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树和喜鹊教学反思

日期:2022-11-06 00:00:00

树和喜鹊教学反思

  作为一名到岗不久的老师,我们的任务之一就是课堂教学,我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中,那么你有了解过教学反思吗?以下是小编帮大家整理的树和喜鹊教学反思,欢迎大家分享。

树和喜鹊教学反思1

  树和喜鹊是一篇简短易懂的课文,讲述了树和喜鹊从孤单到快乐的过程。课文用生动的语句和细腻的语言描写了树和喜鹊由孤单到快乐的生活经历。告诉学生有了邻居,有了朋友,大家一同玩耍,一同游戏,才能享受快乐的生活。本课课文教学按照重点词句的线索来设置。“孤单-快乐”,“树和喜鹊为什么会感到孤单?树和喜鹊为什么会又感到快乐呢?借助于充分的朗读,“一个、只有”来理解树和喜鹊孤单的原因,没有朋友的陪伴只能只身一人在树林里边。从而理解孤单的意思。

  之后,我设置问题:你们有没有感觉孤单的时候?这时候学生自己说出来,就说明他理解了孤单的意思。“好多好多”的树被种植了,森林里就充满了快乐。小伙伴快快乐乐的生活在一起。在理解故事深意的基础上再来听课文朗读,学生们就更喜欢快乐的树和喜鹊。而且利用好多好多来说一句话,学生也理解了好多好多。课堂中让学生们从故事走进生活,“生活中你和朋友们快乐的故事有哪些呢?”,通过分享故事能够让孩子们明白跟朋友们在一起能够获得更多快乐。最后,理解会说叽叽喳喳和安安静静这类AABB式的词语时,我让班里的孩子们都化身为小喜鹊,早上起床叽叽喳喳的打招呼,晚上回去安安静静的睡觉。让孩子们亲身实践的演绎出来,他们更容易理解。随后我让孩子们说了说这类的词语,孩子们也说的很好。

  在理解课文时我尊重学生独特的感受,让学生与实际生活相联系,说出自己内心的真实情感。让学生进一步感受到没有伙伴和朋友的生活是孤独的。理解了“树很快乐,喜鹊也很快乐”这句话,也就理解了文章的主要内容。但是,在课堂中,我的语言不够讲练,显得比较磨叽,所以到后来孩子们的积极性越来越差,有些不耐烦。

  此时我又没有及时地调整,而是按照既定的教案讲课,所以后面的课堂秩序比较乱,以后再要在讲课时增强对课堂的掌控力,要能灵活地把握课堂。

树和喜鹊教学反思2

  树和喜鹊是一篇简短易懂的课文,课文用生动的语句和细腻的语言描写了小鸟和小树由孤单到快乐的生活经历。告诉孩子们有了邻居,有了朋友,大家一同玩耍,一同游戏,才能享受快乐的生活。

  开篇设计“找朋友”的歌曲导入,目的是让学生初步了解本课“朋友”的主要内容,让学生在唱歌的过程中激起对故事的兴趣。识字教学环节中让学生来当小老师互帮互助学*生字、组词,调动了学生积极识字的兴趣,培养了学生的合作意识,自信和信心,并在合作的过程中体验到了成功的快乐。符合新课标中情感价值观的培养要求。不足之处是课堂时间把握不足,没有留有书写练*的机会。本课课文教学按照重点词句的线索来设置。“孤单—快乐”,“树和喜鹊为什么会感到孤单?树和喜鹊为什么会又感到快乐呢?借助于充分的朗读,“一个、只有”来理解树和喜鹊孤单的原因,没有朋友的陪伴只能只身一人在树林里边。“很多很多”、“好多好多”的树被种植了,森林里就充满了快乐。小伙伴快快乐乐的生活在一起。在理解故事深意的基础上再来听课文朗读,学生们就更喜欢快乐的树和喜鹊。课堂中让学生们从故事走进生活,“生活中你和朋友们快乐的故事有哪些呢?”,通过分享故事能够让孩子们明白跟朋友们在一起能够获得更多快乐。在理解课文时我尊重学生独特的心理感受,让学生与实际生活相联系,谈出自己内心的真实情感。让学生更进一步感受到没有伙伴和朋友的生活才会孤独。理解“树很快乐,喜鹊也很快乐”这句话,很自然的也就理解了文章的主要内容。从而教育学生同学之间要互相帮助、互相关心,我们的生活才会很快乐。

树和喜鹊教学反思3

  上课伊始,我以学生最感兴趣的谜语入手,让他们具有学*本课的欲望,同时和他们一起谈谈喜鹊的相关知识,从而让学生迅速走进课文。接下来我以范读的形式读课文,让学生自己去勾画生字词,帮助他们认识新字词,然后让他们自由去朗读。本节课的重点就是扫描课文中的生字词,让学生能流利地朗读课文,应该先扫描生字词障碍,再让他们去朗读,通过反复的朗读和各种形式的读,让学生顺利过了字词关,学生认识了生字词后朗读起来就有信心了。

  在朗读课文时,我重点指导多音字的读音,通过示范读、分组度、自由读、指名读等多种方式让学生了解课文。

  在指导写字时,抓住字的结构和重点笔画去观察,通过示范写,学生书空,描红、临写等不同的方法,培养学生的写字*惯,让学生从小写好字。

树和喜鹊教学反思4

  校内公开课,我选择了教学《树和喜鹊》的第一课时。上完后,觉得教学效果较好的有两处。一是利用插图,梳理文脉。课文采用三段式结构来写,都是先描写一个场景,再用一句话写出树和喜鹊的感受。书上有三幅插图,但内容和文字不完全匹配,所以我将图修改,让学生找与图相关的段落,学生都有看连环画的经验,所以找起来比较容易。课堂上一开始有学生说与图一配的是第一自然段,又有另一学生说是第一二自然段,我肯定了第二个学生的回答,指出理由:他还关注到了树和喜鹊的感受。后面两幅图,学生就能找得更准确了。第二是教学“孤单”一词,引导学生关注数量,关注“只有”,并体会带“只有”的句子的情感,学生对于“孤单”的理解很到位,也能通过朗读体现出来。

  课堂上,学生没能好好理解“邻居”一词的意思,有点小意外,也是提醒我不能太想当然,想当然地以为这个“邻居”与孩子生活有联系,就不好好思考理解的方法。课后,李老师告诉我一个想法,我在此记下:要理解邻居,重点理解“邻”,将“邻”组成词语“邻国”“邻村”,了解了“相邻”的含义,然后再理解“邻居”的意思。

树和喜鹊教学反思5

  文本解读

  1、作者作品解读,作者金波著有诗集:《回声》、《会飞的花朵》、《我的雪人》、《金波儿童诗选》。

  2、《树和喜鹊》是一个童话故事,情节并不曲折,只是通过树和喜鹊在数量上的变化,阐述了友情所带来的快乐。

  3、学*本文要求学生会写四个生字,要求会认读11个生字。

  4、课文用生动的语句和细腻的语言描写了小鸟和小树由孤单到快乐的生活经历。告诉孩子们有了邻居,有了朋友,大家一同玩耍,一同游戏,才能享受快乐的生活。

  教学目标

  知识与技能:

  1. 会写本课里、有、几、飞四个生字,做到笔顺正确,并认识新笔画横折弯钩。

  2. 正确认读文中十一个生字。

  3. 能借助拼音正确、流利、有感情地朗读课文。

  4. 理解也的用法,会用也说话、写话。

  过程与方法:

  1. 通过拼读、比较、识记、组词开花等方式认读本课十一个生字。

  2. 通过观察比较、书写、组词,会写本课四个生字。

  3. 通过拼读、朗读、开火车读、自由读等多种朗读方式进行阅读训练,逐步掌握朗读技巧,达到熟读成诵。

  情感、态度与价值观:

  了解课文内容,感受邻居与朋友的重要性,培养学生间互助友爱的精神和合作意识。

  重难点分析

  逐步积累识字方法,掌握写字的技巧,注意字的布局和间架结构,正确、美观的写好里、有、几、飞四个字。

  从字里行间体会树和喜鹊心情的变化,读出由孤单到快乐的情绪变化。

  让学生联系实际,了解邻居与朋友的重要,懂得团结协作互助友爱,并能准确表达自己的见解,锻炼语言的表达能力。

  课前准备

  多媒体课件。

  教学过程

  第一课时

  一、导入

  1. 板书课题:树和喜鹊。

  2. 请一名同学拼读课题。

  3. 齐读课题。

  4. 看到课题,你想知道什么?

  5. 导入:让我们看看树和喜鹊之间究竟发生了什么事情?

  [设计意图] 激发学生兴趣,质疑课题,锻炼学生的思维能力和表达能力。

  二、初读课文,自学生字

  (一)师范读课文,生听准字音

  (二)出示要求,学生自读课文,学*生字

  1. 自由拼读课文,圈出本课生字新词,多读几遍,读准字音。

  2. 把生词读给同桌听一听,看谁读得好。

  3. 再读课文,把课文读通顺、流利。

  4. 检查生字的认读情况。

  课件出示带生字的重点句子。此处需要老师详细提供句子。

  (1)读句子。

  (2)读句中的生字。

  (3)去掉生字的读音再读。

  (4)出示本课生词,指名读、开火车读、抢读,加深对字的印象。

  5. 学生自主交流识字方法,说说自己是怎样记住这些字的,老师适时给予引导、点拨。

  [设计意图] 发挥学生的自主性,给学生自读自学的空间。识字是低年级学*的重中之重,采用循序渐进的方法进行符合低年级孩子的特点。

  让学生在识字过程中,不断积累和总结识字方法。

  三、熟读课文,感知理解

  1. 开火车读文,想一想课文讲了一

  件什么事?

  2. 指一名学生发言,其他同学给予补充。

  3. 老师板书孤单、快乐。

  (1)联系生活实际说一说什么是孤单?

  (2)为什么树很孤单,喜鹊也很孤单?

  生自由发言,师指导朗读第一、第二自然段。

  (3)为什么后来树很快乐,喜鹊也很快乐?

  学生畅所欲言,老师根据学生回答板书邻居或朋友,感受邻居与朋友的重要性,并指导朗读第三至第五自然段。

  4. 课件出示:

  树很孤单,喜鹊也很孤单。

  树有了邻居,喜鹊也有了邻居。

  树很快乐,喜鹊也很快乐。

  读句子,你发现了什么?用上也说话。

  [设计意图] 重视语文基本功的训练,锻炼遣词造句的能力和语言表达能力。

  第二课时

  一、课文回顾

  1. 开火车读生字卡片。

  2. 猜字谜比赛。

  3. 读了这篇课文,你懂得了什么?

  [设计意图] 猜字谜比赛不仅活跃了课堂气氛,开动了脑筋,还积累和巩固了识字方法。

  二、练写生字

  1. 课件出示要写的生字,读一读。

  2. 仔细观察每个字在田字格中的

  位置,并认识新笔画横折弯钩。

  (1)老师范写,学生观察笔顺。

  (2)学生描红,老师巡视指导。

  3. 口头给生字组词。

  4. 学生练写生字。

  指导书写时,教师要强调书写的注意点和书写的姿势。

  5. 展示部分学生作品,师生共同评价写字情况。

  [设计意图] 指导学生书写方法,养成良好的学**惯

  三、课外拓展

  1. 把这个故事讲给爸爸、妈妈听。

  2. 把自己与小伙伴的故事用拼音写在小本本上,读给大家听。

  [设计意图] 从小培养良好的语文素养,训练听、说、读、写的语文基本功,提高语文课堂的综合效益。

  教学反思:

  教授完第十二课《小乌鸦和妈妈》之后,反思自己的教学过程,感触最深的就是父与子,母与女之间的亲情终于使这些年幼无知的孩子们受益匪浅。在教学中,我是这样做的:

  一、读课文,初步了解课文内容

  以歌曲导入,随着一首《小乌鸦爱妈妈》的歌曲,创设与课文相符的情境,激发学生的学*兴趣,然后,利用教师范读课文,让学生体会文章的内涵,在听读的基础上自读课文,这样就排除了再读文与识字上的过关难的障碍。借机让他们边读边思考:课文写了一件什么事?哪些地方最让你难忘?

  同时,多种形式识记生字的方法,调动学生识记生字的兴趣,把枯燥的生字学*变得生动有趣,并加深了学生的记忆交给学生评价的方法,通过学生对学生的评价来提高朗读水*。这样不仅培养了学生认真倾听他人意见的好*惯,还调动了学生的积极性。这为理解课文内容,流利的读文奠定了基础。

  二、采取学生喜欢的多种方式理解课文

  由于这篇课文,学生可能会对有些词汇不太了解,要通过做动作、联系上下文猜测、教师讲解等方式让学生理解。所以多种形式的朗读对于他们在理解上起着至关重要的作用。

  1.同桌互相倾听对方朗读课文,然后相互帮助和指导。说说同学读的哪些地方值得自己学*,还有哪些地方自己读得比较好,再互相说说自己朗读时的体会。利用范读,创设情景。

  2.同学间互相讲一讲这个故事,同桌或小组同学互相补充,然后推举一名同学在全班讲故事。在朗读或讲故事的过程中,教师要注意倾听和观察,了解学生对课文的哪些地方理解较好,还有哪些地方在理解上有困难,要抓住时机及时指导。

  三、课外扩展,引向生活

  和爸爸、妈妈一起读。学生带着对课文的理解,课下可以和爸爸、妈妈一起阅读讨论这个故事,然后同学间交流和爸爸、妈妈一起读的体会。

  这一环节的设计不仅锻炼了学生的语言表达能力,同时在与父母阅读的过程中更加深了父母与儿女之间的情感。教育学生以实际行动孝敬父母,尊敬父母。做一个听话、懂事的好孩子、好儿女。

树和喜鹊教学反思6

  展示课我讲的这篇课文,这篇课文用生动的语句和细腻的语言描写了树和喜鹊由孤单到快乐的生活经历。告诉学生有了邻居,有了朋友,大家一同玩耍,一同游戏,才能享受快乐的生活。是一篇很有趣的故事。

