《口技》教学反思 (菁华5篇)

《口技》教学反思1

　　文言文教学，是初中语文教学中的一大难点。按常规教学的方式释词解句，一定难以激发学生的学*兴趣，也难以达到教学的目的和要求。据此，我在教学过程中设计模仿情景，把口技表演者表演的三个阶段：“一家四口深夜由睡到醒”“由醒到睡”“失火救火”，让同学们以小品的形式再现。这样一来，从学生的即*表演中，我了解到他们的兴趣和表演天分。同时由于学生自身的参与，不仅使学生听起课来不感到味同嚼蜡，索然无味，而且在比较活跃的课堂氛围中，使学生明确了课文的目的，并解决难点和重点。另外，我围绕课文内容设计相关题目，引导学生阅读、思考、学*这篇课文。让学生进一步了解表演者利用简单的道具却能摹状出这么多不同的声音，从而看出表演者高超的技艺。

　　文言文的学*，朗读是必不可少的。对学生而言，这是语文课上最经常最重要的训练，创新教学中，总是提倡让学生在朗读的过程中去感悟和体会。对教师而言，这是一种重要的教学手段。课堂上，教师声情并茂的朗读，不仅对学生理解课文内容，发展语言，陶冶情感有巨大的作用，而且对学生朗读水*的提高，阅读能力和良好*惯的形成也有着直接的巨大的影响。作为教师，教每一篇课文之前，自己首先得下功夫把课文读好。而《口技》一文的朗读也是很重要的，我必须把每个阶段的摹状情景唯妙唯俏的读出来，该紧张的地方就紧张，该缓慢的地方就缓慢，否则学生就感受不到当时听众那种身临其景的感觉。

　　我个人认为《口技》一文上得还算成功的方面除了师生共同参与之外，还表现在学生课堂课后的提问。虽然面对同学们的踊跃发言和精辟阐述时，会感到一种尝试成功后的糊涂和困惑，然而更令我感到惊喜不已的是他们都开动脑筋去思考问题了，所以当被学生问倒的时候，我毫不感到难为情。记得在上课之初，有同学问“什么是口技？*杂技可分为几种呀？”说真的，前一个问我做了充足的准备，回答它不难，可是关于*杂技我确实了解不多。还有在学生表演完之后，有同学问“为什么表演者一个人能表演这么多声音，为什么他要表演一家人睡觉的事情，表演失火救火而不表演其他？”像这样的问题难免让我遇上尴尬的场面。我是老师，可我不是百科全书，被学生问倒的情形在所难免，问题在于我必须具有虚怀若谷的精神坦然的面对。

　　俗话说“台上十分钟，台下十年功”。教学也是一样。我应该多多的总结自己的课堂教学，从学生的提问中看到自己知识水*上存在的.缺陷和不足，如果不加以改正，在学生心目中的地位必然会下降。作为老师，课前课后都应有充分的思想准备，给自己和学生多一分思考的空间，为成为一名称职的教师，学*和思考是不可以停止的。

《口技》教学反思2

　　《口技》此文记叙的是一场精彩的口技表演，表现的是一个口技人高超的技艺，根据这一内容及情感，我将此课的教学的情感、价值观目标定位于：透过语言文字，感受口技这一古老民间艺术的精妙，激发学生学*古代文化精髓的激情。基于这点，情境导入中我以声音为突破口，请学生思考他们心目中的奇妙声音，并加以分享。这不仅让学生切身地感受到了声音的变幻无穷与奇妙离奇，而且丰富了他们的想象空间，锻炼了他们的口头表达能力。

　　对于这场表演的精彩，作者并没有用华丽的辞藻进行形容，而是通过一些具体的描绘来展现，表现出巨大的艺术感染力，而且语言灵活、简洁，浅显易懂。将文本的这些特点和学生的实际相结合，在教学中我淡化了传统文言文教学中的译文环节，将大部分的时间用于评读和赏析中，确立了以下几个教学内容：

　　首先，立足于文章的结构和场面的描写。本文所表现的声音多，情节波澜起伏，故事性强，内容虽复杂，但作者却安排得井然有序，有条不紊。全文以时间为序编排故事，由施屏障开始，叙写表演前的准备及即将开始的情形，交代口技表演者及表演的时间、地点、道具以及观众的反应，为下文的表演作渲染和铺垫。主体部分将表演的内容分成由睡到醒，由醒到睡最后火起的三个场面，从整体上看，三个场面层次清晰，逐层推进，最后形成火场百相的高潮，而从个别的场面看也分别逐层推进形成小高潮，一步步紧抓观众的心。整个描写有起有伏，有张有弛。声音的变化由远及*，由外及内，由物及人，由小到大，由疏到密？？，虽变化多端，但层次清晰，让人应接不暇，叹为“听”止。最后撤屏声绝，再次交待道具，形成首尾的呼应。

　　其次，立足于作者的表现手法。三个场景的描述，都是先描摹表演的情节内容，在写听众的情绪变化，其间插入笔者的简要赞语。这不仅使得全文的结构整齐、严谨，更是一种绝妙的正面描摹与侧面描写相结合的写法。文中的正面描写可谓是惟妙惟肖，作者用长短参差的语句、配合缓慢相间的节奏绘声绘色地表现着声音的高低起伏，奏出一段抑扬顿挫的旋律。同时配一大量的拟声词，比如“许许”、“呼呼”、“力拉”，传神地描绘了各种各样的声音。同样侧面描写也是恰到好处，在描写的过程中，以简洁的语句巧妙地将观众的反应穿插其中，从“微笑，默叹”到“意少舒”“正坐”，到最后的“变色离*”“两股战战”，不仅突出了口技表演的逼真，技艺的高超，也丰富了情节的波澜。此外，作者前后多次再现道具的简单，更强调了技艺之“善”。

　　另外，文中多次运用以动衬静的方式来表现深夜的寂静。

　　通过对文本的众多分析后，我采用了以诵读带动感悟的教学方式，立足于诵，在诵读的过程中进行评点教学，突出“读、诵、悟、品”四个字，将整个教学过程分为“诵读课文，感知内容”和“品读文章，感悟情感”两大板块。在前一个板块中，先由教师范读，学生在听的过程中明确读音、节奏和停顿等常识。然后学生自由地朗读，读准字音，读出抑扬顿挫的节奏。最后借助工具书，自主地疏通字词，疑难点提出，师生互动，合作完成译文的工作。通过这个环节，学生不仅熟悉了文章，而且还积累了一些文言知识，提高了文言文的阅读能力。在后一个板快中，首先让学生自由诵读课文，整理出自己对此文的一些感受，我给予提示，引导学生学会欣赏一篇文章可从哪些方面入手，后进行生生、师生的交流对话。这个环节的安排，既发挥了学生的自主性，让学生自主地从自己所选择的角度去分析课文，发散了学生的思维，又建立了一种民主、*等、各抒己见、众说纷纭的课堂氛围。而后师生合作扣住教学内容设计出一系列的思考组织学生方向明晰地去感悟文本。在这一环节中，由于前面大多学生已经将文本分析的很好，于是对于这些思考题，他们都很快地能够比较准确的把握。

　　由于本文中所采用的正面与侧面相结合的表现手法是一大亮点，也是学*的一个重要内容，所以在最后我还设计了个学以致用的环节，让学生模仿文中的这一写法描写一堂语文课。

　　最后环节，我又加一个启发感悟环节，由时下流行的B—box和文中传统口技相比，让学生比较流行文化与*传统文化的不同，激发其对*传统文化的热爱。

　　总之在整个教学中，我以文本为基础，引导学生发散性地思维，将自己作为一个引路者，给予学生提示和指导，学生始终处于主体地位，在生生、师生的交流方面取得了一点成功。但在教学过程中所出现的问题也是很多的，特别是在品读的环节，只有一部分的同学能够在老师的提示下去分析文章，，有很多同学仍旧没能找到感受文章的方向。还有一个长久以来就出现的不足——表达，很多同学他知道意思，但就是无法组织出语言来表达，在这些方面需要努力。

　　此外，还有作为老师，本节课有些环节衔接不是十分顺畅，语言应更加精炼些，尽量应照顾到班级各程度和各方位的同学，形成一个真正的学*集体。

　　在此后的教学中，我一定会多注意以上这些方面问题，有的放矢，再接再厉！

《口技》教学反思3

　　《口技》一课，我尝试运用辨读式教学方法，它是以引导学生朗读为主要手段，通过从不同角度反复朗读，以达到辨析字词、积累知识的目的。其主要方式是在朗读中辨析，在辨析中朗读；在领会中积累，在积累中记忆。这种教学方法运用得好，能使课堂模式富于变化，调动学生积极参与，从而达到课堂教学最优化。然而，我在本节课教学中收获的却是失败，下面以部分教学片段为例加以诠释:

　　师：速读全文，进行信息搜索，找出意义相同或相*的词。

　　生１：“以为妙绝”和“群响毕绝”中的“绝”意思一样。

　　师：这一组词中的“绝”是属于一词多义，而不是同义词。

　　生２：“宾客意少舒”的“少”字和“稍稍正坐”的“稍”字，是一对同义词。

　　师：有哪位同学懂得这两个词的意思吗？

　　生３：“少”字是“稍微”的意思，而“稍”字是“渐渐”的意思。

　　师：可见，这两个词不是同义词，请同学们继续找……

　　时间就这样一分一秒的过去，直到下课的钟声敲响，全班居然没有一位同学能找出一组同义词，课堂气氛煞是沉闷，因为没有师生互动，更谈不上生生互动，有的只是老师临下课时的草草收场，有的只是学生呆坐那儿被动的听。

　　课后，我反思这堂课的教学行为，首先是读得不够，因为没有充分的朗读，对课文很不熟悉，学生自然找不到同义词，更谈不上辨。第二，采用辨读式教学，老师要对学生的预*进行必要的指导，比如要对不同的知识点进行归纳，做好读书卡片，上课时才能收放自如，资源共享，既不费时又能环环相扣，收到事半功倍的效果。第三，学生要懂得理解整篇文章的内容，要进行辨读时，才有章可循，才不会欲速则不达。

　　更深层次的思考，辨读式教学在系统复*中，也许不失为一种好的教学手段，因为它可以进行分点式或拉网式训练，如让学生进行同义词、一词多义、古今异义、通假字、特殊句式等方面的归纳、辨析。这样，每一个知识点，形成一个积累板块，思路清晰，步骤鲜明，学生学起来有条理性、系统性，记得牢又记得全面。而在*时的新课教学，很难做到由朗读带辨析，更谈不上由浅入深的知识积累。本节课辨析同义词教学环节，学生连一组同义词都找不到，表面上看很不可思议，其实是很正常的事，因为教师没有读懂这种教学方法的要领，是教师本身的教学思路有问题。

《口技》教学反思4

　　20xx年2月22日，在学校教务处的安排下，我作了一节所谓的示范课。现在想拿这节课与大家一起交流交流。

　　我所授的这节课是《口技》的第二课时。第一课时，我让学生熟读了课文，积累了重点文言词语并串译了课文。我的第二课时的教学目标的设置如下：第一，掌握课文的基本内容，理清文章思路；第二，掌握正面描写与侧面描写相结合的方法在文章中的运用；第三，分析口技的中心；第四，情感目标：让学生获得成就感的满足。

　　我的设计思路是这样的：

　　1、课前小测：复*《口技》的重点文言词语的翻译。课前小测是我语文课上的一项常规训练，每节课前我都会布置不同的内容让学生加以复*，主要以古诗文默写、生字词音形记忆、文言词句的翻译为主，主要目的是巩固学生对基础知识的掌握。

　　2、简单点拔本课的理解切入点并让学生独立思考。这一步是为学生的自主学*做准备。

　　3、自主学*。以小组为单位开展自主学*并将学*成果用小黑板进行板示，然后进行逐个小组的展示。每一个小组在之前都已经做好了分工，有组长1人、发言人2名，记录员1—2名，计时员1名，声控员1名，分工十分明确，每位成员都有自己的职责，这就改变了以往小组讨论时学生天南地北东拉西扯的低效合作的现状，使小组在最有限的时间内完成最多的任务。分组完成任务后，由小组发言人上台介绍本小组的成果，这既锻炼了学生的口头表达能力，而且，每个小组为了吸引同学们的眼球，常会设计一些富有小组特色的创意，这有利于学生创新思维的培养。同时，发言中，各小组对文章的知识进行了多次的重复，加深了学生的印象，巩固了学生的记忆。当然，在展示的过程中，学生中会出现一些错误的认识，这一点，我会及时的补救，及时地予以更正或补充。

　　4、课堂小结

　　教师利用串讲的方法，对课文的重点进行板示和整理。这是对学生自主学*的一个补充，可以让学生将掌握的知识形成系统。

　　5、拓展延伸

　　告诉学生，口技是一门技艺，一门本领，然后让他们表演口技。借此，让学生展示自已的才华，让他们获得成就感。

　　6、练*巩固。

　　这节课的设计借鉴了当前玉州区在全国引起轰动的一种教学方法，那就是孟兆斌提出的EEPO高效课堂。跟随着我参加的特级教师工作坊——韦锦珍老师主持的初中语文探究空间，我听了好几节运用EEPO"*台互动式"进行教学的语文课，看着他们的课堂，我敢肯定，这样的教学一定能提高学生的各方面能力，比如动手能力、合作能力等。但用这样方式上语文课总觉得好像缺了点什么，反复思量才知道，是文本解读的深度不够，但这毕竟是学生自己的解读，而不是老师“灌输”给他们的。因此，我在借鉴这种方法的同时，又尽力地在避免文本解读肤浅化的的弊端，我已很努力在做，但也许还远远不够。另外，这样的课堂是自由化的，所以课堂中会出现许许多多不能预设的状况，这一点，我处理的不够老到。而且，到授这节课时，我只用这种方法上过两节课，所以课堂还是比较乱，小组自主学*中，声控员的作用没有发挥，而且也还不能真正做到高效，我想，以后我还得再加以改进，从而扬长避短，争取更大的进步。

《口技》教学反思5

　　《口技》此文记叙的是一场精彩的口技表演，表现的是一个口技人高超的技艺，根据这一内容及情感，我将此课的教学的情感、价值观目标定位于：透过语言文字，感受口技这一古老民间艺术的精妙，激发学生学*古代文化精髓的激情。

　　对于这场表演的精彩，作者并没有用华丽的辞藻进行形容，而是通过一些具体的描绘来展现，表现出巨大的艺术感染力，而且语言灵活、简洁，浅显易懂。将文本的这些特点和学生的实际相结合，在教学中我淡化了传统文言文教学中的译文环节，将大部分的时间用于评读和赏析中，确立了以下几个教学内容：

　　首先，立足于文章的结构和场面的描写。本文所表现的声音多，情节波澜起伏，故事性强，内容虽复杂，但作者却安排得井然有序，有条不紊。全文以时间为序编排故事，由施屏障开始，叙写表演前的准备及即将开始的情形，交代口技表演者及表演的时间、地点、道具以及观众的反应，为下文的表演作渲染和铺垫。主体部分将表演的内容分成由睡到醒，由醒到睡最后火起的三个场面，从整体上看，三个场面层次清晰，逐层推进，最后形成火场百相的高潮，而从个别的场面看也分别逐层推进形成小高潮，一步步紧抓观众的心。整个描写有起有伏，有张有弛。声音的变化由远及*，由外及内，由物及人，由小到大，由疏到密……，虽变化多端，但层次清晰，让人应接不暇，叹为“听”止。最后撤屏声绝，再次交待道具，形成首尾的呼应。

　　其次，立足于作者的表现手法。三个场景的描述，都是先描摹表演的情节内容，在写听众的情绪变化，其间插入笔者的简要赞语。这不仅使得全文的结构整齐、严谨，更是一种绝妙的正面描摹与侧面描写相结合的写法。文中的正面描写可谓是惟妙惟肖，作者用长短参差的语句、配合缓慢相间的节奏绘声绘色地表现着声音的高低起伏，奏出一段抑扬顿挫的旋律。同时配一大量的拟声词，比如“许许”、“呼呼”、“力拉”，传神地描绘了各种各样的声音。同样侧面描写也是恰到好处，在描写的过程中，以简洁的语句巧妙地将观众的反应穿插其中，从“微笑，默叹”到“意少舒”“正坐”，到最后的“变色离*”“两股战战”，不仅突出了口技表演的逼真，技艺的高超，也丰富了情节的波澜。此外，作者前后多次再现道具的简单，更强调了技艺之“善”。

　　另外，文中多次运用以动衬静的方式来表现深夜的寂静。

　　通过对文本的众多分析后，我采用了以诵读带动感悟的教学方式，立足于诵，在诵读的过程中进行评点教学，突出“读、诵、悟、品”四个字，将整个教学过程分为“诵读课文，感知内容”和“品读文章，感悟情感”两大板块。在前一个板块中，先由教师范读，学生在听的过程中明确读音、节奏和停顿等常识。然后学生自由地朗读，读准字音，读出抑扬顿挫的节奏。最后借助工具书，自主地疏通字词，疑难点提出，师生互动，合作完成译文的工作。通过这个环节，学生不仅熟悉了文章，而且还积累了一些文言知识，提高了文言文的阅读能力。在后一个板快中，首先让学生自由诵读课文，整理出自己对此文的一些感受，我给予提示，引导学生学会欣赏一篇文章可从哪些方面入手，后进行生生、师生的交流对话。这个环节的安排，既发挥了学生的自主性，让学生自主地从自己所选择的角度去分析课文，发散了学生的思维，又建立了一种民主、*等、各抒己见、众说纷纭的课堂氛围。而后师生合作扣住教学内容设计出一系列的思考组织学生方向明晰地去感悟文本。在这一环节中，由于前面大多学生已经将文本分析的很好，于是对于这些思考题，他们都很快地能够比较准确的把握。

　　由于本文中所采用的正面与侧面相结合的表现手法是一大亮点，也是学*的一个重要内容，本来我还设计了一个环节是学以致用的环节，让学生模仿文中的这一写法描写一堂语文课，但是由于时间没有掌握好所以没有实施上。

　　总之在整个教学中，我以文本为基础，引导学生发散性地思维，将自己作为一个引路者，给予学生提示和指导，学生始终处于主体地位，在生生、师生的交流方面取得了一点成功。但在教学过程中所出现的问题也是很多的，特别是在品读的环节，只有一部分的同学能够在老师的提示下去分析文章，，有很多同学仍旧没能找到感受文章的方向。还有一个长久以来就出现的不足——表达，很多同学他知道意思，但就是无法组织出语言来表达，在这些方面需要努力。另外课堂教学中出现时间安排上的前紧后松，复*的内容显得多了，让后面的内容没有完成得很好，是今后教学中需要注意的问题。

《口技》教学反思 (菁华5篇)扩展阅读

《口技》教学反思 (菁华5篇)（扩展1）

——《口技》教学反思6篇

《口技》教学反思1

　　文言文教学，是初中语文教学中的一大难点。按常规教学的方式释词解句，一定难以激发学生的学*兴趣，也难以达到教学的目的和要求。据此，我在教学过程中设计模仿情景，把口技表演者表演的三个阶段：“一家四口深夜由睡到醒”“由醒到睡”“失火救火”，让同学们以小品的形式再现。这样一来，从学生的即*表演中，我了解到他们的兴趣和表演天分。同时由于学生自身的参与，不仅使学生听起课来不感到味同嚼蜡，索然无味，而且在比较活跃的课堂氛围中，使学生明确了课文的目的，并解决难点和重点。另外，我围绕课文内容设计相关题目，引导学生阅读、思考、学*这篇课文。让学生进一步了解表演者利用简单的道具却能摹状出这么多不同的声音，从而看出表演者高超的技艺。

　　文言文的学*，朗读是必不可少的。对学生而言，这是语文课上最经常最重要的训练，创新教学中，总是提倡让学生在朗读的过程中去感悟和体会。对教师而言，这是一种重要的教学手段。课堂上，教师声情并茂的朗读，不仅对学生理解课文内容，发展语言，陶冶情感有巨大的作用，而且对学生朗读水*的提高，阅读能力和良好*惯的形成也有着直接的巨大的影响。作为教师，教每一篇课文之前，自己首先得下功夫把课文读好。而《口技》一文的朗读也是很重要的，我必须把每个阶段的摹状情景唯妙唯俏的读出来，该紧张的地方就紧张，该缓慢的地方就缓慢，否则学生就感受不到当时听众那种身临其景的感觉。

　　我个人认为《口技》一文上得还算成功的方面除了师生共同参与之外，还表现在学生课堂课后的提问。虽然面对同学们的踊跃发言和精辟阐述时，会感到一种尝试成功后的糊涂和困惑，然而更令我感到惊喜不已的是他们都开动脑筋去思考问题了，所以当被学生问倒的时候，我毫不感到难为情。记得在上课之初，有同学问“什么是口技？*杂技可分为几种呀？”说真的，前一个问我做了充足的准备，回答它不难，可是关于*杂技我确实了解不多。还有在学生表演完之后，有同学问“为什么表演者一个人能表演这么多声音，为什么他要表演一家人睡觉的事情，表演失火救火而不表演其他？”像这样的问题难免让我遇上尴尬的场面。我是老师，可我不是百科全书，被学生问倒的情形在所难免，问题在于我必须具有虚怀若谷的精神坦然的面对。

