教学设计天上的街市 (菁华5篇)

教学设计天上的街市1

　　一、新课导入

　　同学们，你们知道牛郎织女的故事吗？（指名学生概述这故事）刚才这位同学说得很好，深深相爱着的牛郎织女被王母娘娘划出的天河相隔着，只有每年农历七月初七才能在鹊桥相会一次，这是多么痛苦啊。同学们一定希望牛郎织女在天河中自由地来往吧！我国著名诗人郭沫若早在1921年就凭借自己丰富的联想和想象，把这种美好愿望写进了自己美丽而迷人的诗篇——《天上的街市》。

　　二、自学指导

　　1、请给下面加点的字注音，并解释词语。

　　缥缈（piāo miǎo）：形容隐隐约约，若有若无。

　　定然：必定这样。珍奇：贵重稀奇。

　　闲游：悠闲散步。

　　陈列：把东西摆出来供人观看。

　　2、作者简介

　　郭沫若（1892—1978），原名郭开贞，四川乐山人，我国著名的作家、诗人、历史学家、考古学家、古文字学家，代表作有诗集《女神》《星空》，戏剧《屈原》《虎符》《棠棣之花》。

　　3、背景资料

　　《天上的街市》选自诗人第二部诗集《星空》。1921—1923年期间，“五四”运动高潮已过，*正处于军阀混战时期。面对半殖民地半封建社会那“冷酷如铁”“黑暗如漆”“腥秽如血”的黑暗现实，郭沫若感到极大的愤怒、苦闷和感伤，但他并没有悲观失望，依然孜孜不倦地探索和追求。1921年10月24日，作者写下了《天上的街市》。

　　三、自学指导

　　（一）诗歌朗诵

　　听读课文，注意诗歌的节奏、重音、韵脚。

　　下面诗句中的“/”表示停顿，加“·”的字表示重读。

　　远远的/街灯/明了，

　　好像/闪着/无数的/明星。

　　天上的/明星/现了，

　　好像/点着/无数的/街灯。

　　我想/那缥缈的/空中，

　　定然有美丽的/街市。

　　街市上/陈列的/一些物品，

　　定然是世上/没有的/珍奇。

　　你看，那浅浅的/天河，

　　定然是/不甚/宽广。

　　那/隔着河的/牛郎织女，

　　定能够/骑着牛儿/来往。

　　我想/他们/此刻，

　　定然/在天街/闲游。

　　不信，请看/那朵流星，

　　是他们/提着灯笼/在走。

　　【交流点拨】

　　这首诗的感情基调是美好、恬静、自在、清新而略带一丝忧郁。朗读时节奏不宜强，声音不宜大，速度不宜快，要做到轻松、柔和、舒缓。

　　（二）整体感知

　　根据朗读节奏自由朗读诗歌，并思考下列问题。

　　1、诗人想象的“天上的街市”到底是一个怎样的世界？请用一两个词语概括一下。

　　【交流点拨】

　　一个美丽、富饶、光明、自由、美满的世界。

　　2、诗人为什么想象这样一个“天上的街市”？为什么改编牛郎织女的传说？

　　【交流点拨】

　　牛郎织女是劳动人民的化身，他们的生活是*劳苦大众生活的反映，当时的*社会极为黑暗，人民苦难深重。诗人希望人民都过上自由幸福的生活，他渴望出现一个理想的社会。这种生活在当时只能是美好的想象，诗人赞美天上的幸福美好，就反映出人间生活的痛苦和黑暗，表达了诗人对现实生活的强烈不满，表达了被压迫的劳苦大众的心声。

　　（三）深层探究

　　1、作者写的“天上的街市”美不美？美在哪儿？

　　【交流点拨】

　　景美、街美、物美、生活美。

　　景美：天上的明星现了，好像点着无数的街灯。

　　街美：我想那缥缈的空中，定然有美丽的街市。

　　物美：街市上陈列的一些物品，定然是世上没有的珍奇。

　　生活美：那隔着河的牛郎织女，定能够骑着牛儿来往。

　　2、作者为什么能写出这么美的“天上的街市”？

　　【交流点拨】

　　运用了想象和联想。由街灯联想到天上的明星，又由明星联想到天上的街灯，再由天上的街灯联想到天上的街市，想象到天上必定有美丽繁华的街市和街市上闲游的人，于是又联想到传说中的牛郎织女，想象到他们提着灯笼、骑着牛涉过天河，在街上自由地行走。

　　3、这首诗的语言很好，请同学们用“这首诗的语言好在”这一句式说话。

　　【交流点拨】

　　（1）这首诗的语言好在诗句音韵和谐。例如第一小节的韵脚“星”“灯”。

　　（2）这首诗的语言好在用词准确。例如“珍奇”“浅浅的”，又如用“朵”作流星的量词，而不用“颗”，写出了流星像花儿一样美，与牛郎织女的美好生活相映成趣。

　　（3）这首诗的语言好在语气亲切。例如“我想”“你看”。

　　（4）这首诗的语言好在表达信心很坚定。如反复出现的“定然”和“定”，用这种坚定的语气表现诗人相信有这样美好幸福的生活存在。只要我们面对黑暗如铁的现实不妥协，不绝望，并为那样美好的生活努力不已，奋斗不止，相信那样的美好生活一定会到来。

　　（5）这首诗的语言好在运用比喻的修辞手法，形象生动。如“远远的街灯明了，好像闪着无数的明星”。

　　（四）背诵诗歌

　　激情背诵。第一节，诵出一种惊喜；第二节，诵出一种赞美；第三节，诵出一种欢乐；第四节，诵出一种甜美。

　　四、板书设计

　　街市：美丽

　　街灯——明星天上的物品：珍奇美好

　　（联想）（想象）天河：浅浅自由

　　人物：牛郎、织女幸福

　　生活：来往、闲游

　　五、拓展延伸

　　深秋时节，落叶飘零。看到纷纷坠下的落叶，你会联想到什么？走在铺满落叶的乡间小路上，你又会想些什么？

　　【交流】

　　示例：叶儿如彩蝶般在空中翻飞着，自由、洒脱；又如身怀绝技的芭蕾舞者，轻盈地旋转，寻找属于自己的生活新鲜感，最后坦然地落入大地母亲的怀抱，满载着幸福、满足。在如血残阳的照耀下，老树，还有落叶，都形成了一道凄美的风景。

教学设计天上的街市2

　　教学目标：

　　1、阅读欣赏优美的诗歌

　　2、初步了解想象和联想

　　3、理解诗中作者的思想感情

　　教学重点：学生朗读背诵诗歌

　　教学难点：理解想象和联想的作用

　　教具：多媒体

　　教学过程：

　　一、导入新课（幻灯片一）

　　大家小时侯肯定听说过牛郎织女的故事，在故事当中，牛郎织女被分割在银河*，只能在每年的七月七日这天鹊桥相会，而我国著名作家郭沫若却在自己的诗中给予了他们一个团圆美满的结局，今天，我们就来学*这首优美的诗歌《天上的街市》。

　　二、展示目标（幻灯片二）

　　三、精讲点拨

　　（一）背景介绍

　　1921年，“五四”运动高潮已过，*正处于北洋军阀混战时期。面对半殖民地、半封建社会那“冷酷如铁！黑暗如漆！腥秽如血！”的黑暗现实，诗人感到了极大的愤怒，他在“五四”高潮时对祖国的憧憬陡然归于破灭，但诗人并没有悲观失望，依然不断的探索和追求。就在这个时期，作者写下了《天上的街市》来表达对黑暗现实的不满和对理想生活的追求。

　　（二）整体感知

　　1、提名朗读课文

　　2、朗读指导：大家已经预*了课文，根据这首诗的内容，我们应该用怎样的语调来朗读？（轻松、柔和、舒缓）朗读时还要注意停顿和重音的处理以第一诗节为例，师生试读。

　　3、范读课文（幻灯片三）

　　听读要求（1）听一听诗歌重音和停顿的处理

　　（2）听一听诗人在这首诗中为我们描绘了怎样的一副画面，听完后用一两句话说一说。

　　在这首诗中，诗人为我们描绘的是美丽的街市，美好的生活。

　　（三）重点学*与训练

　　1、学生齐读诗歌第一节（幻灯片四）

　　作者由地上明亮的街灯联想到了什么？（天上的明星）我们把第一句中的“远远的”去掉行吗？

　　去掉不行，“远远的”指诗人与街灯之间的距离，远远望去，街灯和明星才极为相似。

　　第三句中“现”字用的很好，准确的描摹了夜空中星星闪现的过程，从诗歌的音律方面讲，现和“明”相对应，美妙、和谐。

　　诗歌第四句话，作者由天上的明星又想到街市，这是联想，还是想象？联想和想象有什么区别呢？

　　联想。联想是由这一事物想到了另一事物；想象是在原有形象的基础上创造出新的形象。

　　齐读第一诗节，总结：在这一节中，作者运用联想，以明星和街灯互喻，创造了一个充满诗情画意美妙境界。

　　2、提名朗读诗歌第二节

　　这一诗节所描绘的内容是写实的情景还是想象的情景？

　　是想象的情景

　　在诗人的想想中，天上有些什么？

　　明确：有美丽的街市，街市上还有珍奇的物品。

　　想象训练：同学们，你们也展开想象的翅膀，想一想天上的街市究竟有多么美丽，街上的物品会是什么珍奇？描绘一下。

　　齐声朗读第一、二节。

　　3、范读诗歌三、四节。

　　作者由天上的街市进而想到天上的生活，作者写到的谁的生活？他们的生活情景是怎么样的？

　　天上的牛郎织女过着自由自在、幸福美满的生活。

　　教师引导：我国民间传说中牛郎织女的生活是这样的吗？我们大家小的时候，在夏日的晚上，常常围着大人们坐在月光下，望着遥远的夜空，看着头顶上那白茫茫的天河，数着天上的星星，听大人们讲述牛郎织女的神奇故事：勤劳的小伙子牛郎，在老牛的帮助下，和天上下凡的美丽善良的织女组成了家庭。织女在家织布，牛郎外出种田，夫妻恩爱，生儿育女。可是好景不长 ……请学生讲以下的情节

　　教师引导设问：牛郎织女幸福美满的家庭遭到了王母娘娘的破坏，他们只能隔河相望，涕泪涟涟。而在这首诗中，在诗人的笔下，天上的牛郎织女隔的是“浅浅的天河”，他们“定能骑着牛儿来往”。多么自由，多么美满幸福的生活！同学们想一想，作者为什么大胆的改造了民间传说中的故事，为什么把牛郎织女的天上生活写的如此美好？

　　结合写作背景，这时，29岁的郭沫若从日本回到*，他在一首诗中曾经写道：“污浊的上海市头，干净的所在，只有那青青的天海。”于是作者仰起头，仰望天空，把自己对美好生活的向往寄托在天上用天上美好的生活来反衬现实生活的黑暗，从而激励人们为追求美好的生活而积极奋斗。这便是本文的主题所在。

　　四、强化训练

　　1 、这首诗在语言上也很有特色，诗歌描绘的本来是作者想象中的情景，课文中却连用了四个“定然”，一个“定能够”作者用这些词语的作用是什么？

　　明确：让读者相信，他所想想的天街美好的生活是存在的，从而激励人们去追求这种自由而美好的生活。

　　师生齐读三四节，要求学生加强记忆。

　　2、给学生两分钟的时间背诵全诗，教师检查背诵情况。

　　五、梳理总结

　　自然的联想、丰富的想象，优美的语言，美妙的意境是这首诗的特点，作者明写天上，寓意人间，委婉而深刻的表达了人们渴求**，追求光明的强烈愿望。

　　联想和想象是创造的源泉，缺少了联想和想象能力，学语文就很难写出好的文章，学数学就很难解出几何题更谈不上有所发明和创造。因此，大家要特别注意培养自己的联想和想象能力。

　　下面，我们来做一个想象练*，你想象，今天牛郎织女的生活是怎样的？

　　学生做练*，发言，教师点评。

　　六、布置作业

　　要求学生把课堂上想象的内容进一步完善，写出一篇文章。

　　七、板书设计（幻灯片五）

　　天上的街市

　　郭沫若

　　灯 星 街市

　　美好

　　人间————黑暗

教学设计天上的街市3

　　一、教材分析

　　《天上的街市》是人教版七年级上册的一篇课文。从天上到人间，从事物到人物，从现实到未来，驰骋想象，奇妙无比。这些想象植根于现实生活，包含哲理，给人以启迪。本单元的教学重点即为“想象”，导语中渗透着对想象的基本要求：合乎情理且富有新意。课后*题一指向诗歌主旨与作者情感；第二题指向比喻修辞手法的理解与运用；第三题指向想象的拓展与迁移。

　　二、设计思路

　　现代格律诗的特点是讲究音乐美、绘画美和建筑美，而这“三美”可以通过一种手段直观表现出来，那就是朗读。《天上的街市》诗句匀称，音韵和谐，是一首非常适合朗读的诗歌。希望通过本课教学，把“音读——意读——情读”三位一体的诗歌朗诵方法深深地植根到学生心中。首先，通过设置情境导入课题，激发学生学*本课的兴趣。随后检查学生的预*情况、记忆作家作品、文学常识，了解写作背景，这些都有助于学生理解作者的思想情感。在“音读”环节，学生初步朗读，扫清字音障碍，学*一些停顿和重读的技巧。在“意读”环节，重点放在品味诗句并体会其内涵，分析联想和想象的手法。在“情读”环节，利用多媒体演示，营造氛围，让学生伴着音乐展开想象，大声诵读。最后，通过拓展阅读篇目，加深学生对想象的理解和运用。教学过程中时时围绕朗读来设计活动，在读中感受诗歌的音韵美，在读中理解诗歌的意境美，在读中感悟诗歌的情感美，并重点启发学生以自己丰富的联想和想象去品味诗歌的意蕴。

　　三、教学目标

　　1、能正确、流利、有感情地朗读本诗，读出节奏和韵律。

　　2、能找出诗中的联想和想象，自觉使用联想和想象的方法理解本诗。

　　3、能使用知人论世的诗歌赏析策略，说出作者所表达的情感。

　　4、能找到诗歌中化用的牛郎典故，说出诗歌的主旨。

　　5、能找到诗歌中使用的比喻等修辞手法，说出其作用。

　　四、教学过程

　　（一）导入新课，简介作者及背景

　　有人说，每个人在天空中都有一颗属于自己的星星。无论是发光发热的恒星，还是转瞬即逝的流星；不管是永远依偎在父母身边不愿长大的小卫星，还是有着远大理想按照自己轨道前进的行星，夜空中一定会有一颗星星是属于你的。今天，就让我们和大诗人郭沫若一起，仰望星空，畅游苍穹，去寻找那颗属于你的星星。

　　请大家打开书192页，《天上的街市》（郭沫若），全班齐读。

　　2、检查预*，知人论世

　　郭沫若是与鲁迅齐名的一位文学巨匠，如果说鲁迅是以“思而深”叱咤文坛，那么郭沫若则以“学而广”名传千古。请你说说对郭沫若和他的作品的了解。

　　请一学生介绍，老师归纳总结：

　　名：郭开贞

　　时：现代

　　作：诗集《女神》、《星空》；话剧《屈原》、《蔡文姬》。

　　评：诗人、作家、历史学家、考古学家、古文字学家、社会活动家

　　结合历史知识思考，1921年的社会状况是怎样的？

　　简介写作背景。在这样一个动荡的时期，郭沫若用浪漫笔调写天界，写牛郎织女，是闲情雅致那么简单吗？诗歌包含着作者怎样的情感？让我们一起朗读作品，稍后作答。

　　（二）朗读诗歌，感受音韵美

　　指导学生达到诗歌朗读的第一个层次：读准字音、读出音韵、节奏和重音。分小组朗读，根据学生实际情况给予指导。

　　1.读准字音。

　　2.读出音韵。

　　韵脚：市、奇；广、往；游、走。

　　3、节奏和重读。

　　（三）理解诗歌，体会意境美。

　　指导学生达到诗歌朗读的第二个层次：品味诗句，体会诗歌的深刻内涵和作者的思想感情，掌握联想和想象的手法。

　　学生轻声朗读课文，讨论解决以下几个问题。

　　1、这首诗美在哪里？诗人有哪些奇思妙想？

　　读第一节，说说这段写了什么内容？街灯和明星有什么相似之处？

　　读第二节，说说天上的街市是什么样的街市？里面的物品现现实世界中一样吗？

　　读三、四小节，牛郎织女在天上的生活美妙吗？

　　2、诗人借助什么手法勾画了充满诗情画意、令人神往的美妙境界？

　　点拨联想与想象的区别。

　　请你展开想象，描述一下你在天上的街市看到的景象。

　　（四）品读诗歌，感悟情感美

　　1、课文想象的牛郎织女的生活跟神话故事中的牛郎织女的生活有什么不同？

　　用已学过的古诗《迢迢牵牛星》引出牛郎织女的故事，了解*传统节日七夕的由来。

　　2、结合以下主旨，思考诗歌的主旨：

　　（1）作者通过哪些词语表现了牛郎织女与神话传说中命运的不同？

　　（2）“那朵流星”中，“朵”改为“颗”字好不好，为什么？

　　（3）作者为什么要对传说中的故事情节做这么大的改动、

　　3、本诗表现了诗人怎样的思想感情？

　　联系当时黑暗的社会现实与作者苦闷的心情，体会作者对美好事物、幸福生活的执著追求和坚定信念。

　　（1921年的*政局动荡，满目疮痍，灾难沉重，“五四”运动的高潮已经过去，诗人目睹祖国的现实，理想受挫，思想处于极度矛盾之中。他对丑恶的现实不满和愤慨，要求对社会作彻底的改革，又希望在超现实的空想境界中寻找美好幸福的境界，这种情结凝结在他的诗之中。）

　　4、回顾全诗，简要总结。

　　5、一边听音乐，一边有感情地朗读或背诵课文。

　　请你把自己想象成为在天街闲游的牛郎织女，或者是仰望星空、畅游苍穹的郭沫若本人，投入自己真实的情感体验，身临其境地诵读出诗文。

　　（五）比较阅读，拓展延伸

　　大哲学家康德说，这个世界上唯有两样东西能够深深地震撼着我们的心灵：那就是头顶上的星空和心中的道德律。古今中外，人们对茫茫宇宙的关注从未间断过。那么，这片震撼人心的璀璨落到诗人笔下又化作了怎样的诗行呢？今天，我们在《天上的街市》一课中，体味了作者绮丽的想象和想象背后的深意。下面让我们伴着音乐，再次来自主体会本诗中所蕴含的作者的情感，看看与前面朗读是不是有了不同？

教学设计天上的街市4

　　一、新课导入

　　同学们，你们知道牛郎织女的故事吗？（指名学生概述这故事）刚才这位同学说得很好，深深相爱着的牛郎织女被王母娘娘划出的天河相隔着，只有每年农历七月初七才能在鹊桥相会一次，这是多么痛苦啊。同学们一定希望牛郎织女在天河中自由地来往吧！我国著名诗人郭沫若早在1921年就凭借自己丰富的联想和想象，把这种美好愿望写进了自己美丽而迷人的诗篇——《天上的街市》。

　　二、自学指导

　　1、请给下面加点的字注音，并解释词语。

　　缥缈（piāo miǎo）：形容隐隐约约，若有若无。

　　定然：必定这样。珍奇：贵重稀奇。

　　闲游：悠闲散步。

　　陈列：把东西摆出来供人观看。

　　2、作者简介

　　郭沫若（1892—1978），原名郭开贞，四川乐山人，我国著名的作家、诗人、历史学家、考古学家、古文字学家，代表作有诗集《女神》《星空》，戏剧《屈原》《虎符》《棠棣之花》。

　　3、背景资料

　　《天上的街市》选自诗人第二部诗集《星空》。1921—1923年期间，“五四”运动高潮已过，*正处于军阀混战时期。面对半殖民地半封建社会那“冷酷如铁”“黑暗如漆”“腥秽如血”的黑暗现实，郭沫若感到极大的愤怒、苦闷和感伤，但他并没有悲观失望，依然孜孜不倦地探索和追求。1921年10月24日，作者写下了《天上的街市》。

　　三、自学指导

　　（一）诗歌朗诵

　　听读课文，注意诗歌的节奏、重音、韵脚。

　　下面诗句中的“/”表示停顿，加“·”的字表示重读。

　　远远的/街灯/明了，

　　好像/闪着/无数的/明星。

　　天上的/明星/现了，

　　好像/点着/无数的/街灯。

　　我想/那缥缈的/空中，

　　定然有美丽的/街市。

　　街市上/陈列的/一些物品，

　　定然是世上/没有的/珍奇。

　　你看，那浅浅的/天河，

　　定然是/不甚/宽广。

　　那/隔着河的/牛郎织女，

　　定能够/骑着牛儿/来往。

　　我想/他们/此刻，

　　定然/在天街/闲游。

　　不信，请看/那朵流星，

　　是他们/提着灯笼/在走。

　　【交流点拨】

　　这首诗的感情基调是美好、恬静、自在、清新而略带一丝忧郁。朗读时节奏不宜强，声音不宜大，速度不宜快，要做到轻松、柔和、舒缓。

　　（二）整体感知

　　根据朗读节奏自由朗读诗歌，并思考下列问题。

　　1、诗人想象的“天上的街市”到底是一个怎样的世界？请用一两个词语概括一下。

　　【交流点拨】

　　一个美丽、富饶、光明、自由、美满的世界。

　　2、诗人为什么想象这样一个“天上的街市”？为什么改编牛郎织女的传说？

　　【交流点拨】

　　牛郎织女是劳动人民的化身，他们的生活是*劳苦大众生活的反映，当时的*社会极为黑暗，人民苦难深重。诗人希望人民都过上自由幸福的生活，他渴望出现一个理想的社会。这种生活在当时只能是美好的想象，诗人赞美天上的幸福美好，就反映出人间生活的痛苦和黑暗，表达了诗人对现实生活的强烈不满，表达了被压迫的劳苦大众的心声。

　　（三）深层探究

　　1、作者写的“天上的街市”美不美？美在哪儿？

　　【交流点拨】

　　景美、街美、物美、生活美。

　　景美：天上的明星现了，好像点着无数的街灯。

　　街美：我想那缥缈的空中，定然有美丽的街市。

　　物美：街市上陈列的一些物品，定然是世上没有的珍奇。

　　生活美：那隔着河的牛郎织女，定能够骑着牛儿来往。

　　2、作者为什么能写出这么美的“天上的街市”？

　　【交流点拨】

　　运用了想象和联想。由街灯联想到天上的明星，又由明星联想到天上的街灯，再由天上的街灯联想到天上的街市，想象到天上必定有美丽繁华的街市和街市上闲游的人，于是又联想到传说中的牛郎织女，想象到他们提着灯笼、骑着牛涉过天河，在街上自由地行走。

　　3、这首诗的语言很好，请同学们用“这首诗的语言好在”这一句式说话。

　　【交流点拨】

　　（1）这首诗的语言好在诗句音韵和谐。例如第一小节的韵脚“星”“灯”。

　　（2）这首诗的语言好在用词准确。例如“珍奇”“浅浅的”，又如用“朵”作流星的量词，而不用“颗”，写出了流星像花儿一样美，与牛郎织女的美好生活相映成趣。

　　（3）这首诗的语言好在语气亲切。例如“我想”“你看”。

　　（4）这首诗的语言好在表达信心很坚定。如反复出现的“定然”和“定”，用这种坚定的语气表现诗人相信有这样美好幸福的生活存在。只要我们面对黑暗如铁的现实不妥协，不绝望，并为那样美好的生活努力不已，奋斗不止，相信那样的美好生活一定会到来。

　　（5）这首诗的语言好在运用比喻的修辞手法，形象生动。如“远远的.街灯明了，好像闪着无数的明星”。

　　（四）背诵诗歌

　　激情背诵。第一节，诵出一种惊喜；第二节，诵出一种赞美；第三节，诵出一种欢乐；第四节，诵出一种甜美。

　　四、板书设计

　　街市：美丽

　　街灯——明星天上的物品：珍奇美好

　　（联想）（想象）天河：浅浅自由

　　人物：牛郎、织女幸福

　　生活：来往、闲游

　　五、拓展延伸

　　深秋时节，落叶飘零。看到纷纷坠下的落叶，你会联想到什么？走在铺满落叶的乡间小路上，你又会想些什么？

　　【交流】

　　示例：叶儿如彩蝶般在空中翻飞着，自由、洒脱；又如身怀绝技的芭蕾舞者，轻盈地旋转，寻找属于自己的生活新鲜感，最后坦然地落入大地母亲的怀抱，满载着幸福、满足。在如血残阳的照耀下，老树，还有落叶，都形成了一道凄美的风景。

教学设计天上的街市5

　　教材分析：

　　《天上的街市》是诗人郭沫若1921年创作的一首现代格律诗诗人由现实中街灯联想到天上的明星，再由天上的明星联想到街灯，进而想象天上的街市，想象天上美丽的景色，想象天上街市里的珍奇，想象过着幸福生活的牛郎织女通过对天上美好生活的描绘，表现了诗人旧时代黑暗现实的痛恨，对理想生活的向往，激发人们为实现这一理想而奋斗因此，这首诗使那个时代的读者很自然的通过对比认识现实的黑暗，激起对理想的向往并为之而奋斗今天，我们学*这首诗仍然有新的意义。

　　教学目标

　　1、知识和能力目标

　　（1）通过反复朗读，感受新诗的音律美、绘画美、情感美；能够有感情地朗读并背诵这首诗。掌握美诗美读的技巧，培养美读现代诗歌的能力。

　　（2）引导学生认识诗歌中的联想和想象，培养联想、想象和创新的能力。

　　2、情感态度目标

　　（1）体会作者强烈的爱憎情感和渴望摆脱封建束缚、追求光明的理想，向往自由幸福生活的思想感情。明白今日的美好生活来之不易，人人都应自觉爱护我们生活的家园，保护环境，美化生活。

　　（2）坚信理想的世界定会来临，在任何情况下都要保持一种乐观积极向上的心态，坚定对理想信念的追求，对美好未来的向往。

　　3、过程和方法目标

　　按照“读——想——析——练”的思路进行教学。通过朗读来掌握诗歌的韵律、节奏，进而理解诗歌的内容，体会作者的情感，了解诗歌写作的技巧，掌握诗歌欣赏的方法。

　　教学重、难点

　　教学重点（1）学*诵读诗歌，培养读诗兴趣，有感情地朗读并背诵全诗。

　　（2）理解诗中表现的追求光明和理想的思想感情。

　　教学难点：体会联想和想象的表现作用，培养联想和想象的能力

　　导入：

　　晴朗的夜空，往往星光灿烂，当我们仰望星空时，常常回有许多遐思幽想。请同学们欣赏一幅画，放飞你的思绪，展开联想。你想到了什么？

　　大家知道吗？曾经有一位伟大的诗人，他看到这静谧的夜空时，也想到了牛郎织女的故事。只不过传说中牛郎织女的结局是悲惨的、痛苦的，而诗人心中的牛郎织女则自由而幸福地生活在天上美丽的街市中。现在我们借郭沫若老先生的诗作一起去游历那美丽的“天上的街市”。下面我简单地介绍一下诗人郭沫若。

　　2、介绍写作背景（出示幻灯片）

　　设计意图：文史不分家。在观看图片之后，适时地介绍写作背景，有助于学生了解作者作诗时的感想以及通过诗歌表现出来的思想感情。

　　简介作者、作品（幻灯片）

　　设计意图：知人论世。通过简介，了解作者的写作道路、在文学方面的成就，以更好地学*作者、作品。

　　（1）了解写作背景，体会诗中蕴含的感情。

　　（2）掌握诗的朗读技巧，朗读并培养语感。

　　（3）认识联想和想象，培养联想和想象的能力。

　　分析、解读全诗：

　　（一）、诗人眼前所见之物：

　　（1）诗人远望，望到了什么？想到了什么？

　　诗人远望街灯若隐若现，和天上闪闪烁烁的明星很相似，由此而产生联想。接着诗人又仰望苍穹，看到那闪烁不定的明星，于是自然而然地联想起远处若隐若现的街灯

　　（2）这节诗中有两处运用了联想，找同学来说说

　　街灯联想到明星

　　明星联想到街灯

　　出示联想的定义：联想：这由某人或某物而引起与之相关联的人或物的思维，就叫联想

　　联想时抓相似点

　　（二）、诗人想象的事物：美丽的街市、珍奇的物品、浅浅的天河等

　　出示想象定义：这种在头脑中对已知形象进行加工，经过新的组合，创造出新形象的思维就叫想象

　　（三）分析：诗中是如何运用联想和想象的？

　　第一小节运用了联想的手法，诗人看到“远远的街灯”，星星点点，时隐时现，很像天上的星星，就自然而然地把街灯与明星联系起来。“远远的街灯明了，好像闪着无数的明星”，这就是联想，这种联想既描绘出迷人的夜景，又暗示出了对现实的不满，对光明的追求，把内容由人间转到天上，为下文展开想像打下了基础。

　　第二～四小节，诗人描绘天上街市的美丽，街市上陈列物品的珍奇和牛郎织女提着灯笼在走的幸福，都是诗人想像出来的。这种想像，又是以在人间看到的街灯、明星为基础的。人间天上，亦真亦幻，折射出作者美好的人生理想与追求，体现了诗作的浪漫主义风格。

　　以上内容，学生讨论时可能说不全面，教师可以提示，要帮助学生明白产生联想要有一定的基础，要有可以产生联想的那个相接点，而想像则是以现实情景和现实生活为基础的。

　　解决问题：在学生回答后，屏幕随即打出问题的关键字，即板书。

　　设计意图：在诵读理解的基础上，这些问题的提出，将学生带入作者所描写的意境之中。通过想象在脑海中构建出天上的街市的具体形象，在意念中创造出一个光明、自由、幸福、美好的世界。

　　（四）诗人极尽想象描绘这些景物的时候，语气是怎样的？从哪里看出？

　　展示交流，归纳小结：“定然”“定”都表示肯定的语气这表明了作者坚信这样的理想世界是存在的，对美好的未来充满信心

　　板书设计

　　天上的街市

　　郭沫若《星空》

　　联想街灯（明）→（闪）明星

　　光明

　　明星（现）→（点）街灯

　　自由

　　想象街市（美丽）→物品（珍奇）

　　幸福

　　天河（浅浅）→牛郎织女（来往）

　　美好

　　流星（灯笼）→牛郎织女（闲游）

　　八、再读课文（配音乐）

　　要求：读出情感美：齐读2、3、4节，找出诗人的想象中天上有什么人在做什么事？

　　讨论交流：牛郎织女骑着牛儿自由地过天河，天街闲游

　　九、合作探讨：

　　1、议：聪明的你们，能够想象得出，牛郎织女还会做些什么呢？

　　小组各抒己见

　　示例：

　　牛郎织女正在天街闲游的时候，忽然下起了小雨，他们会带着他们的孩子在桂花树下躲雨，嫦娥姐姐会用桂花来款待他们呢！

　　看图片，再分组议一议：传说中的牛郎织女与诗中的牛郎织女的生活本质区别在哪里？

　　小结：传说中的牛郎织女只能够（七夕相会）

　　诗中的牛郎织女却能够（自由来往）

　　2、进一步探讨：诗人为何在诗中对民间传说进行如此大的改动呢？

　　播放背景音乐（牛郎织女的两种生活）

　　出示作者当时的创作背景资料：本诗写于1921年，*当时军阀混战，时局动荡，民不聊生，诗人在现实中找不到他理想的生活，于是把希望的目光移向浩瀚的宇宙，借助奔腾的想象和大胆的夸张，表达他对人压迫人现实的不满和对自由幸福生活的向往

　　（追问）背景思考：诗人为什么要进行这样的想象，要对传说中的故事情节做这么大的改动?这种想像表现了诗人什么样的思想感情?

