，使学生“忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花”，随风舞蹈，与物交流。“蜻蜓飞来过，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……”适时扩展学生视野：“你还看到……你还听到……”宛若就是美若天仙的荷花仙子吸收着日月精华，品评着物语流声。醉了，醉了，班上成了荷花池，飘舞着满地的荷花。完全达到了物我合一的境界，学生走进了课文，领悟到荷花的神韵。

　　4、一言一语总关情。

　　学生的情感被激活了，无穷无尽的赞叹充塞于胸腔，他们不容自遏地想抒发自己的情感。情感的抒发可以使学生之间的内心感受得到交流，可以相互启发，相互感染。因此我让学生美读、做动作读。在第二自然段中还让学生诵读。在反复品读欣赏后，荷花的美跃然纸上，呼之欲出。当学生醉为荷花的时候，让他说说“此时我最想……”学生的情感达到了高潮，一言一语饱蘸着深情，促进了学生对优美词汇的积累和内化，使学生的受到美的洗礼，全身心溢满了美的因子，从而达到了全面发展。

　　教学流程

　　（一）感受音乐，情境导入

　　播放音乐，出示画面，激情导入。

　　（二）进入情境，初品课文

　　1、闭眼听录音想象。

　　2、带着脑中荷花美景自由读文、找出写荷花美的语句，品读谈感受。

　　（三）精读细研，品味荷花

　　1、品味荷叶美

　　2、品读荷花美

　　（1）荷花“冒”出美。

　　（2）荷花姿势美。

　　3、想象荷花美。

　　（四）转换角色，个性体悟

　　1、在情境中学生醉为荷花，展示各种姿势。

　　2、大胆想象，你变成了一朵荷花，小鱼会告诉你什么？小鸟会告诉你什么？你最想说什么？

　　（五）积累延伸，美感再造。

　　1、醉在荷花池边你会发出什么感叹？

　　2、此时此刻你最想做什么？

　　（如用最好的画笔画下它，让它永远与我们相伴。又如用最美的语言写下来……）

　　水到渠成，不露痕迹的表明，摒弃以往归纳的生硬，不失时机地升华学生的情感，让学生心中充盈着美的情愫，让童真、童趣溢于言表

《荷花》教学设计5

　　教学目标：

　　1、学会“冒”字，能联系上下文、借助生活积累理解词句的意思，体会“挨挨挤挤”、“冒出来”等词语在句中表达的意思，并学会运用。2、理解课文内容，有感情地朗读课文

　　3、了解荷花、荷叶特点的一般写法，感受荷花的美丽，激发学生对大自然的热爱之情。

　　教学重难点：

　　通过看图，读文，展开想象，品味词句去欣赏荷花的美，培养审美情趣和热爱大自然的感情。

　　教学准备：

　　ppt

　　教学过程：

　　一、创设情境导入。

　　1、上节课我们初读了《荷花》一课，荷花给你留下了什么印象？

　　（荷花给人留下的第一印象就是：清香）评价：荷花的姿态令你难忘。荷花很香，还没看到花就先闻到了香味，荷花是洁白无瑕的。你关注到了荷花的颜色……

　　总结过渡：千言万语汇成一句话就是荷花很美，同学们，叶老是怎样具体描写荷花的美的？让我们深入走进文本，再次欣赏叶老笔下的荷花。

　　二、品读感悟

　　请大家在小组内共同学*课文。请看学*要求

　　1、请同学们默读课文。

　　2、自己画出描写荷花美的词语或句子，在旁边写下感受。

　　3、小组成员交流自己的观点和感受。

　　三、交流分享。

　　预设一：荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。

　　说说你的感受。我找到的句子是（），从挨挨挤挤这个词看出荷叶很多，一个挨着一个。

　　出示图片，读词语：关于这一点谁有其他的感受：生：荷叶很茂密

　　生：荷叶像亲密无间的朋友一样。

　　总结：像亲密无间的朋友！理解得多好哇！在叶圣陶的眼里荷叶是有生命，有感情的，真好，你读读这个词。

　　c、生活当中你见过哪些场面或者事物是挨挨挤挤地呢？联系生活中挨挨挤挤的场面，学以致用。

　　关于这一句谁有补充？

　　我从“碧绿”这个词感受到荷叶特别绿，带着你的感受读一读，借机指导朗读。

　　我从大圆盘这个词感受到荷叶很圆，很漂亮，你；来读一读？

　　预设二：白荷花从这些大圆盘之间冒出来。

　　说说你的感受。引出“冒”字。讲“冒”的的写法，范写。

　　根据字典上“冒”的意思，选择在本句中“冒”的意思；“冒”字可以换成什么字？放到句子中读一读。

　　体会怎样地长出来才叫冒？在对比中学*作者用词的准确性。

　　预设三：有的才展开两三片……马上要破裂似的。

　　说说你的感受，品读荷花的不同姿态。

　　预设四：这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。看看这一朵很美，看看那一朵，也很美。

　　从这一句我知道了荷花的姿态是千姿百态，特别美。带着感受读一读，

　　在这里作者把每一朵荷花的姿态都进行详细描写了吗？为什么？

　　小结：大家在写作的时候就可以仿照叶老的写法，选择有特点，有代表性的内容详细描写，其他略写。

　　既然荷花是千姿百态的，你还能想象出荷花的其他不同姿态吗？

　　拓展练*

　　生：我能想象到荷花从荷叶中长出来，歪着脑袋的样子！

　　生：我还知道荷花翘着嘴巴的样子！

　　小结：如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。

　　预设五：同学们，你们知道这位画家是谁吗？

　　预设一：大自然。

　　a、大自然确实是伟大画家，鬼斧神工，看……图画，

　　b、看了大自然画了这么多美丽的图画，有什么想说的呢？

　　大自然真了不起呀！齐读第三自然段

　　学*课文第四自然段

　　1、在学生结束读书后，教师立即播放音乐，配乐范读第四自然段

　　2、我感觉大家都陶醉了，谁来做我们第一朵荷花！谁来做第二朵荷花？第三朵在哪里？指名读第四自然段：

　　3、同学们，尽情地展开你想象的翅膀。你就是一朵白荷花，白荷花就是你自己。现在，谁又会来告诉你，他有什么快乐呢？请写在练*纸上。

　　生：（音乐响起，学生独立写话。）

　　会有蝌蚪游过来，告诉我他找到妈妈了。

　　会有小蜜蜂飞过来，对我说：“荷花姐姐，你们真好看，真香。”

　　会有小鸟飞过来，告诉我外面的世界很精彩。

　　会有小青蛙跳到荷叶上，告诉我他捉害虫的故事。

　　师：总结：人成了花，花成了人。真是如痴如醉呀！

　　齐读第四自然段

　　其实很多文人墨客都喜欢描写荷花。看……出示爱莲说。等

　　作业：任选其一

　　1、我要把文中精彩的语句摘抄下来，读一读，背一背。

　　2、我要继续搜集关于荷花的美文、故事，传说，歌曲……，进一步了解荷花。

　　3、我要模仿《荷花》的写法，写写我喜欢的一种植物。

《荷花》教学设计6

　　一、教材内容说明：

　　《荷花》这篇精读课文用生动优美的语言，按看荷花的顺序描述了公园里的一池美丽的荷花和“我”看荷花时的感受。

　　二、教学目标

　　认知目标：

　　1、掌握生字词。

　　2、理解课文内容。能正确有感情地朗读课文，背诵课文。

　　情感目标：

　　体会荷花的美，了解“我”以为自己是荷花的原因是荷花太美了。体会大自然的神奇力量，培养热爱大自然的感情。

　　方法目标：通过学*感受准确、生动的语言表达，积累语言；引导学生学*语言，发展语感。

　　三、教学重点：理解白荷花开放时的种种姿态，想象这一池荷花为什么像“一幅活的画”；体会“我”忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象。

　　四、教学思路与过程

　　（一）设境激趣，触发语感

　　创设语境。学生齐读课题后提问，

　　教师：“哪些同学看过荷花？请你用一个词来形容自己看过的荷花。”

　　学生：亭亭玉立的荷花、千姿百态的荷花……

　　教师：“这样的荷花，同学们还想看吗？请大家边看边想，你看到了什么。看的时候，同桌之间可以互相讨论、交流。”

　　（随后用呈现多幅荷花的图片并播放背景音乐。）

　　教师作随机点评，相机引导学生学*生字、新词。

　　（出示生字卡片，读，组词，读生字词）

　　（二）充分诵读，激活语感

　　教师：“同学们是这样看荷花的，作者又是怎样看荷花的呢？请大家边读边想，作者是怎样看荷花的，你是从哪儿体会到的。”

　　（学生读，教师组织全班交流。）

　　学生：作者迫不及待地看荷花、作者津津有味地看荷花……

　　教师：“请你说说自己是从哪段课文中体会到这一点的。

　　（组织学生反复诵读相应的段落。）

　　（三）潜心品读，领悟语感

　　教师：“作者是这样看荷花的，作者又是怎样写荷花的呢？请同学们以自己喜欢的方式，读读课文第2自然段。边读边想，你觉得这段话中哪个句子写得特别美，说说你对这个句子的体会。”

　　（学生自读课文，潜心品读美的语言。）

　　组织汇报交流。对学生的汇报只要学生有所感悟且言之有理，就给予肯定，但不作充分展开，视学生的感悟情况，作相应点拨。

　　教师：你觉得哪个句子写得特别美？

　　学生：我觉得这个句子写得特别美：（朗读）白荷花在这些大圆盘之间冒出来。

　　教师：请大家想一想。“冒”字还可以换成别的什么字？

　　（长、钻、伸、露、探、冲）

　　教师：“自己用心读读前生几句话，体会一下，你觉得怎样长出来才可以叫做冒出来。”（使劲地、不停地、急切地、争先恐后地、生机勃勃地……要求学生分别把这些词填到原句中去，再来读读体会。）

　　教师：看，这就是从挨挨挤挤的荷叶之间冒出来的白荷花。给你留下什么印象？

　　学生：美、可爱

　　教师：这里一共写了几种样子的荷花？

　　学生：三种。（半开、全开、含苞）

　　教师：这几种荷花给你留下什么印象？

　　学生：美

　　有感情地朗读这一段，注意读出荷花的美丽可爱。

　　（四）抒情表达，丰富语感

　　教师：“让我们再一次有滋有味、全神贯注地来看看这美丽的、地动人的荷花。边看边想，你打算用怎样的语言来赞美这美丽的荷花。”

　　用呈现荷花的照片，并播放背景音乐。看后鼓励学生自由发言。要求学生用这样的句式来说：“荷花！”

　　板书：

　　叶 挨挨挤挤

　　荷花 半开

　　花 全开

　　含苞

《荷花》教学设计7

　　一、情境激趣，触发语感

　　1、上课，这节课我们来学*第７课《荷花》，[板书课题]

　　大家齐读课题。从古至今，人们都非常喜欢荷花，现在我们就到荷花池，看看那里的荷花是什么样。

　　播放录像。

　　2、伴随着优美的音乐，欣赏这一池的荷花，你有什么感受？（我觉得荷花非常的美）

　　二、充分诵读，激活语感

　　1、多美的荷花啊！老师也和你们同样的感觉。清晨，漫步在池边，闻着阵阵清香，欣赏这一池的荷花，多美呀！下面就请大家自由地读课文，想想作者都写了什么。注意要读准字音。

　　2、下面老师请几位同学来分段读课文，其他同学认真听，看他是否读准了字音。

　　①开火车读课文。（纠正字音）

　　②谁愿意说说课文都写了什么呀？（课文写了荷花的样子，作者把自己想象成荷花。）

　　3、作者不仅写了荷花的样子，还把自己想象成了一朵荷花。看来同学们都读懂了课文的内容。

　　①接下来老师请同学们再来读一读课文，边读边画出你喜欢的句子，反复读一读，可以和周围的同学互相读一读，也可以读给周围听课的老师。一会儿我们再交流交流。

　　②老师发现有些同学表情特别美，一会儿咱们要比一比，谁读的时候表情美。

　　③你喜欢哪一句，谁愿意把你喜欢的句子读给大家？

　　三、潜心品读，领悟语感

　　1、还有这么多同学想表达自己对荷花的喜爱，等一会儿老师还会给你们机会的，看来全班同学都非常喜爱作者笔下这一池的荷花。那作者把眼前这一池的荷花比作了什么？（一幅画）[板书：画]

　　①（出示句子）你能读一读吗？指名读句子。

　　②这是一幅什么样的画，画上都有什么？

　　③那课文是怎么写的呢？谁愿意把课文这部分内容给大家读一读？

　　⑴你觉得他读的怎么样？

　　⑵好在哪你能说说吗？

　　⑶你能像他这样也把对荷花的喜爱读出来吗？

　　⑷齐读。

　　2、荷叶就是这样一片挨着一片，挨得那么紧，绿得又是那么鲜艳，真是接天莲叶无穷碧。

　　荷叶是这样，那荷花又是什么样呢？谁来把描写荷花的句子给大家读一读。

　　①自己练*读一读。

　　②我们想象一下，荷花还有哪些姿态呢？

　　3、这么多的白荷花，一朵有一朵的（姿势）。看看这一朵，（很美）；看看那一朵，（也很美）。如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。要画出这样的一幅画，画家的本领可真是了不起，这不是一般的画，它是怎样的一幅画呢？（活的画）[板书：活的]

　　①谁愿意再来读读这一自然段，看看你能不能让这一池的荷花活起来。

　　②你觉得他把这荷花读得活起来了吗？哪读得活起来了？还有哪儿让这幅画活了起来？

　　生：露出

　　破裂

　　全都展开

　　③引读：有的……有的……有的……

　　四、领悟语感，背诵段落

　　1、想不想把这幅美丽的荷花图留在你的脑海里？你们先自己试着背一背。

　　2、看屏幕，老师把句子中的重点词句去掉变成了填空的形式，我们试着来背一背。

　　3、我们不看课文，看图试着背一背。

　　五、总结

　　1、录象谈了自己的感受，现在学了课文，你能再说说现在的感受吗？

　　2、课我们就上到这，下节课我们继续学*课文，请同学们准备好生字本，我们还要学*写字。

　　六、板书设计

　　荷花

　　活的画

《荷花》教学设计8

　　一、教学理念

　　让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶。努力构建开放而有活力的新型语文课堂，始终体现学生是学*的主人，教师是学生学*的伙伴。

　　二、教学目标:

　　1、知识目标:学会本课的12个生字，能正确读写10个生词;理解课文内容，感受荷花的美丽。

　　2、能力目标:培养学生感情朗读的能力，阅读想象能力;背诵课文;养成积累语言的良好*惯。

　　3、情感目标:欣赏荷花的美丽，体会大自然的神奇力量，培养热爱大自然的感情。

　　三、教学重点:

　　理解白荷花开放的种种姿态。

　　四、教学难点:

　　想象这一池荷花为什么像"一大幅活的画"。

　　五、教法 学法

　　1。采用不同形式，不同要求的读，引导学生感受课文的语言美。

　　2。利用多媒体课件，让学生欣赏荷花的美丽，体会大自然的神奇美妙，让学生伴随着教学过程的推进，入情，动情，移情，抒情，激发对大自然的热爱。

　　3。组织学生小组讨论，合作探究，解决教学重难点。

　　六、教学准备:

　　课前，教师将师生合作搜集到的荷花相关资源运用 photoshop，flsh，powerpoint等软件工具制作成幻灯片:分别为"荷花文化"，"课文学*"，"荷花图展"，"荷花知识"，" 网上资源"等。这当中既包括课堂教学所用的资源，也包括供学生课后拓展性学*的资源。

　　七、教学时间:

　　两课时

　　八、教学过程:

　　第一课时

　　(一)咏读古诗，引入情境

　　师:导语:同学们，南宋著名诗人杨万里曾经写过这样一首很美的诗。大家想读吗

　　在音乐声中出示古诗《晓出静慈寺送林子方》:毕竟西湖六月中， 风光不与四时同。 接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。让学生咏读想象，进入情境。(学生自由读)好! 尽情地读吧!看看这首诗中描绘的是什么美景 (读，交流，板书:荷花)

　　师:在你的心目中，荷花是一种什么样的花 你喜欢吗 如果可以，想不想再欣赏欣赏

　　(二)自主欣赏荷花图片，视频以及有关荷花的生物知识。

　　师:用一个词语或一句话说说你欣赏到的荷花的美。

　　师:同学们的词语很丰富，句子也很美。说起看荷花最入迷的人要数叶圣陶爷爷了，他看着荷花时仿佛自己也变成荷花少女，而且在风中翩翩起舞!我们一起来欣赏叶圣陶爷爷写的《荷花》。

　　(三)欣赏课文。

　　师:请同学们自己读课文，找出你认为最能表现荷花美的句子，勾画出来，然后多读几遍。(学生自由读课文，勾画自己认为最美的句子)

　　(四)抓2，3自然段中的重点语句，让学生入情入景，欣赏荷花的美丽，激起对大自然的热爱之情。

　　1、引导学生读描写荷花美的句子。

　　抓住"挨挨挤挤"，"碧绿"，体会荷叶的长势美和形态美。

　　师:你真会读书，体会得很好，也很会说话!还有哪位同学也喜欢这一句的，也来读一读!

　　2、抓住"有的……有的……有的……"学*描写荷花不同姿态的句子。

　　师:课文中一共描写了荷花的哪些姿态 找到读一读!

