日期：2022-11-22 00:00:00
口语教学教学反思
作为一位到岗不久的教师，我们的工作之一就是课堂教学，借助教学反思我们可以学*到很多讲课技巧，那么教学反思应该怎么写才合适呢？以下是小编为大家整理的口语教学教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
口语交际课是根据现代社会对人的口语交际能力的高要求设置的，目的是规范学生的口头语言，提高口语交际的能力，培养良好的听说态度和语言*惯。而目前在“听、说、读、写”诸能力中，最差的要数“说”的能力。这使学生的“读写能力失去基础进而导致发展缓慢”。由此可见培养学生的口语交际能力是势在必行的。而作为一年级的语文教师，培养学生的口语交际能力更是任重道远。那么，如何培养呢？本学期的两节口语交际课让我感触颇深：
案例1：
口语交际《我会拼图》这节课的两个教学要求是
1、说说你用纸片拼成了什么，是怎么拼成的。
2、评一评谁拼得好，谁说得好。在备课时，我把第一个要求作为口语交际的重点，而对于第二个要求，我认为学生说不出来什么，只要找两个学生大概说一说就行了，最后还得教师去评一评。
上课时，我按照自己的教学思路指导着学生进行口语交际，多数学生能够把拼图的过程说出来。看到教学目标已经达到，我心里很高兴。在学生意犹未尽之时，我提出了第二个要求，看着一只只高高举起的小手，心想找两个优生说一说就可以了。我先提问了学*委员王岩，只听王岩说：“于明丘拼的小猪很可爱，他在介绍拼图方法的时候说了‘大小不一样的圆’，我觉得他说得特别好”。听了王岩的评价，我心底的那根弦被拨动了，虽然他们的年龄还很小，虽然他们的话语还很稚嫩，虽然他们还谈不上阅历，但是，他们已经有了自己独立的思维。我马上改变自己的教学思路，决定让学生畅所欲言，于是我的心弦一次又一次地被拨动“于佳慧拼的小猫多调皮呀！于佳慧在拼小猫的时候一定很用心。”“是呀，我在用订书器订小猫的尾巴的时候都把手弄坏了。”于佳慧赶忙回答。“赵伟说得多清楚啊，现在我也会拼小猪了。”“我觉得徐良瑞的小熊猫拼的最漂亮，他用大小不一样的圆来画小熊猫的头、身体、耳朵和脚，真聪明。”……
案例2：
口语交际《该怎么办》，这次口语交际的内容是小明每天帮王爷爷取牛奶。王爷爷提出每天给小明一毛钱，小明不要。让学生说说小明该怎么办。在备课时，我围绕着小明不要钱预设了几个推辞的办法。上课时，王博说：“我会先把钱收下，等到王爷爷过生日的时候给王爷爷买生日礼物。”听了王博的回答，我猛然意识到自己的思维无形中已经被束缚住了，而学生的思维是活跃的，学生的个性是张扬的。
此时的我深深地感觉到，在口语交际教学中要想让学生畅所欲言，我们应做到三个“尊重”，即尊重学生学*的天性；尊重每位学生的个性；尊重学生学*的权利。顺之天性，面向全体，有教无类，使学生心地坦荡，思维开阔，创造的火花不断迸发，进而轻松、愉悦地促进学生个性发展。
“听、说、读、写、译”是英语学*中的五要素，位于五要素之二的“说”——口语却是大多数英语学*者学*的薄弱环节。“哑巴英语”成了过去多数人无法挣脱的现象：初中毕业生无法回答简单的“what’s your name?”、“how old are you?”；大学生在请求帮助的外国友人面前无言以对；通过英语六级考试的大学毕业生到国外留学无法与外国人沟通等等。这些现象不同的角度说明了提高英语的口语水*已经到了迫在眉睫地步。
如何有效地解决“哑巴英语”这一问题一直为广大教师所关注。常言道：知其然且要知其所以然。而解决问题的关键就是要找到造成该现象的原因。只有这样，方能做到对症下药。对于“哑巴英语”造成的原因，我认为可以归纳为三点：
一、传统应试教育的弊端。
考试一直是传统应试教育检查学生学*情况的主要手段，而评估教师的教学能力的标准在很大程度上是学生学*成绩。“优秀教师”往往是指最有办法、最能精确抓到考题的老师，而学生要的也就是会抓重点并切中考题的老师。为了使学生的成绩得到提高，为了升学率，老师们在教学中更注重的往往也是典型题型的解题方法或操练等应付考试的办法。而口语未列入高考考试内容，因此被忽略成了其必然性。这样一来，分数再高的学生也有可能在英语口语方面是哑巴了。
二、传统教育模式及教学方法的弊端。
传统的教育理念认为知识的传授过程即是一个灌输过程。许多老师因此在课堂上充分发挥着主导的作用，为了确保学生能更掌握所传授的知识，常常不可避免地运用满堂灌的教学方法，自始至终都以老师为主体，学生则处于被动学*的地位，口语练*的机会更是少之又少。如此一堂课上完，教师愈是疲惫不堪，学生愈是收获甚微了。
三、学生缺乏自信心。
许多学生由于自信心不足，往往不敢开口说英语，总是害怕由于说错或语音不准而招来同学的嘲笑。当他们被提问或被要求对话时，常常会面红耳赤，说不出话来。这些现象都不仅体现出他们害羞的心理，还体现出他们对自己的能力缺乏自信。
我国*年来提倡的素质教育和新课程改革就是英语教学上的转折。应试教育的种种弊端已越来越多地显示出其被淘汰的趋势。而新课程注重的是根据教育的规律和学生的身心发展规律来展开教学的。它要求以学生为主体，注重思想素质、心理素质、能力素质等方面的培养；要求学生对所学*的语言项目不仅能掌握、识记，更重要的是把它们运用到实际中来。英语是一门语言，学*这一语言重要的不是语法或时态的生搬硬套，而是要能够学以致用。如果学生不能够把它运用出来，那么所学的语言也就会失去其存在的价值，学生也将会更加确信英语学*的“无用论”,以致把它扔到一边去了。
为打破学生学*英语的被动局面，提高英语口语水*，从根本上向“哑巴英语”告别，我的做法是：
1、营造语言环境。
我们知道一个小孩之所以能学会说话，主要是因为他置身于一个语言环境中，每天他都能听到来自周围许多人所说的话。而他本人也不断地进行模仿，渐渐地由能发出单音到多个音节以致能表达自己的需求，这就说明了语言环境的重要性。为了给学生创造语言环境，我在上课时采用英语来组织教学，用英语来解释英语。尽可能避免用汉语上英语的现象，不再把所有的文章或对话都翻译成汉语，只有在必要的时候才适当运用母语。这样一来，学生便可以有更多的机会听说英语，从而为英语口语的提高创造了条件。
2、激发兴趣，使学生积极参与课堂教学。
我发现，学生的口语与课堂教学是密切相关的。一些*时在课堂上积极配合老师并能做出相应反应的学生，其口语表达能力会强一些；而另一些较为腼腆的学生或成绩较差的学生往往会在课堂上保持沉默，表现出很不自信，其口语自然就差一些。因此，我在教学中便常常投入情感教学，真诚地与学生交谈，了解学生学*、生活情况，缩小师生间的心理距离，以激发他们学*英语的兴趣。并鼓励他们克服困难，大胆开口，不要害怕出错。不但在课堂上要大胆说，而且在课后也要随时运用日常用语。我在教学中还适当运用了“thank you / please / well done / never mind.”等有助于激励学生的词，使学生很受鼓舞。每个班已有百分之八十以上的学生都在课堂上跃跃欲试。
3、改变教学方法，发挥老师的指导作用。
课堂上，我提倡的是把时间还给学生，让学生多说、多练。老师扮演的角色是总指挥，而不是激情演讲的演说者。对于阅读文章或对话的教学，我采用了引导复述、对话、讨论、即时背诵等方法。不仅活跃了课堂，还达到了锻炼学生人人动脑想、个个开口说的目的。
4、及时表扬，强化成功体验。
在口语教学过程中，我认为要把口语水*提高起来，树立起学生的信心，就要使他们感受到成功的喜悦。由于学生层次不同，我对不同的学生提出了不同的要求，而且尽量找到让学生表现的机会，并及时对其成绩加以肯定，使其在享受“成功”的快乐的同时，把胜利的喜悦化为积极进取的动力。
应该指出的是，英语口语教学的未来将会是任重而道远的。而困难与挫折是教学过程中常常会面临的问题，但其中往往会蕴含着成功与希望。关键是：老师要循循善诱，学生要持之以恒。
教材分析：
这次口语交际是以“讲历史故事” 为话题的口语交际训练，这次口语交际是本单元课文学*的延续，目的是进一步培养学生搜集资料的能力，在搜集、了解、交流历史故事的过程中，学*其优秀品质。
学情分析：
在以往的几册教材中，学生曾经接触到了有关历史的故事，对历史故事并不陌生。四年级的学生，已经尝试过自己搜集和整理资料，所以课下搜集历史故事对他们来说不是难点。但是在表达交流的过程中，清楚地向别人讲述故事，能认真倾听、思考、提问、作答，这些交流的规则还需要教师的提示和引导。
教学建议：
努力创设宽松、和谐的课堂氛围，把时间与空间留给学生，通过正确、适时地引导和激励性的评价，顺利完成这次口语交际训练，让学生体会到交流的快乐。
教学目标：
【知识与技能】
1．选择一个课外读到的最喜欢的历史故事，大方地讲给同学听，注意把故事讲清楚、讲完整，大胆说出自己得到的启示。
2．学会倾听，学会交流，可以提问，可以补充，提高口语交际能力，培养良好的口语交际*惯。
3．激发学生课外阅读的热情，提高学生阅读兴趣，从而开阔学生视野。
【过程与方法】
用游戏、讨论、创设情境等形式进行口语交际训练，指导学生把故事讲完整，讲具体。
【情感、态度与价值观】
培养认真倾听别人发言的好*惯，激发多读课外书的热情，提高阅读兴趣，开阔视野。
教学重难点：
重点
1．能把自己搜集的故事有条理地讲清楚。
2．交流时做到态度自然、大方，表达流利，内容比较充实。
难点
能把自己喜欢的历史故事讲清楚，讲完整，并与他人交流所得到的启示。
教学准备：
教师：制作多媒体课件。
学生：搜集有关历史故事。
教学时间：
1课时
教学过程：
一、谈话导入
1．同学们，最*在语文课上我们读了西门豹治邺、扁鹊见蔡桓侯等许多历史故事，课外大家也读了一些历史故事，你读了哪些历史故事？(指名交流)
2. 听了同学们的汇报，我知道大家从不同的途径搜集了很多历史故事，今天，我们就来开一个历史故事会吧 !
二、在小组内交流
1．交代讲述、倾听要求。讲的同学要讲清楚，让别人听明白；听的同学要认真听，可以提问，也可以补充。
2．在组内展示自己搜集的资料，简要介绍自己要讲的内容。
3．组内成员以“新闻发言人”的形式交流自己的信息，教师巡视。
三、全班交流
1．各组汇报本组评出的“最佳发言人”。
2．挑选几名“最佳发言人”，全班交流，共同评议讲述情况。
四、交际范例
张婷君：我给大家讲的历史故事是“凿壁借光”。西**匡衡，非常喜欢读书，小时候家里很穷，常常点不起灯。邻居家里点着灯，匡衡就把墙壁凿一个洞，让灯光从洞里透过来照看读书
五、畅谈感想，巩固深化
1．听了同学讲的历史故事，大家有什么想法呢？可以谈谈对名人行为、品格的评价，也可以联系自身和现实情况发表感想。
2．学生畅谈感想。
3．教师小结：历史故事中一位位名人就是一座座丰碑，他们的思想与品格就像一座座灯塔，让我们将他们的形象永远铭记在心中，从他们身上获得力量，学得智慧，向自己的理想迈进。
六、作业设计
课后继续交流历史故事。
板书设计：
讲历史故事
认真听→仔细想→谈感受
教学反思：
这节口语交际我利用学生对本单元熟悉的故事作引入，因为刚刚学完的课文，印象深刻，更容易让学生打开话题。用本单元的课文中主人公引出本课的教学内容，打通了孩子学*的脉络，实现了由读到说的过渡，体现了学*的衔接性，推进了单元的整体教学。在整个课堂上我善于鼓励学生，让学生能大胆地将自己收集到的故事展示给大家。每一个环节的过渡都比较自然，能引导学生对讲故事的同学进行中肯的评价。但是，如何让学生能更好地讲故事，而不是读故事，我没能作出示范作用，学生虽然完成了讲故事的任务，却缺少“故事味”。从学生的表现来看，大部分学生能完成课前布置的任务，即收集一些历史故事，但还存在小部分同学由于没有材料只在课堂上充当“聆听者”，没有达到全员参与的效果。
口语交际·*作 本次口语交际的话题是“我的理想”，旨在让学生在口语交际的过程中认识到树立理想的重要性，激发学生在学*和生活中为理想而努力奋斗的情感。
教学建议：
1．创设自然、宽松的环境让学生畅谈自己的理想，例如，将教室里的桌子围成大圆圈，教师带头讲自己的理想。
2．想办法调动学生的积累，明确什么是“理想”。过程如下：
（1）回忆本组教材中人物的理想。
（2）交流自己知道的各个时期各个领域“名人”小时候的理想，并简单说说自己的感想。
（3）结合具体例子明确什么是“理想”：是自己希望实现的，又对别人有益的。
3．不要将此次口语交际定位于考验学生的即兴演讲能力。讲之前，要让学生有所准备，并且要帮助学生明确准备的方向，保证准备的时间。
4．为了保证每一个学生都能参与到交际中，集体交流之前，可以先在小组里讲，讲得好的再到班上讲（被推荐的同学也可以适当介绍自己小组的同学各自的理想）。
5．交际时，要提醒学生注意倾听，并鼓励他们相互进行评价。老师不要过多地从讲的技巧方面去评价，要从内容方面多与学生作沟通与交流。同时要多肯定，让学生得到成功的体验，调动他们交流的积极性。
6．集体交流自己的理想之后，可以提示学生找到与自己理想相同的`同学，继续讨论怎样为实现自己的理想而努力。最后，小组再选派代表在班上说说自己小组的讨论结果。
本次*作是口语交际的自然延伸，题目就是《我的理想》。本次*作，不仅要突出*作主题本身具有的教育价值，还要有意识地提高学生有条理地表达的意识和能力。
教学建议
1．*作前，可以要求学生搜集一些关于“理想”的名人名言到课堂上交流。
2．由于本次*作与口语交际结合得比较紧密，因此不必重新创设情境，主要的精力应该放在指导学生列*作提纲以及*作后的讲评上。
3．*作前，教师可以列举一些学生的理想，如，“我的理想是当老板”“我的理想是做一个优秀的厨师”“我的理想是成为一名科学家”“我的理想是做一名教师”等，引导学生讨论分析。在讨论的过程中让学生认识到理想虽然没有好坏对错贵贱之分，但是如果一个人树立这个理想的目的是“为人民服务”，是对别人有益的，那么他的人生将会很有意义。
4．指导学生在*作中写清楚三方面内容：（1）要写清楚自己的理想是什么？（2）为什么有这样的理想？（3）准备怎样实现自己的理想？为了让学生有条理地表达，可以要求学生列出简单的提纲：5．列出*作提纲后的主要教学过程建议如下：
（1）交流提纲，重点听“我为什么有这样的理想”和“我准备怎样实现自己理想”。
（2）起草。学生按自己的提纲进行*作。
（3）交流。教师选择有代表性的*作，全班交流、评议。指出有共性的问题，并提出具体的修改意见。
（4）修改。学生根据教师的要求，对照自己的*作，进行修改。
（5）誊清。
【教学目标】
1．通过相互倾诉自己的理想，继续培养学生倾听、应对和表达的交际能力，同时培植学生表达的自信心，树立良好的理想观。
2．在口语交际的基础上进行*作，表达自己内在的真实体验，并能对自己的*作进行修改、评议与欣赏，感受*作的快乐。
3．尝试前后照应的写法。
【课时安排】3课时
【课前准备】
组织学生收集以“理想”为主题的名言警句等，帮助学生积淀文化底蕴。
教学过程：
第一课时 口语交际
一、创设交际情境
1．故事感染激发
郝副营长的故事我们都很熟悉了。“赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学*，该多好啊！”正是这样美好的憧憬，这样朴实无华的理想火种，点燃着郝副营长勇往直前的心。我们没有理由不说，郝副营长的理想是崇高的。
2．激发交流愿望
a 交流关于理想的名言。
b 每个人都有自己心慕已久的理想，你有什么理想呢？
二、提升交际能力
1．自我倾诉，组织语言。（着重培养学生思维的条理性、敏捷性）
说说看，你的理想是什么？你为什么会有这样的理想？理想的种子在你心中生根了，你准备怎样做，让它发芽、长叶、开花、结果呢？
2．指名交流，了解情况。（在表达的自信上着重评价）
3．师生交流，学*技巧。（在表达的技巧上着重引导）
a 教师声情并茂地向学生讲述自己儿时的理想，潜移默化地让学生明白自己是如何有中心、有条理的讲述的。
b 学生倾听、评价教师的发言：
听：做到全神贯注，用神态做出反应。
想：站在对方的角度去思考、去理解。
说：在理解、尊重对方的基础上积极应对，与教师交流。
4．生生交流，运用技巧
a 学生在组内交流，教师参与。对个别在组内交流有困难的学生，采用个别辅导或同桌互助的方法，鼓励他们积极发言。
b 互听互评，互相修正，共同提高口语交际水*。
评价时注重评价表达是否自信，态度是否自然大方，表达的内容是否有条理，是否能表达出自己独特的感受和体验。
c 推荐代表，准备参加全班交流。
三、全班互动交流
1．指名倾诉自己的理想。
2．师生倾听、评价
小结：今天，我们倾诉了自己的理想。让我们共同努力，将这颗理想的火种化成我们人生成长的精神翅膀，让它伴随我们飞向生命的每一天。
《劝说》三年级下册第七单元“口语交际”的学*内容。本节口语交际课让学生在轻松愉快的学*氛围中学*抓住要点，用精妙得体的语言进行表达，也为今后的口语交际教学提供了可借鉴的教学启示。
在口语交际课上最害怕的是学生无话可说，“劝说”这个话题贴*生活实际，学生也有话可说。但怎样说好，达到最有效的结果是学*的重点。因此，课堂上我注重了方法的指导。首先，在设计导入中我对本单元学*主题进行简单回顾后，使学生在听故事中再次明确劝告技巧的重要性。其次，我在课前设计了两种不同的劝告，学生在观看中进行比较，明确在生活中进行得体的劝告时必须要掌握的三个方法“以理服人”、“语言*和”、“语气委婉，不伤人自尊，不揭人短”，让学生明白，只有们“情”、“理”结合，劝告才会成功。
创设情境，使学生想说、爱说、乐说。特级教师李吉林说过：“言语的发源地是具体的情景。”在口语交际课中，教师可根据不同的课型创设贴*生活的情景，如“实物演示” 、“渲染音乐” 、“表演体会” 、“语言描述” 、“生活情境”等，激发学生想说、爱说、乐说的兴趣，真正地做到“我口说我心” 。
