《自己的花是让别人看的》教学反思9篇

《自己的花是让别人看的》教学反思1

　　《自己的花是让别人看的》这篇课文为我们叙述了季羡林先生在德国留学时的所见所闻，文字简练优美。通过描写德国人种花的与众不同，突出他们每个人都有“人人为我，我为人人”的精神，也因为如此，他们才会将自己的花种在临街的窗户外面让别人看。全文充满了作者的真情实感。

　　研读了几遍课文后，我把这节课的教学目标定为：

　　1、能够结合具体的语言环境理解“姹紫嫣红、花团锦簇、应接不暇、耐人寻味”等词语。

　　2、能有感情地朗读课文，了解德国奇丽的景色以及奇特的民族风情；能结合上下文和生活实际来理解含义深刻的句子。

　　3、在学*的`过程中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育。在设计教学时，抓住“多么奇丽的景色，多么奇特的民族”这一单元主题，让学生形象地认识德国街道上花团锦簇的景色，再从“脊梁”一词抽象地感受德国人“人人为我，我为人人”的品质。

　　教学反思：

　　本课在教学中我的闪光点有以下几点：

　　1.整体感悟，抓住单元主题直奔重点，层层突破。

　　在教学中我先让学生质疑，然后抓住单元主题，即了解不同地域的民族风情特点，也就是作者四五十年后到德国故地重游发出的赞叹“多么奇丽的景色!多么奇特的民族!”一句的学*，进而突破其他内容的学*。在引导学生自主探究重点问题──作者在德国看到了一种怎样奇丽的景色时，我注意引导学生抓住重点词句进行体会，感悟到生活在德国的人们每天沐浴在花的海洋里，闻着花香，听着鸟语，望着一朵朵、一簇簇的鲜花，真是一种美的享受。走在这样的街道上会令人心旷神怡、心花怒放。同时让学生闭眼听朗读想象奇丽美景。我在引导学生学完这一部分后，再放手让学生自学民族奇特这一部分，还相机引导学生感悟并结合生活实际理解第3自然段中含义深刻的句子“人人为我，我为人人”。然后抓住第4自然段中的“变化是有的，但美丽并没有改变。”让学生感悟美丽背后更深层的含义，体会作者的梦究竟寄托着他什么样的期待。这一思路是按照由景到人再到理的顺序层层展开的，体现了由形象到抽象的认识过程，从而引导学生潜心思考，

　　2、以读为本，层层推进，读中激情。

　　“以读为本”是阅读教学的基本特征,教学中我围绕中心问题反复研读课文,将重点段句的朗读与悟情有机融为一体,努力遵循在理解的基础上读，在品位的基础上读，在读中进行想象，通过这种“层层推进”的“阶梯式”感情朗读训练，力图使学生融入作者的情感，把学生领进浓浓的诗意境界,让学生把心境和感受读出来，做到入情入境，有滋有味。

　　3、延伸梦的内容，再次感受德国人无私的境界。

　　课文的结尾季羡林爷爷说：“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦”。我抓住梦让学生畅所欲言，让他们明白这不仅是季老仿佛进入梦乡，陶醉于鲜花艳丽之中，沉浸于思乡情绪之中，更是寄托着季老想让我们*人也拥有德国人民的这种境界，希望祖国人民也相处得这样和谐。让他们明白在美丽的鲜花背后还隐藏着这么多美丽的东西，还隐藏着作者的一种殷切希望，难怪三十五年后季老再次踏上这片土地时会感慨万千。

　　在教学中我认为还有待改进的地方：

　　1、在指导朗读上，自己只注重齐读，没有给好学生提供表演的*台，也没有给差学生锻炼的机会，学生朗读的水*是参差不齐的，因此有的学生在“滥竽充数”，应该多给优秀学生和潜能生搭建施展才能的舞台，以提高学生整体的朗读水*。对于朗读的指导，自己做得还不到位，体现德国奇异景色的那一部分，我虽有范读，但我在让学生齐读时，学生把我标出的重点词读得声音非常大，以示重读。但我们知道重读不只是只有大声读，只要能体现出这几个词语，体会到景色的美，轻声也可以。这与*时自己对学生的训练不到位有很大关系，以后应多注重对学生进行朗读技巧的指导。

　　2、自己的语言还没有达到炉火纯青的地步，没有行云流水般的自然与洒脱，有时甚至有些罗嗦。有些过渡的语言还不是很自然，有些牵强。对学生说的话，我的评价性语言不够准，不够活，有时干脆什么也不说，没有适时地将学生的心灵唤起，适时地激励和唤醒学生的求知欲。我想我应该丰富自己的内涵，不断学*、读书，积累自己的语言。还要倾听学生的回答，尊重学生、理解学生，用宽广的胸怀和博爱去引导学生的思想。

　　总的来说，这节课虽然还存在这样那样的遗憾，但我觉得自己今天的表现还是不错的，比较亲切、和蔼。学生积极性也较高，发言也还不错。自己的教学设计比较适合自己和学生，条理清晰，能抓住文章中“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”展开分析，突出了重点，突破了难点。学生也在感受语言、品读语言、感悟内涵，在朗读中感知文章，感受作者的心理和心情，在朗读中感受语言的美丽和写作特点，在朗读中积累语言，在朗读中与文本和作者产生了共鸣！

《自己的花是让别人看的》教学反思2

　　《自己的花是让别人看的》是我国著名语言学家、教育家和社会活动家、北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。作者先点明了德国是一个爱花的国度；然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到德国人非常爱花；接着用优美生动的语言，描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，并抒发了自己的感慨：“人人为我，我为人人”这种境界“颇耐人寻味”；最后讲述作者再次来到德国，又看到这番情景，表达了自己旧地重游的感受，即对德国奇丽风景和与众不同的风俗*惯的赞美之情。

　　这课的教学目标是：让学生了解一些德国的民族风情特点，积累优美语言；结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，使学生在语言文字训练中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育。教学之前，我在学生自学字词，充分自读达到正确、流利朗读的基础上进行教学。教学时，紧扣作者四五十年后到德国故地重游发出的赞叹来组织教学，引导学生探究：作者在德国看到了一种怎样奇丽的景色？课文是怎样具体描写的？为什么说是“奇特的民族”？并在这一过程中引导学生图文结合想象奇丽美景，并相机引导学生感情理解了第三自然段中含义深刻的句子。教学第四自然段时，抓住“美丽并没有改变”引导学生理解感悟，并进行语句的填空，训练学生表达。最后，我通过播放一组德国风光的短片，让学生对德国有个进一步的认识，学生又从感性这一方面对德国有了认识。

　　课堂教学是一种艺术，在教学过程中我觉得自己还有许多不足和需要改进的地方：

　　一、教学中还没有找到行云流水般的自然，过渡的语言也欠熟练，未能很好的将学生的心灵唤起，一同感受那情那景，并引起情感的共鸣，没有充分唤醒学生的求知欲。

　　二、课堂上还未能很好地展示出那种随意、大气、果断、挥洒自如的教学风采。

　　三、应当采取多种多样的引导方法，创设情境，促进学生对问题的思考，加深对课文内容的理解，并流利的表达出来。

　　总之，在课堂教学中还有很多不足的地方和缺点。当然，这堂课也存在不足之处，在具体的教学方法上，我还是缺乏经验，在引导学生想象“景色奇丽”一部分内容时，我有点浪费时间了，处理得太繁琐，学生已经理解这段话的内容，我还是让学生反复去读去想，读得太多了，反而有点“过犹不及”。在对学生的评价语言上、教育机智上也有待提高，只有认识到自己的缺点，才能不断地提高。我今后会继续努力的。

《自己的花是让别人看的》教学反思3

　　【教学目标】

　　１、有感情地朗读课文，背诵课文第三自然段。

　　２、感受异域风情，理解人人为我，我为人人的人生境界。

　　３、认识３个生字，会写７个。理解莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味等词语的意思。

　　【教学重点】

　　１、理解词语的意思，读懂课文，有感情朗读

　　２、体会人人为我，我为人人的境界，并从中受到教育。

　　【教学过程】

　　一、板书课题，导入新课

　　１、今天我们学*季羡林的一篇介绍德国的风景民俗的文章《自己的花是给别人看的》。

　　板书课题：

　　自己的花是给别人看的

　　２、课前请同学们查阅了资料，现在请你们把搜集到的资料交流一下：

　　⑴关于季羡林你了解什么？

　　学过关于季羡林的什么课文？季羡林先生在你的印象中是一位怎样的老人？或者怎样的作家？

　　小结：

　　在你们的眼中，季羡林是一位慈祥和蔼、学问渊博的９６岁高龄的老爷爷；其实，季羡林先生精通六七种外语，博古通今，学贯中西，一生笔耕不辍，著作等身，当之无愧的被称为我国当代学界泰斗，国学大师。季羡林先生是山东人，清华大学毕业后进入德国哥廷根大学留学，这篇文章就是在季羡林先生旧地重游时的感受。

　　⑵关于德国的民俗风情你知道哪些？

　　（广袤的原野，安静的河流，古老的教堂，狂热的都市，精致的小镇。）

　　３、教师小结。

　　二、初读课文，整体感知

　　１、文中有许多新的词语，不知大家在预*的时候解决了没有？

　　出示：

　　莞尔一笑脊梁应接不暇

　　自顾不暇花团锦簇姹紫嫣红

　　２、指名读文，思考问题：

　　德国的风情民俗给你留下了最深刻的印象是什么？

　　三、精读全文，交流感受

　　１、过渡：

　　德国的风情民俗给你留下了最深刻的印象是什么？（先用自己的话说说，然后读相关的句段）多么奇丽的景色！多么奇特的民族！

　　２、从哪些地方看出这是景色的奇丽？

　　随机出示相关的重点句段：

　　走过任何一条街，抬头向上看，家家户户都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山**上，应接不暇。

　　⑴学生读──教师感情朗读，学生闭目想象：说说仿佛看到了什么？

　　仿佛看到了家家户户的窗子上鲜花怒放，红的似火，粉的像霞，白的如雪，五颜六色，千姿百态，美丽极了！

　　仿佛看到了各种鲜花争奇斗艳，吸引来美丽的蝴蝶，翩翩起舞

　　师：通过想象，大家已经充分感受到了这奇丽的景色！让我们看看文中的插图，再通过我们有感情的朗读把这奇丽的景色表现出来吧！

　　（评价读得怎样。）

　　花团锦簇、姹紫嫣红。应接不暇说明了什么？体会花之多、花之美。闻着花香

　　⑵从哪些语句可以看出这是一个奇特的民族？

　　本段最后两句的确耐人寻味，意味深长，默读一下２、３自然段，结合上下文，并联系生活实际谈谈对这两句话的理解吧！重点指导朗读以下句段：

　　家家户户都在养花。他们的花不像在*那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。

　　每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。

　　联系生活中还有哪些人人为我，我为人人的事例？

　　（班级图书角、轮流打扫卫生）

　　师：当我们为别人付出的时候，别人也在为我们付出，在互相帮助中我们共同享受生活的乐趣，这本身就是做人的最高境界。读懂了这段话，再来读，大家就一定会读得更有感情，更耐人寻味了！

　　（齐读３自然段：男女生接读，看图背诵。）

　　⑶走在德国，满眼是花团锦簇，姹紫嫣红，这是多么令人赏心悦目！这是多么奇丽的景色！走在德国，感受到的是人人为我，我为人人的崇高境界！这是多么奇特的民族！

　　走在德国，让季羡林先生回忆起留学德国十年的求学的足迹！此情此景，怎能不令季羡林先生思绪万千？此时季羡林先生的心情怎样？

　　谁愿意入情入境地为大家朗读最后一段？把这种种思绪，滴滴感受读出来。

　　师：你最喜欢哪句话？谈谈你的体会？

　　①预设一：

　　变化是有的，但是美丽并没有改变。

　　师：美丽的含义包含什么？女主人的淳朴善良的人生境界像花一样美丽！人人为我，我为人人的民俗风情！

　　②预设二：

　　多么奇丽的景色！多么奇特的民族！

　　师：赞美德国街道奇丽的景色！赞扬德国人人人为我，我为人人的人生境界！

　　③预设三：

　　我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。

　　师：作者陶醉于鲜花艳丽之中，触景生情，沉浸于思乡情绪之中。这会是一个怎样的梦呢？梦中他在思念什么？

　　（思念亲人，思念家乡，思念祖国。）

　　课下请同学们结合你对作者的了解，对课文的感悟，续写一段话：梦见了；梦见了

　　每天沐浴在花的海洋里，闻着花香，看着花语，伸出异国他乡的青年季羡林先生怎能不怀念祖国和家乡？怎能不怀念亲人？

　　四、总结升华，拓展延伸

　　１、这节课我们跟随季羡林先生走进了德国，感受到了德国的风景美和人情美，相信这篇隽永的小短文留给我们记忆深处的不仅仅是这些。现在我想知道此时你们最大的收获是什么？

　　２、感谢季羡林先生引领我们感悟美丽，引领我们去追求崇高的人生境界，如今，９６岁高龄的季羡林先生仍然坚持读书写作，假如我们能为季爷爷声情并茂地朗读他的作品，他一定会很欣慰！请同学们一起来朗读。

　　３、季羡林先生本身就具备这样的人生境界，老师为大家推荐两篇季羡林先生的散文，《月是故乡明》《黄昏》，下节课我们一起来欣赏，走进季羡林崇高的人生境界。

　　【板书设计】

　　自己的花是让别人看的：多么奇丽的景色！（花团锦簇姹紫嫣红）

　　多么奇特的民族！（人人为我，我为人人）

　　【教学反思】

　　《自己的花是给别人看的》──当我看到这个题目时，我就被深深地吸引了，当得知是季羡林先生的文章时就更加爱不释手，反反复复读过许多遍，越来越感觉到季老就在眼前，伟人的形象随之高大；越来越感觉到季老的文品如其人──我为人人，人人为我，我为人人是人生的一种崇高境界，自己的花是给别人看的不仅仅是季羡林先生在介绍德国的民俗风情，更重要的是在赞扬一种精神！精美隽永的短文不难理解，重要的是让学生对国学大师油然而生敬仰、崇拜之情。所以，走进季羡林成为本堂课的教学目标。

　　走进季羡林，让学生回忆起季老在《小苗与大树的对话》中亲切的话语，孩子们对季老提出的中西贯通，文理贯通，古今贯通记忆犹新；走进季羡林，让学生在季老的散文《怀念母亲》《月是故乡明》中，体会到了魂秦梦绕的思乡情和赤子深情；走进季羡林，让学生被字里行间弥漫的真情挚意所打动，树愈静而风不止，子欲养而亲不待在孩子们幼小的心灵里种植今天，孩子们也许还不太懂，但是这位鸿儒长者肯定会在他们的心灵立起一道丰碑！

　　《自己的花是让别人看的》，这行云流水般的散文，自然天成，其背后蕴藏着作者的一片匠心──这不仅仅是说给给孩子们听的！

　　人人为我，我为人人──这种崇高的人生境界是多么令人向往！

《自己的花是让别人看的》教学反思4

　　《自己的花是让别人看的》这篇课文向学生展示了德国奇特的风情。在教学中我首先抓住“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”这个赞叹句，提出贯穿全文的大问题，引导学生去研读课文，通过朗读、想象去欣赏感受奇丽的景色，去理解体会德国这个民族的奇特风情，进而再理解“我为人人，人人为我”这种耐人寻味的境界，使学生从中受到启发，有所收获。通过反思，我觉得这节课有以下的特点：

　　一、精心进行教学设计，让学生逐渐走进文本，深入文本，受到感染和熏陶。

　　学生的生活经历与文本有较大的差距，怎样让学生逐渐走进文本，深入文本，受到感染和熏陶呢？我根据课程标准和学生的实际，进行精心的教学设计。

　　（1）抓关键词句，通过理解、朗读、资料补充和欣赏图片，感受德国的奇丽的景色和奇特的风情。

　　（2）通过音乐渲染，想象画面，小练笔，感受德国民族的“风情”。

　　（3）通过小组交流、感情朗读，抓重点词句的方式，领略德国的奇丽景色和感受德国民族“人人为我，我为人人”的崇高精神境界。

　　二、工具性和人文性的和谐统一，凸显教学的实效性。

　　1、对关键词语的理解，使词语教学鲜活起来。首先对“花团锦簇”、“姹紫嫣红”的理解，采用联系上下文理解，借助画面渲染的方法。这种由“形”到“意”再到“境”，有利于培养学生的想象力和对语言文字的感知、领悟和积累，使词语教学鲜活起来。其次，对“山**上、应接不暇”的理解，补充成语来历，让学生在具体的语言环境中，对比理解，感受德国街道上景色的奇丽。

　　2、通过反复诵读，合作交流，在体会“自己的花是让别人看的”和“自己又看别人的花”的意境中，理解“我为人人”和“人人为我”的境界。

　　然而，在这堂课中还存在着一些遗憾：

　　1、“人人为我，我为人人。”这是文章的主题，学生能够明白他的意思，但不能够很好的联系实际，举一反三。

　　2、“变化是有的，但是美丽并没有改变。”在理解这个句子时，其中的“变化”和“美丽”，学生理解时过于表面化，表述不够准确。

　　上完这节课，虽然很累，但是收获很大，当然也有遗憾。有人说，课堂教学是一门遗憾的艺术，我想，正因为这些遗憾，才让我在不断的反思、探索、总结中追求完美，走向成熟。

《自己的花是让别人看的》教学反思5

　　《自己的花是让别人看的》是我国学术大师──季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。教学中我紧紧围绕课文2、3自然段和中心句“人人为我，我为人人”展开教学。一节课下来，感觉教学还是比较紧凑，较好地完成了教学。

　　一、优美语句，激起学生情感。对于文中“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山**上，应接不暇。”这个句子的理解，我先让学生结合词语“花团锦簇”“姹紫嫣红”和“应接不暇”来理解，再结合全句展开想象：走在这样的街道上，你仿佛看到了什么，闻到了什么，听到了什么？最后给学生播放了几幅德国美丽景色的图片，当街头美丽的花呈现在孩子们眼前的时候，他们不约而同地发出阵阵赞叹，情绪也充分调动起来，为下面学*做好铺垫。

　　二、善于点拨，开启智慧。在让学生谈了对“人人为我，我为人人”这句话的理解后，我提问学生：在我们的生活中有哪些“人人为我，我为人人”的现象？孩子们畅所欲言，从班级干值日，到公交车上让座，再到班级捐书图书角，以及我们献血、捐款等活动谈得具体贴切。尤其到了谈体会的时候，孩子们更是感触深刻，结合自己谈出真实地感受。我在心底里暗暗佩服孩子们的灵动，不由地叹服：“人人为我，我为人人”的境界真是耐人寻味啊！给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。因此，要学会给孩子足够大的*台，把他们的潜力尽可能的挖掘出来。更好地激发起孩子们的求知欲望，予以适时恰当的点拨、引导，点燃起孩子们的心灵火花，让课堂充满活力。

《自己的花是让别人看的》教学反思6

　　《自己的花是让别人看的》这篇课文通过描写德国人种花的与众不同，突出他们每个人都有“人人为我，我为人人”的精神，也因为如此，他们才会将自己的花种在临街的窗户外面让别人看。全文充满了作者的真情实感。我把这节课的教学目标定为：

　　1、能够结合具体的语言环境理解“姹紫嫣红、花团锦簇、应接不暇、耐人寻味”等词语。

　　2、能有感情地朗读课文，了解德国奇丽的景色以及奇特的民族风情；能结合上下文和生活实际来理解含义深刻的句子。

　　3、在学*的过程中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育。在设计课时，我抓住“多么奇丽的景色，多么奇特的民族”这一主线，让学生形象认识德国街道上花团锦簇的景色。

　　一、整体感悟，抓住中心句层层展开

　　在教学中先紧扣作者四五十年后到德国故地重游发出的赞叹“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”引发学生自主概括。再引导学生自主探究重点问题──作者在德国看到了一种怎样奇丽的景色？抓住重点词语进行体会，在这一过程中要引导学生图文结合想象奇丽美景，在引导学生学完这一部分后，让学生找出德国人有哪些与众不同的做法，让季老先生发出“多么奇特的民族”这样的感叹。相机引导学生感悟理解第3自然段中含义深刻的句子“人人为我，我为人人。”学完这些总结感悟理解语句的方法（联系上下文、联系实际等）。

　　二、展开合理想象

　　在教学中采用边听边想象画面的方法，尽力引导学生去想象场面情景，把心放到课文中去，设身处地地去读、去想；引导学生想象时，注意抓住了一些关键词、句，通过对这些关键词、句的揣摩来感悟作者的思想感情。

　　本节课主要的不足之处是：

　　1、在第二自然段的学*中，“只能看到花的脊梁”没能让学生充分体会到自己的花是让别人看的的含义。在实际教学中也没有把这一部分做为教学重点内容，不能让学生更深刻的感悟德国人与众不同的做法的目的。

　　2、指导朗读和评价做得还不够到位。在一段课文的朗读上只有两三个同学朗读和评价了，没有让更多的同学去朗读，这也是时间没掌握好，后来还多出了几分钟的直接原因。学生朗读的水*是良莠不齐，应该多找一些同学去读课文，读出他们的感受，以提高学生整体的朗读水*。

《自己的花是让别人看的》教学反思7

　　《自己的花是让别人看的》是五年级下册第七组的第一篇精读课文。这篇课文是我国学大师──季羡林先生写的一篇精美隽永的文章。

　　本文不同于一般写景物风情类的文章，不是纯粹描写景物，而是像拉家常一样娓娓道来，作者先点明了德国是一个爱花的国度；然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到德国人非常爱花；接着用优美生动的语言，描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，并抒发了自己的感慨：“人人为我，我为人人”这种境界“颇耐人寻味”；最后讲述作者再次来到德国，又看到这番情景，表达了自己旧地重游的感受。在讲述德国风景民俗的同时，用最精炼的语言点明了通俗易懂但又意味深长的哲理，让人既开眼界，又颇受教育。

　　反思这节课的教学，我觉得主要有以下的三点收获：

　　一、准确、深入地理解课文，首先要感动自己。

　　第一次初读这篇课文的时候，没什么感觉，觉得很失望。第二次细读的时候，发现其中的优美词句，读起来会让你心动；其中的美好境界，同样了令人向往，于是开始认真备课。第三、第四遍地深入文本，查找资料，直到滚瓜烂熟为止。我准确、深入地理解了课文，为上好这一节课奠定了基础，真是“书读百遍，其义自见”。

　　二、精心进行教学设计，架起学生与文本之间的桥梁。

　　文章感动了自己，未必能感动学生。因为学生的生活经历与文本有较大的差距，怎样让学生逐渐走进文本，深入文本，受到感染和熏陶呢？我根据课程标准和学生的实际，进行精心的教学设计，架起了一座学生与文本之间的桥梁。

　　三、灵活创新地实施教学策略，力求工具性和人文性的和谐统一，凸显教学的实效性。最主要的特色在以下两点：

　　1、对关键词语的处理可谓别具一格、独具匠心，使词语教学鲜活起来。

　　2、紧扣文中的主题，反复吟诵，升华主题，使工具性与人文性得到更加和谐地统一。

　　纵观我的教学，我也清楚地看到这节课还存在某些不足之处是有待改进的，如：学生的思维还不够开阔、老师未能及时把握住课堂上学生及时生成的教学资源，对学生进行正确地引导而觉得有点遗憾。如在品读、感悟德国民族奇特的句子时，学生谈了自己的感受，认为德国人与*人在养花的价值观上存在很大的差异。德国人养花是给别人看的，而*人把花养在屋内是给自己看的。因为学生联想到春节的时候，*人买了桃花、水仙花、菊花等漂亮的花朵是摆在屋里供自己欣赏等等。这时，老师没有及时引导、教育学生，帮助学生建立正确的认识。在以后的教学中，我会不断地思考、学*、总结和反思自己的教学，并力求通过思考、总结、学*去改进自己的教学方法，提高自己的教学能力和教学水*，真正做到教学相长。

《自己的花是让别人看的》教学反思8

　　《自己的花是让别人看的》是义务教育课程标准实验教科书语文五年级下册第八组第一篇课文。本组教材是以“异国风情”为主题，目的是为学生打开一扇异国文化的窗口，向学生展示一幅幅多姿多彩的异国风情画卷。学*本组课文一是要让学生抓住文章主要内容，了解不同地域的民族风情特点，增长见识；二是要让学生揣摩作者是怎样写出景物、风情特点的，学*运用作者的表达方法；三是要注意积累文章中的优美语言；四是课外运用各种途径尽可能多地搜集资料，丰富对异域风情的感受。它是我国著名语言学家、教育家和社会活动家，北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。作者先点明了德国是一个爱花的国度；然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到德国人非常爱花；接着用优美生动的语言，描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，并抒发了自己的感慨：“人人为我，我为人人”；最后讲述作者再次来到德国，又看到这番情景，表达了自己旧地重游的感受，对德国奇丽风景和与众不同风俗*惯赞美之情。

　　首先，较为合理利用课件及多媒体资源，更好地帮助学生了解德国的风光与文化，加深感悟。我在教学中灵活采用“欣赏画面入境，品读想象中生情，深读积累中拓展”等教学方法，引导学生设身处地地去读、去想；引导学生想象时，要注意抓住一些关键词、句，通过对这些关键词、句的揣摸来感悟作者的思想感情。同时各种方式读课文，做到读中有体验，读中有所悟，使学生在课堂上大有收获。在具体操作中，尽力引导学生去想象场面情景，把心放到课文中去。

　　其次，《自己的花是让别人看的》第三自然段是课文的重点段落，文辞优美，在教学中我设置情境，让学生“走出房屋，来到街道欣赏美丽的花朵。”先请闭上眼睛，听老师朗读课文第3自然段，大家边听边展开想象，然后说说仿佛看到了什么。然后教师配音乐朗读，随后学生交流——充分运用多种手段，丰富课堂呈现的方式，依托资源，通过声音、图象、视频等创设多媒体的情境，思维拓展，让学生能多方位的沉浸在阅读气氛中再现美景，通过有感情的朗读，充分表达出作者对这奇丽风景的欣赏和赞美，进而达到熟读能诵。

　　在课堂教学中我还有很多不足：对课文第二段的重大教学失策导致学生理解不够深刻；教师对课堂驾驭能力不强，对课堂生成未能及时抓住对重点句的挖掘肤浅，丢失了把“人人为我，我为人人”的主题升华的好时机；对学生整体的.关注还不够，给他们的空间还太少......为了课堂的完整性，没有给他们更多的自主学*空间；为了课堂的完整性，也没有给更多的孩子发言的机会来表达自己的感悟理解......