　　俗话说“台上十分钟，台下十年功”。教学也是一样。我应该多多的总结自己的课堂教学，从学生的提问中看到自己知识水*上存在的缺陷和不足，如果不加以改正，在学生心目中的地位必然会下降。作为老师，课前课后都应有充分的思想准备，给自己和学生多一分思考的空间，为成为一名称职的教师，学*和思考是不可以停止的。

《口技》教学反思2

　　林嗣环的《口技》是一篇经典篇目。在目录中看到课题时，脑海中呈现的仍是当年的老师讲授《口技》时的片断，心底涌起的是对口技表演者精湛技艺的折服。

　　今天的学生提起文言文就唉声叹气，没有什么兴趣，可我总是希望我的学生们喜欢文言作品，多积累这方面的知识，增加自己的厚度。为此，我在本文教学中，费尽思量，力求让古文教学与现代文的教学融会贯通。

　　回顾教学过程，我觉得成功之处有心下几方面：

　　1、能利用网络系统，运用《洛桑学艺》的视频，激趣导入。让学生现场感受口技的精彩之处。学生一下就被引入课文中去了。

　　2、每一课时都设计了学案，让学生预先知道每节课的学*重点及学*内容，使师生在授课与学*中都得心应手，教学水到渠成。

　　3、注重培养学生的口头表达能力，在第二课时的开头先让学生口头展示自己所搜集的，关于自己家乡的民间艺术，学生都做得非常好。

　　4、《口技》一文，主要运用了正面描写和侧面描写相结合的手法，展现了口技表演者高超的技艺。以一“善”字统领全文，行文中渗透着作者对表演者高超技艺的赞叹。因此，在教学过程中，引导学生整体感知全文，明确三个场面的声音、声音的特点、听众的反映和作者的评价时，我使用了表格的形式，分工合作完成，学生积极参与，准确率较高。

　　5、语文课的工具性和人文性有较好的兼顾。

　　第一课时了注重工具性。教学重点放在“重点文言实词的归纳与积累”、“重点句子的翻译”和 “背诵课文”等方面。

　　6、重视培养学生的思维能力及写作能力。

　　第二课时对人文性比较重视，把情感态度价值观等人文因素放在了突出地位。

　　不足之处：

　　1、没有和学生们一起有感情的朗读课文，没有读出声音的变化和听众的反映和作者的赞赏之情。

　　2、课堂节奏稍快，容量较大。

　　改进措施：

　　1、加强朗读及指导。

　　2、注重背诵指导，尽量在课堂上完成背诵。

《口技》教学反思3

　　《口技》此文记叙的是一场精彩的口技表演，表现的是一个口技人高超的技艺，根据这一内容及情感，我将此课的教学的情感、价值观目标定位于：透过语言文字，感受口技这一古老民间艺术的精妙，激发学生学*古代文化精髓的激情。基于这点，教学中我采用了引导学生感受民间艺术的方式来导入课文，让学生说说自己所了解的一些民间艺术，比如变脸、剪纸，然后播放几段口技录音，让学生说说听到了哪些声音，并把他们串成故事。这不仅让学生切身地感受到了口技，而且丰富了他们的想象空间，锻炼了他们的口头表达能力。

　　对于这场表演的精彩，作者并没有用华丽的辞藻进行形容，而是通过一些具体的描绘来展现，表现出巨大的艺术感染力，而且语言灵活、简洁，浅显易懂。将文本的这些特点和学生的实际相结合，在教学中我淡化了传统文言文教学中的译文环节，将大部分的时间用于评读和赏析中，确立了以下几个教学内容：

　　首先，立足于文章的结构和场面的描写。本文所表现的声音多，情节波澜起伏，故事性强，内容虽复杂，但作者却安排得井然有序，有条不紊。全文以时间为序编排故事，由施屏障开始，叙写表演前的准备及即将开始的情形，交代口技表演者及表演的时间、地点、道具以及观众的反应，为下文的表演作渲染和铺垫。主体部分将表演的内容分成由睡到醒，由醒到睡最后火起的三个场面，从整体上看，三个场面层次清晰，逐层推进，最后形成火场百相的高潮，而从个别的场面看也分别逐层推进形成小高潮，一步步紧抓观众的心。整个描写有起有伏，有张有弛。声音的变化由远及*，由外及内，由物及人，由小到大，由疏到密……，虽变化多端，但层次清晰，让人应接不暇，叹为“听”止。最后撤屏声绝，再次交待道具，形成首尾的呼应。

　　其次，立足于作者的表现手法。三个场景的描述，都是先描摹表演的情节内容，在写听众的情绪变化，其间插入笔者的简要赞语。这不仅使得全文的结构整齐、严谨，更是一种绝妙的正面描摹与侧面描写相结合的写法。文中的正面描写可谓是惟妙惟肖，作者用长短参差的语句、配合缓慢相间的节奏绘声绘色地表现着声音的高低起伏，奏出一段抑扬顿挫的旋律。同时配一大量的拟声词，比如“许许”、“呼呼”、“力拉”，传神地描绘了各种各样的声音。同样侧面描写也是恰到好处，在描写的过程中，以简洁的语句巧妙地将观众的反应穿插其中，从“微笑，默叹”到“意少舒”“正坐”，到最后的“变色离*”“两股战战”，不仅突出了口技表演的逼真，技艺的高超，也丰富了情节的波澜。此外，作者前后多次再现道具的简单，更强调了技艺之“善”。

　　另外，文中多次运用以动衬静的方式来表现深夜的寂静。

　　通过对文本的众多分析后，我采用了以诵读带动感悟的教学方式，立足于诵，在诵读的过程中进行评点教学，突出“读、诵、悟、品”四个字，将整个教学过程分为“诵读课文，感知内容”和“品读文章，感悟情感”两大板块。在前一个板块中，先由教师范读，学生在听的过程中明确读音、节奏和停顿等常识。然后学生自由地朗读，读准字音，读出抑扬顿挫的节奏。最后借助工具书，自主地疏通字词，疑难点提出，师生互动，合作完成译文的工作。通过这个环节，学生不仅熟悉了文章，而且还积累了一些文言知识，提高了文言文的阅读能力。在后一个板快中，首先让学生自由诵读课文，整理出自己对此文的一些感受，我给予提示，引导学生学会欣赏一篇文章可从哪些方面入手，后进行生生、师生的交流对话。这个环节的安排，既发挥了学生的自主性，让学生自主地从自己所选择的角度去分析课文，发散了学生的思维，又建立了一种民主、*等、各抒己见、众说纷纭的课堂氛围。而后师生合作扣住教学内容设计出一系列的思考组织学生方向明晰地去感悟文本。在这一环节中，由于前面大多学生已经将文本分析的很好，于是对于这些思考题，他们都很快地能够比较准确的把握。

　　由于本文中所采用的正面与侧面相结合的表现手法是一大亮点，也是学*的一个重要内容，所以在最后我还设计了个学以致用的环节，让学生模仿文中的这一写法描写一堂语文课。

　　总之在整个教学中，我以文本为基础，引导学生发散性地思维，将自己作为一个引路者，给予学生提示和指导，学生始终处于主体地位，在生生、师生的交流方面取得了一点成功。但在教学过程中所出现的问题也是很多的，特别是在品读的环节，只有一部分的同学能够在老师的提示下去分析文章，，有很多同学仍旧没能找到感受文章的方向。还有一个长久以来就出现的不足——表达，很多同学他知道意思，但就是无法组织出语言来表达，在这些方面需要努力。

《口技》教学反思4

　　《口技》一课，我尝试运用辨读式教学方法，它是以引导学生朗读为主要手段，通过从不同角度反复朗读，以达到辨析字词、积累知识的目的。其主要方式是在朗读中辨析，在辨析中朗读；在领会中积累，在积累中记忆。这种教学方法运用得好，能使课堂模式富于变化，调动学生积极参与，从而达到课堂教学最优化。然而，我在本节课教学中收获的却是失败，下面以部分教学片段为例加以诠释:

　　师：速读全文，进行信息搜索，找出意义相同或相*的词。

　　生１：“以为妙绝”和“群响毕绝”中的“绝”意思一样。

　　师：这一组词中的“绝”是属于一词多义，而不是同义词。

　　生２：“宾客意少舒”的“少”字和“稍稍正坐”的“稍”字，是一对同义词。

　　师：有哪位同学懂得这两个词的意思吗？

　　生３：“少”字是“稍微”的意思，而“稍”字是“渐渐”的意思。

　　师：可见，这两个词不是同义词，请同学们继续找……

　　时间就这样一分一秒的过去，直到下课的钟声敲响，全班居然没有一位同学能找出一组同义词，课堂气氛煞是沉闷，因为没有师生互动，更谈不上生生互动，有的只是老师临下课时的草草收场，有的只是学生呆坐那儿被动的听。

　　课后，我反思这堂课的教学行为，首先是读得不够，因为没有充分的朗读，对课文很不熟悉，学生自然找不到同义词，更谈不上辨。第二，采用辨读式教学，老师要对学生的预*进行必要的指导，比如要对不同的知识点进行归纳，做好读书卡片，上课时才能收放自如，资源共享，既不费时又能环环相扣，收到事半功倍的效果。第三，学生要懂得理解整篇文章的内容，要进行辨读时，才有章可循，才不会欲速则不达。

　　更深层次的思考，辨读式教学在系统复*中，也许不失为一种好的教学手段，因为它可以进行分点式或拉网式训练，如让学生进行同义词、一词多义、古今异义、通假字、特殊句式等方面的归纳、辨析。这样，每一个知识点，形成一个积累板块，思路清晰，步骤鲜明，学生学起来有条理性、系统性，记得牢又记得全面。而在*时的新课教学，很难做到由朗读带辨析，更谈不上由浅入深的知识积累。本节课辨析同义词教学环节，学生连一组同义词都找不到，表面上看很不可思议，其实是很正常的事，因为教师没有读懂这种教学方法的要领，是教师本身的教学思路有问题。

《口技》教学反思5

　　4月30日，按照学校安排，我得上一节校内公开课。我计算了自己的教学进度，这一天，我该讲《口技》。

　　今年，学校要求所有的公开课都得采用“主体参与分组合作”的新模式上课。这种模式兼顾了东庐中学和杜郎口中学的特点。本学期以来，我也已在班上做过一些尝试。这节课，我也采用了这种形式。课上完后颇有些感触。

　　1.教师应给学生充分的信任。

　　实行新课程改革以来，一直在强调学生的主体性地位，在学*上要给学生主动权。新推出的各种教学模式也都在强调这一点。我从20xx年秋学期参与新课程改革以来，也一直在思考这个问题。应该说，这个问题是新课改中非常重要的一个理念。真正做到这一点，学生才能才被动接受中**出来，才会拥有自己的思想，创新才有基础。结合自己几年来的思考，联系《口技》这节课，我认为，这个问题中最关键的是教师应给学生以充分的信任。

　　学生受知识、经验等各种因素的限制，在很多方面会存在着不足，对很多问题的思考不会全面。因此，我们在很多时候，不会也不敢放手让学生自己去独立的探究、解决问题。经常会不放心地在课堂上喋喋不休；即使是让学生去分组讨论了，学生得到自己的答案了，我们依然要再强调一番，或将自己的“标准答案”再传达一次。长此以往，学生慢慢就会养成*惯：反正我思考了，老师也不会采用我的，而且老师反正会给我答案，何必思考呢？

　　我的这节课，上课前给他们布置了预*任务，强调了上课的注意点，把教参中的课文翻译印发给了他们，对其它内容未做任何讲解和提示。上课了，学生按分组在黑板上展示了自己的预*成果，除出现了个别错误外，基本没有问题。然后就是让我非常担心的环节——学生分组讨论探究后，分别上讲台讲解本组认领的任务，并接受其他同学的质疑。令我惊喜的是，各组推选的代表一个个上台了，对认领任务的讲解基本清晰、流畅，问题的回答基本能让质疑的同学满意，出现了个别未能解答的，本组的学生立即发挥了后援团的作用，予以解答，没有怯场，也没有任何不和谐的音符。尤其让我惊喜的是，第六组推选的代表是一个品行有些后进的学生，他上台后除了对规定任务进行了讲解外，还与本组同学进行了互动，让同学们对他所讲的内容能更好地掌握，可以说是上台的几个学生中表现最好的。因此，我们应该给学生充分的信任。给他们信任，他们参与的积极性才会被激发出来，他们的主体性才能被体现出来，他们会给你惊喜。

　　2.教师不能迷失了自我。

　　上课前，有老师看到我的讲学稿，跟我说：“这节课基本没你什么事儿哦。”这节课真的没我什么事儿吗？不！应该说在这堂课中，我没有迷失自我，我的主导地位并没有丧失。而我也认为这是在教学过程中非常值得注意的问题。

　　给学生充分的信任，不等于自己当“丢手掌柜”。如果学生完全能自学，一点问题没有，那要我们这些老师干什么？学生的知识、经验等毕竟有限，很多时候非常需要教师的提示和点拨。教师还应该是课堂的主导。

　　在之前尝试这种新模式的过程中，我曾经完全让学生自己组织过一堂课。学生积极性很高，课堂气氛很是热烈。但到下课时我交代给他们的任务也没能完成，已完成的部分中也存在着不少的问题。而我自己，整堂课无所适从。这样的课，学生的主体性地位是得到了充分的体现，但课堂的效度不高。长期这样，估计学生也会无所适从。

　　因此，在《口技》这堂课中，在不影响学生主体性地位发挥的前提下，我也积极参与，成为课堂的主导。一是学*过程的设计。为达到课堂学*的有效性，我在课前精心设计了“讲学稿”，任务分解清晰，完成任务的步骤明确。二是在课堂上适时点拨。主讲的学生讲解有错误，我适时插话更正；他们讲解过程中遇到问题，本组同学又无法给出援助，我适时加以点拨；讲解的重点不明确、不突出，我适时归纳、小结。三是不时“捣蛋”。课堂上，对于已经明确的任务，主讲小组又未能讲解清楚或知识点有遗漏时，我提示旁边的同学提问，或者自己直接提问。

　　总之，经过《口技》这堂课的教学，我认为，只有在教学过程中，对已有的模式灵活运用，尊重学生主体地位的同时又不迷失自我，才能充分发挥课堂45分钟的效用。

《口技》教学反思6

　　文言文教学，是初中语文教学中的一大难点。按常规教学的方式释词解句，一定难以激发学生的学*兴趣，也难以达到教学的目的和要求。据此，我在教学过程中设计模仿情景，把口技表演者表演的三个阶段：“一家四口深夜由睡到醒”“由醒到睡”“失火救火”，让同学们以小品的形式再现。这样一来，从学生的即*表演中，我感受到他们的兴趣和表演天分。同时由于发动了学生自身的参与，不仅使学生听起课来不感到味同嚼蜡，索然无味，而且使学生在比较活跃的课堂氛围中，明确了课文内容的学*目标，解决了难点和重点。另外，我围绕课文内容设计相关题目，引导学生阅读，思考这篇课文。让学生进一步了解表演者利用简单的道具却能摹状出这么多不同的声音，从而体会出表演者技艺的高超。

　　文言文的学*，朗读使必不可少的。对学生而言，这是语文课上最经常最重要的训练。在创新教学中，总是提倡让学生在朗读的过程中感悟和体会。对教师而言，这是一种重要的教学手段。课堂上，教师声情并茂的朗读，不仅对学生理解课文内容，陶冶情操有巨大的作用，而且对学生朗读水*的提高，阅读能力和良好*惯的形成也有着直接的巨大的影响。作为教师，教每一篇课文之前，自己首先下功夫把课文读好。而口技一文的朗读也是很重要的，我必须把每个阶段的摹状情景惟妙惟肖地读出来，该紧张的地方就紧张，该舒缓的地方就舒缓，否则学生就很难感受到当时听众那种身临其境的感觉。

　　俗话说“台上十分钟，台下十年功”，教学也是一样。我应该多总结自己的课堂教学，从学生的提问中看到自己知识水*上存在的缺陷和不足。作为老师，课前课后都应有充分的思想准备，给自己和学生多一分思考的空间。而对于一名称职的教师来说，学*和思考是不应停止的。

《口技》教学反思 (菁华5篇)（扩展2）

——口技教学反思(精选5篇)

　　口技教学反思 1

　　文言文教学，是初中语文教学中的一大难点。按常规教学的方式释词解句，一定难以激发学生的学*兴趣，也难以达到教学的目的和要求。据此，我在教学过程中设计模仿情景，把口技表演者表演的三个阶段：“一家四口深夜由睡到醒”“由醒到睡”“失火救火”，让同学们以小品的形式再现。这样一来，从学生的即*表演中，我感受到他们的兴趣和表演天分。同时由于发动了学生自身的参与，不仅使学生听起课来不感到味同嚼蜡，索然无味，而且使学生在比较活跃的课堂氛围中，明确了课文内容的学*目标，解决了难点和重点。另外，我围绕课文内容设计相关题目，引导学生阅读，思考这篇课文。让学生进一步了解表演者利用简单的道具却能摹状出这么多不同的声音，从而体会出表演者技艺的高超。

　　文言文的学*，朗读使必不可少的。对学生而言，这是语文课上最经常最重要的训练。在创新教学中，总是提倡让学生在朗读的过程中感悟和体会。对教师而言，这是一种重要的教学手段。课堂上，教师声情并茂的朗读，不仅对学生理解课文内容，陶冶情操有巨大的作用，而且对学生朗读水*的提高，阅读能力和良好*惯的形成也有着直接的巨大的影响。作为教师，教每一篇课文之前，自己首先下功夫把课文读好。而口技一文的朗读也是很重要的，我必须把每个阶段的摹状情景惟妙惟肖地读出来，该紧张的地方就紧张，该舒缓的地方就舒缓，否则学生就很难感受到当时听众那种身临其境的感觉。

　　俗话说“台上十分钟，台下十年功”，教学也是一样。我应该多总结自己的课堂教学，从学生的提问中看到自己知识水*上存在的缺陷和不足。作为老师，课前课后都应有充分的思想准备，给自己和学生多一分思考的空间。而对于一名称职的教师来说，学*和思考是不应停止的。

　　口技教学反思 2

　　本文节选自《秋声诗自序》。作者曾说：“嘻，若而人者，可谓善画声矣！”而所谓“善画声”就是今天人们常说的善于绘声绘色地描绘生活。他的《秋声诗》如何，且不去论它。玩味口技一文就可以看出笔者所说的这种艺术匠心及艺术特色。

　　教学《口技》就从这里开始，这场口技表演对于作者无疑是一顿听觉盛宴，美的享受。他用他的妙笔和丰富的想象力又在我们面前展开了一顿声情并茂的文学大餐，口技表演者和作者都是在绘声绘色地描绘生活，学*本文应该是双重的享受。

　　学*这一课我先从口技导入，问学生知道什么是口技吗？学生说“知道”，有一两个调皮的学生已经开始学猫叫狗叫了，课堂气氛一下子活跃了，虽然我让有这方面才能的学生给大家表演没有学生站起来表演，但课堂效果已经出来了，我顺势总结了什么是口技，接着我说：“课文写的什么啊，大家知道吗？”只有几个同学说知道，我让同学们先读课文，一会用你自己的语言说说课文写了什么，有好几位同学站起来说，但他们共同的特点就是极力回忆课文内容，象翻译课文，生怕有所遗漏，不过孩子们在很短的时间内做到这样已经不容易了，只有在下预*的学生才能做到这样，我表扬了他们。下面我让同学们概括了课文情节，这不难，他们看了资料书都知道一是一家人由睡而醒，二是一家人由醒入睡，三是失火救火。明白之后，我让同学们展开想象力描绘课文内容，我顺势用多媒体展示了画面，这对他们太有帮助了，几个同学说下来，我又让他们注意细节，比如一个同学说大儿子嘴角流着口水就很形象，还有同学说听见老鼠打架的声音。同学们越来越放的开，描摹“伸颈、侧目、微笑、默叹”的神情，小组里面就更活跃了，这样连*时不参与课堂活动的同学也被吸引住了，觉得很好玩。大家描述后，我们再进行翻译、重点词语掌握练*容易多了，因为同学们理解课文了，等于纲举目张，水到渠成。第二天早自*就有相当一部分同学会背诵了。

　　最后我让同学们用一些词语形容口技表演的怎么样？文章又写的怎么样呢？同学们用了“声情并茂”、“绘声绘色”等词语，我们能不能这样描绘我们的生活呢？我们做了描绘同桌、描绘天气的练*，同学们还使用了一些形象的词语比如一个学生说他的同桌长着两个蝌蚪式的小眼睛。我们还谈了有关口技表演的古今不同，我问同学们有什么不同，同学们能够根据课文说古代的表演口技的人一般坐在屏风后或者屏风里不让观众看见，让观众只闻其声不见其人。现在的口技表演一般让观众看见，既闻其声又见其人，还借助一些工具，这是我们在电视上看的。这就很不错，说明学生善于总结了。

　　总之，“以文带言”的方法教学文言文好多了。不过一开始还是有很多问题存在，特别是描述环节，还只有一小部分同学能做，语言运用上还不太灵活，当然与课堂时间限制也有很大关系，如果让他们写会好一些。有一部分同学还不*惯，还有一部分同学可能连翻译都做不好，但这部分同学的想象力还不错，还是应该鼓励的，哪怕他们说错。

　　口技教学反思 3

　　【教学基本任务】

　　品读、积累，并进行学*方法的指导。

　　【时间分配】

　　教师大约15分钟，学生大约30分钟，以学生活动为主。

　　一、读

　　第一次朗读──请同学们读得沸沸扬扬。第二次朗读──请同学们读得字正腔圆。第三次朗读──请同学们读得层次分明。第四次朗读──请同学读得有景有情。

　　二、说

　　1、这篇课文可用一个“善”字拎起。“善”在哪里，怎样写“善”?请同学每人用“善在它写出了……”说一句话。

　　2、从“口技表演”的角度，形成课堂教学的简略板书：

　　一字立骨──善──声音有大小，有内外，有高底，有动静，有远*，有分合，有疏密，有点面，有张驰，有明暗

　　三、讨论完成课堂智能练*

　　1、指出用法特别词的意思：

　　善( ) 宴( ) 乳( ) 一( ) 呜( )

　　2、你一定能找出课文中表示时间的词语。

　　3、下面的词古今词义区别较大，试说说看：

　　但( ) 觉( ) 是( ) 毕( ) 目( )

　　意( ) 少( ) 虽( ) 名( ) 色( )

　　股( ) 走( )

　　4、解释词义之后，你认为下面五个词属于( )(词性)。

　　妙：众妙( )毕备 以为妙( )绝

　　绝：以为妙绝( ) 群响毕绝( )

　　指：手有百指( ) 不能指( )其一端

　　坐：稍稍正坐( ) 满坐( )宾客

　　起：大呼火起( ) 夫起( )大呼

　　5、现在，该轮到你独立地进行发现了!你该积累一个怎样的词语板块呢?