注重参与，多种互动形式交流。
（1）生生互动。口语交际课的生生互动多以小组合作形式进行。在口语交际中，把优、中、差生按比例合理搭配成交际小组，关注到每一个学生，使人人都有机会练说，让学生在问、说、议、评、辩中交流，取长补短，互相促进，共同提高。
（2）师生互动。在师生互动中，教师应特别关注那些*时不善于交谈的学生，多给他们交流的机会，多些“夸张式”的表扬，多给他们自信心，鼓励他们积极参与。
（3）群体间的互动。群体间的互动主要是通过小组与小组之间互问互答，表演，争辩，比赛等形式，既锻炼了学生口语表达能力、评价能力，又培养他们的竞争意识、合作精神及集体荣誉感。
毕竟课堂四十分钟时间有限，能够上台展示学*成果的同学是有限的，为了让所有学生都能得到练*的机会，在交流展示之前，我给全班同学一个五分钟的练*机会，让他们以小组为单位，选择感兴趣的交流场景进行练*，这样让全班同学都有参与的机会，都有练*的机会，都有提高的机会。
当然，教学中也存在着很多不足。从学生的语言表述中发现很多孩子的表达不能抓住要点，说话缺乏条理，随意性大。学生自我展示的欲望强烈，忽视了注意倾听别人的发言，因此在评价别人时语言苍白，缺乏说服力。这些都是我在今后的教学中应该注意的地方。
教学要求：
1．在口语交际过程中，引导学生懂得请教别人，要把需要解决的问题说清楚，并且要有礼貌。
2．别人向你请教时，你无法解答别人的问题时，也要有礼貌的回应。
3．让学生懂得当自己遇到困难时如何得到别人的帮忙；当别人遇到困难时也应该及时帮助别人解决困难。
4．培养学生良好的听说*惯和口语交际能力。
教学重难点：
1．引导学生懂得请教别人时，要把需要解决的问题说清楚，并且要有礼貌。别人向你请教时，你无法解答别人的问题时，也要有礼貌的回应。
2．培养学生良好的听说*惯和口语交际能力。
课前准备：
课件。
教学时间：
1课时
教学过程：
一、导入。
(课件出示案例)
在我们的生活中，我们总会遇到一些不好解决的问题，不知道该怎么办。在这时，我们不妨请教一下别人，听听他们对这件事情的看法，请他们帮忙提出解决这件事的建议。这节课，我们一起走进口语交际——请教。
二、交流注意的问题。
要向别人请教问题，你觉得应该注意些什么呢？
1．小组交流。
2．全班汇报。
a．要把需要解决的问题说清楚，并且要有礼貌。
b．不管别人是否能帮你解决问题，都要向别人表示感谢。
c．别人向你请教，你无法解答别人的问题时，也要有礼貌的回应。
d．当自己遇到困难时得到了别人的帮助，当别人遇到困难时也应该及时帮助别人解决困难。
三、互相请教。
你在生活中遇到了什么困难？向别人请教一下吧，要注意使用礼貌用语，把你的问题说清楚哦！
1．全班交流，师聆听指导。
2．汇报。
四、全班交流、评价。
1．选派几组讲得好的同学进行汇报。
2．全班进行评价。
五、总结。
说说这节课你有什么收获。
教学反思：
本课口语交际的教学我做得很好，时间把控得也还不错，比以前有进步了，只是缺少了学生提问环节，课后学生们都来找我提出自己疑问，我这才意识到自己教学缺少了互动，以后就会加强这方面的努力。我还要不断的加强自己的专业知识，去提高自己
一、教学目标
1．通过辩论活动，引导学生从不同角度看待科技进步问题，培养学生思辨能力。针对对方观点运用自己准备的事实材料有理有据进行反驳，培养学生认真倾听与表达能力。
2．激发学生表达真情实感的欲望，引导学生把内容写具体，语句通顺，意思表达清楚，发展学生的个性*作。
3．编辑自己的*作选，培养学生设计整理、创编等综合能力。
二、课前准备
1．出示辩题，根据学生所选辩题和立场组成正反双方阵营。
2．根据自己所选辩题查找资料积累事实材料为反驳对方做充分准备。
3．翻阅自己的日记或调查同学、老师、家长，回顾自己的经历，并填写调查表。
调查内容： 感兴趣的人
感兴趣的事
感兴趣的景
感兴趣的……
三、课时安排：3课时
第一课时（口语交际）
一、谈话导入，引入辩题
同学们，你们知道古代人们是怎样传递信息的吗？（信鸽、狼烟……）随着科技的发展，人们的生活发生了根本的变化。如今一个电话或网上一点，就能使“天涯若比邻”变为现实，克隆羊多莉出世，超级电脑战胜国际棋王，神五、神六顺利返回，哪一件不让世人惊叹。科技发展为我们带来了便利，但是一些新的问题也随之产生。那么，科技的发展是利大还是弊大呢？这就是我们今天辩论的话题。
二、自选观点，分组准备
1．针对辩题提出的两种完全不同的观点，“科技的发展利大”和“科技的发展弊大”确定正反方，认为“利大”的一方为正方，认为“弊大”的一方为反方，分为两组，并推选出一名主持人。
2．各组学生在一起讨论，围绕本组选定的基本观点，从各个方面寻找理由。交流自己找到的具体事例和材料，以选取最有说服力的论据。每组推选出四名主辩人，排出发言顺序：第一主辩人，第二主辩人，第三主辩人，第四主辩人。
（这一环节要给学生充足的时间，让双方都做好准备。教师要注意了解情况，酌情加以指导。
正方学生从“利大”方面去思考，可能会提出这样一些理由：
（1）汽车等这些交通工具的发明，让人们出行更加方便，省时，省力。
（2）电话、手机的发明，让人们的通讯更加方便。
（3）电脑、传真把人们从繁重的劳动中解脱出来，因特网的出现更是拓宽了人们的视野……
反方学生从“弊大”方面去思考，可能会提出这样一些理由：
（1）汽车尾气的排放造成了环境污染，严重影响了人们的健康。
（2）电视等这些娱乐设施的出现，使人与人之间的交流越来越少，人情淡薄。
（3）网络的出现，使得一些人有可乘之机，扰乱了人们的生产生活……）
三、展开辩论，畅所欲言
1．主持人宣布辩论会开始；公布辩论的题目和正、反方的基本观点；介绍正、反方的主辩人及发言次序；通过辩论会有关规则，注意辩论时先表明自己的观点，然后说出理由，进行辩论。
2．先由正、反方第一主辩人陈述本方基本观点和论据，接着，各方主辩人为维护本方观点按一定顺序发言，或补充本方的支持理由，或找出对方发言的漏洞和错误进行反驳，或指出对方认识的片面，用本方观点予以纠正……
（当主辩人应对无力、反应迟缓时，本方组员可以插话支援，尽量使所有学生都积极参与，做到各抒己见，畅所欲言。经过几轮辩论，双方的陈述都比较充分了，第四主辩人可以归纳小结本方的理由，重申所持观点的正确。在辩论的过程中，可能会出现空场。为使辩论会气氛活跃，主持人可以在辩论的过程中相机插话，或评价，或激励，或引导，把辩论不断推向高潮）
3．师小结评价：双方能以简短的语言陈述自己的观点，并且注意了礼貌用语，为我们的辩论开了个好头。下面就针对双方的观点，进行自由辩论。
4．双方互相提问质疑，自由辩论。
⑴ 正反双方运用大量事实做论据，互相发现中的漏洞做有力回击，双方辩友可随时补充。
⑵教师适时点拨引导：科技发展带来了一定的弊端，那我们使科技步伐停滞不前行吗？
⑶双方进行辩论，拓展话题。
5．双方总结自己的观点：
要求语言精炼，（有理有据）说理清楚。
四、评议总结，提高认识
1．双方辩论结束，主持人应该对整个辩论过程作出总结，吸收双方合理意见，陈述自己对问题的看法，并请老师点评。
2．教师在主持人总结的基础上，做更全面的评价指导。
第一，帮助学生全面正确地分析所辩论的问题和双方的理由，指出正确的认识方法和结论。教师还可以建议学生继续研究探讨，并推荐阅读资料。
第二，对辩论过程中各组学生的表现作出评价。指出哪些学生态度最积极，哪些学生提出的论据最有说服力，哪些学生应对最迅速，哪些学生语言最严密、表达最清楚，哪些学生最能发现对方的问题、反驳最有力。
第三，指出本次辩论过程存在的问题，告诉学生一些组织辩论会的方法和进行辩论的常识。
3．评选“最佳辩论手
4．教师总结：
科技的发展“利大还是弊大”这是个难辩的话题。***说：“我们不要过分陶醉于最自然的的胜利，因为每一次这样的胜利自然都会给予我们报复。”是啊，“科技进步是一把双刃剑”，同学们都能以事实为依据，大胆进行辩驳，在辩论中能从不同的角度看待问题。对于科技发展的负面影响关键看我们人如何看待。我们人类抱有怎样的目的，采用什么样的方式去发展和利用科技。既然我们有能力开发先进技术，驾驭和控制它也一定会实现的。相信：科技永远为我们人类更好的服务那一天一定会到来的。
【思考问题】:
在刚接触一年级语文教学课堂中，我常常能碰到这样的状况：在我提出了一个问题后，学生跃跃欲试、争相发言，可很多学生回答起来却疙疙瘩瘩，语无伦次。学生明明知道答案却无从说起，一个字或一个词都重复了好几遍，怎么也说不出重点。如何才能使学生对答如流呢？我想还是得从培养学生的语言表达能力方面（说话）下功夫。
叶圣陶先生曾经说过：“儿童时期如果不进行说话的训练，真是遗弃了一个最宝贵的钥匙，若讲弊病，充其量将使学校里种种的教科书与教师的教育全然无效，终身不会有完整的思想和浓厚的感情。”可见，要提高学生的语文素质，以适应社会发展的需要，就必须从入学时就注重加强学生的说话训练，使他们掌握说话这一人们赖以交际和沟通思想的最常用、最快捷的工具。
语文新课程标准明确指出：“说话训练要贯穿在语文教学的各个环节之中”，“训练方式力求多样”。因此，在语文教学中要找准切入点，把说话训练与语文各环节教学结合起来，使学生在语文学*中不断地培养和提高说话能力。一年级的课文篇幅短小，语言富有童趣，是培养学生积累语言、运用语言、训练语言的绝好材料。《小熊住山洞》这课教学力求体现这一理念。
【案例描述】:
一、创设情境，激发兴趣
师：上节课，我们认识了一只可爱的小熊，还记得小熊一家住在山洞里有多难受吗？
生：山洞里虫子多。
生：山洞里很潮湿。
生：山洞里的新鲜空气不好。
生：小熊住山洞很危险，因为山洞里有很多石头，如果石头砸在小熊身上，小熊会死的。
师：是啊！住山洞多难受，所以小熊一家决定砍树造房子。今天，我们继续学*《小熊住山洞》。师板书——“住”
二、入情入境，以读代讲
师：请同学们自由地轻声朗读课文，读完后想想：小熊一家后来住到房子了吗？你是从课文哪个自然段知道的？
（学生自读、思考，交流。）
生：小熊一家后来没有住到房子，我是从课文第七自然段知道的。
（课件出示课文第七自然段）
师：请你们拿出铅笔，用自己喜欢的符号把“一年又一年”和“一直”这两个词语画出来读一读，然后想想你从这两个词语中能读懂什么？
（学生勾画、自读并思考。同桌的学生互相交流。）
生：我从“一年又一年”中读懂了很多年很多年。
生：我读懂了“一直”，“一直”就是时间很长的意思。
生：“一年又一年”就是很多年小熊都没有砍树造房子。
生：我从“一直”体会到始终住在山洞里。
（学生读得正确、流利。）
（课件演示：小熊从山洞里走出来）
师：学到这儿，你有什么问题想问问小熊？
生：小熊，你为什么不砍树，森林里有这么多树，砍一两棵有什么关系呢？
生：小熊，你为什么不砍树造房子呢？
师：是啊！住山洞多难受，小熊为什么不砍树造房子呢？我们一起到森林去看看吧！
（课件演示：远处是一片森林，*处有一条河，河边有生字块。小蓝熊告诉大家过桥的方法：嗨！小朋友，你们想过河吗？那就得用河边的生字块搭座桥才行。搭桥时先要读准生字的字音，然后给这个生字组词，只要组词正确，就能搭好生字桥。）
（课件出示生字，先请学生读准字音，然后给生字组词，只要组词正确，就搭好生字桥的一部分。）
师：（课件播放森林四季的景色）逐幅引导，描述画面内容。
师：欣赏了森林四季的景色，你想说点儿什么？
生：我欣赏了森林四季的美景，我觉得森林真的像一幅美丽的画。
生：看了森林的四季，我想说，森林里的树好多好多。
生：春天的树叶是嫩绿色，夏天的树叶颜色要深一些，秋天的树叶是黄色，冬天就没有树叶了。
生：春天的森林穿的是绿衣服，夏天的森林穿的是花衣服，秋天的森林穿的是黄衣服，冬天的森林穿的是白衣服。
生自由练读3～6自然段。
师：谁想把自己最喜欢的自然段读给我们听？
生读。（课件出示相应的插图）
师：孩子们看图，春天，树上长了这么多的绿叶，那“树上长满了绿叶”该怎么读呢？谁来试试？
指名读。
师：在*时的生活中，你有“舍不得”的时候吗？
生：我妈妈去了武汉，我很舍不得。
生：我的哥哥来了，要走的时候，我很舍不得。
生：我家里养了一只小狗，但它死了，我很舍不得。
师：那就请你们带着这样的心情读一读“小熊舍不得砍”，自己练*读一读。（学生自由练读。）
（请三名学生朗读课文第三自然段。）
师：你还喜欢哪个自然段，也想读给我们听？
生读：夏天，他们走进森林。树上开满了花儿，小熊舍不得砍。
（课件出示相应的插图）
师：请孩子们闭上眼睛，一边听老师读一边想象。
（师范读，学生闭眼想象。）
师：听了老师的读，你好像看到了什么？闻到了什么？
生：我好像看到了五颜六色的花，闻到了花香。
生：我看到了各种各样的花，闻到了花的香味。
生：我好像看到了玫瑰花，闻到了玫瑰花的香味。
生：我看见了奇形怪状的花，闻到了奇形怪状花的香味。
（喜欢这段话的学生有感情地朗读。）
师：你还喜欢哪段话，也来读给我们听听？
生读：冬天，他们走进森林。树上有许多鸟儿，小熊舍不得砍。
（课件出示相应的插图）
师：请你们看图，这么多鸟儿围着小熊，它们在干吗？
生：它们在打招呼，小鸟唱着歌在给小熊打招呼。
生：小熊和小鸟它们在做游戏。
生：小鸟在唱歌。
生：小鸟在说：“小熊，小熊，请你不要砍树，如果你砍了树的话，我们就没有家了”。
（男女生比赛读课文第六自然段。）
师：哪些孩子喜欢“秋天”这一段，愿意读给大家听听？
生读：秋天，他们走进森林。树上结满了果子，小熊舍不得砍。
（课件出示相应的插图）
师：孩子们想想，除了树上结满果子以外，小熊在秋天的森林里还会看见些什么？
生：小熊还看到了红色的叶子。
生：小熊还会看见地上的草也变黄了。
生：小熊看到树上的黄叶飘飘地落下来了。
（学生有感情地朗读课文第五自然段。）
（课件依次出示有关段落）
师引读四个自然段。
师：学完这几个自然段，那你们在前面提的问题“小熊为什么不砍树造房子，一直住在山洞里”明白了吗？
（同桌学生互相交流。）
生：因为小熊爱护花草树木，所以没有砍树造房子。
生：小熊如果破坏了环境，地球就无法生存。如果地球没有了树木，人们也无法生存，小鸟也无法生存。
生：因为小熊有一颗爱护大自然的心。
生：小熊知道如果他砍了树的话，有些动物就活不了呢？像猴子呀，树蛇呀这些动物。因为它们都是在树上来找食物的。
生：小熊想保护环境，所以他才不会砍树造房子。
（课件出示相应的插图）
师：瞧！森林里的动物都来了，他们还带着花。我们一起读课文最后这段话。
生齐读。学*“感”“激”。
（学生自读后和同桌的伙伴面对面大声朗读课文。）
师：孩子们想想，如果你就是这些动物中的一员，你在送花时，会对小熊说些什么感激的话呢？自己先准备准备。
生：小鸡说：森林里树木枝叶茂盛，向四面展开，好像撑开的绿伞，挡住了强烈的阳光，夏天，我们在森林里玩耍，就不怕中暑，秋天不怕泥沙啦！
生：小猪说：我个子小，常常有人欺负我，森林里有了树，在别人欺负我的时候，我就躲在树后面，别人看不见我，我就可以安全的生活在这里了。
生：小白兔说：我是运动能手，森林里树这么多，给我制造了很好很大的运动场，我每天可以在这里蹦啊，跳啊锻炼身体，你看，我的身体有多棒！这都是你一家的功劳哪！
生：松鼠说：小熊一家，我谢谢你们了，你没有砍树，秋天树上结满了果子，我在冬天就有松果吃，不用担心饿肚子了。
（学生有感情地朗读课文第八自然段。）
三、以情激情，升华主题
师：小熊一家为了保护森林，宁愿住在阴冷、潮湿的山洞里。你们想对那些不爱护树木、破坏环境的人们说些什么？
生：我想对那些不保护树木的人说：“不要砍树，你砍了树就呼吸不到新鲜的空气了。”
生：请你们不要再砍树了，如果你们砍光了树，人类和动物就无法生存了。生：我想对他们说：“请你们不要砍树了。砍了树的话，就会变成沙漠的，人们就无法生存了。而且我们要喝水，沙漠里面根本就没有水，我们人就会死的。”
生：我想对他们说：“请你们不要砍树了，砍了树的话，会害了自己，还会害了大家。”
师：让我们和小熊一样，有一颗爱森林，爱自然的心；让我们和小熊一起，争当环保小卫士！
【案例反思】：
一、营造氛围，激励学生敢说、想说。
创设或再现教材所要求的富于形象性和情感色彩的具体场景、氛围，把学生引入情境之中。既符合低年级学生的思维特征，又能调动学生认知的积极性，触发学生的情感，激发学生阅读的内在动力，帮助学生进入最佳的学*状态。学生的观察力、想象力和语言表达能力都得到不同程度的提高。上课伊始，通过回忆小熊一家住在山洞里有多难受，架设起文本与学生间的交流*台，有利于激发学生学*课文的兴趣，使教学过程真正成为学生、教师、文本之间对话的过程。在指名读课文之前，让学生说说你们想不想提醒她读这段话的时候应该注意什么？“你有什么问题想问问小熊？”一个问题架起了人与动物的沟通与对话的桥梁。结合课文内容，让学生延续课文说一段话。森林里熊爸爸和小熊会说什么？小动物们会说什么？然后让学生展开想象，合理安排情节。通过学生自己练，同桌互练后，再指名说。通过反复练*，学生说话的内容就有了条理性、具体性、逻辑性。
二、借助插图，指导学生说具体
运用课文插图，是语文教学中常用的一种教学辅助手段。它有利于集中学生的注意力，有利于培养他们的观察能力。能帮助学生丰富词汇，提高口语的规范性，促使口头语言的进一步发展。《小熊住山洞》共有六幅图，教学时，先让学生观察插图，按一定顺序，一项内容，一项内容说出来，然后让学生连起来说。我先让学生按图的顺序逐一观察，大体说出图意，再让学生连起来，然后图文结合学*课文，让学生懂得课文是怎样描述插图的，自己哪些内容没有说好，应该怎样说。这种方法能帮助学生逐渐把话说得具体起来。
三、想象感悟，帮助学生培养语感