教学设计天上的街市 (菁华5篇)扩展阅读

教学设计天上的街市 (菁华5篇)（扩展1）

——《天上的街市》教学设计 (菁华5篇)

《天上的街市》教学设计1

　　【学*目标】

　　1、反复诵读诗歌，体会现代格律诗的节奏韵律。（重点）

　　2、了解诗歌丰富的`联想和想象，培养联想和想象的能力。（重点）

　　3、理解诗中对自由、幸福生活的向往与追求。（难点）

　　【预*案】（提前预*我最棒）

　　1．走*作者

　　郭沫若，原名________ ，郭沫若是笔名，四川乐山人。他是现代*杰出的 ________ 、 ________ 、________ 、________ 、________、________。代表作有诗集《 》 《星空》 ，话剧《 》等。

　　3．给下列加点的字注音。

　　缥缈（ ） 陈列（ ） 珍奇（ ）

　　闲游（ ） 灯笼（ ） 不甚（ ）

　　【探究案】

　　一、 整体感知

　　探究1. (朗读大比拼，看看谁最棒)

　　朗读要求：读准字音，读的流畅。读出停顿和重音。体会诗人的感情和诗的意境。

　　通过朗读体会出本诗的感情基调是________________________________________________。

　　二、精读品析

　　探究1：小组讨论学*诗歌第一、二小节。

　　（1）“远远的街灯明了”告诉我们是什么时间？

　　___________________________________________________________________________

　　（2）作者面对黑夜看到了什么？

　　___________________________________________________________________________

　　探究2：自由讨论诗歌第三、四小节

　　(1)这两节诗又写了什么内容？

　　（2） “不信，请看那朵流星，是他们提着灯笼再走。”一般说来，流星的量词是“颗”，这里为何用了“朵”呢？

　　（3）诗中描写的牛郎织女的命运与传说有何不同？

　　（4）通过以上分析，再联系创作背景可以看出诗人怎样的思想感情？

　　【拓展延伸】

　　仿照示例，发挥你的联想和想象，完成下列句子。

　　例句：梦像一条小鱼，在水里游来游去，想捉它，他已经跑了。

　　月光照在地上，好像________________________________________________。

　　笼中的小鹦鹉像____________________________________________________。

　　【检测案】

　　1.给形*字注音组词

　　缥（ ）_______ 隔（ ）_______ 笼（ ）_______ 郎（ ）_______

　　骠（ ）_______ 膈（ ）_______ 茏（ ）_______ 朗（ ）_______

　　2.下列节奏划分不正确的一项是（ ）

　　A.远远的∕街灯∕明了 B.好像是闪着∕无数的明星

　　C.天上的∕明星∕现了 D.好像是∕点着∕无数的∕街灯

　　4.《天上的街市》主要运用了_______和_______的表现手法，向人们描绘了一幅______________的生活图景，表现了作者对黑暗社会的______________，对_____________生活的向往与追求。

　　【布置作业】

　　熟练并有感情的背诵《天上的街市》 课本“探究练*”

　　【教学反思】

《天上的街市》教学设计2

　　教学目标

　　1、朗读并背诵诗歌，分清节奏，念准重音，读出感情。

　　2、理解诗中联想和想象的创作手法，培养联想和想象的能力。

　　3、体会诗人对自由、幸福生活的向往与追求之情。

　　教学重点

　　教学难点

　　1、在感情的朗读《天上的街市》3遍，并争取背诵。

　　2、收集诗人的.有关资料及牛郎织女的故事，理解诗歌的主题意义。

　　3、收集荷花的古诗、名言等相关资料，了解荷花的象征意义。

　　先学研究

　　1、在感情的朗读《天上的街市》3遍，并争取背诵。

　　2、收集诗人的有关资料及牛郎织女的故事，理解诗歌的主题意义。

　　3、收集荷花的古诗、名言等相关资料，了解荷花的象征意义。

　　课前演说

　　朗读自行编辑的《现代诗歌精选十二首》

　　温故知新

　　一星期前组织学生读汪国真的诗歌，体味诗歌的联想和想象的创作手法。

　　教学过程

　　一、读

　　注意事项：

　　1、轻松的语调

　　2、柔和的声音

　　3、舒缓的速度

　　4、注意停顿和重读

　　个人读，小组读，集体读，通过各种读的方式加深对课文的内容的理解。

　　二、品

　　1、诗人由远远的街灯联想到什么？为什么会产生这样的联想？

　　2、诗人看到明星景象时产生了那些遐想？

　　3、天上的人们生活是怎样的呢？

　　以以上问题为抓手，引导学生理解本文最大的特点就是丰富的想象与联想。

　　三、思

　　1、作者是一个怎样的人？这首诗写作时代背景是怎样的？

　　2、最后一节寄寓了诗人怎样的思想感情？

　　根据小组收集到的资料，思考这首诗歌与当时的时代背景有着怎样的关联，从而理解这首诗歌的主题意义。

　　四、写

　　由老师的这些摄影作品你会联想想象到什么？请试着写写诗歌来表达自己的情感。

　　1、展示以前组织学生写的诗歌作品。

　　2、学生看摄影作品进行创作。

　　3、学生现场创作，挑选优秀作品进行交流。

　　4、发放广州诗友会同题诗《莲》资料，课外组织学生读一读。

《天上的街市》教学设计3

　　【学*目标】

　　1、反复诵读诗歌，体会现代格律诗的节奏韵律。（重点）

　　2、了解诗歌丰富的联想和想象，培养联想和想象的能力。（重点）

　　3、理解诗中对自由、幸福生活的向往与追求。（难点）

　　【预*案】（提前预*我最棒）

　　1．走*作者

　　郭沫若，原名________ ，郭沫若是笔名，四川乐山人。他是现代*杰出的 ________ 、 ________ 、________ 、________ 、________、________。代表作有诗集《 》 《星空》 ，话剧《 》等。

　　3．给下列加点的字注音。

　　缥缈（ ） 陈列（ ） 珍奇（ ）

　　闲游（ ） 灯笼（ ） 不甚（ ）

　　【探究案】

　　一、 整体感知

　　探究1. (朗读大比拼，看看谁最棒)

　　朗读要求：读准字音，读的流畅。读出停顿和重音。体会诗人的感情和诗的意境。

　　通过朗读体会出本诗的感情基调是________________________________________________。

　　二、精读品析

　　探究1：小组讨论学*诗歌第一、二小节。

　　（1）“远远的街灯明了”告诉我们是什么时间？

　　___________________________________________________________________________

　　（2）作者面对黑夜看到了什么？

　　___________________________________________________________________________

　　探究2：自由讨论诗歌第三、四小节

　　(1)这两节诗又写了什么内容？

　　（2） “不信，请看那朵流星，是他们提着灯笼再走。”一般说来，流星的量词是“颗”，这里为何用了“朵”呢？

　　（3）诗中描写的牛郎织女的命运与传说有何不同？

　　（4）通过以上分析，再联系创作背景可以看出诗人怎样的思想感情？

　　【拓展延伸】

　　仿照示例，发挥你的联想和想象，完成下列句子。

　　例句：梦像一条小鱼，在水里游来游去，想捉它，他已经跑了。

　　月光照在地上，好像________________________________________________。

　　笼中的小鹦鹉像____________________________________________________。

　　【检测案】

　　1.给形*字注音组词

　　缥（ ）_______ 隔（ ）_______ 笼（ ）_______ 郎（ ）_______

　　骠（ ）_______ 膈（ ）_______ 茏（ ）_______ 朗（ ）_______

　　2.下列节奏划分不正确的一项是（ ）

　　A.远远的∕街灯∕明了 B.好像是闪着∕无数的明星

　　C.天上的∕明星∕现了 D.好像是∕点着∕无数的∕街灯

　　4.《天上的街市》主要运用了_______和_______的表现手法，向人们描绘了一幅______________的生活图景，表现了作者对黑暗社会的______________，对_____________生活的向往与追求。

　　【布置作业】

　　熟练并有感情的背诵《天上的街市》 课本“探究练*”

　　【教学反思】

《天上的街市》教学设计4

　　第一课时

　　【学*目标】

　　1．理解诗歌的主要内容。

　　2．学*诵读诗歌，培养读诗兴趣。

　　3．理解诗中表现的追求光明和理想的思想感情。

　　【学*重难点】

　　1．理解诗歌的主要内容。(重点)

　　2．理解诗中表现的追求光明和理想的思想感情。(难点)

　　【教学过程】

　　一、新课导入

　　1100多年前，一位唐代诗人凝望着星斗满天的夜空，有感于宫女的幽怨，写下了一首七言绝句：“银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。天阶夜色凉如水，卧看牵牛织女星。”90多年前，又有一位现代诗人在灿烂星空的诱发下，创作出一首充满浪漫主义色彩的著名诗篇--《天上的街市》。

　　二、自主预*

　　1．走*作者

　　郭沫若(1892-1978)，诗人、现代作家、历史学家、考古学家、古文字学家、社会活动家。原名郭开贞，号尚武，四川乐山人。1919-1920年之交，完成第一本诗集《女神》的创作，成为*新诗的奠基人。1921年回国，与成仿吾、郁达夫等人发起成立“创造社”，从事新文学活动。其他著作有：诗集《星空》、戏剧《屈原》《虎符》《棠棣之花》等。

　　2．了解背景

　　《天上的街市》作于1921年，收入郭沫若早期创作的第二本诗集《星空》。诗人之意并不在于具体地描绘现实，而是抒写诗人对美好未来的理想，以唤醒人们对不合理的现实世界的不满。那时国内黑暗的现实，使他对“五四”以后祖国的美好憧憬归于破灭，因而陷入了“深沉的苦闷”，五四过后的革命低潮给诗人的内心带来寂寞与苦闷。《星空》中虽然有对黑暗现实的愤恨，对未来开拓者的期望，但就大多数篇章来讲，失望感伤的情绪占据着主导地位。由过去追求自由和光明的热情，变成了对缥缈的星空的探索，悲观的色彩胜过了乐观的色彩，而这一切，都是“五四”运动后革命的低潮在诗人身上的投影。

　　3．知识链接

　　所谓联想，就是由此事物想到彼事物的心理过程。两个事物都是客观存在的，且彼此有一定的联系：或在空间或在时间上相接*、或相似、或有对立关系、或有因果关系……(抓相似点)

　　所谓想象，则是在原有感悟形象的基础上创造出新形象的心理过程。这些新形象是已积累的知觉经过加工改造而成的。(虚构)

　　4．朗读诗歌，解决重点字音。

　　缥缈(piāomiǎo)

　　珍奇(zhēn)

　　定然(dìng)闲游(yóu)

　　5．解释词语。

　　天河：银河的通称。晴夜高空，呈银白色带状，形如大河，所以称“天河”。

　　缥缈：形容隐隐约约，若有若无。也作飘渺。

　　定然：必定。

　　闲游：闲暇时刻外边随便走走。

　　珍奇：稀有而珍贵(的东西)。这里作名词用。

　　三、合作探究

　　(一)朗读练*

　　读这首诗时要注意：

　　(1)朗读时节奏不宜太强，声音不宜太大，速度不要太快，要轻松、柔和、舒缓。

　　(2)要注意节奏的划分，节奏一般按语意来划分。

　　明确：

　　远远的/街灯/明了，

　　好像是/闪着/无数的明星。

　　天上的/明星/现了，

　　好像是/点着/无数的街灯。

　　我想/那缥缈的/空中，

　　定然有/美丽的/街市。

　　街市上/陈列的/一些物品，

　　定然是/世上没有的/珍奇。

　　你看，/那浅浅的/天河，

　　定然是/不甚/宽广。

　　那隔着河的/牛郎/织女，

　　定能够/骑着牛儿/来往。

　　我想/他们/此刻，

　　定然在/天街/闲游。

　　不信，/请看/那朵流星，

　　是他们/提着灯笼/在走。

　　(二)整体感知

　　请具体谈谈“街灯”“明星”的象征意义有哪些。

　　明确：作者用“街灯”象征人间，用“明星”象征天堂，并把它们有意识地拴在一起，是为了用天堂幸福自由的生活来反衬出人间的贫困痛苦和劳动人民的桎梏生活。由于不能直言，故通篇只写天堂。

　　(三)重点突破

　　结合作者想象牛郎织女的幸福生活谈谈《天上的街市》为什么既是对理想的赞歌，也是对黑暗现实的丧曲？

　　明确：《天上的街市》既是光辉的理想赞歌，也是黑暗现实的丧曲。诗人通过对天上美好景象、牛郎织女幸福生活的想象，表达了人民对自由幸福的追求，对光明的向往和对未来胜利的信心，这不就是这首诗的主题思想吗？然而，这首诗的思想意义不仅局限于此。正如对英雄的崇尚实质上就是对丑恶的鄙弃，它褒扬了“天上”，实际诅咒了人间。从这一点看，这首诗既是光辉理想的赞歌，也是黑暗现实的丧曲。诗人之所以要热情激越地大擂光明之鼓，目的就在于催送旧*的僵尸入土。在这里，我们可以清晰地听到，热爱祖国的血液正在诗人的胸臆之间澎湃作响。

　　四、板书设计

　　天上的街市

　　街市：美丽

　　物品：珍奇美好

　　街灯明星，天上的天河：浅浅

　　(联想)(想象)人物：牛郎、织女

　　幸福生活：来往、闲游

　　五、课外拓展

　　赏析下面的这首诗歌，100字左右。

　　梦天

　　(唐)李贺

　　老兔寒蟾①泣天色，云楼半开壁斜白。

　　玉轮轧露湿团光，鸾佩②相逢桂香陌。

　　黄尘清水③三山下，更变千年如走马。

　　遥望齐州④九点烟，一泓海水杯中泻。

　　注：①老兔寒蟾：指月亮。②鸾佩：指仙女。③黄尘清水：意为沧海桑田。④齐州：指*。

　　赏析：在这首诗歌中，诗人梦中上天，天上众多仙女在清幽的环境里，你来我往过着宁静的生活，而下望人间，时间是那样短促，空间是那样渺小，诗歌寄予对人事沧桑的深沉感慨，表现了冷眼现实的态度。

　　第二课时

　　【学*目标】

　　1．理解本诗的主旨。

　　2．把握本诗的语言特点。

　　3．分析想象与联想在诗歌中的作用。

　　【学*重难点】

　　1．理解本诗的主旨。

　　2．把握本诗的语言特点。(重点)

　　3．分析想象与联想在诗歌中的作用。(难点)

　　【教学过程】

　　一、新课导入

　　一个宁静的夜晚，你仰望美丽的天空，看到闪闪的星光，想到了什么呢？我国有一位杰出的诗人很喜欢仰望夜空，他就是郭沫若。五四运动高潮过后，在日本留学的郭沫若曾几度彷徨无定地在黄海边上踱来踱去，独自仰望常动不息的星空，从那闪闪的幽光中寻觅始终令他醉心的理想。今天我们继续学*这首诗，感受他展示的心中天国乐园的一幅蓝图。

　　二、自主预*

　　为何诗人修饰流星的量词不用“颗”而用“朵”？

　　明确：“朵”一般用来修饰“花”一类的名词。诗人把“朵”移作他用，冲击人们的*惯思维，令人倍感新奇，以幻觉感受那一闪而过的流星恰似花朵那般灿烂，含蓄新奇。同时流星如花，读者仿佛嗅到了弥漫于星空的淡淡芳香，仿佛听到了它们的盈盈笑语。“朵”字创设的这种恬静欢愉的意境，深刻地表达了诗人对黑暗现实的不满和对美好生活的向往。

　　三、合作探究

　　(一)归纳主题

　　《天上的街市》呈现的是一幅“*和洁净”的理想境界。诗人由地上到天上，由景物到人物，在现实中苦闷彷徨，把目光投向那虚无缥缈的星空，幻想出神异的景象，描绘出牛郎织女自由幸福的生活，抒发了诗人对光明和自由的向往。

　　(二)想象与联想

　　《天上的街市》一诗中是如何运用联想和想象的？试分析其作用。

　　明确：诗中，诗人根据“街灯”和“明星”的相似点--星星点点，由街灯联想到明星，又由明星联想到街灯，既描绘了迷人的夜景，又暗示了对光明未来的追求，对黑暗现实的不满。顺着这一联想，诗人在后三节进而展开想象：天上有美丽的街市，街市上陈列着珍奇物品，天上牛郎织女过着自由自在、幸福美满的生活。这样，将虚构的“仙境”与现实生活相融合，表达了作者对自由的向往、对理想的追求。本诗有3处位置运用了联想手法。第一处(第1节)：由街灯联想到明星。它们之间的相似点是：空间上：远远的；特征上：明；数量上：无数。第二处(第1节)：由明星联想到街灯。它们之间的相似点是：数量上：无数；特征上：亮。第三处(第4节)：由流星联想到牛郎织女的灯笼。二者之间的相似点是发亮而且流动。

　　(三)修辞分析

　　请分析《天上的街市》中的修辞手法的运用。

　　明确：①比喻：诗的第一节中“远远的街灯”和“天上的明星”有许多极其相似之点。诗人用我们极为熟悉的事物作比，使眼前这两种事物联系十分密切，使街灯与明星交相辉映，活生生地勾勒出天上人间的奇妙境界。

　　②引用：这首诗的第三节引用了我国人民所熟知的古代神话故事。

　　③移就：这首诗的结尾两句运用了移就辞格，实属神来之笔。“不信，请看那朵流星，是他们提着灯笼在走。”“提着灯笼在走”不同于远处伫立的街灯，其区别在于前者是相对运动，后者是相对静止。动感是“提着灯笼在走”的特定性状，把这种属于人类行为的性状移属到非人类行为的星空中，自然也只能同划破夜空、倏忽即逝的流星连在一起了。

　　(四)语言品味

　　说说本诗韵律优美在何处？

　　明确：韵律优美是这首诗语言的另一个特色。如果我们将这首诗的停顿或声调延长处用“/”划开，重音下加粗，韵脚字注上拼音，就可以发现，这首诗每节都是四行，每句都是三个节拍；每句句尾都是双音节词；偶句押韵，四句换韵。读起来节奏和谐优美，朗朗上口，富有音乐性。

　　(五)难点突破

　　作者为什么要将传统的牛郎织女的故事进行改造？

　　明确：传统的牛郎织女的故事，其结局基本是悲剧性的--即使经过了织女的大力反抗，赢得了每年七月初七的鹊桥相会，但这胜利也是极其有限和可怜的，但本诗中的牛郎织女，却没有传说中的苦难，他们没有玉皇大帝、王母娘娘的压迫，没有天兵天将的追杀，似乎是一户非常幸福、非常自由的男耕女织家庭。作者为什么要将传统的悲剧性的结局改为现在的喜剧性结局呢？这主要是受诗歌的中心思想所制约的。

　　因为本诗的主题，就是表达对当时黑暗社会的憎恶和对理想生活的向往，从而激发人们为实现这一理想而奋斗的动力，而牛郎织女生活的社会，即是作者寄托理想的社会，牛郎织女的生活，即是作者寄托希望的幸福生活，所以，必须把牛郎织女的生活写得幸福美满，才能表达作者所要表达的主题。如果仍然依照传统的悲剧式的结局，那么又怎能反衬当时人间社会的痛苦，又怎么引导读者一起憧憬自由幸福的生活，从而激发人们为实现理想而奋斗的动力呢？

　　四、课外拓展

　　我们今天的生活与以前相比，你觉得怎么样呢？分组说说你们的看法。

　　举例：

　　生1：我们这组认为今天的生活虽然不能餐餐大鱼大肉，买很多漂亮的衣服，但和以前相比，能吃饱穿暖，社会安定，已经很幸福了。

　　生2：今天的生活和以前相比虽然幸福，但我们今天这个世界，战争仍然没有停止，世界和*仍需大家努力。

　　生3：现在社会中有些人想做大官，有些人想挣很多钱买漂亮的房子等，但我认为一家人只要能健健康康、**安安生活在一起就已经很幸福了。

《天上的街市》教学设计5

　　教材分析

　　《天上的街市》取材于我国古代牛郎织女的传说,诗人通过丰富的联想和想象,描绘了美妙的天街景象,抒发了对美好生活的向往,对理想世界的追求。诗歌意境优美,节奏舒缓,有着古典诗歌的韵味和意趣。

　　教学目标

　　【知识与能力】

　　1.了解现代诗的写法和风格,学*赏析现代诗歌的方法。

　　2.理解并学*诗歌中运用的想象和联想的手法。

　　【过程与方法】

　　1.通过反复的朗读,品味诗歌的韵味。

　　2.通过对诗歌内容的赏析,掌握写作手法。

　　【情感态度与价值观】

　　感悟诗人对理想生活的向往与追求。

　　教学重难点

　　1.重点:①有感情地朗读课文,体会诗歌语言的音韵美。②理解诗中联想和想象的作用。

　　2.难点:运用联想和想象,理解诗歌形象化的语言,体会诗人的情思。

　　教学过程

　　一、导入新课

　　同学们,你们知道牛郎织女的故事吗?〔指名学生概述这个故事〕刚才这位同学说得很好,彼此深深相爱着的牛郎织女被天河隔开,只有每年的农历七月初七才能在鹊桥相会一次,这是多么痛苦啊!同学们一定希望牛郎织女能在天河中自由地来往吧!我国著名诗人郭沫若早在1921年就凭借自己丰富的联想和想象,把这种美好愿望写进了自己的诗篇中,本节课我们就一起来学*他的这篇《天上的街市》。

　　二、自主学*成果展示

　　1.作者简介和写作背景。

　　郭沫若(1892—1978),原名郭开贞,四川乐山人,我国著名的作家、诗人、历史学家、古文字学家,代表作有诗集《女神》《星空》,历史剧《屈原》《虎符》《棠棣之花》等。

　　《天上的街市》选自诗人第二部诗集《星空》。1921至1923年期间,五四运动高潮已过,*正处于军阀混战时期。面对半殖民地半封建社会那“冷酷如铁”“黑暗如漆”“腥秽如血”的黑暗现实,郭沫若感到极大的愤怒、苦闷和感伤。但他并没有悲观失望,依然孜孜不倦地探索和追求,并于1921年10月24日写下了《天上的街市》一诗。

　　2.检测生字词。

　　缥缈(piāomiǎo):形容隐隐约约,若有若无。

　　定然:必定。

　　陈列:把物品摆出来供人看。

　　闲游:随意游逛。

　　三、写作知识

　　联想是由一个事物的形象或本质联系到另一与之相似或相同的物质,两者间有一定联系。而想象是指“无中生有”的思维,可以和上文事物无关联,但其目的主要是为了营造氛围或烘托主题。判定是“联想”还是“想象”的主要方法,可以看这事物是否会出现在现实世界。如果不会,那肯定是想象;如果会,且两者有联系,则为联想。

　　四、开始新课

　　(一):初读课文,整体感知

　　1.听读课文,注意诗歌的节奏、重音、韵脚。

　　明确:下面诗句中的“/”表示停顿,加点的字表示重读。

　　远远的/街灯/明了,

　　好像/闪着/无数的/明星。

　　天上的/明星/现了,

　　好像/点着/无数的/街灯。

　　我想那/缥缈的/空中,

　　定然有美丽的/街市。

　　街市上/陈列的/一些物品,

　　定然是世上/没有的/珍奇。

　　你看,/那浅浅的/天河,

　　定然是/不甚/宽广。

　　那/隔着河的/牛郎/织女,

　　定能够/骑着牛儿/来往。

　　我想/他们/此刻,

　　定然/在天街/闲游。

　　不信,/请看/那朵流星,

　　是他们/提着灯笼/在走。

　　提示:这首诗的感情基调是美好、恬静、自在、清新而略带一丝忧郁。朗读时节奏不宜强,声音不宜大,速度不宜快,要做到轻松、柔和、舒缓。

　　2.根据朗读节奏自由朗读诗歌,并思考下列问题。

　　(1)天上的街市描写了哪些景物,这些景物有什么特点?

　　明确:街灯(明);明星(闪);街市(美丽);物品(珍奇);天河(浅浅);流星(像灯笼)。

　　(2)诗人想象的“天上的街市”到底是一个怎样的世界?请用一两个词语概括一下。

　　明确:美丽富饶、自由美满。

　　(3)诗人为什么想象这样一个“天上的街市”?为什么改编牛郎织女的传说?

　　明确:①当时的*社会极为黑暗,人民苦难深重,诗人希望人民都过上自由幸福的生活,他渴望出现一个理想的社会。②牛郎织女是劳动人民的化身,他们的生活是*劳苦大众生活的反映。对牛郎织女传说的改写,反映出人间生活的痛苦和黑暗,表达了诗人对现实生活的强烈不满,表达了被压迫的劳苦大众的心声,同时体现了诗人改造现实生活的愿望。

　　(二):再读课文,合作探究

　　1.【内容理解】

　　(1)作者写的“天上的街市”美在哪儿?

　　明确:景美、物美、生活美。

　　景美:我想那缥缈的空中,定然有美丽的街市。

　　物美:街市上陈列的一些物品,定然是世上没有的珍奇。

　　生活美:那隔着河的牛郎织女,定能够骑着牛儿来往。

　　(2)作者为什么能写出这么美的“天上的街市”?

