《*和他的大黑骡子》教学设计3篇

《*和他的大黑骡子》教学设计1

　　（第一课时）

　　教学目标：

　　1、能正确流利朗读课文。

　　2、了解课文大意，理清课文层次。

　　3、学会生字新词，理解“燃眉之急、饥寒交迫、殿后”等词语的意思。

　　教学重点：目标2。

　　教学难点：目标3。

　　教学准备：课前搜集有关资料；多媒体计算机。

　　教学过程：

　　一、谈话导入，激发兴趣。

　　1、教师：同学们，有这样一个人：他一生耿直豪爽，被授予中华人民共和国元帅军衔； *为他赋诗：山高路远坑深，大军纵横驰骋。谁敢横刀立马，唯我彭大将军。你知道这个人是谁吗？（学生回答后教师根据学生回答板书：*。）

　　2、请生交流关于*的资料。

　　3、教师小结学生交流资料情况，然后直接引出课题：这节课我们来学*21课《*和他的大黑骡子》。

　　二、初读感知，了解大意。

　　1、指学生串读课文。其余学生认真倾听并思考：课文主要写什么？

　　2、指学生回答。

　　三、再读课文，理清层次。

　　1、请学生默读课文，看课文可以分成几部分？每部分主要讲什么？

　　2、指学生回答。

　　四、自学生字，交流汇报。

　　1、师请生自学生字。

　　投影出示：

　　（1）划出生字所在词；

　　（2）用适合自己的方式记忆生字字形；

　　（3）通过查字典、联系上下文等方法理解生字所在词意思。

　　2、小组学*。

　　投影出示：

　　（1）交流自己觉得比较独特的记忆字形方法；

　　（2）交流自己写好某字的秘诀；

　　（3）提出自己觉得难写的字或不理解的词语进行交流。

　　3、全班交流。

　　教师请小组汇报学*情况，并相机进行指导。重点指导以下生字：

　　“彭”注意左右写均衡，左上是：“士”，不是“土”。

　　“碗”左小右大，右下注意不要多些一点。

　　“融”注意左右写均衡，左下不要多一短横。

　　“御”右边是：“卸”要注意看清字形。

　　4、描红生字。

　　五、布置作业

　　1、认真书写*字册上生字，要做到整洁规范。

　　2、搜集红军过草地时的故事或资料。

　　3、熟读课文。

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、理解课文内容。引导学生感受*爱骡子更爱战士的情感，体会其与战士同甘共苦的高尚品质。在此过程中领悟作者抓住人物神情、动作、语言来展现人物内心情感的表达方法。

　　2、以“自读、感悟、交流、汇报”的学*方式架设文本与学生间的交流*台，使教学过程成为学生、教师、文本之间对话的过程。

　　3、能有感情地朗读课文。

　　教学重点：*爱骡子但又下令杀骡子的经过是教学重点。

　　教学难点：体会*在下令枪杀骡子过程中痛苦而又复杂的内心世界是教学难点。

　　教具准备：多媒体计算机

　　教学过程：

　　一、开门见山，直接导入。

　　1、教师：这节课我们继续学*21课《*和他的大黑骡子》。

　　2、教师板书课题。

　　二、浏览回顾，整体感知。

　　1、教师请学生浏览回顾课文，思考课文主要写了一件什么事？

　　2、指学生回答。

　　三、精读感悟，汇报交流。

　　1、教师：（根据学生刚才回答情况小结：）*很爱他的大黑骡子。请自由读课文，看你从哪些语句或词语能看出*爱他的大黑骡子？可以用“——”画出相关语句，然后设身处地去读，去想。

　　2、学生读、画、写，练。教师巡回指导。

　　3、教师请学生交流自学情况。在此过程中教师根据学生情况及时进行点拨与引导，使学生深切理解并体会到*爱自己的大黑骡子，更爱战士，愿与战士们同甘共苦的思想情感。并相机进行朗读指导。

　　4、教师根据学情小结：从这些字里行间，我们深切感受到了*对大黑骡子深厚的`爱。可是，明明爱大黑骡子，却又几次三番下令枪杀大黑骡子。这是为什么？

　　5、学生联系“饥寒交迫”、“最为艰苦”等词语来谈看法。

　　6、教师小结：从情感上来讲，*万分不愿杀自己的大黑骡子。他却不得不下令枪杀自己心爱的坐骑。挣扎在爱与痛的边缘，*的内心是多么痛苦而复杂！就让我们一起来体会。

　　五、角色体验，深入内心。

　　1、分角色朗读文章2—20自然段。

　　2、请饲养员和警卫员分别说说自己为什么要劝说*留下大黑骡子。引导学生明白：士兵们爱大黑骡子，更爱他们的军团长*。

　　3、抓住“*静、不耐烦、怒吼、发火”来让学生体会*复杂的内心世界。

　　4、教师小结：“无情未必真豪杰。”*一生豪爽果断，雷厉风行，可对自己的大黑骡子，他由“*静—不耐烦—怒吼—发火”，尽显其内心柔情的另一面：深爱大黑骡子，但为了战士，为了革命的胜利，他不得不几次下令枪杀黑骡子。和*一起挣扎在爱与痛的边缘，让我们真正明白了什么是顾全大局，什么是和战士同甘共苦，什么是真正的军人！

　　六、配乐朗读，升华主题。

　　1、教师请同学齐读最后一自然段，思考：你读懂了什么？

　　2、指生回答。（理解大黑骡子虽然离开了，但却给了战士们无穷的力量与希望。）

　　七、布置作业，拓展延伸。

　　１、写一个片段，注意抓住人物语言、动作、神态等来表现人物的情感。

　　２、学过这篇课文，你一定有许多感想，请写出来。（字数不限）

　　３、搜集红军长征时的故事、诗歌、歌曲等，策划组织一次传承长征精神的主题班会。

《*和他的大黑骡子》教学设计2

　　[教学目标预设]：

　　1、练*分角色，有感情地朗读课文。

　　2、引导学生品读感悟文中语言文字，特别是描写*神情、动作、语言的词句，从中感受*爱大黑骡子更爱战士的情感，体会其与战士同甘共苦的高尚品质。

　　3、联系课文，引导学生把握课文空白点（第19自然段），展开合理想象，进行*心理活动片段描写的训练。

　　[教学重点]：

　　凭借课文语言材料，引导学生感受*爱大黑骡子更爱战士的情感，体会其与战士同甘共苦的高尚品质。

　　[教学难点]：

　　抓住关键词句，感情朗读，体会*杀大黑骡子时的心理感受，感受他对战士浓浓的爱。

　　[教学过程]：

　　一、歌曲导入，渲染气氛。

　　1、课件1：播放歌曲《过雪山草地》

　　一曲《过雪山草地》，仿佛把我们引入了红军长征途中最为艰苦的一段历程——过草地。让我们一起走进那永恒的岁月，去目睹那悲壮的一幕，去品味那浓浓的真情，去感受*元帅伟大的人格魅力。今天我们继续学*第22课：（教师示意，学生读题）

　　【设计意图：兴趣是最好的老师，一首饱含激情的长征歌曲一下子激发了学生的兴趣，把他们的注意力带到了那段艰苦的岁月里。】

　　2、通过上节课的学*，我们对课文内容有了初步的了解，课文主要讲了一件什么事？结合自己的体会，你觉得课题中的“和”可以用什么词替换？（爱板书）

　　3、*是多么地爱他的大黑骡子啊！让我们把这样的一份“爱”融入自己的朗读中，再指读课题。

　　【设计意图：题目是文章的眼睛，从文题入手，引导学生整体回顾课文的同时，能有效把握文章的主旨。】

　　过渡：*和大黑骡子朝夕相处，征战沙场，深埋在他心底的是对大黑骡子的关心和疼爱。这份爱渗透在课文的字里行间，请默读课文2—20小节，找出体现*爱大黑骡子的句子，用“”画出，轻声读读，在旁边简单地写上自己的体会。

　　二、以问促读，边读边思，感悟真情。

　　（一）走进文本，品味*的“爱骡之情”。

　　1、找相关语句，感受“爱骡之情”。

　　（1）学生自由默读课文，划出相关句子。教师巡视点拨。

　　（2）请将自己画出的句子读出来，简单谈谈感受。

　　（课件2：随机出示下面句子）

　　a有时*抚摸着大黑骡子念叨着：“你太辛苦了，连一点料都吃不上。”说着，就把自己的干粮分出一些，悄悄地塞进大黑骡子的嘴里，一直看着它吃完。

　　b*深情地望着拴在不远处的大黑骡子……

　　c*背过脸去。

　　d*向斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下了军帽……

　　e*推开警卫员端来的一碗肉汤，发火道：“我吃不下，端开！”

　　2、抓关键词语，品读“爱骡之情”。

　　（1）有人说：“读书给人智慧，给人灵气。”再认真读读这几个句子，看看哪一句最能打动你，反复读读，在关键词下面加“·”，体会体会，先在四人小组里交流，后到班级展示。

　　（2）交流（建议发言句式：最能打动我的句子是，其中我加点的词语有，我从中这些词语中感受到，请听我来读这个句子。）

　　（3）一个细微的动作，一个深情的眼神，一句简单的话语，都表现出*对大黑骡子的爱，这是多么深沉的爱啊！现在，就让我们带着各自的体会再读一读这几个句子，体会*这份深深爱骡之情。（整体再现课件2：）

　　【设计意图：此处教学目的是让学生感悟细节描写的妙处。通过初读找句子，再读品词语，让学生由浅入深，由表及里，在读中悟，在悟中读，实现了与文本的对话，加深了对文本的理解，体会出*对大黑骡子饱含深情的爱。】

　　过渡：既然*那么喜爱大黑骡子，为什么还要杀了它呢？请大家快速浏览课文1—2自然段，用一句话说明原因。

　　（二）结合相关材料，体会*的“爱兵之情”。

　　1、师生交流为什么要杀大黑骡子。

　　（课件3：出示诗文和图片）：草地一望无际，如浩淼大海，沼泽遍布，荒无人烟，满目凄凉，正如诗中所说：

　　三十里草地二十里水，

　　荒无人迹鸟不飞，

　　如有行人误入内，

　　十有九个去难归。

　　2、恶劣的自然环境，敌人的围追堵截，没有一粒粮食，野菜、草根也找不到，马鞍、皮带都成了红军战士充饥的食物，很多人到达草地前身体已经很虚弱，有的倒在泥浆里永远也爬不起来了，有的小战士临死的时候，已经骨瘦如柴了。作为红三军的军团长，*看到战士们一个个因饥饿而昏倒而牺牲，又怎么能舍得？于是，他决定——“杀骡子”，（板书：杀！）

　　【设计意图：借助形象的诗文和直观的图片，让学生真切感受红军长征途中所经历的艰难困苦，让学生理解*纵然对大黑骡子有万般不舍，为了战士，也要忍痛割爱的伟大人格。】

　　3、（课件4：出示句子）

　　*深情地望着拴在不远处的大黑骡子，*静地对警卫员们说：“部队现在连野菜也吃不上了，只有杀牲口解决吃的，或许能多一些人走出草地。”

　　（1）要杀大黑骡子了，此时*的心情真的*静吗？能谈谈你的体会吗？

　　a是呀，此时，复杂的情感交织于*的内心，眼见他亲爱的战士们没有牺牲在战场上，而是每天*百人活活饿死在草地上，这怎能不让他心痛呢？所以，他深情地说（引读）____________。

　　b然而，杀了大黑骡子，他忍心吗？在多年的征战中，他早已把大黑骡子看做出生入死，任劳任怨的战友，此刻，却要在他的命令之下，永远地离开他。他多么不舍啊，但是，只要有食物吃，就能多一颗革命的火种，多一份希望，让革命走向胜利。所以，为了革命的胜利，他深情地说（引读）_______________。

　　c一边是心爱的大黑骡子，一边是同生共死的战友，舍去哪一边都是如同割去自己的心头肉，*内心复杂的情感撕扯着他的心，但是，看着战士们一个个倒下，他怎么忍心呢？所以，他他深情地说（引读）_______________。

　　（2）从*看似*静的外表下，我们可以看出，他爱大黑骡子，但更爱战士们。（板书：更爱战士）

　　【设计意图：这个环节，为突破教学重点和难点，巧妙创设情境，引领学生反复朗读，让学生深入理解课文内容的真正内涵，从而产生真切的情感体验。】

　　过渡：这是一匹劳苦功高的大黑骡子啊！现在*却要杀了它，战士们同意吗？用你喜欢的方式自主阅读3—19自然段，找找相关的句子，想想战士们为什么不同意？并在旁边写下你的体会。先小组交流，后班级展示。

　　（三）研读关键语句，品味*与战士的“互爱之情”。

　　1、学生交流预设：

　　（1）“什么，杀掉？你不出草地啦？”老饲养员着急了。几个警卫员听说后也急忙围拢过来，大声说：“军团长，大黑骡子可不能杀呀！”

　　（2）老饲养员流着泪对*说：“可是你怎么走出草地？别的可以杀，大黑骡子一定要留下，它为革命立过功。”

　　（3）“还是把大黑骡子留下来吧！”大家仍在请求。

　　（4）老饲养员拍着大黑骡子的脖子又在轻轻絮语：“大黑骡子呀，大黑骡子！委屈你了，你为革命立大功吧！”

　　2、战士们为什么不同意？你读懂了吗？（大黑骡子立过功，这不仅是老饲养员和战士们对大黑骡子的感情，也是对*司令员的深厚感情。）

　　3、此时此刻，每个爱大黑骡子的人都挣扎在爱与痛的边缘，大家不得不看着大黑骡子离他们而去，让我们走进每个人的心里，读出他们内心的真实感受。分角色朗读3——12自然段。

　　【设计意图：让学生在找找画画中自读自悟，自主获取知识，发现问题，体悟感情，从而真正成为学*的主人。】

　　4、战士们多么不忍心杀掉大黑骡子啊，让我们来听一听那发自内心的无声请求吧。

　　【（课件5：出示句子）

　　枪声没有响，谁也不愿意开枪。

　　10分钟过去了，没有谁下得了那个狠心。6匹牲口都好像预感到了什么，集体嘶叫了几声，又都默默地低下了头。

　　20分钟过去了，仍然没有听到枪声。

　　（1）这分分秒秒里凝聚着战士们对大黑骡子的爱，更凝聚着战士们对谁的爱？战士们对大黑骡子爱得那样不舍，对*爱得那样真诚，让我们带着这份感动再读这部分。

　　（2）在生活中，20分钟瞬间即逝，然而此情此景却是那样漫长。*理解战士们的爱，但多耽搁一分钟，就又会有许多战士悄然逝去。所以，他再也压抑不住内心的情感，双手叉在腰间吼道_______________

　　【设计理念：紧扣教材，设计有效问题，以问促读，有助于学生理解课文，感悟真情。】

　　4。（课件6：出示句子）引读：“副官长，快开枪！你不向它们开枪，我就要向你开枪！”*双手叉在腰间怒吼道。

　　（1）你能体会*此时心情怎么样？带着自己的体会再读句子。

　　（2）枪声终于响了，让我们一起走入长征，感受这令人揪心的一幕。

　　（课件7：先播放枪杀大黑骡子的镜头后出示句子）

　　【设计理念：这一环节，借助视频，给学生再现枪杀大黑骡子的画面，把整个课堂推向高潮，让学生有一种身临其境的感觉，真切感受*内心的痛苦和不舍。】

　　枪声响了。*向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽……

　　（3）同学们，一个驰骋沙场，横刀立马的大将军，竟对这头骡子致以最高的礼遇，让我们看到他对大黑骡子哪难以割舍的爱，也感受到他的侠骨柔情。这么一段打动我们内心的文字，怎能让六个小圆点戛然而止？你认为可能省去了哪些内容？此时此刻，他会想些什么？说些什么呢？拿起我们的笔，在书中空白处写下来。（写后交流）

　　（4）千言万语都凝聚在这个动作中。让我们再一次见证*那神圣而又庄严的动作，见证*与战士同甘共苦的高尚品质。引读课件7。（板书：同甘共苦）

　　【设计意图：读写结合，自主补白，走进*的内心深处，体会他此时此刻的痛苦心情。】

　　三、品评精神，升腾文本。

　　枪声响了，永远带走了大黑骡子，它永远消失在了大家的视线里，漫漫征途再也见不到它的身影，它——（引读最后一节）

　　1、“融进”是什么意思？你从两个“融进了”读懂了什么？（引导学生读懂是大黑骡子给了战士们生命，是大黑骡子给了战士们战胜困难的勇气和力量）

　　2、红军长征，翻雪山，过草地，历尽艰难万险，战士们身无“御寒衣”，忍受着饥饿和寒冷，晕倒了能勇敢地爬起来，紧紧地跟上去。”他们的力量从哪里来？仅仅来自大黑骡子吗？（是*关心战士，爱护战士的无私精神，誓与战士同甘共苦的品质深深地感染和激励着每一位红军战士。）

