晏子使楚教学反思6篇

晏子使楚教学反思1

　　小学语文课程标准指出：阅读教学要把学生放在和教师*等的位置上，建立一种和谐融洽的新型民主的师生关系，从而调动学生的积极参与，让学生在阅读的全程中去理解和体验，并有所感悟和思考，从而使阅读真正成为学生的个性化行为。我在教学《晏子使楚》这一课时，根据本课的特点，力图运用更新教育观念、改变学*方式的策略来激发课堂活力，使本课教学的课堂最终成为师生、生生彰显活力的理想课堂，既提升教师的专业素养，又促进学生综合能力的发展。在教学过程中，我发现以下几点比较成功：

　　一、课堂的导入有趣又紧扣主题

　　在“谈话激趣，导入课题”环节，我先用课件给学生展示德国很著名的大诗人歌德语言巧妙使自己赢得主动的故事，让学生受到语言巧妙的故事的感染，就会极大地激发起学*的兴趣。再亲切地向学生描述：“今天让我们走*一位很善于表达的人，看看他是怎么说话的?从中体会他语言表达的艺术，感悟他在语言表达中透出的智慧。他就是春秋末期齐国的大夫晏子。让我们来跟他打声招呼，并写一写他的名字。他原名叫晏婴，在这里为什么称他为晏子呢?说起晏子，谁知道他的一些故事?他的故事很多很多，同学们可以去看《晏子春秋》。在这节课，我们走进他的一个故事，叫《晏子使楚》。想不想马上走进这个故事?”这样，很自然地渗透了情感熏陶，向学生推荐相关的课外读物，让学生一下子知道晏子这个名字，会写、会读好这个名字，并在心里留下晏子很善于表达、在语言表达中透出智慧这个印象。

　　二、课文的品读自主又步步深入

　　在学生了解了“楚王三次侮辱晏子，想显显楚国的威风，没想到每次都被晏子巧妙回击，最后不敢不尊重晏子。”之后，我进一步引导：“晏子是怎样巧妙回击的呢?同学们从三个故事中任选一个你喜欢的，找出晏子的话，放开声音读一读，想一想晏子的话到底有什么样的威力，能化楚王对他的侮辱为尊重呢?”学生是课堂教学的'主体，这个环节让学生从三个故事中任选一个喜欢的来自主探究，就尊重了学生的主体意识。

　　学生自主探究后我就组织他们进行步步深入地品、读。

　　1.第一个故事——“你认为晏子的话妙在哪里?”“你能用朗读演绎出这种妙吗?”

　　在屏幕上出示：“这是个狗洞，不是城门。只有访问‘狗国’，才从狗洞进去。我在这儿等一会。你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家?”

　　(1)让学生讲一讲：晏子的这段话是什么意思?

　　(2)你认为晏子这话妙在哪里?

　　(3)透过晏子说的这句话，你体会到晏子是个什么样的人?

　　(4)你能把你感悟到的读出来吗?说说你为什么这样读呢?指导学生有感情朗读晏子说的这句话。

　　(5)教师引读：

　　现在你就是晏子，你已经来到了城门外，看到了这样的情景，知道楚王是要故意侮辱你，你很生气，你会说——(指名读晏子的话)

　　现在你就是晏子，你已经来到了城门外，看到了这样的情景，知道楚王是要故意侮辱你，你很生气，但是你想到自己是齐国派往楚国的使节，要维护使节的形象、要维护齐国的尊严，自己得不卑不亢、绵里藏针，你会说——(指名读晏子的话)

　　现在你们就是晏子，你们已经来到了城门外，看到了这样的情景，你们会说——(一起入情入境地读晏子的话)

　　阅读教学要以读为本，以读代讲，让学生充分地读，在读中积累语感，在读中感悟。第一个故事的品读，就是通过创设情境，让学生充分地入情入境、设身处地反复读，读出不同的感悟，读出不同的语感。

　　2.第二个故事、第三个故事

　　这两个故事的品读过程大体同上。总之是让学生反复地读读——深入地思考——有所发现——充分交流——体会巧妙——有感情地读——以读促悟、以悟促读，学生的学*环环相扣、步步深入，新课程倡导的“知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观”三个维度再度有效整合。

　　三、课后的拓展扎实又一脉生成

　　品读完文中的三个故事后，学生意犹未尽。我进一步安排：

　　晏子如此能言善辩、热爱国家，真让我们敬佩!请同学们再欣赏一段晏子的故事：(大屏幕出示)

　　齐景公特别喜欢鸟。有一次他得到了一只漂亮的鸟，就派一个叫烛邹的人专门负责养这只鸟。可是几天后，那只鸟飞了。齐景公气坏了，要亲手杀死烛邹。晏子站在一旁请求说：“是不是先让我宣布烛邹的罪状，然后您再杀了他，让他死得明白。”齐景公答应了。

　　晏子板着脸，严厉地对被捆绑起来的烛邹说：“你犯了死罪，罪状有三条：大王叫你养鸟，你不留心让鸟飞了，这是第一条。使国君为一只鸟就要**，这是第二条。这件事如果让其他诸侯知道了，都会认为我们的国君只看重鸟而轻视人的性命，从而看不起我们，这是第三条。所以现在要杀死你。”说完，晏子回身对齐景公说：“请您动手吧。”

　　听了晏子的一番话，齐景公明白了晏子的意思。他干咳了一声，说：“算了，把他放了吧。”接着，走到晏子面前，拱手说：“若不是您的开导，我险些犯了大错误呀!”

　　1、请同学们快速浏览故事，你觉得哪些地方体现出晏子能言善辩、热爱国家?

　　2、通过这节课的学*，晏子的形象在我们心中立起来了，让我们来夸夸晏子吧，你会怎么夸呢?拿起笔来写一写，写完后给大家展示。

　　同学们奋笔疾书，然后一吐为快、各抒已见。

　　“工具性”与“人文性”的统一是语文课程的基本特点。“让我们来夸夸晏子吧，你会怎么夸呢?”这个环节，让学生把从文本及拓展故事中体会、体验到的东西外化为自己的语言文字，既有效地学*语言、发展语言，又受到晏子能言善辩、热爱国家的情感熏陶，“工具”“人文”兼顾，使课堂学*又掀起一个高潮。

晏子使楚教学反思2

　　上周五，我和年级组的几位老师到孙桥小学参加区里的教研活动，听了两位教师的展示课，收获还是很大的。

　　为了让教师更完整更全面地整篇课文的教学设计和教学思路，此次活动特意请两位教师在同一班级进行《晏子使楚》的第一第二课时的教学活动。

　　从此次活动中可以学*的有：

　　一、条理清楚，重点突出

　　《晏子使楚》这篇历史故事记叙了春秋时期齐国的晏子出使楚国的事。楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聪明才智，针锋相对，反驳了楚王，维护了国家的尊严。由“进城门”、“见楚王”、“赴酒*”三个小故事组成，三个小故事的记叙方法基本上一致，都是先写楚王想侮辱晏子，再是写晏子智斗楚王，最后写楚王只好认输。重点是学*楚王三次侮辱晏子，晏子针锋相对，智斗楚王的过程。老师新授时在总体了解了课文后，就直奔主题，问：楚王几次侮辱晏子，分别在什么时候？然后请学生读课文，抓重点问题“楚王是怎么做的？晏子是怎么做的？”展开教学。学生学*的思路清晰，学得明白。

　　二、有效地激发学生的朗读兴趣

　　在教学楚王和晏子的三次交锋中，教师能放开让学生自读自悟，给了学生比较多的学*讨论时间。课堂是学生学*的阵地，他们才是课堂的主人，要让学生主动参与到学*中来，就需要教师能创设富有情趣教学活动，枯燥的读背，学生肯定要丧失兴趣，他们喜欢新奇事物，喜欢展示自我。表演是孩子喜欢的节目，教师抓住了这个特点，在教学中引导学生揣摩人物的心理，设计符合人物身份的的动作。一声冷笑，一个眼神，学生学得不亦乐乎。为了演好角色，学生就必须主动地去读课文，这是一个需要多种才能的综合活动，需要学生发挥创造能力，相信这时候孩子是全身心地投入在语文学*中的。因此学生们能读出楚王的趾高气扬、骄傲自大及对齐国的蔑视和嘲讽；能读出了晏子的机智聪明、不卑不亢。通过朗读，通过表演，学生强烈地感受到了晏子的聪明才智。

　　三、引导学生理解言外之意

　　在三次交锋中，晏子和楚王的话都有言外之意，教师在教学中能抓住重点句子，读读悟悟，读悟结合，让学生深切感悟楚王侮辱晏子的真正目的是侮辱齐国，晏子反驳楚王是为了维护齐国的尊严；能抓晏子反驳楚王的话，通过学生读、再读，思考句子含着的意思。如两个“水土不同”。前一个指植物生长的自然环境，而后一个指人成长的人文环境。课堂上学生很好地体会出来了，这个练*同时也训练了学生的逻辑思维。

　　四、增加历史文化知识

　　教师在课堂上很注重历史文化知识的渗透。例如，在教学中教师告诉学生晏子的“子”不是真名，而是指古代对有学问的男子的尊称。同时也引导学生了解“敝人”，在文中是指自谦，而往往越有学问的人，越发谦虚。最值得一提的是在教学过程中教师将晏子使楚的原文呈现给学生看，将古代真实的记载告诉学生，并让学生在古文中积累成语：“张袂成阴”、“挥汗如雨”和“比肩继踵”。这样的语文课让孩子兴趣盎然，让他们对博大精深的*文化非常向往，也许这就是达到了语文教学的最终目的了。

　　出去听课，了解不同教师的教学风格和教学特色，积极反思，汲取精华，去其糟粕，打开思路，不失为自身学*提高的一条捷径。

晏子使楚教学反思3

　　《晏子使楚》是一篇老课文，教学中我力争把老课文上出新意来。引导学生把以往学到的基础知识和基本技能运用到阅读实践中，通过阅读实践，培养和提高学生的阅读能力。在教学设计上，本课以学生自主学*为主线，通过说一说、议一议、演一演的形式，了解楚王三次侮辱晏子，晏子是怎样反驳楚王，为自己和齐国赢得尊重的故事。

　　我觉得本课成功之处在于课堂教学结构严谨，整个教学环节注重学生能力和思维的训练，让学生参与课堂教学的整个过程。在读懂课文的基础上，让学生根据自己的角色在文中去找台词，更鼓励学生发挥自己的创造性。表演后让演员和观看的学生分别说说自己体会和感受，再评一评哪一组表演好。

　　学生在初步理解课文后，对课文再加工编导，演一演课文剧，用身体语言演绎文字语言，不但有助于学生对课文内容的深刻认识，而且有助于自主性学*能力的培养。学生把故事演得栩栩如生，看的学生看得津津有味，整堂课学生始终处于一种和谐、愉快的氛围中，使学*成为一种享受而不是沉重的负担，思维不受压抑，而是处于“激活”状态；使获取的知识不只是学生头脑中的一种抽象的文字记忆，而是形成学生自身的一种能力、一种潜质。

　　因此，一堂课下来，学生对晏子的智慧和才智也了解得淋漓尽致。看来，情景教学的作用不可估量啊！

　　我觉得教师应相信学生的学*潜能，确立学生的主体地位，开放活动的空间、放开学生的手脚，拓展学生的思维，把活动的舞台交给学生，把活动的时间交给学生，把活动的自*交给学生，充分培养学生的参与意识、实践意识、竞争意识，以培养学生自主探究的能力。

晏子使楚教学反思4

　　晏子是春秋时期著名的政治家和外交家，当过齐国宰相。课文记叙了晏子出使楚国时，智斗楚王、维护齐国尊严的三个小故事。

　　晏子出使楚国，受到楚王三次侮辱，但他运用自己的智慧，进行了超凡脱俗的争辩，不但维护了自己和祖国的尊严，反而将了楚王一军，得到了楚王的尊重。

　　本组课文的主题是“语言的艺术”，所以教学的重点应该在“品味晏子回击楚王的话”。在教学中，晏子的争辩如果仅仅用嘴巴或书本传授给学生，效果肯定很差；而用创设情景，提出问题，让学生设身处地地去思考，去争论，就大大刺激了学生的学*兴趣，课堂顿时就活跃起来了。我尽量让学生尝试着像晏子那样思考，像晏子那样去回答难题，然后再读课文，就使学生为自己的.观点寻找论据，进行逻辑思考。

　　本文记叙语言简洁生动，通过对话展开情节，刻画人物，双方辩词的锋芒，都表现得准确而生动，恰当地体现了人物的身份特征。我在教学中，引导学生反复读晏子的语言，让学生透过文字理解句子的含义。通过分析，再结合他们的神态动作，使学生懂得了：楚王是多么目空一切、傲慢无礼，而晏子的沉着冷静和聪明才智又是那么令人拍手称快。对这些精彩的句子，我让学生表情朗读，引导学生多读，通过读书，感受到晏子的智慧。当学生真正感受到晏子语言的妙处时，读起来是津津有味，爱不释手，越读越想读，甚至还拍手称快，拍案叫绝。同时，对楚王有了愤恨之感，以至于分角色朗读的时候，很多孩子都不愿当楚王了。特别是第2个小故事的学*可以很好地进行语言训练，让孩子把文中的句子转变成四字词语：挥汗如雨，拂袖成云、摩肩接踵等等，学生在表演这个故事时，还可以变换句子，用上这些词语，课后作业就可以引导学生积累四字词语，文中还有哪些句子也可以改成四字词语，你根据这篇课文还可以联想到哪些词语，这样既积累丰富了学生的语言，又加深了对文章的理解。

晏子使楚教学反思5

　　周三开始学*《晏子使楚》这一课，这是一篇经典课文，篇幅不算很长，但故事性却很强，孩子们读起来也是津津有味。教学时，我主要抓住以下几方面展开：

　　第一，学生熟读课文，自主解决文中字词。课堂上，我进行检查巩固，强调重难点。

　　第二，理解课文时，抓住“晏子反击楚王的三句话”让学生朗读体会，感受晏子的才思敏捷和能言善辩。

　　第三，完成课后*题时，以学生独立完成为主，同时结合易错点和难题进行共同讨论交流的形式来解决，最后归纳总结，完成答题。

　　反思这堂课，在理解词语方面有所欠缺，并没有让学生随文理解文中的成语：得意洋洋、面不改色。在内容讲解上过于简单了，只让学生抓住晏子与楚王的三次对话展开理解，至于“尊严”的单元主题没有深入挖掘。在完成练*册时，还是对学生不够放心，指导提示的过多了，没有落实独立完成作业的'任务。

　　但话又说回来，面对有限的课堂时间，既要解决字词句等基本知识，又要深入理解课文内容，感受人物品质，还要完成有难度的一些作业，如果再逐字逐段的分析讲解，那两个课时肯定无法完成学*任务，所以，面对有限的课堂时间，也许只能少讲精讲，注重练*巩固。在今后的教学中，我依然秉承提高课堂效率，完成教学任务，注重学生练*巩固的思路开展课堂教学。

晏子使楚教学反思6

　　这篇课文故事性很强，应鼓励学生通过自主阅读，合作探究的方法来学*，应从以下几方面入手。

　　一、具有一定的推理能力，推理时知道应使用关联词语，这一训练，在教学的第三个环节“体会晏子能言善辩的口才”最为突出。

　　当我们分析晏子说的每句话到底是什么意思时，我出示了多媒体的几张幻灯片，激发学生兴趣。多次训练，多人次的提问，给学生留下深刻的印象。那一次比一次流畅的发言足以证明这样的训练是有效的。

　　二、领悟到了晏子语言的巧妙

　　学生理解了晏子的话的意思后，我又提出问题：“如果晏子不采用书上的这种方式，采用最直接的方式，好不好，为什么？”生答：“采用最直接的方式不好！直接说会伤楚王的自尊，楚王肯定会杀了他，也决不会和齐国友好相处。而这样说让人感到晏子很有礼貌。晏子委婉的语言，不会伤楚王的尊严，而且也让楚王感到他的厉害。所以不得不一次次妥协，最后不敢不尊重晏子了。”我接着学生的话，说：“晏子的语言就巧妙在这。”从学生的表情可以看出他们懂得了：礼貌、委婉的语言能收到更好的效果，这样的语言才叫真正的语言艺术。

　　三、感悟到了尊严来自实力

　　我抓住课文结尾的一句话：“楚王不敢不尊重晏子了”进行提问：

　　1、楚王不敢不尊重晏子的什么？（口才）

　　2、晏子身上还有什么让楚王不敢不尊重他？（智慧、礼节）

　　然后，通过理解晏子话中的意思、晏子说话时的动作、神态，（“看了看”、“拱了拱手”，“故意笑了笑”，“面不改色”）体会晏子能言善辩、机智、勇敢、爱国的品质；

　　四、感悟到晏子的尊严来自他背后有一个实力雄厚国家。

　　这一环节，我用《狼和小羊》这篇学生都熟悉的童话比较，说明：只有有理有节，不卑不亢是不够的，其结果会和可怜的小羊一样；晏子出使楚国成功，赢得楚王的尊重，不单单是他本身有实力，还因为他的背后有一个强大的国家。

　　五、懂得做人要有尊严

　　为了让学生懂得做人要有尊严，我抓住“楚王不敢不尊重晏子了”中的“晏子”继续提问：“为什么不是楚王不敢不尊重齐国了？”刘人玮同学答得十分精彩：“齐国什么样的人都有，有好的也有坏的，总之，这次是晏子把楚王反驳了，所以就尊重晏子了。”“好极了。”我兴奋地说，继续补充道：“先尊重晏子，然后再谈尊重齐国。这叫爱屋及乌。如果我们每个人，努力做一个有尊严的人，才能谈到我们的学校，我们的团队，我们的国家的——（学生齐答）尊严！”

　　六、懂得尊重别人

　　在体会晏子的语言，感受晏子的聪明智慧之后，我又让学生回过头来看楚王：“你们看看这一国之君，在大庭广众面前啊，给晏子赔不是，落到这种地步的原因是什么？”然后小结：尊重不是单方面的，而是互相的。尊重别人，别人才能尊重你。只有你留住了自己的尊严和别人的尊严，才能得到更多人的尊重。我想，学生该把“规圆矩方”记在心里，应该知道做人要做到“规圆矩方”。感情朗读不到位，对晏子的语言巧妙印象不深“藏书不难，能看为难；看书不难，能读为难；读书不难，能用为难”。反复朗读，能加深印象，形成语感，这样学生有了积累，才能更好地运用。然而，我却匆匆而过，错过了让学生记忆这种智慧语言的最好时机。恐怕学生学过课文后，只知道晏子的语言巧妙，而记不清晏子究竟说了什么。

晏子使楚教学反思6篇扩展阅读

晏子使楚教学反思6篇（扩展1）

——《晏子使楚》教学反思6篇

《晏子使楚》教学反思1

　　这是一篇老课文，如何利用现有的资源，结合新课程的教学理念，上出富有新意，又能让学生收获颇多的课来，成了摆在我面前的最大的难题。这篇课文可挖掘的东西很多。细细分析课文，文章思路清晰，开头两自然段介绍了齐楚两国的现状及晏子使楚，楚王要借机侮辱晏子。之后，生动地记叙了晏子出示楚国后接连遇到的楚王的三次侮辱，人物的神情、动作细腻生动，特别是晏子与楚王之间的对话，充满了智慧与力量，让人不敢小觑。最后一个自然段，写了晏子与楚王交锋的结果。我将课文的第二自然段作为文章的教学的点，以点带面，展开层层剥笋似的学*，将有助于学生的深入理解课文内容，体会人物的品质。第二自然段写道：“有一回，齐王派大夫晏子出使到楚国去。楚王仗着自己国势强盛，想乘机侮辱晏子。”期中的“侮辱”一词，有很多值得思考的地方：如什么是侮辱?为什么要侮辱?楚王是怎么侮辱晏子的?晏子是如何反驳的?结果如何?真可谓是牵一发而动全身，这一系列的问题的提出将有助于学生对课文整体内容的学*和把握。三次交锋文章的重点所在，三个自然段的写作方法和结构都相似，先写楚王如何侮辱晏子，再写晏子如何反驳，最后写结果如何。学生理解这些也许并不困难，要理解晏子反驳的话也并不困难，但是，很多老师的教学都将晏子反驳的方式第一次：藐视对方，抬高自己；第二次先压低自己在贬低对方；第三次运用类比推理，取得了胜利。但是这些方法让今天的四年级小学生理解起来还是有些难度的。其实，文中晏子与楚王的五次笑也是很耐人寻味的。

　　晏子的笑。在第二回合的较量中，面对楚王的“冷笑”和挑衅性语言，晏子从容不迫，以牙还牙，驳得楚王张口结舌。这时作者写道：晏子说着“故意笑了笑”。这“故意”，有两层含义：

　　一是对楚王“冷笑”的回敬，显示出晏子不卑不亢的气度；

　　二是对自己的胜利充满了自信。这笑表面上轻描淡写，实则绵里藏针，有力地扎向楚王的心脏。

　　在这种情况下，楚王只能“陪着笑”。这里，楚王的“笑”和晏子的“笑”相比，显得苍白而无力，这是面对尴尬处境的楚王的，用笑来掩饰自己的窘迫处境。他的笑反衬出晏子的“笑”的巨大威力。