　　明确:运用了想象和联想。由街灯联想到天上的明星,又由明星联想到天上的街灯,再由天上的街灯联想到天上的街市,想象到天上必定有美丽繁华的街市和在街市上闲游的人,于是又联想到传说中的牛郎织女,想象到他们提着灯笼、骑着牛涉过天河,在天街上自由地行走。

　　2.【写作技巧】

　　这首诗的语言很妙,请同学们用“这首诗的语言好在 ”这一句式进行赏析。

　　明确:(1)这首诗的语言好在诗句音韵和谐。例如第一小节的韵脚“星”“灯”。

　　(2)这首诗的语言好在用词准确。例如“珍奇”“浅浅的”;又如用“朵”作流星的量词,而不用“颗”,写出了流星像花儿一样美,与牛郎织女的美好生活相映成趣。

　　(3)这首诗的语言好在语气亲切。例如“我想”“你看”。

　　(4)这首诗的语言好在语气坚定。如反复出现的“定然”和“定能够”,用这种坚定的语气表现诗人相信有这样美好幸福的生活存在。面对黑暗如铁的现实不妥协、不绝望,并为那样美好的生活努力不已,奋斗不止,相信那样的美好生活一定会到来。

　　(5)这首诗的语言好在运用了比喻的修辞手法,形象生动。如“远远的街灯明了,好像闪着无数的明星”。

　　五、课堂小结

　　诗人运用联想和想象,用优美而又亲切的语言为我们构建出一个美丽的“天上的街市”,描绘了牛郎织女自由幸福的生活图景,字里行间充满了诗人对自由幸福生活的向往和追求,从而含蓄地表达了改造现实的愿望。

　　六、布置作业

　　充分发挥你的联想和想象,将这首诗改写成一篇小短文。

　　【板书设计】

　　天上的街市

　　街灯——明星 天上的

　　(联想) (想象)美好

　　自由

　　幸福

　　教学反思

　　这节课重点在朗读,让学生在朗读中丰富语言的积累,培养语感,加深体验与领悟。通过联想、想象的训练,提升学生的发散性思维能力,激发学生的想象力。重视让学生联系生活实际,表达自己独特的感受和理解,对作品表达的思想感情作出自己的评价。

教学设计天上的街市 (菁华5篇)（扩展2）

——天上的街市教学设计 (菁华5篇)

天上的街市教学设计1

　　教学目标：

　　1、阅读欣赏优美的诗歌

　　2、初步了解想象和联想

　　3、理解诗中作者的思想感情

　　教学重点：学生朗读背诵诗歌

　　教学难点：理解想象和联想的作用

　　教具：多媒体

　　教学过程：

　　一、导入新课（幻灯片一）

　　大家小时侯肯定听说过牛郎织女的故事，在故事当中，牛郎织女被分割在银河*，只能在每年的七月七日这天鹊桥相会，而我国著名作家郭沫若却在自己的诗中给予了他们一个团圆美满的结局，今天，我们就来学*这首优美的诗歌《天上的街市》。

　　二、展示目标（幻灯片二）

　　三、精讲点拨

　　（一）背景介绍

　　1921年，“五四”运动高潮已过，*正处于北洋军阀混战时期。面对半殖民地、半封建社会那“冷酷如铁！黑暗如漆！腥秽如血！”的黑暗现实，诗人感到了极大的愤怒，他在“五四”高潮时对祖国的憧憬陡然归于破灭，但诗人并没有悲观失望，依然不断的探索和追求。就在这个时期，作者写下了《天上的街市》来表达对黑暗现实的不满和对理想生活的追求。

　　（二）整体感知

　　1、提名朗读课文

　　2、朗读指导：大家已经预*了课文，根据这首诗的内容，我们应该用怎样的语调来朗读？（轻松、柔和、舒缓）朗读时还要注意停顿和重音的处理以第一诗节为例，师生试读。

　　3、范读课文（幻灯片三）

　　听读要求（1）听一听诗歌重音和停顿的处理

　　（2）听一听诗人在这首诗中为我们描绘了怎样的一副画面，听完后用一两句话说一说。

　　在这首诗中，诗人为我们描绘的是美丽的街市，美好的生活。

　　（三）重点学*与训练

　　1、学生齐读诗歌第一节（幻灯片四）

　　作者由地上明亮的街灯联想到了什么？（天上的明星）我们把第一句中的“远远的”去掉行吗？

　　去掉不行，“远远的”指诗人与街灯之间的距离，远远望去，街灯和明星才极为相似。

　　第三句中“现”字用的很好，准确的描摹了夜空中星星闪现的过程，从诗歌的音律方面讲，现和“明”相对应，美妙、和谐。

　　诗歌第四句话，作者由天上的明星又想到街市，这是联想，还是想象？联想和想象有什么区别呢？

　　联想。联想是由这一事物想到了另一事物；想象是在原有形象的基础上创造出新的形象。

　　齐读第一诗节，总结：在这一节中，作者运用联想，以明星和街灯互喻，创造了一个充满诗情画意美妙境界。

　　2、提名朗读诗歌第二节

　　这一诗节所描绘的内容是写实的情景还是想象的情景？

　　是想象的情景

　　在诗人的想想中，天上有些什么？

　　明确：有美丽的街市，街市上还有珍奇的物品。

　　想象训练：同学们，你们也展开想象的翅膀，想一想天上的街市究竟有多么美丽，街上的物品会是什么珍奇？描绘一下。

　　齐声朗读第一、二节。

　　3、范读诗歌三、四节。

　　作者由天上的街市进而想到天上的生活，作者写到的谁的生活？他们的生活情景是怎么样的？

　　天上的牛郎织女过着自由自在、幸福美满的生活。

　　教师引导：我国民间传说中牛郎织女的生活是这样的吗？我们大家小的时候，在夏日的晚上，常常围着大人们坐在月光下，望着遥远的夜空，看着头顶上那白茫茫的天河，数着天上的星星，听大人们讲述牛郎织女的神奇故事：勤劳的小伙子牛郎，在老牛的帮助下，和天上下凡的美丽善良的织女组成了家庭。织女在家织布，牛郎外出种田，夫妻恩爱，生儿育女。可是好景不长……请学生讲以下的情节

　　教师引导设问：牛郎织女幸福美满的家庭遭到了王母娘娘的破坏，他们只能隔河相望，涕泪涟涟。而在这首诗中，在诗人的笔下，天上的牛郎织女隔的是“浅浅的天河”，他们“定能骑着牛儿来往”。多么自由，多么美满幸福的生活！同学们想一想，作者为什么大胆的改造了民间传说中的故事，为什么把牛郎织女的天上生活写的如此美好？

　　结合写作背景，这时，29岁的郭沫若从日本回到*，他在一首诗中曾经写道：“污浊的上海市头，干净的所在，只有那青青的天海。”于是作者仰起头，仰望天空，把自己对美好生活的向往寄托在天上用天上美好的生活来反衬现实生活的黑暗，从而激励人们为追求美好的生活而积极奋斗。这便是本文的主题所在。

　　四、强化训练

　　1、这首诗在语言上也很有特色，诗歌描绘的本来是作者想象中的情景，课文中却连用了四个“定然”，一个“定能够”作者用这些词语的作用是什么？

　　明确：让读者相信，他所想想的天街美好的生活是存在的，从而激励人们去追求这种自由而美好的生活。

　　师生齐读三四节，要求学生加强记忆。

　　2、给学生两分钟的时间背诵全诗，教师检查背诵情况。

　　五、梳理总结

　　自然的联想、丰富的想象，优美的语言，美妙的意境是这首诗的特点，作者明写天上，寓意人间，委婉而深刻的表达了人们渴求**，追求光明的强烈愿望。

　　联想和想象是创造的源泉，缺少了联想和想象能力，学语文就很难写出好的文章，学数学就很难解出几何题更谈不上有所发明和创造。因此，大家要特别注意培养自己的联想和想象能力。

　　下面，我们来做一个想象练*，你想象，今天牛郎织女的生活是怎样的？

　　学生做练*，发言，教师点评。

　　六、布置作业

　　要求学生把课堂上想象的内容进一步完善，写出一篇文章。

　　七、板书设计（幻灯片五）

　　天上的街市

　　郭沫若

　　灯星街市

　　美好

　　人间————黑暗

天上的街市教学设计2

　　【教学内容】

　　现代诗、郭沫若《天上的街市》。

　　【教学目标】

　　１、阅读诗歌，理解诗歌内容，体会诗中表现的追求光明和理想的思想感情。

　　２、在朗读中感受诗歌语言的音乐美，绘画美，情感美。

　　３、尝试运用赏析诗歌的方法，初步赏析诗歌。

　　【教学重点】

　　１、阅读诗歌，理解诗歌内容，体会诗中表现的追求光明和理想的思想感情。

　　２、在朗读中感受诗歌语言的音乐美，绘画美，情感美。

　　【教学难点】

　　１、在朗读中感受诗歌语言的音乐美，绘画美，情感美。

　　２、尝试运用赏析诗歌的方法，初步赏析诗歌。

　　【教学准备】

　　１、教师：多媒体课件。

　　２、学生：搜集自己喜欢的诗歌。

　　３、了解郭沫若、《天上的街市》的写作背景。

　　【教学过程】

　　一、激趣导入，了解诗人

　　１、（出示星空图）当你在晴朗的晚上，仰望星空，会想到什么呢？

　　艾青曾说过，诗人最主要的才能就是运用想象。

　　２、（出示郭沫若照片）这就是著名的郭沫若老先生，你们对他有怎样的了解？

　　３、（出示星空图、郭沫若照片）著名诗人郭沫若，也曾遥望星空，又凭借自己丰富的联想和想象给我们带来一首美丽而迷人的诗篇，请齐读诗题──《天上的街市》。

　　（出示课题，作者。）

　　二、整体感知，了解诗意

　　１、学生自提初步朗读诗歌的要求：准确、通顺，了解诗意，体会情感。

　　２、按要求自读诗歌。

　　３、指名朗读诗歌，重点检查朗读是否准确、通顺。

　　４、交流初步朗读的收获，帮助学生了解诗歌所描写的内容。

　　三、借助背景，体会情感

　　１、交流初步朗读诗歌的感受，体会诗人在诗歌中表现的美好、自由、幸福的情感。

　　２、引入写作背景，帮助学生更为准确地体会诗人的情感。

　　《天上的街市》写作背景：１９２１年和１９２２年这两年中，郭沫若三次回国。这时，“五四”运动高潮已过，*正处于北洋军阀混战时期。面对半殖民地半封建社会的黑暗现实，郭沫若感到极大的愤怒。就是这个时期，１９２１年１０月２４日，作者写下了《天上的街市》，后来收入诗集《星空》中。

　　“冷酷如铁！黑暗如漆！腥秽如血！”

　　四、细读，学*赏析诗歌

　　１、提出赏析要求：

　　赏析诗歌的语言，想象诗歌所描绘的情景，再次体会诗人的情感在诗句中的自然流露。

　　可以对重点词句进行画批，写写自己头脑中的画面，可以通过朗读再现诗人的情感，表达自己的体会。

　　２、学生自我赏析。

　　３、小组交流感受。

　　４、全班交流：

　　重点交流第一小节：

　　⑴ 引导体会语言的凝练、炼字──

　　“明”，街灯亮后不再有明显变化。

　　“闪”，星星是不停地闪烁，把明星一眨一眨的象人眨眼睛一样的特点写了出来。

　　“点”，街灯是有人点亮它的，闪的是星，点的是灯。

　　“现”，星星本来就存在，只是随着天色的昏暗而逐渐看清。

　　“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休。”“吟安一个字，撚断数茎须”、“诗赋以一字见工拙”等，都道出了古人对炼字的重视。

　　⑵ 引导想象画面：

　　夜幕降临，刹那间，远远的街灯全亮了；而这时，夜空中的星星也一下子现出了它美丽的容颜。试着读这一节，读出你看到这幅流光溢彩的美景时的心情。

　　⑶ 引导体会音乐美：

　　借助音乐与五线谱，帮助学生把音乐的美感与诗歌的朗读联系起来。

　　⑷ 引导学生感悟朗读中的停顿、重音等技巧，可以帮助做到朗读的声情并茂。

　　介绍两种符号“／”、“·”。

　　５、结合板书，小结如何进行诗歌的欣赏。

　　６、依据自己提出的赏析侧重点进行二次小组合作。

　　７、再次全班交流。

　　五、有感情地朗读全诗

　　六、布置作业

　　１、必作：继续练*有感情地朗读诗歌，试着背诵下来。把自己今天在赏析诗歌方面的收获讲给爸爸妈妈听。

　　２、选作：

　　⑴ 我能体会──赏析诗歌的语言，体会炼字的妙处：

　　鸟宿池边树，僧敲月下门。──贾岛

　　春风又绿江南岸，明月何时照我还？──王安石

　　绿扬烟外晓寒轻，红杏枝头春意闹。──宋 祁

　　沙上并禽池上暝，云破月来花弄影。──张 先

　　乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。──苏 轼

　　采菊东篱下，悠然见南山。──陶 潜

　　⑵ 我能朗诵──赏析诗歌的情感，朗诵体现音乐美：

　　《黄海中的哀歌》郭沫若：

　　“浪又浊，漩又深，味又咸，臭又腥，险恶的风流，没有一刻的宁静，滔滔的浊浪，早已染透了我的深心。我要几时候，才能恢复得我的清明哟！”

　　⑶ 我能想象──再现诗歌的情景，想象感悟绘画美：

　　“空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。”──《山居秋暝》王维。

　　我还想运用今天所学的方法，赏析自己搜集的诗歌。（出示幻灯片）

　　天上的街市

　　郭沫若

　　人间 街灯──联想 街灯明星辉映图

　　天上美丽街市图

　　天上 想象 牛郎织女往来图

　　牛郎织女乐游图

　　美好 自由 幸福

　　【板书设计】

　　诗歌欣赏

　　音乐美 凝练生动的语言

　　声情并茂地朗读

　　绘画美 由此及彼的联想

　　大胆奇特的想象

　　情感美 幻妙多彩的意境

　　丰富美好的情感

天上的街市教学设计3

　　教学目标：

　　1、 有感情的朗诵诗歌；

　　2、 理解诗歌的思想感情；

　　3、 理解联想和想象的作用，初步培养联想和想象的能力。

　　教学重点：

　　有感情的朗读诗歌。

　　教学难点：

　　理解诗歌中联想与想象的作用，培养联想和想象的能力。

　　教学方法：

　　以诵读法为主。

　　课时安排：

　　一课时。

　　教学过程：

　　一、导入

　　由牛郎织女的故事导入，自然引入本课。

　　二、展示学*目标

　　1、有感情地朗诵全诗；

　　2、理解诗歌的思想感情；

　　3、体会诗歌联想和想像的表现作用,初步培养联想和想像的能力。

　　三、了解学*诗歌的方法

　　1、了解作者以及时代背景；

　　2、反复诵读，体会诗歌情感；

　　3、把握诗歌形象，感受诗歌意境；

　　4、分析诗歌写作技巧，品味语言。

　　四、了解作者及写作背景

　　1、作者简介：郭沫若（1892－1978），原名郭开贞，*现代杰出的作家、诗人、历史学家、考古学家、文字学家、社会活动家。他在文学方面的著作很多，有诗集《女神》，话剧《屈原》等。《天上的街市》写于1921年，收入他的第二部诗集《星空》。

　　2、写作背景：这首诗写于1921年10月24日。这时北洋军阀连年混战，人民陷于水深火热之中。面对着一片黑暗的社会现实，作者陷于苦闷失望。但他并未绝望，仍然执着追求光明和理想。

　　五、朗读诗歌，整体感知

　　1、自由朗读（放开声音读，注意读准字音）

　　2、全班齐读

　　（问：用一个词来概括一下整首诗歌给你的印象？飘渺、优美。应该用怎样的语调和节奏来读？轻柔、舒缓）

　　3、 老师泛读。

　　4、 PPT展示节奏、轻重音，全班配乐齐读。

　　六、把握诗歌形象，感受诗歌意境

　　1、问题一：诗歌给我们写了哪些意象？换句话说，诗歌给我们写了哪些内容？这些艺术形象有什么共同之处？

　　明确：街灯、明星、街市、珍奇、天河、牛郎织女、流星、灯笼。

　　梦幻，美好。

　　2、问题二：这些美好的事物寄托了作者怎样的情感？

　　明确：表达作者对美好生活、理想的向往与追求。

　　3、带着这种情感再读一遍诗歌。

　　七、掌握诗歌写作技巧：联想和想象

　　1、问题一：诗歌的题目是《天上的街市》，那作者刚开始就从天上的街市开始写起吗？

　　明确：不是，作者先由地上远远的街灯写到了天上闪烁的明星，这里使用了联想的手法。

　　联想就是由眼前的人或物想到与之相似的人或事物。比如由天上的蓝天想到了白云，由秋风想到了落叶，由花儿联想到了果实。诗歌中，街灯和明星都是在黑暗中能够发光发亮的点状物，它们有相似之处，因此作者由街灯联想到明星，由明星又联想到街灯，联想十分自然，创造了一个充满幻想和诗情画意的美妙意境。

　　2、过渡：与联想常常在一起使用的还有想像。想像是作者通过对客观事物的再加工而创造出来的。用四个字来概括，就是无中生有。比如你想像未来的自己；或者长大后你当上一名宇航员，登上了月球，遇到了美丽的嫦娥姑娘，你会对她说什么……

　　第二、三、四节中，诗人由天上的街灯，想到天上的街市；由天上的街市，想到街市上陈列的物品和街市的繁华、美丽。把地上的街市放到了天上，想像牛郎织女美满幸福地生活在一起。这三节作者发挥了充分的想像，目的就是寄托自己寻找光明、自由和幸福的理想。

　　3、联想和想象的练*

　　轻盈的月光流泻在地面上，

　　八、品味语言（说一说）

　　1、问题：默读全诗，说一说你觉得诗歌当中哪个词用得比较好？

　　明确：“明”、“点”、“闪”、“现”、“朵”、“飘渺”、“闲游”、“浅浅的”、“走”等字的赏析。

　　明、现、闪、点：写街灯用“明”和“点”；写明星用“闪”和“亮”。因为街灯是人使它亮的，所以用“点”；而星星本来就存在，只是随着天色的昏暗而逐渐看清，所以用“现”。街灯亮后不再有明显变化，所以用“明”，而星星却是不停地闪烁，所以用“闪”。

　　朵：写出了流星的外形非常美丽，像花朵一样漂亮。同时也间接表现了灯笼的美丽。

　　飘渺：

　　闲游：体现了“天上一日，人间百年”。也可以体现出牛郎织女的自由自在闲适的生活，寄托了作者的理想和追求。

　　浅浅的：写天河用“浅浅的”，很符合人们观察所见。因为天河离我们很远，肉眼看只能是“浅浅的”。另外，作者在这里也是有意将天河写得“浅浅的”，因为这样，牛郎织女就能够自由地“骑着牛儿来往”了。

　　走：体现了牛郎织女的自在、幸福的生活，也和前面的韵脚押韵，做到了音韵和谐。

　　2、再次齐读全诗

　　九、熟读成诵

　　1、全班自由背诵

　　2、小组竞赛背诵

　　十、课堂小结

　　有人把我们人类的生活分为两种，一种是物质的生活，一种是精神的生活。又有人说精神的生活就是要在大地上诗意地栖居。同学们学*诗歌，不妨多做做积累的工作。积累得越多，诗歌就会慢慢地浸润我们的心灵，可以让我们的心灵越发地诗意盎然。这样，我们就可以做一个精神上的贵族。好，下课。

天上的街市教学设计4

　　一、教学目标

　　1.朗读课文，把握《天上的街市》的整体基调;通过设计朗读脚本，体会诗人对美好的向往。

　　2.体会诗歌语言的特点，理解诗歌中的联想和想象在表达诗人情感时的作用。

　　二、教学重难点

　　教学重点：

　　体会诗歌语言的特点，理解诗歌中的联想和想象在表达诗人情感时的作用。

　　教学难点：

　　通过多种方式体会诗人的感情。

　　三、教学策略

　　本课主要采用朗读法、赏读评议法、脚本批注法等教学方法，结合多媒体教学，更能激发学生的兴趣，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。

　　1.学生对课文的感知是通过朗读来完成的。

　　2.自主学*，将自学中遇到的难词、难句摘下来质疑问难，通过生生、师生之间的交流加以解决，教师在点拨时授以学法指导。

　　3.在课文解读中设置好问题角度，激发学生多向思维。引导鼓励学生大胆交流，培养学生的创造性思维和口头表达能力。

　　四、教学过程

　　(一)情境导入

　　导语：牛郎织女的故事很多同学都听说过，哪位同学能给大家讲讲这个故事的主要内容呢?

　　请学生讲述牛郎织女故事。

　　诗人郭沫若曾写过一首诗，里面涉及了牛郎织女，今天我们一起来读一读、品一品郭沫若先生的这首诗《天上的街市》，了解郭沫若先生笔下牛郎织女的生活与刚才大家所讲的内容有什么不同，体会诗人借这个故事表达的情感。

　　【设计意图】激发学生的阅读兴趣。

　　(二)感知学*

　　1.请同学自由朗读诗歌，尝试感受诗歌的主基调。

　　自由朗读后，请学生谈谈这首诗的主基调。

　　(教师引导学生关注诗中的重点词语，关注作者笔下牛郎织女的结局，得到主基调──抒发对美好的追求、向往之情)

　　2.再请2～3位同学进行朗读展示。

　　教师抓住能反映本诗歌基调的语句进行点评。

　　【设计意图】通过学生自己的朗读体会诗歌的基调和情感。

　　(三)内容探究

　　我们知道的牛郎织女的生活不是郭沫若所写的那样，诗中牛郎织女的生活是作者想象出来的。我们在朗读时，读到诗人给我们描绘的景象时，有什么感觉?再请2位同学朗诵这首诗，其他同学在诗中画出作者想象的内容，并思考这些想象的内容在你的脑中构成了怎样的画面。

　　布置学*任务：

　　1.请2位同学朗读，其他同学圈画出表现诗人想象的诗句。

　　2.小组内合作，学生用几个关键词描述“看到”的画面;相互补充后，派代表与全班交流。

　　3.班内同学倾听别人的发言后，用一个词来概括这幅画面给你的感受。

　　学生朗读，其他人圈画。学生小组内讨论。讨论后，将关键词写在黑板的指定位置。展示后，学生先用一个词表达听后的感受，之后进行阐释。通过此种方式进行相互评议。

　　(教师根据学生的展示、评议进行点评。重点关注学生对诗句内容以及诗人情感的把握，关注学生有理有据的阐释。)

　　诗中的珍奇物品与牛郎织女的生活都是作者的想象。这些美好的事物令作者心驰神往，这种强烈的对美好事物的追求，正是诗人内心的向往。诗人借这样一些美好事物，表达出自己的追求。

　　【设计意图】让学生感受作者的想象，理解诗歌形象化的语言，体会作者的情思。

　　(四)语言探究

　　1.教师导入并设计问题。

　　诗歌是高度精炼的语言，老师发现在这首诗当中反复提到了“定然”这个词。反复出现一个词未免显得有些啰唆，以第二节为例，我们一起来试试看这个词是否可以删掉?

　　删一删：

　　请两位同学分别朗诵原版和删除“定然”的诗歌，其他同学体会两种表达有何不同。

　　请同学将比较后的感受写在第二节的旁边，并用简介的语言对自己的感受加以阐释。之后，再次进行朗读，进一步体会。

　　【设计意图】进一步使学生明确郭沫若对美好生活的向往和憧憬。

　　(五)活动学*

　　1.根据对诗歌的理解，自行设计朗读脚本并进行批注。

　　朗读脚本范例：

　　重音用“？”标注，停顿用“/”，语调用“↗、↘”标记。

　　2.小组内相互交流。每位同学在小组内朗诵诗歌，其他同学提出改进建议。推举小组代表，参加班内朗诵竞赛。

　　2.请小组代表按照组内设计的朗读脚本来朗诵诗歌，其他同学进行评议。

　　(六)布置作业

　　有选择地布置检测练*。

天上的街市教学设计5

　　教学目标：

　　1．有感情地朗读这两首诗。

　　2．感受诗歌的意境美，体会诗人的情感。

　　3．了解现代诗的特点。引导学生通过阅读，比较现代诗和古诗的不同。

　　4．通过阅读诗歌，感受诗歌的魅力。

　　教学重点：

　　感受诗歌的意境美，及诗人的情感。

　　教学难点：

　　比较现代诗和古诗的异同；了解现代诗的特点。

　　教学准备：

　　课前搜集现代诗的有关资料，搜集诗歌的特点的有关资料。

　　教学设计：

　　一课时

　　教学过程：

　　一、激情朗诵，导入新课

　　1．师配乐朗诵冰心的《纸船儿》。

　　2．让生体会这首诗和上节课学的诗有什么不同。

　　3．师小结导入

　　老师刚才朗读的是一首现代诗，它和古诗有些不同，那它到底有哪些不同呢，下面，我们就来读读《天上的街市》《白桦》这两首诗，相信通过同学们的学*，就会明白的。

　　二、初读两首诗，了解大致内容

　　1．学生用自己喜欢的方式读诗，可以小组合作读，自读，赛读，要求读准字音，读通顺。

　　2．小组赛读，男女同学赛读。

　　3．小组交流：通过朗读两首诗，再看看前面的四首诗，你有什么新的发现？

　　三、品读诗歌，感悟意境

　　1．生自由地读诗歌，并边读边想象：

　　你眼前仿佛出现了一幅什么画面？你仿佛看到了什么？想到了什么？体会到作者什么情感？

　　2．小组内讨论交流。

　　3．班上交流，师相机引导：

　　四、体会现代诗和古诗的区别

　　1．自读《诗经采薇》《春夜喜雨》《西江月夜行黄沙道中》《天净沙秋》《天上的街市》《白桦》

　　2．小组内交流交流你的发现。

　　3．班上交流，师相机指点古诗与现代诗的不同：

　　古诗，一般讲究字数、句数、*仄、用韵；现代诗不像古诗那样在字数和押韵上要求那么严格，它的写法比较自由，句子长短自由，分为若干小节。

　　五、快读阅读材料，体会诗歌的特点

　　1．学生默读阅读材料。

　　2．让学生说说读了这六首诗的发现，师相机指导。

　　六、拓展延伸

　　1．背诵这两首诗。

　　2．课外阅读描写其他内容的诗歌。

教学设计天上的街市 (菁华5篇)（扩展3）

——《天上的街市》教案设计 (菁华5篇)

　　学*目标

　　1、反复诵读诗歌，体会现代格律诗的节奏韵律。（重点）

　　2、了解诗歌丰富的联想和想象，培养联想和想象的能力。（重点）

　　3、理解诗中对自由、幸福生活的向往与追求。（难点）

　　预*案（提前预*我最棒）

　　1．走*作者

　　郭沫若，原名________ ，郭沫若是笔名，四川乐山人。他是现代杰出的 ________、 ________ 、________ 、________ 、________、________。代表作有诗集《 》 《星空》 ，话剧《》等。

　　2．给下列加点的字注音。

　　缥缈（ ） 陈列（） 珍奇（）

　　闲游（） 灯笼（）不甚（）

　　探究案

　　一、 整体感知

　　探究(朗读大比拼，看看谁最棒)

　　朗读要求：读准字音，读的流畅。读出停顿和重音。体会诗人的感情和诗的意境。

　　通过朗读体会出本诗的感情基调是________________________________________________。

　　二、精读品析

　　探究1：小组讨论学*诗歌第一、二小节。

　　（1）“远远的街灯明了”告诉我们是什么时间？

　　___________________________________________________________________________

　　（2）作者面对黑夜看到了什么？

　　___________________________________________________________________________

　　探究2：自由讨论诗歌第三、四小节

　　（1）这两节诗又写了什么内容？

　　（2） “不信，请看那朵流星，是他们提着灯笼再走。”一般说来，流星的量词是“颗”，这里为何用了“朵”呢？

　　（3）诗中描写的牛郎织女的命运与传说有何不同？

　　（4）通过以上分析，再联系创作背景可以看出诗人怎样的感情？

　　拓展延伸

　　仿照示例，发挥你的联想和想象，完成下列句子。

　　例句：梦像一条小鱼，在水里游来游去，想捉它，他已经跑了。

　　月光照在地上，好像________________________________________________。

　　笼中的小鹦鹉像____________________________________________________。

　　检测案

　　1.给形*字注音组词

　　缥（）_______隔（）_______ 笼（）_______郎（）_______

　　骠（）_______膈（）_______ 茏（）_______朗（）_______

　　2.下列节奏划分不正确的一项是（）

　　A.远远的∕街灯∕明了 B.好像是闪着∕无数的明星

　　C.天上的∕明星∕现了 D.好像是∕点着∕无数的∕街灯

　　3.《天上的街市》主要运用了_______和_______的表现手法，向人们描绘了一幅______________的生活图景，表现了作者对黑暗社会的______________，对_____________生活的向往与追求。

　　布置作业

　　熟练并有感情的背诵《天上的街市》课本探究练*

　　教学反思

　　一、导入新课。

　　星空以其无比的广阔和神秘，引起人们纷繁多姿的幻想，创造出众多美丽动人的传说。同学们，面对星空，你想到了些什么呢？我们说，诗人的想象最瑰丽，那么，我国现代大诗人郭沫若又想到了什么呢？请同学们翻到《天上的街市》。

　　二、作者简介（学生交流搜集的作者生*资料及代表作品）

　　郭沫若（1892－1978），原名郭开贞，四川乐山人。现代诗人、学者。代表作有诗集《女神》、《星空》；戏剧《屈原》、《蔡文姬》、《棠棣之花》等。《女神》是*新文化运动诗坛的奠基之作，郭沫若也成为*新诗的奠基人。

　　三、写作背景。

　　本诗写于1921年，这时，“五四”运动高潮已过，*正处于北洋军阀混战时期。此时的郭沫若，面对半殖民地半封建社会那“冷酷如铁！黑暗如漆！腥秽如血！”的黑暗现实感到极大的愤怒和伤感，但他并没有绝望，仍执着的寻求光明和理想。在灿烂星空的诱发下，写下了这首充满浪漫色彩的著名诗篇《天上的街市》。

　　四、熟悉诗歌，指导朗读

　　1、请学生自己试读全诗，体会全诗的感情基调。

　　——这首诗的感情基调是美好、恬静、自在、清新而略带一丝忧郁。

　　2、这种感情基调的诗歌应怎样朗读？

　　——朗读节奏不宜强，声音不宜大，速度不宜快，要做到轻松、柔和、舒缓。3、放录音。听完录音后，再请学生根据听录音的印象试读。老师再明确这首诗的节奏和重音的划分。

　　天上的街市

　　远远的/ 街灯/ 明了，

　　好像/ 闪着/ 无数的/ 明星。

　　天上的/ 明星/ 现了，

　　好像/ 点着/ 无数的 / 街灯。

　　我想那/ 缥渺的/ 空中，

　　定然有/ 美丽的/ 街市。

　　街市上/ 陈列的 / 一些物品，

　　定然是/ 世上没有的/ 珍奇。

　　你看，那浅浅的/ 天河，

　　定然是/ 不甚/ 宽广。

　　那/ 隔着河的/ 牛郎织女，

　　定能够/ 骑着牛儿/ 来往。

　　我想/ 他们/ 此刻，

　　定然/ 在天街/ 闲游。

　　不信，请看/ 那朵流星，

　　是他们/ 提着灯笼/ 在走。

　　五、师生共同活动，分析、解读全诗。

　　（一）、先出示联想、想象的定义。（透影）

　　联想：是指由某人或某事而想到其他相关的人或事物。两事物之间必须具有相似点和相关点。

　　想象：是指在头脑中对已知的事物形象进行加工，经过新的组合而创造出来的新的事物形象。

　　但想象的内容总是来源于现实生活。

　　（二）、研讨与赏析：

　　1、诗人由远远的街灯联想到什么？

　　2、诗人看到明星景象时产生了那些想像？

　　3、诗人所想象的天上的街市是个怎样的世界？（四人小组讨论）

　　明确：

　　1、诗人远望街灯若隐若现，和天上闪闪烁烁的明星很相似，由此而产生联想。接着诗人又仰望苍穹，看到那闪烁不定的明星，于是自然而然地联想起远处若隐若现的街灯。（街灯联想到明星；明星联想到街灯。）

　　2、想到天上（美丽的）街市，街市上陈列的（珍奇的）物品 （浅浅的）天河牛郎织女（骑着牛儿来往、闲游）

　　3、光明、美丽、富饶、自由、幸福的世界。

　　（三）、天上是如此的美好，牛郎织女的生活是如此幸福，流露出诗人怎样的情绪？（请结合时代背景理解）明确：对黑暗的憎恶，对光明自由幸福生活的向往和追求。

　　六、探究。

　　诗人描写的牛郎织女的命运如何？它与传说中的故事有何不同？

　　——传说中的牛郎织女是不自由的，他们受王母娘娘的专制统治。诗人按照自己的意愿和理想，大胆改造了这个民间故事。在这首诗中，牛郎织女**了，他们生活得自由幸福美满。他们骑着牛儿来来往往，他们生活在一个自由的天地里。2、诗人这样的想象合理吗？他为什么要作这样的改造？

　　——诗人的想象是合理的。他是依据星象来想象的，因为淡淡的银河，看上去确是浅浅的，也不很宽广。作者这样写是借想象牛郎织女过着自由幸福的生活，来反衬当时人间社会的痛苦，表达了诗人对人民大众苦难的同情和对自由幸福生活的向往。

　　七、品析语言

　　语言是诗歌美丽的外衣，诗歌需要语言富有表现力，节奏和谐，富有音乐性。同学们认为诗中哪些词或句子使诗歌打扮得更加迷人，说说看。

　　例句：一朵（颗）流星（“朵”字说明了流星如花儿般的美丽，与牛郎织女的美好生活相映成趣。）

　　（如：在第一节诗中运用了哪些动词？这些动词用得如何？请仔细揣摩。

　　明确：写街灯用了“明”和“点”；写明星用了“闪”和“现”。因为街灯是人使它亮的，所以用“点”；而星星本来就存在，只是随着天色的昏暗而逐渐看清，所以用“现”。街灯亮后不会有明显变化，所以用“明”，而星星却是不停地闪烁，所以用“闪”。

　　（又如：在短短的16行诗中，反复用了四个“定然”的作用：使人感到诗人的形象真实可信，形象鲜明；表示诗人坚信那样理想的世界是一定会有的。

　　【教学目标】

　　知识和能力目标

　　1、了解新诗的特点及郭沫若的创作。

　　2、理解联想和想象的作用，体会全诗形象鲜明、意境深邃的意趣和蕴含的思想感情。

　　3、理解并运用缥缈、定然、珍奇、闲游、笼罩、疏星等词语。

　　过程和方法目标

　　1、反复诵读，理解诗歌内容并熟练背诵。

　　2、学*借鉴诗歌精练、生动的语言技巧和想象、联想的表现手法。

　　3、训练学生的联想和想象能力。

　　情感目标

　　培养学生热爱祖国、热爱生活。

　　德育目标

　　1、体会诗人追求理想、向往自由幸福生活的思想情感。

　　2、培养学生热爱我们伟大的祖国，把祖国的明天建设的更美。

　　【教学重点】

　　1、品位诗歌语言，理解联想和想象的作用，把握情感。

　　2、指导朗读、背诵。

　　【教学难点】

　　通过想象和联想去品位诗歌的意境和蕴含。

　　【教学方法】

　　诵读法，想象法，比较法，启发、引导、问答相结合

　　【教学课时】

　　一课时。

　　【教学内容及步骤】

　　一、创设情境，激起兴趣，导入新课

　　同学们，老师今天特高兴，知道为什么吗?(生发言)因为呀，老师刚刚从天上回来，而且还从那里的街市上为大家买回了一件礼物，请同学们闭上眼睛。

　　(教师播放录音──《小星星》)

　　(听完后)好听吗?(生答)歌中，天上闪烁的星星变成了调皮的小眼睛，这不由得让我们联想到《春》中的野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。在今天这个*里，看到蓝天，有的同学会想到白云、小鸟;看到大海，有的同学会想到尼莫、铁达尼我们的世界无不充满着丰富的联想与奇特的想象。

　　老师的礼物真的是从天上买回来的吗?(生答)那当然是──假的了。但是老师这节课真的想和大家共同到天上的街市(展示课题)去逛一逛，地上的街市我们大家都见过，有繁华的市场，林立的商店，喧闹的人群，还有琳琅满目的商品等。天上的街市有什么呢?是不是陈列有王母娘娘蟠桃园的仙桃，老君炼的仙丹，月宫出产的桂花酒等世间罕见的珍宝呢?那里的人们都在做些什么呢?下面，让我们一起来看看伟大诗人郭沫若是怎样由眼前城市的街灯联想到天上的明星，进而想象出天上街市的美丽图画来，并借此表达自己怎样的理想?