运用想象法感悟语言，学生自主地将课文中的语言情境化，形象化，有效地帮助学生培养良好的语感。“孩子们想想，如果你就是这些动物中的一员，你在送花时，会对小熊说些什么感激的话呢？”这一环节中学生的想象各不相同，创新的火花不断闪现。学生由以往的被动和依赖变为主动地学*，这是学生创造性学*的必要前提。从学生的交流中，可见学生的思维处于异常活跃的状态，美好的心声尽情流露，幼小的心灵获得***的洗礼。
我想，只要我们在教学中善于做一个有心人、做一个智慧型的教师，学生的语言表达能力一定会有大幅度的提高。
一、激趣导入
播放5分钟动画片片段，导入口语交际。
教师：这个动画片大家都看的十分认真和投入，老师相信，你们从小最喜欢看的就是动画片了。这节课，就让我们一起来讨论一下，你喜欢哪些动画片？如果让你向同学们推荐，你会推荐哪一部？（板书：推荐一部动画片）
二、猜片名
教室播放动画片片段混剪，每段片段10秒钟，让学生猜片名，以小组为单位，一题一分，得分高的小组将获得可以播放自选动画片的奖励。
1、教室放短片，学生猜片名。
2、计分评出得分最高的小组。
3、选出最受欢迎的三部动画片。
三、我喜欢的动画片
1、同桌之间相互交流，说说自己最喜欢哪部动画片？为什么喜欢它？
2、指名同学说说自己喜欢的动画片，说清楚喜欢它的原因。
引导说理由：动画片的人物形象设计可爱，故事情节吸引人……言之有理即可。
3、分组讨论，选出每个小组最想推荐的一部动画片、
请小组派代表上台演一演推荐动画片的片段。（注意说话语速不要太快或者太慢，让别人听清楚）
三、课堂小结
由得分最高的小组选择一部动画片播放。
板书设计：
推荐一部动画片
理由充分
说话时注意语速，让别人听清楚
教学反思：
本次口语交际的话题本身就是学生十分感兴趣的话题，我在课堂上主要是引导学生说话时注意表达的语速，让学生学会倾听，自信的表达自己。充分地让学生自由发挥，使课堂生动有趣，学生乐在其中。我引导学生清楚的说出自己推荐动画片的理由，很好地落实口语交际的教学目标，这样这节课才能在宽松的课堂氛围中有所收获。这节课需要改进的地方是需要把握好课堂节奏，某些课堂环节要控制好时间，不能太长，要在一个环节之后，加上适当的总结就更好了。
学*目标 ：
1．围绕“难忘的‘第一次’”这一话题进行口语交际，交流时能抓住重点，内容要真实，叙事要具体，表达要有条理，语气、语调要适当；听他人说话时要认真耐心、尊重对方，敢于提出自己的意见或建议。
2．根据*作提示，从三个内容中选择一个自己感兴趣的内容进行*作，能围绕所选内容的写作要点分段表达，内容要具体，感情要真实。
课前准备：
1．留心观察周围的普通事物，想想它们有什么特点，看看能否从它们的身上得到启示或有所感悟。
2．搜集自己喜欢的一两幅漫画，想想画家的创作意图。
教学过程 ：
第一课时口语交际
一、谈话导入，激发兴趣
1．教师谈话：同学们，你们现在已是12．3岁的少年，从你们呱呱坠地到现在，在成长的过程中，经历了许许多多个“第一次”，例如，第一次动手做饭，第一次单独睡觉，第一次得奖……这许许多多个“第一次”, 就像一个个脚印，记录下我们成长的经历。今天，我们来一起说说自己的“第一次”好吗？
2．学生朗读要求。
3．引导学生回忆自己经历过的“第一次”，师及时板书，以拓展学生的思路。
二、创设情境，唤醒记忆
1．提出问题：在这么多的“第一次”中，你印象最深刻的“第一次”是哪一个呢？为什么这个“第一次”你忘不了呢？
2．学生选择自己印象最深刻的“第一次”进行口语交际。
⑴明确说话要求
①交流时要说清楚“第一次”的经过。
②要说出自己当时的真实感受或得到的启示。
③也可以说说现在对当时“第一次”的看法。
⑵学生独立思考，自主准备。
三、课内交流，取长补短
1．小组交流：组内的同学依次讲述自己的“第一次”，每个组员讲完后，其他组员及时评价，可以质疑，也可以提出自己的意见或建议。
2．各组选派一两个同学在全班交流，每交流完一个，师生及时评议、质疑。教师注意培养学生良好的交际*惯。
四、拓展延伸，课外交际
1．课后，与其他同学或者你的伙伴交流自己的“第一次”。
2．放学回家，把自己印象深刻的“第一次”（可以是自己说的，也可以是同学、伙伴说的）讲给父母听，也可以请他们讲讲自己最难忘的“第一次”。
【设计理念】
本设计尊重学生的主体地位，使学生张扬个性，激发*作的兴趣和动机，让学生拥有放松的心态，乐于表达。引导学生快乐地回忆童年的有趣活动，把童年中难以忘怀的事情说出来，让大家一起分享童年的快乐。
【教学目标】
1．通过说趣事使学生表达童年的美好，选择自己印象最深的事，体现个性化。
2、引导学生说真话、实话、心里话，中心明确。
3、指导学生学会把事情的经过说清楚，说出自己明白的道理。
【课时安排】 一课时。
【教学流程与设计意图】
一、启发谈话，生活导入
1、激趣导入。
播放歌曲《童年》。师：同学们，你的童年生活有趣？你愿不愿意把你的有趣故事介绍给大家？今天咱们要开个小小的座谈会，主题就是《说说我难忘的童年趣事》。
2、谁来说说什么是有趣的事情？（学生自由发言）
二、教师示范，介绍一件趣事。
1、老师讲述一个童年有趣的故事。
2、学生评议有趣在哪里。
三、自由交谈，介绍自己的童年趣事。
1、教师提示：把自己的有趣故事说给大家听，大家一定会很快乐的。你愿意让大家快乐一次吗？
2、提示方法：要注意把故事说完整，把有趣的生活细节说出来。让大家听了十分开心。如果能说出自己从故事中明白了什么道理，就更棒了。
3、学生默想自己的童年趣事。
4、小组学生充分交流，说说自己的童年趣事。
5、小组评选谁说的最棒。
四、集体交流、评选最佳
1、教师引导激励：下面由各小组选出的代表进行全班交流。其他同学都是评委。 交流完之后，我们要评选一次故事大王。看看是今天的故事大王，好吗？最后，老师要根据大家的评议，选出最佳评委若干人。
2、教师提示方法：①要注意把故事说完整，把有趣的生活细节说出来。②要注意说的表情和姿势，可以带上动作。
3、代表交流。
4、学生评议。说说谁讲的好，好在哪里？你明白了什么。
5、评选故事大王。
6、评选最佳评委。
［设计意图］本设计从生活入手，引导学生大胆述说，教师示范引路，以激发学生说的兴趣；评选故事大王和最佳评委，激励大家敢说会说。有效地引导学生快乐地回忆童年的有趣生活，把童年中难以忘怀的事情说出来。
【教学目标】
人教版小学语文实验教材五年级下册“口语交际·*作四”的教学目标是：激发学生口语交际的兴趣，使学生能用具体生动的故事打动他人，培养学生倾听、表达和应对的能力，逐步提高他们的口语交际素养；以多维互动的形式，让学生积极参与交际；在口语交际的基础上，学生能写出内心的真实感受。
【课前准备】
１．学生搜集和父母在一起的、能勾起回忆的照片或一些小物件。
２．学生制作一张感恩卡。
３．教师制作相关幻灯片。
４．教师准备音乐作品《妈妈的吻》《让爱住我家》《感恩的心》。
５．邀请家长共同参与。
【教学过程】
一、导入情境，揭示话题
１．激情导入：同学们，电视中曾经播放过这样一则公益广告。（边播放幻灯片，边讲解）一个五六岁的男孩，用稚嫩的双手颤巍巍地打来一盆水，给他的妈妈洗脚。还有一部根据真人真事改编的电影，讲一个穷苦的学生为了完成学业，背着患病的父亲去上学。
２．交流感受：说说听了这两则故事的感受。
３．谈话揭题：同学们都说得很好，没有父母就没有我们；父母为我们付出辛苦，我们也要为他们做点什么。这叫什么？对！这叫用实际行动感恩。我们这节口语交际课谈论的话题，就是讲感恩的故事（板书）──讲述自己爱父母的故事。
二、多维互动，感受真情
１．小组互动。在小组里讲印象最深的、难忘的事给同学听。
２．班级交流。指定学生用比较清晰的、充满感情的语言，讲述自己爱父母的故事，要求说清楚、说具体，让听的人被你的真情打动。
３．多维互动。
（１）作为倾听者之一的学生，谈听了同学讲述之后的感动。
（２）作为倾听者之一的父母，谈听了孩子讲述之后感动的原因。
（３）作为倾听者之一的老师，谈听了学生与家长的讲述之后的感动。
我被你们的真情打动了。一家人相互关心，相互呵护，相互帮助和理解，真是太好了。从我们呱呱坠地到哺育我们长大，父母付出了多少心血！正是因为他们的付出，我们才能健康、幸福地成长！我们最应该感谢的人就是他们！现在我们的父母就在我们中间，让我们为他们送上一首深情的歌──《妈妈的吻》。
４．齐声合唱。师生随着音乐齐唱：“在那遥远的小山村，小呀小山村……”
５．小结谈话。同学们，感恩是发自内心的。俗话说“滴水之恩，当涌泉相报”。更何况父母为你付出的不是“一滴水”，而是“一片汪洋大海”。在父母劳累后送上一杯热茶，在他们生日时递上一张卡片，在他们失落时奉上一番问候和一个小小的吻……这都是感恩的行动，感恩是需要你用心去体会的。下面，我们每个同学都走到自己父母的跟前，或送上你精心准备的小物件，或说上一句感恩的话……
６．亲子互动。学生现场自由运用各种方式表达对父母的爱。
（１）教师请出一位小主持人，请她主持“爱心碰碰撞”环节：请家长用一句话夸一夸“我心中的宝宝”；请孩子们说出自己此时最想对父母说的话，并向他们赠送自己精心制作的感恩卡。
（２）情景剧表演：学生邀请父母一同表演《共进晚餐》。放学回家，看见下班的妈妈提了一袋子菜回家来……妈妈做了自己和爸爸都爱吃的菜……（教师相机播放歌曲《让爱住我家》，优美的旋律使整个课堂沉浸在一种浓浓的亲情之中）
７．现场采访：小主持人在音乐声中，随机采访同学、家长和老师此时此刻的内心感受。
三、从述到写，说写结合
１．过渡谈话。面对这浓浓的真情，我真是感慨万千。学会感恩，应该是学会做人的一条最基本的标准。人自从有了生命的那天起，便沉浸在恩惠的海洋里，人的一生得到过太多人的帮助，人生有太多需要感谢的人！所以，我们必须学会感恩，要学会感谢父母，要学会感谢社会，要学会感谢每一个帮助过我们的人。让我们时时胸怀一颗感恩的心。（教师随即播放《感恩的心》）
２．简要提示。下面让我们从刚才的现场讲述和口头交流中选一件令你感动的事写下来。至于是写亲身经历的事，还是写听到的看到的事，自己定。要求写真事，说内心话，感情要真实。
３．开拓思路。小组学生充分交流，说说自己最想写什么。在交流过程中，学生通过相互启发，确定自己最想写的内容，把思路打开。
４．自主*作。学生写感恩的故事，教师巡视。初稿写完以后，再认真自改。
５．激励交流。把自己的作文与大家一起交流，是一件很快乐的事情。请同学们自由选择伙伴进行互改，找出*作中值得学*的语句，用波浪线画下来。
６．推荐佳作。推荐优秀*作全班交流，并陈述推荐的理由，教师及时点评，引导学生借鉴别人的长处，重新修改自己的*作。
７．二次作文。学生在自改过程中，再次经历*作的过程，在修改甚至是部分重写中完善自己的作文，享受二次作文的成功与愉悦。
口语教学教学反思扩展阅读
口语教学教学反思（扩展1）
——口语交际教学反思6篇
“口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际环境中进行。”创设情境能有效地促使课堂教学实现和保持双向互动，能极大地提高口语交际课堂教学的效果。这样的创设，必然会使学生有一种身临其境的感觉，学*情绪就会因此而变得热烈起来，学*口语交际的主动性就会被充分激发出来。他们就会把课堂当做“生活”，就会怀着浓厚的兴趣，带着饱满的情感，走进“交际情境”中去作进一步地体验。而表演是小学生最喜欢的一种学*体验方式，同时表演的本身就有着很强的双向互动性。
学生由于年纪小，生活经历少，口语交际能力较弱，低年级小学生更甚。对自己在交际中产生的语音、语法、态度、语言*惯等方面的偏差可能没发觉，这就要鼓励学生互相评议，互相纠正过来。课堂上学生、老师共同参与活动，共同评价，形成一个动态的课堂。
口语交际的最终目的不是单纯地练*说话，而是让学生学会与别人交往，解决生活、学*中遇到的实际问题。除了课文中的特定情境，我还创设了生活中的情境：老师、表兄弟姐妹、外公外婆、同学等进行拓展练*。然后请小朋友们选择情境说一说、练一练、演一演。让学生在“真实”的情境中锻炼，从而提高学生的交际能力，并学会如何做人。
整节课按设计的环节步步顺利进行着，却在最后“拓展练*”的环节乱了套。意在让学生有更多参与练*的机会，在前面的示范表演，分组表演，小组表演练*后，我让学生同桌互演。但有几对同学特别会抓紧这个难得的“说话”机会，并不按要求（待客的礼仪）表演。即刻进入话题，“表演”得眉飞色舞，唾沫乱飞——他们竟讨论起昨晚的电视情节来了。教室里“人声鼎沸”，好不热闹。看到这情景，我一下子懵了，不知所措。我可没设计有这样的情节！我快步走到他们面前，可正沉浸于电视节目中的“主人翁”正谈得起劲呢，对老师是视而不见。更可怕的是他们制造的.热烈气氛正影响着全班。皱眉，无奈，怎么打断他们呢？击掌？敲讲台？可就打断了他们的积极性！好几分钟过后，我快步走到黑板前，拿起粉笔画了一个大大的笑脸。我转身时，教室里已基本安静了下来——我相信在我动手画
的时候，大部分同学已经看上来了。因为我异常的举动让他们惊讶，画画让他们好奇。有惊无险！
我尽快让自己*静下来，微笑着说：“大家练*得非常好，每个同学都很积极，可是有些同学可能忘了刚才老师提的要求，我们和别人相处要懂礼貌，谈话时要面带微笑。我看你们有些人争得面红耳赤的，不是要打起来了吧？”大家笑了，我趁机又问起训练的要求，大家又回到表演中来。
教育家苏霍姆林斯基这样说道：教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。在这个教学细节中，学生表演的内容与课堂的实践要点相去甚远。如何在不打击学生积极性的同时，拉回学生远离的思维，把实践的方向正确地引向课堂，而学生也信以为真，丝毫不减实践的兴趣。这一点我未能及时做到，说明我的课堂掌控能力略差，这是我以后要提高的部分。从本节课的效果来看，作为成年人，作为老师，我的“口语交际”仍要继续训练，用以提高我对课堂的应对能力。
怀着几分忐忑，带着几许遗憾，执教了口语交际《未来的桥》，课后感触颇多， 下面就这节课谈一谈自身在教学中的感悟。
《未来的桥》是第二册第八单元语文园地的口语交际训练。本节课目的是为了发挥同学的想象，培养同学的口头表达能力。整节课围绕着创情境、重互动、促交际展开口语交际教学。
一、创情境 引导同学口语交际愿望
整节课，都是由同学喜闻乐见的“蓝猫”贯穿始终。“蓝猫”给同学们的信，绘声绘色地讲解自身设计的“未来的桥”等等，都使他们入情入境地进行口语交际。创设了轻松、自然、富于发明性、激励性的口语交际环境。让小朋友们在他们的天地里说话，使用他们最熟悉的语言，充沛展示他们想象力，鼓励他们的发明热情，体验创新、感受胜利。
二、重互动 培养同学口语交际欲望
课上通过展示同学自身收集的天津桥的图片，欣赏老师收集的世界各地桥的图片，这些超文本资料，制成课件，在课堂上给小朋友们提供了充沛的语言源。点燃了同学心中富有发明性和描绘想象性的火花。同学的构思新颖，有的想出“彩虹桥、双翅桥、宇宙桥等等”令人惊叹不已。教师在教学中对同学诸如：“哎呀，你的见识可真广，懂得这么多的知识，老师和同学们都向你学*。”“你的想法真有创意，你愿意进一步谈谈你的构思吗？”这样的.鼓励和肯定让同学对学*充溢了好奇与自信，对口语交际充溢了欲望。
三、促交际 激发同学口语交际兴趣
一年级的小朋友年龄小刚刚接触口语交际训练，教师主导作用的发挥就尤为重要，引导同学说什么和怎么说，让同学言之有序，言之有物，言之有情。 通过创设两个问题情境，分小组人人交流自身心目中的未来之桥。通过小组评价，全班质疑等形式尊重同学的独特感悟与想法，把评价的权利交给同学，让他们做课堂的主人，评选自身认为讲得好的同学，评选自身最喜爱的未来之桥。充沛展开同学与同学之间的合作，让小朋友们互相交流，互相启发，互相吸收，互相补充纠正，利用同伴的力量，使能力不时得到锻炼，使知识不时得到深化。激发同学进行口语交际的兴趣。
静静回眸与反思，这节课还有许多遗憾和差强人意的地方，是需要我在今后的教学实践中不时努力和历练的。
1、在交流活动中，我重在关注的是那些“大胆聪明、表达好” 的同学，让他们表示的机会更多而忽略了那些“胆子小、语言表达不够好”的同学，没有很好的让他们有更多展示的机会。这与新课程所提倡的：“面向全体同学”的理念是南辕北辙。
2、在课堂中只重视了教师对同学的评价，虽然摒弃了“你真棒！”“你真好！”等模式的评价，也尝试激励性评价，但是却忽视了同学与同学之间的交流与评价，失去了一次绝好的交际机会。
3、老师驾驭课堂的能力与应变能力有待提高。如同学在小组评的基础上，全班汇报与交流，然后互相补充纠正这一环节，当时已经意识到同学生成的问题较多，而没有采取有效措施 “悬崖勒马” ，以至最后精彩的预设没有演绎，留下了许多遗憾……过后想想，其实只要稍微变通一下，由逐组补充质疑改为上到台前的同学全都汇报后，再全班补充质疑，效果就会好得多了。
虽然今天的课上的不是很胜利，但也锻练了自身。今天它将成为我工作中新的起点，我会继续在小学语文课堂教学中不时探索与实践。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”
此次口语交际为人教版二年级下册第5单元的口语交际内容。这次口语交际要为下节课写一写动物可爱的样子、生活*性以及趣事作铺垫。
教学前，我总是在仔细斟酌，这节口语交际课的教学目标应如何定位，如果要让学生感受动物世界的奇妙，则要忽略观察、表达方法的指导，如果要为写话作铺垫，那么，对于动物世界的奇妙的感知将会淡化，这中间有没有一个更好的结合点呢？
今天，我感觉整节课思路还是很清晰的，学生思维比较活跃，表达的愿望也非常强烈，但是，令人遗憾的是：