　　相对而言，讲完课后我的心情既轻松又沉重。这下可以长长的舒一口气了，因为终于将公开课讲完了，等待真是漫长。同时，我也更深一步的发现了自己的不足和劣势，还需要我不断的在今后的教育教学工作中磨砺和成长。深感自己肩上的责任重大，毕竟老师面对的不是自己一人，而是无数的学生。只有老师更进步，学生才会更成长。

　　课堂教学是一门遗憾的艺术，老师的高度决定了课堂的深度、广度，才能提高自己的教学水*。正因为这些遗憾，才让我们每一位教师总是在不断的探索中追求完美，走向成熟。

《自己的花是让别人看的》教学反思9

　　自己的花是让别人看的教学反思1这篇课文是季羡林老先生的一篇佳作，语言朴实生动，讲述了作者在德国的所见、所闻、所感。教学难点是让学生领悟“我为人人，人人为我”的道理，懂得爱别人就是爱自己。教学中，为了让学生真切的感受这一道理，我临时设计了这样一个教学环节：

　　1、把花放在临街窗子的外面，花朝外开，在屋子里只能看到花的枝叶；

　　2、把花放在屋子里或阳台下，在家里或走到阳台上才能看到花。你喜欢哪一种养花方式？说出你的理由。

　　这两种方式都有学生选择，但经过激烈的辩论，答案全部趋向第一种，“我为人人，人人为我”的内涵也逐步明朗化。孩子们明白了人与人之间应该互利互惠、互相关爱和谐相处。这一节课轻松地突破了难点，我特有成就感。

　　自己的花是让别人看的教学反思2《自己的花是让别人看的》是五年级下册第八组的第一篇精读课文。这篇课文是我国学术大师──季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。本文不同于一般写景类的文章，不是纯粹描写景物，而是像拉家常一样娓娓道来，在讲述德国风景民俗的同时，用最精炼概括的语言点明了通俗易懂但又意味深长的哲理，让人既开眼界，又颇受教育。

　　本组课文的教学目的一是让学生了解德国的民族风情特点，积累课文中的优美语言。二是使学生在语言文字的训练中潜移默化的受到“人人为我，我为人人”的教育。从中受到启示与教育。根据这个目的我确定的第一课时的教学目标为：

　　1、认识3个生字，会写7个词，理解“脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇”等词语的意思。

　　2、通过引导学生抓关键词，品关键词，领悟德国奇丽的景色和独特的风情。

　　课堂上，我注重了以下三方面的训练：

　　一、注重语言文字训练。

　　比如对“花团锦簇、姹紫嫣红”的理解，出示鲜花的图片让学生直观去感受，，还让学生通过想词来帮助理解，如：像这样描写花美的词语还很多，你能说出几个吗？学生交流到：(万紫千红、百花齐放、争奇斗艳、五彩缤纷、繁花似锦、鲜花怒放、千姿百态……)文中用“花团锦簇”写出了花的形态美，用“姹紫嫣红”则写出花的色彩美。这样既对词语加深理解，又丰富了学生的积累。教学“莞尔一笑”时，先学生了解这个词的来历，再让学生这样笑笑。在教学“应接不暇”时，引导学生理解文中“应接不暇”的意思是花很多很美，眼睛看不过来。之后让学生列举生活中的事例来理解词语，达到学以致用的目的。教学“山**”时，通过图片和文字介绍，让学生认识“山**上应接不暇”这个八字成语的意思及来历，丰富了学生的课外积累。“暇”的书写，采用字理教学，让学生对“暇”有了直观、形象地认识。“脊”的书写是个难点，通过多媒体演示，范写等方式，让学生掌握规范的书写方法。

　　二、注重了朗读训练的指导。

　　《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，在教学时，我采用用自己喜欢的方式读、自由读、指名读、齐读、男、女生赛读、创设情境引读等多种朗读形式，让学生读得绘声绘色。尤其是在引导学生抓住重点语句、段落进行品读时，使之读出形、读出意、读出情、读出味，真正让学生走进文本。第三自然段是本文的重点段，我紧扣第三自然段展开教学。当学生找出了重点句子“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红……应接不暇”后，用课件出示这几句话，我设计了以下环节进行朗读指导训练：

　　(1)指名读这些句子，看看哪些词语给你留下深刻的印象。你是怎样理解的？

　　(2）抓住的重点词语“任何、家家户户、、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、花的海洋、山**”让学生品读；(3)学生汇报交流读出的感受；

　　(4)让学生边欣赏边想象：你仿佛看到了什么？听到了什么?闻到了怎样？

　　(5)创设情境引读等等。这样几个来回，让学生对文本的理解逐渐到位，对异国风情的感受一步步加深，朗读的情感一步步得以升华，让学生与作者、与文本产生共鸣。

　　三、力求做到工具性和人文性和谐统一

　　当我把教学主题定位在感受奇丽的景色，感悟奇特的民族时，通过让学生在文中去尽情地体验异国他乡的花团锦簇、姹紫嫣红的奇丽景色，感受德国这个民族特有的风情。并由衷地发出感叹——德国人用“人人为我，我为人人”的美好思想，创造了多么美丽的奇景!这是多么奇特的民族!在体会“自己的花让别人看”和“自己又看别人的花”的意境中，进而将文章主题升华为“我为人人是奉献美”和“人人为我是收获美”。再联系自己生活实际，说说你是怎样理解“人人为我，我为人人”的?学生思维活跃，积极发言。使语文的工具性与人文性更加和谐统一。

　　回顾整堂课，还有很多不满意之处：对学生整体的关注还不够，给他们的空间还太少。为了课堂的完整性，没有给他们更多的自主学*时间；为了课堂的完整性，也没有给更多的孩子发言的机会来表达自己的感悟理解。总之，课堂教学是一门遗憾的艺术，正因为这些遗憾，才让我真切地感受到，老师的高度将决定课堂的深度和广度是何故。

《自己的花是让别人看的》教学反思9篇扩展阅读

《自己的花是让别人看的》教学反思9篇（扩展1）

——《自己的花是让别人看的》教学反思6篇

《自己的花是让别人看的》教学反思1

　　备课时的思考比较浅显：想紧扣一个关键句进行生发探究，*得言语，熏陶思想。对于关键句的选择举棋不定,“多么奇丽的景色!多么奇特的民族!”“人人为我，我为人人”“变化是有的，但美丽并没有改变”等句子都觉得很重要，但真正操作起来，似乎又不能得心应手。估计学情，初读课文后学生对口号似的“人人为我，我为人人”最有印象，这也是本文所要传达的一种美好境界，于是决定就这个句子组织探究学*。课后，同年级组老师笑说：今天的课你的底气最不足。一语道中心坎！课前心存众多疑问，课堂又怎能大气自如!

　　根据张老师的建议，本课可作如下设计：文章在娓娓叙述中向我们呈现了三个清晰的画面：在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花；再次来到德国，依然见到了美丽的景象。初读课文，引导学生过电影般理清三个片段，整体感知课文。然后进行第3自然段的重点学*，反复朗读，凸显画面，感受奇丽景象，体会愉悦心情，从而带动2、4 自然段，上挂下联，品读“莞尔一笑”和“美丽”的内涵，在滚动式教学过程中领略题目所要表达的意思，即“人人为我，我为人人”的美好境界。最后体会文章的写作特点，感受其独特的表达视角。

　　以上设计启示：高年级语文教学要重视谋篇布局，不能只抓细节零碎而忽视文本整体。对照我的课堂，在这点上，我又栽了。

　　通过画面呈现便可感知全文，是了解散文主要内容的有效手段之一。我置整体感知于一边，旁敲边打零散句段，使得学*失却整体性。

　　体会“莞尔一笑”一词所包含的意味中，我本想通过引导学生想象女房东与花儿的对话，感受人们为别人着想的心境，可学生的表达特显幼稚、单一。难怪，这种意味只有在学生通过反复朗读大街上那奇丽的景象，真切感受到这一片美丽是因为家家户户养花都是给别人看的所带来的之后，才能明白其中所蕴含的那份淡定自若、理所当然和一颗为别人着想的心……

　　在感受大街上奇丽的景象一段的教学中，我紧抓“花团锦簇”“姹紫嫣红”不放，非在这两个一读就懂的词语上大做文章，使得学生绞尽脑汁也只能感受到花的多和美，仅此干瘪两字而已。

《自己的花是让别人看的》教学反思2

　　《自己的花是让别人看的》是五年级下册第七组的第一篇精读课文。这篇课文是我国学大师──季羡林先生写的一篇精美隽永的文章。本文不同于一般写景物风情类的文章，不是纯粹描写景物，而是像拉家常一样娓娓道来，作者先点明了德国是一个爱花的国度；然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到德国人非常爱花；接着用优美生动的语言，描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，并抒发了自己的感慨：“人人为我，我为人人”这种境界“颇耐人寻味”；最后讲述作者再次来到德国，又看到这番情景，表达了自己旧地重游的感受。在讲述德国风景民俗的同时，用最精炼的语言点明了通俗易懂但又意味深长的哲理，让人既开眼界，又颇受教育。

　　反思这节课的教学，我觉得主要有以下的三点收获：

　　一是准确、深入地理解课文，首先要感动自己。

　　第一次初读这篇课文的时候，没什么感觉，觉得很失望。第二次细读的时候，发现其中的优美词句，读起来会让你心动；其中的美好境界，同样了令人向往，于是开始认真备课。当我找到了季羡林老师的方方面面的资料的时候，特别是 20xx 年， 95 岁高龄的季羡林老先生被评为感动*的年度十大人物时，季羡林老先生说：我没有做什么令人感动的事，真的是有的话，只有“勤奋”两字。那时，我被深深地感动了。我再也没有逃避和偷懒的借口，第三、第四遍地深入文本，查找资料，直到滚瓜烂熟为止。我准确、深入地理解了课文，为上好这一节课奠定了基础。

　　二是精心进行教学设计，架起学生与文本之间的桥梁。

　　文章感动了自己，未必能感动学生。因为学生的生活经历与文本有较大的差距，怎样让学生逐渐走进文本，深入文本，受到感染和熏陶呢？我根据课程标准和学生的实际，进行精心的教学设计，架起了一座学生与文本之间的桥梁。这节课总体的设计意图是这样的：

　　（ 1 ）通过朗读感悟和录像图片的渲染，感受德国的民族风情特点。

　　（ 2 ）通过自由朗读，默读课文，抓重点句；小组合作，朗读感悟；熟读成诵，领略德国的奇丽景色和感受德国民族“人人为我，我为人人”的崇高精神境界。

　　（ 3 ）通过音乐渲染，学生写话，体会季羡林老先生的人格魅力。

　　三是灵活创新地实施教学策略，力求工具性和人文性的和谐统一，凸显教学的实效性。最主要的特色在以下两点：

　　1 、对关键词语的处理可谓别具一格、独具匠心，使词语教学鲜活起来。

　　首先对“花团锦簇”、“姹紫嫣红”的理解，采用教师范读，学生发现，()引导想象、体会朗读借助画面，再次渲染的方法。这种由“形”到“意”再到“境”，有利于培养学生的想象力和对语言文字的感知、领悟和积累，使词语教学鲜活起来。

　　其次，对“应接不暇”的理解，创设情境，让学生在具体的语言环境中，推想其意思，借以指导学生运用；

　　第三，通过反复诵读，层层推进，水到渠成，熟读成诵，在不知不觉中，积累背诵优美的词句，凸显课堂教学的实效性。

　　2 、紧扣文中的主题，反复吟诵，升华主题，使工具性与人文性得到更加和谐地统一。

　　在体会“自己的花让别人看”和“自己又看别人的花”的意境中，进而将文章主题升华为“人人奉献美”和“人人收获美”。 通过对季羡林老先生人生经历的介绍，引导学生、想象写话：、他会梦见什么？从而体会季羡林老先生的人格魅力，使工具性与人文性得到更加和谐地统一。

　　纵观我的教学，我也清楚地看到这节课还存在某些不足之处是有待改进的，如：学生的思维还不够开阔、老师未能及时把握住课堂上学生及时生成的教学资源，对学生进行正确地引导而觉得有点遗憾。如在品读、感悟德国民族奇特的句子时，学生谈了自己的感受，认为德国人与*人在养花的价值观上存在很大的差异。德国人养花是给别人看的，而*人把花养在屋内是给自己看的。因为学生联想到春节的时候，*人买了桃花、水仙花、菊花等漂亮的花朵是摆在屋里供自己欣赏等等。这时，老师没有及时引导、教育学生，帮助学生建立正确的认识。在以后的教学中，我会不断地思考、学*、总结和反思自己的教学，并力求通过思考、总结、学*去改进自己的教学方法，提高自己的教学能力和教学水*，真正做到教学相长。

《自己的花是让别人看的》教学反思3

　　很荣幸能参加这次的学区活动。在此次活动中，我执教了《自己的花是让别人看的》一课。从接到任务开始，我就经常往来于五年级语文办公室和教室之间，与合作共赢小组的孙老师共同选课、备课，从框架到细节，从内容到形式，从教法到学法，从推敲语言到精心预设，无一不在我们的研讨范围之内。终于，这堂课的设计新鲜出炉了。俗话说，实践是检验真理的唯一标准。好文章是改出来的，好课更是要上出来的。这不，第一次试讲时，因为学生的回答与预设有差距，差点就让这节课夭折了。我在绕了好大一个圈子后，终于将学生引入自己的预设问题，才使得这堂课勉强上完。正是因为对学生估计不足，才会造成这节课的捉襟见肘。所以课后，我们马上将这节课的设计做了很大的调整。后又经过外出学*的洗礼，对于这节课的设计又有了新的想法，于是修修补补，添添改改，使得这节课又旧貌换新颜。在经历了比较顺利的第二次试讲后，我便胸有成竹地等待着活动的到来。

　　终于上完了这节学区课。整堂课给我的感觉是比较沉闷，就教学目标的达成而言，预设的教学目标算是基本实现。但在课堂上，学生频频出错的朗读，以及木讷疑惑的表情，都在告诉我：这节课问题多多，需要深刻的反思。

　　１、词语教学落实不到位，检查预*不充分，没有及时地发现学生易读错的语句并予以纠正。

　　２、在教学设计中，还存着其他不足。比如在“积累优美片段”这一环节中，一是给学生的背诵时间有点；二是检查时，缺乏梯度，难度较大，所以学生望而生畏，不愿发言。换一种形式可能会好一些，比如说用“填空”这一形式来检查背诵，降低了难度，效果应该会好一些。

　　３、在教学内容上，没有明确的导向性，可能会误使某些孩子产生

　　“崇洋媚外”的思想。应该让孩子在和文本对话，和教师的对话中受到潜移默化的教育，感受到德国的美丽不仅指花美还指心灵美。同时，也应让学生了解在我们国家的人民身上，也有这种

　　“人人为我，我为人人”的优秀品质，只不过表现的方面和表现的形式不同而已。

　　４、自己的教态不够洒脱、自然，课堂语言也不很熟练。对学生的发言，缺乏即时性评价，而且评价语言比较单一，目的性不强。在预设与生成的处理上，欠缺随机应变的能力……

　　当然，这节课也并非一无是处，课前谈话那看似无意的闲聊，实则为导课服务，使导入比较亲切、自然。整堂课的设计条理清晰，以文章中“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”这句话为线索展开分析，使学生在朗读中感知文章，在朗读中积累语言，在朗读中感受作者的心理和心情，与文本和作者产生共鸣！

　　课堂最后一环的“好书推荐”也是本课的一大亮点，在师生互相推荐好书的过程中再一次回归主题，揭示中心，使学生对“人人为我，我为人人”有了更切身的理解和体会。

　　有人说，课堂是一门充满遗憾的艺术。每节课后，我总要回头想想，简单反思一下，正视并剖析自己的不足。每逢此时，我总会告诉自己，这不是妄自菲薄，这是在经历中成长，痛并快乐着……

《自己的花是让别人看的》教学反思4

　　《自己的花是让别人看的》是我国学术大师──季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。教学中我紧紧围绕课文2、3自然段和中心句“人人为我，我为人人”展开教学。一节课下来，感觉教学还是比较紧凑，较好地完成了教学。

　　一、优美语句，激起学生情感。对于文中“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山**上，应接不暇。”这个句子的理解，我先让学生结合词语“花团锦簇”“姹紫嫣红”和“应接不暇”来理解，再结合全句展开想象：走在这样的街道上，你仿佛看到了什么，闻到了什么，听到了什么？最后给学生播放了几幅德国美丽景色的图片，当街头美丽的花呈现在孩子们眼前的时候，他们不约而同地发出阵阵赞叹，情绪也充分调动起来，为下面学*做好铺垫。

　　二、善于点拨，开启智慧。在让学生谈了对“人人为我，我为人人”这句话的理解后，我提问学生：在我们的生活中有哪些“人人为我，我为人人”的现象？孩子们畅所欲言，从班级干值日，到公交车上让座，再到班级捐书图书角，以及我们献血、捐款等活动谈得具体贴切。尤其到了谈体会的时候，孩子们更是感触深刻，结合自己谈出真实地感受。我在心底里暗暗佩服孩子们的灵动，不由地叹服：“人人为我，我为人人”的境界真是耐人寻味啊！给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。因此，要学会给孩子足够大的*台，把他们的潜力尽可能的挖掘出来。更好地激发起孩子们的求知欲望，予以适时恰当的点拨、引导，点燃起孩子们的心灵火花，让课堂充满活力。

《自己的花是让别人看的》教学反思5

　　《自己的花是让别人看的》是义务教育课程标准实验教科书语文五年级下册第八组第一篇课文。本组教材是以“异国风情”为主题，目的是为学生打开一扇异国文化的窗口，向学生展示一幅幅多姿多彩的异国风情画卷。学*本组课文一是要让学生抓住文章主要内容，了解不同地域的民族风情特点，增长见识；二是要让学生揣摩作者是怎样写出景物、风情特点的，学*运用作者的表达方法；三是要注意积累文章中的优美语言；四是课外运用各种途径尽可能多地搜集资料，丰富对异域风情的感受。它是我国著名语言学家、教育家和社会活动家，北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。作者先点明了德国是一个爱花的国度；然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到德国人非常爱花；接着用优美生动的语言，描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，并抒发了自己的感慨：“人人为我，我为人人”；最后讲述作者再次来到德国，又看到这番情景，表达了自己旧地重游的感受，对德国奇丽风景和与众不同风俗*惯赞美之情。

　　首先，较为合理利用课件及多媒体资源，更好地帮助学生了解德国的风光与文化，加深感悟。我在教学中灵活采用“欣赏画面入境，品读想象中生情，深读积累中拓展”等教学方法，引导学生设身处地地去读、去想；引导学生想象时，要注意抓住一些关键词、句，通过对这些关键词、句的揣摸来感悟作者的思想感情。同时各种方式读课文，做到读中有体验，读中有所悟，使学生在课堂上大有收获。在具体操作中，尽力引导学生去想象场面情景，把心放到课文中去。

　　其次，《自己的花是让别人看的》第三自然段是课文的重点段落，文辞优美，在教学中我设置情境，让学生“走出房屋，来到街道欣赏美丽的花朵。”先请闭上眼睛，听老师朗读课文第3自然段，大家边听边展开想象，然后说说仿佛看到了什么。然后教师配音乐朗读，随后学生交流——充分运用多种手段，丰富课堂呈现的方式，依托资源，通过声音、图象、视频等创设多媒体的情境，思维拓展，让学生能多方位的沉浸在阅读气氛中再现美景，通过有感情的朗读，充分表达出作者对这奇丽风景的欣赏和赞美，进而达到熟读能诵。

　　在课堂教学中我还有很多不足：对课文第二段的重大教学失策导致学生理解不够深刻；教师对课堂驾驭能力不强，对课堂生成未能及时抓住对重点句的挖掘肤浅，丢失了把“人人为我，我为人人”的主题升华的好时机；对学生整体的.关注还不够，给他们的空间还太少......为了课堂的完整性，没有给他们更多的自主学*空间；为了课堂的完整性，也没有给更多的孩子发言的机会来表达自己的感悟理解......

　　相对而言，讲完课后我的心情既轻松又沉重。这下可以长长的舒一口气了，因为终于将公开课讲完了，等待真是漫长。同时，我也更深一步的发现了自己的不足和劣势，还需要我不断的在今后的教育教学工作中磨砺和成长。深感自己肩上的责任重大，毕竟老师面对的不是自己一人，而是无数的学生。只有老师更进步，学生才会更成长。

　　课堂教学是一门遗憾的艺术，老师的高度决定了课堂的深度、广度，才能提高自己的教学水*。正因为这些遗憾，才让我们每一位教师总是在不断的探索中追求完美，走向成熟。

《自己的花是让别人看的》教学反思6

　　《自己的花是让别人看的》是我国学术大师──季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。教学中我紧紧围绕课文2、3自然段和中心句“人人为我，我为人人”展开教学。一节课下来，感觉教学还是比较紧凑，较好地完成了教学。

　　一、优美语句，激起学生情感。

　　对于文中“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山**上，应接不暇。”这个句子的理解，我先让学生结合词语“花团锦簇”“姹紫嫣红”和“应接不暇”来理解，再结合全句展开想象：走在这样的街道上，你仿佛看到了什么，闻到了什么，听到了什么？最后给学生播放了几幅德国美丽景色的图片，当街头美丽的花呈现在孩子们眼前的时候，他们不约而同地发出阵阵赞叹，情绪也充分调动起来，为下面学*做好铺垫。

　　二、善于点拨，开启智慧。

　　在让学生谈了对“人人为我，我为人人”这句话的理解后，我提问学生：在我们的生活中有哪些“人人为我，我为人人”的现象？孩子们畅所欲言，从班级干值日，到公交车上让座，再到班级捐书图书角，以及我们献血、捐款等活动谈得具体贴切。尤其到了谈体会的时候，孩子们更是感触深刻，结合自己谈出真实地感受。我在心底里暗暗佩服孩子们的灵动，不由地叹服：“ 人人为我，我为人人”的境界真是耐人寻味啊！给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。因此，要学会给孩子足够大的*台，把他们的潜力尽可能的挖掘出来。更好地激发起孩子们的求知欲望，予以适时恰当的点拨、引导，点燃起孩子们的心灵火花，让课堂充满活力。

《自己的花是让别人看的》教学反思9篇（扩展2）

——《自己的花是让别人看的》教案 (菁华5篇)

　　学*目标

　　1.有感情地朗读课文，背诵课文第三自然段。

　　2.感受异域风情，理解“人人为我，我为人人”的人生境界。

　　3.认识3个生字，会写7个。理解“莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语的意思。

　　学*重点

　　1.理解词语的意思，读懂课文，有感情朗读。

　　2.体会“人人为我，我为人人”的境界，并从中受到教育。

　　课时安排

　　1～2课时

　　课前准备

　　1.德国风光片

　　2.“花团锦簇”“姹紫嫣红”的画面。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、谈话导入

　　在这色彩斑斓的世界，有许多美的东西。例如我们的祖国，有让我们引以为豪的锦绣山河；有远远流传的中华文化。当然，还有许多我们还不太了解的外国风光，异域文化。从今天开始，让我们同作者一道到国外的一些地方走一走，看一看。第一站──德国（板书）

　　1.播放录像：德国风光片

　　2.谈谈观后感受。

　　3.揭题：德国，有迷人的蓝色多瑙河，有梦幻般的莱茵河畔，有神秘的黑森林……总之，德国是一个极富魅力的旅游城市，它不仅风光无限美好，这个民族还有一道十分奇丽的景色。（板书：奇丽）打开书本，读一读，你就明白了。

　　（1）生自由读课文。

　　（2）交流，补充板书──自己的花是让别人看的。

　　二、再读课文，质疑批注

　　1.选择自己喜欢的方式读课文。完成：

　　（1）质疑。（画出不理解的词语，对不理解的内容质疑。）

　　（2）文中哪些地方最令你感动，请将自己的感想批注在文中。

　　三、汇报交流

　　交流批注阅读后的感想与收获。（最让自己感动的地方）

　　1.词语质疑：文中较难理解的词语有：脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、耐人寻味、应接不暇。