　　口技教学反思 4

　　《口技》此文记叙的是一场精彩的口技表演，表现的是一个口技人高超的技艺，根据这一内容及情感，我将此课的教学情感与态度目标确定为：透过语言文字感受口技这一传统民间艺术的魅力，激发学生学*古代文化精髓的激情。教学中，通过对“鸡鸣狗盗”这一成语的出处讲解进行导入，让学生直观知道什么是口技，同时激发学生们的学*兴趣。

　　通过对文本的众多分析后，我采用了以诵读带动感悟的教学方式，立足于诵读，在诵读的过程中进行评点教学。先由教师范读，学生在听的过程中明确读音、节奏和停顿等常识。然后学生自由地朗读，读准字音，读出抑扬顿挫的节奏，小组合作展示朗读。最后小组合作，自主地疏通文意，疑难点提出，师生互动，合作完成译文的工作。通过这个环节，学生不仅熟悉了文章，而且还积累了一些文言知识，提高了文言文的阅读能力。通过文章的梳理明确了此文的主要内容及所要表达的思想感情。同时在此过程中明晰文章所采用的的表现手法，即正面描写与侧面描写相结合的表现手法。

　　通过教学，学生基本掌握课标要求，能借助文本，感受口技这一传统民间艺术的魅力。但在教学过程中所出现的问题也是很多的，在小组合作展示诵读前的准备时间过长。小组合作疏通文意翻译课文过过程中，由于教定了每组翻译的部分，使得每小组只重点翻译了本组的部分，其他部分不能够充分的理解，本环节设计不够充分，有待提高。

　　俗话说“台上十分钟，台下十年功”。教学也是一样。我应该多多的总结自己的课堂教学，从学生的提问中看到自己知识水*上存在的缺陷和不足，如果不加以改正，在学生心目中的地位必然会下降。作为老师，课前课后都应有充分的思想准备，给自己和学生多一分思考的空间，为成为一名称职的教师，学*和思考是不可以停止的。

　　口技教学反思 5

　　林嗣环的《口技》是一篇经典篇目。在目录中看到课题时，脑海中呈现的仍是当年的老师讲授《口技》时的片断，心底涌起的是对口技表演者精湛技艺的折服。

　　今天的学生提起文言文就唉声叹气，没有什么兴趣，可我总是希望我的学生们喜欢文言作品，多积累这方面的知识，增加自己的厚度。为此，我在本文教学中，费尽思量，力求让古文教学与现代文的教学融会贯通。

　　回顾教学过程，我觉得成功之处有心下几方面：

　　1、能利用网络系统，运用《洛桑学艺》的视频，激趣导入。让学生现场感受口技的精彩之处。学生一下就被引入课文中去了。

　　2、每一课时都设计了学案，让学生预先知道每节课的学*重点及学*内容，使师生在授课与学*中都得心应手，教学水到渠成。

　　3、注重培养学生的口头表达能力，在第二课时的开头先让学生口头展示自己所搜集的，关于自己家乡的民间艺术，学生都做得非常好。

　　4、《口技》一文，主要运用了正面描写和侧面描写相结合的手法，展现了口技表演者高超的技艺。以一“善”字统领全文，行文中渗透着作者对表演者高超技艺的赞叹。因此，在教学过程中，引导学生整体感知全文，明确三个场面的声音、声音的特点、听众的反映和作者的评价时，我使用了表格的形式，分工合作完成，学生积极参与，准确率较高。

　　5、语文课的工具性和人文性有较好的兼顾。

　　第一课时了注重工具性。教学重点放在“重点文言实词的归纳与积累”、“重点句子的翻译”和 “背诵课文”等方面。

　　6、重视培养学生的思维能力及写作能力。

　　第二课时对人文性比较重视，把情感态度价值观等人文因素放在了突出地位。

　　不足之处：

　　1、没有和学生们一起有感情的朗读课文，没有读出声音的变化和听众的反映和作者的赞赏之情。

　　2、课堂节奏稍快，容量较大。

　　改进措施：

　　1、加强朗读及指导。

　　2、注重背诵指导，尽量在课堂上完成背诵。

《口技》教学反思 (菁华5篇)（扩展3）

——《口技》教案设计6篇

　　教学目的：

　　一、使学生了解我国口技艺人高度的聪明才智和艺术创造能力。

　　二、学*正面描写和侧面描写相结合的写作方法。

　　三、学*准确地运用表示时间的词语。

　　四、背诵课文。

　　教学重点：

　　目的一、二。

　　教学难点：

　　目的二。

　　教学关键：

　　目的二。

　　教学方法：

　　先帮助学生扫除语言障碍，然后抓住口技人的艺术构思，启发学生的想象，来复述课文，以了解本文层次清楚的记叙方法。

　　教学时数：

　　二节。

　　教学内容与步骤：

　　一、导入 新课：

　　我国古代有很多名人，今天我们学*的《口技》就是反映古代口技人高超的艺术才能。

　　板书课题后，解题、简介作者;

　　二、指导预*：

　　1.注音并写出它们在课文中的意思。

　　吠fèi(狗叫) 叱chì(大声责骂)

　　倾qīng(斜) 顷qǐng(短时间)。

　　2.认真阅读课文注释，口译课文。

　　3.思考“练*一、二题”。

　　三、研*新课：

　　1.范读课文。

　　2.学生自由朗读课文，注意读准字音，理解字和词的含义。

　　3.齐读课文。

　　4.理解课文中的疑难词语。

　　5.掌握活用的词：

　　乳：动，喂奶。 善：动，擅长。

　　名：动，说出。 宴：动，举行宴会。

　　6.先让学生找出表时间性的词语，并引导学生掌握它们的不同用法(结合完成练*三)。

　　7.出示本文古今异义词，由学生比较古今不同含义。

　　会——适逢 厅事——大厅、厅堂 施——放置。

　　闻——听见 奋——卷起 但——只

　　虽——即使 走——跑

　　8.学*找出本文表示事物的数量的词，比较古今的不同用法。

　　9.讲读课文第一部分(1段)。

　　(1)先请学生朗读并翻译，然后师生共同补充订正。

　　(2)提问：这一段写什么内容?

　　此段写表演前的准备和会场情况。

　　“美”字贯通全篇，是概括全文题旨的关键性字眼。

　　“于厅事之东北角施八尺屏障”，交代了口技者表演的场地“一桌、一椅，一扇、一抚尺”，交代了口技者表演所用的道具，作者连用了四个“一”字，极力渲染道具简单，以衬托后面艺人技艺的高超。“满座寂然”、“无敢哗者”，写出表演者表演前听众的反映。

　　布置作业：

　　学生熟读，背诵第一部分。

　　教学内容和步骤

　　一、课文导入。

　　自然界有许多动物能模仿人类的语音。比如鹦鹉能学人说话，海豚能像人—样发出悦耳的音符。声音是个奇妙的东西，能把你带入变幻肉奇的境界。口技表演就早这样一种艺术。不信?让我们一起来看《口技》这篇课文。

　　二、教师范读课文。

　　xx

　　三、学生默读课文

　　结合注释，疏通文字，并提出疑难字句。

　　四、教师解答疑问

　　并强调掌握重要字词的读音、释义

　　五、齐读课文。

　　要求：①高声朗读，熟悉课文情节。

　　②体会课文语言特点。

　　六、请一位同学上讲台复述课文。

　　说明：①最好用讲故事的形式，尽量扣准课文内容。 ②教师应进行点评。

　　七、自由朗读

　　第2、3、4段，争取能背诵下来。

　　八、布置作业：

　　完成课后练*第四题。

　　第二课时

　　教学内容和步骤

　　一、分析第2、3、4段，理解课文描写层次的有条不紊。

　　1． 齐读第2、3、4段。

　　2。思考：这三段描写了几个场面?

　　三个场面：①一家四口人由梦而醒。②一家人醒而梦。⑧火起后众人的慌乱惶恐

　　3． 让学生在书上画出这三段所描写的声音种类井口头作答。思考：三个场面声音的变化有何特点?

　　声音的变化总的来说是按“小一大(第一个场面)一小(第二个场面)一大(第三个场面)”的顺序来写的，其中又各有特点，如：第一个场面声音，由远到*，由外到内；第二个场面突出鼠倾盆器的声音来烘托屋内的静；第三个场面更是写得有生有色，达到高潮，声音由少而多，应接不暇。另外，声音有的是单独相继而出，有的是同时发出，

　　4． 思考：课文第3段的描写可否省略?这一段有何作用。

　　不能省去。这段写—家四口人渐渐由醒而睡，又用鼠声衬托这种宁静，既充满了生活的气息，又有情节上突兀变化．由起先的喧闹陡然落为*静，也为下一个情节积势蓄力，暗示必将有更猛烈的情形出现。这样处理，使课文情节显得起伏跌宕，生动曲折。

　　二、分析课文开头和结尾两段。

　　1．请两位同学分别朗读这两段。

　　思考：课文第…’句“京中有善口技者”在全文起何作用?

　　这一句交代口技表演者名气大、技艺高。“善”字统领全篇，全文的内容情节都是围绕“善”来展开的。

　　2． 开头和结尾都写到了表演道具是“一桌、一椅、一扇、一抚尺”，是不是简单的重复?为什么?

　　不是简单重复．既有呼应作用，更主要的区别在于：开头以交代道具为主，为下文作铺垫，结尾再次强调道具的简单，称赞了表演者的高超技艺，让人对这场表演还回味

　　1．课文直接描摹表演的内容和过程，这是从正面表现口技者的技艺精湛。另外还有侧面的描写，请一一指出，并谈谈侧面描写有什么作用?

　　侧面描写包括两个方面：一是在几个场面表演中观众的不同神情举止的变化，二是在首尾两段中对道具和场地气氛的描写。侧面描写从不同角度衬托出表演者的高超技艺，使文章表现手法富于变化，增强了感染力，显得真实可信。

　　2， 比较第2、3、4段中听众的反应，看看有何不同并加以品味。

　　第2段中听众的反应是：“伸颈”、“侧目”说明听得入神，被深深吸引，“微笑”、“默叹”表明对表演者的赞赏，观众初人情境，尚能自持；第3段中写“意少舒，稍稍正坐”，几个字已说明观众已渐渐融入表演情境，开始随表演内容而变化心态了；第4段写听众“无不变色离*，奋袖出臂，两股战战，几欲先走”，恨不得赶紧逃脱这场火灾，说明已完全进入到表演者创造的生活情境中，都失去了自持能力。这三处侧面描写，层层深入，生动而细腻地刻画出听众的心理变化过程。

　　三、揣摩语言，领会主旨。

　　1． 课文中写犬吠用“遥闻”，写鼠声用“微闻”，有什么好处?

　　“遥闻”表远远地听到之意，营造出小巷幽深、夜黑宁静的氛围，一开始便把人们带入了特定的生活环境中。“微闻”是指声音轻而慢，从侧面突出房间的寂静。这两个词用得恰如其分，符合人们在生活中的听觉感受。

　　2．课文写小儿“含乳啼”，大儿“絮絮不止”，好在哪里?

　　准确传神，让人一下子就在脑海里浮现出这幅画面。

　　3． 文中用了许多表示时间的词语，这些词语有何作用?

　　表示突然发生的有“忽”、“忽然”；表示几件事同时发生的有“一时”；表示相继发生的有“既而”；表现在特定的某个时间内发生的有“是时”，表示过了很短时间就发生的有“俄而”、“少顷”、“未几”。这些词语运用灵活多变，准确地反映了表演者在不同情况下制造出的声响种类和听觉效果，表现出其技艺之高深。

　　4． 课文第4段中写起火。救火场面，连用五个“百千”，表达效果怎样?

　　“百千”指多、杂，突出了火情急、火势猛的特点，也宣染出人们的紧张和慌乱。

　　四、总结课文主旨。

　　通过描写一场精彩的口技表演，展示、赞扬了口技艺术的魅力和表演者高超的技艺。

　　五、背诵课文。

　　六、布置作业：

　　完成课后练*三。

　　教材分析

　　本节所复*的课文，记叙了一场精彩的口技表演，表现了一位口技人的高超技艺，令人感受到传统民间艺术的魅力。七年级也需要运用灵活新颖的形式来激发学*兴趣。运用多媒体等，都可以使文言文教学变抽象为具体，变枯燥为新奇，变被动为主动，激起学生浓厚的情趣。

　　复*目标：

　　知识与能力目标

　　积累词语，掌握易读错、写错的字词的音形义。

　　2、品味精彩语句，培养自己的语感，培养学生对文言文的积累、认读、理解、鉴赏与评价等能力，力求从“文言”和“文章”两个层面复*文言文，提高阅读能力。

　　过程与方法目标

　　1、引导，学生自主、合作、探究学*。

　　2、演示法、讨论法、点拨法。

　　情感态度价值观目标

　　惊叹我国古代口技艺术的成就，培养学生的民族自豪感。

　　重点积累词语，掌握易读错、写错的字词的音形义。

　　培养自己的语感，品味精彩语句。

　　难点体会作者从多方面表现表演者的高超技艺的写法，力求从“文言”和“文章”两个层面学*文言文，提高文言文阅读能力。

　　课前准备

　　教师准备好授课内容及媒体课件，学生做好自主复*，为更好地理解复*内容做准备。

　　授课过程

　　准备行囊(字词复*)

　　导语：同学们今天让我们乘着时空的列车，穿越时空的隧道，来一次惊险的的旅游。一场大火灾突然而至，一家人还在睡梦中，这一危急时刻，是真是假呢?亲爱的同学们，让我们背起行囊出发一起体验一下吧!哦，对了，出发前检查一下自己的行李，看看有没有疏漏的地方

　　自我检查

　　(1)给下列划横线字注音。 呓yì语齁 hōu声? 中间jiàn力拉崩倒之声

　　曳yè屋许hǔ许声? 几jī欲先走

　　点拨：注意多音宇“几”的读音。

　　(2)、解释下列加点的词

　　? ①会宾客大宴? 会：适逢，正赶上。 ② 施八尺屏障? 施：设置，安放。

　　③少顷：一会儿。 ④ 既而：不久，紧接着。

　　?⑤几欲先走? 几：几乎。 ⑥众妙毕备? 毕：全、都。

　　? ⑦未几：不久。 ⑧意少舒? 少：稍微。? 舒：伸展、松弛。

　　? ⑨中间力拉崩倒之声? 间：夹杂。 ?⑩虽人有百手? 虽：即使。

　　翻译句子

　　满座宾客无不伸颈，侧目，微笑，默叹，以为妙绝。

　　中间力拉崩倒之声

　　虽人有百手，手有百指，不能指其一端;人有百口，口有百舌，不能名其一处也。

　　4、划分节奏

　　会|宾客大宴

　　中间|力拉|崩倒之声

　　老师强调 文言翻译的要求“信”“达”“雅”，字字落实，以直译为主，意译为辅，尽量保持原文的风格。 沂水县西片区联研学校校级教学能手评选

　　教学设计比赛

　　姓名： 单位： 学科：

　　------密------封------线------

　　2、互相检查

　　(1)、找出下面句中的通假字。

　　满坐寂然坐通座

　　(2)词类活用：宴(举行宴会)

　　妇抚儿乳(喂奶)、名(说出)

　　会宾客(举行宴会)

　　(3)、一词多义乳 妇抚儿乳

　　儿含乳啼

　　妙 众妙毕备

　　以为妙绝

　　绝 以为妙绝

　　群响毕绝

　　呼 忽一人大呼

　　呼呼风声

　　教师小结：通过刚才的检查，有些同学准备的十分充足，也有的同学在同学的帮助下刚刚整理完毕，希望你*时细心些，夯实基础方能前行。生活总会把机会留给有准备的人，加油!

