日期：2022-09-28 00:00:00
在教学《徐悲鸿画马》一课时，我抓住了徐悲鸿画《奔成图》的背景，指导朗读，达到了非常好的效果。文章第４自然段是重点段，要求背诵，所以我精心设计了这一自然段的教学。首先请学生找到本段的中心句“功到自然成，经过多年不断地努力，徐悲鸿终于获得了惊人的成功。”然后找一找徐悲鸿画的马的特点“画的马，不论是奔跑的还是静立的，不论是单马、双马还是群马，都充分表现出了各种马的神态。”这也是练*册中的一道题，课上教学与练*题相结合，教学事半功倍。并谈谈对这句话的理解。抓住“无论......还是......都......”来理解不管什么情况下的马，在徐悲鸿的笔下只有一种结果，那就是“都充分表现出各种马的神态。”最后说一说徐悲鸿享誉世界的《奔马图》。
学生介绍《奔成图》很容易，但真正能理解画家和作者的情感就不是那么容易的事了。因此我将我课前查到的关于徐悲鸿画马的背景与学生进行了交流。我严肃地说：“这幅图画于抗日战争时期，当时日本鬼子想彻底打败*，在长沙二次会战中我方一度失利，长沙**寇占领，正在马来西亚举办画展的徐悲鸿听到国难当头，心急如焚。他连夜画出《奔马图》以抒发自己的忧国之情。”同时展示徐悲鸿画的《奔马图》，并指导读这段话。
我接着说：“这幅画不仅表现了马的神采和特征，还赋予了画家的个性和理想，更体现了一种勃发向上的民族精神，一看到它，就会让人热血沸腾，全身充满力量。”这时学生再次齐读这段话。学生充满了感情，让我感到一种力量，这种力量是在这段背景介绍后学生才形成的，所以我的这部分设计是成功的。相信在这样的教学后学生自然会萌生一种对徐悲鸿的崇敬，对祖国的热爱，名人的影响是潜移默化的。
我也像许多教师一样，运用我的密笈悟出了这样的道理：
1、放弃自己的一点私欲，能够成全一个美好的愿望。
2、每人一点点善意的付出，会给这世界增添许多美好和欢乐。
一位残疾青年为了生存摆了一个书滩，他看见一个小学生因为没钱，所以只能在他的书滩上偷偷地看书，然后又偷偷地溜走时，他会在第二天给那个小学生一个宽厚的笑容，让小学生以后再来看书。后来这位残疾青年知道小学生的父亲让小学生扯马草换钱看书，就对小学生说，他家有马，把马草卖给他就行了。其实残疾青年家根本就没有马，他是为了让那个小学生安心看书才这样说的。
这个残疾青年的心灵真的很美好，自己家本身就穷，还是残疾人，但还让那个爱看书的小学生白看他的书，让小学生学到知识。在那个时代里，有很多人都很贫穷，但那个残疾青年却能做出这样的事情，真的很令人佩服。
在我们的现实生活中，不是也有与这位残疾青年相似的人吗？有的人，开了一家书店，当看到一些爱看书的孩子在偷偷地看书时，不会赶他们出去，而是很欢迎他们到来。因为这个开店的人懂得：开店不一定是为了赚钱，而是为别人服务；然而有的人，开了一家书店，只要看见光看书，不买书，不给钱的人，就会把他们赶出去，一旦给钱买书，就会很欢迎。我想，久而久之，生意好的那家店一定是允许白看书是那家店，生意差的那家店一定是只许买书的那家店。因为人们应该都喜欢能看书的地方买书啊！心灵美的人总会有好报。别饿坏了那匹马的教学反思
残疾人的心灵是美好的，我们应该尊敬残疾人，关爱残疾人，不能瞧不起残疾人。
现将这堂课作如下教学反思:(一)
成功之处
1、达到预设的教学目标。这堂课设计的教学目标是整体感知课文内容，理解人工驯良的马和天然野生的马的特性；学*对比的写法；理解课文一些含义深刻的句子。课前先让学生看有关马的图片,请学生讲对马的印象,很多学生对马印象很深刻。通过整体感知课文内容，学生找出描写有关人工驯良的马和天然野生的马的段落,以及描写这两种马的突出特点的词语加以品味,并分别用驯良勇毅和自由奔放来概括家马和野马的突出特点。通过对比,表现了作者对家马的同情和对野马的赞美。课堂中还安排了师生朗读,对主要句子进行理解分析,学生能结合自己的亲身经历,读懂句子,理解句子。
2、课堂生成自然有效。在讨论对比手法时,一位学生的理解是通过对比,表现了作者对家马的同情和对野马的赞美。这与预设完全一致。在重点研读环节,学生以这四句句子结合自己的亲身经历来理解分析。在知识积累中,学生说出了很多有关马的成语、故事、诗句。
第二次执教《巩乃斯的马》，因为第一次朗读处理的欠缺，让我再次执教本课备课时就明白了自己要着力突破的重点。备课前反复的读了几遍课文，面对本单元开始教给学生编写文本提纲的教学目的，和文本独有的脉络清晰，孩子一眼便能看出的学*起点，我想：执教本课，我以读为主，适时穿插悬链，让孩子在一次次思维得到激活中明了课文的写作手法，达到自能编写提纲的教学目的。
课按照我的预设有条不紊的进行。首先出示课题，我问孩子们，通过课题你知道了什么？对于作者你了解多少呢？孩子们回答的相当精彩，课前查阅了大量的资料，致使我也明白文章的作者仅凭一本字典，自学成才并成为作家，作品曾获鲁迅文学奖。孩子的潜力是无限的，就看我们教师给他们多大的发挥余地，多少展示自我的机会。课文读过三遍便在小组内讨论看看每个自然段都写了什么？目的就是初步了解文章的结构，理清脉络。合作的作用是强大的，后续的板演中小组都能合理分段，归纳段意了。面对孩子洋洋得意的神情，我追问孩子：课题既然是《巩乃斯的马》，为何第一自然段要写巩乃斯的雨，这和写马完全没有关系吗？孩子们又一次钻进了书里，目光不约而同的聚焦在了文章的中心句“就在这样暴雨的冲打下，我见到了最壮阔的马群奔跑的场面。”并告诉我这是一个过渡句，起到了承上启下的作用。这一自然段之所以不能去掉是因为唱戏也得有个台子，这相当于马群奔跑上演前的背景，环境衬托中，马群的奔跑更有震撼力。好一个有震撼力，这个回答足够震撼！随即我问孩子马群奔跑的壮阔场面你从哪里看出，很快大家将2、3自然段归纳到了一处，说到底四自然段，很自然的都谈到那是作者看到马群奔跑场面的感情抒发。就在师生的对话中，文章的`提纲在黑板上显现，告诉孩子最简单的提纲书写就是这样的。大家恍然大悟。
随即，你从哪里感受到了马群的壮阔？请默读课文，勾画批注。教室里想起了沙沙声，那声音如同天籁。真是大一岁一个样，想想去年刚刚接班的时候，一个个傻乎乎的，别说自主学*了，就是全班交流也睁着大大的眼睛，咸口不言，呆呆的看着我。组建学*互助小组，开展组间比赛，孩子们劲头十足。对桌之间的交流，大家侃侃而谈，甚至有人手舞足蹈。还有人绘声绘色的通过朗读向对桌展示着自己的学*所得。对学过后，进入全班的展示交流，孩子们紧紧抓住二三自然段的关键词句，谈着自己的感受，我则见缝插针的询问着词语的理解，用个别读。挑战读，全班读的竞赛方式，让场面在教室拉开，让感情得以蓄势，直到那朗读声真的让人感觉雷雨交加，马蹄声声，争前恐后，前赴后继，金戈铁马古战场再现孩子们还欲罢不能。
我顺势导引，此刻不仅是你们，连作者早已发愣、发痴、发呆了，相信这场面给予作者的，给予大家的将终身受用不尽，这场面给予作者的究竟是什么？触及了文本的中心思想，触及了孩子的灵魂深处，潺潺而出的便是永不停歇，勇往直前的精神追求。
巩乃斯的马已成为作者周涛笔下脍炙人口的佳作，何尝不也是我新学期乘坐的得意坐骑。趁着这美妙的感觉，向更美妙处漫溯。
这节课的可取之处有三点：
1.学*内容安排由浅入深，学生的学*活动有序且有效。整节课下来，学生没有感到特别容易而没有挑战性，也没有因为特别难失去挑战的兴致。反而能时时让学生体会付出就有收获的满足感。
2.课前导入奠定了很好的基础。一组不同生活状态的马的图片，让学生直观看到了马的生活状态，也为下面学*活动中对课文内容理解奠定了基础。这样的导入既能激发学生学*的兴趣，又为下面的学*埋下伏笔，潜在的降低了学生解决梳理课文思路的难度。
3.当堂练写的安排加深了对课文的理解。针对“马是人类最好的朋友，而人类却不是马的朋友”发表自己的观点，这个环节学生会依据课文内容，有理有据地发表自己的看法。这样就加深了学生对课文内容的理解，也锻炼了学生运用知识解决问题的能力。这样的一个过程，也突现了单元教学重点。
不足之处：
1.自学指导一读课文的环节，时间上还是不够充裕。这篇文章生字词比较多，难写的字较多，必须得给学生充分的时间解决字词障碍，这样才能不给后面的学*留债务。
2.关于作者在这篇文章中对马的偏爱，老师应该提出质疑，让学生能更全面的认识课文，培养他们的质疑精神。文章中写到马的长相，与之对比的其他动物真的就那么不可取吗？只是作者的偏爱而已。这样的对比，只是要达到自己的写作目的。学*一篇文章，不是让学生学会单纯全盘接受作者的观点，允许有自己的观点。这样的学*才是新课程标准下希望培养的能力。
作为一堂信息技术与语文学科教学的整合课，这堂课是最初的尝试，必然会存有许多的不足和缺憾。可以说网络为我们的教学提供的资源是非常丰富的，我在百度中搜索到了两个兵马俑专题站，而且都制作得非常精美，图片和文字的资源就更多了，这么多的资源应如何有选择地来利用，如何在这堂课中与课文教学有机地整合在一起？这是困扰我的主要问题。而在实际教学中，我也确实没有处理好这个问题，网络资源的整合学*只做到了如蜻蜓点水般的流于程式，致使这么好的网络资源没好好利用。在这堂课的教学设计中，我安排的内容太多，一堂课的容量太大，以至使信息技术与语文学科教学的整合浮在表面，整堂课的教学我牵引学生的比较多，学生利用网络的自主学*就相对较少。
这是一篇略读课文，长文要短教，教学内容多，就要两头跑，课前做好预*，课后做好拓展，课堂上就不用牵着学生跑。如可以让学生课前先去浏览网站上的资料，课堂上就抓住提纲主线上。其实直奔中心句秦兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明之后，我就可以抓住规模宏大和类型众多、个性鲜明两块内容，再把侧重点放在利用网络资源探究类型众多、个性鲜明，这样整个教学思路会非常清晰。
课堂学*的内容精小了之后，也就有了时间在信息技术与语文学科的整合上再做些文章了，如感受规模宏大，就可以让学生点击专题站中的一号坑或二号坑，那里有图片和文字介绍还有互动视频，直观的图片和课文的语言文字紧密结合，学生的感受会更深。还有在理解个性鲜明时，也可以进入网络进行探究。
《马》教学反思6篇扩展阅读
《马》教学反思6篇（扩展1）
——《一匹出色的马》教学反思6篇
《一匹出色的马》是二年级下册第二单元的一篇课文，这是一篇短小而优美的散文，以春天的郊外为背景，以一个孩子的口吻讲述了一家四口郊游，返回时“妹妹”求父母抱，却得到“一匹出色的马”快乐回家的故事。这篇课文贴*学生生活实际，文中写景与叙事交融，巧妙地将自然风景和生活情趣融为一体，在教学过程中，让学生边读边想象画面，从文字中想象画面为将来将画面写成文字打下基础。
本文故事性强，引导学生结合自己的生活经验来理解课文，能够更有效地达到教学目的。
聚焦学段任务，明晰单元设计意图，突出本单元语文要素的学*、本篇课文的独特作用及学生认知的特点，即：低学段学生学*的重点是词句，第二单元的教学重点是“读句子，边读边想象画面”。围绕教学目标，本课我的讲课思路一直是“边读边想象”，朗读、练*都以此为基准。
反思在这节课的不足之处：
1、课件背景应以课文插图为背景，不能太花哨。
2、抓课后题，融入教学中，不要串讲内容，而要训练技能，加入本单元课标要求，抄写文中带有教的生字的句子。
3、指导朗读，应指导有感情地朗读课文，注意读好重音，如在讲妹妹和妈妈怎么说的，提示这节课学什么，想象着这个句子的画面，来读出不同的读法，用妈妈的表情训练想象和朗读，让学生掌握方法而不是内容。
4、抓句子中的重点词语与生活体验，结合句子中的事物，有助于内容的理解，要教对、教精、教细，说句子对你有什么启发。
5、教识字，练识字，可以上面拼音，下面是字，进行连线练*。
《一匹出色的马》这篇课文讲述了郊游归来妹妹要求父母抱，却得到“一匹出色的马”而快乐回家的故事。文中以春天的郊外为背景，描写自然景象。截取生活片段，以对话展开情节叙述，解答课题设置的悬念，“一匹出色的马”其实是爸爸拾起的一根柳枝。作者灵活地运用叙事、写景、抒情的手法，表现孩子在自己的.想象与游戏中获得的快乐，创造了感人的童心世界。同时，我们也能感受到，适时的关爱与正确的引导能使我们的童年更快乐。
怎样让学生正确地理解“出色的马”在文中的含义，真正体会到“出色”，在本课的教学中，我注重引导学生联系生活实际来理解。结合今年因新冠肺炎病毒的影响，我们响应号召居家隔离病毒，原本快乐祥和的春节变得漫长而无聊。让学生回忆一下自己是怎样和家人一起做游戏让生活变得丰富多彩起来的？从而理解课文中妹妹态度的转变是从游戏中获得快乐，忘记劳累。同时让学生在读中感悟，引导学生深入朗读课文，让学生在文字里驻足、细品，找一找爸爸和妈妈态度的对比，不仅有利于学生了解文章的内容，理解文章内涵，还在无声中告诉学生“抓住关键词句阅读”这种基本有效的读书方法。