　　楚国大臣们的笑。当楚王“笑嘻嘻”地用不怀好意的语言向晏子发起最后一轮进攻时，楚王手下的大臣们也跟着“得意洋洋地笑起来”。“得意洋洋的笑”，既是谄媚的笑，又是恶毒的笑，更是狂妄的笑，和楚王的笑一起，如黑云压城，杀气腾腾地袭向晏子。可惜这种笑没能保持到最后，在晏子的还击下，他们和其主子一样一败涂地，自食恶果。

《晏子使楚》教学反思2

　　《晏子使楚》是一篇历史故事，虽然离我们年代已有2500多年的历史，但文章中的思辩之美能给我们以亲切自然的感觉。

　　本文主要写了春秋时期齐国的晏子出使楚国，楚王依仗着国势强盛想侮辱晏子;而晏子以他自己的聪明才智，运用了针锋相对，将计就计，顺水推舟等高明的策略，一一加以反驳，维护了个人和齐国的尊严。我的目的主要是使学生感受正义和智慧的力量，培养学生的正义感和逻辑思维能力。本文智力因素丰富，学生在认识、理解侮辱和反侮辱的过程中，可以体验到智力角逐的愉快。

　　教学中，应注意挖掘课文和学生的智力因素。我觉得成功之处：

　　一、能大胆的使用幻灯片教学，节约了课堂教学的时间。

　　二、设计问题适中，符合学生的实际，。

　　三、能抓住重点句子，读读悟悟，读悟结合，让学生深切感悟楚王侮辱晏子的真正目的是侮辱齐国，晏子反驳楚王是为了维护齐国的尊严。

　　四、能抓晏子反驳楚王的话，通过学生读、找、划、再读，思考句子含着的意思。课堂上学生很好地体会出来了，训练了学生的逻辑思维能力，培养了学生的正义感。

　　五、教学思路清楚晰，使学生学到了按一定顺序写的表达方法。

　　教学永远是遗憾的。由于本人教态不太自然，没有融入真正的课堂中，没有充分调动全体学生的积极性。虽然课堂上设计了综合题，以开发学生智力，加深课文的理解，激发学生的积极性，形成课堂教学的高潮，但事实上，此时课堂气氛紧张，举手的学生不多，学生回答问题抓不住主要的。因此，如何从我自身开始，调动全体学生的积极性，使学生学得活，学得扎实，有待于在今后的教学中改进。

《晏子使楚》教学反思3

　　上周五，我和年级组的几位老师到孙桥小学参加区里的教研活动，听了两位教师的展示课，收获还是很大的。

　　为了让教师更完整更全面地整篇课文的教学设计和教学思路，此次活动特意请两位教师在同一班级进行《晏子使楚》的第一第二课时的教学活动。

　　从此次活动中可以学*的有：

　　一、条理清楚，重点突出

　　《晏子使楚》这篇历史故事记叙了春秋时期齐国的晏子出使楚国的事。楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聪明才智，针锋相对，反驳了楚王，维护了国家的尊严。由“进城门”、“见楚王”、“赴酒*”三个小故事组成，三个小故事的记叙方法基本上一致，都是先写楚王想侮辱晏子，再是写晏子智斗楚王，最后写楚王只好认输。重点是学*楚王三次侮辱晏子，晏子针锋相对，智斗楚王的过程。老师新授时在总体了解了课文后，就直奔主题，问：楚王几次侮辱晏子，分别在什么时候？然后请学生读课文，抓重点问题“楚王是怎么做的？晏子是怎么做的？”展开教学。学生学*的思路清晰，学得明白。

　　二、有效地激发学生的朗读兴趣

　　在教学楚王和晏子的三次交锋中，教师能放开让学生自读自悟，给了学生比较多的学*讨论时间。课堂是学生学*的阵地，他们才是课堂的主人，要让学生主动参与到学*中来，就需要教师能创设富有情趣教学活动，枯燥的读背，学生肯定要丧失兴趣，他们喜欢新奇事物，喜欢展示自我。表演是孩子喜欢的节目，教师抓住了这个特点，在教学中引导学生揣摩人物的心理，设计符合人物身份的的动作。一声冷笑，一个眼神，学生学得不亦乐乎。为了演好角色，学生就必须主动地去读课文，这是一个需要多种才能的综合活动，需要学生发挥创造能力，相信这时候孩子是全身心地投入在语文学*中的。因此学生们能读出楚王的趾高气扬、骄傲自大及对齐国的蔑视和嘲讽；能读出了晏子的机智聪明、不卑不亢。通过朗读，通过表演，学生强烈地感受到了晏子的聪明才智。

　　三、引导学生理解言外之意

　　在三次交锋中，晏子和楚王的话都有言外之意，教师在教学中能抓住重点句子，读读悟悟，读悟结合，让学生深切感悟楚王侮辱晏子的真正目的是侮辱齐国，晏子反驳楚王是为了维护齐国的尊严；能抓晏子反驳楚王的话，通过学生读、再读，思考句子含着的意思。如两个“水土不同”。前一个指植物生长的自然环境，而后一个指人成长的人文环境。课堂上学生很好地体会出来了，这个练*同时也训练了学生的逻辑思维。

　　四、增加历史文化知识

　　教师在课堂上很注重历史文化知识的渗透。例如，在教学中教师告诉学生晏子的“子”不是真名，而是指古代对有学问的男子的尊称。同时也引导学生了解“敝人”，在文中是指自谦，而往往越有学问的人，越发谦虚。最值得一提的是在教学过程中教师将晏子使楚的原文呈现给学生看，将古代真实的记载告诉学生，并让学生在古文中积累成语：“张袂成阴”、“挥汗如雨”和“比肩继踵”。这样的语文课让孩子兴趣盎然，让他们对博大精深的*文化非常向往，也许这就是达到了语文教学的最终目的了。

　　出去听课，了解不同教师的教学风格和教学特色，积极反思，汲取精华，去其糟粕，打开思路，不失为自身学*提高的一条捷径。

《晏子使楚》教学反思4

　　结合这一单元的主题是“语言的艺术”，教学中我在学生理清文章脉络和晏子与楚王的三次斗智的基础上，引导学生体会晏子的语言巧妙之处。真正从学生角度出发，让学生成为课堂的主人，使学生在读读、画画、议议中完成学*目标，达到学*目的，提高他们的思辨能力，同时也提高学生语言表达能力，感受了语言的魅力。

　　（一）紧扣记叙文的文体特点，强化文体知识。

　　本课教学中我紧扣记叙文的文体特点，强化文体知识。首先利用知识树带领学生理清整篇课文的脉络，紧接着让学生明确楚王和晏子的三次斗智内容。分别是“进城门”“初见时” “酒*上”。因全文是由三个小故事组成的，所以每一个小故事都有起因、经过、结果；都有时间、地点、人物。因此学生在学*中能根据知识树自然而然地总结出小故事的前因后果。

　　（二）先扶后放，引导学生由会学到学会。

　　课堂伊始，我引导学生自主提出本节课学*目标，让“要我学”变为“我要学”，使学生从一上课便积极地投入到课堂学*之中。

　　教学中我引导学生学*第一个小故事，并在此基础上让学生自己总结学*方法。首先，理清事件发展的脉络。然后，抓住人物的语言、神态等体会人物品格。教学中我做到先扶后放，在全班学*第一个斗智的基础上，放手让学生学*后两次斗智，使学生循序渐进的进行学*，并在自主、合作学*中主动学会了后面的内容。

　　在本节课教学之中我能够以学生的学为主，调动学生学*的积极主动性，让学生成为学*的主人，学生在自读自悟、合作探究的过程中总结学法，由不会到学会。并通过动手动脑地学*，既学到了语文知识，又达到了逻辑思维训练的目的，同时还培养了学生合作探究的意识，可谓一举三得。

　　（三）理清文章层次，注重语言的积累。

　　知识树的运用让学生由了解本单元入手到理清本课脉络再到理清事件脉络，从而感悟到作者的写法。教学设计采用的是先拢后收，先果后因，先找后议的方式，突出本课的教学研读重点，即体会晏子语言的高妙之处，把焦点对准了晏子的言行。在进一步深入的阅读理解中，学生就很容易把握住晏子的机智，从而完成本课的教学目标。

　　新课标要求，在阅读中“积累自己喜欢的成语和格言警句，积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”。因为，语言材料积累的多寡，是语文素养高下的重要指标。

　　在课堂上我巧妙地让学生进行了积累。当学生根据书中的描写主动积累成语时，我不失时机地为学生补充成语“张袂成阴”并及时地说：“把这三个成语赶紧写下来，看谁一边写一边记在心里。”这样一来，使学生积累的语言进一步内化，并在运用中转化为自己的语言，从而发展了学生的语言能力。

　　总之，在整个备课过程中，由于对教案反复修改，反复推敲，因而对新课程标准领会得也更加深刻。对我校的教改实践中，通过知识树的运用把握更加清楚，并在课堂上做到人人清、堂堂清，这是我感触颇深的。

《晏子使楚》教学反思5

　　《晏子使楚》讲述了春秋末期，齐国大夫出使楚国，国王三次侮辱晏子想显示楚国的威风.晏子巧妙回击，维护了国家的尊严.全文由“进城门”、“见楚王”、“赴酒*”三个小故事组成，其记叙方法基本上一致，都是先写楚王怎样侮辱晏子，再写晏子怎样智斗楚王，最后写楚王只能认输。

　　(1)初读。把课文读通顺，知道课文是写谁与谁之间侮辱与反侮辱的事，写了几个回合有些不大好懂又很新春关键的词语让学生查字典。

　　（2）再读。我让同学们用自己喜欢的方式读。启发学生一个部分一个部分地进行思考，提出不懂的问题或自己的看法.边读边思考：晏子和楚王之间几次智斗？晏子是怎样应对的？你认为晏子是个什么样的人？

　　（3）小组交流问题。学生通过思考、交流，讨论解决学生阅读中发现有价值的问题。

　　(4)汇报。我进行指导。尤其是针对人物的表情、神态、语言、心里活动等。如楚王的三次笑，每一次都有他特定的含意第一次笑是极尽轻蔑之能事表示楚王根本没有把晏子放在眼里；第二次是面对晏子不动声色中的滴水不漏的回击，他无言以对，以笑来掩饰自己的尴尬；第三次笑是态度上并不尖锐，实际上是笑里藏刀，他不甘心就此认输，又想出了新花样，这种笑居心更加险恶。这样更能让学生体会人表情、神态描写的重要性。

　　2.角色表演，走进人物。

　　同学们热情高涨，都想一显身手。

　　遗憾：其实，这一次的表演照比前几次有的小组已大有进步了。但是总是不尽如人意，想想谁天生就是演员呢？

《晏子使楚》教学反思6

　　《晏子使楚》是一篇非常精彩的历史故事。它讲述了春秋时期，齐国大夫晏子出使楚国却受到仗势欺人的楚王的三次侮辱，每一次晏子都予以有力的反驳，维护了自己与齐国的尊严，最终使楚王不敢不尊重晏子。在与楚王的三次交锋中，晏子一举一动，一言一行，无不体现出超人的智慧、善辩的口才和爱国的热情，真是“一人之辩，重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万之师”！这位极具传奇色彩的又极具个性魅力的人物及他的故事，深深地震撼着我的内心。因为有了这种切夫之爱，所以有了上好这篇课文的激情与动力。

　　整个教学环节还是不错的，放开让学生自读自悟，给了学生比较多的学*讨论时间。课堂是学生学*的阵地，他们才是课堂的主人，要让学生主动参与到学*中来，就需要教师能创设富有情趣教学活动，枯燥的读背，学生肯定要丧失兴趣，他们喜欢新奇事物，喜欢展示自我。表演是孩子喜欢的节目，为了演好角色，学生就必须主动去读课文，揣摩人物的心理。这是一个需要多种才能的综合活动，需要学生发挥创造能力

　　本课教学能让学生较充分地自悟，还给学生较多交流讨论，独立思考，合作学*的时间。在角色体验中感受言语的艺术。“不浸润心灵的说教是苍白的。”作为语文教师，要千方百计地创设情境，引导学生融进课文，走进文本角色，身临其境，感同身受，就会产生震撼心灵的阅读感受。在教学中多层次地分角色朗读，表演课本剧，就是为学生营造一个角色体验的言语场景，让学生在鲜活生动的话语情境中学*表达技巧，领悟表达智慧。通过课本剧的表演加深了对语言文字的理解，对其中蕴含的情感有了切身的体会，在动态的思维与活动中，提高对语言的感悟能力，提高了学生的综合实践能力。

　　不足之处是：在实施教学中因学生有些回答没达到预期效果，所以自己的引导便显得有些过急，并因此挤掉了对一些字词的体会还应当再深入一些的时间，让学生充分的体会、理解。

　　教学之路漫漫长，我还得不断努力学*，才能力争在未来的教学中取得较圆满的成功。

晏子使楚教学反思6篇（扩展2）

——《晏子使楚》教学设计10篇

　　教学目标：

　　１、会认8个生字，会写14个字，认识“侮辱、规矩、笑嘻嘻、大臣、柑橘”等词语。

　　2、了解课文的叙述顺序，学*作者按一定顺序写的表达方法。

　　3、通过对课文的学*，理解晏子的智慧，知道他是怎样维护齐国尊严的。

　　4、通过交流、讨论提高学生的逻辑思维能力，发展学生的辩证思维。

　　教学重点：

　　1、了解楚王三次是怎样侮辱晏子，晏子是怎样反驳的`，理解句子中含着的意思，体会晏子超人的智慧和善辩的口才，以及维护齐国尊严的思想品质。

　　2、理清文章叙述顺序，学*按事情发展的顺序描写的写作方法。

　　教学难点：

　　通过交流、讨论提高学生的逻辑思维能力，发展学生的辩证思维。

　　教学准备：

　　多媒体课件演示、视频短片

　　课时安排：

　　两课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、谈话导入，激发兴趣。

　　师：良好的应变能力往往可以使你处在有利的位置上，今天老师带了两个问题想考考大家的口才和应变能力，你们敢接受挑战吗？（出示问题：1、德国大诗人海涅是犹太人，常常遭到无端攻击。有一次晚会上，一个旅行家对他说：“我发现了一个小岛，这个岛上竟然没有犹太人和驴子！”你知道海涅是怎么回答的吗？2、一天，德国大诗人歌德在公园散步，在一条狭窄的小路上遇到了一位反对他的批评家，这位傲慢的批评家说：“你知道吗？我这个人从来不给傻瓜让路。”你知道歌德是怎么反驳的吗？）

　　师：海涅和歌德都很巧妙地回答了对方所提出的刁难，在我国的春秋战国时代，也有一位非常能言善辩的人，他是谁呢？今天我们要一起来学*《晏子使楚》这篇课文。（板书）

　　二、初读课文，整体感知。

　　1、讲解课题：

　　①、晏子是春秋时齐国大夫，关于晏子，你知道多少呢？

　　②、讲解“使”、“楚”，简介当时的历史背景。

　　③齐读课题，你从课题中知道了什么？还有什么想了解的？

　　2、师：同学们的求知欲还真强，接下来就请你们以你自己喜欢的方式读读课文，在文中找找你想要了解的资料，给每个自然段标上序号；在读课文的时候要注意读准字音，读通句子，把你认为容易读错的地方多读几遍。

　　生：以自己喜欢的方式读课文

　　3、检查预*情况，进行生字教学：

　　师：同学们读得都很认真，老师要检验一下同学们生字词是不是都掌握了？

　　①、（出示生字词）谁愿意当小老师领着同学们把这些词语读准确？

　　②、理解词语意思；

　　③、交流易错字（生说，师补充）

　　4、师：这些生字词同学们都掌握得很不错，看来大家课前的预*工作都做得很充分！接下来请同学们默读课文，想一想：课文是按照怎样的顺序来写的？

　　生：读课文；自由发言。（相机板书）

　　5、师：按照事情发展顺序来写，你知道课文的哪一部分是讲事情的起因/经过/结果吗？

　　生：（回答问题，师引导学生进行简单的概括起因、经过、结果）

　　三、细读课文，思考领悟。

　　师：正如同学们说的那样，晏子凭借自己的机智赢得了楚王的尊重。课文是怎样写晏子使楚的呢，我们现在一起来学*课文。

　　1、学*课文一、二自然段：

　　①指名读一、二自然段

　　②、区别“大（dà）夫”与“大（dài）夫”（前者指古代官职的名称，后者指医生。）

　　③、一、二自然段讲的是事情的起因，具体交代了什么？（交代了时间、地点、人物：春秋末期、楚国境内、楚王和晏子）

　　2、学*第三自然段：

　　师：齐国派大夫晏子出使楚国，楚王仗着国势强盛，想趁机侮辱晏子，显显楚国的威风。楚王是怎样侮辱晏子，晏子又是怎样反驳的呢？课文的3—5自然段向我们详细讲述了晏子三次智斗楚王的故事，我们先来学*第一个故事。

　　①、同桌之间（一个扮演晏子一个读旁白）互读课文第3自然段，思考并交流楚王是怎样侮辱晏子的？在文中画出晏子应对的语句。

　　②、指名回答楚王是怎样侮辱晏子的？晏子是怎么应对的？

　　③、出示晏子的话，指名读；晏子的这句话有什么隐藏的含义吗？谁找出来了？

　　④、师：也就是说晏子钻狗洞的前提是——楚王承认楚国是狗国，楚王是狗王。晏子的意思是说，你们这儿分明是个狗洞，我访问狗国才钻狗洞，我要是从这里进去，你们楚国就是个狗国。可是，晏子为什么不这样说呢？

　　生：晏子是齐国的使者，表面上还要尊重楚国；晏子不能刚到楚国就激怒楚王，那就进不了楚国了……

　　师：晏子与楚王第一回合的较量结果是怎样的呢？你们觉得晏子的口才怎样？有谁想来读读这段话？

　　3、小结：通过这节课的学*，你觉得晏子是一个怎样的人呢？

　　第二课时

　　一、复*导入：

　　师：《晏子使楚》这篇课文讲述了晏子在出使楚国的过程中，晏子三次智斗楚王的故事，上节课我们学*了第一个故事，谁来回忆一下还没见面时，楚王是怎样侮辱晏子，晏子又是怎么应对的？

　　二、细读课文，思考领悟。

　　1、学*第四自然段：

　　师：堂堂的一国之君楚王还没有和晏子见面，就已经败下阵来，又岂能善罢甘休呢？

　　①、晏子见了楚王，楚王又想了什么办法来侮辱他？

　　②、从“楚王见到了晏子，冷笑一声说：‘难道齐国没有人了吗？’”从这句话中你听出了什么？

　　③、这里的“人”指的是？（指的是能人/人才/仪表堂堂的人）

　　你能模仿楚王当时的语气读一读这句话吗？（读出不屑的语气）

　　④、楚王侮辱齐国没人才，晏子是怎样回答的？ 齐读这几句话，指名回答你读懂了什么？

　　⑤、你能用三个成语来概括一下形容人多的几个句子吗？

　　晏子夸耀齐国的都城人口众多，巧妙地转换了概念，把楚王说的“能人，人才”换成了普通老百姓，借机赞扬了齐国。

　　⑥、出示晏子的话：“您这一问，我实在不好回答。说谎吧，怕犯了欺君之罪；说实话吧，又怕大王生气。”指名回答晏子为什么要先说这句话。（这样其实是设了个陷阱，为下面间接贬低楚国做铺垫。这样楚王就没理由治晏子的不敬之罪了。）

　　⑦、那他又是怎样解释齐国派自己出使楚国的原因的呢？晏子的言外之意是要说什么？

　　⑧、面对晏子的应对，楚王只好怎么样啊？

　　不愧是出色的外交家啊，一张巧嘴就维护了国家的尊严，让我们一起来读一读课文，一起欣赏、体会一下晏子的聪明才智。（一、二组读楚王，三、四组读晏子）

　　2、学*第五自然段

　　过渡：课文讲了晏子三次智斗楚王，第三斗是怎么样的呢？请你们快速阅读第五自然段。思考：在宴*上楚王是怎样取笑晏子？晏子又是怎样取笑楚王的？（指名回答）

　　①、指名回答上述两个问题；

　　②、晏子举了“南橘北枳”的例子是为了说明什么？这里的两个“水土”意思一样吗？

　　③、这里，晏子用打比方的方法，含蓄地指出了楚国的社会风气不好，他的机智真是令人佩服啊！让我们来演绎一下他的精彩辩言吧。（分角色朗读该段）

　　3、小结三个故事，填写表格；

　　4、学*最后一个自然段：

　　师：在晏子三次灵活的、机智的反驳下，最终的结果怎么样？

　　①、出示该段，生齐读；

　　②、“不敢不尊重”是什么意思？这句话换种说法可以怎么说？

　　③、与陈述句进行对比，理解双重否定句加强语气的作用。

　　三、观看影片（5分钟左右），总结全文。

　　1、师：晏子不辱使命，成功出使楚国，下面我们一起来欣赏一下当时的精彩画面。（播放影片）；

　　2、生回顾课文的主要内容；说说晏子获胜的法宝是什么？

　　（①、才智过人，有善辩的口才；②、他爱国，所以促使他一次又一次维护了祖国的尊严；③、正义在晏子一方，邪不压正）

　　师：你们说得都很好，晏子的确才智超群，现在你们知道为什么称他为晏子的原因了吧！

　　3、师：晏子成功使楚，齐王决定重赏他，于是需要拟一份诏书，对晏子作一个全面、客观地评价，你能帮助齐王完成这一工作吗？（聪明才智/维护齐国尊严/出色的外交家/能言善辩/机智灵活/沉着冷静……）