　　拜访老朋友(作家作品)

　　一缕轻盈的风，一曲优美的歌，让我们心灵得到一丝欣慰，几分充实。更让我们高兴的是途中遇见了一位老朋友，然后我们一起拜访一下。

　　1、《口技》选自《虞初新志·秋声诗自序》，作者林嗣环，字铁崖，清代人。

　　文章选自《虞初新志》，这是清代张潮编选的笔记小说

　　教学目的：

　　一、学*本文层次清楚，首尾照应，言简意赅的记叙方法，同时了解记叙中描写的作用，使学生了解我国劳动人民高度的聪明才智和艺术创造能力；

　　二、掌握本文中的词类活用，省略句式与古今词义差别等古汉语知识。

　　教学设想：

　　一、安排三课时

　　二、教学重点与难点：本文从三方面记叙口技表演的奇妙，一是写口技本身的声响，二是写听众的反应，三是交代表演的场面及所用的道具。其中口技本身的记叙与描写，是本文的教学的重点。关于本文中的词类活用，省略句式与古今词义辩析等古汉语知识，这对初中一年级的学生来说，不易理解与掌握，是本课教学的难点。

　　三、教学方法：本文篇幅短小，文字不太难懂，串讲时，可以采取学生先讲，教师有重点地加以补充的方法。归结中心思想与写作特点，可以用讨论式，以培养学生独立思考的能力。

　　教学要点：

　　解题，介绍作者，范读课文，讲析课文第一、二段。

　　教学内容和步骤：

　　一、检查旧课，引入新课。先让学生集体朗读或背诵《卖油翁》，然后告诉大家，《卖油翁》讲的是酌油技术精熟的故事，这篇《口技》（板书课题）讲的是民间艺人技巧高超的故事。这两篇课文都体现了对所从事的工作精益求精便能熟能生巧的道理。

　　二、课题。

　　口技，是杂技的一种。演员运用口腔发声技巧来模仿各种声音。它能同时发出各种音响，这种技艺，清代属“百戏”之一种，表演者多隐身在布幔或屏风的后边，俗称“隔壁戏。”

　　这篇课文记述的就是一场在围幕中表演的绝妙的口技，反映了我国民间艺人技艺的高超。

　　三、作者介绍（请同学看注解）。

　　作者林嗣环，字铁崖，清代福建省晋江县人。清顺治六年（公元1649年）中进士。晚年住在杭州。著作有《铁崖文集》、《湖舫存稿》和《铁声诗》等，现在已经容易看到了。《口技》就是节选自《铁声诗自序》（见清人张潮编辑的一部笔记小说《虞初新志》卷一），文字稍有删改。

　　〔《口技》这段文章，还见于金圣叹批本《水浒》第六十五回的前批。林嗣环与金圣叹几乎是同时人，现在还找不到可靠的材料断定这段文章的作家究竟是谁，课文著名林嗣环，是依据《虞初新志》。〕

　　四、教师范读课文。

　　五、正音正字（先请同学，然后上黑板注音）：

　　宴（ｙàｎ）屏障（ｐíｎｇｚｈàｎｇ）少顷（ｓｈǎｏｑǐｎｇ）吠（ｆèｉ）曳（ｙè）叱（ｃｈì）少舒（ｓｈǎｏｓｈū）撤（ｃｈè）

　　六、指导学*第一段课文（先请同学朗读并翻译，然后由教师补充讲解）：

　　“京中有善口技者。”

　　京城里有一位擅长表演口技的艺人。这句总领全文，“善”字，通贯全篇，是概括本文题旨的关键性字眼。京：这里指北京。善：善于，擅长。（先请同学回忆《卖油翁》一文中“善射”的“善字讲法。）者：代词，代艺人。

　　“会宾客大宴”正赶上（有一家）大摆酒*，宴请宾客。会：副词，恰值，正好。（注意：古今词意不同），宾客大宴：是“大宴宾客”的倒装句。这句前边可以加上“有一家”三个字。

　　“于厅事之东北角，施八尺屏障，口技人坐屏障中”：在客厅的东北角，设置八尺宽的屏风，表演口技的艺人，坐在屏风里边。于：表示处所的介词，在。厅事：指厅堂，大厅。古代官吏治理政事的地方，也称“听事”。后来也用在称呼私人家里的厅堂，客厅。之：结构助词，的。施：与现代汉语“措施”，“施舍”用法不同。八尺：指屏障宽度。屏障：屏风。屏，本义是“蔽”的意思；障，本义是“隔”的意思。“屏障”二字，原来都是动词，合起来成为名词，指屏风一类陈设。清代表演口技，都要用围帐、屏风一类东西来隔断听众视线，所以又称“隔壁戏”。现代口技表演，演员不必隐身，改为借助扩音器发出各种声响，并且可以借助于动作、手势。坐：后面省略了介词“于”。

　　“一桌、一椅、一扇、一抚尺而已。”其中仅有一张桌子，一把椅子，一把扇子和一块醒木罢了。这个句子，前边省略了主语和谓语“其中有”三字。中间省略了量词“张、把、把、块”等，古汉语经常把数词直接放在名词前边。而已：古文中常见的表示“仅有”的语气助词，相当于“罢了”。

　　“众宾团坐。少顷，但闻屏障中抚尺一下，满坐寂然，无敢哗者。”宾客们团团围坐在屏风周围。一会儿，只听得屏风里醒木一拍，全场都静悄悄的，没有一个敢大声说话的人。众：许多人。如听众，观众。团：圆，周，这里是团坐，即团团围坐。课本注解也通。但：副词，只，仅。下：落，拍，动词。满坐：代指全厂的人。坐同“座”。

　　寂然：寂、寂静。然，形容词词尾，表示“……的样子”。哗（ｈｕá）：喧闹，声大而杂乱。

　　以上是第一段，交代口技表演的场地，道具，以及表演前听众的反应。作者连续用了四个“一”字，极力渲染道具的简单，以衬托后面艺人技艺的高超。

　　七、指导学*第二段课文（方法同前）

　　“遥闻深巷中犬吠，便有妇人惊觉欠伸，其夫呓语。”远远地听见深胡同里小巷深处狗在叫，接着就有位妇女被惊吓醒了，打呵欠，伸懒腰，她的丈夫正在说梦话。遥：远。巷：胡同，里弄。吠：狗叫。惊觉：惊吓而醒过来。

　　“既而儿醒，大啼。夫亦醒。妇抚儿乳，儿含乳啼，妇拍而呜之。又一大儿醒，絮絮不止。”过一会儿，孩子醒了，大声哭叫。丈夫也醒了。妇人抚摩小孩并喂奶，孩子含着**哭泣，妇人边拍抚边轻声哼着哄着孩子。又一个大孩子醒了，唠唠叨叨地说个不停。既而：时间副词，表示一事过去不久又有一事，即不久，过了一会的意思。啼：放声哭。亦：副词，也。乳：前一个“乳”字是动词，作“喂奶”讲。后一个“乳”字是名词，**。呜：象声词，此处作动词用，即小声哼唱着哄小孩入睡。絮絮：形容连续不断地谈话，如絮叨不休。

　　“当是时，妇手拍儿声，口中呜声，儿含乳啼声，大儿初醒声，夫叱大儿声，一时齐发，众妙毕备。”在这个时候，妇人手拍小孩的声音，嘴里哼唱着哄小孩入睡的声音，小孩嘴里含着**哭的声音，大孩子刚刚醒来的声音，丈夫大声责骂大孩子的声音，同时一齐发出来，各种绝妙的声音全都具备了。当：值，在。是：此，这。叱：大声呵斥。众妙：指口技艺人模仿的各种奇妙的声音。妙：是形容词，这里指声音。用“一时”又用“齐”强调艺人的绝技。

　　“满坐宾客无不伸颈，侧目，微笑，默叹，以为妙绝。”全场的宾客没有一个人不伸着脖子，偏着头看，微笑着，默默地赞叹，认为好极了。以为：认为是。以，认为；为，是。妙绝：“绝，”极，副词，引伸为少有的，没有人能赶上的。

　　以上是第二段，从夜深人静遥闻深巷犬吠写起，描写一家夫妇和两个孩子，在卧室中的各种响动。声音由远及*，由外及内，由小而大，由少而多，由寂静而喧哗。描写十分逼真，形象。在“当是时”这一表时间的词语限制下，罗列了各种声音，最后用“一时齐发，众妙毕备“这两句概括性词语作结，就把同时发出的各种不同声响交代得十分清楚。特别是听众的神态表情，更为生动，引人入胜，反衬出口技艺术的高超。

　　八、布置作业 。

　　（一）默写并译课文第一、二段。

　　（二）结合第二段描写，口头回答：作者是怎样写出声音的远*、大小、多少的？又是怎样把同时发出的各种声音交代清楚的？文，如写一场蓝球赛、拔河赛，记听相声，记一次故事会等。

　　教学目的

　　一、使学生了解我国口技艺人高度的聪明才智和艺术创造能力。

　　二、学*正面描写和侧面描写相结合的写作方法。

　　三、学*准确地运用表示时间的词语。

　　四、背诵课文。

　　教学设想

　　一、教学重点是教学目的一、二。

　　二、先帮助学生扫除语言障碍，然后抓住口技人的艺术构思，启发学生的想象，来复述课文，以了解本文层次清楚的记叙方法。

　　第一课时

　　教学要点

　　指导预*、解题、介绍作者、扫除语言障碍、启发学生发挥想象复述课文。讲读第一部分。

　　教学过程

　　一、导入新课

　　我国古代有很多名人，今天我们学*的《口技》就是反映古代口技人高超的艺术才能。

　　板书课题后，解题、简介作者：

　　口技，属杂技的一种，是我国很早就在民间流行的一种由演员运用口腔发声来摹拟各种声响的技艺。由于表演者多隐身在布幔或屏风的后边，俗称“隔壁戏”。这篇课文记述的就是一场在围幕中表演的绝妙口技。

　　作者林嗣环，明末清初福建晋江人。清顺治六年（公元1649年）中进士。着作有《铁崖文集》、《湖舫存稿》、《海渔篇》等。《口技》是他的《<秋声诗>自序》的一部分。

　　二、指导预*

　　1、 查字典，给下面的字注音，并写出它们在课文中的意思。

　　吠fèi（狗叫） 叱chì（大声责骂）

　　倾qīng（斜） 顷qǐng（短时间）

　　2、认真阅读课文注释，口译课文。

　　3、思考“思考一、二题”。

《口技》教学反思 (菁华5篇)（扩展4）

——《口技》教学设计 (菁华5篇)

　　教学目标

　　1、知识与技能

　　（1）积累文中出现的常用的文言实词虚词。

　　（2）训练古今汉语的转换能力。

　　（3）提高阅读古文的能力，背诵全文。

　　（4）学会正面与侧面烘托的写法

　　（5）能理解本文条理清晰的结构，首尾照应的特点

　　2、过程与方法

　　（1）学生通过多种形式的朗读，借助课下注释理解文意

　　（2）学生合作交流质疑问难，教师点拨，提高古今汉语的转换能力。

　　（3）通过演读，体会具体生动的侧面描写

　　3、情感态度与价值观

　　领悟口技艺术的魅力和表演者高超的技艺，感悟*传统艺术的博大精深，提高审美情趣。

　　教学设想：

　　1、教学重点

　　（1）学*文章正面描写和侧面烘托相结合的方法

　　（2）理解清晰明了的结构层次

　　2、教学难点

　　品味具体生动的描写，把视觉文字转化为听觉并加以想象场景

　　课前准备

　　教师准备：课前布置预*作业，录制洛桑学艺的录音带或其他的口技录音

　　学生准备：查阅口技的相关资料，交流预*中的问题

　　教学方法

　　质疑法，演读法，自主探究与合作交流

　　课时安排

　　2课时

　　教学互动设计

　　第一课时

　　（一）情景导入：听洛桑“表演”激趣，导入新课

　　请学生概括什么叫口技？你能表演一段吗？这节课看听清代作家林嗣环写的《口技》，你一定会有身临其境，如闻其声的感觉。

　　（二）导学过程；

　　1、整体感知课文。

　　（1）听录音朗诵《口技》，正字音。

　　（2）教师朗诵《口技》，对“少顷”“许许”等多音异读的字，有意读错。引起学生的注意。

　　（3）学生齐读——个读——分段读。生生评价，教师纠正读音。

　　2、读通文意

　　（1）结合课下注释，在小组内口头交流翻译。

　　（2）质疑问难。生生，师生交流难词难句。

　　（3）以“读《口技》我仿佛听到或看到——”的句式说话。

　　（4）齐读全文

　　3、自读探究：

　　（1）口技人表演的故事有哪几个场面？请你用最简洁的语言概括内容。

　　（2）你通过哪些词语判断了解情节发展的？

　　（3）师生对话，教师点拨。

　　（4）教师出示表格，学生对照找出三个场景的相关内容，在书中圈点勾划。并分析声音的特点。

　　梦中惊醒远*、外内小大、分合

　　渐入梦乡大小、密疏

　　火起百象少多、简杂

　　（5）教师小结

　　声音由小——大——小——大，由简单到复杂。一张嘴能模拟这样的千态百象，真让人难以置信。技艺真正的高超。

　　（三）课堂总结：

　　1、内容：

　　2、方法：

　　（四）课下作业布置

　　（1）试背全文，翻译全文

　　第二课时

　　（一）上节课作业交流检查

　　（二）品味语言，深入理解

　　（1）教师引读：口技表演可谓精彩，用文中的一个字概括是——“善”，你认为在哪些方面可以看出来？

　　（2）师生交流明确：表演的精彩在声音的反复变化、多而杂上、人物的众多、道具的简单、观众的反应。

　　（3）演读三个场景中的描写观众反应的句子，用心体会动作神态描写的内涵和意味，以及所表达的作用。

　　（明确：“满坐宾客无不伸颈、侧目，微笑，默叹，以为妙绝”此句中观众的笑貌心理动作跃然纸上。他们心领神会，深深折服，暗暗叫好，完全沉浸其中。“宾客意少舒，稍稍正坐”这一句细致地表现宾客由紧张到放松的渐变过程，这时观众已忘了自我，心随故事而动。融进表演而身临其境。“宾客无不变色离*，奋袖出臂，两股战战，几欲先走。”此句宾客的惊慌失措，惟恐祸及其身的神态栩栩如生。说明口技表演达到以假乱真的最高境界。这三处侧面描写，层层深入，细腻生动地刻画了听众的心理变化过程，充分表现口技表演的巨大吸引力，从而烘托了口技表演者技艺的高超。）

　　（三）合作探究

　　（1）课文第一句在文中起什么作用？

　　（2）首尾都写了表演的道具，是不是简单的重复？为什么？

　　（3）生生交流，教师点拨：第一句是全文的'统领句，交代口技表演的技艺高。全文的内容围绕“善”字写的。两次写道具，首尾呼应，首段以交代道具为主，为下文铺垫，结尾强调道具简单，说明口技表演的技艺高超，让人油然而生敬意。

　　（4）师引导小结，让学生说从文中学到的写法：清晰明了的结构。侧面烘托的艺术效果。

　　（四）拓展迁移，提升审美情趣

　　（1）你还知道哪种*传统的民间艺术，说给同学听。

　　（2）师：罗曼。罗兰曾经说过：生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。我们不仅要善于发现美，还要积极地创造美，提高我们的审美情趣。

　　（3）用正侧描写相结合的写法，写一个场景或者其它民间艺术。

　　（五）课堂检测：（练*题—略）

　　（六）课堂总结：

　　教学目标：

　　1、掌握“会”“凑”“乳”“舒”“名”等文言实词的意思。

　　2、理解正面描写和侧面描写相结合的写作方法，并体会其作用。

　　3、了解我国古代民间艺人的聪明才智和高超的技艺，培养对祖国热爱的情感。

　　4、有感情的朗读课文，背诵课文。

　　教学重点

　　区分正面描写和侧面描写，理解侧面描写的作用。

　　教学难点：

　　背诵课文

　　教学时数：二课时

　　教具：生字词卡片、小黑板、问题卡片、录音机。

　　教学过程：第一课时

　　一、导入新课

　　播放《洛桑学艺》模仿乐器演奏的片段。趁学生情绪高涨之时，教师引导：普通的嘴，竟能将如此众多的乐器模拟的惟妙惟肖，可真是令人叹为“听”止。我们把这种艺术叫做口技，它是*传统曲艺园地中的一朵奇葩，具有悠久的历史。三百多年前，清代作家林嗣环也描绘了一场精彩的口技表演，他笔下那位艺人和洛桑相比，又是如何呢？他为我们营造了一个怎样的声音世界呢？（激发学生学*本课的热情以及学生主动探究的愿望）

　　二、了解作者及作品

　　《口技》作者林嗣环，字铁崖。清代顺治年间进士。本文选自《虞初新志秋声诗自序》。《虞初新志》是一部笔记小说集，由清代人张潮所编，共20卷，所收集的大多是明末清初时人的文言短篇，并附评语，编者意在“表彰轶事，传布奇闻”。

　　三、揭示目标：（出示小黑板）

　　四、出示生字卡片，认读生字。

　　林嗣环sì呓语yì狺狺yín叱chì伸颈jǐng

　　嘿叹mò齁hōu中间jiàn意少舒shū

　　曳屋许许声yèhǔhǔ几欲先走jī

　　①教师领读

　　②学生齐读

　　③学生领读

　　（让学生掌握本课生字词）

　　五、教师有感情地朗读课文。

　　六、串讲课文：（让学生积累文言词语，并了解课文大意）

　　第一段：

　　（1）学生齐读。

　　（2）学生根据课下注释翻译本段。

　　（3）指名翻译。

　　（4）教师点拔：

　　①善：善于。

　　②会：适逢，正赶上。

　　③于厅事：在客厅。

　　④施：设置。

　　⑤闻：听见。

　　⑥寂然：静悄悄的样子。

　　总结：介绍口技表演者和演出的场合、设施、道具、以及开演之时的气氛。

　　（5）指导背诵

　　第二段：

　　（1）学生齐读。

　　（2）教师点拔：

　　①惊觉：被惊醒。

　　②呓语：说梦话。

　　③既而：不久。

　　④抚儿乳：乳，喂奶。

　　⑤儿含乳啼：乳，**。

　　⑥是时：这时候。

　　⑦凑：会合，聚集。

　　⑧妙：妙处。

　　⑨毕：全。

　　⑩嘿叹：“嘿”同“默”，默默赞叹。⑾绝：到了极点。

　　（3）学生串译本段并指出难点。

　　（4）教师重点讲解学生理解有困难的句子。

　　总结：口技表演者摹拟四口之家深夜睡眠的情状和听众的反应。

　　教学目标：

　　1、掌握“会”“凑”“乳”“舒”“名”等文言实词的意思。

　　2、理解正面描写和侧面描写相结合的写作方法，并体会其作用。

　　3、了解我国古代民间艺人的聪明才智和高超的技艺，培养对祖国热爱的情感。

　　4、有感情的朗读课文，背诵课文。

　　教学重点

　　区分正面描写和侧面描写，理解侧面描写的作用。

　　教学难点：

　　背诵课文

　　教学时数：二课时

　　教具：生字词卡片、小黑板、问题卡片、录音机。

　　教学过程：第一课时

　　一、导入新课

　　播放《洛桑学艺》模仿乐器演奏的片段。趁学生情绪高涨之时，教师引导：普通的嘴，竟能将如此众多的乐器模拟的惟妙惟肖，可真是令人叹为“听”止。我们把这种艺术叫做口技，它是*传统曲艺园地中的一朵奇葩，具有悠久的历史。三百多年前，清代作家林嗣环也描绘了一场精彩的口技表演，他笔下那位艺人和洛桑相比，又是如何呢？他为我们营造了一个怎样的声音世界呢？（激发学生学*本课的热情以及学生主动探究的愿望）

　　二、了解作者及作品

　　《口技》作者林嗣环，字铁崖。清代顺治年间进士。本文选自《虞初新志秋声诗自序》。《虞初新志》是一部笔记小说集，由清代人张潮所编，共20卷，所收集的大多是明末清初时人的文言短篇，并附评语，编者意在“表彰轶事，传布奇闻”。