  本课的一个重点是根据上下文理解词语“孤单”的意思。在学*这一段时,我首先让学生谈谈自己对这个词语的理解,谈感受。学生联系生活实际谈的非常好:有的说是没有朋友玩,有的说是孤独,有的说是寂寞,有的说无聊,没意思。看来,学生能懂得这个词语的意思。那么联系上下文怎么理解?让学生读课文,从哪些词语看出“孤单”的意思?学生在老师启发下,找出了“只有,一只一棵一个”,看出树和喜鹊真的很孤单。看来,一年级的孩子也真不简单。在理解课文时,我尊重学生独特的感受,让学生与实际生活相联系,说出自己内心的真实情感。让学生进一步感受到没有伙伴和朋友的生活是孤独的。理解了“树很快乐,喜鹊也很快乐”这句话,也就理解了文章的主要内容。从而教育学生同学之间要互相帮助、互相关心,我们的生活才会很快乐。

  本节课我设计的是随文识字,可能是准备时间太短,很多语言过渡,细节处理不够到位,对课堂的把控也不是太精准,没有时间进行书写指导,以后还得要好好把控课堂,在预设上下更大的精力。我的辅导老师安慰我说教学就是一门遗憾的艺术,有了不足才会让自己更优秀,更加充满动力。

树和喜鹊教学反思7

  经过了两周的准备时间,本学期的青年教师过关课终于结束了。这是我第一次在学校领导和老师面前上的公开课,是自己的第一次正式亮相,在上课之前,我的心情和备考的学生一样,七上八下。本次公开课让我学到了很多,也懂得了很多,从选题、编写导学案、备课、制作课件、一次次的试讲和最后讲课的过程中,收获颇多。

  这次我选择的是第三单元第六课《树和喜鹊》,经过对教材和课标的研究,我最终把本节课的学*目标定为:会认只、窝等12个生字;掌握三个多音字;学会AABB型词语;通过阅读课文,理解文章内容,明白树和喜鹊由孤单变快乐的原因;会用......也......句型进行简单的说话。针对这些学*目标,我设计了本节课的教学环节:导入、学词、学文、学说话。这样的安排层层递进,扫清文章字词障碍后,深入理解文意,进而拓展练*说话。

  这次过关课的经历,使我意识到,一节成功的课一定是建立在充足的课前准备基础之上的,从接到通知开始,研读文本,深入了解教材编排的特点、意图,经过一系列整合后写出导学案,导学案确定后,课件也是一次又一次地修改。期间听取师傅的指导,听有经验教师的课,听二年级送课下乡的《荷叶圆圆》,这些经历都让我了解到一些课程的必备环节和流程。

  第二次试课,我的师傅殷老师对我的一些细节提出有针对性的指导,第三次试课,更是得到了杨老师细致入微的指导,为我重新设计了课程环节,使整堂课循序渐进中,有重点有难点,整堂课的轮廓更加清晰、节奏紧凑,趋于合理。同事们帮我改进教具、收拾教室,体会到大道这个学校的温情和团结。

  正式上课之前,按照事先预想的进行,期间对于几乎推翻重来的教案感到担心,导致上课期间频繁看教案,这点是本次过关课犯得最大错误,没有体现以学生为中心,学生主体性教育。这是以后应该注意和改正的。

  经过这次过关课,知道了即使是一年级的一节课,也是要经过深思熟虑,百般设计的,以后的教学,更是要备学生、备教案、备教法,在接下来的成长期里,要更加注重学*,待到山花烂漫时,才能灿烂微笑。

树和喜鹊教学反思8

  《树和喜鹊》是一篇童话,向我们展现了三个画面:一棵树和一只喜鹊孤单地生活;后来这里有了许多树,许多鸟窝,许多喜鹊;喜鹊们、树们快乐地生活。课文的语言很有特色:课文的第2、4、6自然段都是用一句话构成,句式相同,每句话都带有“也”,这三段话还构成了课文的主要内容和情感脉络,蕴含着丰富的人文内涵;课文在词语运用上也采用了反复的手法,第一自然段连续用3个只有,第5自然段先后用了2个叽叽喳喳,句子整齐对称,读起来朗朗上口。

  结合课文内容和课程标准,我将本课的教学目标设置如下:

  一是会认12个生字,其中包括三个多音字,会写6个生字,认识部首子字旁和倒八,积累关于AABB形式的词语;

  二是能明白只有和也的意思,并运用只有和也练*说话;

  三是能在熟读课文的基础上联系上下文理解孤单的意思;

  四是在课文的课后能感受到拥有朋友的快乐,懂得朋友的重要。

  基于这四个教学目标,我将自己的教学反思如下:

  一、字词要侧重积累和运用

  字词的教学目标完成比较顺利。学生在多种形式朗读生字词后掌握基本的读音,然后我给每一个生字都准备一幅图片,一方面学生能根据图片说出生字的大概意思,另一方面也让学生可以看图说句甚至师看图说话。例如生字“种”,图上有两个小朋友在种树,小朋友就很快说出种的意思就是播种,种东西,然后我让他们看图说一句话,学生一开始说的是两个小朋友在一起种树。我立刻引导,你可以像第5课那样给句子加上怎样地把句子说的更生动,更具体吗?很多小朋友就说到“两个小朋友在开心地、认真地、欢快地种树。”表达比之前更生动。在学*多音字时,我也不仅仅是让他们掌握多音字的读音,而是让他们在了解意思的基础上进行基础记忆,如乐当表示音乐时它就读yue,当它表示快乐时就读le。在理解的基础上进行记忆可以拓展积累。像积累AABB的词语也是这样,词语的积累是为了应用,积累后可以让学生进行适当的口头表达练*。

  二、初步让学生感知联系上下文理解词语的意思

  本课一个新的以前没有接触过的知识点是联系上下文理解孤单的意思。孤单的意思是和课文的第一自然段内容是紧密联系在一起的,因为只有一棵树,一个鸟窝,一只喜鹊,才会显得孤单。所以我从只有入手,先让学生找出第一自然段中的事物,再找出他们的共同点――数量少,哪一个词直接说明他们数量少?那就是“只有”,让学生也尝试用只有练*说话,让他们感知只有强调数量非常少,进而引导因为只有一个所以让喜鹊和树都觉得很孤单。这样将两个关键词语放在一起理解,一起运用,然后在理解的基础上进行朗读指导,学生就自然而然就重读了“只有”。这样将理解、运用朗读相结合,对学生的语言发展能力很有帮助。

  三、初步让学生运用抓住关键字词的方法找中心点

  课文的最后一个片段揭示了课文的中心主旨:有朋友才会快乐。我先让学生阅读第五段,说一说这是一群怎样的喜鹊,学生很快能说出这是一群快乐的喜鹊,从哪儿可以看出他们很快乐?我紧接着追问。学生就会说因为他们叽叽喳喳一起飞出去。我再接着问,这还是一群怎样的喜鹊?孩子们就有人说这是一群友爱的喜鹊,因为他们每天一起飞出去找食物,然后一起飞回窝里安安静静睡觉,抓住了关键词“一起”,还有的小朋友说这群喜鹊很团结,我想课文的中心就在孩子们这样拼凑起来,然后我最后总结,喜鹊们是因为有了更多的伙伴才会更加快乐,点明主旨。

  其实,我渐渐感悟到,语文课就是一种语言素材的积累及运用,并不是把一篇课文上完就好,我们要把课文切割成一个个语言知识的训练点,让孩子们每天都能积累一些字词,一些句式,一些学*方法,再收获一些学*感悟,我想这样日积月累的学*下去,孩子们的语言发展能力应该会得到逐步地提高。

树和喜鹊教学反思9

  用生动的语句和细腻的语言描写了树和喜鹊由到的经历。告诉有了,有了,大家一同玩耍,一同游戏,才能享受快乐的生活。

  的一个重点是根据上下文“孤单”的意思。在这一段时,我首先让学生谈谈自己对这个词语的理解。学生联系生活实际谈的非常好:有的说是没有朋友玩,有的说是孤独,有的说是寂寞,有的说无聊,没意思。看来,学生能懂得这个词语的意思。那么联系上下文怎么理解?让学生读课文,从哪些词语看出“孤单”的意思?学生在老师启发下,找出了“只有,一只一棵一个”,看出树和喜鹊真的很孤单。看来,一年级的孩子也真不简单。在理解课文时,我尊重学生独特的感受,让学生与实际生活相联系,说出自己内心的'真实情感。让学生进一步感受到没有伙伴和朋友的生活是孤独的。理解了“树很快乐,喜鹊也很快乐”这句话,也就理解了文章的主要内容。从而教育学生同学之间要互相帮助、互相关心,我们的生活才会很快乐。

树和喜鹊教学反思10

  《树与喜鹊》是一篇简短易懂的课文,讲述了树和喜鹊从孤单到快乐的过程。让学生知道,只有保护鸟类,多种树,才能改善我们人类生存的环境。

  第一课时,我采用了以故事的方式导入,是想让学生们在听故事的过程中了解文章的主要内容。在教学过程中我采用备学(借助拼音读课文、识字、思考问题)--交流--提升的方式进行教学。并重点引导学生理解下列语句。让学生联系生活实际理解,"孤单"是什么意思。树和喜鹊为什么会感到孤单?整堂课学生学*很有热情。

  第二课时,我采用了让学生当"小老师"的方式,互帮互学共同学*生字的教学设计,"小老师"们都能够从字的结构、笔顺、组词、值得注意几点上来学*生字。从而大大的调动了学生们积极识字的兴趣,培养了学生的积极性和主动性,并在合作学*的过程中体验到了成功的快乐。

树和喜鹊教学反思11

  这篇课文用生动的语句和细腻的语言描写了小鸟和小树由孤单到快乐的生活经历。告诉孩子们有了邻居,有了朋友,大家一同玩耍,一同游戏,才能享受快乐的生活。

  在理解课文时我尊重学生独特的心理感受,让学生与实际生活相联系,谈出自己内心的真实情感。让学生更进一步感受到没有伙伴和朋友的生活才会孤独。理解“树很快乐,喜鹊也很快乐”这句话,很自然的也就理解了文章的主要内容。从而教育学生同学之间要互相帮助、互相关心,我们的生活才会很快乐。

  根据教材的特点,我把本课的教学重点设定为:识字、写字,用“联系上文了解词语意思”的方法,知道“孤单、邻居”等词语的意思,正确、流利地朗读课文。

  围绕教学重点,我这样展开教学:

  在识记生字时,我重点指导学生认读有困难的生字:鸟窝、孤单、邻居、招呼。我先让学生说说你用什么方法记住了哪个字?再作总结:结合图片识记“窝”,认识子字旁、倒八。接着指导写“招呼”:左右结构的字左窄右宽,口字旁写得小而靠上。

  在精读课文时,我指导学生感受树和喜鹊的孤单和快乐。

  1.指名分段读课文,填空:树和喜鹊一开始______,后来_______.

  2.树和喜鹊一开始为什么孤单?

  读第一自然段,体会三个“只有”、“一棵树、一个鸟窝、一直喜鹊”,体会“孤单”的意思,明确联系上文理解词语意思的方法。

  3.树和喜鹊后来为什么快乐起来了?

  读第3、4、5、6自然段,体会小树和喜鹊有了邻居之后会做什么?小树小树,当你长出第一片叶子的时候,你想对邻居说什么?喜鹊喜鹊,你有了那么多邻居,可以和邻居一起干什么?

  师总结:有伙伴才快乐!

  我的不足之处:在指导学生有感情地朗读课文方面,学生课文读得不够充分。对于让学生用多种形式朗读课文,我有些模糊,不知到底如何用具体的方式指导学生读课文。以后在这方面我会多思考、多努力。

树和喜鹊教学反思12

  统编教材第三单元的主题是分享、快乐,《树和喜鹊》是本单元的第二课,是著名儿童文学作家金波的一篇童话。故事非常浅显,却蕴含着深意——有了邻居和朋友,大家一起生活才感受到快乐。本文的语言表达也很有特点,采用了重复的表达方式。

  依据课标,识字、学词、读好课文是低段语文学*的基本要求,本课采用了随文识字、学词的方法。课文画面感较强,用绘本阅读的方式串联起整篇课文。

  一、力求识字方法多样化。

  生活中识字认识“单”、猜字谜学*“孤”,加一加的方法认识“都”,通过“都”和“邻”的比较认识“邻”。字理识字法认识“居”,形声字的方法学*“静”,利用图片认识“窝”。

  二、落实本单元的目标——联系上文了解词语的意思。

  1.通过第一自然段中,一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊、只有,了解孤单的意思。为了能切身感受到树和喜鹊的孤单,我又让学生联系生活实际,谈孤单的感受,这一点反而成为画蛇添足之笔,使得这一部分教学不清晰,臃肿而拖沓。

  2.学*第二部分时,我抓住了关键词“邻居”,在学*这个词的时候,也是通过联系前文的方法,但实践证明,效果并不理想。字理识字,学*“居”的时候,就可以学*“邻居”。“居”是居住,邻是相邻、靠*,住得*的人就是邻居。再联系生活说说自己的邻居,甚至还可以拓展一些词——邻国、邻村、邻村,这样才能使“邻居”的教学更扎实一些。也不至于使“居”的学*太突兀、生硬。

  三、朗读突出方法——想象画面,体会心情。

  本课的画面感比较强,学生比较容易想象到画面,树和喜鹊的心情由孤单到快乐也很贴*儿童的心理。低段的朗读指导离不开老师的示范和引领。在这一点上,我没有及时、适时地发挥好老师的指导作用,一味地体会读有时也很乏力。

树和喜鹊教学反思13

  《树和喜鹊》是一篇简短易懂的课文,讲述了树和喜鹊从孤单到快乐地过程。课文在结构上也很有特点,第二自然段、第四自然段和第六自然段都是写树怎么样,喜鹊也怎么样,是对前一段内容的总结也归纳,引导学生发现课文构段方式上的特点,对于这篇文章的朗读背诵也就不成问题了。这篇文章的重难点主要是引导学生体会喜鹊和树从孤单到快乐的心情变化,以及变化的原因,从而引出课文主题:有了朋友才会快乐,引导学生体会友情的重要性。

  我在教学第一、二自然段时带领着学生找出三个“只有”以及三个短语“一棵树”、“一个鸟窝”、“一只喜鹊”抓住关键的词语入手,在品读中体会树和喜鹊的'孤单,自然而然的引导学生理解“孤单”的含义。在教学第三、四自然段时,抓住关键词“好多好多”、“都有”,在指导学生朗读地过程中引导学生体会树和喜鹊的数量很多,并出示相应的图片,与第一自然段描写的内容进行对比,感受喜鹊和树的数量多。

  在教学第五、六自然段时,重点指导朗读,读出喜鹊的热闹和快乐,引导学生积累“叽叽喳喳”、“安安静静”等类似的词语,体会喜鹊的快乐。在学生充分朗读和理解课文的基础上,引导学生思考树和喜鹊为什么会从孤单变为快乐,学生基本上都能答到:因为树和喜鹊都有了邻居,在这个基础上需要老师再引领着学生往前走一走,就能达到课文的主题。

树和喜鹊教学反思14

  故事导入,了解课文内容。

  1、播放朗读录音,加上适当的配乐,让学生边听边思考、边记忆。

  2、用自己的语言在小组里讲一讲刚才听到的故事。大家相互补充,比比谁讲得完整又准确。

  3、教师要对表达有困难的学生特别关注,搞清楚困难的原因,是没集中精力听故事还是语言表达能力欠缺。在以后的教学中要特别指导这部分学生。

  4、揭题:刚才这个动听的故事就是今天我们要学*的一篇新课文《树和喜鹊》。

  5、板书课题,齐读课题。

  (反思)

  在导入这一环节我设计了故事导入,主要是让学生了解文章的主要内容,学生听故事的过程就是梳理思路的过程。让学生当“小老师”来互帮互学生字的设计,调动了学生积极识字的兴趣,培养了学生的合作意识,自信的信心,并在合作学*的过程中体验到了成功的快乐。

  (设计过程)

  自读自悟——质疑问难——小组交流——全班师生交流

  1、学生自读课文,提出自己不懂的问题。

  2、在四个人小组中交流,说出自己对课文的理解和感受。

  3、教师巡视,参与讨论,了解学生对课文的理解程度、疑难所在,以便具体指导。

  4、重点引导学生理解下列语句。

 让学生联系生活实际理解,“孤单”是什么意思。树和喜鹊为什么会感到孤单?