　　2.学生可能会提出的主要问题：

　　（1）爱花的民族有很多，为什么德国在其中占重要地位？

　　（2）“我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。”这句话是什么意思？

　　（3）为什么说“人人为我，我为人人。”这种境界是颇耐人寻味的？

　　四、以学定教，品读课文

　　1.导语：是呀！爱花的民族很多，为什么德国在其中占重要的地位？德国人种花有何独到之处？请快速浏览全文，用“──”画出相关的答案。

　　2.学*课文第二自然段。

　　当学生从第二自然段找到答案时，教师可相机展示重点句：

　　“家家户户都在养花。他们的花不像在*那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。

　　（1）请生个别读。正音：“脊梁”读作jǐ

　　liang；理解“脊梁”的意思。

　　（2）德国人种花有何特别之处？（从“家家户户”一词可见德国人人爱花；而他们将花栽种在临街窗户外面，将最美的花给别人看，这种做法实在令人感到惊叹。）

　　（3）理解“莞尔一笑”的意思。

　　（爱花如此真切的德国人却将最美的鲜花给别人欣赏，这在我们看来是多么不可思议，而在德国人看来是如此的*常。你从文中哪个词看出来了？──“莞尔一笑”（轻轻一笑）

　　2.学*第三自然段。

　　当学生从第三段中找到相关答案时，教师相机展示重点句：

　　走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山**上，应接不暇。

　　（1）自由朗读。

　　（2）谈谈读后的感受。（花多，花美，爱花之真切。）

　　（3）理解“花团锦簇”“姹紫嫣红”（课件展示一朵朵、一簇簇，许许多多鲜花竟相开放的画面，理解“花团锦簇”；课件展示五颜六色鲜花竟相开放的画面，理解“姹紫嫣红”。）

　　（4）有感情朗读，并背诵。

　　（5）根据课文内容填空。

　　当你来到德国，漫步在这花的海洋，你一定会惊奇地发现：每一家都是这样，在屋子里的时候，____________________________

　　；走在街上的.时候，_______________________________，这真是________________________________的境界呀！

　　（6）小练笔，用自己的语言，也可以适当运用课文语言：

　　假如我们来到德国，看到________________________________________

　　。心想__________________________________________________________。

　　（7）理解“颇耐人寻味”。

　　人们走在这样的街道上，看到自己种的鲜花被别人欣赏，不由地产生了各种各样的想法。像这种引起人们思考、值得人们回味的情形，我们可以称它为“耐人寻味”。

　　3.学*第四自然段。

　　（1）德国人爱花，还有哪些地方与众不同？

　　完成小练笔，用自己的语言，也可以适当运用课文的语言：

　　四五十年后，我又到了德国，我发现很多东西变了：

　　________________

　　，可当我走在街上，抬头一看，又是______________________________________

　　，是的，_______________________________________始终没有变。

　　（2）理解句子：“我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。”

　　四五十年后，作者漫步异乡，置身于花的海洋，他被这个民族的崇高境界深深感动了，此时，作者心中有一个美好的梦想，猜一猜，是什么？

　　（答案是多元的：可以是，各个民族都有自己的优秀文化，各国人民可以互相学*，取长补短。可以是，希望祖国人民学*其他民族的优秀文化。可以是，希望祖国人民也能像德国人民那样，“人人为我，我为人人”……）

　　五、联系生活，拓展延伸

　　你有没有发现自己身边也有“人人为我，我为人人”的境界？举例谈谈。

　　（人永远不可能一个人生活在世界上，总是与别人一起构成这样那样的关系。一个人总是经常为别人做事，为他人服务，别人也在经常为这个人做事，为这个人服务。在一个家庭里，爸爸工作挣钱，养活全家；妈妈为爸爸洗衣做饭；我们有时也为爸爸妈妈端茶捶背。在社会上，无论从事什么行业，你总是在某一方面，为别人服务，而在许多方面，你都在接受别人为你服务。）

　　六、书写生字，听写词语，运用词语

　　1.重点指导“脊”的笔顺。上半部的笔顺是先两边后中间。

　　2.听写的词语有：脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、颇耐人寻味

　　3.写几句话，用上上面的部分词语。

　　【本单元目标】

　　1、抓住课文主要内容。

　　2、了解不同地域风俗与风情的特点。

　　3、揣摩作者怎样写出这些特点的。

　　4、积累语言

　　【课标教科书选编意图】

　　1、让学生了解一些德国的民族风情特点，

　　积累优美语言。

　　2、使学生在语言文字的训练中潜移默化的受

　　到“人人为我，我为人人”的教育。

　　【我设定的教学目标】

　　1、通过读，让学生初步体会德国风情特点。

　　2、通过多层次的朗读，积累语言。

　　3、学会抓住关键句、段，质疑中学文。

　　4、联系上下文、实际生活，受到“人人为我，我为人人”的教育。

　　【课前交流】（用时5分钟左右）

　　师：在作自我介绍以前，我要就几个简单的问题采访几位同学。

　　（走到一个学生跟前）你认识我吗？

　　生1：不认识。

　　师：你猜猜！

　　生1：（不好意思的笑笑）猜不出来。

　　师：猜不出来使劲猜！

　　生1笑笑坐下了。

　　师：（走到另一个同学面前）你知道我姓什么吗？

　　生2：不知道。

　　师：猜猜！

　　生2：姓王。

　　师摇头，接着又请几个同学猜，都没猜对。

　　【苏翁说“在教学中，要争取使你的学生喜欢你，喜欢你的这门课”因此，在课前交流时，我不仅仅要和学生尽快熟悉，还要通过幽默的情景创设、语言、表情，调动每个学生和我一起学*的兴趣。事实证明，这个课前活动，为我和学生创设了和谐、愉悦的学*氛围，为接下来教学的顺利进行奠定了基础。】

　　师：同学们，刚才的这个采访，有没有使你们想起咱们刚学过的一个相声？

　　生：《打电话》

　　师：我是其中的哪个人？

　　生：啰唆。（是相声中的一个人物，因语言啰唆而得名）

　　师：是呀，老师这样啰唆确实耽误了大家的学*时间，谁来给老师提个建议？

　　生：你说话应该“啰唆“点。（轻松的氛围，让学生发言也变得大胆了）

　　【学生的这个发言是始料未及的，但是看着她快乐的眼神，我知道这不是挑衅，而是智力的挑战。直觉告诉我，绝不能直接说‘你错了’，这会伤害学生快乐、跳动的思维。】

　　师：（略加思索，语气欢快的）哦，你这个“啰嗦”是加上引号的吧！

　　生满意的笑着坐下。

　　【我在心里也为自己的急中生智微笑】

　　接着又有几个学生给我提出了建议，大意是

　　“说话应该简洁、明白、生动。”

　　师：好，现在我就按照大家的要求，来做一下自我介绍。（幽默的加上一句）这次要来真格的了。

　　师做自我介绍。

　　师：刚才，老师做了介绍，也想认识大家，请你向我来介绍你自己或你的学校。

　　学生沉默良久，有少数几个人发言。

　　【在我做了自我介绍后，应请学生简单评价一下我的发言，帮助他们明确自我介绍的要点，以及怎样让介绍生动起来。】

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　师：今天我们来学*第25课《自己的花是让别人看的》。

　　（师板书课题，学生齐读课题。）

　　二、初读，感知美丽

　　师：请快速默读课文，然后告诉大家德国给你留下了什么样的印象。

　　生默读文章。

　　【苏翁说过“在小学里，要教使所有儿童的阅读达到一种自动化的程度——即用视觉和意识来感知所读材料的能力要大大超过‘出声地读’的能力”。在已有第一课时的朗读基础上，只需让学生静静地默读、浏览，他们就能完成这一教学目标，而且这个问题的概括性和整体性，也决定了他应当是学生静思后的结晶。】

　　（在学生读文时，老师巡视，用眼神督促那些读书不够认真的孩子。）

　　师：如果谁读完了，请举手示意。

　　（学生都读完了。）

　　师：刚才在读书的过程中，我发现一些同学读得特别认真，尤其是这位小姑娘，读完了还小声嘟囔着在练*发言呢。

　　【在学生读书时，老师应力求避免‘无所事事’的状态，观察学生良好的读书*惯、及时督促学*态度不端正的学生、给学*困难的学生一些帮助等，这都需要我们在课上时时保持一颗敏锐的心。刚才的这个表扬，正是我在学生读书时观察的结果，它不仅及时肯定了这位同学的好方法，而且对其他同学也起到了引领的作用。】

　　师：让我们一起交流对德国的印象。

　　生：德国的人都是“人人为我，我为人人”。

　　师：真了不起，一下子就读懂这么一句含义深刻的话。

　　生：德国是一个花的海洋。

　　师：德国是一个花的海洋，真美啊！

　　生：德国的人“人人为我，我为人人”，自己种的花让别人看，自己也可以闻它的芳香。

　　师：虽然不能看了，但还可以闻到它的芳香，真好！

　　【这个同学的理解本身就是文中‘人人为我，我为人人’的一种体现，我却未能抓住这个机会，予以肯定和点拨。可以把评价改为‘你和德国人有着同样无私、美丽的情怀，看得出你也是个心胸宽广、坦荡，心灵美丽的好孩子！掌声送给你！’】

　　生：走过每一个街道，都可以看见家家户户窗子前的鲜花。

　　生:德国是一个爱美的国家。

　　师：和你这个漂亮的小姑娘一样爱美，是吗？

　　【此处，学生的发言点中了主题，应该请她具体谈谈自己的看法，也能带领其他学生一起初步体会德国的‘美丽’。可惜！】

　　三、质疑，走进‘美丽’

　　师：同学们，我们接下来的学*，老师想给大家一个挑战——以前我们学*课文总是从头学起，今天，我们先来学*最后一段。

　　师：我想请一名学生来读读最后一段，其他人边听边想‘其中有哪些句子你认为是重要的，并从中提出问题来’。

　　（指名读文后交流）

　　师：同学们，抓住关键句、段质疑探究，能帮助我们快速学懂文章，谁来试试？

　　【朱熹说过‘学贵有疑，疑则进也。’也有人说‘提出一个疑问比解决问题更了不起’。这个训练，就是想教给学生一个简单的质疑探究的方法，也能起到锻炼学生质疑能力的作用。可是，面对这么聪明的学生，我不得不说，他们回答问题的能力高于其质疑能力，这是需要引起我们注意的。】

　　生：‘我仿佛又回到了四五十年以前……’老师，我想问，“思乡”，这‘乡’指的是哪儿？

　　师：本文的作者是季羡林老先生，他的家乡就是咱们的祖国——

　　生：*！

　　生：我说‘变化是有的，但是美丽并没有改变。’这句话是什么意思？

　　师:到底有哪些美丽的东西没有改变呢？

　　生:多么奇丽的景色！多么奇特的民族！这个‘民族’指的是什么？

　　师： 请大家告诉她，季羡林先生赞扬的是哪个民族?

　　生:德国！

　　【在学*课文主要内容的时候，还有学生总在提问一些在第一课时就该完成的简单问题，这是我考虑不周，在第一课时的学*中，没有要求对课文内容的初步理解。】

　　师：不过，你读的这个句子很好，谁能根据这个句子提出问题来？

　　（生提问，但不能抓住重点。）

　　师：(小结)同学们根据最后一段，提出了两个问题——“美丽的东西包含有哪些东西？”“有哪些奇丽的景色？是怎样奇特的民族？”今天，老师想和大家一起感受德国的‘美丽’。

　　（板书‘美丽’）

　　四、细读，理解‘美丽’

　　第一种美丽

　　师：在德国美丽的风景中，给你留下印象最深的是什么？

　　生:花。

　　师：找出相关句子读一读。

　　（生找出句子，同桌练*朗读）

　　（指名读，评价）

　　师：他把哪些字作为重音来读？

　　(指名学生交流，及时肯定听得认真、评价好的同学。)

　　【在评价中，学生更加明白该怎样抓住重音有感情朗读。在指名学生评价时，我其实故意找了一名听读不够认真的学生，他思索片刻，按照自己的理解说了刚才同学读的重音，既然他能部分回答正确，我也就不必揪住不放，顺势夸奖爱他‘你听的很认真，要继续认真的听吆！’他果然明白我的意思，脸有些红了。达到了及时规劝的作用，又没伤及尊严，正如赏识教育家周弘所说‘赞扬和赏识永远要比批评和讽刺更有威力’。】

　　师：听完这段文字，请你再来描述‘德国给你留下印象最深的风景’，要说的更加生动，可以借鉴书中的语言。

　　【‘朗读旨在积累语言，也是本课一个重点教学目标’。这是第一个层次的朗读，引导学生通过引用书中语言描述花的美景来积累、运用语言。】

　　（学生描述，积累运用语言。）

　　生：德国有‘花团锦簇’‘姹紫嫣红’的花。

　　师：‘花团锦簇’本身就是说‘有很多的花’，所以这样说是矛盾的，应该说‘在德国，我看到了姹紫嫣红、花团锦簇的景象。’

　　【从事语文教学，作为老师的我们首先要对词、句有高度的敏锐感受力，这样，在学生随时都可能发生的语法错误中，我们才能给予及时的指导。】

　　师：花团锦簇，你们怎么理解这个词语？

　　生：美丽的花，多的拥在一起。

　　师：你能告诉大家这个词中哪个字与‘拥在一起’是相照应的？

　　（生不能回答）

　　（其他学生在思索片刻后，答道‘簇’。）

　　师：你们能用动作告诉老师怎么样是‘花团锦簇’吗？

　　（学生好多身体紧靠着，或是相互拥抱着。）

　　师：我们的身体哪些部位还可以做出花朵的形状呢？

　　（先是女生把几双小手摆出花朵的形状凑在一起，接着全班同学都加入了这‘花的海洋’。）

　　师：老师想感受德国街道上‘花团锦簇’的景象，当我从每一条街穿过的时候，请让你的花朵尽情绽放。

　　（用手势表明‘过道’就是‘街道’。）

　　（师边读边从孩子们用手簇拥的花团中穿过，接着再请两名学生和我一起边读边欣赏。）

　　【这是第二个层次的朗读，通过学生的动作体会，理解‘花团锦簇’的含义，并且，在两次朗读中，继续完成积累语言的学*目标。】

　　（在走的过程中，有几个孩子故意用‘花朵’把路挡上，师顺势指导了“如入山**上”这个短语，并通过两次读加深理解。）

　　师：德国的街道上到处都是花团锦簇的景象，这是多么美妙的风景啊！让我们一起再读读这两句话，如果你能背的，就和老师一起来背一背。

　　（师生齐读）

　　【这是第三个层次的朗读，旨在‘熟读成诵’中完成积累语言的目标。】

　　第二种美丽

　　师：德国的美丽仅仅是因为这些姹紫嫣红、美丽的花吗？ 请听老师读这句话——“四五十年以前我在德国留学的时候，曾多次对德国人爱花之真切感到吃惊。”坐着为什么会吃惊呢？（此处问题提的不明白，导致学生接下来的理解走了弯路，应改为‘作者为什么会对德国人爱花感到吃惊呢？德国人是怎样一个爱花、爱美的国家呢？’）

　　生：他们养花不像*人那样把花养在屋里……

　　（师再次明确问题后，学生回答）

　　生：他们家家户户都在养花。

　　生：家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。

　　师：对啊，只有在如此爱花的国度，我们才能时时处处看到美丽的鲜花。

　　【第一段也集中写到了德国是个爱花的民族，学生没有提到，可我完全能够引领学生学*，可惜因为备课的疏忽，造成了我课堂上的疏忽、遗漏。】

　　生：我走在街上，抬头一看，又是家家户户的窗口上都开满了鲜花。

　　【这句话在文中起到了情感反复、照应开头的作用，能帮助学生更清晰的理解德国‘爱养花’的民族风情】

　　师：我听到你强调‘又是’，为什么要这么读呢？

　　（生不能回答，我以生活中常见的事情打比方，使学生明白‘又’说明是曾经吃过、做过或看过的。）

　　师：作者曾经看过这样的景象，那是——

　　生：四五十年以前。

　　师: 四五十年以前德国人爱花，四五十年以后他们依然爱花，养花已经成了他们不变的——

　　生：风俗*惯

　　师：老师更愿意称之为‘美丽的民族风情’。（板书 风情恒久不变）

　　【在教学时我引导学生与第二段开头相呼应，进行学*，学生从时间的跨越上，轻而易举的理解了‘德国人爱养花是一种不变的风俗’。】

　　师：为什么讲到‘德国的美丽’，老师要提到‘德国人爱花’呢？

　　（举生活中的小例子，帮助学生体会‘追求美好的人也有一颗美好的心灵’。）

　　第三种‘美丽’

　　师：德国的美丽还体现在他们截然不同的养花*惯上。

　　生:他们养花是给别人看的。

　　生：他们每个人都是‘人人为我，我为人人’。

　　师：‘人人为我，我为人人’，这是一种颇耐人寻味的境界，需要我们用心体会。

　　请同学们小组合作读文，一边体会德国的美丽风情，一边找找能体现这种境界的句子、段落。

　　（学生小组合作读文、学*。师巡视后交流。）

　　【在巡视过程中，我其实发现了最后一小组的成员学*不够投入，我也有时间去解决这件事，可我却‘一笑而过’。对于这一点是我在反思整堂课时，认为自己最失败的地方。】

　　生：每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。

　　生：他们的花不像在*那样，养在屋子里……

　　生：我曾问过我的女房东，你这样养花是给别人看的吧？她莞尔一笑，说“正是这样！”

　　师：女房东的这句话说的多好，让我们一起来读一读。

　　生齐读。

　　师：读了这句话，我想把季羡林先生的原句做个修改，我觉得这句话体现的是德国人——“我为人人，人人为我”的境界。

　　（板书 我为人人 人人为我）

　　生：女房东觉得养花让别人看，是一件再好不过、再正常不过的事情。

　　生：她觉得自己先把花养在外面让别人看，别人也把花养在外面，每个人就都能在街上看到美丽的花。

　　师：这就是——

　　生：我为人人，人人为我！

　　师:在我们的班级中，你与朋友之间是怎样互帮互助的呢？

　　师：（指名一个学生）我想问问，你又没有借过别人东西？

　　生：有，我借给朋友笔用。

　　师：你每天都会借给他们尺子、橡皮、铅笔、本子，你不烦吗？

　　生：（立马反驳）不烦，他们都是我的朋友！

　　师：老师明白，他们也经常这样帮助你，对吗？

　　生:对！

　　师：这就是——

　　生：我为人人，人人为我！

　　师：不仅如此，你们还因此收获了深厚的——

　　生：友情！

　　师：咱们济源市正在申报——

　　生：全国文明城市。

　　师：走在宽敞的街道，我们不随口吐痰、不乱扔垃圾，就能享受洁净、美丽的环境，这也是——

　　生：我为人人，人人为我！

　　【在学*这句颇耐人寻味的句子时，我引导学生联系实际，从班级小事到社会大事，层层推进，让学生受到‘人人为我，我为人人’的教育，完成了第四个教学目标。如果时间宽裕的话，能让学生自己举例说明，他们的体会会更深入。】

　　五、祝福，升华‘美丽’

　　（师生小结本课主要学*内容，德国的美丽体现在他们美丽的花的风景，体现在他们恒久不变的爱花*惯、‘我为人人，人人为我’的美丽风情。）

　　师：最后，我衷心祝福大家——每天都能看到美丽，拥有美丽，去实现自己的美丽人生！谢谢！

　　【教后反思】

　　授课结束，走在斑驳的阳关下，走在黄小美丽的校园中，我长长地了一口气，但内心却并不轻松。孩子们鲜活的身影如同这春日的阳光一样在我心头跳跃，为师的责任让我一遍遍叩问心灵——语文课到底该怎么上？教育的目的该指向何处？

　　一遍又一遍地观摩自己的授课录像，我的心里有一个声音在对自己说——教学路上“走神儿”了。

　　在备课时，我不停地思索，抓住怎样一个简单的题眼带领学生学*呢？后来，我决定了把“美丽”这一关键词作为全文学*的题眼，并从“花美”“爱养花、人人为我我为人人的美丽风情”三个方面设计了本堂课的教学流程。正是有了这样简单又关联密切的教学设计，整堂课显得结构清晰、节奏明快，对于这个教学设计我还是比较满意的。

　　有好的教学设计，不一定就能成就一节成功的课。我在课上显现的问题并不少。

　　（1）课堂上心情紧张，教态不够自然大方。

　　特别是在刚上课时，我的多余动作较多，语速也稍快，这都是心态不*稳造成的。可究其根本，却是我的教育宗旨不明确导致的——若我的眼中只有学生，没有这次比赛，更没有听课的评委，只为了带领学生学*，何来紧张呢？看那些教育大师在万人礼堂里，依旧从容坦然，现在想来并不单单是‘艺高人胆大’，而是全身心投入教学的结果，这也是一种颇耐人寻味的境界啊。

　　（2）少数学生学*兴趣低，学*效果差

　　上完课，有一个细节让我一直耿耿于怀。有几个男生学*时心不在焉，我在他们自学巡视时，明明发现了这个问题，我也上前劝导，可是，效果并不明显。我知道当时自己并未尽全力，我完全能用自己的智慧解决这个问题。可我因怕耽误教学，而忽略了。

　　苏翁说‘课上，如果一个学生没有在掌握知识的道路上前进哪怕是很小的一步，那么这堂课对他来说就是白费了。’再次想起这句话，我的心里就更堵得慌。因为，有个男孩恐怕这一堂都在莫须有中度过了，这是我的失职造成的。我在此向他们表示深深的歉意。“关注全体学生，关注学生全面发展”，这不应该成为口号，它才是我们教育实践的根本宗旨。

　　（3）教学语言不够简洁、优美，文化功底较弱

　　因为备课时间有限吧，一些关键性的语言表述的不够简介、优美，甚至出现偏颇。也可以看出，我的文学修养功底较弱，有待加强。如果为了学生，我就必须保证自己涵养丰富，知识的源泉永远鲜活。

　　回顾自己的教学问题，我不禁想起黎巴嫩诗人纪伯伦的那句至理名言：我们已经走的太远，以至于忘记了为什么而出发。

　　作为一名教师，重要的职责是教育好每一个学生；作为一名语文教师，重要的职责是全面提高每个学生的语文素养。“为了一切学生，为了学生的一切”，在教育教学的道路上，唯有以此为目标，心无旁骛，一往无前。

　　教学路上别“走神儿”，相信自己会走的更远。

　　【教学目标】：

　　1、认识2个生字，会写6个生字，正确读写“天性、宇宙、真切、脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语。

　　2、有感情地朗诵课文，背诵第3自然段，积累课文中的优美语言。

　　3、了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。

　　【教学重点、难点】：

　　1、理解重点词句的意思，读通，读懂课文，读出感情。

　　2、体会“人人为我，我为人人”的境界，从中受教育。

　　【教学准备】：

　　1、课前，教师反复读课文，达到读通、读熟、读出感情。同时，通过多种途径（书籍、网络等）了解关于德国风情民俗以及作者季羡林先生的资料，对德国和作者有所了解。

　　2、利用课件媒体的辅助功能，使学生更直观地感知课文内容，为品味课文内涵而服务。

　　【教学时间】：

　　2课时

　　【教学过程】：

　　第一课时（执教课时）

　　一、一写一读，巧做铺垫，情感初萌。

　　1、我们刚刚学过季羡林爷爷的文章——《怀念母亲》，关于季羡林爷爷你了解多少，谁来说说？

　　2、季羡林爷爷留学德国十年，对这个国家，对日耳曼这个民族有着独特的认识和情感，今天我们就随他，一起踏上这片美丽的土地，欣赏独特的异国风情。

　　（板书课题：自己的花是让别人看的）

　　3、读到这个课题，你有什么惊讶或疑问？怎么读才能表达出你的感受。请你读读！

　　二、突破常规，直扣中心，引发赞叹。

　　1、带着这种疑问，让我们走进课文。请同学们按要求自由课文。

　　出示课件一

　　a.把课文读得正确、通顺、流利。

　　b.用﹏﹏划出文章的中心句。

　　2、交流：

　　出示课件二

　　多么奇丽的景色！多么奇特的民族！

　　⑴谁来读一读，读出这种景色的奇丽，读出这个民族的奇特！⑵看到这句话，你有什么问题要问吗？

　　板书： 奇丽？（新奇美丽）奇特？（跟寻常不一样）

　　三、紧抓双奇，深度探究，体会画面。

　　（一）学*2、3自然段。

　　1、这里的景色的奇丽在何处？这个民族又奇特在何处呢？

　　请大家默读2、3自然段，划出描写景色奇丽或民族奇特的相关的词语或句子。在旁边写下你的阅读感受。

　　（二）交流。

　　要求：交流时，先读自己画的句子，再谈自己的阅读体会。

　　预设㈠：

　　出示课件三

　　家家户户都在养花。他们的花不像在*那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。我曾问过我的女房东：你这样养花是给别人看的吧！她莞尔一笑，说：“正是这样！”

　　1、体会对“爱花之真切”感到吃惊。

　　a .“家家户户”都养花。

　　b.体会“脊梁”。

　　①花的脊梁是哪？先摸摸自己的脊梁。（背部中间的骨头）（花的脊梁简单地说就是花的“枝干”。）

　　②那为什么要说成“脊梁”呢？这是什么修辞手法？由“脊梁”一词你体会到了什么？讨论一下。

　　③你脑海中出现的花是怎样的姿态？(极力向前倾)由此你感受到这些花都在极力地表达什么？(我多好看哪！)