学生是学*的主人，任何教学手段的实施都是为了帮助孩子更好地理解。所以一定要从孩子的真实感受出发，这样才能事半功倍！
这篇课文讲述了郊游归来妹妹要求父母抱，却得到“一匹出 色的马”而快乐回家的故事。文中以春天的郊外为背景，描写自 然景象。截取生活片段，以对话展开情节叙述，解答课题设置的 悬念， “一匹出色的马”其实是爸爸拾起的一根柳枝。作者灵活地 运用叙事、写景、抒情的手法，表现孩子在自己的想象与游戏中 获得的快乐，创造了感人的童心世界。同时，我们也能感受到， 适时的关爱与正确的引导能使我们的童年更快乐。
本节课在教学时，我让学生在游戏中充分认读生字，激发学生主动识字、读文的愿望。 例如学*“景”时，先出示图片，让学生观察画上美丽的景色，再出示“景”字，这样，加深了学生对“景”字的印象。
愿意表现自己，是儿童的共同特征。因此，课堂上我留给学生充足的时间，让学生结合自己的生活体验来讲自己的故事，达到加深课文理解的目的。
《一匹出色的马》是一篇极富童真童趣的故事，在备课时我多次研读文本并以孩童视角去赏析文字。
本节课的成功之处：
1、教学中我充分备课，备自己、备学情，充分地解读文本，争取在文本中获取更多有价值的点。
2、教学中我重点引导学生欣赏春天傍晚的美景，并且借助课文插图的美景给学生带来直观的感受，从而更好地欣赏美、感受美，进而心生幸福而愉悦之情，为下文的学*奠定情感基础。
本节课的不足：
1、教态过于严肃，缺少微笑。
2、学生的行为*惯较差，在自主读文环节行为涣散，多数同学在说话，没有阅读。
3、在授课过程中忽略了对学生状态的调整。
4、小组合作学*有待引导和加强。
5、课堂语言不够精炼，教师说的多学生反而听得少。
改进措施：
1、今后的课堂教学中时刻关注学生的动态和状态，及时调整坐姿。
2、加强教师教学艺术，提高自身的专业素质，精心设计教学，让学生带着兴趣读书、学*。
3、课堂教学中试着编制一些口令，从而让学生规范有序地去学*，明确下一环节我该怎么做、做什么。
4、重点引导小组合作学*，让学生会学*、会合作，让语文课去繁就简。
5、精炼课堂用语，精心备课，研究自己的课堂，唤醒沉睡在孩子心中多年的语文之春。
《一匹出色的马》这篇课文讲述了郊游归来妹妹要求父母抱，却得到“一匹出色的马”而快乐回家的故事。文中以春天的`郊外为背景，描写自然景象。截取生活片段，以对话展开情节叙述，解答课题设置的悬念，“一匹出色的马”其实是爸爸拾起的一根柳枝。作者灵活地运用叙事、写景、抒情的手法，表现孩子在自己的想象与游戏中获得的快乐，创造了感人的童心世界。同时，我们也能感受到，适时的关爱与正确的引导能使我们的童年更快乐。
怎样让学生正确地理解“出色的马”在文中的含义，真正体会到“出色”，在本课的教学中，我注重引导学生联系生活实际来理解。结合今年因新冠肺炎病毒的影响，我们响应号召居家隔离病毒，原本快乐祥和的春节变得漫长而无聊。让学生回忆一下自己是怎样和家人一起做游戏让生活变得丰富多彩起来的？从而理解课文中妹妹态度的转变是从游戏中获得快乐，忘记劳累。同时让学生在读中感悟，引导学生深入朗读课文，让学生在文字里驻足、细品，找一找爸爸和妈妈态度的对比，不仅有利于学生了解文章的内容，理解文章内涵，还在无声中告诉学生“抓住关键词句阅读”这种基本有效的读书方法。
学生是学*的主人，任何教学手段的实施都是为了帮助孩子更好地理解。所以一定要从孩子的真实感受出发，这样才能事半功倍！
今天教学《一匹出色的马》，当备课时就觉得课文浅显易懂，没什么特别需要特别留意的，于是并没有像《千人糕》一课进行了系统解决两大问题的教学思路，就想简简单单上完了事。也许因为我有这样的“偷懒”嫌疑，孩子们学*这篇课文也没啥精神。首先是读的问题：不够流利，感情处理不到位。就一家人郊游时所看到的美景，我所期待的那种“享受”的感觉没出来。于是我只好又走套路，示范读，孩子们谈感受。幸好朱俊郡听得够认真，用上了“沉醉”一词，让我感觉这堂课还有一点意义，虽然花的时间较长，但对感情读文的指导是起了作用的。其次是理解爸爸将柳条当作“马”给妹妹的真正用意的问题，许多孩子只知道是爸爸在帮助妹妹，但他们就是没有谈到爸爸这样和妈妈的处理方式有什么区别。
兜兜转转，好不容易才谈到如果是自己面对妈妈、爸爸两种处理方式的心情、感受是不一样的，帮助、教育孩子也是需要方法的（里面我掺进了好多我的个人见解，哎！）
这堂我觉得很挫败的课给我提了一个醒：不要认为文本简单就可以敷衍了事，老师的态度和状态同时也影响着孩子！对待每一堂课，都应该全心投入，抓住主题，不要白白浪费宝贵的课堂时间！珍惜课堂，抓住效率，力争一课一得！
《马》教学反思6篇（扩展2）
——《别饿坏了那匹马》教学反思3篇
这篇课文是一篇自读课文。主要写了酷爱读书的我在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下我的马草让我继续看书的事。赞扬了残疾青年不计一己得失、想方设法让我读书的良苦用心，表达了我得知真相后的感激之情。
对于略读课文，我认为学生阅读兴趣的激发尤为重要，因此，我让学生认真读课文，仔细找找在文中哪些地方描写了马，结果没找到那匹马，接着我让学生再读了课文，想想文中没写那匹马，为什么课题以《别饿坏了那匹马》为题呢？再读课文后，学生读出残疾青年编造了一个美丽的谎言，我顺势提了一个问题这是一个善意的`谎言，其实会读书的同学能从课文中发现蛛丝马迹，会发现摊主的心思，找找看，课文几次写到别饿坏了那匹马，用意是什么？（注意从人物的语言、动作和心理描写的语句来体会人物的美好品质）完成后四人小组交流。
当一切真相大白时，两位主人公心灵相通了，学生也与文中的主人公心灵相通了，于是，我设计了这样的小练笔：
可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯萎焦黄的马草──前些日子我卖给他的所有马草！那匹马呢？甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢？我扭头冲了出来，我突然明白了什么。
设计这样一个练笔，帮助学生理解残疾青年的良苦用心，进一步体会我对残疾青年深深的感激之情。
由于这篇文章比较长，学生读书，概括主要内容花了些时间，时间显得很紧。
新制定的全日制义务教育语文课程标准明确要求：语文课必须根据学生身心发展和语文学*的特点，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学*方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学*方式的形成。根据这一要求，我在新教材的实验教学中作了初步的尝试。
一、把课堂还给学生
开学初拿到新课本，同学们充满了好奇。那新颖的版式，那优美的诗文，再配上精美的图画，简直令人爱不释手。如何用好这套教材，体现课改理念的精神?我在课堂教学中作了一些尝试。首先，改变学生的学*方式。我把全班分成十几个学*小组，每4人一组，小组成员轮流担任组长。上课时，先由老师导入，提出问题，然后小组合作学*，自由讨论，组长整理归纳，形成小组意见后在全班交流，收到了良好的效果。在《别饿坏了那匹马》的教学中，我提出了这样一个问题;读完这篇课文后，你最佩服这些人物的哪些品质?各小组展开讨论，纷纷发表见解。最后，我综合大家的意见，使同学们对残疾青年的形象有了一个完整的认识，从而理解了课文深刻的主题。
二、让学生在快乐中学*
新教材中有好些课文，人物形象丰满，故事情节感人、如何让学生深刻领会，自主学*?我一改过去由分析故事情节入手，进而分析人物形象的旧模式，让学生挑选自己喜欢的角色，分角色朗读课文。在此基础上，我又让学生充分发挥自己的想象力，把课文改编成短小精悍的课本剧，排练后在课堂上表演。同学们对此十分乐意，倾注了满腔热情，常常是课堂上领会课文，下课后讨论剧本，利用课余时间排练节目，忙得不亦乐乎。有两个学*小组把这篇课文内容改编成剧本后，小组成员根据各自的特点选择角色，把人物形象表演得惟妙惟肖，赢得了全班同学热烈的掌声。同学们通过形象的表演来诠释课文，对文学作品产生了浓厚的兴趣，从创作和表演中获得了乐趣，在快乐中养成了自主学*的精神。
我也像许多教师一样，运用我的密笈悟出了这样的道理：
1、放弃自己的一点私欲，能够成全一个美好的愿望。
2、每人一点点善意的付出，会给这世界增添许多美好和欢乐。
这篇课文是一篇自读课文。主要写了酷爱读书的我在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下我的马草让我继续看书的事。赞扬了残疾青年不计一己得失、想方设法让我读书的良苦用心，表达了我得知真相后的感激之情。
对于略读课文，我认为学生阅读兴趣的激发尤为重要，因此，我让学生认真读课文，仔细找找在文中哪些地方描写了马，结果没找到那匹马，接着我让学生再读了课文，想想文中没写那匹马，为什么课题以《别饿坏了那匹马》为题呢？再读课文后，学生读出残疾青年编造了一个美丽的谎言，我顺势提了一个问题这是一个善意的谎言，其实会读书的同学能从课文中发现蛛丝马迹，会发现摊主的心思，找找看，课文几次写到别饿坏了那匹马，用意是什么？（注意从人物的语言、动作和心理描写的语句来体会人物的美好品质）完成后四人小组交流。
当一切真相大白时，两位主人公心灵相通了，学生也与文中的主人公心灵相通了，于是，我设计了这样的小练笔：
可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯萎焦黄的马草──前些日子我卖给他的所有马草！那匹马呢？甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢？我扭头冲了出来
我突然明白了什么。
设计这样一个练笔，帮助学生理解残疾青年的良苦用心，进一步体会我对残疾青年深深的感激之情。
由于这篇文章比较长，学生读书，概括主要内容花了些时间，时间显得很紧。
《马》教学反思6篇（扩展3）
——《马》教学设计 (菁华5篇)
活动目标：
1、倾听故事，理解应该自己动手吃饭的道理。
2、知道小手的用处很大，尝试用小手做力所能及的事。
活动准备：
1、流眼泪的小河马立体图一张
2、大图书一本。
3、情景创设（河马的家）：小碗和小勺子、豆子、面条等装饰好的盒子娃娃，让幼儿为盒子娃娃喂饭等；各种袋装、盒装、瓶装、罐装的物品，让幼儿学*用各种方法打开；鸡蛋、橘子、糖果、花生、巧克力等，让幼儿学会剥各种食物的外壳；扣纽扣的衣服，拉拉链的衣服，让幼儿练*为布娃娃穿脱衣服等；小珠子，细线，让幼儿穿项链；小牙刷、洗脸巾、头梳、被子等。
活动过程：
1、做律动走进活动室
小朋友的小手真能干，可张老师今天带了一个“不爱用手的小河马来”。（同时出示小河马：内容小河马流眼泪）
2、呀！小河马他哭了，为什么呢？小朋友们自由回答,老师总结:
（我知道小河马为什么哭了,就让张老师来告诉你们吧）
(播放背景音乐)有感情的讲述故事内容:小河马不喜欢用手做事情,慢慢的,他什么事情也不会做了,连吃饭也要妈妈喂.有一天,河马妈妈很晚很晚都没有回来,小河马饿的哭了起来:“哇哇哇,哇哇哇”.这时候,青蛙跑过来了:“别哭,别哭,我来帮你”.青蛙拿起小河马的大勺子喂饭,呀勺子太大了,青蛙怎么也拿不动,只好用自己的小勺子喂小河马吃饭.喂了一勺又一勺,可是青蛙的勺子太小了,小河马吃不饱,又急的大叫起来:“不够,不够,太少了”.青蛙累的满头大汗,可小河马还是很饿,吵着说:“我饿呀,我饿呀,你快喂呀” .这时候,青蛙也着急了,生气的说:“小河马,你的手呢?你自己动手吃饭呀!”小河马一边哭一边说:“我不会拿勺子吃饭!”青蛙说:“你不会就学啊 ,你动手试一试,很快就能学会的”.小河马说:“真的吗?青蛙点点头”.小河马试着拿勺子吃饭,一勺一勺又一勺,慢慢的,小河马学会了自己动手吃饭,很快就吃饱了,再也不会饿的哇哇哭了。
3、故事讲完了,请小朋友告诉张老师:（出示大图书）
1>小河马为什么哭呀? (小河马自己不会吃饭，总要妈妈喂)<老师翻开大图书第一页>
2>谁来帮助小河马的? (青蛙出来帮助小河马) <老师翻开大图书第二页>
3>他是怎么帮助小河马的? (青蛙用自己的小勺子喂小河马吃饭)< 老师翻开大图书第三页>
4>有了小青蛙的帮助,为什么小河马还是哭个不停呢? (青蛙用的勺子太小了,小河马吃不饱)
<老师用手指着第三页图上的勺子作比较>
5>最后用了什么办法小河马才不哭的 (小河马自己动手吃饭,很快就吃饱了) <老师翻开大图书第四页>
4、讨论：
1>自己动手吃饭应该怎样拿勺吃饭呢 (一手拿碗一手拿勺子).