　　请同学们打开课本147页《天上的街市》。作者──郭沫若。谁能为大家介绍一下郭沫若。

　　二、介绍作者和时代背景

　　明确：郭沫若(1892～1978)原名郭开贞，四川省乐山县人，文学家、历史学家。他的著作很多，文学方面有诗集《女神》，话剧《屈原》等，收在《沫若文集》里。本诗选自《郭沫若选集》有改动。

　　本诗写于1921年，当时五四运动的高潮已过，*仍处于北洋军阀的黑暗统治之下，面对黑暗的半殖民地、半封建社会，作者举起了锋利的笔来抒发自己的情感，表达自己的愿望，虽然当时社会腥秽如血，冷酷如铁，黑暗如漆，可作者并不绝望。在这首诗中，作者想象了天上的美好环境，充满了对理想世界迫切的向往和执著的追求。

　　三、整体感知，指导朗读

　　1、教师配乐范读。(《小夜曲》)

　　2、学生正确、清楚地自由诵读，师作诵读指导。

　　明确： 这首诗是比较成熟的现代格律诗，很适合朗读，朗读时要分清节秦，念准字音，读出感情。

　　⑴ 这首诗呈现出恬静，明丽、清新的画面，美好、恬静、自在是诗的感情基调，全诗充满幻想色彩浓重的儿歌风味。朗读时节奏不宜太强，音响不宜太重，速度不宜太快，可以轻松、柔和、舒缓一点。

　　⑵ 诗歌的节奏主要是通过停顿表现出来的。停顿没有固定的格式。设计停顿时，一表达的意思清楚正确，不能把句子读破，二要有利于正确体现作者感情;同时，要从全诗着眼，使语句协调上口。

　　⑶ 重音：在朗读时，对某些起强调作用的词语加重语气。

　　3、听朗读录音，学生轻声跟读，注意体味抑扬顿挫的声调的传情达意。

　　4、生随着音乐有感情的朗诵全诗。

　　四、合作小组思考讨论老师巡堂辅导后进行抢答

　　故事：1921年11月，《文学周刊》上任还不到一个月的新编辑收到了年轻诗人郭沫若的诗歌《天上的街市》的投稿，脑中犯难了：好新奇美丽呵!可有些问题他还没弄明白，要不要给他发表呢?于是他就向有经验的老编辑请教以下几个问题，如你是那位老编辑，你怎样回答?(教师屏幕展示问题组，学生小组讨论，老师巡堂辅导，然后转入全班讨论。)

　　1、全诗共四节，第一节写了什么?第二三四节又写什么?

　　2、牛郎织女的神话故事是怎样的?诗中所想象的牛郎织女的生活与神话故事的牛郎织女的生活有何不同?

　　3、为何对神话故事牛郎织女作这么大的改动?

　　4、诗作后三节连用四个定然和一个定字说明了什么?

　　5、能否删掉第一节的街灯、明星而直接写天上的生活?这是什么写法?

　　A、故事是编出来的，但这个环节创设的讨论可以帮助学生理解诗人的思想感情，理解诗歌所表达的主题。

　　B、作一个有趣的设计最终的目的是初步培养学生的文学欣赏能力。

　　C、讨论时老师可以提示帮助学生，如讨论为什么要对传统的神话故事加以改动时，可让学生想，神话中的牛郎织女的悲剧是谁造成的?王母娘娘象征什么?这就可让学生了解诗人摆脱封建束缚、追求理想、向往自由幸福生活的思想了。

　　又如第5个问题涉及联想和想象这两个概念，要引导学生从诗歌出发，简单而又明确的理解清楚。

　　1、第一节写了街灯和明星，第二节写了天上牛郎织女的幸福生活。

　　2、可先让学生讲牛郎织女的故事，再引导学生分析其不同。神话故事中的牛郎织女被无情的分隔在天河*，而诗中他们在一起过着幸福美满的生活。可抓住诗中的关键词语美丽的街市、世上没有的珍奇、闲游分析。

　　3、可插入略谈写作背景：《天上的街市》选自诗人第二部诗集《星空》。1921～1923年，郭沫若三次从日本回国。五四运动高潮已过，*正处于军阀混战时期。面对半殖民地半封建社会那冷酷如铁!黑暗如漆!腥秽如血!的黑暗现实，郭沫若感到极大的愤怒，苦闷感伤，但他并没有悲观失望，依然不倦的探索和追求。就是这一时期，1921年10月24日，作者写下了──《天上的街市》。郭沫若改写了神话，想象牛郎织女在天上过着幸福的生活，表达了他对黑暗现实的不满，对理想的向往与追求。

　　4、诗中的定然、定表现的明明是想象的内容，却用断定的语气加以肯定，表明作者坚信，这样的理想世界是存在的，他对美好的未来充满信心，使读者受到感染和鼓舞。

　　5、讨论这个问题，首先让学生明确这首诗运用了联想和想象的手法。

　　⑴ 联想：第一节诗人看到远远的街灯，星星点点，很像天上的星星，就很自然的把街灯与明星联系起来。这既描绘出迷人的夜景，又把内容由人间转到天上，为下文展开想象打下了基础。

　　⑵ 想象：诗人描绘天上街市的美丽，物品的珍奇，浅浅的、不甚宽广的天河，牛郎织女来往闲游的幸福生活。人间天上，亦幻亦真，表现了诗人的理想与追求。这种想象，又是以第一节在人间看到的街灯、明星为基础的。

　　五、师提示并小结联想和想象这两个概念

　　看下列两组句子有何异同，明确什么是想象、联想。

　　①│他的眼睛像葡萄│他胖的像小肥猪

　　②│他那晶莹透明的眼睛像熟透了的葡萄│他身子滚圆滚圆的像小肥猪

　　在学生回答问题的基础上，教师提示：

　　第①组的两句话都是由一个事情想起了另一件事物，这就是联想。

　　联想，也就是由一事物想到另一事物的心理过程，由当前的事物回忆起有关的另一事物或由想起的一件事物又想到另一件事物。

　　第②组的两句话，对孩子的眼睛究竟是什么样的，他胖的到了什么程度，都已做了回答，这就是相象。想象，就是在原有感性形象的基础上，创造出新形象的过程。

　　联想：甲事物────乙事物(相似关系、因果关系)

　　存在(想到) 存在

　　想象：甲事物────乙事物(来源于客观现实)

教学设计天上的街市 (菁华5篇)（扩展4）

——天上的街市教学反思 (菁华5篇)

　　刚接到学校组织的“文轩杯”教学比赛的通知，我的内心是拒绝的，第一个学月一直在准备统编教材的说课比赛，确实有点疲惫了，但是因为各种原因，我还是接受了这个比赛，但是准备的时间已经比较迟了。

　　上个星期一，我开始着手比赛，开始选择上课的内容。原本计划是讲《皇帝的新装》，文章太长，放弃了，后来就想讲一首现代诗，《天上的街市》还不错，内容少，而且有读，有说，有写，学生的活动也会比较的丰富。星期二开始准备，星期三将课件准备好，从诗歌的音乐美，画面美，情感美，语言美几个角度来展开赏析，在我上的两个班试了一下，除了内容太多，没有上完之外，其他的自我感觉还不错。

　　后来，备课组老师给我提出了意见，觉得我是被以前的框架给套住了，完全是牵着学生的鼻子在走。他们建议我从学生读入手，从学生读的感触出发来设计。我也明白他们的意思，可是，我觉得真的放开手让学生去读，去感受，我有点抓不住，驾驭不了。事实证明，我确实还差一些火候，这样设计之后，去班上上了一下，确实不行，或许也是因为我选择的班级有问题，所以，我果断地放弃了这个设计。

　　周末，我在家里百般地思考，也参考了一些名家的教学实录，也回忆了备课组老师给我的建议，一节课的教学内容要集中，不能太乱太杂。于是，我结合第六单元的单元要求，从联想和想象的角度出发，由想象引入课堂，然后让学生通过朗读来感知现代新诗和古典诗歌的不同点，认识现代新诗，然后让学生从诗歌的画面分析每个诗节的内容，并给每个诗节加一个小标题。再从诗歌的画面，引导到想象和联想的区别，然后让学生运用联想和想象，仿写诗歌的第二个诗节，再分析诗歌中反复出现的“定然”，来揭示诗歌的情感和主旨，是对理想的执着追求，再提升认识，选择了李白，苏轼，李清照都是因为理想没有实现，才产生对天空的想象，和作者异曲同工。最后，我选择了流沙河的《理想》，延伸对理想的认识，不仅要仰望星空，还要脚踏实地。

　　自我感觉，我的教学思路还是比较的清晰的，整个的教学设计都是围绕着联想和想象来展开，从导入，到画面的分析，到写作的练*，到最后的提升，延伸，都是围绕着想象的。但是我却在具体的操作中，出现了许多细节的问题。比如第一个环节朗读的环节，我为了节约时间，没有给学生提出朗读的要求，只是一味地让学生读，去分析现代新诗的特点，连我的范读都忘记了。第二个环节，我的预设其实是学生找到每一个诗节所写的内容，然后我从内容当中引出想象和联想的知识点，可是学生的回答几乎都是自己的感受，而没有内容，于是，我等学生讲完之后，又重新对内容梳理了一下。对想象和联想的讲解和运用环节，我没有讲透，让学生有点似是而非的感觉。最后的延伸环节，我选择流沙河的《理想》，却没有对他进行合理的利用。教研员给我指出，《理想》这首诗用在这里，如果是对联想和想象的深化，那就更好了，我恍若大悟，真的是这样，我对《理想》内涵的阐发，确实偏离了今天要讲的这个主题。最后的一个写作练*，确实显得很画蛇添足，没有必要。

　　我今年参加的说课比赛，都是没有学生，完全靠自己的准备来完成，成败都是靠自己，可是今天的这个比赛，是真实的课堂，里面不仅有老师的设计，预设，也有学生的生成。原来我上课都没有关注到学生，现在我慢慢地注意到了这个问题，可是我的功力还是不够，对学情的把握，对教学节奏的掌控，对学生回答的有效反馈，我还有很大的问题。比如，在赏析诗歌的时候，有学生已经回答出诗歌当中表达了诗人对自由理想的追求，我只是评价其讲得好，而没有顺势引导到我要讲的主题上来，使得课堂的良好生成被我忽略掉了。有的时候，我在课堂的把握上，还是不够灵活，只是按照自己的思路走，没有临场发挥的机智。今天下午第二节课，我自己的头脑也有点混乱，很多的细节都处理得不够好。

　　这一节课，虽然自己也尝试过两个教学方案，但是最后都被否决了，今天所呈现的课，是一堂完全没有打磨的原始课。我想如果我一开始就这样设计，经过了几次的打磨过后，我的课堂应该能够更加的流畅

　　教学是一门艺术，要上好一节课，确实非常的不容易。但是在这个过程中，确实也能够学到很多的`东西。这些东西，不是只在这一篇文章里面有用，它能够指导自己的日常教学，也可以革新自己的教学方法和教学理念。所以，痛并成长着。

　　《天上的街市》是诗人郭沫若1921年创作的一首现代格律诗。在这首诗中，诗人由现实中街灯联想到天上的明星，再由天上的明星联想到街灯，进而想象天上的街市，想象天上美丽的景色，想象天上街市里的珍奇，想象过着幸福生活的牛郎织女通过对天上美好生活的描绘，表现了诗人旧时代黑暗现实的痛恨，对理想生活的向往，激发人们为实现这一理想而奋斗因此，这首诗使那个时代的读者很自然的通过对比认识现实的黑暗，激起对理想的向往并为之而奋斗今天，我们今天学*这首诗仍然有新的意义。

　　我在这一节课教学设计上，通过采用小组合作探究的形式，充分发挥学生的主观能动性，调动了学生的学*兴趣，同时整节课重视学生诵读，让学生在诵读实践中丰富语言的积累，培养语感，通过朗读加深体验与领悟通过联想、想象的训练，发展学生的发散思维能力 ，激发想象力。

　　在本节课中，我共设计了一下几个问题让大家分小组展看讨论：

　　（1）诗人远望，望到了什么？想到了什么？

　　（2）想一想：诗人极尽想象描绘这些景物的时候，语气是怎样的？从哪里看出？

　　（3）传说中的牛郎织女与诗中的牛郎织女的生活本质区别在哪里？

　　（4）诗人为什么要进行这样的想象，要对传说中的故事情节做这么大的改动？这种想像表现了诗人什么样的思想感情？

　　通过以上问题让大家分小组展开讨论，我发现只要老师善于引导问题设置得当，大部分同学都能积极地参与其中，都能够踊跃的发言，并不是流于形式，人与亦云。对于本次四个问题的设置，通过观察与研究，我发现，前三个问题由于过于简单，大部分学生都能很快的得出答案，所以不适宜于小组合作，而第四个问题具有开放性和延伸性，这种内容用小组合作的形式能充分调动学生的积极性，从而可使课堂效果达到最佳。

　　《天上的街市》是郭沫若先生的名篇，在这节课开始的时候，我首先和学生回忆了牛郎和织女的故事，学生讲述了这美丽传说的结局后，我便引出了这堂课要学的课文——《天上的街市》。接下来我们一起了解了作者的相关情况，然后指导学生划分诗歌节奏，找出重音。在这一环节，没有采用以往先由教师范读，继而学生模仿的教学方式，而是让学生自读，我从旁指导，通过多种形式的朗读、合作读、自由读、录音读、配乐读、评点读等让学生感悟，学生在这种自读自悟中学会了如何读诗，并读出了诗中蕴含的情感。之后让学生找出诗歌中“实”和“虚”的`内容，体会了作者的感情时穿插介绍了文章的背景，使学生对情感的体会更为深入。最后总结时回顾了“联想”和“想像”的手法并进行了练*，充分培养了学生联想和想像的能力，作业则让学生把这首诗歌写成一篇散文。

　　《语文课程标准》指出：语文课程具有丰富的人文内涵……有一千个读者就有一千个哈姆雷特。因此，语文教育特别需要提倡师生之间的*等对话，也特别需要注意尊重学生独特的情感体验和有创造性的理解。所以，具有丰富人文内涵的语文课程对学生的情感、态度、价值观的影响必然是广泛而深刻的。

　　我在这一节课教学设计上，能面向全体学生，使学生获得基本的语文素养，这节课重视学生诵读，让学生在诵读实践中丰富语言的积累，培养语感，发展语感，通过朗读加深体验与领悟，尊重学生独特的感受、体验和理解。通过联想、想像的训练，发展学生的发散思维能力，激发想像力。我还注意发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，让教学在师生*等对话的过程中进行。但对话并不是让学生自发的讨论，而是在教师的引导下，让学生带着自己的经验、情感去钻研诗歌，进行领悟诗人的思想感情，老师参与其中，营造一种*等、和谐的对话氛围，让每位学生都能做到感情融汇感情，思想碰撞思想，同时，教师的感情和思想也参与到学生的情感和思想之中，分享学生的收获。

　　这堂课的主要问题在于：我一味按照自己的思路进行教学，对学生的关注不够，忽视了学生在学*过程中出现的一些小问题。另一方面，在课堂上，对于学生的作答，我的评价不够及时，甚至有的评价也不到位。经常给出“好！”“不错”等这种泛泛的评价，这种评价对学生的指导意义不强，这是我在今后教学中需要改进的。

　　通过这一堂课的教学，我深深体会到以后每一次教学都要注意在课前对学生有足够了解，在设计时更多考虑学生实际情况，设计一个最优的教案，在上课时自己要全身心投入，有情况要及时调整，力争在课堂上多角度、多方面地提高学生的语文能力。

　　在《天上的街市》的课堂教学中，我结合多媒体音画背景激情诵读，当读到最后一句“不信，请看那朵流星/是他们提着灯笼在走”戛然而止。全班掌声雷动。学生情不自禁地发出了赞叹：“这诗写得真美！”“教师的朗读把我带到了优美的意境中！”我正要请学生分组研讨诗的主旨时，一生说：“嘿，真浪漫，牛郎织女提着灯笼压马路哩。”全班哗然，我面露愠色，正待发怒。

　　瞬间，我调整了自己的情绪，我说：“这位同学听得入神了，他用俗语来解释牛郎织女爱情的浪漫。可是牛郎织女的传说中，他们别说压马路，见面都极难，诗人为什么把它改写了呢？”全班同学笑了，并开始思索。我接着道：“下面，我们请这位同学谈谈自己对诗歌内容的理解吧”。全班同学笑着鼓掌，个别学生准备笑话。那位学生却不慌不忙，不仅说出了诗人对美好生活的向往与追求，而且加进了学生自己对这首诗的感悟，他说：“随着时代的发展、社会的进步，天上的街市就该发生变化。”他的一*话顿时激发了大家的学*兴趣，于是全班同学展开联想的翅膀，在“天上的街市”遨游。

　　学生所言有捣乱之嫌，且影响了班级纪律，教师并没有粗暴地解决，而是以一颗真诚的爱心发现学生身上的闪光点，引导学生正确地理解诗句的含义，矛盾于真诚、幽默的言语中化解。可见，教师面对课堂偶发事件，特别是学生言行失当时，勿操之过急，“以牙还牙，”应以真诚之心发掘学生的闪光点，用爱心启发、感化学生，用发展的理念对待学生，让学生健康茁壮成长。

　　《天上的街市》这是一首现代诗，诗歌教学一般需要完成的任务有两个；

　　1、诗的诵读，

　　2、对诗的理解。

　　这一课我同样也把这当作重点，同时这首诗主要运用了联想和想象的手法，因此在课堂上我也跟学生做了一些想象和联想的练*，费时间不少，因为我认为这样的练*有助于培养学生的想象力和创新能力。

　　多媒体为这堂课增色不少。我首先是选取了许多表现美丽夜景的图片作为背景，让学生真正融入到那种夜的气氛中去，灯光与星光的相互映衬，把学生带入到一种似真似幻的情景中，有利于激发学生的联想和想象，也更容易使学生理解诗的内涵。另外，在老师朗诵诗和学生朗诵的时候，我都采用配乐朗诵的方式，为此我从网上下载了mp3文件——小提琴协奏曲《梁祝》，音乐的哀怨婉转为诗的朗诵*添了一种气氛，让学生在音乐的伴奏中，更好的把握朗诵的技巧，把朗诵由枯燥的“读”变为一种艺术享受，更激发了学生朗读的兴趣，语文课堂也被一种艺术之美所包围。同时，音乐把学生带入到诗的意境中去，也更容易理解诗的主旨。在课堂结尾的时候，因为这堂课的其中一个重点就是训练学生的联想力和想象力，让学生通过想象和联想，写几句话，最好能用诗的形式表达出来。事实证明，这样做的效果很不错，大多数学生展开了联想和想象，写出了很美的句子，多媒体在这里发挥了它特有的作用，两幅图片给了学生感官上的刺激，舒缓的音乐给学生带来了创作的灵感，也让课堂达到了**。

　　从这次上课，我更加体会到多媒体辅助教学的好处，从视觉、听觉上对学生的刺激，大大激发了学生学*的兴趣，也很大程度上减轻了教师在课堂上的负担。

　　当然这堂课也有诸多的不足，内容多，时间安排比较紧，有些内容学生还掌握的不够好，比如诗歌的背诵，课堂气氛也不太活跃，很多地方还需改进。

　　在以后的教学中，我还会不断探索，根据教材选择最合适的材料，最合理的形式，设计教学程序，让多媒体最大限度的发挥好它的辅助作用，以达到最优化的效果，真正让多媒体在课堂上起到“画龙点睛”的作用。

教学设计天上的街市 (菁华5篇)（扩展5）

——天上的街市教案设计 (菁华3篇)

　　教学重点：

　　1．理解诗人对理想 生活的向往和追求。

　　2．学*本文自然的联想和丰富的想象。

　　3．体会本文语言的朴素、节奏的和谐。

　　教学时间：一课时

　　教学过程：

　　一、 导入语设计：

　　同学们，你们知道古代牛郎织女的故事吗？（指名学生概述这故事）刚才这位同学说得很好，深深相爱着的牛郎织女被王母娘娘 划出的天河相隔着，只有每 年农历七月七日才能鹊桥相会一次。这是一件多么痛苦的生活啊。 同学们一定希望牛郎织女在天河中自由地骑着牛儿来往吧！我国著名诗人郭沫若早在80多年前（1921年10月）就凭借自己丰富的联想和想象，把这种美好愿望写进了自己美丽而迷人的诗篇--《天上的街市》。

　　二、 作者简介

　　见课下注释①

　　三、 写作背景

　　这首诗写于20年代初期，此时，“五四”运动的洪波已经消退，大革命的时代尚未到来，半殖民地半封建的*，依旧被帝国主义列强和各派军阀势力统治窒息着。面对这种现实，诗人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的现实，向往光明的未来。在灿烂星空的诱发下，写了这首充满浪漫色彩的著名诗篇《天上的街市》。

　　四、 熟悉诗歌，指导朗读。

　　1、 请学生自己试读全诗，体会全诗的感情基调。

　　明确：这首诗的感情基调是美好、恬静、自在、清新而略带一丝忧郁。

　　2、 这种感情基调的诗歌应怎样朗读。

　　明确：朗读时节奏不宜强，声音不宜大，速度不宜快，要做到轻松、柔和、舒缓。

　　3、 放录音。听完录音后，再请学生根据录音的印象试读。老师再明确这首诗的节奏和重音划分。

　　远远的/街灯/明了，

　　好象/闪着/无数的/明星。

　　天上的/明星现了，

　　好象是/点着/无数的/街灯。

　　我想那/缥缈的/空中，

　　定然有/美丽的/街市。

　　街 市上/陈列的/一些/物品，

　　定然是/世上/没有的 /珍奇。

　　你看，/那浅浅的/天河，

　　定然是/不甚/宽广。

　　那/隔着河的/牛郎/织女，

　　定能够/骑着牛儿/来往。

　　我想/他们/此 刻，

　　定然/在/天街/闲游。

　　不信，/请看/那朵流星 ，

　　是他们/提着/灯笼/在走。

　　五、 分析、解读全诗。

　　（一）、先出示联想、想象的定义。

　　联想：是由一事物想到另一事物的心理过程，两事物之间或具有因果关系或具有相似关系。

　　想象：就是在原有感性形象的基础上创造出新形象的过程。

　　（二）、讲解第一节诗。

　　（1）、诗人远望，望到了什么？想到了什么？ 诗人仰望，望到了什么？想到了什么？

　　明确：诗人远望街灯若隐若现，和天上闪闪烁烁的明星很相似，由此而产生 联想。

　　接着诗人又仰望苍穹，看到那闪烁不定的明星，于是自然而然地联想起远处若隐若现的街灯。

　　（2）、这节诗 中有两处运用了联想，找同学来说说。

　　明确：街灯联想到明星。 明星联想到街灯。

　　（3）、在第一节诗中运用了哪些动 词？这些动词用得如何？请仔细揣摩。

　　明确：写街灯用了“明”和“点”；写明星用了“闪”和“现”。因为街灯是人使它亮的，所以用“点”；而星星本来就存在，只是随着天色的昏暗而逐渐看清，所以用“现”。街灯亮后不会有明显变化，所以用“明”，而星星却是不停地闪烁，所以用“闪”。

　　（三）、讲解二、三、四节诗。

　　（1）、一个“想”字总领第二、三、四节诗，诗人想到了什么？

　　明确：（美丽的）街市 （珍奇的）物品 （浅浅的）天河

　　牛郎织女（骑着牛儿来往、闲游）

　　（2）、请同学分辨这是联想还是想象。

　　明确：课文第二、三、四节诗运用了想象。

　　（3）、天上是如此的美好，牛郎织女的生活是如此幸福，流露出诗人怎样的情绪？（请结合时代背景理解）

　　明确：对黑暗的憎恶，对光明自由幸福生活的向往和追求。

　　六、 全诗齐读这首诗。

　　七、 试着背诵这首诗。

　　八、 布置作业。完成课后练*四：背诵并用毛笔正楷字抄写。

　　九、 板书设计：

　　《天上的街市》

　　联想：街灯 明--闪 明星

　　明星 现--点 街灯

　　想象：街市（美丽的） 物品（珍奇的） 天 河（浅浅的）

　　牛郎织女 来往 闲游

　　表达了诗人对黑暗的憎恶，对光明、自由、幸福生活的追求和向往。

　　教学目标：

　　1、知识和能力：朗读诗歌并背诵，要分清节奏，念准重音，读出感情;理解诗中联想和想象的运用，培养联想和想象的能力。

教学设计天上的街市 (菁华5篇)（扩展6）

——七年级《天上的街市》教学设计菁选

七年级《天上的街市》教学设计

　　作为一名教师，时常需要用到教学设计，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？以下是小编为大家整理的七年级《天上的街市》教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。

　　一、教学目标

　　1.朗读课文，把握《天上的街市》的整体基调;通过设计朗读脚本，体会诗人对美好的向往。

　　2.体会诗歌语言的特点，理解诗歌中的联想和想象在表达诗人情感时的作用。

　　二、教学重难点

　　教学重点：

　　体会诗歌语言的特点，理解诗歌中的联想和想象在表达诗人情感时的作用。

　　教学难点：

　　通过多种方式体会诗人的感情。

　　三、教学策略

　　本课主要采用朗读法、赏读评议法、脚本批注法等教学方法，结合多媒体教学，更能激发学生的兴趣，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。

　　1.学生对课文的感知是通过朗读来完成的。

　　2.自主学*，将自学中遇到的难词、难句摘下来质疑问难，通过生生、师生之间的交流加以解决，教师在点拨时授以学法指导。

　　3.在课文解读中设置好问题角度，激发学生多向思维。引导鼓励学生大胆交流，培养学生的创造性思维和口头表达能力。

　　四、教学过程

　　(一)情境导入

　　导语：牛郎织女的故事很多同学都听说过，哪位同学能给大家讲讲这个故事的主要内容呢?