　　一、素质教育目标

　　（一）知识教学点

　　1．了解楚王是用什么办法三次侮辱晏子的，晏子是用什么办法反驳楚王的。

　　2．理清课文的叙述顺序。

　　3．有感情地朗读课文。

　　（二）能力训练点

　　1．课文中运用了推理形式，有助于学生逻辑思维的发展。

　　2．培养学生的自学能力，以及对已有知识的运用能力。

　　3．培养朗读能力。

　　（三）德育渗透点

　　学*晏子在机智应对中体现出的爱国精神。

　　二、学法引导

　　（一）教师教法

　　教学本课，应充分发挥学生的主体作用，采用“小组讨论学*”教学法，深入探究课文内容。

　　（二）学生学法

　　综合运用前面学到的阅读基本功，通过读、思、议、演等方法理解课文内容，理清叙述顺序，并通过感情朗读进一步体会文章的思想内容。

　　三、重点·难点·疑点及解决办法

　　（一）重点

　　1．楚王是怎样侮辱晏子的，晏子是如何对待的。

　　2．理清课文的叙述顺序。

　　（二）难点

　　理解晏子反驳的话。

　　（三）疑点

　　晏子的话为什么那么有力并能反驳得对方无话可说？

　　（四）解决办法

　　主要通过阅读、思考、自学、讨论、表演等方式理解课文内容，体会晏子临危不惧和爱国精神。

　　四、师生互动活动设计

　　1．学生查字典自学词语，朗读课文。

　　2．结合课前预*，讨论交流，教师点拨归纳总结。

　　3．学生角色表演。

　　五、教学步骤

　　（一）揭题并解题

　　板书课题：16晏子使楚。

　　上节课，老师布置了预*任务，谁能根据自己的预*向大家介绍一下晏子？“使”和“楚”是什么意思？谁再用通俗的话讲讲课题的意思。

　　（学生介绍，小组间可以补充，教师适时补充）

　　（二）初读课文，整体感知

　　1．学生用自己喜欢的方式自由读课文，教师提出初读要求：

　　（1）根据拼音，读难生字词的读音。

　　（2）根据课文预*的提示，想想课文讲了几件事，都是什么事？

　　（3）将不懂的地方，做上记号。

　　2．交流以上问题。

　　（l）学生提出自己拿不准的字音，班上交流。

　　（2）课文讲了三件事，楚王三次想侮辱晏子，晏子每次都反驳了楚王，维护了齐国的尊严。

　　（学生交流，其他可以补充）

　　（3）提出不懂的词和句，师生一起讨论交流。

　　（三）深入探究课文，突破重难点

　　1．默读课文，思考并勾画理解：

　　（l）楚王为什么要侮辱晏子？

　　（2）楚王是怎样侮辱晏子的，晏子是怎样反驳的？

　　（3）楚王三次侮辱晏子，结果怎样？

　　2．小组讨论交流，小组解决不了的问题记下来，待全班交流时共同解决。

　　3．全班交流。

　　（指定一个小组回答，其他小组作补充，教师适时点拨引导，对应出示三次斗智的重点句子，并相机板书。）

　　4．小结：楚王仗势欺人，想显显自己国家的威风，侮辱晏子，实质是侮辱与楚国*等的齐国，晏子每次都能因势利导，逼楚王于被动地位，维护了国家的尊严。

　　5．晏子是一个什么样的人？

　　6．指导朗读课文。

　　（四）理清课文叙述顺序

　　1．学生快速测览课文，思考：课文是按什么顺序来写的？你是怎么体会到的？

　　2．小组内讨论交流。

　　3．班上交流。

　　（让学生运用已有的知识，谈谈本文的写作顺序，小组间可以补充）

　　教师根据学生的发言作相应的点拨并小结同时板书：

　　（五）表演《晏子使楚》的故事

　　（每组8人，有条件的可进行简单的化装并使用简单的道具。）

　　表演后引导学生评价，教师提示学生可从语言、神态、动作等几方面评价。

　　（六）布置作业

　　1．摘抄好词、好句。

　　2．有感情地朗读课文。

　　[教材分析]

　　《晏子使楚》是一篇历史故事，离现在已有2500多年了，但文章中的思辩之美仍能给我们以亲切自然的感觉。本文主要写了春秋末期齐国大夫晏婴出使楚国，楚王为了显示楚国威风，三次企图侮辱、取笑晏子，而晏子以自己的聪明机智，巧妙地使楚王陷于被动、尴尬的境地。从此，楚王再也不敢不尊重晏子了。晏子的语言有着严密的逻辑关系，幽默而尖锐，值得细细品味。课文的重点是楚王怎样侮辱晏子，晏子又是如何对待的。难点是理解晏子反驳的话。

　　[学生分析]

　　《晏子使楚》的故事发生在春秋末年，距现在两千多年，离学生较远。让学生课前搜集春秋战国时期的形势、故事的时代背景、有关晏子的简介以及关于“出使”、古人称谓等方面的资料，有助于学生走进文本。另一方面，晏子的语言极富逻辑性，学生理解有一定难度。

　　[设计理念]

　　本设计以“晏子是怎样的一个人”为主线，从“晏子的言行”和“楚王的态度”两条线来体会，用抓重点语句谈理解、分角色朗读和课本剧表演等多种交流形式来突出重点、突破难点，达到提高学生的逻辑思维能力的目的。教师从教材的要求和学生的需要出发，充分估计学情，随时调整设计，体现教师、学生与文本之间的对话。资料的搜集与运用，既拉*了学生与文本的`距离，又拓展和延伸文本，达到立体感悟的目的。

　　[教学流程]

　　第一课时

　　【教学目标】

　　1、学会本课6个生字及10个新词。

　　2、练*正确、流利地朗读课文。

　　3、初读课文，整体感知课文内容，理清文章的叙述顺序，确定进一步学*的方案。

　　【教学过程】

　　一、谈话导入，揭示课题：

　　师：距现在两千多年前，我国历史上曾出现过一个群雄争霸的春秋战国时代。其中齐国和楚国都是大国，而齐国的强大离不开一个人，他就是晏子。今天，我们就来学*介绍晏子故事的文章。（读课题）

　　二、检查预*：

　　1、指名分自然段读课文，师生共同检查是否读得正确流利 。

　　zǐ fa ju bú shi

　　订正字音：晏 子 打 发 规 矩 赔 不 是

　　2、在预*生字、新词时，你有什么提醒大家的？

　　撒谎（别多写一点） 规矩（最后一笔是┖）

　　3、交流收集到的资料。

　　（春秋战国时期的形势、故事的时代背景、有关晏子的简介以及关于出使和古人称谓等方面的资料。）

　　三、再读课文，初步感知：

　　1、选择自己喜欢的方式读课文，边读边记录：你读懂了什么？还有哪些不懂的地方？

　　2、充分自读后小组内交流。（简单的问题互相帮助，共同解决，不懂的问题存下来。）

　　3、集体交流：

　　（1）这篇课文主要讲的是什么？

　　（2）提出不懂的问题：

　　估计学生可能提出如下问题：

　　①为什么“楚王只好吩咐打开城门”？ 为什么“楚王只好陪着笑”？为什么“楚王只好赔不是”？

　　②晏子为什么要“装着很为难的样子”？

　　③两个“水土不同”的意思相同吗？

　　④楚王为什么再也“不敢不尊重晏子了”？

　　……

　　四、师生共议明确学*方向，拟定学*方案。

　　1、尝试拟定学*方案。（结合课文的重点，围绕你要研究或想解决的问题，拟定学*方案。）

　　2、师生共同修改、整理：

　　学*提示：

　　楚王仗着自己的国势强盛，三次企图侮辱晏子，结果却是不敢不尊重晏子。晏子到底是怎样的一个人呢？请你根据下面的提示，选择其中的一种或几种方法自学：

晏子使楚教学反思6篇（扩展3）

——《晏子使楚》教学反思9篇

　　《晏子使楚》这篇课文主要写了春秋时期齐国的晏子出使楚国，楚王依仗国势强盛侮辱晏子，而晏子以他自己的聪明才智，运用了针锋相对、将计就计、顺水推舟等高明的计策，一一加以反驳，维护了个人和国家的尊严。读来脍炙人口，令人回味无穷，发人深省。

　　从学生学情来看，《晏子使楚》是一篇历史故事，虽然离我们已经有2500年的历史，离学生的生活实际较遥远，但是学生对历史故事还是比较有兴趣的。文章中的思辩之美，仍给我们留下了亲切自然的感觉。但本课的学*光是兴趣是不够的，学生感兴趣的仅是精彩的故事情节，却忽略了对句子、词语的深刻解读。对10岁的孩子来说，故事深远的历史背景、人物性格的特征却不好把握和理解。因此，我在课前精心设计了资料交流的环节，让学生对晏子所处的历史背景，关于晏子其人的各种情况作一些了解。学生的交流也是一个相互补充、相互促进提高的过程。从课堂上学生交流的情况看，学生收集的资料还是比较全面的，这为后面深入学*课文打下了基础。

　　本学期，我们教研组着重对朗读感悟型的课型展开研究。在这堂课上，我们对朗读的设计是这样考虑的。首先，通过初读课文，让学生从整体上了解课文的主要内容，理清文章脉络。后直奔课文重点——晏子三次反击侮辱的过程。在教学晏子三次反击侮辱的过程中不能*均使用力量，要让学生在学会学*方法的过程中，给学生创造一个自主、合作、讨论的学*空间。找出三次反驳的话后，对三次的交锋的处理是有层次的。通过第一次交锋重点抓对句子的理解，第二次有侧重地抓住人物的语言、动作、神态，第三次抓住对典故“橘生淮南则为橘，橘生淮北则为栉”的理解来深入感悟人物的智慧。

　　为了让学生更好地理解课文内容，体会人物的内心情感世界，使学生与文本对话，从而在阅读课文后有所领悟，可以让学生通过自己的阅读理解进行朗读。对人物的对话，要让学生反复地朗读，在朗读中有所感悟和表现。为了让学生能很好地体会到楚王的蛮横霸道、盛气凌人，体会晏子的沉着睿智，又针锋相对不受侮辱的人物特点，教师只有认真地引导学生细读人物的语言及前面的提示语，才能很好地感悟到人物内心精神脉动，将句子的含义挖深挖透，理解文中话中有话，读出文字背后的东西。

　　上完课后，我进行了反思。我觉得在本堂课上，自己存在的问题还真不少。首先，在多媒体的制作过程中，由于自己的不细心（媒体上个别文字辞不达意）造成了学生阅读、理解上的障碍。作为为教学服务的辅助手段，没有达到它应有的作用。其次，在让学生找出晏子三次反驳的内容之后，就让学生谈自己的感触，交流感想，显然为时过早。因为学生对课文只是初步了解，还未对课文进行深入地朗读和感悟，这个问题对孩子们来说，的确颇具难度。当然，在不同的阅读层面上也可以让学生谈出相应的感触或感受来，但是必然不够有深度。所以如何让学生在朗读中感悟，通过感悟再来朗读课文，是我们今后在教学中值得继续研究的课题。

　　这是一篇老课文，如何利用现有的资源，结合新课程的教学理念，上出富有新意，又能让学生收获颇多的课来，成了摆在我面前的最大的难题。这篇课文可挖掘的东西很多。细细分析课文，文章思路清晰，开头两自然段介绍了齐楚两国的现状及晏子使楚，楚王要借机侮辱晏子。之后，生动地记叙了晏子出示楚国后接连遇到的楚王的三次侮辱，人物的神情、动作细腻生动，特别是晏子与楚王之间的对话，充满了智慧与力量，让人不敢小觑。最后一个自然段，写了晏子与楚王交锋的结果。我将课文的第二自然段作为文章的教学的点，以点带面，展开层层剥笋似的学*，将有助于学生的深入理解课文内容，体会人物的品质。第二自然段写道：“有一回，齐王派大夫晏子出使到楚国去。楚王仗着自己国势强盛，想乘机侮辱晏子。”其中的“侮辱”一词，有很多值得思考的地方：如什么是侮辱？为什么要侮辱？楚王是怎么侮辱晏子的？晏子是如何反驳的？结果如何？真可谓是牵一发而动全身，这一系列的问题的提出将有助于学生对课文整体内容的学*和把握。三次交锋文章的重点所在，三个自然段的写作方法和结构都相似，先写楚王如何侮辱晏子，再写晏子如何反驳，最后写结果如何。学生理解这些也许并不困难，要理解晏子反驳的话也并不困难，但是，很多老师的教学都将晏子反驳的方式第一次：藐视对方，抬高自己；第二次先压低自己在贬低对方；第三次运用类比推理，取得了胜利。但是这些方法让今天的四年级小学生理解起来还是有些难度的。其实，文中晏子与楚王的五次笑也是很耐人寻味的。

　　晏子的笑。在第二回合的较量中，面对楚王的“冷笑”和挑衅性语言，晏子从容不迫，以牙还牙，驳得楚王张口结舌。这时作者写道：晏子说着“故意笑了笑”。这“故意”，有两层含义：一是对楚王“冷笑”的回敬，显示出晏子不卑不亢的气度；二是对自己的胜利充满了自信。这笑表面上轻描淡写，实则绵里藏针，有力地扎向楚王的心脏。在这种情况下，楚王只能“陪着笑”。这里，楚王的“笑”和晏子的“笑”相比，显得苍白而无力，这是面对尴尬处境的楚王的，用笑来掩饰自己的窘迫处境。他的笑反衬出晏子的“笑”的巨大威力。

　　楚国大臣们的笑。当楚王“笑嘻嘻”地用不怀好意的语言向晏子发起最后一轮进攻时，楚王手下的大臣们也跟着“得意洋洋地笑起来”。“得意洋洋的笑”，既是谄媚的笑，又是恶毒的笑，更是狂妄的笑，和楚王的笑一起，如黑云压城，杀气腾腾地袭向晏子。可惜这种笑没能保持到最后，在晏子的还击下，他们和其主子一样一败涂地，自食恶果。

　　通过上面的分析，我们感觉到《晏子使楚》写“笑”别有韵味，值得我们深入领会，细细揣摩人物的内心。认识“笑”在文中的作用，有助于我们更深入地理解课文内容，更好地把握人物形象。因此，本堂课的重点，将围绕课文的第二自然段展开对人物心理活动和性格的理解，运用朗读、体会等方式，使学生对课文的内容有较深入的感性认识，理解晏子能言善辩，聪明机智，心中有国的崇高品质。

　　在基础教育过程中，实施教育，实现教育教学目标的主渠道仍然是课堂。通过运用教育技术手段，为学生创设非常形象、直观、生动的学*情景，调动学生的情感和学*积极性，可以使学生全身心地投入到学*过程中来。努力达到看得见、听得进、学得会、记得牢、用得活的最佳效果。

　　《晏子使楚》这篇历史故事记叙了春秋时期齐国的晏子出使楚国的事。楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聪明才智，针锋相对，反驳了楚王，维护了国家尊严。由“进城门”、“见楚王”、“赴酒*”三个小故事组成，三个小故事的记叙方法基本上一致，都是先写楚王想侮辱晏子，再是写晏子智斗楚王，最后写楚王只好认输。

　　在这节课的教学中，我充分利用网络资源。让学生置身于电化教学之中。

　　首先让学生边看课文边体会内容，放开让学生自读自悟，给了学生比较多的学*讨论时间。课堂是学生学*的阵地，他们才是课堂的主人，要让学生主动参与到学*中来，就需要教师能创设富有情趣教学活动，枯燥的读背，学生肯定要丧失兴趣，他们喜欢新奇事物，喜欢展示自我。

　　本课教学能放开让学生自读自悟，最大限度地还给学生较多交流讨论，独立思考，合作学*的时间。“朗读表演”等形式拓展学生学*的空间。引导学生多读书，通过读书，感受到晏子的智慧。当学生真正感受到晏子语言的妙处时，读起来一定是津津有味，爱不释手，越读越想读，甚至会拍手称快，拍案叫绝的。

　　在此基础上，通过表演又加深了对语言文字的理解，对其中蕴含的情感有了切身的体会，在动态的思维与活动中，提高对语言的感悟能力，提高了学生的综合实践能力。

　　特别是第２个小故事的学*可以很好地进行语言训练，让孩子把文中的句子转变成四字词语：挥汗成雨，张袂成阴，摩肩接踵等等，学生在表演这个故事时，还可以变换句子，用上这些词语，课后作业就可以引导学生积累四字词语，这样既积累丰富了学生的语言，又加深了对文章的理解。

　　我在使用电教的实践中尝到了语文教学方法改革的甜头，并将坚持不懈地进行探索和总结，为“办现代化学校，育跨世纪人才”作出自己最大的努力和奋斗。

　　这篇课文故事性很强，应鼓励学生通过自主阅读，合作探究的方法来学*，应从以下几方面入手。

　　一、具有一定的推理能力，推理时知道应使用关联词语，这一训练，在教学的第三个环节“体会晏子能言善辩的口才”最为突出。当我们分析晏子说的每句话到底是什么意思时，我出示了多媒体的几张幻灯片，激发学生兴趣。多次训练，多人次的提问，给学生留下深刻的印象。那一次比一次流畅的发言足以证明这样的训练是有效的。

　　二、领悟到了晏子语言的巧妙学生理解了晏子的话的意思后，我又提出问题：“如果晏子不采用书上的这种方式，采用最直接的方式，好不好，为什么?”生答：“采用最直接的方式不好!直接说会伤楚王的自尊，楚王肯定会杀了他，也决不会和齐国友好相处。而这样说让人感到晏子很有礼貌。晏子委婉的语言，不会伤楚王的尊严，而且也让楚王感到他的厉害。所以不得不一次次妥协，最后不敢不尊重晏子了。”我接着学生的话，说：“晏子的语言就巧妙在这。”从学生的表情可以看出他们懂得了：礼貌、委婉的语言能收到更好的效果，这样的语言才叫真正的语言艺术。

　　三、感悟到了尊严来自实力我抓住课文结尾的一句话：“楚王不敢不尊重晏子了”进行提问：1、楚王不敢不尊重晏子的什么?(口才)2、晏子身上还有什么让楚王不敢不尊重他?(智慧、礼节)然后，通过理解晏子话中的意思、晏子说话时的动作、神态，( “看了看”、“拱了拱手”，“故意笑了笑”，“面不改色” )体会晏子能言善辩、机智、勇敢、爱国的品质。

　　四、感悟到晏子的尊严来自他背后有一个实力雄厚国家。这一环节，我用《狼和小羊》这篇学生都熟悉的童话比较，说明：只有有理有节，不卑不亢是不够的，其结果会和可怜的小羊一样;晏子出使楚国成功，赢得楚王的尊重，不单单是他本身有实力，还因为他的背后有一个强大的国家。

　　五、懂得做人要有尊严为了让学生懂得做人要有尊严，我抓住“楚王不敢不尊重晏子了”中的“晏子”继续提问：“为什么不是楚王不敢不尊重齐国了?”刘人玮同学答得十分精彩：“齐国什么样的人都有，有好的也有坏的，总之，这次是晏子把楚王反驳了，所以就尊重晏子了。”“好极了。”我兴奋地说，继续补充道：“先尊重晏子，然后再谈尊重齐国。这叫爱屋及乌。如果我们每个人，努力做一个有尊严的人，才能谈到我们的学校，我们的团队，我们的国家的——(学生齐答)尊严!”