2>我们的小手除了可以拿碗拿勺子还可以干什么呢？(电话铃声响了)创设情境：老师接电话：“喂，河马妈妈呀，哦，啊，哦,好的。马上就到”。“小朋友们，河马妈妈邀请我们去他家做客，他已经准备了很多好吃的好玩的，请小朋友也学小青蛙的样子教教小河马,我们带上小河马跟着老师出发吧！”
（播放背景音乐）小朋友进入河马的家,每人选一件物品,进行动手操作,老师适当指导并且提出：“小朋友，你教小河马做什么呀？”。（操作完成整理干净）“我们小朋友真能干，在河马家玩的开心吧，现在请大家和小河马再见吧！我们下次再来玩了”“河马再见！”挥挥手，小朋友一起离开河马的家，活动结束。
活动延伸
继续将河马家的操作材料投放在区域中，方便小朋友在日常活动中操作，进一步培养幼儿用小手做力所能及的事。
教学目标
1、 培养学生个性化的阅读能力、感悟能力，《马》教学设计
2、 激发学生朗读的兴趣，重视精彩句段积累、仿写。
3、 体会对比描写的作用。
教学重点
1、 反复朗读，积累优美词句，体会文章精彩之处。
2、 赏析精彩句段，培养多角度思维的*惯。
课时安排
两课时
课前准备
学生：准备预*本，采用“预*——发现问题”的学*方法，将预*时的整体感受、精彩积累和提出的问题以及对问题的猜测回答写在本子上，供老师备课参考。
教师：在看过学生的预*本，了解学生的困惑和认识状况的前提下备课。准备投影、电脑及相关资料。
教学设计
导入
法语中有“文如其人”或“文即其人”的说法，它是从布封的名言“风格是属于个人的”引申而来的，今天我们要学*的法国博物学家布封的《马》，就体现了“文如其人”的风格，让我们大声地朗读这篇优美的散文化的科学小品，去感受人性化描写的艺术魅力。
朗读
1、 自读
两人或四人一组，互相读、听找感觉。教师巡视，发现问题进行指导。
小结
学生谈读的感受。
教师总结朗读全过程。
积累、仿写、感悟
背诵你最喜欢的三句话，仿写其中的一句。
记住你最喜欢的一段，说说理由。
整体感知
1、 全班分成六到八个组，交流预*时各自的整体感知，选择一名记录人，收集记录大家的发言情况，推荐一名代言人，总结本组研讨情况，初中一年级语文教案《《马》教学设计3》。
2、 教师结合学生回答，在评价中小结，重点以学生的概括为结论，肯定学生的合作研究精神，重在形成结论的过程，不必过分强调结果。
3、 出示投影或小黑板，展示教参及专家们的整体把握分析，供学生参考，重点挖掘学生与众不同的思考和专家们不约而同的想法，使学生体验到“三个臭皮匠，赛过诸葛亮”的道理，鼓励学生“长江后浪推前浪”，“青出于蓝而胜于蓝”的追求精神。
4、 学生根据上述三方面，用自己的话整理笔记。教师巡视指导，小组交流笔记。
投影或小黑板上供参考的内容：
一． 文体：既是科学小品，又是优美散文
二． 内容：用文学笔调，描绘两种生存状态下的不同形象。赞美自由之马，同情被奴役的马。
三． 艺术风格：人性化描写。
小结提示：结构划分时，学生倾向于分三部分，第一部分（1－2）人类驯养的马的品质，第二部分（3－4）天然野生的马的品德，第三部分（5）通过对比介绍马的外貌特征。这种划分言之成理，不要否定。
局部探究：重情感、态度价值观、知识与能力
1、 展示学生提出的所有问题，肯定学生的预*劳动，鼓励学生的探索精神。表扬优秀，鞭策落后。通过学*小组解决一般问题。
2、 出示最集中的能体现《马》文重点难点的问题，问题和学生的名字一起展示在黑板上，供师生交流。
A学生甲：“给马戴项链”是不是“侮辱”？（疑难词句）
B学生乙：为什么用七种动物的丑来比马的美？它们真的丑吗？（写作方法）
C学生丙：人工与天然哪个更美？（现实困惑）
D养马人给马戴项链时，心里是什么感情？（不同见解）
E你也不喜欢七种动物吗？
F怎样解释现实化妆现象？（求异思维）
3、师生围绕上述问题自主、合作、探究。
5、 小结学*情况，启发学生
“横看成岭侧成峰，远*高低各不同”；参与过程比结论更重要；智力是多元的，体验是独特的；探究是多彩的。
布置作业
围绕学生乙的问题：“为什么用七种动物的丑来比马的美？它们真的丑吗？”广泛收集资料，写篇关于马或你喜欢的一个小动物的小论文（要求使用比较法，题目自拟）
【教学目标】
１、正确、流利、有感情的朗读课文。
２、通过对具体语言材料的赏析，体会残疾青年乐于助人的美好品质和对我这位残疾人深深的感激之情。
【教学重点】通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感激之情。
【教学难点】把文章中人物的美好形象通过朗读表现出来。
【教学准备】搜集相关事例、课件。
【教学时间】一课时。
【教学过程】
一、导入谈话 讲一个关于善意的谎言的故事。
１、板书“欺骗”并理解“欺骗”。
２、生活是复杂的，并不仅仅是几句话能概括得了的。今天我们要学*的课文就是一场特殊的欺骗。齐读课题：别饿坏了那匹马。
３、关于这场欺骗，你们想知道什么？
⑴ 谁欺骗谁？ ⑵ 为什么欺骗？ ⑶ 怎么骗？
二、结合自读导语，默读课文
１、文章主要写了什么事？
２、文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？
３、反馈交流：
⑴ 文章主要写了什么事？主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让“我”继续看书的事。赞扬了作为书摊主人的残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的深深感激之情。
⑵ 文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？
第一次是残疾青年叮嘱“我”以后把马草卖给他时说的；第二次是“我”担心马饿坏了，急着推门进去时说的。这两次的意思不一样，第二次是“我”真的担心误了喂马时间而饿着马。而第一次，表面上是残疾青年让“我”以后把马草卖给他，不要耽误时间，饿坏了马。实际上，根本没有这样一匹马，残疾青年怕“我”因卖马草耽误时间，耽误学*而善意地欺骗了我。
⑶ 为什么会有这个欺骗故事？这场欺骗的动机是什么？ 为了帮助我能继续看书。由此可以看到残疾青年善良、宽厚、善解人意的美好的心灵！
三、抓住重点句，感悟人物品质
１、哪些地方可以看出残疾青年美好的心灵？
２、根据学生回答，课件随机出示：
⑴ 他先是一愣，继之眼睛一亮对我笑道：“过来，让我看看你的马草。”（为什么先是一愣，继之眼睛一亮？此时，摊主是怎么想的？）
⑵ 他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“听见没有，快把马草提进去。”（姑娘茫然的眼睛说明什么？）
⑶ “别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路，“你放下！等碧云来拿！”（他为什么急了？）
⑷ 可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草──这些日子我卖给他的所有的马草！那匹马呢？那匹香甜地吃着我的马草的马呢？
（同学们，“我”走进了后院，看到了心目中那匹香甜地吃着马草的马吗？那么，“我”看到了什么呢？请大家把句子再读读，看哪个词语给你留下了深刻的印象？马草一天天多起来，青年仍把马草收下来，说明了什么？） “我”一直将马草卖给青年，以为他真的有那匹马。现在看到了马草，明白了真相，“我”心情如何？刚才我们通过仔细阅读课文，了解了人物的情感。读课文就是要学会从字里行间读出人物情感。那么“我”难道仅仅只看到了马草吗？
３、现在就请大家读这段课文，仔细体会其中的感情。
４、文中只有残疾青年有着美好的心灵吗？你还看到了谁的善良和美好？（父亲也很善良。父亲虽然赞同“我”看书，但他知道青年的生活的艰难，所以忍痛打了“我”，让“我”去扯马草换钱。他还不忘利用匆匆翻书的机会，在书里夹上几张毛票，维护了青年的自尊。碧云同样善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合着哥哥把谎言维持下去。）
５、作者是怎样表达出这些人物的美好品质呢？
四、总结
课文写摊主说谎是为了成全我看书，是一种善意的谎言。从这个角度来看，残疾摊主是一个怎样的人？你身边又这样感人的事迹吗？
五、联系课文内容，续写一个片段
可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯萎焦黄的马草──前些日子我卖给他的所有马草！那匹马呢？甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢？我扭头冲了出来……我突然间明白了。
附板书：
10*别饿坏了那匹马
起因：我装作选书，白看书，被父亲打，扯马草换钱
经过：残疾青年编善意谎言；我从容地看书
结果：谎言被揭穿
课后反思
通过欺骗导入课题，引起学生学*兴趣，带着疑问去了解文中讲了一个什么样的欺骗故事，让学生边读边思考，生活中为什么有这样的欺骗？它是善意的吗？根据课文前导语的提示，学会自读课文，了解文章大意，理清文章的思路，对文章有一个整体的印象，以及从根据第一印象而产生的一点点体会和感受。本文语言简朴，主要通过人物的言行、神态和心理描写来展现人物美好心灵，因此，采取抓住重点词句朗读、体会、感悟，让学生从中体会到人世间的*，并学*作者的表达方法。最后师生互动总结得出：课文写摊主说谎是为了成全我看书，是一种善意的谎言。从这个角度来看，残疾摊主是一个怎样的人？你身边又这样感人的事迹吗？
教学目标：
1、反复诵读，积累语句，整体感知，体会文章的精妙之处。
2、揣摩体会，对比描写，了解作用，学会恰当运用对比描写的方法。
3、抓住关键，品味语言，体会作者对马的人格化的描写，培养学生个性化的阅读能力和感悟能力。
4、了解作者布封，体会作者的思想感情。
教学重点、难点：
1、反复诵读，语句赏析，培养学生多角度思维、发表个人见解的*惯。
2、揣摩体会，对比描写，了解作用，学会恰当运用对比描写的方法。
教学时间：
二课时。
教学设计：
一、马图书法，激趣引读
1、马图书法：
教师展示有关马的各种书法作品并播放有关家马、野马的生活画面，请学生欣赏。
①看了这些书法画面后你有什么感受呢？
②谁能给大家简单介绍一下你更欣赏哪一种马，并陈述理由。
2、激趣引读：
教师：马是人类忠诚而高贵的朋友，是富有情感和人性的生灵，法国博物学家布封的《马》，用亲切的感情、形象的语言、人格化的描写，给这些“朋友”画像，描绘了马在两种生存状态下的不同形象，十分感人。下面就让我们一起大声朗读这篇优美的散文化的科学小品，去了解、关注人类忠实而高贵的朋友，去感受被赋予了人性光彩的马儿吧。
下面谁能介绍一下作者呢？
布封，法国博物学家、作家。贵族家庭出身，从小受教会教育，爱好自然科学。1739年起担任*（植物园）主任。他用毕生精力经营*，并用40年时间写成36卷巨册的《自然史》。布封是人文主义思想的继承者和宣传者，在他的作品中惯常用人性化的笔触描摹动物。像课文中的马就被赋予了人性的光彩，它像英勇忠义的战士，又像驯服诚实的奴仆，像豪迈而犷野的游侠，又像典雅高贵的绅土。
二、有情朗读，整体感知
1、有情朗读：
①全体学生有感情地大声朗读课文。
②学生个别朗读比赛，其他同学适当加以朗读评价。
2、整体感知：
①你认为课文写了哪两种生存状态下的马？
（家马、野马或人工驯养的马、天然的马）
②你能用简洁的一句话来概括这两种马各自的最突出的特点吗？
（家马：“驯良”、 野马：“自由奔放”）
③作者对两种马各持什么态度？这种态度集中表现在哪些段落？
（作者同情家马，欣赏野马，这种态度集中表现在二、三自然段。）
三、合作探究，品读赏析
1、合作探究：
①被征服之后的马具有怎样的品格？
勇毅。无论是在疆场上，还是在*时的射猎、演武、赛跑时，它们都精神抖擞、慷慨以赴，与主人同生死、共荣辱。
驯良。它们不但屈从人类的操纵，还会迎合别人的心意。它们“无保留地贡献着自己”，为人类做各种服务。自由豪迈的动物，成了低眉顺目的工具，可以看作是一种悲哀的堕落。
（马是人类的朋友，人类却不是马的朋友。人类对“它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终”；人类还用“衔铁”“马刺”“铁钉”残忍地禁锢它。更悲惨的是，许多人为了满足自己的“虚荣”，把马变成了自己的玩物。）
②马原本是什么样的动物呢？
美质：它们自由自在地生活，感觉自豪而不屑于受人照顾。在大自然中“呼吸着清新的空气”，被赋予“强壮、轻捷和遒劲”的美的品性，具有“充沛的精力和高贵的精神”。
美德：天性绝不凶猛，热爱和*；它们群居行动，团结和睦；相互间没有“妒忌”，从不为己争斗。
美貌：在所有的动物中，马“身材高大又最匀称、最优美”，有高贵姿态。
③如何理解“它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终”？
讨论明确：首先，“教育”是拟人化用法，指人类对马的驯养。其次，“以丧失自由而开始”指马一出生就受到人的照顾，被人喂养，而不是自由自在地自己去寻找食物；“以接受束缚而告终”，包含两层含义：（1）指马被套上缰绳，披上鞍辔，戴上衔铁，钉上蹄铁；（2）指马从思想上接受服从的观念，服从成为马的天性。