　　(生自由读书)

　　(打出荷花幻灯图片)同学们，这里就是作者所看到的一池的白荷花呢!让我们一起随着画面再来欣赏一番吧!看的时候可以随意地赞美，可以随意地做些动作。

　　3、看到这一池的荷花，听到你们发自内心的赞美，可见你们显然都已被荷花迷住了!是啊，真美!就让我们把描写白荷花的这两个自然段再美美地读一读吧!

　　随机出示相关文字(指导有感情地读，学生自由地有感情地读课文)

　　4、除了课文中写到的这几种荷花的姿态，你还能想象出荷花的其他不同姿态吗

　　学生自由谈，也用"有的……有的……有的……"练*说话。

　　5、荷花的姿态这么多，多美呀!你还能从哪些句子体会到荷花的美

　　生:我觉得这一句最美!(读)"白荷花在这些大圆盘之间冒出来。"我觉得这个"冒"字很美。

　　抓住"冒"字教学，给"冒"换个字，体会作者要表达的感情。

　　(展示荷花图片)同学们，这就是从碧绿的大圆盘之间冒出来的荷花，你们想想看，这些白荷花从大圆盘之间冒出来，仿佛是想干什么

　　6、多美的白荷花呀!千姿百态，生机勃勃，让咱们一起有滋有味，满怀激情地赞美这美丽，迷人的荷花吧!让我们再读读课文第二三自然段，相信你会有更深的感受!(自由读，指名读)

　　7、指导学生质疑。

　　师:这两段话你读懂了吗 有疑问吗 (红线打出句子)

　　生:"如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起!"什么意思

　　师:让我们随着作者的假设就把这一池荷花看作一大幅活的画，你们都看到了什么 觉得怎么样

　　小组讨论解疑。是啊!这画家的本领可真了不起!这画家是谁

　　师:是啊，除了"大自然"这位画家具有这样的魔力外，还会有谁呢

　　指导读好这句话。

　　8、小结指点学*方法:你们真是学*的主人，既能自己提出问题，又能通过读书，讨论解决问题，真是好样的!

　　(五)利用主题网站进行拓展延伸。

　　1、阅读朱自清的《荷塘月色》。

　　2、欣赏网站上的荷花图片。

　　(六)作业。

　　1、用自己喜欢的方式，或画画，或写文章，表达对荷花，对大自然的热爱。

　　2、登陆有关荷花的网站，和同学们畅谈对荷花，对这篇文章的感受。

　　附:板书设计

　　荷 花

　　闻 清香

　　荷叶 挨挨挤挤 像大圆盘

　　看

　　荷花 半开 全开 含苞

《荷花》教学设计9

　　[教学要求] 1·通过观察图画，理解课文，欣赏荷花的美丽，培养审美情趣和热爱大自然的感情。 2·学*作者观察荷花的方法和怎样把看到的、想到的结合在一起写清楚的。 3·学会本课生字新词，体会作者用词的准确、生动。 4·有感情地朗读课文。背诵课文。

　　[教学时数] 2课时

　　第1课时

　　教学目的

　　1·仔细看图，展开想象，能力，想象能力。

　　2·初步理解课文内容，学*前3自然段的生字新词，读懂荷花美的句段。 3·练*用 "有的……有的¨…·有的"写几句话，有感情地朗读课文和背诵前3自然段。

　　教学流程

　　一、激趣导人。 同学们，你们喜欢花吗?那你知道大作家叶圣陶老爷爷喜欢什么花吗? 有一种花，古人曾赞美它《出淤泥而不染，就是叶圣陶老爷爷喜欢的花—荷花。你想跟老师一同去欣赏那满池的荷花吗?。

　　二、观察画面。

　　1·从整体人手，观察画面。 (以学生为主体，要求按一定顺序观察画面，并有层次叙述。锻炼学生观察力及口语表达能力。) 2·完整复述。 说说这幅图画，再谈谈你看了这一池荷花的真实感觉。 (不要强求意见的一致。)

　　三、初读感知。

　　1·自读课文，读准字音，找出不理解的词句。 注意:"胀"是翘舌音，要与"宝藏"的"藏"区分开。

　　2·交流不理解的词语。 挨挨挤挤 — 本课形容荷叶长得很密，互相挤在一起。 展开 — 张开，铺开，伸展。本课指荷花开放。 饱胀 — 饱满得发胀。本课形容即将开放的花蕾。 翻翻起舞 — 形容轻快地跳舞。"

　　3.逐段读文，理清层次。 这么美的课文，老师读课题，谁愿意读哪个自然段，就站起来读。

　　边读边思考:文中哪些段落写出了画面的内容，剩下的内容写的是什么? (本环节意在使学生从整体上感知课文，理清层次，初步感知课文内容。)

　　四、细读课文，读中感语。

　　1·荷花有香味吗?你怎么知道的?应该带着什么样的感情读? (读出看花的急切心情。)

　　2·小组合作学*第2自然段。 先自由读，喜欢哪个句子就画下来，多读几遍，然后小组交流， 你读懂了什么就说什么。 (培养组内同学的合作精神。)

　　3·引读第2自然段，试着背诵。 (本环节紊在让学生积累好词佳句。)

　　4·讨论式学*第3自然段。 理解重点句 "如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起"。 (讨论申取长补短，提高学生分析力、表达力。)

　　5·指导朗读。 本文清新优美，要读出文章内在的韵味，受到美的陶冶。

　　五、课堂练*。

《荷花》教学设计12篇（扩展2）

——《荷花》教学设计6篇

《荷花》教学设计1

　　教学目标：

　　1、学*生字新词，能联系上下文理解“挨挨挤挤”、“饱胀”、“翩翩起舞”等词语的意思。能用“有的……有的……有的”写话。

　　2、指导学生有感情地朗读课文并背诵课文。

　　3、通过对课文学*的指导，使学生了解荷花、荷叶的样子和颜色，从中培养学生欣赏美、感受美的能力。训练学生的观察能力，发展学生的想象能力，培养学生的美好情操。

　　教学重、难点：

　　1、感受荷花美丽的姿态，体会作者丰富的想象，培养对大自然美的体验。

　　2、理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画……”等语句。

　　课前准备：

　　查找有关荷花的资料，如文字或图片资料。教师准备有关荷花的多媒体教学课件。

　　课时安排：两课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、激趣导入新课

　　1、（示图：荷花）上课前，老师先请大家看几幅美丽的图片。用一两个词来形容你所看见的荷花。

　　2、关于荷花，古人曾有许多赞美她的优美诗句。你们的小脑袋里装了几句吗？把你所知道的和大家分享一下。

　　3、看来，大家知道的还不少呢！是啊，多么动人的诗句呀！多么美的荷花啊！著名作家叶圣陶爷爷也特别喜欢荷花，他还用优美的文字描述了公园里一池美丽的荷花，让我们随着作者到文中细细欣赏吧。（板题，齐读课题）

　　二、民主导学

　　1、老师已经忍不住现在就去欣赏她的美了。你们想去吗？好，跟着作者去荷花池边欣赏一下吧！（学生自由读课文，要求读得正确、流利。画出自己不理解的词语）

　　2、请同学们选择自己喜欢的一段话来读。注意读音正确，不多字漏字，不读破句。

　　3、交流不懂的词语，联系上下文，理解下列词语意思：

　　（1）挨挨挤挤：（一个接着一个）说明荷叶、枝叶多繁茂。

　　（2）碧绿：青绿色，课文指荷叶的颜色。

　　（3）莲蓬：莲花开过后的花托，倒圆锥形，里面有莲的果实。

　　（4）翩翩起舞：轻快地跳舞。

　　（5）饱胀：饱满，指花骨朵快要开了。

　　（6）破裂：出现裂缝，课文里指荷花开时花骨朵的样子。

　　4、读了这篇课文，你有什么想说的吗？你想说什么就说什么，可以是自己的感受、体会，也可以是自己的'疑问。

　　5、学生自由发言，教师可以把学生的发言小结一下：瞧，同学们积极思考，主动发言，大家说得多好啊，老师把刚才同学们的发言总结一下有两个方面，一方面是自己的感受，一方面是自己的疑难。这种一边读书一边思考的学*方法真棒。

　　学*课文一、二自然段

　　1、现在，我们就来欣赏这美丽的荷花。刚才好多同学都夸荷花很美，你们是从哪些地方体会到的？请同学们再读课文，把你认为写得特别美的句子划出来，读一读，先独立思考，再与小组同学说说你对这个句子的体会。

　　2、出示挂图，看图上的荷花多美！让我们边看边想，好像看到了什么？闻到了什么？

　　指点：课文第一自然段就写了荷花的香味，“一进门就闻到了一阵清香。”

　　学生齐读第一自然段。

　　3、我觉得这个句子写得特别美“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”这个句子写出了荷叶的多、大、绿。

　　（1）“碧绿”写出了荷叶的“颜色美”；“大圆盘”写出了荷叶的样子，突出了荷叶的“姿势美”，挨挨挤挤，写出荷叶的繁茂，像一个个小孩子挤在一块儿，把荷叶写活了。

　　（2）（出示课件，体会荷叶的挨挨挤挤）

　　看，这么多荷叶，是一种怎样的情景啊！这真是——一片（）一片？

　　指名交流。

小结：是啊，这么多荷叶，一片挨着一片，一片挤着一片，一片连着一片，一片靠着一片，一片追着一片，一片叠着一片，真多啊，这就叫——挨挨挤挤！

　　（3）指导朗读：该怎样读才能把荷叶的美表现出来？学生练*，指名朗读。

　　4、我觉得“有的才展开两三片花瓣儿，有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬，有的还是花骨朵，看起来饱胀得马上要破裂似的。”这个句子写出了荷花的不同姿态。（出示课件，体会荷花的三种不同姿态）

　　（1）看，白色的荷花中，露出这么一个嫩黄的小莲蓬，就象张着笑脸欢迎着我们呢！来，谁能把展开的荷花读得美美的？指名读。

　　（2）真美呀，连还没开放的花骨朵，也是这么的别有韵味。你能读好这含苞欲放的荷花吗？指名读。齐读。

　　5、多美的白荷花呀！千姿百态，生机勃勃，让我们一起有滋有味、满怀激情地赞美这美丽迷人的荷花吧！齐读“白荷花——”

　　6、“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”我觉得“冒”这个字用的特别好。

　　（1）想想：怎样的长才能叫“冒”？

　　（2）如果不用“冒”字，这里可以换成哪些字？（长、钻、伸……）

　　（3）那请大家想一想：和“冒”字相比，哪个好？为什么？

　　（4）好，谁来读好这句话？读出荷花的活力来。

　　7、有句话说得好，红花还需绿叶衬。碧绿的荷叶把荷花衬托的更美了，再加上嫩黄的莲蓬，多美的色彩啊！来，我们一起把这白花、绿叶的美景读出来，让大家欣赏欣赏。齐读第二段。

　　（设计意图：作者因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。学生有情，文亦有情，“课文学生”之间情感的桥梁就是教师的情感，要由老师去点燃、去传递、去深化，让学生的情感随文波动起伏，与文共鸣，与景相融，物我两忘，达到“润物细无声”的熏陶效果。）

　　自主识字、写字

　　1、出示生字新词，指名读。

　　2、学生分析识记生字字形，交流方法。

　　裳与衣服有关，下边是衣字；蜻蜓与虫子有关，左边是虫字旁；蹈与用脚跳舞有关，左边是足字旁。

　　3、指导书写：

　　蹈”的第十四笔是横折，“佛”的第四笔是横。

　　4、学生练写。

　　三、小结

　　荷花的美不仅仅是这些姿态，下节课我们将继续领略它的风采。

　　第二课时

　　一、复*检查：

　　1、听写本课词语。

　　2、试着背诵第二自然段。

　　二、民主导学

　　1、一池的白荷花是不是只有这三种姿态呢？你怎么知道？齐读第三自然段。

　　2、出示“看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美。”

　　（1）这些荷花的姿势真是太美了！这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。其实，荷花的姿态还不止这些呢！你喜欢哪一种？把它的美说出来。你能说说他们是一种怎样的姿态？或者想象一下他们仿佛在做什么？（生发挥想象，交流）

　　（2）同学们的想象可真丰富！是啊，看看这一朵，（很美）；看看那一朵，（也很美）。我们的眼睛都快来不及看了！真是目不暇接。

　　（3）面对这满池的美景，老师突然有个想法：（示句）我们一起来读一读。呀，这位画家是谁呢？有这么大的本事，把眼前的荷花看做一幅画。你们觉得呢？（大自然）

　　（4）的确，不用纸，不用笔，就给我们描绘出这么美丽的画卷，就带给我们如此美的享受，真是一位了不起的画家！让我们好好地把这一段来读一读，夸夸这位了不起的画家。齐读。

　　3、好美的一幅荷花图啊！让我们一起用心去体会，跟着老师飞到荷花池边去看一看。

　　（1）（配乐）闭上眼睛，飞呀，飞呀，飞到了美丽的荷花池边，只见波光粼粼的水面上，挨挨挤挤的荷叶间，一朵朵婀娜多姿的荷花亭亭玉立，她们千姿百态，清香怡人，伸出手摸摸那荷叶，多么的油滑，摸摸那花瓣，多么的细腻，把鼻子凑*闻一闻，一股清香沁人心脾，我忽然觉得……（第四自然段）

　　（2）刚才你看到了什么？想到了什么？还有哪些小动物告诉你什么悄悄话呢？

　　生自由表达：小鸟告诉我……蜜蜂告诉我……蝴蝶告诉我……青蛙告诉我……

　　（设计意图：物我两忘是情感的最高境界，随着学生对荷花形象理解的深入、情感的交融，使学生“忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花”，随风舞蹈，与物交流。“蜻蜓飞来过，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……”适时扩展学生视野：“你还看到……你还听到……”宛若就是美若天仙的荷花仙子吸收着日月精华，品评着物语流声。醉了，醉了，班上成了荷花池，飘舞着满地的荷花。完全达到了物我合一的境界，学生走进了课文，领悟到荷花的神韵。）

　　（3）师：同学们的想象真丰富。多么美丽的荷花啊，连蜻蜓、小鱼、小鸟都被吸引过来了。请同学们再美美地读读这一自然段，先在小组里读，等一下各小组推选读得比较好的同学来比赛读，看谁读得最好。

　　（4）学生展示朗读。

　　（设计意图：学生是学*活动的主体。在探究性的阅读教学中，倡导的是学生学*过程的开放。它突破传统的限制，立足于学生的全面发展，为学生创设探究的背景，激发学生探究的兴趣，积极培养学生的学*能力和创新精神。在课堂中，创设一定的情境，能启发学生运用多维视角去思考解决问题，拓展学生的思维空间，丰富学生的思维方式，让学生参与到课堂教学的全过程，从而满足他们的探究欲、表现欲。）

　　4、其实，我们都不是荷花，作者也不是荷花，我们都是在看荷花。齐读第五自然段。我怎么会忘记自己是在看荷花呢？

　　（因为荷花太美了，深深的吸引了我。）

　　三、回顾，总结全文

　　1、作者用生动的语言，将他闻到的、看到的、想到的写了出来，把我们带入了一个美妙的世界，我们似乎也闻到了那股清香，看到了婀娜多姿的荷花，想到了自己变成荷花的情景。作者怎么能把课文写得那么好呢？（因为他对荷花充满了喜爱和赞美的感情）

　　2、有感情地朗读全文，再一次欣赏那一池美丽的荷花，再一次品味作者生动优美的语言。

　　四、拓展练*

　　作者把荷花写得多美啊！生活中你喜欢哪种花，这些花是什么样子的，有什么特点，你能说一说吗？

　　1、学生交流，口头*作

　　2、完成小练笔。

　　五、作业（任选一项完成）

　　1、画一幅荷花图。

　　2、写一首赞美荷花的小诗。

　　3、办一期有关荷花的手抄报。

　　4、深情地诵读课文。

《荷花》教学设计2

　　【目标导航】

　　1、会认3个生字，会写出12个生字。

　　2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，积累优美语言。

　　3、体会作者丰富的想象，学*边阅读，边想象画面的读书方法。

　　【实践支点】

　　一、我能在加粗字正确的读音下画“ ”

　　挨挨(āi ái)挤挤 仿佛(fú fó)

　　了(le liǎo)不起 花骨(gǔ gū)朵儿

　　二、读句子，先填空后造句

　　荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。

　　这句话把________比作________。反过来，用________比喻________。

　　我也会用“像”造这样的句子：________________________________。

　　三、我能按课文内容填空

　　1、白荷花在这些大圆盘之间( )出来。有的( )展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿( )展开了，露出( )黄色的小莲蓬。有的( )花骨朵儿，看起来( )得马上要( )似的。

　　2、我忽然觉得自己( )就是一朵荷花，穿着( )，站在阳光里。一阵( )吹过来，我就( )，( )随风飘动。

　　【能力跳板】

　　一、我能理解文中“泡泡”里的`问题

　　1、白荷花在这些大圆盘之间冒出来。……

　　“冒”用得真好。“冒”的原意是液体或气体往外或往上涌，这里是形容在一片绿色的荷叶中，白荷花___________的意思，形象地表现了白荷花______________________。

　　2、过了一会儿，我才记起我不是荷花，我是在看荷花呢。

　　“我”怎么会忘记自己是在看荷花呢？这是因为我在看荷花的时候，______________________。

　　二、我能理解这句话的意思

　　如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。

　　把一池荷看作一大幅画，这说明荷花________；说这幅画是“活的”，这是因为______________________。这里的“画家”是指________________，说“画家的本领可真了不起”，这是作者对________的由衷赞叹。