　　3、是的，我们的红军队伍正是有了这样的首长，这样的战士，才有了战无不胜的力量，才能取得一个又一个胜利。让我们一起有感情地朗读这一段。

　　4、此时此刻，你们一定也心潮起伏，激流涌动，想说点什么吗？或是对*，或是对大黑骡子，或是对红军战士们，又或是对我们自己。

　　四、升华主题，延续文本。

　　1、总结课文：这节课上，我们和*元帅一起着急，一起悲痛，一起把对大黑骡子的爱深深地埋在心底，这爱是伟大的，这爱是感人至深的，这爱激励着战士们奋勇向前，最终取得了革命的胜利。

　　2、课外延伸：

　　（1）以8人小组为单位，编排课本剧。

　　（2）推荐阅读：

　　在漫漫二万五千里长征路上，像这样可歌可泣的故事，数不胜数，曲曲动人情，篇篇催人泪！建议大家去读《丰碑》《金色的鱼钩》《倔强的小红军》《草地夜行》《领袖将帅和他们的战马》等。看完后，可以与其他同学交流感受，共享情感。

　　【设计意图：在语文教学中，课堂教学虽然是主要阵地，但课堂教学的时间毕竟有限，在语文课本中的文章也是有限的，仅靠这些也是不够的，因此要开辟语文教学中的另一块阵地——课外阅读。如果我们能从有限的课堂时间里，充分调动学生学*的积极性，教会学生读书的方法，提高他们的阅读兴趣，就能使他们在无限的课外时间里，读更多的书，获得更多的知识。】

　　板书设计：

　　*和他的大黑骡子

　　爱（杀）

　　同甘共苦

　　更爱战士

　　[教材简析]：

　　《*和他的大黑骡子》是苏教版小学语文教材第十册第六单元的第二课，是一篇记叙文。课文记叙了红三军团长征过草地时，因为断粮，*忍痛命令把自己最喜爱的大黑骡子和其他五头牲口全部枪杀充饥的事，表现了*爱大黑骡子更爱战士的感情，赞扬了他与战士们同甘共苦的`精神。课文通过人物的语言、动作、神态刻画人物形象，情节感人，文字精炼含蓄，耐人寻味。

　　[设计理念]：

　　《新课标》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。学生是学*的主人，阅读是学生的个性化行为，阅读教学要珍视学生的独特感受、体验和理解。”本课教学中，力求为学生创设个性化的阅读空间，采用“以问促读，以读为主，读中感悟，读写结合”的方法，精心为学生安排多种形式的朗读训练，增加学生感受语言的机会，让学生运用“读、画、品、悟”的方法，抓住的人物的语言、动作、神态，读懂人物的内心世界，感悟*爱大黑骡子更爱战士的情感，领会战士们对*深切的爱戴之情。整个教学过程，让学生在听说读写的语言文字实践中，培养阅读能力，形成良好的语感，受到情感熏陶，获得思想启迪，从而提高语文素养。

《*和他的大黑骡子》教学设计3

　　教学要求

　　1、有感情地朗读课文；

　　2、通过具体的语言材料，体会*爱大黑骡子、爱战士的感情。

　　3、结合课文内容说出“它融进了北进的滚滚铁流，融进了宣传鼓动员的竹板声里”等句子的含义。

　　教学过程

　　一、谈话导入

　　1、读题；

　　2、通过上一节课的学*，你知道了什么？（①关于*爱大黑骡子；②*忍痛杀掉了大黑骡子。）

　　3、引导：这是一个关于*、大黑骡子的感人肺腑的故事，老师想，学了它，我们对于人间最美好的感情一定会有更加强烈的理解和体验。让我们一起走进这个故事，好吗？

　　二、学*2至20小节。

　　（一）、选择自己喜欢的形式读2至20小节，把感受深的地方多读一读，并把自己的感受简要地写下来，和他人交流。

　　1、学生阅读，体会感受；

　　2、学生和同桌或者小组成员交流感受。

　　（二）、大组集中交流感受

　　1、*对大黑骡子的深厚的爱。

　　①*深情地抚摩着大黑骡子……一直看着它吃完。

　　生汇报；自由读；谈感受；师小结（每到宿营地，*总要牵着大黑骡子遛一遛，给它刷毛、掸土，喂些草料和自己的干粮。这头大黑骡子很通人性。只要*轻轻一拍它的脖子，它就会很乖地卧下，等着*骑上去再慢慢起来。打仗时，只要*一声令下，它就勇往直前，从不退缩）；有感情地朗读。

　　②*背过脸去。

　　③*向着斜倒下去的大黑骡子缓缓地摘下了军帽……

　　（生汇报、自由读、谈感受，有感情地朗读）

　　④*推开警卫员端来的一碗肉汤……我吃不下，端开。

　　（生汇报、谈感受，有感情地朗读）

　　小结：*是绝对喝不下肉汤的，他深深地爱着大黑骡子；他怎么可能吃得下大黑骡子的肉做的汤呢？

　　引导：你还有什么感受吗？

　　2、战士们对大黑骡子深深的爱。

　　①生谈感受；相机朗读。

　　②小结：战士们也是那么舍不得杀掉大黑骡子：长征以来，大黑骡子受尽了苦，一路上不是驮着粮食、就是驮着器材。战士生病时，就是它驮着伤员一步一步往前走的；过湘江时，许多不会游泳的战士就是它一次次地运过江的；过雪山时，一些奄奄一息的战士也是靠它从死亡的边缘拉回来的。

　　引导质疑：*爱大黑骡子，战士们也是那么舍不得杀掉大黑骡子，那么为什么还要杀大黑骡子呢？

　　三、浏览课文的第1、2小节，谈谈自己的阅读感受

　　①红军长征途中十分艰苦；

　　②又饿又冷的日子很不好受；

　　③许多战士因为饥饿昏倒在地上了

　　师引导：是啊，过草地是红军长征中最为艰苦的一段历程。谁能够通过自己收集的资料，来补充一下过草地的艰苦？

　　小结：（观图）

　　草地一望无际如浩淼大海，沼泽遍布，荒无人烟，满目凄凉。

　　卅里草地廿里水，荒无人迹鸟不飞。如有行人误入内，十有九个去难归。

　　除自然条件极为恶劣外，吃饭更是大问题。四野茫茫，找不到粮食。野菜、草根、马鞍、皮带等，成了红军充饥的食物。很多人到达草地前身体本来就已经很虚弱，有的因此倒在泥浆里再也爬不起来。有的看上去并没有死，他们的眼睛还睁着，可是他们爬不起来了。战友好不容易把他们扶起来，可他们又瘫倒在沼泽地里，默默地死去……”

　　4、作为红三军的军团长，*看到一个个战士们因饥饿而昏倒，而牺牲，他心里会怎样想呢？

　　5、很长时间过去了，在*的再三命令下，枪声终于响了，大黑骡子庞大而瘦弱的身躯缓缓地斜倒下去。大黑骡子就这样默默地离开*，离开了红军战士们，此时此刻，*心里感慨万千，他想到了什么？你可能说些什么？

　　①学生谈感受；（放葬礼进行曲）

　　②再次朗读19、20小节。

　　四、学*21小节

　　过渡：大黑骡子离开了*，离开了战士们，漫漫征途，再也见不到它的身影了，但是，

　　1、引读

　　2、谈感受、有感情地朗读

　　3、总结

　　板书：

　　*和它的大黑骡子

　　爱骡子 更爱战士

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《*和他的大黑骡子》教学设计3篇扩展阅读

《*和他的大黑骡子》教学设计3篇（扩展1）

——《*和他的大黑骡子》教学反思3篇

《*和他的大黑骡子》教学反思1

　　我有幸参加了学校的第二次开放周活动，怀着忐忑又憧憬的心认真准备着我所要教授的课，积极面对着即将面临的挑战。我所选的课文是苏教版语文五年级下册第22课《*和他的大黑骡子》，是一篇感怀革命精神的文章，对于不了解长征背景的孩子们来说，理解起来有一定的难度。所以在教学本课时，为了激发学生的学*兴趣，我根据本班学生的特点，力求达到在理解课文故事的情感基调下，去理解课文，从而达到学*的目的。有一位教育家说过：给学生多大的舞台，他就能跳出多美丽的舞蹈。课堂是什么?课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知创造、展示自我、体验成功的舞台，是学生健康成长的地方。学生们潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够的舞台。

　　所以在这一课的教学中，我先以一个课文背景为导入：“红军长征途中最为艰苦的一段历程就是——过草地。走在前面的部队断粮了还可以挖野菜吃。而*率领的红三军团负责殿后，连野菜也找不到了，*眼见战士们一个个因饥饿而昏倒在地，便把自己的目光投在了自己的坐骑——大黑骡子上。”有了这个良好的开端，我便引入大黑骡子，同时引导学生了解大黑骡子，从而让学生推出*爱他的大黑骡子，发挥学生的自主性。同时，在学*课文的时候，我也注重从简到难，不加重学生心理负担。首先先让孩子们找到*下命令的句子；紧接着再读课文，画下令你感动的句子，让学生说出自己的感受；然后层层递进，感受爱与不舍的同时，在理解课文内容的同时，分角色朗读；最后第三个命令，在“怒吼”中读出爱的涌动与壮烈。

　　在“爱”这个前提下，我设计了“*既然爱大黑骡子为何又要杀”；“既然身为军团长为何一个命令要一而再，再而三的下”；“ 战士们既然饿得昏倒了为何不杀大黑骡子”这三个矛盾，让学生从矛盾入手。这样就可以激发学生的求知欲，学会思考，拆开一个个矛盾，在解决问题的过程中感受成功的快乐。于是乎，在解决矛盾的同时，自然而然明白了：*爱他的大黑骡子，但是他更爱战士们，即使这是一匹立下过汗马功劳的骡子，一匹忠心耿耿的骡子！为了让学生更好的了解人物特征，我还抓住*、老饲养员、方副官这三个人的活动表现，抓住每个人物的描写细节，以及人物的语言特点，进行整体的感悟。最后整合每个人物的特点，适时引导学生由体会一个人物的情感，从而延伸到理解他人的感情触动。比如我设计这么一个环节：在第二次命令后，大家等待方副官长杀大黑骡子的枪声。然而枪声没有响，十分钟过去了，二十分钟过去了……在这里出现了一个时间的等待，于是设计了一个层层推进的“感情升华”：方副官长你为什么不开枪！方副官长你还在等待什么！方副官长这可是军团长的命令你怎么敢不执行！从这里学生便知道了副官长不忍心杀大黑骡子，在这个时候老师适时引导——而*呢？他也舍不得杀，但是大黑骡子不得不杀。从这个教学环节中学生既能亲身体验，又能强烈的感受情感的冲突，所以一举两得。

《*和他的大黑骡子》教学反思2

　　《*和他的大黑骡子》记叙了红三军团长征过草地时，因为断粮，*忍痛命令把自己最喜爱的大黑骡子和其他所有牲口全部枪杀充饥的事，表现了*爱大黑骡子，更爱战士的感情，赞扬了他与战士同甘共苦的精神。

　　课文通过人物语言、动作、神态表现人物特点，反映*当时内心那种爱大黑骡子，更爱战士的思想感情。课文以矛盾冲突推动故事情节的发展。第一，*与饲养员及战士们关于对大黑骡子“杀”与“不杀”的分歧。第二，*内心的矛盾，通过他的语言、神态、动作可见他当时矛盾的心理，从而反映他爱战士胜过爱自己的坐骑。

　　陆老师能充分阅读文本，把握文章重点，让学生找出文章中的矛盾的冲突处，细细品味人物的语言、神态、动作，体会人物的内心世界。

　　教师首先让学生找出表现*爱他的大黑骡子的语句画出来，然后联系上下文，说说自己的体会，并通过朗读表现出大骡子在*心目中的地位；这时，陆老师又让学生通过看录像，了解了过草地时战士的艰苦，粮食对于他们的重要性。这时*眼睛盯上了他的大黑骡子——一只为革命立过大功的大黑骡子。*命令他人将其杀掉，为的是让战士们能吃上它的肉，能最终走出草地。可见*是多么的爱自己的战士。教学中，陆老师紧扣文本，给学生读书和思考的时间，让教师与学生、学生与文本、学生与学生充分对话，并能多处设计训练，内化文本语言，体现了语文课的工具性和人文性。教学设计朴实，语言训练扎实，教学效果明显。

《*和他的大黑骡子》教学反思3

　　《*和他的大黑骡子》是苏教版第十二册第四单元的一篇课文，记叙了红军长征过草地的时候，因为断粮，*忍痛命令把自己最喜爱的大黑骡子和其他所有的牲口全部枪杀充饥的故事，显示出*同志热爱战士、顾全大局的精神品质。

　　在教学中，我首先让学生面对课题质疑：*和他的大黑骡子之间发生了什么事呢？*对大黑骡子有怎样的感情呢……在学生充分阅读课文的基础上再让学生概括课文的主要内容。这时候其实也就解答了审题时学生的一些疑问。

　　紧接着，我让学生分别找出*爱大黑骡子，更爱战士们的词句。让学生深入文本，了解战士们的艰难处境，感悟*的内心世界和高尚情操。同学们分别找到了相关的词句，重点对“抚摸”、“念叨”、“塞进”、“凝望”、“缓缓摘下军帽”、“推开肉汤”……等词语谈了自己的理解和感受，切实感受到了*对大黑骡子的爱，无以言表，一个军礼表达了*对大黑骡子最崇高的敬意。同时，我让我学生谈谈自己有没有过类似的心理感受。很多同学谈到了自己家饲养的心爱的小狗等小动物惨遭不幸的伤心之事，感情之深，溢于言表。很显然同学们已经能准确把握碰德怀对大黑骡子之爱了。同样的方法让学生感悟*更爱战士的深情。“看着战士们因饥饿而一个个倒下，*内心十分焦急，为了让更多的战士走出草地，只有杀坐骑给战士们充饥，以解燃眉之急。”……同学们从这些词句中体会到了面对这严峻的情况，*在进行着激烈的思想斗争，他爱大黑骡子，但是更爱战士们。

　　课文体现了一个字，那就是“爱”：对大黑骡子的爱、对战士的爱。有一个矛盾，“杀”还是“不杀”大黑骡子？这个矛盾外在体现在彭总和战士们的意见相左，内在表现在彭总内心的矛盾斗争。让学生体会到彭总对大黑骡子的沉甸甸的爱更能帮助学生感受彭总对战士对革命事业的爱的厚重。教学的时候，抓住情感线索，体会矛盾斗争来感悟人物精神境界，可以使我们的课堂变得简约而不简单。

　　在品读课文的时候，我觉得还应当把握住一些细节，这样可以让我们更接*人物。如“把自己的干粮分出一些，悄悄地塞进大黑骡子嘴里”，这一个“悄悄的”，饱含了彭总对大黑骡子的爱。文中这一类的词句还有很多，需要去认真挖掘，变成资源。

　　高年级的学生阅读教材的能力已经较高了，我们感受人物的形象需要全面、立体。如何让人物形象立起来呢？我想可以在教学过程中渗透一些综合性学*，让学生自己根据搜集资料，来归纳总结，得出一个立体的*形象。同时，这也体现了多种渠道学语文，课内阅读与课外阅读相结合的精神。

《*和他的大黑骡子》教学设计3篇（扩展2）

——*和他的大黑骡子教学设计 (菁华3篇)

*和他的大黑骡子教学设计1

　　[教学目标预设]：

　　1、练*分角色，有感情地朗读课文。

　　2、引导学生品读感悟文中语言文字，特别是描写*神情、动作、语言的词句，从中感受*爱大黑骡子更爱战士的情感，体会其与战士同甘共苦的高尚品质。

　　3、联系课文，引导学生把握课文空白点（第19自然段），展开合理想象，进行*心理活动片段描写的训练。

　　[教学重点]：

　　凭借课文语言材料，引导学生感受*爱大黑骡子更爱战士的情感，体会其与战士同甘共苦的高尚品质。

　　[教学难点]：

　　抓住关键词句，感情朗读，体会*杀大黑骡子时的心理感受，感受他对战士浓浓的爱。

　　[教学过程]：

　　一、歌曲导入，渲染气氛。

　　1、课件1：播放歌曲《过雪山草地》

　　一曲《过雪山草地》，仿佛把我们引入了红军长征途中最为艰苦的一段历程——过草地。让我们一起走进那永恒的岁月，去目睹那悲壮的一幕，去品味那浓浓的真情，去感受*元帅伟大的人格魅力。今天我们继续学*第22课：（教师示意，学生读题）

　　【设计意图：兴趣是最好的老师，一首饱含激情的长征歌曲一下子激发了学生的兴趣，把他们的注意力带到了那段艰苦的岁月里。】

　　2、通过上节课的学*，我们对课文内容有了初步的了解，课文主要讲了一件什么事？结合自己的体会，你觉得课题中的“和”可以用什么词替换？（爱板书）

　　3、*是多么地爱他的大黑骡子啊！让我们把这样的一份“爱”融入自己的朗读中，再指读课题。

　　【设计意图：题目是文章的眼睛，从文题入手，引导学生整体回顾课文的同时，能有效把握文章的主旨。】

　　过渡：*和大黑骡子朝夕相处，征战沙场，深埋在他心底的是对大黑骡子的关心和疼爱。这份爱渗透在课文的字里行间，请默读课文2—20小节，找出体现*爱大黑骡子的句子，用“”画出，轻声读读，在旁边简单地写上自己的体会。