这句话概括了人类对马所做的一切，表达了作者对马的深切同情，寄托了作者的政治理想。）
④“给马戴黄金链条”等是不是对马的“侮辱”？
讨论明确：是“侮辱”，因为这些做法使马失去了人的伙伴的*等地位，沦为人类的奴隶和玩物，马的特性丧失殆尽。精神的泯灭是最大的悲哀。
2、赏读品味：
请同学用波浪线勾画出文中最能说明两种马各自特点的词句并加以赏读品味，特别要体会作者对马的人格化描写的语句。
表现驯良的词句：迎合别人、舍己从人、屈从，不拒绝任何使命，尽一切力量为人服务……
表现自由奔放的词句：奔驰、腾跃、不受拘束、没有节制，自由地游荡、蹦跳……
（可从内容、语言、写法等方面与同学一起分享你的赏读感受。）
四、揣摩体会，对比描写
1、找出文中对比描写的相关内容，并思考其作用。
（就全文来看，作者是将家马与野马作比，以家马的驯良来衬托野马的自由奔放，就最后一段来看，是以其它动物来衬托马的美貌。）
2、文章在写马的美貌时，与其他动物作了对比，你认为其他动物真的很丑吗？说说你的看法。
（运用对比描写，更能突出马的美貌。但作者把马与其他动物作比较时，态度是不很客观的，因为动物的外形是它们在漫长进化过程当中为适应环境自行演变的结果，无所谓优劣美丑。）
3、请用对比描写的方法写一段话，描绘自己喜欢的动物，并在班级交流。
五、体验拓展，互动释疑
1、体验拓展：
①你认为人工与天然究竟哪种更美？（可不局限于有关马的探讨。）
②在你看来，家马的驯良是天性的吗？请联系自己的.学*生活，谈谈你是如何看待“驯良”的。
③ 在你看来，我们该不该驯化动物呢？
④我们身边出现的野生动物园，其“野生”是否是真正意义上的“野生”呢？
⑤假如你是一匹马，你愿意做哪一种马呢？你会怎样想呢？
是的，如果在对生命形式选择时，我竟不幸没了做人的资格，那么我将恳求造物主赐我为一匹野马。 如果我的渴望得不到更大的满足，那么就让我变成一匹野马，在行动上去追求更大的自由。（梁晓声《如果我为马》中的片段）
（可各抒己见，可从不同的角度评说，只要言之成理即可。）
2、互动释疑：在预*、美读课文的过程当中，你还有什么疑问？四人小组提问释疑，全班交流解决。
六、总结存储，拓展延伸
1、总结存储：课文是一篇介绍马的科学小品文，也是一篇礼赞自由的优美散文。作者用文学的笔调，不仅给我们展示了两种马的特质，而且，字里行间流露着作者对“在无垠的草原上”“自由自在地生活着的马匹”的由衷赞美，对“被人养育”“经过训练”“供人驱使”的被奴役之马的深切同情。
2、拓展延伸：
①找出自己最喜欢的语句（段），并写好自己的感受。
②课外阅读布封的《松鼠》或其他作家写动物的文章并作读书摘记。
③用对比描写的方法，描述一个自己养过或见过的小动物，不少于300字。
教学目标
知识与能力
1．积累文言词汇，掌握常用的文言实词、虚词。
《马》教学反思6篇（扩展4）
——《马说》教学设计 (菁华5篇)
一、导入
1、导语：世人常常感叹机遇不至，自己纵有经天纬地之才，却难遇上一个欣赏自己的伯乐！于是，古之文人常抒发出不*之鸣，从屈原的《离骚》到李商隐“不问苍生问鬼神”，直到韩俞的“大凡物不得其*则鸣”。于是，历史上演了一幕幕时常相似的画片：千里马“骈死于槽枥之间”，不能不令后人为之扼腕长叹！
在唐风的天空里，值得后人称赞的还不只是韩愈的“伯乐”“千里马”给人带来的震撼，更在于他这种“以文为诗”，诗文结合的写作特点，在他的倡导下，极力反对六朝以来的骈体文风，而代以先秦两汉散文的特色，为*文学发展带来了震撼千年的影响，于是，一代大儒就在“古文运动”中诞生了；于是，在唐风宋韵中，又站立起了八个顶天立地的散文大豪！而韩愈，被列为“唐宋八大家”之首。今天，我们就来学*他的马说。
2、文体知识：a,关于韩愈字、作品。B,关于说，马说，什么意思？是马要说话吗？（是古代一种议论文体用以陈述作者对某些问题的看法）。学过的还有《爱莲说》，以后还会学《师说》、《捕蛇者说》
二、朗读：
1、范读。
2、又到了单独吹竽的机会了，谁愿意吹奏一段。
3、其他同学点评他吹的怎样？优欠、有无问题。（调吹的准不，轻重缓急、情吹出来了吗？）
三、疏通文意：
1、下面请同学这样啊：对照注释及资料，口头翻译，可以同学间交流，也可以和老师交流。2、（--分钟后）：请同学们提出质疑不解处、困难处。例：策之、食之、鸣之（鸣叫它，对吗）
3、老师也提几个小问题来考考你：答案均板书在北侧。
（1）找出文中字形相同但意义不同的词语，可以两个人一块儿找，比如“食”。明确：食（食不饱，力不足，吃；一食，吃一顿；食马者不知其能千里而食也，通饲，喂）能（虽有千里之能，本领才能；不能通其意，能够）策（执策而临之，鞭子；策之不以其道，用鞭子打）。
（2）找出有几个通假字：食通饲，见通现，邪通耶，祗通只，材通才。
（3）说说这三个之字的用法：策之、食之、鸣之（鸣叫它，对吗）
（4）说说两个其字的用法：其真无马也？其真不知马也。（其1表反问语气，其2表感叹语气。几位同学试读。建议“其真不知马也。”中的句号该为感叹号，哪一个好？给编辑部去一封信）
4、请一位同学通译全文。
四、文中哪一句话可以作为本文的中心？
1、明确：其真不知马也。因为缺少了伯乐的眼光，世有伯乐而后有千里马。）“世界上并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”如果没有伯乐，千里马将会——怎样？被埋没。
五、找出被埋没的遭遇表现？例：食马者不知其能千里而食也（又想马儿跑，又想马儿不吃草”）
六、不认识千里马的人对千里马发出了怎样的感叹呢？明确：曰，天下无马！……更荒唐可悲的是，还拿着鞭子站在千里良驹面前说，天下无马。作者发出了增样的感慨呢？呜呼……
七、作者仅仅是在写千里马的故事吗？
强调：人的故事：《马说》大约作于贞元十一年至十六年间(795-800)。其时，韩愈初登仕途，很不得志。曾三次上书宰相求擢用，“而志不得通”；“足三及门，而阍人(守门人)辞焉”。尽管如此，他仍然声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张建封幕下，郁郁不乐，所以有“伯乐不常有”之叹。
板书：
千里马—比喻—有才能的人
伯乐—比喻—识得人才的人
食马者—比喻—埋没、扼**才的人
托“其真不知马也！”的故事—托物言志（或）—言“埋没人才”的道理
总结：流露的是作者怀才不遇的心情和对封建统治者埋没摧残人才的揭露和控诉。
八、拓展延伸
那么，假如你将来也遭遇到怀才的情况，那么你会认同以下哪一种情况呢？也可以谈谈这几种情况以外的认识。
1、毛遂自荐，锥在囊中，脱颖而出
2、苏秦，悬梁刺股，发奋再学
3、陶渊明，归隐田园乐悠悠
4、李白，天生我才必有用
5、诸葛亮，三顾茅庐方出山
6、姜子牙，垂钓等待，80岁遇文王
九、作业：背诵课文
结语：韩愈以良马喻人才，写自己生不逢时、知遇之难,今天，我们有幸生长于新时代,不愁没有伯乐，只怕没有真才。我希望你们就是一匹匹真正的未来的千里马。能做到吗？（能！大声点，能！再来一遍，能！）
教学内容《马说》
教学
设计人
教学
目标
1． 积累文言文实词、虚词，重点掌握“食、见、策、尽”的词义和“其、以”的用法。
2． 了解作者及文体特征。
3．理解短文所阐明的深刻道理，充分领悟作者的情怀，认识这种情怀产生的社会背景。
教学策略
重点体会本文托物寓意的写法，理解伯乐与千里马的寓意以及二者之间的关系。
难点
1．引导学生理解文章表达的情感。
2．体会本文简练、含蓄的语言特点。
课时2课时
教法教具朗读教学法 讨论点拨法 延伸拓展法
师 生 双 边 教 学 活 动
主 要 教 学 过 程
学生活动
教学手记
一情境引入 我们古代名士文人特别喜爱借物抒情、托物言志，因此所借之物就有了丰富的内涵。上一学期我们学*了《爱莲说》《陋室铭》，今天我们学*韩愈的传世名作《马说》。学生回忆背诵课文。
二预设教学过程
一、作者及文体简介
二、整体感知1．朗读课文，初步感知文意。（1）教师朗读。教师抽查预*情况，督促学生积累生字、通假字。祇（zhǐ）辱于奴隶人之手骈（pián）死于槽枥之间食（shí）马者不知其能千里而食也其真无马邪（yé）?其真不知马也食之不能尽其材才美不外见其真无马邪（2）提醒学生朗读节奏。（3）齐读课文2．翻译课文，整体把握文意。（1） 翻译课文。（2）学生以小组为单位，讨论交流，解决词句方面的疑难问题。教师巡视，参与学生讨论，适时给予指导点拨。
三、合作探讨，深层探究
1．齐读课文。
2．思考：（1）提问：伯乐和千里马各指什么？“世有伯乐，然后有千里马”，世上到底是先有马还是先有伯乐？（2）品读文章三个自然段最后一句的“也”字，看看它们所表达的语气是否相同？（3）作者借伯乐和千里马表达了怎样的思想感情？
四、体验与反思
1．引导学生体会本文简练，含蓄的特点。
2．组织学生讨论：当今社会需要什么样的人才？怎样才能做到多出人才，人尽其才？
五、课堂小结六、布置作业
运用以物喻人或托物寓意的手法，写一个片断。朗读课文学生听读，要求听准字音及句读。
学生自读课文，参考注释，借助工具书，疏通词句。学生研讨。
板书设计
教学后记：
知识与能力：
1．理解短文所阐明的深刻道理。
2．掌握短文中的主要实词和虚词的用法。
3．归纳这一类怀才不遇的文学作品的共同特点，做一点初步的文学探究。
过程与方法：
指导朗读，领会虚词，品味情感，逐层分析语调变化，当堂成诵。
情感、态度与价值观：
理解短文所阐明的深刻道理；客观正确把握本文提出的怀才不遇的观念。
教学重点、难点：
1．理解短文《马说》所阐明的深刻道理。
2．掌握古今异义词。
如：“然后有千里马”“是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得”等。虚词“也”的用法，另有“其、之、而、以”等。
教学时间：一课时
教学过程
一、导入
(请学生汇报查找到的有关马字的成语。就其中的“伯乐相马”，给学生讲关于伯乐的故事。)
相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。
今天我们来学*《马说》，一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。
二、解题
《马说》是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。“马说”这个标题，是后人加的。“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”。
三、通读课文，整体感知
1．教师带读全文，要求学生注意难字的读音。
2．学生读课文，并且讨论、了解全文大意。
3．思考讨论：
(1)文中千里马指的是什么?
要点提示：比喻人才。
(2)伯乐指的是什么?
要点提示：比喻识人才的人。
(3)归纳：本文就是通过千里马和伯乐，隐喻人才和识人才的人的。
四、再读课文，深入探究
(一)学*课文第一自然段。
1．指名朗读第一自然段。
2．思考讨论。
(1)概括本段内容。
(2)世上到底是先有马还是先有对马的认识?
要点提示： ’ (1)无识马者则名马无名。
(2)先有马，再有对马的认识。就一般的马来说，应该是这样的情况。然而对千里马来说，情形便有所不同。如果不能把它从普通的马群中识别出来，只有一般对待，发挥不出它的特长来，那就等于它不是千里马，就没有千里马。在这里，识马就成为前提了。 3．齐读第一自然段。
(二)学*课文第二自然段。
1．请一学生朗读第二自然段。
2。思考讨论。
(1)概括本段内容。
(2)跟常马一样都达不到，岂不是千里马不如常马了吗?
要点提示：
(1)无识马者则千里马无法日行千里。
(2)通常数量的喂养，常马吃饱了而千里马远没有吃饱；没吃饱的当然比不上吃饱的，本领自然发挥不出来。这正是说明，千里马喂养不得法，便无法显示它的本领。
3．齐读第二自然段。
(三)学*课文第三自然段。
1．请一学生朗读第三自然段。
2．思考讨论：
(1)概括本段内容。
(2)“策之”“食之”“鸣之”是什么句式?
(3)三个“之”字，用法是否一样?
(4)你是怎么理解“其真无马邪?其真不知马也”的?
要点提示：
(1)妄言无千里马者，恰是不识千里马者。
(2)排比句式。总括不识马者不按照千里马的特性来对待它。
(3)前两个“之”，代词，指千里马，分别作动词“策”(驱使)、“食”(喂)的宾语。第三个“之”却不同：它可以不用，用了只起调节音节的作用，如同我们在第一册中读到的“久之”的“之”一样。(见蒲松龄的《狼》)这里“鸣”是(马)鸣，而不是鸣(马)。这样用使句式整齐而又灵活富于变化。
(4)表现了作者对统治者不能识别人才，摧残埋没人才的不满和愤慨。
3．齐读第三自然段。
(四)归纳课文。
1．读了本文请你谈谈作者的思想感情。
2．你如何看待这一问题的?
要点提示：
1．本文围绕着有千里马还是没有千里马的问题反复论述，慨叹世无伯乐致使千里马陷于不幸遭遇，有力地揭露了封建统治者的昏庸愚昧、埋没人才，并抒发了作者怀才不遇的心情。
2．阅读本文的现实教育意义：读了本文能认识到旧社会封建统治者埋没、扼**才的可恶，深感生在新社会的幸福。我们应当珍惜今天的幸福，要努力磨炼自己，使自己成为建设社会主义祖国的有用之才。
五、拓展探究
1．你还知道哪些怀才不遇的古代文人?写了些什么作品?