　　【创新台阶】

　　我会想象

　　如果自己也是池中的一朵荷花，会看到、听到、想到些什么呢？

　　我会看到一些小动物接*我，听到它们告诉我的一些趣事。不信，下面我来仿照课文的写法写上几句。

《荷花》教学设计3

　　教材简析：

　　夏日的公园内，荷花池里热闹一片：满池的荷叶挨挨挤挤，宛如铺着一个个碧绿的大圆盘，在那碧玉般的圆盘间有袅娜的白荷花:有的已然绽放，有的即将开放，有的还是花骨朵儿，她们在晨风中，舞蹈；小鱼儿在她的脚下游过，蜻蜓在花间留连……正面描写荷花，并借助联想的方法侧面烘托出荷花的美！以“荷花”写出荷花池夏日清晨风光，写出了夏日的美景。

　　教学目标：

　　1、学*生字新词，结合上下文理解词语，积累词语，提高结合上下文理解词语的能力。

　　2、正确、流利、有感情的朗读课文。背诵自己喜欢的精彩段落。

　　3、通过品词析句，体会文章遣词造句的精妙，学*运用。

　　4、体会联想的用法。

　　5、感悟作者对大自然的热爱之情。

　　6、学*作者的观察方法和写作方法，学*写自己喜爱的一种植物。

　　7、课外延伸，了解有关荷花的知识和精彩诗句等。

　　教学重点：

　　体会荷花的美。认识联想。

　　教学难点：

　　感悟作者通过对荷花的描写，表达出对自然的热爱。

　　教学时间：

　　两课时。

　　课前准备：

　　预*课文，自学生字词，把课文读通，查阅相关资料。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导课

　　1、回顾：

　　《燕子》和《咏柳》，春的形象大使当属燕子和垂柳，燕子回归，柳树泛青，“无边光景一时新”万紫千红的春天就花枝招展的来到人间。

　　欣赏了春的美景，今天咱们继续去欣赏……生：荷花。

　　2、板书：荷花。

　　谈话：

　　各自了解的荷花：夏日的形象大使：也称为“莲花”，还叫“水芙蓉”；自古以来，就受到人们的喜爱，诗人也争相赞美她——

　　小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。出淤泥而不染……（反馈课前预*情况）

　　3、就课题提问：荷花是什么样？美在哪儿？作者是怎么写的？为什么写？……

　　二、初读课文，自读为主，完成初读任务。

　　1、自由读课文，圈划出生字新词，读准字音。

　　2、把握课文脉络：课文围绕荷花写了哪些内容？

　　3、在有关句子边上做些标注。

　　三、检查初读，整体感知课文1、检查生字词的掌握挨挨挤挤

　　莲蓬 饱胀 仿佛 衣裳 翩翩起舞 舞蹈 蜻蜓指导读音和字形，

　　如 挨 蓬 胀 裳 翩 蹈 蜓

　　2、指名朗读课文，读后评议。

　　如：花瓣儿 花骨朵儿都是儿化音要指导读出韵味；

　　看起来饱胀得马上要破裂似的，不能把句子读破了；如果把眼前的荷花看作一大池活的画，句子比较长，指导读好停顿；

　　3、交流：课文写了什么？引导学生用简洁的语言来概括。

　　夏日的清晨去公园赏荷花。

　　四、重点指导书写生字：蓬 翩 蹈 蜓

　　五、作业

　　1、熟读课文

　　2、了解剪贴荷花的图片资料。

　　3、观察一种植物，做好观察记录。

　　第二课时

　　一、读课题，回顾：课文主要写了什么内容？

　　二、品读、感悟文本

　　1、品读课文第一小节，整体把握文本感情基调。指名读第一小节。完成填空：

　　（ ），（ ）到（ ）去玩。

　　拓展想象：清晨走入校园，景物的特点和自己的感受。

　　清晨的荷花怎样呢？从哪儿体会出的？

　　扣住“一……就……”体会出，荷花的清香之浓郁，并想象一下清晨的公园美景，荷花池则宛如明珠点缀在其中令人心旷神怡。

　　清晨来公园内玩的“我”心情怎样？高兴—兴奋— 惊喜—迫切……

　　从字里行间，了解“我”是个什么样的人？如“清早”、“ “一……就……”“赶紧”“往”“跑”。

　　通过品析，不难看出：“我”是个爱花的人，非常善于观察；有生活情趣的人，一定是热爱自然的人，热爱生活的人。（这样为理解下文奠定了基础，如果没有对荷花的喜爱，没有一颗热爱生活热爱自然的心，也就不会如此投入得看赏花赏得都忘我的境界。理解课文的联想部分就比较轻松了。正因为爱花，才会比一般的游人看的仔细，体会的真切，赏的入神，在爱花人的眼中，花才会更美，更具有灵气；也正因如此，“我”所看到的荷花也就更卓尔不群，艳丽无比！）

　　有感情地朗读课文，体会“我”的心情，想象清晨荷花池的美景。

　　三、看图。欣赏荷花池的美景，用自己的话描述，激发想象。

　　四、学*课文二至三小节，体会荷花的美，感悟“我”对荷花的喜爱之情。

　　1、自由读，体会荷花的美。

　　2、指导理解“荷花已经开了不少了。”“不少”是荷花开了很多，但并也并不是全部，由“不少”可以想象倒荷花竞相开放，艳丽夺人的景象。也可以推知：荷叶一定是长得更为茂密，更大更绿更圆吧，因为荷花已经开了不少了,可见此时的荷花池内该是荷花的天下，是荷花的盛宴呢。所以，才会上文的“一进门就闻到一阵清香。”跑到荷花池边的“我”第一眼看到的就是荷花。

　　3、“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”体会，荷叶的美，和特点。“挨挨挤挤”可见荷叶的密。“碧绿”“大”可见荷叶的美。想象那么多又大又绿的圆盘般的荷叶你不让我我不让你铺展在水面上的景象。

　　4、欣赏描写荷花的语句，各自交流自己最喜欢的荷花风姿，并说出理由。

　　白荷花从这些大圆盘之间冒出来。

　　可以这样解读：白荷花好像也争着要把自己美丽的身姿展示给人们看。“冒”写出了白荷花从挨挨挤挤的荷叶间想法设法般伸展出来，借助荷叶的点缀，尽情炫耀着自己的艳丽姿态。

　　“冒”也体现了荷叶虽然挨挨挤挤的但并没有密得不留一点空隙，而那些空隙似乎就是专为白荷花留着的。于是，满池的荷花，绿色之间点缀着白色的荷花，荷花池风光迷人！有的才展开两三片花瓣儿。“才展开”“两三片”写出了白荷花就像害羞的小姑娘，半开半闭，给人无限的遐想，很美。有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。“全”“露出”“嫩黄色”，荷花绽放，把自己全部的风姿展示给人们看，再加上露出的嫩黄色的小莲蓬，更显得娇嫩，艳丽。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。“饱胀”“马上”“破裂”写出了没有开放的白荷花的姿态，虽然没有看放，但从她等待绽放的急切的姿态，我们可以想象她绽放时无与伦比的美丽。

　　5、联系朗读，想象着荷花池迷人风光，读出自己的感悟。

　　指名读，比赛读，欣赏读。

　　三、学*三、四、五自然段

　　1、欣赏了荷花池的美景，来体会一下文中“我”的心情。将“花”与“我”紧密联系起来，体会到“我”因花而激动，陶醉，“花”因“我”的欣赏而更艳，为体会下文，“我”忘我的变成了白荷花，与花融为一体作好铺垫。

　　2、“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美。”体会“我”此时的陶醉。

　　3、“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。”体会到 “我”由陶醉进入忘我的境地，想象满池的荷花在风中翩翩起舞的绰约风姿。欣赏荷花的姿态美。

　　4、忘我之间，我“忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。”“我”和“花”就这样自然的融为一体了。引读：一阵微风吹过来，（生）我就翩翩起舞……告诉我昨夜做得好梦……

　　5、“过了一会儿，我才记起我不是荷花，我是在看荷花呢。体会，“我”的心情：愉悦，但又觉得惋惜。

　　四、总结。

　　1、整体把握课文描写荷花是从哪几个方面写的？“正面写荷花的美，侧面借助联想写出荷花的动态美”。

　　2、有感情的朗读课文，梳理自己学*的收获与体会。

　　3、交流学*心得：我体会到写景物一定要将自己融入到景中，仔细观察，用心体会；我体会到文中的“我”是个非常爱花的人，非常热爱大自然，热爱生活，有情趣的人；我体会到写作文时要注意段与段之间联系要紧密，像作者这样每段衔接非常自然；我体会到，写作文的时候用词要准确，形象，这样表达效果会非常好：我体会到读文章带边读边想象，这样文章会更美。我体会到写景的文章要学会联想，这样可以使文章更生动，更美。……

　　五、作业

　　1、摘抄文章中的精美语句。

　　2、默写自己描写荷花的词语和诗句。

　　3、看书上的插图，展开想象，写荷花。

《荷花》教学设计4

　　教学目标：

　　1．学*作者观察荷花的方法和是怎样把看到的、想到的写清楚的。

　　2．理解白荷花开放的种种姿态，并能把句与句的联系起来想象一池荷花这“一大幅活的画”。

　　3．体会“我”忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象。

　　教学步骤：

　　第一课时

　　一、从图入手，导入新课

　　出示挂图。

　　教师讲述：在蔚蓝的天空下面，池水清清。*看，一片片碧绿的荷叶，像一个个碧绿的大圆盘，挨挨挤挤的一片翠绿。雪白的荷花，争先恐后在这碧绿的大圆盘之间冒了出来，有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬，有的才展开两三瓣，有的含苞欲放……蜻蜓不时地飞来飞去，偶尔，一条小鱼在水面顽皮地吹起泡泡。微风吹过，送来阵阵清香。远看，有青山、楼阁、小桥、游船。这是多么优美的一幅充满生机的画面啊！

　　（过渡）下面，我们一起欣赏这幅画。

　　指导学生按一定的顺序（从*到远，或从上到下）观察图画，分清主要景物和次要景物，把主要景物说具体。

　　（过渡）这样一幅优美的池塘荷花图，作者是怎样用文字来描写的呢？让我们共同来学*课文。（板书课题）

　　二、初读课文，了解课文大意

　　1．指名分节读课文，要求读准字音，读通句子。

　　2．检查生字词自学情况。

　　3．根据课文内容填空，出示投影片。

　　荷花也叫___________，荷花开过以后的花托叫_________________，里面有莲的果实叫________________。荷叶像_________。刚开的白荷花_________________。全开的白荷花___________________。将要开的花骨朵儿____________________。这么多的白荷花，一朵有一朵的__________________________。

　　三、图文结合，抓住重点词语，深入理解课文一、二小节

　　1．学*第一小节。

　　（1）学生朗读。

　　（2）设问：作者为什么往荷花池边跑去？

　　（板书：闻到清香）“清香”一词是什么意思？闻到清香作者会想些什么？“赶紧”一词说明他的心情怎样？

　　这一段共有两句话，合起来说了什么意思？

　　（3）学生有感情地朗读。

　　（4）（过渡）作者来到池边一定会看到什么？

　　（板书：看到荷花）

　　2．学*第二小节。

　　（l）指名朗读第二小节。

　　（2）设问：“已经开了不少”是什么意思？

　　“挨挨挤挤”这个词中的“挨”和“挤”是一组近义词。，看看这两个字的意思一样吗？（比一比，看谁又快又准确）

　　教师讲述：“挨”和“挤”所表示的词义程度不同，看图，请同学上前面指一指，哪处荷叶是“挨”着，哪些荷叶是“挤”着。（在学生指明的同时，教师讲述：看，它们多像一个个绿娃娃。这儿亲密地“挨”在一起；那儿又顽皮地“挤”在一块儿。）

　　设问：再回忆一下，你还在什么时候或什么地方看到过“挨挨挤挤”的情景？

　　教师讲述：“挨挨挤挤”说明人或东西很多，那么，这儿说荷叶“挨挨挤挤”，告诉我们荷叶长得怎么样？（荷叶长得生机勃勃，非常茂盛。）

　　教师讲述：刚才我们一起学*了句中“挨挨挤挤”这个词语，我们通过比较，想象体会到了它的作用。接下来，请大家自学后半句，看看还有哪些词语也写得很好，并说说好在哪里。（学生自学后交流。）

　　（此处要引导学生抓住“一个个”、“像……大圆盘”、“碧绿”等词语进行分析比较，使学生真正感受到荷叶的色彩美和形状美，以及它旺盛的生命力，为下文分析“一大幅活的画”作铺垫，同时培养学生对词语的初步赏析能力。

　　有感情地朗读这一句，先自由读，再指名读。

　　设问：第三句哪个词用得最好？为什么？

　　（引导学生抓住“冒”字，进行想像，可采用换字法，用“长”、“露”等词进行比较，引导学生认识“冒”字最能反映荷花顽强的生命力。）

　　这一小节的后三句话，合起来说了一个什么意思？

　　指名读这三句话，图文对照，理解这三句话。

　　（引导学生抓住“展开”、“露出”、“饱胀得……要破裂似的”进行分析。）

　　这三句话是用什么词语连结起来的？

　　（有的……有的……有的……）

　　“有的……有的……有的……”是什么意思？谁能用上“有的……有的……有的，……”说一句话？

　　教师讲述：“有的……有的……有的……”在句子里都含有“多”的意思。那么，课文中的“有的……有的……有的……”说明了什么？

　　（3）引读第二小节。

　　（4）这一小节说了一个什么意思？

　　（5）有感情地朗读第二小节。背诵第二小节。

　　（6）课堂练*。

　　抄写：莲蓬 饱胀 破裂 挨挨挤挤 姿势 舞蹈 翩翩起舞

　　用“有的……有的……有的……”写几句话。

　　第二课时

　　一、指名分节读课文

　　二、检查复*

　　1．第一、二小节各说了什么意思？

　　2．作者具体向我们介绍了荷花的哪几种姿态？

　　三、学*第三小节

　　1．指名读。

　　2．设疑：“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。”对照挂图，想像一下，都有哪些姿势？先同桌说说，再全班交流。

　　第三小节连用了几个“一朵”？有什么作用？

　　（连用四个“一朵”，突出“朵数”之多，每朵的姿势各不相同，美不胜收。）

　　3．指导朗读前两句。

　　4．指名读最后一句。

　　5．看图：图上的景物与课文的描述有什么不同？（通过比较使学生明白图上只画了荷塘的一角，不是全部。）

　　6．比较句子。

　　（l）如果把这一池荷花看作一幅图……

　　（2）如果把眼前的这一池荷花看作一幅画……

　　（3）如果把眼前的这一池荷花看作一大幅画……

　　（4）如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画……

　　（这样比较，可以看出第四句为最好。因为①“眼前的”指出了作者看到的，与文末“我是在看荷花呢”相呼应；②“大”指明了这一池的整体，与前文的描写相呼应；③“活”字最富表现力，表现出一池荷花旺盛的生命力，与前文“挨挨挤挤”、“碧绿”、“冒出来”、“饱胀得……要破裂似的”相呼应。）

　　7．“画家”这里指谁？这句话是什么意思？怎样才能把这种感情读出来？

　　8．指导朗读第三小节。

　　9．指名读二～五小节，比较这两小节，哪小节写得具体？是怎样写具体的？

　　10．用上课文第二小节描写荷花各种姿态的优美句子或换用自己的话，扩写第三小节中的有关内容。

　　这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。有的_________________，有的_______________，还有的______________________。

　　11．放录像，同时范读三～四小节，思考：看着这美丽的画面，听着优美的文字，这时候，你想到了什么？

　　（过渡）看着这么多又香又美的荷花，作者会产生什么样的感情？这种感情又是怎样表达的？

　　四、学*第四小节

　　1．指名读。

　　2．设问：“仿佛”是什么意思？“我”是不是一朵荷花？那为什么“我”忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花？

　　“翩翩起舞”中的“翩”是形声字，羽字表形，字义一般和鸟有关，“翩翩”也就是像鸟儿飞一样轻盈，“起舞”就是“跳起舞来”，边说边作手势。谁能到前面表演一下？

　　指名学生戴荷花头饰表演，指名朗读第四小节。

　　作者觉得自己忽然变成了一朵荷花，这时候，他的心情是怎样的？我是从哪些地方看出来的？（抓住“翩翩起舞”、“快乐”、“好梦”等词语）

　　“好梦”后面的省略号表示什么？你能把省略的内容补充上吗？（启发学生展开想像）

　　3．小结：这一小节主要写什么？

　　五、学*第五小节

　　齐读最后一小节，提问：最后一小节不写可以吗？为什么？

　　六、总结全文

　　1．齐读全文。

　　2．作者为什么能把荷花写得如此之美？

　　3．指导学生学*作者仔细观察、细致描绘的写作方法。

　　七、质疑

　　八、朗读、背诵课文

　　附：板书设计

　　教案点评：

　　从词句教学入手，抓住重点词语。图文结合，引导学生理解文章内容，在引导学生体会荷花的形状及颜色的外在美的同时，着重引导学生感受荷花的内在美，在“活”字上下功夫，即感受到这池荷花蓬勃的生机。再辅之以感情朗读，启发学生展开充分的想象，丰富画面的内容。通过媒播放画面，教师范读，使学生身临其境，与作者产生共鸣，从而深入理解文字。引导学生根据课文中的语句和自己的想象，说一说看到了一幅怎样的图画。再通过课件演示，让学生亲身感受到荷花的美丽。