　　二、以问促读，边读边思，感悟真情。

　　（一）走进文本，品味*的“爱骡之情”。

　　1、找相关语句，感受“爱骡之情”。

　　（1）学生自由默读课文，划出相关句子。教师巡视点拨。

　　（2）请将自己画出的句子读出来，简单谈谈感受。

　　（课件2：随机出示下面句子）

　　a有时*抚摸着大黑骡子念叨着：“你太辛苦了，连一点料都吃不上。”说着，就把自己的干粮分出一些，悄悄地塞进大黑骡子的嘴里，一直看着它吃完。

　　b*深情地望着拴在不远处的大黑骡子……

　　c*背过脸去。

　　d*向斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下了军帽……

　　e*推开警卫员端来的一碗肉汤，发火道：“我吃不下，端开！”

　　2、抓关键词语，品读“爱骡之情”。

　　（1）有人说：“读书给人智慧，给人灵气。”再认真读读这几个句子，看看哪一句最能打动你，反复读读，在关键词下面加“·”，体会体会，先在四人小组里交流，后到班级展示。

　　（2）交流（建议发言句式：最能打动我的句子是，其中我加点的词语有，我从中这些词语中感受到，请听我来读这个句子。）

　　（3）一个细微的动作，一个深情的眼神，一句简单的话语，都表现出*对大黑骡子的爱，这是多么深沉的爱啊！现在，就让我们带着各自的体会再读一读这几个句子，体会*这份深深爱骡之情。（整体再现课件2：）

　　【设计意图：此处教学目的是让学生感悟细节描写的妙处。通过初读找句子，再读品词语，让学生由浅入深，由表及里，在读中悟，在悟中读，实现了与文本的对话，加深了对文本的理解，体会出*对大黑骡子饱含深情的爱。】

　　过渡：既然*那么喜爱大黑骡子，为什么还要杀了它呢？请大家快速浏览课文1—2自然段，用一句话说明原因。

　　（二）结合相关材料，体会*的“爱兵之情”。

　　1、师生交流为什么要杀大黑骡子。

　　（课件3：出示诗文和图片）：草地一望无际，如浩淼大海，沼泽遍布，荒无人烟，满目凄凉，正如诗中所说：

　　三十里草地二十里水，

　　荒无人迹鸟不飞，

　　如有行人误入内，

　　十有九个去难归。

　　2、恶劣的自然环境，敌人的围追堵截，没有一粒粮食，野菜、草根也找不到，马鞍、皮带都成了红军战士充饥的食物，很多人到达草地前身体已经很虚弱，有的倒在泥浆里永远也爬不起来了，有的小战士临死的时候，已经骨瘦如柴了。作为红三军的军团长，*看到战士们一个个因饥饿而昏倒而牺牲，又怎么能舍得？于是，他决定——“杀骡子”，（板书：杀！）

　　【设计意图：借助形象的诗文和直观的图片，让学生真切感受红军长征途中所经历的艰难困苦，让学生理解*纵然对大黑骡子有万般不舍，为了战士，也要忍痛割爱的伟大人格。】

　　3、（课件4：出示句子）

　　*深情地望着拴在不远处的大黑骡子，*静地对警卫员们说：“部队现在连野菜也吃不上了，只有杀牲口解决吃的，或许能多一些人走出草地。”

　　（1）要杀大黑骡子了，此时*的心情真的*静吗？能谈谈你的体会吗？

　　a是呀，此时，复杂的情感交织于*的内心，眼见他亲爱的战士们没有牺牲在战场上，而是每天*百人活活饿死在草地上，这怎能不让他心痛呢？所以，他深情地说（引读）____________。

　　b然而，杀了大黑骡子，他忍心吗？在多年的征战中，他早已把大黑骡子看做出生入死，任劳任怨的战友，此刻，却要在他的命令之下，永远地离开他。他多么不舍啊，但是，只要有食物吃，就能多一颗革命的火种，多一份希望，让革命走向胜利。所以，为了革命的胜利，他深情地说（引读）_______________。

　　c一边是心爱的大黑骡子，一边是同生共死的战友，舍去哪一边都是如同割去自己的心头肉，*内心复杂的情感撕扯着他的心，但是，看着战士们一个个倒下，他怎么忍心呢？所以，他他深情地说（引读）_______________。

　　（2）从*看似*静的外表下，我们可以看出，他爱大黑骡子，但更爱战士们。（板书：更爱战士）

　　【设计意图：这个环节，为突破教学重点和难点，巧妙创设情境，引领学生反复朗读，让学生深入理解课文内容的真正内涵，从而产生真切的情感体验。】

　　过渡：这是一匹劳苦功高的大黑骡子啊！现在*却要杀了它，战士们同意吗？用你喜欢的方式自主阅读3—19自然段，找找相关的句子，想想战士们为什么不同意？并在旁边写下你的体会。先小组交流，后班级展示。

　　（三）研读关键语句，品味*与战士的“互爱之情”。

　　1、学生交流预设：

　　（1）“什么，杀掉？你不出草地啦？”老饲养员着急了。几个警卫员听说后也急忙围拢过来，大声说：“军团长，大黑骡子可不能杀呀！”

　　（2）老饲养员流着泪对*说：“可是你怎么走出草地？别的可以杀，大黑骡子一定要留下，它为革命立过功。”

　　（3）“还是把大黑骡子留下来吧！”大家仍在请求。

　　（4）老饲养员拍着大黑骡子的脖子又在轻轻絮语：“大黑骡子呀，大黑骡子！委屈你了，你为革命立大功吧！”

　　2、战士们为什么不同意？你读懂了吗？（大黑骡子立过功，这不仅是老饲养员和战士们对大黑骡子的感情，也是对*司令员的深厚感情。）

　　3、此时此刻，每个爱大黑骡子的人都挣扎在爱与痛的边缘，大家不得不看着大黑骡子离他们而去，让我们走进每个人的心里，读出他们内心的真实感受。分角色朗读3——12自然段。

　　【设计意图：让学生在找找画画中自读自悟，自主获取知识，发现问题，体悟感情，从而真正成为学*的主人。】

　　4、战士们多么不忍心杀掉大黑骡子啊，让我们来听一听那发自内心的无声请求吧。

　　【（课件5：出示句子）

　　枪声没有响，谁也不愿意开枪。

　　10分钟过去了，没有谁下得了那个狠心。6匹牲口都好像预感到了什么，集体嘶叫了几声，又都默默地低下了头。

　　20分钟过去了，仍然没有听到枪声。

　　（1）这分分秒秒里凝聚着战士们对大黑骡子的爱，更凝聚着战士们对谁的爱？战士们对大黑骡子爱得那样不舍，对*爱得那样真诚，让我们带着这份感动再读这部分。

　　（2）在生活中，20分钟瞬间即逝，然而此情此景却是那样漫长。*理解战士们的爱，但多耽搁一分钟，就又会有许多战士悄然逝去。所以，他再也压抑不住内心的情感，双手叉在腰间吼道_______________

　　【设计理念：紧扣教材，设计有效问题，以问促读，有助于学生理解课文，感悟真情。】

　　4。（课件6：出示句子）引读：“副官长，快开枪！你不向它们开枪，我就要向你开枪！”*双手叉在腰间怒吼道。

　　（1）你能体会*此时心情怎么样？带着自己的体会再读句子。

　　（2）枪声终于响了，让我们一起走入长征，感受这令人揪心的一幕。

　　（课件7：先播放枪杀大黑骡子的镜头后出示句子）

　　【设计理念：这一环节，借助视频，给学生再现枪杀大黑骡子的画面，把整个课堂推向高潮，让学生有一种身临其境的感觉，真切感受*内心的痛苦和不舍。】

　　枪声响了。*向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽……

　　（3）同学们，一个驰骋沙场，横刀立马的大将军，竟对这头骡子致以最高的礼遇，让我们看到他对大黑骡子哪难以割舍的爱，也感受到他的侠骨柔情。这么一段打动我们内心的文字，怎能让六个小圆点戛然而止？你认为可能省去了哪些内容？此时此刻，他会想些什么？说些什么呢？拿起我们的笔，在书中空白处写下来。（写后交流）

　　（4）千言万语都凝聚在这个动作中。让我们再一次见证*那神圣而又庄严的动作，见证*与战士同甘共苦的高尚品质。引读课件7。（板书：同甘共苦）

　　【设计意图：读写结合，自主补白，走进*的内心深处，体会他此时此刻的痛苦心情。】

　　三、品评精神，升腾文本。

　　枪声响了，永远带走了大黑骡子，它永远消失在了大家的视线里，漫漫征途再也见不到它的身影，它——（引读最后一节）

　　1、“融进”是什么意思？你从两个“融进了”读懂了什么？（引导学生读懂是大黑骡子给了战士们生命，是大黑骡子给了战士们战胜困难的勇气和力量）

　　2、红军长征，翻雪山，过草地，历尽艰难万险，战士们身无“御寒衣”，忍受着饥饿和寒冷，晕倒了能勇敢地爬起来，紧紧地跟上去。”他们的力量从哪里来？仅仅来自大黑骡子吗？（是*关心战士，爱护战士的无私精神，誓与战士同甘共苦的品质深深地感染和激励着每一位红军战士。）

　　3、是的，我们的红军队伍正是有了这样的首长，这样的战士，才有了战无不胜的力量，才能取得一个又一个胜利。让我们一起有感情地朗读这一段。

　　4、此时此刻，你们一定也心潮起伏，激流涌动，想说点什么吗？或是对*，或是对大黑骡子，或是对红军战士们，又或是对我们自己。

　　四、升华主题，延续文本。

　　1、总结课文：这节课上，我们和*元帅一起着急，一起悲痛，一起把对大黑骡子的爱深深地埋在心底，这爱是伟大的，这爱是感人至深的，这爱激励着战士们奋勇向前，最终取得了革命的胜利。

　　2、课外延伸：

　　（1）以8人小组为单位，编排课本剧。

　　（2）推荐阅读：

　　在漫漫二万五千里长征路上，像这样可歌可泣的故事，数不胜数，曲曲动人情，篇篇催人泪！建议大家去读《丰碑》《金色的鱼钩》《倔强的小红军》《草地夜行》《领袖将帅和他们的战马》等。看完后，可以与其他同学交流感受，共享情感。

　　【设计意图：在语文教学中，课堂教学虽然是主要阵地，但课堂教学的时间毕竟有限，在语文课本中的文章也是有限的，仅靠这些也是不够的，因此要开辟语文教学中的另一块阵地——课外阅读。如果我们能从有限的课堂时间里，充分调动学生学*的积极性，教会学生读书的方法，提高他们的阅读兴趣，就能使他们在无限的课外时间里，读更多的书，获得更多的知识。】

　　板书设计：

　　*和他的大黑骡子

　　爱（杀）

　　同甘共苦

　　更爱战士

　　[教材简析]：

　　《*和他的大黑骡子》是苏教版小学语文教材第十册第六单元的第二课，是一篇记叙文。课文记叙了红三军团长征过草地时，因为断粮，*忍痛命令把自己最喜爱的大黑骡子和其他五头牲口全部枪杀充饥的事，表现了*爱大黑骡子更爱战士的感情，赞扬了他与战士们同甘共苦的精神。课文通过人物的语言、动作、神态刻画人物形象，情节感人，文字精炼含蓄，耐人寻味。

　　[设计理念]：

　　《新课标》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。学生是学*的主人，阅读是学生的个性化行为，阅读教学要珍视学生的独特感受、体验和理解。”本课教学中，力求为学生创设个性化的阅读空间，采用“以问促读，以读为主，读中感悟，读写结合”的方法，精心为学生安排多种形式的朗读训练，增加学生感受语言的机会，让学生运用“读、画、品、悟”的方法，抓住的人物的语言、动作、神态，读懂人物的内心世界，感悟*爱大黑骡子更爱战士的情感，领会战士们对*深切的爱戴之情。整个教学过程，让学生在听说读写的语言文字实践中，培养阅读能力，形成良好的语感，受到情感熏陶，获得思想启迪，从而提高语文素养。

*和他的大黑骡子教学设计2

　　教学目标：

　　1、有感情的朗读课文。

　　2、凭借具体的语言材料，特别是描写*深情、动作、语言的句子，引导学生感受*爱骡子更爱战士的情感，体会其与战士同甘共苦的高尚品质。

　　3、结合课文内容体会“它融进了北进的滚滚铁流，融进了宣传鼓动员的竹板声里”等句子的含义，感受红军战士不怕困难，勇往直前的精神。

　　教学过程：

　　一、导入

　　茫茫草地，一望无垠，红军战士，饥寒交迫，*为了解决燃眉之急，把目光盯住了自己的坐骑----大黑骡子身上。

　　二、学*第二段

　　1、这是一匹怎样的大黑骡子？生读描写大黑骡子的句子，体会大黑骡子的任劳任怨。

　　2、引读第二段，体会*与他的大黑骡子之间的情感。

　　三、品读3—20段

　　1、浏览3---20段，找出*三次下命令的句子。

　　2、同一道命令为什么*要一而再，再而三的下？

　　生读3--20段，划出感动的句子。

　　交流感动的句子：

　　a、第一次命令

　　从老饲养员和战士的话语中体会他们对大黑骡子的不舍，对*的爱。

　　从“深情凝望”“*静地说”感受*的内心。

　　分角色朗读课文。

　　b、第二次命令

　　从“背过身去”再一次感受*的内心

　　引读14---16段，进一步感受战士们的不舍。

　　讨论辩析：既然如此痛苦，如此不舍，难道就不能不杀大黑骡子吗？体会*爱骡子更爱战士的情怀，与战士同甘共苦的精神。

　　c、第三次命令

　　朗读*的第三次命令，读出“怒吼”的语气。

　　配乐朗读杀大黑骡子的一段。

　　出示：*向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽……

　　引导写话：此时此刻，*有多少真心的话语想对大黑骡子倾诉，他会说些什么呢？请大家写下来吧。

　　四、学*最后一段

　　1、读最后一段，从两个“融进了”读懂了什么？感受红军战士不怕困难、勇往直前的精神。

　　2、深情朗读最后一节。

*和他的大黑骡子教学设计3

　　教学目标：

　　1．学会本课生字理解由生字组成的词语，会用“艰苦”“燃眉之急”造句。

　　2．结合课文内容说出“它融进了北进的滚滚铁流，融进了宣传鼓动员的竹板声里”等句子的含义。

　　3．通过具体的语言材料，体会*与战士同甘共苦的精神。

　　4．分角色朗读课文。

　　教学重、难点：通过具体的语言材料，体会*与战士同甘共苦的精神。

　　教具准备：课文教材课件等

　　教学时间：二课时

　　教学过程：

　　第一教时

　　教学要求：初读课文，理清条理，体会*与战士同甘共苦的精神。

　　教学过程：

　　一、谈话导人课题

　　1．今天我们学*的是红军长征途中发生的事。板书课题：14*的大黑骡子)

　　2、简介*。

　　3、*和大黑骡子之间发生了什么样的事？

　　二、自读课文：

　　1、自学要求：

　　①读准字音，认清生字字形，读顺每句话。

　　②画出不懂的词语，借助字典，联系上下文来理解。

　　③思考揭题时所提出的问题。

　　2、学生自学，教师巡视，适时辅导有困难的学生。

　　三、检查自学效果。

　　(1)指名读课文，帮助纠正字音和读得不通顺的地方。

　　(2)指名回答*和大黑骡子之间发生了什么样的事？

　　四、指导书写生字

　　1，学生仔细观察田字格中的生字后，指名板演。

　　2．引导评价，适当范写。

　　3．学生用钢笔描红、临写，教师巡视辅导。

　　五、作业

　　1．练渎课文。

　　2．抄写生字词。

　　第二教时

　　教学要求：通过具体的语言材料，体会*与战士同甘共苦的精神，分角色朗读课文。

　　教学过程：

　　一、默读课文，思考：

　　1、*既然那么喜爱大黑骡子，为什么要把它杀掉？

　　2、小组讨论交流。

　　3、全班交流归纳出：*爱大黑骡子，但更爱战土，为了让更多的战士走出草地，他才杀了牲口。

　　二、再读课文：

　　1、用“——”画出表现*爱骡子的语句，

　　用“══”画出表现*爱战士的语句。

　　2．同座交流，讨论，教师巡视。

　　3．全班交流。

　　(1)学生读表现*爱骡子的语句。

　　(2)*是个铁骨铮铮的军人，对待大黑骡子却是如此深情，让我们再好好地体会。

　　(3)投影映示其中的几个句子，引导学生深入思考，有感情地朗读。

　　出示：有时*抚摸着大黑骡子念叨着：“你太辛苦了，连一点料都吃不上。”说着，就把自己的干粮分出一些，悄悄地塞进大黑骡子的嘴里，一直看着它吃完。

　　①读了这段话，你们有何感觉?