树和喜鹊教学反思15

  本文是一篇童话,向我们展现了三个画面,一棵树和一只喜鹊孤单的生活,后来这里有了许多树,许多鸟窝,许多喜鹊。喜鹊们,树们快乐地生活。故事生动形象地告诉学生,每个人都需要朋友,有朋友才会快乐。

  片段分析

  片段一

  课堂一开始,巴楠老师就让孩子们准备好练*本、笔进行听写。一共听写了三个词语:居住、招呼、单一。这是上一节课学*的新词,孩子们必须掌握。这样每天听写几个词语,学生既觉得简单,又掌握住了新的新学的生字词语,真是一举两得。这种方法很适合语文的教学。因此,以后我也要采用这样的方法。

  片段二

  借助图片,上下文理解词语孤单的意思。巴老师先出示图片,让孩子们说一说孤单是什么意思?然后让孩子们说一说,从文中的什么地方看出树和喜鹊很孤单。(一棵树,一个鸟窝,一只喜鹊,只有,只有,只有)。通过这些词语,从而让学生明白了孤单的意思,就是只有一个,单身,无依无靠。采用这种方法,学生更容易理解新的词语。因而在以后的教学中,我们也要让学生多采用这种方法理解词语。


树和喜鹊教学反思扩展阅读


树和喜鹊教学反思(扩展1)

——《树和喜鹊》教学反思

《树和喜鹊》教学反思

  身为一名人民教师,我们需要很强的课堂教学能力,教学的心得体会可以总结在教学反思中,快来参考教学反思是怎么写的吧!下面是小编整理的《树和喜鹊》教学反思,仅供参考,大家一起来看看吧。

《树和喜鹊》教学反思1

  《树和喜鹊》这篇文章的篇幅较长,我给了学生充分的时间进行备学,让他们读通读懂课文,之后练*标自然段,虽然自然段已经不是第一次接触,但是并不是所有的学生都能一次性正确标出,我再次强调了寻找自然段的方法,指导学生练*。思考问题“为什么开始的时候树和喜鹊很孤单,后来又很高兴?”学生虽能说出,但是理解的不是很透切,我进而转化问题“你有没有孤单的时候?”孩子们纷纷从自己的生活经验说孤单的经历和当时的感受。我又问他们“是什么让你不再孤单?”他们又说,后来我出去找小朋友玩去了,就不再感到孤单难受了。我适时进行提升,说“对,是朋友让我们不再孤单,是友谊为我们带来了快乐。”我又让学生来听课文朗诵,让他们说说感受,有的孩子说,这次听完这个故事,我觉得非常的感动。在联系了学生的生活经历后,课文与孩子们的距离拉*了,他们真正理解了文中的道理。

  《树和喜鹊》一课,用生动、细腻的语言描写了小鸟和小树由孤单到快乐的生活经历。告诉孩子们有了邻居,有了朋友,大家一同玩耍,一同游戏,才能享受快乐的生活。

  开课伊始,我用一首欢快的儿歌《朋友越多越快乐》把孩子们带入到教学情境之中,激发孩子们对交友的渴望,以及体会没有朋友孤单失落的心情。再利用课文插图,引导学生将故事分为两部分:第一部分是树和喜鹊因为没人陪伴孤单失落,第二部分是它们有了邻居后非常快乐。然后通过对这两部分的学*、对比,再一次让孩子们感受到朋友的重要性。

  本课的学*比以往课文的学*增加了一个知识点,就是要引导学生联系上下文理解词语的意思。于是,我在引出“孤单”一词后,让孩子们联系第一自然段的内容,说说通过哪些词语感受到了树和喜鹊的孤单。引导孩子们找出数量词以及理解“只有”一词在这里的重要性,再让孩子们练*用只有说一句完整的话。在体会树和喜鹊的快乐时,我引导孩子们从文本中找答案,训练了孩子们的阅读搜集能力。

  在理解课文时我尊重学生独特的心理感受,让学生与实际生活相联系,谈出自己内心的真实情感。让学生更进一步感受到没有伙伴和朋友的生活才会孤独。理解“树很快乐,喜鹊也很快乐”这句话,很自然的也就理解了文章的主要内容。在学*第五自然段时,我通过图片、音乐、小组合作交流等方式引导孩子们发挥想象力,想象树和喜鹊*时还会和邻居们一起做些什么、说些什么,孩子们结合生活实际说了很多,不仅开阔了思维、锻炼了口语表达能力还训练了小组合作学*的能力。此时,孩子们已经深深的知道了朋友的重要性,也渴望能够交到更多好朋友。我又播放了动画视频《纸船和风筝》,通过观看,引导孩子们体会应该怎么和朋友相处,如果和朋友闹了矛盾应该如何解决。从而教育学生同学之间要互相帮助、互相关心,我们的生活才会很快乐。

  在本课的教学中还存在很多不足之处,比如像“叽叽喳喳、安安静静”这样的词语应该展开让孩子们多说一说,帮助孩子积累词语。整堂课由于涉及的内容比较多,一年级孩子的注意力集中时间又相当有限,所以整体感觉听讲效果不是很好,我在今后的教学中,会多多加强对孩子们注意力集中的训练,争取提高课堂效率。

《树和喜鹊》教学反思2

  课文用生动的语句和细腻的语言描写了树和喜鹊由孤单到快乐的生活经历。告诉学生有了邻居,有了朋友,大家一同玩耍,一同游戏,才能享受快乐的生活。

  本课的一个重点是根据上下文理解词语“孤单”的意思。在学*这一段时,我首先让学生谈谈自己对这个词语的理解。学生联系生活实际谈的非常好:有的说是没有朋友玩,有的说是孤独,有的说是寂寞,有的说无聊,没意思。看来,学生能懂得这个词语的意思。那么联系上下文怎么理解?让学生读课文,从哪些词语看出“孤单”的意思?学生在老师启发下,找出了“只有,一只一棵一个”,看出树和喜鹊真的很孤单。看来,一年级的孩子也真不简单。在理解课文时,我尊重学生独特的感受,让学生与实际生活相联系,说出自己内心的真实情感。让学生进一步感受到没有伙伴和朋友的生活是孤独的。理解了“树很快乐,喜鹊也很快乐”这句话,也就理解了文章的主要内容。从而教育学生同学之间要互相帮助、互相关心,我们的生活才会很快乐。

《树和喜鹊》教学反思3

  统编教材第三单元的主题是分享、快乐,《树和喜鹊》是本单元的第二课,是著名儿童文学作家金波的一篇童话。故事非常浅显,却蕴含着深意——有了邻居和朋友,大家一起生活才感受到快乐。本文的语言表达也很有特点,采用了重复的表达方式。

  依据课标,识字、学词、读好课文是低段语文学*的基本要求,本课采用了随文识字、学词的方法。课文画面感较强,用绘本阅读的方式串联起整篇课文。

  一、力求识字方法多样化。

  生活中识字认识“单”、猜字谜学*“孤”,加一加的方法认识“都”,通过“都”和“邻”的比较认识“邻”。字理识字法认识“居”,形声字的方法学*“静”,利用图片认识“窝”。

  二、落实本单元的目标——联系上文了解词语的意思。

  1、通过第一自然段中,一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊、只有,了解孤单的意思。为了能切身感受到树和喜鹊的孤单,我又让学生联系生活实际,谈孤单的感受,这一点反而成为画蛇添足之笔,使得这一部分教学不清晰,臃肿而拖沓。

  2、学*第二部分时,我抓住了关键词“邻居”,在学*这个词的时候,也是通过联系前文的方法,但实践证明,效果并不理想。字理识字,学*“居”的时候,就可以学*“邻居”。“居”是居住,邻是相邻、靠*,住得*的人就是邻居。再联系生活说说自己的邻居,甚至还可以拓展一些词——邻国、邻村、邻村,这样才能使“邻居”的教学更扎实一些。也不至于使“居”的学*太突兀、生硬。

  三、朗读突出方法——想象画面,体会心情。

  本课的画面感比较强,学生比较容易想象到画面,树和喜鹊的心情由孤单到快乐也很贴*儿童的心理。低段的朗读指导离不开老师的示范和引领。在这一点上,我没有及时、适时地发挥好老师的指导作用,一味地体会读有时也很乏力。

《树和喜鹊》教学反思4

  树和喜鹊是一篇简短易懂的课文,讲述了树和喜鹊从孤单到快乐的过程。课文用生动的语句和细腻的语言描写了树和喜鹊由孤单到快乐的生活经历。告诉学生有了邻居,有了朋友,大家一同玩耍,一同游戏,才能享受快乐的生活。本课课文教学按照重点词句的线索来设置。“孤单-快乐”,“树和喜鹊为什么会感到孤单?树和喜鹊为什么会又感到快乐呢?借助于充分的朗读,“一个、只有”来理解树和喜鹊孤单的原因,没有朋友的陪伴只能只身一人在树林里边。从而理解孤单的意思。

  之后,我设置问题:你们有没有感觉孤单的时候?这时候学生自己说出来,就说明他理解了孤单的意思。“好多好多”的树被种植了,森林里就充满了快乐。小伙伴快快乐乐的生活在一起。在理解故事深意的基础上再来听课文朗读,学生们就更喜欢快乐的树和喜鹊。而且利用好多好多来说一句话,学生也理解了好多好多。课堂中让学生们从故事走进生活,“生活中你和朋友们快乐的故事有哪些呢?”,通过分享故事能够让孩子们明白跟朋友们在一起能够获得更多快乐。最后,理解会说叽叽喳喳和安安静静这类AABB式的词语时,我让班里的孩子们都化身为小喜鹊,早上起床叽叽喳喳的打招呼,晚上回去安安静静的睡觉。让孩子们亲身实践的演绎出来,他们更容易理解。随后我让孩子们说了说这类的词语,孩子们也说的很好。

  在理解课文时我尊重学生独特的感受,让学生与实际生活相联系,说出自己内心的真实情感。让学生进一步感受到没有伙伴和朋友的生活是孤独的。理解了“树很快乐,喜鹊也很快乐”这句话,也就理解了文章的主要内容。但是,在课堂中,我的语言不够讲练,显得比较磨叽,所以到后来孩子们的积极性越来越差,有些不耐烦。

  此时我又没有及时地调整,而是按照既定的教案讲课,所以后面的课堂秩序比较乱,以后再要在讲课时增强对课堂的掌控力,要能灵活地把握课堂。

《树和喜鹊》教学反思5

  校内公开课,我选择了教学《树和喜鹊》的第一课时。上完后,觉得教学效果较好的有两处。一是利用插图,梳理文脉。课文采用三段式结构来写,都是先描写一个场景,再用一句话写出树和喜鹊的感受。书上有三幅插图,但内容和文字不完全匹配,所以我将图修改,让学生找与图相关的段落,学生都有看连环画的经验,所以找起来比较容易。课堂上一开始有学生说与图一配的是第一自然段,又有另一学生说是第一二自然段,我肯定了第二个学生的回答,指出理由:他还关注到了树和喜鹊的感受。后面两幅图,学生就能找得更准确了。第二是教学“孤单”一词,引导学生关注数量,关注“只有”,并体会带“只有”的句子的情感,学生对于“孤单”的理解很到位,也能通过朗读体现出来。

  课堂上,学生没能好好理解“邻居”一词的意思,有点小意外,也是提醒我不能太想当然,想当然地以为这个“邻居”与孩子生活有联系,就不好好思考理解的方法。课后,李老师告诉我一个想法,我在此记下:要理解邻居,重点理解“邻”,将“邻”组成词语“邻国”“邻村”,了解了“相邻”的含义,然后再理解“邻居”的意思。

《树和喜鹊》教学反思6

  经过了两周的准备时间,本学期的青年教师过关课终于结束了。这是我第一次在学校领导和老师面前上的公开课,是自己的第一次正式亮相,在上课之前,我的心情和备考的学生一样,七上八下。本次公开课让我学到了很多,也懂得了很多,从选题、编写导学案、备课、制作课件、一次次的试讲和最后讲课的过程中,收获颇多。

  这次我选择的是第三单元第六课《树和喜鹊》,经过对教材和课标的研究,我最终把本节课的学*目标定为:会认只、窝等12个生字;掌握三个多音字;学会AABB型词语;通过阅读课文,理解文章内容,明白树和喜鹊由孤单变快乐的原因;会用......也......句型进行简单的说话。针对这些学*目标,我设计了本节课的教学环节:导入、学词、学文、学说话。这样的安排层层递进,扫清文章字词障碍后,深入理解文意,进而拓展练*说话。

  这次过关课的经历,使我意识到,一节成功的课一定是建立在充足的课前准备基础之上的,从接到通知开始,研读文本,深入了解教材编排的特点、意图,经过一系列整合后写出导学案,导学案确定后,课件也是一次又一次地修改。期间听取师傅的指导,听有经验教师的课,听二年级送课下乡的《荷叶圆圆》,这些经历都让我了解到一些课程的必备环节和流程。