2．他们作品大多写些什么内容?
3．如果你怀才不遇，你学哪一位古代文人?
把你的探究结果，写成一篇小短文，下节课交流。
六、学生当堂熟读成诵
七、布置作业
1．完成“拓展探究”中的三项作业。
2．背诵课文。
附：板书设计
23 马说
正面提出问题：世有伯乐，而后有千里马。
反面展开议论：千里马常有，而伯乐有常有。
食之不能尽其材 表达：怀才不遇；
事例进行论证： 鸣之不能通其意 埋没人才 控诉：埋没人才
天下无马 希望：重用人才
教学后记：
通过学*，学生能初步理解短文所阐明的道理；基本能掌握短文中的主要实词和虚词的用法；对“怀才不遇”的观念赞同度过高，此点须加强引导。
【教学设想】
文言文教学学生普遍不喜欢，觉得翻译枯燥无味，我在设计的时候，就设想，如何既把文章讲透，又让学生有兴趣学呢？于是，我设计了一个主问题，就是对千里马之死的探究，窃以为这一探究深入浅出，既让学生参与的积极性高出了许多，又可以很好的将字词句的翻译落实渗透在里面，让文言知识一定程度上得到巩固。进而通过千里马被埋没的事实，结合作者理解文章托物寓意的写法，并让同学们联系实际，加深对文章思想内容的理解。
以下就是我基于梅林中学的学生学情，设计的《马说》教学设计，部分环节是我上完之后，改进的。整体上下来，比较流畅。只是，由于课堂容量比较大，在上课之前，必须给足学生15分钟，自己熟读并尝试梳通课文。如此，课堂就更活跃了，学生对文言词句也巩固得比较好，对课文内容也解读得比较到位。
【教学目标】
1、 了解“说”的文体和托物寓意的写作手法。
2、 熟读课文，掌握重点文言词语：而、虽、祇、于、骈死、以、食、或、是、虽、外见、且、欲、等、得、安、策、之、道、材、通、临、其等。（重点）
3、 能有感情朗读课文，体会作者怀才不遇的愤懑之情。（重点）
4、感知食马者的形象（难点），明确伯乐、千里马、食马者寓意。（重点）
【教学过程】
（一）题解导入
齐读文题“马说”，两次。（一方面让全体同学立即因简单的课堂活动进入课堂，集中课堂注意力，一方面也为接下来的题解做铺垫）
预*过的同学告诉我，这是关于千里马的说，还是关于普通马的说？——千里马。
之前，我们也学过一篇“说”，还记得吗？——《爱莲说》。
《爱莲说》即“说说喜爱莲花”，是一篇托物言志的议论文。今天，我们要学*的这篇文章题目又怎么解？说说千里马（论千里马）。“说是古代一种议论性的文体。”可见，《马说》是什么文体？——议论性的杂文。
千里马有什么好议论的呢？我们一起走进课文。
（二）读顺《马说》
自由读《千里马》一次（读准字音，边读边在书本上标注出生字新词的注音）
再自由读两次，读顺，读畅。
世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，祇(zhǐ)辱于奴隶人之手，骈(pián)死于槽( cáo)枥(lì)之间，不以千里/称(chēng)也。
马之千里者，一食(shí)或尽粟(sù)一石(dàn)。食(sì)马者/不知其能千里/而食(sì)也。是马也，虽有千里之能，食(shí)不饱，力不足，才美/不外见(xiàn)，且/欲与常马等/不可得，安求其能千里也？
策之不以其道，食(sì)之不能尽其材，鸣之/而不能/通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪(yé)？其真不知马也。
（三）再次齐读，了解千里马
边读，边找出揭示千里马最终命运的句子：
（故虽有名马，）祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间.
翻译：所以，即使有名贵的马，只是在仆役的手中忍受耻辱，和普通马一起死在马厩里面。（注意：祇的字形；故、虽、于、骈死翻译）
简单的说，千里马最终的命运就一个字——死。
结合文章猜一猜，千里马可能有哪几种死法？
1、饿死——依据：食(sì)马者/不知其能千里/而食(sì)也。
翻译：喂马的人不知道它能日行千里来喂它。（注意：食的翻译）
请问：如果知道它能日行千里，应该怎样喂？马之千里者，一食(shí)或尽粟(sù)一石(dàn)。
翻译：日行千里的马，一顿有时要吃完一石粮食。（注意：之、食、或、尽的用法和翻译）
可结果，喂马的人怎么喂的？有没有一石粮食？食(shí)不饱，力不足（注意：食的翻译）
翻译：吃不饱，力气不够。
（此处上课时，学生可能找依据，直接就找的是“食不饱，力不足”，当然是正确的，如此，即可也出“为什么会出现这种情况呢？”因为“食(sì)马者/不知其能千里/而食(sì)也”。那千里马应该怎么喂？“马之千里者，一食(shí)或尽粟(sù)一石(dàn)”。如此，同样可以将相关语句翻译分析，掺杂其中，全面准确。）
2、 打死——依据：策之不以其道。
翻译：鞭打它却不用正确的方法。（注意：策、之、以、道的翻译）3、累死——依据：才美/不外见(xiàn)，且/欲与常马等/不可得，安求其能千里也？（没有吃饱的）
翻译：才能和美好的品质没有显现，想要和普通马等同尚且不能够，怎么能要求它日行千里呢？（注意：才、外见、且、欲、等、得、安的翻译）
（在没有吃饱，力气不够的情况下，还要要求它日行千里）
以上同学们说的千里马都是因为身体上遭受摧残而死的，它还可能是怎么死的？
4、抑郁而死——依据：
鸣之/而不能/通其意
翻译：听它鸣叫，却不能通晓它的意思。（注意：而、通的翻译）
明明是千里马，却“不以千里/称也”，明明是千里马却“且欲与常马等不可得”
翻译：不以千里马称呼它。 想要和普通马等同尚且不能够。（巩固翻译）
其抑郁，简单地说是因为——怀才不遇。对，因为怀才不遇而愤懑。
（四）探究课文，理解千里马
1、不管千里马是饿死的，累死的，打死的，还是抑郁而死的，总之，它最终的结局是死。
有人画了一张千里马临死之前的漫画，你说，画面合理吗？为什么？（自由说）
明确：合理。千里马瘦骨嶙峋，饿的；垂头丧气，抑郁的；抬脚吃力，累的。
死了自然而然就被埋没了，那千里马被埋没是谁造成的？食马者。
哦？依据是——食(sì)马者/不知其能千里/而食(sì)也。
翻译：喂马的人不知道它能日行千里来喂它。 （注意：食、而的翻译）
2、可见，食马者是一个怎样的人？ 无知。
3、具体怎么个“无知”呢？文中具体描写食马者无知的句子是：
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”
翻译：鞭打它却不用正确的方法，喂养它不能使它才能充分发挥，听它鸣叫却不通晓它的意思，拿着马鞭面对着它，说：“天下没有千里马啊！”
（注意：策、以、道、食、尽、材、而、通、策、临、之的翻译）
请同学们也在自己脑海里构想一幅漫画，这幅漫画要求勾勒出食马者形象，想想:这幅漫画中有哪些人，哪些道具，他们的动作、神情都是怎样的？你会找哪些词来形容漫画着的食马者？（自由言说）
学生发言摘记：千里马，高高瘦瘦的，旁边站着一个渺小矮墩的食马者，手执马鞭，又无奈，又暴躁，大声咆哮的样子。
用几个词语来形容就是：有眼无珠，愚蠢，无知，浅薄……
食马者的确愚妄浅薄，可是，作者难道真的只是为了写愚妄浅薄的食马者和被食马者埋没的郁郁而终的千里马吗？——不是。那作者其实是为了写谁？
（五）结合背景，参透千里马
课件展现：
韩愈，字退之，唐代文学家.他20岁赴长安考进士,三试不第. 25岁中进士后，参加吏部博学宏辞科考试，三次参加吏选，又都失败；三次给宰相上书，没有得到一次回复；三次登权者之门，均被拒之门外。后，韩愈晋升为监察御史，在任不过两个月，为了体恤民情，忠于职守，上书《论天旱人饥状》，遭权臣谗害，贬官阳山令. 晚年,因谏迎佛骨，贬潮州刺史。
千里马指的是——像韩愈一样的怀才不遇的人才
食马者指的是——愚妄浅薄不识人才的统治者
（六）融情朗读，读懂韩愈
自由读，找出最能读出作者情感的语句，反复读，反复揣摩。（明确后朗读指导，读出味道，读出语气，读出情感）
明确：表达了作者怀才不遇壮志难酬之情以及对统治者埋没人才摧残人才的愤懑和控诉.
怎样才会不愤懑？遇到伯乐。
那伯乐指——发现赏识任用人才的人。
表达了作者怀才不遇壮志难酬之情以及希望统治者能赏识任用人才的愿望。
（七）动情朗读，读出自我
每个人都是一批千里马，假如现在你正被埋没，你会怎么做？（自由言说）示例： 毛遂自荐。
（八）完成作业，回味千里马
1、背诵课文
2、熟记 ：而、虽、祇、于、骈死、以、食、或、是、虽、外见、且、欲、等、得、安、策、之、道、材、通、临、其等文言词的意思。
3、熟记以下句子翻译：
（1）故虽有名马，祇(zhǐ)辱于奴隶人之手，骈(pián)死于槽( cáo)枥(lì)之间。
（2）马之千里者，一食(shí)或尽粟(sù)一石(dàn)。
（3）是马也，虽有千里之能，食(shí)不饱，力不足，才美/不外见(xiàn)
（4）且/欲与常马等/不可得，安求其能千里也？
（5）策之不以其道，食(sì)之不能尽其材，鸣之/而不能/通其意，执策而临之
（6）其真无马邪(yé)？其真不知马也。
（九）板书设计：课文理解以课件形式展现，黑板上板书重点字词翻译。
马 说——韩愈
而：表示转折，然而； 是：这； 或：有时； 且：况且；
安：怎么； 等：等同 道：正确的方法； 临：面对。
【教学目标】
《马》教学反思6篇（扩展5）
——《马》教学设计 (菁华5篇)
活动目标：
1、倾听故事，理解应该自己动手吃饭的道理。
2、知道小手的用处很大，尝试用小手做力所能及的事。
活动准备：
1、流眼泪的小河马立体图一张
2、大图书一本。
3、情景创设（河马的家）：小碗和小勺子、豆子、面条等装饰好的盒子娃娃，让幼儿为盒子娃娃喂饭等；各种袋装、盒装、瓶装、罐装的物品，让幼儿学*用各种方法打开；鸡蛋、橘子、糖果、花生、巧克力等，让幼儿学会剥各种食物的外壳；扣纽扣的衣服，拉拉链的衣服，让幼儿练*为布娃娃穿脱衣服等；小珠子，细线，让幼儿穿项链；小牙刷、洗脸巾、头梳、被子等。
活动过程：
1、做律动走进活动室
小朋友的小手真能干，可张老师今天带了一个“不爱用手的小河马来”。（同时出示小河马：内容小河马流眼泪）
2、呀！小河马他哭了，为什么呢？小朋友们自由回答,老师总结:
（我知道小河马为什么哭了,就让张老师来告诉你们吧）
(播放背景音乐)有感情的讲述故事内容:小河马不喜欢用手做事情,慢慢的,他什么事情也不会做了,连吃饭也要妈妈喂.有一天,河马妈妈很晚很晚都没有回来,小河马饿的哭了起来:“哇哇哇,哇哇哇”.这时候,青蛙跑过来了:“别哭,别哭,我来帮你”.青蛙拿起小河马的大勺子喂饭,呀勺子太大了,青蛙怎么也拿不动,只好用自己的小勺子喂小河马吃饭.喂了一勺又一勺,可是青蛙的勺子太小了,小河马吃不饱,又急的大叫起来:“不够,不够,太少了”.青蛙累的满头大汗,可小河马还是很饿,吵着说:“我饿呀,我饿呀,你快喂呀” .这时候,青蛙也着急了,生气的说:“小河马,你的手呢?你自己动手吃饭呀!”小河马一边哭一边说:“我不会拿勺子吃饭!”青蛙说:“你不会就学啊 ,你动手试一试,很快就能学会的”.小河马说:“真的吗?青蛙点点头”.小河马试着拿勺子吃饭,一勺一勺又一勺,慢慢的,小河马学会了自己动手吃饭,很快就吃饱了,再也不会饿的哇哇哭了。
3、故事讲完了,请小朋友告诉张老师:（出示大图书）
1>小河马为什么哭呀? (小河马自己不会吃饭，总要妈妈喂)<老师翻开大图书第一页>
2>谁来帮助小河马的? (青蛙出来帮助小河马) <老师翻开大图书第二页>
3>他是怎么帮助小河马的? (青蛙用自己的小勺子喂小河马吃饭)< 老师翻开大图书第三页>
4>有了小青蛙的帮助,为什么小河马还是哭个不停呢? (青蛙用的勺子太小了,小河马吃不饱)
<老师用手指着第三页图上的勺子作比较>
5>最后用了什么办法小河马才不哭的 (小河马自己动手吃饭,很快就吃饱了) <老师翻开大图书第四页>
4、讨论：
1>自己动手吃饭应该怎样拿勺吃饭呢 (一手拿碗一手拿勺子).