一、在教学生说动物的样子的时候，虽然尊重了学生的自主地位，但是，学生还是没有真正掌握按一定顺序说动物样子的方法。如果我在给学生介绍了动物的样子之后，教学生按照一定的顺序观察，然后出示几张学生熟悉的动物图片，让学生一个一个地说，说清楚，说具体，学生一定会说得更好。
二、口语交际课，应该营造一种师生互动、生生互动的氛围，虽然今天我努力去做了，但是，学生的激情还是没调动起来，尤其是请学生上讲台来交流的时候，有个*时非常大方的女生竟然在台上非常畏惧，有个学生竟然照着稿子念，甚至念也没念好。虽然这些都是真实的情景，没有课前的预演，但是，学生在课堂上究竟能收获到他该学会的东西吗？如果此时老师不加诱导和鼓励，恐怕下次课还是这样。所以在以后的教学活动的安排上，突显学生的主体作用，积极引导学生进行自主学*、合作学*。
“口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际环境中进行。”创设情境能有效地促使课堂教学实现和保持双向互动，能极大地提高口语交际课堂教学的效果。这样的创设，必然会使学生有一种身临其境的感觉，学*情绪就会因此而变得热烈起来，学*口语交际的主动性就会被充分激发出来。他们就会把课堂当做“生活”，就会怀着浓厚的兴趣，带着饱满的情感，走进“交际情境”中去作进一步地体验。而表演是小学生最喜欢的一种学*体验方式，同时表演的本身就有着很强的双向互动性。
学生由于年纪小，生活经历少，口语交际能力较弱，低年级小学生更甚。对自己在交际中产生的语音、语法、态度、语言*惯等方面的偏差可能没发觉，这就要鼓励学生互相评议，互相纠正过来。课堂上学生、老师共同参与活动，共同评价，形成一个动态的课堂。
口语交际的最终目的不是单纯地练*说话，而是让学生学会与别人交往，解决生活、学*中遇到的实际问题。除了课文中的特定情境，我还创设了生活中的情境：老师、表兄弟姐妹、外公外婆、同学等进行拓展练*。然后请小朋友们选择情境说一说、练一练、演一演。让学生在“真实”的情境中锻炼，从而提高学生的交际能力，并学会如何做人。
整节课按设计的环节步步顺利进行着，却在最后“拓展练*”的环节乱了套。意在让学生有更多参与练*的机会，在前面的示范表演，分组表演，小组表演练*后，我让学生同桌互演。但有几对同学特别会抓紧这个难得的“说话”机会，并不按要求（待客的礼仪）表演。即刻进入话题，“表演”得眉飞色舞，唾沫乱飞——他们竟讨论起昨晚的电视情节来了。教室里“人声鼎沸”，好不热闹。看到这情景，我一下子懵了，不知所措。我可没设计有这样的情节！我快步走到他们面前，可正沉浸于电视节目中的“主人翁”正谈得起劲呢，对老师是视而不见。更可怕的是他们制造的热烈气氛正影响着全班。皱眉，无奈，怎么打断他们呢？击掌？敲讲台？可就打断了他们的积极性！好几分钟过后，我快步走到黑板前，拿起粉笔画了一个大大的笑脸。我转身时，教室里已基本安静了下来——我相信在我动手画的时候，大部分同学已经看上来了。因为我异常的举动让他们惊讶，画画让他们好奇。有惊无险！
我尽快让自己*静下来，微笑着说：“大家练*得非常好，每个同学都很积极，可是有些同学可能忘了刚才老师提的要求，我们和别人相处要懂礼貌，谈话时要面带微笑。我看你们有些人争得面红耳赤的，不是要打起来了吧？”大家笑了，我趁机又问起训练的要求，大家又回到表演中来。
教育家苏霍姆林斯基这样说道：教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。在这个教学细节中，学生表演的内容与课堂的实践要点相去甚远。如何在不打击学生积极性的同时，拉回学生远离的思维，把实践的方向正确地引向课堂，而学生也信以为真，丝毫不减实践的兴趣。这一点我未能及时做到，说明我的课堂掌控能力略差，这是我以后要提高的部分。从本节课的效果来看，作为成年人，作为老师，我的“口语交际”仍要继续训练，用以提高我对课堂的应对能力。
上个星期，听了同年级的一位老师的口语交际课。课上得井然有序，孩子们的表现中规中矩，几个句式的也在课堂中得到了训练和落实。看了课，总觉得少了什么？就我自己看，仿佛少了表达的热情畅然，少了应对的碰撞快乐。
课下，西师版教材编者周光旋老师的一段话让我茅塞顿开：“所谓口语，就是生活交际的语言，没有书面表达的那么多套路和框框。因此，孩子们能在口语交际课上自由说，乐于说，进行个性化的表达，在课中能进行应对发掘，达到思维深度的扩展，应答能力的提高。就是口语交际课设立的目的所在。”
对周老师的话进行自我解读和吸纳以后，在进行我们一年级第一口语交际课的时候。我感觉收获颇多。
本次口语交际的话题是：“我爱吃的蔬菜”。刚刚学*了课文“粮食蔬菜”，孩子们应该感到有话可说。如何让孩子乐于说，自由说，体会表达的乐趣和应对的快乐呢？我进行了几个方面的预设：
一、创设情景，激发表达的热情。
在课中，我进行了2个情景的创设。其一，考虑到孩子们向往大人当家作主的特点。便创设了一个“今天我当家”的环节。让孩子作主给家里买蔬菜。提示孩子：你会买些什么蔬菜？为什么要买这些蔬菜呢？实施下来发现，孩子们在这种情景中，热情高涨，纷纷发表自己的意见。说了一些自己喜欢的蔬菜，还说了家人喜欢的蔬菜，有的从营养的角度，有的从滋味的角度。精彩纷呈。其二，设立了一个“美食介绍会”的环节。让孩子们买菜以后，介绍根据这种蔬菜做出来的菜肴有多美味。孩子们便从颜色滋味上进行介绍，个性表达很有意思。
二、提倡应对，体会思辩的快乐。
在课堂教学中，我始终注意提供应对的*台.在“今天我当家”的环节中，让小朋友对于汇报的孩子进行采访和追问:你为什么要买这种蔬菜？于是汇报的小朋友会侃侃而谈。有的从营养角度考虑，有的从味道的角度出发，还有很多的小朋友从家人的角度思考……精彩纷呈。在“美食介绍会”中，我也让孩子们针对自己感兴趣的内容提问，发表看法。比如，有的孩子说到自己的介绍的菜很好吃。不少孩子就纷纷提问：到底有多好吃呢？于是讲述的孩子就会用上一些形容词，打一些比方，让自己的话语变得更加具体有趣。这样自然比老师的提问显得更加水到渠成。全班小朋友从中既学到了知识又受到了善的感召，在应对中碰撞，成长。
看着孩子们一张张兴奋的脸，听着孩子们一句句富有趣味的话，我似乎感觉触摸到了口语交际的灵魂。更是体会到了口语交际教学的快乐。我想，我和孩子们都爱上了“口语交际”。
今天我刚上完第8册口语交际一：推荐或自我推荐。我参考了教参上的案例在提出班里同学谁适合担任班委这个问题之前让学生考虑我们班现在需要那些班委？
学生发言了，首先出炉的是“和*委员”，原因是开学这段时间课间疯打的不良风气又悄然抬头了。说实话，作为老师我也发现确实需要这么一个管理者，但还在酝酿。但学生早想到我前头了，我甚是欣慰，他们更加有责任心了。学生随后的发言更是让我一直沉浸在感动、愉悦之中。“安慰委员、新闻主播、开心委员、开创者”这些我在以往任何一次班委推选上都不曾出现的职位在我们班闪亮登场了！说到设置新闻主播的缘由，孩子们侃侃而谈，“现在老师不是每天都让我们记录几条有价值的新闻吗，我建议让陈奕源当我们班的新闻主播。他既严肃而又不死板，还知道很多趣闻，语言活泼能将枯燥的新闻播得有滋有味！“这让我想起在湖南卫视看到的晚间新闻主播，确实与中央台的新闻相比，看了后让人轻松。”而“开创者”其实就是负责开门的同学的美称，原本我已安排了一个学生，而学生们这次多人推荐了一个不大引人注意的孩子。这个孩子性格内向，各方面表现一般，我曾多次寻找机会表扬锻炼他，希望他能变得大方自信一些，但效果却不明显。学生说到选他的原因自然是他每天都来得最早，说到这我不觉一阵脸红，有句话说得好：群众的眼睛是雪亮的。由于我的高高在上没看到长期以来他的这一表现，也许长期以来他的自信也就总是差这么一点点的肯定。我当即采纳了学生的提议，并给了这名新增的“开创者”一个微笑，大家发言时他低垂的头此刻终于抬起来了！
一堂课下来，我想“以人为本”不就是这样吗？尊重学生的意愿其实更多的不是也尊重了自己吗？我感谢我真诚的学生们。
口语教学教学反思（扩展2）
——口语交际教学反思
口语交际教学反思
作为一名优秀的人民教师，我们要在课堂教学中快速成长，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，那么教学反思应该怎么写才合适呢？下面是小编为大家收集的口语交际教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。
使用的是苏教版教材，进入三年级学**作，最*一连串两篇*作安排的都是写景文。*作3配以一幅黑白图片，请学生涂色，再写一写图中景物和添加的动物，这应该是看图作文；*作4是写一处秋景。
低年级的看图写话中经常有写景物的训练，三年级的写景文应该与一二年级要求不同。差别在于：低年级写片段，三年级写全文；低年级把话写通顺，三年级遣词造句的水*要提高；低年级写作顺序可以不明显，三年级谋篇布局要设计。
实际教学中，不同学生作文能力差别很大，有的二年级孩子能写出三四年级孩子才写出来的作文，有的中高年级孩子下笔还是大白话，书面语言能力极差，积累的词汇量小，思想情感贫乏。以最*执教的两篇写景文为例，有的孩子文思泉涌，一点即通，课堂上即能完成一篇质量上乘的*作；有的孩子手把手也教不会，花几倍时间也挤不出几个一段话来。
反思两节*作指导课，采用的都是以说助写的方法，观察景物，你一言我一语，集思广益，会表达的学生在交流中提升，不会表达的学生在交流中学会。以*作4为例，写一处秋景，课堂上，我们师生一起合作进行口头作文，内容就是校园的天井秋色。这是学生最熟悉的一处景色，天井中有十二棵银杏树，也是秋天极富特色的标志之一。怎么写这一处景色呢？先给了学生一个观察顺序——由远及*。有的孩子马上说：远看，银杏树像一朵朵黄色的云。这是模仿课文《做一片美的叶子》中的语句，无论贴切与否，都应及时肯定，*作就是从模仿开始。类似的说法很多，问题是大家都只能说一两句，这时就需要指导孩子们怎么说长，说长的前提是观察具体，我提示学生思考大树生长的环境和周围的景物等，相互补充，就能口头作文一段话了。*看，能写的东西更多了，树叶的颜色、形状，起风、雨天的树，树下的小草、盆栽，再想象可能飞来的小鸟，各类昆虫等。校园的天井院子景物很单一，经过指导，不少孩子居然能写出颇美丽的句段，可见交流是一种好方法。
写景的口头表达指导中还有很重要的一点，教孩子说有水*的话。写景状物，词语的使用，句式的选择，能看出学生的书面语能力。以写银杏树叶为例，有的描述就是口语式的大白话，或低年级孩子水*，如：金黄的树叶像一把小扇子落下来。我不断要求学生说有水*的话，用上腹中积累的优美词语，有的孩子会把“金黄”换成“金灿灿”、“满目金黄”，有的孩子会把句子变成“秋风一吹，金黄的叶子宛如一把把金灿灿的小扇子，飘呀飘呀，飘落到院子里的各个角落”。
听了冯娟老师的口语交际课以后，使我从中受益匪浅，在本节课中，充分体现了自主探究，合作交流的教学策略，关注了学生、知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，学生能主动的学*，独立思考，自主提出问题，学生有自己独特的思路，使每个学生有表现欲，敢于坚持质疑问难，敢于标新立异，有竞争意识。
今后将如何使思品这一学科教得更好，谈一谈自己的感悟。
首先，针对每一节的内容要让学生向课前、课后开放。比如摘抄一些相关的格言警句、故事、先进的事例及歌曲，这样不但充实了教学内容，同时还调动了学生学*的兴趣。另外，思品课枯燥刻板。如何使这一节课生动有特色，教师就应在课堂组织形式上下功夫。例如，导入部分，要让学生主动接触课题，大胆猜测，提出问题，造成悬念，激越遐想，产生好奇心和求知欲。在思品课上，应改变以往的一问一答，甚至于教师自问自答，学生缺少了自我表现欲，竞争意识。如何使学生真正成为学*的主体，使学生乐学，爱学，善学，我还要不断的学*，在实践中总结经验，以此来提高业务水*。
听了刘成通老师的《口语交际的目标解构与实践》课程后，我对口语交际课的开展有了更深的理解。
小学阶段仍然处于儿童语言发展的关键期，一些孩子见到陌生人会不说话或说话不看对方，上课时学生会未听完别人讲话就生硬地打断或者插话，甚至在老师讲课时也会随意插话、打断，听人说话时左顾右盼或面带不耐烦神情等，这些状况都可以表明，口语交际课程的开设十分重要。然而，目前的口语交际教学一直没有受到重视，且存在着口语交际课的教学评价困难、对听说能力的考察不易操作且较少、相应的教学资源也比较少等问题。刘老师给我们分析了口语交际能力的主要要求有传递信息和表情达意两方面，包含着语境适应能力、体态语能力、思维能力、心理素质、倾听能力和语音能力等。
除了一系列的理论知识，刘老师还给我们观看了精彩的课例展示《我是小小推销员》，让我们进一步加深了对口语交际课程的理解。在今后的口语交际教学实践中，我一定会多琢磨、多尝试，落实每个教学目标，逐步帮助孩子们提高自己的口语交际能力。
【研磨反思一】
“家事国事天下事，事事关心。”是本次口语交际训练的意图，首先当然是要引导学生走进社会，了解和收集天下大小事，我觉得这对四年级学生来说没有什么难度。因此我在第一次上研磨课前就提前让学生回家搜集了新闻。一上课，我就直奔主题：“同学们，前几天我们都搜集了自己感兴趣的新闻，这节课我们就召开一个‘小小新闻发布会’。”然后就让学生看书明确本次口语交际的要求，接着就指名一个学生上台模拟发布新闻。我满心欢喜地认为学生肯定能发布一条非常具有价值的新闻，结果，学生一上台就讲到美国一个多月前发生的一件枪杀案，发布中大部分都是在介绍这把枪有哪些新功能……
这让我意识到本次口语交际课虽然内容非常广泛，但是对于四年级的小学生来说，究竟什么是新闻？可以从哪些渠道去了解？学生还没有明确的判断性和指向性，需要教师引导。
可以说第一次研磨课上下来，问题多多，学生连最基本是什么是新闻都没有弄清楚，让我大受打击，但是好在研磨团队发现了问题的所在，于是我就针对以上情况对教学设计进行了修改，进行了第二次研磨。
【研磨反思二】
古人尚且懂“凡事预则立，不预则废”，何况今人呢？反思第一次研磨，全是“无准备惹的祸”。如果课前查找一些关于“新闻”的知识，就能在这节课给学生准确的界定“新闻”的概念，也不致于学生把一些“陈年旧帐”搬来当作新闻滔滔不绝的讲。因此在接下来的研磨课之前，我就先告诉学生什么是新闻，引导学生区分报纸上的新闻与通讯报道，正确把握新闻的特点，其次是和大家一起讨论了解新闻的渠道：看电视上的栏目（新闻联播、中山新闻、新闻频道、少儿频道的“新闻袋袋裤”等）、看报纸、上网、听广播、所见及所闻的身边新闻等等；然后告诉大家收集记录的方式可以多种多样：条目式、概述式、剪贴式等。
通过这样引导，接下来的研磨课中学生搜集的内容就很具有时效性和代表性了。他们找到的新闻还能按时政新闻、体育新闻、教育新闻、娱乐新闻等来分类呢！
【研磨反思三】
经过第二次研磨后，课堂气氛有了明显的改变，而且课堂上我开展师生互动和生生互动，这样学生热情高涨，学*的兴趣浓了，参与学*的积极性也提高了不少。学生已经对什么是新闻，该怎样收集新闻有了很好的认识，但是有个问题一直存在：每次研磨课上要学生练*发布新闻时，学生仍然很难做到清楚、明白地讲述，发布所搜集到的各类新闻。
怎么办呢？我们研磨团队经过商讨，觉得我们还是应该给学生设一个台阶，由扶到放，先给学生一个格式，让学生对着格式来训练发布新闻。
于是我们设计了这样一个格式：
大家好！我要发布的新闻标题是《 》，据报道， 。我认为 。谢谢大家。
这样一设计后，学生发布新闻的难度就降低了，而且有了个参照，发布起来更加游刃有余，教师的预设也可巧妙地渗透进来。
经过几次研磨后，课堂上终于解决了重点，突破了难点，达到了教学目标。这样一上下来，孩子懂得新闻的特点，学会表达，锻炼胆量，搜集资料的能力提高了，更爱关注新闻了。这节课也让孩子们真正理解了“风声雨声读书声， 声声入耳，家事国事天下事， 事事关心”这幅对联的含义。
口语交际《小小新闻发布会》教学建议
一、指导课前准备，使学生有话可说
本次口语交际课的内容非常广泛，但是对于四年级的小学生来说，究竟什么是新闻？可以从哪些渠道去了解？学生学*首先要有足够的兴趣和较为明确的指向性。因此，教师应首先告诉学生什么是新闻，引导学生区分报纸上的新闻与通讯报道，正确把握新闻的特点，其次是和大家一起讨论了解新闻的渠道：看电视上的栏目（新闻联播、中山新闻、新闻频道、少儿频道的“新闻袋袋裤”等）、看报纸、上网、听广播、所见及所闻的身边新闻等等；然后告诉大家收集记录的方式可以多种多样：条目式、概述式、剪贴式等。
二、创设交际情境，使学生进入角色
口语交际教学，应激发学生交际的欲望。宽松愉快的环境可以使学生的心情愉快，乐于思维、敢于表达。课堂上教师应创设了互动情境，开展师生互动和生生互动。这样学生才会热情高涨，争先恐后地参与活动。
三、注重交际层面，使学生循序渐进
本次口语交际课的侧重点在于进述、介绍，引导学生清楚、明白地讲述，发布所搜集到的各类新闻。在活动流程的安排上，教师应引导学生先讲讲从什么渠道收集到什么新闻（标题）；再引导学生分小组简略地讲讲新闻的内容，让学生在短时间内获取更大的信息量，最后请大家推荐的“新闻发布人”播报大家感兴趣的新闻的详细内容。这样围绕中心内容开展由浅入深的交际活动，就在循序渐进中提高了学生口语交际的能力。
我们常说“童言无忌”，但随着孩子慢慢大了，他们变得越来越腼腆，也不愿意说。还有一些孩子自身就比较胆小、害羞，没有当众大胆、清楚表达的*惯，所以使得我们的口语交际课变得只是个别孩子的课堂。因此在这节口语交际教学如何让孩子敢说变成了我的研究方向，经过不断的磨合，本节课我主要是通过以下几个环节让孩子想说，敢说会说。
一、层层递进，让说话轻松起来。