　　探究活动

　　脑筋动动动

　　怎样猜字谜

　　一条谜语，一般由谜面、谜目和谜底组成。如“正月初一”（打《红楼梦》人物之一）。这里的“正月初一”就是谜面，（打《红楼梦》人物之一）是谜目、等待你猜的“元春”就是谜底。

　　怎样猜谜语呢？

　　1．会意法，通过谜面含义、情节、典故去寻找谜底。如“鼓掌”（打一字），从动作去想是两手向一起拍，“合手”’二字组成“拿”字即是谜底。

　　2．离合法。把汉字拆开，再组成新字。如“海峡两边今团聚”（打一字）。取“海峡”两字的偏旁与“今”字团聚在一起，成为“涔”字，即是谜底。

　　3．增损法。把汉字的偏旁、部首或笔划增加或减少求得谜底。如“上面正差一笔，下面少丢一笔”（打一字）。谜底为“步”字。

　　4．象形法。把汉字的形状和部分比成物，或把文字形象化描绘，以此来猜。如“两株幼苗”（打一电影名称），谜底是“丫丫”，这个字的形状如同幼苗。

　　5．谐声法。这种谜的谜底是通过读音来揭示的。如“叶公惊慌”（打一生物名称）。谜底为“恐龙”。

　　你会猜谜语了吗？

　　谜语猜猜猜

　　格高风情压群芳， 添水可种荷花，

　　红妆素裹飘清香。 添土能种庄稼；

　　愿伴松竹为好友， 添人非你非我，

　　不与百花争短长。 添马走遍天下。

　　（打一植物名） （打一字）

　　进门蓬头垢面． 一阴一阳，

　　出门神气活现， 一短一长，

　　卖了不少东西， 一昼一夜，

　　还要自己赔钱。 合为一双。

　　（打一生活杂事） （打一字）

　　无勾无横无竖， 脚踏千江水，

　　无土无金无木； 手扬满天沙；

　　算来不多不少， 惊起林中鸟。

　　恰好十一笔数。 折断园中花。

　　（打一字） （打一自然现象）

　　脚蹬两耳， 东西不大，

　　腰跨鼻梁； 脸上画画。

　　左右成双， 飘洋过海，

　　又圆又亮。 走遍天下。

　　（打一生活用品） （打一物）

　　好像一柄勺， 硬在外头，

　　挂在夜空中； 软在里头；

　　有它指方向， 甜在中间，

　　航行不用灯。 黑在心头。

　　（打一星体） （打一水果）

　　圆圆房屋， 两撇小胡子，

　　弯弯门楼； 尖嘴小牙齿；

　　姑娘出门， 贼头又贼脑，

　　扇子遮头。 专喜偷油吃。

　　（打一软体动物） （打一动物）

《荷花》教学设计5

　　一、教学目标

　　1、理解“姿势、翩翩起舞”的意思。

　　2、有感情地朗读并背诵第四段。

　　3、感受荷花的美丽，体会作者仔细观察、丰富想象的表达方法。

　　二、教学重难点

　　重点：透过语言文字感受荷花的美丽。

　　难点：体会作者仔细观察，丰富想象的表达方法。

　　三、教学过程

　　（一）重读“姿势”──感悟“画”美

　　1、导入。

　　同学们，通过上节课的学*，我们初读了课文，分享了荷花的三种姿态。这节课，我们一起从欣赏荷花的姿态进入荷花的世界吧。

　　2、重读姿势美。

　　师：谁来读读课文第三段？（生读第三段。）

　　师：同学们！这么多的荷花，一朵有一朵的姿势。究竟有几种姿势呢？在课文的第二段，我们知道了荷花有的才展开，有的全展开，还有没展开的花骨朵。我们把这些姿势加进去，读一读，请看大屏幕。

　　师出示句式：

　　看看这一朵，____________，很美；看看那一朵，____________，也很美；再看看这个花骨朵，____________，真的很美！

　　3、大自然创造美丽的画面。

　　师：同学们！这么多的荷花，一朵有一朵的姿势。

　　生：看看这一朵，才展开两三片花瓣儿。很美，真像一幅活的画。

　　生：再看看另外一朵，花瓣全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬，也很美，也真像一幅活的画。

　　生：再看看这个花骨朵，看起来饱胀得马上要破裂似的，真的很美！真的很像一幅活的画。

　　师：这姿势的意思就是？

　　生：姿势的意思就是荷花的姿态。

　　生：姿势的意思就是荷花的样子。

　　生：姿势的意思就是荷花的形态。

　　师：姿势这么美的荷花成了一幅活的画，这一幅活的画是谁画出来的？

　　生：我认为是荷花画出来的。

　　生：我觉得是画家画出来的。

　　生：我有不同的想法，我认为是叶圣陶爷爷画出来的。

　　生：我还有不同的意见，我觉得这么美的画，只有大自然才能画出来。

　　师：孩子们！正是神奇的大自然为我们造就这么美丽的画卷，是神奇的大自然让我们感受到荷花那充满向上的精神力量！多么了不起的大自然啊，不由得你不去热爱她，不去赞颂她！让我们热爱大自然的同学一起来，与大自然对话，夸夸我们这位了不起的画家！来，让我们一起来读读课文第三段，再次欣赏这幅活的画，再次感受荷花的美。

　　（二）想象荷花──体会写法

　　1、写法指导。

　　师：孩子们，叶圣陶爷爷为什么能把荷花描写得这么细致，写得这么美，就像真的一样展现在我们的眼前呢？是因为他的细致观察给我们展示了一幅实实在在的荷花图。同学们，叶圣陶爷爷写下的荷花还不仅仅是这些。来，请闭上你的眼睛，听老师读课文第四段。听完之后，说说你仿佛看到了什么，听到了什么，想到了什么？

　　生：我仿佛看

　　到一朵亭亭玉立的白荷花在微风中跳舞。

　　师：来，请你来读一读文中的这句话。

　　师：读得真美！这是荷之舞！

　　生：我仿佛听到蜻蜓和小鱼儿在跟白荷花说悄悄话。

　　师：来，请你来读一读文中的这句话。

　　师：读得让人陶醉！这是荷之语！

　　师：荷花在微风中翩翩起舞，文中有一个词语的意思与翩翩起舞很相*，你知道是哪个嘛？

　　生：我知道！是“随风舞动”。“随风舞动”的意思是跟随着风的吹动而舞动。

　　师：“随风舞动”是写我变成一朵荷花在微风中轻轻地跳舞。

　　生：“翩翩起舞”也是说明荷花跳舞的姿势很优美，很轻快。

　　师：所以“翩翩起舞”的意思是与“随风舞动”的意思差不多。来，让我们一起通过朗读再现“荷之舞”的美吧！

　　2、想象说景。

　　师：孩子们！除了蜻蜓和小鱼来对你说悄悄话，还会有谁来对你说悄悄话呢？请你来说。

　　生：我仿佛看到小蜜蜂飞过来，告诉荷花清早采蜜的快乐。

　　师：哦，你真会想象，勤劳的小蜜蜂飞过来被荷花的清香吸引过来了。

　　生：我仿佛看到小蝌蚪游过来了，告诉荷花自己想快一点变成青蛙王子的愿望。

　　师：你的想象真丰富，小蝌蚪做梦都变成青蛙王子呢。

　　生：我看到小蝴蝶飞过来，告诉荷花花粉的香甜。

　　师：哎呀，你的想象真是与众不同，漂亮的小蝴蝶飞也被荷花花粉的香甜吸引住了。

　　师：过了一会儿，我才记起我不是荷花，我是在看荷花。“我”怎么会忘记自己是在看荷花呢？

　　生：我认为是叶圣陶爷爷被美丽的荷花吸引住了。

　　生：我觉得是叶圣陶爷爷也变成荷花了。

　　师：对！这一切都是作者丰富的想象啊！来，我们一起跟随作者的想象，再次感受荷花的美。让我们一起再读一读第四自然段。

　　师指导学生填空背诵。

　　我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着（ ），站在（ ）。一阵微风吹过来，我就（ ），（ ）随风舞动。不光是我一朵，一池的荷花都在（ ）。风过了，我停止了（ ），（ ）站在那儿。（ ）飞过来，告诉我（ ）。（ ）在脚下游过，告诉我（ ）……

　　师：孩子们，如果是你，站在荷花池边，你自己仿佛就是什么呢？请以“我仿佛就是……”为开头来写一段话。

　　师：刚才你们的小练笔，有的仿佛变成了一尾游鱼，有的仿佛变成了像伞一样的荷叶，还有的仿佛变成亭亭玉立的花仙子。同学们的想象可真丰富！

　　（三）点评总结──练笔升华

　　1、点评学生练笔。

　　师：同学们，你们看，课文二三自然段通过细致观察，向我们展示一幅活的画；第四自然段，通过丰富的想象，向我们展现荷花的灵动，让荷花的美跃然纸上。

　　2、创意作业布置。

　　师：快下课了，老师想知道同学们今天学*了《荷花》这一课后，回家想做点什么呢？

　　生：我想画一幅美丽的荷塘图。

　　师：你真勤快，你一定是被美丽的画面迷住了。

　　生：我想回家为荷花写一首小诗。

　　师：真不错！你还会写诗呢。古代很多诗人也写过荷花的诗呢，你也可以找来读一读。

　　生：等到荷花开放时，你想和爸爸妈妈一起去观赏荷花。

　　师：这个主意好！不过荷花一般在夏天开放，到时候可要与我们一起分享哟。

　　3、总结。

　　师：孩子们，荷花是美丽的，它不仅仅外表美，内在也美。它出淤泥而不染，濯清涟而不妖，依然那么纯洁，那么努力向上。让我们热爱荷花，热爱大自然，热爱生活吧！

　　四、板书设计

　　荷花

　　细致的观察

　　一幅活的画

　　丰富的想象

《荷花》教学设计6

　　一、教学目的及要求

　　1、认识和学*根据地人民以民族利益为重顾大局、识 大体的精神境界，培养学生崇高的爱国主义精神。

　　2、领会人物对话，景物烘托，细节描写对描写人物性格的作用。

　　二、教学难点

　　同2。

　　三、教学关键

　　通过练*、导析、议论、评点等手段，主要培养学生认真思考、细心揣摩、反复钻研课文的*惯。

　　荷花淀

　　孙犁

　　第一课时

　　一、速读课文，用拟小标题的形式完成对文章描写重点的了解。完成课后的第一题。

　　与夫话别 寻夫遇险 助夫杀敌

　　以这些妇女为主

　　开端 发展 高潮结局 尾声

　　二、划出课文中写得精彩的地方，体会这些描写对表现人物、表达中心的作用，加深对水生嫂这一形象的理解。

　　第二课时

　　教学内容和步骤：

　　一、导语激兴 ：

　　同学们，我们已经预*了《荷花淀》，孙犁的这篇小说取材于冀中的白洋淀，描写了抗日战中时期，冀中人民如火如荼的生活与斗争。数十年过去了，我们重读这篇小说，仍能感受到小说中散发的淡淡的清香。这清香虽然淡却醇，慢慢读来如饮一杯菊花茶，沁人心脾。

　　由《东史郎日记》引入更好

　　请同学概括文章的主要内容：

　　明确：全文描述了水生嫂为代表的白洋淀妇女逐步成长为抗日战士的过程。在此基础上，给文章三部分加小标题：

　　月夜话别 寻夫遇险 助夫杀敌

　　二、启发思考：

　　抗日战争历时八年，期间不乏尸山血海的大战，如台儿庄战役，也不乏惊天动地的壮举，如狼牙山五壮士，本文却放弃了这些素材，只写了冀中白洋淀中的一场小小的伏击战，却为何能从众多的描写抗战的作品中脱颖而出，至今仍让人回味无穷呢?

　　学生结合课文内容谈个人自读的体会感受。

　　语言 环境 细节

　　明确：我们说，这篇小说之所以如一坛陈年佳酿一样，时间越长越香，是在于它不是生硬地告诉你，我们的战士是多么勇敢，我们的人民是多么伟大，相反，作者用诗一样的语言，刻画出了特定的历时时期，典型人物的内心深处的细微复杂而又真实的感受。小说正因为真实而更具美感，更有感染力。

　　三、讨论景物描写

　　学生齐读：“月亮升起来了……带着新鲜的荷叶荷花香。”

　　启发思考：作者在小说的开端就用优美的笔触文学的笔为我们画出了一幅美丽宁静的月夜编*图，风光绮丽的荷花淀如在眼前。我们能否根据小说的景物描写，身临其境地展开想象，把这充满诗情画意的场景口述出来?

　　请学生回答。

　　明确：这是一个清爽的初夏之夜，皎洁的明月升上了天空，月色浓浓，千里苇塘，水天一色，大淀上浮着一层如轻纱般薄薄透明的云雾。晚风徐徐吹来，荷叶便轻轻拂动，飘来阵阵淡淡的荷香。一位纯朴的少妇，正熟练的编着*子。她有时望着淀里，淀里一片洁白，仿佛一个童话般的世界。坐在编好的*子上，她宛如坐着一片银白色的雪地，又如坐着一片洁白的云彩。(这是一幅多么恬静的美景。作者抓住了明月、清风、薄雾、荷香这些富有乡土气息的景物，展示了荷花淀的地域风貌。这流动的构图，这优美的雕塑，像一幅情景交融的散文诗，又像一幅淡雅明丽的水彩画。)

　　启发思考：作者为何要创造这一美丽的意境?

　　小组讨论，指明回答。

　　明确：透过这诗情画意的描述，感受到人物的心灵是多么美好，(马克思说：“性格是环境的产物”)这美丽的荷花淀里，有着冀中人美好的生活。这幅画面渗透着作者对冀中人民勤劳、善良、醇朴性情的赞美。

　　启发思考：这幅画面特征除了美丽之外，还有另外特征，即宁静，作者为什么要创造这一宁静的境界呢?

　　明确：同样刻画出人物的内心世界的宁静，白洋淀人生活的宁静。水生回来之前，水生嫂的内心是*静的，劳动是心无旁念，有条不紊。光写其静，也衬托出丈夫带回的消息给自己心灵的震动。

　　课堂练*：阅读下面一段景物描写，回答文后问题。

　　她们奔着那不知道有几亩大小的荷花淀，那一望无边挤得密密层层的大荷叶迎着阳光舒展开，就像铜墙铁壁一样。粉色荷花箭高高的挺出来，是监视白洋淀的哨兵吧!

　　启发思考：我们学*过朱自清的散文《荷塘月色》，朱自清先生对荷叶荷花也有一番描述“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。层层的叶子中间，零星地点缀着一些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的;正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。”这番描述极尽柔美，这是作者抒情的必要，朱先生内心深处的淡淡哀愁与喜悦只合用“杨柳岸晓风残月”的景致来渲染。那么，这篇小说中老作家孙犁把荷叶比喻成了铜墙铁壁，把荷花比喻成哨兵，又渲染了小说中人物的什么情感呢?

　　明确：人们常说“一切景语皆情语”。这些比喻情景相生，暗示出了这些妇女们的内心感受。在血与火的洗礼中，这些女性逐渐摆脱了恐惧，面前的荷花淀赋予了她们巨大的力量!来吧，鬼子!我们就像那荷花一样严阵以待!那铜墙铁壁似的荷花淀就是埋葬侵略者的战场!清新的语言风格陡然雄壮，无边无际的荷花怒放，隐隐有火药味。这段景物描写使人联想到白洋淀人民乃至整个中华民族团结抗日的钢铁意志和英勇不屈的斗争精神!

　　四、讨论人物的对话

　　启发思考：人们常说，言为心声。这篇小说许多对话写的极为生动，最突出的是日夜话别中水生嫂说的三句话：“你总是很积极的。”“你走，我不拦你。”“你明白家里的难处就好”这些话反映了她怎样的心理?表现了她什么性格?

　　Ⅰ“总是”微含责备;“很积极”又是赞扬，语调中流露着对丈夫的了解、支持、赞扬而又难分难舍的感情。因分别虽有微微责备，但更多的是喜悦，是自豪，是对丈夫爱国热情的理解。

　　ⅡⅢ也是从心里掏出来的，带着体温，有血有肉。她懂得丈夫投身于抗杀敌的战场是光荣的，自己不能因为个人的感情与生活的困难阻拦他，“你走，我不拦你”，民族的大义战胜了个人感情，这是怎样的一位深明大义的女性呀!但她毕竟是一个女人，生活的担子太重了。“家里怎么办?”是真话，也是真困难，是一位有血有肉的人的真思想。主人公并不是由特殊材料造成的钢铁硬汉，而是在生活的磨砺下成长起来的优秀女性!说这话，是反悔了吗?听了丈夫的话，她深情地说：“你明白家里的难处就好。”不是阻挠，而是让丈夫理解;不是反悔，而是自豪!拿今天的话说：“杀敌去吧，记住，军功章里由你的一半，也有我的一半。”至此，民族的利益与家庭完全统一，没国哪有家呀!爱国的感情与爱丈夫的感情完全融合，支持自己心爱的人用他满腔的热血去催放祖国的自由之花!再重的担子，自己也挑了，再苦的生活，自己也认了。这是一位文化程度不高的女性，在特定的历史时期，有她对祖国对民族的特殊的朴素的理解。

　　水生嫂说的都是极普通的话，但就从这些“儿女情，家务事”中，我们感受到他们朴实无华，忠贞不渝的爱情。这种爱情升华了。男女之间忠贞不渝升华为中华儿女与祖国命运生死与共!我们不仅感受到了水生嫂内心的柔情，也同样感受到了她灵魂深处的刚毅!