　　④总结：你看，这就是德国人养的花。读着“脊粱”，脑中马上浮现出花极力朝路人盛开怒放的形象，妙不妙？

　　c、联系上下文理解“莞尔一笑”的意思。（微笑）

　　①女房东“莞尔一笑”的表情和 “正是这样！”的话语让我们体会到了什么？

　　②总结：这在我们看来是多么不可思议，而在普通的女房东看来是如此的*常，一点也不吃惊，只是莞尔一笑，微微一笑，那么的**常常。

　　③指名读、分角色读、齐读对话。（指导感情朗读）

　　预设（二）：

　　出示课件四：

　　走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山**上，应接不暇。

　　1、生读句子，谈体会。

　　2、体会“花的海洋”。哪些词语最先跳入你的眼帘，使你兴奋，令你心动。“花团锦簇”“姹紫嫣红”是什么意思？（看课件）花成团，一簇紧挨着另一簇，十分茂盛，这就叫——“花团锦簇”，这些花有紫色有红色，五颜六色，十分艳丽，这就叫——“姹紫嫣红”。（板书：花团锦簇 姹紫嫣红）

　　3、走在这样的街道上是什么感觉？

　　出示课件五

　　“山**上行，山川自相映发，使人应接不暇”，这是东晋王献之的妙句。山**：绍兴会稽城西南郊外一带，是绍兴西南通向兰亭的一条官道。自此西南迤行，远山*水、小桥凉亭、田园农舍，相映成画。画中游而身亦入画，晴日风雨，无不相宜。

　　其实，这就是走在德国大街的感觉！看这里的花非常奇丽。看了左边又想看（右边），看了楼上又想看（楼下），看了*处又想看（远处），看了怒放的还想看（含苞欲放的），看了这条街，还想看（那条街）。我们的眼睛——应接不暇啊！

　　出示课件六

　　4、听老师读这段话，你仿佛看到了什么？又闻到了什么？有何感受？（交流）

　　5．有滋有味地自由朗读，读出语言的情味。（自由读、指名读）

　　6、体味语言表达：作者是怎么写得让我们身临其境的？(运用比喻，以 “山**”引发我们的联想。)

　　7、角色体验：

　　①假如我是一位背着书包的小学生，走在这如花的的街头，我会 。

　　②假如我是一位工作压力大，非常烦闷的青年人，看到这怒放的鲜花，我会

　　③假如我就是留学在此的季先生，闻到这温馨的花香，我会 。

　　8、再来美美地读读这段话，让我们一起走进画里吧！（全班齐读）

　　预设（三）：

　　每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。

　　1、如果给“颇”换一个词，可以怎么说？（很；相当地）

　　2、理解“耐人寻味”。（意味深长，值得仔细体会琢磨。）

　　3、这种 “境界”是什么？（板书：人人为我、我为人人）

　　5、“人人为我、我为人人”。结合上下文，并联系生活实际谈谈对这两句话的理解吧。（评：你结合上下文理解很好。你联系生活实际来理解，谈得好。实际上，生活中这样的例子很多，请大家充分联系生活实际谈一谈自己的理解。你谈得很深刻。）

　　4、创设情境，感受“境界”。

　　①我想问问这位女士，在屋子里的时候，你每天只能看到凌乱的花枝，花朵的背影，难道你不觉得厌烦吗？

　　②我想问问这位先生，走在街上的时候，你每天都能看到这些怒放的鲜花，你又在想什么呢？

　　5、讨论：现在你明白德国人为什么这样养花了吧？这才叫爱花的“真切”境界呢!就像诗人汪国真说的：“我付出的是一缕春风，收获的却是整个春天！”

　　5、理解了这段话，再来读，大家就一定会读得更有感情，更“耐人寻味”了。（配乐指名读，分男女生读、全班齐读）

　　6、多么奇丽的景色！多么奇特的民族！多么美丽而又富有哲理的文字！能背诵下来吗？熟读能够成诵，自己背一背。

　　出示课件七

　　看提示语背，

　　出示课件六

　　看图片配乐背诵。

　　四、小结课文，升华主题，情感共鸣

　　师：读着读着，课文既如一幅美丽无比的画，又成了一首颇耐人寻味的小诗。

　　教学目标

　　1．有感情地朗读课文，积累课文中的优美语言。

　　2．了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。

　　教学重、难点理解课文内容，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。

　　教学准备flash课件《自己的花是让别人看的》

　　课时安排

　　2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、课外引入，揭题质疑。1．出示一张德国哥廷根的照片：这是德国的城市哥廷根。这个城市因一座大学而成名，那就是著名的哥廷根大学。这个大学已经孕育了三十位诺贝尔奖的得主。早在职1935年，我们*也有两位有志青年带着祖国的期望和自己的*求学于歌廷根大学。其中一位就是我们今天所学课文的作者──季羡林──当时他才二十五岁，满怀雄心壮志在哥廷根大学留学十载，1945年才回归祖国。1980年，三十五年后，当他再次踏上故──第二故乡，感慨万千。后来，季老先生写下了今天我们所学的这篇课文。2．读课题，质疑问难：“自己的花是让别人看的”是什么意思？季先生为什么要写这样一篇课文？

　　二、初读课文，整体感知。

　　1．初读课文，注意读准生字，读通课文。

　　2．指名读通课文，对学生读得不准，或没有读通的地方进行指导。

　　3．想一想：作者在德国看到了一种怎样的景色？

　　4．联系第二、三两段句子进行交流。

　　三、细读课文，感悟“美丽”。

　　1．1980年，当季老先生在阔别哥廷根三十五年后，迎接我们的主人问他：“你离开德国这样久，有什么变化没有？”季老先生是怎么回答的？2．出示季老先生说的话：“变化是有的，但是美丽并没有改变。”

　　3．自由读，季老先生说的“美丽”并没有改变指什么？课文中哪些地方写出了花之美？

　　4．读第二自然段。从哪里看出德国人爱花？他们爱花的独特之处是什么？请读这一段，好好体味体味。

　　5．交流指导：“真切”、“脊梁”是什么意思？哪些行为说明德国人爱花之“真切”？当你和季老先生一样看到这奇异的异国风情时，会怎么说？会怎么想？引出描写女房东的'话：“莞尔一笑”是怎么样一种笑？

　　6．补充材料：当时，季老先生在哥廷根租住的房子，房东姓欧朴尔。女主人欧朴尔太太大约五十多岁，是一个典型的德国家庭主妇，善良得像慈母一样。他们只有一个儿子，在外地上大学。季先生就住在他们儿子的房间，就像一位家庭成员一样，一住就是十年。听了这个介绍，你觉得女房东是怎么一个人？简简单单的“正是这样”说明了什么？德国人爱花，爱花就把花的美丽全部展示给大家一起享用，他们内敛而不张扬，淳朴简单的人生境界，就像花儿一样美丽。

　　7．有感情地朗读课文。

　　8．读了这一段，你觉得哥廷根之美，还美在什么？

　　第二课时

　　一、复*课文。1．有感情地朗读课文第二自然段。

　　2．说说哥廷根的美丽指什么？

　　二、品读课文，再感“美丽”。

　　1．引出第三自然段：出示：正是这样，也确实不错。这句话前后半句都指什么？这样反复写的目的是为什么？请用肯定的语气读一读。

　　2．让我们真真切切地到哥廷根去感受德国人爱花之“真切”吧！再读第三自然段：理解：“花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇”，体会花之多，花之美。

　　3．每天沐浴在“花的海洋”里，闻着花香，看着花语。身处异国他乡的青年季先生，会有怎样的感受？（怀念祖国和故乡，思念亲人）

　　4．有感情地朗读这一段，读出花之美。

　　5．仅仅是花美吗？出示句子：“人人为我，我为人人。我觉得这种境界是颇耐人寻味的。”

　　6．理解：耐人寻味。这种境界指什么？你怎么理解这句话？人人为我，我为人人。当我为别人付出的时候，别人也在为我付出；互帮互利，互相赠予，共同享受生活的美丽。这就是一种人生境界。花，使季羡林想到如何做人，这本身也是一种境界。花很美，人也美。7．有感情地朗读课文第三自然段。背诵这一段。

　　三、前后呼应，三感“美丽”。

　　1．再出示第四自然段中“变化是有的，但是美丽并没有改变”一句。读了第二、三自然段后，你对这句话又有怎样的理解？

　　2．当作者再一次踏上他生活了十年的哥廷根，踏上他曾经留下生活的痕迹和情感的哥廷根，他会想起什么呢？

　　3．补充阅读《季羡林先生》一书中《再返哥廷根》一文。

　　4．你从文中了解了什么？正是这样的情绪，使得季羡林在文中这样写道：“多么奇异的景色！多么奇特的民族！我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。”

　　5．有感情地朗读这一句话。

　　四、总结全文，激发阅读兴趣。1．配乐朗读全文，说说读了文章的感受。

　　2．推荐读书：《季羡林散文》、《季羡林先生》等。

　　【教学目标】

　　１、能够正确认读并结合具体的语言环境理解“姹紫嫣红，花团锦簇，应接不暇，耐人寻味”等词语。

　　２、能有感情地朗读课文，了解德国奇丽的景色以及奇特的民族风情；能结合上下文和生活实际来理解含义深刻的句子。

　　３、在学*的过程中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育。

　　【教学重点】

　　有感情地朗读课文，体会作者是怎么写出景物、风情的特点的。

　　【教学难点】

　　联系上下文和生活实际理解含义深刻的句子。

　　【教具准备】

　　多媒体课件。

　　【教学过程】

　　一、谈话导入

《自己的花是让别人看的》教学反思9篇（扩展3）

——《自己的花是让别人看的》教学反思 (菁华5篇)

　　《自己的花是让别人看的》这篇课文为我们叙述了季羡林先生在德国留学时的所见所闻，文字简练优美。通过描写德国人种花的与众不同，突出他们每个人都有“人人为我，我为人人”的精神，也因为如此，他们才会将自己的花种在临街的窗户外面让别人看。全文充满了作者的真情实感。

　　研读了几遍课文后，我把这节课的教学目标定为：

　　1、能够结合具体的语言环境理解“姹紫嫣红、花团锦簇、应接不暇、耐人寻味”等词语。

　　2、能有感情地朗读课文，了解德国奇丽的景色以及奇特的民族风情；能结合上下文和生活实际来理解含义深刻的句子。

　　3、在学*的`过程中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育。在设计教学时，抓住“多么奇丽的景色，多么奇特的民族”这一单元主题，让学生形象地认识德国街道上花团锦簇的景色，再从“脊梁”一词抽象地感受德国人“人人为我，我为人人”的品质。

　　教学反思：

　　本课在教学中我的闪光点有以下几点：

　　1.整体感悟，抓住单元主题直奔重点，层层突破。

　　在教学中我先让学生质疑，然后抓住单元主题，即了解不同地域的民族风情特点，也就是作者四五十年后到德国故地重游发出的赞叹“多么奇丽的景色!多么奇特的民族!”一句的学*，进而突破其他内容的学*。在引导学生自主探究重点问题──作者在德国看到了一种怎样奇丽的景色时，我注意引导学生抓住重点词句进行体会，感悟到生活在德国的人们每天沐浴在花的海洋里，闻着花香，听着鸟语，望着一朵朵、一簇簇的鲜花，真是一种美的享受。走在这样的街道上会令人心旷神怡、心花怒放。同时让学生闭眼听朗读想象奇丽美景。我在引导学生学完这一部分后，再放手让学生自学民族奇特这一部分，还相机引导学生感悟并结合生活实际理解第3自然段中含义深刻的句子“人人为我，我为人人”。然后抓住第4自然段中的“变化是有的，但美丽并没有改变。”让学生感悟美丽背后更深层的含义，体会作者的梦究竟寄托着他什么样的期待。这一思路是按照由景到人再到理的顺序层层展开的，体现了由形象到抽象的认识过程，从而引导学生潜心思考，

　　2、以读为本，层层推进，读中激情。

　　“以读为本”是阅读教学的基本特征,教学中我围绕中心问题反复研读课文,将重点段句的朗读与悟情有机融为一体,努力遵循在理解的基础上读，在品位的基础上读，在读中进行想象，通过这种“层层推进”的“阶梯式”感情朗读训练，力图使学生融入作者的情感，把学生领进浓浓的诗意境界,让学生把心境和感受读出来，做到入情入境，有滋有味。

　　3、延伸梦的内容，再次感受德国人无私的境界。

　　课文的结尾季羡林爷爷说：“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦”。我抓住梦让学生畅所欲言，让他们明白这不仅是季老仿佛进入梦乡，陶醉于鲜花艳丽之中，沉浸于思乡情绪之中，更是寄托着季老想让我们*人也拥有德国人民的这种境界，希望祖国人民也相处得这样和谐。让他们明白在美丽的鲜花背后还隐藏着这么多美丽的东西，还隐藏着作者的一种殷切希望，难怪三十五年后季老再次踏上这片土地时会感慨万千。

　　在教学中我认为还有待改进的地方：

　　1、在指导朗读上，自己只注重齐读，没有给好学生提供表演的*台，也没有给差学生锻炼的机会，学生朗读的水*是参差不齐的，因此有的学生在“滥竽充数”，应该多给优秀学生和潜能生搭建施展才能的舞台，以提高学生整体的朗读水*。对于朗读的指导，自己做得还不到位，体现德国奇异景色的那一部分，我虽有范读，但我在让学生齐读时，学生把我标出的重点词读得声音非常大，以示重读。但我们知道重读不只是只有大声读，只要能体现出这几个词语，体会到景色的美，轻声也可以。这与*时自己对学生的训练不到位有很大关系，以后应多注重对学生进行朗读技巧的指导。

　　2、自己的语言还没有达到炉火纯青的地步，没有行云流水般的自然与洒脱，有时甚至有些罗嗦。有些过渡的语言还不是很自然，有些牵强。对学生说的话，我的评价性语言不够准，不够活，有时干脆什么也不说，没有适时地将学生的心灵唤起，适时地激励和唤醒学生的求知欲。我想我应该丰富自己的内涵，不断学*、读书，积累自己的语言。还要倾听学生的回答，尊重学生、理解学生，用宽广的胸怀和博爱去引导学生的思想。

　　总的来说，这节课虽然还存在这样那样的遗憾，但我觉得自己今天的表现还是不错的，比较亲切、和蔼。学生积极性也较高，发言也还不错。自己的教学设计比较适合自己和学生，条理清晰，能抓住文章中“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”展开分析，突出了重点，突破了难点。学生也在感受语言、品读语言、感悟内涵，在朗读中感知文章，感受作者的心理和心情，在朗读中感受语言的美丽和写作特点，在朗读中积累语言，在朗读中与文本和作者产生了共鸣！

　　《自己的花是让别人看的》一文是我国著名语言学家、教育家和社会活动家，北京大学教授季羡林先生写的`一篇精美隽永的短文。作者先点明了德国是一个爱花的国度;然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到德国人非常爱花;接着用优美生动的语言，描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，并抒发了自己的感慨：“人人为我，我为人人”这种境界“颇耐人寻味”;最后讲述作者再次来到德国，又看到这番情景，表达了自己旧地重游的感受，即对德国奇丽风景和与众不同风俗*惯的赞美之情。

　　我把本节课的教学主题定位在感悟一个“美”字上，抓住文句“我说：‘变化是有的，但是美丽并没有改变。’我说‘美丽’指的东西很多，其中也包含着美丽的花。”，让学生逐步品味那里的花美、人更美。然而当我再回过头来看这篇课文时，发现这一次教学线路虽然也可以达到目标、突破难点，但似乎过于强调了人文性。编者把这篇课文安排在第七单元中，其目的是让我们感受异国风情，品味他国的民俗民风，细细地读一读课文便会发现文本中就有值得我们去感受去品味又与本单元的教学主题相匹配的内容──多么奇丽的景色!多么奇特的民族!当我把教学主题定位在感受奇丽的景色，感悟奇特的民族时，我带领着学生去异国他乡尽情地畅游在花团锦簇、姹紫嫣红的花海中，感受着德国这个民族特有的风情，学生由衷地发出感叹“人人为我，我为人人”创造了多么美丽的奇景啊。由此我的思考是：当我们拿到一篇语文课文时，切不可草草地束缚了自己的思想，觉得中心是什么就该是什么，应该把此文放在一个单元中，细细揣摩作者的思想感想，又要照顾到编者的设计意思，再加上自己的独特体验，如此才能够把课上得深刻、丰厚。

　　细节操作讲究度：

　　在感受“景色奇丽”这一板块中，我的第一次设计是这样的：

　　1、让学生读课文，找出描写花美的语句，然后读一读。

　　2、抓住重点词让学生谈感受。

　　3、出示图片写感悟。操作比较简单，方法比较陈旧。

　　针对这些不足，我在第二次设计中有了改进：

　　1、请同学们再读课文，找出描写景色奇丽的语句，并把它读好。

　　2、请同学们大声地朗读这段话，把它读正确，读流利，然后说说你从哪里感受到了景色奇丽。

　　3、你能抓住重点词谈谈感受吗?

　　4、把我们想象到的通过我们的朗读表现出来吧。

　　5、随机出示图片，师配乐朗读。

　　6、请把这奇丽的景色加上你的感受，通过你的笔流淌下来吧!

　　出示练*：

　　此时此刻，我仿佛……

　　(提示：你可以抓住花的形状、颜色、芳香等。)

　　如此细化了的环节，不仅让学生深切地感受到那奇丽的景色，更是有指导性地训练了学生的写作能力。

　　我的思考：

　　特级教师沈大安说过：有效教学的要求之一就是让学生亲历过程。何为“亲历”呢?让是学生亲自去读一读，亲自去品一品，亲自去感受一下，亲自去体验一番，才能激发他们内心的情感。教师要想方设法拉*学生与文本的距离，只有在学生的内心里铺垫起足够的情感，才能厚积而薄发。

　　《自己的花是让别人看的》是我国学术大师──季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。教学中我紧紧围绕课文2、3自然段和中心句“人人为我，我为人人”展开教学。一节课下来，感觉教学还是比较紧凑，较好地完成了教学。

　　一、优美语句，激起学生情感。对于文中“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山**上，应接不暇。”这个句子的理解，我先让学生结合词语“花团锦簇”“姹紫嫣红”和“应接不暇”来理解，再结合全句展开想象：走在这样的街道上，你仿佛看到了什么，闻到了什么，听到了什么？最后给学生播放了几幅德国美丽景色的图片，当街头美丽的花呈现在孩子们眼前的时候，他们不约而同地发出阵阵赞叹，情绪也充分调动起来，为下面学*做好铺垫。

　　二、善于点拨，开启智慧。在让学生谈了对“人人为我，我为人人”这句话的理解后，我提问学生：在我们的生活中有哪些“人人为我，我为人人”的现象？孩子们畅所欲言，从班级干值日，到公交车上让座，再到班级捐书图书角，以及我们献血、捐款等活动谈得具体贴切。尤其到了谈体会的时候，孩子们更是感触深刻，结合自己谈出真实地感受。我在心底里暗暗佩服孩子们的灵动，不由地叹服：“人人为我，我为人人”的境界真是耐人寻味啊！给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。因此，要学会给孩子足够大的*台，把他们的潜力尽可能的挖掘出来。更好地激发起孩子们的求知欲望，予以适时恰当的点拨、引导，点燃起孩子们的心灵火花，让课堂充满活力。

　　在国学大师季羡林先生的笔下，德国充满异国风情的美丽，在一个异常普通的小镇的居民身上，体现的淋漓尽致。人性的美丽，成就美丽的境界，这就是人教版五年级下册教材《自己的花是让别人看的》给我留下的深刻感受。《自己的花是让别人看的》这篇课文为我们叙述了季羡林先生在德国留学时的所见所闻，文字简练优美。通过描写德国人种花的与众不同，突出他们每个人都有“人人为我，我为人人”的精神，也因为如此，他们才会将自己的花种在临街的窗户外面让别人看。全文充满了作者的真情实感。

　　这篇课文是一篇新课文，对我来说也是一个新的挑战。要想把这节课讲好，就得下很多时间和精力备课，查找一些相关资料，来更深入地了解课文的写作背景，作者的那段经历，做课件。特别是德国的风土人情，只有自己充分的了解了德国的情况，讲起课文来才能应付自如。在熟读课文之后，我把教学参考书上的内容都细细的逐一通透的理解了一番。只有在充分的了解了教材，知道了要教什么，从哪里入手，哪个地方是学*的重点，哪些是难点，才能想办法如何去解决这么重难点，让学生在课堂上潜移默化的就理解了，就受到了思想的启迪。在大量了查找阅读和课文相关的资源之后，既如获至宝，又感觉杂乱无章。一时间心里很乱，比如课文的导入，就有很多设想，感觉都不错，难以取舍。

　　上课之前的很长一段时间里，我认真研读了教材、教参，在这虽是一篇较为短小的文章，内容也较浅显易懂，本节课我采用的教学策略，那就是紧紧抓住“奇丽”与“奇特”两个词语引导学生通过反复朗读文段，划出能体现德国景色奇丽与民族奇特的句子，以此作为教学的两根主线贯穿于整个教学之中。这一教学策略体现在在教学开始时，我首先让学生自由朗读课文并找出季羡林旧地重游德国的感受和者对德国的评价：“多么奇丽的景色!多么奇特的民族!”在教学中，我紧紧抓住“奇丽”与“奇特”两个词语让孩子们快速默读课文，划出最能体现德国景色奇丽和民族奇特的句子，分别是“走过任何一条街，抬头向上看，……并让我们看的人如入山**上，应接不暇。”和“德国人家家户户都在养花，……在屋子里只能看到花的脊梁。”“每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的;走在街上的时候，自己又看别人的花。”一方面让学生通过自由朗读、指名读、师生合作朗读、个人感情朗读等多种方式充分感受和领悟德国花美、景美、人更美。

　　这一堂课讲下来，虽然很忙，很累，但是绝对非常有收获，对自己的教学看得更加清楚了，明白了今后努力的方向，对自己以后的教学有很大的帮助，特别是樊校长和同组的老师们提出的意见给我很多的启示，思路会拓宽。用樊校长的话说：要有自己的想法。是啊，在不断创新的今天，教学方法，教学思路，可谓是百花齐放，作为第一线上的老师，一定要有自己的想法。适合自己学生的，能发展学生的，能提高教学水*的是很好。

　　《自己的花是让别人看的》是义务教育课程标准实验教科书语文五年级下册第八组第一篇课文。本组教材是以“异国风情”为主题，目的是为学生打开一扇异国文化的窗口，向学生展示一幅幅多姿多彩的异国风情画卷。学*本组课文一是要让学生抓住文章主要内容，了解不同地域的民族风情特点，增长见识；二是要让学生揣摩作者是怎样写出景物、风情特点的，学*运用作者的表达方法；三是要注意积累文章中的优美语言；四是课外运用各种途径尽可能多地搜集资料，丰富对异域风情的感受。它是我国著名语言学家、教育家和社会活动家，北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。作者先点明了德国是一个爱花的国度；然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到德国人非常爱花；接着用优美生动的语言，描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，并抒发了自己的感慨：“人人为我，我为人人”；最后讲述作者再次来到德国，又看到这番情景，表达了自己旧地重游的感受，对德国奇丽风景和与众不同风俗*惯赞美之情。

　　首先，较为合理利用课件及多媒体资源，更好地帮助学生了解德国的风光与文化，加深感悟。我在教学中灵活采用“欣赏画面入境，品读想象中生情，深读积累中拓展”等教学方法，引导学生设身处地地去读、去想；引导学生想象时，要注意抓住一些关键词、句，通过对这些关键词、句的揣摸来感悟作者的思想感情。同时各种方式读课文，做到读中有体验，读中有所悟，使学生在课堂上大有收获。在具体操作中，尽力引导学生去想象场面情景，把心放到课文中去。

　　其次，《自己的花是让别人看的》第三自然段是课文的重点段落，文辞优美，在教学中我设置情境，让学生“走出房屋，来到街道欣赏美丽的花朵。”先请闭上眼睛，听老师朗读课文第3自然段，大家边听边展开想象，然后说说仿佛看到了什么。然后教师配音乐朗读，随后学生交流——充分运用多种手段，丰富课堂呈现的方式，依托资源，通过声音、图象、视频等创设多媒体的情境，思维拓展，让学生能多方位的沉浸在阅读气氛中再现美景，通过有感情的朗读，充分表达出作者对这奇丽风景的欣赏和赞美，进而达到熟读能诵。

　　在课堂教学中我还有很多不足：对课文第二段的重大教学失策导致学生理解不够深刻；教师对课堂驾驭能力不强，对课堂生成未能及时抓住对重点句的挖掘肤浅，丢失了把“人人为我，我为人人”的主题升华的好时机；对学生整体的.关注还不够，给他们的空间还太少......为了课堂的完整性，没有给他们更多的自主学*空间；为了课堂的完整性，也没有给更多的孩子发言的机会来表达自己的感悟理解......