　　三、揭示目标：（出示小黑板）

　　四、出示生字卡片，认读生字。

　　林嗣环sì呓语yì狺狺yín叱chì伸颈jǐng

　　嘿叹mò齁hōu中间jiàn意少舒shū

　　曳屋许许声yèhǔhǔ几欲先走jī

　　①教师领读②学生齐读③学生领读

　　（让学生掌握本课生字词）

　　五、教师有感情地朗读课文。

　　六、串讲课文：（让学生积累文言词语，并了解课文大意）

　　第一段：

　　（1）学生齐读。

　　（2）学生根据课下注释翻译本段。

　　（3）指名翻译。

　　（4）教师点拔：

　　①善：善于。②会：适逢，正赶上。③于厅事：在客厅。④施：设置。⑤闻：听见。⑥寂然：静悄悄的样子。

　　总结：介绍口技表演者和演出的场合、设施、道具、以及开演之时的气氛。

　　（5）指导背诵

　　第二段：

　　（1）学生齐读。

　　（2）教师点拔：

　　①惊觉：被惊醒。②呓语：说梦话。③既而：不久。

　　④抚儿乳：乳，喂奶。⑤儿含乳啼：乳，**。

　　⑥是时：这时候。⑦凑：会合，聚集。⑧妙：妙处。

　　⑨毕：全。⑩嘿叹：“嘿”同“默”，默默赞叹。⑾绝：到了极点。

　　（3）学生串译本段并指出难点。

　　（4）教师重点讲解学生理解有困难的句子。

　　总结：口技表演者摹拟四口之家深夜睡眠的情状和听众的反应。

　　（5）指导背诵

　　七、布置作业：

　　1、背诵1、2段河大版《口技》

　　2、解释下列加点的词语。

　　①众妙毕备（）以为妙绝（）

　　②夫令妇抚儿乳（）儿含乳啼（）

　　③京中有善口技者（）妇手拍儿声（）

　　遥闻深巷犬吠声（）

　　3、辨析下列表示时间的词语，将它们分别填在横线上。

　　少顷既而是时一时未几忽俄而忽然

　　①表示突然发生

　　②表示同时发生

　　③表示相继发生

　　④表示在特定的时间内发生

　　⑤表示过了很短时间就发生

　　八、板书设计

　　口技

　　《虞初新志秋声诗自序》林嗣环清代

　　一段：京中有善口技者：介绍口技表演者。

　　会宾客大宴：场合。

　　施八尺屏障：设施。

　　一桌、一椅、一扇、一抚尺：道具。

　　满堂寂然，无敢哗者：开演时的气氛。

　　二段：遥闻深巷犬吠声……众妙毕备：口技表演者摹拟四口之家深夜睡眠的情状。

　　满座宾客无不伸颈……以为妙绝也：写听众的反应。

　　教学目标

　　1、知识与技能

　　（1） 积累文中出现的常用的文言实词虚词。

　　（2）训练古今汉语的转换能力。

　　（3）提高阅读古文的能力，背诵全文。

　　（4） 学会正面与侧面烘托的写法

　　（5） 能理解本文条理清晰的结构，首尾照应的特点

　　2、过程与方法

　　（1） 学生通过多种形式的朗读，借助课下注释理解文意

　　（2） 学生合作交流质疑问难，教师点拨，提高古今汉语的转换能力。

　　（3） 通过演读，体会具体生动的侧面描写

　　3、情感态度与价值观

　　领悟口技艺术的魅力和表演者高超的技艺，感悟*传统艺术的博大精深，提高审美情趣。

　　教学设想：

　　1、 教学重点

　　（1） 学*文章正面描写和侧面烘托相结合的方法

　　（2） 理解清晰明了的结构层次

　　2、 教学难点

　　品味具体生动的描写，把视觉文字转化为听觉并加以想象场景

　　课前准备

　　教师准备：课前布置预*作业，录制洛桑学艺的录音带或其他的口技录音

　　学生准备：查阅口技的相关资料，交流预*中的问题

　　教学方法

　　质疑法，演读法，自主探究与合作交流

　　课时安排

　　2课时

　　教学互动设计

　　第 一 课 时

　　（一）情景导入： 听洛桑“表演”激趣，导入新课

　　请学生概括什么叫口技？你能表演一段吗？这节课看听清代作家林嗣环写的〈〈口技〉〉，你一定会有身临其境，如闻其声的感觉。

　　（二）导学过程；

　　1、 整体感知课文。

　　（1）听录音朗诵《口技》，正字音。

　　（2）教师朗诵《口技》，对“少顷”“许许”等多音异读的字，有意读错。引起学生的注意。

　　（3）学生齐读——个读——分段读。生生评价，教师纠正读音。

　　2读通文意

　　（1） 结合课下注释，在小组内口头交流翻译。

　　（2） 质疑问难。生生，师生交流难词难句。

　　（3） 以“读《口技》我仿佛听到或看到——”的句式说话。

　　（4） 齐读全文

　　3自读探究：

　　（1） 口技人表演的故事有哪几个场面？请你用最简洁的语言概括内容。

　　（2） 你通过哪些词语判断了解情节发展的？

　　（3） 师生对话，教师点拨。

　　（4） 教师出示表格，学生对照找出三个场景的相关内容，在书中圈点勾划。并分析声音的特点

　　场景 声音种类 声音特点 作者议论 听众反应

　　梦中惊醒 远*、外内小大、分合

　　渐入梦乡 大小、密疏

　　火起百象 少多、简杂

　　（5） 教师小结

　　声音由小——大——小——大，由简单到复杂。一张嘴能模拟这样的千态百象，真让人难以置信。技艺真正的高超。

　　（三） 课堂总结：

　　1、内容：

　　2、方法：

　　（四） 课下作业布置

　　（1） 试背全文，翻译全文

　　第二课时

　　（一） 上节课作业交流检查

　　（二） 品味语言，深入理解

　　（1） 教师引读：口技表演可谓精彩，用文中的一个字概括是——“善”，你认为在哪些方面可以看出来？

　　（2） 师生交流明确：表演的精彩在声音的反复变化、多而杂上、人物的众多、道具的简单、观众的反应。

　　（3） 演读三个场景中的描写观众反应的句子，用心体会动作神态描写的内涵和意味，以及所表达的作用。

　　（明确：“满坐宾客无不伸颈、侧目，微笑，默叹，以为妙绝”此句中观众的笑貌心理动作跃然纸上。他们心领神会，深深折服，暗暗叫好，完全沉浸其中。“宾客意少舒，稍稍正坐”这一句细致地表现宾客由紧张到放松的渐变过程，这时观众已忘了自我，心随故事而动。融进表演而身临其境。“宾客无不变色离*，奋袖出臂，两股战战，几欲先走。”此句宾客的惊慌失措，惟恐祸及其身的神态栩栩如生。说明口技表演达到以假乱真的最高境界。这三处侧面描写，层层深入，细腻生动地刻画了听众的心理变化过程，充分表现口技表演的巨大吸引力，从而烘托了口技表演者技艺的高超。）

　　（三） 合作探究

　　（1） 课文第一句在文中起什么作用 ？

　　（2） 首尾都写了表演的道具，是不是简单的重复？为什么？

　　（3） 生生交流，教师点拨：第一句是全文的统领句，交代口技表演的技艺高。全文的内容围绕“善”字写的。两次写道具，首尾呼应，首段以交代道具为主，为下文铺垫，结尾强调道具简单，说明口技表演的技艺高超，让人油然而生敬意。

　　（4） 师引导小结，让学生说从文中学到的写法：清晰明了的结构。侧面烘托的艺术效果。

　　（四） 拓展迁移，提升审美情趣

　　（1） 你还知道哪种*传统的民间艺术，说给同学听。

　　（2） 师：罗曼。罗兰曾经说过：生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。我们不仅要善于发现美，还要积极地创造美，提高我们的审美情趣。

　　（3）用正侧描写相结合的写法，写一个场景或者其它民间艺术。

　　（五）课堂检测：（练*题—略）

　　（六） 课堂总结：

　　1、内容：

　　2、方法：

　　（七）作业：p159页思考与练*：二、三

　　【教材简析】

　　小说通过记叙一场精彩的口技表演，赞扬了口技表演者精湛的技艺，表现了我国民间艺人的智慧和才能。小说首尾呼应，叙述口技表演者的开始到终了的情态和所用的道具，主体部分则是铺叙的具体口技表演的情景──一个四口之家晚上睡觉时突遇大火的几个生活场景，叙述波澜起伏，曲折多姿，惟妙惟肖。作者在表现时注重对表演者口技表演的正面描写和听众听时反应的侧面描写相结合，有力渲染了表演者技艺的精湛绝伦。另外，语言虽极简练但又极为形象，很具表现力。

　　【教学目标】

　　1、能通过页下注释和查阅工具书准确理解课文，并积累识记常用文言实词、虚词。

　　2、能找出文中正面与侧面描写的句子，并能分析其结合起来写的作用。

　　3、能品味分析课文中精练、形象的语言。

　　4、能背诵课文。

　　【教学重点】

　　积累常用实词、虚词，正、侧面结合描写的作用，品味精练、形象的语言。

　　【课前准备】

　　学生利用工具书结合页下注释，读准读懂课文;上网或查阅书籍了解作者。

　　【课时安排】

　　两课时

　　第一课时

　　【教学内容】

　　读准、读懂课文。

　　【教学设计】

　　一、导入新课

　　口技，它属杂技的一种，是我国很早就在民间流行的一种由演员运用口腔发声来摹拟各种声响的技艺。早在春秋时期，就曾经演绎过鸡鸣狗盗的故事，所谓的鸡鸣其实就是口技的一种表现。现在中央电视台有个曲苑杂谈的栏目，里面就经常有人模拟各种各样的声音。(如有条件，可播放洛桑学艺VCD片段，学生兴趣更浓。)由于表演者多隐身在布幔或屏风的后边，俗称隔壁戏。下面我们就来欣赏一下早在几百年前为我们表演的口技。

　　(板书课题)

　　二、检查预*

　　1、组织学生介绍作者及作品写作时代背景。

　　明确：林嗣环，字铁崖，清朝福建晋江人，顺治年间进士，善写诗文。著有《铁崖文集》、《秋声诗》等。《口技》原为他的《秋声诗》的序言。原意是借口技人的善画声(善于绘声绘色地描写生活)，说明《秋声诗》也是善画声的诗作。(先请学生介绍，老师引导学生评价并且补充。)

　　2、读准下列字音：

　　吠(fèi) 叱(chì) 倾(qīng) 少顷(shǎo qǐng) 惊觉(jiào)

　　三、整体感知

　　1、导入语：通过检测预*，可以感知大家对课文有了初步的了解，下面请大家用你喜欢的方式朗读课文。

　　明确要求：读准字音、读准节奏。

　　2、教师范读课文。(如有朗读磁带等音像资料更好)

　　(提示学生注意生字的读音、停顿、节奏、表情)。

　　学生再次朗读课文，并请同桌注意字音、节奏，相互纠正。

　　学生齐读课文。

　　四、译读课文

　　1、导入语：对于文言文，我们不仅要读准它，更要读懂它，下面请同学参照页下注释和板书提示，有些可作些笔记记在书上，作些积累，在此基础上，把课文翻译一遍，如有不懂之处，可以随时与同学交流意见，也可直接问老师：

　　⑴ 学生自己参照页下注翻译课文，有疑问处作好记号。

　　⑵ 小组交流疑问之处。

　　⑶ 小组不能解决的问题提出，全班同学或者老师帮助解决。

　　⑷ 翻译课文第一段。先请学生朗读并翻译，然后师生共同补充订正。

　　明确：

　　京中有善口技者京城里有一个擅长口技的人。善：善于，擅长。者：的人。

　　会宾客大宴正赶上(有一家)大摆酒*，宴请宾客。

　　于厅事之东北角口技人坐障中在客厅的东北角，设置八尺宽的围幕，表演口技的艺人坐在围幕里。于：介词，在。厅事：厅堂、大厅。

　　一桌一抚尺而已。里面仅有一张桌子、一把椅子、一把扇子和一块醒木。而己表示仅有的语气助词。

　　众宾团坐无敢哗者。众多宾客团团围坐在围幕周围，过了一会儿，只听见围幕里醒木一拍，全场都静悄悄的，没有一个人敢大声说话。但：副词，只，仅。寂然：寂、寂静。然，形容词词尾。表示的样子。哗：喧闹，声大而杂乱。

　　⑸ 提问：文章篇首有一个字，充分概括了口技者的表演技艺的特点，请找出来。说一说，它在全文之首，起了什么作用?课文第一部分除了这一字外，还有哪些语句能具体表现口技者的高超技术及艺术魅力?

　　析：善，擅长之意，指口技艺术表演者技艺之高超或精湛。从文章结构上是统领全文的关键字眼。除了善字外，还用了四个一，列数道具，暗示简单，衬托表演者的高超技术。另外，用满坐寂然，无敢哗者，反衬肃静而紧张的气氛。一个满一个无字，点出宾客对位名噪京城的者向往，反衬出他那令人叹服的艺术魅力，营造了表演前静谧的气氛，为下文表演千奇百怪、惊险万状的声响埋下伏笔。

　　⑹ 学生翻译第2段，然后师生订正：

　　遥闻深巷中犬吠，便有妇人惊觉欠伸，其夫吃语。远远地听见深巷胡同里狗在叫，接着有一妇人被惊醒，打呵欠，伸懒腰。她丈夫说着梦话。遥：远。巷：胡同、里弄。惊觉：惊吓而醒过来。

　　既而儿醒，大啼。夫亦醒。妇抚儿乳，儿含乳啼，妇拍而呜之。又一大儿醒，絮絮不止。过了一会儿，小儿子醒了，大声啼哭。丈夫也醒了。妇人拍着小儿子，给她喂奶，孩子含着**还在哭，妇人一边拍着，一边哼着哄他睡觉。另一个大儿子也醒了，唠唠叨叨地说个不停。既而：时间副词：表示一事过去不久又有一事，即不久，过了一会的意思。前一个乳是动词，作喂奶讲。后一个乳是名词，**。絮絮：连续不断地谈话。

　　当是时，妇手拍儿声，口中呜声，儿含乳啼声，大儿初醒声，夫叱大儿声，一时齐发，众妙毕备。这时候，妇人用手拍小儿子的声音，哼着哄他睡觉的声音，小儿子含着**的啼哭声，大儿子刚刚醒来的声音，丈夫叱骂大儿子的声音，一齐发出，各种维妙维肖的声响全都有了。当：值，在。是：此，这。叱：大声呵斥。

　　满坐宾客无不伸颈，侧目，微笑，默叹，以为绝妙。全场的宾客没有一个不伸长脖子，偏着头看，微笑着，默默地赞叹，认为好极了。妙绝：绝，极，副词，引伸为少有的，没有人能赶得上。

《口技》教学反思 (菁华5篇)（扩展5）

——口技说课稿

口技说课稿

　　在教学工作者实际的教学活动中，通常需要用到说课稿来辅助教学，借助说课稿可以让教学工作更科学化。说课稿应该怎么写呢？下面是小编为大家收集的口技说课稿，希望对大家有所帮助。

　　说课标、说教材

　　《全日制义务教育语文课标标准》对第四学段文言文的教学要求是“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。

　　《口技》出自人教版教材七年级下册第四单元第20课。它节选自清代张潮编选的笔记小说——《虞初新志秋声诗自序》，作者林嗣林。本文记叙了一场精彩的口技表演，表现了一位口技艺人的高超技艺，令人深切感受到口技这一传统民间艺术的魅力，教材将其安排在文化艺术单元，也就是要开阔学生的视野，接触各种各样的文化形式，丰富文化素养，以致于使学生初步形成自己的审美观、价值观。对文化艺术有一定的认识。

　　《口技》作为一篇经久不衰的经典古文，是本单元的重点篇目，同时也是整个初中阶段的重点篇目。它内容浅易，故事性强，记事有条理，行文有波澜，场面描写十分生动、形象、细腻。正面描写构思精巧，侧面烘托效果显著。鉴于以上认识，我确定了这样的教学目标：

　　1、了解相关文学常识，积累文言词汇，利用课文注释和工具书读懂并翻译课文。

　　2、理清文章的结构、学*正面描写与侧面烘托相结合的写法。

　　3、理会文中对口技表演者高超的技艺生动逼真的描写。

　　4、感受和领会中国民间艺术的精妙神奇。

　　说学生

　　七年级学生进初中不到两个学期，只学过几篇文言文，文言文的知识积累较少。就我所教授的班级而言，语文素养整体性较差，学生的知识结构和听说读写能力与其年龄和学*阶段极不相称，急待进一步提高，大多数学生语文学*上困难较多，值得庆幸的是他们目前学*态度、学**惯较可以，只要是老师交待或布置的任务，绝大多数都能积极去完成。

　　因此，我认为本文的学*主要还依赖于课堂教学，为了学生更好地理解课文内容和让全班不同层次的学生都能完成学*任务，我特别强调学生的课前预*，以朗读为基础，以文中的实词为突破口，再要求学生自行质疑，这样，有利于提高学生自主阅读能力和培养良好的学**惯。

　　说教法及学法

　　本文虽浅易，但毕竟是一篇文言文。因此学生的学*须在教师的引导下学*，首先采用朗读法，以读带学，让学生通过小组合作，疏通文意，圈画出小组不能解决的问题交班级讨论，然后通过课堂质疑，生生、师生质疑，教师引导点拨活课堂练*等方法来实现教学目标，完成教学任务、学生的学法也是随教师教法的变化而改变，以朗读来熟悉课文形成语感，以结合注释、工具书和圈画学*语言和语句的含义；以小组合作、讨论来疏通文意、翻译全文，以质疑来探究课文的精妙之处。总之采用这些教法和学法主要是调动学生学*的主动性积极性，激发写生的思维、培养学生的学*能力，发挥学生的聪明才智，使学生成为学*的主人。

　　说教学过程

　　第一课时

　　1、导入

　　简介口技

　　设计意图：主要使学生明白口技是一门民间技艺，是客观存在的，不是故弄玄虚的东西，为学生体会后文精彩的描写做铺垫。

　　2、简介作者和作品

　　设计意图：主要是让学生通过自己查阅资料来培养他们勤动手的好*惯。

　　3、朗读课文

　　（1）试读课文，两人一组，一人读一人指正。

　　（2）自由朗读，学生放声读，力求朗读顺畅。

　　（3）齐读课文

　　设计意图：熟话说“书读百遍，其义自现”，通过多种形式的朗读，使学生能读准字音和停顿，形成语感，在朗读中初步理解文章大意。

　　4、翻译课文

　　（1）四人为一组，借助注释，合作完成，对有争议的地方进行圈划。

　　（2）学生质疑，师生释疑，强调重点文言实词。

　　（3）请一位学生翻译全文。

　　（4）教师点评，指出长处，矫正缺漏。

　　（设计意图：培养学生自学能力、理解能力、与人合作解决问题的能力和圈划*惯，及发现问题、敢于提问的*惯。）

　　5、课堂练*

　　（设计意图：初步了解课文写作顺序和积累重要词汇）

　　6、作业——复述课文的故事

　　（设计意图：通过熟读、复述使学生更加熟悉课文，为下一课进一步探讨打下基础，同时锻炼学生的口头表达能力。）

　　第二课时

　　1、导入

　　（设计意图：明确本节课的学*内容。）

　　2、整体感知

　　（1）指名朗读

　　（2）教师范读

　　（3）教师结合研讨与练*一引导学生诵读并体会课文对声响的描写。

　　（设计意图：使学生熟悉课文的主体部分，通过揣摩文中的声响描写，了解这场口技表演的艺术构思，感受口技艺人的高超技艺。）

　　3、分析理解正面描写

　　（1）引入问题

　　（2）组织学生思考、讨论。

　　（3）学生自由发表看法。

　　（4）教师明确和总结。

　　（设计意图：使学生通过思考、讨论明确文章是如何正面表现口技艺人高超的技艺和描写的生动、形象、细腻的特色和精巧的情节构思。）

　　4、分析理解侧面描写

　　（1）讨论文章开头交代、结尾又强调道具简单的作用。

　　（2）讨论写宾客反应的作用。

　　（设计意图：使学生了解侧面描写的手法、明确侧面烘托对表达对象的艺术效果）

　　5、教学总结及板书

　　（设计意图：使学生对学*的内容有个清晰完整的印象，真正了解饿掌握本文）

　　6、作业

　　（1）背诵全文。

　　（2）将文中的词汇分类积累。

　　一、说教材

　　林嗣环《口技》是沪教版初中语文七年级第一学期第七单元“技艺超群”中的一篇课文。课文用生动的语言描写了一场精彩的口技表演，展现了我国口技艺术的无限魅力。本单元是文言单元，此课文又是精读课文，因此应注重文言字词的积累。此外，文章采用正面描写和侧面描写相结合突出口技表演者的精湛高超的技艺的写法很典型，比较适合于七年级学生的学*。

　　二、说学情

　　同学们已经学过了许多文言文了，有了一定学文言文的基础，学起来应该不太吃力。另处，本文情节波澜起伏，扣人心弦，学生应该很感兴趣。

　　三、说目标

　　根据七年级学生学*《口技》前已有了一定学文言文的基础的学情和“课程标准”要求初中生能“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”本课制定三个教学目标：

　　知识目标：掌握积累本文一些重点虚实词的用法。如：古今异义，一词多义，表时间的词，数词的异用等。

　　能力目标：学*本文正面描摹与侧面烘托相结合的手法，并能在作文中运用。

　　情感、态度、价值观目标：

　　深切感受口技这一传统民间艺术的魅力，激发学生热爱艺术的热情。

　　重点：

　　1、通过理解把握文章的主要内容，感受口技表演者精湛高超的技艺和中国古代民间艺术的精妙神奇。

　　2、引导学生积累文言字词。

　　难点：体会正面描写和侧面烘托相结合的写法。

　　四、说构思

　　1、课前布置学生预*课文。借助注释、工具书扫除字词障碍读懂课文，初步把握文章的主要内容。在学生充分预*的前提下利用1课时从把握文章的内容和体会文章的写作特色的角度入手来引导学生学*本文。

　　2、课堂上引导学生自主、合作学*。让学生运用圈点勾画的方法标出课文描写口技表演者和观众反应的相关语句，通过疏通难句，诵读课文进一步理解把握文章的主要内容，感受口技艺术的精妙神奇和口技表演者精湛高超的技艺。然后，引导学生理解把握正面描写和侧面烘托相结合的写法。

　　导入：“口技”介绍（设置情境，激发兴趣，让学生对口技艺术有一定认识。）

　　杂技的一种。

　　演员运用口腔发声技巧来模仿各种声音。它能同时发出各种音响，这种技艺，清代属“百戏”之一种，表演者多隐身在布幔或屏风的后边，俗称“隔壁戏” 。

　　现代口技表演，演员不必隐身，改为借助扩音器发出各种声响，并且可以借助于动作、手势。

　　朗读：散读、齐读、抽读（朗读全文，注意下列字词的读音。）

　　少顷（shǎo）犬吠（fèi）呓语（yì）夫叱（chì）大儿声夫齁（hōu）声起

　　意少（shāo）舒中间（jiàn）曳（yè）屋许许（hǔ）声几（jī）欲先走

　　整体感知：扫清字、词障碍。（学生有一定的古文基础，可利用工具书。）自由组合讨论，充分体现自主学*原则。

　　研读课文：

　　1、从观众观看表演后的反应引导学生运用圈点勾画的方法找出课文描写（宾客）观众反应得相关语句。（让学生从观众反应的角度入手学*课文，初步感受口技表演的艺术魅力）

　　2、引导学生分组学*：学生分成两个小组用圈点勾画的方法找出课文描写口技表演者表演的相关语句，而后全班进行交流。想想：口技表演者，模仿了那些声音呢？（引导学生合作学*，让学生从表演者的角度入手学*课文，感受口技表演者的精湛高超的技艺）

　　3、引导学生概括出文中口技表演者所展示的三个生活场景。学生分组朗读课文描写口技表演者模仿声音的相关语句。（通过概括把握文章的主要内容，通过诵读感受文章所描摹场景的氛围，完成表格）