　　课堂练*：分角色阅读下面一段人物的对话，回答问题：

　　她说：“你有什么话，嘱咐嘱咐我吧。”

　　“没有什么话了，我走了，你要不断的进步，识字生产。”

　　“嗯。”

　　“什么事也不要落在别人后面!”

　　“嗯。还有什么?”

　　“不要叫敌人汉奸捉活的。捉住了要和他们拼命。”

　　这段话反映了水生嫂的什么感情?

　　明确：离别的语言既不慷慨，也不缠绵悱恻，*淡的话从朴素的人们口中吐出，自有一番感人的力量。尤其是最后一句，读时要有较大的停顿，这些话是轻易吐不出来的。水生更关心的不是个人安危，而是忠贞不屈的民族气节。这临别的嘱托，更像一场生离死别，正是自这生与死的考验中，写出了这对夫妻的性格，也写出了我们民族的性格，“宁为玉碎，不为瓦全”的古训融入了中华儿女的血液中。

　　面对丈夫的嘱咐，水生嫂呢，什么也没有做，轻吐了两个“嗯”字。两个简单的字，隐藏着丰富的内容。不是随意的敷衍，而是庄重的承诺，对丈夫的深深地依恋不也蕴含在这充满柔情的轻轻的“嗯”字里了吗?作家写出了*女性的含蓄美!

　　五、讨论细节的描写

　　女人的手指震动了一下，想是叫苇眉子划破了手，她把一个手指放在嘴里吮了一下。

　　写出了水生嫂怎样的心理与内心的感受?

　　明确：细节是无声的语言，这一细节足以使我们透视人物内心深处复杂的情感活动。丈夫要去参军，是意料之中的事，但在明天就走的突发现实面前，还是感到了震动，那毕竟是枪林弹雨的战场，丈夫这一走，说不准就是生离死别。震动由手指做出，实是心灵的震动的折射!下意识的她吮了一下手指，使自己的情绪镇定下来，使自己急剧跳动的心*静下来，她不能让丈夫看到自己的内心活动，那是“拖尾巴”，对丈夫产生消极的影响。在突变的事情前，这位妇女选择了坚强。

　　六、名作求疵

　　启发思考：文章第二段是否可有可无?若有，理由;若无，理由。

　　答案不固定，任学生发挥。

　　有。生活如此美好，岂容敌寇践踏。

　　无。1、没有提供人物生活的联系。

　　2、破坏了段落间的衔接。

　　3、破坏了文章的宁静的美。

　　结课：读完《荷花淀》，掩卷、闭目、深思。白洋淀里的人物鲜活的如在眼前，作家用他灵巧的笔，描摹环境，巧设对话，抓住细节，为我们塑造了心灵美的文学形象。这白洋淀的荷花永远的在我们心中摇曳。突然想到了*《回忆我的母亲》中的一句话：“她只是千千万万普通劳动人民中的一员，但正是她们创造了和创造着*的历史。”

　　七、课后作业：小组讨论五人寻夫之前对话显示的人物性格。

　　板书：

　　荷花淀

　　孙犁

　　月夜话别 环境 宁静

　　寻夫遇险 语言 纯实 心灵美

　　助夫杀敌 细节 感人

《荷花》教学设计12篇（扩展3）

——《掌声》教学设计12篇

　　教材分析：

　　《把掌声分给她一半》是小语第十一册“体育”这一单元中的一篇主体课文。本单元的五篇文章都与体育有关，虽然题材风格不同，但是都充分展现体育运动的“力与美”,颂扬了体育精神的伟大。

　　本篇课文选自鲁光的报告文学《*姑娘》。记叙了*女排队长孙晋芳在训练、比赛中的几件事，塑造了一个鲜活感人的女排队长形象，再现了她顽强拼搏，团结协作的精神。

　　学*这篇文章可以让学生体会到塑造人物的方法，感受到团结奋斗的体育精神。

　　[学情分析]：

　　我所面对的是六年级的学生，他们已经基本具备了一定的阅读能力，初步了解课文的内容没有问题，但是由于文中的人物和事件的.发生距离现在有20几年了，学生对那段*排球的历史，对人物所具备的体育精神，在认识上有一定的困难。尤其，这是一篇以体育为题材的典型人物报告文学作品，对作者刻画人物的方法还不十分明确。

　　基于以上对教材的理解，和学情的分析，我确定了如下教学目标。

　　[教学目标]：

　　1、知识与能力：识记生字新词，了解课文内容，体会多角度刻画人物的方法。

　　2、过程与方法：通过“自主质疑—合作解疑—创意表达”的学*过程，感悟人物形象。

　　3、情感态度和价值观：理解文章所体现的团结、拼搏、奋进的体育精神，认识到“祖国的荣誉高于一切”的民族精神。

　　［教学重点］

　　感悟鲜活的女排队长的形象，理解团结、拼搏、奋进的体育精神。

　　［教学难点］

　　体会文章多角度刻画人物的方法

　　[教法学法]：

　　课标中指出：阅读教学过程是每个学生精心读书获得个性体验和独特感受的过程，是教师引导学生在阅读实践中不断实现自我建构，学会阅读，促进表达的过程。为此本节课我主要采用“质疑研读法”，借助动态画面的“直观感受法”，以读促写，读写结合，以学定教，顺学而导，最大限度地发挥学生的主动性、发展性和创造性，达到“无为而治”的教学境界。

　　质疑------------解疑------------拓展

　　（问题意识） （合作意识） （运用意识）

　　［教学流程］

　　一、揭示课题，导入新课

　　（导语）2008年北京奥运会*在咫尺，我们已经听到了她那款款而来的脚步声了。我们即将看到在赛场上空高高飘扬的*，听到那雄壮悦耳的**声，我就会感到热血沸腾，油然而生的是民族自豪感。这也许就是体育的魅力吧。赛场上每一个精彩的瞬间，都会引发观众队伍热烈，真诚的掌声，那掌声里有赞扬，有钦佩，更有感谢。今天，我们就来学*一篇与体育有关的文章，《把掌声分给她一半》。

　　二、质疑课题，发现问题

　　（板书课题）看到这个题目，你有什么疑问吗？

　　预设问题：１、她是谁？

　　２、为什么把掌声分给她一半？

　　为什么设计这个质疑的环节呢？爱因斯坦说过：提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。课前，我有目的的引导学生们提出自己感兴趣的问题，就是想培养他们的问题意识，使之成为思维的起点，激发主动思考的积极性。

　　可以通过读书和补充资料来解决第一个问题。

　　课前我和同学们共同查找*女排的有关资料，了解*女排的辉煌历史，目的是进一步培养学生收集信息和筛选信息的能力。而我专门收集到1984年洛杉矶奥运会上*队力挽狂澜打败美国队获得冠军的精彩录像。

　　我想利用比文字更形象，更直接，更具冲击力动态的画面，缩短学生认知水*和文本之间的距离。这就是比赛中的一个场面。看后，请同学们谈感受。

　　看这个动态录像的目的是：虽然只是比赛的一个片断，虽然被历史的岁月侵蚀得有些模糊，但我希望同学们通过动态画面，能感受到*女排夺冠的艰辛，能体会到在赛场上体现的团结拼搏的体育精神，为深入研读文本作铺垫。

　　为什么要我和同学们一起查找资料呢？

　　因为新课标中提到，课堂是教师，学生和文本三者之间的*等的对话过程，要学生有感悟，教师首先要有感悟，要是学生能体验，教师首先要能体验，要是学生受感动，教师首先要受感动。这样，以情悟情，以心契心，以神会神，才能引导学生真正走进文本，受到感染和熏陶，我们教师也才能真正成为*等中的首*。

　　我设计在第三个环节中解决第二个问题。。著名特级教师钱梦龙的导读理论中强调，的主体问题

　　三、围绕主线，研读解疑

　　这是全课的重中之重，我所采用的

　　学法指导：一条主线：围绕第二个问题：为什么把掌声分给她一半？

　　我把它预设为全文的主体问题。以一问抵多问，牵一发而动全身。这样，可以引导学生深入读文，激发他们阅读的主动性，积极性，和创造性，从而促进课堂学*的有效性。

　　两个层次：自由读书，圈点、勾画、批注

　　小组讨论，沟通、交流、启发

　　目的在于把读书时间还给学生，把阅读的机会还给学生，使学生成为课堂的主人。

　　三个步骤：突出主线，明确事件-

　　抓住事例，理解人物-

　　个性选读，体会写法

　　以此来解决重点，突破难点。

　　1、突出主线，明确事件

　　用小标题的形式，概括文章围绕孙晋芳写了几件生活中的小事？

　　使学生明确在写作中，选取生活中的小事，以小见大，更为真实；

　　2、抓住事例，理解人物

　　你对哪件事最感兴趣，结合语句谈一谈你为什么要把掌声分给孙晋芳一半？

　　预设汇报：朝夕苦练-----刻苦训练、顽强拼搏

　　由误会郎*到冰释前嫌-----率直诚恳，胸怀宽广

　　了解队友----聪慧过人、球艺高超

　　使学生明确，典型事件可以为塑造人物形象起到推波助澜的作用。

　　3、个性选读，体会写法

　　引导学生读出自己喜欢的语句，并说一说为什么？

　　在畅所欲言中，使学生明确人物个性化语言的描写，外貌，心里的细节描写能展现人物的性格特点，是最能生动刻画人物的方法之一。

　　此时，在读思，读议，读写的三结合中，既感悟鲜活的女排队长的形象，又体会到了作者刻画人物的方法。解决了教学重点，突破了预设难点。

　　在同学个性品读之后，我顺学而导，进入下一个环节。

　　四、拓展练笔，个性表达

　　在这个环节中，我以文章的结尾的一段话为读写结合点：

　　如果把*女排的姑娘们比为一颗颗璀糜的珍珠，那么，孙晋芳就是一条闪闪发光的金钱，把颗颗珍珠串连在一起，*女排才成为闪耀着奇光异彩的战斗集体。

　　1、如果把女排比作一部精彩的戏，那么孙晋芳

　　如果把女排比作一曲优美的乐章，那么孙晋芳

　　如果把女排比作 ，那么孙晋芳

　　如果把比作 ，那么孙晋芳

　　这样有梯度的练*，是考虑到学生的认知水*和表达能力的差异性，适合不同程度的学生来完成。在互相启发中，促进学生思维的发展，培养语感。

　　2、孙晋芳市场上的灵魂，她收到这一半的掌声当之无愧。可是，孙晋芳在刻苦训练的时候，想到掌声了吗？在团结拼搏的时候想到掌声了吗？

　　孙晋芳顽强拼搏，团结协作不是为了

　　而是为了 ，为了 ，为了

　　3、利用课后丁丁的视角，展开第三次练笔。

　　*女排的辉煌成就也是全体队员拼搏的结果，课文说应该把欢呼声和掌声分一半给孙晋芳合适吗？如果同学们感到困惑，我准备了一个短篇，请同学们观看。

　　欢呼声和掌声还应分给谁一半呢？请同学们把自己此时的感受写在我的视角中。

　　在本课的教学设计中，我为什么突出强调读写结合呢？因为，叶圣陶先生说过：语文教材无非是个例子，凭着这个例子，要使学生能够举一反三，练*阅读和作文的熟练技能。我在钻研教材时还尽可能的挖掘教材，设计练笔的机会。通过以上的环节，我希望学生结合自己的真实感受进行个性表达，这样锻炼了运用语言的能力，丰富了学生的人文内涵，使语文学科的工具性和人文性得统一的特点得以彰显。

　　板书设计

　　顽强拼搏

　　把掌声分给她一半 祖国的荣誉高于一切

　　团结协作

　　板书是一篇文章的精髓，它反映了文章的主要内容和中心。既简明扼要，又凝聚着强烈的感情，渗透着深刻的理性。再加上学生的情感，让整堂课真正成为和谐互动、学*的乐园。

　　本课教学目标：

　　1、 会认10个生字，会写13个生字。正确读写“掌声、愿意、”等词语。

　　2、 正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。

　　3、 理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、会认生字词“文静、默默地、犹豫、慢吞吞、镇定、情绪、忧郁、歧视、鼓励、热烈、 讲述、愿意、普通、骤然间”，会写“鼓励”。

　　2、细读描写英子言行的词句，了解英子在掌声前后的心理变化，懂得两次掌声的含义。

　　3、在有感情的朗读中体会掌声的力量和美好，受到爱的教育。

　　教学重难点

　　1、读懂课文，了解英子产生变化的原因。

　　2、体会两次掌声的含义，使学生受到爱的教育。

　　预*要求：同桌互听朗读第三段，根据朗读要求（正确、清楚、通顺、流利）分别打上不同星级。（一星至四星）

　　一、情境导入，体验掌声

　　1、同学们，今天有那么多老师来我们班听课，作为小主人，你们欢迎他他们的到来吗？你想用什么样的方式来表达你的心声呢？

　　相信你们的热情，老师们一定感受到了。

　　2、今天我们要阅读的故事也和掌声有关。让我们一起走进课文——《掌声》。

　　师板书，生书空，齐读课题。

　　二、 预*检测，了解掌声

　　初读课文：争取比预*时读得更好！

　　1、 生字巩固:

　　a．讲述 犹豫

　　忧郁 情绪

　　慢吞吞 骤然间 普通话

　　指名读，纠音，小老师带读

　　b.语境认识

　　因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。

　　老师是刚调来的，还不知道英子的情况。

　　指名读，齐读

　　2、了解大意

　　a.读了课文，你对课题中的掌声有什么了解呢？

　　围绕着课题获得的信息，往往都是文章的重要内容，只要把这些信息一结合，就能知道文章讲了一件什么事。谁想来试试？ 勇于尝试，挑战就是英雄。

　　是不是很简单呢？他就做到了。

　　看来，你对事情的来龙去脉（前因后果）已经了如指掌了。

　　当你能简要清楚地说出文章大意的时候，就证明你已经读懂了文章的一半了，这应该成为我们预*时阅读最重要的目标之一。

　　三、研读重点，感悟掌声

　　1、读出了大意，我们就该深入课文，慢慢品味了。你知道文中哪段话是具体描写掌声的吗？

　　与文章题目直接相关的段落一定是值得我们好好阅读的中心段落。陈老师请个预*时四星级的朗读高手来读读这一段。

　　2、其他同学边完成以下任务（课件出示学*要求）

　　根据两次掌声把第三段分成两部分，用“/”标出，并划出描写两次掌声的句子。

　　交流反馈。

　　（一）解读第一次掌声：

　　1、让我们一起看看第一次掌声的情景：“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。”

　　2、默读课文描写第一次掌声的部分，你读懂这阵掌声了吗？（是送给谁的？为什么要送给她呢？有什么含义呢？

　　a.（追溯起因，了解英子言行及心理）

　　生：因为英子是一个自卑的孩子，犹豫了好久，才鼓起勇气走上讲台。

　　生：因为她曾经得过小儿麻痹症。

　　b. 解释小儿麻痹症并展示小儿麻痹症患者落下残疾的画画。

　　c. 就是这个病症，不仅让英子的身体受到了伤害，更对她的行为带来了很大的影响。

　　3、是啊，了解了这些，相信我们就不难理解那次轮到英子讲故事时她的反应了。让我们再次回到那次课堂上，看看英子的反应吧！

　　“轮到英子的时候，全班同学的目光一起投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。

　　“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。”

　　生鼓掌，理解“热烈而持久”。

　　（二）解读第二次掌声

　　1、第一次掌声我们都读懂了，那第二次掌声你能读明白吗？

　　“故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。”

　　2.同样是热烈的掌声，你觉得一样吗？多了一份赞美！

　　（1）体会不同之处：请你联系上下文读读，这阵掌声中藏着什么呢？（夸奖）

　　“她的普通话说得很好，声音十分动听。”

　　掌声在对英子说——

　　生1：英子，你的普通话说得真好！声音也十分动听！

　　生2：英子，你成功了，祝贺你！

　　生3：英子，你真棒！

　　(2)体会相同之处：有相同的地方吗？——支持、信任、肯定、赞美都给了英子极大的鼓励。

　　多么温暖而美好的两个字眼啊！让我们好好把它们收藏在笔下吧！仔细观察观察,怎样才能把这两个字写得更漂亮呢？

　　3.面对同学们一次又一次的真诚而贴心的鼓励，英子内心有何感受呢？

　　“英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。 ”

　　英子激动极了，——

　　英子感激极了，——

　　英子更加自信了，——

　　4同样是一摇一晃的这个动作，在文中也出现了两次，你觉得一样吗？（自卑和自信）

　　从同学们的朗读表情中，我知道你们读懂了这两个看似相同的词。

　　5.让我们再次用朗读重温这个感人至深的故事，听听那两阵动人的掌声吧！

　　鼓励，就像一股清凉的甘泉，像一缕温暖的春风，像滋润人们心田的雨露，又像照入人们心窝的阳光，神奇而有力量，让身患残疾的英子扔掉了自卑，找到了自信，有了微笑面对生活的`勇气。