　　六、懂得尊重别人在体会晏子的语言，感受晏子的聪明智慧之后，我又让学生回过头来看楚王：“你们看看这一国之君，在大庭广众面前啊，给晏子赔不是，落到这种地步的原因是什么?”然后小结：尊重不是单方面的，而是互相的。尊重别人，别人才能尊重你。只有你留住了自己的尊严和别人的尊严，才能得到更多人的尊重。 我想，学生该把“规圆矩方”记在心里，应该知道做人要做到“规圆矩方”。感情朗读不到位，对晏子的语言巧妙印象不深“藏书不难，能看为难;看书不难，能读为难;读书不难，能用为难”。反复朗读，能加深印象，形成语感，这样学生有了积累，才能更好地运用。然而，我却匆匆而过，错过了让学生记忆这种智慧语言的最好时机。恐怕学生学过课文后，只知道晏子的语言巧妙，而记不清晏子究竟说了什么。我做了这样的小结：“尊重不是单方面的，而是互相的。只有留住别人的尊严才能留住自己的尊严。在生活中，帮助别人，关心别人，尊重别人，才能受到更多人的喜欢，赢得别人对你的尊重。”

　　反思这节课，今后应该做的工作还有很多。1、不断学*，积累、总结经验，让自己的课堂更丰满;2、优化教学目标，将教学目标落到实处。力求做到：让学生一课一得;3、注重学生的朗读训练，让学生在朗读中体会情感，形成语感，积累语言，并将积累的语言运用到*作中。

　　《晏子使楚》是一篇历史故事，讲了楚王三次侮辱晏子，晏子巧妙反驳，从而有力地回击了楚王，维护了齐国的尊严。楚王的侮辱，晏子的反驳，构成了整篇文章的三个事件。晏子的三次反驳，合乎逻辑，言辞有力，同时也鲜明地展现了晏子智勇双全、有勇有谋、能言善辩的形象。每一次交锋都以楚王失败告终。

　　课堂教学中，学生通过对三次交锋中晏子和楚王语言的理解和朗读，体会到了晏子的聪明才智和楚王的嚣张跋扈。但是否真正感悟了呢？我就创设了个情境，练*说话，既锻炼学生即兴说话的能力，又让学生在情境说话中对人物品质有了更深的领悟。

　　说话训练之前，让学生以词语或歇后语来概括楚王当时的心情。看似很简单，其实是对学生课外知识积累的检查，因为新课程标准要求学生有一定的积累量。其次，通过学生的概括，我还能立刻了解到学生这堂课的掌握情况。

　　随后创设情境，让学生化身为晏子的随从，以第一人称的形式对楚王的发难进行反驳。首先，学生的兴趣马上变得浓厚了，因为对课文的学*，他们已经十分佩服晏子，佩服他的沉着、机智。孩子们跃跃欲试，急于体会下晏子面对楚王时的感觉，更急于表现自己所具备的聪明才智。情境创设的第一个目的便达到了。其次，以小组形式给予学生准备的时间，同时也是让那些胆小的、能力略差的孩子说话的勇气和机会。我也可趁此机会对学生进行点拨和指导。最后，让准备充分的学生为大家展示他——晏子随从不输于人的风采。

　　在这次情境说话中，不仅孩子们亲身体会到了如何以自己的智慧和言辞来战胜别人，而且更感悟了晏子的能言善辩、智勇双全。而作为执教老师的我，不用在课后再通过练*去了解学生课堂学*掌握情况，只要判断他们即兴说话的情况就马上可以一清二楚。

　　晏子是春秋时期著名的政治家和外交家，当过齐国宰相。课文记叙了晏子出使楚国时，智斗楚王、维护齐国尊严的三个小故事。

　　晏子出使楚国，受到楚王三次侮辱，但他运用自己的智慧，进行了超凡脱俗的争辩，不但维护了自己和祖国的尊严，反而将了楚王一军，得到了楚王的尊重。

　　本组课文的主题是“语言的艺术”，所以教学的重点应该在“品味晏子回击楚王的话”。在教学中，晏子的争辩如果仅仅用嘴巴或书本传授给学生，效果肯定很差；而用创设情景，提出问题，让学生设身处地地去思考，去争论，就大大刺激了学生的学*兴趣，课堂顿时就活跃起来了。我尽量让学生尝试着像晏子那样思考，像晏子那样去回答难题，然后再读课文，就使学生为自己的观点寻找论据，进行逻辑思考。

　　本文记叙语言简洁生动，通过对话展开情节，刻画人物，双方辩词的锋芒，都表现得准确而生动，恰当地体现了人物的身份特征。我在教学中，引导学生反复读晏子的语言，让学生透过文字理解句子的含义。

　　通过分析，再结合他们的`神态动作，使学生懂得了：楚王是多么目空一切、傲慢无礼，而晏子的沉着冷静和聪明才智又是那么令人拍手称快。对这些精彩的句子，我让学生表情朗读，引导学生多读，通过读书，感受到晏子的智慧。当学生真正感受到晏子语言的妙处时，读起来是津津有味，爱不释手，越读越想读，甚至还拍手称快，拍案叫绝。同时，对楚王有了愤恨之感，以至于分角色朗读的时候，很多孩子都不愿当楚王了。

　　特别是第2个小故事的学*可以很好地进行语言训练，让孩子把文中的句子转变成四字词语：挥汗如雨，拂袖成云、摩肩接踵等等，学生在表演这个故事时，还可以变换句子，用上这些词语，课后作业就可以引导学生积累四字词语，文中还有哪些句子也可以改成四字词语，你根据这篇课文还可以联想到哪些词语，这样既积累丰富了学生的语言，又加深了对文章的理解。

　　教学目标

　　1．会写18个生字，会认8个生字，区分“乘机”和“趁机”，理解部分词语的意思。

　　2．通过补充、比较等形式品读晏子语言的巧妙之处，感受他的能言善辩和爱国热情。

　　3．关注提示语，揣摩人物的内心，读好晏子和楚王的对话。

　　4．渗透古文，了解“张袂成阴”、“挥汗成雨”、“比肩继踵”3个成语的出处和意思。

　　教学过程

　　一、揭题解题

　　1.指名读；强调“子”的读音，古代对男子的尊称，读准“晏子”；根据课前搜集的资料请你简单介绍（齐国、大夫），再来读一读“晏子”。

　　2.“晏子使楚”指得是？（晏子出使楚国）齐读课题。

　　二、检查词语，理清脉络

　　1.发生了一个什么故事？打开课本读一读，读准字音，想一想这个故事的起因、经过、结果分别是什么？给课文分成三个部分。

　　2．交流

　　1）检查词语

　　春秋 临淄 敝国 大夫 大臣

　　乘机 侮辱 规矩 淮南 枳 柑橘

　　读准字音；质疑问难，强调“乘机、趁机”的区别；齐读

　　2） 起因（1、2）

　　经过（3、4、5）

　　结果（6）

　　三、概括起因、结果

　　1、媒体出示，指名读“起因”，强调“乘机”的读音。浓缩成一个词表达（侮辱）

　　2、指名读“结果”，也浓缩成一个词表达（尊重）

　　3、侮辱和尊重是两种截然不同的态度，为什么短短的时间内楚王的态度有这么大的变化？让我们一起来看一看故事的经过部分。

　　四、研读晏子的话语

　　1．自由读3、4、5自然段，楚王三次分别怎样侮辱晏子的？随机指导朗读楚王的话

　　2．面对楚王一次又一次的侮辱，身为齐国大夫的晏子又是如何应对，如何反驳的呢？找出晏子说的话，媒体出示

　　“这是个狗洞，不是城门。只有访问‘狗国’，才从狗洞进去。我在这儿等一会儿。你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家？”

　　“这是什么话？我国首都临淄住满了人。大伙儿把袖子举起来就是一片云；大伙儿甩一把汗，就是一阵雨；街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟。大王怎么说齐国没有人呢？”

　　“您这一问，我实在不好回答。撒个谎吧，怕犯了欺骗大王的罪；说实话吧，又怕大王生气。”

　　‘敝国有个规矩：访问上等的国家，就派上等人去；访问下等的国家，就派下等人去。我最不中用，所以派到这儿来了。”

　　“大王怎么不知道哇？淮南的柑橘，又大又甜。可是橘树一种到淮北，就只能结又小又苦的枳，还不是因为水土不同吗？同样的道理，齐国人在齐国能安居乐业，好好地劳动，一到楚国，就做起盗贼来了，也许是两国的水土不同吧。”

　　3.自由读一读，请你用一个字来评价一下晏子的这些语言？妙、棒……

　　4.这些话到底妙在哪里呢？让我们来细细地品读一翻。

　　1） “这是个狗洞，不是城门。只有访问‘狗国’，才从狗洞进去。我在这儿等一会儿。你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家？”

　　l指名读，说说妙在何处？

　　l我们把晏子的言下之意补充完整的话：这是个狗洞，不是城门。只有访问‘狗国’，才从狗洞进去。如果 ，那么 。

　　l晏子为什么不把话说透呢？（作为大使说话既显得彬彬有礼，又让楚王不得不打开城门迎接，绵里藏针……）

　　l感情朗读这句话。谁来当当晏子再读读这句话？

　　2）“这是什么话？我国首都临淄住满了人。大伙儿把袖子举起来就是一片云；大伙儿甩一把汗，就是一阵雨；街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟。大王怎么说齐国没有人呢？”

　　“您这一问，我实在不好回答。撒个谎吧，怕犯了欺骗大王的罪；说实话吧，又怕大王生气。”

　　‘敝国有个规矩：访问上等的国家，就派上等人去；访问下等的国家，就派下等人去。我最不中用，所以派到这儿来了。”

　　l第一句话告诉楚王齐国人多，比较一下省略中间部分后的句子，让学生体会到晏子一次次举例夸张的手法，更加说明齐国人多，让楚王信服。有感情读。

　　l第二句话为自己最后的反击准备了一条退路

　　l第三句话通过先贬低自己贬低楚国

　　l出示提示语体会

　　l感情朗读整段话

　　l只好陪着笑，这是一种怎样的笑？

　　四、总结拓展

　　1.通过上两次的较量，晏子给你留下了怎样的印象？让我们下节课继续学*进一步体会晏子说话之中的妙。

　　2.古今联系

　　《晏子使楚》是根据《晏子春秋》改写成的，本是以文言文的形式记录的，为了方便大家阅读才把它翻译成白话文。现在老师摘录了其中的一句来考考大家，出示：

　　齐之临淄三百闾，张袂成阴，挥汗成雨，比肩继踵而在，何为无人！

　　1）师读，

　　2）你会读吗？理解，闾：古代二十五家为一闾；

　　3）找一找文中相对应的语句。三个成语相对应的意思说一说。“比肩继踵”也说“摩肩接踵”，讲解3个成语的出处，来自文言文。

　　4）写在文中相对的地方。

　　晏子是春秋时期著名的政治家和外交家，当过齐国宰相，晏子使楚教学反思。课文记叙了晏子出使楚国时，智斗楚王、维护齐国尊严的三个小故事。

　　晏子出使楚国，受到楚王三次侮辱，但他运用自己智慧，进行了超凡脱俗的争辩，不但维护了自己和祖国的尊严，反而将了楚王一军，得到了楚王的尊重。

　　一、成功之处

　　1.注重体验，读中感悟

　　文中三次斗智，我在教学中，把重点放在了第二次斗智上。为了引领孩子感悟晏子机智、勇敢的品质，我带领孩子层层深入地品读句子。让孩子理解“神情句子”。告诉孩子们这是一种很好的阅读方法。

　　2.切身体验，有感而读

　　请孩子们抓住晏子的神情描写以及楚王“不怀好意”的笑，体会晏子的机智、勇敢、不卑不亢视。

　　3.创设情境，再感而读

　　在教学中，我还让学生多层次地分角色朗读，表演课文剧，为学生营造一个角色体验的言语场景，让学生在鲜活生动的话语情景中学*表达技巧，领悟表达智慧，教学反思《晏子使楚教学反思》。

　　4.渗透学*方法，并贯穿课堂始终

　　首先，初读课文后我给学生提供了概括文章主要内容的句式进行语言训练，目的是渗透给学生概括主要内容的方法和运用。学完全文后，我再次让学生看板书复述课文主要内容时就能水到渠成，取得了较好的效果。

　　另外，能用课文的句子来解释词语，理解词语，这是一种很好的方法。在教学过程中，我都引导学生尝试去找可以理解词语的句子，尽量让学生感到学*古文不是那么的枯燥，且让学生饶有兴趣。

　　二、不足之处

　　在教学中，我只做了侧重处理，并没有让学生运用方法去自学第二次练*眼力，也没有让学生去比较感悟的设计，如果把这两段在学生学完重点语段之后呈现，并进行比较，学生应该不难感悟其表达上的特点。这样，语文味就更浓了。

　　三、改进措施

　　1.引导学生读书、思考，逐渐悟到读书时应在什么地方想想什么，怎样想，养成良好的阅读*惯。

　　2.指导学生兴盛使用工具书、资料库的意识和*惯。鼓励学生独立阅读思考，探索发现尽量自己解决问题。

　　3.在教学方法上倡导，自主、合作、探索的学*方式。

　　4.紧密联系学生的阅读或是生活实际，进行小练笔以加强读写之间的联系。要引导学生注意运用语文中的一些表达方式和写作方法。

　　总之，这节课我力求做到充分尊重学生。，让学生多读多感悟，发挥学生的主体性，但课堂的朗读依然少了点声音，少了点感觉，这是我在今后教学中要力求多多实践的方向。在今后的教学实践中，我将继续研究和探索。

　　周三开始学*《晏子使楚》这一课，这是一篇经典课文，篇幅不算很长，但故事性却很强，孩子们读起来也是津津有味。教学时，我主要抓住以下几方面展开：

晏子使楚教学反思6篇（扩展4）

——《晏子使楚》的教学设计3篇

　　【教学目标】：

　　1、引导学生学*掌握文中的生僻字词，做到能够正确流利地朗读课文

　　2、对文章整理脉络有一定的理解，知道故事剧情的发展，创造性地复述课文，表演课本剧。

　　3、了解故事内容，理解晏子反驳的话，体会他出使楚国时表现出的沉着睿智、机智灵活，以及维护齐国尊严的凛然气节。

　　4、初步了解句子之间的逻辑关系，认识简单的推理。

　　5、激发学生为维护国家尊严而挺身而出，据理力争的爱国情感和懂得尊重他人的道理。

　　【教学重点】：

　　了解故事内容，理解晏子反驳的话，体会他的沉着睿智、机智灵活，以及维护齐国尊严的凛然气节。

　　【教学难点】：

　　初步了解句子之间的逻辑关系，认识简单的推理。

　　【教学设计】：

　　一、简介背景，揭题。

　　距今二千多年前，我国历史上曾出现过一个群雄纷争的春秋战国时代，其中齐国和楚国是大国，而齐国的强大离不开一个人，此人虽然身材矮小，但能言善辩，口才极好，被派到其它国家执行外交任务，帮助齐国解决了许多外交上的争端，他就是晏子。可让学生根据自己的预*向大家介绍一下晏子。揭示课题，理解“使”、“楚”是什么意思?

　　二、初读课文，整体感知。

　　1、学生用自己喜欢的方式自由读课文，教师提出初读要求：

　　1)根据拼音，读准生字词的读音。

　　2)根据课文内容，想想课文讲了几件事，都是什么事?

　　3)将不懂的地方，做上记号。

　　2、交流以上问题。

　　1)学生提出自己拿不准的字音，全班交流。

　　2)课文讲了三件事，楚王三次想侮辱晏子，晏子每次都反驳了楚王，维护了齐国的尊严。(学生交流，其他同学可以补充。)

　　3)提出不懂的词和句，师生一起讨论交流。

　　三、深入探究课文，突破重难点。

　　1、默读课文，思考并勾画理解：

　　1)楚王为什么要侮辱晏子?

　　默读课文，画出有关的句子。可启发学生联系课文有关句子与背景，作深入地探讨。楚国国势强盛，有吞并各国的野心。侮辱晏子，就是侮辱齐国，显示国威，就是要吓倒齐国，使齐国臣服。

　　2)楚王是怎样侮辱晏子的?

　　从第三、四、五自然段中画出晏子言行的句子，可引导学生把楚王三次对晏子的侮辱连起来，做比较、分析，梳理出楚王策略和情绪的变化。第一次，就晏子身材矮小发难，这是抓住晏子体形弱点进行侮辱，楚王心中很得意。第二次，楚王以貌取人，加大侮辱的程度，辱骂晏子无能，侮辱点由外而内，由晏子个人延伸到齐国，楚王心中已经恼怒。第三次，在前两次失败后为挽回面子所作的更重的辱骂，采取迂回战术，不再直接对晏子，而是虚拟捉盗贼事件侮辱齐国人的人品，楚王心中既得意又狂傲。

　　3)晏子是怎样反驳的?

　　晏子第一次对楚王侮辱的反驳：不是直白地表示不钻洞，而是用无漏可击的推理判断让对方服输。“这是个狗洞，不是城门。只有访问‘狗国’，才从狗洞进去。我在这儿等一会儿。你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家?”先肯定两点：一是“这是狗洞”，二是“访问‘狗国’才从狗洞进去”。进而依两个肯定的判断让楚王去推理，使楚王不得不大开城门迎接晏子。第二、三次反驳可由学生独立地领悟。要鼓励学生有创意地理解，以发展思维的独创性。比如阅读晏子第二次反驳，可能有的学生会领悟到，晏子反驳不仅有力，而且很艺术。楚王说齐国没有人，是指没有人才。晏子以故意没听懂以及夸张和取笑的方法反驳楚王。当楚王更明确侮辱晏子和齐国时，晏子装作为难，提出撒谎和说实话的请求，然后用贬低自己为“最不中用”的人，鞭挞楚国为最下等国家。这中间有装傻、自贬、取笑、卖弄，在嘻笑之间一步一步地把楚王引到尴尬的地步。第三次反驳更为艺术，采取将计就计的办法，不揭露楚王的栽赃，而是以橘生淮南淮北结不同果实为例，说出一个结论：水土不同，结果不同。再用这个事实去评价盗贼这件事，这是守中有攻：楚国是生养盗贼的国家。

　　2、小组讨论交流，小组解决不了的问题记下来，待全班交流时共同解决。

　　3、全班交流。(指定一个小组回答，其他小组作补充。)

　　4、楚王听了晏子的话是怎样做的?为什么“只好”这样做?

　　楚王在才智过人的晏子面前弄巧成拙处于被动尴尬的境地，对晏子毫无办法，不敢不尊敬晏子了。

　　5、为什么楚王不敢不尊敬晏子了?

　　楚王领教了晏子的聪明才智，不敢再生侮辱、取笑宴子的念头了。

　　6、小结：楚王仗势欺人，想显示一下自己国家的威风，侮辱晏子，实质是侮辱与楚国*等的齐国，晏子每次都能因势利导，逼楚王于被动地位，维护了国家的尊严。

　　5、进一步理解晏子是一个什么样的人。他的这种精神在今天有什么重要意义，给予我们每个人怎样的启迪。

　　6、教师指导学生有感情的朗读课文。

　　可以边讲课文，边指导学生抓住重点词语，有感情地朗读课文。也可以学完三个小故事后，采用分角色朗读的方式，有感情朗读课文。

　　四、表演《晏子使楚》的故事。

　　课堂上分组进行晏子使楚故事的演绎，对学生小组进行神情、语言等地评分以及排名。

　　作业设计：

　　必做题：

　　1、生字组词

　　2、将晏子使楚进行简单地向他人复述讲解

　　第一课时

　　教学目标

　　1、初读课文，了解课文主要内容。

　　2、自学生字词。认识生字，了解词语的意思。

　　3、给课文分段，并学*第一段和第三段，知道楚王对晏子态度的变化，留下为什么会有这么大的转变的疑问。

　　教学重难点

　　学*第一段和第三段，知道楚王对晏子态度的变化，留下为什么会有这么大的转变的疑问。

　　教学过程

　　一、导入课题

　　师板书晏子，介绍晏子：春秋时期齐国人，姓晏，名婴，字仲*。齐国的国相，是当时有名的政治家和外交家，才智超人，好学善辩。晏子是人们对他的尊称。

　　师再板书：使楚指名说说使楚的意思。（出使楚国）

　　师导入：晏子出使楚国会发生什么样的事呢？

　　二、初读课文

　　1、自由读课文，读准带拼音的字，正音：“大夫”读（dà fu）不读（dài fu）。

　　2、读词语，并读这个词语所在的句子。

　　3、提出不懂的问题。

　　4、听写词语。

　　5、默读课文，说说课文讲了一件什么事？

　　三、给课文分段

　　1、自由给课文分段。

　　2、交流分段方法。

　　3、统一分段：

　　第一段（第1、2自然段）。

　　第二段（第3、4、5自然段）。

　　第三段（第7自然段）。

　　四、学*课文第一段、第三段

　　1、自由读。

　　2、说说你读懂了什么或者说说你的疑问等等。

　　3、学生交流：

　　重点：楚王想趁机侮辱晏子，显显楚国的威风，后来，楚王却不敢不尊重晏子了。

　　疑问：为什么楚王的态度会发生这么大的改变？

　　五、作业

　　完成作业本上作业。

　　第二课时

　　教学目标

　　1、研读课文第二段，理解句子中含着的意义。

　　2、感受晏子超人的智慧和善辩的口才，驳倒楚王的三次侮辱，维护了齐国的尊严。

　　教学重点

　　理解句子中含着的意义。

　　教学难点

　　用逻辑思维的方法来理解句子的含义。

　　教学过程

　　一、复*

　　师：上节课学*后我们有一个疑问，谁再来说说。

　　为什么楚王的态度会发生这么大的改变？从想趁机侮辱晏子，显显楚国的威风到最后向晏子不是，而且从此不敢不尊重晏子了呢？

　　二、明白交锋的次数

　　1、自由读课文，楚王这种态度上的变化，主要是通过晏子与楚王进行了几次较量？找出相应的自然段。

　　2、交流：三次。

　　三、明确楚王每次的态度变化

　　1、默读课文，边读边圈划出楚王每次与晏子较量前后的态度变化

　　2、交流：

　　几次楚王的态度变化：

　　第一次：想趁机侮辱晏子，显显楚国的威风──只好迎接。

　　第二次：瞅了一眼，冷笑──只好陪着笑。

　　第三次：笑嘻嘻──赔不是。

　　四、学*晏子的聪明之处

晏子使楚教学反思6篇（扩展5）

——晏子使楚教学设计6篇

　　课文说明：

　　这是一篇课文历史故事，选自林汉达主编的*历史故事从书中的《春秋故事》。课文讲的是齐国大夫晏子出使楚国，楚王前后三次企图侮辱、取笑晏子，显楚国的威风。晏子以自己的聪明才智，使楚王陷于自讨没趣，十分尴尬的处境，维护了齐国的尊严。故事表现了晏子聪明、才智过人和极力维护国家尊严的思想品质。

　　教学目标

　　1、理解句子间的逻辑关系，学*简单的推理。

　　2、正确流利地朗读课文，创造性地复述课文。

　　3、了解故事资料，理解宴子出使楚国时表现出的聪明、才智和维护齐国尊严的思想品质。

　　教学重点：

　　学*展开想象，创造性地复述课文。

　　教学难点：

　　能比较准确地表达课文的思想感情。

　　教学过程

　　一、理解题意，介绍背景

　　晏子，姓宴名婴，字*仲，“子”是古代对人的尊称。“使楚”出使楚国，即受齐国之命，代表齐国到楚国去执行外交任务。故事发生在春秋末期，“春秋”是我国历史上的一个时代，指公元前770年至公元前475年这段时间。因鲁国的编年史书《春秋》包括了这段时间而得名。

　　二、学*第一段

　　读课文，以“阅读思考”第一题为线索，把楚王“只好---”穿**去。先以“楚王为什么要侮辱晏子”从课文第一自然段中找出相关的句子，读或说出来。

　　三、学*第二段

　　1．楚王是怎样侮辱晏子的？默读课文第三、四、五自然段，先画出有关的句子，读或说出来。

　　2．晏子是怎样对待的？从第三、四、五自然段中画出晏子言行的句子，然后读或说出来。

　　3．晏子三次反驳楚王的策略（方法）是什么？明确：第一次宴子采用藐视对方，抬高自己，进而压倒对方的办法反驳了楚土，维护了齐国的尊严。第二次晏子采用了先压低自己，再贬低对方的办法反驳了楚王。第三次晏子采用了先举实例，再说同样的人在不同的国家表现不同，用类比的推理方法，扬齐抑楚，维护了齐国的尊严。

　　4.楚王听了晏子的话是怎样做的？为什么“只好”这样做？明确：楚王在才智过人的晏子面前弄巧成拙处于被动尴尬的境地。

　　四、为什么楚王不敢不尊敬晏子了？明确：楚王领教了晏子的聪明才智，不敢再生侮辱、取笑宴子的念头了。

　　板书：

　　1．晏子使楚

　　楚王晏子楚王

　　城旁开洞城门关钻洞访问狗国当然钻洞只好没有人了打发你来访上派*下派下

　　不中用派这来赔着笑齐国人没出息做强盗柑橘淮南又大又甜在齐安居乐业积淮北又小又苦在楚做强盗赔不是

　　作业指导：

　　学*创造性复述

　　根据“阅读思考”第2题的提示，想象晏子的心理活动，进一步展示晏子机智地识破楚王的伎俩，巧妙应付，维护了齐国尊严的品质。

　　1．把每一提示想想，再找学生说说。

　　2．把这个事件前后的资料连起来说说。

　　3．最后把全文连起来创造性地复述。

　　教学目标：

　　1、会认8个生字，会写14个生字。能正确读写“面不改色、安居乐业”等词语。

　　2、分角色朗读课文。

　　3、理解课文内容，体会晏子能言善辩的才能和维护国家尊严的精神。

　　4、理解句子间的逻辑关系，学*简单的推理。

　　教学重点：

　　体会晏子语言的巧妙，并从他机智的回答中体会人物的特点。

　　教学难点：

　　体会晏子能言善辩的才能和维护国家尊严的精神。

　　课时安排：

　　2课时

　　课前准备：

　　布置学生查询、学*晏子的故事。

　　教学用具：

　　课件

　　第一课时

　　一、简介背景，揭示课题

　　1、二千多年前，我国历史上曾出现过一个群雄纷争的春秋战国时代，其中齐国和楚国是大国。而齐国的强大离不开一个人，他虽然身材矮小，但能言善辩，口才极好，被派到其它国家执行外交任务，帮助齐国解决了许多外交上的争端。他就是“晏婴”，人们都尊称他为“晏子”。今天我们来学*一篇有关他的文章——《晏子使楚》(课件出示课题，全班齐读课题)

　　2、能根据自己的预*向大家介绍一下晏子吗?