　　4、理解把握文章的主旨。从口技表演者所模仿的这么繁多而又惟妙惟肖的声音我们可以感受到口技表演者的口技表演水*怎么样呢？请用自己的话说说。那么如果要请同学们用文中第一段中的一个字来加以概括，想想应该是哪一个字？“善”（这个字也是文章的“文眼”。）

　　5、理解开头和结尾重复交代口技表演者所借助的道具的作用。（引导学生理解文章从另一个侧面衬托口技表演者精湛高超的技艺。）

　　6、归纳文章采用正面描写和侧面烘托相结合的写法。（突破教学难点。）

　　五、说教法

　　1、朗读法：“书读百篇，其义自现。”这是学文言文的好方法。

　　2、发现法：本课难点的突破拟引导学生发现问题——研究问题——得出结论。

　　3、讨论法：和发现法配合使用，引导学生发挥集体智慧，合作探究，解决问题。

　　六、说学法

　　1、朗读法：反复朗读，明了意思，领悟写法。

　　2、勾画圈点法：让学生勤动笔墨，积极读书。

　　3、讨论法：引导学生积极参与，合作探究。

　　七、说媒体

　　（板书）

　　口技──—林嗣环

　　最精彩的表演=最复杂的内容+最简单的道具+最热烈的观众反应

　　表演精彩→善=复杂的内容+简单的道具+热烈的反应=妙

　　正面描写与侧面烘托相结合。

　　一、说教材地位和作用：

　　《口技》这篇课文是选自义务教育新课程标准实验教科书初中语文第二册第四单元。本单元课文的内容定位在“文化生活”上，这体现了语文同社会文化生活的密切联系，文化生活是人类社会生活的重要内容，是人类精神活动的高级形式。语文除了是交际和学*的最重要的工具之外，还是人类文化的重要组成部分。因此，语文教学除了教会学生使用语文工具外，还有引导学生认识和把握人类文化的重要任务。培养学生对文化生活、对文学艺术的广泛兴趣和鉴赏能力，是语文教学普遍的目标内容之一。这一单元的重点要求通过朗读，让学生会联自己实际生活体验，看到作家对“文化艺术”体验和感悟。提高文化素养，陶冶情操。

　　课文内容：本文记叙了一场精彩的口技表演，表现了一位口技人高超的技艺，令人深切感受到这一传统民间艺术的魅力。

　　二、说教学目标，重难点

　　根据教材的特点，结合新课标的要求，本课制定如下目标：

　　知识与能力目标：

　　1、掌握积累本文一些重点虚实词的用法。如：古今异义，一词多义，表时间的词，数词的异用等。

　　2、学*本文正面描摹与侧面烘托相结合的手法，并能在作文中运用。

　　过程与方法：

　　1、通过反复诵读，培养学生阅读古文的良好*惯，提高阅读能力

　　2、朗读中读懂简易的文言文，书读百遍，其义自现

　　情感、态度、价值观目标：深切感受口技这一传统民间艺术的魅力，激发学生热爱艺术的热情。

　　重点：

　　1、字词的落实积累上。

　　难点：正面描写与侧面描写相结合。放在本文表现手法的研究上。

　　三、说教法

　　1、朗读法：“书读百篇，其义自现。”这是学文言文的好方法。

　　2、讨论法：引导学生发挥集体智慧，合作探究，解决问题。

　　四、说学法

　　1、朗读法：反复朗读，明了意思，领悟写法。

　　2、勾画圈点法：让学生勤动笔墨，积极读书。

　　3、讨论法：引导学生积极参与，合作探究。

　　五、学情分析

　　这是七年级下的一篇课文。这一时期，同学们已经学过了许多文言文了，有了一定学文言文的基础，学生学起来应该不太吃力。另处，本文情节波澜起伏，扣人心弦，学生应该很感兴趣。这些都是学好本课的优势条件。

　　六、说教学理念

　　1、新课标中要求中学生能“读懂浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。重点在于考察学生记诵积累。所以重点设为读，背，大量积累。

　　2、欣赏文学作品时，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、对社会，对人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己体验；品味作品中富有表现力的语言。

　　七、媒体设计：利用多媒体设备，给学生放《口技》表演视频，让学生对这门传统艺术有感性认识。

　　八、教学过程：

　　（一）设置情境，激发兴趣。播放一段口技表演，让学生听，听到哪些声音，听出什么时间，听出什么故事。问学生这是一个什么艺术？进而导入新课（课题）

　　口技表演含义：（让学生说）口技艺人仅凭一张嘴，能逼真地模拟各种声响，能生动地描绘不同生活场景，形成了一种传统技艺。这是艺人长期在实际生活中仔细观察、专心揣摩、勤学苦练而获得的。本文即是把口技表演用文字描述得活灵活现、让人读后如亲临现场的文章。

　　（二）整体感知：

　　１、教师范读：同时是检查预*，把握读音。读的过程中故设“陷阱”读错音，让学生找出来加以纠正。

　　２、学生再读课文：同时要求学生在预*的基础上，参看注释，疏通文意。思考以下几个问题：

　　（1）全文围绕哪个字来写的？（善）

　　（2）找出标志时间的词语：少顷，既而，是时，一时，未几，忽，忽然，俄而

　　（3）有三个故事情节：梦中惊醒——渐入梦乡――――火场百象。

　　（三）合作探究：多媒体问题：

　　1、一个优秀的口技表演者，身上要具备哪此些本领？（这个问题的设置，是想引领学生，对正面描写和侧面描写这个写作法的教学）

　　（引导学生说出：会摹仿各种声音，惟妙惟肖。*时要对声音仔细观察，揣摩，摹仿。

　　2、文中的口技表演者，先生摩仿了哪些声音，按顺序说出来。

　　狗叫，妇人声，小儿声，男人声，吃奶声，哭声，鼠夜出声、起火声，火烧声，救火声等等。

　　3、口技表演者用了什么道具？哪些地方能反映出口技人技巧高超？找出来

　　（鼓励学生读原文：有的学生能找到正面描写，也有同学能找到观众反映句子，老师等学和找完后，归纳出：此文一个重要写作方法：正面描写，和侧面描写结相合。

　　（四）再现情景，表演中背诵。（要求背下2、3、4精彩片断）

　　方法：找一个学生，到讲台前有感情的朗读课文，找几个同学，到讲桌前蹲下，当同学读到有声音的时候，让他们模拟声音。然后大家评价。

　　注意：模拟声音的同学要及时，下面的同学是观众，要做好听众的表情动作表演。

　　如时间够用的话，大家集体朗读一遍。

　　（五）作业：思考一下，（我们岫岩的玉雕艺术，驴皮影艺术，高跷艺术，剪纸艺术等）我们日常生活中有哪些人和口技艺人一样值得我们钦佩？有哪些表演艺术家的表演如何高超，厨师的厨技，手工制作者，市场卖肉手脚是怎样的麻利？生日蛋糕又是怎样精心制作等，我们学*林嗣环，把这些民间艺术记下来，写一小段类似《口技》的文章。

　　一、说教材

　　1、 课文内容

　　本文记叙了一场精彩的口技表演，表现了一位口技人高超的技艺，令人深切感受到这一传统民间艺术的魅力。

　　2、 教学目标，重难点的确立

　　知识目标：掌握积累本文一些重点虚实词的用法。如：古今异义，一词多义，表时间的词，数词的异用等。

　　能力目标：学*本文正面描摹与侧面烘托相结合的手法，并能在作文中运用。

　　情感、态度、价值观目标：深切感受口技这一传统民间艺术的魅力，激发学生热爱艺术的热情。

　　重点放在字词的落实积累上，难点放在本文表现手法的研究上。

　　3、学情分析

　　同学们已经学过了许多文言文了，有了一定学文言文的基础，学起来应该不太吃力。另处，本文情节波澜起伏，扣人心弦，学生应该很感兴趣。

　　二、说教法

　　本课拟采用下列教学方法：

　　1、 朗读法：“书读百篇，其义自现。”这是学文言文的好方法。

　　2、 发现法：本课难点的突破拟引导学生发现问题——研究问题——得出结论。

　　3、 讨论法：和发现法配合使用，引导学生发挥集体智慧，合作探究，解决问题。

　　三、说学法

　　一个差的老师只会奉献，而好的老师则让学生发现问题，教给学生学法。这正是实现叶圣陶先生提出的“凡为教者必期达到不教”的目标。

　　1、 朗读法：反复朗读，明了意思，领悟写法。

　　2、 勾画圈点法：让学生勤动笔墨，积极读书。

　　3、 讨论法：引导学生积极参与，合作探究。

　　四、说教学程序

　　（一）、开门见山直接导入，交待学*要求

　　今天，我们一起来研究一篇课文《口技》，这里说“研究”而不说“学*”，是希望本节课同学们要以研究的态度，发现的精神来学*这节课。

　　（这样导入，直奔主题。针对教师讲，学生记的情况，强调学*要求是十分必要的。）

　　（二）、听读课文，请你发现

　　1、文中有一句话可以概括全篇的内容，请发现，找出来。

　　2、文中有一个字可以拎起全篇，请发现，找出来。

　　（这样切入应该说是比较省力的，扣一句话，一个字就可以把握全篇。）

　　（三）、研究课文

　　1、文章是如何表现口技表演之“善”的？找出相关的语句，研究一下。

　　2、请你说话：

　　用“口技人表演之善，从 这几句可以看出，它写出了 。说说你的研究成果。

　　3、 请你归结

　　文章表现口技人表演之善，主要表现在

　　①对 的描摹 ②用 和 的烘托

　　4、请你思悟

　　研究了本文表现口技表演人表演之善的方法，对我们今后的写作有什么启迪？请说说看。 （这一步的研究，严格遵循了发现事物，研究事物的一般规律，确立目标——分析材料——交流看法——得出结论——应用规律）

　　（四）、请你发现、落实字词

　　1、概括老师的示例，分组发现

　　第一组：发现文中用法特别的字词

　　第二组：发现文中古今异义的字词

　　第三组：发现文中表示时间的字词

　　第四组：发现文中一词多义的字词

　　2、交流

　　3、请你做做，课堂训练

　　（这一步注重让学生个别发现，然后集体交流，以点江成面，既可以注重学生个人的发现，又可形成完整的知识休系。）

　　(五)、课堂小结

　　（六）、板书设计

　　（七）、时间分配

　　导入 2分钟

　　听课文，整体感知 5分钟

　　研究课文 15分钟

　　发现，落实字词 10分钟

　　课堂训练 5分钟

　　机动时间 3分钟

　　五、几个设计理念的阐释

　　1、 设计中充分贯彻新课标中自主、合作、探究的理念。

　　2、 设计中遵循发现事物，认识事物的一般规律。关键词为“发现” 、“研究”

　　3、本课在尝试一种的新的课型：无提问课。课中没有或很少有教师的提问

　　林嗣环《口技》导学案7

　　班级: 姓名： 主备人: 莫丽宏 审核 ：

　　课题 口 技 课型 新课 授课时间 20xx

　　学*

　　目标 教学目标：

　　1、领悟口技艺术的魅力和表演者高超的技艺，感受中华文化的深厚底蕴。

　　2、理解课文描写层次的有条不紊；理解侧面描写与烘托手法的作用。

　　3、揣摩语言，掌握一些表示时间的文言词汇。

　　教学重点：

　　1、理解课文描写层次的有条不紊；理解侧面描写与烘托手法的作用。

　　2、揣摩语言，掌握一些表示时间的文言词汇。

　　教学难点：

　　领悟口技艺术的魅力和表演者高超的技艺，感受中华文化的深厚底蕴。

　　尊敬的各位评委专家，

　　你们好！

　　今天我说课的题目是《口技》，下面我就教材、学情、教法、学法、教学程序、板书六个方面来谈谈我的课堂教学设想：

　　一、说教材

　　第一点、教材地位及作用及作用

　　《口技》是苏教版语文八年级下册第四单元第四单元（小说之林）中的第三课，是讲读课。本文记叙了一场精彩的口技表演，主要通过描写口技表演者摹拟深夜一家四口梦中醒来、继又入睡和火起、救火的情景所发出的精彩声响，以及宾客沉浸其中、如痴如醉甚至以假为真的反应，生动地再现了口技表演者高超的表演技艺，读来如临其境，如闻其声，令人深切感受到口技这一传统民间艺术的魅力。

　　第二点、说教学目标及重难点的设计

　　1、掌握积累一些重点虚实词的用法。包括文中一些特殊用法的词，一词多义，表示时间的词，数词的应用。

　　2、学*本文正面描摹与侧面烘托相结合的手法，并能在自己的作文中应用。

　　3、体会我国民间口技艺人非凡的智慧和表演才能，感受古人用简约语言营造的广阔想象空间。

　　教学难重点 本文正面描摹与侧面烘托相结合的手法。

　　二、说学生

　　这个阶段的学生已经有了一定的语文学*基础，具备了初步的语文听、说、读、写的能力。也掌握了一定的语文学*方法。因而让他们先学后教不失为一种学*方法的选择。但是由于该年龄段的学生依然以具体形象思维为主，正向着抽象逻辑思维过渡，因而学生对本文救火语句的理解还存在一定困难。

　　三、说教法

　　（过渡语）依据是教材的特点，学生的语文实际学*水*以及课标的要求。在本课的教学中，我打算采用以读为本、以生为本，紧扣语言文字，读读议议，品读揣摩，充分展示学*语言的过程。针对本文我认为让学生自己朗读体验、质疑问难，读文找句，合作交流，我相信让学生自己学是最好的一种学*方式，我也力求让教路，文路、学路三者合一，融为一体。

　　四、说学法

　　学*过程要注重培养学生的实践能力，所以要鼓励学生积极主动参与，培养学生有中心、有根据、有条理地发表自己的观点的能力。据此我拟定如下学法：

　　运用课下注释和工具书学*。

　　在理解课文的基础上，独立思考、分析归纳。

　　小组内的合作交流学*，说出自己的独特意见和感受。

　　五、教学过程：

　　（一） 设置情境， 激发兴趣。播放一段口技表演，让学生听，听到哪些声音，听出什么时间，听出什么故事。问学生这是一个什么艺术？进而导入新课（课题）

　　口技表演含义：（让学生说）口技艺人仅凭一张嘴，能逼真地模拟各种声响，能生动地描绘不同生活场景，形成了一种传统技艺。这是艺人长期在实际生活中仔细观察、专心揣摩、勤学苦练而获得的。本文即是把口技表演用文字描述得活灵活现、让人读后如亲临现场的文章。

　　（二）整体感知：

　　１．教师范读：同时是检查预*，把握读音。读的过程中故设“陷阱”读错音，让学生找出来加以纠正。

　　２．学生再读课文：同时要求学生在预*的基础上，参看注释，疏通文意。思考以下几个问题：

　　（1）全文围绕哪个字来写的？（善）

　　（２）找出标志时间的词语：少顷，既而，是时，一时，未几，忽，忽然，俄而

　　（３）有三个故事情节：梦中惊醒——渐入梦乡——火场百象。

　　（三）合作探究：多媒体问题

　　1．一个优秀的口技表演者，身上要具备哪此些本领？（这个问题的设置，是想引领学生，对正面描写和侧面描写这个写作法的教学）

　　（引导学生说出：会摹仿各种声音，惟妙惟肖。*时要对声音仔细观察，揣摩，摹仿。

　　2．文中的口技表演者，先生摩仿了哪些声音，按顺序说出来。

　　狗叫，妇人声，小儿声，男人声，吃奶声，哭声，鼠夜出声、起火声，火烧声，救火声等等。

　　3．口技表演者用了什么道具？哪些地方能反映出口技人技巧高超？找出来

　　（鼓励学生读原文：有的学生能找到正面描写，也有同学能找到观众反映句子，老师等学和找完后，归纳出：此文一个重要写作方法：正面描写，和侧面描写结相合。

　　（四）再现情景，表演中背诵。（要求背下2、3、4精彩片断）

　　方法：找一个学生，到讲台前有感情的朗读课文，找几个同学，到讲桌前蹲下，当同学读到有声音的时候，让他们模拟声音。然后大家评价。

　　注意：模拟声音的同学要及时，下面的同学是观众，要做好听众的表情动作表演。

　　如时间够用的话，大家集体朗读一遍。

《口技》教学反思 (菁华5篇)（扩展6）

——《口技》语文教案(5)份

　　[教学目的］

　　1/领悟口技艺术的魅力和表演者高超的技艺，感受中华文化的深厚底蕴。

　　2/ 理解课文描写层次的有条不紊；理解侧面描写与烘托手法的作用。

　　3/揣摩语言，掌握一些表示时间的文言词汇。

　　［教学重点］

　　揣摩语言，掌握一些表示时间的文言词汇；理解侧面描写与烘托手法的作用。

　　［教学难点］

　　理解课文描写层次的有条不紊；理解侧面描写与烘托手法的作用。

　　［教学时间］

　　二课时。

　　［教学过程］

　　第一课时

　　一、 导入新课

　　自然界有许多动物能模仿人类的语音。比如鹦鹉能学人说话，海豚能像人―样发出悦耳的音符。声音是个奇妙的东西，能把你带入变幻离奇的境界。口技表演就是这样一种艺术。不信? 让我们一起来看《口技》这篇课文――

　　二、导读课文

　　1．教师范读课文。

　　2．学生自读课文。

　　①学生默读课文，结合注释，疏通文字，质疑；

　　②教师解答疑问，并强调掌握重要字词的读音、释义。

　　3．齐读课文。

　　①高声朗读，熟悉课文情节；

　　②体会课文语言特点。

　　4．复述课文。

　　①尽量扣准课文内容讲故事；

　　②适当进行点评。

　　三、诵读练*

　　自由朗读第2、3、4段，争取能背诵下来。

　　四、布置作业

　　1．完成课后练*第四题。

　　2.选出与“众宾团坐”中加点词意义相同的项( )

　　A.口技人坐屏障中 B.满坐宾客无不伸颈 C.满坐寂然 D.稍稍正坐

　　3.选出下列加点的字与例句相同的一项。

　　①众妙毕备( )

　　A. 毕业典礼 B. 毕业精力 C.丑态毕露

　　②宾客意少舒( )

　　A.心情舒畅 B.动作舒缓 C. 舒筋活血

　　③不能名其一处( )

　　A.莫可名状 B.至理名言 C.有名无实

　　第二课时

　　一、抽查背诵

　　二、解读课文

　　（一）分析第2～4段，理解课文描写层次的有条不紊。

　　1．齐读第2、3、4段。

　　2．思考：这三段描写了几个场面?

　　――三个场面：①一家四口人由梦而醒；②一家人由醒而梦；③火起后众人的慌乱惶恐。

　　3．在书上画出这三段所描写的声音种类并口头作答：三个场面声音的变化有何特点?

　　――声音的变化总的来说是按“小 → 大（第一个场面）→ 小（第二个场面）→ 大（第三个场面）”的顺序来写的，其中又各有特点，如：第一个场面声音由远到*，由外到内；第二个场面突出鼠倾盆器的声音来烘托屋内的静；第三个场面更是写得有声有色，达到高潮，声音由少而多，应接不暇。另外，声音的表现形式多样，或单独相继而出，或同时发出等等。

　　4．探讨：课文第3段的描写可否省略? 这一段有何作用？

　　――不能省略。这段写―家四口人渐渐由醒而睡，又用鼠声衬托这种宁静，既充满了生活的气息，又有情节上的突兀变化。由起先的喧闹陡然落为*静，也为下一个情节积势蓄力，暗示必将有更猛烈的情形出现。这样处理，使课文情节显得起伏跌宕，生动曲折。

　　（二）分析课文的开头和结尾。

　　1．请男女生各一位同学分别朗读这两段。

　　2．思考：“京中有善口技者”在全文中起什么作用?

　　――这一句交代口技表演者名气大、技艺高。“善”字统领全篇，全文的内容情节都是围绕“善”来展开的。

　　3．文章首尾都写到了表演道具是“一桌、一椅、一扇、一抚尺”，是不是简单的重复?为什么?

　　――不是简单重复。二者既有呼应作用，更主要的区别在于：开头以交代道具为主，为下文作铺垫；结尾再次强调道具的简单，称赞了表演者的高超技艺，让人对这场表演回味不已。

　　（三）分析描写技巧

　　1．课文直接描摹表演的内容和过程，这是从正面表现口技者的技艺精湛。另外还有侧面的描写，请一一指出，并谈谈侧面描写有什么作用?

　　――侧面描写包括两个方面：一是在几个场面表演中观众的不同神情举止的变化；二是在首尾两段中对道具和场地气氛的描写。侧面描写从不同角度衬托出表演者的高超技艺，使文章表现手法富于变化，增强了感染力，显得真实可信。

　　2．比较第2、3、4段中听众的反应，看看有何不同并加以品味。

　　――第2段中听众的反应是：“伸颈”、“侧目”，说明听得入神，被深深吸引；“微笑”、“默叹”，表明对表演者的赞赏，观众初入情境，尚能自持。第3段中，写“意少舒，稍稍正坐”，几个字即说明观众已渐渐融入表演情境，开始随表演内容而变化心态了。第4段，写听众“无不变色离*，奋袖出臂，两股战战，几欲先走”，恨不得赶紧逃脱这场火灾，说明已完全进入到表演者创造的生活情境中，都失去了自持能力。这三处侧面描写，层层深入，生动而细腻地刻画出听众的心理变化过程。

　　（四）揣摩语言，领会文意

　　1．课文中写犬吠用“遥闻”，写鼠声用“微闻”，有什么好处?