　　请学生讲述牛郎织女故事。

　　诗人郭沫若曾写过一首诗，里面涉及了牛郎织女，今天我们一起来读一读、品一品郭沫若先生的这首诗《天上的街市》，了解郭沫若先生笔下牛郎织女的生活与刚才大家所讲的内容有什么不同，体会诗人借这个故事表达的情感。

　　【设计意图】激发学生的阅读兴趣。

　　(二)感知学*

　　1.请同学自由朗读诗歌，尝试感受诗歌的主基调。

　　自由朗读后，请学生谈谈这首诗的主基调。

　　(教师引导学生关注诗中的重点词语，关注作者笔下牛郎织女的结局，得到主基调──抒发对美好的追求、向往之情)

　　2.再请2～3位同学进行朗读展示。

　　教师抓住能反映本诗歌基调的语句进行点评。

　　【设计意图】通过学生自己的朗读体会诗歌的基调和情感。

　　(三)内容探究

　　我们知道的牛郎织女的生活不是郭沫若所写的那样，诗中牛郎织女的生活是作者想象出来的。我们在朗读时，读到诗人给我们描绘的景象时，有什么感觉?再请2位同学朗诵这首诗，其他同学在诗中画出作者想象的内容，并思考这些想象的内容在你的脑中构成了怎样的画面。

　　布置学*任务：

　　1.请2位同学朗读，其他同学圈画出表现诗人想象的诗句。

　　2.小组内合作，学生用几个关键词描述“看到”的画面;相互补充后，派代表与全班交流。

　　3.班内同学倾听别人的发言后，用一个词来概括这幅画面给你的感受。

　　学生朗读，其他人圈画。学生小组内讨论。讨论后，将关键词写在黑板的指定位置。展示后，学生先用一个词表达听后的感受，之后进行阐释。通过此种方式进行相互评议。

　　(教师根据学生的展示、评议进行点评。重点关注学生对诗句内容以及诗人情感的把握，关注学生有理有据的阐释。)

　　诗中的珍奇物品与牛郎织女的'生活都是作者的想象。这些美好的事物令作者心驰神往，这种强烈的对美好事物的追求，正是诗人内心的向往。诗人借这样一些美好事物，表达出自己的追求。

　　【设计意图】让学生感受作者的想象，理解诗歌形象化的语言，体会作者的情思。

　　(四)语言探究

　　1.教师导入并设计问题。

　　诗歌是高度精炼的语言，老师发现在这首诗当中反复提到了“定然”这个词。反复出现一个词未免显得有些啰唆，以第二节为例，我们一起来试试看这个词是否可以删掉?

　　删一删：

　　请两位同学分别朗诵原版和删除“定然”的诗歌，其他同学体会两种表达有何不同。

　　请同学将比较后的感受写在第二节的旁边，并用简介的语言对自己的感受加以阐释。之后，再次进行朗读，进一步体会。

　　【设计意图】进一步使学生明确郭沫若对美好生活的向往和憧憬。

　　(五)活动学*

　　1.根据对诗歌的理解，自行设计朗读脚本并进行批注。

　　朗读脚本范例：

　　重音用“？”标注，停顿用“/”，语调用“↗、↘”标记。

　　2.小组内相互交流。每位同学在小组内朗诵诗歌，其他同学提出改进建议。推举小组代表，参加班内朗诵竞赛。

　　2.请小组代表按照组内设计的朗读脚本来朗诵诗歌，其他同学进行评议。

　　(六)布置作业

　　有选择地布置检测练*。

　　教学目标：

　　1、理解诗歌表达的对理想生活的向往与追求的思想内容。

　　2、学*自然的联想和丰富的想象。

　　学*重点：

　　目标2

　　学*方法：

　　朗读、讲解、交流

　　课时计划：

　　两课时

　　教学过程：

　　一、阅读序幕

　　牛郎织女的故事是一个家喻户晓的传说。让我们来听听这个故事（课前请一个同学准备，讲述时突出与课文有联系的内容）。是呀，深深相爱着的牛郎织女被王母娘娘划出的天河相隔着，只有每年农历的七月初七才能在鹊桥上相会一次。这是多么痛苦的生活啊！同学们一定希望牛郎织女不再有这种痛苦的'生活，一定希望牛郎织女能自由地来往。我国著名诗人郭沫若早在80年前，凭借自己自然的联想和丰富的想象，把这种美好的愿望写进了自己美丽的诗篇——《天上的街市》。

　　二、阅读主场

　　（一）教师有感情范读课文。

　　（二)问题讨论：(一个问题解决后接着问另一个问题。先学*小组议论，再在班上交流）

　　1、诗人借牛郎织女的故事究竟要表达怎样的思想感情？

　　对美好理想生活的向往与追求。

　　2、那为什么诗人要表达这种思想感情呢？（请一个同学介绍课前准备的写作背景。）

　　写作背景要点：

　　⑴“五·四”过后的革命低潮

　　⑵诗人当时的忧伤和期望

　　（三）引导学生学*了解各节内容，体会诗歌的意境。

　　教师的提示：

　　湛蓝的天空，街灯与明星交相辉映，说不清哪是街灯、哪是明星。诗的第一节，巧妙地以街灯和明星互喻，随着迤逦远去的灯火和繁星，把读者引入“那缥缈的空中”，顿觉天上人间浑然一体。这样，第二节就自然联想到天上街市的神奇景象，奇就奇在这里陈列的物品“定然是世上没有的奇珍”。然而究竟有哪些奇珍呢？诗人没有一一细说，恰好留给读者去细细寻味。在一片繁华的“街市”上，诗人更关心的显然是此间人们的生活状况。因而诗的第三、四节，便借传说中的牛郎织女提着灯笼在天上闲游，来印证他们生活的幸福自由。这一述说与民间传说不同，体现了诗人大胆的想象和对幻美的追求，反衬出他对丑恶现实的不满和蔑视。发人深思的是，天上的街市本是神异的幻境，诗人却把自己的愿望当作活生生的实景来描绘，而且写得如此真切，容不得半点怀疑。诗中还反复运用肯定性的词语“定然”，更表现了诗人对理想世界的执著追求。

　　（四）学生自由朗读、分小组朗读、全班齐声朗读。

　　（朗读中注意安排个人与个人、小组与小组间的朗读评议。评议重点：是否读出感情，是否读出意境。）

　　三、阅读尾声

　　（一）讨论“探究·练*一、二”。

　　（二）解决学生预*中提出的问题。

　　（三）背诵课文。

　　（四）布置作业：

　　向家长有感情朗诵这首诗，并向家长讲述这首诗所反映的思想感情。自己选择或请家长帮助选择一个事物，学着采用联想和想象的手法，写一段文字。

　　【教学目的】

　　１、领悟诗歌表达的中心。

　　２、掌握联想和想象的特点，体会它们在诗歌中的作用。

　　【教学重点】

　　１、赏析语歌的语言。

　　２、练*运用联想和想象。

　　【教学难点】

　　领悟诗歌表达的中心。

　　【教学方法】

　　读：反复朗读诗歌，初步理解文意。

　　讲：学生用自身的语言讲述“天上的街市”。

　　悟：根据诗歌提供的信息综合理解诗歌的主题。

　　析：赏析诗歌的语言。

　　练：练*运用联想和想象。

　　【教学时数】

　　一课时。

　　【教学手段】

　　多媒体课件。

　　【教学步骤】

　　一、导入

　　１、（出示课件）：几张图片。

　　请同学们欣赏几张星空的图片，面对美丽的星空你想到了什么呢？

　　２、（出示课件：课题）引入课题。

　　３、作者简介（出示课件）：作者肖像和介绍。

　　二、读诗歌

　　１、（出示课件：Flash 动画、录音朗读）学生听录音朗读。

　　２、（出示课件）学生个人朗读竞赛。

　　３、奖励优胜者一首音乐，现场配乐朗诵。

　　４、学生齐读。（出示课件，节奏、重音划分）

　　三、讲诗意

　　１、学生用自身的话描述“天上的街市”。

　　要求语言流畅，重点突出，发挥想象。

　　２、（出示课件）教师归纳：“天上的街市，商品琳琅满目，人民自由生活”

　　四、悟主旨

　　１、考虑问题：

　　⑴ 作者为什么要改变“牛郎织女”的故事。

　　⑵ 作者为什么写“天上的街市”而不写“人间的集市”？

　　学生结合写作背景讨论回答。

　　２、教师归纳：（出示课件）表达对实际的.不满和对理想生活的追求。

　　五、析语言

　　１、（出示课件：语言是诗歌美丽的外衣……）

　　同学们认为诗中哪些词或句子使诗歌打扮得更加迷人，说说看。

　　２、（出示课件）例句：一朵（颗）流星。

　　六、练手法

　　１、（出示课件）问：什么是联想和想象？本文如何运用联想和想象？

　　２、（出示课件）想象练*：（三题任选一题）

　　３、（出示课件）联想练*：看雕塑。

　　七、小结

　　１、本课内容：

　　⑴ 激情朗诵。

　　⑵ 领悟主旨。

　　⑶ 赏析语言。

　　⑷ 联想和想象。

　　２、课外练*：写一首诗《人间的集市》，描述我们实际中的美好生活。

　　教学目标：

　　1、知识和能力：朗读诗歌并背诵，要分清节奏，念准重音，读出感情；理解诗中联想和想象的运用，培养联想和想象的能力。

　　2、过程和方法：学*自主、合作、探究的学*方式。

　　3、情感态度价值观：体会诗人对自由、幸福生活的向往与追求之情。

　　教学重点：

　　1、朗读诗歌并背诵，要分清节奏，念准重音，读出感情。

　　2、理解诗中联想和想象的运用，培养联想和想象的能力。

　　教学设想：

　　1、这首小诗是辐射性很强的教材内容，由它可引发出典型的民间故事《牛郎织女》，和用这个题材创作的诗文，如《迢迢牵牛星》、《秋夕》等，所以学*本诗应尽量开发出这些学*资源。

　　2、这首诗很美很短，学*时应指导学生学会用恰当的语气语调语音语速有感情朗读，注意分清节奏，念准重音；同时在读好的基础上，当堂背下来。

　　3、联想自然、想象丰富是本诗的一大特点，也是本单元的一个重点，所以在拓展延伸、课外作业设计中突出联想、想象能力的训练。

　　教前准备：

　　老师：准备幻灯片、课文录音、钢琴曲《星空》。

　　学生：阅读《牛郎织女》故事；预*致疑，通过四人小组讨论，摘出较有价值的疑难问题，并写下本组对这些问题的初步意见，“问”与“答”都写在课堂活动记录表里，确定好发言人，准备向班级汇报本组探究结果，进行班级交流。

　　教学过程：

　　一、导入

　　昨天同学们都已读了《牛郎织女》这个民间故事，谁能用一小段话概述一下？

　　一年相会一次，虽然他们的生活有点悲惨，不很完美。但是诗人郭沫若却怀着对未来美好生活的向往，展开丰富的想象力，创造性地运用了《牛郎织女》这个民间故事，为我们写下了一首清新的抒情小诗《天上的街市》。

　　大屏幕显示：

　　郭沫若(1892—1978)，原名郭开贞，四川乐山人。现代著名诗人、剧作家。从小受到民主主义思想的启蒙和影响，1914年赴日留学，接触了莎士比亚等作家的作品。1919年“五·四”运动爆发后积极投身于新文化运动。1919~1920年之间，完成了《女神》的创作，成为中国新诗的奠基人。以后成立了“创造社”，从事新文**动，参加了革命。**后，担任了文化领域的领导工作。代表诗集有《女神》、《星空》、《恢复》等。

　　二、感知内容，学*朗读。

　　1、教师配乐范读，整体感知内容。

　　诗人想象的'“天上的街市”到底是一个怎样世界？请用一、二个词语概括一下。

　　如：一个自由自在的世界

　　……

　　2、各自轻声朗读，体会诗歌的感情。

　　过渡：诗人满怀着激情为我们创造出这么一个理想的境界，的确，感情是诗歌的灵魂，没有了感情就没有了诗。

　　请各自朗读一遍，然后说说诗人是怀着一种怎样的感情为我们描绘这么一个理想的境界的？

　　（对天上美丽街市的憧憬，对自由、幸福生活的向往）

　　3、学*朗读，读好诗歌（朗读体验）

　　过渡：可见，这首诗的感情基调是美好、恬静、自在、清新而略带一丝忧郁。（主调：令人向往）

　　（1）讨论：这种感情基调的诗歌应怎样朗读？朗读这首诗语气语调、语音高低、语速快慢、节奏强弱等都怎么处理？

　　（节奏不宜强，声音不宜大，语速不宜快，要做到轻松、柔和、舒缓。）

　　（2）听课文录音，注意朗读节奏和重音，并用铅笔做上记号（“|”、“·”）。

　　（3）学生朗读，大屏幕显示朗读的节奏和重音，让学生对照。

　　（节奏：诗的停顿或声调延长处用“|”划开；重音：朗读时，往往要把句中的某些词语读得比较重一些，主要是为了突出句中的主要思想或强调句中的特殊感情。）

　　（4）叫一个朗读较好的学生，配上音乐《星空》，诵读过程中让学生闭上眼睛，想象画面，仔细体会诗歌思想感情。

　　（5）全班齐读、巩固。

　　三、探究品味

　　过渡：其实要有感情地朗读好一首诗，必须深入理解这首诗的深刻内涵，下面我们先逐段理解。

　　（一）选段探究讨论

　　拿出课堂活动记录表，将预*中遇到的问题与现在头脑里产生的新问题在小组中讨论一下，经过精选，形成初步意见，确定好发言者，准备汇报、求助。

　　四人学*小组探究结果汇报，如有不同意见，可讨论。

　　个别本组无法解决的问题可提出来，向其他组成员或老师求助。

　　……

　　（二）整篇问题探究

　　过渡：上面我们分组逐段合作探究了有关问题，下面我们就整篇提问一起探究。（以下为备用问题，因为有可能在上一个“学生致疑解疑”环节中已解决）

　　大屏幕显示：

　　1、这首诗是怎样逐步展开联想和想象的？

　　2、诗中想象的牛郎织女的生活跟民间故事中的有什么不同？诗中通过哪些词表现出来？请圈出来加以体会。

　　3、诗人为什么要对民间故事作这么大的改动？他的用意是什么？（引导学生看背景）

　　大屏幕显示：

　　作者创作此诗的有关背景：十九世纪末二十年代初期，“五·四”运动的洪波已经消退，大革命时代尚未来临，半殖民半封建的中国依旧被帝国主义列强和他们豢养的各派军阀窒息着。诗人在苦闷中彷徨，他不满现实，热烈地憧憬着美好的未来，在灿烂星空的诱发下，写下了这篇烂漫气息浓郁的《天上的街市》。

　　(1、通过讨论形成板书：

　　2、“天河”不同：

　　“他们的生活”不同

　　如：

　　“美丽的街市”、“世上没有的珍奇”→富足；

　　“闲游”、“来往”→自在、悠闲、舒适、幸福；

　　“浅浅的”→来往自由

　　“那朵流星”→“朵”常用于花，花是美好的象征，把流星比作花，比喻天上的生活像花朵一样美好。

　　3、表达了诗人对理想的向往和执着的追求。)

　　小结：这么一首富有创意而又清新的小诗，我们应该把它背下来，给同学们2分钟的时间，能背下来吗？

　　练背

　　全班背诵。

　　四、拓展延伸

　　过渡：尽管在《牛郎织女》这个故事形成后，不同朝代的不同文人曾以这个题材写过诗文，如古诗十九首的《迢迢牵牛星》（“盈盈一水间，脉脉不得语”）、杜牧的《秋夕》（“天街夜色凉如水，卧看牵牛织女星”）等，但这些诗都摆脱不了那种愁苦、寂寞之风；而诗人郭沫若却怀着对未来美好生活的向往，展开大胆而奇特的想象，创造性地运用了《牛郎织女》这个民间故事，一改这一题材的愁苦之风，为我们写下了这么一首清新的抒情小诗。

　　你是否从中得到启发，如果要你发挥想象力，给《牛郎织女》来个“故事新编”，会怎么样？请以《牛郎织女新编》为题目，改编故事，可以短一点，具体讲述自以为有创意的精彩的片断、其他地方可概括简略带过去。

　　思考2—3分钟，“讲”，最长不得超过2分钟。

　　五、课外作业：

　　1、将说的故事片断再整理成一篇完整的故事。

　　2、课外背诵《迢迢牵牛星》、《秋夕》。

　　3、默写《天上的街市》。

　　教学目标：

　　1、有感情地朗读并背诵诗歌。

　　2、理解诗歌中联想与想象的作用，初步培养联想与想象能力。

　　3、体会诗歌的思想感情。

　　教学重点：

　　1、有感情地朗读并背诵诗歌。

　　2、理解诗歌中联想与想象的作用，初步培养联想与想象能力。

　　教学难点：

　　理解诗歌中联想与想象的作用，初步培养联想与想象能力。

　　一、导入新课。

　　同学们，当你们在一个晴朗的晚上仰望星空时，你会想到什么呢？生答。你们的想象很丰富。今天老师要告诉同学们，我国著名诗人郭沫若凭借自己丰富的联想和想象给我们带来了一篇美丽而又迷人的诗篇---《天上的街市》，看看他又想到了什么！

　　二、作者简介。

　　郭沫若（1891---1978），原名郭开贞，四川乐山县人，我国著名的文学家、历史学家。他的'著作很多，文学方面有诗集《女神》、话剧《屈原》等。

　　三、写作背景介绍。

　　1919年5月4日，一场轰轰烈烈的反帝反封建的爱国运动在全国展开，许多仁人志士为此热血沸腾，以为黑暗的中国从此有了新的希望。不久，“五四”运动的高潮过去了，中国又陷入了死一般沉寂的黑夜中，此时，郭沫若从日本回到祖国，目睹眼前的一切，他一度的兴奋激动变为了失望和痛苦，但他并没有悲观绝望，依然执著地寻求光明与理想，于是，他写下了这首美丽而又迷人的诗。

　　四、朗读训练，感受美。

　　1、 请学生自己试读全诗，然后谈谈这首诗给人一种什么样的感觉，是不是悲伤的、痛苦的？请一个学生回答，其他学生可以做补充或纠正。

　　生读完后回答，师。总结，明确：美好、恬静、自在、清新。

　　2、 问生，这样的诗歌应该怎样朗读，是不是要非常慷慨激昂？请一个学生回答，其他学生可以补充或纠正。

　　生回答完后，师。总结，明确：节奏不宜强，声音不宜大，速度不宜快，要做到轻松、柔和、舒缓、神往。

　　3、 让一位学生试读，师再讲读好诗还要注意节奏和重音的划分，那样才读得出感情。

　　4、 师范读，让学生注意以上两点需要注意的地方。

　　5、 生同桌与同桌之间对读，然后再让学生来读。

　　6、 齐读诗歌。

　　五、研读欣赏诗歌。

　　1、 让学生一起来看诗的第一节。问：主要写了什么景物？生回答：街灯、明星。诗人先看到什么？生回答：街灯。明星呢？生回答：想到的。

　　联想：由一事物想到另一事物的心理过程，两事物之间或具有因果关系或具有相似关系。

　　想象：就是在原有感性形象的基础上创造出新形象的过程。

　　2、 学生默读二、三、四节，并用△号标出主要的景物。

　　3、 看课后*题二中的第一、二小题。让学生来回答，培养联想与想象能力。

　　4、 文章详写哪个景物？生回答：牛郎织女，关于牛郎织女的生活。请学生读那几节。

　　5、 他们的生活怎么样？生回答：光明、自由、幸福、美好的，师问理由是什么？生分别做回答。

　　6、 请依据诗歌内容写一段话描述一下牛郎织女的生活。

　　7、 多美好啊！但古代牛郎侄女真的是这样的吗？是痛苦的。那作者为什么要做这样的改动呢？（联系时代背景，思想感情）

　　8、 那作者的理想坚定吗？坚定。从文中哪些字词可以看出？四个“定然”、一个“定”。

　　六、齐读全诗并试着背诵。

　　七、作业：研讨与练*一、二。

　　板书设计：

　　街灯、明星----天上的街市-----物品-----牛郎织女的生活：自由、幸福、光明、快乐

　　教材分析

　　《天上的街市》安排在七年级上册第六单元，这单元共五课九篇文章：有童话《皇帝的新装》《盲孩子和他的影子》；神话《女娲造人》；诗歌《天上的街市》《静夜》；《寓言四则》。它们共同的特点是通过虚构的故事和景象曲折地反映现实，或揭露鞭挞现实生活中的丑恶，或表达对美好生活的向往，或赞美呼唤人间真情。想像丰富奇特，引人遐思。目的是通过这些富于想像力的故事，激发学生的阅读兴趣，培养联想、想像的能力，引导学生憎恶假丑恶，向往***。

　　《天上的街市》取材于我国古代有关牛郎织女的传说。它借丰富新奇的联想和想像，描绘了美妙的天街景象，表达了诗人摆脱封建束缚、追求理想、向往自由幸福的思想感情。诗歌意境优美，节奏舒缓，有着古典诗歌的韵味和意趣，适合朗读。我试图加强朗读指导，提高学生朗读能力；通过探究调动学生想像思维。

　　学情分析

　　1、本班为*行班，学生基础较差，且语文底子最薄弱，尖子生少，差生面大，存在诸多不良学**惯。但初一学生活泼好动，兴趣广泛，可塑性强，在*一个学期的努力培养下，学生逐步提高了语文学*兴趣，部分学生养成了积极思考、踊跃发言的好*惯，个别学生主体意识较强，上课还能大胆创新，勇于表达自己的主观感受。

　　2、诗歌是文学的精华，语言精炼含蓄，意境优美。本文为现代格律诗，学生在本学期的学*中已有一定的学*体验，本课宜在已有基础上进一步培养学生学*语文、学*新诗的兴趣，提高学生语文素养。

　　教学目标

　　1、有感情地朗读并背诵这首诗。

　　2、理解诗中联想和想像的作用，初步培养联想和想象的能力。

　　3、体会诗人摆脱封建束缚、追求理想、向往自由幸福生活的思想感情。

　　教学重点和难点

　　重点：有感情地朗读并背诵这首诗。

　　难点：理解联想和想像的作用并形成能力。

　　教学过程

　　教学环节

教学设计天上的街市 (菁华5篇)（扩展7）

——天上的街市教学反思(10)份

　　我在这一节课教学设计上，能面向全体学生，使学生获得基本的语文素养，这节课重视学生诵读，让学生在诵读实践中丰富语言的积累，培养语感，发展语感，通过朗读加深体验与领悟，尊重学生独特的感受、体验和理解。通过联想、想象的训练，发展学生的发散思维能力，激发想象力。我注意发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，让教学在师生*等对话的过程中进行。但对话并不是让学生自发的讨论，而是在教师的引导下，让学生带着自己的经验、情感去钻研诗歌，进而领悟诗人的思想感情。教师应该参与其中，营造一种*等、和谐的对话氛围，让每位学生都能做到感情融汇感情，思想碰撞思想，同时，教师的感情和思想也应该参与到学生的感情和思想之中，分享学生的收获。为此，我设计了五个环节来体现我的教学思想：

　　一是发给学生相关材料,让学生自己去筛选感兴趣的材料。这不仅可以激发学生学*诗歌的兴趣，而且还可以培养学生初步处理信息的能力。

　　二是重视让学生联系社会背景，对作品的思想感情倾向通过朗读作出自己的评价。

　　三是通过诵读、品味、感悟三环节，让学生更多的直接接触诗歌，独立阅读诗歌。教师要尊重学生在学*过程中的个人体验，让学生在交流和讨论中，作出自己的判断。提倡学生提出自己的看法，这样能充分激发学生的主动意识和进取精神，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对诗歌的理解和体验，让学生有所感悟和思考。

　　四是注重语言的积累、感悟和运用，诗歌要求学生多诵读，因此在教学中我设计让学生多诵读，让学生在反复、比较的诵读实践中增加语感,发展语感，加深领悟。

　　五是设计联想、想象训练。语文教学不仅要注重语言的积累、感悟和运用，还要注重基本技能的训练，促进学生持续发展。

　　《天上的街市》这首现代诗歌，是郭沫先生在上世纪20年代所写的一篇抒情诗，能够表现作者对黑暗现实的不满和对理想生活的追求。

　　这首诗歌是学生所学诗歌里的一首著名诗，也是历来教学示范的首选诗。本诗在教学中有许多版本可以借鉴，但似乎又都不能照搬，这会因为学生的不同、老师素质的不同和课堂掌控能力的不同，而出现不同的效果。

　　这首诗安排在苏教版20xx秋季课标教材里，学生已经学过。这首诗，我在20xx年时，曾经在区内作过示范课，当时效果也还可以。只是我当时记得是借鉴了余映潮老师的教学设计，并加入自己的理解。但那节课的教学设计中，对学生活动的开展并没有深入进行，所以总感觉有些遗憾。

　　这次在准备优质课时，我并没有从诗本身出发去研究如何教，而是侧重于对文本的解读，和对诗歌学*的思考。我对余映潮老师的《致语文老师》一书再次进行了阅读，并就其中课堂设计的内容进行了再细读。觉得一堂课也应该有一条主线，来贯穿整节课。

　　所以我在本课的设计中，设计了以读为主线的三个板块。主要是“读、赏、品”，即“读出诗歌的音乐美，感受诗歌的图画美，品味诗歌的情感美”。

　　第一个环节中，以多层次的阅读，解决诗歌的字音、朗读节奏等基本问题。初步感知诗歌的音韵和谐、朗朗上口的音乐美。

　　第二个环节中，以诗歌的“图画美”为切入点，感知诗歌内容，体会诗歌塑造的意象和故事内容，感受诗歌的美感。同时学*诗歌中运用联想和想象手法的高妙。

　　第三个环节中，以诗歌的灵魂“感情”为主，引导学生理解诗歌的主题。从写作背景、诗歌故事入手，品味作者的情感倾向。

　　在拓展提升中，让学生以“我想那缥缈的空中，定然有……”写四句诗，一是让学生进行练笔，体会诗歌的创作，二是进行联想和想象的思维训练。

　　这节课，我原先的设计流程是“美美地读、美美地品、美美地写”，但感觉课堂学*的内容架空了，也没有学*的深入过程。所以改成了现在的流程。不过现在回过头来看，可以这样进行设计。“美美地读、美美地赏、美美地品、美美地写”四个环节。由读解决生字生词，进行朗读训练；由赏进入诗歌的内容理解，进行联想和想象训练；由品理解作品的主题，体味诗歌的情感；由写加强学生的动手练笔，形成能力。这样似乎更恰当些，但这也要等到下次有机会上课再试了。

　　本节课的设计，基本能够能面向全体学生，注重学生语文素养的形成，特别是诵读这一主线能够贯穿教学的全过程。学生对文的读达到10遍之多，可以说是一节真正的“分层次诵读”的课。在读进行内容和主题的理解。但不足的是，读中技巧的掌握和使用，指导不够深入，练*得不够到位，有蜻蜓点水式的匆忙。学生在写的训练上还是比较充分的，学生也能够将自己的想法写成诗行，展示出来，体现了学生的写作能力。并将课内外学*的渠道畅通。

　　我感觉这节课，达到了最初设计的总体效果，但不足之处，尚须改进。

　　一、导入、板题、作者(2分钟)

　　师：同学们，上课前，我们作个小测试，比比看，谁的想像最丰富?(老师在黑板上画“○”)由这个图形，你想到什么?

　　生1：像十五的月亮

　　生2：像《火红的太阳》

　　生3：像滚动的轮子

　　师：很好，同学们的想像很丰富，想像是心灵的翅膀。有了想像，我们的心灵才能飞翔。当夜幕降临时，我们仰望群星璀灿的天空，禁不住浮想连翩，那里，曾有过多少美丽的故事和神奇的传说啊!今天，让我们跟随诗人郭沫若一起步入《天上的街市》，去感受那份浪漫和美好吧!(板书课题、作者)

　　二、诗歌朗诵(8分钟)

　　1、师范读。师：首先请听老师范读，同学们用笔批注，注意读音、节奏、重音。(师出示小黑板，示范第一节的节奏、重音处理)

　　2、生自由读。师：下面请同学们以黑板第一节为范例，划出全诗的节奏、重音并自由朗读。

　　生：① 划出节奏、重音。② 自由朗读。

　　3、个别生读加点评。师：下面请同学起来朗读，并请其他同学点评。

　　生1：(朗读)

　　生点评1：“缥缈”未读准，加字。

　　生2：(朗读)

　　生点评1：他读得太*淡，每句的处理都差不多，应有所变化。

　　生点评2：“定然、定”要读得肯定、自信。

　　生点评3：节奏没处理好，如“定然是不甚宽广”，他读成“定然是不/甚宽广”，应读成“定然是/不甚/宽广”。

　　4、听配乐，生齐读。师：点评到位。下面大家配乐齐读，边读边想像诗人面对星空想到了什么。

　　生：(齐读)

　　三、生交流我对诗中想像世界的理解(2分钟)

　　生1：我想到天上有繁华的街市和许多珍贵的东西。

　　生2：我仿佛看到牛郎织女提着灯笼在一起逛街。

　　生3：我看到一条美丽的银河，也看到一颗滑落的流星。

　　(师1+1复述、点评，同时，师出示蓝色画板，粘贴相关画片)。

　　四、小组学*、组际交流，探究内容、情感、语言(30分钟)

　　1、小组学*，生组内合作提出问题(7分钟)

　　师：在同学们丰富的想像中，我们看到了一个美丽、神奇的天上世界。按下来，让我们带着对美的探索、对美的感悟一起深入学*这首诗，下面进行小组合作，探究问题，比比看，哪些小组提出的问题更有价值，问题的切入可从内容、情感、语言着手，时间五分钟。

　　(生组内讨论，有的动笔)

　　2、组际交流，展示问题(4分钟)

　　师：请各小组展示讨论成果。

　　生1：诗中的牛郎织女和传说中的牛郎织女有什么不同?作者为什么要改写?

　　生2：这首诗抒发了诗人什么情感?