2>我们的小手除了可以拿碗拿勺子还可以干什么呢？(电话铃声响了)创设情境：老师接电话：“喂，河马妈妈呀，哦，啊，哦,好的。马上就到”。“小朋友们，河马妈妈邀请我们去他家做客，他已经准备了很多好吃的好玩的，请小朋友也学小青蛙的样子教教小河马,我们带上小河马跟着老师出发吧！”
（播放背景音乐）小朋友进入河马的家,每人选一件物品,进行动手操作,老师适当指导并且提出：“小朋友，你教小河马做什么呀？”。（操作完成整理干净）“我们小朋友真能干，在河马家玩的开心吧，现在请大家和小河马再见吧！我们下次再来玩了”“河马再见！”挥挥手，小朋友一起离开河马的家，活动结束。
活动延伸
继续将河马家的操作材料投放在区域中，方便小朋友在日常活动中操作，进一步培养幼儿用小手做力所能及的事。
教学目标
1、 培养学生个性化的阅读能力、感悟能力，《马》教学设计
2、 激发学生朗读的兴趣，重视精彩句段积累、仿写。
3、 体会对比描写的作用。
教学重点
1、 反复朗读，积累优美词句，体会文章精彩之处。
2、 赏析精彩句段，培养多角度思维的*惯。
课时安排
两课时
课前准备
学生：准备预*本，采用“预*——发现问题”的学*方法，将预*时的整体感受、精彩积累和提出的问题以及对问题的猜测回答写在本子上，供老师备课参考。
教师：在看过学生的预*本，了解学生的困惑和认识状况的前提下备课。准备投影、电脑及相关资料。
教学设计
导入
法语中有“文如其人”或“文即其人”的说法，它是从布封的名言“风格是属于个人的”引申而来的，今天我们要学*的法国博物学家布封的《马》，就体现了“文如其人”的风格，让我们大声地朗读这篇优美的散文化的科学小品，去感受人性化描写的艺术魅力。
朗读
1、 自读
两人或四人一组，互相读、听找感觉。教师巡视，发现问题进行指导。
小结
学生谈读的感受。
教师总结朗读全过程。
积累、仿写、感悟
背诵你最喜欢的三句话，仿写其中的一句。
记住你最喜欢的一段，说说理由。
整体感知
1、 全班分成六到八个组，交流预*时各自的整体感知，选择一名记录人，收集记录大家的发言情况，推荐一名代言人，总结本组研讨情况，初中一年级语文教案《《马》教学设计3》。
2、 教师结合学生回答，在评价中小结，重点以学生的概括为结论，肯定学生的合作研究精神，重在形成结论的过程，不必过分强调结果。
3、 出示投影或小黑板，展示教参及专家们的整体把握分析，供学生参考，重点挖掘学生与众不同的思考和专家们不约而同的想法，使学生体验到“三个臭皮匠，赛过诸葛亮”的道理，鼓励学生“长江后浪推前浪”，“青出于蓝而胜于蓝”的追求精神。
4、 学生根据上述三方面，用自己的话整理笔记。教师巡视指导，小组交流笔记。
投影或小黑板上供参考的内容：
一． 文体：既是科学小品，又是优美散文
二． 内容：用文学笔调，描绘两种生存状态下的不同形象。赞美自由之马，同情被奴役的马。
三． 艺术风格：人性化描写。
小结提示：结构划分时，学生倾向于分三部分，第一部分（1－2）人类驯养的马的品质，第二部分（3－4）天然野生的马的品德，第三部分（5）通过对比介绍马的外貌特征。这种划分言之成理，不要否定。
局部探究：重情感、态度价值观、知识与能力
1、 展示学生提出的所有问题，肯定学生的预*劳动，鼓励学生的探索精神。表扬优秀，鞭策落后。通过学*小组解决一般问题。
2、 出示最集中的能体现《马》文重点难点的问题，问题和学生的名字一起展示在黑板上，供师生交流。
A学生甲：“给马戴项链”是不是“侮辱”？（疑难词句）
B学生乙：为什么用七种动物的丑来比马的美？它们真的丑吗？（写作方法）
C学生丙：人工与天然哪个更美？（现实困惑）
D养马人给马戴项链时，心里是什么感情？（不同见解）
E你也不喜欢七种动物吗？
F怎样解释现实化妆现象？（求异思维）
3、师生围绕上述问题自主、合作、探究。
5、 小结学*情况，启发学生
“横看成岭侧成峰，远*高低各不同”；参与过程比结论更重要；智力是多元的，体验是独特的；探究是多彩的。
布置作业
围绕学生乙的问题：“为什么用七种动物的丑来比马的美？它们真的丑吗？”广泛收集资料，写篇关于马或你喜欢的一个小动物的小论文（要求使用比较法，题目自拟）
【教学目标】
１、正确、流利、有感情的朗读课文。
２、通过对具体语言材料的赏析，体会残疾青年乐于助人的美好品质和对我这位残疾人深深的感激之情。
【教学重点】通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感激之情。
【教学难点】把文章中人物的美好形象通过朗读表现出来。
【教学准备】搜集相关事例、课件。
【教学时间】一课时。
【教学过程】
一、导入谈话 讲一个关于善意的谎言的故事。
１、板书“欺骗”并理解“欺骗”。
２、生活是复杂的，并不仅仅是几句话能概括得了的。今天我们要学*的课文就是一场特殊的欺骗。齐读课题：别饿坏了那匹马。
３、关于这场欺骗，你们想知道什么？
⑴ 谁欺骗谁？ ⑵ 为什么欺骗？ ⑶ 怎么骗？
二、结合自读导语，默读课文
１、文章主要写了什么事？
２、文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？
３、反馈交流：
⑴ 文章主要写了什么事？主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让“我”继续看书的事。赞扬了作为书摊主人的残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的深深感激之情。
⑵ 文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？
第一次是残疾青年叮嘱“我”以后把马草卖给他时说的；第二次是“我”担心马饿坏了，急着推门进去时说的。这两次的意思不一样，第二次是“我”真的担心误了喂马时间而饿着马。而第一次，表面上是残疾青年让“我”以后把马草卖给他，不要耽误时间，饿坏了马。实际上，根本没有这样一匹马，残疾青年怕“我”因卖马草耽误时间，耽误学*而善意地欺骗了我。
⑶ 为什么会有这个欺骗故事？这场欺骗的动机是什么？ 为了帮助我能继续看书。由此可以看到残疾青年善良、宽厚、善解人意的美好的心灵！
三、抓住重点句，感悟人物品质
１、哪些地方可以看出残疾青年美好的心灵？
２、根据学生回答，课件随机出示：
⑴ 他先是一愣，继之眼睛一亮对我笑道：“过来，让我看看你的马草。”（为什么先是一愣，继之眼睛一亮？此时，摊主是怎么想的？）
⑵ 他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“听见没有，快把马草提进去。”（姑娘茫然的眼睛说明什么？）
⑶ “别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路，“你放下！等碧云来拿！”（他为什么急了？）
⑷ 可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草──这些日子我卖给他的所有的马草！那匹马呢？那匹香甜地吃着我的马草的马呢？
（同学们，“我”走进了后院，看到了心目中那匹香甜地吃着马草的马吗？那么，“我”看到了什么呢？请大家把句子再读读，看哪个词语给你留下了深刻的印象？马草一天天多起来，青年仍把马草收下来，说明了什么？） “我”一直将马草卖给青年，以为他真的有那匹马。现在看到了马草，明白了真相，“我”心情如何？刚才我们通过仔细阅读课文，了解了人物的情感。读课文就是要学会从字里行间读出人物情感。那么“我”难道仅仅只看到了马草吗？
３、现在就请大家读这段课文，仔细体会其中的感情。
４、文中只有残疾青年有着美好的心灵吗？你还看到了谁的善良和美好？（父亲也很善良。父亲虽然赞同“我”看书，但他知道青年的生活的艰难，所以忍痛打了“我”，让“我”去扯马草换钱。他还不忘利用匆匆翻书的机会，在书里夹上几张毛票，维护了青年的自尊。碧云同样善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合着哥哥把谎言维持下去。）
５、作者是怎样表达出这些人物的美好品质呢？
四、总结
课文写摊主说谎是为了成全我看书，是一种善意的谎言。从这个角度来看，残疾摊主是一个怎样的人？你身边又这样感人的事迹吗？
五、联系课文内容，续写一个片段
可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯萎焦黄的马草──前些日子我卖给他的所有马草！那匹马呢？甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢？我扭头冲了出来……我突然间明白了。
附板书：
10*别饿坏了那匹马
起因：我装作选书，白看书，被父亲打，扯马草换钱
经过：残疾青年编善意谎言；我从容地看书
结果：谎言被揭穿
课后反思
通过欺骗导入课题，引起学生学*兴趣，带着疑问去了解文中讲了一个什么样的欺骗故事，让学生边读边思考，生活中为什么有这样的欺骗？它是善意的吗？根据课文前导语的提示，学会自读课文，了解文章大意，理清文章的思路，对文章有一个整体的印象，以及从根据第一印象而产生的一点点体会和感受。本文语言简朴，主要通过人物的言行、神态和心理描写来展现人物美好心灵，因此，采取抓住重点词句朗读、体会、感悟，让学生从中体会到人世间的*，并学*作者的表达方法。最后师生互动总结得出：课文写摊主说谎是为了成全我看书，是一种善意的谎言。从这个角度来看，残疾摊主是一个怎样的人？你身边又这样感人的事迹吗？
教学目标：
1、反复诵读，积累语句，整体感知，体会文章的精妙之处。
2、揣摩体会，对比描写，了解作用，学会恰当运用对比描写的方法。
3、抓住关键，品味语言，体会作者对马的人格化的描写，培养学生个性化的阅读能力和感悟能力。
4、了解作者布封，体会作者的思想感情。
教学重点、难点：
1、反复诵读，语句赏析，培养学生多角度思维、发表个人见解的*惯。
2、揣摩体会，对比描写，了解作用，学会恰当运用对比描写的方法。
教学时间：
二课时。
教学设计：
一、马图书法，激趣引读
1、马图书法：
教师展示有关马的各种书法作品并播放有关家马、野马的生活画面，请学生欣赏。
①看了这些书法画面后你有什么感受呢？
②谁能给大家简单介绍一下你更欣赏哪一种马，并陈述理由。
2、激趣引读：
教师：马是人类忠诚而高贵的朋友，是富有情感和人性的生灵，法国博物学家布封的《马》，用亲切的感情、形象的语言、人格化的描写，给这些“朋友”画像，描绘了马在两种生存状态下的不同形象，十分感人。下面就让我们一起大声朗读这篇优美的散文化的科学小品，去了解、关注人类忠实而高贵的朋友，去感受被赋予了人性光彩的马儿吧。
下面谁能介绍一下作者呢？
布封，法国博物学家、作家。贵族家庭出身，从小受教会教育，爱好自然科学。1739年起担任*（植物园）主任。他用毕生精力经营*，并用40年时间写成36卷巨册的《自然史》。布封是人文主义思想的继承者和宣传者，在他的作品中惯常用人性化的笔触描摹动物。像课文中的马就被赋予了人性的光彩，它像英勇忠义的战士，又像驯服诚实的奴仆，像豪迈而犷野的游侠，又像典雅高贵的绅土。
二、有情朗读，整体感知
1、有情朗读：
①全体学生有感情地大声朗读课文。
②学生个别朗读比赛，其他同学适当加以朗读评价。
2、整体感知：
①你认为课文写了哪两种生存状态下的马？
（家马、野马或人工驯养的马、天然的马）
②你能用简洁的一句话来概括这两种马各自的最突出的特点吗？
（家马：“驯良”、 野马：“自由奔放”）
③作者对两种马各持什么态度？这种态度集中表现在哪些段落？
（作者同情家马，欣赏野马，这种态度集中表现在二、三自然段。）
三、合作探究，品读赏析
1、合作探究：
①被征服之后的马具有怎样的品格？
勇毅。无论是在疆场上，还是在*时的射猎、演武、赛跑时，它们都精神抖擞、慷慨以赴，与主人同生死、共荣辱。
驯良。它们不但屈从人类的操纵，还会迎合别人的心意。它们“无保留地贡献着自己”，为人类做各种服务。自由豪迈的动物，成了低眉顺目的工具，可以看作是一种悲哀的堕落。
（马是人类的朋友，人类却不是马的朋友。人类对“它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终”；人类还用“衔铁”“马刺”“铁钉”残忍地禁锢它。更悲惨的是，许多人为了满足自己的“虚荣”，把马变成了自己的玩物。）
②马原本是什么样的动物呢？
美质：它们自由自在地生活，感觉自豪而不屑于受人照顾。在大自然中“呼吸着清新的空气”，被赋予“强壮、轻捷和遒劲”的美的品性，具有“充沛的精力和高贵的精神”。
美德：天性绝不凶猛，热爱和*；它们群居行动，团结和睦；相互间没有“妒忌”，从不为己争斗。
美貌：在所有的动物中，马“身材高大又最匀称、最优美”，有高贵姿态。
③如何理解“它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终”？
讨论明确：首先，“教育”是拟人化用法，指人类对马的驯养。其次，“以丧失自由而开始”指马一出生就受到人的照顾，被人喂养，而不是自由自在地自己去寻找食物；“以接受束缚而告终”，包含两层含义：（1）指马被套上缰绳，披上鞍辔，戴上衔铁，钉上蹄铁；（2）指马从思想上接受服从的观念，服从成为马的天性。