说话对孩子来说并不陌生，可是这个年龄阶段的孩子往往出现的最大的问题是说不到点子想，想说但是找不到方向，总是在乱说，因此我在设计本节课的时候就是有最简单的一句话的练*开始。由听老师用一句话简单的介绍自己的作品开始，让孩子在会听的基础上练*如何说。因此在这个环节中，许多不善于表达，不善于发言的孩子也能够勇敢的举起手来进行尝试，并从简单的仿说中找的自信，为下一步的口语交际打下基础。
二、层层示范，让语言清楚起来。
光是有自信对于孩子来说还是远远不够的，碰到更难的介绍制作过程，孩子一下子就把建立起的自信耗光，这时老师的示范作用就显得尤为重要，在这个环节中我借着孩子们对我制作的不倒翁的喜爱让孩子通过我的制作过程，复述我的制作过程了解到在介绍手工作品的制作过程中可以用上表示顺序的词语使得介绍让人听的更加明白，从而为下一环节的小组练*做好准备。
三、层层深入，让交流快乐起来。
由我的示范在前，在这个环节中我给孩子们铺架了“梯子”让孩子在交流的过程当中，轻松起来，并创设情境“巧手制作大赛”小组初赛，孩子们在玩中说，玩中评，玩中选，不知不觉的将自己带入评委中，带入候选人中，在不知不觉中快乐的人人说，人人练*的口语交际的。
但是本课也有不足之处，孩子们说的简单了，敢说了，但是思维却不够发撒，反思整节课，我应该再给孩子多一些的空间，让孩子在敢说会说的基础上说的更好，更加出彩。
总之，口语交际口语交际是人们交流思想、传播信息、表达情感的重要形式。而如何上好口语交际，仍需要我们的不断学*与探索。
这是一则关于生活的口语交际，要求围绕“广告”话题练*说话。广告，作为一种宣传或公益事业的常见形式，在我们周围无时不有，无处不在。广告对于小学生来说实在太熟悉不过了。
口语交际课的目的是人人参与，提高孩子们的口语交际。课前我让学生搜集的广告，自己也做了相关的课件。在教学中，我首先让学生通过观看他们熟悉并且喜欢的牙牙乐的广告视频，然后出示一些常见的广告图片和，让学生走进广告。其次，让学生们围绕“谈谈自己最喜欢的、最不喜欢的广告，广告内容以及理由。”这三个问题进行说广告，让他们对广告语的特点有个鲜明的认识。最后，让学生为自己喜欢的商品一条广告或者为美丽的校园设计一条公益广告，设计好了以后，让学生在四人小组里并推荐好的和大家分享，让孩子们在多种交际活动中，学*、倾听、表达和交流，有效地发展学生的口语交际能力。
纵观整堂课，学生基本说出了自己的观点，在做广告的过程中，学生也尝试了为自己喜欢的商品设计广告，尝试了为美丽的校园设计公益广告，学生的创造能力和合作精神似乎得到了培养。但是，一堂课下来，我却感觉这些教学环节的实施并未体现出口语交际的功能，交际能力的培养在本堂课上无法有效的实现。首先，导入时，我没有很好的利用一些有趣的广告视频和图片调动学生的兴趣，在说广告时，匆忙的提问学生站起来说广告，没有给学生充分准备的时间。应该让学生自己先练说，然后小组交流，最后再让学生站起来表达自己的想法。说广告是让他们对广告语的特点有个鲜明的认识，可是，在听完学生说的广告后，我没有能及时、准确的总结，甚至过于牵强地拉着学生跟着我的设计走。这点是非常不可取的。在做广告这一环节中，孩子们还没有能抓住广告语的特点为其喜欢的商品或者校园量身定做广告语，语言运用比较缺乏。同时最关键的是，我的评价语言不到位，没有能很好的引导学生。因此，课堂中学生仅仅停留在回答问题，这仅仅培养了学生的倾听和表达能力，而真正意义上的口语交际中的交际能力、应对能力没有得到提升。如何上好口语交际课，确实值得我思考，口语交际课应让学生不仅会听，会交流，还要学会灵活的运用。在以后的教学中，我会尽快改正自己的这些缺点，完善自己的教学，提高课堂实效性。
本次口语交际是“说新闻”，意在引导学生走进社会，了解和搜集天下事，训练搜集材料、整理信息的能力，通过组织发布新闻和评议新闻活动，提高学生的口语交际能力。本次口语交际的'内容非常广泛，只要是新*发生的真实可靠的事件，都可以作为此次播报的内容。这样就为学生提供了更多的有话可说的机会。交流中要培养学生礼貌、大方、文明地交流与倾听的*惯。
本节课，我注重以下两方面的教学：
1.训练学生搜集信息的能力。
这节课，让学生课前查找一些关于“新闻”的知识，使学生准确的界定“新闻”的概念。课前找一些相关的资料，发布会、小组讨论才能有本可依，确保新闻的“新、准”。
2.形式新颖，激起学生的交际积极性。
利用“小小新闻发布会”的形式，激发学生交际的兴趣，在你一言我一语的交流和讨论中，了解了新闻，很好地训练了自己的交际能力。
不足之处：
有些学生明显准备不足，甚至不太明确什么是“新闻”。
今后在监督力度上下功夫，课前及时调查了解学生材料的准备情况，或者解决他们的困难。
《交谈》是普通话口语交际的第一课，对于二年级的学生，我在口语交际课上的教学目标是──引导观察生活的细节，在情境中产生口语交际的愿望。规范学生的普通话（因为大多数学生*时的交谈*惯用粤方言），能大方、流畅地说出自己经历某件事情的过程和心理感受。培养学生良好的听说态度和语言*惯，互相交流，学*询问。在课堂上我非常注重创设一个民主、*等、宽松、愉悦的学*氛围，使课堂充满生命的活力，并不断运用激励性的评价，指导、鼓励每一个学生，让他们乐于表达，感受到与人交际、学*语文的快乐。
在此，我重点谈自己运用情趣策略进行教学的反思──首先，我认为口语交际课一定要重视创设有实际意义的交际情境，并且让学生沉浸其中。在课堂上，我创设了三种不同的情境：其一，引导学生们回忆自己真实社会生活中的情境，之后进行句式的训练；其二，把学生们领入活生生的情境，并以此为交际话题组织学生们交流观后感（事实证明这非常符合学生的交际实际，他们热情高涨地表达出了许多个性化的见解）；其三，最后放手让学生们尽情地交流，同时引导学生向自己的同伴礼貌地寻问乃至请教，构成讨论式的交流情境。在这一点上我觉得学生是有所展现的，但我认为还可以进一步加强，还可以营造更多的空间给学生们对话、交流。
其次，我还重视培养学生的角色意识。学生在课堂上的第一个角色就是学*的个体，就是来锻炼能力，提高素养的（如句式训练的部分，学生们就是在学*用普通话完整地叙述）；其次，是作为表达观点的人，就是要清晰地、有礼貌地表述自己的看法（如说出你觉得有趣的地方，评价其他同学的发言等等），再次，是作为听众，也就是如何听懂别人的话，从他人的表述中有所启发，最终应用到自己的实际生活中去（如在最后根据别人的提问进行回答）。
优点之处：
1.注重学生的体验和感悟，引导学生通过前后两次做同一个游戏，体验规则的重要，为他们自觉做到游戏中守规则、活动时守秩序奠定了情感基础；
2.关注每个学生，无论讨论交流，还是分组做游戏，引导每个学生参与到活动中来，在活动中受到潜移默化的教育；
3.创造性使用教材，教师把教材作为一种活动可利用的资源和引发儿童活动的工具，围绕本课活动目标，紧密联系学生的实际，融入了许多教材中没有的活动内容，增强了品德教育的针对性和实效性。
不足之处：
不应用语文课时，应该借用体育课时来进行本课的内容更好些。
改进措施：
再有类似的课，提前与体育教师做好沟通。
口语交际是交际双方的互动过程，教学活动应在具体的交际情境中进行。而*作教学应注意学生创作热情的激发，把*作与学*、与生活实际联系起来。本课设计力求联系生活、联系实际，巧妙创设情境，引导学生进入情境，进入角色，让学生兴趣盎然地参与口语交际活动后，参与*作，切实提高学生的口语交际能力和*作能力。
所以在教学中比较注重学生对生活的细心观察和感悟。首先接触的“劝说”这概念，在同学们所发表的关于劝说的感想，同学们都比较积极的配合，很多同学起来和大家分享自己劝说爷爷或是爸爸亦或是身边的同伴的某些行为，当然他们的劝说在当场可能是奏效的，但是在后期的保持上可能还有欠缺，针对同学们的发言，我进行了系统的讲解，怎么去劝说，怎么进行有效的劝说。“以理服人，以情感人，态度诚恳，注意对象”还要注意劝说的场合，方式方法。都是必不可少的东西。最后针对课本上的图片，小男孩的不文明行为，小女孩的劝说，同学们也进行了积极的参演，神态语言都不错，但语言的艺术展现的不是特别充分，有待进一步的提高。
发言稿是同学们接触过但是有没有系统学*过的一种文学形式，在了解了这些之后，同学们看了一篇范文，大家悟性很高，发言稿的要点都说出来了，接着我进行了一些补充，在感情的把握上，进行了强调。
不同的场合所写的发言稿内容是不同的，要根据具体需要、具体环境而定。注意语言要简洁明快。发言是直接面向观众，所以，发言的语言一定要简洁明快，尽量不要使用冗长口唆的句子，更不要使用一些深奥难懂的语句，话要说得准确、易懂，最好运用大众语言。
在课堂上，同学起来进行简短的发言，效果还不错。大家吸收能力很好。
说话是一门艺术，对联也是一门博大精深的学问。对于回文联、顶针联、数字联、叠字联进行了一次系统讲解。在后期的作业中，发现同学们领悟得也不错，除了个别同学还需要进行课后辅导。
【教学目标】
人教版小学语文实验教材五年级下册“口语交际·*作四”的教学目标是：激发学生口语交际的兴趣，使学生能用具体生动的故事打动他人，培养学生倾听、表达和应对的能力，逐步提高他们的口语交际素养；以多维互动的形式，让学生积极参与交际；在口语交际的基础上，学生能写出内心的真实感受。
【课前准备】
１．学生搜集和父母在一起的、能勾起回忆的照片或一些小物件。
２．学生制作一张感恩卡。
３．教师制作相关幻灯片。
４．教师准备音乐作品《妈妈的吻》《让爱住我家》《感恩的心》。
５．邀请家长共同参与。
【教学过程】
一、导入情境，揭示话题
１．激情导入：同学们，电视中曾经播放过这样一则公益广告。（边播放幻灯片，边讲解）一个五六岁的男孩，用稚嫩的双手颤巍巍地打来一盆水，给他的妈妈洗脚。还有一部根据真人真事改编的电影，讲一个穷苦的学生为了完成学业，背着患病的父亲去上学。
２．交流感受：说说听了这两则故事的感受。
３．谈话揭题：同学们都说得很好，没有父母就没有我们；父母为我们付出辛苦，我们也要为他们做点什么。这叫什么？对！这叫用实际行动感恩。我们这节口语交际课谈论的话题，就是讲感恩的故事（板书）──讲述自己爱父母的故事。
二、多维互动，感受真情
１．小组互动。在小组里讲印象最深的、难忘的事给同学听。
２．班级交流。指定学生用比较清晰的、充满感情的语言，讲述自己爱父母的故事，要求说清楚、说具体，让听的人被你的真情打动。
３．多维互动。
（１）作为倾听者之一的学生，谈听了同学讲述之后的感动。
（２）作为倾听者之一的父母，谈听了孩子讲述之后感动的原因。
（３）作为倾听者之一的老师，谈听了学生与家长的讲述之后的感动。
我被你们的真情打动了。一家人相互关心，相互呵护，相互帮助和理解，真是太好了。从我们呱呱坠地到哺育我们长大，父母付出了多少心血！正是因为他们的付出，我们才能健康、幸福地成长！我们最应该感谢的人就是他们！现在我们的父母就在我们中间，让我们为他们送上一首深情的歌──《妈妈的吻》。
４．齐声合唱。师生随着音乐齐唱：“在那遥远的小山村，小呀小山村……”
５．小结谈话。同学们，感恩是发自内心的。俗话说“滴水之恩，当涌泉相报”。更何况父母为你付出的不是“一滴水”，而是“一片汪洋大海”。在父母劳累后送上一杯热茶，在他们生日时递上一张卡片，在他们失落时奉上一番问候和一个小小的吻……这都是感恩的行动，感恩是需要你用心去体会的。下面，我们每个同学都走到自己父母的跟前，或送上你精心准备的小物件，或说上一句感恩的话……
６．亲子互动。学生现场自由运用各种方式表达对父母的爱。
（１）教师请出一位小主持人，请她主持“爱心碰碰撞”环节：请家长用一句话夸一夸“我心中的宝宝”；请孩子们说出自己此时最想对父母说的话，并向他们赠送自己精心制作的感恩卡。
（２）情景剧表演：学生邀请父母一同表演《共进晚餐》。放学回家，看见下班的妈妈提了一袋子菜回家来……妈妈做了自己和爸爸都爱吃的菜……（教师相机播放歌曲《让爱住我家》，优美的旋律使整个课堂沉浸在一种浓浓的亲情之中）
７．现场采访：小主持人在音乐声中，随机采访同学、家长和老师此时此刻的内心感受。
三、从述到写，说写结合
１．过渡谈话。面对这浓浓的真情，我真是感慨万千。学会感恩，应该是学会做人的一条最基本的标准。人自从有了生命的那天起，便沉浸在恩惠的海洋里，人的一生得到过太多人的帮助，人生有太多需要感谢的人！所以，我们必须学会感恩，要学会感谢父母，要学会感谢社会，要学会感谢每一个帮助过我们的人。让我们时时胸怀一颗感恩的心。（教师随即播放《感恩的心》）
２．简要提示。下面让我们从刚才的现场讲述和口头交流中选一件令你感动的事写下来。至于是写亲身经历的事，还是写听到的看到的事，自己定。要求写真事，说内心话，感情要真实。
３．开拓思路。小组学生充分交流，说说自己最想写什么。在交流过程中，学生通过相互启发，确定自己最想写的内容，把思路打开。
４．自主*作。学生写感恩的故事，教师巡视。初稿写完以后，再认真自改。
５．激励交流。把自己的作文与大家一起交流，是一件很快乐的事情。请同学们自由选择伙伴进行互改，找出*作中值得学*的语句，用波浪线画下来。
６．推荐佳作。推荐优秀*作全班交流，并陈述推荐的理由，教师及时点评，引导学生借鉴别人的长处，重新修改自己的*作。
７．二次作文。学生在自改过程中，再次经历*作的过程，在修改甚至是部分重写中完善自己的作文，享受二次作文的成功与愉悦。
使用新教材的第二年，仍然改不掉固有的对教材的传统认知，总是重讲解，轻表达，忽视口语交际的重要性。
拿本册数第一次口语交际来讲，教学目标是：以身边的环境问题为例，围绕问题发表看法，能对破坏环境的现象提出合理化建议，能运用恰当的语言对生活中破环环境的不文明行为进行劝阻。
围绕本课教学教学目标，我取得了以下教学效果：
“口语交际”教学时先让学生做好各方面的准备，如发现问题，搜集资料，针对问题思考解决办法……课堂上以小组为单位，和同学们讨论身边存在的环境问题，围绕这一话题展开深入交流。
成功之处
在上这节课的时候，我最大的成功之处是：在进行“口语交际”的教学活动时，我先让学生做好各方面的准备，采用小组讨论的方法，想一想自己最喜欢的地方，好在哪里，激发了学生的交流兴趣。
不足之处
1、在讨论过程中我没有注意培养学生与伙伴之间共同合作的精神，喜欢交流的同学会占据很多表达时间，性格内向的同学，很少参与交流。
2、个别学生的关注点过于细微，总一味地否定别人，对他人的意见缺乏欣赏的态度。
3、每个小组的10条建议应该用更正式的方式整理出来，张贴在学校里。这样即能激发学生的兴趣，又能有效起到环保的作用，让学生真切感受到自己思考的价值。
改进措施
如果我再重新上这节课的话，我会这样做：教学“口语交际”时，先让学生把自己搜集到的成果加以整理，谈自己在课外的收获，然后以保护环境为主题，组成小组进行交流并形成书面稿。在小组内认真地讨论交流，讨论时互听互改，互相修正。最后以宣传海报的形式展示在教室或者校园内，让语文真正与生活结合起来。
在口语交际课中，不断会出现老师在备课时意想不到的情况，这需要老师有高度的灵活性，很多情况下不能单纯用“好”或“不好”来判断，这时最好用模糊评价。比如：课堂上拼完图后，要求学生介绍自己的图是如何拼成的。赵卓航拼的小猪实在不好，可以说比较难看，但是他表现的欲望很强，一定要上台来介绍他的拼图。为保护他学*的积极性，我就让他上台来介绍。听了他的介绍后，我发现他介绍得很有顺序，而且说得很清楚，但是为了让学生明白，做事太潦草是不好的，我就请了一个想举手发言评价的学生对帅他的拼图提出看法，那个学生说：“为什么你拼的小猪两只耳朵颜色不一样?为什么小猪只有一个鼻孔?你拼得不好看。”赵卓航半天不做声，接着来一句：“我拼的小猪是神猪!”同学们哈哈大笑。这时我只表扬他说清了自己的拼图，而不去说他拼得怎么样，也不说评价的同学评得怎么样。这时我采取的就是模糊评价，既保护了学生学*的积极性，又让学生明白做事应该认真些，效果很好。
口语交际本身具有互动性，是双方相互来往，语言信息呈双向或多向互动传递的状态，因此，参与交际的人，不仅要认真倾听，听懂对方的交际信息，还要适时接话，谈自己的意见和想法。口语交际具有能力的综合性，交际过程中不仅需要听说能力，还需要待人处事、举止谈吐、表情达意等方面的综合能力和素养。一个人能否成功的发展，和人的交际能力有很大的关系。所以，培养学生的交际能力，具有举足轻重的地位。因此，上完这节课后，我对口语交际课有了新的认识：
一、培养“倾听”的*惯
《语文课程标准》关于口语交际的要求是：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达、交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”由此我们可以知道，在口语交际中，倾听是一项非常重要的技巧。而这项技巧和任何技巧一样，必须通过学*和实践才能获得。因此，在本节课上，我较强调对学生“听”的要求。首先，在课前的“看图猜字”的游戏中，让学生体会到“在听别人说话时要注意仔细倾听，把话听清楚。”而后，在交流看图说话的环节中，当有学生上台介绍时，我都要求其他同学仔细倾听，若有什么不明白的，或者想进一步了解的，听完后可以提问。由于要求明确，学生听得都较认真，在紧接着地提问中也就能够围绕主题。而后，在评价他人的环节中也能紧紧抓住同学在介绍中的优点和不足进行评价。
二、创设“敢说”的氛围
由于生活环境和语言环境的影响，一些学生胆小、害羞，没有当众大胆、清楚表达的*惯和胆量，并且一些学生从小用方言交流，给学*规范化的语言，对培养学生表达能力造成了障碍。因此，要创设良好的语言氛围，大胆地让学生动起来，培养和训练学生敢于表达的能力。
“激发学生的动机、兴趣和追求的意向，加强教师与学生情感交流，是促进认知发展的支柱和动力”。长期以来，语文课堂只是教师的“讲坛”，学生*惯了做忠实听众。要真正**学生的嘴巴，就要树立正确的语文教学观，淡化语文教师的表演欲，从兴趣、情感的激活入手，培养学生的表现欲。一般来说口语交际训练内容是很有吸引力的。