　　相对而言，讲完课后我的心情既轻松又沉重。这下可以长长的舒一口气了，因为终于将公开课讲完了，等待真是漫长。同时，我也更深一步的发现了自己的不足和劣势，还需要我不断的在今后的教育教学工作中磨砺和成长。深感自己肩上的责任重大，毕竟老师面对的不是自己一人，而是无数的学生。只有老师更进步，学生才会更成长。

　　课堂教学是一门遗憾的艺术，老师的高度决定了课堂的深度、广度，才能提高自己的教学水*。正因为这些遗憾，才让我们每一位教师总是在不断的探索中追求完美，走向成熟。

《自己的花是让别人看的》教学反思9篇（扩展4）

——《自己的花是让别人看的》教学反思菁选

《自己的花是让别人看的》教学反思

　　身为一名刚到岗的人民教师，我们需要很强的教学能力，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，教学反思应该怎么写才好呢？以下是小编收集整理的《自己的花是让别人看的》教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。

　　《自己的花是给别人看的》——当我看到这个题目时，我就被深深地吸引了，当得知是季羡林先生的文章时就更加爱不释手，反反复复读过许多遍，越来越感觉到季老就在眼前，伟人的形象随之高大；越来越感觉到季老的文品如其人——我为人人，“人人为我，我为人人”是人生的一种崇高境界，“自己的花是给别人看的”不仅仅仅是季羡林先生在介绍德国的民俗风情，更重要的是在赞扬一种精神！精美隽永的短文不难理解，重要的是让学生对国学大师油然而生敬仰、崇拜之情。所以，“走进季羡林”成为本堂课的教学目标。

　　“走进季羡林”，让学生回忆起季老在《小苗与大树的对话》中亲切的话语，孩子们对季老提出的.“中西贯通，文理贯通，古今贯通”记忆犹新；“走进季羡林”，让学生在季老的散文《怀念母亲》《月是故乡明》中，体会到了魂秦梦绕的思乡情和赤子深情；“走进季羡林”，让学生被字里行间弥漫的真情挚意所打动，“树愈静而风不止，子欲养而亲不待”在孩子们幼小的心灵里种植……这天，孩子们也许还不太懂，但是这位鸿儒长者肯定会在他们的心灵立起一道丰碑！

　　《自己的花是让别人看的》，这行云流水般的散文，自然天成，其背后蕴藏着作者的一片匠心——这不仅仅仅是说给给孩子们听的！

　　“人人为我，我为人人”——这种崇高的人生境界是多么令人向往！

　　在教授本课时，我采用了钱梦龙先生的导读教学法。回想本节课的教学过程，我认为有如下特点：整堂课的教学思路比较清晰，教学方法富于启发性。注重了学生发散思维的培养，锻炼了学生的各种能力。通过不同方式的阅读激发了学生的学*兴趣，突出了教学的重难点。

　　首先，我从课题入手，让学生看到“自己的”与“别人的”这一组反义词，激起学生的学*欲望，并对本文产生了好奇心。当利用课件学*完字词，汇报了资料后，我又以检测的方式让学生说说本课的`主要内容。汇报时我发现学生或过于罗嗦，或抓不住重点。我引导学生抓重点段落的主要内容，然后把它们连起来。这样，我们把第2段的“德国人养花给别人看”与第3段的体现了德国人“人人为我，我为人人”的精神境界连在了一起便概括了文章的主要内容。我给同学们介绍说，这样的方法就是抓主要段落概括法。

　　这篇文章不同于一般写景、物、风情类的文章，不是纯粹描写景物，而是像拉家常一样娓娓道来，语言精练，通俗易懂又意味深长，读起来让人既开阔眼界，又回味无穷，颇受教育。

　　《自己的花是让别人看的》是本组的第一篇精读课文，是我国著名语言学家、教育家季羡林先生写的一篇精美的短文。文中作者先点明德国是一个爱花的国度，然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到的德国人非常爱花的情景并抒发了自己的感慨：“人人为我，我为人人”这种境界颇耐人寻味，最后讲述作者四五十年以后再次来到德国，又看到这番情景，表达了自己旧地重游的感受，即对德国奇丽风景和与众不同风俗*惯的赞美之情。这是一篇语言看似通俗易懂，实际上却包含深刻内涵的文章。它不同于一般写景物风情类文章，不是纯粹的描写景物，而是像拉家常一样娓娓道来，在讲述德国风景民俗的同时，用精练概括的语言点明了通俗易懂但又意味深长的哲理，让我们读后既开阔眼界，又回味无穷，同时受到思想启迪。

　　在教学时，我根据学生的学*情况和*时的学**惯进行了教学设计，整体而言，课堂教学的设计和生成都是可圈可点的，教学设计合理，思路清晰，主线明晰，能够把握教学的重难点并为此展开教学。在教学中极大的发挥了学生的自主性，让学生通过自读自悟，品读重点词句，并结合一些优美的图片让学生欣赏，图文结合理解文本，并能达到一定的效果。此外，在教学过程中教师语言干练、对学生的态度和蔼、亲切。

　　本次教学中存在一些不足，现总结如下：

　　教态不够自然，稍显羞涩和拘谨,精神气不足，对课堂生成未能及时抓住，丢失了把“人人为我，我为人人”的`主题升华的好时机。

　　需要我不断的在今后的教育教学工作中磨砺和成长。深感自己肩上的责任重大，毕竟老师面对的不是自己一人，而是无数的学生。只有老师更进步，学生才会更成长。

　　《自己的花是让别人看的》这篇课文为我们叙述了季羡林先生在德国留学时的所见所闻，文字简练优美。通过描写德国人种花的与众不同，突出他们每个人都有“人人为我，我为人人”的精神，也因为如此，他们才会将自己的花种在临街的窗户外面让别人看。全文充满了作者的真情实感。

　　研读了几遍课文后，我把这节课的教学目标定为：

　　1、能够结合具体的语言环境理解“姹紫嫣红、花团锦簇、应接不暇、耐人寻味”等词语。

　　2、能有感情地朗读课文，了解德国奇丽的景色以及奇特的民族风情；能结合上下文和生活实际来理解含义深刻的句子。

　　3、在学*的过程中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育。在设计教学时，抓住“多么奇丽的景色，多么奇特的民族”这一单元主题，让学生形象地认识德国街道上花团锦簇的景色，再从“脊梁”一词抽象地感受德国人“人人为我，我为人人”的品质。

　　教学反思：

　　本课在教学中我的闪光点有以下几点：

　　1.整体感悟，抓住单元主题直奔重点，层层突破。

　　在教学中我先让学生质疑，然后抓住单元主题，即了解不同地域的民族风情特点，也就是作者四五十年后到德国故地重游发出的赞叹“多么奇丽的景色!多么奇特的民族!”一句的学*，进而突破其他内容的学*。在引导学生自主探究重点问题──作者在德国看到了一种怎样奇丽的景色时，我注意引导学生抓住重点词句进行体会，感悟到生活在德国的人们每天沐浴在花的海洋里，闻着花香，听着鸟语，望着一朵朵、一簇簇的鲜花，真是一种美的享受。走在这样的街道上会令人心旷神怡、心花怒放。同时让学生闭眼听朗读想象奇丽美景。我在引导学生学完这一部分后，再放手让学生自学民族奇特这一部分，还相机引导学生感悟并结合生活实际理解第3自然段中含义深刻的句子“人人为我，我为人人”。然后抓住第4自然段中的“变化是有的，但美丽并没有改变。”让学生感悟美丽背后更深层的含义，体会作者的梦究竟寄托着他什么样的期待。这一思路是按照由景到人再到理的顺序层层展开的，体现了由形象到抽象的认识过程，从而引导学生潜心思考，

　　2、以读为本，层层推进，读中激情。

　　“以读为本”是阅读教学的基本特征,教学中我围绕中心问题反复研读课文,将重点段句的朗读与悟情有机融为一体,努力遵循在理解的.基础上读，在品位的基础上读，在读中进行想象，通过这种“层层推进”的“阶梯式”感情朗读训练，力图使学生融入作者的情感，把学生领进浓浓的诗意境界,让学生把心境和感受读出来，做到入情入境，有滋有味。

　　3、延伸梦的内容，再次感受德国人无私的境界。

　　课文的结尾季羡林爷爷说：“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦”。我抓住梦让学生畅所欲言，让他们明白这不仅是季老仿佛进入梦乡，陶醉于鲜花艳丽之中，沉浸于思乡情绪之中，更是寄托着季老想让我们中国人也拥有德国人民的这种境界，希望祖国人民也相处得这样和谐。让他们明白在美丽的鲜花背后还隐藏着这么多美丽的东西，还隐藏着作者的一种殷切希望，难怪三十五年后季老再次踏上这片土地时会感慨万千。

　　在教学中我认为还有待改进的地方：

　　1、在指导朗读上，自己只注重齐读，没有给好学生提供表演的*台，也没有给差学生锻炼的机会，学生朗读的水*是参差不齐的，因此有的学生在“滥竽充数”，应该多给优秀学生和潜能生搭建施展才能的舞台，以提高学生整体的朗读水*。对于朗读的指导，自己做得还不到位，体现德国奇异景色的那一部分，我虽有范读，但我在让学生齐读时，学生把我标出的重点词读得声音非常大，以示重读。但我们知道重读不只是只有大声读，只要能体现出这几个词语，体会到景色的美，轻声也可以。这与*时自己对学生的训练不到位有很大关系，以后应多注重对学生进行朗读技巧的指导。

　　2、自己的语言还没有达到炉火纯青的地步，没有行云流水般的自然与洒脱，有时甚至有些罗嗦。有些过渡的语言还不是很自然，有些牵强。对学生说的话，我的评价性语言不够准，不够活，有时干脆什么也不说，没有适时地将学生的心灵唤起，适时地激励和唤醒学生的求知欲。我想我应该丰富自己的内涵，不断学*、读书，积累自己的语言。还要倾听学生的回答，尊重学生、理解学生，用宽广的胸怀和博爱去引导学生的思想。

　　总的来说，这节课虽然还存在这样那样的遗憾，但我觉得自己今天的表现还是不错的，比较亲切、和蔼。学生积极性也较高，发言也还不错。自己的教学设计比较适合自己和学生，条理清晰，能抓住文章中“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”展开分析，突出了重点，突破了难点。学生也在感受语言、品读语言、感悟内涵，在朗读中感知文章，感受作者的心理和心情，在朗读中感受语言的美丽和写作特点，在朗读中积累语言，在朗读中与文本和作者产生了共鸣！

　　《自己的花是让别人看的》一文是我国著名语言学家、教育家和社会活动家，北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。作者先点明了德国是一个爱花的国度;然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到德国人非常爱花;接着用优美生动的语言，描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，并抒发了自己的感慨：“人人为我，我为人人”这种境界“颇耐人寻味”;最后讲述作者再次来到德国，又看到这番情景，表达了自己旧地重游的感受，即对德国奇丽风景和与众不同风俗*惯的赞美之情。

　　我把本节课的教学主题定位在感悟一个“美”字上，抓住文句“我说：‘变化是有的，但是美丽并没有改变。’我说‘美丽’指的东西很多，其中也包含着美丽的花。”，让学生逐步品味那里的花美、人更美。然而当我再回过头来看这篇课文时，发现这一次教学线路虽然也可以达到目标、突破难点，但似乎过于强调了人文性。编者把这篇课文安排在第七单元中，其目的是让我们感受异国风情，品味他国的民俗民风，细细地读一读课文便会发现文本中就有值得我们去感受去品味又与本单元的教学主题相匹配的内容──多么奇丽的景色!多么奇特的民族!当我把教学主题定位在感受奇丽的景色，感悟奇特的民族时，我带领着学生去异国他乡尽情地畅游在花团锦簇、姹紫嫣红的花海中，感受着德国这个民族特有的风情，学生由衷地发出感叹“人人为我，我为人人”创造了多么美丽的奇景啊。由此我的思考是：当我们拿到一篇语文课文时，切不可草草地束缚了自己的思想，觉得中心是什么就该是什么，应该把此文放在一个单元中，细细揣摩作者的思想感想，又要照顾到编者的设计意思，再加上自己的独特体验，如此才能够把课上得深刻、丰厚。

　　细节操作讲究度：

　　在感受“景色奇丽”这一板块中，我的第一次设计是这样的：

　　1、让学生读课文，找出描写花美的语句，然后读一读。

　　2、抓住重点词让学生谈感受。

　　3、出示图片写感悟。操作比较简单，方法比较陈旧。

　　针对这些不足，我在第二次设计中有了改进：

　　1、请同学们再读课文，找出描写景色奇丽的'语句，并把它读好。

　　2、请同学们大声地朗读这段话，把它读正确，读流利，然后说说你从哪里感受到了景色奇丽。

　　3、你能抓住重点词谈谈感受吗?

　　4、把我们想象到的通过我们的朗读表现出来吧。

　　5、随机出示图片，师配乐朗读。

　　6、请把这奇丽的景色加上你的感受，通过你的笔流淌下来吧!

　　出示练*：

　　此时此刻，我仿佛……

　　(提示：你可以抓住花的形状、颜色、芳香等。)

　　如此细化了的环节，不仅让学生深切地感受到那奇丽的景色，更是有指导性地训练了学生的写作能力。

　　我的思考：

　　特级教师沈大安说过：有效教学的要求之一就是让学生亲历过程。何为“亲历”呢?让是学生亲自去读一读，亲自去品一品，亲自去感受一下，亲自去体验一番，才能激发他们内心的情感。教师要想方设法拉*学生与文本的距离，只有在学生的内心里铺垫起足够的情感，才能厚积而薄发。

　　《自己的花是让别人看的》这篇课文是著名国学大师季羡林的短篇散文，文章介绍了作者早年在德国留学时候的亲身经历，感受到德国人非常爱花，抒发“人人为我，我为人人”的感慨！所以我把教学目标定在：

　　1、了解生字词，把握文章主要内容；

　　2、了解德国风景和风俗的特点，结合上下文与实际生活体会含义深刻的语句，从中受到启示和教育。所以，我在教授第二课时之前，在第一课时把第一个教学任务完成，达到让学生充分了解文章主要内容，完全掌握重点的生字词。

　　第二课时主要抓住作者对德国的感慨：多么奇丽的景色，多么奇特的民族。分别从奇丽的景色和奇特的民族两方面为结构线索展开授课，首先让学生找出能表现德国奇丽的景色的句子和在文章中的具体体现，通过文章中花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇等词语，通过图片和音乐的`渲染，让学生如入画境，激发学生以赞赏和欣赏的语气将有关描写深情朗读。这样让学生品味语句、走进画面、感悟画面、读出情感。接下来我重点让学生找出能体现德国是一个奇特民族的语句，引导学生找到“人人为我，我为人人”的感慨，并引导学生联系上下文和实际生活的具体体现做以具体的感悟。最后，为了更加深入的理解文章作者对德国的精神品质的赞扬，我在扩展延伸板块让学生观看了德国和日本对二战后反思的态度，指出德国更有勇于承担历史责任的态度，并以此激发学生的情感。

　　整堂课总体来说是按照自己预设开展的，能够做到目标突出，突破文章的重难点。在学生的理解句子和感悟情感方面的方法引导上也有利于学生今后对课文的理解和阅读的答题。特别在深化主题和学生情感的激发方面，扩展延伸的内容能让学生在自己的实际生活中注意展示自己最美丽的“花”，注意培养自己的良好的品质。

　　但在授课过程中我还有很多不足：

　　首当其冲的一点就是课堂师生互动方面，一个是学生还不能形成良好的听课和答题*惯，另外一个是自己在提问的方式方面还不能做到准确而精炼，这在以后相当长一个时期需要不断地提升。其次就是自己的普通话有时还会出现个别差误，这点可能会给学生带来不好的引导，所以这点我会努力注意和注意训练自己的普通话。还有自己在板书和多媒体运用方面还不能很好的和自己的授课节奏保持相对稳定和齐速，所以以至于多媒体辅助课件的效果不是那样的点睛之笔。总而言之，这堂课自己相比较上学期的课，有了一点进步，但不足的地方仍然有很多，所以我会不断充实自己，提升自己，正所谓路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！

　　《自己的花是让别人看的》是我国著名语言学家、教育家和社会活动家、北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。作者先点明了德国是一个爱花的国度；然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到德国人非常爱花；接着用优美生动的语言，描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，并抒发了自己的感慨：“人人为我，我为人人”这种境界“颇耐人寻味”；最后讲述作者再次来到德国，又看到这番情景，表达了自己旧地重游的感受，即对德国奇丽风景和与众不同的风俗*惯的赞美之情。

　　这课的教学目标是：让学生了解一些德国的.民族风情特点，积累优美语言；结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，使学生在语言文字训练中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育。教学之前，我在学生自学字词，充分自读达到正确、流利朗读的基础上进行教学。教学时，紧扣作者四五十年后到德国故地重游发出的赞叹来组织教学，引导学生探究：作者在德国看到了一种怎样奇丽的景色？课文是怎样具体描写的？为什么说是“奇特的民族”？并在这一过程中引导学生图文结合想象奇丽美景，并相机引导学生感情理解了第三自然段中含义深刻的句子。教学第四自然段时，抓住“美丽并没有改变”引导学生理解感悟，并进行语句的填空，训练学生表达。最后，我通过播放一组德国风光的短片，让学生对德国有个进一步的认识，学生又从感性这一方面对德国有了认识。

　　课堂教学是一种艺术，在教学过程中我觉得自己还有许多不足和需要改进的地方：

　　一、教学中还没有找到行云流水般的自然，过渡的语言也欠熟练，未能很好的将学生的心灵唤起，一同感受那情那景，并引起情感的共鸣，没有充分唤醒学生的求知欲。

　　二、课堂上还未能很好地展示出那种随意、大气、果断、挥洒自如的教学风采。

　　三、应当采取多种多样的引导方法，创设情境，促进学生对问题的思考，加深对课文内容的理解，并流利的表达出来。

　　总之，在课堂教学中还有很多不足的地方和缺点。当然，这堂课也存在不足之处，在具体的教学方法上，我还是缺乏经验，在引导学生想象“景色奇丽”一部分内容时，我有点浪费时间了，处理得太繁琐，学生已经理解这段话的内容，我还是让学生反复去读去想，读得太多了，反而有点“过犹不及”。在对学生的评价语言上、教育机智上也有待提高，只有认识到自己的缺点，才能不断地提高。我今后会继续努力的。

　　在这次备课的过程中，我就深有体会。匆匆忙忙把教案定稿后，我在二班进行了一次试教，请同年级及有经验的老师来看课并指导。她们给我提了众多的宝贵意见，我采纳了。自己觉得从中受到了很多启发。在此，我要谢谢她们对我的帮助。

　　语文课唯独不能少的就是语文味，最能体现出语文味的教学方式就属朗读了，因为朗读是学生学*语文的重要手段，在教学时，我运用自由读、指名读、齐声读、配乐读、示范读等多种朗读形式，让学生读得绘声绘色，整个课堂上回荡起琅琅的读书声。那么教师的范读能更好地让学生走进文本、走*作者，从而产生认知和情感的共鸣。在让孩子们闭着眼睛倾听教师范读“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山**上，应接不暇。”之后，让孩子们展开想象：你仿佛看到了什么？一阵清香飘过，你仿佛闻到了什么？一阵微风拂过，你仿佛听到了什么？通过有层次地几次想象，学生的思维也迅速地得到拓展，学生有了独特感受，自然能读出心中所感。图片的欣赏让学生水到渠成的吧课文内容背诵下来。

　　朗读指导设计的有层次，但教师对学生的指导和情感的调动还是有所欠缺，效果不明显。在学生感受到德国这种“人人为我，我为人人”的的高尚境界之后，我，引导学生思考这样一个问题：在我们的学*、生活之中有没有发生过人人为我，我为人人的美好事情呢？学生从身边助人为乐的小事谈到512汶川大地震、西南干旱、玉树大地震等国家、社会、民族的大事。可见课堂的适当迁移，还能激发学生的'民族自豪感。在理解重点句子时，学生在课堂上的发言有些泛泛之谈，没有说出深层次的内容，没有让学生深刻地去认识，去理解。以后我要讲究方法，深入地引导学生理解课文。

　　这一堂课讲下来，非常有收获，发现了自己的不足，还需要我不断的在今后的教育教学工作中磨砺和成长。

　　今天第二节课，我上了《自己的花是给别人看的》这一课，感受颇多，有以下几点反思：

　　一、营造浓厚的朗读氛围，将学生带入情境。为了激发学生的学*兴趣和朗读的欲望，我准备了几幅德国美丽风景的图片与学生一同欣赏，当德国街头美丽的花呈现在孩子们眼前的时候，孩子们一个个都发出了赞叹声:“哇！真美啊！”等孩子们进入情境之后，再让他们仔细揣摩文字的魅力，并带着这种赞美的感情去朗读，让学生通过朗读感受到德国的花的`美，体会德国人那种“人人为我，我为人人”的精神境界，不仅感受到花的美，还感受到心灵的美、内在的美。

　　二、开启学生的智慧，点燃学生智慧的火把。孩子们争先恐后的举手，精彩的发言一个接着一个。读完写花的句子后，石寨说：“我不但从中感受到了花很多、很美，还感受到了德国人爱花之真切。”孩子的灵气、无限的潜力让我简直难以想象，不禁让我叹服：学生对课文的理解、感悟能力真强啊！我问学生：在生活中你们有没有感受到“人人为我，我为人人”的境界时，学生的手如雨后春笋般的都竖起来了。洛传凯说：“我有一个苹果，你有一个橘子，如果我分一半苹果给你，你分一半橘子给我，那么我们就都拥有苹果和橘子两种水果，都能品尝到两种味道！自己的快乐是与别人一起分享的。”孩子们不仅积累了丰富的课外知识，还能够做到学以致用。还有一个孩子谈到了去年冰灾时，有三位烈士为了大家付出了宝贵的生命，我们大家没有忘记他，没有忘记他的家人，让他们的孩子到砂子塘天华分校读书，而且给与他们更多的关爱。孩子们能联系生活实际，说得多好啊！我承认，当时连我自己也没有想那么多，可孩子们却想得那么深远。

　　教学目标

　　【基础知识积累】：认识13个生字，会写7个生字，正确读写“脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语。

　　【方法与能力】：了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结下上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示和教育。

　　【情感与思想】：有感情地朗读课文，背诵课文，积累课文中优美语言；从课文中受到“人人为我，我为人人”思想的教育。

　　【拓展与延伸】：背诵课文，摘抄文中描写花美的句子。

　　【重、难点突破】：体会含义深刻的语句，从中受到“人人为我，我为人人”的启示和教育。

　　教学过程

　　一、导入新课

　　现在，我们很多的人家家里都养着或多或少的花草，供自己观赏。可“自己的花是让别人看的”这句话是什么意思吗？

　　相机板书：自己的花是让别人看的

　　二、学*课文

《自己的花是让别人看的》教学反思9篇（扩展5）

——《自己的花是让别人看的》教案合集10篇

　　【学*目标】

　　1、学会生字新词，有感情地朗读课文，积累优美语言。

　　2.、了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，感受异域风情。

　　3.、结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，理解“人人为我，我为人人”的人生境界。

　　【学*重点】

　　朗读课文，感受异域风情。

　　【学*难点】

　　结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句。

　　【设计思路】

　　以跟随季羡林先生展开“异域风情之旅”的课堂展开形式，贴*作者视角，选择“变化是有的，但是美丽并没有改变”一句中的“美丽”为切入点，以“寻找美丽——感悟美丽——内化美丽”为贯穿课堂学*活动的线索，引导学生品读文本，在感情诵读、角色体验、情境想象、句式变换、联系生活、延伸阅读、随文练笔等形式多样的语言文字训练中感受德国风情，体会异国文化，领悟“人人为我，我为人人”的人生境界，实现语言与精神的同构共生。

　　【学*准备】

　　搜集有关德国的民情风俗以及季羡林先生的资料。

　　【学*过程】

　　一、谈话激趣，寻找“美丽”。

　　1、由课题谈话导入，了解作者。

　　季羡林与德国

　　变化是有的，但是美丽并没有变

　　2、指名读课文最后一自然段中的对话，板书“美丽”。

　　3、激趣。

　　让我们跟随季羡林先生一起走进德国，去寻找他眼中不变的美丽。

　　二、品读文本，感悟“美丽”。

　　1、阅读，与文本对话。

　　生自由朗读课文，划出你觉得美丽的语句。

　　2、交流，与同桌对话。

　　把自己找到的句子读给同桌听，并说说自己的体会。

　　3、品读，与作者对话。

　　指名读句子，汇报体会，相机指导朗读。

　　预设如下：

　　⑴“家家户户都在养花……在屋子里只能看到花的脊梁。”

　　关键词：脊梁

　　角色迁移体验：如果你来到德国人的家里，看到这些花的脊梁，会怎样想？

　　⑵“走过任何一条街……让我们看的人如入山**上，应接不暇。”

　　关键词：花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、花的海洋。

　　创设情境想象：走在德国的街道上，我仿佛看到了。

　　⑶“人人为我，我为人人，我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。”

　　关键词：人人我

　　句式变换对比：只有（人人为我），才能（我为人人）。

　　只有（我为人人），才能（人人为我）。

　　这两句表达的意思有什么不同？你觉得作者从中品味到什么？

　　4、感悟，与美丽对话。

　　联系生活感悟。

　　在你的生活经历中，有没有类似体会？请谈一谈。

　　延伸阅读拓展。

　　你在桥上看风景，看风景的人在楼上看你。——卞之琳《断章》

　　诗中的“风景”与文中的“花”有什么联系？

　　三、情感共鸣，内化“美丽”。

　　1、再读对话，情感共鸣。

　　指名朗读课文结尾一段，紧扣“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”两句，激**感共鸣。

　　2、随文练笔，内化情感。

　　作者在结尾写到：“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。”这会是一个怎样的梦呢？他会梦到些什么呢？

　　请同学们结合你对作者的了解、对课文的感悟和自己的经历，写一段话。

　　3、结语。

　　“自己的花是给别人看的”。其实，每个人都是一朵花儿，让我们绽放成最美的风景，在自己的心里，在别人的眼里。

　　教学目标：

　　理解“莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语意思。联系上下文和自己的积累理解含义深刻的语句。感受异域风情，理解“人人为我，我为人人”的人生境界。

　　教学重难点：

　　体会“人人为我、我为人人”的境界，并从中受到教育。

　　教学过程：

　　一、 创设情境，检查复*

　　同学们，春天来了，百花齐放，今天老师把各种各样的花请进了我们的教师，大家一起来欢迎吧。学生欣赏图片，并谈感受，顺势导入新课。同学们在课前已经读熟了课文，学*了生字词。现在老师想考考你们，课件出示脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红等词语。生读句子“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”为什么说景色是“奇丽”的？民族是“奇特”的呢？围绕这个问题来研读课文。

　　二、感悟朗读，点拨提升

　　（一）感受景色的奇丽

　　1.同学们，作者在德国看到了一种怎样奇丽的景色？请你找出相关的句子读一读。

　　走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山**上，应接不暇。从哪些词语让你感受到景色的奇丽？ 感受“花团锦簇”、“姹紫嫣红”、“家家户户”、“任何”等词语。学生练读。

　　2.师：我们沐浴在花的海洋里，看着花开，闻着花香，听着鸟语，真是一种美的享受。你们想不想亲眼目睹一下这奇丽的景色？下面我就带大家一起走进这花的海洋。师配乐读，生欣赏图片。

　　师：此时你走在这样的街道上，你的心情会怎样？

　　如果“我是一位疲惫的游客，看到这怒放的鲜花，我

　　?? 我是一位遭遇挫折、心情烦闷的行人，闻到这醉人的花香，我

　　?? 我是一位德国小学生，来到这花海般的街道，我?? ?