这句话概括了人类对马所做的一切，表达了作者对马的深切同情，寄托了作者的政治理想。）
④“给马戴黄金链条”等是不是对马的“侮辱”？
讨论明确：是“侮辱”，因为这些做法使马失去了人的伙伴的*等地位，沦为人类的奴隶和玩物，马的特性丧失殆尽。精神的泯灭是最大的悲哀。
2、赏读品味：
请同学用波浪线勾画出文中最能说明两种马各自特点的词句并加以赏读品味，特别要体会作者对马的人格化描写的语句。
表现驯良的词句：迎合别人、舍己从人、屈从，不拒绝任何使命，尽一切力量为人服务……
表现自由奔放的词句：奔驰、腾跃、不受拘束、没有节制，自由地游荡、蹦跳……
（可从内容、语言、写法等方面与同学一起分享你的赏读感受。）
四、揣摩体会，对比描写
1、找出文中对比描写的相关内容，并思考其作用。
（就全文来看，作者是将家马与野马作比，以家马的驯良来衬托野马的自由奔放，就最后一段来看，是以其它动物来衬托马的美貌。）
2、文章在写马的美貌时，与其他动物作了对比，你认为其他动物真的很丑吗？说说你的看法。
（运用对比描写，更能突出马的美貌。但作者把马与其他动物作比较时，态度是不很客观的，因为动物的外形是它们在漫长进化过程当中为适应环境自行演变的结果，无所谓优劣美丑。）
3、请用对比描写的方法写一段话，描绘自己喜欢的动物，并在班级交流。
五、体验拓展，互动释疑
1、体验拓展：
①你认为人工与天然究竟哪种更美？（可不局限于有关马的探讨。）
②在你看来，家马的驯良是天性的吗？请联系自己的.学*生活，谈谈你是如何看待“驯良”的。
③ 在你看来，我们该不该驯化动物呢？
④我们身边出现的野生动物园，其“野生”是否是真正意义上的“野生”呢？
⑤假如你是一匹马，你愿意做哪一种马呢？你会怎样想呢？
是的，如果在对生命形式选择时，我竟不幸没了做人的资格，那么我将恳求造物主赐我为一匹野马。 如果我的渴望得不到更大的满足，那么就让我变成一匹野马，在行动上去追求更大的自由。（梁晓声《如果我为马》中的片段）
（可各抒己见，可从不同的角度评说，只要言之成理即可。）
2、互动释疑：在预*、美读课文的过程当中，你还有什么疑问？四人小组提问释疑，全班交流解决。
六、总结存储，拓展延伸
1、总结存储：课文是一篇介绍马的科学小品文，也是一篇礼赞自由的优美散文。作者用文学的笔调，不仅给我们展示了两种马的特质，而且，字里行间流露着作者对“在无垠的草原上”“自由自在地生活着的马匹”的由衷赞美，对“被人养育”“经过训练”“供人驱使”的被奴役之马的深切同情。
2、拓展延伸：
①找出自己最喜欢的语句（段），并写好自己的感受。
②课外阅读布封的《松鼠》或其他作家写动物的文章并作读书摘记。
③用对比描写的方法，描述一个自己养过或见过的小动物，不少于300字。
教学目标
知识与能力
1．积累文言词汇，掌握常用的文言实词、虚词。
2．了解作者及本文文体特征，理解本文对比手法的运用，体会其独特的表达效果。
3．理解本文作者执着的求学之志和殷殷劝勉之情。
过程与方法
1．以朗读贯穿全文，带动学生通过朗读理解文意。
2．引导学生在通读全文、整体感知的基础上，掌握重点字词和句子，然后，由字词理解到内容理解，把握文章的中心观点，理解作者的思想感情。
情感、态度与价值观
学*古人专心求学、刻苦自励的精神。
《马》教学反思6篇（扩展6）
——《一匹出色的马》教学反思(精选十篇)
今天教学《一匹出色的马》，当备课时就觉得课文浅显易懂，没什么特别需要特别留意的，于是并没有像《千人糕》一课进行了系统解决两大问题的教学思路，就想简简单单上完了事。也许因为我有这样的“偷懒”嫌疑，孩子们学*这篇课文也没啥精神。首先是读的问题：不够流利，感情处理不到位。就一家人郊游时所看到的美景，我所期待的那种“享受”的感觉没出来。于是我只好又走套路，示范读，孩子们谈感受。幸好朱俊郡听得够认真，用上了“沉醉”一词，让我感觉这堂课还有一点意义，虽然花的时间较长，但对感情读文的指导是起了作用的。其次是理解爸爸将柳条当作“马”给妹妹的真正用意的问题，许多孩子只知道是爸爸在帮助妹妹，但他们就是没有谈到爸爸这样和妈妈的处理方式有什么区别。兜兜转转，好不容易才谈到如果是自己面对妈妈、爸爸两种处理方式的心情、感受是不一样的，帮助、教育孩子也是需要方法的。
这堂我觉得很挫败的课给我提了一个醒：不要认为文本简单就可以敷衍了事，老师的态度和状态同时也影响着孩子！对待每一堂课，都应该全心投入，抓住主题，不要白白浪费宝贵的课堂时间！珍惜课堂，抓住效率，力争一课一得！
本文是一篇略读课文，主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下“我”的马草，让“我”继续看书的事。赞扬了残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的感激之情。
我首先根据阅读提示的要求，让学生认真默读课文，按照课文“讲了一件什么事”这个中心问题，初步了解课文的大意，理清文章的思路。在此基础上，让学生说一说课文的主要内容。可以选择从“我”的角度说，也可以从残疾青年的角度说。
“别饿坏了那匹马”这句话在文中出现了多次，用意是什么？带着这个问题，让学生再次默读课文。这样设计，使学生再次深入文本，从人物的.语言、行动和心理描写等方面，感悟人物的美好品质。通过让学生找一找、画一画有关句子，然后有感情地读一读，任务对话让学生分角色朗读，想想那些地方最令你感动，并说说自己从中体会到人物什么样的品质。
整节课，以学生的朗读感悟为主导，引领他们自主学*课文。
这篇课文讲述了郊游归来妹妹要求父母抱，却得到“一匹出色的马”而快乐回家的故事。文中以春天的郊外为背景，描写自然景象。截取生活片段，以对话展开情节叙述，解答课题设置的悬念，“一匹出色的马”其实是爸爸拾起的'一根柳枝。作者灵活地运用叙事、写景、抒情的手法，表现孩子在自己的想象与游戏中获得的快乐，创造了感人的童心世界。同时，我们也能感受到，适时的关爱与正确的引导能使我们的童年更快乐。
本节课在教学时，我让学生在游戏中充分认读生字，激发学生主动识字、读文的愿望。例如学*“景”时，先出示图片，让学生观察画上美丽的景色，再出示“景”字，这样，加深了学生对“景”字的印象。
愿意表现自己，是儿童的共同特征。因此，课堂上我留给学生充足的时间，让学生结合自己的生活体验来讲自己的故事，达到加深课文理解的目的。
这篇课文是一篇自读课文。主要写了酷爱读书的我在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下我的马草让我继续看书的事。赞扬了残疾青年不计一己得失、想方设法让我读书的良苦用心，表达了我得知真相后的感激之情。
对于略读课文，我认为学生阅读兴趣的激发尤为重要，因此，我让学生认真读课文，仔细找找在文中哪些地方描写了马，结果没找到那匹马，接着我让学生再读了课文，想想文中没写那匹马，为什么课题以《别饿坏了那匹马》为题呢？再读课文后，学生读出残疾青年编造了一个美丽的谎言，我顺势提了一个问题这是一个善意的谎言，其实会读书的同学能从课文中发现蛛丝马迹，会发现摊主的心思，找找看，课文几次写到别饿坏了那匹马，用意是什么？（注意从人物的.语言、动作和心理描写的语句来体会人物的美好品质）完成后四人小组交流。
当一切真相大白时，两位主人公心灵相通了，学生也与文中的主人公心灵相通了，于是，我设计了这样的小练笔：可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯萎焦黄的马草──前些日子我卖给他的所有马草！那匹马呢？甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢？我扭头冲了出来，我突然明白了什么。
设计这样一个练笔，帮助学生理解残疾青年的良苦用心，进一步体会我对残疾青年深深的感激之情。
由于这篇文章比较长，学生读书，概括主要内容花了些时间，时间显得很紧。
今天教学《一匹出色的马》，当备课时就觉得课文浅显易懂，没什么特别需要特别留意的，于是并没有像《千人糕》一课进行了系统解决两大问题的教学思路，就想简简单单上完了事。也许因为我有这样的“偷懒”嫌疑，孩子们学*这篇课文也没啥精神。首先是读的问题：不够流利，感情处理不到位。就一家人郊游时所看到的美景，我所期待的那种“享受”的感觉没出来。于是我只好又走套路，示范读，孩子们谈感受。幸好朱俊郡听得够认真，用上了“沉醉”一词，让我感觉这堂课还有一点意义，虽然花的时间较长，但对感情读文的指导是起了作用的。其次是理解爸爸将柳条当作“马”给妹妹的真正用意的问题，许多孩子只知道是爸爸在帮助妹妹，但他们就是没有谈到爸爸这样和妈妈的处理方式有什么区别。
兜兜转转，好不容易才谈到如果是自己面对妈妈、爸爸两种处理方式的心情、感受是不一样的，帮助、教育孩子也是需要方法的（里面我掺进了好多我的个人见解，哎！）
这堂我觉得很挫败的课给我提了一个醒：不要认为文本简单就可以敷衍了事，老师的态度和状态同时也影响着孩子！对待每一堂课，都应该全心投入，抓住主题，不要白白浪费宝贵的课堂时间！珍惜课堂，抓住效率，力争一课一得！
《一匹出色的马》是二年级下册第二单元的一篇课文，这是一篇短小而优美的散文，以春天的郊外为背景，以一个孩子的口吻讲述了一家四口郊游，返回时“妹妹”求父母抱，却得到“一匹出色的马”快乐回家的故事。这篇课文贴*学生生活实际，文中写景与叙事交融，巧妙地将自然风景和生活情趣融为一体，在教学过程中，让学生边读边想象画面，从文字中想象画面为将来将画面写成文字打下基础。
本文故事性强，引导学生结合自己的生活经验来理解课文，能够更有效地达到教学目的。
聚焦学段任务，明晰单元设计意图，突出本单元语文要素的学*、本篇课文的独特作用及学生认知的特点，即：低学段学生学*的重点是词句，第二单元的教学重点是“读句子，边读边想象画面”。围绕教学目标，本课我的讲课思路一直是“边读边想象”，朗读、练*都以此为基准。
反思在这节课的不足之处：
1、课件背景应以课文插图为背景，不能太花哨；
2、抓课后题，融入教学中，不要串讲内容，而要训练技能，加入本单元课标要求，抄写文中带有教的生字的句子；
3、指导朗读，应指导有感情地朗读课文，注意读好重音，如在讲妹妹和妈妈怎么说的，提示这节课学什么，想象着这个句子的画面，来读出不同的读法，用妈妈的表情训练想象和朗读，让学生掌握方法而不是内容；
4、抓句子中的重点词语与生活体验，结合句子中的事物，有助于内容的理解，要教对、教精、教细，说句子对你有什么启发。
《一匹出色的马》这篇课文讲述了郊游归来妹妹要求父母抱，却得到“一匹出色的马”而快乐回家的故事。文中以春天的郊外为背景，描写自然景象。截取生活片段，以对话展开情节叙述，解答课题设置的悬念，“一匹出色的马”其实是爸爸拾起的一根柳枝。作者灵活地运用叙事、写景、抒情的手法，表现孩子在自己的.想象与游戏中获得的快乐，创造了感人的童心世界。同时，我们也能感受到，适时的关爱与正确的引导能使我们的童年更快乐。
怎样让学生正确地理解“出色的马”在文中的含义，真正体会到“出色”，在本课的教学中，我注重引导学生联系生活实际来理解。结合今年因新冠肺炎病毒的影响，我们响应号召居家隔离病毒，原本快乐祥和的春节变得漫长而无聊。让学生回忆一下自己是怎样和家人一起做游戏让生活变得丰富多彩起来的？从而理解课文中妹妹态度的转变是从游戏中获得快乐，忘记劳累。同时让学生在读中感悟，引导学生深入朗读课文，让学生在文字里驻足、细品，找一找爸爸和妈妈态度的对比，不仅有利于学生了解文章的内容，理解文章内涵，还在无声中告诉学生“抓住关键词句阅读”这种基本有效的读书方法。
学生是学*的主人，任何教学手段的实施都是为了帮助孩子更好地理解。所以一定要从孩子的真实感受出发，这样才能事半功倍！
《一匹出色的马》是二年级下册第二单元的一篇课文，这是一篇短小而优美的散文，以春天的郊外为背景，以一个孩子的口吻讲述了一家四口郊游，返回时“妹妹”求父母抱，却得到“一匹出色的马”快乐回家的故事。这篇课文贴*学生生活实际，文中写景与叙事交融，巧妙地将自然风景和生活情趣融为一体，在教学过程中，让学生边读边想象画面，从文字中想象画面为将来将画面写成文字打下基础。本文故事性强，引导学生结合自己的.生活经验来理解课文，能够更有效地达到教学目的。
聚焦学段任务，明晰单元设计意图，突出本单元语文要素的学*、本篇课文的独特作用及学生认知的特点，即：低学段学生学*的重点是词句，第二单元的教学重点是“读句子，边读边想象画面”。
反思在这节课的不足之处：
1、课件背景应以课文插图为背景，不能太花哨；
2、抓课后题，融入教学中，不要串讲内容，而要训练技能，加入本单元课标要求，抄写文中带有教的生字的句子；
3、指导朗读，应指导有感情地朗读课文，注意读好重音，如在讲妹妹和妈妈怎么说的，提示这节课学什么，想象着这个句子的画面，来读出不同的读法，用妈妈的表情训练想象和朗读，让学生掌握方法而不是内容；
4、抓句子中的重点词语，要结合句子中的事物与生活体验，有助于内容的理解，要教对、教精、教细，说句子对你有什么启发。