　　生3：为什么2～4节中反复用“定然”“定”?

　　生4：“流星”我们往往用“颗”形容，为什么在这用“朵”?

　　生5：如何理解诗的写景和想像?这首诗4节分别写了什么内容?

　　(师板书问题)

　　3、小组学*，讨论解决以上问题(4分钟)

　　师：小组讨论，解决黑板上的问题。

　　生：(生组内讨论，有的动笔)

　　4、组际交流，解决问题(15分钟)

　　⑴ 意境。

　　生1：这首诗首先是先写街灯，再联想到明星，又由明星想到街灯，再想到天上的街市的珍奇，想到牛郎织女。

　　师：板书：→天上的街市

　　明星

　　⑵ 主题、情感。

　　师：诗中的牛郎织女过着一种怎样的生活?传说中的牛郎织女是怎样的?

　　生1：诗中的牛郎织女幸福、自由。他们可以随时相见，传说中的牛郎织女各居一处，每年七月初七才能相会。

　　师：那诗人为什么要改写传说?

　　生1：为了表达他的理想，他的追求。

　　师：他的理想、追求是什么?要理解诗人的理想和追求，必须要了解诗人当时写作的背景，谁来介绍。

　　生2：当时中国是半殖民半封建社会，五·四运动呼唤着一种幸福，自由的生活。可五·四过后，中国仍在北洋军阀的统治下过着痛苦的生活，但诗人并没有因此绝望，他把对现实的不满托寄托到天上，通过改写传说，表达了他对幸福、自由、美好生活的向往。

　　⑶ 语言。

　　师：刚才几位同学的理解很到位，接下来，看看语言。

　　生1：用“定然”表达出一种坚定的语气，说明他对未来、对理想充满了信心。

　　生2：“朵”一般是用来形容花的，在这用来形容流星，是说明流星很美。

　　师：你能读出这种美感吗?

　　生2朗读第4节。

　　师：很好!这首诗语言美，意境美，情感美。下面请女生配乐朗读，相信她们会给大家带来美的享受。

　　女生：(朗诵)

　　⑷ 联想和想像。

　　师：听完后，大家都深切地感受到诗人追求幸福、美好的情感，为了抒发这种情感，诗人运用了什么手法来表现?

　　生：(齐声)联想、想像。

　　师：什么是联想，什么是想像?你能结合例子来说说吗?

　　生1：联想就是由一件事物想到另一件事物的心理过程，如诗中由街灯联想到明星。

　　师：那么，这两种事物必须要有一定的联系，街灯和明星有什么联系?

　　生1：它们相似：都会发亮。

　　师：什么是想像?它和联想有什么不同?

　　生2：想像是由一事物创造新的事物的心理过程，如诗中天上的街市，珍奇，牛郎织女都属想像，谁都没有见过的。

　　(师板书：甲物 乙物 甲物 新物)

　　⑸ 联想拓展训练。

　　师：联想集团有一句话广告语很出色：“人类失去了联想，世界将会怎样?”揭示了联想、想像对于我们的重要性，为了训练大家的联想、想像能力，下面我们完成一个小题目。

　　题目：请通过几个递进联想，将下列词语建立联系。

　　示范：

　　大海──小狗

　　大海──渔船──渔家──宠物──小狗

　　钢笔──月亮

　　天空──茶

　　生思考。

　　生1：钢艺──墨水──蓝色──天空──月亮

　　生2：钢艺──作文──题目──中秋──月亮

　　生3：钢艺──大地──树木──茶树──茶

　　生4：天空──雨──树──茶叶──茶

　　生5：天空──月亮──中秋──赏月──茶

　　五、总结、齐诵、作业(3分钟)

　　师：同学们，我们生活在一个五彩缤纷的星球。日月星辰，潮起潮落，万物枯荣，世事变迁，这一切无不让我们生出许多美好的联想和想像，让我们学会想像吧!它会让我们的生活更添一份色彩!最后，让我们再次插上想像的翅膀，遨游在天上的街市，全班背诵《天上的街市》。

　　生：(齐)背诵

　　师：作业：一是背诵本诗，二是听一段音乐，展开想像，把想像的画面写成二、三百字小片断。

　　【课后反思】

　　1、设计思路：《天上的街市》意境优美，节奏舒展，结合这一特点及为了贯彻《亲课程标准》的精神，创设一堂情境优美，学生自主学*的.探索课，以一个想像小测试活动导入课堂，调动学生的想像兴趣。重视朗读，采用配乐渲染和多种形式的朗读，让学生在实践中丰富语言的积累，培养语感，发展语感，通过朗读法加深体验与领悟，在此基础上进行问题探究，自主学*，引导学生学*诗歌的内容、情感、语言等。最后进行联想，想像训练，通过灵活的题目激活学生思维，让学生体验成功的喜悦。

　　2、成功点：教学形式丰富多样，图画、音乐等辅助手段激发了学生的欲望，创设了轻松、优美的学*氛围，使学生在自主质疑、合作讨论、探究解决等过程中充分发挥自身潜能，提高学*效率，增进感情交流，体验成功乐趣。

　　3、不足：教师对学生的学情情况了解不够全面、充分，师生互动不够开放。

　　【教研员点评】

　　如何观察和评价一堂课，一要看三维目标尤其是目标中过程与方法有没有在学生学*中呈现，二要看学生自主、合作、探究学*尤其是每一个学生独立自主的听说读写想等语文活动有没有到位，本课教学教师在教学目标的定位、学生学*活动的组织与引导等方面考虑到以上要素。主要活动之一朗读指导体现了诗歌学*的特点，主要活动之二开放性提出问题、交流解决问题，充分体现了新课程所倡导的个性化阅读和合作学*的要求。教师引导、激励、组织等语言、行为到位，学生学*投入，兴奋，较好实现了课堂教学目标。但在落实每个学生独立自主听说读写想方面、在课文基本学*活动和开放性学*活动的关系处理上还可作进一步的思考，如安排第一环节为以课文“研讨与练*”为主要内容的基本学*活动，第二环节安排开放性的个性化思考阅读活动，如此，就较好地利用了教材，学生课前独立自主的预*就比较地有目标，课文学*保底目标和开放目标就比较地能统一在一起。

　　《天上的街市》是一首文质兼美的诗歌，意境优美，节奏舒缓，它把积极的情感寄寓在新奇的联想和想象中。本次教学我注重发挥学生在教学中的主动性和创造性，让学生在一种轻松愉快的课堂环境下，自由地带着自己的经验、情感去欣赏诗歌，进而领悟诗人的思想感情。

　　在教学中，我始终把朗读放在主要的地位，通过齐读、自由读、指名朗读等方式让学生充分感知诗歌的内容。在初步领会诗歌的内容之后，我安排学生自由谈论自己不理解的诗句，并在班上交流。在此基础上在进行联想与想象的训练，通过个别有代表性的问题激活学生的思维，让学生把抽象的文字转化为一幅幅优美的图画，并在这种联想与想象中体验语言的魅力。

　　本次教学有以下的成功之处：

　　（一）详尽的背景介绍。介绍当时的写作背景，使学生轻而易举地领悟了诗歌的主旨。

　　（二）运用多种教学形式。在授课时，我不仅给学生展示几幅与星空有关的图片，还让学生把自己所想象到的景象用笔画下来，并在小组里进行评比，也让学生自由背诵自己喜欢的句子，学生学*的积极性很高。

　　不足之处：

　　（一）朗读指导不够。诗歌的朗读无疑是很重要的，但在教学中我对诗歌朗读的指导往往没有收到理想的效果。首先，在到底是采取生评还是师评这一问题上我犹豫不决。学生点评朗读表面上体现了新课标以生为本的精神，但实际上大多数的学生点评大多是“有情感”“没情感”“很好”等空洞的言辞，没有一个具体的评价，因而朗读的学生在朗读水*上还是原地踏步。如果是教师直接点评，学生就会处于一种被动的状态。或许教师*时在2授课时应该教会学生点评朗读的方法，这样才能使学生的点评起到实际效果。

　　（二）在引导学生发现问题方面做得不够。我安排了让学生自由提出疑问的环节，但学生提出的问题不多，只有个别学生提出了诸如“‘那朵流星’的‘朵’字如何理解？”这样的词语层面的问题，对深沉的问题诸如“为什么课文中的牛郎织女的生活和神话故事中的牛郎织女的生活有所不同？”这类的问题却没有学生发现。今后还需要在引导学生发现问题这一点上下一些功夫。

　　本节课紧扣教学目标，设计合理，重点突出。朗读教学环节中，对学生朗读指导成功，尤其是节奏音韵重音把握。语文课堂要有充分的读，尤其是在诗歌教学中，朗读教法是很重要的手段之一。该堂课品读诗歌的问题设计连贯性好，启发性、引导性强。在课堂教学中，课堂问题的设计要明了、新颖，紧扣教学重点。课堂问题的设计及教师语言要有一定的启发性、趣味性，能真正启迪思维，引起思考。另外，本节课中知识竞答的课堂巩固环节设计新颖，动画制作颇生动，小组合作强有效地调动了学生的`学*积极性，让学生充分地参与了课堂。整节课中多媒体使用驾轻就熟，课件制作水*较高。

　　本节课中，课堂导入无情境，不能激趣。在重要知识点“联想与想象”写法的分析讲解中，应与练*运用结合。在语文课堂中，应加强情境教学法的运用，重视课堂导入，重视讲练结合，真正达到培养提高学生语文能力的目的。

　　在《天上的街市》的课堂教学中，我结合多媒体音画背景激情诵读，当读到最后一句“不信，请看那朵流星/是他们提着灯笼在走”戛然而止。全班掌声雷动。学生情不自禁地发出了赞叹：“这诗写得真美！”“教师的朗读把我带到了优美的意境中！”我正要请学生分组研讨诗的主旨时，一生说：“嘿，真浪漫，牛郎织女提着灯笼压马路哩。”全班哗然，我面露愠色，正待发怒。

　　瞬间，我调整了自己的情绪，我说：“这位同学听得入神了，他用俗语来解释牛郎织女爱情的浪漫。可是牛郎织女的传说中，他们别说压马路，见面都极难，诗人为什么把它改写了呢？”全班同学笑了，并开始思索。我接着道：“下面，我们请这位同学谈谈自己对诗歌内容的'理解吧”。全班同学笑着鼓掌，个别学生准备笑话。那位学生却不慌不忙，不仅说出了诗人对美好生活的向往与追求，而且加进了学生自己对这首诗的感悟，他说：“随着时代的发展、社会的进步，天上的街市就该发生变化。”他的一*话顿时激发了大家的学*兴趣，于是全班同学展开联想的翅膀，在“天上的街市”遨游。

　　学生所言有捣乱之嫌，且影响了班级纪律，教师并没有粗暴地解决，而是以一颗真诚的爱心发现学生身上的闪光点，引导学生正确地理解诗句的含义，矛盾于真诚、幽默的言语中化解。可见，教师面对课堂偶发事件，特别是学生言行失当时，勿操之过急，“以牙还牙，”应以真诚之心发掘学生的闪光点，用爱心启发、感化学生，用发展的理念对待学生，让学生健康茁壮成长。

　　一、导入、板题、作者(2分钟)

　　师：同学们，上课前，我们作个小测试，比比看，谁的想像最丰富?(老师在黑板上画“○”)由这个图形，你想到什么?

　　生1：像十五的月亮

　　生2：像《火红的太阳》

　　生3：像滚动的轮子

　　师：很好，同学们的想像很丰富，想像是心灵的翅膀。有了想像，我们的心灵才能飞翔。当夜幕降临时，我们仰望群星璀灿的天空，禁不住浮想连翩，那里，曾有过多少美丽的故事和神奇的传说啊!今天，让我们跟随诗人郭沫若一起步入《天上的街市》，去感受那份浪漫和美好吧!(板书课题、作者)

　　二、诗歌朗诵(8分钟)

　　1、师范读。师：首先请听老师范读，同学们用笔批注，注意读音、节奏、重音。(师出示小黑板，示范第一节的节奏、重音处理)

　　2、生自由读。师：下面请同学们以黑板第一节为范例，划出全诗的节奏、重音并自由朗读。

　　生：① 划出节奏、重音。② 自由朗读。

　　3、个别生读加点评。师：下面请同学起来朗读，并请其他同学点评。

　　生1：(朗读)

　　生点评1：“缥缈”未读准，加字。

　　生2：(朗读)

　　生点评1：他读得太*淡，每句的处理都差不多，应有所变化。

　　生点评2：“定然、定”要读得肯定、自信。

　　生点评3：节奏没处理好，如“定然是不甚宽广”，他读成“定然是不/甚宽广”，应读成“定然是/不甚/宽广”。

　　4、听配乐，生齐读。师：点评到位。下面大家配乐齐读，边读边想像诗人面对星空想到了什么。

　　生：(齐读)

　　三、生交流我对诗中想像世界的理解(2分钟)

　　生1：我想到天上有繁华的街市和许多珍贵的东西。

　　生2：我仿佛看到牛郎织女提着灯笼在一起逛街。

　　生3：我看到一条美丽的银河，也看到一颗滑落的流星。

　　(师1+1复述、点评，同时，师出示蓝色画板，粘贴相关画片)。

　　四、小组学*、组际交流，探究内容、情感、语言(30分钟)

　　1、小组学*，生组内合作提出问题(7分钟)

　　师：在同学们丰富的想像中，我们看到了一个美丽、神奇的天上世界。按下来，让我们带着对美的探索、对美的感悟一起深入学*这首诗，下面进行小组合作，探究问题，比比看，哪些小组提出的问题更有价值，问题的切入可从内容、情感、语言着手，时间五分钟。

　　(生组内讨论，有的动笔)

　　2、组际交流，展示问题(4分钟)

　　师：请各小组展示讨论成果。

　　生1：诗中的牛郎织女和传说中的牛郎织女有什么不同?作者为什么要改写?

　　生2：这首诗抒发了诗人什么情感?

　　生3：为什么2～4节中反复用“定然”“定”?

　　生4：“流星”我们往往用“颗”形容，为什么在这用“朵”?

　　生5：如何理解诗的写景和想像?这首诗4节分别写了什么内容?

　　(师板书问题)

　　3、小组学*，讨论解决以上问题(4分钟)

　　师：小组讨论，解决黑板上的问题。

　　生：(生组内讨论，有的动笔)

　　4、组际交流，解决问题(15分钟)

　　⑴ 意境。

　　生1：这首诗首先是先写街灯，再联想到明星，又由明星想到街灯，再想到天上的街市的珍奇，想到牛郎织女。

　　师：板书：→天上的街市

　　明星

　　⑵ 主题、情感。

　　师：诗中的牛郎织女过着一种怎样的生活?传说中的牛郎织女是怎样的?

　　生1：诗中的牛郎织女幸福、自由。他们可以随时相见，传说中的牛郎织女各居一处，每年七月初七才能相会。

　　师：那诗人为什么要改写传说?

　　生1：为了表达他的理想，他的追求。

　　师：他的理想、追求是什么?要理解诗人的理想和追求，必须要了解诗人当时写作的背景，谁来介绍。

　　生2：当时中国是半殖民半封建社会，五·四运动呼唤着一种幸福，自由的生活。可五·四过后，中国仍在北洋军阀的统治下过着痛苦的生活，但诗人并没有因此绝望，他把对现实的不满托寄托到天上，通过改写传说，表达了他对幸福、自由、美好生活的向往。

　　⑶ 语言。

　　师：刚才几位同学的理解很到位，接下来，看看语言。

　　生1：用“定然”表达出一种坚定的语气，说明他对未来、对理想充满了信心。

　　生2：“朵”一般是用来形容花的，在这用来形容流星，是说明流星很美。

　　师：你能读出这种美感吗?

　　生2朗读第4节。

　　师：很好!这首诗语言美，意境美，情感美。下面请女生配乐朗读，相信她们会给大家带来美的享受。

　　女生：(朗诵)

　　⑷ 联想和想像。

　　师：听完后，大家都深切地感受到诗人追求幸福、美好的情感，为了抒发这种情感，诗人运用了什么手法来表现?

　　生：(齐声)联想、想像。

　　师：什么是联想，什么是想像?你能结合例子来说说吗?

　　生1：联想就是由一件事物想到另一件事物的心理过程，如诗中由街灯联想到明星。

　　师：那么，这两种事物必须要有一定的联系，街灯和明星有什么联系?

　　生1：它们相似：都会发亮。

　　师：什么是想像?它和联想有什么不同?

　　生2：想像是由一事物创造新的事物的心理过程，如诗中天上的街市，珍奇，牛郎织女都属想像，谁都没有见过的。

　　(师板书：甲物 乙物 甲物 新物)

　　⑸ 联想拓展训练。

　　师：联想集团有一句话广告语很出色：“人类失去了联想，世界将会怎样?”揭示了联想、想像对于我们的重要性，为了训练大家的联想、想像能力，下面我们完成一个小题目。

　　题目：请通过几个递进联想，将下列词语建立联系。

　　示范：

　　大海──小狗

教学设计天上的街市 (菁华5篇)（扩展8）

——教学设计天上的街市实用十份

　　一、新课导入

　　同学们，你们知道牛郎织女的故事吗？（指名学生概述这故事）刚才这位同学说得很好，深深相爱着的牛郎织女被王母娘娘划出的天河相隔着，只有每年农历七月初七才能在鹊桥相会一次，这是多么痛苦啊。同学们一定希望牛郎织女在天河中自由地来往吧！我国著名诗人郭沫若早在1921年就凭借自己丰富的联想和想象，把这种美好愿望写进了自己美丽而迷人的诗篇——《天上的街市》。

　　二、自学指导

　　1、请给下面加点的字注音，并解释词语。

　　缥缈（piāo miǎo）：形容隐隐约约，若有若无。

　　定然：必定这样。珍奇：贵重稀奇。

　　闲游：悠闲散步。

　　陈列：把东西摆出来供人观看。

　　2、作者简介

　　郭沫若（1892—1978），原名郭开贞，四川乐山人，我国著名的作家、诗人、历史学家、考古学家、古文字学家，代表作有诗集《女神》《星空》，戏剧《屈原》《虎符》《棠棣之花》。

　　3、背景资料

　　《天上的街市》选自诗人第二部诗集《星空》。1921—1923年期间，“五四”运动高潮已过，中国正处于军阀混战时期。面对半殖民地半封建社会那“冷酷如铁”“黑暗如漆”“腥秽如血”的黑暗现实，郭沫若感到极大的愤怒、苦闷和感伤，但他并没有悲观失望，依然孜孜不倦地探索和追求。1921年10月24日，作者写下了《天上的街市》。

　　三、自学指导

　　（一）诗歌朗诵

　　听读课文，注意诗歌的节奏、重音、韵脚。

　　下面诗句中的“/”表示停顿，加“·”的字表示重读。

　　远远的/街灯/明了，

　　好像/闪着/无数的/明星。

　　天上的/明星/现了，

　　好像/点着/无数的/街灯。

　　我想/那缥缈的/空中，

　　定然有美丽的/街市。

　　街市上/陈列的/一些物品，

　　定然是世上/没有的/珍奇。

　　你看，那浅浅的/天河，

　　定然是/不甚/宽广。

　　那/隔着河的/牛郎织女，

　　定能够/骑着牛儿/来往。

　　我想/他们/此刻，

　　定然/在天街/闲游。

　　不信，请看/那朵流星，

　　是他们/提着灯笼/在走。

　　【交流点拨】

　　这首诗的感情基调是美好、恬静、自在、清新而略带一丝忧郁。朗读时节奏不宜强，声音不宜大，速度不宜快，要做到轻松、柔和、舒缓。

　　（二）整体感知

　　根据朗读节奏自由朗读诗歌，并思考下列问题。

　　1、诗人想象的“天上的街市”到底是一个怎样的世界？请用一两个词语概括一下。

　　【交流点拨】

　　一个美丽、富饶、光明、自由、美满的世界。

　　2、诗人为什么想象这样一个“天上的街市”？为什么改编牛郎织女的传说？

　　【交流点拨】

　　牛郎织女是劳动人民的化身，他们的生活是中国劳苦大众生活的反映，当时的中国社会极为黑暗，人民苦难深重。诗人希望人民都过上自由幸福的生活，他渴望出现一个理想的社会。这种生活在当时只能是美好的想象，诗人赞美天上的幸福美好，就反映出人间生活的痛苦和黑暗，表达了诗人对现实生活的强烈不满，表达了被压迫的劳苦大众的心声。

　　（三）深层探究

　　1、作者写的“天上的街市”美不美？美在哪儿？

　　【交流点拨】

　　景美、街美、物美、生活美。

　　景美：天上的明星现了，好像点着无数的街灯。

　　街美：我想那缥缈的空中，定然有美丽的街市。

　　物美：街市上陈列的一些物品，定然是世上没有的珍奇。

　　生活美：那隔着河的牛郎织女，定能够骑着牛儿来往。

　　2、作者为什么能写出这么美的“天上的街市”？

　　【交流点拨】

　　运用了想象和联想。由街灯联想到天上的明星，又由明星联想到天上的街灯，再由天上的街灯联想到天上的街市，想象到天上必定有美丽繁华的街市和街市上闲游的人，于是又联想到传说中的牛郎织女，想象到他们提着灯笼、骑着牛涉过天河，在街上自由地行走。

　　3、这首诗的语言很好，请同学们用“这首诗的语言好在”这一句式说话。

　　【交流点拨】

　　（1）这首诗的语言好在诗句音韵和谐。例如第一小节的韵脚“星”“灯”。

　　（2）这首诗的语言好在用词准确。例如“珍奇”“浅浅的”，又如用“朵”作流星的量词，而不用“颗”，写出了流星像花儿一样美，与牛郎织女的美好生活相映成趣。

　　（3）这首诗的语言好在语气亲切。例如“我想”“你看”。

　　（4）这首诗的语言好在表达信心很坚定。如反复出现的“定然”和“定”，用这种坚定的语气表现诗人相信有这样美好幸福的生活存在。只要我们面对黑暗如铁的现实不妥协，不绝望，并为那样美好的生活努力不已，奋斗不止，相信那样的美好生活一定会到来。

　　（5）这首诗的语言好在运用比喻的修辞手法，形象生动。如“远远的街灯明了，好像闪着无数的明星”。

　　（四）背诵诗歌

　　激情背诵。第一节，诵出一种惊喜；第二节，诵出一种赞美；第三节，诵出一种欢乐；第四节，诵出一种甜美。

　　四、板书设计

　　街市：美丽

　　街灯——明星天上的物品：珍奇美好

　　（联想）（想象）天河：浅浅自由

　　人物：牛郎、织女幸福

　　生活：来往、闲游

　　五、拓展延伸

　　深秋时节，落叶飘零。看到纷纷坠下的落叶，你会联想到什么？走在铺满落叶的乡间小路上，你又会想些什么？

　　【交流】

　　示例：叶儿如彩蝶般在空中翻飞着，自由、洒脱；又如身怀绝技的芭蕾舞者，轻盈地旋转，寻找属于自己的生活新鲜感，最后坦然地落入大地母亲的怀抱，满载着幸福、满足。在如血残阳的照耀下，老树，还有落叶，都形成了一道凄美的风景。

　　教材分析

　　《天上的街市》取材于我国古代牛郎织女的传说,诗人通过丰富的联想和想象,描绘了美妙的天街景象,抒发了对美好生活的向往,对理想世界的追求。诗歌意境优美,节奏舒缓,有着古典诗歌的韵味和意趣。

　　教学目标

　　【知识与能力】

　　1.了解现代诗的写法和风格,学*赏析现代诗歌的方法。

　　2.理解并学*诗歌中运用的想象和联想的手法。

　　【过程与方法】

　　1.通过反复的朗读,品味诗歌的韵味。

　　2.通过对诗歌内容的赏析,掌握写作手法。

　　【情感态度与价值观】

　　感悟诗人对理想生活的向往与追求。

　　教学重难点

　　1.重点:①有感情地朗读课文,体会诗歌语言的音韵美。②理解诗中联想和想象的作用。

　　2.难点:运用联想和想象,理解诗歌形象化的语言,体会诗人的情思。

　　教学过程

　　一、导入新课

　　同学们,你们知道牛郎织女的故事吗?〔指名学生概述这个故事〕刚才这位同学说得很好,彼此深深相爱着的牛郎织女被天河隔开,只有每年的农历七月初七才能在鹊桥相会一次,这是多么痛苦啊!同学们一定希望牛郎织女能在天河中自由地来往吧!我国著名诗人郭沫若早在1921年就凭借自己丰富的联想和想象,把这种美好愿望写进了自己的诗篇中,本节课我们就一起来学*他的这篇《天上的街市》。

　　二、自主学*成果展示

　　1.作者简介和写作背景。

　　郭沫若(1892—1978),原名郭开贞,四川乐山人,我国著名的作家、诗人、历史学家、古文字学家,代表作有诗集《女神》《星空》,历史剧《屈原》《虎符》《棠棣之花》等。

　　《天上的街市》选自诗人第二部诗集《星空》。1921至1923年期间,五四运动高潮已过,中国正处于军阀混战时期。面对半殖民地半封建社会那“冷酷如铁”“黑暗如漆”“腥秽如血”的黑暗现实,郭沫若感到极大的愤怒、苦闷和感伤。但他并没有悲观失望,依然孜孜不倦地探索和追求,并于1921年10月24日写下了《天上的街市》一诗。

　　2.检测生字词。

　　缥缈(piāomiǎo):形容隐隐约约,若有若无。

　　定然:必定。

　　陈列:把物品摆出来供人看。

　　闲游:随意游逛。

　　三、写作知识

　　联想是由一个事物的形象或本质联系到另一与之相似或相同的物质,两者间有一定联系。而想象是指“无中生有”的思维,可以和上文事物无关联,但其目的主要是为了营造氛围或烘托主题。判定是“联想”还是“想象”的主要方法,可以看这事物是否会出现在现实世界。如果不会,那肯定是想象;如果会,且两者有联系,则为联想。

　　四、开始新课

　　(一):初读课文,整体感知

　　1.听读课文,注意诗歌的节奏、重音、韵脚。

　　明确:下面诗句中的“/”表示停顿,加点的字表示重读。

　　远远的/街灯/明了,

　　好像/闪着/无数的/明星。

　　天上的/明星/现了,

　　好像/点着/无数的/街灯。

　　我想那/缥缈的/空中,

　　定然有美丽的/街市。

　　街市上/陈列的/一些物品,

　　定然是世上/没有的/珍奇。

　　你看,/那浅浅的/天河,

　　定然是/不甚/宽广。

　　那/隔着河的/牛郎/织女,

　　定能够/骑着牛儿/来往。

　　我想/他们/此刻,

　　定然/在天街/闲游。

　　不信,/请看/那朵流星,

　　是他们/提着灯笼/在走。

　　提示:这首诗的感情基调是美好、恬静、自在、清新而略带一丝忧郁。朗读时节奏不宜强,声音不宜大,速度不宜快,要做到轻松、柔和、舒缓。

　　2.根据朗读节奏自由朗读诗歌,并思考下列问题。

　　(1)天上的街市描写了哪些景物,这些景物有什么特点?

　　明确:街灯(明);明星(闪);街市(美丽);物品(珍奇);天河(浅浅);流星(像灯笼)。

　　(2)诗人想象的“天上的街市”到底是一个怎样的世界?请用一两个词语概括一下。

　　明确:美丽富饶、自由美满。

　　(3)诗人为什么想象这样一个“天上的街市”?为什么改编牛郎织女的传说?

　　明确:①当时的中国社会极为黑暗,人民苦难深重,诗人希望人民都过上自由幸福的生活,他渴望出现一个理想的社会。②牛郎织女是劳动人民的化身,他们的生活是中国劳苦大众生活的反映。对牛郎织女传说的改写,反映出人间生活的痛苦和黑暗,表达了诗人对现实生活的强烈不满,表达了被压迫的劳苦大众的心声,同时体现了诗人改造现实生活的愿望。

　　(二):再读课文,合作探究

　　1.【内容理解】

　　(1)作者写的“天上的街市”美在哪儿?

　　明确:景美、物美、生活美。

　　景美:我想那缥缈的空中,定然有美丽的街市。

　　物美:街市上陈列的一些物品,定然是世上没有的珍奇。

　　生活美:那隔着河的牛郎织女,定能够骑着牛儿来往。

　　(2)作者为什么能写出这么美的“天上的街市”?