　　(说明“子”是古代对有学问有贡献的男性的尊称，比如：孔子、孟子等。)

　　3、“使”是什么意思?课题又是什么意思呢?(使是出使，课题是晏子出使楚国。)

　　二、初读课文，整体感知

　　导：说的很好，那我们就一起去看看晏子出使楚国发生了些什么。

　　1、请同学们自由读课文，要求：(1)根据拼音，读准生字词，把课文读通顺。(2)想想课文讲了什么事?

　　2、检查自学情况

　　(1)生字新词

晏子使楚教学反思6篇（扩展6）

——小学课文《晏子使楚》教学反思 (菁华3篇)

　　本文讲述了春秋末期，齐国大夫晏子出使楚国，楚王三次侮辱晏子，想显示楚国的威风，晏子巧妙回击，维护了自己和国家尊严的故事。故事赞扬了晏子身上表现出来的凛然正气、爱国情怀和他高超的语言艺术。课文人物对话比较多，以人物对话来塑造形象，是本文写作的一个突出特点。

　　一、谈成功之处：

　　1、能突出重点，突破难点。

　　本课语言逻辑性很强，具有一定的推理性，教学时注意让学生使用关联词语，训练学生的推理能力。教学时能抓住重点句子，读读悟悟，读悟结合，让学生深切感悟楚王侮辱晏子的真正目的是侮辱齐国，晏子反驳楚王是为了维护齐国的尊严。通过学生读、找、划、再读，思考晏子反驳楚王的话含着的意思。课堂上学生很好地体会出来了，训练了学生的逻辑思维能力，培养了学生的正义感。

　　2、充分体现了自主学*的异步性。

　　在设计教学时，根据学生学*的不同，制定出了具体的学*目标，以基础目标和发展目标作为这节课的学*目标，实现教学内容目标化。学生可以依据自身的水*、个性、进行目标性学*。本节课，我在学生学*接受程度上进行分层，面向全体学生，尊重不同层次学生的学*成果，增强了学生的学*主动性。使优生脱颖而出，使学困生也能够在教师的指导和帮助下尽快赶上来。

　　3、分体现了合作学*的有效性。

　　在课堂教学中，我以学生自主学*为前提，再通过合作学*的方式，激发了学生主动探究的欲望。例如在学*词语时，为学生充分提供了学*的空间、时间，让人人都有自我表现的机会和条件。学生在小组内形成共同学*、共同探究、共同进步的学*氛围。在活动中体验了学*的乐趣，在轻松活跃的学*空间里完全地展现自我，避免了优等生唱主角，中等生当配角，差等生看热闹，再通过老师对学困生进行有针对性的.指导，帮助学生提高小组学*的效率，有效地发挥了小组合作学*的优势。

　　二、谈不足之处：

　　1、课堂上学生读文较少，朗读指导不到位。

　　2、对学生自主学*的积极性调动不高，老师的“导”多了点，学生主动提问，进行质疑，发表见解的机会少了点。教师的提问不够简炼。

　　三、整改措施：

　　1、课堂教学应放开，让学生自读自悟，最大限度地还给学生较多交流讨论，独立思考，合作学*的时间。“朗读表演”等形式拓展学生学*的空间。引导学生多读书，通过读书，感受到晏子的智慧。当学生真正感受到晏子语言的妙处时，读起来一定是津津有味，爱不释手，越读越想读。

　　2、在此基础上，应让学生表演读，这样能加深对语言文字的理解，对其中蕴含的情感有了切身的体会，使学生在动态的思维与活动中，提高对语言的感悟能力，提高学生的综合实践能力。

　　总之，我们应相信学生的学*潜能，确立学生的主体地位，开放活动的空间、放开学生的手脚，拓展学生的思维，把活动的舞台交给学生，把活动的时间交给学生，把活动的自*交给学生，充分培养学生的参与意识、实践意识、竞争意识，以培养学生自主探究的能力！

　　课堂秩序

　　今天进行《晏子使楚》的第二环节——精读感悟。学生准备得很充分，发言很积极，展示的欲望太强了。小组展示自己的学*成果后，纠错的学生争先恐后地为展示的学生纠错。纠错的热情非常高，耽误了不少时间。下午，我先向学生强调，倾听时要着重倾听别人的表达内容和表达方式。本以为提出这个要求后，会有许多学生不再这么积极，没想到，仍然有不少人抢着点评别人的优点。秩序还是有些乱。怎么办？

　　课堂深度

　　下午继续交流对课文的体会时，崔传浩谈了自己对“南橘北枳”的理解。这时，他对课文中的“水土”一词出现了误读。晏子说：“大王您怎么不知道哇？淮南的柑橘，又大又甜。可是橘树一种到淮北，就只能结又小又苦的枳，还不是因为水土不同吗？同样的道理，齐国人在齐国能安居乐业，好好地劳动，一到楚国，就做起盗贼来了，也许是两国的水土不同吧。”崔传浩在解读第二个“水土”时没有进行细致的分析，而是直接照搬了晏子的话，感觉齐国人百姓一到楚国，就做起盗贼来了，是因为水土不同的缘故。

　　这也算是课堂生成吧。我当即问了学生一个问题：“齐国人在齐国能安居乐业，到了楚国，就做起盗贼来了，是像南橘北枳那样，因为‘水土’不同吗？”显然，人的变化不是因为“水土”，那么，晏子想说什么呢？我提示学生，“水土”是一语相关，晏子真正想说的是什么呢？学生思考了一会儿后，李诗音站起来说，晏子的话是指楚王把楚国治理的不好，让不良的社会风气吹进来了。虽然她的表达不是非常准确，但是说出了大概意思。此时，学生都已明白，晏子第二次说的“水土不同”暗指楚王没把楚国治理好，导致社会风气不好，齐国人到了楚国才做起了盗贼。学生理解到这里，都已知道晏子在回击楚王了。我又追问了一个问题：“晏子为什么不直接回击楚王，非要打个比方，用南橘北枳，水土不同迂回地回击楚王呢？

　　此时，没有任何提示，学生想啊想啊，居然从几个角度来谈这个问题。第一个观点：晏子是客，楚王是主，晏子来到楚国的地盘上，理应客气一些。第二个观点：晏子是大夫，而楚王是一国之君，臣对君说话应该有礼貌。第三个观点：晏子出使楚国，万一把楚王惹恼了，楚王可能会令人把他拖出去斩了。第四个观点：晏子如果不委婉，而是与楚王针锋相对，可能会引发两国之间的战争。那样的话，可能会造成生灵涂炭、两败俱伤。晏子是从大局着想的。第五个观点：第二自然段已经说了，齐王派晏子访问楚国。既然是“访问”，就是要建立友好关系，如果晏子直接回击楚王，让楚王很愤怒，两国的关系就僵了。

　　交流到此处，我给了学生晏子使楚的背景：齐王派晏子使楚，是为了与楚国结盟，准备联合抗秦。因此，晏子出使楚国是有使命的。听了晏子使楚的背景，大家更理解晏子为什么要委婉地回击楚王了。可是，这时又有学生提出质疑：既然怕惹恼了楚王，可以什么都不说呀。不管楚王怎么侮辱他，晏子可以不吭声，可以示弱。学生立刻有人反对，认为如果晏子一味地忍让也不对。这样会让楚王看不起，还谈什么结盟呢？讨论到此时，学生发现，晏子既要委婉地回击楚王，以维护自己和齐国的尊严，还要给楚王留有余地，留着面子，不至于撕破脸，让楚王认识到齐国的强大，只有与齐国联手，两个国家才更安全。

　　和学生谈到这里，所有人都感受到晏子掌握谈话的分寸是极难的，正因为如此，才体现出晏子语言的巧妙与智慧。

　　今天的课给我留下许多遗憾，也让我反思了许多，发现了许多亟待解决的问题：秩序、导向、理性、深度。

　　《晏子使楚》是一篇历史故事，虽然距离我们已有2500多年的历史，但文章中的思辩之美能令我们赏心悦耳。教后本课，我感受如下：

　　1、课堂是学生学*的阵地，他们才是课堂的主人。

　　要让学生主动参与到学*中来，就需要教师能创设富有情趣的教学活动，枯燥的读背，学生肯定要丧失兴趣，他们喜欢新奇事物，喜欢展示自我。表演是孩子喜欢的节目，为了演好角色，学生就必须主动去读课文，揣摩人物的心理，设计符合人物身份的的动作。这是一个需要多种才能的综合活动，需要学生发挥创造能力。课内的采访表演和课外的课本剧表演，给学生提供了展示自我的*台。此时课堂上师生的关系完全是*等的，教师只是活动的设计者和组织者。

　　教学中体现双向互动性。授课中，我设计了多个环节让学生“商量一下”“小组交流”

　　“讨论探究”等，让学生在互动过程中把交流深入，表达出自己的意见。这样真真切切把口语交际落实于学*的整个过程中。

　　2、领悟到了晏子语言的巧妙机智

　　课堂上重点研读三个故事中体现的晏子语言的精妙之处。教学设计采用的是先拢后收，先果后因，先找后议的方式，意图从教学设计中就能突出本课的教学研读重点，即体会晏子语言的高妙之处。教学中我让学生结合课文先找出三次交锋中晏子反驳楚王巧妙语言，学生理解了晏子的话的意思后，我又提出问题：如果是你，当时你会用什么话来回答楚王？ 比较一下，你的回答和晏子的回答，哪一种好？为什么？借机引出背景介绍。晏子出使楚国的目的是什么？再追问：你理解晏子为什么这样说话了吗？生答：“采用最直接的方式不好！直接说会伤楚王的自尊，楚王肯定会杀了他，也决不会和齐国联盟。而这样说让人感到晏子很有礼貌。晏子委婉的语言，既不伤楚王的尊严，而且也让楚王感到他的厉害。所以不得不一次次妥协，最后不敢不尊重晏子了。”我接着学生的话，说：“晏子的语言就巧妙在这儿。有时委婉含蓄比正颜厉色更有力量。”从学生的表情可以看出他们懂得了：礼貌、委婉的语言能收到更好的效果，这样的语言才叫真正的语言艺术。

　　3、选好文章切入点，理解“尊重”的内涵

　　第二课时的开始我就直奔主题：晏子使楚的结果是什么？学生立刻找到答案：楚王再也不敢不尊重晏子了。我抓住课文结尾的一句话：“楚王不敢不尊重晏子了”进行提问：

　　1、楚王不敢不尊重晏子的什么？（多数学生回答“口才”）我又巧妙引导孩子作深入思考：仅凭口才就能赢得别人的尊重了吗？不，是智慧。那么，晏子的智慧从那体现出来的？抓住了“看了看”“故意笑了笑”“面不改色”三个看似*淡无奇的词大做文章，在大量补充阅读的基础上，渐渐突出了晏子的冷静，勇气，智慧，风度。到这里，孩子们似乎都懂了“尊重”的内涵。

　　这一环节，我用《狼和小羊》这篇学生都熟悉的童话比较，说明：只有有理有节，不卑不亢是不够的，其结果会和可怜的小羊一样；晏子出使楚国成功，赢得楚王的尊重，不单单是他本身有实力，还因为他的`背后有一个强大的国家。

　　4、抓住契机，在阅读中丰富学生的积累，提升学生的思维。

　　我在课堂上巧妙地让学生进行了积累，当欣赏到第二个故事时，我告诉大家，晏子的话中可以总结出三个成语：“挥汗成雨，摩肩接踵，张袂成阴。并及时对学生说：“把这三个成语赶紧写下来，看谁一边写一边记在心里。（待学生写完。）我问三个成语都形容人多，但哪一个成语的意思现在已发生变化了？学生说：“挥汗如雨”。。当欣赏到第三个故事时，我说：其实晏子的这段话在原文中就一句话：“橘生淮南则为橘。生于淮北则为枳”。然后告诉学生这是句典故，快快背记下来，看看谁将来也能用上这句话。”当我让学生送楚王几句歇后语的时候，学生用上了当天积累板上积累的三则歇后语：搬起石头——砸自己的脚；偷鸡不成——蚀把米；哑巴吃黄连——有口难言。然后我不失时机的说：“其实你们的积累呀，说不定什么时候，就派上用场了。”激励学生重视*时的语言积累。

　　在学生评价晏子凭借智慧和实力赢得尊严之后，我又抛出了一位历史学家的观点：一个人的智慧不能代表国家的智慧，一次外交胜利并不能获得国家永久的尊严。“晏子使楚”与国家真正的尊严无关。”前后桌互相讨论后发表观点，可赞同，可反对，或赞同某一句，不同意某一句，一石激起千层浪。学生求异思维再度被激起， 这种学生个性化思维的争辩如泉水涌动，争辩声此起彼伏，智慧的光芒在课堂上熠熠闪烁。更重要的是，学生有了独立的思考*惯、独立的价值立场，不再是鹦鹉学舌人云亦云的复制品，而将是自主、开放的思想者

晏子使楚教学反思6篇（扩展7）

——《晏子使楚》教学设计汇总10篇

　　设计理念：

　　通过对本文的阅读教学，让学生充分感受到语言的艺术魅力，从而爱上语言，在今后的生活中学会主动地积累语言，学会主动地去表达，特别是能够利用课外时间，有意识地多看课外读物，多朗读；让学生通过本文的学*，学会作者运用人物对话来塑造人物的表达方法，恰当地运用到自己的*作中；通过本文的学*，让学生知道，本文是按事情发展的先后顺序来叙述。明白叙事性文体主要的板块包括：事情的起因，事情的经过，和事情的结果，而事情的经过是文章的最为重要的部分，使学生明白，在自己的*作中也要把事情的经过写得具体。

　　总的来说：我设计本文的理念就是让学生学会表达，一是口头表达，学会说话；二是学会书面表达，学以致用，学会书面表达，学会*作。

　　教学目标：

　　1、会写“侮、辱”等十四个字，会认“敝、柑”等八个字；能正确读写“侮辱、安居乐业”等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。

　　3、体会晏子能言善辩的才能格维护国家尊严的精神，领悟文章的表达方法，从晏子机智的回答中体会人物的特点。

　　教学重点：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。

　　2、理清文章写作脉络，知道作者表达的顺序，*得一些写记叙文的方法。

　　3、反复诵读晏子的语言领悟其语言的巧妙。

　　教学难点：

　　1、 体会晏子的能言善辩的才能和维护国家尊严的精神，领悟文章的表达方法。从晏子机智的回答中体会人物的特点。

　　2、理解晏子语言的妙处，*得一些语言表达的艺术。

　　学法和教法：

　　学会快速浏览来抓住课文主要内容；用边读边想读书法在书上批注；学会用简洁精练的语言表达；学会提出有创见的问题；学会从文章主要内容中体会作者的感情，和作者要表达的主题，并从中领悟主题与内容之间的关系；从例文中*得表达技巧，学以致用，提高自己的作文水*；通过感情读来领悟作者的感情，并与之产生共鸣，从而获得读书的乐趣。

　　引导学生边读边悟，从中领悟作者在表达的感情；注意每个知识点的过渡，尽量让学生把所学知识系统化和理清文章写作思路和文章主要内容，从而领悟到一些作文表达技巧和学会谋篇布局。

　　教学时数：

　　2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　教学内容：

　　会写十四个生字，会认八个生字；初读课文，大致了解文章内容，在老师的帮助下理清文章脉络；知道当时的历史背景，事情的起因，和楚王几次侮辱晏子；具体学*一到三自然段。

　　教学过程：

　　一、导入。

　　同学们，“会说的说得人笑，不会说的说得人跳”。语言是一门艺术，会用这门艺术的人，立于别国的庙堂之上，口吐莲花，妙语连珠，用三寸不烂之舌，不费一兵一卒，不用一枪一弹，打得敌人节节败退，让敌人不敢不尊重他。大家都预*了这一课，知道我要说的是――晏子。对，今天，我们一起学*第十一课《晏子使楚》，让我们一起走*这位历史名人，去了解他、学*他。好吗？

　　二、板书课题、释题、师范读。

　　三、学生自读，自行解决以下问题。

　　1、过渡：同学们，你们在课外对本课已进入了认真的预*，刚才又听了老师的范读，下面看投影上面的问题然后，自己默看课文，回答以上的问题，老师相信你们都能很好地完成任务。

　　问题是：课文的时代背景？课文是按事情发展的顺序来写，写了事情的起因、经过、结果，请你找出事情的起因是什么？结果是什么？写事情经过的时候，写了楚王和晏子的几次较量？

　　2、指几名同学来回答，老师相机纠正，总结。

　　四、学*课文一到三自然段。

　　1、学*第一自然段

　　（1）指名基础差的学生回答：第一自然段告诉我们什么？

　　检查刚才的学*所得。

　　（2）师引导：正是因为楚国和齐国都是大国，才为下文的故事发展作了铺垫，如果楚国不是大国，他就不敢那样狂妄，也就不会有下文故事的发生和发展。请同学们继续看第二自然段。

　　2、学*第二自然段

　　（1）师过渡：上文作者告诉了当时的历史背景，接下来开始讲述故事，大家一起说：作者首先告诉了我们――事情的起因。对，同学们说得很好。大家一起把这一段话读一下。在学生读的同时，师相机板书：起因：仗着国势强盛，侮辱晏子，显威风。

　　（2）师引导：同学们叙事性文章，一般来说作者要先告诉我们事情的起因，但是，注意起因，是详细描写还是一笔带过？对！事情的起因，也就是事情的缘由，要简单的描写，而重点应在事情的经过。下面进入文章的重点部分，我们一起来来学*课文的第三自然段。

　　3、学*第三自然段

　　（1）学生用概括的语言说说楚王如何出招？晏子又是如何应对？（投影出示问题）

　　――国王让关上城门，让晏子从城门边的一个五尺来高的洞进去。

　　――晏子说，如果楚国是狗国，他就进狗洞。

　　（2）画出晏子的语言，多读几遍，体会妙在什么地方？（投影出示问题）

　　指几名同学回答，学生的概括可能不是很好，师要做适当的总结，（见下）

　　妙在：将计就计，让楚王没有选择地打开城门。

　　（3）学生读晏子的语言注意读出不卑不亢的语气。师相机板书：经过 国王 出招：关城门开狗洞；晏子应对：是狗国进狗洞 结果：只得打开城门

　　4、解决生字词

　　过渡：同学们刚才，楚王和晏子的较量，第一回合以晏子胜，楚王惨败而告结束。更精彩的两局我们留待下一节课继续学*。下面我们来解决课文的生字词。请同学们把生字的拼音标注出来，在文中找出相应的词，把你认为难写的字多写几遍，给你们三分钟的时间来解决这个问题，OK？好！现在开始。