一要在课堂上建立*等、信任、和谐的师生关系。教师要认识并尊重学生作为一个人所应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式，要给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的、愉悦的。要理解学生身上存在的不足，在课堂教学中要少一些批评，多一些表扬，把相信人人能成功进行口语交际的期望传达给每个学生。二是要处理好学生之间的关系，营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境。学生之间的相互作用显然是不可忽视的教育因素。如果一个学生在说话时，其它学生冷眼旁观、窃窃私语甚至在做小动作，那么有几个学生能顺利、轻松地完成口语交际，可能连最后的一丝勇气都会消失。所以要鼓励学生学会交往，学会合作。既要学会清楚明白地表达自己的意思，也要学会倾听、补充和帮助，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。
三、培养“会说”的技巧
会说是在能说的基础上的更高的要求，也是未来社会对人提出的重要课题。培养学生“会说”的能力和技巧，我认为有以下几种方式：
１、教师示范：
教师的话说得如何，直接影响着学生的说话质量。为了让学生把话说好，首先教师的语言交际应成为学生模仿的标准。在课前准备时，我把课堂上要说的话作为一个很重要的内容来备。哪些话应加重语气，哪些话应放缓语速备到心中有底，抑扬顿挫、轻重缓急都严格把握。上课时做到口齿清楚、用词准确、条理清晰、语句精炼，同时恰当运用眼神、表情、手势等体态用语，做到自然和谐、不生硬，让学生在潜移默化中提高说话技巧。
２、实践锻炼：
口语交际能力的培养，课堂教学是主渠道。但这还很不够。语言的实践，需要通过大量的课外实践，即社会实践，在实践中学*，在实践中提高。因此，我们除了重视通过课堂教学加强口语交际训练外，还需要引导、组织学生在社会交往中实践，开展各种社会交往实践活动。通过这些活动，使学生口语交际能力得到培养和发展。
语文课程标准指出，“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情意态度。评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水*。”
口语交际教学的过程是一个无纸化的过程，因而，教师的课堂评价语言显得格外重要。教育专家提倡口语交际课堂上采用多元性评价。评价视点既有听说还有交往，既要关注语言因素也要关注非语言因素。在语言因素方面，不仅要继承听话说话课的一贯做法，借助评价激活学生语言储备，规范口头用语，还要借助评价，培养学生语言的应变性和得体性。在非语言因素方面，要把交往态度、*惯、方法、沟通能力、处事能力等也置于评价的视野，以全面完成口语交际课教学的任务。
当然，评价并不是教师的专利，因为口语交际课讲究的是师生双方的互动，所以教师应下放评议权，让学生一起参与到我们的评价中，让学生成为评价的主体。让学生在自评和互评中，互相欣赏、互相悦纳、相互促进，共同提高。同时培养了学生的语言运用能力和合作能力。
1、合作性评价
合作性评价是以教师、学生、家长为评价主体，采用教师评价、学生自我评价、与同学之间互相评价相结合的方式，并且让家长也积极参与到评价活动中来。教师、家长、同学一起对学生的语言表达进行评价，客观描述学生在表达中的优点和不足，并提出中肯的建议。
在课堂上，可以是教师直接对学生做出针对性的具体的评价，也可以把学生分成若干个阅读协作小组，让学生在小组中做自我评价，或者让各小组成员和各个小组之间，按照学*目标，进行交互评价。
在课堂外，则可以把家长纳入到评价的主体中来。让学生制作评价表，回家后让家长和孩子进行交流探讨。家长要肯定孩子的优点，同时也要指出孩子存在的问题，给孩子提出更好的建议，然后在评价表中写下评价，反馈给教师。
课堂内外形成的这种多主体的合作评价氛围，让学生能够更广泛地听取到更多不同角度的意见，从而更好地促其进步。
2、差异性评价
差异性评价关注的是学生的个体差异。教师在进行差异性评价的时候，尽量避免用“很好”、“很棒”这类大众化的词语，而应该依据学生的不同需求，正确判断评价其发展潜力和方向，为每个学生提出适合其发展的具体的有针对性的指导建议和评价标准。
在评价的过程中，教师要特别注意评价的具体性，针对评价对象的特点给出不同的评价，使不同层次的学生都能得到适合自己发展的建议。让学生明白自己的优点，并加以发扬，同时也要引导学生认识到自己不足的地方，加以改进。
当然，使用差异性评价还要关注到每个学生爱好兴趣的不同，从而根据学生的发展需求进行评价。这时候，教师在评价中要关注学生的兴趣，顺其爱好，促其发展，而不能把自己的思想强加在学生身上，强人所难，反而引发学生的排斥。
3、鼓励性评价
《语文课程标准》指出：“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情感态度。” 教师赞赏、激励性的评价言语，是激发学生主动参与学*，乐于表达的前提。
在口语交际中，由于学生的生活经验、性格特征、心理素质的差异，造成了学生的表达能力不一，有的学生开口成章，说得有条有理，对这些表达能力和欲望强的学生，教师要及时对他们的发言表示祝贺，让他们体验成功的快乐。当成功者被同学们所欣赏时，他们会感到巨大的成就感，也会看到自身的价值； 有的学生吞吞吐吐，说得语无伦次，对于这部分同学，则要善于发现他们身上的闪光点，及时给予肯定、表扬，让学生获得成功的体验，以激起愿说、乐说的强烈愿望。不同的学生，我们在评价时应该要区别对待。
因此，在教学中，教师要学会关注个体，学会区别对待。学会多一点宽容、鼓励，少一点指责、批评，让我们的学生在鼓励声中大胆表达，为学生一生的发展奠定坚实的基础。
口语教学教学反思（扩展3）
——口语交际教学反思15篇
口语交际教学反思15篇
作为一名优秀的人民教师，教学是我们的任务之一，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，教学反思应该怎么写呢？以下是小编为大家整理的口语交际教学反思，希望对大家有所帮助。
《口语交际—话须形象才动人》是一节关于口语交际的方法学*及练*的活动课。主要学*目标是学会抓住人或事物的特征，运用多种方法把话说得形象生动，提升学生交际能力。
课前小活动“我来描述你来猜”较好地调动了学生学*的热情，引发学生对语言表达效果的关注。课堂上，通过视频、音乐、图片等形式为学生创设情境，激发学*兴趣；采用白板设备中探照灯、批注等功能引领学生探究文本，强化认知；教学过程突出对方法的学*，突出学生的参与练*，使学生学会在讲话中锤炼自己的语言，运用多种方法把话说得形象生动。另外，板书比较形象，知识点一目了然，便于学生理解。
锤炼语言的方法相对容易学*，真正口语交际能力的提高却非一朝一夕，在以后的学*生活中，我将继续关注学生口语交际能力的培养。希望每个孩子都能自信、大方地与人交流，说出来的话富有感染力。
根据我课堂上的教学过程，本人把反思总结如下：
教学过程：
一、 导入：
1、教师讲述齐白石为理想而奋斗的故事。同学们看一下屏幕，知道这个是谁吗？这个就是咱们国家著名的国画大师齐白石。齐白石小时候有一个理想，就是希望成为一名画家。于是他为这个理想而不断努力着。齐白石家里很穷，他八岁就给人家放牛、砍柴。牛在吃草，他就用柴棍(gùn )在地上画画。后来，他当了木匠，白天干活，晚上在昏暗的油灯下学画。夏天蚊虫叮咬，冬天两脚冻得发麻，他都不在乎，一直画到灯油燃尽为止。就这样，他画的画越来越好了。最后齐白石爷爷成了中国乃至世界著名的大画家。他画的花鸟鱼虫就像活的一样：蚱(zhà)蜢(mng )好像会跳；小鸟好像会眨眼睛；最有趣的是那些虾，身体像是透明的，仿佛轻轻一碰，就会游走似的。
（反思：自己的感情朗读还是感染到了学生，如果讲述的过程中说得更流畅的话，效果会更好。）
过渡：同学们，你们听完了齐白石的故事后，你知道了什么呢？（ ），同学们知道得真多，那么你们还想知道什么呢？（ ），同学们想知道的东西真多，关于理想，有这么一句话是这样说的：理想是人生的航灯，指引着许多人前进的方向。今天，我们就来谈谈《我的理想》。
2、问学生你知道了什么？ 你还想知道什么？
（反思：学生回答知道了什么这个环节时，有几个学生回答的内容都是差不多，如果当时自己引导学得当的话，学生就不会重复别人的意见。在还想知道什么的环节上，自己在上课前担心学生会不会说呢？后来还是发现：学生还是知道了一些有价值的问题的。这种提问方法可以值得再用，因为这样会加深学生的求知欲。）
3、小述：理想是人生的航灯，指引着许多人前进的方向。今天我们一起进行口语交际与*作三，认识、了解理想。
过渡：除了齐白石外，其它的名人也有他们的理想，只是理想不同而已。课前老师让你们去找一找一些名人的理想，现在请大家来说一说这些名人的理想，并且说说你们自己的感受。
二、 说名人的理想。
1、 同桌之间互说。
2、 学生汇报。
（反思：这个环节学生都充分地说了自己查找的一些资料，向其它同学分享了名人的理想。这个环节学生还是很积极的，但是现在我在想：如果再加一个“你在这个例子中体会到了什么”这样的问题，学生的体会更加深刻。）
过渡：听了同学们的汇报，我们都知道，许多名人都树立了远大的理想，而且朝着理想而不断奋斗，直到最后的成功。每个人都自己的理想，我相信同学们也不例外，现在我们打开心扉，一起来谈一谈我们的理想。那么，围绕着“我的理想”这个题目，我们应该谈一些什么内容呢？
三、 说自己的理想。
1、 问；根据《我的理想》，你要说些什么内容？
2、 学生汇报。
3、 明确：A、我的理想是什么？B、为什么有这样的理想？C怎样去实现自己的理想？
同学们有没有看过采访节目？我们现在让自己做一下记者或者是观众，一起去采访一下我们的同学他们远大的理想，好吗？
4、 学生找朋友交流
5、 学生汇报。
（反思；这个环节学生表演都是比较满意，特别是上台策划节目的几组同学都表现不错，但在表达条理上，角色扮演上，角色语气都有一定的问题，但自己在进行这个环节时缺少向学生表达一个评价标准，所以学生在生生互动评价时，往往都说了其它方面实质性的问题，所以学生就随心所欲地评价，如果自己首先明确评价标准后，这种随意评价就会少很多。）
同学们说得真好，既然同学们把理想说得那么具体，我们就拿起手中的笔，一起写一写自己的理想。但是，老师以前说过，在写文章之前，要做一件重要的事情，那就是（列提纲），对啊，你觉得这篇文章要怎样列提纲才好呢？（第一部分：####）
四、 列提纲
1、 根据作文题目，如何列提纲
2、 学生发表意见
3、 总结：第一部分：开头（写明自己的理想是什么）
第二部分：为什么有这样的理想。（重点）
第三部分：怎样去实现自己的理想（重点）
第四部分：结尾
过渡：有了好的提纲，我们就可以动手写一写了，不过时间有限，所以我们写一写文章的第一部分与第二部分。开始吧。
五、 写作
1、 学生写一写第一部分与第二部分
在写作过程中，我看到同学思潮起伏，奋毛疾书，同学们想不想看看大家写了什么呢？好的，我们一起来分享分享一下他们的作文。
2、 学生展示
3、 师生点评。
（反思：由于时间紧迫，只让曾煌斌来展示了作文，由于她的声音比较小，学生在下面听得不太清楚，在学生评价时也是缺少了一定的标准，致使展示效果不太明显）
六、 总结。
同学们，每个人都有理想，但是有些人能够品尝到了理想的果实，但有一些人却跟理想永远地分别了。那是为什么呢？（因为他们没努力），对啊，一份耕耘一分收获，没有付出就没有收成，只有我们脚踏实地，我们的理想才会得到实现。在下课之前，老师送大家一首诗，名字叫《理想之歌》，希望同学们树立远大的理想，并为之努力。
理想是玉，敲出星星之火；
理想是火，点燃熄灭的灯；
理想是灯，照亮夜行的路；
理想是路，引你走到黎明。
*凡的人因为理想而伟大，
有理想就是一个不凡的人。
理想开花，桃李要结甜硕果；
理想抽芽，榆杨会有浓绿荫。
请乘理想之马，回鞭从此起程，
路上春色正好，天上太阳正晴。
总体反思：有一句话叫：“我手写我心！”所以，在这节课里，我首先通过一个齐白石的例子来引出理想的重要性，然后通过学生说名人的理想再到策划节目《我的理想》，并采用一定的步骤来说出如何来讲述自己的理想，最后把自己说的内容写下来。但这节课里出现一个严重的问题：时间不够。因此，我在进行每个环节时都非常紧张，争分夺秒地实施。最后还是没上完自己所设计的教学时间。因此，下课来，校长跟我说：“以后写作课上公开课，要选择连堂两节来上！”听了这句话，自己也觉得很有道理。如果没有充分地说，写也保证不了。如果没有充分时间地写，学生写得也没有质量。所以这次说与写的时间都很少，因此学生说与写的质量都不能保证。因此，写作必须在说写上预留充足时间。其次，在生生评价上，教师在评价前应与学生共同制定相应的评价标准，这样学生的评价才会有实质的意义。这次课虽然有生生评价与师生评价，但如何提高评价的有效性，是自己从这节课中要思考的问题。
《我们的画》是一堂口语交际课，怎么向别人介绍自己的画是本课的一个重点，同时又是难点。小朋友们看着自己准备好的画，说出来的内容是随意的，缺乏条理。所以，我先让他们按照一定的顺序，如从上到下，说说自己画的这幅画都有些什么内容。这样一来，介绍画的内容就显得相对有序一些。可是，在回答“你为什么要画这幅画”这个问题的时候，许多小朋友就感到为难了。他们通常只是说，“这是老师布置的”或是“我自己想的”，并不能很好的阐述自己画这幅画的原因。也许他们在作画时确实没有考虑过这么多的内容，对他们而言画画是一种随性而发的行为。针对这个问题，如果在上课前先设计出一个情景，然后让他们根据情景去画，或许能够解决这个“目的性不明确”的问题。遗憾的是由于在梳理语言的条理性这个问题上耗费了过多的时间，说原因这个环节没能很好地进行引导，整节课显得不够完整。
3月22日星期四第五节课，我上了《口语交际》专题复*验评课，等级是“优”。
第一次教毕业班课程，能有这样的成绩，我首先要感谢的是吴老师和黄老师，她们直接或间接地教给了我许多东西。她们都是经验丰富又精益求精的语文老师，在集体备课中，教我研读考标，整合历年中考题型，总结命题规律和解题技巧。由于复*课内容及进度一致，她们的课堂也让我深受启发。吴老师的课有条不紊，采用两名学生展示对比的方式，鲜明地突出学生答题的误区；黄老师的课堂能从学生生活实际中选取典型的题材用到练*中来，贴*学生心理。她们都在课堂上让学生深刻又深入地体会到“口语交际”能力在考试与生活中的重要性，也教给了学生“口语交际”的方法。
两节课听下来，我心里很慌。她们上得都很好，我要怎么办？除了依葫芦画瓢，现学现卖，我还能怎么办？
我首先修改了一下课件，原始的课件到我上课时变成了第四版。除了视觉上的效果，我还将真题的顺序进行了调整。
学生做题板书展示，呈现出了问题，是我想要的效果，我相信学生对“口语交际”及“口语交际”题更有把握了。
然而一节课的容量略显少，预设的内容也没有讲完。希望学生能从容量有限的课堂里掌握方法，能在课外举一反三吧。一节课上下来，我发现学生做口语交际题最大的问题不是方法，而是读题审题，是不够细致，领悟不出出题的意图。不是我们的学生不懂人情世故，而是他们喜欢从生活中真实的自己出发去交际，直来直去的，追求一吐为快的感觉。
这些*惯问题，我们只有在生活中慢慢注意并去改善。我们始终要明确口语交际的重要性。《语文课程标准》在总目标中指出，语文课程要使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。” 倾听，表达和交流的能力无比重要；我们还要开发教材有效资源，捕捉现实生活中的精彩画面，创设交际情境。此外，积累语言也十分必要。听了有趣的笑话，生动的小故事，看了一部感人的电影、电视等，要是试着说给别人听，就会在复述中不知不觉地提高了表达能力。
【教学目标】
１、关注科技发展，培养学生热爱科学的兴趣。
２、能就自己感兴趣的.东西大胆进行想象，设计自己想发明的机器人。
（特征、功能、材质以及设计意图）。
３、让学生乐于参与口语交际，交流自己想发明什么样的机器人，并清楚明白地表达自己的意思。
【教学重难点】
口语教学教学反思（扩展4）
——口语交际打电话教学反思 (菁华3篇)
1、巧设情境，激发交际兴趣
本课教学设计精心设计了多种多样的交际情境，不时地将学生引领进特定的情境中，激起学生的心理体验，激发学生的表达欲望。小学生的表演欲都很强，角色的表演能激发学生参与交际的热情，为了演好角色，学生都努力地使自己的口语表达更清楚、更完整、更符合角色的特点，学生的交际能力在表演中得到了锻练，得到了发展。
2、多边互动，培养交际能力
口语交际的核心是“交际”二字，注重的是人与人的交流与沟通。它是一个听与说双方双向互动的过程，不是听与说的简单相加，只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的口语交际。所以，课堂上安排大量时间，注重采取多种形式，特别是全班学生都能参与的形式，让学生在动态的口语交际实践中增强交际能力。这节课就给了学生充足的.语言实践的时间与空间，保证学生有充分地“说”的时间和自由地“说”的空间。整节课上，教师就是这样创设了师生互动、生生互动、群体互动等多种形式，让学生在各种情境中，快快乐乐互动交际，轻轻松松实践语言，培养了学生的口语交际能力。