  第二次试课,我的师傅殷老师对我的一些细节提出有针对性的指导,第三次试课,更是得到了杨老师细致入微的指导,为我重新设计了课程环节,使整堂课循序渐进中,有重点有难点,整堂课的轮廓更加清晰、节奏紧凑,趋于合理。同事们帮我改进教具、收拾教室,体会到大道这个学校的温情和团结。

  正式上课之前,按照事先预想的进行,期间对于几乎推翻重来的教案感到担心,导致上课期间频繁看教案,这点是本次过关课犯得最大错误,没有体现以学生为中心,学生主体性教育。这是以后应该注意和改正的。

  经过这次过关课,知道了即使是一年级的一节课,也是要经过深思熟虑,百般设计的,以后的教学,更是要备学生、备教案、备教法,在接下来的成长期里,要更加注重学*,待到山花烂漫时,才能灿烂微笑。

《树和喜鹊》教学反思7

  本文是一篇童话,向我们展现了三个画面,一棵树和一只喜鹊孤单的生活,后来这里有了许多树,许多鸟窝,许多喜鹊。喜鹊们,树们快乐地生活。故事生动形象地告诉学生,每个人都需要朋友,有朋友才会快乐。

  片段分析

  片段一

  课堂一开始,巴楠老师就让孩子们准备好练*本、笔进行听写。一共听写了三个词语:居住、招呼、单一。这是上一节课学*的新词,孩子们必须掌握。这样每天听写几个词语,学生既觉得简单,又掌握住了新的新学的生字词语,真是一举两得。这种方法很适合语文的教学。因此,以后我也要采用这样的方法。

  片段二

  借助图片,上下文理解词语孤单的意思。巴老师先出示图片,让孩子们说一说孤单是什么意思?然后让孩子们说一说,从文中的什么地方看出树和喜鹊很孤单。(一棵树,一个鸟窝,一只喜鹊,只有,只有,只有)。通过这些词语,从而让学生明白了孤单的意思,就是只有一个,单身,无依无靠。采用这种方法,学生更容易理解新的词语。因而在以后的教学中,我们也要让学生多采用这种方法理解词语。

《树和喜鹊》教学反思8

  本节课我上的是部编版一年级下册语文第三单元的一篇童话故事《树和喜鹊》,这篇通话故事向我们展现了三个画面:一棵树和一只喜鹊孤单地生活;后来这里有了许多树、许多喜鹊;喜鹊们、树们快乐地生活着。随着画面的不断丰富,树和喜鹊由单个变成群体,由孤独变成快乐。全文共6个自然段,分为三个部分进行亮度和解析,同过读课文内容,学生感悟每个人读需要朋友,有朋友才会快乐的道理,这也是本节课的主要目标。在本课设计上,我将理解课文内容,感悟课文的中心思想为重点,整个教学流程围绕这一点展开。除此之外,本课还有几个知识技能方面的目标,首先是本课的生字,必须熟记,对变调“一”的读音进行巩固,其次是通过读故事理解“孤单”和“邻居”的含义、学会联系上下文理解词语的方法,最后是积累AABB式词语。

  课堂是不完美的艺术,经过这节公开课,我收获了许多,经过前辈们的指导更是受益匪浅。在本节课中,我感受到老师应大胆的放手留足时间空间给学生,充分发挥孩子的潜力。在教学技巧上需要更多的学*,更深入的去了解一年级学生的身心发展,设计更适合他们年龄特点的课堂教学,在语言、语速方面更加适配低龄儿童。其次,在理解词语方面,更多的结合学生的生活体验更便于理解,学则用,理解了应立马运用起来,要学以致用。最后,在挖掘教材方面,同事们给了我新的启迪,不局限于课本教参,放开视野会有更多的方式方法理解课文内容,即使在教学上没有实现,也可以作为很好的素材运用在日后的教学中。当然,教学是一个不断完善的过程,没有最好只会更好,作为老师就应努力尽可能让每一节课上的更好,带给学生的更好,在思和行之间让自己不断成长。

《树和喜鹊》教学反思9

  用生动的语句和细腻的语言描写了树和喜鹊由到的经历。告诉有了,有了,大家一同玩耍,一同游戏,才能享受快乐的生活。

  的一个重点是根据上下文“孤单”的意思。在这一段时,我首先让学生谈谈自己对这个词语的理解。学生联系生活实际谈的非常好:有的说是没有朋友玩,有的说是孤独,有的说是寂寞,有的说无聊,没意思。看来,学生能懂得这个词语的意思。那么联系上下文怎么理解?让学生读课文,从哪些词语看出“孤单”的意思?学生在老师启发下,找出了“只有,一只一棵一个”,看出树和喜鹊真的很孤单。看来,一年级的孩子也真不简单。在理解课文时,我尊重学生独特的感受,让学生与实际生活相联系,说出自己内心的真实情感。让学生进一步感受到没有伙伴和朋友的生活是孤独的。理解了“树很快乐,喜鹊也很快乐”这句话,也就理解了文章的主要内容。从而教育学生同学之间要互相帮助、互相关心,我们的生活才会很快乐。

《树和喜鹊》教学反思10

  教学目标:

  一、知识与技能:

  复*巩固生字,能正确、流利、有感情地朗读课文,理解课文内容。

  二、过程与方法:

  1、多种方法反复诵读中复*生字、词语,奠定牢固的语文基础。

  2、通过观察图画,结合生活实际,与小组伙伴共同交流等方法来领会课文内涵,同时获得阅读方法的渗透。

  三、情感态度价值观:

  使学生明白有朋友才有快乐,同学之间要团结友爱。

  教学重点:

  理解课文内容,知道团结友爱会使同学的相处更加快乐。

  教学难点:

  学生在自主学*中领会阅读的方法。

  教学过程:

  一、出示谜语。

  今天老师给大家带来一个谜语。看看谁的小脑瓜最聪明,第一个猜出来。

  二、复*旧知:

  这节课我们继续学*第6课:《树与喜鹊》,跟着老师写课题。

  1、读课题。

  2、同学们想不想知道在树和喜鹊身上到底发生了什么故事?那就让老师看看大家准备工作做好了吗?

  3、考察字词掌握情况:

  (1)开火车领读不带拼音的字宝宝。

  (2)男女同学赛读词语。

  (3)挑战读含有生词的句子。

  4、听故事录音。

  5、自由读课文:

  (1)数一数共有几个自然段?标上序号。

  (2)提出自己不懂的问题。

  三、品读课文:

  1、齐读第一、二自然段,思考:

  什么是孤单?为什么树和喜鹊都很孤单?

  体会“只有”的意思

  (相机板书:一棵树——一个鸟窝——一只喜鹊(孤单)

  2、你有过这种经历吗?周围没有朋友,没有家人,当时自己是怎么想的?感觉如何?

  3、看图体会树和喜鹊的心情然后有感情的朗读。

  4、树和喜鹊会一直这样孤单下去吗?让我们自语阅读后面的课文找出答案吧。

  出示自读要求:

  (1)树和喜鹊后来有了什么变化?

  (2)是什么原因让他们产生变化的?(边读边用笔画出相关的句子)

  5、四人小组合作交流上面两个问题。

  6、汇报交流结果:

  7、是啊,树和喜鹊都有了朋友他们很快乐,同学们,你们快乐吗?

  能不能把你和朋友在一起的快乐事情给大家分享一下?(四人小组交流自己的快乐)

  8、让我们来看看树和喜鹊与他的朋友们是怎样在一起快乐生活的?(学生找出课文中的相关段落)

  9、出示第五自然段:

  (1)这段共有几句话?分别写的什么事?

  (2)“叽叽喳喳”“安安静静”照样子说词语。

  (3)体会快乐,指导朗读。

  10、出示第6自然段,仿写“也”句。

  四、总结全文

  有朋友是一件多么令人愉快的事啊!同学们,学完这篇课文你有没有什么话想对大家说?——有朋友才有快乐!

  树和喜鹊教学反思简短第2 篇

  课时目标

  1.会写“单、居、乐”3个字,理解“邻居”的含义。

  2.通过想象画面、体会心理读好课文,感受语言的`节奏,知道有朋友就有快乐。

  教学过程

  板块一复*词语,回顾内容

  1.开火车朗读。

  课件出示:

  从前喜鹊(què)孤单叽(jī)叽喳(zhā)喳

  后来邻居快乐安安静静

  2.用自己的话说说故事主要讲了什么,用上上面的词语。

  【设计意图】字词是低年段学生学*的重点。检查学生上一节课生字词的学*效果,夯实基础。在分类积累词汇的同时也指向文章核心。

  板块二品读词句,感悟内涵

  1.朗读第3~6自然段,思考:后来树和喜鹊有了什么变化?

  课件出示:

  树很快乐,喜鹊也很快乐。

  2.想一想树和喜鹊后来为什么很快乐?轻声朗读课文,画出相关句子。

  课件出示:

  树有了邻居,喜鹊也有了邻居。

  3.细读课文,理解词句,思考问题。

  (1)指导学生理解“邻居”一词。抓住两个“都有”,理解“邻居”的含义。(课件出示:教材第33页第1幅课文插图)

  (2)联系生活实际,说说你的邻居是谁,你和邻居的关系怎么样。

  (3)喜鹊是怎么和邻居相处的呢?他们一起做什么?

  (4)想象:树会和邻居做什么呢?(课件出示:教材第33页第2幅课文插图)(一起交谈,讲故事,聊天)

  4.出示课件。(课件出示:课文第6自然段)

  (1)指名朗读句子。

  (2)思考:为什么树和喜鹊很快乐?

  课件出示:

  因为__________,他们再也不__________,所以树很快乐,喜鹊也很快乐。

  5.教师小结:是呀,树和喜鹊都有了邻居,他们都有了自己的朋友,再也不孤单了。所以树很快乐,喜鹊也很快乐。我们同学之间每天一起学*、一起活动、一起玩耍,多么快乐呀!

  6.有感情地朗读第5、6自然段。

  【设计意图】在本环节里,让学生在文字里驻足、细细品味,不仅有利于学生把握文章的内容,理解文章内涵,还教给了学生抓住关键句阅读这种基本有效的读书方法。

  板块三指导书写,布置作业

  1.教师范写“单、居、乐”3个字,学生观察。(课件出示:用田字格展示带拼音的生字“单、居、乐”)

  2.教师指导,提示要点。

  (1)“单”:中间的竖要又直又正,最后一横要长。

  (2)“居”:尸字头上部要小,撇要长,“古”的横伸在尸字头外。

  (3)“乐”:竖钩在竖中线上,位置要放正;下面两点左右对称。

  3.学生口头练*组词并练写,注意主笔的位置。

  4.教师巡视指导并评价。

《树和喜鹊》教学反思11

  《树和喜鹊》是一篇简短易懂的课文,讲述了树和喜鹊从孤单到快乐地过程。课文在结构上也很有特点,第二自然段、第四自然段和第六自然段都是写树怎么样,喜鹊也怎么样,是对前一段内容的总结也归纳,引导学生发现课文构段方式上的特点,对于这篇文章的朗读背诵也就不成问题了。这篇文章的重难点主要是引导学生体会喜鹊和树从孤单到快乐的心情变化,以及变化的原因,从而引出课文主题:有了朋友才会快乐,引导学生体会友情的重要性。

  我在教学第一、二自然段时带领着学生找出三个“只有”以及三个短语“一棵树”、“一个鸟窝”、“一只喜鹊”抓住关键的词语入手,在品读中体会树和喜鹊的'孤单,自然而然的引导学生理解“孤单”的含义。在教学第三、四自然段时,抓住关键词“好多好多”、“都有”,在指导学生朗读地过程中引导学生体会树和喜鹊的数量很多,并出示相应的图片,与第一自然段描写的内容进行对比,感受喜鹊和树的数量多。

  在教学第五、六自然段时,重点指导朗读,读出喜鹊的热闹和快乐,引导学生积累“叽叽喳喳”、“安安静静”等类似的词语,体会喜鹊的快乐。在学生充分朗读和理解课文的基础上,引导学生思考树和喜鹊为什么会从孤单变为快乐,学生基本上都能答到:因为树和喜鹊都有了邻居,在这个基础上需要老师再引领着学生往前走一走,就能达到课文的主题。

《树和喜鹊》教学反思12

  从前,这里只有一棵树,树上只有一个鸟窝,鸟窝里只有一只喜鹊。

  树很孤单,喜鹊也很孤单。

  后来,这里种了好多好多树,每棵树上都有鸟窝,每个鸟窝里都有喜鹊。

  树有了邻居,喜鹊也有了邻居。

  每天天一亮,喜鹊们叽叽喳喳叫几声,打着招呼一起飞出去了。天一黑,他们又叽叽喳喳地一起飞回窝里,安安静静地睡觉了。

  树很快乐,喜鹊也很快乐。

  教学目标:

  1、正确认读12个生字,会写6个生字。

  2、借助汉语拼音朗读课文,了解课文内容。

  3、培养学生互助友爱的精神和合作意识。

  教学重点:

  会写6个生字;借助汉语拼音,正确、流利地朗读课文。

  教学难点:

  了解课文内容,感悟朋友间的真挚友谊。

  教学过程:

  一、谈话导入,揭示课题。

  1、师:同学们都有朋友吗?设想一下,如果没有朋友会怎样呢?学生自由发言。

  2、引出课题,从而激起学生的学*兴趣。

  二、自读课文,识记生字。

  1、学生自读课文,不认识的字借助拼音自己读准,并标上记号。

  2、反复读课文,重点识记不认识的字。

  3、出示生字卡片,检查学生对生字的认读情况。

  (1)用“我来当小老师”“介绍我的好朋友”等方式让学生互帮互学。

  (2)教师重点指导学生普遍认读有困难的生字。

  三、自读自悟——质疑问难——小组交流——全班师生交流

  1、学生自读课文,提出自己不懂的问题。

  2、在四个人小组中交流,说出自己对课文的理解和感受。

  3、教师巡视,参与讨论,了解学生对课文的理解程度、疑难所在,以便具体指导。

  4、重点引导学生理解下列语句。

  (1)让学生联系生活实际理解,“孤单”是什么意思。树和喜鹊为什么会感到孤单?

  (2)你有过这种经历吗?自己一个人,周围没有朋友,也没有家人,当时自己是怎么想的?感觉如何?