　　师巡视全班，关注那些*时好写错字的同学。之后，指几名基础最差的学生板演。

　　5、小结：同学们这节课我们的收获不少：我们知道了本篇课文写作的背景；知道了故事发生的起因；知道了晏子和楚王第一次过招，以晏子胜，而楚王败而告结束；而且在不到三分钟的时间大家都学会了本课要求掌握的生字词。老师为你们认真学*的态度感到高兴，这节课老师很轻松，很开心，感谢同学们。

　　6、作业：抄写生字一个字写三个，并组词。读晏子的话体会其奥妙。

　　第二课时

　　教学内容：

　　学*晏子和楚王的第二次第三次过妙，体会其语言的妙处。在理解课文的基础上进一步理清文章脉络，有意识地引导学生写好叙事性*作的谋篇布局。进一步学*晏子的能言善辩，感受语言艺术的魅力所在。

　　教学过程：

　　一、学*课文第四自然段。

　　过渡：上一节课，同学们对课文有了大致的了解，特别是对晏子在第一回合中的精彩登场拍手称快。今天我们继续学*，晏子更加精彩的语言艺术会令我们深深折服。那么，他跟楚王的第二次回合，在课文的第几自然段，大家一起说。对！第四自然段。下面让我们一起来学*好吗？

　　1、学生默看第四段，一边读一边想。并能用自己的话说一说：国王如何出招？晏子又是如何应对？（投影出示问题）

　　2、指名说一说。

　　3、师引导学生用简洁概括的语言来表达。

　　――楚王：侮辱齐国没有人才；

　　――晏子：最无能的我只配访问最下等的国家；

　　4、晏子的话妙在什么地方？（投影显示问题）

　　这样的问题学生很难回答，需要老师引导说出：将计就计，有力地贬低了楚国，让楚王有苦说不出。

　　5、第二次回合的结果找到原文中的句子来回答

　　――只好陪笑。

　　6、晏子的笑，跟楚王的笑有什么不同？

　　――晏子的笑是一种自信的笑，以牙还牙之后，带着快意的成功的笑。而楚王的笑是惨败之后，无可奈何的笑，是一种难过的苦笑。

　　7、学生读第二次晏子应对的语言，注意感情。师相机板书：

　　――只好陪笑。

　　二、学*课文的第五自然段。

　　过渡：

　　楚王前面两次侮辱晏子，都是想通过攻击他本人，来达到攻击齐国的目的，结果，楚王不但没有讨到半点便宜，反而落得惨败。我们知道楚王不会善罢甘休，接下来他会想去什么坏点子呢？我们同学课外做了很好的准备，已经知道，现在楚王开始把进攻晏子的矛头直指齐国，他抓来一个人，说是齐国的一个小偷。这在课文的第几自然段讲到，对第五自然段，下面我们进行第五自然段的学*。OK？同学们都喜欢动脑思考，经常能提出很好的问题，下面老师把这段时间交给你们，让你们把提问。

　　（让学生质疑提问：学生提出如下问题，学生先自答，学生答不上来的，老师相机引导答疑。）

　　1、楚王出了什么招？晏子如何应对？

　　国王：随便抓一个人诬蔑齐国人没出息；宴子：齐国人在本国安居乐业，在楚国为盗，是因为两国的风气不同。

　　2、晏子的话妙在什么地方？

　　过渡：前两次较量，晏子都是将计就计，这一次，他用了什么方法来维护国家的尊严？

　　――比喻，也就是打比方。对，晏子用一个生动形象的比方，不但，指出齐人为盗的原因，而且，批评了楚王治国无方，致使民风很坏，让好人到了楚国也变成了坏人。有力地打击了楚王。他的话妙哉？对！太神妙了！

　　3、较量结果，楚王惨败，找到原文的句子来说明？

　　――楚王只好赔不是。

　　4、学生认真读晏子的语言，边读边体会其妙。师板书：楚王只好赔不是。

　　三、学*课文最后一段。

　　师过渡：

　　楚王三次想要侮辱晏子，三次都以晏子胜而楚王败而告终，而且，楚王一次比一次得到的打击要重。从此以后，想要侮辱齐国，显显威风的楚王，怎么样？对！不敢不尊重晏子。请同学们看到课文最后一段。

　　1、全班齐读。

　　2、把这个双重否定句改为陈述句。

　　――从此以后，楚王只得尊重晏子。

　　四、回顾全文，借助板书，理清文章的脉络。

　　过渡：

　　同学们，每一篇文章都有它行文的路径，也就是有一定线路。我们学*完每一篇文章一定要了解作者写作的思路脉络，这对我们的*作是有帮助的。下面我们借助板书，回顾一下文章的脉络。

　　1、指几名同学说。

　　2、师引导总结。

　　先写事情的起因，简单的一句话。然后，写事情的经过，经过写得很详细，写了三件事，也就是晏子和楚王较量的三个回合。最后写事情的结果，也只短短的一句话。我们在写叙事的文章，一定要注意按一定的顺序，而且，要注意详略的安排，这样，才显得我们的思路清楚。

　　五、总结：

　　1、学生说一说学*本文的收获。

　　2、老师总结。略

　　六、作业：

　　1、课外找一些有关语言艺术方面的文章，进一步感受语言的魅力。

　　2、小练笔。写一篇记事的文章，注意把事情的起因、经过、结果的顺序，特别注意经过部分要详写。

　　板书设计：

　　11晏子使楚

　　起因：侮辱晏子，显显威风

　　经过：三个回合 只好开城门――只好陪笑――只好赔不是

　　结果：不敢不尊重晏子

　　教学后记：

　　本文教学成功点在于：抓住重点，比如：楚王和晏子的三次较量作为重点来讲。这个重点又是文章最精彩的地方，也是最能抓住学生注意力的地方，所以，学生参与很积极。另外，注意让学生体悟，晏子语言的艺术性和魅力所在，学生，虽然不能表达不出来，但是，他们从内心明白，巧妙机智的语言对于一个人来说极为重要。然后，对于晏子的几次应对的语言，主要引导学生多读，尽可能让他们把设身处地来读，读出晏子的语气，感受语言文字的美，从而爱上语言，爱上语文。注意文章的脉络思路，让学生清楚地理解全文内容，学生，都能很好地说出本文的行文路线，重点放在什么地方。并且知道叙事的文章，有因有果，而重点在事情的经过。本文教学还有一些不足的地方，比如，内容安排略多，给学生读的时间相对少了一些。对学生的要求过高一些，比如，让学生用准确的语言说出晏子每次回应的语言各妙在什么地方，这个问题对小学五年级的学生来说太难了，在这个问题上纠缠太多的时间，让学生少了一些读的时间，同时，也影响到教学原来的热烈气氛。

　　学生视角

　　春秋战国时期的故事，充满了智趣与哲理。本课引人人胜，学生读罢，不禁深究晏子为了维护自己的人格和国家的尊严，到底是怎样反驳楚王的，

　　难点

　　晏子的机智过人主要表现在哪些方面。

　　教师思考

　　本课是按事情发展的顺序写的，条理非常清楚。教学时，在学生理解课文内容的基础上，引导学生理解课文的叙述顺序，理清课文的条理，并利用课文提供的引人人胜的故事、

　　雄辩生动的对话，采取多种教学方式，丰富学生的智慧，完善学生的人格，促进学生心智的全面发展。

　　重点

　　1、了解楚王怎样侮辱晏子的，晏子又是如何对待的。

　　2、明确课文的写作顺序。

　　设计特色

　　读中悟理，演中悟理。

　　信息资料

　　有关春秋战国时期的故事；晏子的生*介绍等。

　　[教学要求]

　　1、了解楚王是用什么办法三次侮辱晏子的，晏子用什么办法反驳楚王，维护了齐国的尊严。

　　2、理清课文的条理。

　　3、有感情地朗读课文。

　　[教学时数]

　　1课时

　　2、以“选择读段”法来汇报晏子进楚国时“楚王怎样侮辱”、

　　“晏子怎样反驳”以及“结果如何”的，同时板书。

　　启发学生：用更简洁的浯言来概括，分小组进行练*。如： “进楚国——进狗洞——进狗国——大开城门。”

　　（培养学生的概括能力及合作学*的精神。）

　　3、引导学生在三次板书的基础上概括本文的主要内容。

　　（减缓学生概括全文的难度，激发他们的表达欲望。）

　　4、引导学生质疑，并通过小组研究，解决问题。

　　如：生提问：晏子是如何令楚于感到理屈的？

　　（1）生读书，研讨问题。交流看法：

　　（2）汇报交流：以己之矛攻己之盾；

　　（3）语言训练：还有不同的说法吗？如：以牙还牙，以眼还眼，以其人之道还治其人之身……

　　（4）读出这种感觉，；

　　5、师从不同角度提问：楚王为什么侮辱晏子？你认为楚王是千

　　什么样的人：指导朗读。

　　（教师意想不到的发问活跃了学生的思维，促进了他们思维发展的广度与深度。）

　　概括楚王是什么人可集思广益、从不同角度用恰当的词语概括。

　　6、读最后一句话，体会其中的含义，练*用多种方式表达，如：反问句等。

　　（抓住训练点进行表达方式的培养，既加深对课文内容的理解，又丰富了学生的语言。）

　　三、介绍晏子生*，完善学生对晏子整体人格的认识，并在此基础上对晏子说一句敬佩的话。

　　（教师充分利用课本之外的相关课程资源引发学生对晏子的敬慕之情，表达的愿望也油然而生。）

　　四、课堂练*

　　1、说出描写人物智慧的3个词语，如有胆有识……

　　2、小练笔：回忆生活中的小事，练*用对话描写的方式突出人物的机智。

　　五、实践活动

　　1、排演课本剧，加深对本课人物的理解。

　　2、 开故事会，讲一讲春秋战国时期自己喜欢的故事。

　　板书

　　晏子使楚

　　楚王侮辱 晏子反驳 结果

　　进楚国 进狗洞 进狗国 大开城门

　　见楚王 下等人 下等国 赔着笑

　　酒*上 齐人是贼 国风不正 赔不是

　　教学目标：

　　1、会写“侮、辱”等生字，会认“敝、柑”等生字，能正确读写“侮辱、安居乐业”等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。

　　3、学*第一回合，体会晏子能言善辩的才能和维护国家的精神。从人物对话中体会人物特点。

　　教学过程：

　　一、课前谈话

　　1、同学们，在今天上课之前，老师想先和大家来分享一个故事。

　　（出示故事）

　　2、从这个故事里，你看懂了什么？

　　3、再来看一个，哎，你看这个人又是怎么反驳的？

　　二、揭题导入

　　1、看来，这语言可是一门大学问，要看你会不会说。其实这样会说话的人啊不只这两位，早在咱们古代的中国就有一位。他就是晏子（出示晏子二字）

　　2、关于晏子，你了解什么？

　　3、他明明叫晏婴，为什么又叫他晏子呢？

　　4、（子是对古代男子的尊称），像这样的称呼你还能找出几个来吗？

　　5、看来这晏子可是个不简单的人，今天我们就要来看一看（读课题：晏子使楚）

　　6、读了这个课题，你知道了什么？

　　7、哎，你帮我们解释了一个字的意思，使的意思是（出使）

　　8、那么，在晏子出使楚国时，究竟发生了什么事呢？打开书本。

　　三、初读，交流课文主要内容

　　1、现在老师请同学来读课文，注意读准字音，边读边想一想课文主要内容。

　　2、请生分段读课文。随时纠正字音（侮、乘机、规矩、枳、敝、大夫）

　　3、出示词语：带读，齐读

　　重点书写：辱、侮

　　4、这是一篇写事情的课文，我们在概括这种课文的主要内容时，要注意抓住事情的起因、经过、结果。谁来试试。

　　5、预设：这个经过有点��嗦，谁来简洁一点。

　　说得很好，但是漏了……

　　四、研读第一回合，感受晏子的机智

　　1、楚王和晏子一共进行了三个回合的交锋，那具体战况是怎么样的呢？我们先来看第一回合。

　　2、自由读课文1至3自然段，分别划出描写楚王和晏子的话，想一想，你从中读明白了什么？

　　3、随机交流

　　有一回，齐王派大夫晏子去访问楚国……显显楚国的威风。

　　1）、你从中发现了什么？

　　“仗着”、“国势强盛”

　　“显显”、“威风”------楚王早做好了准备

　　“乘机”、“侮辱”

　　2）、在我们的故事里，这里的楚王可是刚上场，怎么样？留给你什么印象？

　　3）、现在你就是楚王，谁来傲慢地读一读。

　　楚王知道晏子身材矮小……让晏子从这个洞进去。

　　1）、哎，你又在这里发现了什么？

　　“知道”、“从这个洞进去”------楚王做好了侮辱晏子的准备，晏子刚到楚王，下马威

　　2）、现在晏子面临一个选择，要么钻，要么不钻。如果钻进行会怎么样？不钻进去呢？

　　3）、搞得不好就会让楚王抓住把柄了，那可就不好了。那么晏子是怎么处理的？

　　晏子看了看，对接待的人说……楚国到底是个什么样的国家？

　　1）、你从他的这个回答里听出了什么？

　　“是狗洞，不是城门”------楚国是狗国

　　“访狗国”、“钻狗洞”那么楚王就是？

　　2）、其实晏子的意思很明白，如果我今天从这个洞里进去，那么你们楚国就是？你楚王就是？

　　3）、你要是楚王，你还敢不敢让他钻？

　　4）、再读读晏子的这番话，你还发现了什么？

　　“你们先去问个明白，楚国到底是怎样的国家？”------他为什么这样问？

　　为什么不直接说？

　　“看了看”-------为什么不是想了想，而是看了看？反映敏捷、聪明、将计就计

　　5）、假如你现在的身份就是齐国的使臣晏子，你觉得你在说这番话的时候应该用怎样的语气说？自己先试试。

　　6）、朗读

　　7）、面对晏子的这个问题，楚王的反映如何？

　　楚王只好吩咐大开城门，迎接晏子。

　　1）、你从这里又读明白了什么？

　　“只好”“大开”------楚王的无奈

　　2）、你觉得在这第一回合里楚王怎么样？

　　3）、前面我们看到的楚王是怎么样的？现在呢？

　　4、小结：同学们，在这第一回合里，你看到了一个怎样的晏子？

　　可是啊，楚王的刁难并没有结束，那么下两个回合又是怎么样的呢？我们下节课来学*。

　　五、布置作业

　　1、课堂作业本1、4、5.

　　一、导入课题

　　1、简介晏子。古时候有个人名叫晏婴，他身高不到五尺，就和你们差不多高，他是齐国的大夫，也就是宰相，这个人啊，很有才干，人们尊称他为晏子。

　　2、学*生字，理解课题。请大家仔细看老师写他的名字。（板书：晏子）“晏”字上边写个“日”字头，下面写个“安”字，这是一个生字，请大家一起读——今天我们就来学*一个有关晏子的故事，请大家打开书，翻到214页，一起读课题——（板书：使楚），“使”什么意思？（真不错）晏子使楚呢？（说得很清楚！真棒！）能不能把这句话讲的详细一些呢？比如加上时间什么的（非常好！真厉害！）

　　二、自由读课文

　　过渡：那晏子出使到楚国后，到底发生了什么事呢？下面请同学们自由朗读课文，碰到生字词多读几次，读不顺的句子多读几遍，把句子读通读顺，开始——

　　1、学*生字

　　这里有几个生字词，老师来检查一下，看看大家掌握了没有，同学们先自己练一练。（好）谁愿意来读？（真不错！）

　　a：晏子大夫临淄

　　b：楚王大王大臣们欺君之罪

　　c：强盗犯罪囚犯

　　d：春秋末期晏子楚国楚王侮辱尊重

　　（你们能选用上面一组词语中尽量多的词语说一句话吗？）

　　2、刚才你们朗读了课文有什么感受呢？晏子怎么样？所以我们对晏子非常——（佩服）（板书：晏子）

　　那楚王呢？楚王这样子，真是让人气愤。（板书：楚王）

　　三、师范读课文，深入了解课文。

　　1、过渡。课文什么地方让你最气愤？什么地方让你最佩服？老师朗读课文，你们仔细听，在书上做上不同的记号。

　　2、范读课文。

　　3、提问：我们来解决刚才的问题。

　　（1）课文什么地方让你最气愤？为什么？谁来说说，还有 谁愿意说？（稍加点评）是啊，晏子作为一个使者派到楚国去，楚王竟然还这样——（侮辱）他（板书：侮辱），真是令人气愤啊！

　　（2）课文什么地方让你最佩服？

　　小结：面对楚王的三次侮辱，晏子都一一反驳（板书：反驳）真令人佩服啊！

　　听完了整个故事你高兴吗？（我非常高兴。）高兴什么？（板书：不敢不尊重）是啊，晏子出使到楚国，三次受到楚王的侮辱，他都一一反驳，最后楚王不敢不尊重晏子了，这多么令人高兴啊！（板书连线）

　　四、深入学*课文第三自然段

　　1、过渡。

　　（1）下面就先来看看晏子与楚王的第一次交锋，好好欣赏一下晏子这位外交家的语言魅力。请自由读第三自然段，找出晏子说的话。

　　（2）指导朗读。

　　晏子刚到楚国，楚王就叫人把城门给关了，让晏子从狗洞里钻进去，（出示图1）晏子是怎样说的？指名说。晏子作为外交官，他是这样说话的吗？（不是）应该是——（不慌不忙，沉着冷静。）该怎么把它读好呢？请同学们自己先练一练。

　　出示幻灯：这是个狗洞，不是城门。我要是访问狗国，当然得钻狗洞。我在这儿等一会儿。你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家？

　　①指名读，指导朗读。（第一句要肯定，当然，到底要强调）（真不赖，谁能读得比他更好）（我发现他有一个地方读得很好，如果把第一句读得再肯定一些，就更好了。（很不错，当然（到底）两个字读得很好）②齐读。请大家学着他的样子来读一读。③谁能站起来把自己当成外交家，手指着这个城门，加上动作、神态读一读，④指名读。（你来试一试，不错。很好，真有外交家的风采。）

　　2、转换角色练*，体会弦外之音

　　（1）练*传话。（速度慢）你们说，接待的人会怎么把晏子的话传给楚王呢？你们能不能当当接待的人传传话呢？请同桌同学先练一练，一个当楚王，一个当接待的人，待会儿换过来，看看哪桌同学练得最认真！出示幻灯：这是个狗洞，不是城门。我要是访问狗国，当然得钻狗洞。我在这儿等一会儿。你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家？

　　（2）传话。谁来当当接待的人传传话。指名传话。对，是这样的。那传话的人见了楚王，直接就这样说吗？

　　（3）表演。现在我就是楚王，谁愿意当接待的人上来报告。（师叙述：今天那五尺来高的晏子肯定得从那洞里钻进来，可有好看的啦！）……啊？如果……那……我……哎……

　　同学们，楚王听了接待的人的禀报后，会怎么想呢？请大家想一想，用上老师这里的句式，（幻灯：楚王想：晏子说─────，如果──────，那────── ，哎─────。）轻声地说一说。谁来说？还有谁愿意？

　　是啊，楚王考虑再三，没有办法，只好（出示第二幅图）——同学们，学到这里，你们对晏子佩服吗？（佩服地五体投地）我们再来读读晏子的话。出示幻灯：

　　这是个狗洞，不是城门。我要是访问‘狗国’，当然得钻狗洞。我在这儿等一会儿。你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家？

　　小结：面对楚王的侮辱，晏子不慌——不忙，胸有——成竹，沉着——冷静，凭着他的三寸不滥之舌，使楚王不得不认输。我们一起来读好这段话。

　　准备练*：

　　练*1

　　能维护自己和国家尊严，是个爱国的人。

　　晏子能维护齐国的利益。

　　所以_____________________________。

　　练*2

　　能巧妙战胜对手的人，是个有智慧的人。

　　晏子用善辩的口才战胜楚王。

　　所以_____________________________。

　　练*3

　　龙港一小的学生个个都是好样的，

　　我是龙港一小的学生，

　　所以_____________________________。

　　总结：第一次的交锋以楚王失败而告终，那第二、第三次又是怎样交锋呢，谁输了，谁又赢了呢？让我们下节课再来欣赏。

　　板书设计：

　　26 晏子使楚

　　侮辱

　　晏子 楚王

　　反驳

　　不敢不尊重

　　教学目标：

　　1、会写“侮、辱”等生字，会认“敝、柑”等生字，能正确读写“侮辱、安居乐业”等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。