　　――“遥闻”表远远地听到之意，营造出小巷幽深、夜黑宁静的氛围，一开始便把人们带入了特定的生活环境中。“微闻”是指声音轻而慢，从侧面突出房间的寂静。这两个词用得恰如其分，符合人们在生活中的听觉感受。

　　2．课文写小儿“含乳啼”，大儿“絮絮不止”，好在哪里?

　　――准确传神，让人一下子就在脑海里浮现出这幅画面。

　　3．文中用了许多表示时间的词语，这些词语有何作用?

　　――表示突然发生的有“忽”、“忽然”；表示几件事同时发生的有“一时”；表示相继发生的有“既而”；表现在特定的某个时间内发生的有“是时”，表示过了很短时间就发生的有“俄而”、“少顷”、“未几”。这些词语运用灵活多变，准确地反映了表演者在不同情况下制造出的声响种类和听觉效果，表现出其技艺之高深。

　　4．第4段中写起火、救火场面，连用五个“百千”，表达效果怎样?

　　――“百千”指多、杂，突出了火情急、火势猛的特点，也渲染出人们的紧张和慌乱。

　　（五）归结文章的主旨

　　课文通过描写一场精彩的口技表演，展示、赞扬了口技艺术的魅力和表演者高超的技艺。

　　三、语段阅读。

　　未几，夫�J声起，妇拍儿亦渐拍渐止。微闻有鼠作作索索，盆器倾侧，妇梦中咳嗽。宾客意少舒，稍稍正坐。

　　忽一人大呼“火起”，夫起大呼，妇亦起大呼。两儿齐哭。俄而百千人大呼，百千儿哭，百千犬吠。中间力拉崩倒之声，火爆声，呼呼风声，百千齐作；又夹百千求救声，曳屋许许声，抢夺声，泼水声。凡所应有，无所不有。虽人有百手，手有百指，不能指其一端；人有百口，口有百舌，不能名其一处也。于是宾客无不变色离*，奋袖出臂，两股战战，几欲先走。

　　忽然抚尺一下，群响毕绝。撤屏视之，一人、一桌、一椅、一扇、一抚尺而已。

　　1.解释下列加点词的含义。

　　①中间 ②力拉崩倒之声

　　③曳屋 ④名其一处

　　⑤两股 ⑥先走

　　2.按要求写出各类词语。

　　①表示不同音响的三个动词：

　　②表示不同音响的三个拟声词：

　　③表示不同音响的三个偏正短语：

　　3. 用“／”划出下面句子的朗读节奏。

　　于是宾客无不变色离*。

　　4．用原文中的语句回答下列问题。

　　①写一家人由醒到睡的过程的语句：

　　②写宾客犹如身临火灾现场的语句：

　　5.分析解答。

　　①作者用什么方法写出一家人睡去后夜深寂静的氛围的?请找出具体语句。

　　②作者采用什么手法浓墨重彩点染由于失火从屋内卧室到邻*火场传来的极为复杂的声响?

　　6.翻译下列句子。

　　①虽人有百口，口有百舌，不能名其一处也。

　　②于是宾客无不变色离*，奋袖出臂，两股战战，几欲先走。

　　7.下面是对选文第二段的理解，不正确的一项是( )

　　A.“俄而”是表示时间的词语，具有衔接前后事件的作用。

　　B.这段写声音的顺序是由小到大，从屋内到屋外。

　　C.这段用五个“百千”极力渲染火场和大厅里声音的嘈杂，从而表现口技者技艺高超。

　　D.这段主要内容是写表演者以口技摹拟失火、救火时发出的各种声音。

　　8.有关宾客的描写能否删去? 为什么?

　　(不超过30字)

　　四、布置作业

　　1．熟练地背诵、默写课文。

　　2．完成课后练*―、三题。

　　3.本文在词语运用上最大的特点是( )

　　A.正面描写与侧面烘托结合； B.具体、形象地选取拟声词；

　　C.大量、准确地运用表示时间的词语； D.首尾呼应，结构井然有序。

　　4．简答：《口技》一文运用了哪些描写方式，试一一指出并加以说明。

　　【课外能力拓展】

　　（一）阅读下文，完成文后各题。

　　叶奕绳尝言强记之法：“某性甚钝。每读一书，遇所喜则札录之，录讫朗诵十余遍，粘之壁间，每日必十余段，少亦六七段。掩卷闲步，即就壁间观所粘录，日三五次以为常，务其精熟，一字不遗。壁既满，乃取第一日所粘者收笥中。俟再读有所录，补贴其处。随收随补，岁无旷日。一年之内，约得三千段。数年之后，腹笥渐满。每见务为泛滥者，略得影响而止，稍经时日，便成枵腹，不如予之约取而得实也。”

　　1.这是一篇随笔文章，属散文的一种，其主题思想是( )

　　A.说明学得少而精，而实际上比泛读、略读丰富得多。

　　B.说明叶奕绳读书强记之法效果好。

　　C.提倡读书要少而精，讲求实效。

　　2.这篇随笔文章的论点是( )，论证方法是( )

　　论点：A.叶奕绳读书强记之法 B.叶奕绳读书强记之法之妙 C.约取而得实

　　论证方法：A.事实论证 B.道理论证 C.事理论证 D.举例对比论证

　　3.这篇随笔文章按意思可分为两层，其正确的划分是( )；其前后层的关系是( )

　　分层：A.句1｜2345678 B.句1234567｜8 C.句123456｜78

　　关系：A.总分 B.因事生议 C.因果

　　4.这篇文章给予读者应有的启示是

　　5.这篇文章的主题句是 。翻译成现代汉语是

　　6.摘录文中精彩的可以为我所用的句子

　　（二）三幅应试画

　　古代有人以“野水无人渡，孤舟尽日横”这两句诗为题命人作画，结果有下面三幅应试之作：

　　第一幅：一个船夫半卧在船尾，嘴边横着一支竹笛。

　　第二幅：岸边系着一只空船，系在船舷的桨随江流漂动。

　　第三幅：岸边停着一只横着的小船，船舷间停留着鹭鸶，船篷上有两只栖息的乌鸦。

　　这三幅画孰优孰劣?

　　（三）把你记忆中最深刻的一堂课写出来，要求采用正面描写和侧面烘托相结合的方法，字数不限。

　　教学目标

　　1.准确流畅地朗读课文，培养文言语感。

　　2.掌握重点字、词、句的意义及用法，积累文言知识。

　　3.学*本文正面描写和侧面描写相结合的写法。

　　教学重点、难点

　　正面描写和侧面描写相结合的写法以及重点词句的用法。

　　教学准备

　　录音材料、课件或小黑板。

　　设计思路

　　八年级学生已具备一定的文言理解能力，让学生使用工具书通译全文进行自学，若有不会之处，小组内合作解决。在此基础上教师指导学生把握文章的结构，合作探讨突破重难点。教学过程

　　一、导入新课

　　1.教师导人：口技是一种用口头摹拟表演的艺术，是一种传统技艺，就是“用嘴学叫声”如虫鸟呜叫，火车进站等。今天学*的就是一篇描述口技的文章。（板书课题。）

　　2.生阅读注释。（出示课件l。）

　　要求：记住作者及作品。

　　二、自主学*

　　听录音，完成以下问题。（出示课件2。）

　　1.注意停顿，然后准确、流畅地朗读课文。

　　2.画出生字词，查工具书解决。

　　3.通译全文，达到疏通文意。

　　4.全文正面描写口技表演者的技艺，侧面描写听众的神态。你能从文中找出相应的语句吗？

　　三、合作探讨

　　1.小组内合作解决疑难问题。

　　2.教师指导全班学生讨论小组解决不了的问题。

　　四、反馈交流

　　1.朗读课文。

　　要求：找多个学生朗读，其他同学认真听并及时点评至无误为止。教师在此过程中适当指导或示范，让学生知道如何才能读好。

　　2.检查预*

　　（1）给加点字注音。

　　（见《新课标作业设计》中本课的“积累运用”部分。）

　　要求：指名读，其他同学认真听记，若有错误并及时纠正。

　　（2）解释加点词的意思。

　　（见《新课标作业设计》中本课“积累运用”部分。）

　　3.通译全文。

　　要求：指名逐字、逐句翻译，其他同学认真听记，发现错误起来纠正。教师指导学生把重点字、词、句按古汉语现象归类整理。

　　4.找出文中侧面描写的语句。

　　明确：（共有三处：（1）满坐寂然，无敢哗者。

　　（2）满坐宾客无不伸颈，侧目：微笑，默叹，以为妙绝。

　　（3）于是宾客无不变色离*奋袖出臂，两股战战，几欲先走。）

　　（明白侧面描写与正面描写的作用。）

　　五、研读赏析

　　师：再次朗读课文并讨论下列题目。

　　1.文章三个场景的描述，口技者以绘声为主，对声音的描绘由远及*，由外及内，由大及小，由微弱而喧闹，由简而繁，试看作者是如何描绘的，请你分析。

　　（生读文章内容，小组讨论交流。明确作者的写作顺序，学*有条理地介绍事情的经过。）明确：（第一个高潮是渐起的，由深巷犬吠，妇人一人惊觉欠伸，到四口之家各种声响“一时齐发”有个演进过程作者作了细致的描写，使人如临其境。）

　　（第二个高潮是突发的，由“忽一人大呼”至“百千齐作”，人有“俄而”片刻时间紧张、纷乱、恐惧，造成了听众“变色离*”的效果。）

　　（在两个高潮间有过渡的场面即全家再次入梦。这把口技者精心设计的构思表现出来了。）

　　2.文章结尾处再次出现了“一桌、一椅、一扇、一抚尺”重复出现有何作用？

　　明确：（突出舞台道具简单反衬表演者的高超技艺。在结构上首尾呼应，使文章浑然一体。）

　　六、梳理巩固

　　小组交流本节课的收获。

　　七、拓展训练

　　（如有时间可在课堂完成。）

　　做《新课标作业设计》中“阅读理解”的第二部分。

　　八、布置作业

　　做《新课标作业设计》中的“迁移延伸”部分。

　　板书设计

　　口技

　　林嗣环

　　正面描写侧面描写

　　善犬吠妇醒神颈、侧目、微笑、默叹

　　闹而复静意少舒，稍稍正坐

　　失火救火变色离*，奋袖出臂、两股战战

《口技》语文教案

　　《口技》语文教案

　　教学目标：

　　一 使学生了解我国口技艺人高度的聪明才智和艺术创造能力。

　　二 学生正面描写和侧面描写相结合的写作方法。

　　三 学*准确地运用表示时间的词语。

　　四 背诵课文

　　教学设想：

　　一 教学重点是教学目的一、二。

　　二 先帮助学生扫除语言障碍，然后抓住口技人的艺术构思，启发学生的想象，来复述课文，以了解本文层次清楚的记叙方法。

　　第一课时

　　教学要点：

　　指导预*、解题、介绍作者、扫除语言障碍、启发学生发挥想象复述课文。讲读第一部分。

　　教学步骤：

　　一 导入新课

　　我国古代有很多名人，今天我们学*的《口技》就是反映我国古代口技人高超的艺术才能。

　　板书课题后，解题、简介作者：

　　口技，属杂技的一种，是我国很早就在民间流行的一种由演员运用口腔发声来摹拟各种声响的技艺。由于表演者多隐身在布幔或屏风的后边，俗称“隔壁戏”。这篇课文记叙的就是一场在围幕中表演的绝妙口技。

　　作者林嗣环，明末清初福建晋江人。清顺治六年（公元1649年）中进士。著作有《铁崖文集》、《湖舫存稿》、《海渔篇》等。《口技》是他的《〈秋声诗〉自序》的一部分。

　　二 指导预*

　　1。查字典，给下面的字注音，并写出它们在课文中的意思。

　　吠（狗叫） 叱（大声责骂）

　　倾（斜） 顷（短时间）

　　2。认真阅读课文注释，口译课文。

　　3。思考“思考一、二题”。

　　三 研*新课。

　　1。教师范读课文。

　　（提示学生注意生字的读音、停顿、节奏、表情）

　　2。学生自由朗读课文，注意读准字音、理解字和词的含义。

　　3。齐读课文。

　　4。理解课文中的疑难词语。

　　可让学生先找出文中的疑难词语，然后分组讨论。

　　应重点理解的词语是：“厅事”、“欠伸”、“呓语”、“屏障”、“侧目”、“作作索索”、“力拉崩倒”、“齁”、“战战”、“施”、“毕”、“绝”、“意”、“曳”、“指”、“名”。

　　5。掌握活用的词

　　活用的词是指有些词本只属某一词类，但有时在一定的语言结构中，可灵活用为另一类的词，随着词性功能的临时转化，它们的意义也就相应地发生某种变化。活用词概念不必从理论上给学生讲，只要学生理解这些词在文中的含义即可。

　　“妇抚儿乳”中的“乳”是动词，作“喂奶”讲。

　　“善口技者”中的.“善”是动词（原为名词），作“擅长”讲。

　　“不能名其一处”中的“名”是动词（原为名词），作“说出”讲。

　　“会宾客大宴”中的“宴”是动词（原为名词），作“举行宴会”讲。

　　6。先让学生找出表时间性的词语，并引导学生们掌握它们的不同用法（结合完成“练*三”）

　　“一时”，同时。“忽”，“忽然”突然发生。“既而”两事相继发生。“是时”在特定的某个时间内发生。“少顷”、“俄而”、“未几”，在很短时间内发生。

　　7。出示本文古今异义词，由学生比较古今不同含义。

　　“会”（适逢） “厅事”（大厅、厅堂） “施”（放置）“闻”（听见） “奋”（卷起） “但”（只） “虽”（即使）“走”（跑）

　　8。学生找出本文表示事物的数量的词，比较古今的不同用法，并填上适当的量词。

　　一（个）人 一（张）桌 一（把）椅

　　一（把）扇 一（块）抚尺 两（个）儿

　　百千（个）人 百千（条）犬 百（只）手

　　百（条）舌 百（张）口

　　9。讲读课文第一部分（第一段）。

　　（1）先请学生朗读并翻译，然后师生共同补充订正。

　　“京中有善口技者”京城里有一个擅长口技的人。善：善于，擅长。者：代词，代艺人。

　　“会宾客大宴”正赶上（有一家）大摆酒*，宴请宾客。会：副词，恰值，正好。

　　“于厅事之东北角……口技人坐障中”在客厅的东北角，设置八尺宽的围幕，表演口技的艺人，坐在围幕里。于：介词，在。厅事：厅堂、大厅。

　　“一桌……一抚尺而已”。里面仅有一张桌子、一把椅子、一把扇子和一块醒木。“而已”表示“仅有”的语气助词。

　　“众宾客团坐……无敢哗者”。众多宾客团团围坐在围幕周围，过了一会儿，只听见围幕里醒木一拍，全场都静悄悄的，没有一个人敢大声说话。但：副词，只，仅。寂然：寂、寂静。然，形容词词尾。表示“……的样子”。哗：喧闹，声大而杂乱。

　　（2）提问：这一段写什么内容？

　　此段写表演前的准备和会场情况。

　　“善”字贯通全篇，是概括全文题旨的关键性字眼。“于厅事之东北角施八尺屏障”，交代了口技者表演的场地“一桌、一椅、一扇、一抚尺”，交代了口技者表演所用的道具，作者连用了四个“一”字，极力渲染道具简单，以衬托后面艺人技艺的高超。“满座寂然”、“无敢哗者”，写出表演者表演前听众的反映。

　　10。学生熟读，背诵第一部分。

　　第二课时

　　教学要点：

　　继续研*课文二、三部分。

　　教学步骤：

　　一 讲读第二部分（2—4段）

　　1。指名学生朗读第2段

　　2。学生翻译第2段，然后师生订正。

　　“遥闻深巷中犬吠，便有妇人惊觉欠伸，其夫呓语。”远远地听见深巷胡同里狗在叫，接着有一妇人被惊醒，打呵欠，伸懒腰。她丈夫说着梦话。遥：远。巷：胡同、里弄。吠：狗叫。惊觉：惊吓而醒过来。

　　“既而儿醒，大啼。夫亦醒。妇抚儿乳，儿含乳啼，妇拍而呜之。又一大儿醒，絮絮不止”。过了一会儿，小儿子醒了，大声啼哭。丈夫也醒了。妇人拍着小儿子，给他喂奶，孩子含着**还在哭，妇人一边拍着，一边哼着哄他睡觉。另一个大儿子也醒了，唠唠叨叨地说个不停。既而：时间副词，表示一事过去不久又有一事，即不久，过了一会的意思。啼：放声哭。亦：副词，也。前一个“乳”是动词，作“喂奶”讲。后一个“乳”是名词，**。絮絮：连续不断地谈话。

　　“当是时，妇手拍儿声，口中呜声，儿含乳啼声，大儿初醒声，夫叱大儿声，一时齐发，众妙毕备。”这时候，妇人用手拍小儿子的声音，哼着哄他睡觉的声音，小儿子含着**的啼哭声，大儿子刚刚醒来的声音，丈夫叱骂大儿子的声音，一齐发出，各种维妙维肖的声响全都有了。当：值，在。是：此，这。叱：大声呵斥。

　　“满坐宾客无不伸颈，侧目，微笑，默叹，以为绝妙”。全场的宾客没有一个不伸着颈子，偏着头看，微笑着，默默地赞叹，认为好极了。以为，认为是。妙绝：“绝”，极，副词，引伸为少有的，没有人能赶得上。

　　3。提问：在这一段中，作者描写“善口技者”表演了一个什么样的声响场景？

　　学生口述后，教师归纳：“善口技者”表演了一家人从睡梦中惊醒的场景。先写院外远处深夜犬吠声，这是引起本段后文所写一系列声音的缘由。“便有妇人惊觉欠伸”，“便”是时间副词，写出由于“犬吠”引起的“惊觉欠伸”，以“犬吠”到“其夫呓语”表示出声音由远转*，由院外深巷转室内，由大转小。“既而儿醒，大啼。夫亦醒”写一会儿后，紧接着发出了儿子醒来的声音，大哭声音和丈夫被儿子的哭声惊醒的声音。接着因为儿啼而发出的“妇抚儿乳，儿含乳啼，妇拍而呜之”以及“又一大儿醒，絮絮不止”的声音。至此，表演出了一家大小相继醒来，各自发出不同的声音，表现出声音由小转大，由简到繁。“妇手拍儿声，口中呜声，儿含乳啼声，大儿初醒声，夫叱大儿声”，五种声音一时齐发，出现了口技表演的第一个高潮。而且各种声音有因果关系。因“犬吠”而引起妇人“惊觉欠伸”。不久“儿醒，大啼”，而儿大啼引起“夫亦醒”。“妇抚儿乳，儿含乳啼，妇拍儿呜之”，又引起“又一大儿醒，絮絮不止。”

　　4。指名学生朗读第3段。

　　5。学生翻译第3段，然后师生订正。

　　“未几，夫齁有起，妇拍儿亦渐拍渐止。微闻有鼠作作索索，盆器倾倒，妇梦中咳嗽。宾客意少舒，稍稍正坐。”没有多久，丈夫的打呼声响起来了，妇人哄拍小孩的声音也逐渐停止了。隐约听到有老鼠（出来活动），悉悉索索作响。有盆碗一类东西被打翻，妇人在睡梦中咳嗽。客人们的心情稍微放松一些，慢慢地坐端正了。未几，时间副词，没有多久。倾侧：倾斜歪倒。

　　6。提问：这一段，作者描写“善口技者”表演了一个什么样的声响场景？

　　学生回答后，教师归纳：“善口技者”表演一家人又渐渐进入梦乡的场景。“未几”这一时间副词，承接上段描写表演的声音高潮，表现出这高潮持续了短暂时间，“夫齁声起，妇拍儿亦渐拍渐止”，表演的响声由繁转简，由大转小，由高潮转入低潮，室内由闹转静。“微闻有鼠作作索索”，进一步表现出室内的静。全家都已入睡，老鼠才敢出穴活动；室内非常安静，才能听到老鼠动作的声音。（这是以动衬静）。