　　明确:运用了想象和联想。由街灯联想到天上的明星,又由明星联想到天上的街灯,再由天上的街灯联想到天上的街市,想象到天上必定有美丽繁华的街市和在街市上闲游的人,于是又联想到传说中的牛郎织女,想象到他们提着灯笼、骑着牛涉过天河,在天街上自由地行走。

　　2.【写作技巧】

　　这首诗的语言很妙,请同学们用“这首诗的语言好在 ”这一句式进行赏析。

　　明确:(1)这首诗的语言好在诗句音韵和谐。例如第一小节的韵脚“星”“灯”。

　　(2)这首诗的语言好在用词准确。例如“珍奇”“浅浅的”;又如用“朵”作流星的量词,而不用“颗”,写出了流星像花儿一样美,与牛郎织女的美好生活相映成趣。

　　(3)这首诗的语言好在语气亲切。例如“我想”“你看”。

　　(4)这首诗的语言好在语气坚定。如反复出现的“定然”和“定能够”,用这种坚定的语气表现诗人相信有这样美好幸福的生活存在。面对黑暗如铁的现实不妥协、不绝望,并为那样美好的生活努力不已,奋斗不止,相信那样的美好生活一定会到来。

　　(5)这首诗的语言好在运用了比喻的修辞手法,形象生动。如“远远的街灯明了,好像闪着无数的明星”。

　　五、课堂小结

　　诗人运用联想和想象,用优美而又亲切的语言为我们构建出一个美丽的“天上的街市”,描绘了牛郎织女自由幸福的生活图景,字里行间充满了诗人对自由幸福生活的向往和追求,从而含蓄地表达了改造现实的.愿望。

　　六、布置作业

　　充分发挥你的联想和想象,将这首诗改写成一篇小短文。

　　【板书设计】

　　天上的街市

　　街灯——明星 天上的

　　(联想) (想象)美好

　　自由

　　幸福

　　教学反思

　　这节课重点在朗读,让学生在朗读中丰富语言的积累,培养语感,加深体验与领悟。通过联想、想象的训练,提升学生的发散性思维能力,激发学生的想象力。重视让学生联系生活实际,表达自己独特的感受和理解,对作品表达的思想感情作出自己的评价。

　　一、教材分析

　　《天上的街市》是人教版七年级上册的一篇课文。从天上到人间，从事物到人物，从现实到未来，驰骋想象，奇妙无比。这些想象植根于现实生活，包含哲理，给人以启迪。本单元的教学重点即为“想象”，导语中渗透着对想象的基本要求：合乎情理且富有新意。课后*题一指向诗歌主旨与作者情感；第二题指向比喻修辞手法的理解与运用；第三题指向想象的拓展与迁移。

　　二、设计思路

　　现代格律诗的特点是讲究音乐美、绘画美和建筑美，而这“三美”可以通过一种手段直观表现出来，那就是朗读。《天上的街市》诗句匀称，音韵和谐，是一首非常适合朗读的诗歌。希望通过本课教学，把“音读——意读——情读”三位一体的诗歌朗诵方法深深地植根到学生心中。首先，通过设置情境导入课题，激发学生学*本课的兴趣。随后检查学生的预*情况、记忆作家作品、文学常识，了解写作背景，这些都有助于学生理解作者的思想情感。在“音读”环节，学生初步朗读，扫清字音障碍，学*一些停顿和重读的技巧。在“意读”环节，重点放在品味诗句并体会其内涵，分析联想和想象的手法。在“情读”环节，利用多媒体演示，营造氛围，让学生伴着音乐展开想象，大声诵读。最后，通过拓展阅读篇目，加深学生对想象的理解和运用。教学过程中时时围绕朗读来设计活动，在读中感受诗歌的音韵美，在读中理解诗歌的意境美，在读中感悟诗歌的情感美，并重点启发学生以自己丰富的联想和想象去品味诗歌的意蕴。

　　三、教学目标

　　1、能正确、流利、有感情地朗读本诗，读出节奏和韵律。

　　2、能找出诗中的联想和想象，自觉使用联想和想象的方法理解本诗。

　　3、能使用知人论世的诗歌赏析策略，说出作者所表达的情感。

　　4、能找到诗歌中化用的牛郎典故，说出诗歌的主旨。

　　5、能找到诗歌中使用的比喻等修辞手法，说出其作用。

　　四、教学过程

　　（一）导入新课，简介作者及背景

　　有人说，每个人在天空中都有一颗属于自己的星星。无论是发光发热的恒星，还是转瞬即逝的流星；不管是永远依偎在父母身边不愿长大的小卫星，还是有着远大理想按照自己轨道前进的行星，夜空中一定会有一颗星星是属于你的。今天，就让我们和大诗人郭沫若一起，仰望星空，畅游苍穹，去寻找那颗属于你的星星。

　　请大家打开书192页，《天上的街市》（郭沫若），全班齐读。

　　2、检查预*，知人论世

　　郭沫若是与鲁迅齐名的一位文学巨匠，如果说鲁迅是以“思而深”叱咤文坛，那么郭沫若则以“学而广”名传千古。请你说说对郭沫若和他的作品的了解。

　　请一学生介绍，老师归纳总结：

　　名：郭开贞

　　时：现代

　　作：诗集《女神》、《星空》；话剧《屈原》、《蔡文姬》。

　　评：诗人、作家、历史学家、考古学家、古文字学家、社会活动家

　　结合历史知识思考，1921年的社会状况是怎样的？

　　简介写作背景。在这样一个动荡的时期，郭沫若用浪漫笔调写天界，写牛郎织女，是闲情雅致那么简单吗？诗歌包含着作者怎样的情感？让我们一起朗读作品，稍后作答。

　　（二）朗读诗歌，感受音韵美

　　指导学生达到诗歌朗读的第一个层次：读准字音、读出音韵、节奏和重音。分小组朗读，根据学生实际情况给予指导。

　　1.读准字音。

　　2.读出音韵。

　　韵脚：市、奇；广、往；游、走。

　　3、节奏和重读。

　　（三）理解诗歌，体会意境美。

　　指导学生达到诗歌朗读的第二个层次：品味诗句，体会诗歌的深刻内涵和作者的思想感情，掌握联想和想象的手法。

　　学生轻声朗读课文，讨论解决以下几个问题。

　　1、这首诗美在哪里？诗人有哪些奇思妙想？

　　读第一节，说说这段写了什么内容？街灯和明星有什么相似之处？

　　读第二节，说说天上的街市是什么样的街市？里面的物品现现实世界中一样吗？

　　读三、四小节，牛郎织女在天上的生活美妙吗？

　　2、诗人借助什么手法勾画了充满诗情画意、令人神往的美妙境界？

　　点拨联想与想象的区别。

　　请你展开想象，描述一下你在天上的街市看到的景象。

　　（四）品读诗歌，感悟情感美

　　1、课文想象的牛郎织女的生活跟神话故事中的牛郎织女的生活有什么不同？

　　用已学过的古诗《迢迢牵牛星》引出牛郎织女的故事，了解中国传统节日七夕的由来。

　　2、结合以下主旨，思考诗歌的主旨：

　　（1）作者通过哪些词语表现了牛郎织女与神话传说中命运的不同？

　　（2）“那朵流星”中，“朵”改为“颗”字好不好，为什么？

　　（3）作者为什么要对传说中的故事情节做这么大的改动、

　　3、本诗表现了诗人怎样的思想感情？

　　联系当时黑暗的社会现实与作者苦闷的心情，体会作者对美好事物、幸福生活的执著追求和坚定信念。

　　（1921年的中国政局动荡，满目疮痍，灾难沉重，“五四”运动的高潮已经过去，诗人目睹祖国的现实，理想受挫，思想处于极度矛盾之中。他对丑恶的现实不满和愤慨，要求对社会作彻底的改革，又希望在超现实的空想境界中寻找美好幸福的境界，这种情结凝结在他的诗之中。）

　　4、回顾全诗，简要总结。

　　5、一边听音乐，一边有感情地朗读或背诵课文。

　　请你把自己想象成为在天街闲游的牛郎织女，或者是仰望星空、畅游苍穹的郭沫若本人，投入自己真实的情感体验，身临其境地诵读出诗文。

　　（五）比较阅读，拓展延伸

　　大哲学家康德说，这个世界上唯有两样东西能够深深地震撼着我们的心灵：那就是头顶上的星空和心中的道德律。古今中外，人们对茫茫宇宙的关注从未间断过。那么，这片震撼人心的璀璨落到诗人笔下又化作了怎样的诗行呢？今天，我们在《天上的街市》一课中，体味了作者绮丽的想象和想象背后的深意。下面让我们伴着音乐，再次来自主体会本诗中所蕴含的作者的情感，看看与前面朗读是不是有了不同？

　　【教学内容】

　　现代诗、郭沫若《天上的街市》。

　　【教学目标】

　　１、阅读诗歌，理解诗歌内容，体会诗中表现的追求光明和理想的思想感情。

　　２、在朗读中感受诗歌语言的音乐美，绘画美，情感美。

　　３、尝试运用赏析诗歌的方法，初步赏析诗歌。

　　【教学重点】

　　１、阅读诗歌，理解诗歌内容，体会诗中表现的追求光明和理想的思想感情。

　　２、在朗读中感受诗歌语言的音乐美，绘画美，情感美。

　　【教学难点】

　　１、在朗读中感受诗歌语言的音乐美，绘画美，情感美。

　　２、尝试运用赏析诗歌的方法，初步赏析诗歌。

　　【教学准备】

　　１、教师：多媒体课件。

　　２、学生：搜集自己喜欢的诗歌。

　　３、了解郭沫若、《天上的街市》的写作背景。

　　【教学过程】

　　一、激趣导入，了解诗人

　　１、（出示星空图）当你在晴朗的晚上，仰望星空，会想到什么呢？

　　艾青曾说过，诗人最主要的才能就是运用想象。

　　２、（出示郭沫若照片）这就是著名的郭沫若老先生，你们对他有怎样的了解？

　　３、（出示星空图、郭沫若照片）著名诗人郭沫若，也曾遥望星空，又凭借自己丰富的联想和想象给我们带来一首美丽而迷人的诗篇，请齐读诗题──《天上的街市》。

　　（出示课题，作者。）

　　二、整体感知，了解诗意

　　１、学生自提初步朗读诗歌的要求：

　　准确、通顺，了解诗意，体会情感。

　　２、按要求自读诗歌。

　　３、指名朗读诗歌，重点检查朗读是否准确、通顺。

　　４、交流初步朗读的收获，帮助学生了解诗歌所描写的内容。

　　三、借助背景，体会情感

　　１、交流初步朗读诗歌的感受，体会诗人在诗歌中表现的美好、自由、幸福的情感。

　　２、引入写作背景，帮助学生更为准确地体会诗人的情感。

　　《天上的街市》写作背景：１９２１年和１９２２年这两年中，郭沫若三次回国。这时，“五四”运动高潮已过，中国正处于北洋军阀混战时期。面对半殖民地半封建社会的黑暗现实，郭沫若感到极大的愤怒。就是这个时期，１９２１年１０月２４日，作者写下了《天上的街市》，后来收入诗集《星空》中。

　　“冷酷如铁！黑暗如漆！腥秽如血！”

　　四、细读，学*赏析诗歌

　　１、提出赏析要求：

　　赏析诗歌的语言，想象诗歌所描绘的情景，再次体会诗人的情感在诗句中的自然流露。

　　可以对重点词句进行画批，写写自己头脑中的画面，可以通过朗读再现诗人的情感，表达自己的体会。

　　２、学生自我赏析。

　　３、小组交流感受。

　　４、全班交流：

　　重点交流第一小节：

　　⑴ 引导体会语言的凝练、炼字──

　　“明”，街灯亮后不再有明显变化。

　　“闪”，星星是不停地闪烁，把明星一眨一眨的象人眨眼睛一样的特点写了出来。

　　“点”，街灯是有人点亮它的，闪的是星，点的是灯。

　　“现”，星星本来就存在，只是随着天色的昏暗而逐渐看清。

　　“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休。”“吟安一个字，撚断数茎须”、“诗赋以一字见工拙”等，都道出了古人对炼字的重视。

　　⑵ 引导想象画面：

　　夜幕降临，刹那间，远远的街灯全亮了；而这时，夜空中的星星也一下子现出了它美丽的容颜。试着读这一节，读出你看到这幅流光溢彩的美景时的心情。

　　⑶ 引导体会音乐美：

　　借助音乐与五线谱，帮助学生把音乐的美感与诗歌的朗读联系起来。

　　⑷ 引导学生感悟朗读中的停顿、重音等技巧，可以帮助做到朗读的声情并茂。

　　介绍两种符号“／”、“·”。

　　５、结合板书，小结如何进行诗歌的欣赏。

　　６、依据自己提出的赏析侧重点进行二次小组合作。

　　７、再次全班交流。

　　五、有感情地朗读全诗

　　六、布置作业

　　１、必作：继续练*有感情地朗读诗歌，试着背诵下来。把自己今天在赏析诗歌方面的收获讲给爸爸妈妈听。

　　２、选作：

　　⑴ 我能体会──赏析诗歌的语言，体会炼字的妙处：

　　鸟宿池边树，僧敲月下门。──贾岛

　　春风又绿江南岸，明月何时照我还？──王安石

　　绿扬烟外晓寒轻，红杏枝头春意闹。──宋 祁

　　沙上并禽池上暝，云破月来花弄影。──张 先

　　乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。──苏 轼

　　采菊东篱下，悠然见南山。──陶 潜

　　⑵ 我能朗诵──赏析诗歌的情感，朗诵体现音乐美：

　　《黄海中的哀歌》郭沫若：

　　“浪又浊，漩又深，味又咸，臭又腥，险恶的风流，没有一刻的宁静，滔滔的浊浪，早已染透了我的深心。我要几时候，才能恢复得我的清明哟！”

　　⑶ 我能想象──再现诗歌的情景，想象感悟绘画美：

　　“空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。”──《山居秋暝》王维。

　　我还想运用今天所学的方法，赏析自己搜集的诗歌。（出示幻灯片）

　　天上的街市

　　郭沫若

　　人间 街灯──联想 街灯明星辉映图

　　天上美丽街市图

　　天上 想象 牛郎织女往来图

　　牛郎织女乐游图

　　美好 自由 幸福

　　【板书设计】

　　诗歌欣赏

　　音乐美 凝练生动的语言

　　声情并茂地朗读

　　绘画美 由此及彼的联想

　　大胆奇特的想象

　　情感美 幻妙多彩的意境

　　丰富美好的情感

　　【教学内容】

　　现代诗、郭沫若《天上的街市》。

　　【教学目标】

　　１、阅读诗歌，理解诗歌内容，体会诗中表现的追求光明和理想的思想感情。

　　２、在朗读中感受诗歌语言的音乐美，绘画美，情感美。

　　３、尝试运用赏析诗歌的方法，初步赏析诗歌。

　　【教学重点】

　　１、阅读诗歌，理解诗歌内容，体会诗中表现的追求光明和理想的思想感情。

　　２、在朗读中感受诗歌语言的音乐美，绘画美，情感美。

　　【教学难点】

　　１、在朗读中感受诗歌语言的音乐美，绘画美，情感美。

　　２、尝试运用赏析诗歌的方法，初步赏析诗歌。

　　【教学准备】

　　１、教师：多媒体课件。

　　２、学生：搜集自己喜欢的诗歌。

　　３、了解郭沫若、《天上的街市》的写作背景。

　　【教学过程】

　　一、激趣导入，了解诗人

　　１、（出示星空图）当你在晴朗的晚上，仰望星空，会想到什么呢？

　　艾青曾说过，诗人最主要的才能就是运用想象。

　　２、（出示郭沫若照片）这就是著名的郭沫若老先生，你们对他有怎样的了解？

　　３、（出示星空图、郭沫若照片）著名诗人郭沫若，也曾遥望星空，又凭借自己丰富的联想和想象给我们带来一首美丽而迷人的诗篇，请齐读诗题──《天上的街市》。

　　（出示课题，作者。）

　　二、整体感知，了解诗意

　　１、学生自提初步朗读诗歌的要求：

　　准确、通顺，了解诗意，体会情感。

　　２、按要求自读诗歌。

　　３、指名朗读诗歌，重点检查朗读是否准确、通顺。

　　４、交流初步朗读的收获，帮助学生了解诗歌所描写的内容。

　　三、借助背景，体会情感

　　１、交流初步朗读诗歌的感受，体会诗人在诗歌中表现的美好、自由、幸福的情感。

　　２、引入写作背景，帮助学生更为准确地体会诗人的情感。

　　《天上的街市》写作背景：１９２１年和１９２２年这两年中，郭沫若三次回国。这时，“五四”运动高潮已过，中国正处于北洋军阀混战时期。面对半殖民地半封建社会的黑暗现实，郭沫若感到极大的愤怒。就是这个时期，１９２１年１０月２４日，作者写下了《天上的街市》，后来收入诗集《星空》中。

　　“冷酷如铁！黑暗如漆！腥秽如血！”

　　四、细读，学*赏析诗歌

　　１、提出赏析要求：

　　赏析诗歌的语言，想象诗歌所描绘的情景，再次体会诗人的情感在诗句中的自然流露。

　　可以对重点词句进行画批，写写自己头脑中的画面，可以通过朗读再现诗人的情感，表达自己的体会。

　　２、学生自我赏析。

　　３、小组交流感受。

　　４、全班交流：

　　重点交流第一小节：

　　⑴ 引导体会语言的凝练、炼字──

　　“明”，街灯亮后不再有明显变化。

　　“闪”，星星是不停地闪烁，把明星一眨一眨的象人眨眼睛一样的特点写了出来。

　　“点”，街灯是有人点亮它的，闪的是星，点的是灯。

　　“现”，星星本来就存在，只是随着天色的昏暗而逐渐看清。

　　“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休。”“吟安一个字，撚断数茎须”、“诗赋以一字见工拙”等，都道出了古人对炼字的重视。

　　⑵ 引导想象画面：

　　夜幕降临，刹那间，远远的街灯全亮了；而这时，夜空中的星星也一下子现出了它美丽的容颜。试着读这一节，读出你看到这幅流光溢彩的美景时的心情。

　　⑶ 引导体会音乐美：

　　借助音乐与五线谱，帮助学生把音乐的美感与诗歌的朗读联系起来。

　　⑷ 引导学生感悟朗读中的停顿、重音等技巧，可以帮助做到朗读的声情并茂。

　　介绍两种符号“／”、“·”。

　　５、结合板书，小结如何进行诗歌的欣赏。

　　６、依据自己提出的赏析侧重点进行二次小组合作。

　　７、再次全班交流。

　　五、有感情地朗读全诗

　　六、布置作业

　　１、必作：继续练*有感情地朗读诗歌，试着背诵下来。把自己今天在赏析诗歌方面的收获讲给爸爸妈妈听。

　　２、选作：

　　⑴ 我能体会──赏析诗歌的语言，体会炼字的妙处：

　　鸟宿池边树，僧敲月下门。──贾岛

　　春风又绿江南岸，明月何时照我还？──王安石

　　绿扬烟外晓寒轻，红杏枝头春意闹。──宋 祁

　　沙上并禽池上暝，云破月来花弄影。──张 先

　　乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。──苏 轼

　　采菊东篱下，悠然见南山。──陶 潜

　　⑵ 我能朗诵──赏析诗歌的情感，朗诵体现音乐美：

　　《黄海中的哀歌》郭沫若：

　　“浪又浊，漩又深，味又咸，臭又腥，险恶的风流，没有一刻的宁静，滔滔的浊浪，早已染透了我的深心。我要几时候，才能恢复得我的清明哟！”

　　⑶ 我能想象──再现诗歌的情景，想象感悟绘画美：

　　“空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。”──《山居秋暝》王维。

　　我还想运用今天所学的方法，赏析自己搜集的诗歌。（出示幻灯片）

　　天上的街市

　　郭沫若

　　人间 街灯──联想 街灯明星辉映图

　　天上美丽街市图

　　天上 想象 牛郎织女往来图

　　牛郎织女乐游图

　　美好 自由 幸福

　　【板书设计】

　　诗歌欣赏

　　音乐美 凝练生动的语言

　　声情并茂地朗读

　　绘画美 由此及彼的联想

　　大胆奇特的想象

　　情感美 幻妙多彩的意境

　　丰富美好的情感

　　【教学内容】

　　现代诗、郭沫若《天上的街市》。

　　【教学目标】

　　１、阅读诗歌，理解诗歌内容，体会诗中表现的追求光明和理想的思想感情。

　　２、在朗读中感受诗歌语言的音乐美，绘画美，情感美。

　　３、尝试运用赏析诗歌的方法，初步赏析诗歌。

　　【教学重点】

　　１、阅读诗歌，理解诗歌内容，体会诗中表现的追求光明和理想的思想感情。

　　２、在朗读中感受诗歌语言的音乐美，绘画美，情感美。

　　【教学难点】

　　１、在朗读中感受诗歌语言的音乐美，绘画美，情感美。

　　２、尝试运用赏析诗歌的方法，初步赏析诗歌。

　　【教学准备】

　　１、教师：多媒体课件。

　　２、学生：搜集自己喜欢的诗歌。

　　３、了解郭沫若、《天上的街市》的写作背景。

　　【教学过程】

　　一、激趣导入，了解诗人

　　１、（出示星空图）当你在晴朗的晚上，仰望星空，会想到什么呢？

　　艾青曾说过，诗人最主要的才能就是运用想象。

　　２、（出示郭沫若照片）这就是著名的郭沫若老先生，你们对他有怎样的了解？

　　３、（出示星空图、郭沫若照片）著名诗人郭沫若，也曾遥望星空，又凭借自己丰富的联想和想象给我们带来一首美丽而迷人的诗篇，请齐读诗题──《天上的街市》。

　　（出示课题，作者。）

　　二、整体感知，了解诗意

　　１、学生自提初步朗读诗歌的要求：

　　准确、通顺，了解诗意，体会情感。

　　２、按要求自读诗歌。

　　３、指名朗读诗歌，重点检查朗读是否准确、通顺。

　　４、交流初步朗读的收获，帮助学生了解诗歌所描写的内容。

　　三、借助背景，体会情感

　　１、交流初步朗读诗歌的感受，体会诗人在诗歌中表现的美好、自由、幸福的情感。

　　２、引入写作背景，帮助学生更为准确地体会诗人的情感。

　　《天上的街市》写作背景：１９２１年和１９２２年这两年中，郭沫若三次回国。这时，“五四”运动高潮已过，中国正处于北洋军阀混战时期。面对半殖民地半封建社会的黑暗现实，郭沫若感到极大的愤怒。就是这个时期，１９２１年１０月２４日，作者写下了《天上的街市》，后来收入诗集《星空》中。

　　“冷酷如铁！黑暗如漆！腥秽如血！”

　　四、细读，学*赏析诗歌

　　１、提出赏析要求：

　　赏析诗歌的语言，想象诗歌所描绘的情景，再次体会诗人的情感在诗句中的自然流露。

　　可以对重点词句进行画批，写写自己头脑中的画面，可以通过朗读再现诗人的情感，表达自己的体会。

　　２、学生自我赏析。

　　３、小组交流感受。

　　４、全班交流：

　　重点交流第一小节：

　　⑴ 引导体会语言的凝练、炼字──

　　“明”，街灯亮后不再有明显变化。

　　“闪”，星星是不停地闪烁，把明星一眨一眨的象人眨眼睛一样的特点写了出来。

　　“点”，街灯是有人点亮它的，闪的是星，点的是灯。

　　“现”，星星本来就存在，只是随着天色的昏暗而逐渐看清。

　　“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休。”“吟安一个字，�佣鲜�茎须”、“诗赋以一字见工拙”等，都道出了古人对炼字的重视。

　　⑵ 引导想象画面：

　　夜幕降临，刹那间，远远的街灯全亮了；而这时，夜空中的星星也一下子现出了它美丽的容颜。试着读这一节，读出你看到这幅流光溢彩的美景时的心情。

　　⑶ 引导体会音乐美：

　　借助音乐与五线谱，帮助学生把音乐的美感与诗歌的朗读联系起来。

　　⑷ 引导学生感悟朗读中的停顿、重音等技巧，可以帮助做到朗读的声情并茂。

　　介绍两种符号“／”、“・”。

　　５、结合板书，小结如何进行诗歌的欣赏。

　　６、依据自己提出的赏析侧重点进行二次小组合作。

　　７、再次全班交流。

　　五、有感情地朗读全诗

　　六、布置作业

　　１、必作：继续练*有感情地朗读诗歌，试着背诵下来。把自己今天在赏析诗歌方面的收获讲给爸爸妈妈听。

　　２、选作：

　　⑴ 我能体会──赏析诗歌的语言，体会炼字的妙处：

　　鸟宿池边树，僧敲月下门。──贾岛

　　春风又绿江南岸，明月何时照我还？──王安石

　　绿扬烟外晓寒轻，红杏枝头春意闹。──宋 祁

　　沙上并禽池上暝，云破月来花弄影。──张 先

　　乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。──苏 轼

　　采菊东篱下，悠然见南山。──陶 潜

　　⑵ 我能朗诵──赏析诗歌的情感，朗诵体现音乐美：

　　《黄海中的哀歌》郭沫若：

　　“浪又浊，漩又深，味又咸，臭又腥，险恶的风流，没有一刻的宁静，滔滔的浊浪，早已染透了我的深心。我要几时候，才能恢复得我的清明哟！”

　　⑶ 我能想象──再现诗歌的情景，想象感悟绘画美：

　　“空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。”──《山居秋暝》王维。

　　我还想运用今天所学的方法，赏析自己搜集的诗歌。（出示幻灯片）

　　天上的街市

　　郭沫若

　　人间 街灯──联想 街灯明星辉映图

　　天上美丽街市图

　　天上 想象 牛郎织女往来图

　　牛郎织女乐游图

　　美好 自由 幸福

　　【板书设计】

　　诗歌欣赏

　　音乐美 凝练生动的语言

　　声情并茂地朗读

　　绘画美 由此及彼的联想

　　大胆奇特的想象

　　情感美 幻妙多彩的意境

　　丰富美好的情感

　　一、教学目标：

　　1、通过反复朗读，掌握朗读的基本方法，使学生能准确、流畅、有感情地朗诵这首诗，从而把握这首诗的思想感情。

　　2、通过创设情境，开发学生思维，鼓励大胆想象，从而初步培养学生的想象能力。

　　3、鼓励学生时时处处留心观察，展开想象，激发他们热爱生活、创造美好生活的情趣。

　　二、教学重点难点：

　　重点 反复朗读诗歌，品味诗句，把握诗歌所传达的思想感情，进而培养学生的想象能力。

　　难点：培养自然的联想和丰富的想象能力。

　　三、教学方法：

　　朗读体味、合作探究、拓展运用

　　四、教具学具准备：

　　录音机、配乐朗读磁带、小黑板

　　五、教学过程：

　　（一）课题导入：

　　晴朗的夜空，往往星光灿烂，当我们仰望星空时，常常会有许多遐思。请同学们说说你想到了什么？（学生自由回答后）大家知道吗？郭沫若先生这位伟大的诗人，他看到这静谧的夜空时，也想到了牛郎织女的故事。只不过传说中牛郎织女的结局是悲惨的、痛苦的，而诗人心中的牛郎织女则自由而幸福地生活在天上美丽的街市中。现在我们就借郭沫若老先生的诗作一起去游历那美丽的“天上的街市”。

　　请学生介绍诗人郭沫若。

　　作者简介：郭沫若（1892―1978），原名郭开贞，四川乐山人，中国现代杰出的作家、诗人、剧作家、历史学家、考古学家、社会活动家。代表作《女神》是中国现代史上具有突出成就和巨大影响的一部新诗集。它确定了郭沫若在我国现代史上新诗歌奠基人的地位。

　　（二）初步感知诗歌的画面和内容

　　1、配乐朗读诗歌

　　2、生字

　　缥（piāo） 缈（miǎo）

　　3、生词

　　缥缈：形容隐隐约约，若有若无。

　　定然：必定这样。

　　珍奇：贵重稀奇。

　　闲游：悠闲散步。

　　陈列：把东西摆出来供人观看。

　　4、学生自由读诗

　　读后思考：同学们读完诗，知道诗里有哪些画面？诗人都有哪些奇思妙想？

　　（1）学生回答并朗读相关诗句。

　　（2）明确：街市――缥缈的、美丽的、陈列着珍奇

　　牛郎织女――骑着牛儿、闲游、提着灯笼

　　5、诗人借助什么手法为我们勾画了充满诗情画意、令人神往的美妙境界？

　　（1）点拨联想与想象的区别。（小黑板出示：

　　联想：由实际存在的事物想到与它相似相关的其他事物的心理过程。

　　想象： 就是在原有感性形象的基础上创造出新形象的过程。

　　学生说运用联想或想象的例子，教师适时引导如：“床前明月光，疑是地上霜”观蚊如鹤；夏蚊成雷，拟作全鹤舞空。）

　　（2）思考：本诗什么地方用了联想？什么地方用了想象？

　　（3）朗读第1小节中自然的联想。

　　（4）朗读2、3、4小节中丰富的想象。

　　适当指导肯定语气的朗读情感。

　　教材分析：

　　《天上的街市》是诗人郭沫若1921年创作的一首现代格律诗诗人由现实中街灯联想到天上的明星，再由天上的明星联想到街灯，进而想象天上的街市，想象天上美丽的景色，想象天上街市里的珍奇，想象过着幸福生活的牛郎织女通过对天上美好生活的描绘，表现了诗人旧时代黑暗现实的痛恨，对理想生活的向往，激发人们为实现这一理想而奋斗因此，这首诗使那个时代的读者很自然的通过对比认识现实的黑暗，激起对理想的向往并为之而奋斗今天，我们学*这首诗仍然有新的意义。

　　教学目标

　　1、知识和能力目标

　　（1）通过反复朗读，感受新诗的音律美、绘画美、情感美；能够有感情地朗读并背诵这首诗。掌握美诗美读的技巧，培养美读现代诗歌的能力。

　　（2）引导学生认识诗歌中的联想和想象，培养联想、想象和创新的能力。

　　2、情感态度目标

　　（1）体会作者强烈的爱憎情感和渴望摆脱封建束缚、追求光明的理想，向往自由幸福生活的思想感情。明白今日的美好生活来之不易，人人都应自觉爱护我们生活的家园，保护环境，美化生活。

　　（2）坚信理想的世界定会来临，在任何情况下都要保持一种乐观积极向上的心态，坚定对理想信念的追求，对美好未来的向往。

　　3、过程和方法目标

　　按照“读――想――析――练”的思路进行教学。通过朗读来掌握诗歌的韵律、节奏，进而理解诗歌的内容，体会作者的情感，了解诗歌写作的技巧，掌握诗歌欣赏的方法。

　　教学重、难点

　　教学重点（1）学*诵读诗歌，培养读诗兴趣，有感情地朗读并背诵全诗。

　　（2）理解诗中表现的追求光明和理想的思想感情。

　　教学难点：体会联想和想象的表现作用，培养联想和想象的能力

　　导入：

　　晴朗的夜空，往往星光灿烂，当我们仰望星空时，常常回有许多遐思幽想。请同学们欣赏一幅画，放飞你的思绪，展开联想。你想到了什么？

　　大家知道吗？曾经有一位伟大的诗人，他看到这静谧的夜空时，也想到了牛郎织女的故事。只不过传说中牛郎织女的结局是悲惨的、痛苦的，而诗人心中的牛郎织女则自由而幸福地生活在天上美丽的街市中。现在我们借郭沫若老先生的诗作一起去游历那美丽的“天上的街市”。下面我简单地介绍一下诗人郭沫若。