　　? 3.入情入境朗读。

　　师：多么奇丽的景色啊！人们每天沐浴在花的海洋里，闻着花香，听着鸟语，望着窗外一朵朵，一簇簇，竞相开放，姹紫嫣红的鲜花，真是一种美的享受。请你们用朗读把老师带到这美丽的异国风光。老师把它们稍稍做了下改变，变成了一首小诗。让我们一起美美的读一读。

　　（二）感受民族的奇特

　　1.师：刚才我们感受到了景色的奇丽，你从哪体会到了这个民族的奇特？

　　生：我从第二自然段：“家家户户都在养花……他们把花都栽种在外面，不像我们中国人把花养在屋子里。简介女房东并且提问，在德国，谁会养花？生答医生护士军人工人等。

　　2.谁能结合上下文，谈谈对“人人为我，我为人人”的理解？

　　师：你先说说对“耐人寻味”的意思是什么？

　　生：值得人深思。

　　师：为什么说这种境界让人“耐人寻味”呢？

　　生：他们把花给别人看，这种为别人着想的精神境界耐人寻味。

　　生：他们那种“人人为我，我为人人”高尚的、无私的精神境界让我们耐人寻味。

　　? 师：我们理解了这个问题，明白了每个人要先为别人奉献，在为别人奉献的同时，也能得到很多，这确实耐人寻味呀！在我们生活中，也有许多人人为我，我为人人的例子，你能说一说吗？生答值日，互相帮助等例子。

　　（三）朗读升华

　　在德国，能看到漂亮的花海，能闻到鲜花绽放的清香，能感受到“人人为我，我为人人”的境界。这奇丽的花，这奇特的民族，深深地打动了季老先生，所以他发出赞叹：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！师引读：正是这种“我为人人”的境界，让我们见识到了这样奇特的民族，他们“家家户户都在养花……”正是这样奇特的民族，也才有了这样奇丽的景色：走过任何一条街……

　　（四）理解“变化是有的，但美丽并没有改变”。

　　四五十年后，当季先生再次踏上这块土地时，他看到的是怎样的风景？四五十年前，季老先生看到的是这样的景象，四五十年后，季老先生看到的还是这样的景象，这时他又有什么样的感受呢？

　　1.联系上下文说说“什么东西变了，什么还是没有改变”？

　　2.联系上下文思考“美丽并没有改变”是指什么？

　　三、总结升华，拓展延伸

　　季老先生故地重游，他做了一个梦。请你猜猜季羡林大师都会梦见些什么？并且交流总结。

　　【教学目标】：

　　1、认识2个生字，会写6个生字，正确读写“天性、宇宙、真切、脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语。

　　2、有感情地朗诵课文，背诵第3自然段，积累课文中的优美语言。

　　3、了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。

　　【教学重点、难点】：

　　1、理解重点词句的意思，读通，读懂课文，读出感情。

　　2、体会“人人为我，我为人人”的境界，从中受教育。

　　【教学准备】：

　　1、课前，教师反复读课文，达到读通、读熟、读出感情。同时，通过多种途径（书籍、网络等）了解关于德国风情民俗以及作者季羡林先生的资料，对德国和作者有所了解。

　　2、利用课件媒体的辅助功能，使学生更直观地感知课文内容，为品味课文内涵而服务。

　　【教学时间】：

　　2课时

　　【教学过程】：

　　第一课时（执教课时）

　　一、一写一读，巧做铺垫，情感初萌。

　　1、我们刚刚学过季羡林爷爷的文章——《怀念母亲》，关于季羡林爷爷你了解多少，谁来说说？

　　2、季羡林爷爷留学德国十年，对这个国家，对日耳曼这个民族有着独特的认识和情感，今天我们就随他，一起踏上这片美丽的土地，欣赏独特的异国风情。

　　（板书课题：自己的花是让别人看的）

　　3、读到这个课题，你有什么惊讶或疑问？怎么读才能表达出你的感受。请你读读！

　　二、突破常规，直扣中心，引发赞叹。

　　1、带着这种疑问，让我们走进课文。请同学们按要求自由课文。

　　出示课件一

　　a.把课文读得正确、通顺、流利。

　　b.用﹏﹏划出文章的中心句。

　　2、交流：

　　出示课件二

　　多么奇丽的景色！多么奇特的民族！

　　⑴谁来读一读，读出这种景色的奇丽，读出这个民族的奇特！⑵看到这句话，你有什么问题要问吗？

　　板书： 奇丽？（新奇美丽）奇特？（跟寻常不一样）

　　三、紧抓双奇，深度探究，体会画面。

　　（一）学*2、3自然段。

　　1、这里的景色的奇丽在何处？这个民族又奇特在何处呢？

　　请大家默读2、3自然段，划出描写景色奇丽或民族奇特的相关的词语或句子。在旁边写下你的阅读感受。

　　（二）交流。

　　要求：交流时，先读自己画的句子，再谈自己的阅读体会。

　　预设㈠：

　　出示课件三

　　家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。我曾问过我的'女房东：你这样养花是给别人看的吧！她莞尔一笑，说：“正是这样！”

　　1、体会对“爱花之真切”感到吃惊。

　　a .“家家户户”都养花。

　　b.体会“脊梁”。

　　①花的脊梁是哪？先摸摸自己的脊梁。（背部中间的骨头）（花的脊梁简单地说就是花的“枝干”。）

　　②那为什么要说成“脊梁”呢？这是什么修辞手法？由“脊梁”一词你体会到了什么？讨论一下。

　　③你脑海中出现的花是怎样的姿态？(极力向前倾)由此你感受到这些花都在极力地表达什么？(我多好看哪！)

　　④总结：你看，这就是德国人养的花。读着“脊粱”，脑中马上浮现出花极力朝路人盛开怒放的形象，妙不妙？

　　c、联系上下文理解“莞尔一笑”的意思。（微笑）

　　①女房东“莞尔一笑”的表情和 “正是这样！”的话语让我们体会到了什么？

　　②总结：这在我们看来是多么不可思议，而在普通的女房东看来是如此的*常，一点也不吃惊，只是莞尔一笑，微微一笑，那么的**常常。

　　③指名读、分角色读、齐读对话。（指导感情朗读）

　　预设（二）：

　　出示课件四：

　　走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山**上，应接不暇。

　　1、生读句子，谈体会。

　　2、体会“花的海洋”。哪些词语最先跳入你的眼帘，使你兴奋，令你心动。“花团锦簇”“姹紫嫣红”是什么意思？（看课件）花成团，一簇紧挨着另一簇，十分茂盛，这就叫——“花团锦簇”，这些花有紫色有红色，五颜六色，十分艳丽，这就叫——“姹紫嫣红”。（板书：花团锦簇 姹紫嫣红）

　　3、走在这样的街道上是什么感觉？

　　出示课件五

　　“山**上行，山川自相映发，使人应接不暇”，这是东晋王献之的妙句。山**：绍兴会稽城西南郊外一带，是绍兴西南通向兰亭的一条官道。自此西南迤行，远山*水、小桥凉亭、田园农舍，相映成画。画中游而身亦入画，晴日风雨，无不相宜。

　　其实，这就是走在德国大街的感觉！看这里的花非常奇丽。看了左边又想看（右边），看了楼上又想看（楼下），看了*处又想看（远处），看了怒放的还想看（含苞欲放的），看了这条街，还想看（那条街）。我们的眼睛——应接不暇啊！

　　出示课件六

　　4、听老师读这段话，你仿佛看到了什么？又闻到了什么？有何感受？（交流）

　　5．有滋有味地自由朗读，读出语言的情味。（自由读、指名读）

　　6、体味语言表达：作者是怎么写得让我们身临其境的？(运用比喻，以 “山**”引发我们的联想。)

　　7、角色体验：

　　①假如我是一位背着书包的小学生，走在这如花的的街头，我会 。

　　②假如我是一位工作压力大，非常烦闷的青年人，看到这怒放的鲜花，我会

　　③假如我就是留学在此的季先生，闻到这温馨的花香，我会 。

　　8、再来美美地读读这段话，让我们一起走进画里吧！（全班齐读）

　　预设（三）：

　　每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。

　　1、如果给“颇”换一个词，可以怎么说？（很；相当地）

　　2、理解“耐人寻味”。（意味深长，值得仔细体会琢磨。）

　　3、这种 “境界”是什么？（板书：人人为我、我为人人）

　　5、“人人为我、我为人人”。结合上下文，并联系生活实际谈谈对这两句话的理解吧。（评：你结合上下文理解很好。你联系生活实际来理解，谈得好。实际上，生活中这样的例子很多，请大家充分联系生活实际谈一谈自己的理解。你谈得很深刻。）

　　4、创设情境，感受“境界”。

　　①我想问问这位女士，在屋子里的时候，你每天只能看到凌乱的花枝，花朵的背影，难道你不觉得厌烦吗？

　　②我想问问这位先生，走在街上的时候，你每天都能看到这些怒放的鲜花，你又在想什么呢？

　　5、讨论：现在你明白德国人为什么这样养花了吧？这才叫爱花的“真切”境界呢!就像诗人汪国真说的：“我付出的是一缕春风，收获的却是整个春天！”

　　5、理解了这段话，再来读，大家就一定会读得更有感情，更“耐人寻味”了。（配乐指名读，分男女生读、全班齐读）

　　6、多么奇丽的景色！多么奇特的民族！多么美丽而又富有哲理的文字！能背诵下来吗？熟读能够成诵，自己背一背。

　　出示课件七

　　看提示语背，

　　出示课件六

　　看图片配乐背诵。

　　四、小结课文，升华主题，情感共鸣

　　师：读着读着，课文既如一幅美丽无比的画，又成了一首颇耐人寻味的小诗。

　　教材分析：

　　《自己的花是让别人看的》是我国著名语言学家、教育家和社会活动家，北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。本文在讲述德国风景民俗的同时，用最精练概括的语言点明了通俗易懂但又意味深长的哲理，读起来让人既开眼界，又回味无穷，颇受教育。

　　学情分析：

　　到了五年级第二学期，学生已经形成了较好的学**惯，掌握了不少的阅读方法，能独立思考，具有一定的阅读理解能力和识字能力。因此通过预*课文，大部分学生能正确流利地朗读课文，而且养成了较好的收集资料的*惯。

　　设计思路：

　　课文用优美生动的语言给我们介绍了德国独特的民族风情，根据这一特点，我采用情境教学法，用“跟随季爷爷展开快乐的德国之旅”这一情境贯穿全课，激发学生的学*兴趣。对于文中含义深刻的句子，我采取让学生联系上下文，以读为本的方式，在读中感悟、读中理解，并适时进行语言文字训练，做到工具性与人文性相统一，让语文教学溢出浓浓的语文味，全面提高学生的语文素养，提高课堂教学的有效性。

　　教学目标：

　　1、知识与技能：以随文识字的方式学*本课的生字，指导书写难点生字“嫣”，让学生能正确读写有关的生字词。能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第3自然段，积累文中的优美语言。

　　2、过程与方法：让学生在形式多样的活动、多元的体验中抓住重点内容了解德国独特的民族风情，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句。

　　3、情感态度与价值观：引导领悟“人人为我，我为人人”耐人寻味的精神境界，从中受到启示与教育。

　　教学重点：

　　抓住重点内容了解德国独特的民族风情，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，引导领悟“人人为我，我为人人” 耐人寻味的精神境界，从中受到启示与教育。

　　教学难点：

　　结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，引导领悟“人人为我，我为人人” 耐人寻味的精神境界，从中受到启示与教育。

　　教学时数：

　　2课时

　　教学准备：

　　多媒体课件、课前布置学生收集资料

　　教学过程：

　　第一课时

　　教学要点：学会本课的生字词，指导书写难点生字“嫣”，能正确、流利、有感情地朗读课文，抓住重点内容了解德国独特的民族风情，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，引导领悟“人人为我，我为人人” 耐人寻味的精神境界，从中受到启示与教育。

　　一、谈话激趣，导入新课

　　1、师：同学们，许多人都认为自己的花当然是让自己看的，但有一个爱花

　　的民族却认为自己的花是让别人看的（板书课题），大家知道是谁吗？这节课我们将跟随季羡林爷爷到德国游一游，了解一下那里独特的民族风情。

　　2、在小组中交流分享课前收集的有关德国民族风情特点的资料。（老师知道大家在出发前已经做了充分的准备，收集了不少有关德国民族风情特点的资料，下面让我们在小组中交流分享一下吧。）

　　（设计意图：《语文课标》对学生提出“要利用图书馆、网络等等信息渠道尝试进行探究性阅读，扩展自己的阅读面”，通过这一环节，学生收集资料的能力提高了，对德国民族风情有了更多了解，增长了见识。）

　　二、走进文本，把握内容

　　创设情境：看来大家对德国的民族风情已经有了一定的了解，我们快乐的德国之旅也要开始了。在旅途中我们得按照以下的“旅游注意事项”去做，祝大家旅途愉快！

　　（设计意图：《语文课标》指出：在一个刻板呆滞的课堂氛围中，富有活力和创造的对话是难以实现的，轻松、活跃、和谐的环境气氛，有利于激活学生的思维和想象力。因此我采用了情境教学法，利用有趣的情境有效激发学生学*的兴趣。）

　　1、自由朗读课文，注意读准字音，边读边想：季爷爷重游德国时发出了怎样的赞叹？把句子划出来。

　　2、指名读出句子（多么奇丽的景色！多么奇特的民族！），明确课文的2、3自然段具体介绍德国有着奇丽的景色，是一个奇特的民族。

　　（设计意图：通过这一环节，让学生准确地把握整篇文章的灵魂主旨。）

　　三、深入文本，互动探究

　　（一）游赏奇丽景色，感受民族的奇特

　　创设情境：同学们，究竟季爷爷在德国看到了什么奇丽的景色呢？现在我们已经来到美丽的德国了，就让我们到处逛一逛，看一看吧。

　　1、仔细默读2、3自然段，把描写“奇丽的景色”的句子划出来，圈出重点词，把句子美美地多读几遍，将读后的感受简单地批注在句子旁。

　　2、学*句段：走过任何一条街，抬头向上看……应接不暇。

　　（1）引导学生抓住重点词：任何、家家户户、花团锦簇、姹紫嫣红、花的海洋、山**、应接不暇，感受景色的奇丽。

　　（2）师生合作读后听老师配乐朗读，闭眼想象，再说说：你仿佛看到什么。

　　（设计意图：锻炼学生的想象能力及表达能力。）

　　（3）结合学生的回答理解词语“花团锦簇”“姹紫嫣红”，指导书写“嫣”，积累更多描写花的词语，把积累下来的好词运用到写作中去。

　　（4）结合学生的回答理解“应接不暇”，老师示范说后让学生用“应接不暇”说话，加深理解。（在日常生活你有过应接不暇的时候吗？）

　　（设计意图：引导学生用联系课文内容、生活实际、结合想象巧妙地理解词语的意思，而不是死记硬背字典中的解释，并运用词语来说话。有效地达到各界与运用的目的，也体现了语文教学的工具性。）

　　（5）创设情境：同学们，下面让我们再到德国的街道上细细观赏那奇丽的景色吧。播放课件，学生看完后说说感受，并将自己独特的感受通过朗读表达出来，练*有感情地朗读句子，明确这句段是介绍德国人“自己又看别人的花”。

　　（设计意图：引导学生把自己独特的感受通过朗读表达出来，既符合《课程标准》中的“要尊重学生阅读的个性体验”，也体现了语文教学的语文味。）

　　（6）想想：为什么德国会有这样奇丽的景色？学*句段：他们的花不像在中国那样……看到花的脊梁。

　　1）引导学生抓住重点词“朝外开”、“花的脊梁”，理解“花的脊梁”指什么，再结合朗读，了解德国人养花的与众不同（自己的花是让别人看的）。

　　2）想想从哪些句子可有证实德国人养花是让别人看的？师生合作读对话，用做动作的方法理解“莞尔一笑”。

　　（设计意图：用做动作的方法巧妙地帮助学生理解词意，学生的印象会更深刻。）

　　（7）引导学生回顾德国人“自己的花是让别人看的”、“自己又看别人的花”，引出总结性语句“每一家都是这样，在屋子里的时候…….自己又看别人的花。”

　　（二）领悟精神境界，感受民族的奇特

　　1、思考：德国有如此独特的民族风情，正是因为他们有着什么样的精神境界呢？为什么说“人人为我，我为人人”这种境界是耐人寻味的呢？

　　2、二、三自然段中哪些内容是反映“人人为我”、哪些内容是反映“我为人人”的？引导学生通过朗读初步领悟其中的含义。

　　（设计意图：“人人为我，我为人人的耐人寻味”是学生理解的难点，让学生联系课文内容，采取以读为本的方式，以读代讲、以读代教，有效地学生在读中初步领悟句子的含义。）

　　3、想想

　　如何用关联词将“人人为我，我为人人”两句话连起来说说，感受这一种境界的耐人寻味，再说说你此时此刻对德国人产生了一种怎样的情感。

　　（设计意图：学生在初步领悟句子的含义的基础上，用关联词将两句话连起来说说，学生在语言文字的训练中潜移默化地受到教育，在“工具性”的训练中突显“人文性”，达到工具性与人文性的有机统一。）

　　4、说说在生活中你有没有感受过类似的境界？有感情地朗读句子。

　　5、引导学生学*其中的表达方法：季爷爷除了写景介绍风情外，还给我们点明了什么，让我们回味无穷、颇受教育呢？

　　（设计意图：《语文课标》在第三学段的阅读要求中指出学生要初步领悟文章的表达方法，通过这一环节学生可以学*到季羡林先生耐人寻味的写法。）

　　三、总结课文，拓展延伸

　　1、旅程暂停，小结本节课的学*内容。

　　2、朗读诗歌《给予》。

　　第二课时（略）

　　教学要点：学*最后一个自然段，理解其中含义深刻的句子，练*背诵第三自然段，抄写文中优美的语言。

　　一、导入新课：继续旅程。

　　二、学*第4自然段，联系上下文理解两个含义深刻的句子。

　　三、旅程结束，练*背诵，抄写文中优美的语句。

　　【教学目标】：

　　1、认识2个生字，会写6个生字，正确读写“天性、宇宙、真切、脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语。

　　2、有感情地朗诵课文，背诵第3自然段，积累课文中的优美语言。

　　3、了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。

　　【教学重点、难点】：

　　1、理解重点词句的意思，读通，读懂课文，读出感情。

　　2、体会“人人为我，我为人人”的境界，从中受教育。

　　【教学准备】：

　　1、课前，教师反复读课文，达到读通、读熟、读出感情。同时，通过多种途径（书籍、网络等）了解关于德国风情民俗以及作者季羡林先生的资料，对德国和作者有所了解。

　　2、利用课件媒体的辅助功能，使学生更直观地感知课文内容，为品味课文内涵而服务。

　　【教学时间】：

　　2课时

　　【教学过程】：

　　第一课时（执教课时）

　　一、一写一读，巧做铺垫，情感初萌。

　　1、我们刚刚学过季羡林爷爷的文章——《怀念母亲》，关于季羡林爷爷你了解多少，谁来说说？

　　2、季羡林爷爷留学德国十年，对这个国家，对日耳曼这个民族有着独特的认识和情感，今天我们就随他，一起踏上这片美丽的土地，欣赏独特的异国风情。

　　（板书课题：自己的花是让别人看的）

　　3、读到这个课题，你有什么惊讶或疑问？怎么读才能表达出你的感受。请你读读！

　　二、突破常规，直扣中心，引发赞叹。

　　1、带着这种疑问，让我们走进课文。请同学们按要求自由课文。

　　出示课件一

　　a.把课文读得正确、通顺、流利。

　　b.用﹏﹏划出文章的中心句。

　　2、交流：

　　出示课件二

　　多么奇丽的景色！多么奇特的民族！

　　⑴谁来读一读，读出这种景色的奇丽，读出这个民族的奇特！⑵看到这句话，你有什么问题要问吗？

　　板书： 奇丽？（新奇美丽）奇特？（跟寻常不一样）

　　三、紧抓双奇，深度探究，体会画面。

　　（一）学*2、3自然段。

　　1、这里的景色的奇丽在何处？这个民族又奇特在何处呢？

　　请大家默读2、3自然段，划出描写景色奇丽或民族奇特的相关的词语或句子。在旁边写下你的阅读感受。

　　（二）交流。

　　要求：交流时，先读自己画的句子，再谈自己的阅读体会。

　　预设㈠：

　　出示课件三

　　家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。我曾问过我的女房东：你这样养花是给别人看的吧！她莞尔一笑，说：“正是这样！”

　　1、体会对“爱花之真切”感到吃惊。

　　a .“家家户户”都养花。

　　b.体会“脊梁”。

　　①花的脊梁是哪？先摸摸自己的脊梁。（背部中间的骨头）（花的脊梁简单地说就是花的“枝干”。）

　　②那为什么要说成“脊梁”呢？这是什么修辞手法？由“脊梁”一词你体会到了什么？讨论一下。

　　③你脑海中出现的花是怎样的姿态？(极力向前倾)由此你感受到这些花都在极力地表达什么？(我多好看哪！)

　　④总结：你看，这就是德国人养的花。读着“脊粱”，脑中马上浮现出花极力朝路人盛开怒放的形象，妙不妙？

　　c、联系上下文理解“莞尔一笑”的意思。（微笑）

　　①女房东“莞尔一笑”的表情和 “正是这样！”的话语让我们体会到了什么？

　　②总结：这在我们看来是多么不可思议，而在普通的女房东看来是如此的*常，一点也不吃惊，只是莞尔一笑，微微一笑，那么的**常常。

　　③指名读、分角色读、齐读对话。（指导感情朗读）

　　预设（二）：

　　出示课件四：

　　走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山**上，应接不暇。

　　1、生读句子，谈体会。

　　2、体会“花的海洋”。哪些词语最先跳入你的眼帘，使你兴奋，令你心动。“花团锦簇”“姹紫嫣红”是什么意思？（看课件）花成团，一簇紧挨着另一簇，十分茂盛，这就叫——“花团锦簇”，这些花有紫色有红色，五颜六色，十分艳丽，这就叫——“姹紫嫣红”。（板书：花团锦簇 姹紫嫣红）

　　3、走在这样的街道上是什么感觉？

　　出示课件五

　　“山**上行，山川自相映发，使人应接不暇”，这是东晋王献之的妙句。山**：绍兴会稽城西南郊外一带，是绍兴西南通向兰亭的一条官道。自此西南迤行，远山*水、小桥凉亭、田园农舍，相映成画。画中游而身亦入画，晴日风雨，无不相宜。

　　其实，这就是走在德国大街的感觉！看这里的花非常奇丽。看了左边又想看（右边），看了楼上又想看（楼下），看了*处又想看（远处），看了怒放的还想看（含苞欲放的），看了这条街，还想看（那条街）。我们的眼睛——应接不暇啊！

　　出示课件六

　　4、听老师读这段话，你仿佛看到了什么？又闻到了什么？有何感受？（交流）

　　5．有滋有味地自由朗读，读出语言的情味。（自由读、指名读）

　　6、体味语言表达：作者是怎么写得让我们身临其境的？(运用比喻，以 “山**”引发我们的联想。)

　　7、角色体验：

　　①假如我是一位背着书包的小学生，走在这如花的的街头，我会 。

　　②假如我是一位工作压力大，非常烦闷的青年人，看到这怒放的鲜花，我会

　　③假如我就是留学在此的季先生，闻到这温馨的花香，我会 。

　　8、再来美美地读读这段话，让我们一起走进画里吧！（全班齐读）

　　预设（三）：

　　每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。

　　1、如果给“颇”换一个词，可以怎么说？（很；相当地）

　　2、理解“耐人寻味”。（意味深长，值得仔细体会琢磨。）

　　3、这种 “境界”是什么？（板书：人人为我、我为人人）

　　5、“人人为我、我为人人”。结合上下文，并联系生活实际谈谈对这两句话的理解吧。（评：你结合上下文理解很好。你联系生活实际来理解，谈得好。实际上，生活中这样的例子很多，请大家充分联系生活实际谈一谈自己的理解。你谈得很深刻。）