　　②*为什么这样爱大黑骡子呢?

　　③指导朗读。

　　出示：*向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽……

　　①这里为什么用省略号?你认为可以补充什么内容?引导学生想象*的内心活动、神情，体会他对大黑骡子的感情。

　　②指导朗读。

　　出示：*推开警卫员端来的一碗肉汤，发火道：“我吃不下，端开!”

　　①*为什么吃不下肉汤?你有这方面的切身体会吗?引导学生从实际生活的体验中去将心比心，体会*内心的痛。

　　②指导朗读。

　　(4)学生读能表现*更爱战士的语句。

　　①他眼见战士们一个个因饥饿而昏倒在地，便把目光盯在自己的坐骑大黑骡子上。

　　②现在，草地上断粮了，*决定杀坐骑解决燃眉之急。(理解“燃眉之急”)

　　③部队现在连野菜也吃不上了

　　只有杀牲口解决吃的，或许能多一些人走出草地。

　　4、分角色朗读2-20自然段。

　　(1)同座练读。

　　(2)指名读，评价(要读出*爱骡子但更爱战士的心理)

　　三、谈谈你对课文最后一自然段的理解。

　　四、作业：

　　1、分角色朗读课文。

　　2、收集有关*的小故事。

　　板书：*和他的大黑骡子

　　想要杀骡子→决心杀骡子→杀骡子后

　　与战士同甘共苦

《*和他的大黑骡子》教学设计3篇（扩展3）

——《盲孩子和他的影子》教学设计3篇

　　教学目标

　　知识与能力：

　　1、把握课文主题美、语言美、意境美和人物美四个层面。

　　2、多角度理解文章主旨，养成多向思维的*惯，提高阅读能力。

　　过程与方法：

　　1、分角色朗读课文，体会语言美和意境美。

　　2、摘抄优美词语和语句，积累语言。

　　情感态度与价值观：

　　1、培养学生的爱心、善心，学会主动关心别人，营造温馨、友善的人际环境。

　　教学重点：

　　1、体会本文美的语言和主题。

　　教学难点：

　　１、品味语言，感悟盲孩子心情变化，把握文章情节发展步骤。

　　教学方法：朗读法、讨论法

　　课时安排：1课时

　　一、导入

　　同学们，我们曾经无数次地走进美丽的童话世界，在那里，我们认识了卖火柴的小女孩、丑小鸭、白雪公主和七个小矮人……今天，我们再次步人美丽的童话世界，那里有诗一般的境界，有汩汩流淌着的爱的清泉，还有等待我们结识的新朋友──盲孩子和他的影子。

　　二、整体感知

　　1、分角色朗读

　　女生：盲孩子；男生：影子；萤火虫：师；叙述语：齐读

　　2、简要说说这篇童话讲了一个怎样的故事？

　　生：盲孩子很寂寞——“影子”的陪伴给盲孩子带来快乐，带来温暖——影子、萤火虫、太阳、月亮的爱使盲孩子得到光明

　　小结：盲孩子在他的影子和萤火虫的帮助下，看见了世界，看见了光明；影子同时也变成了一个美丽的孩子。爱使得盲孩子得到了光明，感受到了生活的美好。

　　3、故事中盲孩子的心情发生了哪些变化？（在书上用横线标出有关语句）

　　生：寂寞、快乐、感动、温暖、心情好极了、惊喜、惊奇

　　4、是什么使盲孩子的心情发生了变化？盲孩子得到了来自周围哪些事物的关爱？

　　生：得到了影子、萤火虫、灯、太阳、月亮等的关爱。

　　三、品味赏析

　　这篇童话写得很美，给我们营造了一种纯真、友好的氛围，具有诗情画意的境界。我们可以从不同角度（如主题、意境、语言、人物等）品味出这种美来，下面我们就来品味这篇童话给我们带来的这种美的享受。

　　（1）自由朗读品味，圈画、批点出自己认为“美”的地方。

　　（2）请摘抄文中的好词好句，反复颂读，积累语言。

　　（3）四人小组自由讨论。

　　主题美──爱的主题──影子、萤火虫、太阳、月亮这些朋友给盲孩子无穷无尽的爱，在他们的爱的包围中，盲孩子得到了光明。

　　①对于像盲孩子一样孤单弱小的人，我们应该关爱他们，这样他们才会感受到生活的光明和美好。

　　②盲孩子获得光明的同时，“影子”也获得了生命，变成了一个美丽的孩子。这说明，给别人带来幸福，自己也能得到幸福。

　　其他：

　　①我们应热爱生活。

　　②人生身处逆境也*敢坚强，执著追求。

　　③人人都献出一片爱，世界将变成美好的.人间。

　　意境美──诗情画意般的意境──“牛儿哞哞地叫，羊儿咩咩地叫，潺潺的流水声”，“鸟儿叫声，春风吹过的声音，蜜蜂扇动翅膀的声音”，侧重从听觉的角度写他内心的感受和气氛的烘托，表现了盲孩子热爱生活，渴望光明的心理感受。盲孩子可以看见时，写了萤火虫“幽蓝”“翠绿”的光，“太阳”“月亮”“弯弯的彩虹”“各色的花朵”“绿草”“露珠”等，从视觉的角度以光、影、色彩的描写渲染了一种姹紫嫣红、色彩绚丽的意境，营造一种纯真、友好的氛围，使全文的情调轻松欢快，表现了盲孩子重见光明的喜悦之情。

　　语言美──多用短句，按句分行，，短小、活泼、跳跃，既像诗一样简洁、凝练、优美，富有节奏感；又像小溪流水，自然流畅，叮咚有声。大量运用叠词（如幽幽、阴沉沉、孤零零、跌跌爬爬、踉踉跄跄等），读起来琅琅上口──还运用一些拟声词（如哞哞、咩咩、叽叽喳喳、潺潺、怦怦等），运用这些词，能给人形象、真切的感受，让读者仿佛如闻其声，如临其境，如见其人。

　　人物美——童话中有三个主要的形象：盲孩子、影子、萤火虫。

　　盲孩子——珍惜友谊、坚强勇敢、热爱生活

　　影子——善良纯洁、忠诚守信、关爱他人

　　萤火虫——心地善良、助人为乐

　　四、拓展延伸

　　抒写爱的赠言

　　如果能做“影子”和“萤火虫”，永远不要吝啬你的爱心和光芒！

　　做一个有能力获得幸福也让别人获得幸福的人！

　　赠人玫瑰，手留余香。

　　教学目标

　　1、有感情地朗读课文。

　　2、欣赏并体会文章的美言、美境、美情。

　　3、培养学生热爱生活、关爱弱者的良好品质。

　　教学重难点

　　1、欣赏并体会文章的美言、美境、美情。

　　2、培养学生良好的思想品质。

《*和他的大黑骡子》教学设计3篇（扩展4）

——《谁的本领大》教学设计6篇

　　教学目标：

　　1、学会本课9个生字，理解生字组成的词语，会用“觉得”造句。

　　2、分角色朗读课文，感受人物特点。

　　3、懂得每个人都又增加的长处和本领，要正确地认识自己、看待他人，并且正确地使用自己的本领。

　　教学重、难点：

　　1、能通过对语言环境的理解来有感情地朗读课文，并很好地将不同的语气朗读出来。

　　2、能理解课文中蕴涵的意思。

　　教学准备：

　　课件

　　教学过程：

　　一、复*导入。

　　1、今天，我们继续学*一个有趣的童话故事。齐读课题：谁的本领大。

　　2、我们知道是“风”和“太阳”比本领。（板书：风太阳）

　　第一次比的是什么？结果怎么样？第二次比的是什么？结果又是怎么样呢？

　　3、请小朋友们快速自由读课文，边读边想。（生自由读文）

　　4、你能完成老师这里的一个填空吗？出示：

　　课文主要讲了风和太阳比本领。

　　第一次比的是，结果。（指名说，相机板贴：脱下孩子的外衣。）

　　第二次比的是，结果。（指名说，相机板贴：让船走得快些。）

　　二、学*第二部分。

　　1、那我们先来看看他们的第一场比赛。风和太阳怎么比的呢？请小朋友读读第1-3小节。

　　2、第一场比赛中风和太阳的对话很有意思。要怎么读好呢？（出示对话）

　　3、他们比赛的时候说话的样子你能学一学吗？请同学两人分角色练一练。

　　4、哪两个小朋友愿意来学给大家看一看？

　　5、风啊，太阳啊，我觉得你们俩的口气都挺大的，为什么？

　　6、交流：风：我觉得脱下那孩子的外衣太容易了！太阳：我看到风没有脱下那孩子的外衣很得意，觉得自己肯定赢。

　　7、其他小朋友知道他们为什么都这么大的口气吗？

　　8、交流：风觉得自己很有把握；风觉得这时区区小事，不再话下；太阳要紧显示显示自己的威力了。

　　9、你能把风和太阳第一次比赛的过程表演出来吗？四人一组表演。一生读旁白，一生演孩子。两人饰演风和太阳。

　　10、生投入表演。

　　11、第一回合的比赛结束啦！（板贴：风呼呼地吹；太阳发出强烈的光。）太阳赢了，我们给他插上一面胜利的红旗。

　　三、学*第三部分

　　过渡：第二天，他们又进行了第二场比赛。

　　1、请同学两个分角色读4-8小节，像刚才那样认真地读他们的对话。

　　2、指名分角色练*朗读。

　　（相机提问：太阳先生，你为什么以这样的口气读呢？看来你们非常得意！出示：得意，齐读。请你们做一做得意的样子！再读这句话。读完4-8小节）

　　3、风赢了，他是怎么赢的呢？让我们一起来看一看这句话吧！

　　出示：只见风推着帆，帆推着船，像箭一样飞快地前进。

　　（1）指名读。

　　（2）请大家闭上眼睛想象。师述：只见……飞快地前进。睁开眼睛，你们仿佛看到了怎样的画面呢？指名说。

　　（3）再读。

　　小结：第二次比赛，风还是“呼呼地吹”（板贴），太阳又“发出强烈的光”（板贴），而这一次的结果却是风赢了。这一次要为风插上一面小红旗。（板贴）

　　4、如果你是太阳，看到这样的`结果，你会怎么想呢？交流。

　　5、书上用到了这个词语：惊讶。

　　6、引读：太阳惊讶地说：风先生，你的本领也不小啊！

　　四、 总结延伸

　　过渡：是啊，老师也糊涂了，到底谁的本领大呢？风？太阳？为什么？

　　1、指名说，并说出理由，引导用到“我觉得。”说话。

　　2、哦。他们的本领都很大，是各有各的本领。（板书）

　　3、对照板书：小朋友们，你们想，两次比赛，风都是呼呼地吹，太阳都是发出强烈的光，结果却不一样。为什么?

　　4、各有各的本领，各有各的用处。

　　5、风和太阳觉得再比下去真是太可笑了啊。刚刚因为两个人的争吵，他们忘了帮助船夫，船又慢了下来。你想，这一次他们又会怎样利用自己的长处一起去帮助船夫呢？

　　6、指名说。

　　7、总结：是啊，我们每个人都又自己的长处，就像太阳和风那样，有本领要用在恰当的地方才能显示出来，才能造福人类。

　　8、再读课文，边读边想。

　　9、其实这样的故事和道理还有很多，老师这还有一个故事，叫《骆驼和羊》，请大家读一读，想一想。

　　一、创设情境，导入新课

　　1、师：老师这儿有一些词语，谁会读？注意把字音读准确呦！

　　[出示词语开火车读]

　　2、谈话导入

　　师：这节课，我们继续学*第6课——（齐读课题）。上节课，小朋友们已经初读了课文，知道了谁和谁比本领？（风和太阳）（出示风和太阳图片）

　　师：有一天呀，风和太阳碰到了一起，都说自己的本领大，而且它们谁也不肯让步，究竟是谁的本领大呢？小朋友们，你们想知道吗？请大家自己读一读课文，看看风和太阳一共比了几次，每次比的是什么？结果怎样？

　　2、学生自读后进行交流。（出示填空题）（按序出示）

　　①风和太阳共比了次。

　　②第几自然段到第几自然段写的是他们第一次比本领。

　　③第几自然段到第几自然段写的是他们第二次比本领。

　　二、学*第1-3自然段

　　1.师：请小朋友和同桌一起读读第1-3自然段，读后互相说说风和太阳第一次比的是什么？是谁出的题目？

　　学生读后交流。（板书：脱下孩子的外衣）

　　2.学*第1自然段

　　师：谁能来用书上的话告诉老师这是谁出的题目？

　　出示：太阳说：“谁能脱下那孩子的外衣，就算谁的本领大。”

　　（1）指导读：这句话你觉得应该怎么读？（读出自信的语气）

　　（2）同桌练*，指名读，齐读。

　　师：在这一自然段中，还告诉了我们风和太阳比本领的原因，你能找出来读一读吗？

　　出示：有一天，风和太阳碰到了一起，都说自己的本领大。

　　指导朗读。

　　师小结：太阳和风都说自己的本领大，都很骄傲，所以他们决定比本领

　　3.学*第2、3自然段

　　师：请小朋友用自己喜欢的方式朗读第2、3自然段，边读边想想它们第一次是怎么比本领的？

　　（1）风和太阳对这场比本领的胜利，它们各自都有把握吗？你从哪里知道的呢？（出示：风说：“那还不容易！”太阳对风说：“看我的吧。”）

　　（指导读风和太阳的话。）

　　请两个学生分角色读这两句话。（可以加上自己的动作）

　　师：老师当那个骄傲的风，小朋友当书上的那个孩子，咱们把书上写风使出自己本领的这句话来演一演，好吗？（师生共同表演）

　　师：看到这一切，太阳是用什么方法的？结果怎么样？

　　理解“强烈”。

　　师：为了赢得胜利，太阳也使出了自己的看家本领。那么“强烈的光”是像现在春天一样的温暖的阳光吗？（不是）什么时候的太阳最强烈？（像夏天，有许多强度的光）

　　师：老师有一张图，你从图中什么地方看出孩子觉得热极了？（满头大汗）

　　出示“觉得”，谁能用“觉得”说一句话？

　　（根据学生回答，引导学生说完整的.句子。）

　　学生带头饰分角色朗读，奖励读得好的学生。

　　三、学*第4-8自然段

　　1.师：第二天，风和太阳又碰到了一起，这时候的太阳感到怎么样呢？

　　出示：第二天，风太阳又碰到了一起。太阳得意地对风说：“风先生，你还敢同我比本领吗？”

　　生回答后，师红笔标出“得意”。

　　师指导读好太阳的话：你能用得意地读读风说的话吗？

　　2.师：第一次比本领太阳赢了，它自然非常得意，就在它得意的时候，风看见河里来了一条船，它忽然想到了一个建议，就说：——“谁能让那条船走得快些，就算谁的本领大”。（出示并引读第5自然段）

　　师：谁再来说说风提出了什么建议？（板书：让船走得快些）

　　3.师：听到这个提议，太阳的表现是怎样的呢？请小朋友自学第六自然段。

　　根据学生的回答，出示：太阳说：“这有什么难的！”

　　师：这句话是什么意思？（这一点都不难、这很简单）你能读好这句话吗？（生读句子）

　　师：太阳又使出了自己的看家本领，它的愿望实现了吗？（没有）为什么？

　　指名说。

　　师：是啊！这么热的天气，船夫那有力气划船呀。（板书：哪有力气摇船）

　　你有信心读好这句话吗？

　　4.师：这时，风却“呼呼”地吹了起风，没想到的是，船夫突然变得很高兴，我们一起和船夫把话高兴地喊出来——（出示：起风了！快挂帆吧！）

　　师：你们知道船夫为什么会变得很高兴？（指名说）

　　（出示：只见风推着帆，帆带着船，像箭一样飞快地前进。）

　　指导朗读。

　　5.师：看到这一切，太阳感到怎样？（很惊讶）为什么？（因为太阳总觉得自己比风厉害）他有没有想到这样的结果？（没有）谁来读好这句话。

　　出示：风先生，你的本领也不小哇！

　　指导朗读这句话，读出惊讶的语气。

　　6.师：看来，风的本领也是挺大的，愿意给风奖一颗五角星吗？

　　7.生带头饰分角色朗读第4-8自然段。

　　四、拓展延伸

　　1.师：小朋友们，读了这篇课文后，谁来告诉大家风和太阳谁的本领大呀？

　　（1比1*、比不出高低、各有各的本领、一样大……）

　　师：其实，风和太阳它俩各有各的本领。（板书：各有各的本领）

　　2.分角色朗读课文。

　　教材简解:《谁的本领大》是一篇富有童趣的故事，讲了风和太阳两次比本领，最后它们都明白各有各的长处的道理。课文层次分明，难易适中，适合低年级学生学*，让学生在读的过程中明白要正确看待别人的长处和自己的短处。