  (3)“树很快乐,喜鹊也很快乐”让学生在交流中理解:是什么原因使树和喜鹊变得快乐起来了?引导学生联系上下文理解这句话。

  四、书写生字,巩固生字。

  1、书写

  (1)学生自己书写。

  (2)班内交流书写时发现的应注意的问题。

  (3)教师根据情况具体指导

  2、通过编故事,复*、巩固生字。

  学生随意挑选一些学过的生字、词语,用这些生字、词语编故事。

  五、拓展思维

  1、结合自己的生活实际,说说自己有过像树和喜鹊这样的经历和感受吗?展开讨论交流,培养学生的语言表达能力。

  2、推荐诗歌《没有不好玩儿的时候》。

  这篇课文用生动的语句和细腻的语言描写了小鸟和小树由孤单到快乐的生活经历。告诉孩子们有了邻居,有了朋友,大家一同玩耍,一同游戏,才能享受快乐的生活。

  在理解课文时我尊重学生独特的心理感受,让学生与实际生活相联系,谈出自己内心的真实情感。从而教育学生同学之间要互相帮助、互相关心,我们的生活才会很快乐。根据教材的特点,我把本课的教学重点设定为:识字,用“联系上文了解词语意思”的方法,知道“孤单、邻居”等词语的意思,正确、流利地朗读课文。围绕教学重点,我这样展开教学:

  在识记生字时,我重点指导学生认读有困难的生字,我先让学生说说你用什么方法记住了哪个字?

  再作总结:结合图片识记“窝”,认识子字旁、倒八。

  在精读课文时,我指导学生感受树和喜鹊的孤单和快乐。

  1、指名分段读课文,填空:树和喜鹊一开始xx,后来xx。

  2、树和喜鹊一开始为什么孤单?

  读第一自然段,体会三个“只有”、“一棵树、一个鸟窝、一直喜鹊”,体会“孤单”的意思,明确联系上文理解词语意思的方法。

  3、树和喜鹊后来为什么快乐起来了?

  师总结:有伙伴才快乐!

  我的不足:在指导学生有感情地朗读课文方面做得不够好,不知到底如何用具体的方式指导学生读课文。以后我会多思考、多努力。

《树和喜鹊》教学反思13

  这篇课文用生动的语句和细腻的语言描写了小鸟和小树由孤单到快乐的生活经历。告诉孩子们有了邻居,有了朋友,大家一同玩耍,一同游戏,从而教育学生同学之间要互相帮助、互相关心,我们的生活才会很快乐。

  我首先我采用了以故事的方式导入,是想让学生们在听故事的过程中了解文章的主要内容。在教学过程中我采用借助拼音读课文、识字、思考问题——交流——提升的方式进行教学。并重点引导学生理解语句。让学生谈谈自己对这个词语的理解。学生联系生活实际谈的非常好:有的说是没有朋友玩,有的说是孤独,有的说是寂寞,有的说无聊,没意思。看来,学生能懂得这个词语的意思。那么联系上下文怎么理解?让学生读课文,从哪些词语看出“孤单”的意思?学生在老师启发下,找出了“只有,一只一棵 一个”,看出树和喜鹊真的很孤单。后来我采用了让学生当小老师的方式,互帮互学共同学*生字的教学设计,小老师们都能够从字的结构、笔顺、组词、值得注意几点上来学*生字。从而大大的调动了学生们积极识字的兴趣。

  不足之处:孩子课前的朗读还不够熟练,还有部分孩子朗读不会停顿。在课堂上,有部分孩子只是听,不积极发言自己的意见。这些是我以后要重点关注的地方。

《树和喜鹊》教学反思14

  《树与喜鹊》是一篇简短易懂的课文,讲述了树和喜鹊从孤单到快乐的过程。让学生知道,只有保护鸟类,多种树,才能改善我们人类生存的环境。

  第一课时,我采用了以故事的方式导入,是想让学生们在听故事的过程中了解文章的主要内容。在教学过程中我采用备学(借助拼音读课文、识字、思考问题)--交流--提升的方式进行教学。并重点引导学生理解下列语句。让学生联系生活实际理解,"孤单"是什么意思。树和喜鹊为什么会感到孤单?整堂课学生学*很有热情。

  第二课时,我采用了让学生当"小老师"的方式,互帮互学共同学*生字的教学设计,"小老师"们都能够从字的结构、笔顺、组词、值得注意几点上来学*生字。从而大大的调动了学生们积极识字的兴趣,培养了学生的积极性和主动性,并在合作学*的过程中体验到了成功的快乐。

《树和喜鹊》教学反思15

  《树和喜鹊》是一篇简单易懂的课文,课文用生动的语句和细腻的语言描写了喜鹊和树由孤单到快乐的生活经历。文章告诉学生有了邻居,有了朋友,大家一同玩耍,一同游戏,就能享受快乐的生活。

  上课伊始,我以学生最感兴趣的谜语入手,让他们具有学*本课的欲望,同时和他们一起谈谈喜鹊的相关知识,从而让学生迅速走进课文。接下来我以范读的形式读课文,让学生自己去勾画生字词,帮助他们认识新字词,然后让他们自由去朗读。本节课的重点就是扫描课文中的生字词,让学生能流利地朗读课文,应该先扫描生字词障碍,再让他们去朗读,通过反复的朗读和各种形式的读,让学生顺利过了字词关,学生认识了生字词后朗读起来就有信心了。

  在朗读课文时,我重点指导多音字的读音,通过示范读、分组度、自由读、指名读等多种方式让学生了解课文。

  在指导写字时,抓住字的结构和重点笔画去观察,通过示范写,学生书空,描红、临写等不同的方法,培养学生的写字*惯,让学生从小写好字。


树和喜鹊教学反思(扩展2)

——树和喜鹊教学反思15篇

树和喜鹊教学反思15篇

  身为一位到岗不久的教师,我们的任务之一就是课堂教学,教学反思能很好的记录下我们的课堂经验,那么大家知道正规的教学反思怎么写吗?以下是小编整理的树和喜鹊教学反思,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。

树和喜鹊教学反思1

  树和喜鹊是一篇简短易懂的课文,讲述了树和喜鹊从孤单到快乐的过程。课文用生动的语句和细腻的语言描写了树和喜鹊由孤单到快乐的生活经历。告诉学生有了邻居,有了朋友,大家一同玩耍,一同游戏,才能享受快乐的生活。本课课文教学按照重点词句的线索来设置。“孤单-快乐”,“树和喜鹊为什么会感到孤单?树和喜鹊为什么会又感到快乐呢?借助于充分的朗读,“一个、只有”来理解树和喜鹊孤单的原因,没有朋友的陪伴只能只身一人在树林里边。从而理解孤单的意思。

  之后,我设置问题:你们有没有感觉孤单的时候?这时候学生自己说出来,就说明他理解了孤单的意思。“好多好多”的树被种植了,森林里就充满了快乐。小伙伴快快乐乐的生活在一起。在理解故事深意的基础上再来听课文朗读,学生们就更喜欢快乐的树和喜鹊。而且利用好多好多来说一句话,学生也理解了好多好多。课堂中让学生们从故事走进生活,“生活中你和朋友们快乐的故事有哪些呢?”,通过分享故事能够让孩子们明白跟朋友们在一起能够获得更多快乐。最后,理解会说叽叽喳喳和安安静静这类AABB式的词语时,我让班里的孩子们都化身为小喜鹊,早上起床叽叽喳喳的打招呼,晚上回去安安静静的睡觉。让孩子们亲身实践的演绎出来,他们更容易理解。随后我让孩子们说了说这类的词语,孩子们也说的很好。

  在理解课文时我尊重学生独特的感受,让学生与实际生活相联系,说出自己内心的真实情感。让学生进一步感受到没有伙伴和朋友的生活是孤独的。理解了“树很快乐,喜鹊也很快乐”这句话,也就理解了文章的主要内容。但是,在课堂中,我的语言不够讲练,显得比较磨叽,所以到后来孩子们的积极性越来越差,有些不耐烦。

  此时我又没有及时地调整,而是按照既定的教案讲课,所以后面的课堂秩序比较乱,以后再要在讲课时增强对课堂的掌控力,要能灵活地把握课堂。

树和喜鹊教学反思2

  统编教材第三单元的主题是分享、快乐,《树和喜鹊》是本单元的第二课,是著名儿童文学作家金波的一篇童话。故事非常浅显,却蕴含着深意――有了邻居和朋友,大家一起生活才感受到快乐。本文的语言表达也很有特点,采用了重复的表达方式。

  依据课标,识字、学词、读好课文是低段语文学*的基本要求,本课采用了随文识字、学词的方法。课文画面感较强,用绘本阅读的方式串联起整篇课文。

  一、力求识字方法多样化。

  生活中识字认识“单”、猜字谜学*“孤”,加一加的方法认识“都”,通过“都”和“邻”的比较认识“邻”。字理识字法认识“居”,形声字的方法学*“静”,利用图片认识“窝”。

  二、落实本单元的目标――联系上文了解词语的意思。

  1、通过第一自然段中,一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊、只有,了解孤单的意思。为了能切身感受到树和喜鹊的孤单,我又让学生联系生活实际,谈孤单的感受,这一点反而成为画蛇添足之笔,使得这一部分教学不清晰,臃肿而拖沓。

  2、学*第二部分时,我抓住了关键词“邻居”,在学*这个词的时候,也是通过联系前文的方法,但实践证明,效果并不理想。字理识字,学*“居”的时候,就可以学*“邻居”。“居”是居住,邻是相邻、靠*,住得*的人就是邻居。再联系生活说说自己的邻居,甚至还可以拓展一些词――邻国、邻村、邻村,这样才能使“邻居”的教学更扎实一些。也不至于使“居”的学*太突兀、生硬。

  三、朗读突出方法――想象画面,体会心情。

  本课的画面感比较强,学生比较容易想象到画面,树和喜鹊的心情由孤单到快乐也很贴*儿童的心理。低段的朗读指导离不开老师的示范和引领。在这一点上,我没有及时、适时地发挥好老师的指导作用,一味地体会读有时也很乏力。

树和喜鹊教学反思3

  《树和喜鹊》是一篇简短易懂的课文,讲述了树和喜鹊从孤单到快乐地过程。课文在结构上也很有特点,第二自然段、第四自然段和第六自然段都是写树怎么样,喜鹊也怎么样,是对前一段内容的总结也归纳,引导学生发现课文构段方式上的特点,对于这篇文章的朗读背诵也就不成问题了。这篇文章的重难点主要是引导学生体会喜鹊和树从孤单到快乐的心情变化,以及变化的原因,从而引出课文主题:有了朋友才会快乐,引导学生体会友情的重要性。

  我在教学第一、二自然段时带领着学生找出三个“只有”以及三个短语“一棵树”、“一个鸟窝”、“一只喜鹊”抓住关键的词语入手,在品读中体会树和喜鹊的'孤单,自然而然的引导学生理解“孤单”的含义。在教学第三、四自然段时,抓住关键词“好多好多”、“都有”,在指导学生朗读地过程中引导学生体会树和喜鹊的数量很多,并出示相应的图片,与第一自然段描写的内容进行对比,感受喜鹊和树的数量多。

  在教学第五、六自然段时,重点指导朗读,读出喜鹊的热闹和快乐,引导学生积累“叽叽喳喳”、“安安静静”等类似的词语,体会喜鹊的快乐。在学生充分朗读和理解课文的基础上,引导学生思考树和喜鹊为什么会从孤单变为快乐,学生基本上都能答到:因为树和喜鹊都有了邻居,在这个基础上需要老师再引领着学生往前走一走,就能达到课文的主题。

树和喜鹊教学反思4

  用生动的语句和细腻的语言描写了树和喜鹊由到的经历。告诉有了,有了,大家一同玩耍,一同游戏,才能享受快乐的生活。

  的一个重点是根据上下文“孤单”的意思。在这一段时,我首先让学生谈谈自己对这个词语的理解。学生联系生活实际谈的非常好:有的说是没有朋友玩,有的说是孤独,有的说是寂寞,有的说无聊,没意思。看来,学生能懂得这个词语的意思。那么联系上下文怎么理解?让学生读课文,从哪些词语看出“孤单”的意思?学生在老师启发下,找出了“只有,一只一棵一个”,看出树和喜鹊真的很孤单。看来,一年级的孩子也真不简单。在理解课文时,我尊重学生独特的感受,让学生与实际生活相联系,说出自己内心的真实情感。让学生进一步感受到没有伙伴和朋友的生活是孤独的。理解了“树很快乐,喜鹊也很快乐”这句话,也就理解了文章的主要内容。从而教育学生同学之间要互相帮助、互相关心,我们的生活才会很快乐。

树和喜鹊教学反思5

  《树和喜鹊》这节课可以说是我们教研组集体备课的结果,经过多次的文本细读,对教学内容进行了有选择性的取舍,总的来说,这节课很好地完成了教学任务,下面就整堂课的教学效果进行反思:

  《树和喜鹊》是一篇童话,向我们展现了三个画面:一棵树和一只喜鹊孤单地生活;后来这里有了许多树、许多鸟窝、许多喜鹊;喜鹊们、树们快乐地生活。随着画面的不断丰富,树和喜鹊由单个变成群体,由孤单变得快乐,故事生动形象地告诉学生:每个人都需要朋友,有朋友才会快乐!全文共6个自然段,每两个自然段讲述一个画面,结构相似,条理清晰,语言简洁。

  一、教学效果:

  新课程标准中指出阅读是学生个性化的行为,不应该以教师的分析代替学生的阅读实践,应该让学生在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验,要珍视学生独特的感受、体验和理解。因此,我将引导学生采用多种阅读方式,反复对重点自然段落的阅读以及对重点词句的理解,辅之以多媒体技术引导学生理解和体会文本的思想,形成自己的认识。在理解课文时我尊重学生独特的心理感受,让学生与实际生活相联系,谈出自己内心的真实情感。让学生更进一步感受到没有伙伴和朋友的生活才会孤独。理解“树很快乐,喜鹊也很快乐”这句话,很自然的也就理解了文章的主要内容。从而教育学生同学之间要互相帮助、互相关心,我们的生活才会很快乐。根据教材的特点,我把本课的教学重点设定为:识字、写字,用“联系上文了解词语意思”的方法,知道“孤单、邻居”等词语的意思,正确、流利地朗读课文。

  二、成功之处:

  上课伊始,我以学生最感兴趣的谜语入手,让他们具有学*本课的欲望,同时和他们一起谈谈喜鹊的相关知识,从而让学生迅速走进课文。接下来我以范读的形式读课文,让学生自己去勾画生字词,帮助他们认识新字词,然后让他们自由去朗读。本节课的重点就是扫描课文中的生字词,让学生能流利地朗读课文,应该先扫描生字词障碍,再让他们去朗读,通过反复的朗读和各种形式的读,让学生顺利过了字词关,学生认识了生字词后朗读起来就有信心了。在朗读课文时,我重点指导多音字的读音,通过示范读、分组度、自由读、指名读等多种方式让学生了解课文。在指导写字时,抓住字的结构和重点笔画去观察,通过示范写,学生书空,描红、临写等不同的方法,培养学生的写字*惯,让学生从小写好字。

  三、不足之处:

  本节课的不足之处是课堂略显沉闷,所以在以后的教学中应设计更多有趣的教学环节,调动学生的学*积极性。老师应该把课堂还给学生,不应该牵着学生往前走,应尊重他们自己的想法,放手让他们自己去创造。

  四、改进措施:

  将采用初读感悟――再读理解――拓展延伸等读悟结合方法,让学生通过思考、朗读、讨论、想象等方法,理解课文内容,感悟文章的中心,最后让学生联系自身的实际谈体会来深化对文章中心的理解,这样可以让学生参与到教学活动中来。从机械的“学答”向“学问”转变,从“学会”向“会学”转变,成为真正意义上学*的主体。

树和喜鹊教学反思6

  《树和喜鹊》是一篇童话,向我们展现了三个画面:一棵树和一只喜鹊孤单地生活;后来这里有了许多树,许多鸟窝,许多喜鹊;喜鹊们、树们快乐地生活。课文的语言很有特色:课文的第2、4、6自然段都是用一句话构成,句式相同,每句话都带有“也”,这三段话还构成了课文的主要内容和情感脉络,蕴含着丰富的人文内涵;课文在词语运用上也采用了反复的手法,第一自然段连续用3个只有,第5自然段先后用了2个叽叽喳喳,句子整齐对称,读起来朗朗上口。

  结合课文内容和课程标准,我将本课的教学目标设置如下:

  一是会认12个生字,其中包括三个多音字,会写6个生字,认识部首子字旁和倒八,积累关于AABB形式的词语;

  二是能明白只有和也的意思,并运用只有和也练*说话;

  三是能在熟读课文的基础上联系上下文理解孤单的意思;

  四是在课文的课后能感受到拥有朋友的快乐,懂得朋友的重要。

  基于这四个教学目标,我将自己的教学反思如下:

  一、字词要侧重积累和运用

  字词的教学目标完成比较顺利。学生在多种形式朗读生字词后掌握基本的读音,然后我给每一个生字都准备一幅图片,一方面学生能根据图片说出生字的大概意思,另一方面也让学生可以看图说句甚至师看图说话。例如生字“种”,图上有两个小朋友在种树,小朋友就很快说出种的意思就是播种,种东西,然后我让他们看图说一句话,学生一开始说的是两个小朋友在一起种树。我立刻引导,你可以像第5课那样给句子加上怎样地把句子说的更生动,更具体吗?很多小朋友就说到“两个小朋友在开心地、认真地、欢快地种树。”表达比之前更生动。在学*多音字时,我也不仅仅是让他们掌握多音字的读音,而是让他们在了解意思的基础上进行基础记忆,如乐当表示音乐时它就读yue,当它表示快乐时就读le。在理解的基础上进行记忆可以拓展积累。像积累AABB的词语也是这样,词语的积累是为了应用,积累后可以让学生进行适当的口头表达练*。

  二、初步让学生感知联系上下文理解词语的意思

  本课一个新的以前没有接触过的知识点是联系上下文理解孤单的意思。孤单的意思是和课文的第一自然段内容是紧密联系在一起的,因为只有一棵树,一个鸟窝,一只喜鹊,才会显得孤单。所以我从只有入手,先让学生找出第一自然段中的事物,再找出他们的共同点――数量少,哪一个词直接说明他们数量少?那就是“只有”,让学生也尝试用只有练*说话,让他们感知只有强调数量非常少,进而引导因为只有一个所以让喜鹊和树都觉得很孤单。这样将两个关键词语放在一起理解,一起运用,然后在理解的基础上进行朗读指导,学生就自然而然就重读了“只有”。这样将理解、运用朗读相结合,对学生的语言发展能力很有帮助。

  三、初步让学生运用抓住关键字词的方法找中心点

  课文的最后一个片段揭示了课文的中心主旨:有朋友才会快乐。我先让学生阅读第五段,说一说这是一群怎样的喜鹊,学生很快能说出这是一群快乐的喜鹊,从哪儿可以看出他们很快乐?我紧接着追问。学生就会说因为他们叽叽喳喳一起飞出去。我再接着问,这还是一群怎样的喜鹊?孩子们就有人说这是一群友爱的喜鹊,因为他们每天一起飞出去找食物,然后一起飞回窝里安安静静睡觉,抓住了关键词“一起”,还有的小朋友说这群喜鹊很团结,我想课文的中心就在孩子们这样拼凑起来,然后我最后总结,喜鹊们是因为有了更多的伙伴才会更加快乐,点明主旨。

  其实,我渐渐感悟到,语文课就是一种语言素材的积累及运用,并不是把一篇课文上完就好,我们要把课文切割成一个个语言知识的训练点,让孩子们每天都能积累一些字词,一些句式,一些学*方法,再收获一些学*感悟,我想这样日积月累的学*下去,孩子们的语言发展能力应该会得到逐步地提高。

树和喜鹊教学反思7

  本节课我上的是部编版一年级下册语文第三单元的一篇童话故事《树和喜鹊》,这篇通话故事向我们展现了三个画面:一棵树和一只喜鹊孤单地生活;后来这里有了许多树、许多喜鹊;喜鹊们、树们快乐地生活着。随着画面的不断丰富,树和喜鹊由单个变成群体,由孤独变成快乐。全文共6个自然段,分为三个部分进行亮度和解析,同过读课文内容,学生感悟每个人读需要朋友,有朋友才会快乐的道理,这也是本节课的主要目标。在本课设计上,我将理解课文内容,感悟课文的中心思想为重点,整个教学流程围绕这一点展开。除此之外,本课还有几个知识技能方面的目标,首先是本课的生字,必须熟记,对变调“一”的读音进行巩固,其次是通过读故事理解“孤单”和“邻居”的含义、学会联系上下文理解词语的方法,最后是积累AABB式词语。

  课堂是不完美的艺术,经过这节公开课,我收获了许多,经过前辈们的指导更是受益匪浅。在本节课中,我感受到老师应大胆的放手留足时间空间给学生,充分发挥孩子的潜力。在教学技巧上需要更多的学*,更深入的去了解一年级学生的身心发展,设计更适合他们年龄特点的课堂教学,在语言、语速方面更加适配低龄儿童。其次,在理解词语方面,更多的结合学生的生活体验更便于理解,学则用,理解了应立马运用起来,要学以致用。最后,在挖掘教材方面,同事们给了我新的启迪,不局限于课本教参,放开视野会有更多的方式方法理解课文内容,即使在教学上没有实现,也可以作为很好的素材运用在日后的教学中。当然,教学是一个不断完善的过程,没有最好只会更好,作为老师就应努力尽可能让每一节课上的更好,带给学生的更好,在思和行之间让自己不断成长。

树和喜鹊教学反思8

  经过了两周的准备时间,本学期的青年教师过关课终于结束了。这是我第一次在学校领导和老师面前上的公开课,是自己的第一次正式亮相,在上课之前,我的心情和备考的学生一样,七上八下。本次公开课让我学到了很多,也懂得了很多,从选题、编写导学案、备课、制作课件、一次次的试讲和最后讲课的过程中,收获颇多。

  这次我选择的是第三单元第六课《树和喜鹊》,经过对教材和课标的研究,我最终把本节课的学*目标定为:会认只、窝等12个生字;掌握三个多音字;学会AABB型词语;通过阅读课文,理解文章内容,明白树和喜鹊由孤单变快乐的原因;会用......也......句型进行简单的说话。针对这些学*目标,我设计了本节课的教学环节:导入、学词、学文、学说话。这样的安排层层递进,扫清文章字词障碍后,深入理解文意,进而拓展练*说话。

  这次过关课的经历,使我意识到,一节成功的课一定是建立在充足的课前准备基础之上的,从接到通知开始,研读文本,深入了解教材编排的特点、意图,经过一系列整合后写出导学案,导学案确定后,课件也是一次又一次地修改。期间听取师傅的指导,听有经验教师的课,听二年级送课下乡的《荷叶圆圆》,这些经历都让我了解到一些课程的必备环节和流程。

  第二次试课,我的师傅殷老师对我的一些细节提出有针对性的指导,第三次试课,更是得到了杨老师细致入微的指导,为我重新设计了课程环节,使整堂课循序渐进中,有重点有难点,整堂课的轮廓更加清晰、节奏紧凑,趋于合理。同事们帮我改进教具、收拾教室,体会到大道这个学校的温情和团结。

  正式上课之前,按照事先预想的进行,期间对于几乎推翻重来的教案感到担心,导致上课期间频繁看教案,这点是本次过关课犯得最大错误,没有体现以学生为中心,学生主体性教育。这是以后应该注意和改正的。

  经过这次过关课,知道了即使是一年级的一节课,也是要经过深思熟虑,百般设计的,以后的教学,更是要备学生、备教案、备教法,在接下来的成长期里,要更加注重学*,待到山花烂漫时,才能灿烂微笑。

树和喜鹊教学反思9

  这篇课文用生动的语句和细腻的语言描写了小鸟和小树由孤单到快乐的生活经历。告诉孩子们有了邻居,有了朋友,大家一同玩耍,一同游戏,从而教育学生同学之间要互相帮助、互相关心,我们的生活才会很快乐。

  我首先我采用了以故事的方式导入,是想让学生们在听故事的过程中了解文章的主要内容。在教学过程中我采用借助拼音读课文、识字、思考问题--交流--提升的方式进行教学。并重点引导学生理解语句。让学生谈谈自己对这个词语的理解。学生联系生活实际谈的非常好:有的说是没有朋友玩,有的说是孤独,有的说是寂寞,有的说无聊,没意思。看来,学生能懂得这个词语的意思。那么联系上下文怎么理解?让学生读课文,从哪些词语看出“孤单”的意思?学生在老师启发下,找出了“只有,一只一棵 一个”,看出树和喜鹊真的很孤单。后来我采用了让学生当小老师的方式,互帮互学共同学*生字的教学设计,小老师们都能够从字的结构、笔顺、组词、值得注意几点上来学*生字。从而大大的调动了学生们积极识字的兴趣。

  不足之处:孩子课前的朗读还不够熟练,还有部分孩子朗读不会停顿。在课堂上,有部分孩子只是听,不积极发言自己的意见。这些是我以后要重点关注的地方。

树和喜鹊教学反思10

  校内公开课,我选择了教学《树和喜鹊》。上完后,觉得教学效果较好的有两处。一是利用插图,梳理文脉。课文采用三段式结构来写,都是先描写一个场景,再用一句话写出树和喜鹊的感受。书上有三幅插图,但内容和文字不完全匹配,所以我将图修改,让学生找与图相关的段落,学生都有看连环画的经验,所以找起来比较容易。课堂上一开始有学生说与图一配的是第一自然段,又有另一学生说是第一二自然段,我肯定了第二个学生的回答,指出理由:他还关注到了树和喜鹊的感受。后面两幅图,学生就能找得更准确了。第二是教学“孤单”一词,引导学生关注数量,关注“只有”,并体会带“只有”的句子的情感,学生对于“孤单”的理解很到位,也能通过朗读体现出来。

  课堂上,学生没能好好理解“邻居”一词的意思,有点小意外,也是提醒我不能太想当然,想当然地以为这个“邻居”与孩子生活有联系,就不好好思考理解的方法。课后,李老师告诉我一个想法,我在此记下:要理解邻居,重点理解“邻”,将“邻”组成词语“邻国”“邻村”,了解了“相邻”的含义,然后再理解“邻居”的意思。

树和喜鹊教学反思11

  文本解读

  1、作者作品解读,作者金波著有诗集:《回声》、《会飞的花朵》、《我的雪人》、《金波儿童诗选》。

  2、《树和喜鹊》是一个童话故事,情节并不曲折,只是通过树和喜鹊在数量上的变化,阐述了友情所带来的快乐。

  3、学*本文要求学生会写四个生字,要求会认读11个生字。

  4、课文用生动的语句和细腻的语言描写了小鸟和小树由孤单到快乐的生活经历。告诉孩子们有了邻居,有了朋友,大家一同玩耍,一同游戏,才能享受快乐的生活。

  教学目标

  知识与技能:

  1. 会写本课里、有、几、飞四个生字,做到笔顺正确,并认识新笔画横折弯钩。

  2. 正确认读文中十一个生字。

  3. 能借助拼音正确、流利、有感情地朗读课文。

  4. 理解也的用法,会用也说话、写话。

  过程与方法:

  1. 通过拼读、比较、识记、组词开花等方式认读本课十一个生字。

  2. 通过观察比较、书写、组词,会写本课四个生字。

  3. 通过拼读、朗读、开火车读、自由读等多种朗读方式进行阅读训练,逐步掌握朗读技巧,达到熟读成诵。

  情感、态度与价值观:

  了解课文内容,感受邻居与朋友的重要性,培养学生间互助友爱的精神和合作意识。

  重难点分析

  逐步积累识字方法,掌握写字的技巧,注意字的布局和间架结构,正确、美观的写好里、有、几、飞四个字。

  从字里行间体会树和喜鹊心情的变化,读出由孤单到快乐的情绪变化。

  让学生联系实际,了解邻居与朋友的重要,懂得团结协作互助友爱,并能准确表达自己的见解,锻炼语言的表达能力。

  课前准备

  多媒体课件。

  教学过程

  第一课时

  一、导入

  1. 板书课题:树和喜鹊。

  2. 请一名同学拼读课题。

  3. 齐读课题。

  4. 看到课题,你想知道什么?

  5. 导入:让我们看看树和喜鹊之间究竟发生了什么事情?