一、学生的主体地位得到了充分的体现。我“以人为本”、“目中有生”始终把学生当作口语交际的主人，训练的主体，积极为学生的自主学*安排时间，搭建舞台，提供表现机会。如导入环节的“回忆打电话的情景”、“组内交流”分层训练环节中的“学生表演”、“师生评议”等设计环节都为力求表现了学*过程中的全员参与，把“面向全体”的要求落到了实处。
二、合作意识和能力得到较好的培养。“打电话”既是日常生活中典型的口语交际活动，又是体现人际关系的极好事例，我紧密联系生活实际创设情境，积极营造共同学*、探索、研究提高的环境氛围，充分利用对话形式、交互式等合作学*模式，让学生在充分合作机会的个体与群体交往中学会尊重、学会沟通、学会互助，互通有无，取长补短，共同提高。如“学生自由组对练*”、“生生表演”，都是培养学生合作意识和能力的好做法。
三、注重了创新学*，在创设情境，学会了最基本的打电话方法后，我又设计了打电话时可能出现的四种不同情况，其目的是设置对话障碍，加大口语交际的难度，进一步培养学生会多渠道解决问题的能力，训练学生的'创新思维和口语交际的灵活性。
1、巧设情境，激发交际兴趣
本课教学设计精心设计了多种多样的交际情境，不时地将学生引领进特定的情境中，激起学生的心理体验，激发学生的表达欲望。小学生的表演欲都很强，角色的表演能激发学生参与交际的热情，为了演好角色，学生都努力地使自己的口语表达更清楚、更完整、更符合角色的特点，学生的交际能力在表演中得到了锻练，得到了发展。
2、多边互动，培养交际能力
口语交际的核心是“交际”二字，注重的是人与人的交流与沟通。它是一个听与说双方双向互动的'过程，不是听与说的简单相加，只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的口语交际。所以，课堂上安排大量时间，注重采取多种形式，特别是全班学生都能参与的形式，让学生在动态的口语交际实践中增强交际能力。这节课就给了学生充足的语言实践的时间与空间，保证学生有充分地“说”的时间和自由地“说”的空间。整节课上，教师就是这样创设了师生互动、生生互动、群体互动等多种形式，让学生在各种情境中，快快乐乐互动交际，轻轻松松实践语言，培养了学生的口语交际能力。
口语教学教学反思（扩展5）
——英语口语的教学反思（精选十篇）
英语的唯一法宝。”这是台湾大学教授颜员叔学*英语的体会。读中学时，他就养成每天早起高声朗读的*惯，每天坚持一个小时。他有一本“英文精读文选”，其中《林肯的盖茨堡演讲》曾被他一遍又一遍地从头念到尾，有些段落甚至都能背出来。
中文里的字都是单音节的，即一个辅音加一个元音。除12个鼻辅音外，其他辅音都不在词尾。而英文里多音节词辅音连缀极其普遍。因此中国人的发音器官和嘴里的运动肌肉不能*惯英语的发音。不通过朗读就无法训练嘴部肌肉的运动，很可能心里知道某个词，甚至能拼写，但舌头就是不听使唤说不出来。而法国人或者德国人学英语就不会有类似的困难，因为他们母语的发音所涉及的肌肉运动和英语的发音没有什么本质的区别。可见朗读可以训练发音器官，使肌肉能适应英语发音的需要。
但要求学生朗读并非没有考究，有些地方还需要教师指导示范：
1．要求学生在朗读中利用手势、表情、动作和声音等表演手段，以加强语言的表现力，更生动地传达说话人的思想和感情。当然教师应先作示范，然后再让学生模仿。教师可以引导学生在听音时，充分想象当时的情景，细细揣摩说话人的心情及说话人的语调，然后再加上适当的动作、表情。表情朗读往往使用一些夸张的手法，但不宜过分追求，应在声音逼真、表情自然方面下功夫。
2．对于简单的句子、对话，学生读起来比较容易；可是一旦遇上长句，就不知如何去读了。这时教师可以运用分解合成的方法教学生朗读。学生一次性流利地朗读是有困难的，可以将长句划分为几个意群，用分解合成的方法来学*，先逐个读熟，再读全句。学生也会在教师多次运用这种方法来学*句子时，自然而然地掌握朗读的技能。
从学生刚开始学*英语时，教师就应该向学生提出要求，让学生们每天跟录音朗读，培养良好的学**惯。
关于背诵
郑板桥在《自叙》中说:“人咸谓板桥读书善记，不知非善记，乃善诵耳。板桥每读一书，必千万遍。舟中、马上、被底，或当食忘似著，或对客不听其语，并自望其所以，皆记书默诵也。书有弗记者乎?”一代宗师尚且如此，何况我辈凡人，更何况当时他背的应该不是外语。
有很多专家和语言学家从背诵中大受其益，比如赵元任、许国璋等。赵元任回忆以前的情景说：“其实我也不是有什么新的语言学的法子，还是中国的**惯，书拿起来总是哇啦哇啦地念，就跟背《四书》《五经》一样，我们以前念英文也是那么念。”许国璋的英语根基同样在于启蒙时的朗读和背诵。“开学起立大声背书，一口气即是五页。”“易懂之段即时读即时背。”
上诉诸位名家，在谈到英语学*的经验时都提到了背诵，我想这不是偶然的.。背诵的材料中有许多精美的句段篇章，这些素材经过背诵后存进了头脑。背的东西越多，积累的也就越多，无形中就会融会贯通，会背的句子稍加变换，就是一个新句子。因此可以说背诵的内容越多，口语就会越流利。当学生用英语交流时，可以轻而易举地从记忆中提取所需要的内容，例如选用适当的词语，套用合适的句型，模仿类似的篇章架构等。
叶圣陶曾倡导说：“令学生吟诵，要使他们看作是一种享受，一遍比一遍读得入调，一遍比一遍体会得亲切，并不希望早一点背熟，而自然达到纯熟的境界。抱着这种享受的态度是最容易受益的途径。”那么教师应该怎样激发学生背诵的兴趣呢？
1．教师背诵，发挥示范作用
许多人对《从百草园到三味书屋》这篇文章都有深刻的印象。寿镜吾先生诵读时的风流倜傥给儿时的鲁迅留下了深
一开始走上讲台，心里面忐忑不安，一方面担心自己跨学科教学是否能够胜任，另一方面是从来都没做好教小学的心理和知识准备，幸好有潘老师带着我，她鼓励我帮助我，毫无保留地传授给我很多教学经验，让一片空白的我理清思路，摸清一、二年级英语课的教学思路。两位从事英语教学多年的校长也给了我很多鼓励和指导，这才使我有勇气走上英语课的讲台。磕磕绊绊走过了两个月，对这段时间的教学进行深刻的反思，感触颇多。
一、精心备课，不打没有准备的仗
一开始走上讲台，面对着一群六七岁的小朋友，我真有点手足无措，手忙脚乱，只是不断教学生读单词、句子，感觉一节课很空。几天下来，我发觉其实仅仅依靠学校发的《教学设计》的内容讲一节课是很空的，想要让学生整节课都跟着我学英语，那么，首先我必须准备大量有趣活泼的知识去教给他们。于是我上网收集各种与课文知识相关的小视频、小动画，精心准备，尽量用多种手段吸引学生的注意。事实证明，准备充足的材料，精心备好课，是上好一节课的前提。
二、根据学生的心理特点和年龄特点，对症下药
孩子们年龄太小注意力不够集中，接受知识也有局限性，很多简单的知识都需要反复的用不同的方式进行教学，的确让人伤脑筋。一开始我经常会有失去耐心的时候，然而看到孩子们像天真活泼的小脸，叽叽喳喳像鸟儿一样说英语的小嘴巴，我又觉的责任重大，觉得一切努力不会白费，热情又重新沸腾，一切不满都烟消云散了。
对孩子们来说，课文的句子和对话不易记住和掌握，教师要想方设法，使教学直观化、趣味化，以吸引学生的注意力、保持学生学*兴趣。通过实物、图片或简笔画把教授的单词展示在学生眼前，让学生观察所学事物的形状，使学生获得一种直观感受。如一年级unit2的文具、二年级unit2的食物等类别的单词，都可以用实物或图片进行直观教学。鉴于孩子们好动、好奇的心理特征，应尽量让学生在说说、唱唱、画画、玩玩中快乐地学*英语，总而言之，低段英语教学无论从内容上还是形式上都应富有趣味性。
三、时刻抓好课堂常规，松紧结合
我一直都是李镇西老师爱的教育理论的追随者，觉得教师要对学生充满爱，有亲*感，拉*师生的距离。然而我却忘了很重要的一点，对学生的爱要有原则，而不是一味无条件的包容，那就成了纵容了。良好的常规是保证课堂顺利进行的最基本和最重要的条件之一，意识到这一点之后，我重新强调班级教学常规，逐班逐班训练，在课堂上重新训练课堂组织口令，让学生明白口令的用处，即有趣又起到组织的作用。例如：一、要求学生坐端正，我会用到这三个口令：1。教师：a—b—c学生：one—two—three二、要求学生认真听，我会用到这个口令：listen！学生：i will listen！三、要求学生应答我，会用到这个口令：教师：boys and girls！学生：yes等，反正需要引起学生注意的地方我就用到口令。
四、形式多样，带动氛围
教学坚持“玩中学”的原则，游戏是课堂良好的润滑剂。小朋友喜欢玩游戏，运用游戏教学法完全符合小孩的心理。一节课里低年段学生的注意力集中时间就二十分钟左右，而我们就不可能整节课都在给学生们传授新内容，只能在课堂前二十分钟左右教完，而后面的时间我尽量组织学生玩一些与所新授的'知识相符合的游戏，不仅可以缓解学生学困的状况，而且可以给学生巩固所学的内容。玩游戏前，要给学生说明游戏规则和安全事项，还要示范一次给学生们看，让学生快速明白游戏的玩法，以免学生出乱子。
五、以鼓励为主，转化学困生
积极鼓励，教师的鼓励是学生上进的催化剂，*时要多给学困生表现的机会，及时肯定他们的进步，使他们尝到成功的甜头。这样既可激发学生的才智，又能增强自信心，从而发挥主观能动性。半个多月的教学下来，我发现在课堂上有意识地设计一些浅而易答的问题，让那些调皮好动的学生回答，哪怕只答上一点点，也及时给予鼓励，并抓住他们的回答在全班学生面前狠狠表扬。当他们一时回答不出问题时，先让他们坐下，让一些归纳能力较好的学生回答后，再让他们复述一遍，使他们树立自己也能答好问题的信心。对于纪律不好的学生，只要课上他们一有好的表现，我就会表扬他们或者奖励给他们贴纸，鼓励他们坚持下来好的*惯。这样下来，每个班里那些调皮的学生渐渐都参与进课堂学*来，个别以前很皮的孩子现在上课都认真学英语，积极举手回答问题。
一开始走上讲台，心里面忐忑不安，一方面担心自己跨学科教学是否能够胜任，另一方面是从来都没做好教小学的心理和知识准备，幸好有潘老师带着我，她鼓励我帮助我，毫无保留地传授给我很多教学经验，让一片空白的我理清思路，摸清一、二年级英语课的教学思路。两位从事英语教学多年的校长也给了我很多鼓励和指导，这才使我有勇气走上英语课的讲台。磕磕绊绊走过了两个月，对这段时间的教学进行深刻的反思，感触颇多。
一、精心备课，不打没有准备的仗
一开始走上讲台，面对着一群六七岁的小朋友，我真有点手足无措，手忙脚乱，只是不断教学生读单词、句子，感觉一节课很空。几天下来，我发觉其实仅仅依靠学校发的《教学设计》的内容讲一节课是很空的，想要让学生整节课都跟着我学英语，那么，首先我必须准备大量有趣活泼的知识去教给他们。于是我上网收集各种与课文知识相关的小视频、小动画，精心准备，尽量用多种手段吸引学生的注意。事实证明，准备充足的材料，精心备好课，是上好一节课的前提。
二、根据学生的心理特点和年龄特点，对症下药
孩子们年龄太小注意力不够集中，接受知识也有局限性，很多简单的知识都需要反复的用不同的方式进行教学，的确让人伤脑筋。一开始我经常会有失去耐心的时候，然而看到孩子们像天真活泼的小脸，叽叽喳喳像鸟儿一样说英语的小嘴巴，我又觉的责任重大，觉得一切努力不会白费，热情又重新沸腾，一切不满都烟消云散了。
对孩子们来说，课文的句子和对话不易记住和掌握，教师要想方设法，使教学直观化、趣味化，以吸引学生的注意力、保持学生学*兴趣。通过实物、图片或简笔画把教授的单词展示在学生眼前，让学生观察所学事物的形状，使学生获得一种直观感受。如一年级unit2的文具、二年级unit2的食物等类别的单词，都可以用实物或图片进行直观教学。鉴于孩子们好动、好奇的心理特征，应尽量让学生在说说、唱唱、画画、玩玩中快乐地学*英语，总而言之，低段英语教学无论从内容上还是形式上都应富有趣味性。
三、时刻抓好课堂常规，松紧结合
我一直都是李镇西老师爱的教育理论的追随者，觉得教师要对学生充满爱，有亲*感，拉*师生的距离。然而我却忘了很重要的一点，对学生的爱要有原则，而不是一味无条件的包容，那就成了纵容了。良好的常规是保证课堂顺利进行的最基本和最重要的条件之一，意识到这一点之后，我重新强调班级教学常规，逐班逐班训练，在课堂上重新训练课堂组织口令，让学生明白口令的用处，即有趣又起到组织的作用。例如：一、要求学生坐端正，我会用到这三个口令：1。教师：a―b―c学生：one―two―three二、要求学生认真听，我会用到这个口令：listen！学生：i will listen！三、要求学生应答我，会用到这个口令：教师：boys and girls！学生：yes等，反正需要引起学生注意的地方我就用到口令。
四、形式多样，带动氛围
教学坚持“玩中学”的原则，游戏是课堂良好的润滑剂。小朋友喜欢玩游戏，运用游戏教学法完全符合小孩的心理。一节课里低年段学生的注意力集中时间就二十分钟左右，而我们就不可能整节课都在给学生们传授新内容，只能在课堂前二十分钟左右教完，而后面的时间我尽量组织学生玩一些与所新授的知识相符合的游戏，不仅可以缓解学生学困的状况，而且可以给学生巩固所学的内容。玩游戏前，要给学生说明游戏规则和安全事项，还要示范一次给学生们看，让学生快速明白游戏的玩法，以免学生出乱子。
五、以鼓励为主，转化学困生
积极鼓励，教师的鼓励是学生上进的催化剂，*时要多给学困生表现的机会，及时肯定他们的进步，使他们尝到成功的甜头。这样既可激发学生的才智，又能增强自信心，从而发挥主观能动性。半个多月的教学下来，我发现在课堂上有意识地设计一些浅而易答的问题，让那些调皮好动的学生回答，哪怕只答上一点点，也及时给予鼓励，并抓住他们的回答在全班学生面前狠狠表扬。当他们一时回答不出问题时，先让他们坐下，让一些归纳能力较好的学生回答后，再让他们复述一遍，使他们树立自己也能答好问题的信心。对于纪律不好的学生，只要课上他们一有好的表现，我就会表扬他们或者奖励给他们贴纸，鼓励他们坚持下来好的*惯。这样下来，每个班里那些调皮的学生渐渐都参与进课堂学*来，个别以前很皮的孩子现在上课都认真学英语，积极举手回答问题。
（一）英语口语教学对英语教学起着反拨作用
口语测试是大势所趋，口语教学日益显示出其重要性和不可替代性。通过口语教学，我们能够更全面地促进学生的英语运用能力提高；通过“说”的能力的提高，促使学生的英语综合能力得到全面的、均衡的发展，做到听、说、读、写不偏废，避免“哑巴英语”的再现。
（二）英语口语教学急需较为完整的配套教材
目前，适合于初中英语口语教学方面的教材还不是很多。口语教学内容和编写形式需要科学地研究，确保口语教学的科学性和实效性，避免在教学过程中走弯路，甚至走错路。
（三）要充分利用多媒体，进行有效的电化教学
多媒体图文并茂、音、像俱全的优势，特别是动画技术的使用，大大丰富了教师的教学手段，拓展了教学空间。多媒体技术的使用，使得原来死气沉沉的课堂，充满了活力和生气。我们不必个个成为电脑高手，但是能够熟练使用这些工具，应该是我们教者的基本技能之一。
（四）讲究教学策略，注重中西方文化差异
初中口语教学应该说是一门崭新的学科，它急需更多的理论作为依托。我们可以把“任务型教学”模式引入口语教学活动中。还有，英语口语应该是最时新的交际语言，在教学的过程中，教会学生扩大知识面，注意文化因素的影响。了解中西方文化的异同，尽量领会交际情景和*惯表达，避免出现言不达意或理解偏差，甚至在引起不必要的文化冲突。
摘要：随着我国经济的发展和对外开放力度不断加大，特别是中国加入了世界贸易组织，2008年奥运会，2010年世博会，2010亚运会在中国的成功举办，这都表明着我国在各个领域与国际的交流日益频繁，与国际人群的接触也日益增多，各个相关行业的市场对懂外语的职业技术型人才的需求量越来越大。英语作为国际交流中应用最广泛的语言，掌握实用的英语口语在交际中十分必要，而高职高专院校的目标正是致力于培养这种适合社会需求的复合型人才，因此在掌握各种专业技能的同时，加强英语口语实际应用能力的培养已经成为高职院校都应重视的一个问题。
关键词：英语口语教学问题解决对策
随着我国在各个领域国际交流日益频繁，英语在许多领域和部门的应用越来越广泛。社会对英语教育也提出了更高的要求，尤其是作为职业技术人员后备军的高职高专学生，提高学生英语口语的交流能力及其英语素质非常必要。但从目前我国高职院校英语教学来看，英语口语的教学效果并不理想。高职学生普遍存在口语差的问题。从大学英语四六级考试结果可以看出来，大学生的英语口语水*普遍低于他们的听说读写能力，尤其是高职高专院校的学生。而在英语教学中，口语能力的高低也是衡量学生语言实际应用能力的重要指标，因为语言是为交流服务的，能说才是关键，所以口语能力的训练与培养是英语教学中的一大难题。因此彻底改变高职高专英语教学滞后于社会需求的现状，进行口语教学改革，培养社会需要的复合型人才成了当今高职教育需要面对的一个重要问题。高职英语教学要强调学生所要掌握的是实用的英语能力，能帮助他在未来职业岗位上解决实际问题，而不是简单地接受和积累英语知识。
从根本上来说，产生这种教学现状的原因是多方面的，我们应该从教学的各个环节去看，认清问题所在，才能有的放矢的去改善、解决问题。
一、高职高专英语口语教学中存在的问题
1、教学体制与培养目标不一致高职高专院校开设英语课程的目的在于培养和提高学生英语的实际运用能力，即听、说、读、写、译的技能。可是大多数的非英语专业并没有开设听力和口语课程。有些开设了听力课程也是作为大学英语课程的一个辅助部分，草草带过，更不用说口语课程了。