　　7。指名学生朗读第4段。

　　8。学生翻译第4段，然后师生订正。

　　“忽一人大呼‘火起’，夫起大呼，妇亦起大呼。两儿齐哭。”忽然有人大喊“起火啦”，丈夫起来大声地呼喊，妇人也起来大声地呼喊，两个孩子一齐哭了起来。

　　“俄而百千人大呼，百千儿哭，百千犬吠。中间力拉崩倒之声，火爆声，呼呼风声，百千齐作；又夹百千求救声，曳屋许许声，抢夺声，泼水声。凡所应有，无所不有。虽人有百手，手有百指，不能指其一端；人有百口，口有百舌，不能名其一处也”。一会，有成百上千的孩子在啼哭，成百上千的狗在狂叫。中间还夹杂着劈里啪啦的房屋倒塌声，燃烧中的爆炸声，还有呼呼的风声，成百上千种声音一齐响起来；又夹杂着成百上千人的求救的声音，拉倒房屋时，人们一齐用力发出的许许的声音，往外抢夺东西的声音，泼水的声音：一切应该有的声音，没有听不到的。即使一个人长有一百只手，每一只手长有一百个指头，也不能指出其中某一方面的情况；即使一个人长着一百张嘴，一张嘴长有一百条舌头，也说不清其中的一个地方。百千：是虚词，极言其多。作：起，这里是响起来的意思。凡所应有，无所不有：“无”、“不”两个否定词连用，表肯定。

　　“于是众宾客无不变色离*，奋袖出臂，两股战战，几欲先走”。这时候，客人们没有一个不惊惶变色，离开座位，个个捋起袖子，露出手臂，两条腿直发抖，几乎都想抢先逃走。“奋”：本义尽全力举起的意思。这里可译成“捋、挽”。“走”：逃跑。

　　9。讲析第4段。

　　在这一自然段，作者描绘了“善口技者”摹拟一场突然性的特大火灾的惊险场景。

　　这一场景可分三个层次：

　　第一层次：表演用火警而引起的人们的惶急纷杂声音（“忽一人大呼……百千犬吠”）。

　　“忽”这一副词表现出大呼“火起”的声音来得突然，出人意料，陡地掀起骇浪险峰，构成了表演的又一巨**澜。

　　“夫起大呼……两儿齐哭”，表现出声音由外到内，由少转多，由街坊大呼“火起”到室内一家人强烈反响。“俄而”表时间短暂，继室内一家大小呼喊啼哭，远*街邻被惊起，大人骇呼，小儿哭叫，狗也惊吠。三个“百千”表现出声音繁多杂乱。

　　第三：火势猛烈的声音（中间力拉崩倒之声……百千齐作）。

　　房屋倒塌，火声爆响，风助火势，表音表现出火势的蔓廷、猛烈。

　　第三层：紧张救火的声响。（又百千求救声……泼水声）。

　　“中间”、“又夹”等词语的运用，表现出上述许多声音同时发出，突出了失火、救火的紧急情景，达到了口技表演的又一高潮。接着用“凡所应有……不能名其一处也”，这一夸张赞叹语句，以失火、救火作结，衬托出“善口技者”技艺的高超。

　　10。指名学生朗读第5段。

　　11。学生翻译第5段，然后师生共同订正。

　　“忽然抚尺一下，群响毕绝。撤屏视之，一人、一桌、一椅、一扇、一抚尺而已。”忽然，（幕中）醒木啪的一响，各种声响完全没有了。撤掉围幕一看，（里边）只有一个人、一张桌子、一把椅子、一把扇子、一块醒木罢了。毕：完全。绝：断，停止。之：代指围幕里边。

　　12。提问：为什么作者在本文结束再次交代表演者及所用道具？（结合完成课后“练*二”）。

　　这样既与第一段呼应，写出表演者凭借进行表演的道具极为简单，突出“善口技者”的真正本领是全靠一张嘴，衬托了“善口技者”技艺高超。

　　提问：课文中有哪几处描写了听众的精神和动作？这些描写有什么作用（结合完成课后“练*二”）。

　　有以下几处描写了听众的神情和动作：（1）写口技者表演一家大小从睡梦中惊醒的场景后，写听众反应的有：“无不伸颈、侧目、微笑、默叹”，表现出听众专注倾听的神态，深被口技表演所吸引。（2）写口技者表演了一家大小又进入梦乡的场景后，写听众反应的有：“意少舒，稍稍正坐”，衬托出了口技表演完全控制了听众的情绪。（3）写口技表演失火、救火紧张场景后，写听众反应的有：“无不变色离*，奋袖出臂，两股战战，几欲先走”。表现出听众已完全被带进表演的意外火警的紧张场面中去，忘却了自己在听口技表演，好像身在火场，惊骇恐惧。这是随着口技者卓越表演内容的变化而变化，表现出口技表演者卓越表演所引起的反应，作者紧密结合口技表演，写出听众的反应随着表演内容的变化而变化，表现出口技表演深深吸引和感染了听众，衬托出口技者再现生活的高超能力。另外写听众的反应也使文章内容变得丰富多采。

　　四 练*

　　1。完成课后练*一、二。

　　2。熟读课文、自选场景背诵（课后背诵全文）。

　　一、教学目标

　　（一）知识目标

　　1．文言实词含义。

　　2．正面描写和侧面描写。

　　（二）能力目标

　　1．文言阅读理解能力。

　　2．有条不紊、清楚地叙事的能力。

　　（三）情感目标

　　认识祖国语言文字的优美及其丰富的表现力，认识我国口技艺人的高度智慧和创造才能。

　　二、重点、难点及解决办法

　　1．文言实词及部分虚词的读音、含义，训练文言阅读理解能力

　　教师讲解重点、难解字词，学生自译，教师给予订正、补充。

　　2．背诵全文，力求当堂背诵。

　　边译边读边析，在理解的基础上，多读、背诵。

　　三、课时安排

　　2课时

　　四、学生活动设计

　　1．多读文章（小组读、个人读、全班读等多种形式），明确重点实词的读音及含义。

　　2．在读懂文章的基础上，复述3个场景的描写。

　　3．通过分析，能找出正面描写和侧面描写，能理解两种描写的作用。

　　五、教学过程

　　第一课时

　　（一）导入新课

　　你听过口技吗？什么是口技？

　　口技是杂技的一种，是运用口部发音技巧来模仿各种声音的技艺，是艺人长期在实际生活中仔细观察、专心揣摩、勤学苦练而获得的。今天，我们学*的《口技》一文，便是描写这一技艺的文章。

　　当然，我们今天不是用耳朵去捕捉声音来欣赏，而是通过理解语言文字的表达来欣赏。这，又是一种享受了。（如有可能，可让有这方面特长的学生表演一下，以创造气氛，激发学生学*的积极主动性。）

　　（二）明确目标

　　1．了解文学常识，掌握部分文言实词。

　　2．直译全文（课堂上完成第一、五段，课下自译完成二、三、四段）

　　（三）整体感知

　　1．结合《阅读提示》及注释①，请学生简介文学常识，教师补充。

　　《口技》节选自清代人张潮编写的《虞初新志·秋声诗自序》。作者林嗣环，字铁崖，福建晋江人，清代顺治年间（公元1649年）进士，著有《铁崖文集》、《湖舫存稿》

　　2．朗读课文

　　①范读，请同学读准下列字音。

　　顷qǐng 倾qīng 呓yì 絮xù 叱chì 间jiàn许 许hǔ 曳yè 几jī

　　②学生自己小声朗读一遍。

　　③请几个同学起来朗读，检查字音的掌握情况。

　　（四）重点、难点的学*与目标完成过程

　　1．第一自然段

　　（1）掌握下列字词的意义

　　善：擅长厅事：大厅、客厅施：放置会：**，恰逢但：只

　　闻：听见坐：通假字，同“座”，座位

　　（2）请一学生依注释翻译，教师订正、补充。

　　（3）分析

　　这是文章第一自然段，是口技表演前的情况。介绍了表演者的高超技艺、演出时间、舞台布置、道具、听众的情况及开演时的气氛。

　　特别注意“善”字，它是统领全文、连贯全文的关键字眼，全文的展开都紧紧扣住它。

　　（4）朗读、背诵

　　教师提示，学生背诵，再留几分钟时间，学生自读成诵，比比谁背得快。

　　（5）抽查背诵情况，鼓励完成情况好的同学

　　比如：教师提示“表演者的情况”，学生齐背“京中有善口技者”；提示“演出时间”，背“会宾客大宴”；提示“舞台布置”，背“于厅事之东北角，施八尺屏障，口技人坐屏障中”；提示“道具”，背“一桌、一椅、一扇、一抚尺而已”；提示“听众情况”背“众宾团坐”；提示“开演时的氛围”，背“少顷，但闻屏障中抚尺一下，满坐寂然，无敢哗者”。

　　（以下当堂背诵同此，在理解的基础上背诵，背得快，记得牢。）

　　2．第五段

　　（1）朗读第五段，注意几个词语。

　　绝：消失、没有之：指屏风里面

　　（2）学生直译文段，教师订正补充。

　　（3）分析

　　第五段和第一段相互呼应，既突出了舞台道具的简单，也反衬了口技表演声响的繁杂，热闹，表明表演者依靠的是高超的技艺，而不是借助于外物，突出“善”。

　　（4）朗读、背诵（同上）

　　（5）抽查背诵情况。

　　3．第二、三、四段

　　（1）朗读。

　　（2）结合注释，自己翻译。

　　（3）准备这三段内容的复述。

　　（五）总结、扩展

　　这节课我们熟读了课文，一部分同学还当堂背诵了第一、五段，完成得很好，熟读、背诵是学*文言文的基本要求。

　　我们不仅要会准确地翻译文言文，更要理解它所表述的内容，请认真做准备，下节课要求复述第二、三、四段描写的三个场景，比比，谁复述得最好。

　　（六）布置作业

　　朗读、背诵全文

　　第二课时

　　上节课，我们熟读、翻译了课文，基本上了解了课文的内容。作者是怎样描摹出精采场面的，很值得我们学*。这节课，我们继续研读这篇文章。

　　（一）明确目标

　　1．掌握部分实词。

　　2．复述第二、三、四段描写的三个场景。

　　3．分析正面描写与侧面烘托相结合的方法。

　　（二）重点、难点的学*与目标完成过程

　　1．出示小黑板或利用投影，检查学生自译第二、三、四段的情况

　　（1）部分实词的词义理解（请学生起来回答）

　　欠—打呵欠伸—伸懒腰其—他的乳—名词，乳xx，动词，喂奶毕—全绝—极、最意—心情少—稍微舒—伸展、放松虽—即使中间—中间夹杂许许—拟声词名—说出股—大腿奋—卷起几—几乎、差点儿走—逃跑

　　（2）请了个同学起来翻译这3个文段，一人一段，教师学生共同点评。

　　2．齐读3个文段，准备复述

　　3．请几个同学来复述，一人复述一个场景，比比谁复述得好。要求：

　　（1）复述的内容要与原文相符，要抓住要点；

　　（2）口齿清楚，语句连贯，要一气呵成。

　　（请几个同学和老师一起做裁判来点评）

　　4．分析这三个文段

　　这三个文段是全文的中心部分，形象而逼真地描述了口技艺人精心摹拟的复杂而多变

　　的声响所构成的三个场景。

　　（1）第一个场景

　　夜阑人静，一家人惊醒后的喧闹情景。

　　作者是怎么写“声”的？（即按什么顺序描摹的）学生回答教师板书

　　（2）第二场景

　　一家人闹而复静的情景

　　“纵声”“渐拍渐止”，声音由大而小，“微闻”声音更小，是由大及小，微闻余响。

　　（3）第三场景

　　深夜失火、救火的情景。

　　（3）这三个文段中，除了描写口技艺人的表演外，还描写了其他方面吗？如果有，请一一找出来。

　　三个文段都描写了听众的情绪变化，有“满坐宾客无不伸颈，侧目，微笑，默叹，以为妙绝”，“宾客意少舒，稍稍正坐”，“于是宾客无不变色离*，奋袖出臂，两股战战，几欲先走”

　　这些描写是侧面烘托，在于反衬与赞美艺人技艺高超。

　　（5）小结

　　以上三个场景，既从正面突出描写了“善”，又从侧面反衬与赞美了艺人之技的“善”。总之，三个场景的描述，都是先描摹表演的情节内容，再写听众的情绪变化，其间插入笔者的简要赞语，这种正面描摹与侧面相结合的写法，是本文一个显著的特点。

　　整个口技表演是由简单到复杂，由驰缓而渐趋紧张。三个场景，则犹如三个乐章。既各有不同的“乐”趣，又构成了一个完美的艺术整体。文章按表演顺序依次描述，第一个场景描写四口人五声齐发，形成第一个波澜；第二个场景主要起过渡作用，承上启下，声情潜伏；最后一个场景是整个表演的高峰，情节发展的高潮。

　　文章写得波澜叠起，变化万端，动人心魄。

　　（三）总结、扩展

　　口技表演者技艺“善”，作者对口技表演的描摹也绘声绘色，亦“善”。这种描写方法，给人生动形象，如临其境，如闻其声之感。希望大家仔细体会。在日常写作中，能抓住特点，运用这种传神的描写。

　　（四）布置作业

　　1．完成课后练*三、四

　　2．背诵全文。

　　教学目标

　　1、掌握文言词语，学*准确地运用表示时间的文言词语，了解文中的词类活用、省略句式与古今词义差别现象，熟读背诵全文；

　　2、学*正面描写和侧面描写相结合的写作方法；

　　3、学*本文层次清楚，首尾照应，言简意赅的记叙方法；

　　4、使学生了解我国口技艺人高度的聪明才智和艺术创造能力。

　　教学重难点

　　重点：

　　1、掌握课文重点字词句的意义及用法

　　积累文言知识；

　　2、培养学生的口头表达能力和快速记忆能力；

　　3、了解口技这种传统技艺。

　　难点：了解课文内容，学*本文正面描写和侧面描写相结合的写法。

　　教学流程

　　第一课时

　　一、激趣导读

　　让学生说说自己所了解的一些民间艺术，比如变脸、剪纸，然后播放几段口技录音，让学生说说听到了哪些声音.

　　二、研读课文，理解文意

　　复*上节课所学的只是，抄在和黑板上，请同学们完成。

　　三、让同学们找出本文特殊的时间词语，理清课文的三个场景，交代本堂课的学*方法-朗读法，从读中进一步学*课文。

　　⑴找出口技人表演了哪三个场景？

　　第一个场景：梦中惊醒。（夜阑人静，一家人惊醒后的喧闹情景。）

　　第二个场景：渐入梦乡。（一家人闹而复静的情景。）

《口技》教学反思 (菁华5篇)（扩展7）

——语文教案：口技(精选5篇)

　　教学目标

　　1、掌握文言词语，学*准确地运用表示时间的文言词语，了解文中的词类活用、省略句式与古今词义差别现象，熟读背诵全文；

　　2、学*正面描写和侧面描写相结合的写作方法；

　　3、学*本文层次清楚，首尾照应，言简意赅的记叙方法；

　　4、使学生了解我国口技艺人高度的聪明才智和艺术创造能力。

　　教学重难点

　　重点：

　　1、掌握课文重点字词句的意义及用法

　　积累文言知识；

　　2、培养学生的口头表达能力和快速记忆能力；

　　3、了解口技这种传统技艺。

　　难点：了解课文内容，学*本文正面描写和侧面描写相结合的写法。

　　教学流程

　　第一课时

　　一、激趣导读

　　让学生说说自己所了解的一些民间艺术，比如变脸、剪纸，然后播放几段口技录音，让学生说说听到了哪些声音.

　　二、研读课文，理解文意

　　复*上节课所学的只是，抄在和黑板上，请同学们完成。

　　三、让同学们找出本文特殊的时间词语，理清课文的三个场景，交代本堂课的学*方法-朗读法，从读中进一步学*课文。

　　⑴找出口技人表演了哪三个场景？

　　第一个场景：梦中惊醒。（夜阑人静，一家人惊醒后的喧闹情景。）

　　第二个场景：渐入梦乡。（一家人闹而复静的情景。）

　　第三个场景：火起群乱。（深夜失火、救火的情景。）

　　①第一个场景的声音从“深巷犬吠”开始．写到屋中四人的不同声音，由远及*，由小到大；

　　②第二个场景“夫声起”、“妇梦中咳嗽”说明一家人由醒而睡，声音变小，尤其通过“鼠倾盆器之言”来衬托屋内的安静，甚是绝妙。

　　③第三个场景情形急转，由“一人大呼”到“夫大呼”、“妇大呼”、“两儿齐哭”再到百千人“大呼”、“儿哭”、“犬吠”，再到各种风火声、救火声，“凡所应有，无所不有”，说明声音由少而多、杂，也越来越大．

　　2从三个场面总体来看，声音变化的情形是：小--大--小--大，思路清楚有序，情节波澜起伏，扣人心弦，体现出表演者高超的技艺。

　　⑶这三个文段中，除了描写口技艺人的表演外，还描写了其他方面吗?如果有，请一一找出来。

　　三个文段都描写了听众的情绪变化，有“满坐宾客无不伸颈，侧目，微笑，默叹，以为妙绝”，“宾客意少舒，稍稍正坐”，“于是宾客无不变色离*，奋袖出臂，两股战战，几欲先走”这些描写是侧面烘托，在于反衬与赞美艺人技艺高超。

　　了解了课文的内容，老师泛读，让同学们评价。

　　3朗读第5段、理解课文结尾一段的作用。

　　思考：这一段写到“抚尺一下”，“一人、一桌、一椅、一扇、一抚尺向已。”似乎与第1段相重复，作者为什么要这样写？

　　（再次写到道具的简单，既与第1段相呼应．更是以侧面反衬口技表演者技艺的高超让人恍然醒悟，原来一场出神火化的表演完全出自人的口中，而不是借助于其他繁多的器物。）

　　4提问口技表演如此高超。全篇文章都围绕着哪个字展开？

　　总结课文第一部分，介绍表演者的高超技艺，演出时间舞台布置、道具、听众情况及演出时的气氛。

　　而文章第二、三自然段，运用正面描写同侧面烘托相结合。着力描写表演者的表演者的高超技艺，这是正描写课文第一部分，介绍表演者的高超技艺，演出时间舞台布置、道具、听众情况及演出时的气氛。

　　着力描绘听众的神态，这是侧面烘托。两者结合着写，是为了把表演和它的效果有机地联系起来，以突出表演口技之“善”。

　　文章至此，作者完成了口技者表演前的交代，并在高潮前作好了铺垫与渲染，下文忽然波澜突变则顺其自然。而文中作者不断通过正侧面的衬托烘托表现了口技者的高超技术，围绕一个善字作文章，同时也表现自己高超的描写

　　布置作业：

　　个性朗读。背诵课文

　　总结归纳字词

　　1、能正确译讲并背诵第4-5段。

　　2、学*文章的描写方法。

　　学*过程：

　　一、板书课题：

　　师：同学们，这节课我们继续学*《口技》。(板题：口技)

　　(过渡语)我们将如何学*这课文呢？请看：

　　二．投影显示学*目标：

　　1、能正确译讲并背诵第4-5段。

　　2、学*文章的描写方法。

　　(过渡语)同学们，有没有信心达成学*目标呢？好，下面开展自学竞赛。

　　三、第一次“先学后教”(一读课文，译讲课文)。

　　(一)先学。

　　1、师：下面请同学们按照自学指导准备译讲课文第4-5段。请看：

　　2、投影出示：请同学们小声读课文，并对照课下注释练*翻译，10分钟后比谁能正确译讲课文(如有不会的地方，可小组内讨论也可举手问老师)。译讲方法：先读一句原文，再解释重点词，最后连起来翻译整个句子。

　　3、学生自学，准备译讲；师巡视，了解学情。(教师切不可干走出教室等无益的事，更不可接打手机。)

　　(二)后教。

　　1、(过渡语)下面，请大家对照译讲方法译讲课文4-5段。

　　2、指名译讲：后进生先译讲，发现错误，请其他同学帮助更正；如还不对，老师更正，并分类板书学生译讲错的词语。

　　3、质疑问难。

　　(1)过渡语：同学们，还有不懂的地方吗？

　　(2)鼓励不懂的同学举手提出疑问，大家给予帮助。

　　四、第二次“先学后教”(二读课文，学*描写方法)。

　　(一)先学。

　　1、师：同学们，到现在为止都能把全文正确地翻译了。那我们现在又来继续自学，请看自学指导(投影显示)，同学们，看全文并思考为了写口技艺人的“善”，作者是如何生动地描写的？6分钟后比一比看谁回答得最好。

　　2、学生自学，教师巡视，了解学情。(教师切不可干走出教室等无益的事，更不可接打手机。)

　　(二)后教。

　　1、指名学生回答。

　　2、其他学生补充、更正。

　　3、教师则边听学生的回答边适时、引导并板书。

　　五、当堂训练：

　　1、师：同学们都能正确、流利地朗读课文并正确译讲了，下面比谁能在最短的时间内背诵课文第4-5段。

　　2、学生自背，发现不熟的地方，反复读，准备抽背。

　　3、学生齐背第4-5段。

　　4、互背。

　　5、指名背。

　　[学 法 点 悟]

教学反思