  [设计意图] 激发学生兴趣,质疑课题,锻炼学生的思维能力和表达能力。

  二、初读课文,自学生字

  (一)师范读课文,生听准字音

  (二)出示要求,学生自读课文,学*生字

  1. 自由拼读课文,圈出本课生字新词,多读几遍,读准字音。

  2. 把生词读给同桌听一听,看谁读得好。

  3. 再读课文,把课文读通顺、流利。

  4. 检查生字的认读情况。

  课件出示带生字的重点句子。此处需要老师详细提供句子。

  (1)读句子。

  (2)读句中的生字。

  (3)去掉生字的读音再读。

  (4)出示本课生词,指名读、开火车读、抢读,加深对字的印象。

  5. 学生自主交流识字方法,说说自己是怎样记住这些字的,老师适时给予引导、点拨。

  [设计意图] 发挥学生的自主性,给学生自读自学的空间。识字是低年级学*的重中之重,采用循序渐进的方法进行符合低年级孩子的特点。

  让学生在识字过程中,不断积累和总结识字方法。

  三、熟读课文,感知理解

  1. 开火车读文,想一想课文讲了一

  件什么事?

  2. 指一名学生发言,其他同学给予补充。

  3. 老师板书孤单、快乐。

  (1)联系生活实际说一说什么是孤单?

  (2)为什么树很孤单,喜鹊也很孤单?

  生自由发言,师指导朗读第一、第二自然段。

  (3)为什么后来树很快乐,喜鹊也很快乐?

  学生畅所欲言,老师根据学生回答板书邻居或朋友,感受邻居与朋友的重要性,并指导朗读第三至第五自然段。

  4. 课件出示:

  树很孤单,喜鹊也很孤单。

  树有了邻居,喜鹊也有了邻居。

  树很快乐,喜鹊也很快乐。

  读句子,你发现了什么?用上也说话。

  [设计意图] 重视语文基本功的训练,锻炼遣词造句的能力和语言表达能力。

  第二课时

  一、课文回顾

  1. 开火车读生字卡片。

  2. 猜字谜比赛。

  3. 读了这篇课文,你懂得了什么?

  [设计意图] 猜字谜比赛不仅活跃了课堂气氛,开动了脑筋,还积累和巩固了识字方法。

  二、练写生字

  1. 课件出示要写的生字,读一读。

  2. 仔细观察每个字在田字格中的

  位置,并认识新笔画横折弯钩。

  (1)老师范写,学生观察笔顺。

  (2)学生描红,老师巡视指导。

  3. 口头给生字组词。

  4. 学生练写生字。

  指导书写时,教师要强调书写的注意点和书写的姿势。

  5. 展示部分学生作品,师生共同评价写字情况。

  [设计意图] 指导学生书写方法,养成良好的学**惯

  三、课外拓展

  1. 把这个故事讲给爸爸、妈妈听。

  2. 把自己与小伙伴的故事用拼音写在小本本上,读给大家听。

  [设计意图] 从小培养良好的语文素养,训练听、说、读、写的`语文基本功,提高语文课堂的综合效益。

  教学反思:

  教授完第十二课《小乌鸦和妈妈》之后,反思自己的教学过程,感触最深的就是父与子,母与女之间的亲情终于使这些年幼无知的孩子们受益匪浅。在教学中,我是这样做的:

  一、读课文,初步了解课文内容

  以歌曲导入,随着一首《小乌鸦爱妈妈》的歌曲,创设与课文相符的情境,激发学生的学*兴趣,然后,利用教师范读课文,让学生体会文章的内涵,在听读的基础上自读课文,这样就排除了再读文与识字上的过关难的障碍。借机让他们边读边思考:课文写了一件什么事?哪些地方最让你难忘?

  同时,多种形式识记生字的方法,调动学生识记生字的兴趣,把枯燥的生字学*变得生动有趣,并加深了学生的记忆交给学生评价的方法,通过学生对学生的评价来提高朗读水*。这样不仅培养了学生认真倾听他人意见的好*惯,还调动了学生的积极性。这为理解课文内容,流利的读文奠定了基础。

  二、采取学生喜欢的多种方式理解课文

  由于这篇课文,学生可能会对有些词汇不太了解,要通过做动作、联系上下文猜测、教师讲解等方式让学生理解。所以多种形式的朗读对于他们在理解上起着至关重要的作用。

  1.同桌互相倾听对方朗读课文,然后相互帮助和指导。说说同学读的哪些地方值得自己学*,还有哪些地方自己读得比较好,再互相说说自己朗读时的体会。利用范读,创设情景。

  2.同学间互相讲一讲这个故事,同桌或小组同学互相补充,然后推举一名同学在全班讲故事。在朗读或讲故事的过程中,教师要注意倾听和观察,了解学生对课文的哪些地方理解较好,还有哪些地方在理解上有困难,要抓住时机及时指导。

  三、课外扩展,引向生活

  和爸爸、妈妈一起读。学生带着对课文的理解,课下可以和爸爸、妈妈一起阅读讨论这个故事,然后同学间交流和爸爸、妈妈一起读的体会。

  这一环节的设计不仅锻炼了学生的语言表达能力,同时在与父母阅读的过程中更加深了父母与儿女之间的情感。教育学生以实际行动孝敬父母,尊敬父母。做一个听话、懂事的好孩子、好儿女。

树和喜鹊教学反思12

  展示课我讲的这篇课文,这篇课文用生动的语句和细腻的语言描写了树和喜鹊由孤单到快乐的生活经历。告诉学生有了邻居,有了朋友,大家一同玩耍,一同游戏,才能享受快乐的生活。是一篇很有趣的故事。

  本课的一个重点是根据上下文理解词语“孤单”的意思。在学*这一段时,我首先让学生谈谈自己对这个词语的理解,谈感受。学生联系生活实际谈的非常好:有的说是没有朋友玩,有的说是孤独,有的说是寂寞,有的说无聊,没意思。看来,学生能懂得这个词语的意思。那么联系上下文怎么理解?让学生读课文,从哪些词语看出“孤单”的意思?学生在老师启发下,找出了“只有,一只一棵一个”,看出树和喜鹊真的很孤单。看来,一年级的孩子也真不简单。在理解课文时,我尊重学生独特的感受,让学生与实际生活相联系,说出自己内心的真实情感。让学生进一步感受到没有伙伴和朋友的生活是孤独的。理解了“树很快乐,喜鹊也很快乐”这句话,也就理解了文章的主要内容。从而教育学生同学之间要互相帮助、互相关心,我们的生活才会很快乐。

  本节课我设计的是随文识字,可能是准备时间太短,很多语言过渡,细节处理不够到位,对课堂的把控也不是太精准,没有时间进行书写指导,以后还得要好好把控课堂,在预设上下更大的精力。我的辅导老师安慰我说教学就是一门遗憾的艺术,有了不足才会让自己更优秀,更加充满动力。

树和喜鹊教学反思13

  故事导入,了解课文内容。

  1、播放朗读录音,加上适当的配乐,让学生边听边思考、边记忆。

  2、用自己的语言在小组里讲一讲刚才听到的故事。大家相互补充,比比谁讲得完整又准确。

  3、教师要对表达有困难的学生特别关注,搞清楚困难的原因,是没集中精力听故事还是语言表达能力欠缺。在以后的教学中要特别指导这部分学生。

  4、揭题:刚才这个动听的故事就是今天我们要学*的一篇新课文《树和喜鹊》。

  5、板书课题,齐读课题。

  (反思)

  在导入这一环节我设计了故事导入,主要是让学生了解文章的主要内容,学生听故事的过程就是梳理思路的过程。让学生当“小老师”来互帮互学生字的设计,调动了学生积极识字的兴趣,培养了学生的合作意识,自信的信心,并在合作学*的过程中体验到了成功的快乐。

  (设计过程)

  自读自悟——质疑问难——小组交流——全班师生交流

  1、学生自读课文,提出自己不懂的问题。

  2、在四个人小组中交流,说出自己对课文的理解和感受。

  3、教师巡视,参与讨论,了解学生对课文的理解程度、疑难所在,以便具体指导。

  4、重点引导学生理解下列语句。

 让学生联系生活实际理解,“孤单”是什么意思。树和喜鹊为什么会感到孤单?

树和喜鹊教学反思14

  这篇课文用生动的语句和细腻的语言描写了小鸟和小树由孤单到快乐的生活经历。告诉孩子们有了邻居,有了朋友,大家一同玩耍,一同游戏,才能享受快乐的生活。

  在理解课文时我尊重学生独特的心理感受,让学生与实际生活相联系,谈出自己内心的真实情感。让学生更进一步感受到没有伙伴和朋友的生活才会孤独。理解“树很快乐,喜鹊也很快乐”这句话,很自然的也就理解了文章的主要内容。从而教育学生同学之间要互相帮助、互相关心,我们的生活才会很快乐。

  根据教材的特点,我把本课的教学重点设定为:识字、写字,用“联系上文了解词语意思”的方法,知道“孤单、邻居”等词语的意思,正确、流利地朗读课文。

  围绕教学重点,我这样展开教学:

  在识记生字时,我重点指导学生认读有困难的生字:鸟窝、孤单、邻居、招呼。我先让学生说说你用什么方法记住了哪个字?再作总结:结合图片识记“窝”,认识子字旁、倒八。接着指导写“招呼”:左右结构的字左窄右宽,口字旁写得小而靠上。

  在精读课文时,我指导学生感受树和喜鹊的孤单和快乐。

  1.指名分段读课文,填空:树和喜鹊一开始______,后来_______.

  2.树和喜鹊一开始为什么孤单?

  读第一自然段,体会三个“只有”、“一棵树、一个鸟窝、一直喜鹊”,体会“孤单”的意思,明确联系上文理解词语意思的方法。

  3.树和喜鹊后来为什么快乐起来了?

  读第3、4、5、6自然段,体会小树和喜鹊有了邻居之后会做什么?小树小树,当你长出第一片叶子的时候,你想对邻居说什么?喜鹊喜鹊,你有了那么多邻居,可以和邻居一起干什么?

  师总结:有伙伴才快乐!

  我的不足之处:在指导学生有感情地朗读课文方面,学生课文读得不够充分。对于让学生用多种形式朗读课文,我有些模糊,不知到底如何用具体的方式指导学生读课文。以后在这方面我会多思考、多努力。

树和喜鹊教学反思15

  树和喜鹊是一篇简短易懂的课文,课文用生动的语句和细腻的语言描写了小鸟和小树由孤单到快乐的生活经历。告诉孩子们有了邻居,有了朋友,大家一同玩耍,一同游戏,才能享受快乐的生活。

  开篇设计“找朋友”的歌曲导入,目的是让学生初步了解本课“朋友”的主要内容,让学生在唱歌的过程中激起对故事的兴趣。识字教学环节中让学生来当小老师互帮互助学*生字、组词,调动了学生积极识字的兴趣,培养了学生的合作意识,自信和信心,并在合作的过程中体验到了成功的快乐。符合新课标中情感价值观的培养要求。不足之处是课堂时间把握不足,没有留有书写练*的机会。本课课文教学按照重点词句的线索来设置。“孤单—快乐”,“树和喜鹊为什么会感到孤单?树和喜鹊为什么会又感到快乐呢?借助于充分的朗读,“一个、只有”来理解树和喜鹊孤单的原因,没有朋友的陪伴只能只身一人在树林里边。“很多很多”、“好多好多”的树被种植了,森林里就充满了快乐。小伙伴快快乐乐的生活在一起。在理解故事深意的基础上再来听课文朗读,学生们就更喜欢快乐的树和喜鹊。课堂中让学生们从故事走进生活,“生活中你和朋友们快乐的故事有哪些呢?”,通过分享故事能够让孩子们明白跟朋友们在一起能够获得更多快乐。在理解课文时我尊重学生独特的心理感受,让学生与实际生活相联系,谈出自己内心的真实情感。让学生更进一步感受到没有伙伴和朋友的生活才会孤独。理解“树很快乐,喜鹊也很快乐”这句话,很自然的也就理解了文章的主要内容。从而教育学生同学之间要互相帮助、互相关心,我们的生活才会很快乐。


树和喜鹊教学反思(扩展3)

——树和喜鹊教学反思菁选

树和喜鹊教学反思15篇

  作为一名到岗不久的人民教师,我们要有一流的课堂教学能力,对教学中的新发现可以写在教学反思中,教学反思要怎么写呢?下面是小编收集整理的树和喜鹊教学反思,仅供参考,希望能够帮助到大家。

树和喜鹊教学反思1

  从前,这里只有一棵树,树上只有一个鸟窝,鸟窝里只有一只喜鹊。

  树很孤单,喜鹊也很孤单。

  后来,这里种了好多好多树,每棵树上都有鸟窝,每个鸟窝里都有喜鹊。

  树有了邻居,喜鹊也有了邻居。

  每天天一亮,喜鹊们叽叽喳喳叫几声,打着招呼一起飞出去了。天一黑,他们又叽叽喳喳地一起飞回窝里,安安静静地睡觉了。

  树很快乐,喜鹊也很快乐。

  教学目标:

  1、正确认读12个生字,会写6个生字。

  2、借助汉语拼音朗读课文,了解课文内容。

  3、培养学生互助友爱的精神和合作意识。

  教学重点:

  会写6个生字;借助汉语拼音,正确、流利地朗读课文。

  教学难点:

  了解课文内容,感悟朋友间的真挚友谊。

  教学过程:

  一、谈话导入,揭示课题。

  1、师:同学们都有朋友吗?设想一下,如果没有朋友会怎样呢?学生自由发言。

  2、引出课题,从而激起学生的学*兴趣。

  二、自读课文,识记生字。

  1、学生自读课文,不认识的字借助拼音自己读准,并标上记号。

  2、反复读课文,重点识记不认识的字。

  3、出示生字卡片,检查学生对生字的认读情况。

  (1)用“我来当小老师”“介绍我的好朋友”等方式让学生互帮互学。

  (2)教师重点指导学生普遍认读有困难的生字。

  三、自读自悟——质疑问难——小组交流——全班师生交流

  1、学生自读课文,提出自己不懂的问题。

  2、在四个人小组中交流,说出自己对课文的理解和感受。

  3、教师巡视,参与讨论,了解学生对课文的`理解程度、疑难所在,以便具体指导。

  4、重点引导学生理解下列语句。

  (1)让学生联系生活实际理解,“孤单”是什么意思。树和喜鹊为什么会感到孤单?

  (2)你有过这种经历吗?自己一个人,周围没有朋友,也没有家人,当时自己是怎么想的?感觉如何?