　　3、学*第一回合，体会晏子能言善辩的才能和维护国家的精神。从人物对话中体会人物特点。

　　教学过程：

　　一、课前谈话

　　1、同学们，在今天上课之前，老师想先和大家来分享一个故事。

　　（出示故事）

　　2、从这个故事里，你看懂了什么？

　　3、再来看一个，哎，你看这个人又是怎么反驳的？

　　二、揭题导入

　　1、看来，这语言可是一门大学问，要看你会不会说。其实这样会说话的人啊不只这两位，早在咱们古代的中国就有一位。他就是晏子（出示晏子二字）

　　2、关于晏子，你了解什么？

　　3、他明明叫晏婴，为什么又叫他晏子呢？

　　4、（子是对古代男子的尊称），像这样的称呼你还能找出几个来吗？

　　5、看来这晏子可是个不简单的人，今天我们就要来看一看（读课题：晏子使楚）

　　6、读了这个课题，你知道了什么？

　　7、哎，你帮我们解释了一个字的意思，使的意思是（出使）

　　8、那么，在晏子出使楚国时，究竟发生了什么事呢？打开书本。

　　三、初读，交流课文主要内容

　　1、现在老师请同学来读课文，注意读准字音，边读边想一想课文主要内容。

　　2、请生分段读课文。随时纠正字音（侮、乘机、规矩、枳、敝、大夫）

　　3、出示词语：带读，齐读

　　重点书写：辱、侮

　　4、这是一篇写事情的课文，我们在概括这种课文的主要内容时，要注意抓住事情的起因、经过、结果。谁来试试。

　　5、预设：这个经过有点啰嗦，谁来简洁一点。

　　说得很好，但是漏了……

　　四、研读第一回合，感受晏子的机智

　　1、楚王和晏子一共进行了三个回合的交锋，那具体战况是怎么样的呢？我们先来看第一回合。

　　2、自由读课文1至3自然段，分别划出描写楚王和晏子的话，想一想，你从中读明白了什么？

　　3、随机交流

　　有一回，齐王派大夫晏子去访问楚国……显显楚国的威风。

　　1）、你从中发现了什么？

　　“仗着”、“国势强盛”

　　“显显”、“威风”------楚王早做好了准备

　　“乘机”、“侮辱”

　　2）、在我们的故事里，这里的楚王可是刚上场，怎么样？留给你什么印象？

　　3）、现在你就是楚王，谁来傲慢地读一读。

　　楚王知道晏子身材矮小……让晏子从这个洞进去。

　　1）、哎，你又在这里发现了什么？

　　“知道”、“从这个洞进去”------楚王做好了侮辱晏子的准备，晏子刚到楚王，下马威

　　2）、现在晏子面临一个选择，要么钻，要么不钻。如果钻进行会怎么样？不钻进去呢？

　　3）、搞得不好就会让楚王抓住把柄了，那可就不好了。那么晏子是怎么处理的？

　　晏子看了看，对接待的人说……楚国到底是个什么样的国家？

　　1）、你从他的这个回答里听出了什么？

　　“是狗洞，不是城门”------楚国是狗国

　　“访狗国”、“钻狗洞”那么楚王就是？

　　2）、其实晏子的意思很明白，如果我今天从这个洞里进去，那么你们楚国就是？你楚王就是？

　　3）、你要是楚王，你还敢不敢让他钻？

　　4）、再读读晏子的这番话，你还发现了什么？

　　“你们先去问个明白，楚国到底是怎样的国家？”------他为什么这样问？

　　为什么不直接说？

　　“看了看”-------为什么不是想了想，而是看了看？反映敏捷、聪明、将计就计

　　5）、假如你现在的身份就是齐国的使臣晏子，你觉得你在说这番话的时候应该用怎样的语气说？自己先试试。

　　6）、朗读

　　7）、面对晏子的这个问题，楚王的反映如何？

　　楚王只好吩咐大开城门，迎接晏子。

　　1）、你从这里又读明白了什么？

　　“只好”“大开”------楚王的无奈

　　2）、你觉得在这第一回合里楚王怎么样？

　　3）、前面我们看到的楚王是怎么样的？现在呢？

　　4、小结：同学们，在这第一回合里，你看到了一个怎样的晏子？

　　可是啊，楚王的刁难并没有结束，那么下两个回合又是怎么样的呢？我们下节课来学*。

　　五、布置作业

　　1、课堂作业本1、4、5.

　　设计理念：

　　通过对本文的阅读教学，让学生充分感受到语言的艺术魅力，从而爱上语言，在今后的生活中学会主动地积累语言，学会主动地去表达，特别是能够利用课外时间，有意识地多看课外读物，多朗读；让学生通过本文的学*，学会作者运用人物对话来塑造人物的表达方法，恰当地运用到自己的*作中；通过本文的学*，让学生知道，本文是按事情发展的先后顺序来叙述。明白叙事性文体主要的板块包括：事情的起因，事情的经过，和事情的结果，而事情的经过是文章的最为重要的部分，使学生明白，在自己的*作中也要把事情的经过写得具体。

　　总的来说：我设计本文的理念就是让学生学会表达，一是口头表达，学会说话；二是学会书面表达，学以致用，学会书面表达，学会*作。

　　教学目标：

　　1、会写“侮、辱”等十四个字，会认“敝、柑”等八个字；能正确读写“侮辱、安居乐业”等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。

　　3、体会晏子能言善辩的才能格维护国家尊严的精神，领悟文章的表达方法，从晏子机智的回答中体会人物的特点。

　　教学重点：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。

　　2、理清文章写作脉络，知道作者表达的顺序，*得一些写记叙文的方法。

　　3、反复诵读晏子的语言领悟其语言的巧妙。

　　教学难点：

　　1、 体会晏子的能言善辩的才能和维护国家尊严的精神，领悟文章的表达方法。从晏子机智的回答中体会人物的特点。

　　2、理解晏子语言的妙处，*得一些语言表达的艺术。

　　学法和教法：

　　学会快速浏览来抓住课文主要内容；用边读边想读书法在书上批注；学会用简洁精练的语言表达；学会提出有创见的问题；学会从文章主要内容中体会作者的感情，和作者要表达的主题，并从中领悟主题与内容之间的关系；从例文中*得表达技巧，学以致用，提高自己的作文水*；通过感情读来领悟作者的感情，并与之产生共鸣，从而获得读书的乐趣。

　　引导学生边读边悟，从中领悟作者在表达的感情；注意每个知识点的过渡，尽量让学生把所学知识系统化和理清文章写作思路和文章主要内容，从而领悟到一些作文表达技巧和学会谋篇布局。

　　教学时数：

　　2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　教学内容：

　　会写十四个生字，会认八个生字；初读课文，大致了解文章内容，在老师的帮助下理清文章脉络；知道当时的历史背景，事情的起因，和楚王几次侮辱晏子；具体学*一到三自然段。

　　教学过程：

　　一、导入。

　　同学们，“会说的说得人笑，不会说的说得人跳”。语言是一门艺术，会用这门艺术的人，立于别国的庙堂之上，口吐莲花，妙语连珠，用三寸不烂之舌，不费一兵一卒，不用一枪一弹，打得敌人节节败退，让敌人不敢不尊重他。大家都预*了这一课，知道我要说的是——晏子。对，今天，我们一起学*第十一课《晏子使楚》，让我们一起走*这位历史名人，去了解他、学*他。好吗？

　　二、板书课题、释题、师范读。

　　三、学生自读，自行解决以下问题。

　　1、过渡：同学们，你们在课外对本课已进入了认真的预*，刚才又听了老师的范读，下面看投影上面的问题然后，自己默看课文，回答以上的问题，老师相信你们都能很好地完成任务。

　　问题是：课文的时代背景？课文是按事情发展的顺序来写，写了事情的起因、经过、结果，请你找出事情的起因是什么？结果是什么？写事情经过的时候，写了楚王和晏子的几次较量？

　　2、指几名同学来回答，老师相机纠正，总结。

　　四、学*课文一到三自然段。

　　1、学*第一自然段

　　（1）指名基础差的学生回答：第一自然段告诉我们什么？

　　检查刚才的学*所得。

　　（2）师引导：正是因为楚国和齐国都是大国，才为下文的故事发展作了铺垫，如果楚国不是大国，他就不敢那样狂妄，也就不会有下文故事的发生和发展。请同学们继续看第二自然段。

　　2、学*第二自然段

　　（1）师过渡：上文作者告诉了当时的历史背景，接下来开始讲述故事，大家一起说：作者首先告诉了我们——事情的起因。对，同学们说得很好。大家一起把这一段话读一下。在学生读的同时，师相机板书：起因：仗着国势强盛，侮辱晏子，显威风。

　　（2）师引导：同学们叙事性文章，一般来说作者要先告诉我们事情的起因，但是，注意起因，是详细描写还是一笔带过？对！事情的起因，也就是事情的缘由，要简单的描写，而重点应在事情的经过。下面进入文章的重点部分，我们一起来来学*课文的第三自然段。

　　3、学*第三自然段

　　（1）学生用概括的语言说说楚王如何出招？晏子又是如何应对？（投影出示问题）

　　——国王让关上城门，让晏子从城门边的一个五尺来高的洞进去。

　　——晏子说，如果楚国是狗国，他就进狗洞。

　　（2）画出晏子的语言，多读几遍，体会妙在什么地方？（投影出示问题）

　　指几名同学回答，学生的概括可能不是很好，师要做适当的总结，（见下）

　　妙在：将计就计，让楚王没有选择地打开城门。

　　（3）学生读晏子的语言注意读出不卑不亢的语气。师相机板书：经过 国王 出招：关城门开狗洞；晏子应对：是狗国进狗洞 结果：只得打开城门

　　4、解决生字词

　　过渡：同学们刚才，楚王和晏子的较量，第一回合以晏子胜，楚王惨败而告结束。更精彩的两局我们留待下一节课继续学*。下面我们来解决课文的生字词。请同学们把生字的拼音标注出来，在文中找出相应的词，把你认为难写的字多写几遍，给你们三分钟的时间来解决这个问题，OK？好！现在开始。

　　师巡视全班，关注那些*时好写错字的同学。之后，指几名基础最差的学生板演。

　　5、小结：同学们这节课我们的收获不少：我们知道了本篇课文写作的背景；知道了故事发生的起因；知道了晏子和楚王第一次过招，以晏子胜，而楚王败而告结束；而且在不到三分钟的时间大家都学会了本课要求掌握的生字词。老师为你们认真学*的态度感到高兴，这节课老师很轻松，很开心，感谢同学们。

　　6、作业：抄写生字一个字写三个，并组词。读晏子的话体会其奥妙。

　　第二课时

　　教学内容：

　　学*晏子和楚王的第二次第三次过妙，体会其语言的妙处。在理解课文的基础上进一步理清文章脉络，有意识地引导学生写好叙事性*作的谋篇布局。进一步学*晏子的能言善辩，感受语言艺术的魅力所在。

　　教学过程：

　　一、学*课文第四自然段。

　　过渡：上一节课，同学们对课文有了大致的了解，特别是对晏子在第一回合中的精彩登场拍手称快。今天我们继续学*，晏子更加精彩的语言艺术会令我们深深折服。那么，他跟楚王的第二次回合，在课文的第几自然段，大家一起说。对！第四自然段。下面让我们一起来学*好吗？

　　1、学生默看第四段，一边读一边想。并能用自己的话说一说：国王如何出招？晏子又是如何应对？（投影出示问题）

　　2、指名说一说。

　　3、师引导学生用简洁概括的语言来表达。

　　——楚王：侮辱齐国没有人才；

　　——晏子：最无能的我只配访问最下等的国家；

　　4、晏子的话妙在什么地方？（投影显示问题）

　　这样的问题学生很难回答，需要老师引导说出：将计就计，有力地贬低了楚国，让楚王有苦说不出。

　　5、第二次回合的结果找到原文中的句子来回答

　　——只好陪笑。

　　6、晏子的笑，跟楚王的笑有什么不同？

　　——晏子的笑是一种自信的笑，以牙还牙之后，带着快意的成功的笑。而楚王的笑是惨败之后，无可奈何的笑，是一种难过的苦笑。

　　7、学生读第二次晏子应对的语言，注意感情。师相机板书：

　　——只好陪笑。

　　二、学*课文的第五自然段。

　　过渡：

　　楚王前面两次侮辱晏子，都是想通过攻击他本人，来达到攻击齐国的目的，结果，楚王不但没有讨到半点便宜，反而落得惨败。我们知道楚王不会善罢甘休，接下来他会想去什么坏点子呢？我们同学课外做了很好的准备，已经知道，现在楚王开始把进攻晏子的矛头直指齐国，他抓来一个人，说是齐国的一个小偷。这在课文的第几自然段讲到，对第五自然段，下面我们进行第五自然段的学*。OK？同学们都喜欢动脑思考，经常能提出很好的问题，下面老师把这段时间交给你们，让你们把提问。

　　（让学生质疑提问：学生提出如下问题，学生先自答，学生答不上来的，老师相机引导答疑。）

　　1、楚王出了什么招？晏子如何应对？

　　国王：随便抓一个人诬蔑齐国人没出息；宴子：齐国人在本国安居乐业，在楚国为盗，是因为两国的风气不同。

　　2、晏子的话妙在什么地方？

　　过渡：前两次较量，晏子都是将计就计，这一次，他用了什么方法来维护国家的尊严？

　　——比喻，也就是打比方。对，晏子用一个生动形象的比方，不但，指出齐人为盗的原因，而且，批评了楚王治国无方，致使民风很坏，让好人到了楚国也变成了坏人。有力地打击了楚王。他的话妙哉？对！太神妙了！

　　3、较量结果，楚王惨败，找到原文的句子来说明？

　　——楚王只好赔不是。

　　4、学生认真读晏子的语言，边读边体会其妙。师板书：楚王只好赔不是。

　　三、学*课文最后一段。

　　师过渡：

　　楚王三次想要侮辱晏子，三次都以晏子胜而楚王败而告终，而且，楚王一次比一次得到的打击要重。从此以后，想要侮辱齐国，显显威风的楚王，怎么样？对！不敢不尊重晏子。请同学们看到课文最后一段。

　　1、全班齐读。

　　2、把这个双重否定句改为陈述句。

　　——从此以后，楚王只得尊重晏子。

　　四、回顾全文，借助板书，理清文章的脉络。

　　过渡：

　　同学们，每一篇文章都有它行文的路径，也就是有一定线路。我们学*完每一篇文章一定要了解作者写作的思路脉络，这对我们的*作是有帮助的。下面我们借助板书，回顾一下文章的脉络。

　　1、指几名同学说。

　　2、师引导总结。

　　先写事情的起因，简单的一句话。然后，写事情的经过，经过写得很详细，写了三件事，也就是晏子和楚王较量的三个回合。最后写事情的结果，也只短短的一句话。我们在写叙事的文章，一定要注意按一定的顺序，而且，要注意详略的安排，这样，才显得我们的思路清楚。

　　五、总结：

　　1、学生说一说学*本文的收获。

　　2、老师总结。略

　　六、作业：

　　1、课外找一些有关语言艺术方面的文章，进一步感受语言的魅力。

　　2、小练笔。写一篇记事的文章，注意把事情的起因、经过、结果的顺序，特别注意经过部分要详写。

　　板书设计：

　　11晏子使楚

　　起因：侮辱晏子，显显威风

　　经过：三个回合 只好开城门——只好陪笑——只好赔不是

　　结果：不敢不尊重晏子

　　教学后记：

　　本文教学成功点在于：抓住重点，比如：楚王和晏子的三次较量作为重点来讲。这个重点又是文章最精彩的地方，也是最能抓住学生注意力的地方，所以，学生参与很积极。另外，注意让学生体悟，晏子语言的艺术性和魅力所在，学生，虽然不能表达不出来，但是，他们从内心明白，巧妙机智的语言对于一个人来说极为重要。然后，对于晏子的几次应对的语言，主要引导学生多读，尽可能让他们把设身处地来读，读出晏子的语气，感受语言文字的美，从而爱上语言，爱上语文。注意文章的脉络思路，让学生清楚地理解全文内容，学生，都能很好地说出本文的行文路线，重点放在什么地方。并且知道叙事的文章，有因有果，而重点在事情的.经过。本文教学还有一些不足的地方，比如，内容安排略多，给学生读的时间相对少了一些。对学生的要求过高一些，比如，让学生用准确的语言说出晏子每次回应的语言各妙在什么地方，这个问题对小学五年级的学生来说太难了，在这个问题上纠缠太多的时间，让学生少了一些读的时间，同时，也影响到教学原来的热烈气氛。

　　教学目标：

　　1、教学晏子三次击退楚王侮辱，维护尊严的事例。

　　2、学会推理，学懂晏子反驳楚王的语言。

　　教学过程：

　　一、复*导入：

　　1、师：同学们，昨天我们已经知道了《晏子使楚》一文中的大概故事，这个故事发生在春秋战国时期，齐国派大夫晏子出使楚国，我们也知道国与国之间的交往，礼尚往来是正常的，那么楚国是如何接待晏子的？晏子会有辱自己的使命吗？出使的结果又是如何？这些都是这节课我们所要关注的。下面请大家打开课本，把文章速读一遍，用“-----”划出晏子出使结果的那句话。找到了跟你同桌交流。

　　2、同学合作学*。

　　3、全班交流，引导：

　　（1）师：同学们真聪明，一下子就找到了，哪位同学愿意大声读出来？

　　（2）指名回答。

　　（从这以后，楚王不敢不尊重晏子了。）

　　4、从这句话你读明白了什么？（必须去做，即使你不愿意，也得去做。）

　　二、抓中心句，理解脉络：

　　1、师：同学们，一句话往往能告诉我们许多信息，我们说这个楚王一开始是准备干嘛的？今天，咱们就抓住“侮辱”一词展开研究，去看看，在这之前，楚王有几次想侮辱晏子？到底是怎样侮辱晏子的？

　　板书：侮辱

　　5、师：请同学们继续读课文，划出三次楚王侮辱晏子的句子，并讲讲你是如何理解这句话的。

　　三、学生交流

　　1、楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城门旁边开了一个5尺来高的洞。晏子来到楚国，楚王叫人把城门关了，让晏子从这个洞进去。

　　（1）师：你能用自己的话说说你的理解吗？

　　（2）指名回答。

　　（楚王想借钻狗洞来侮辱晏子身材矮小。）

　　（3）你怎么知道这是狗洞呢？“5尺来高”到底有多高呢？

　　（让晏子从这个一米高的洞里钻过去，这对于晏子来说是一种什么样的感受啊？是一种人格的侮辱。）

　　板书：钻狗洞——

　　2、楚王瞅了他一眼，冷笑一声，说：“难道齐国没有人了吗？”“既然有这么多人，为什么打发你来呢？”

　　（1）师：“瞅、冷笑”表达了楚王对待晏子是什么态度？

　　（轻视晏子没才干，想以此侮辱齐国没人才的目的。）

　　（2）指导朗读这句话。

　　板书：没人才——

　　3、楚王笑嘻嘻地对晏子说：“齐国人怎么这样没出息，干这种事情？”

　　（1）师：楚王说这句话是要侮辱齐国人什么？联系上下文想一下，用一句完整的话来表达一下自己的理解。

　　（2）指名回答。

　　（楚王借此讥笑齐国人没出息，齐国社会风气不好。）

　　过渡：同学们，如果你们身在异国他乡，别人说你没出息，你的国家社会风气不好，你会有何感想啊？（没面子，难过，气愤）光有这些感受有何用啊？我们要用我们的智慧来驳倒对方啊！我们来看看面对楚王一次又一次的侮辱，晏子又是如何反击的呢？

　　板书：反击

　　四、学*晏子反击

　　1、师：咱们先去看看，晏子第一次回击楚王的语句，是哪个句子？

　　2、指名回答。谁能体会晏子当时的心情和当时的场面，（会很生气）给他加一个修饰词语，来读一读。投影出示：晏子看了看，地说“这是个狗洞，不是城门。只有访问‘狗国’，才从狗洞进去。我在这儿等一会儿。你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家？

　　3、师：晏子为什么这么回答？他这么说有何含义呢？

　　访问正常的国家是开城门，访问狗国才需要钻狗洞，楚王让我钻狗洞，说明楚国是。

　　板书：是狗国

　　4、所以-----楚王只好吩咐打开城门，把晏子迎接进去。

　　5、师：楚王这城门打得可真是无可奈何啊，否者你就要承认自己国家是狗国，自己是狗王了。

　　6、小结

　　从这次的回答中，我们可以体会到晏子的聪明才智。面对这意想不到的侮辱，晏子没有恼羞成怒，冷静地反驳，巧妙的语言不卑不亢地把侮辱还给楚王，既维护了自己的尊严，又不伤了两国的和气。

　　同学们，刚才我们通过反复朗读——仔细思考——结合自己的理解，都学懂了晏子第一次反击，而好戏还在后头。现在请大家利用这种方法学懂之后的二次反击，四人为一组，读二、三次反击的话。

　　7、四人小组合作学*。

　　8、全班交流完成*题。

　　A上等人访问上等国，下等人访问下等国。

　　我是最不中用的，最下等的，访问楚国。

　　所以楚国是_最不中用_的_，最下等的_。

　　结果楚王只好陪着笑。

　　B淮南水土好，产柑橘。淮北水土差，产枳。

　　齐国人在齐国安居乐业，在楚国就做起强盗来。

　　所以楚国是社会风气不好的强盗国

　　结果_楚王只好陪不是

　　9、师：晏子的智慧真是令人叹为观止啊！现在自由欣赏一下晏子的语言。

　　10生分角色读文.