　　4、创设情境，感受“境界”。

　　①我想问问这位女士，在屋子里的时候，你每天只能看到凌乱的花枝，花朵的背影，难道你不觉得厌烦吗？

　　②我想问问这位先生，走在街上的时候，你每天都能看到这些怒放的鲜花，你又在想什么呢？

　　5、讨论：现在你明白德国人为什么这样养花了吧？这才叫爱花的“真切”境界呢!就像诗人汪国真说的：“我付出的是一缕春风，收获的却是整个春天！”

　　5、理解了这段话，再来读，大家就一定会读得更有感情，更“耐人寻味”了。（配乐指名读，分男女生读、全班齐读）

　　6、多么奇丽的景色！多么奇特的民族！多么美丽而又富有哲理的文字！能背诵下来吗？熟读能够成诵，自己背一背。

　　出示课件七

　　看提示语背，

　　出示课件六

　　看图片配乐背诵。

　　四、小结课文，升华主题，情感共鸣

　　师：读着读着，课文既如一幅美丽无比的画，又成了一首颇耐人寻味的小诗。

　　【教学目标】

　　１、认知３个生字，会写７个生字，正确读写“天性、宇宙、真切、脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、万紫千红、应接不暇、耐人寻味”等词语。

　　２、有感情地朗读课文，背诵课文第３自然段，积累课文中的优美语言。

　　３、解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。

　　【教学重、难点】

　　理解课文内容，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。

　　【教学准备】

　　同学搜集有关德国的民情风俗。

　　【教学时间】

　　两课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、谈话导入

　　上学期，俺们学*了一篇访谈录《小苗与大树的对话》，其中那棵大树还记得是谁吗？对，是俺国著名的语言学家、教育家季羡林爷爷。今天，俺们要同季爷爷一起去德国，去看看德国的花。

　　（同学齐读课题。）

　　二、初读课文，学*生字词

　　１、自读课文，要求：

　　读准字音，读通顺、流利。

　　２、出示生字，生齐读，指名读，师注意纠正字音：

　　注意“莞”是个多音字，本课中读“wǎn”，表示地名时读“guǎn”，如，广东省的“东莞”；“姹”（chà）的声母是翘舌音，不要读成*舌音。

　　３、生指出书写上的疑难字，指导书写生字：

　　暇：与“瑕”区分记忆，偏旁表义

　　锦：与“绵”区分记忆。

　　嫣：右部的上下结构分配要合理。

　　（师可范写。）

　　４、生写生字，师巡视。

　　５、投影仪展示书写，师生评议。

　　６、结合预*情况，理解文中疑难词语：

　　房东：出租或出借房屋的人（相对“房客”而言）。

　　莞尔一笑：形容微笑的样子（多指女性）。

　　花团锦簇：形容五彩缤纷、十分华丽的景象。

　　万紫千红：嫣：娇艳。形容各种好看的花娇艳绚丽。

　　三、再读课文，整体感知

　　１、在初读课题的时候，同学们会发生怎样的疑问？

　　（谁把自身的花给他人看？为什么要给他人看？）

　　２、默读课文，自身在文中找答案。

　　３、在小组内交流自身的体会。

　　第二课时

　　一、谈话导入

　　这节课，俺们继续学*２５课。

　　同学齐读课题。

　　二、学文

　　１、在初读了课文后，说说你对课题的理解。

　　（根据同学的体会，以学定教确定教学的顺序。）

　　２、生：俺明白了德国人把自身养的花给他人看。

　　引导同学找到相应的语句“花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁”谈谈自身的理解。

　　（“花的脊梁”只是一些枝干和叶子，并不美观，而花最美丽的局部──花朵自身却不能完全欣赏到，那自身岂不是得不偿失吗？可引导同学对这个问题讨论一下，明白把自身的花给他人看，自身也能看到更多更美的花。）

　　３、让俺们走出房屋，来到街道欣赏美丽的花朵吧！请闭上眼睛，听老师朗读课文第３自然段，大家边听边展开想象，然后说说仿佛看到了什么。

　　（教师在轻柔的音乐声中朗读。）

　　生：俺仿佛看到家家户户的窗子上鲜花怒放，红的似火，粉的像霞，白的如雪，五颜六色，千姿百态，美丽极了。

　　生：俺仿佛看到在这些奇特房子的窗台上的花连成一串，汇成了一条条花的彩带。俺感到逛街成了一种美的享受，真香真美。

　　师：谈得真好，想象丰富，谈出了自身的感受。请接着说……

　　生：俺仿佛看到主人们正在把一盆盆快枯萎的花搬下阳台，换上一盆盆正在开放的鲜花。

　　生：俺仿佛看到各种鲜花争奇斗艳，吸引来了大批的蝴蝶，围绕着各家各户的窗台翩翩起舞。主人闻着花香，欣赏着蝴蝶翩翩起舞；行人不时驻足观赏，真是“人在街头逛，似在花海中。”

　　生：……

　　师：是的，通过想象，大家已经充沛感受到了这奇丽的景色。让俺们看看课文中的插图，再通过俺们有感情的朗读把这奇丽的景色表示出来吧。

　　（有条件可观看德国街道的图片，感受这奇丽的.景色。）

　　随机理解“花团锦簇、万紫千红”的意思。

　　（配乐指名读、分男女生读、全班齐读；然后让全班看插图，能背则背，不能背则读；接着誊写本段中自身喜欢的语句。）

　　４、现在，你还会不会为你刚才在屋内没有看到自身种的美丽的花儿而后悔呢？

　　（同学谈自身的体会，明白人人都把自身美丽的花奉献给大家，才干欣赏到如此美丽、奇特的风景。）

　　５、随机出示：

　　人人为俺，俺为人人。俺觉得这一种境界是颇耐人寻味的。

　　⑴ 联系课文内容谈谈你的体会。

　　（每个人都把自身种的花儿展示在窗外，自身也能看到多于自身的更多、更美丽的花。）

　　⑵ 同学联系实际举例说明。

　　（如：同学轮流值日打扫教室卫生，每人带课外书到班上建立图书角等等，都是人人为俺，俺为人人。）

　　⑶ 再读读这句话，谈谈你明白了什么。

　　（“俺为人人”是说每个人心中要有他人，要有社会责任感，要用实际行动为大众着想，为社会尽到自身的义务。假如大家都这么想这么做就必定会换来“人人为俺”的结果。虽然“人人为俺”放在前面，但实际上“俺为人人”是前提，只有“俺为人人”尽到责任和义务，才会实现“人人为俺”的美好愿望。）

　　６、学到这里，你觉得德国或德国人给你留下了什么印象？

　　（街道景色奇丽；德国人懂得为他人无私付出。）

　　７、季羡林再次来到德国，说：“变化是有的，但是美丽并没有改变。”谈谈你的理解。

　　（德国沿街的奇丽风景没有改变，依然是“家家户户的窗子前都是花团锦簇、万紫千红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋”。同时，也许作者言下之意还在赞扬德国人民那“人人为俺，俺为人人”的美好境界。这种境界是更令作者欣赏的，也是更“美丽”的。）

　　三、教师总结

　　教学目标

　　1．有感情地朗读课文，积累课文中的优美语言。

　　2．了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。

　　教学重、难点理解课文内容，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。

　　教学准备flash课件《自己的花是让别人看的》

　　课时安排

　　2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、课外引入，揭题质疑。1．出示一张德国哥廷根的照片：这是德国的城市哥廷根。这个城市因一座大学而成名，那就是著名的哥廷根大学。这个大学已经孕育了三十位诺贝尔奖的得主。早在职1935年，我们中国也有两位有志青年带着祖国的期望和自己的**求学于歌廷根大学。其中一位就是我们今天所学课文的`作者──季羡林──当时他才二十五岁，满怀雄心壮志在哥廷根大学留学十载，1945年才回归祖国。1980年，三十五年后，当他再次踏上故──第二故乡，感慨万千。后来，季老先生写下了今天我们所学的这篇课文。2．读课题，质疑问难：“自己的花是让别人看的”是什么意思？季先生为什么要写这样一篇课文？

　　二、初读课文，整体感知。

　　1．初读课文，注意读准生字，读通课文。

　　2．指名读通课文，对学生读得不准，或没有读通的地方进行指导。

　　3．想一想：作者在德国看到了一种怎样的景色？

　　4．联系第二、三两段句子进行交流。

　　三、细读课文，感悟“美丽”。

　　1．1980年，当季老先生在阔别哥廷根三十五年后，迎接我们的主人问他：“你离开德国这样久，有什么变化没有？”季老先生是怎么回答的？2．出示季老先生说的话：“变化是有的，但是美丽并没有改变。”

　　3．自由读，季老先生说的“美丽”并没有改变指什么？课文中哪些地方写出了花之美？

　　4．读第二自然段。从哪里看出德国人爱花？他们爱花的独特之处是什么？请读这一段，好好体味体味。

　　5．交流指导：“真切”、“脊梁”是什么意思？哪些行为说明德国人爱花之“真切”？当你和季老先生一样看到这奇异的异国风情时，会怎么说？会怎么想？引出描写女房东的话：“莞尔一笑”是怎么样一种笑？

　　6．补充材料：当时，季老先生在哥廷根租住的房子，房东姓欧朴尔。女主人欧朴尔太太大约五十多岁，是一个典型的德国家庭主妇，善良得像慈母一样。他们只有一个儿子，在外地上大学。季先生就住在他们儿子的房间，就像一位家庭成员一样，一住就是十年。听了这个介绍，你觉得女房东是怎么一个人？简简单单的“正是这样”说明了什么？德国人爱花，爱花就把花的美丽全部展示给大家一起享用，他们内敛而不张扬，淳朴简单的人生境界，就像花儿一样美丽。

　　7．有感情地朗读课文。

　　8．读了这一段，你觉得哥廷根之美，还美在什么？

　　第二课时

　　一、复*课文。1．有感情地朗读课文第二自然段。

　　2．说说哥廷根的美丽指什么？

　　二、品读课文，再感“美丽”。

　　1．引出第三自然段：出示：正是这样，也确实不错。这句话前后半句都指什么？这样反复写的目的是为什么？请用肯定的语气读一读。

　　2．让我们真真切切地到哥廷根去感受德国人爱花之“真切”吧！再读第三自然段：理解：“花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇”，体会花之多，花之美。

　　3．每天沐浴在“花的海洋”里，闻着花香，看着花语。身处异国他乡的青年季先生，会有怎样的感受？（怀念祖国和故乡，思念亲人）

　　4．有感情地朗读这一段，读出花之美。

　　5．仅仅是花美吗？出示句子：“人人为我，我为人人。我觉得这种境界是颇耐人寻味的。”

　　6．理解：耐人寻味。这种境界指什么？你怎么理解这句话？人人为我，我为人人。当我为别人付出的时候，别人也在为我付出；互帮互利，互相赠予，共同享受生活的美丽。这就是一种人生境界。花，使季羡林想到如何做人，这本身也是一种境界。花很美，人也美。7．有感情地朗读课文第三自然段。背诵这一段。

　　三、前后呼应，三感“美丽”。

　　1．再出示第四自然段中“变化是有的，但是美丽并没有改变”一句。读了第二、三自然段后，你对这句话又有怎样的理解？

　　2．当作者再一次踏上他生活了十年的哥廷根，踏上他曾经留下生活的痕迹和情感的哥廷根，他会想起什么呢？

　　3．补充阅读《季羡林先生》一书中《再返哥廷根》一文。

　　4．你从文中了解了什么？正是这样的情绪，使得季羡林在文中这样写道：“多么奇异的景色！多么奇特的民族！我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。”

　　5．有感情地朗读这一句话。

　　四、总结全文，激发阅读兴趣。1．配乐朗读全文，说说读了文章的感受。

　　2．推荐读书：《季羡林散文》、《季羡林先生》等。

　　教材分析：

　　《自己的花是让别人看的》是我国著名语言学家、教育家和社会活动家，北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。本文在讲述德国风景民俗的同时，用最精练概括的语言点明了通俗易懂但又意味深长的哲理，读起来让人既开眼界，又回味无穷，颇受教育。

　　学情分析：

　　到了五年级第二学期，学生已经形成了较好的学**惯，掌握了不少的阅读方法，能独立思考，具有一定的阅读理解能力和识字能力。因此通过预*课文，大部分学生能正确流利地朗读课文，而且养成了较好的收集资料的*惯。

　　设计思路：

　　课文用优美生动的语言给我们介绍了德国独特的民族风情，根据这一特点，我采用情境教学法，用“跟随季爷爷展开快乐的德国之旅”这一情境贯穿全课，激发学生的学*兴趣。对于文中含义深刻的句子，我采取让学生联系上下文，以读为本的方式，在读中感悟、读中理解，并适时进行语言文字训练，做到工具性与人文性相统一，让语文教学溢出浓浓的语文味，全面提高学生的语文素养，提高课堂教学的有效性。

　　教学目标：

　　1、知识与技能：以随文识字的方式学*本课的生字，指导书写难点生字“嫣”，让学生能正确读写有关的生字词。能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第3自然段，积累文中的优美语言。

　　2、过程与方法：让学生在形式多样的活动、多元的体验中抓住重点内容了解德国独特的民族风情，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句。

　　3、情感态度与价值观：引导领悟“人人为我，我为人人”耐人寻味的精神境界，从中受到启示与教育。

　　教学重点：

　　抓住重点内容了解德国独特的民族风情，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，引导领悟“人人为我，我为人人” 耐人寻味的精神境界，从中受到启示与教育。

　　教学难点：

　　结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，引导领悟“人人为我，我为人人” 耐人寻味的精神境界，从中受到启示与教育。

　　教学时数：

　　2课时

　　教学准备：

　　多媒体课件、课前布置学生收集资料

　　教学过程：

　　第一课时

　　教学要点：学会本课的生字词，指导书写难点生字“嫣”，能正确、流利、有感情地朗读课文，抓住重点内容了解德国独特的民族风情，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，引导领悟“人人为我，我为人人” 耐人寻味的精神境界，从中受到启示与教育。

　　一、谈话激趣，导入新课

　　1、师：同学们，许多人都认为自己的花当然是让自己看的，但有一个爱花

　　的民族却认为自己的花是让别人看的（板书课题），大家知道是谁吗？这节课我们将跟随季羡林爷爷到德国游一游，了解一下那里独特的民族风情。

　　2、在小组中交流分享课前收集的有关德国民族风情特点的资料。（老师知道大家在出发前已经做了充分的准备，收集了不少有关德国民族风情特点的资料，下面让我们在小组中交流分享一下吧。）

　　（设计意图：《语文课标》对学生提出“要利用图书馆、网络等等信息渠道尝试进行探究性阅读，扩展自己的阅读面”，通过这一环节，学生收集资料的能力提高了，对德国民族风情有了更多了解，增长了见识。）

　　二、走进文本，把握内容

　　创设情境：看来大家对德国的民族风情已经有了一定的了解，我们快乐的德国之旅也要开始了。在旅途中我们得按照以下的“旅游注意事项”去做，祝大家旅途愉快！

　　（设计意图：《语文课标》指出：在一个刻板呆滞的课堂氛围中，富有活力和创造的对话是难以实现的，轻松、活跃、和谐的环境气氛，有利于激活学生的思维和想象力。因此我采用了情境教学法，利用有趣的情境有效激发学生学*的兴趣。）

　　1、自由朗读课文，注意读准字音，边读边想：季爷爷重游德国时发出了怎样的赞叹？把句子划出来。

　　2、指名读出句子（多么奇丽的景色！多么奇特的民族！），明确课文的2、3自然段具体介绍德国有着奇丽的景色，是一个奇特的民族。

　　（设计意图：通过这一环节，让学生准确地把握整篇文章的灵魂主旨。）

　　三、深入文本，互动探究

　　（一）游赏奇丽景色，感受民族的奇特

　　创设情境：同学们，究竟季爷爷在德国看到了什么奇丽的景色呢？现在我们已经来到美丽的德国了，就让我们到处逛一逛，看一看吧。

　　1、仔细默读2、3自然段，把描写“奇丽的景色”的句子划出来，圈出重点词，把句子美美地多读几遍，将读后的感受简单地批注在句子旁。

　　2、学*句段：走过任何一条街，抬头向上看……应接不暇。

　　（1）引导学生抓住重点词：任何、家家户户、花团锦簇、姹紫嫣红、花的海洋、山**、应接不暇，感受景色的奇丽。

　　（2）师生合作读后听老师配乐朗读，闭眼想象，再说说：你仿佛看到什么。

　　（设计意图：锻炼学生的想象能力及表达能力。）

　　（3）结合学生的回答理解词语“花团锦簇”“姹紫嫣红”，指导书写“嫣”，积累更多描写花的词语，把积累下来的好词运用到写作中去。

　　（4）结合学生的回答理解“应接不暇”，老师示范说后让学生用“应接不暇”说话，加深理解。（在日常生活你有过应接不暇的时候吗？）

　　（设计意图：引导学生用联系课文内容、生活实际、结合想象巧妙地理解词语的意思，而不是死记硬背字典中的解释，并运用词语来说话。有效地达到各界与运用的目的，也体现了语文教学的工具性。）

　　（5）创设情境：同学们，下面让我们再到德国的街道上细细观赏那奇丽的景色吧。播放课件，学生看完后说说感受，并将自己独特的感受通过朗读表达出来，练*有感情地朗读句子，明确这句段是介绍德国人“自己又看别人的花”。

　　（设计意图：引导学生把自己独特的感受通过朗读表达出来，既符合《课程标准》中的“要尊重学生阅读的个性体验”，也体现了语文教学的语文味。）

　　（6）想想：为什么德国会有这样奇丽的景色？学*句段：他们的花不像在中国那样……看到花的脊梁。

　　1）引导学生抓住重点词“朝外开”、“花的脊梁”，理解“花的脊梁”指什么，再结合朗读，了解德国人养花的与众不同（自己的花是让别人看的）。

　　2）想想从哪些句子可有证实德国人养花是让别人看的？师生合作读对话，用做动作的方法理解“莞尔一笑”。

　　（设计意图：用做动作的方法巧妙地帮助学生理解词意，学生的印象会更深刻。）

　　（7）引导学生回顾德国人“自己的花是让别人看的”、“自己又看别人的花”，引出总结性语句“每一家都是这样，在屋子里的时候…….自己又看别人的花。”

　　（二）领悟精神境界，感受民族的奇特

　　1、思考：德国有如此独特的民族风情，正是因为他们有着什么样的精神境界呢？为什么说“人人为我，我为人人”这种境界是耐人寻味的呢？

　　2、二、三自然段中哪些内容是反映“人人为我”、哪些内容是反映“我为人人”的？引导学生通过朗读初步领悟其中的含义。

　　（设计意图：“人人为我，我为人人的耐人寻味”是学生理解的难点，让学生联系课文内容，采取以读为本的方式，以读代讲、以读代教，有效地学生在读中初步领悟句子的含义。）

　　3、想想

　　如何用关联词将“人人为我，我为人人”两句话连起来说说，感受这一种境界的耐人寻味，再说说你此时此刻对德国人产生了一种怎样的情感。

　　（设计意图：学生在初步领悟句子的含义的基础上，用关联词将两句话连起来说说，学生在语言文字的训练中潜移默化地受到教育，在“工具性”的训练中突显“人文性”，达到工具性与人文性的有机统一。）

　　4、说说在生活中你有没有感受过类似的境界？有感情地朗读句子。

　　5、引导学生学*其中的表达方法：季爷爷除了写景介绍风情外，还给我们点明了什么，让我们回味无穷、颇受教育呢？

　　（设计意图：《语文课标》在第三学段的阅读要求中指出学生要初步领悟文章的表达方法，通过这一环节学生可以学*到季羡林先生耐人寻味的写法。）

　　三、总结课文，拓展延伸

　　1、旅程暂停，小结本节课的学*内容。

　　2、朗读诗歌《给予》。

　　第二课时（略）

　　教学要点：学*最后一个自然段，理解其中含义深刻的句子，练*背诵第三自然段，抄写文中优美的语言。

　　一、导入新课：继续旅程。

　　二、学*第4自然段，联系上下文理解两个含义深刻的句子。

　　三、旅程结束，练*背诵，抄写文中优美的语句。

　　【教学内容】

　　义务教育课程标准实验教科书《语文》（人教版）六年级下册25课《自己的花是让别人看的》

《自己的花是让别人看的》教学反思9篇（扩展6）

——《自己的花是让别人看的》的教案优选【5】篇

　　教材分析：

　　《自己的花是让别人看的》是我国著名语言学家、教育家和社会活动家，北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。本文在讲述德国风景民俗的同时，用最精练概括的语言点明了通俗易懂但又意味深长的哲理，读起来让人既开眼界，又回味无穷，颇受教育。

　　学情分析：

　　到了五年级第二学期，学生已经形成了较好的学**惯，掌握了不少的阅读方法，能独立思考，具有一定的阅读理解能力和识字能力。因此通过预*课文，大部分学生能正确流利地朗读课文，而且养成了较好的收集资料的*惯。

　　设计思路：

　　课文用优美生动的语言给我们介绍了德国独特的民族风情，根据这一特点，我采用情境教学法，用“跟随季爷爷展开快乐的德国之旅”这一情境贯穿全课，激发学生的学*兴趣。对于文中含义深刻的句子，我采取让学生联系上下文，以读为本的方式，在读中感悟、读中理解，并适时进行语言文字训练，做到工具性与人文性相统一，让语文教学溢出浓浓的语文味，全面提高学生的语文素养，提高课堂教学的有效性。

　　教学目标：

　　1、知识与技能：以随文识字的方式学*本课的生字，指导书写难点生字“嫣”，让学生能正确读写有关的生字词。能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第3自然段，积累文中的优美语言。

　　2、过程与方法：让学生在形式多样的活动、多元的体验中抓住重点内容了解德国独特的民族风情，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句。

　　3、情感态度与价值观：引导领悟“人人为我，我为人人”耐人寻味的精神境界，从中受到启示与教育。

　　教学重点：

　　抓住重点内容了解德国独特的民族风情，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，引导领悟“人人为我，我为人人” 耐人寻味的精神境界，从中受到启示与教育。

　　教学难点：

　　结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，引导领悟“人人为我，我为人人” 耐人寻味的精神境界，从中受到启示与教育。

　　教学时数：

　　2课时

　　教学准备：

　　多媒体课件、课前布置学生收集资料

　　教学过程：

　　第一课时

　　教学要点：学会本课的生字词，指导书写难点生字“嫣”，能正确、流利、有感情地朗读课文，抓住重点内容了解德国独特的民族风情，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，引导领悟“人人为我，我为人人” 耐人寻味的精神境界，从中受到启示与教育。

　　一、谈话激趣，导入新课

　　1、师：同学们，许多人都认为自己的花当然是让自己看的，但有一个爱花

　　的民族却认为自己的花是让别人看的（板书课题），大家知道是谁吗？这节课我们将跟随季羡林爷爷到德国游一游，了解一下那里独特的民族风情。

　　2、在小组中交流分享课前收集的有关德国民族风情特点的资料。（老师知道大家在出发前已经做了充分的准备，收集了不少有关德国民族风情特点的资料，下面让我们在小组中交流分享一下吧。）

　　（设计意图：《语文课标》对学生提出“要利用图书馆、网络等等信息渠道尝试进行探究性阅读，扩展自己的阅读面”，通过这一环节，学生收集资料的能力提高了，对德国民族风情有了更多了解，增长了见识。）

　　二、走进文本，把握内容

　　创设情境：看来大家对德国的民族风情已经有了一定的了解，我们快乐的德国之旅也要开始了。在旅途中我们得按照以下的“旅游注意事项”去做，祝大家旅途愉快！

　　（设计意图：《语文课标》指出：在一个刻板呆滞的课堂氛围中，富有活力和创造的对话是难以实现的，轻松、活跃、和谐的环境气氛，有利于激活学生的思维和想象力。因此我采用了情境教学法，利用有趣的情境有效激发学生学*的兴趣。）

　　1、自由朗读课文，注意读准字音，边读边想：季爷爷重游德国时发出了怎样的赞叹？把句子划出来。

　　2、指名读出句子（多么奇丽的景色！多么奇特的民族！），明确课文的2、3自然段具体介绍德国有着奇丽的景色，是一个奇特的民族。

　　（设计意图：通过这一环节，让学生准确地把握整篇文章的灵魂主旨。）

　　三、深入文本，互动探究

　　（一）游赏奇丽景色，感受民族的奇特

　　创设情境：同学们，究竟季爷爷在德国看到了什么奇丽的景色呢？现在我们已经来到美丽的德国了，就让我们到处逛一逛，看一看吧。

　　1、仔细默读2、3自然段，把描写“奇丽的景色”的句子划出来，圈出重点词，把句子美美地多读几遍，将读后的感受简单地批注在句子旁。

　　2、学*句段：走过任何一条街，抬头向上看……应接不暇。

　　（1）引导学生抓住重点词：任何、家家户户、花团锦簇、姹紫嫣红、花的海洋、山**、应接不暇，感受景色的奇丽。

　　（2）师生合作读后听老师配乐朗读，闭眼想象，再说说：你仿佛看到什么。

　　（设计意图：锻炼学生的想象能力及表达能力。）

　　（3）结合学生的回答理解词语“花团锦簇”“姹紫嫣红”，指导书写“嫣”，积累更多描写花的词语，把积累下来的好词运用到写作中去。

　　（4）结合学生的回答理解“应接不暇”，老师示范说后让学生用“应接不暇”说话，加深理解。（在日常生活你有过应接不暇的时候吗？）

　　（设计意图：引导学生用联系课文内容、生活实际、结合想象巧妙地理解词语的意思，而不是死记硬背字典中的解释，并运用词语来说话。有效地达到各界与运用的目的，也体现了语文教学的工具性。）