此外，全国高校*年来的扩招情况导致学生人数与师资力量的严重不*衡，很多高校只能组织合班授课，其效果必然不如小班授课，尤其是英语口语课。随之而来的课时不足也成为英语教学效果不理想不可忽视的一个重要问题。在正常的课时内一人说一句的时间都不够，又怎么能提高学生的口语水*呢?除去要求完成的讲授、练*、复*时间，口语练*的时间更是所剩无几，老师很难给每个学生提供足够的时间和空间来进行口语练*。老师设计的多样的口语教学模式也就无法开展，学生的学*兴趣无法提升，教学效果也就大打折扣。
2、传统教育体制下中学的教育背景及高职院校学生现状我国传统的教育体制趋向于应试教育。学生经过小学中学的多年学*，已经*惯了这种为了考试而学*的学*模式。
虽然英语课程是一门主课，但学校都一味强调基础知识，把重点放在笔头练*，重视语法词汇，而忽略了英语是一门语言技能。这种“填鸭式”的英语教学模式根本不能使学生的口语表达能力得到锻炼，最终导致了学生*以为常的“哑巴英语”。
到了大学，由于高职高专院校的生源多样化，不仅有高中毕业生，还包括技术学校、中专、职专等院校的学生，所以导致了学生的英语水*，尤其是口语水*高低各异。学生英语基础的参差不齐，给课堂教学带来了一定的难度，尤其是口语课不能顺利进行。
有些学生想学，却无从下手;还有一些学生害羞，紧张，怕自己说不好，怕发音不准，怕语法有错误，怕别人笑话。
甚至一些口语较好的同学也会受到整个英语学*环境的影响，不愿开口。没有英语的语言交流环境，加上母语的干扰，也在很大程度上影响了学生英语口语的提高。
3、英语口语教学方法也存在一些问题由于学生英语水*参差不齐，很多老师放弃英语授课来维持上课的效果，使得学生失去了英语学*环境，口语很难提高。多数老师仍然重视语法、词汇、阅读、写作等方面的教学，而对口语重视不足，因为他们认为基础没有打好就没法“说出来”，但是他们忽略了任何人的母语*得都是从口语开始的，而不是词汇、语法。此外，在口语教学中仍然采用传统的教学模式，教学方法单一。学生反复的朗读背诵，套用课文模拟对话，根本谈不上语言运用能力的提高。
4、缺少合适的英语口语教材
高职高专院校门类齐全，专业庞杂，不可能有一本适合各个专业的通用教材。市场上的口语教材内容单一，脱离实际，难易程度也与学生能力不符。甚至很多老师自己设定话题来进行口语教学。因此缺少实用教材也是导致学生口语交际能力无法提高的原因之一。
5、考核方式的不全面
不论是高考还是高职高专院校的英语课程考试几乎都不包括口语测试，这使得*惯了应试教育的学生都不重视口语学*。很多学生表示不愿意花时间练*英语口语是因为与考试无关。这种只有笔试没有口试的考核方式不利于督促老师和学生重视口语课程及英语交际能力的提高。
二、改进高职高专英语口语教学的几点对策
1、科学设置课程，重视英语口语教学学*英语的最终目的是交流，提高学生英语交际能力应作为英语教学的重点。高职高专院校应该提升对英语口语的重视，科学设置英语课程。尽量采用小班授课，适当增加听说课程的课时量，特殊专业还可以增加专门的口语课。还可以开设外国文化，外文电影赏析等选修课让学生了解外国文化，提升他们对英语的学*兴趣。此外，增加资金投入，建设语音室，英文资料室，多媒体教室等，给学生创造条件，让他们无论是课上还是课后都可以练*英语口语。
2、帮助学生克服心理障碍
学生紧张、害羞、不自信都是他们提高英语口语水*的心理障碍。教师要拉*师生距离，不断给予学生鼓励，帮助他们树立信心，设计多种多样的教学模式，让课堂气氛轻松活跃，不要让学生对同伴或老师产生畏惧心理，让他们愉快的参与到学*活动中去，逐渐克服口语表达的心理障碍。
3、选择适合的口语教材
英语口语的特点要求在选择教材的时候要以人为本，贴*时代，选择一些学生感兴趣的，了解的素材，在教学过程中适当加入职业英语的内容，这样更能激发学生的学*兴趣，也比较容易接受。
4、改善评估方式
测试对教学有很强的反作用力。考核语言的实际运用能力，口试是必不可少的一种有效手段，因此在考试中加入口语测试，可以对学生起到督促作用，来提高学生对口语的重视。如果可以将英语口试纳入英语过级考试，与笔试相结合，必然能使广大师生重视口语能力的培养，对于提高学生的英语交际能力起到促进作用。
5、改进英语口语教学方法
⑴口语课与其他课程不同，老师主要是设计活动和引导学生，因此要充分调动学生的积极性和主动性，把时间留给学生。
⑵开展丰富多彩的英语活动，让更多的学生参与其中，激发他们学*英语的兴趣，为他们营造英语语言环境，比如：角色扮演、故事接龙、分组讨论、分享感受、英语角、演讲比赛、英文歌曲大赛、短剧表演、配音比赛、辩论等。还可以通过英语谚语俗语和英文电影书籍的赏析，让学生更了解东西方文化差异，介绍中西方思维方式、价值观念、交际关系等方面得差异，培养学生用英语思维的*惯，帮他们减少用英语交际时因为文化差异而产生的误解。
⑶针对学生参差不齐的英语口语水*，可采用“多层次”口语教学。针对不同水*的学生，给予不同难度的口语任务，从而达到掌握不同难度口语表达方式的目的。还可以采用分级教学，口语素材由易到难，循序渐进。比如初级用常用的会话话题购物、节假日、做客等，随着学生口语水*的提高慢慢加入友谊、道德等话题。
⑷英语口语课程要与所学专业紧密结合。教师应选择与专业紧密相关的话题，让学生自由交谈，学以致用。
综上所述，随着社会经济发展和国际交流的进一步加强，高职学生作为社会需要的复合型人才，提高他们的英语交际能力非常必要。在掌握专业技能的基础上，提高高职学生的英语口语素质，增强他们的市场竞争力，才能适应现代职业教育的发展要求。
成功的地方：能在教学之前充分地备好课。具体做到以下几点：
一、关于备课
1、备学材 作为教师，我们应该充分地备好上课的学*材料和老师的教学材料，所设计的学材应该遵循以下几个原则：要有统一性，也就是说，所备的材料要与课堂的教学目标相一致性，学材的内容是为教学目标服务的，课堂教学目标是课堂教学的灵魂;要有针对性，即有深度，这里所指的学材的深度并不是说我们教师所准备的上课素材一定要难倒学生，而是应该根据不同层次的学生准备适合的材料以满足不同学生的要求;要有有效性，即我们所准备的材料应该能够满足不同学生在课堂上的不同需要，以求达到不同程度的学生都能够有效的进行操练和取舍。
2、备学生 作为一线教师，备好学生是上课好坏的关键所在。要想学生学*得好，我们就应该最大地保证每个学生的学*需求，让每一个学生都能达到*等的学*机会。
3、备突发事件 有时侯，课堂上都会发生一些事先可能想都想不到的事情，但是作为教育者，我们应该做到未雨绸缪。把一些可能会发生的事情都想在前面，这样，即使发生了意外的时候，我们也能坦然面对而不是束手无策，并且因此而导致课堂的效率降低。
4、备教学设备 这也是我们教师在教学过程中经常会碰到的事情。譬如，我们已经把要去上的课都做成了漂亮的PPT。可是一走进教师室，才发现今天教室里的多媒体坏了，不能使用了。
以上都是我们在上课前，也就是备课必须考虑的事情。我在十几年的教学过程中，都充分地考虑了以上这些。
二、上课
课堂上，我充分地遵循新课程标准提出的一些指导性的理念：围绕三惟目标去开展课堂的一些教学设计和活动。其实，知识目标，能力目标，情感，态度和价值观无时不刻地贯穿于整堂课中。只要我们在课堂上能充分的考虑到这些目标，有了目标意识，那么再加以巧妙的课堂任务设计，让学生参与其中。这不难做到，同样，这样的课堂没有学生不喜欢。十几年来，没有学生说不喜欢我上的课。甚至有的学生上大学了，最后工作了，电话里还是说：SHEILA，真想回去再听听你给我上课，久违了!
三、课堂和课后作业
我听了不少课，有的老师布置作业和课堂练*，缺乏两个原则：统一性，层次性。所谓统一性，设计的练*与上课的总教学目标不吻合，脱离目标，那就叫做无的放失，你说这样的练*设计能有效率，能提高学*的英语水*吗? 能提高学*学*的兴趣吗?否也!同样地，作业设计没有层次，就不能满足有些学生的需求。长期以往，将会是学生厌学烦学，老师苦教而低效，学生越来越成为英语低能而不思进取，望而生畏，逃之夭夭!
改进的地方：
注意提高自己的英语口语水*，让自己的流利口语去感染学生。
英语教学这段时间以来，我感到我们班中有个别学生有厌学情绪。这其实也不能完全埋怨学生，有很大一部分的责任在于我自身。在*时的教学中，我对于那些学*有困难的学生不是细心的辅导，而是在他们犯错后大声的喝斥。但是对于他们学*中的点滴进步却不能及时的发现并加以表扬，而是把眼光过多的集中在那些优等生身上，久而久之，那些学困生对学*英语失去兴趣，抱着种破罐破摔的态度，因而学*成绩总是搞不上去。
我们常说："亲其师而信其道"要让学生愿学，首先就要师生情感交融。教师通过自己的一举一动去感染学生，把亲切、信任、尊重、友好的情感传递给学生。要想让学生乐学最重要的是需要教师想方设法发现学生学*中的闪光点，多表扬，少批评，让学生从教师的激励中，体会到成功的快乐，体验到胜利的果实的喜悦，从而激发学生的学*兴趣。
课堂教学侧重教学目标、教学内容、教学过程、教学方法与教学手段、教学情感的五优化。
教学过程是一个系统，教师必须对参与这个系统的各个要素进行优化的组合，以求得最佳的教学效果。教学过程最优化有两个标准：一是效果最优，即在现有条件下，教学设计及实施效果达到实际可能达到的最高水*;二是时间耗费最优，即在课程计划规定的时间内最佳地完成教学任务，收到"少投入，多产出"的效益。
做好教学情感的最优控制，采取"赏识教育"，形成学生有效学*的策略目标。在实验过程中，我们依照教材以及学与教要达成的目标，逐步形成了系统的帮助学生有效学*的方法。如：创设情景与激励情意相结合;理解学生和培养学生相结合;统一要求和个别对待相结合;教法研究与学法指导相结合。教学过程中，要求教师设计好教学内容，设法将教材内容转换成生动活泼的语言交际情景，让学生兴致勃勃地参与语言实践。同时，我们还强**师要重视教学过程中师生双方情感上的交流与沟通，设法激励学生的情意因素，以营造和谐的学*氛围，激发学生内在的积极因素、学*热情和创造意识。精心设计活动课，充分体现师生互动、生生互动原则。一节成功的活动课往往需要教师的周密思考，在课程设计中，教师要尽可能多地考虑师生的共同参与性与互动性，操练过程中的趣味性和交际性，充分体现学生学*的自主性和参与性。
学生活动的形式力求丰富多彩，定内容、定时间、定专题、定场地、定专人进行。试图通过开展英语朗诵比赛、单词比赛、诗歌剧表演赛、课本剧表演赛、手抄报比赛、演讲比赛，在学校范围内创设一种英语学*的氛围，丰富学生的语言生活，培养学生学*语言的兴趣，加强学*的自主性和目的性，从而实现学生学*方式的转变。
（一）英语口语教学对英语教学起着反拨作用
口语测试是大势所趋，口语教学日益显示出其重要性和不可替代性。通过口语教学，我们能够更全面地促进学生的英语运用能力提高；通过“说”的能力的提高，促使学生的英语综合能力得到全面的、均衡的发展，做到听、说、读、写不偏废，避免“哑巴英语”的再现。
（二）英语口语教学急需较为完整的配套教材
目前，适合于初中英语口语教学方面的教材还不是很多。口语教学内容和编写形式需要科学地研究，确保口语教学的科学性和实效性，避免在教学过程中走弯路，甚至走错路。
（三）要充分利用多媒体，进行有效的`电化教学
口语教学教学反思（扩展6）
——口语交际打电话教学反思(5)份
人教版五年级下册《打电话》这节教学内容属于综合实践活动课，教材通过生活中学生熟悉的打电话这一生活素材，让学生帮助老师设计方案、并从中寻找最优方案。从而学生进一步体会到数学与生活的密切联系。通过画图的方式发现隐含的数学规律，培养学生归纳推理的思维能力。通过这节课教学我深深的体会到：教师要充分相信学生，给他们充足的思考交流时间，学生间思维的碰撞有可能创造课堂的亮点。
首先是情景导入。在上课钟声响起后，我拿着手机假装接电话，从教室门外走进来，学生一眼看着我的表情，既惊喜又无助，把学生搞得不知道老师到底怎么回事了。“通话结束”后，我说：同学们，我刚才接到原来学校的校长的一个任务，要我通知我在原学校辅导的腰鼓队的同学，我不知道该怎么通知所用的时间最短，请你们帮老师找一个最优的方案好吗？这样提出问题，我为学生留出了较为充裕的思考与实践的时间，让学生独立思考或小组合作解决问题的办法，鼓励学生多种思考解决问题的办法。每次提出问题之后，都让学生在独立思考的基础上进行小组讨论交流，从而得出各种方案。
其次，充分交流，资源共享，有效互动，促进生成。
从教学过程看，打电话的方案从低层次的“逐个通知”到较为常规的“分组通知”，从“*均分组”到“分组可以有不同”，从“老师、组长同时打”到“每个接到通知的人都同时打”，方法从低层次到最优化，学生的理解与认识是一个逐步递进的过程，其“逐步优化”的线索是相当清晰的。从而达到“资源共享，有效互动，促进生成”之目的。
在今后的教学活动中，我应该认真组织学生思考，学生通过小组交流讨论，让学生思维之间碰撞产生火花，从而得出优化的方案。只有学生经过个体的独立思考、个人的经历和体验以及学生群体之间的讨论和思维碰撞才能形成正确的认知。学生在交流和讨论的过程中，教师需关注捕捉信息、判断信息和处理信息，不断激发学生思考，形成师生之间和生生之间的有效互动，促进课堂有效生成。
《打电话》是一则相声，这是学生第一次在语文书上接触。未学之前，就有很多学生推荐我阅读，更有的叫我提前上，都觉得个性搞笑。在教学时，我从网上下载了这则相声的视频，先让学生欣赏，再来自主学*，颇有成效。
一、合作意识和潜力得到较好的培养。
“打电话”既是日常生活中典型的口语交际活动，又是体现人际关系的极好事例。我紧密联系生活实际创设情境，用心营造共同学*、探索、研究提高的环境氛围，充分利用对话形式、交互式等合作学*模式，让学生在充分合作机会的个体与群体交往中学会尊重、学会沟通、学会互助。如“学生自由组对练*”、“生生表演”，都是培养学生合作意识和潜力的好做法。
二、注重了创新学*。
学生熟悉了最基本的打电话方法后，我又设计了打电话时可能出现的四种不同状况，其目的是设置对话障碍，加大口语交际的难度，进一步培养学生会多渠道解决问题的潜力，训练学生的创新思维和口语交际的灵活性。
三、充分发挥了学生的主体作用。
这是一篇独立阅读课文，我始终把学生当作口语交际的主人，训练的主体，用心为学生的自主学*安排时间，搭建舞台，带给表现机会。如导入环节的“回忆打电话的情景”，分层训练环节中的“学生表演”、“师生评议”等都力求全员参与，把“面向全体”的要求落到了实处。
《打电话》一课是一年级下册第3次口语交际，这一次的口语交际要求是“给别人打电话时，要先说自己是谁。没听清时，可以请对方重复。”本节课的教学目的是通过教学活动使学生了解打电话的一般步骤，初步学会独立打电话和接电话。
一年级的学生还不会打电话，在第一学期开学时我就要求学生把家长的电话号码背会，但也许是数字太多了，也许是学生懒惰，到这一学期知道家长电话号码的也只有屈指可数的几个人，更别说给家长打电话了，经常有学生生病了，我拨好电话号码让学生给家长说清是什么事情，学生拿着话筒却不知道应该怎么说，今天这节课我就先通过让学生听别人打电话，说说哪些地方做的'不够好，从交谈的过程中使学生明白接打电话时应该怎么做，然后模仿了日常生活中经常出现的场景让学生练*打电话，如生病了向老师请假，忘记作业了向同学询问，让学生在练*的过程中初步掌握接打电话的方法。
在练*的过程中既教给了学生新知识，又使学生的口头表达能力得到了锻炼。
我们使用人教版义务教育课程标准实验教材已有五年，从师生反映的情况来看，对这套教材还是比较满意的，教师们都认为这套教材让教师和学生耳目一新，是一次实质性的教材改革，从编排体例到栏目设置，从学*内容到呈现方式，从课文的确定到训练内容都体现着新课程的教学理念，体现着《语文课程标准》的基本精神，教材不但是师生共同学*的学本，而且还是师生共同发展的无声的老师。教师在使用中反响良好，称这套教材为“新时期珍贵的教科书”。这套人教版小学语文教材，在保持和发扬原有教材特色的基础上，依据《语文课程标准》）的精神，开拓创新，具有很高的质量和鲜明的特点。
作为新一轮基础教育课程改革的实验教材，关注了许多新的东西，融入了一些新的理念和新的教学方法，因此，对教材的正确认识与合理运用将制约着新课程实验的成效，那么，如何正确地认识新教材、使用新教材呢？下面就五年级阅读教学谈谈自己对人教版实验教材的认识和体会。
五年级下册教材融入了一些新体裁的文章，有些体裁在小学课本中还是第一次出现。如文言文、*代白话文、剧本、相声、研究性报告等。
第三组的《打电话》是一段对口相声，作者运用了多种表现手法，活灵活现地给我们呈现了一个说话啰唆的人物形象，让人在捧腹中深受教益。相声是用诙谐、幽默的语言，通过说、学、逗、唱而使人发笑的一种曲艺形式。现在郭德刚的相声更是家誉户晓，因此教学时可让学生进行表演或再创造。
《打电话》一课是一年级下册第3次口语交际，这一次的口语交际要求是“给别人打电话时，要先说自己是谁。没听清时，可以请对方重复。”本节课的教学目的是通过教学活动使学生了解打电话的一般步骤，初步学会独立打电话和接电话。
一年级的学生还不会打电话，在第一学期开学时我就要求学生把家长的电话号码背会，但也许是数字太多了，也许是学生懒惰，到这一学期知道家长电话号码的也只有屈指可数的几个人，更别说给家长打电话了，经常有学生生病了，我拨好电话号码让学生给家长说清是什么事情，学生拿着话筒却不知道应该怎么说，今天这节课我就先通过让学生听别人打电话，说说哪些地方做的不够好，从交谈的过程中使学生明白接打电话时应该怎么做，然后模仿了日常生活中经常出现的场景让学生练*打电话，如生病了向老师请假，忘记作业了向同学询问，让学生在练*的过程中初步掌握接打电话的方法。
在练*的过程中既教给了学生新知识，又使学生的口头表达能力得到了锻炼。
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