　　2、介绍写作背景（出示幻灯片）

　　设计意图：文史不分家。在观看图片之后，适时地介绍写作背景，有助于学生了解作者作诗时的感想以及通过诗歌表现出来的思想感情。

　　简介作者、作品（幻灯片）

　　设计意图：知人论世。通过简介，了解作者的写作道路、在文学方面的成就，以更好地学*作者、作品。

　　（1）了解写作背景，体会诗中蕴含的感情。

　　（2）掌握诗的朗读技巧，朗读并培养语感。

　　（3）认识联想和想象，培养联想和想象的能力。

　　分析、解读全诗：

　　（一）、诗人眼前所见之物：

　　（1）诗人远望，望到了什么？想到了什么？

　　诗人远望街灯若隐若现，和天上闪闪烁烁的明星很相似，由此而产生联想。接着诗人又仰望苍穹，看到那闪烁不定的明星，于是自然而然地联想起远处若隐若现的街灯

　　（2）这节诗中有两处运用了联想，找同学来说说

　　街灯联想到明星

　　明星联想到街灯

　　出示联想的定义：联想：这由某人或某物而引起与之相关联的人或物的思维，就叫联想

　　联想时抓相似点

　　（二）、诗人想象的事物：美丽的街市、珍奇的物品、浅浅的天河等

　　出示想象定义：这种在头脑中对已知形象进行加工，经过新的组合，创造出新形象的思维就叫想象

　　（三）分析：诗中是如何运用联想和想象的？

　　第一小节运用了联想的手法，诗人看到“远远的街灯”，星星点点，时隐时现，很像天上的星星，就自然而然地把街灯与明星联系起来。“远远的街灯明了，好像闪着无数的明星”，这就是联想，这种联想既描绘出迷人的夜景，又暗示出了对现实的不满，对光明的追求，把内容由人间转到天上，为下文展开想像打下了基础。

　　第二～四小节，诗人描绘天上街市的美丽，街市上陈列物品的珍奇和牛郎织女提着灯笼在走的幸福，都是诗人想像出来的。这种想像，又是以在人间看到的街灯、明星为基础的。人间天上，亦真亦幻，折射出作者美好的人生理想与追求，体现了诗作的浪漫主义风格。

　　以上内容，学生讨论时可能说不全面，教师可以提示，要帮助学生明白产生联想要有一定的基础，要有可以产生联想的那个相接点，而想像则是以现实情景和现实生活为基础的。

　　解决问题：在学生回答后，屏幕随即打出问题的关键字，即板书。

　　设计意图：在诵读理解的基础上，这些问题的提出，将学生带入作者所描写的意境之中。通过想象在脑海中构建出天上的街市的具体形象，在意念中创造出一个光明、自由、幸福、美好的世界。

　　（四）诗人极尽想象描绘这些景物的时候，语气是怎样的？从哪里看出？

　　展示交流，归纳小结：“定然”“定”都表示肯定的语气这表明了作者坚信这样的理想世界是存在的，对美好的未来充满信心

　　板书设计

　　天上的街市

　　郭沫若《星空》

　　联想街灯（明）→（闪）明星

　　光明

　　明星（现）→（点）街灯

　　自由

　　想象街市（美丽）→物品（珍奇）

　　幸福

　　天河（浅浅）→牛郎织女（来往）

　　美好

　　流星（灯笼）→牛郎织女（闲游）

　　八、再读课文（配音乐）

　　要求：读出情感美：齐读2、3、4节，找出诗人的想象中天上有什么人在做什么事？

　　讨论交流：牛郎织女骑着牛儿自由地过天河，天街闲游

　　九、合作探讨：

　　1、议：聪明的你们，能够想象得出，牛郎织女还会做些什么呢？

　　小组各抒己见

　　示例：

　　牛郎织女正在天街闲游的时候，忽然下起了小雨，他们会带着他们的孩子在桂花树下躲雨，嫦娥姐姐会用桂花来款待他们呢！

　　看图片，再分组议一议：传说中的牛郎织女与诗中的牛郎织女的生活本质区别在哪里？

　　小结：传说中的牛郎织女只能够（七夕相会）

　　诗中的牛郎织女却能够（自由来往）

　　2、进一步探讨：诗人为何在诗中对民间传说进行如此大的改动呢？

　　播放背景音乐（牛郎织女的两种生活）

　　出示作者当时的创作背景资料：本诗写于1921年，中国当时军阀混战，时局动荡，民不聊生，诗人在现实中找不到他理想的生活，于是把希望的目光移向浩瀚的宇宙，借助奔腾的想象和大胆的夸张，表达他对人压迫人现实的不满和对自由幸福生活的向往

　　（追问）背景思考：诗人为什么要进行这样的想象，要对传说中的故事情节做这么大的改动?这种想像表现了诗人什么样的思想感情?

　　教学目标：

　　1、 有感情的朗诵诗歌；

　　2、 理解诗歌的思想感情；

　　3、 理解联想和想象的作用，初步培养联想和想象的能力。

　　教学重点：

　　有感情的朗读诗歌。

　　教学难点：

　　理解诗歌中联想与想象的作用，培养联想和想象的能力。

　　教学方法：

　　以诵读法为主。

　　课时安排：

　　一课时。

　　教学过程：

　　一、导入

　　由牛郎织女的故事导入，自然引入本课。

　　二、展示学*目标

　　1、有感情地朗诵全诗；

　　2、理解诗歌的思想感情；

教学设计天上的街市 (菁华5篇)（扩展9）

——天上的街市优秀教案设计（精选五篇）

　　教学重点：

　　1、理解诗人对理想生活的向往与追求。

　　2、学*本文自然的联想与丰富的想象。

　　3、体会本文语言的朴素、节奏的与谐。

　　教学时间：

　　一课时

　　教学过程：

　　一、导入语设计：

　　同学们，你们知道古代牛郎织女的故事吗？（指名学生概述这故事）刚才这位同学说得很好，深深相爱着的牛郎织女被王母娘娘划出的天河相隔着，只有每年农历七月七日才能鹊桥相会一次。这是一件多么痛苦的生活啊。同学们一定希望牛郎织女在天河中自由地骑着牛儿来往吧！我国著名诗人郭沫若早在80多年前（1921年10月）就凭借自己丰富的联想与想象，把这种美好愿望写进了自己美丽而迷人的诗篇——《天上的街市》。

　　二、作者简介

　　见课下注释①

　　三、写作背景

　　这首诗写于20年代初期，此时，“五四”运动的洪波已经消退，大革命的时代尚未到来，半殖民地半封建的中国，依旧被帝国主义列强与各派军阀势力统治窒息着。面对这种现实，诗人感到失望与痛苦，他痛恨黑暗的现实，向往光明的未来。在灿烂星空的诱发下，写了这首充满浪漫色彩的著名诗篇《天上的街市》。

　　四、熟悉诗歌，指导朗读。

　　（有条件的学校，可以运用电脑课件或透影片，把天上街市的美丽境境界再现出来，力求把学生导入神话般的迷人的境界中去，共同朗读，共同欣赏。）

　　1、请学生自己试读全诗，体会全诗的感情基调。

　　明确：这首诗的感情基调是美好、恬静、自在、清新而略带一丝忧郁。

　　2、这种感情基调的诗歌应怎样朗读。

　　明确：朗读时节奏不宜强，声音不宜大，速度不宜快，要做到轻松、柔与、舒缓。

　　3、放录音。听完录音后，再请学生根据录音的印象试读。老师再明确这首诗的节奏与重音划分。

　　远远的/街灯/明了，

　　好象/闪着/无数的/明星。

　　天上的/明星现了，

　　好象是/点着/无数的/街灯。

　　我想那/缥缈的/空中，

　　定然有/美丽的/街市。

　　街市上/陈列的/一些/物品，

　　定然是/世上/没有的/珍奇。

　　你看，/那浅浅的/天河，

　　定然是/不甚/宽广。

　　那/隔着河的/牛郎/织女，

　　定能够/骑着牛儿/来往。

　　我想/他们/此刻，

　　定然/在/天街/闲游。

　　不信，/请看/那朵流星，

　　是他们/提着/灯笼/在走。

　　五、分析、解读全诗。

　　（一）、先出示联想、想象的定义。（透影）

　　联想：是由一事物想到另一事物的心理过程，两事物之间或具有因果关系或具有相似关系。

　　想象：就是在原有感性形象的基础上创造出新形象的过程。

　　（二）、讲解第一节诗。

　　（1）、诗人远望，望到了什么？想到了什么？

　　诗人仰望，望到了什么？想到了什么？

　　明确：诗人远望街灯若隐若现，与天上闪闪烁烁的明星很相似，由此而产生联想。

　　接着诗人又仰望苍穹，看到那闪烁不定的明星，于是自然而然地联想起远处若隐若现的街灯。

　　（2）、这节诗中有两处运用了联想，找同学来说说。

　　明确：街灯联想到明星。

　　明星联想到街灯。

　　（3）、在第一节诗中运用了哪些动词？这些动词用得如何？请仔细揣摩。

　　明确：写街灯用了“明”与“点”；写明星用了“闪”与“现”。因为街灯是人使它亮的，所以用“点”；而星星本来就存在，只是随着天色的昏暗而逐渐看清，所以用“现”。街灯亮后不会有明显变化，所以用“明”，而星星却是不停地闪烁，所以用“闪”。

　　（三）、讲解二、三、四节诗。

　　（1）、一个“想”字总领第二、三、四节诗，诗人想到了什么？

　　明确：（美丽的）街市

　　（珍奇的）物品

　　（浅浅的）天河

　　牛郎织女（骑着牛儿来往、闲游）

　　（2）、请同学分辨这是联想还是想象。

　　明确：课文第二、三、四节诗运用了想象。

　　（3）、天上是如此的美好，牛郎织女的生活是如此幸福，流露出诗人怎样的情绪？（请结合时代背景理解）

　　明确：对黑暗的憎恶，对光明自由幸福生活的向往与追求。

　　六、全诗齐读这首诗。

　　七、试着背诵这首诗。

　　八、布置作业。

　　完成课后练*四：背诵并用毛笔正楷字抄写。

　　九、板书设计：

　　《天上的街市》

　　联想：街灯

　　明——闪

　　明星

　　明星

　　现——点

　　街灯

　　想象：街市（美丽的）

　　物品（珍奇的）

　　天河（浅浅的）

　　牛郎织女

　　来往

　　闲游

　　表达了诗人对黑暗的憎恶，对光明、自由、幸福生活的追求与向往。

　　【教学目标】

　　1、体会作者向往追求理想生活的思想感情。

　　2、自然的联想、丰富的想像。

　　3、赏析语歌的语言。

　　【重点难点】

　　1、朗读训练，体会语言的节奏感与和谐美。

　　2、练*运用联想和想象。

　　3、领悟诗歌表达的中心。

　　【课型方法】

　　新授课。

　　启发式、讨论式。

　　【电教手段】

　　多媒体。

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　星空以其无比的广阔和神秘，引起人们纷繁多姿的幻想，创造出众多美丽动人的传说。同学们，面对星空，你想到了些什么呢?我们说，诗人的想象最瑰丽，那么，我国现代大诗人郭沫若又想到了什么呢?请同学们翻到《天上的街市》。

　　二、作者简介(学生交流搜集的作者生*资料及代表作品)

　　郭沫若(1892～1978)，原名郭开贞，四川乐山人。现代诗人、学者。代表作有诗集《女神》、《星空》;戏剧《屈原》、《蔡文姬》、《棠棣之花》等。《女神》是中国新文化运动诗坛的奠基之作，郭沫若也成为中国新诗的奠基人。

　　三、写作背景

　　本诗写于1921年，这时，五四运动高潮已过，中国正处于北洋军阀混战时期。此时的郭沫若，面对半殖民地半封建社会那冷酷如铁!黑暗如漆!腥秽如血!的黑暗现实感到极大的愤怒和伤感，但他并没有绝望，仍执着的寻求光明和理想。在灿烂星空的诱发下，写下了这首充满浪漫色彩的著名诗篇《天上的街市》。

　　四、熟悉诗歌，指导朗读

　　1、请学生自己试读全诗，体会全诗的感情基调。

　　这首诗的感情基调是美好、恬静、自在、清新而略带一丝忧郁。

　　2、这种感情基调的诗歌应怎样朗读?

　　朗读节奏不宜强，声音不宜大，速度不宜快，要做到轻松、柔和、舒缓。

　　3、放录音。听完录音后，再请学生根据听录音的印象试读。老师再明确这首诗的节奏和重音的划分。

　　天上的街市

　　远远的/街灯/明了，

　　好像/闪着/无数的/明星。

　　天上的/明星/现了，

　　好像/点着/无数的/街灯。

　　我想那/缥缈的/空中，

　　定然有/美丽的/街市。

　　街市上/陈列的/一些/物品，

　　定然是/世上/没有的/珍奇。

　　你看，/那浅浅的/天河，

　　定然是/不甚/宽广。

　　那/隔着河的/牛郎/织女，

　　定能够/骑着牛儿/来往。

　　我想/他们/此刻，

　　定然/在/天街/闲游。

　　不信，/请看/那朵流星，

　　是他们/提着/灯笼/在走。

　　五、师生共同活动，分析、解读全诗

　　1、先出示联想、想象的定义。(透影)

　　联想：是指由某人或某事而想到其他相关的人或事物。两事物之间必须具有相似点和相关点。

　　想象：是指在头脑中对已知的事物形象进行加工，经过新的组合而创造出来的新的事物形象。

　　但想象的内容总是来源于现实生活。

　　2、研讨与赏析：

　　⑴诗人由远远的街灯联想到什么?

　　⑵诗人看到明星景象时产生了那些想像?

　　⑶诗人所想象的天上的街市是个怎样的世界?(四人小组讨论)

　　明确：

　　⑴诗人远望街灯若隐若现，和天上闪闪烁烁的明星很相似，由此而产生联想。

　　接着诗人又仰望苍穹，看到那闪烁不定的明星，于是自然而然地联想起远处若隐若现的街灯。(街灯联想到明星;明星联想到街灯。)

　　⑵想到天上(美丽的)街市，街市上陈列的(珍奇的)物品(浅浅的)天河牛郎织女(骑着牛儿来往、闲游)

　　⑶光明、美丽、富饶、自由、幸福的世界。

　　3、天上是如此的美好，牛郎织女的生活是如此幸福，流露出诗人怎样的情绪?(请结合时代背景理解)

　　明确：对黑暗的憎恶，对光明自由幸福生活的向往和追求。

　　六、探究

　　1、诗人描写的牛郎织女的命运如何?它与传说中的故事有何不同?

　　传说中的牛郎织女是不自由的，他们受王母娘娘的专制统治。诗人按照自己的意愿和理想，大胆改造了这个民间故事。在这首诗中，牛郎织女**了，他们生活得自由幸福美满。他们骑着牛儿来来往往，他们生活在一个自由的天地里。

　　2、诗人这样的想象合理吗?他为什么要作这样的改造?

　　诗人的想象是合理的。他是依据星象来想象的，因为淡淡的银河，看上去确是浅浅的，也不很宽广。作者这样写是借想象牛郎织女过着自由幸福的生活，来反衬当时人间社会的痛苦，表达了诗人对人民大众苦难的同情和对自由幸福生活的向往。

　　七、品析语言

　　语言是诗歌美丽的外衣，诗歌需要语言富有表现力，节奏和谐，富有音乐性。同学们认为诗中哪些词或句子使诗歌打扮得更加迷人，说说看。

　　例句：一朵(颗)流星(朵字说明了流星如花儿般的美丽，与牛郎织女的美好生活相映成趣。)

　　如：在第一节诗中运用了哪些动词?这些动词用得如何?请仔细揣摩。

　　明确：写街灯用了明和点;写明星用了闪和现。因为街灯是人使它亮的，所以用点;而星星本来就存在，只是随着天色的昏暗而逐渐看清，所以用现。街灯亮后不会有明显变化，所以用明，而星星却是不停地闪烁，所以用闪。

　　又如：在短短的16行诗中，反复用了四个定然的作用：使人感到诗人的形象真实可信，形象鲜明;表示诗人坚信那样理想的世界是一定会有的。

　　八、完成有关联想和想象的题目

　　1、根据示例，请同学们经过四至五步联想，使两个意义很远的词联系起来。

　　⑴雪花茶

　　⑵钢笔月亮

　　⑶夏夜鲜花

　　示例：木头足球

　　木头──树林──田野──足球场──足球

　　2、(老师、爸爸或妈妈)的眼睛(生气、思考或高兴时)像_________________

　　3、充分发挥你的联想和想像，根据提供的情景，编一则小故事。

　　海豹高原啤酒

　　九、拓展、迁移

　　你知道关于月亮的哪些传说?试展开想象：将来的某一天，假如你成了中国的宇航员，也登上了月球，见到了传说中的吴刚、嫦娥，你将会

　　十、布置作业

　　背诵全诗;比较、罗列本诗与巴金的《繁星》之异同。

　　十一、板书设计

　　街灯(明星)──街市──物品──人──生活

　　联想

　　想象街市(美丽的)物品(珍奇的)天河(浅浅的)

　　牛郎织女来往闲游

　　表达了诗人对黑暗的憎恶，对光明、自由、幸福生活的追求和向往。

　　教学目标：

　　1、深情地朗读。

　　2、细腻地感受。

　　3、诗意地仿写。

　　教学课时：

　　2课时。

　　第一课时

　　一、背景地导入。

　　1、今天我们一首现代诗《天上的街市》。这是一首寄托了作者郭沫若的理想的诗。这一课的学*任务是（见上）。

　　2、我们读诗，要知道作者是什么样的人，还要知道作者写诗时的情境，这就是读诗的背景。下面我们一起来了解一下：

　　郭沫若原名郭开贞。四川乐山人，诗人、学者。其诗集《女神》融入了大胆的想象，奇特的构思，保持了浪漫主义艺术风格，一些诗作流露出诗人积极的探寻与追求光明的心情。作品还有诗集《星空》；剧本《屈原》、《高渐离》、《棠棣之花》等。

　　本诗写于1921年，五四运动高潮已过，半殖民地半封建的中国处于北洋军阀混战时期。社会“冷酷如铁！黑暗如漆！星秽如血！”诗人对祖国的憧憬被黑暗社会击得粉碎。他陷入了苦闷感伤中，但他没有悲观失望，依然不倦地搜索和追求理想世界。

　　《天上的街市》是作者根据我国古代神话“牛郎织女”的传说，加以再创造，并借助丰富奇特的联想与想象，描绘了天街美好的景象，表达了诗人摆脱封建束缚，追求理想、向往自由幸福生活的思想感情。

　　3、这段文字向我们介绍了这首诗的写作背景：中国正处于社会最黑暗时期，人民处于水深火热之中；这首诗是作者改编神化传说“牛郎织女”而成的，作者是想借诗歌表达自己追求自由幸福的理想。

　　二、深情地朗读。

　　1、读诗的第一个要点：要随着诗情，进入诗境，每一个字都要

　　饱含情感。听读一二节。

　　2、生自读，齐读。提示要有韵味。

　　3、第二个要点：要把握基调，就本诗而言，要读出作者对理想的追求，幸福与自由度渴望。范读第三节。重点提示“定能够骑着牛儿来往”中“牛儿”升调。（语气、语调）

　　4、要点三：要读出语音轻重，音节快慢，语气强弱。（提示重音、节奏，重点范读第四节及末一句（“灯笼”延长音；“在走”用升调）。

　　5、整首诗齐读后，采用“自由朗读”的方式：“天上的街市，作者郭沫若……朗读者……”

　　6、实践了这三点朗读的要求，读诗时表现的韵味就不同了。请看，又来一首写“牛郎织女”的诗了：

　　迢迢牵牛星

　　迢迢牵牛星，皎皎河汉女。纤纤擢素手，札札弄机杼。终日不成章，

　　泣涕零如雨。河汉清且浅，相去复几许？盈盈一水间，脉脉不得语。

　　7、就用刚才学到的方法，进入诗境，深情地朗读，注意强弱、停顿、轻重，自读后齐读。再点名读。

　　8、这两首同一内容的诗，“牛郎织女”的生活有什么不同？

　　（一写的是牛郎织女被无情的天河的痛苦的心情。织布机札札地响着，织女的泪水如雨，她只能永远寂寞地织布，隔着一条天河，有情人只能遥遥相望而不能说话，这是对封建礼教的不满。一个写的是牛郎织女不再被天河隔开，而且过上了自由幸福的生活——天天在街市上逛街呢！

　　三、细腻地感受。

　　1、作者为什么要对“牛郎织女”的传说作改动呢？下面我们进入第二个环节：细腻地感受。

　　有这样一个话题需要我们从课文中找内容来完成：

　　我从中感受到。

　　横线上的内容：可以是一个字眼，一个词，一句诗，或是一节诗、全诗。感受的内容可以是动作、心情、形态、情景、画面，或者是诗的结构、情感、手法……一句话你们的发言是自由的。你从什么地方感受到什么就说什么。

　　举例：我从“请看那多流星”中的“朵”感受到：“朵”，常用于花，而花是美好的象征，把流星比作花，比喻天上的生活像花儿一样美好。

　　2、师生交流。备疑：

　　（1）“现了”不可改为“亮了”：天上的星星都亮着，白天被太阳的光芒掩饰了。明星就是“亮”的意思。

　　（2）“远远”叠词，有音乐感。“点”只有人才能办到，而诗写的就是“天上的街市”，有街市就有人，扣题了。

　　（3）“定然”“定”坚信这个美丽的街市是存在的。

　　（4）“陈列”是说物品放了很长的时间，和下文“世上没有的珍奇”呼应。

　　（5）“你看，那浅浅的天河”，这里加了逗号，可使读者感到亲切，拉*了读者与作者之间的距离。“宽广”与“来往”押韵。

　　3、若把第三节改为“你看，那茫茫的天河，定然是无限宽广。那传说中的牛郎织女，只能够隔河相望”我觉得改了，更加符合传说，好不好呢？不符合作者心中的美好的想象，美好的向往：向往美好的生活，向往人间能够像天上一样美满，自由。

　　4、再次齐读全诗，注意体会作者的思想感情。（摆脱封建束缚，追求理想、向往自由幸福的生活）

　　四、作业。

　　1、有感情朗读全诗并背下来。

　　教后记：

　　第二课时

　　一、复*与检查。

　　1、生字词。

　　2、背诵。

　　二、诗意地仿写

　　1、这节课我们主要进行第三环节的学*：诗意地仿写。

　　2、仿写什么呢？看诗的第一节，一起齐读一遍，就仿写这一节。你们看这节：如果改为：“天上的明星现了，好像点着无数的街灯。远远的街灯明了，好像闪着无数的明星。”行吗？为什么？用了什么手法？（联想、想象）

　　（作者由人间的街灯联想到天上的明星，再由明星联想到了天上的街灯，然后想到了天上的街市。由街市想到了物品（珍奇），想到了人——牛郎织女—天街闲游

　　这是由实到虚的过程。首先是联想，然后是想象。板书：

　　街灯 明星 (天上的) (天上的) 牛郎织女

　　街灯 街市 天街闲游

　　联想 想象

　　(实)——————————————————— (虚)

　　3、生仿写，并朗读。

　　三、放飞地想象。

　　1、今天老师还带来了一首古诗，先请大家自由朗读，然后分小组讨论，作者是怎样来发挥想象力的？

　　梦天

　　唐

　　李贺

　　老兔寒蟾泣天色，云楼半开碧天色。玉轮轧露湿团光，鸾佩相逢桂香陌。

　　黄尘清水三山下，更变千年如走鸟。遥望齐州九点烟，一泓海水杯中泻。

　　这首诗歌中，诗人梦中上天，天上众多仙女在清幽的环境里，你来我往，过着一种宁静的生活。而下望人间，时间是那样短促，空间是那样渺小。诗歌寄予了诗人对人事沧桑的深沉感慨，表现出冷眼看现实的态度。文艺评论家说：“艺术想象是创造诗美的生命力。”可见艺术想象在诗歌创作的重要作用了，而这些年，研究者们有了惊人的发现，“文人的艺术想象常常成为未来科学的发现”。（板书）

　　2、宋代苏轼在《水调歌头》中有“高处不胜寒”之说，这种大胆的猜测，今天的科技已经印证了。

　　“科学源于幻想”这已成为新格言，不少科学发明便是最好的例证。可举例。

　　3、富有创造力，离不开想象，下面我们进行思维训练，看看哪些同学最富有创造力。请看一则材料。

　　景泰蓝的纱质灯罩。灯罩透出淡黄的光圈，微微颤动着，把我所住的小屋染成一片朦胧的海，这时我正在观看窗外的波形浪影，海，却骤然扑了进来。

　　清凉的海水浸泡着我，好像我已不是用嘴呵气，而是用腮，带着土腥味的水草缠着我，紫菜，海参，随手可摘，红珊瑚，白珊瑚，玲珑剔透，。

　　我，发现我已不复存在！

　　我是在鼓鳍寻诗，畅游心海……

　　（1）请写出上文中与课文第一节相类似的联想和想象链。

　　光圈

　　海

　　我

　　鱼

　　（2）根据上下文，在横线上加写一个句子，使前后文一气呵成。（应写海洋生物）

　　4、根据提供的词语，请你们经过四五步的联想，使两个意义相距很远的词语联系起来。

　　示例：木质

　　树林

　　田野

　　足球场

　　足球。

　　（1）雪花

　　茶

　　（2

　　钢笔

　　月亮

　　（3）沙滩

　　啤酒

　　（4）夏夜

　　鲜花

　　三、作业。

　　1、根据提供的情景，编一则小故事。

　　月光 树影 笛声

　　海豹 高原

　　目标要求：

　　１、学*诵读诗歌，培养读诗兴趣。

　　２、理解诗中表现的追求光明和理想的思想感情。

　　３、初步学会鉴赏诗歌精炼传神的语言。

　　教学重点：

　　１、有感情地朗读并背诵全诗。

　　２、品味诗歌精炼传神的语言。

　　教学方法：

　　以诵读法为主。引导学生在反复诵读中调动联想和想像，不断加深对诗歌意境和作者感情的理解，进而培养学生读诗的兴趣。

　　教学过程：

　　一、导入，激发学*兴趣。

　　（播放背景画面和音乐）看到这幅画面，你们会想到什么呢？（学生自由发言）灿烂星空总是能激发人们无穷的想象，浪漫的诗人往往会借助种种想象来寄托自己的理想，今天我们就来学*这样一首极富想象力的诗：《天上的街市》。

　　（出现课题及作者，教师同时板书。）

　　二．诵读

　　1．学生自由朗读这首诗

　　2．点一学生朗读，其他同学点评。师问：为何要这样处理。

　　3．师配乐范读：

　　4．交流怎样读好这首诗：边读边想象诗中的画面，把握诗的感情基调，根据诗中所表达的感情处理好抑扬顿挫的节奏，努力读出自己的理解，达到“其言皆若出于吾之口”的境界。

　　5．全班齐读

　　三．探究：

　　（一）走*文本——梳理内容，感悟主旨。

　　１、请用自己的话描述诗人的活动。比如：在的时候，诗人看到了，又想到了。

　　2．在诗人的想象中，天上的生活是怎样的？

　　3．你知道牛郎织女的传说吗？在这首诗中，作者将这一传说作了怎样的改动？（从中寄托了怎样的理想？）

　　如果学生需要，可适当介绍写作背景

　　1921年和1922年这两年中，郭沫若三次从日本回国。这时，“五四”运动高潮已过，中国正处于北洋军阀混战时期。面对半殖民地半封建社会那“冷酷如铁！黑暗如漆！腥秽如血！”的黑暗现实，诗人陷入了苦闷感伤，但他并没有悲观失望，依然不倦的探索和追求。就是这个时期，1921年10月24日，作者写下了《天上的街市》，这首诗第一次发表在1922年《创造》季刊第一卷第一期上，后来收入《星空》集中。

　　（二）咬文嚼字——品味诗歌的语言美：

　　（诗歌是语言的艺术，欣赏一首好诗一定少不了要品味它精炼传神的语言。古人用“红杏枝头春意闹”表现春天的情趣，而其中的“闹”字更是神来之笔。）

　　1．哪些词用的好？好在哪里？（小组讨论）（或者用启发学生去换词丢词的方法体会这个词在这里的特殊含义或表达效果。）

　　2．师生配乐齐读全诗

　　3．试着背诵这首诗。（给出画面和音乐，背完一行，出现一行。）

　　四．拓展延伸——培养联想和想象的能力。

　　诗人由无数的街灯联想到无数的明星，由明星想像出天上的街灯，想到了天上有一个陈列着珍奇物品的美丽的街市，想到了牛郎织女自由自在幸福美满的生活。丰富的联想和想象是美的源泉，下面，我们来做这样的一个想象训练：

　　仿照示例，发挥你的想象和联想，续写下边的句子。

　　示例：天上的明星现了，好像点着无数的街灯。

　　1．牵牛花开放了，……

　　2．笼中的小鹦鹉，……

　　3．月光照在地上，……

　　4．我不在父母身边的时候，……

　　目标：培养联想和想象的能力

　　学*诗歌不可以不读，读是理解的基础。关键是在课堂有限的时间里如何有效的指导学生去读，包括朗读和默读。读的不深入也就谈不上对诗歌的鉴赏。熟读乃至自然的成诵，我想，这应该是教学一首诗的最高境界。

　　板书设计：

　　自由幸福

　　天

　　上

　　的郭

　　街沫

　　市若

　　街灯明星

　　【教学目标】

　　1、体会作者向往追求理想生活的思想感情。

　　2、自然的联想、丰富的想像。

　　3、赏析语歌的语言。

　　【重点难点】

　　1、朗读训练，体会语言的节奏感与和谐美。

　　2、练*运用联想和想象。

　　3、领悟诗歌表达的中心。

　　【课型方法】

　　新授课。

　　启发式、讨论式。

教学设计