本节课属于第二课时授课，在导入环节的设计中，以复*上节课生字为主，因此设计了猜字谜游戏，以此来激发学生巩固生字的兴趣，但也应注意给大部分同学留出思考的时间，避免一生说出答案，其他同学放弃思考的现象。在研读课文美景环节，教材第一次提出明确的要求即有感情地朗读课文，因此在阅读指导时，要注重学生朗读的'层次性，并且能够针对学生的朗读问题进行有针对性地指导，同时应注重阅读形式的多样化，避免大量的全班齐读现象。
在仿写学生喜欢的景物时，不应过多地讲解比喻句这种修辞手法，而应采取更为灵活的方式，以直观比较的方式让学生真实地感受到比喻句在文章中起到生动形象地重要作用，以此来激发学生运用比喻句的兴趣。最后，在“一匹出色的马”指的是什么，为什么称它为“出色”的设计中，应多与学生的实际生活体验相结合，切实加深学生对爸爸这种充满智慧的关爱方式的理解。
《一匹出色的马》是一篇极富童真童趣的故事，在备课时我多次研读文本并以孩童视角去赏析文字。
本节课的成功之处：
1、教学中我充分备课，备自己、备学情，充分地解读文本，争取在文本中获取更多有价值的点。
2、教学中我重点引导学生欣赏春天傍晚的.美景，并且借助课文插图的美景给学生带来直观的感受，从而更好地欣赏美、感受美，进而心生幸福而愉悦之情，为下文的学*奠定情感基础。
本节课的不足：
1、教态过于严肃，缺少微笑。
2、学生的行为*惯较差，在自主读文环节行为涣散，多数同学在说话，没有阅读。
3、在授课过程中忽略了对学生状态的调整。
4、小组合作学*有待引导和加强。
5、课堂语言不够精炼，教师说的多学生反而听得少。
改进措施：
1、今后的课堂教学中时刻关注学生的动态和状态，及时调整坐姿。
2、加强教师教学艺术，提高自身的专业素质，精心设计教学，让学生带着兴趣读书、学*。
3、课堂教学中试着编制一些口令，从而让学生规范有序地去学*，明确下一环节我该怎么做、做什么。
《马》教学反思6篇（扩展7）
——《送东阳马生序》教学反思(精选5篇)
《送东阳马生序》教学反思(一)
《送东阳马生序》这一篇文言文篇幅比较长，为了让学生更好地学好本文，在教学时我首先让学生了解文章的背景，
在讲解文章的时候，我主要让学生通过书下面的注解再结合*时所学的字词的牵连，小组合作交流翻译文章，在难度大一点的地方和重要的知识点处我会加以提醒。在分析内容时，引导学生在文中找出主旨句、一些理解句填空，体会文章的中心。并结合学生的思想实际谈一谈学*宋濂的学*态度和学*的精神。另外在教学环节的把握上、教学方法的使用上再扣得细一些。作为文言文的教学，学生容易厌学。因此，可以多考虑一下教学的设计更新颖一些，课前可安排一些活动，便于营造气氛，调动学生的积极性。为了便于学生掌握文中的中心，要引导他们把握文章的结构。首先讲到作者求学的艰难 ──抄书难、求师难、旅途难和生活难。再次说到太学生学*条件优越──无冻馁之患、无奔走之劳等。当然，有些问题须讨论解决，有些问题可以让学生独立思考，不能一味分组讨论，使学生的活动太留于形式。
通过这一节课，我觉得这课重在调动学生的内心情感。在学*过程中，学生能通过字、词疏通把握文意，体会到作者的思想感情。有的同学提出的问题是出乎意料的，超出了教学设计的范围，说明了同学的思维有时超越了教师的要求、教材的范围，教师应捕捉学生在学*过程中思想、思维火花。
《送东阳马生序》教学反思(一)
上完了《送东阳马生序》，感想颇多。让我真切体会到，只有做了，才会认真的思考，才会有真正的收获。
应该说，这堂课还是按照我原先的设想完成了教学内容和教学任务，也突出了我预设的重难点，但在抓住两个特点方面，对文章特点还把握得不够，对一些教学细节的处理上还有做得不够好。如在文章多种表达方式的运用和细节描写及对比的表现手法没有体现出来。
自认为具体存在以下的问题：
1、文章特点还没有分析到位，
在本节课中，计划是要体现出文体特点和文章特点来上的，但在实际的操作中只注重了文体的特点，即根据文言文的教学特点，而将这篇文章的特点没有体现出来。这篇文章至少有以下两个特点：一是多种表达方式的运用。选文以记叙为主，笔法简洁，但有些地方适当的加以渲染和描绘给文章增添了文采，使文章更加具体生动。同时也有议论和抒情;二是文章细节描写的对比手法的运用。文中将自己的生活和同舍生的豪华穿戴形成鲜明对比。这些细节的.描写，给人印象深刻。不仅渲染了当时求学的种种苦况，也反衬出作者的朴素与艰苦和其求学精神的顽强。这些都是很好的教学资源，对学生考试的指导意义也很大，可惜在教学中将之忽略了。
2、学生在课堂上表现不够活跃。
这也是我一直困惑的问题。很多同行都有这样的感叹：学生越是到了高年级，越是不爱在课堂上发言了。我们都有这样一个共识：七年级课堂热热闹闹，九年级课堂静悄悄。但如果课堂上没有学生的发言，总像缺少了点什么。这学期一开始，在九(1)班上课，学生也不怎么发言，我总是不厌其烦地启发、鼓励。还有一点效果。后来到九(4)班上课，学生可以说是启而不发，他们似乎炼就金刚不坏之身，刀枪不入。仅管如此，我还是应该好好反思自身的问题，在激发学生的学*兴趣方面还要加强学*。比如在八年级听吴老师的课时，课堂气氛就非常活跃，九(1)班吴老师上公开课的时候，学生的表现比在开学之初就要活跃多了，这些都是值得我学*的。
3、练*处理得有点粗糙。
对于这节课的练*，自认为处理得有点粗糙，主要表现在两个方面：一是没有进行精心设计;二是讲评得也很马虎。
上这节课的教学内容在上周末才定下来，本来按我的计划，我是准备上作文的审题立意的，后来因为学校规定要搞同课异构，和本年级组刘老师一起商量确定了上课内容。本周一，感冒得严重，所以在准备上匆忙了些。在讲评上，我原来没计划安排学生上黑板演板。但后来感觉学生完成得比较快，有时间，加之对学生还是不是很放心，所以还是指名了学生上台演板。在演板的过程中确实发现了一些问题。但由于已经下课，讲评的时候有些细节没有关注到。比如对“以心中有足乐者，不知口体这奉不若人也”这个句子，当时只发现学生把“以”字翻译掉了，却没有发现，其实这个句子还应补充一个主语“我”。
认真做一点事，静下心来做一点思考，总会有一点收获。
根据学校“双向五环”教学模式，首先让学生课前先预*课文，查找资料，根据课下注释初步通晓文中大意。把不懂的问题找出来，模糊的'地方划出来。然后查字典。课上检查学生的预*情况，重点字的注音、意思。也可以腾出一点时间让学生提问。要知道问题来自学生。对于学生这样答、那样答都有一定的道理，教师都应给予肯定。重要的不在于谁的答案更准确，而在于在这样的活动中，同学们的思维更活跃了，判断表达能力都得到了锻炼发展，语文学*的目的也就达到了。
根据学生的提问，教师可以了解同学们的问题在哪儿，讲课时就会做到有的放矢。让学生了解文章的背景。作者宋濂辞官的第二年，应诏入朝晋见朱元璋，正在太学读书的同乡晚辈马生前来拜访，了解到马生是个“善学者”便写下这篇序文。其目的是勉励他珍惜太学的学*条件。再者，让学生了解作者宋濂，他是元末明初文学家。让学生通过熟悉课文内容。先讲作者写这篇序的目的，让学生懂得什么是序？接下来引导学生把握文章的结构，对文中的重点句的翻译、重点文言词进一步掌握。引导学生在文中找出主旨句、一些理解句填空，体会文章的中心。并结合学生的思想实际谈一谈学*宋濂的学*态度和学*的精神。
在引导学生把握文章的结构上，教学方法可细一些。要首先讲到作者求学的艰难──抄书难、求师难、旅途难和生活难。再次说到太学生学*条件优越——无冻馁之患、无奔走之劳等，总结运用的方法。要求学生思考问题的方式、方法要灵活多样，但始终围绕当堂课的教学任务，以达到最佳的教学效果为目的。有些问题须讨论解决，有些问题可以让学生独立思考问题的空间，让学生做学*的主人。
调动学生的内心情感。课堂中学生学*劲头大，气氛好。在学*过程中，学生能通过字、词疏通把握文意，体会到作者的思想感情。由此感受到现在学*生活的幸福和优越，从而激发学*的热情，也懂得了怎样学*文言文。
学*这篇课文之前，教给学生学会课前先预*课文，可以查找一些资料，根据课下注释通晓文中大意。把不懂的问题找出来，模糊的地方划出来。然后，查找文中的重点字的注音、意思。课上检查学生的预*情况，也可以腾出一点时间让学生提问。要知道问题来自学生。对于学生这样答、那样答都有一定的道理，教师都应给予肯定。重要的不在于谁答案更准确，而在于在这样的活动中，同学们的思维更活跃了，判断表达能力都得到了锻炼发展，语文学*的目的也就达到了。通过课前的预*和学生的提问，我知道了同学们的问题在哪儿，讲课时就会做到有的放矢。先讲作者写这篇序的目的，让学生懂得什么是序？接下来引导学生把握文章的结构，对文中的重点句的翻译、重点文言词进一步掌握。引导学生在文中找出主旨句、一些理解句填空，体会文章的中心。并结合学生的思想实际谈一谈学*宋濂的学*态度和学*的精神。另外在教学环节的把握上、教学方法的使用上再扣得细一些。作为文言文的教学，学生容易厌学。因此，可以多考虑一下教学的设计更新颖一些，课前可安排一些活动，便于营造气氛，调动学生的积极性。为了便于学生掌握文中的中心，要引导他们把握文章的结构。首先讲到作者求学的艰难──抄书难、求师难、旅途难和生活难。再次说到太学生学*条件优越──无冻馁之患、无奔走之劳、有师教、有书读。文章的最后点明写序的原因和意图。
每讲一节课要不断进行总结。要求学生思考问题的方式、方法要灵活多样，但始终围绕当堂课的教学任务，以达到最佳的教学效果为目的。有些问题须讨论解决，有些问题可以让学生独立思考，不能一味分组讨论，使学生的活动太留于形式。同时一定要给学生留思考问题的空间，一个是问题空间，重要的`一个是思考空间、时间的掌握要合理。在课堂小结中，要多样化，不能让老师唱独角戏，实际上让学生总结效果会更好。
通过这一节课，我觉得这课重在调动学生的内心情感。在学*过程中，学生能通过字、词疏通把握文意，体会到作者的思想感情。由此感受到现在学*生活的幸福和优越，从而激发学*的热情，也懂得了怎样追求幸福。课堂中学生学*劲头很大，气氛很好。另外一篇课文教完不等于我的任务全部完成了。也不等于同学都懂或没有什么大问题了。有的同学提出的问题是出乎意料的，超出了教学设计的范围，说明了同学的思维有时超越了教师的要求、教材的范围，教师应捕捉学生在学*过程中思想、思维火花闪现的一瞬间，给予鼓励引导，提供给同学们畅所欲言的机会。
文中有“寓逆旅，主人日再食，无鲜肥滋味之享”一句，学生指出此句难以理解。课文明确注释：［寓逆旅］住在旅店。逆旅，旅店。《教师教学用书》中注释：住在客舍，每天只吃两顿饭，没有新鲜肥美的东西可以享受。
面对学生的疑难，教师不假思索，借用《教师教学用书》中的注释搪塞过去，尽管初中文言文不必深究字词用法，可是细细品味，便能发现其中无法理解的重大失误：首先，《教师教学用书》中的注释将“鲜肥”字理解成为新鲜肥美，这是有违作者原意及字词本意的理解。
其次，细品此句，全句主语为“我”，而“主人日再食”此句又是写“主人”，更是背离了作者的真意。细品此句，便可以发现编者引用时出现了明显错误，此句当为“寓逆旅主人，日再食”，查《古文观止》等书籍更能证明教材的错误。全句的意思也就迎刃而解：寄住在旅店主人那里，每天只能吃两顿，没有鱼肉这些美味可以享受。
当教学中出现了如此明显的失误时，我们的教师选择了相信书本，却没有正视其中的错误。自主学*下，学生的学*是自主了，可教师是否在自主学*呢？孟子曾指出：“尽信书不如无书。”对于教师而言，更应是跳出书本，用自己的理解来回答学生的质疑。而这种解惑，正是基于教师的自主学*基础之上的。没有教师对于教材的深刻理解，又怎么能让学生在自主学*中获得无穷收获？没有教师对教材的深刻分析，又怎么能让学生在解惑时得到最有力的解答？学生的自主学*，应源于教师的自主学*，也唯有教师的自主才能促进学生的自主。其实，语文教村中的错误并非只有这一处，周密《观潮》中有“四马塞途”一句，笔者曾多次听到教师将其理解为“四匹马堵塞了道路”，很显然这样的解释很难让人信服。
重查原文可以看到这里应是：“车马塞途”。以讹传讹的教育方式只可能让教者更迷惘听者更糊涂，当打着自主学*的幌子让这些疑问一带而过时，只可能是对自主学*的一种极大的伤害。自主学*必须要教师自主学*教材，也只有对教材的深刻理解，才有可能让学生的自主学*获得实效。
课文较为适合学生学*，特别是补充部分较为适合学生目前的状况，结合农村国家补贴，以及各种资助，现在的中学生读书的困难基本上已经解决，为什么还不能专心读书，甚至拿着各种补贴、吃着资助在学校中混日子呢?结合学生中的具体情况进行教学，对于学生理解课文，有较大的帮助。特别是结合学生中的厌学情绪以及各种状况，教育学生既有针对性、又较为灵活，学生容易接受教育。但因学生*时就不爱动脑筋，讨论问题不够积极，只有少数学生发表自己的看法，因而未达到完全促动学生的效果。但相对来说，上这一课的效果还是较好。
1、为学生提供足够的自主学*空间，使学生在搜集、整理、归纳资料的过程中学会积累。
2、为学生搭建有梯度的自学*台，使学生在合作探究的过程中学会分析问题。
3、为学生营造贴*生活的自主学*情境，使学生在读书感悟的过程中开拓思路，延展思维。
4、为学生搜集有针对性的中考链接，使学生在达标检测的过程中走*中考，学以致用。
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