　　教学目标：

　　1.学会本课10个生字，理解由生字组成的词语，会用“觉得”造句。

　　2.分角色朗读课文。

　　3.懂得每个人都有自己的长处和本领，要正确地认识自己，看待他人。

　　教学重难点：有感情地朗读课文、背诵课文，明白课文中蕴含的道理。

　　设计理念：语文是一门艺术，也是学生容易感兴趣的课程。我们的课堂教学应真正激活学生的学*动机，使其身心获得愉快、和谐的发展，才能成为有效的教学活动。关注学生成功体验的关键是要发展学生的主体性，引导学生自己去体验。

　　设计思路：初读课文时，我利用提问激趣，导入新课：“风和太阳有什么本领？究竟谁的本领大呢？”细读课文时，第一次比赛，我以师生共同分析为主。让学生在老师的带领下，去理解风和太阳的自大、骄傲和目中无人，再引导学生在理解的基础上朗读课文。第二次比赛，我采取了学生自主学*的模式。由扶到放，有第一次的学*基础，我放手让孩子们自读课文，再填表格，最后选择个别具有代表性的通过投影仪出示。

　　教学目标：

　　1、学会本课9个生字，理解生字组成的词语，会用“觉得”造句。

　　2、分角色朗读课文，感受人物特点。

　　3、懂得每个人都又增加的长处和本领，要正确地认识自己、看待他人，并且正确地使用自己的本领。

　　教学重、难点：

　　1、能通过对语言环境的理解来有感情地朗读课文，并很好地将不同的语气朗读出来。

　　2、能理解课文中蕴涵的意思。

　　教学准备：课件

　　教学过程：

　　一、 复*导入。

　　1、今天，我们继续学*一个有趣的.童话故事。齐读课题：谁的本领大。

　　2、我们知道是“风”和“太阳”比本领。（板书：风 太阳）

　　第一次比的是什么？结果怎么样？第二次比的是什么？结果又是怎么样呢？

　　3、请小朋友们快速自由读课文，边读边想。（生自由读文）

　　4、你能完成老师这里的一个填空吗？出示：

　　课文主要讲了风和太阳比本领。

　　第一次比的是 ，结果 。（指名说，相机板贴：脱下孩子的外衣。）

　　第二次比的是 ，结果 。（指名说，相机板贴：让船走得快些。）

　　二、 学*第二部分。

　　1、那我们先来看看他们的第一场比赛。风和太阳怎么比的呢？请小朋友读读第1-3小节。

　　2、第一场比赛中风和太阳的对话很有意思。要怎么读好呢？（出示对话）

　　3、他们比赛的时候说话的样子你能学一学吗？请同学两人分角色练一练。

　　4、哪两个小朋友愿意来学给大家看一看？

　　5、风啊，太阳啊，我觉得你们俩的口气都挺大的，为什么？

　　6、交流：风：我觉得脱下那孩子的外衣太容易了！

　　太阳：我看到风没有脱下那孩子的外衣很得意，觉得自己肯定赢。

　　7、其他小朋友知道他们为什么都这么大的口气吗？

　　8、交流：风觉得自己很有把握；风觉得这时区区小事，不再话下；太阳要紧显示显示自己的威力了。

　　9、你能把风和太阳第一次比赛的过程表演出来吗？四人一组表演。一生读旁白，一生演孩子。两人饰演风和太阳。

　　10、 生投入表演。

　　11、 第一回合的比赛结束啦！（板贴：风呼呼地吹；太阳发出强烈的光。）太阳赢了，我们给他插上一面胜利的红旗。

　　三、 学*第三部分

　　过渡：第二天，他们又进行了第二场比赛。

　　1、请同学两个分角色读4-8小节，像刚才那样认真地读他们的对话。

　　2、指名分角色练*朗读。

　　（相机提问：太阳先生，你为什么以这样的口气读呢？看来你们非常得意！出示：得意，齐读。请你们做一做得意的样子！再读这句话。读完4-8小节）

　　3、风赢了，他是怎么赢的呢？让我们一起来看一看这句话吧！

　　出示：只见风推着帆，帆推着船，像箭一样飞快地前进。

　　（1） 指名读。

　　（2） 请大家闭上眼睛想象。师述：只见……飞快地前进。睁开眼睛，你们仿佛看到了怎样的画面呢？指名说。

　　（3） 再读。

　　小结：第二次比赛，风还是“呼呼地吹”（板贴），太阳又“发出强烈的光”（板贴），而这一次的结果却是风赢了。这一次要为风插上一面小红旗。（板贴）

　　4、如果你是太阳，看到这样的结果，你会怎么想呢？交流。

　　5、书上用到了这个词语：惊讶。

　　6、引读：太阳惊讶地说：风先生，你的本领也不小啊！

　　四、 总结延伸

　　过渡：是啊，老师也糊涂了，到底谁的本领大呢？风？太阳？为什么？

　　1、指名说，并说出理由，引导用到“我觉得 。”说话。

　　2、哦。他们的本领都很大，是各有各的本领。（板书）

　　3、对照板书：小朋友们，你们想，两次比赛，风都是呼呼地吹，太阳都是发出强烈的光，结果却不一样。为什么?

　　4、各有各的本领，各有各的用处。

　　5、风和太阳觉得再比下去真是太可笑了啊。刚刚因为两个人的争吵，他们忘了帮助船夫，船又慢了下来。你想，这一次他们又会怎样利用自己的长处一起去帮助船夫呢？

　　6、指名说。

　　7、总结：是啊，我们每个人都又自己的长处，就像太阳和风那样，有本领要用在恰当的地方才能显示出来，才能造福人类。

　　8、再读课文，边读边想。

　　9、其实这样的故事和道理还有很多，老师这还有一个故事，叫《骆驼和羊》，请大家读一读，想一想。

　　教材分析：

　　这篇童话通过风和太阳两次比本领的经过，告诉我们各人都有自己的长处和本领，我们一定要正确地认识自己和看待别人。全文共有八个自然段。这篇课文情节紧凑，富有戏剧性变化。人物形象鲜明，语言活泼，颇有个性，适合训练学生分角色朗读。

　　设计理念：

　　语文课程标准指出：“学生是学*和发展的主体”，“……爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学*方式。”这篇课文情节紧凑，富有戏剧性变化。人物形象鲜明，语言活泼，颇有个性，适合训练学生分角色朗读。二年级学生的好奇心强、活泼好动。基于这样的认识，以开展活动的形式正符合这篇课文的教学，让学生在活动中感悟深刻道理。

　　关健词：

　　活动 朗读 讨论 感悟

　　教学目标：

　　1、认知目标：

　　懂得每个人都有自己的长处和本领，要正确认识自己和看待别人。

　　2、技能目标：

　　能正确、流利、有感情地分角色朗读课文，积累好词佳句。

　　3、情感目标：

　　通过朗读、讨论，感受人物的鲜明形象，文章语言的生动活泼，感悟深刻道理。（教学重难点）

　　教学过程：

　　一、 复*导入：

　　1、这节课，我们继续学*课文《谁的本领大》，上课之前，老师想看看我们班小朋友谁的本领大，愿不愿意接受挑战？

　　出示生字卡认读生字。

　　难受 强烈 船夫 争吵

　　脱下 裹紧 得意 正巧

　　容易 推动 挂帆 热极了

　　呼呼地吹 得意地说 高兴地说 惊讶地说 （他读得怎么样，你可以带大家读一读吗）

　　2、小朋友们的本领都很大，接下来，我们要去观看非常有趣的比赛，猜猜选手会是谁呢？（太阳和风）

　　说得真好，对了，即将登场的就是赫赫有名的太阳先生和大名鼎鼎的风先生。比赛将要开始了，不过还差个裁判，谁愿意来给他们当裁判呢？这么多小朋友举手了，那老师就请我们二（2）班的所有小朋友都来当裁判怎么样？

　　二、品读课文，感悟本领

　　（一）学*1~3自然段

《*和他的大黑骡子》教学设计3篇（扩展5）

——《高尔基和他的儿子》教学设计6篇

　　一、教学目标

　　1、根据学情，指导规范书写易错生字“妻”，正确的基础上写美观。

　　2、联系上下文和生活实际理解“‘给’永远比‘拿’愉快”的深刻含义，懂得“帮助别人，快乐自己”的道理，并从中体会高尔基对儿子的爱。

　　3、通过“创设情境，想象画面”等手段，指导学生有感情地朗读第4、5自然段，初步体会“一切景语皆情语”，并积累背诵这两段。

　　4、通过创设“父子对话”的情境，体会人物心情，有感情地读好“高尔基给儿子的信”，学生根据来信写回信，内化“‘给’永远比‘拿’愉快”的深刻含义，并积累背诵这封信的核心内容。

　　二、教学重、难点：

　　教学重点：

　　品读课文，感受父子情深；积累词汇，学会运用；领悟“给”永远比“拿”愉快的道理。

　　教学难点：

　　领悟“给”永远比“拿”愉快的道理。

　　教学过程

　　一、激情导课：

　　1、导入课题：

　　同学们，今天我们继续来学*14课，板书课题，齐读。

　　如果用一个字来形容高尔基和儿子之间的感情，你会用哪个字？（爱）课文是通过哪两件小事来传达这一情感的？（板书：栽花赏花，写信教子）

　　2、明确目标：

　　今天，让我们深入的研读课文，进一步感受他们父子间浓浓的爱，体会高尔基高超的教子艺术。

　　3、效果预期：

　　只要我们用心品读语言文字，老师相信大家一定会有不同寻常的收获，有信心吗？

　　二、民主导学：

　　任务一：学*课文第2――5自然段，品读感悟父子情深

　　任务呈现：仔细读2――5自然段，边读边想：你从哪些句子感受到儿子爱父亲？又从哪些句子感受到父亲爱儿子？分别用“（）[]”标出来，重点词语下画上“Δ”

　　自主学*：按要求读书

　　展示交流：

　　1、儿子如何爱父亲？你是从哪些词句中体会到的呢？生交流：从“顾不上———————一直——————各种各样的花草”谈体会：儿子不顾长途奔波的劳累，顾不上休息，为父亲栽种各种花草，猜猜看，他做这件事时心里会想些什么？（可能是让花草来陪伴父亲，排解父亲孤独寂寞的心情；也可能在想父亲欣赏到自己种的鲜花身体早日康复）同学们高尔基的`儿子当时有多大？（只有10岁）多高？（还没有头那么高）干这样的活容易吗？（不容易）虽然小小年纪，却有这样的爱心、孝心，真是个懂事的好孩子。你想不想夸夸他？通过你的朗读夸夸他吧。（评价读：抓住关键词语，把自己的感情融进去，记住你是在夸他，而不是向别人介绍！）

　　2、你还从哪些词句中感受到他非常爱他的父亲？（探望）评价：读得真仔细。换成“看望”可以吗？“探望”说明路途虽然遥远却割不断父子间的亲情，非常想念父亲，所以趁着放假跟随妈妈从俄国来到意大利来探望，作者的用词很准确，一个“探望”传递了一份情感。

　　3、当他告别爸爸，跟妈妈回去时，望着自己亲手栽种的鲜花，他幸福的笑了。他仿佛看到——————

　　过渡：我们从二、三自然段里体会到了儿子对父亲的一份关爱，一份思念，那高尔基又是如何爱自己的儿子的？你从哪儿可以体会到？

　　交流：

　　1、“高尔基坐在院子里，欣赏着儿子种的花，心里有说不出的高兴。”

　　“欣赏”是什么意思？为什不用“观赏”而用“欣赏”？（欣赏不是一般的看，而是享受美好的事物，领略其中的趣味）这里指高尔基在“欣赏”什么？（儿子种的花）儿子种的花是怎样的美，令他赏心悦目呢？哪段写到了这幅美景图？

　　2、4段，指名读，听着他的朗读，你眼前仿佛看到了什么？耳边听到了什么？鼻子闻到了什么？（看到：花儿争奇斗艳，争着比美，五颜六色的'花儿在风中跳舞，摆动着美丽的衣裙，扭动着腰肢。听到：风儿和花在做游戏，小蜜蜂边飞边歌唱。

　　闻到：阵阵芳香，沁人心脾）好美的一幅春景图，能读出来吗？（一边读一边想象画面）

　　3、想欣赏一下吗？（出示鲜花图片）看到这些色彩鲜艳的花，你想用哪些词来形容？（五彩缤纷、五颜六色、色彩斑斓、万紫千红、芳香扑鼻……）文中是用哪个词描写花的颜色的？（姹紫嫣红）“紫”和“红”说明花的颜色多，那“姹”和“嫣”是什么意思？花的艳丽。这里不仅花的颜色多，而且开的特别艳丽，特别芳香，这都是儿子辛勤劳动的结晶啊，高尔基怎能不高兴？让我们把自己当成文中的人物再来读，谁已经记下这幅美景图了？（指名背）

　　4、欣赏着这幅美景图，此时，高尔基心里感到怎样？（高兴、骄傲、想儿子）会高兴、骄傲地说什么？（这是我儿子种的花，我的儿子真懂事，瞧，这些盛开的花儿多像儿子红扑扑的脸庞啊！人们常说：“睹物思人，触景生情。”看到花朵就想到儿子，这一形象的比喻表达了父亲对儿子的思念之情。——————）学到这里，你觉得高尔基仅仅是欣赏儿子种的花吗？（不是）他还欣赏什么？（联系前文：欣赏儿子有爱心，孝心，勤劳，奉献）父亲能够欣赏儿子，认可儿子，这就是父亲对儿子爱的表达啊。

　　让我们再来读读这段话（傍晚，……红扑扑的脸庞啊！）

　　过渡：高尔基是多么的高兴、骄傲，对儿子又是多么的思念！不久，一封带着花的芳香，带着父亲的谆谆教导的信从意大利飞到了苏联。

　　任务二：品读“写信”，分享高尔基博大的爱

　　任务呈现：

　　1、默读课文6———9自然段，在感受深刻的地方做批注，不懂的地方做上记号。

　　着重想想：（1）信中两处提到“美好的东西”分别指什么？

　　（2）“给”，永远比“拿”愉快。“给”指什么？“拿”又指什么？

　　展示交流：

　　1、第一次提到“美好的东西”在那段？（7段）指名读。这“美好的东西”指什么？（鲜花）这里的破折号做了解释说明。抓的好，标点也会说话。花儿明明种在高尔基的庭院里，为什么高尔基说是在“岛上”留下了美好的东西？（留给了更多的人欣赏）

　　是啊，美丽的鲜花不仅给高尔基带来美好的享受，还给岛上的居民带来一份愉悦的心情呢！（出示填空）

　　当邻居清早推开窗户，闻到花的清香，他会说：“我感到心旷神怡，今天一定是美好的一天”

　　心情烦闷的女士路过这里，欣赏着眼前姹紫嫣红的花，她觉得我的烦恼顿时抛到九宵云外了，我又恢复了*静的心情）

　　劳累一天的渔民走过来了，欣赏着鲜花，我本来已经腰酸背痛了，但是当我看到这美丽的鲜花在风中轻轻摇晃，我的疲劳顿时化为乌有，我又精神百倍！）

　　所以说，儿子栽的花给岛上所有的人都带来了快乐，高尔基为儿子这样的行为高兴。再来齐读。

　　第二次提到“美好的东西”在第几段？（8段）指名读。这段话怎么理解？（不论何时何地，也就是经常不断的，随时随地留给别人的都是美好的东西）这是父亲为儿子的未来提出的希望，仅仅是希望儿子无论何时何地都要给别人种鲜花吗？那这里“美好的东西”指什么？生活中你有没有给别人留下美好的东西，自己心情很愉快的时候？说话练*。（出示课件）

　　当同学找不到笔，无法做题时，我。看到同学露出的笑脸，我————

　　当妈妈下班后疲惫不堪时，我。看到妈妈幸福的笑脸，我——————

　　当时，我。看到—————————————，我———————————

　　是啊！一个关切的眼神，一个善意的问候，一双援助的手，一点助人脱困的物品都是“美好的东西”

　　所以，这段中的“美好的东西”指————对别人的关心和帮助，

　　引读：这就是高尔基对儿子的更高要求，也是对儿子更大的期望。高尔基写得多好，让我们一起读————，翻扣书，教师引导背诵“要是你———”，指名背诵

　　3、点拨：信中高尔基最想让儿子永远牢记的是哪句话？（板书）“给”，永远比“拿”愉快……

　　现在你们知道这里的“给'，是指什么？（给予、付出、奉献）

　　“给”什么呢？（给别人美好的东西，给别人帮助，给别人关心和真诚的奉献等。）“拿”就是取得，索取。好记心不如烂笔头，请大家记下来。

　　比较句子。

　　“给”，永远比“拿”愉快……

　　“给”永远比“拿”愉快……

　　Ａ、这两句话该怎么读？自己练读。

　　Ｂ、指名读

　　Ｃ、听出两句话的不同了吗？学生讲，老师说明：加了逗号强调了这里“给”字的重要性，更强调了“给”比“拿”愉快。让我们一起再来读好这句话。

　　让我们也牢牢记住高尔基的教导（引导背诵）：那时候，你会感到——————给永远比拿愉快————

　　小结：高尔基不仅是一个伟大的作家，还是个懂教育艺术的父亲。在信中，他不仅表扬了儿子，还趁机教育了儿子：人生的快乐在于付出，而不在于索取，希望大家做一个有益于社会的人，一个“让所有人都需要的人”。他对儿子的爱，不仅表现在父子之间的亲情上，更是一种博大深沉的爱啊！这才是真正意义上的爱！让我们一起完整的有感情的朗读这封信，感受一下这份深沉的父爱。