　　四、 联系实际，描绘掌声

　　仿写小练笔

　　鼓励，

　　有时不需要太多直白的话语，

　　只要你用心感受，

　　就能发现它巨大的能量。

　　它是英子犹豫时，

　　同学们给予的一阵热烈的掌声；

　　它是孩子哭泣时，

　　妈妈送出的一个紧紧的拥抱；

　　它是……

　　五、交流反馈，升华掌声

　　希望同学们也能像英子一样牢牢把握人们给予你的鼓励，勇敢自信地微笑着面对生活中的一切 ！

　　教后反思：

　　本次教学基本上完成了预设中的主要环节，还算顺利。但回顾课堂，还是有很多值得反思之处。总结如下：

　　1. 对时间上的掌控还不够准确。课堂前面部分多用了一些时间，导致后面的小练笔的时间无法保证，结课也只能匆匆忙忙。

　　2. 在课后对小练笔的反馈之中，我发现，学生仿写的效果不怎么好，不知是缺少感悟和发现还是难度有点高。

　　3. 课堂中，很多学生还是缺少主动思考及发言的积极性。吸引学生的注意力，提高思维积极性及能力一直是我上课的目标，但真正要达到预想中的效果，还需要不断探索和思考。

　　教学内容：

　　教科版语文教材三年级上册第七单元。

　　教学目标：

　　1.能正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。

　　2.会抓住人物的神态、动作和语言来体现人物复杂而丰富的内心世界。

　　3.懂得人与人之间要相互关心、相互支持、相互鼓励、相互帮助。

　　教学重、难点：

　　1.理解小英获得的两次掌声的含义。

　　2.理解小英的心理世界。

　　教学准备：

　　多媒体课件。

　　教学流程：

　　一、观看录像，激趣导入

　　（播放20xx年10月“神舟六号”载人航天飞船发射、返回时的录像以及北京航天控制中心大厅的工作人员、祖国各地的人民热烈鼓掌的场面录像。）

　　师：录像中的人们是用什么样的方式来表达心中的喜悦之情？

　　（生齐答：鼓掌。）

　　师：是啊！当“神舟六号”载人航天飞船顺利返回时，全*乃至全世界的华人用掌声表达着内心无比的激动和喜悦，为民族助威！为祖国喝彩！

　　师：掌声能表达内心的许多感情，今天就让我们一起来学*第13课《掌声》，看看文中的掌声起到了怎样的作用？

　　（板书课题。）

　　二、初读课文，整体感知

　　师：自由读课文，借助拼音读通顺，边读边圈出生字，多读几遍。（学生自读课文。）

　　师：同桌为伴，每人一小节轮流读课文，看看谁读得好。

　　（同桌互读、互查、互评。）

　　师：谁愿意读给大家听，证明你很棒！

　　（指名读，检查读文识字情况，师生评价。）

　　师：通过刚才读课文，你能告诉大家文中主要写了一件什么事？

　　（生用自己的话概括、回答。）

　　三、细读课文，深入体会

　　师：快速默读课文，用自己的语言说一说，你觉得小英是个怎样的女孩？

　　（生快速扫读课文后围绕自卑、忧郁，开朗、活泼两方面来回答。）

　　师：你们愿意用书上的词语来证实你的判断吗？好，现在请同学们在文中用自己喜欢的符号标记出能说明你观点的词句，并读给同桌听。

　　（生读课文、圈画，结合1、2、3自然段中的词语理解小英自卑、忧郁的原因和心理；结合第5自然段中的词语体会小英是个开朗、活泼的孩子，并同桌互读、体会品味。）

　　师：谁愿意把你找到的词、句读给大家听？

　　（生汇报，师适机点拨，重点结合“默默地坐在教室一角”、“低下了头”、“犹豫”、“慢吞吞”、“眼圈红了”指导朗读，使学生从人物的神态、动作、语言三方面来体会小英的心理变化过程。）

　　师：是什么力量使一个残疾女孩有这么大的变化呢？

　　师：小英得到了两次掌声，这两次掌声包含的意思分别是什么？这两次掌声对小英又有什么不同的作用？请你带着这两个问题到文中去找答案，有困难的可以请小组的同学帮忙，互相讨论一下。

　　①学生自学感悟第4自然段。

　　②同桌间互相交流。

　　③小组内讨论。

　　④全班汇报，教师点拨，重点理解“不知是谁带的头”、“骤然”、“经久不息”、“流下了眼泪”、“深深地鞠了一躬”等词句，细细品味。

　　⑤指导学生有感情朗读，深入体会两次掌声的重要作用及其含义。

　　师：如果小英就是同学们中的一员，正一摇一摆地走上讲台，你这时会对她说些什么呢？

　　（学生发挥想像、自由发言、充分表达内心的感受。）

　　师：齐读第6自然段，结合生活实际谈一谈你对这一段文字的理解，然后指导学生带着深切的感受，有感情地朗读。

　　四、品味感悟，升华情感

　　用“因为……所以……”的句式，把课文内容用自己的话说一说。

　　课件播放小英再次登台向全班同学致谢的场面，请同学们自己给她设计语言配音。

　　五、拓展延伸，深化主题

　　1.根据兴趣，任选其一。

　　①扩写课文中小英给“我”的'来信。

　　②写日记，记下学*这一课的感受。

　　2.制**心卡，你想把掌声送给谁？写上鼓励的语句、温馨的话语。

　　课前谈话

　　同学们好,我们已经认识了,对吗?这节课,郭老师要和同学们一起来学*,你们欢迎吗?(欢迎)那用什么方式表示欢迎?(鼓掌)谢谢,我不会忘记这热烈的掌声.

　　一、直接导入

　　这节课，我们来学*29课《掌声》齐读

　　师：同学们，掌声是好东西啊！它给人力量，传递关爱，让人自信。有一位叫英子的同学在信中这样写道：

　　出示：我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。

　　3、齐读

　　二、感悟掌声

　　1、那掌声真有这么大的力量吗？那会是怎样的掌声呢？请同学们自由读课文2、3自然段，划出描写响起掌声的句子。

　　2、交流：

　　师：响起了几次掌声？

　　A：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。

　　B：故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。

　　3、自由读，品味。

　　师：这两次掌声都是怎么样？（热烈、送给英子）

　　那么这两次掌声有什么不同呢？（时间不同：刚刚站定的那一刻、故事讲完了）

　　学*A句：

　　师：英子才刚刚站定，还没开始讲，为什么会响起掌声？

　　（给她勇气，鼓励她……追问：为什么给她勇气，为什么鼓励她？）

　　4、认识英子：

　　1、英子到底是一位怎样的女孩呢？让我们走进英子的`内心世界。（请同学们读一读第1自然段）（课件出示第1自然段）

　　2、英子是腿脚残疾的女孩，生活对她来说是缺少快乐的。她和文静（读）她总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，放学后，她又总是最后一个离开教室。因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。

　　所以，我们可以想象到：当同学们开心玩耍做游戏的时候，英子怎么样？

　　当同学们有说有笑一起回家的时候，她又只能

　　同学们，此时英子给你的印象是怎样的？（孤独，可怜，自卑、忧郁）。板书（老师给个更准确的词叫忧郁、自卑）

　　忧郁、自卑的英子害怕和别人交流，不愿意让同学们看见一摇一晃走路的姿势。可是，新来的老师却让她上讲台讲故事，英子怎么办？（指名说）

　　出示：（随机）根据学生回答情况

　　A、轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。

　　追问：英子低着头在想什么？（她犹豫了）

　　B、小英犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

　　英子犹豫什么？（上去还是不上去）这就是什么？（犹豫的意思）。

　　英子想上去吗？（不想）我们读读句子（A、B句）为什么不想上去？

　　同学们，她能不上去吗？（不能）为什么？

　　小英的心情怎么样？（痛苦、无奈）。

　　齐读。

　　（3）师：在万般无奈下，在无比痛苦下，（引读）在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。

　　小英一摇一晃地向讲台走去，走去，每一步都像他的心情一般的沉重，同学们，如果英子就是你的同学，现在她就在我们的前面，你想对她说什么？（自由说）

　　感谢同学们的鼓励，让我们把千言万语化成一个最有力量的动作（鼓掌）

　　（齐读）：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。

　　学*B句：

　　师：故事讲完了，教室里为什么又想起掌声？

　　师:是掌声给了她勇气,给了她力量。第一次上台的她发挥的非常好。

　　齐读(出示)：她的普通话说得很好，声音也十分动听。故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。

　　师:如果这一次英子没能把故事讲好,他的普通话说得不好,声音也不好听,你会给她掌声吗?为什么？

　　师：英子听到了同学们的鼓励、表扬,特别激动，特别感谢同学们。所以她读：英子向大家深深地鞠了一躬，然后在掌声中一摇一晃地走下了讲台。

　　师：同样的姿势，同样的一摇一晃，这一次心情是怎样的？

　　我们可不可以用忧郁、自卑的反义词来形容？板书（自信、勇敢）

　　原来英子并不比别人差呀，虽然她的腿不好，但她有自己的优点。特别是当她找回了那一份自信，那一份勇气。她就像变了一个人似的。

　　我们再来想象：

　　现在，小伙伴们开心玩耍做游戏的时候，她会怎么样呢？

　　当同学们有说有笑一起回家的时候，她会

　　齐读：从那以后……还让同学们教她跳舞。

　　师：是呀，现在的英子就是这样的一个孩子。她的生活有了阳光，有了欢乐，而改变她的就是那掌声。

　　她自信，勇敢，因为她有了

　　她活泼、开朗，因为她有了

　　她微笑着面对生活，因为她拥有了

　　所以直到上了中学，英子还这样对我着：我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。

　　三、小结延伸

　　师：同学们，学到这里，你觉得这掌声还仅仅是普通的鼓掌声吗？从这掌声里传递着什么？（鼓励、关心、帮助、期待、支持的掌声）

　　师：对，这掌声就是鼓励，支持，帮助，更是那真诚的关爱.如果说掌声是钥匙,那它就能打开勇气的大门,如果掌声是春雨,那它就能滋润人们的心田!同学们，在你的心里又是怎样看待这掌声的？你觉得掌声是什么？什么时候需要给别人掌声？写下你的想法。

　　师：同学们，说得很好，掌声是……人人都需要掌声，让我们学会鼓掌，为自己，为别人，请不要吝啬你们的掌声。

　　【教材分析】

　　课文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。

　　课文围绕掌声分两部分来讲述的，一是掌声前英子的心态和表现。一是掌声后英子的变化。英子由自卑到自信再到开朗，这源于同学们给了她鼓励和关爱。课文语言的语言质朴，但在*淡的叙述后面饱含着充沛的情感。特别对英子的外在的动作和语言描写深刻地揭示人物的内心。

　　一个残疾的孩子，如何面对生活，我们应该给予他什么，这是我们应该思考的问题。本篇课文讲述的故事，会给孩子心灵的启示。那就是正确的面对生活，乐观的面对生活，自信的面对生活。同时，我们应该用赏识的眼光看待他们，给他们生活的勇气，给他们无限的关爱。爱是人生的真谛。爱是永恒的主题。

　　【设计理念】

　　本文反映的主题是“关爱和自信”。

　　课文讲述的是一个残疾的姑娘，因为同学们的爱心转变了她对生活的看法，由自卑、忧郁转变为自信、开朗。教学时应该充分抓住这个主题线索，逐层深入地展开教学。通过品词析句、研讨对话、朗读感悟等方式，体会文本的价值，启迪学生的思想情感。

　　阅读是个性化的过程。主张在教师正确的引导下，让学生多元的感悟课文内容。尊重学生的学*方式，创设*等、民主的课堂气氛，唤起学生的阅读兴趣，鼓励学生通过自我建构、自我体验，自我表达。

　　加强阅读与生活的联系。以文本为载体，拓展学生的情感，唤起学生的同情之心，自信之心，关爱之心。

　　重视语文基础知识和基本能力的教学，使识字学词、积累感悟、情感体验和谐并进。

　　【教学目标】

　　１、会认和会写本课要求的生字，自主积累词语，学会用词说话。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。

　　３、理解课文内容，能够正确的面对生活，树立生活的自信，同时懂得要主动地鼓励和关爱别人。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、谈话交流，导入课文

　　１、同学们，*时一定听过掌声吧！在哪儿听过？你给别人鼓过掌吗？为什么要鼓掌？别人给你鼓过掌吗？你心里有什么感受？

　　２、是啊，掌声能崔人振奋，掌声能给人勇气，掌声能给人自信。老师了解到一个残疾的女孩，因为得到了别人的掌声，使她鼓起勇气，微笑着面对生活。你想听听这个故事吗？好，今天我们就学*一篇课文，题目是《掌声》。

　　３、板书课题，齐读课题。

　　评析：这篇课文是围绕着“掌声”来写的。在生活中，掌声是常见到的现象，在一定的场面，有时自己为他人鼓掌，有时他人为自己鼓掌，每次掌声都有不同的意义。掌声是在特殊情况下发生的，所以学生有深刻的印象。这样从学生身边生活现象说起，学生会感到有话可说，有情可发。由掌声的话题过渡到文本内容，自然衔接，顺理成章。

　　二、初读感悟，识字学词

　　１、你们想听听老师读课文吗？那么老师还有个要求，边听边想，课文中的英子给你留下了什么印象？

　　２、教师范读课文。

　　３、学生交流看法：

　　启发学生多元的认识，随机板书概括英子特点的词语。预测学生能说出：文静、残疾、可怜、自卑、忧郁、自信、活泼、开朗……。

　　评析：整体感知是深入阅读的前提。先从整体上扑捉信息，并以此为依托，再展开精细阅读，是阅读教学的基本方式。采用教师的范读和学生听读的整体感知方式，缘由主要考虑两个方面：一是学生有生字障碍，不能顺畅的读通课文，不利于整体的把握。二是有情感地范读，可以给学生一种感染力，以及训练了学生听读后的理解与概括的能力。这也是学*语文的基本功。

　　带着问题听读，听读中伴随着思考，所以，听读是有效的设计。听读后，就让学生交流看法，这是让学生谈出初步的感受。由于学生理解上的和扑捉上的差异，学生对人物的理解各有不同，教师首先应该尊重学生多元的感悟，不要轻易的下结论，使问题留有悬念，这样就创设了一个耐人寻味的问题情境。

　　４、看来，同学们对英子有不同的理解。那么英子到底是一个什么样的姑娘？你们自己读一读课文好吗？

　　５、要想读好课文，读懂课文，我们首先要做好什么？

　　（学会生字，读正确，读通顺。）

　　６、那么在读课文的时候遇到不认识的字怎么办？（交流办法。）

　　７、同学们真有办法！我们遇到生字，不仅要认识，还要记住。并且要体会一下字的意思。如果，你有什么好办法，还可以和同桌交流一下。

　　８、学生自己读课文，边读边圈画生字，相互交流。

　　评析：这个环节主要目的是让学生识字学词。并有意识的让学生凭借过去的经验自主的的学*。如何唤起学生自主学*的欲望呢？教师巧妙的过渡很关键。教师顺接上一个环节的问题，引发学生自己要读课文，话题一转，自己要读好课文就要先解决生字的问题。那么怎么学*生字呢？这一问，唤起了学生原有的知识情境。接下来，教师又强调了识字的要求和具体的做法。这样的设计，是环环相扣的自然衔接。

　　９、老师检测一下，看你们都认识这些生字了吗？是怎么记住的？

　　１０、教师出示识字卡片，学生认读：

　　⑴ 带音节读。

　　⑵ 去掉音节读。

　　⑶ 游戏──抢读。

　　１１、你们能给这些字找个朋友吗？并说说你用什么办法记住的？

　　注意调控课堂节奏，有重点的识记生字，体现学生识字的灵活性和多样性。

　　１２、我们把这些字放在词语里，你们还认识吗？（学生读词语）

　　评析：识字应该体现一个由不会到会的过程。先读准字音，再感知字义，最后记忆字形。这是一般的识字规律，当然也可以整体上识记。识字的关键是各有侧重，在音形义上不必*均使用力量。识字的难点是记忆字形。这个环节重在启发学生交流记忆字形的办法。

　　三、指导写字，扎实训练

　　１、刚才，我们认读了生字，积累了词语。我们学*语文还有一项重要的基本功，那就是写字，不仅要会写，还要写得端正、美观。请同学们看这几个生字：

　　麻、症、疾、姿、势。

　　２、请同学们观察这些字在田字格里的位置，你发现了什么特点？

　　（学生根据自己的感知说特点。）

　　３、那么你想让老师指导哪个字呢？为什么？

　　（根据学生的请求指导写两个字，边写边讲注意的问题，要求学生每个字写两遍。）

　　４、评议学生的写字情况，指出优点与不足。

　　评析：在什么时候指导学生写字，没有一定的定势，但是写字尽可能在课内完成，并且主张把写字分散到两课时来完成。写字的基本要求是端正、美观。那么如何做到？首先学生的观察感知很重要，要让学生自己观察，自己发现规律，要比老师直接告诉效果要好。其次，教师的范写也很关键，通过教师的边讲边写，让学生掌握的写字的要领。教师的指导一定要细，要到位。写字后，注意评价和激励，培养学生写字兴趣。

　　四、再读课文，总结延伸

　　１、同学们能把字写得不错了，那么你们课文读得怎么样？谁来给大家读一读课文呢？在读的时候，大家注意倾听。然后，你给评一评，哪儿读的好？

　　（指名学生，分读课文，读不好的地方多读几遍。）

　　２、同学读得很用心，如果还没有没读通顺的同学，课下再多读一读，同时思考一下，英子到底是一个什么样的小女孩？

　　３、查阅一下小儿麻痹症是怎么回事？找一找，读一读，残疾人自命不息的故事。

　　评析：把课文读正确，读通顺是阅读教学的基本要求。要达到这一训练目的，就必须给学生训练的时间与机会，并且要注意读后的评价，充分利用评价的手段，纠正和促进学生把课文读好。