　　五、分析人物

　　1、师：晏子出使楚国，与楚王三次交锋，从他的从容应对，从他绵里藏针的语言中，你对他有了哪些认识？

　　生自由讨论（能言善辩又不失礼节维护国家尊严、不辱使命、足智多谋、不卑不亢、有理有节）

　　六、小结

　　师：同学们，晏子成功出使了楚国，从此，楚王不敢不尊重晏子了，更重要的是晏子维护了自己祖国的尊严，这可真是“一人之辨，重于九鼎之宝，三寸之舌，强于百万之师”啊。你们想不想做一个和晏子一样充满智慧、能言善辩的人？现在我来考考大家，看看你能否灵活应答。

　　七、迁移练*

　　有一次，克林顿到外地演讲，他正在演讲时，不满他演讲的人从下面传来了一张纸条，上面写了两个字“白痴”，如果你是克林顿，你会怎样回答？

　　八、欣赏课文情境剧。

　　教学目标：

　　1、有感情地朗读课文

　　2、理解课文内容，体会晏子能言善辩的才能和维护国家尊严的精神。

　　3、领悟文章的表达方法。

　　教具：小黑板

　　教学过程：

　　一、复*引入

　　1、孩子们，这节课我们继续学*11课《晏子使楚》。上节课我们已初步学*了课文，回忆一下，这篇课文主要讲了什么呢?谁能用简洁的话说一说。抽生说，师板书。

　　2、楚王三次侮辱晏子，均被晏子一一反驳。他们俩第一回合的较量，上节课我们已学了。楚王是怎么侮辱晏子的呢?(钻狗洞)，那晏子又是怎样反驳的呢?哦，晏子不动声色，反唇相讥，暗讽楚国是(狗国)。结果，楚王只好大开城门，迎接晏子。

　　3、过渡：还未谋面，楚王就已败下阵来，他会善罢甘休吗?接下来，楚王又是怎样侮辱晏子，而晏子又是怎样反驳楚王的，精彩在后面。请孩子们打开课文，自学4自然段，注意抓住人物的神态、动作、语言好好品读，细细体会。

　　二、深入阅读，体会智慧

　　(一)研读第二回合的较量

　　1、生自学，师巡视指导

　　2、交流：晏子见了楚王了，楚王怎么对待他的?生读。从中你体会到什么?预设从两个方面去分析：神态和语言。

　　注意抓“瞅”“冷笑”，什么叫瞅了他一眼啊，哦，连正眼都不瞧一下，够自大的。再看，冷笑一声，从这冷笑声中你听出了什么?

　　你抓住了楚王的语言知道了楚王在侮辱齐国没有人，笑话，堂堂一个国家，会没人吗?孩子们思考，楚王这里所说的人指什么人?板书(没人才)

　　看，这就是楚王，盛气凌人，不可一世，傲慢无礼。谁能通过朗读让我们看到这样一个楚王。点评朗读。

　　3、面对楚王的咄咄逼人，晏子是怎么应对的呢?抽生读，这是晏子的应对之语(板书)。听出他话里的意思了吗?(板书：弦外之音)生说，弦外之音就是人多嘛!我们来看，文言文里，晏子的原话是这样说的，出示文言文：

　　晏子对曰：“齐之临淄三百闾，张袂成阴，挥汗成雨，比肩继踵而在，何为无人!”

　　晏子的话里，藏着三个成语，一一对应课文里的句子。哪三个?张袂成阴就是，读，挥汗成雨就是?比肩继踵就是?把这三个成语写在书上对应的句子旁边。

　　回到课文，再读读晏子的话，体会一下他这样说，妙在何处?生自读，抽答。运用夸张手法，更加生动形象地说明了齐国人多。晏子说话的确极具艺术性。

　　4、接着楚王又开始刁难：既然这么多人，怎么派你来呢?，晏子的应对之语是?抽生读出。听出他的弦外之音了吗?板书：下等国。他的这番话又妙在何处呢?晏子没有明说，却来个将计就计，顺水推舟。你楚王说我不中用，我就承认不中用，先自贬身份，再以退为进。反正我国的规矩是下等人访问下等国家，既然我最不中用，派到你楚国来，你楚国自然就是(指黑板)!

　　5、这次较量，结果如何呢?生读出句子：楚王只好陪着笑。咦，注意，楚王又笑了。他刚与晏子见面时笑了一次，那是冷笑，是盛气凌人的笑，不可一世的笑，瞧不起人的笑。而现在的笑呢?又是什么样的笑?(尴尬、苦、无可奈何)前后真是鲜明的对比呀!

　　6、面对楚王的再次侮辱，晏子针锋相对，巧妙反驳，这样的场面真是既紧张又精彩，孩子们想不想给老师再现一下当时的情景呢?机会是给有准备的人的，先自己准备准备，注意读出人物的不同语气，你还可以加上动作。生自练，抽两组读。点评：入情入境地朗读可以帮助我们更好地理解课文。

　　(二)研读第三回合的较量

　　1、刚才咱们看了楚王与晏子的第二次交锋，楚王又吃了个哑巴亏。他一计不成，又生一计。请看5自然段。这一次，老师不讲，你们来讲，好吗?好，小组合作学*5自然段，板书提纲：怎样侮辱，结果怎样。小组既要合作，也要分工，共同学*，互相帮助，最后汇报时，每个人至少要汇报一个问题。

　　2、小组学*

　　3、全班交流：

　　(1)怎样侮辱?教师相机板书：没出息

　　(2)弦外之音：风气不好，或强盗国。其它小组有补充吗?

　　(3)所言之妙：举例说明齐国人在楚国为盗的原因，而且也回敬了楚王：是你楚王治国无方，造成楚国社会风气不好，致使好人变成盗贼。让楚王搬起石头砸了自己的脚。注意结合学生的回答，如此时已说歇后语，则引入。其他小组呢?

　　(4)结果：唉，此时此刻的楚王落得个什么下场啊，真是偷鸡不成——反倒蚀把米啊，你还能用哪些歇后语来形容此时的楚王呢?

　　4、学生质疑：对于这一自然段，你还有什么问题吗?

　　5、那好，咱们在读中再来体会晏子的语言艺术吧。齐读5自然段。

　　(三)了解故事结果，悟写法

　　1、俗话说：人不可貌相，海水不可斗量。这一下可让楚王彻底败下阵来，不得不认输了。所以课文最后一段说，抽读，板书：不敢不尊重

　　2、什么意思?

　　3、故事到这儿就结束了，孩子们整体回顾一下课文，注意文章的开头、中间、结尾有什么联系呢?这样写结构完整，条理清楚，值得我们在*作中借鉴。

　　三、评价人物，升华情感

　　1、孩子们，课文学完了，相信你对晏子一定留下了非常深刻的印象。你能说说吗?

　　2、是啊，晏子虽貌不出众，但是足智多谋，能言善辩，维护了自己的人格和国家的尊严。

　　3、出示资料：

　　晏子去世时楚王失声痛哭，他对晏子高度评价：无晏婴，政不清。

　　我国古代伟大的教育思想家赞美晏子：古今少有贤人。

　　史学家司马迁在《管晏列传》的结尾中写道：

　　假如晏婴还在世的话，我即使替他手拿鞭子做个仆人，也是我高兴和向往啊!

　　3、在老百姓心中，晏子是智慧的化身，他的才能品质为世人所称道。如果

　　孩子们对他感兴趣的话，可以去读《晏子春秋》。

　　板书设计：

　　11、晏子使楚

　　不敢不尊重

　　楚王 晏子

　　应对之语 (侮辱) (反击)

　　弦外之音 钻狗洞 狗国

　　所言之妙 没人才 下等国

　　没出息 强盗国

　　反思：

　　这堂课是我组一课多研的教研课，之前，胡老师与肖老师已上了两次，我们定的`主题是“有效预*，让课堂充满活力”。这一主题来自于我教研组的研究课题。我们在*常的教学中早就发现，一堂课成功的关键除了受教师的课前精心钻研教材、精心设计教学影响外，还有学生课前是否作好了充分的预*这个重要因素。

　　古人说：“凡事预则立，不预则废。”叶圣陶先生也曾指出：在精读指导前，得先令学生预*。著名专家杨再隋教授也曾说过：在学*新知识前，让学生利用一些学*资源进行适当的预*以建立旧知与新知之间的联系是必要的。

　　然而，在实际教学中，教师往往忽视预*这一环节，只知道自己拼命研读教材，精心撰写教案。可有时却仍然收不到好的效果，除了教学机智差之外，不可否认学生的预*很有影响，特别是文字学科。其实教学本来就是师生共同参与的活动，学生的预*不相当于老师熟悉教材，钻研教材吗?

　　那么，怎样预*，这就需要老师指导方法。很多时候，不是我们的学生不预*，而是他们不知道怎样预*。因此，这堂课之前，我给了一个预*提纲给学生，那就是书后的4道练*题，这4道题其实也是我们这一堂课所要达成的目标：一是分角色朗读课文，读出人物的不同语气;二是晏子面对侮辱是怎么应对的，体会其语言的妙处;三是评价晏子;四是体会写法：文章的开关、中间、结尾有什么联系。对于课堂要达成的目标，学生做到了事前知晓，做到了心中有数，你说，课堂上他们是不是会给你一个惊喜呢?课后，有很多老师说，课堂效果不错，特别是学生的自主学*体现充分，我想，我得感谢学生的预*，正是有了他们充分的预*，才让课堂充满活力。

　　我的这一堂课，能够体现学生课前预*的成果;其实，课中的预*也是不可忽视的。以前，我不知道有课中预*这一说，自从加入了生态化教学实践研究后，才知道，其实，预*是可以纳入到课堂之中的，其实就是我们所谓的学生的自学环节。

　　例如对第二次交锋的学*，我是这样导入的：还未谋面，楚王就已败下阵来，他会善罢甘休吗?接下来，楚王又是怎样侮辱晏子，而晏子又是怎样反驳楚王的，精彩在后面。请孩子们打开课文，自学4自然段，注意抓住人物的神态、动作、语言好好品读，细细体会。前面三个问题的提出，此时并不需要学生回答，而是在总结前一次交锋后的设问，目的是引起学生的阅读期待，让他们产生探究的兴趣，同时明白探究的内容。后一句话，明确提出自学的要求，同时，指导自学的方法：抓住人物的神态、动作、语言去细细体会。

　　再如第三次交锋的学*，在总结前面的学法后，我更加放手让学生在小组内学*，再组织交流。

　　教学目标

　　1、 通过本课学*，使学生了解《晏子使楚》这个故事内容。理解晏子出使楚国时表现出的聪明才智，以及维护齐国尊严的凛然气节。

　　2、 抓住晏子三次反击楚王的侮辱时据理力争的言行，体会“侮辱”和“尊重”两个词的含义。

　　预*提示

　　1、 读通课文，画出生字、新词，借助工具书理解。

　　2、 说说课文的主要内容。

　　3、 试回答课后问题。

　　4、 搜集晏子相关的信息。

　　5、 在预*本上记下预*困惑。

　　教学流程

　　一、谈话引入新课

　　我们伟大的祖国是个文明古国，拥有两千多年的悠久历史。在这漫长的历史长河中，留下了许多生动有趣的故事。这些故事耐人寻味，给人启迪，今天我们再来学*春秋末期的晏子使楚这个故事，看它给我们留下哪些思考。出示课题：《晏子使楚》， 齐读课题。

　　设计意图简明的语言定位了阅读的角度，有效地调动了学生的阅读主动性。

　　二、汇报预*收获

　　1、昨晚要求大家根据预*提示预*课文，谁来告诉大家：你在预*中弄明白了哪些问题？

　　2、你搜集到了哪些有关晏子的信息？

　　3、老师也搜集到有关晏子的一些信息，我们来看看：（出示课件1）

　　晏子 名婴，字仲*，山东高密人，是春秋时期齐国的大夫，他身材矮小，其貌不扬，但能言善辩，很有才干，齐威王派他出访楚国。

　　4、你在预*中还有哪些不懂的问题？

　　设计意图汇报预*收获强化了预*意识，培养了学生质疑能力。

　　三、确定学*任务

　　通过预*同学们获取了这么多信息，大家个个都是会自主学*的孩子。从刚才大家的汇报和提问中老师筛选出一个最重要的问题，作为我们这节课的学*任务。（出示课件2）

　　1、楚王几次侮辱晏子？

　　2、每次他都是怎样侮辱的？晏子又是怎样反击的？ 结果怎样？

　　一生读“学*任务”，使全体同学明确本节课的学*任务。

　　设计意图以学定教，确定了学*任务，教学活动有了目标，课堂才能省时高效。

　　四、小组合作学*

　　1、围绕这些任务，自己默读全文，思考三分钟。

　　2、小组围绕“任务”展开合作学*。出示合作学*要求：（出示课件3）

　　合作学*要求：

　　1、小组交流的声音不要太大，组内成员听见即可。交流时间为5分钟。

　　2、组长安排组员有序发言，一人汇报，其他同学专心倾听，之后做好评价和补充。

　　3、各组推选一名汇报员，汇总大家的意见，代表小组交流展示合作学*结果。

　　一生读“合作学*要求”，各小组按要求合作学*。

　　设计意图构建“自主、合作、探究”的学*氛围，让每位学生都参与到课堂学*活动中来。具体的操作流程，对合作学*的每个环节给予指导，增强了合作学*效果。

　　五、展示学*收获

　　各组推荐的代表请起立，汇报小组学*收获：

　　第一组汇报：楚王几次侮辱晏子？（教师板书：楚王 侮辱 晏子 三次 ）

　　接着汇报：晏子和楚王第一次较量情景：

　　第一次楚王是怎么侮辱燕子的？（各代表不用举手，用“我来说”、“我补充”、“我认为”的形式自由说）

　　师：我们把晏子所受的非礼用三个字概括为：“钻狗洞”。（板书：钻狗洞）

　　面对这样的歧视和侮辱，晏子是怎样反击的？找出课文中的句子（出示课件4）

　　这是个狗洞，不是城门。只有访问“狗国”， 才从狗洞进去。我在这儿等一会儿，你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家？

　　齐读，谈谈自己的理解。

　　师：是呀，只有访问“狗国”， 才从狗洞进去，楚王还敢让晏子这样做吗？结果呢？（板书：是狗国 只好吩咐打开城门迎接晏子）

　　师总结：宴子用自己的智慧为他个人和国家赢得了尊严，很体面地从正门进入了楚国，第一次的较量以楚王的失败宣告结束。

　　交流第二次较量的情景：

　　楚王第二次是怎样侮辱宴子的？

　　晏子是怎样描述齐国人多的？找出课文中的句子。（出示课件5）

　　我国首都临淄住满了人。人们都把袖子举起来，就能连成一片云；人们都甩一把汗，就能够下一场雨。街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚尖。

　　女生读这句。

　　1、这句晏子用什么手法形容齐国的人多？

　　师：晏子用夸张的手法形容齐国的人多：挥袖成云，挥汗如雨，大街上摩肩接踵。既然齐国这么多人，齐威王却派身材矮小，其貌不扬的晏子来，楚王是在嘲笑齐国没人才。（板书：没人才）

　　2、面对楚王的嘲笑晏子又是怎样反击的？找出晏子所说的话。（出示课件6）

　　晏子说：“敝国有个规矩：访问上等的国家，就派上等的人去，访问下等的国家，就派下等人去。我最不中用，就派到这儿来了。”

　　这句的意思是：我是最下等人，被派来访问楚国，因为楚国是（ ）。

　　男生读这句话。让学生谈谈自己对这句话的理解。（板书：下等国）

　　3、第二番较量的结果怎样？（板书：只好陪着笑）

　　师总结：这一次精彩的较量是我们课文第几自然段？请你画出描写神情的词，我们师生分角色来读，注意带上感情，神情和动作。

　　汇报第三次较量情景：

　　1、观察老师的板书，各小组代表以板书的形式汇报合作学*收获。

　　2、各小组代表讲解自己的板书。

　　3、评价小组代表的板书（从字的规范程度，板书的概括程度和美观程度）。最佳板书为：没出息 强盗国 只好赔不是

　　4、晏子三次有力的反击，最后的结果怎样？（板书：楚王不得不尊重晏子了）

　　教师总结：楚王本想侮辱晏子，结果被晏子三次反击，败在晏子的手下，不得不尊重这位相貌不扬的大夫了。从这三次精彩的雄辩，这个故事中的两位主人公的形象在我们面前鲜明起来了。大家来评价评价这两位人物。（出示课件7）

　　你喜欢这个故事中哪个人物，为什么？

　　你不喜欢哪个人物，为什么？

　　师总结：尊严使人不再丑陋，尊严让美丽成为了永恒。晏子这一事迹永远在史册里闪耀着智慧的光芒。

　　设计意图搭建交流、展示的*台，满足学生个性化表达的需要，促进生生互动，使他们在倾听、对话中不断发现，自主构建，经历情感的体验和生命的成长。

　　六、课外拓展延伸

　　在历史中，在我们生活中，也有许多像晏子一样有智慧，有口才的人，你知道哪些？（出示课件8）

　　你还知道哪些人有智慧，有口才？

　　老师这里也搜集到了一些这方面的信息，大家请看：（出示课件9）

　　美国代表团访华时，曾有一名官员当着***的面说：“中国人很喜欢低着头走路，而我们美国人却总是抬着头走路。” 此语一出，话惊四座。***不慌不忙，脸带微笑地说：“这并不奇怪。因为我们中国人喜欢走上坡路，而你们美国人喜欢走下坡路。”

　　一位学生读给大家听。

　　（出示课件10）

　　一位美国记者在采访***的过程中，无意中看到**桌子上有一支美国产的派克钢笔。那记者便以带有几分讥讽的口吻问道：“请问**阁下，你们堂堂的中国人，为什么还要用我们美国产的钢笔呢？”***听后，风趣地说：“谈起这支钢笔，说来话长，这是一位朝鲜朋友的抗美战利品，作为礼物赠送给我的。我无功不受禄，就拒收。朝鲜朋友说，留下做个纪念吧。我觉得有意义，就留下了这支贵国的钢笔。”美国记者一听，顿时哑口无言。

　　一位学生读给大家听。

　　七、课堂达标检测

　　学*任务当堂完成，课下才轻松愉快。这节课大家学的主动、投入，下面检测一下本节课的学*任务完成的怎么样。（出示课件11）

　　1、《晏子使楚》这课主要写了我国（ ）末期齐国大夫（ ）出使（ ）的事。楚王（ ）次侮辱晏子，却被晏子反击，赢得了（ ），表现了晏子（ ）。

　　2、请你从“侮辱”、“尊重”任选一词说一句话。

　　1、小组讨论2分钟。

　　2、各组代表汇报。

　　师总结：不侮辱别人是一种教养，尊重每一个人是一种美德。这节课老师看到了大家的成长，我很欣慰，你快乐吗？学*是快乐的，成长是快乐的。

　　设计意图当堂练*，及时反馈补救，提高了教学效率，减轻了课余负担，以达到“惜时增效，轻负高效”的课堂。

　　教学目标

　　1、了解楚王是用什么办法三次侮辱晏子的，晏子用什么办法反驳楚王，维护了齐国的尊严。

　　2、理清课文条理。了解课文是怎样有条理地表达内容的。

　　3、有感情地朗读课文。

　　教学重点

　　1、了解楚王怎样侮辱晏子，晏子又是如何针锋相对的。

　　2、理清文章的条理。

　　课前准备

　　1、插图的投影片。2、小黑板。

　　课时安排一课时

　　教学过程

　　一、谈话导入新课。

　　1、春秋是我国历史上的一个时代，这期间，各国争战。其中齐楚两国国力强大，激烈争夺霸业。今天要学的一篇课文——《晏子使楚》讲的就是发生在这两国之间外交上的一件事。

　　2、板书课题，读题。

　　3、释题：晏子是齐国的大夫，他能言善辩，很有才干。“使”这里是派往。晏子使楚就是晏子被派往楚国访问。

　　二、检查预*情况。

　　1、指名读课文。注意正音：大（d）夫侮（w）辱（r）

　　2、说说课文讲了一件什么事？（学生只要说出大概的意思）

　　3、大家提出预*时不懂的地方，共同讨论。

　　（简单的问题由学生解决，教师可作必要讲解。关于重点难点问题存疑）

　　三、引导学生弄懂课后问题，深入理解课文。

　　1、自己读一读课后第一题，在文中找出有关句子回答。

　　（楚王仗着自己的国势强盛，想趁机侮辱晏子，显显楚国的威风。）

　　2、指名读课后第二、第三题，边读课文边思考，试着完成下面表格。

　　教师检查：

　　(1)指名说第一次侮辱晏子的情形，教师填写表格。说一说楚王为什么这样做？

　　(2)二、三两次由学生直接说，教师写一些关键词语。并说一说楚王为什么这样做？

　　3、再读课文，找出描写晏子和楚王神态的词，想一想他们这时的态度。

　　4、你佩服晏子吗？试着用一些词语来夸夸他。（聪明机智、才智过人、能言善辩）再说一说楚王为什么不敢不尊重晏子了。

　　5、朗读课文，注意人物的态度的变化。

　　四、理清层次。

　　课文是按什么顺序写的？可以分为几段？

　　五、总结全文。

　　作业设计：

　　1．用“/”划去刮号中不正确的读音。

　　首都（dd島）大夫（dd）强盛（sh坣gch唍g）

　　乘机（ch唍gsh坣g）囚犯（qixi）正目（zh卬gzh坣g）

　　2．选词填空。

　　⑴吩咐嘱咐

　　①楚王只好（）大开城门，把晏迎接进去。

　　②老师（）我们，要抓紧时间复*功课。

　　⑵得意洋洋喜气洋洋

　　①楚王（），以为这一下子晏子可丢脸了。

　　②看到这一片丰收景象，大家都（）。

　　3．读句子，结合课文用“√”选择正确的说法。

　　⑴只有访问“狗国”，才从狗洞进去。

　　①楚王如果让自己从狗洞进去，就说明承认楚国是狗国。（）

　　②楚王如果不让自己从狗洞进去，就说明承认楚国是狗国。（）

　　⑵晏子装着很为难的样子说……

教学反思