　　三、检测导结：

　　引导写信：捧着父亲的来信，一遍又一遍的朗读，儿子终于明白父亲的用意，提笔给父亲回信。假如你是高尔基的儿子，给爸爸回信时最想说些什么呢？（交流信中最重要的语句。）

　　小练笔：请你代替儿子给高尔基写一份回信。

　　教学要求：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2、学会本课生字，其中田字格前面的只识不写，理解由生字组成的词语。

　　3、理解高尔基信中最后两段话的意思。

　　4、教育学生初步懂得人生快乐在于付出的道理。

　　教学时间：

　　两课时。

　　教学重点：

　　感情朗读课文，理解高尔基信中最后两句的意思。

　　教具准备：

　　投影、录音、音乐磁带。

　　第一课时

　　一、指导看图，导入新课。

　　1、出示画像（高尔基像）

　　同学们，你们知道画中的这位老人是谁吗？告诉你们，他就是我们今天要学的课文中的主人公之一——高尔基。

　　（板书：高尔基）高尔基是谁呢？预*过课文的同学一定知道，谁能用文中的一句话简单介绍一下？

　　（高尔基是一位伟大的作家）

　　2、知识扩展

　　高尔基简介——高尔基是前苏联无产阶级文学的伟大代表，他出生于一个贫苦的木工家庭，早年丧父，寄居外祖父家中。8岁就开始独立谋生，做过各种各样的苦活儿，工余渴求知识的他勤奋读书，终成一位伟大的作家。他的作品很多，著名的有《在人间》、《母亲》、《海燕之歌》等。

　　3、揭示课题。

　　(1) 我们这篇课文中还有一个小主人公，他是谁？

　　（明确：文中小主人公是“他的儿子”，“他”指“高尔基”）

　　（板书：他的儿子）

　　(2) 老师还没有将文题写完整呢，同学们看还差一个什么字？（明确：差一个“和”字。提示学生这篇课文讲述的就是发生在高尔基与他的儿子这对父子间的几件事）

　　二、初读课文，自学：

　　要求：

　　1、学生出声试读课文。

　　2、画出带生字的词语。

　　3、标自然段序号。

　　三、检查自学情况：

　　1、生字读音指导。

　　教师示范，学生跟读，要求学生注意“欣”是前鼻音，“芳”是后鼻音。

　　2、结合课后*题3，进行“读一读”的训练。

　　3、生再读课文，教师行间巡视，相机指导。

　　4、学生轻声齐读课文。

　　四、指导写字

　　过渡：经过课文的初读、再读，相信同学们画出的生字字音一定能读准了，这些生字应该怎样正确书写呢？

　　1、提示“妻、瞧”二字的正确笔顺，这两个字笔画繁多，书写时要学生注意字的形体须匀称。“芳”要注意把中间一“横”写长一些。“欣”是左右结构，且左右相等。

　　2、学生在《*字册》上描红、临写。教师行间巡视，进行辅导，提示写字姿势。

　　五、作业：练读课文。

　　第二课时

　　一、复*检查

　　1、出示生字卡片“妻、芳、欣、瞧、镢”，要求学生齐读出正确读音。

　　2、填空：

　　xiu xin fang cha yan

　　养赏香紫红

　　二、精读课文，感悟整体

　　1、文中的两位主人公分别是谁？（明确：高尔基、他的儿子）

　　2、课文中讲述了关于伟大作家高尔基与他的10岁儿子之间几件生活小事。（明确是两件生活小事：一是“栽花赏花”，二是“写信教子”）

　　3、哪些自然段讲述第一件小事？（明确：第2~5自然段）

　　4、哪些自然段讲述第二件小事？（明确：第6~9自然段）

　　三、学*第2~5自然段

　　1、学*第2自然段。

　　(1) 指名朗读。

　　(2) 这一自然段交代了什么？（事情发生的'时间和地点）同学们具体谈谈。（有一年、意大利的一个小岛）

　　(3) 学生试背诵。（这一自然段进行了背景交代，简洁明了）

　　2、学*第3自然段。

　　（1）指名朗读。

　　（2）提问引读：高尔基的儿子几岁了？能不能将“只有”去掉换成“高尔基的儿子10岁”？为什么？（去掉后就不能体现强调年龄小的意思了。而且，这里的“只有”与下一句“还没有镢头那么高”语意紧密相联，去掉了语意就不连贯了）（板书：只有

　　还没有）镢头有多高？师比画一下。

　　（3）到岛上后，他的儿子做了些什么呢？（明确：种花。用文中原句表达）（板书：顾不上一直各种各样）

　　(4) 你们猜一猜，这个小小年龄的孩子为什么要这样做呢？（明确：“只有10岁”的儿子这样做，是用自己独特的方式向父亲表达爱）（板书：爱）

　　(5) 同学们与文中“儿子”年岁相仿，你们有没有向爱你的家人表达自己的爱？（学生自由发言，进行说话训练和传统美德的教育）

　　(6) 试背诵

　　3、学*第4自然段。

　　(1) 指名朗读。

　　(2) 用文中一句话概括这个自然段的大意。（明确：儿子种的花全都开了）

　　(3) 这一自然段写得很美，同学们一定和老师有同感，美在哪儿呢？）（色：姹紫嫣红；味：阵阵芳香、引来一只只蜜蜂）

　　(4) 写作指导及训练，学会课文的写法。（同学们*时作文时应学会观察，从不同角度去描写事物，这样就会使文章增色。）

　　(5) 试背诵。

　　4、学*第5自然段

　　(1) 指名朗读。

　　(2) 高尔基欣赏儿子种的花时心情如何？为什么？（明确：“心里说不出的高兴”，“说不出”极言高兴，不仅仅是高兴，还有对远方儿子深深的思念之情，他把“盛开的花朵”比作“儿子红扑扑的脸庞”，由此可见）

　　(3) 试背诵。

　　四、评析第６～９自然段

　　1、指名朗读。

　　2、关于标点符号使用的说明。（两处半引号表示引用了信中的两个自然段，末一句中的单引号表示信中的引用部分）

　　3、提问引读：“我的儿子在岛上留下了美好的东西——鲜花。”一句中“美好的东西”指什么？（指鲜花，破折号起解释说明的作用）

　　4、提问：这封信中最重要的一句话是什么？（明确：“你要知道，‘给’，永远比‘拿’更愉快”）他为什么这么说？

　　讨论：联系第7、8自然段，理解“给”、“拿”的内涵。（明确：“给”是留给人们美好的东西，“拿”即是向人们索取。付出永远比索取更令他人和自己愉快）（父亲在信中谆谆教诲自己的儿子，希望他成为一个人格高尚的人，这更是一种博大深沉的爱）（板书：爱）

　　5、说话训练：结合实际或联系课题，说说自己对“‘给’，永远比‘拿’愉快……一句的理解。

　　6、试背诵6—9自然段。

　　五、播放音乐，指导背诵

　　抓住表示时间的词语，指导背诵。

　　板书：

　　高尔基和他的儿子

　　高尔基

　　赏 写 只有 还没有

　　花 爱 信 顾不上 一直

　　栽 收 各式各样

　　儿子

　　设计意图：《高尔基和他的儿子》是一篇叙事性的记叙文。课文通过高尔基和他10岁儿子之间发生的“写信教子”以及“栽花赏花”两件生活小事，写出了高尔基和他儿子之间的浓浓亲情，表现了高尔基注重培养儿子美好心灵的拳拳父爱。教学中，我借助多媒体课件，抓住文章的经典之处引导学生去感悟做人的真谛，以读为本让学生在读中有感动、有领悟、有思索，同时也培养学生语感、语文能力。

　　教学要求：

　　1.会正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2.创设情境，切入语言品读，感受父爱子、子爱父的人间亲情，懂得人生快乐在于付出的道理。

　　3.通过合作学*解疑迁移，引起共鸣、乐于倾吐。

　　教学重点：

　　1.品读高尔基在院子中赏花和高尔基写信教子两个部分。

　　2.体会父子间浓浓的亲子之爱。

　　教学难点：

　　引导学生体会高尔基信中的话：“‘给’，永远比‘拿’愉快……”。

　　教学时间：两课时（第一课时：初读课文。第二课时：精读课文。）

　　教具准备：多媒体课件

　　教学过程：

　　第一课时

　　学*生字，初读课文。（略）

　　第二课时

　　一、回忆课文，整体感知

　　1.同学们，通过上节课的学*我们认识了两个人物，还记得吗？谁来说？

　　板书：高尔基 和 他的儿子

　　齐读。

　　2.读题后课件出示课文插图，自读课文，想一想，如果用一个字来形容爸爸和儿子之间的感情，你会用哪个字？看看文章的哪些内容让你感受到了这份爱？

　　3.生交流汇报。

　　【设计意图】：学生在第一教时初读课文的基础上，再次带着问题自读课文，从而对文章内容有了整体的感知，并对文中所表现的`情——高尔基和他儿子之间的浓浓亲情有了初步感悟，为下面的语言品读打下基础。

　　二、精读课文，引导感悟

　　（一）品读“栽花赏花”，感悟父子情深。

　　过渡：高尔基是一位伟大的作家，他很爱自己的儿子，他的儿子也非常懂事，对爸爸很孝顺，文中哪些地方写出了儿子对爸爸那种深深的爱？

　　感受“子爱父”，学*第2、3自然段。

　　1.学生默读2、3自然段，在文中划出相关的语句并思考从中你体会到什么？（可在重点词句处写下感悟。）

　　2.指名汇报，朗读体会子爱父。

　　（1）课件出示：有一年，高尔基在意大利的一个小岛上休养，他的妻子带着儿子前来探望他。

　　如果你是高尔基的儿子，爸爸远在海外，你会怎么做？（让学生说出这样做的理由。）从哪些词可以看出？

　　（2）课件出示：高尔基的儿子只有10岁，还没有镢头那么高。来到爸爸身边以后，他顾不上休息，一直在忙着栽种各种各样的花草。假期很快过去了，他告别爸爸，跟妈妈一起回家去了。

　　师：从这段话里我们读出儿子给得容易吗？看看这段话中，哪些词语引起了你的注意，在下面加点，再想想，从中你会发现儿子怎样？此时的你会产生怎样的感受呢？同学们可以多读几遍，还可以跟旁边的同学交流交流。”

　　a.大家交流，谈感受。

　　b.多种形式朗读感受父子情深。

　　【设计意图】：引导学生抓住重点词句，细细品味语言文字，交流阅读感受，采用多种形式指导学生读文，引导学生感感悟父子情深。这样，学生既理解了课文内容，又提高了阅读能力。

　　3.看提示，想象说话：

　　课件出示：高尔基的儿子忙得满头大汗、气喘吁吁，但他丝毫不觉得（ ），也不觉得（ ），因为，他心里一直想着（ ）。

　　【设计意图】：学生通过想象练说，将自己这节课学*的所有体会予以表达，营造了情感高潮。这种处理，使得学生再一次深深体会到：高尔基儿子对于父亲深藏于内心的爱，“此时无声胜有声”在他忙碌的劳作中传递这份沉甸甸的爱。

　　感受“父爱子”，学*第4、5自然段。

　　过渡：转眼间，春天来了，儿子种的花全都开了。（出示图片）你们瞧，多美啊！你会怎么形容它呢？让学生看着图描述，相机引导，还仿佛闻到了些什么？听到了什么？

　　1．指导看图，集体交流感受。

　　2.指名朗读第4自然段，其余学生闭目想象。

　　（1）“姹紫嫣红”是什么意思？想象一下，会有哪些颜色的鲜花？交流后配乐朗读。

　　（2）出示填空导背。

　　春天到了，儿子种的花（ ），春风吹来，（ ）的花儿（ ），散发出，引来了（ ）。

　　（3）看图练*说话。

　　高尔基欣赏着儿子种的花，心里会想些什么？

　　（4）感情朗读第5自然段，体会父爱子、思子心切、见花如见子的感情。

　　（二）品读“写信教子”，感悟信的内涵。

　　1.师：高尔基对儿子的感情仅仅是一种父亲之情吗？不，他将这种爱推而广之，使它更博大更宽泛。请读读这位大作家写给儿子的信，感受这位父亲的用心良苦，崇高伟大。

　　2.学生自由读信的内容。

　　3. 高尔基的信儿子能读懂吗？你们能读懂吗？真能读懂吗？（生再读信，同桌讨论）

　　（1）小组内交流印象最深的哪一句？联系实际说说你的想法，也可把搜集的资料灵活地用一用。

　　（2）有疑难之处在小组内提出，讨论解决。

　　【设计意图】：对课文的理解应建立在学生自读自悟的基础上。在阅读教学

　　过程中，给时间让学生读一读、议一议，使学生成为读书的主人，主动地读，自觉地读，这样学生才会对课文有所得、有所悟，同时也有助于学生独立阅读能力的培养。

　　4.学生自由讨论，教师巡视指导。

　　5.集体交流解疑。

　　（1）重点体会两个“美好的东西”

　　（2）高尔基儿子种的花草都在父亲的“院子里”，为什么高尔基说是在“岛上”？（引导联系上下文理解。）

　　【设计意图】：这一个教学环节的设计，由高尔基信中“美好的东西”再次巩固学生对第4、5自然段的理解，引导学生在朗读与评价体会到高尔基为什么会因此而感到特别的快乐，是那么美的景色让他想到了美的创造者——儿子。

　　（3）“给”永远比“拿”愉快……这里的“给”是什么意思？

　　“拿”又是什么意思？

　　(4)给和拿分别还可以换成什么词语？（高尔基的这句话就是要告诉我们奉献永远比索取愉快。）

　　（5)你们能联系自己身边的人或事来谈谈对这句话的理解吗？

　　点拨：高尔基希望儿子时时处处想到什么？做怎样的人？

　　（帮助别人，有益社会，人生的快乐在于付出。）

　　【设计意图】：在这过程中，如何触动学生的情感显得尤为要。这样联系实际谈谈自己对这句话的体会，将课堂与生活“链接”，使得学生的情感随之融入课文之中，整个设计在不经意间触动了学生的心灵。

　　三、引导说话，拓展思维

　　1.情境导读。（闪现父写信、子读信镜头）

　　2. 正是这样，高尔基积极投身于无产阶级的革命斗争，给予人们许多优秀的文学作品。其实，他给予大家的还有很多，让我们一起来听个故事《小摄影师》

　　小摄影师

　　1928年夏天，高尔基住在列宁格勒。他经常坐在窗子旁边工作。一个阳光明媚的早晨，高尔基正在读书，突然，一个小纸团从窗边飞到了桌子上。高尔基打开纸团，上面写着：“亲爱的高尔基同志，我是一名少先队员。我想给您照张相，贴在我们的墙报上。请您让他们放我进去。我照完相，立刻就走。”

　　高尔基从窗口向外望去，看见人行道边上坐着个10岁左右的小男孩，手里拿着一架照相机。

　　“是你扔的纸团吗？”高尔基问。

　　“是的。”小男孩站起来，鞠了个躬，“请让我进去吧！”

　　“来吧，我让他们放你进来。”高尔基说。

　　过了一会儿，小男孩站在高尔基面前了。他仔细打量着高尔基，咧开嘴笑了，然后用手指了指沙发，说：“一切准备停当。”高尔基侧过脸，对着他微笑。突然，小男孩往下一坐，哭了起来。

　　“你怎么了？”高尔基不知出了什么事。

　　小男孩哭着说：“我把胶卷忘在家里了。”

　　高尔基赶紧站起来，小男孩已经提着照相机跑出去了。高尔基走到窗口，大声喊道：“孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有很多胶卷。”

　　小男孩哭着，跳上一辆电车。电车马上开走了。

　　晚上，秘书告诉高尔基：“外面来了一位摄影师。”

　　“是个小男孩吗？”高尔基问。

　　“不是。是一家杂志社的记者。”

　　“请转告他，我很忙。不过，来的如果是个小男孩，就一定让他进来。”

　　故事讲完了，请你说说高尔基“给予”了小男孩什么？

　　师： 一个小小的故事，侧面烘托出高尔基对于孩子的关爱，宁可耽误自己的工作，也要把时间挤出来给予一个孩子，满足小男孩的愿望，这是一颗多么博大的心啊！

　　【设计意图】：教学是个生成的过程，补充相应的故事，加深对课文的理解。

　　现在，同学们一定深入理解这封信的意义了吧？朗读并背诵6—9自段。

　　四、课后作业，想象写话

　　播放课件：自选一个内容写一段话。

　　1.代高尔基的儿子写一封回信。

　　2.读后感《“给”永远比“拿”"愉快》

　　3.写出最经典的一两句话表达自己的感受，并制成书签。

　　五、总结全文

　　让“‘给’永远比‘拿’愉快”这句名言伴随着你走到学校、家庭、社会的每一处，伴你一生健康成长。心动不如行动我们的父母无私奉献多年，从不以“拿”为借口要求回报你是否能做一件力所能及的事，亲身体验一下“给”的快乐。相信你们一定会用行动证明自己是一个乐于付出的人。

　　六、课外延伸，实践体验。

《*和他的大黑骡子》教学设计3篇（扩展6）

——《高尔基和他的儿子》教学设计 (菁华5篇)

　　教学目标：

　　1. 创设爱的情境，切入语言品读，感受父爱子、子爱父的人间亲情。

　　2. 通过合作学*，诵读感悟，解疑迁移，懂得人生快乐在于付出、奉献的道理。

　　（ 友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索关键字：高尔基）本文转载

　　课前谈话：

　　上课前，老师想和同学们来探讨一个神圣而永恒的话题;在我们的生活中，在我们这个世界上，你觉得什么是最宝贵的？

　　预设：时间。 师：是的，元代大戏剧家关汉卿也说过：“花有重开日，人无再少年。”

　　生命。 师：对。生命是宝贵的，它属于我们只有一次。

　　亲情。 师：是啊，人世间的爱是宝贵的，有位哲人说过：如果我们的生活没有了爱，就如同我们的世界没有阳光一样。爱重要吗？你想到了哪些爱？

　　母爱。 师：是啊，母爱像大海，她有宽广的胸怀。

　　父爱。 师：父爱像高山，他有挺拔的脊梁。

　　师爱。 师：师爱是慈祥的目光，殷切的期望，是照亮你前进道路的一盏灯。

　　友爱。 师：它是一条潺潺的溪流，伴随着成长的脚步走向精彩的未来。还有吗?