　　学到这里，已经完成了第一课时的教学任务。为了下一课时的顺利进行，要做必要课外延伸，也就是紧扣课文要研究的问题和主题，布置课外的作业。实现课内与课外的结合。

　　第二课时

　　一、复*字词，指导写字

　　１、出示识字卡片，认字组词。

　　２、理解“镇定”，练*说话。

　　３、引导学生书写“况 镇 绪 述 励”，重点强调“励”的写法。

　　评析：注重了语文基本能力的训练，复*生字，积累词语，练*用词说话，指导写字，这是语文教学的基本要求。

　　二、体会掌声前的英子

　　１、上节课，我们初步学*的《掌声》这篇课文，大家对英子有不同的理解，那么英子究竟是怎样的一个小姑娘呢？，们先来学*第一自然段好吗？

　　（大屏幕出示第１自然段。）

　　上小学的时候，我们班有位叫英子的同学。她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。

　　２、轻读第１自然段：

　　思考：你认为英子是一个怎样的姑娘？是从哪些词语看出来的？

　　生：她是一个文静的姑娘。因为她“总是默默地坐在教室的一角。”

　　师：“总是”是什么意思？“默默”说明了什么？

　　……

　　生：她是一个残疾的姑娘。因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾。

　　师：你知道“小儿麻痹症吗？你见过这样的孩子吗？你看了有什么感受？

　　……

　　生：她是一个孤独的姑娘，因为“上课前，她早早就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。”

　　师：是很孤独，还有别的理解吗？（也可能体会出要强。）

　　……

　　生：她是一个自卑的姑娘。因为她“不愿意让别人看见她走路的姿势。”

　　师：假如你就是那个残疾的小女孩会怎么想？

　　……

　　生：她是一个忧郁的姑娘。因为她“总是默默地坐在教室的一角”“不愿意让别人看见她走路的姿势。”……

　　３、是啊，一个残疾的小姑娘，她怎么不孤独，怎么不自卑，怎么不忧郁呢？你能读出她的孤独吗？（读──）。你能读出她的自卑吗？（读──）。你能读出她的忧郁吗？（读──）。

　　一个孤独、自卑、忧郁、残疾的小女孩，她又是多么令人同情啊，下面让我们带着同情之心再读一读，好吗？想读的同学站起来一起读。（读──）。

　　评析：有效的课堂教学应该是在教师引导下的学生自主学*的过程。本教学环节，就是在教师提出一个有意义的问题后，让学生自主的进入文本，通过对语言文字的理解、感悟、体验，形成自己独特的认识。然后教师再创设创设一个互动对话的*台。在民主的对话中，体会文本情感。对话是开放的，体会是多元的。教师在学生的对话时，恰到好处地点拨、追问、讲解，把课堂引向有意义的建构。特别是尊重了不同学生的感悟，让他们带着不同的情感去朗读。

　　三、心灵呼唤，体会英子的快乐

　　１、英子是一个残疾的孩子，是一个不幸的孩子，同学们，难道你不希望英子勇敢地面向的生活吗？那么，你心中的英子应该是什么样的？

　　（快乐 活泼 自信……）

　　２、说得多感人啊！我替英子谢谢你。那么英子真的改变自己了吗？课文是怎么写的？

　　３、读第４自然段：

　　从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么犹豫。她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。

　　４、这是一个什么样的英子？见到这样的英子你高兴吗？那么你高兴地读一读。

　　５、英子由“忧郁、孤独、自卑”变得“快乐、活泼、自信”。那么是什么让她有如此的变化呢？（同学的掌声）掌声的力量真有那么大吗？事情还得从那天说起……

　　评析：教师先用满怀激情的话语激发学生对英子的爱心。然后，让学生读读课文中的英子，体会英子的快乐。此环节的设计打破的课文记叙的顺序，而是顺着学情的需要，了解英子“掌声”以后的变化，从而激发学生对“掌声”力量的探究。

　　四、体会两次“掌声”，感受英子的内心

　　１、出示第２、３自然段：

　　一天，老师让同学们轮流上讲台讲故事。轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一起投向了那个角落，英子立即把头低了下去，老师是刚调来的，还不知道英子的情况。

　　英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。就在英子刚刚站定的那一刻，教师里骤然响起了掌声，那掌声热烈而持久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。掌声渐渐*息，英子也镇定了情绪，开始讲述自己的一个小故事。她的普通话说得很好，声音也十分动听。故事讲完了，教室里又一次响起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。

　　２、请同学默读第２、３自然段：

　　提示：

　　⑴ 事情是怎么发生？

　　⑵ 从英子的神态和动作，你体会到了什么？

　　⑶ 两次掌声是在什么时候发生的？你体会到了什么？

　　３、汇报交流：

　　生：事情的起因是老师让同学们轮流上讲台讲故事。英子既害羞又紧张。

　　师：从哪里读出来的？

　　……

　　生：写出了英子的犹豫。她慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

　　师：“犹豫”是什么意思？她为什么犹豫？

　　……

　　生：英子很激动。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。

　　师：英子为什么要流泪？

　　……

　　生：在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。就在英子刚刚站定的那一刻，教师里骤然响起了掌声，那掌声热烈而持久。

　　师：这是什么掌声？

　　生：理解的掌声。

　　师：还是什么掌声？

　　生：信任的掌声。

　　师：还是什么掌声？

　　生：鼓励的掌声。

　　师：还是什么掌声。

　　生：关爱的掌声……

　　师：说的真好！假如你是英子的同学，你会怎么想？怎么做？

　　生：……

　　师：假如你就是英子，听到掌声会怎么想？

　　生：……

　　师：是啊！英子是怎么做的？谁来读──

　　生：读“掌声渐渐*息，英子也镇定了情绪，开始讲述自己的一个小故事。她的普通话说得很好，声音也十分动听。”

　　师：你读出来什么？

　　生：读出了英子的自信。

　　师：很好。谁来读第二次掌声。

　　生：读“故事讲完了，教室里又一次响起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。”

　　师：这是什么掌声？

　　生：赏识的掌声。

　　师：还是什么掌声？

　　生：赞美的掌声。

　　师：还是什么掌声？

　　生：表扬的掌声，加油的掌声，敬佩的掌声……

　　师：说的多好啊！

　　４、总结升华：

　　第一次掌声是英子在经过思想斗争后走向讲台时，教室里不约而同地响起了──（掌声）。那掌声──（热烈而持久）。这掌声里包含着大家的──（鼓励与信任）。英子在掌声的激励下，她的普通话说得──（好极了），声音也──（十分动听）

　　故事讲完了，教室里又一次响起了──（热烈的掌声），这一次掌声是──（赞美、鼓励……）

　　同学们，一个残疾的姑娘，她一摇一晃地走上了讲台，这需要何等的勇气，何等的自信？而这种勇气和自信又赢得了同学们热烈的掌声，那掌声是鼓励和赞赏，那掌声分明是爱的奉献！有一首歌写到：“只要人人人献出一点爱，世界也会变成美好的未来！”

　　５、朗读体验：

　　下面再让我们满怀激情的再来读一读这个自然段，读出你的理解，读出你的感受，读出同学们的爱心。

　　（自由读，指名读，范读……）

　　６、拓展训练：

　　同学们，当你遇到困难的时候，当你取得成绩的时候，当你犹豫不决的时候，你是否也需要掌声呢？那么说一说，你还在什么时候需要掌声？

　　出示：

　　当＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿时候，我需要掌声。

　　评析：这个环节，是课堂教学的高潮。教师采用让学生默读的方式，来理解课文内容。默读是重要的阅读方法，有利于学生默思静想。教师温馨的提示，使学生默读更具有目的性和有效性。

　　汇报交流时，学生抓住英子的神态和动作的描写，体会英子内心的变化。教师既是听众，又是点拨者，也就是在学生对话中，寻找突破点和关键点，然后采取评价、引问、反问等方式，把学生引入深层地理解和感悟。特别对“两次掌声”的处理，体现了个性化的阅读──有不同的理解，就有不同的感受。

　　教师还巧妙的运用了换位思考，当英子走上讲台的时候，假如你是英子的同学会怎么想？当英子得到热烈的掌声的时候，假如你是英子会怎么想？这样的设计，体现了以人为本的教育理念。将心比心的思考，激发了学生真实的情感世界。

　　语文是情感的语文，语文是诗意的语文。无论是教师的过渡语，还是总结性的抒情，都具有一种艺术的感染力。

　　朗读也是个性化的朗读。教师没有所指学生要带着什么样的感情来读，而是要求学生读出自己的理解，读出自己的感受，并且形式多样，读得很充分。

　　语文是生活中的语文，要建立文本与生活的联系。这个环节的最后处理，让学生说一说“你还在什么时候需要掌声？”这是对文本的拓展，也是对学生情感的发现。

　　五、体会英子的回信，放飞美好的心愿

　　１、掌声代表鼓励，掌声代表爱心，掌声能使我们自信，能使我们微笑面对生活。几年后，英子给“我”写了一封信，谁来读一读。

　　２、从英子的来信中老师看到了英子脸上写满了两个字──自信。相信大家也有很多话想和英子说。让我们给他写封回信吧！（背景音乐《爱的奉献》）

　　３、写回信。

　　４、同学们一句句温馨的话语，传递着同学们真诚的爱。那爱是春天的细雨，那爱是流淌的甘泉，那爱是热烈的掌声，那爱是深情的呼唤。同学们，在生活中，你认为爱还是什么？

　　５、回放《爱的奉献》，齐唱。

　　评析：这个环节主要是以“写回信”为活动载体。让学生畅谈内心的感受，激励学生奉献爱心。最后，让学生联系生活说说对爱的理解，达到了既教语文又教做人的教育效果。

　　【综述】

　　本课教学在落实语文基本训练的同时，注重了思想情感的探究，并且始终以语言文字为载体启发思考、朗读感悟、拓展练*等。

　　本课是以着“掌声”为线索，展开地情境教学。重点抓住掌声前、掌声时、掌声后，英子一系列的表现和变化，从而体会人物的内心世界。教学时，发挥了教师的主导作用，尊重学生多元的感受，体现了个性化的阅读过程。

　　课堂教学“唱响了爱的旋律”。初度课文感知“爱”，细读课文体验“爱”，生活拓展抒发“爱”。使我们感受到，不仅是在学*一篇课文，读懂一个故事，而且在发现人间的真情，呼唤爱的奉献。

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。

　　2、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心鼓励，懂得要主动的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

　　教学重点：

　　理解课文内容，感受英子前后的变化。

　　教学难点：

　　通过神态和动作描写来体会英子的心理变化。

　　教学过程：

　　一、导入

　　1、同学们，今天有这么多的老师来听课，让我们把掌声送给他们好吗？（生鼓掌）你想用掌声告诉老师什么？相信老师们从掌声中感受到了你们的热情。是的，掌声是欢迎词，能拉*人与人之间的距离。今天这节课我们继续学*第21课《掌声》，一起来感受故事中的掌声所包含的不同的含义。

　　二、复*旧知，整体感知。

　　1、认读生词：小儿麻痹症、落下残疾、姿势、歧视、犹豫、骤然、讲述、热烈、忧郁

　　2、这些都是课文中的重点词。你能用这些词说说课文的主要内容吗？（打开书自己试着说一说）指名说

　　小结：抓住文中的重点词，是掌握课文主要内容的一种好方法。

　　三、读英子的信

　　1、出示英子读中学时写给小学同学的一封信，指名读。从这封信你知道了什么？读了这封信你有什么疑问？指名说

　　2、让我们带着这些疑问一起走进这个故事。自由读课文，边读边思考：英子为什么担心大家会歧视她？掌声又是怎么改变她的呢？

　　四、感受变化

　　1、英子为什么担心别人歧视她？（得了小儿麻痹症，留下了后遗症）课件出示小儿麻痹症图片。用一个词来形容他们走路的样子（一摇一晃、一瘸一拐）

　　2、和我们差不多大的小姑娘英子走路就是这样的姿势，从前的英子是一个怎样的小姑娘呢？找到文中的句子读一读，想想从前的英子给你留下怎样的印象?（1）文静：你从哪里看出她文静？（这个文静仅仅是形容英子性格斯文恬静吗？是形容她沉默寡言）

　　（2）孤僻：体现在哪里？（不跟同学一起，总是一个人呆着。）（3）自卑：你从哪里知道的？（生怕别人看到自己走路的姿势。）板书：自卑小结：（师引读）她之所以文静、孤僻，都是源于她内心的自卑，她不愿意别人看到她走路的姿势。

　　因为她不愿意让别人看见她走路的姿势，所以--------------------。

　　因为她不愿意让别人看见她走路的姿势，所以--------------------。

　　尽管有千万个不愿意，可是命运却是如此的不公，她必须面对腿脚残疾的现实。你能想象英子的心情吗？（痛苦、悲伤、课文中最能体现自卑的英子心情的词语忧郁）板书：忧郁伴乐朗读。（指导朗读：读出英子的心情，读出你内心的感受）

　　3、这样的英子的确让人担忧，可是文中有一段中的英子与第一段中的英子截然不同表现，同学们找找是哪个自然段？齐读，体会这一段中的英子又给你留下了什么印象？

　　（快乐、自信、爱与人交往、开朗??）

　　大家想象一下，我们能在哪里看到小英开朗、活泼的身影？用下面的句式

　　说一说。（指名说）

　　课堂上，英子------------------------。

　　课间，英子---------------------------。

　　放学后，英子---------------------------。

　　班会上，英子----------------------------。

　　过渡：一个自卑、忧郁的孩子后来却变成了一个活泼自信的小女孩。（板书：自信、开朗）是什么让她有如此大的转变，掌声怎么会有这么大的魔力呢？

　　五、探究变化原因

　　1、同学们默读课文

　　2、3自然段。（1）找出同学们为小英鼓掌的句子，用“---”划出来。（2）用“~~”画出描写英子的句子，体会英子的内心。

　　2、汇报句子：

　　就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声,那掌声热烈而持久。

　　故事讲完了，教室里又想起了热烈的掌声。

　　3、交流讨论第一次掌声

　　首先我们来看第一次：就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。

　　（1）比较两个句子有什么不一样。（多了“骤然间”）理解“骤然间”，换个词（用找近义词的方法理解词语）

　　比较有“骤然间”句子在表达上有什么不一样，体会词语的作用。（更能体现出大家是不约而同的发自内心的为英子鼓掌）

　　（2）过渡：大家为什么会不约而同给小英鼓掌呢？让我们一起来看看英子当时的表现吧。

　　A找出描写英子的句子，谈体会。

　　轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。

　　小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站起来。我们注意到，英子的眼圈儿红了。

　　小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。

　　相机指导：

　　小英为什么立刻把头低了下去？此时她心里在想什么？（如果上去?如果不上去?）

　　哪个词最能体现她内心的挣扎？（犹豫）她在犹豫什么？从慢吞吞上台到她的眼圈儿都红了，你体会到什么？再读，体会矛盾、害怕、为难的心情。

　　从这个终于你体会到什么？（齐读，读出英子内心的挣扎，读出英子战胜自我的勇气）

　　师：尽管从教室的一角到老师的讲台，只有短短的几步路。可是要走完这几步路，对于小英来说该有多难啊。每走一步，小英的内心都在痛苦地挣扎。可是她还是勇敢地战胜了自己，一摇一晃地走上了讲台。（播放掌声|）（3）理解第一次掌声的含义。

　　出示第一次掌声的句子：男生齐读

　　如果你就是小英的同学，你想通过这热烈、持久的掌声告诉英子什么？（指名说）[相机板书：鼓励、尊重??]师：大家的话语中流露出热情的鼓励，真诚的关爱，这浓浓的情谊化成了热烈而持久的掌声。

　　英子读懂了这掌声中的语言，她感动了。（齐读）当掌声响起的时候，我们看到，英子的眼泪流了下来。

　　5、交流第二次掌声

　　（1）（出示第四小节后半段）引读：掌声渐渐*息，英子也镇定了情绪，开始讲述她童年的故事。故事十分动人，她的普通话也很好。（出示第二次掌声的句子，女生读）

　　(2)同学们又想通过这热烈的掌声告诉小英什么呢？指名说

　　师：小英不但完成了这次演讲，而且完成得很出色，同学们又一次把肯定、表扬、赞赏送给了小英，[板书：赞美??肯定](3)在掌声中，英子向大家深深地鞠了一个躬，此时无声胜有声，千言万语在她的心头涌动。此刻，英子最想说什么？

　　6、师：掌声使英子鼓起了勇气，掌声把英子和同学们的心紧紧连在了一起。透过掌声，我们仿佛看到了英子那颗被感动的心，我们仿佛看到了英子久违的迷人的微笑。

　　配乐齐读四自然段

　　六、总结掌声的内涵

　　1、师：老师从资料上得知，从此后她一直学*很好，上中学的时候，她曾代表学校参加物理竞赛得了奖，后来她又被北京的一所大学破格录取。

　　英子不会忘记改变她的掌声和可爱的同学们。因此后来她会在信中说：“大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。”

　　2、同学们，掌声的意思是“鼓掌的声音”。真的是鼓掌的声音改变了英子吗？是啊！（板书：关爱）掌声中所包含的是理解、尊重、鼓励、赞美，它代表着人与人之间真挚的爱。就是这份爱，医治了英子内心的疾病，使她从忧郁变得开朗，从自卑走向自信。