　　（5）创设情境：同学们，下面让我们再到德国的街道上细细观赏那奇丽的景色吧。播放课件，学生看完后说说感受，并将自己独特的感受通过朗读表达出来，练*有感情地朗读句子，明确这句段是介绍德国人“自己又看别人的花”。

　　（设计意图：引导学生把自己独特的感受通过朗读表达出来，既符合《课程标准》中的“要尊重学生阅读的个性体验”，也体现了语文教学的语文味。）

　　（6）想想：为什么德国会有这样奇丽的景色？学*句段：他们的花不像在中国那样……看到花的脊梁。

　　1）引导学生抓住重点词“朝外开”、“花的脊梁”，理解“花的脊梁”指什么，再结合朗读，了解德国人养花的与众不同（自己的花是让别人看的）。

　　2）想想从哪些句子可有证实德国人养花是让别人看的？师生合作读对话，用做动作的方法理解“莞尔一笑”。

　　（设计意图：用做动作的方法巧妙地帮助学生理解词意，学生的印象会更深刻。）

　　（7）引导学生回顾德国人“自己的花是让别人看的”、“自己又看别人的花”，引出总结性语句“每一家都是这样，在屋子里的时候…….自己又看别人的花。”

　　（二）领悟精神境界，感受民族的奇特

　　1、思考：德国有如此独特的民族风情，正是因为他们有着什么样的精神境界呢？为什么说“人人为我，我为人人”这种境界是耐人寻味的呢？

　　2、二、三自然段中哪些内容是反映“人人为我”、哪些内容是反映“我为人人”的？引导学生通过朗读初步领悟其中的含义。

　　（设计意图：“人人为我，我为人人的耐人寻味”是学生理解的难点，让学生联系课文内容，采取以读为本的方式，以读代讲、以读代教，有效地学生在读中初步领悟句子的含义。）

　　3、想想

　　如何用关联词将“人人为我，我为人人”两句话连起来说说，感受这一种境界的耐人寻味，再说说你此时此刻对德国人产生了一种怎样的情感。

　　（设计意图：学生在初步领悟句子的含义的基础上，用关联词将两句话连起来说说，学生在语言文字的训练中潜移默化地受到教育，在“工具性”的训练中突显“人文性”，达到工具性与人文性的有机统一。）

　　4、说说在生活中你有没有感受过类似的境界？有感情地朗读句子。

　　5、引导学生学*其中的表达方法：季爷爷除了写景介绍风情外，还给我们点明了什么，让我们回味无穷、颇受教育呢？

　　（设计意图：《语文课标》在第三学段的阅读要求中指出学生要初步领悟文章的表达方法，通过这一环节学生可以学*到季羡林先生耐人寻味的写法。）

　　三、总结课文，拓展延伸

　　1、旅程暂停，小结本节课的学*内容。

　　2、朗读诗歌《给予》。

　　第二课时（略）

　　教学要点：学*最后一个自然段，理解其中含义深刻的句子，练*背诵第三自然段，抄写文中优美的语言。

　　一、导入新课：继续旅程。

　　二、学*第4自然段，联系上下文理解两个含义深刻的句子。

　　三、旅程结束，练*背诵，抄写文中优美的语句。

　　学*目标

　　1.有感情地朗读课文，背诵课文第三自然段。

　　2.感受异域风情，理解“人人为我，我为人人”的人生境界。

　　3.认识3个生字，会写7个。理解“莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语的意思。

　　学*重点

　　1.理解词语的意思，读懂课文，有感情朗读。

　　2.体会“人人为我，我为人人”的境界，并从中受到教育。

　　课时安排

　　1～2课时

　　A案

　　课前准备

　　1.德国风光片

　　2.“花团锦簇”“姹紫嫣红”的画面。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、谈话导入

　　在这色彩斑斓的世界，有许多美的东西。例如我们的祖国，有让我们引以为豪的锦绣山河；有远远流传的中华文化。当然，还有许多我们还不太了解的外国风光，异域文化。从今天开始，让我们同作者一道到国外的一些地方走一走，看一看。第一站──德国（板书）

　　1.播放录像：德国风光片

　　2.谈谈观后感受。

　　3.揭题：德国，有迷人的蓝色多瑙河，有梦幻般的莱茵河畔，有神秘的黑森林……总之，德国是一个极富魅力的旅游城市，它不仅风光无限美好，这个民族还有一道十分奇丽的景色。（板书：奇丽）打开书本，读一读，你就明白了。

　　（1）生自由读课文。

　　（2）交流，补充板书──自己的花是让别人看的。

　　二、再读课文，质疑批注

　　1.选择自己喜欢的方式读课文。完成：

　　（1）质疑。（画出不理解的词语，对不理解的内容质疑。）

　　（2）文中哪些地方最令你感动，请将自己的感想批注在文中。

　　三、汇报交流

　　交流批注阅读后的感想与收获。（最让自己感动的地方）

　　1.词语质疑：文中较难理解的词语有：脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、耐人寻味、应接不暇。

　　2.学生可能会提出的主要问题：

　　（1）爱花的民族有很多，为什么德国在其中占重要地位？

　　（2）“我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。”这句话是什么意思？

　　（3）为什么说“人人为我，我为人人。”这种境界是颇耐人寻味的？

　　四、以学定教，品读课文

　　1.导语：是呀！爱花的民族很多，为什么德国在其中占重要的地位？德国人种花有何独到之处？请快速浏览全文，用“──”画出相关的答案。

　　2.学*课文第二自然段。

　　当学生从第二自然段找到答案时，教师可相机展示重点句：

　　“家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。

　　（1）请生个别读。正音：“脊梁”读作jǐliang；理解“脊梁”的意思。

　　（2）德国人种花有何特别之处？（从“家家户户”一词可见德国人人爱花；而他们将花栽种在临街窗户外面，将最美的花给别人看，这种做法实在令人感到惊叹。）

　　（3）理解“莞尔一笑”的意思。

　　（爱花如此真切的德国人却将最美的鲜花给别人欣赏，这在我们看来是多么不可思议，而在德国人看来是如此的*常。你从文中哪个词看出来了？──“莞尔一笑”（轻轻一笑）

　　2.学*第三自然段。

　　当学生从第三段中找到相关答案时，教师相机展示重点句：

　　走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山**上，应接不暇。

　　（1）自由朗读。

　　（2）谈谈读后的感受。（花多，花美，爱花之真切。）

　　（3）理解“花团锦簇”“姹紫嫣红”（课件展示一朵朵、一簇簇，许许多多鲜花竟相开放的画面，理解“花团锦簇”；课件展示五颜六色鲜花竟相开放的画面，理解“姹紫嫣红”。）

　　（4）有感情朗读，并背诵。

　　（5）根据课文内容填空。

　　当你来到德国，漫步在这花的海洋，你一定会惊奇地发现：每一家都是这样，在屋子里的时候，____________________________；走在街上的时候，_______________________________，这真是________________________________的境界呀！

　　（6）小练笔，用自己的语言，也可以适当运用课文语言：

　　假如我们来到德国，看到__________________________。心想__________________________________________________________。

　　（7）理解“颇耐人寻味”。

　　人们走在这样的街道上，看到自己种的鲜花被别人欣赏，不由地产生了各种各样的想法。像这种引起人们思考、值得人们回味的情形，我们可以称它为“耐人寻味”。

　　3.学*第四自然段。

　　（1）德国人爱花，还有哪些地方与众不同？

　　完成小练笔，用自己的语言，也可以适当运用课文的语言：

　　四五十年后，我又到了德国，我发现很多东西变了：___________________________________________________，可当我走在街上，抬头一看，又是_____________________________________________，是的，_______________________________________始终没有变。

　　（2）理解句子：“我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。”

　　四五十年后，作者漫步异乡，置身于花的海洋，他被这个民族的崇高境界深深感动了，此时，作者心中有一个美好的梦想，猜一猜，是什么？

　　（答案是多元的：可以是，各个民族都有自己的优秀文化，各国人民可以互相学*，取长补短。可以是，希望祖国人民学*其他民族的优秀文化。可以是，希望祖国人民也能像德国人民那样，“人人为我，我为人人”……）

　　五、联系生活，拓展延伸

　　你有没有发现自己身边也有“人人为我，我为人人”的境界？举例谈谈。

　　（人永远不可能一个人生活在世界上，总是与别人一起构成这样那样的关系。一个人总是经常为别人做事，为他人服务，别人也在经常为这个人做事，为这个人服务。在一个家庭里，爸爸工作挣钱，养活全家；妈妈为爸爸洗衣做饭；我们有时也为爸爸妈妈端茶捶背。在社会上，无论从事什么行业，你总是在某一方面，为别人服务，而在许多方面，你都在接受别人为你服务。）

　　六、书写生字，听写词语，运用词语

　　1.重点指导“脊”的笔顺。上半部的笔顺是先两边后中间。

　　2.听写的词语有：脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、颇耐人寻味

　　3.写几句话，用上上面的部分词语。

　　B案

　　教学过程

　　第一课时

　　一、课外引入，揭题质疑

　　1.出示一张德国哥廷根的照片：

　　这是德国的城市哥廷根。这个城市因一座大学而成名，那就是著名的哥廷根大学。这个大学已经孕育了三十位诺贝尔奖的得主。早在职1935年，我们中国也有两位有志青年带着祖国的期望和自己的**求学于歌廷根大学。其中一位就是我们今天所学课文的作者──季羡林──当时他才二十五岁，满怀雄心壮志在哥廷根大学留学十载，1945年才回归祖国。1980年，三十五年后，当他再次踏上故──第二故乡，感慨万千。后来，季老先生写下了今天我们所学的这篇课文。

　　2.读课题，质疑问难：“自己的花是让别人看的”是什么意思？季先生为什么要写这样一篇课文？

　　二、初读课文，整体感知

　　1.初读课文，注意读准生字，读通课文。

　　2.指名读通课文，对学生读得不准，或没有读通的地方进行指导。

　　3.想一想：作者在德国看到了一种怎样的景色？

　　4.联系第二、三两段句子进行交流。

　　三、细读课文，感悟“美丽”

　　1.1980年，当季老先生在阔别哥廷根三十五年后，迎接我们的主人问他：“你离开德国这样久，有什么变化没有？”季老先生是怎么回答的？

　　2.出示季老先生说的话：“变化是有的，但是美丽并没有改变。”

　　3.自由读，季老先生说的“美丽”并没有改变指什么？课文中哪些地方写出了花之美？

　　4.读第二自然段。从哪里看出德国人爱花？他们爱花的独特之处是什么？请读这一段，好好体味体味。

　　5.交流指导：“真切”、“脊梁”是什么意思？哪些行为说明德国人爱花之“真切”？

　　当你和季老先生一样看到这奇异的异国风情时，会怎么说？会怎么想？

　　引出描写女房东的话：“莞尔一笑”是怎么样一种笑？

　　6.补充材料：当时，季老先生在哥廷根租住的房子，房东姓欧朴尔。女主人欧朴尔太太大约五十多岁，是一个典型的德国家庭主妇，善良得像慈母一样。他们只有一个儿子，在外地上大学。季先生就住在他们儿子的房间，就像一位家庭成员一样，一住就是十年。

　　听了这个介绍，你觉得女房东是怎么一个人？简简单单的“正是这样”说明了什么？

　　德国人爱花，爱花就把花的美丽全部展示给大家一起享用，他们内敛而不张扬，淳朴简单的人生境界，就像花儿一样美丽。

　　7.有感情地朗读课文。

　　8.读了这一段，你觉得哥廷根之美，还美在什么？

　　第二课时

　　一、复*课文

　　1.有感情地朗读课文第二自然段。

　　2.说说哥廷根的美丽指什么？

　　二、品读课文，再感“美丽”

　　1.引出第三自然段：

　　出示：正是这样，也确实不错。

　　这句话前后半句都指什么？这样反复写的目的是为什么？请用肯定的语气读一读。

　　2.让我们真真切切地到哥廷根去感受德国人爱花之“真切”吧！再读第三自然段：

　　理解：“花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇”，体会花之多，花之美。

　　3.每天沐浴在“花的海洋”里，闻着花香，看着花语。身处异国他乡的青年季先生，会有怎样的感受？

　　（怀念祖国和故乡，思念亲人）

　　4.有感情地朗读这一段，读出花之美。

　　5.仅仅是花美吗？出示句子：“人人为我，我为人人。我觉得这种境界是颇耐人寻味的。”

　　6.理解：耐人寻味。这种境界指什么？你怎么理解这句话？

　　人人为我，我为人人。当我为别人付出的时候，别人也在为我付出；互帮互利，互相赠予，共同享受生活的美丽。这就是一种人生境界。

　　花，使季羡林想到如何做人，这本身也是一种境界。花很美，人也美。

　　7.有感情地朗读课文第三自然段。背诵这一段。

　　三、前后呼应，三感“美丽”：

　　1.再出示第四自然段中“变化是有的，但是美丽并没有改变”一句。读了第二、三自然段后，你对这句话又有怎样的理解？

　　2.当作者再一次踏上他生活了十年的哥廷根，踏上他曾经留下生活的痕迹和情感的哥廷根，他会想起什么呢？

　　3.补充阅读《季羡林先生》一书中《再返哥廷根》一文。

　　4.你从文中了解了什么？正是这样的情绪，使得季羡林在文中这样写道：“多么奇异的景色！多么奇特的民族！我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。”

　　5.有感情地朗读这一句话。

　　四、总结全文，激发阅读兴趣

　　1.配乐朗读全文，说说读了文章的感受。

　　2.推荐读书：《季羡林散文》、《季羡林先生》等。

　　一、教材分析：

　　课文通过对德意志民族养花的热切和种花的独特方式的描述，不仅赞美了德国街头家家户户都开满鲜花的奇异景色，同时由衷地赞赏了那种人人为我，我为人人的高尚境界。

　　这篇教材位于人教社实验教材第十册第八组第25课。该组教材向我们展示了一幅幅多姿多彩的异国风情画卷，不仅语言优美而且内容丰富，是一组供学生细品的好文章。这课课文篇幅较短，语言亲切自然，字里行间蕴含着丰富的人生哲理，不仅能帮助学生积累语言，带给孩子美好的情感体验，还有助于他们建立正确的人生观。

　　二、教学目标：

　　1、能够读准并认识7个生字，学会嫣字的正确书写。理解并积累词语花团锦簇、姹紫嫣红。

　　2、能够通过自主学*和体验，展开丰富的想象，在此基础上有感情地朗读课文，并背诵课文的第三自然段。

　　3、能够感受花团锦簇、姹紫嫣红的美好景象，体会文中人人为我，我为人人的崇高境界。

　　三、教学过程：

　　（课前出示作者季羡林简介）

　　1、揭题：板书：花（看到老师黑板上写上这个字，你首先想到的是什么？）

　　2、是的，宇宙间美的东西很多，花在其中占重要的地位。今天我们要学的这篇课文告诉我们的却是自己种的花是让别人看的。（板书自己的花是让别人看的）这是为什么呢？让我们随着著名的作家季羡林（板书）老先生走进德国，走进那个色彩斑斓的小镇去看一看吧！请你们认认真真地读读课文从课文的那些句子中看出小镇的人们很爱花。（从课文中找出三句话，媒体打出来读一读。）

　　3、能不能再读读课文，找出课文中的一个词语来概括，课文记叙了这个小镇的一道怎样的风景线？

　　板书：（花团锦簇姹紫嫣红奇特）

　　是的，小镇不但美得鲜艳，而且美得奇特；这种奇特来源于什么呢？

　　请大家再读课文，再一次走进小镇去看一看吧！

　　4、课文中的那一节，是描述这幅图片的？（读后请学生指出课文的第二节，并在图画下面出示课文第二节的内容。）

　　5、是的，这是一张多么宁静、多么温馨的图片，也许这里的家家户户都有这样的一个窗台，这样的一扇门，就让我们轻轻地推开这扇门，去认识这里的女主人吧！谁来读读第二节你见到了一位怎样的女主人？

　　6、莞尔一笑就是--（媒体打出：微微一笑），你懂得了女主人这莞尔一笑中含着的意思吗？

　　7、教师读：（1）我曾问过我的女房东：你这样养花是给别人看的吧！她莞尔一笑自傲地说：

　　学生读：正是这样！

　　（2）我曾问我的温柔、无私的女房东：你这样养花是给别人看的吧！她莞尔一笑说：

　　学生读：正是这样！

　　（3）我曾问过热情、慷慨的女房东：你这样养花是给别人看的吧！她莞尔一笑说：

　　学生读：正是这样！

　　是的，同学们，这莞尔一笑中蕴含着这个小镇的人得怎样的情怀呀！

　　板书：情怀

　　8、请再带着你现在的理解来读读课文的这一节吧！

　　9、是的，正是这样（板书：正是这样）也确实不错，（点击，媒体播放课文第三节的画外音、音乐、图片）

　　10、孩子们，假如此刻你就是小镇上的主人，当你走过这条花团锦簇的街道时，你的心里是什么感觉呢？（板书：美丽。这种美丽来自于人认为我，我为人人......）

　　11、假如，你是一位建筑工人，刚从工地回来，你是一位医生，刚抢救了一位病人的生命，此刻，你迎着晚霞，走过这条姹紫嫣红的街道时，你会产生怎样的感受呢？

　　（这种充实来自于--人认为我，我为人人......）

　　12、同学们，假如你是一位残疾人，生活中你面临着种种困难，此刻你走在这条如花的海洋一样的街上，你又会有怎样的感受呢？

　　（板书：尊重这种尊重来自于--我为人人，人人为我......）

　　13、请带着你现在的感受再读读这一节吧！

　　13、是的同学们，这个普通的小镇，用他们奇特的行动，让我们感受到美所包含着的内涵。这就是一种境界（板书）读：这种境界是颇耐人寻味的。

　　15、在四十几年以后一位中国的学者，一位慈祥的老人，又一次走在这条街上，他是这样诉说的：（指名读课文最后一节。媒体打出这一节。）

　　13：在此情此景中老人不由地感叹：（出示句子，请学生读：变化是有的，但是美丽并没有改变。）

　　14、是的，媒体出示：变化是有的，只有美丽没有改变，因为；因为你能用笔带着心里的那份感受填一填吗？

　　15、是的，这是多么奇丽的景色，它的奇丽就在于--

　　人人为我，我为人人

　　是的，这是多么奇特的民族，它的奇特就在于--

　　人人为我，我为人人

　　板书：情怀

　　花团锦簇奇特美丽境界

　　姹紫嫣红感动

　　力量

　　课文：四五十年以前我在德国留学的时候，曾多次对德国人爱花之真切感到吃惊。家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。我曾问过我的女房东：你这样养花是给别人看的吧！她莞尔一笑，说：正是这样！

　　正是这样，也确实不错。走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山**上，应接不暇。每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。人人为我，我为人人。我觉得这种境界是颇耐人寻味的。

　　今天我又到了德国，刚一下火车，迎接我们的主人问我：你离开德国这样久，有什么变化没有？我说：变化是有的，但是美丽并没有改变。我说美丽指的东西很多，其中也包含着美丽的花。我走在街上，抬头一看，又是家家户户的窗口上都开满了鲜花。多么奇丽的景色！多么奇特的民族！我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。

　　【教学目标】

　　１、认知３个生字，会写７个生字，正确读写“天性、宇宙、真切、脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、万紫千红、应接不暇、耐人寻味”等词语。

　　２、有感情地朗读课文，背诵课文第３自然段，积累课文中的优美语言。

　　３、解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。

　　【教学重、难点】

　　理解课文内容，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。

　　【教学准备】

　　同学搜集有关德国的民情风俗。

　　【教学时间】

　　两课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、谈话导入

　　上学期，俺们学*了一篇访谈录《小苗与大树的对话》，其中那棵大树还记得是谁吗？对，是俺国著名的语言学家、教育家季羡林爷爷。今天，俺们要同季爷爷一起去德国，去看看德国的花。

　　（同学齐读课题。）

　　二、初读课文，学*生字词

　　１、自读课文，要求：

　　读准字音，读通顺、流利。

　　２、出示生字，生齐读，指名读，师注意纠正字音：

　　注意“莞”是个多音字，本课中读“wǎn”，表示地名时读“guǎn”，如，广东省的“东莞”；“姹”（chà）的声母是翘舌音，不要读成*舌音。

　　３、生指出书写上的疑难字，指导书写生字：

　　暇：与“瑕”区分记忆，偏旁表义

　　锦：与“绵”区分记忆。

　　嫣：右部的上下结构分配要合理。

　　（师可范写。）

　　４、生写生字，师巡视。

　　５、投影仪展示书写，师生评议。

　　６、结合预*情况，理解文中疑难词语：

　　房东：出租或出借房屋的人（相对“房客”而言）。

　　莞尔一笑：形容微笑的样子（多指女性）。

　　花团锦簇：形容五彩缤纷、十分华丽的景象。

　　万紫千红：嫣：娇艳。形容各种好看的花娇艳绚丽。

　　三、再读课文，整体感知

　　１、在初读课题的时候，同学们会发生怎样的疑问？

　　（谁把自身的花给他人看？为什么要给他人看？）

　　２、默读课文，自身在文中找答案。

　　３、在小组内交流自身的体会。

　　第二课时

　　一、谈话导入

　　这节课，俺们继续学*２５课。

　　同学齐读课题。

　　二、学文

　　１、在初读了课文后，说说你对课题的理解。

　　（根据同学的体会，以学定教确定教学的.顺序。）

　　２、生：俺明白了德国人把自身养的花给他人看。

　　引导同学找到相应的语句“花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁”谈谈自身的理解。

　　（“花的脊梁”只是一些枝干和叶子，并不美观，而花最美丽的局部──花朵自身却不能完全欣赏到，那自身岂不是得不偿失吗？可引导同学对这个问题讨论一下，明白把自身的花给他人看，自身也能看到更多更美的花。）

　　３、让俺们走出房屋，来到街道欣赏美丽的花朵吧！请闭上眼睛，听老师朗读课文第３自然段，大家边听边展开想象，然后说说仿佛看到了什么。

　　（教师在轻柔的音乐声中朗读。）

　　生：俺仿佛看到家家户户的窗子上鲜花怒放，红的似火，粉的像霞，白的如雪，五颜六色，千姿百态，美丽极了。

　　生：俺仿佛看到在这些奇特房子的窗台上的花连成一串，汇成了一条条花的彩带。俺感到逛街成了一种美的享受，真香真美。

　　师：谈得真好，想象丰富，谈出了自身的感受。请接着说……

　　生：俺仿佛看到主人们正在把一盆盆快枯萎的花搬下阳台，换上一盆盆正在开放的鲜花。

　　生：俺仿佛看到各种鲜花争奇斗艳，吸引来了大批的蝴蝶，围绕着各家各户的窗台翩翩起舞。主人闻着花香，欣赏着蝴蝶翩翩起舞；行人不时驻足观赏，真是“人在街头逛，似在花海中。”

　　生：……

　　师：是的，通过想象，大家已经充沛感受到了这奇丽的景色。让俺们看看课文中的插图，再通过俺们有感情的朗读把这奇丽的景色表示出来吧。

　　（有条件可观看德国街道的图片，感受这奇丽的景色。）

　　随机理解“花团锦簇、万紫千红”的意思。

　　（配乐指名读、分男女生读、全班齐读；然后让全班看插图，能背则背，不能背则读；接着誊写本段中自身喜欢的语句。）

　　４、现在，你还会不会为你刚才在屋内没有看到自身种的美丽的花儿而后悔呢？

　　（同学谈自身的体会，明白人人都把自身美丽的花奉献给大家，才干欣赏到如此美丽、奇特的风景。）

　　５、随机出示：

　　人人为俺，俺为人人。俺觉得这一种境界是颇耐人寻味的。

　　⑴ 联系课文内容谈谈你的体会。

　　（每个人都把自身种的花儿展示在窗外，自身也能看到多于自身的更多、更美丽的花。）

　　⑵ 同学联系实际举例说明。

　　（如：同学轮流值日打扫教室卫生，每人带课外书到班上建立图书角等等，都是人人为俺，俺为人人。）

　　⑶ 再读读这句话，谈谈你明白了什么。

　　（“俺为人人”是说每个人心中要有他人，要有社会责任感，要用实际行动为大众着想，为社会尽到自身的义务。假如大家都这么想这么做就必定会换来“人人为俺”的结果。虽然“人人为俺”放在前面，但实际上“俺为人人”是前提，只有“俺为人人”尽到责任和义务，才会实现“人人为俺”的美好愿望。）

　　６、学到这里，你觉得德国或德国人给你留下了什么印象？

　　（街道景色奇丽；德国人懂得为他人无私付出。）

　　７、季羡林再次来到德国，说：“变化是有的，但是美丽并没有改变。”谈谈你的理解。

　　（德国沿街的奇丽风景没有改变，依然是“家家户户的窗子前都是花团锦簇、万紫千红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋”。同时，也许作者言下之意还在赞扬德国人民那“人人为俺，俺为人人”的美好境界。这种境界是更令作者欣赏的，也是更“美丽”的。）

　　三、教师总结

　　教学目标

　　1．认识3个生字，会写7个生字，正确读写天性、宇宙、真切、脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味等词语。

　　2．有感情地朗读课文，背诵课文第3自然段，积累课文中的优美语言。

　　3．解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。

　　教学重、难点

教学反思