　　关爱。 师：她是一股暖流，从这个人的心头流向那个人的心头。

　　人世间的爱还有许多许多，今天我们就谈到这儿。等会儿我们将要来学一篇爱的文章。

　　教学过程

　　一、由爱切入，整体感知。

　　1、同学们，高尔基不仅是一位伟大的'作家，他还是一位伟大的父亲，他很爱自己的儿子。通过上堂课的学*，你们知道这篇课文讲了哪两件事？（栽花、写信）板书

　　2虽然这是两件*凡的小事，但是这两件*凡的小事中却凝聚着这一对父子之间深厚真挚的情感，这情感就是？——爱 板书

　　3、下面请同学速读课文：用笔划出表现父子情深的语句。

　　二、 学生交流，随机出示语段。

　　1、你从那些地方感受到了。

　　(一)品读栽花（第2、3自然段）感悟儿子爱父亲。

　　学生抓住关键词，联系上下文交流。学生体会不到位，老师再相机引导，作好点评。

　　预设：（1）“顾不上休息”：（高尔基的儿子从哪来(苏联)，到哪儿去（意大利，因为父亲在意大利的一个小岛上修养），）

　　是啊；同学们这相隔千山万水的路途远吗？这相隔千山万水的旅程累吗？但是他还是“顾不上休息”为父亲栽花，你感受到了什么？回扣板书。(儿子对父亲的爱）

　　我们读书就要联系上下文来读。

　　(2)“一直忙着”（联系上下文说说这一直是从什么时候开始，到什么时候结束吗？）整整一个假期，这样的时间长吗？这样长时间的劳动累吗？叫你这样做愿意吗？但是，但是高尔基的儿子还是：“一直忙着”，你感受到了什么？回扣板书。(儿子对父亲的爱）

　　(3)“各种各样”(同学们，为什么儿子要多种几样花，少种些不行吗？学生回答，)老师评价。一花独秀不是春，百花争艳才是春满园。同学们，为给父亲减除病体的痛苦，消除他写作之余的疲劳，他栽了一棵又一棵，你感受到了什么？(儿子对父亲的爱）

　　(4)“只有”学生说老师评价。多难能可贵啊，一个只有十岁，还没有镢头那么高的孩子，他是那么的懂事。

　　同学们，你们看到了吗？这是一个怎样的孩子？也许现在这个小男孩给你的印象还不很清晰，但是老师相信，只要你用心去读，一边读一边丰富的想象，你就会感到高尔基的儿子仿佛就在你眼前。

　　2、指名一位读，请学生评价后再读，老师点评。老师仿佛看到了，看到了一个在阳光下栽花的瘦弱身影，汗水从他的额头轻轻滑落。

　　3、同学们，让我们随着作者的文字，去感受儿子对父亲的那份深深的爱吧。

　　(二) 品读赏花（学*第4、5自然段）感受父爱子思念子。

　　1、同学们，春天来了，儿子的劳动终于换来了丰硕的成果想去那片芳草地看一下吗？请同学们闭上眼睛，听老师朗读，想象一下你看到了什么？听到了什么？闻到了什么？

　　交流：预设

　　看到了：花儿争奇斗艳，争着比美。五颜六色的鲜花在春风中翩翩起舞，引来了各色各样的蝴蝶。

　　听到了：小蜜蜂在嗡嗡的唱歌。

　　闻到了：阵阵花香，醉人，沁透心脾等。

　　2、同学们，面对这百花齐放、争奇斗艳的美丽花园，你想走进去吗？面对这散发着醉人芳香的神奇花园你想走进去吗？ (大声的朗读，尽情的神游吧。)

　　3、交流读。

　　4、导背。春天到了，儿子种的花（ ），春风吹来，（）的花儿（ ），散发出，引来了（ ）。

　　5、看图练*说话。看到这么美的花儿，高尔基，心情怎样，他会想些什么呢？学生交流。（联系句子来说）

　　高兴：（1）心里有说不出的高兴。那些盛开的花朵多像儿子红扑扑的脸庞啊。（把高兴的心情读出来。）

　　思念、爱儿子

　　（2）瞧，那些盛开的花朵多像儿子红扑扑的脸庞啊。（把思念的心情读出来。）

　　爱儿子（3）瞧，那些盛开的花朵多像儿子红扑扑的脸庞啊。（把你体会到的心情读出来。）

　　老师总结：是啊，高尔基看到花怎能不想到自己的儿子呢？让我们用心去感受高尔基此时的内心世界。读课文。

　　同学们，还有那些地方你也感受到了父子间的爱。

　　（三）、品读写信教子，感悟博大的爱。

　　1、出示段落。你从这段话中感受到了什么？（父亲对儿子的爱）

　　2、下面请同学们认真读读信，想想高尔基告诉了他儿子什么？划出不理解的地方，在自己印象深刻的地方做上批注，然后四人小组讨论交流。

　　3、学生讨论，教师巡视指导。

　　4、交流、解疑。

　　预设：（1）高尔基告诉他儿子他在岛上留下了美好的东西——鲜花。

　　无论什么时候，什么地方留给人们的都是美好的东西，那你的生活才会愉快。

　　给永远比那愉快。

　　（2）美好的东西--可以是花，能给人愉悦感的事物，还可以是奉献、帮助、付出关等。

　　（3）花明明种在庭院里，怎么是在岛上留下鲜花？

　　（父亲认为鲜花留给了岛上更多的人们，不仅仅是他。）

　　（4）给永远比拿愉快……

　　给：给予，文中指留给人们美好的东西。

　　拿：拿取，指向人们索取。

　　点拨：高尔基希望儿子时时处处想到什么？ 做怎样的人？

　　（给人美好的东西。）

　　（帮助别人，有益社会，人生的快乐在于付出。）

　　5、亲爱的同学们，高尔基对儿子的爱是深沉的，他用朴素的话语告诉儿子：无论在什么时候什么地方， 。那时候 ，他要儿子牢牢记住一句话，那就是 。

　　6、聆听着这位伟人的谆谆教诲，我们也懂得了：无论在什么时候什么地方， 。那时候 ，他也要我们牢牢记住一句话，那就是 。

　　7、人世间的爱有千万种，有深沉，有热烈，有悲壮，唯有给与的爱，无私奉献的爱更博大。你想到了生活中的哪些人，她们默默的奉献着，为他人、为社会。

　　交流：老师、医生、抗洪抢险、森林扑火、地震中救人的官兵。捐献贫困的大学生的好心人，捐资建希望小学的人们，同一首歌爱心演唱会等。

　　8、你能联系自己的亲身经历，来谈一谈奉献很快乐的往事吗？

　　9、同学们让我们再来读一读高尔基的这一段话，品味它那份博大的爱吧。

　　三：练*说话，情感升华

　　1、假如你是高尔基的儿子，在给父亲的回信中你又会说些什么呢？

　　先同桌交流，后全班交流。

　　预设：

　　1、很想念自己的父亲；

　　2、想去看看自己栽种的花儿；3、从父亲的信中明白了帮助别人付出关爱、给永远比拿愉快的道理；4、表达自己愿做一个帮助他人、乐于奉献的人；5、希望社会人人都献出一点爱，社会将变成美好的人间。

　　学生写、交流。

　　3、同学们，在我们的人生道路上，请永远记住高尔基这个作家，永远记住他的那句话：给永远比那愉快。这样你的人生将会无限愉快而精彩。

　　四、作业：

　　1、摘一句高尔基的名言制成书签赠送同学或老师，享受给予的快乐。

　　2、代高尔基的儿子写一封回信。

　　板书：高尔基和他的儿子

　　栽花 赏

　　爱 “给”永远比“拿”愉快

　　写信 收

　　教学目标：

　　1. 创设爱的情境，切入语言品读，感受父爱子、子爱父的人间亲情。

　　2. 通过合作学*，诵读感悟，解疑迁移，懂得人生快乐在于付出、奉献的道理。

　　（ 友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索关键字：高尔基）本文转载

　　课前谈话：

　　上课前，老师想和同学们来探讨一个神圣而永恒的话题;在我们的生活中，在我们这个世界上，你觉得什么是最宝贵的？

　　预设：时间。 师：是的，元代大戏剧家关汉卿也说过：“花有重开日，人无再少年。”

　　生命。 师：对。生命是宝贵的，它属于我们只有一次。

　　亲情。 师：是啊，人世间的爱是宝贵的，有位哲人说过：如果我们的生活没有了爱，就如同我们的世界没有阳光一样。爱重要吗？你想到了哪些爱？

　　母爱。 师：是啊，母爱像大海，她有宽广的胸怀。

　　父爱。 师：父爱像高山，他有挺拔的脊梁。

　　师爱。 师：师爱是慈祥的目光，殷切的期望，是照亮你前进道路的一盏灯。

　　友爱。 师：它是一条潺潺的溪流，伴随着成长的脚步走向精彩的未来。还有吗?

　　关爱。 师：她是一股暖流，从这个人的心头流向那个人的心头。

　　人世间的爱还有许多许多，今天我们就谈到这儿。等会儿我们将要来学一篇爱的文章。

　　教学过程

　　一、由爱切入，整体感知。

　　1、同学们，高尔基不仅是一位伟大的作家，他还是一位伟大的父亲，他很爱自己的儿子。通过上堂课的学*，你们知道这篇课文讲了哪两件事？（栽花、写信）板书

　　2虽然这是两件*凡的小事，但是这两件*凡的小事中却凝聚着这一对父子之间深厚真挚的情感，这情感就是？——爱 板书

　　3、下面请同学速读课文：用笔划出表现父子情深的语句。

　　二、 学生交流，随机出示语段。

　　1、你从那些地方感受到了。

　　(一)品读栽花（第2、3自然段）感悟儿子爱父亲。

　　学生抓住关键词，联系上下文交流。学生体会不到位，老师再相机引导，作好点评。

　　预设：（1）“顾不上休息”：（高尔基的儿子从哪来(苏联)，到哪儿去（意大利，因为父亲在意大利的一个小岛上修养），）

　　是啊；同学们这相隔千山万水的路途远吗？这相隔千山万水的旅程累吗？但是他还是“顾不上休息”为父亲栽花，你感受到了什么？回扣板书。(儿子对父亲的爱）

　　我们读书就要联系上下文来读。

　　(2)“一直忙着”（联系上下文说说这一直是从什么时候开始，到什么时候结束吗？）整整一个假期，这样的时间长吗？这样长时间的劳动累吗？叫你这样做愿意吗？但是，但是高尔基的儿子还是：“一直忙着”，你感受到了什么？回扣板书。(儿子对父亲的爱）

　　(3)“各种各样”(同学们，为什么儿子要多种几样花，少种些不行吗？学生回答，)老师评价。一花独秀不是春，百花争艳才是春满园。同学们，为给父亲减除病体的痛苦，消除他写作之余的疲劳，他栽了一棵又一棵，你感受到了什么？(儿子对父亲的爱）

　　(4)“只有”学生说老师评价。多难能可贵啊，一个只有十岁，还没有镢头那么高的孩子，他是那么的懂事。

　　同学们，你们看到了吗？这是一个怎样的孩子？也许现在这个小男孩给你的印象还不很清晰，但是老师相信，只要你用心去读，一边读一边丰富的想象，你就会感到高尔基的儿子仿佛就在你眼前。

　　2、指名一位读，请学生评价后再读，老师点评。老师仿佛看到了，看到了一个在阳光下栽花的瘦弱身影，汗水从他的额头轻轻滑落。

　　3、同学们，让我们随着作者的文字，去感受儿子对父亲的那份深深的爱吧。

　　(二) 品读赏花（学*第4、5自然段）感受父爱子思念子。

　　1、同学们，春天来了，儿子的劳动终于换来了丰硕的成果想去那片芳草地看一下吗？请同学们闭上眼睛，听老师朗读，想象一下你看到了什么？听到了什么？闻到了什么？

　　交流：预设

　　看到了：花儿争奇斗艳，争着比美。五颜六色的鲜花在春风中翩翩起舞，引来了各色各样的蝴蝶。

　　听到了：小蜜蜂在嗡嗡的唱歌。

　　闻到了：阵阵花香，醉人，沁透心脾等。

　　2、同学们，面对这百花齐放、争奇斗艳的美丽花园，你想走进去吗？面对这散发着醉人芳香的神奇花园你想走进去吗？ (大声的朗读，尽情的神游吧。)

　　3、交流读。

　　4、导背。春天到了，儿子种的花（ ），春风吹来，（）的花儿（ ），散发出，引来了（ ）。

　　5、看图练*说话。看到这么美的花儿，高尔基，心情怎样，他会想些什么呢？学生交流。（联系句子来说）

　　高兴：（1）心里有说不出的高兴。那些盛开的花朵多像儿子红扑扑的脸庞啊。（把高兴的心情读出来。）

　　思念、爱儿子

　　（2）瞧，那些盛开的花朵多像儿子红扑扑的脸庞啊。（把思念的心情读出来。）

　　爱儿子（3）瞧，那些盛开的花朵多像儿子红扑扑的脸庞啊。（把你体会到的心情读出来。）

　　老师总结：是啊，高尔基看到花怎能不想到自己的儿子呢？让我们用心去感受高尔基此时的内心世界。读课文。

　　同学们，还有那些地方你也感受到了父子间的爱。

　　（三）、品读写信教子，感悟博大的爱。

　　1、出示段落。你从这段话中感受到了什么？（父亲对儿子的爱）

　　2、下面请同学们认真读读信，想想高尔基告诉了他儿子什么？划出不理解的地方，在自己印象深刻的地方做上批注，然后四人小组讨论交流。

　　3、学生讨论，教师巡视指导。

　　4、交流、解疑。

　　预设：（1）高尔基告诉他儿子他在岛上留下了美好的东西——鲜花。

　　无论什么时候，什么地方留给人们的都是美好的东西，那你的生活才会愉快。

　　给永远比那愉快。

　　（2）美好的东西--可以是花，能给人愉悦感的事物，还可以是奉献、帮助、付出关等。

　　（3）花明明种在庭院里，怎么是在岛上留下鲜花？

　　（父亲认为鲜花留给了岛上更多的人们，不仅仅是他。）

　　（4）给永远比拿愉快……

　　给：给予，文中指留给人们美好的东西。

　　拿：拿取，指向人们索取。

　　点拨：高尔基希望儿子时时处处想到什么？ 做怎样的人？

　　（给人美好的东西。）

　　（帮助别人，有益社会，人生的快乐在于付出。）

　　5、亲爱的同学们，高尔基对儿子的爱是深沉的，他用朴素的话语告诉儿子：无论在什么时候什么地方， 。那时候 ，他要儿子牢牢记住一句话，那就是 。

　　6、聆听着这位伟人的谆谆教诲，我们也懂得了：无论在什么时候什么地方， 。那时候 ，他也要我们牢牢记住一句话，那就是 。

　　7、人世间的爱有千万种，有深沉，有热烈，有悲壮，唯有给与的爱，无私奉献的爱更博大。你想到了生活中的哪些人，她们默默的奉献着，为他人、为社会。

　　交流：老师、医生、抗洪抢险、森林扑火、地震中救人的官兵。捐献贫困的大学生的好心人，捐资建希望小学的人们，同一首歌爱心演唱会等。

　　8、你能联系自己的亲身经历，来谈一谈奉献很快乐的往事吗？

　　9、同学们让我们再来读一读高尔基的这一段话，品味它那份博大的爱吧。

　　三：练*说话，情感升华

　　1、假如你是高尔基的儿子，在给父亲的回信中你又会说些什么呢？

　　先同桌交流，后全班交流。

　　预设：

　　1、很想念自己的父亲；

　　2、想去看看自己栽种的花儿；3、从父亲的信中明白了帮助别人付出关爱、给永远比拿愉快的道理；4、表达自己愿做一个帮助他人、乐于奉献的人；5、希望社会人人都献出一点爱，社会将变成美好的人间。