《荷花》教学设计12篇（扩展4）

——《荷花淀》教学设计 (菁华5篇)

　　教材分析

　　《荷花淀》是现代著名作家孙犁的短篇小说代表作。是描写抗日战争生活的典范，有许多地方值得学生认真学*。小说的人物对话描写及环境描写都十分出色。对话描写通过朴实的语言，准确揭示人物内心世界；环境描写渗透作者感情，达到情景交融。这些都是培养学生文学鉴赏能力的好材料

　　学情分析

　　对于初中学生来说，语文阅读的主要目的是增强学生的审美情趣，提高文学品位，并进而培养和提高他们的写作能力。对他们来说，对小说的学*在初中已经积累了一定的基础，本课主要培养学生通过品味语言分析人物形象的技能，培养学生展开想象和联想，进行概括、归纳的思维能力

　　教学目标

　　了解作者孙犁及其作品的基本特点

　　过程与方法目标

　　学*运用生动传神的对话描写表现人物性格的写法

　　情感态度与价值观目标

　　引导学生把握战火硝烟中的夫妻之情、家国之爱，体悟人物身上纯美的人性和崇高

　　教学重点

　　引导学生体会小说中的人物美环境美和语言美

　　难点

　　分析小说的景物描写，体会它在刻画人物，表达主题上的作用

　　教学过程

　　一．导入新课：

　　3分钟《荷花淀》可以说是以战争为题材的小说，一提起战争，我们首先想到的是硝烟弥漫、血肉横飞，但在本文里又是怎样一副截然不同的战争场面呢？

　　本文写于1945年春天，是孙犁“在延安的窑洞里一盏油灯下，用自制的墨水和草纸写成”的，最初发表在《**日报》副刊上，反响很大。学生思索

　　激发学生阅读学*课文的兴趣

　　二、作家作品：

　　5分钟投影展示

　　孙犁（1913――1996），原名孙树勋，河北安*县人，现代作家。1936年在白洋淀边的安新县同口镇做小学教员。抗日战争爆发后，在晋察冀根据地从事革命文化工作。1944年去延安鲁迅艺术学院工作。**后，在《天津日报》工作，注重发现和培养文学新人，并坚持写作。曾任全国文学艺术界联合会委员、*作家协会理事。

　　主要作品有长篇小说《风云初记》，中篇小说《铁木前传》，短篇小说集《白洋淀》、《荷花淀》、《采蒲台》、《嘱咐》，小说散文集《白洋淀纪事》等。

　　孙犁小说语言清新自然、朴素洗练，在创作风格上有特点：如荷花一样根植于水乡泥土，带着自然的清新纯朴，充满诗情画意。被称之为“荷花淀”派。学生看投影进行了解通过了解作家作品引导学生去品味“荷花淀派”语言独有的淡淡清香

　　三、预*导航

　　8分钟

　　１、全文以空行标明是三部分，用简洁、含蓄、连贯的语言给各部分加个恰当的小标题

　　２、简要概述本文的故事情节（百字左右）。

　　３、小说的故事情节有开端、发展、高潮、结局，这篇小说的三个部分各属于哪个阶段？学生一读课文

　　（１）夫妻话别（２）探夫遇敌（３）助夫杀敌

　　水生嫂探知丈夫参军，跟丈夫话别。她和几个青年妇女去马庄探夫未遇，在回家的路上遇到敌船，她们躲进荷花淀，无意中把敌人引进伏击圈，为游击队伏击敌人的胜利创造条件，她们从此迅速成长起来，成为抗日游击战士

　　夫妻话别（开端）

　　探夫遇敌（发展）

　　助夫杀敌（高潮、结局、尾声）引导理清行文思路

　　培养学生提炼课文的能力

　　培养学生分析小说的故事情节

　　四、交流展示

　　（分析人物心理及性格）

　　12分钟

　　1生动传神的细节描写，也是本文一个突出的特点。

　　重点分析“女人的手指震动了一下，想是叫苇眉子划破了手，她把一个手指放在嘴里吮了一下”一句中的细节描写。

　　2.鉴赏人物对话

　　朗读“夫妻话别”一节中的对话描写，说说这些对话对刻画人物性格有什么作用？

　　（1）、“你总是很积极的”

　　（2）、“你走，我不拦你，家里怎么办？”

　　（3）、“你明白家里的难处就好。”

　　3.“听说他们还在这里没走。我不拖尾巴，可是忘了一件衣裳。”

　　“我有句要紧的话得和他说说。”“哪里就碰得那么巧，我们快去快回来。”

　　“我本来不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他，有什么看头啊！”

　　学生品读课文

　　学生小组交流。

　　这是细节描写，准确的刻画了水生嫂听到水生的话内心瞬间的波动以及对这种波动的掩饰，表现了她不想丈夫离开但又不便阻拦的矛盾心里

　　在妻子逼问下，水生终于说出自己“第一个举手”报名参加大部队。水生嫂此时的心情十分复杂，她爱丈夫，爱自己的家，舍不得丈夫离开。因为她毕竟只是一个普通的'女人，所以，这是一种责怪的口气

　　丈夫参军去打鬼子，她没有阻拦，在“小家”和“大家”发生矛盾的时候，她选择了“大家”，说明她能顾大局。但她毕竟是一个普通的劳动妇女，自然会联想起丈夫一去，留下的生产和生活的担子该有多重啊！这是她的顾虑

　　经过水生的一番劝说，水生嫂感到丈夫确实是个好丈夫，他不仅为革命事事走在头里，而且能体谅家里的难处，所以，水生嫂摆正家庭和民族的关系，统一对丈夫和祖国的爱，决心挑起生产和生活的重担，支持丈夫参军。

　　以上几句对话，表现了水生嫂顾大局，明大义的崇高品质。

　　学生分析

　　这是对话描写，准确地表现了妇女们急切想见到丈夫但有不好意思明说的心理。

　　锻炼学生分析细节描写准确揭示人物内心世界，培养学生文学鉴赏能力。

　　锻炼学生分析对话描写准确揭示人物内心世界，培养学生文学鉴赏能力。

　　五、合作探究

　　（景物描写及作用）

　　10分钟

　　分析景物描写特色：

　　从“月亮升起来……带着新鲜的荷叶荷花香。”

　　1、这几段描写了哪些景物？由这些景物构成了一幅什么样的图景？

　　2、这段景物描写有什么作用？

　　渲染了一种清新宁静的气氛，烘托了水生嫂勤劳纯朴，温顺善良的形象

　　为保卫可爱的家乡而战，对战争满怀着必胜的信念。这种情景相生的境界，使得作品的意境更加广阔而深邃

　　为下文荷花淀伏击战的环境作了铺垫学生再读课文部分段落

　　交流研讨得出

　　月色皎洁，洁白的苇*遍地，银白的淀水，薄雾，清风，荷花飘香

　　展示了荷花淀的地域风貌，勾画出一幅恬静的充满诗情画意的艺术境界

　　学生讨论

　　这段景物描写，渲染了一种清新宁静的气氛，烘托了水生嫂勤劳纯朴，温顺善良的形象。

　　在水生嫂们的眼里，家乡的一切都是那么美好，这样美好的家乡岂能容忍外国强盗来侵犯？因此必须拿起枪，为保卫可爱的家乡而战，对战争满怀着必胜的信念。这种情景相生的境界，使得作品的意境更加广阔而深邃。

　　开头部分对小院子及白洋淀夜景描写，不仅为“话别”提供了时间、地点和谐和的氛围，而且也为下文荷花淀伏击战的环境作了铺垫。引导学生学*环境描写渗透作者感情，达到情景交融的写法

　　引导学生学会运用所学全面分析小说中环境描写的作用

　　六、归结主题

　　4分钟引导学生归结本文的主题思想。

　　（教师归纳）小说细致的描述了白洋淀地区人民的抗日斗争生活，生动的表现了根据地军民英勇抗日的爱国热情和革命乐观主义精神学生粗读课文并归纳引导学生看到作品的深意

　　课堂小结

　　2分钟这篇小说，我们不仅为我们塑造了这些劳动妇女独特的美，还让看到了生动优美的白洋淀风光，更让我们看到了民族的力量，懂得了美好家园不容践踏的爱国情感

　　布置作业

　　1分钟片段练*：

　　要求围绕一个主题，写一段人物对话，要突出人物个性

　　板书设计荷花淀

　　孙犁

　　月色皎洁，

　　洁白的苇*遍地，作展现精神面貌

　　银白的淀水，提供活动背景

　　薄雾，清风，用为情节展开作铺垫

　　荷花飘香

　　夫妻之情家国之爱

　　教学反思

　　1、课堂气氛

　　本节课学生比较放松，学生的学*积极性很高，课堂气氛较活跃。这一点我比较满意。

　　2、教师语言

　　教师过渡语不够精炼，在一些环节上语言罗嗦，很想把问题讲明白，害怕学生听不懂，但却是越讲越不明白，在这一点上以后一定要做到言简意赅。

　　3、教学设计上比较跳脱，对人物对话及心理描写分析引导不够，没有给学生充分的读书时间和分析理解时间，为了追教学进度而忽略了学生的思考与整理，重在了传授知识而非掌握技巧。在以后的教学中，我要在这一方面下工夫，重要的是让学生掌握学*的方法，而不是传授多少知识。如果学生掌握了方法，那么他是不会学不到知识的。我想这一点是值得我们注意并改进的。

　　4、如果再次上这课，我将大胆把时间放给学生，引导他们自己讨论、分析并归纳有关内容，只在必要时进行有关技巧的引导。

　　[教学目标]

　　一、学*本文对话描写和细节描写对刻画人物性格及心理的作用，领会小说质朴简明却又内涵丰富的语言特色，从而提高学生文学欣赏和写作能力。

　　二、感受抗日战争时期白洋淀地区人民的抗日斗争热情，激发学生的爱国之心和革命乐观主义精神。

　　[教学重点]

　　透过小说人物对话描写和细节描写分析人物性格及心理，赏析人物形象。

　　[教学难点]

　　在分析感悟的基础上实现小说人物形象的再创造。

　　[教学设想]

　　高二的学生已经具备一定的阅读能力，对本文基础知识的积累，背景知识的了解，故事情节的把握，他们可以在课前自学完成，在课堂上不必占用很多时间。本堂课的目的是要在理清故事情节的基础上，通过摹拟、比较等赏析方法，利用“分析——综合——分析”的思维方式，借助小说人物对话和细节描写来引导学生深入品味小说人物丰富的内心世界，分析人物性格特征，赏析人物形象，从而达到进一步提高学生欣赏能力和激发学生创作兴趣以及培养学生爱国情感的教学目标。

　　[教学媒体]

　　利用校园网搜集教学资源，利用电脑*台编辑并展示教学内容，播放相关内容的音像。

　　[新课导入]

　　一提起战争，我们的脑海便不觉浮现出炮声隆隆，硝烟四起，刀光闪闪，鲜血淋漓的悲壮场面；一提起战争，我们便不觉联想起那些驰骋疆场，奋勇杀敌，运筹帷幄，决胜千里的英雄领袖。然而，这不是战争的全部，孙犁的小说《荷花淀》为我们展示的是抗日战争时期白洋淀人民战斗生活的另一面，在这里同样不泛紧张的战斗场面，却充满了细腻的情感交流，洋溢着浓郁的生活气息。这节课，就让我们进入他们的生活，用心去感受他们的真情。（在优雅的音乐声中，伴随教师激情洋溢的导语，将学生带入新课。）

　　[预*检查]

　　课前，相信每位同学都预*了课文，了解了故事发生的背景和小说基本故事情节，接下来，让我先检查一下大家预*的效果。

　　一、根据小说情节的基本要素，简要概括全文的故事情节。

《荷花》教学设计12篇（扩展5）

——叶圣陶《荷花》教学设计汇总五篇

　　教学目标：

　　1、会认3个生字，会写12个生词。能正确读写“荷花、挨挨挤挤、莲蓬、饱胀、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、蜻蜓、随风飘动”等词语。

　　2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，积累优美语言。

　　3、理解课文内容，感受荷花的美丽，培养爱美的情趣和热爱大自然的感情。

　　4、体会作者丰富的想象，学*边阅读边想象画面的读书方法。

　　教学重点：

　　感受荷花美丽的姿态，体会作者丰富的想象，培养对大自然美的体验。

　　教学难点：

　　理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画……”等语句。

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　教学过程：

　　一、课前交流

　　1、谈话。

　　夏日炎炎，荷花盛开。那一方方美丽的荷花池，就成为人们纳凉消暑的好去处。老师像你们这么大的时候，最喜欢在暑假里到农村的荷花塘去玩儿。那时候，村子的房前屋后、小路两旁、稻田一角，凡是有水的地方，几乎都种满了荷花，也装满了孩子们的快乐。我喜欢摘一片荷叶，举着它当作伞，既遮阳又挡雨；有时拧掉它的芯，留下边，套进脖颈，当作衣服的荷叶边。一片普通的荷叶，被我们玩出很多花样。翻莲花、打莲蓬就更不用说。孩子们，你见过哪里的荷花，它长得什么样子？

　　2、全班交流。

　　请5、6个孩子说说自己在哪里见过荷花池，荷叶、荷花长得什么样子。

　　二、直接导课。

　　1、导课。

　　这节课我们就来学*《荷花》，作者叶圣陶。

　　2、板书课题。

　　请孩子们跟老师一起板书课题。

　　3、齐读课题。

　　4、简介叶圣陶。

　　【出示课件】

　　三、初读课文，了解主要内容。

　　1、激疑。

　　这篇课文写的是：哪里的荷花，长得什么样子呢？请孩子们自由朗读课文，注意把字音读准，长句子多读几遍，来把握句子间词语的关系，掌握正确的停顿方法。

　　2、孩子们自由朗读课文，教师巡视。

　　四、检查初读情况。

　　1、检查生字词的掌握情况。

　　【课件出示】

　　（1）找四个孩子以开火车的形式横向读词语，读时注意指导三个生字“胀”“翩”“挨”的正确读音和“莲蓬”中“蓬”、“衣裳”中“裳”的轻音读法，以及“仿佛”中“佛”的多音读法。

　　【三个生字有动画强调】

　　（2）小组比赛读。

　　找四个小组开火车比赛读词语，要指导读出每个词语的情感色彩。

　　（3）男孩、女孩接力读。

　　2、检查对课文主要内容的了解。

　　（1）提问。

　　叶圣陶给我们介绍的是哪里的荷花，长得什么样子呢？请你合上课本，用自己的话说说。

　　（2）找3、4个孩子说说，引导其他孩子注意倾听别人的发言，并进行适当的补充。

　　五、精读课文，感受荷花的美丽，体会作者丰富的想象。

　　（一）抓住：“冒”字体会荷花蓬勃向上的生命张力；三种姿势的特写，体会荷花的娇艳美。

　　1、谈话。

　　请孩子们打开课本，默读课文，用“──”标出叶圣陶写的是哪里的荷花的语句，用“〓〓〓〓〓〓”标出荷花样子的语句。

　　2、学生默读，教师巡视。

　　3、全班交流。

　　（1）抓住“冒”字体会荷花蓬勃向上的生命张力。

　　【课件出示】

　　①利用查字典的方法，引导孩子们理解“冒”字在语句中的意思。

　　【课件出示】

　　②根据语句这个语境，孩子们得出“冒”字应该选取第一个意思，在此基础上让学生联系生活经验，用手势模仿荷花在挨挨挤挤的荷叶中冒出来，找找“冒”字的同义词。（冲出来、钻出来、露出来……）

　　③用同义词替换的方法，引导孩子们体会作者“冒”字用的巧妙。

　　【课件出示】

　　首先，通过查字典，联系生活经验，引导孩子们找到三个近义词之间的相同点与不同点。

　　【课件出示】

　　相同点：都含有显现出来的意思。

　　不同点：◆冒──方向单一，向上、向外。

　　钻──方向多，钻出来、钻进去、钻下去（钻井、钻探）

　　露──没有太强的方向感。

　　结论：从方向的方面说，“冒”字更准确，更形象地写出荷花的蓬勃向上的方向感。

　　冒──冒泡、冒烟、冒火，根据生活经验，物体会发生体积变大的变化。

　　钻、露──物体没有体积变化。

　　结论：从物体体积变化的方面说，“冒”字更生动地描摹出荷花的生命张力。

　　总之，“冒”字传神地写出荷花在挨挨挤挤的荷叶中冒出来的蓬勃向上的生命张力，充分地表现出荷叶、荷花的多，给人白绿相间的颜色美感，表达出作者的振奋之感、惊喜之感。

　　其次，指导孩子们朗读。

　　【课件出示】

　　（2）抓住荷花的三种姿势的特写，体会荷花的娇艳美。

　　【课件出示】

　　以多种形式的读，体会荷花的娇艳美。重点指导孩子们读准重音，表达清晰。如“两三片”“嫩黄色”“花骨朵儿”“饱胀”“破裂”的重读，清晰地表达荷花的娇艳欲滴以及各个姿势的特写美。

　　【备注：全班交流的这两个重点模块，顺序可依据孩子们的学情而适时调整，指导朗读时也可以调整教材的顺序。如下面的课件所示：】

　　（二）抓住“我”的动作词句，引导孩子们体会荷花的动态美及作者丰富的想象力。

　　1、谈话。

　　孩子们，看到这样一池美丽的荷花，你想到了什么？

教学设计