　　学生写、交流。

　　3、同学们，在我们的人生道路上，请永远记住高尔基这个作家，永远记住他的那句话：给永远比那愉快。这样你的人生将会无限愉快而精彩。

　　四、作业：

　　1、摘一句高尔基的名言制成书签赠送同学或老师，享受给予的快乐。

　　2、代高尔基的儿子写一封回信。

　　板书：高尔基和他的儿子

　　栽花 赏

　　爱 “给”永远比“拿”愉快

　　写信 收

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2、理解高尔基信中最后两段话的含义。

　　3、学生初步懂得人生快乐在于付出的道理。

　　教学时间：

　　二课时

　　教学过程：

　　一、复*检查。

　　这篇课文写了高尔基和他儿子之间的哪两件事？(1、栽花赏花2、写信教子)

　　二、讲读课文。

　　（一）讲读课文第二段。

　　1、自由轻声读课文第二段。说说你从这件事中体会到了什么？（让学生在读文的基础上充分发表自己的意见）

　　2、指名读课文第二、三自然段。找出课文中描写儿子种花草的句子。

　　3、交流这些句子。

　　4、练说：高尔基的儿子就要告别爸爸妈妈，回苏联去了，他望着满院亲手栽种的花草，心里想_________________________。

　　5、春天到了，儿子种的花全开了。齐读第四自然段。

　　6、出示春天美景图。练说：看着儿子种的花，高尔基会怎么做，怎么想呢？

　　7、出示高尔基坐在花园中的情景。体会高尔基当时的感受、心情。

　　8、指导有感情地朗读课文第四第五自然段。背诵这两个自然段。

　　过渡：欣赏着儿子种的花，高尔基的心里非常兴奋、激动，同时又感慨万分，他欣然提笔给儿子写了一封信。

　　（二）、讲读课文第三段。

　　1、出示高尔基的信，指名朗读。

　　2、自由读一读，把自己感受最深的句子划下来。小小组组织讨论。

　　3、交流讨论。重点理解以下句子。

　　（1）、第七自然段中的“美好的东西”

　　（2）第八自然段中的“美好的东西”

　　（3）第九自然段中的“‘给’永远比‘拿’愉快”

　　4、有感情地朗读第三段。

　　三、小练笔。

　　1、假如你就是高尔基的儿子，收到父亲的来信，你会怎么想，怎么做呢？代高尔基的儿子给父亲写一封回信。

　　2、交流信的内容。

　　四、作业。

　　1、有感情地朗读课文。

　　2、背诵第四第五自然段。

　　附板书：

　　高尔基和他的儿子

　　栽花赏花 子爱父

　　写信教子 父爱子

　　教学要求：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2、学会本课生字，其中田字格前面的只识不写，理解由生字组成的词语。

　　3、理解高尔基信中最后两段话的意思。

　　4、教育学生初步懂得人生快乐在于付出的道理。

　　教学时间：

　　两课时。

　　教学重点：

　　感情朗读课文，理解高尔基信中最后两句的意思。

　　教具准备：

　　投影、录音、音乐磁带。

　　第一课时

　　一、指导看图，导入新课。

　　1、出示画像（高尔基像）

　　同学们，你们知道画中的这位老人是谁吗？告诉你们，他就是我们今天要学的课文中的主人公之一——高尔基。

　　（板书：高尔基）高尔基是谁呢？预*过课文的同学一定知道，谁能用文中的一句话简单介绍一下？

　　（高尔基是一位伟大的作家）

　　2、知识扩展

　　高尔基简介——高尔基是前苏联无产阶级文学的伟大代表，他出生于一个贫苦的木工家庭，早年丧父，寄居外祖父家中。8岁就开始独立谋生，做过各种各样的苦活儿，工余渴求知识的他勤奋读书，终成一位伟大的作家。他的作品很多，著名的有《在人间》、《母亲》、《海燕之歌》等。

　　3、揭示课题。

　　(1) 我们这篇课文中还有一个小主人公，他是谁？

　　（明确：文中小主人公是“他的儿子”，“他”指“高尔基”）

　　（板书：他的儿子）

　　(2) 老师还没有将文题写完整呢，同学们看还差一个什么字？（明确：差一个“和”字。提示学生这篇课文讲述的就是发生在高尔基与他的儿子这对父子间的几件事）

　　二、初读课文，自学：

　　要求：

　　1、学生出声试读课文。

　　2、画出带生字的词语。

　　3、标自然段序号。

　　三、检查自学情况：

　　1、生字读音指导。

　　教师示范，学生跟读，要求学生注意“欣”是前鼻音，“芳”是后鼻音。

　　2、结合课后*题3，进行“读一读”的训练。

　　3、生再读课文，教师行间巡视，相机指导。

　　4、学生轻声齐读课文。

　　四、指导写字

　　过渡：经过课文的初读、再读，相信同学们画出的生字字音一定能读准了，这些生字应该怎样正确书写呢？

　　1、提示“妻、瞧”二字的正确笔顺，这两个字笔画繁多，书写时要学生注意字的形体须匀称。“芳”要注意把中间一“横”写长一些。“欣”是左右结构，且左右相等。

　　2、学生在《*字册》上描红、临写。教师行间巡视，进行辅导，提示写字姿势。

　　五、作业：练读课文。

　　第二课时

　　一、复*检查

　　1、出示生字卡片“妻、芳、欣、瞧、镢”，要求学生齐读出正确读音。

　　2、填空：

　　xiu xin fang cha yan

　　养赏香紫红

　　二、精读课文，感悟整体

　　1、文中的两位主人公分别是谁？（明确：高尔基、他的儿子）

　　2、课文中讲述了关于伟大作家高尔基与他的10岁儿子之间几件生活小事。（明确是两件生活小事：一是“栽花赏花”，二是“写信教子”）

　　3、哪些自然段讲述第一件小事？（明确：第2~5自然段）

　　4、哪些自然段讲述第二件小事？（明确：第6~9自然段）

　　三、学*第2~5自然段

　　1、学*第2自然段。

　　(1) 指名朗读。

　　(2) 这一自然段交代了什么？（事情发生的时间和地点）同学们具体谈谈。（有一年、意大利的一个小岛）

　　(3) 学生试背诵。（这一自然段进行了背景交代，简洁明了）

　　2、学*第3自然段。

　　（1）指名朗读。

　　（2）提问引读：高尔基的儿子几岁了？能不能将“只有”去掉换成“高尔基的儿子10岁”？为什么？（去掉后就不能体现强调年龄小的意思了。而且，这里的“只有”与下一句“还没有镢头那么高”语意紧密相联，去掉了语意就不连贯了）（板书：只有

　　还没有）镢头有多高？师比画一下。

　　（3）到岛上后，他的儿子做了些什么呢？（明确：种花。用文中原句表达）（板书：顾不上一直各种各样）

　　(4) 你们猜一猜，这个小小年龄的孩子为什么要这样做呢？（明确：“只有10岁”的儿子这样做，是用自己独特的方式向父亲表达爱）（板书：爱）

　　(5) 同学们与文中“儿子”年岁相仿，你们有没有向爱你的家人表达自己的爱？（学生自由发言，进行说话训练和传统美德的教育）

　　(6) 试背诵

　　3、学*第4自然段。

　　(1) 指名朗读。

　　(2) 用文中一句话概括这个自然段的大意。（明确：儿子种的花全都开了）

　　(3) 这一自然段写得很美，同学们一定和老师有同感，美在哪儿呢？）（色：姹紫嫣红；味：阵阵芳香、引来一只只蜜蜂）

　　(4) 写作指导及训练，学会课文的写法。（同学们*时作文时应学会观察，从不同角度去描写事物，这样就会使文章增色。）

　　(5) 试背诵。

　　4、学*第5自然段

　　(1) 指名朗读。

　　(2) 高尔基欣赏儿子种的花时心情如何？为什么？（明确：“心里说不出的高兴”，“说不出”极言高兴，不仅仅是高兴，还有对远方儿子深深的思念之情，他把“盛开的花朵”比作“儿子红扑扑的脸庞”，由此可见）

　　(3) 试背诵。

　　四、评析第６～９自然段

　　1、指名朗读。

　　2、关于标点符号使用的说明。（两处半引号表示引用了信中的两个自然段，末一句中的单引号表示信中的引用部分）

　　3、提问引读：“我的儿子在岛上留下了美好的东西——鲜花。”一句中“美好的东西”指什么？（指鲜花，破折号起解释说明的作用）

　　4、提问：这封信中最重要的一句话是什么？（明确：“你要知道，‘给’，永远比‘拿’更愉快”）他为什么这么说？

　　讨论：联系第7、8自然段，理解“给”、“拿”的内涵。（明确：“给”是留给人们美好的东西，“拿”即是向人们索取。付出永远比索取更令他人和自己愉快）（父亲在信中谆谆教诲自己的儿子，希望他成为一个人格高尚的人，这更是一种博大深沉的爱）（板书：爱）

　　5、说话训练：结合实际或联系课题，说说自己对“‘给’，永远比‘拿’愉快……一句的理解。

　　6、试背诵6—9自然段。

　　五、播放音乐，指导背诵

　　抓住表示时间的词语，指导背诵。

　　板书：

　　高尔基和他的儿子

　　高尔基

　　赏 写 只有 还没有

　　花 爱 信 顾不上 一直

　　栽 收 各式各样

　　儿子

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、通过阅读感悟课文，联系自己的生活实际，感受父子情深，积累语言。

　　用自己的心灵去体会 “给予”的内涵，并深刻领会“给予是一种快乐”。

　　3、学会积累感悟的方法，学会与人交流自己的感受。

　　教学重点：朗读课文，感受父子情深；初步领悟“给”永远比“拿”愉快的道理。

《*和他的大黑骡子》教学设计3篇（扩展7）

——双减背景下的大单元教学设计 (菁华3篇)

　　教学目标：

　　一、通过欣赏《*人民*进行曲》，使学生了解到进行曲的节拍、速度、情绪、节奏、结构上的主要特点。

　　二、通过对《*人民*进行曲》的欣赏，使学生了解到此曲中的附点节奏、切分节奏以及休止符的运用，使此曲节奏感强，雄壮有力的情绪，表现当代军人那种坚韧不拔，勇往直前的特点。

　　三、通过对阅兵式片段的欣赏，使学生树立民族自豪感、增强自信心。

　　教学重点：

　　一、了解进行曲的节拍、速度、情绪、节奏、结构上的主要特点。

　　二、通过欣赏《*人民*进行曲》，感受其中的附点节奏、切分节奏和休止符的作用。

　　三、通过欣赏《*人民*进行曲》，感受其旋律中的同音重复、旋律的重复与变化重复的创作手法的运用，使此曲便于传唱，琅琅上口，便于记忆的特点。

　　教学难点：

　　通过欣赏《*人民*进行曲》，感受此曲中休止符运用的妙处。

　　教学用具：

　　多媒体、钢琴、录音机

　　教学过程：

　　一、组织教学：

　　师生问好：

　　二、导入新课

　　师：同学们，今天老师带着大家上一节欣赏课，首先，老师想请每组前面的五名同学到讲台前面来，我们随着音乐原地踏步，其他的同学在座位上随音乐拍手、拍腿，好吗？播放《一二三四歌》《我们多么幸福》两首歌曲。

　　生：随音乐踏步，拍手，感受音乐的情绪及节拍的变化。

　　师：刚才，我们随音乐走路或拍手时，大家在听到哪首歌曲时的步伐整齐，哪首歌曲时步伐零乱了呢？

　　生：第一首整齐，第二首乱了……

　　师：大家知道为什么会出现这种现象吗？

　　生：因为节奏和速度变了。

　　师：对！第一首歌曲是我们非常熟悉的《一二三四歌》，而第二首歌曲大家还记得吗？是我们上学期学过的《我们多么幸福》，那么大家知道为什么我们做完早操*室时要听《一二三四歌》而不是听《我们多么幸福》这首歌吗？

　　生：因为《一二三四歌》节奏鲜明，适合走路，能使队伍走的整齐……

　　师：同学们说的很对！因为《一二三四歌》是具有进行曲风格的歌曲，所以适合队伍的行进，那么大家知道什么是进行曲吗？学生汇报有关进行曲的知识，讲授进行曲及其特点。

　　那么今天老师就带着大家一起来了解一下进行曲风格的乐曲，感受一下进行曲的魅力。

　　三、新课教学：

　　（一）欣赏国庆xx周年阅兵视频。

　　师：首先，老师请大家欣赏一段视频。

　　生：欣赏视频。

　　师：这是一段建国xx周年的国庆阅兵视频，同学们能说一说你们在看了这段视频后的感受吗？

　　生：激动，振奋人心……

　　师：同学们说的非常好！每当老师看到这段视频时，总是抑制不住自己激动的心情，每次看到时都心潮澎湃、热血沸腾、激动不已，这份激动不仅来自于我们伟大祖国的繁荣富强，也来自于背景音乐带给我的感动！大家听到阅兵现场的背景音乐了吗？这首乐曲的就是今天老师要跟大家共同欣赏的《*人民*进行曲》，刚才同学们可能是被阅兵式的恢宏气势所吸引而忽略了背景音乐，不要紧，我们再来欣赏一段由军乐队演奏的这首乐曲，让我们好好的感受一下乐曲带给我们的激动人心的情绪，好吗？

　　（二）欣赏军乐队演奏的《*人民*进行曲》。

　　师：欣赏了由军乐队演奏的《*人民*进行曲》，同学们有什么感受吗？通过欣赏这首乐曲，我们仿佛看到了*战士飒爽的英姿，感受到了他们勇往直前的精神。这首乐曲是由军乐队演奏的，同学们知道军乐队中的四件主奏乐器是什么吗？

　　生：汇报军乐队中的四件主奏乐器的音色特点。

　　师：我们了解了军乐队中的四件主奏乐器，下面，我们再来欣赏一下首乐曲，请同学们边欣赏边思考这三个问题。

　　生：欣赏

　　师：同学们回答的很对，我们欣赏一首乐曲或歌曲时，首先都要从这三个方面入手，只有掌握了这最基本的方法，我们才能更好的欣赏一部音乐作品。

　　（三）介绍作者：

　　师：同学们，刚才我们通过这么多遍的欣赏，充分的感受到了乐曲的魅力，每当听到这首乐曲，我们的心都随着激动不已，那么这么优秀的作品，大家一定很想知道它的作者是谁，对吗？

　　生：汇报作者生*简介

　　（四）赏析、演唱《*人民*军歌》

　　1、赏析歌曲：

　　师：同学们听此曲后的有什么感受

　　生：振奋人心

　　师：听完这首歌曲后给你留下最深刻的是哪段音乐（最容易哼唱的部分）？

　　生：开头：向前、向前、向前！我们的队伍向太阳……

　　师：分析开头的旋律：同音重复（只有一个音ⅰ组成）

　　不加任何节奏的演唱和加人附点和切分节奏的演唱，比较二者的区别，感受加上附点和切分后给人的感觉是什么？（具有号召性，节奏铿锵，振奋人心）

　　全曲大量运用了附点和切分节奏，目的是想表现什么？（音乐丰富了，表现力强，更能表现军人勇往直前、坚忍不拔的精神）

　　2、填歌词，找出旋律的特点

　　（重复和变化重复、旋律位置比较低，旋律语气化，便于记忆、传唱）

　　3、在这首音乐作品中，有两处最为精彩的地方（老师示范演唱），哪两处能引起你的注意？（“听”）

　　比较“听”的后面用休止符和变成用拖拍，其音乐效果有什么不同？

　　（让听众能有更好的空间去想象各种场面，把时间和空间留给听众，摒住呼吸，此时无声胜有声！）

　　4、把学生分组，通过欣赏《*人民*进行曲》后，给大家的感觉，用自己的方式把这首进行曲表现出来。如边唱边拍手、指挥、正步走等。

　　四、总结下课

　　今天，我们接触了进行曲这种音乐体裁，并欣赏了由的作曲家郑律成所作的《*人民*进行曲》，是我们更好的掌握了进行曲，了解了为什么好歌、经典曲目可以流传至今，广为传唱。同时，我们也了解了以后欣赏乐曲可以通过哪几方面来赏析，会欣赏更会分析。

　　今天我们就上到这，谢谢大家！

　　学生伴随着《*人民*进行曲》离开教室。

　　教学目的：

　　1、学会前鼻韵母ɑn，读准字音，认清形，能在四线三格中正确书写。

　　2、学*声母与ɑn组成的音节，准确拼读音节，读准三拼音节，复*ü上两点省写规则。

　　3、学*整体认读音节yuɑn。

　　教学重点：

教学设计