  (3)“树很快乐,喜鹊也很快乐”让学生在交流中理解:是什么原因使树和喜鹊变得快乐起来了?引导学生联系上下文理解这句话。

  四、书写生字,巩固生字。

  1、书写

  (1)学生自己书写。

  (2)班内交流书写时发现的应注意的问题。

  (3)教师根据情况具体指导

  2、通过编故事,复*、巩固生字。

  学生随意挑选一些学过的生字、词语,用这些生字、词语编故事。

  五、拓展思维

  1、结合自己的生活实际,说说自己有过像树和喜鹊这样的经历和感受吗?展开讨论交流,培养学生的语言表达能力。

  2、推荐诗歌《没有不好玩儿的时候》。

  这篇课文用生动的语句和细腻的语言描写了小鸟和小树由孤单到快乐的生活经历。告诉孩子们有了邻居,有了朋友,大家一同玩耍,一同游戏,才能享受快乐的生活。

  在理解课文时我尊重学生独特的心理感受,让学生与实际生活相联系,谈出自己内心的真实情感。从而教育学生同学之间要互相帮助、互相关心,我们的生活才会很快乐。根据教材的特点,我把本课的教学重点设定为:识字,用“联系上文了解词语意思”的方法,知道“孤单、邻居”等词语的意思,正确、流利地朗读课文。围绕教学重点,我这样展开教学:

  在识记生字时,我重点指导学生认读有困难的生字,我先让学生说说你用什么方法记住了哪个字?

  再作总结:结合图片识记“窝”,认识子字旁、倒八。

  在精读课文时,我指导学生感受树和喜鹊的孤单和快乐。

  1、指名分段读课文,填空:树和喜鹊一开始xx,后来xx。

  2、树和喜鹊一开始为什么孤单?

  读第一自然段,体会三个“只有”、“一棵树、一个鸟窝、一直喜鹊”,体会“孤单”的意思,明确联系上文理解词语意思的方法。

  3、树和喜鹊后来为什么快乐起来了?

  师总结:有伙伴才快乐!

  我的不足:在指导学生有感情地朗读课文方面做得不够好,不知到底如何用具体的方式指导学生读课文。以后我会多思考、多努力。

树和喜鹊教学反思2

  《树和喜鹊》这篇课文用生动的语句和细腻的语言描写了小鸟和小树由孤单到快乐的生活经历。告诉孩子们有了邻居,有了朋友,大家一同玩耍,一同游戏,才能享受快乐的生活。

  在理解课文时我尊重学生独特的心理感受,让学生与实际生活相联系,谈出自己内心的真实情感。让学生更进一步感受到没有伙伴和朋友的生活才会孤独。理解“树很快乐,喜鹊也很快乐”这句话,很自然的也就理解了文章的主要内容。从而教育学生同学之间要互相帮助、互相关心,我们的生活才会很快乐。

  根据教材的特点,我把本课的教学重点设定为:识字、写字,用“联系上文了解词语意思”的方法,知道“孤单、邻居”等词语的意思,正确、流利地朗读课文。

  围绕教学重点,我这样展开教学:

  在识记生字时,我重点指导学生认读有困难的生字:鸟窝、孤单、邻居、招呼。我先让学生说说你用什么方法记住了哪个字?再作总结:结合图片识记“窝”,认识子字旁、倒八。接着指导写“招呼”:左右结构的字左窄右宽,口字旁写得小而靠上。

  在精读课文时,我指导学生感受树和喜鹊的`孤单和快乐。

  1.指名分段读课文,填空:树和喜鹊一开始______,后来_______.

  2.树和喜鹊一开始为什么孤单?

  读第一自然段,体会三个“只有”、“一棵树、一个鸟窝、一直喜鹊”,体会“孤单”的意思,明确联系上文理解词语意思的方法。

  3.树和喜鹊后来为什么快乐起来了?

  读第3、4、5、6自然段,体会小树和喜鹊有了邻居之后会做什么?小树小树,当你长出第一片叶子的时候,你想对邻居说什么?喜鹊喜鹊,你有了那么多邻居,可以和邻居一起干什么?

  师总结:有伙伴才快乐!

  我的不足之处:在指导学生有感情地朗读课文方面,学生课文读得不够充分。对于让学生用多种形式朗读课文,我有些模糊,不知到底如何用具体的方式指导学生读课文。以后在这方面我会多思考、多努力。

树和喜鹊教学反思3

  统编教材第三单元的主题是分享、快乐,《树和喜鹊》是本单元的第二课,是著名儿童文学作家金波的一篇童话。故事非常浅显,却蕴含着深意——有了邻居和朋友,大家一起生活才感受到快乐。本文的语言表达也很有特点,采用了重复的表达方式。

  依据课标,识字、学词、读好课文是低段语文学*的基本要求,本课采用了随文识字、学词的方法。课文画面感较强,用绘本阅读的方式串联起整篇课文。

  一、力求识字方法多样化。

  生活中识字认识“单”、猜字谜学*“孤”,加一加的方法认识“都”,通过“都”和“邻”的比较认识“邻”。字理识字法认识“居”,形声字的方法学*“静”,利用图片认识“窝”。

  二、落实本单元的目标——联系上文了解词语的意思。

  1.通过第一自然段中,一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊、只有,了解孤单的意思。为了能切身感受到树和喜鹊的孤单,我又让学生联系生活实际,谈孤单的感受,这一点反而成为画蛇添足之笔,使得这一部分教学不清晰,臃肿而拖沓。

  2.学*第二部分时,我抓住了关键词“邻居”,在学*这个词的时候,也是通过联系前文的方法,但实践证明,效果并不理想。字理识字,学*“居”的.时候,就可以学*“邻居”。“居”是居住,邻是相邻、靠*,住得*的人就是邻居。再联系生活说说自己的邻居,甚至还可以拓展一些词——邻国、邻村、邻村,这样才能使“邻居”的教学更扎实一些。也不至于使“居”的学*太突兀、生硬。

  三、朗读突出方法——想象画面,体会心情。

  本课的画面感比较强,学生比较容易想象到画面,树和喜鹊的心情由孤单到快乐也很贴*儿童的心理。低段的朗读指导离不开老师的示范和引领。在这一点上,我没有及时、适时地发挥好老师的指导作用,一味地体会读有时也很乏力。

树和喜鹊教学反思4

  课文用生动的语句和细腻的语言描写了树和喜鹊由孤单到快乐的生活经历。告诉学生有了邻居,有了朋友,大家一同玩耍,一同游戏,才能享受快乐的生活。

  本课的一个重点是根据上下文理解词语“孤单”的意思。在学*这一段时,我首先让学生谈谈自己对这个词语的理解。学生联系生活实际谈的非常好:有的说是没有朋友玩,有的说是孤独,有的说是寂寞,有的说无聊,没意思。看来,学生能懂得这个词语的意思。那么联系上下文怎么理解?让学生读课文,从哪些词语看出“孤单”的'意思?学生在老师启发下,找出了“只有,一只一棵一个”,看出树和喜鹊真的很孤单。看来,一年级的孩子也真不简单。在理解课文时,我尊重学生独特的感受,让学生与实际生活相联系,说出自己内心的真实情感。让学生进一步感受到没有伙伴和朋友的生活是孤独的。理解了“树很快乐,喜鹊也很快乐”这句话,也就理解了文章的主要内容。从而教育学生同学之间要互相帮助、互相关心,我们的生活才会很快乐。

树和喜鹊教学反思5

  《树和喜鹊》这节课可以说是我们教研组集体备课的结果,经过多次的文本细读,对教学内容进行了有选择性的取舍,总的来说,这节课很好地完成了教学任务,下面就整堂课的教学效果进行反思:

  《树和喜鹊》是一篇童话,向我们展现了三个画面:一棵树和一只喜鹊孤单地生活;后来这里有了许多树、许多鸟窝、许多喜鹊;喜鹊们、树们快乐地生活。随着画面的不断丰富,树和喜鹊由单个变成群体,由孤单变得快乐,故事生动形象地告诉学生:每个人都需要朋友,有朋友才会快乐!全文共6个自然段,每两个自然段讲述一个画面,结构相似,条理清晰,语言简洁。

  一、教学效果:

  新课程标准中指出阅读是学生个性化的行为,不应该以教师的分析代替学生的阅读实践,应该让学生在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验,要珍视学生独特的感受、体验和理解。因此,我将引导学生采用多种阅读方式,反复对重点自然段落的阅读以及对重点词句的理解,辅之以多媒体技术引导学生理解和体会文本的思想,形成自己的认识。在理解课文时我尊重学生独特的心理感受,让学生与实际生活相联系,谈出自己内心的真实情感。让学生更进一步感受到没有伙伴和朋友的生活才会孤独。理解“树很快乐,喜鹊也很快乐”这句话,很自然的也就理解了文章的主要内容。从而教育学生同学之间要互相帮助、互相关心,我们的生活才会很快乐。根据教材的特点,我把本课的教学重点设定为:识字、写字,用“联系上文了解词语意思”的方法,知道“孤单、邻居”等词语的意思,正确、流利地朗读课文。

  二、成功之处:

  上课伊始,我以学生最感兴趣的谜语入手,让他们具有学*本课的欲望,同时和他们一起谈谈喜鹊的相关知识,从而让学生迅速走进课文。接下来我以范读的'形式读课文,让学生自己去勾画生字词,帮助他们认识新字词,然后让他们自由去朗读。本节课的重点就是扫描课文中的生字词,让学生能流利地朗读课文,应该先扫描生字词障碍,再让他们去朗读,通过反复的朗读和各种形式的读,让学生顺利过了字词关,学生认识了生字词后朗读起来就有信心了。在朗读课文时,我重点指导多音字的读音,通过示范读、分组度、自由读、指名读等多种方式让学生了解课文。在指导写字时,抓住字的结构和重点笔画去观察,通过示范写,学生书空,描红、临写等不同的方法,培养学生的写字*惯,让学生从小写好字。

  三、不足之处:

  本节课的不足之处是课堂略显沉闷,所以在以后的教学中应设计更多有趣的教学环节,调动学生的学*积极性。老师应该把课堂还给学生,不应该牵着学生往前走,应尊重他们自己的想法,放手让他们自己去创造。

  四、改进措施:

  将采用初读感悟――再读理解――拓展延伸等读悟结合方法,让学生通过思考、朗读、讨论、想象等方法,理解课文内容,感悟文章的中心,最后让学生联系自身的实际谈体会来深化对文章中心的理解,这样可以让学生参与到教学活动中来。从机械的“学答”向“学问”转变,从“学会”向“会学”转变,成为真正意义上学*的主体。

树和喜鹊教学反思6

  本文是一篇童话,向我们展现了三个画面,一棵树和一只喜鹊孤单的生活,后来这里有了许多树,许多鸟窝,许多喜鹊。喜鹊们,树们快乐地生活。故事生动形象地告诉学生,每个人都需要朋友,有朋友才会快乐。

  片段分析

  片段一

  课堂一开始,巴楠老师就让孩子们准备好练*本、笔进行听写。一共听写了三个词语:居住、招呼、单一。这是上一节课学*的新词,孩子们必须掌握。这样每天听写几个词语,学生既觉得简单,又掌握住了新的新学的生字词语,真是一举两得。这种方法很适合语文的`教学。因此,以后我也要采用这样的方法。

  片段二

  借助图片,上下文理解词语孤单的意思。巴老师先出示图片,让孩子们说一说孤单是什么意思?然后让孩子们说一说,从文中的什么地方看出树和喜鹊很孤单。(一棵树,一个鸟窝,一只喜鹊,只有,只有,只有)。通过这些词语,从而让学生明白了孤单的意思,就是只有一个,单身,无依无靠。采用这种方法,学生更容易理解新的词语。因而在以后的教学中,我们也要让学生多采用这种方法理解词语。

树和喜鹊教学反思7

  本节课我上的是部编版一年级下册语文第三单元的一篇童话故事《树和喜鹊》,这篇通话故事向我们展现了三个画面:一棵树和一只喜鹊孤单地生活;后来这里有了许多树、许多喜鹊;喜鹊们、树们快乐地生活着。随着画面的不断丰富,树和喜鹊由单个变成群体,由孤独变成快乐。全文共6个自然段,分为三个部分进行亮度和解析,同过读课文内容,学生感悟每个人读需要朋友,有朋友才会快乐的道理,这也是本节课的主要目标。在本课设计上,我将理解课文内容,感悟课文的中心思想为重点,整个教学流程围绕这一点展开。除此之外,本课还有几个知识技能方面的目标,首先是本课的`生字,必须熟记,对变调“一”的读音进行巩固,其次是通过读故事理解“孤单”和“邻居”的含义、学会联系上下文理解词语的方法,最后是积累AABB式词语。

  课堂是不完美的艺术,经过这节公开课,我收获了许多,经过前辈们的指导更是受益匪浅。在本节课中,我感受到老师应大胆的放手留足时间空间给学生,充分发挥孩子的潜力。在教学技巧上需要更多的学*,更深入的去了解一年级学生的身心发展,设计更适合他们年龄特点的课堂教学,在语言、语速方面更加适配低龄儿童。其次,在理解词语方面,更多的结合学生的生活体验更便于理解,学则用,理解了应立马运用起来,要学以致用。最后,在挖掘教材方面,同事们给了我新的启迪,不局限于课本教参,放开视野会有更多的方式方法理解课文内容,即使在教学上没有实现,也可以作为很好的素材运用在日后的教学中。当然,教学是一个不断完善的过程,没有最好只会更好,作为老师就应努力尽可能让每一节课上的更好,带给学生的更好,在思和行之间让自己不断成长。

树和喜鹊教学反思8

  这篇课文用生动的语句和细腻的语言描写了小鸟和小树由孤单到快乐的生活经历。告诉孩子们有了邻居,有了朋友,大家一同玩耍,一同游戏,从而教育学生同学之间要互相帮助、互相关心,我们的生活才会很快乐。

  我首先我采用了以故事的方式导入,是想让学生们在听故事的过程中了解文章的主要内容。在教学过程中我采用借助拼音读课文、识字、思考问题--交流--提升的方式进行教学。并重点引导学生理解语句。让学生谈谈自己对这个词语的理解。学生联系生活实际谈的`非常好:有的说是没有朋友玩,有的说是孤独,有的说是寂寞,有的说无聊,没意思。看来,学生能懂得这个词语的意思。那么联系上下文怎么理解?让学生读课文,从哪些词语看出“孤单”的意思?学生在老师启发下,找出了“只有,一只一棵 一个”,看出树和喜鹊真的很孤单。后来我采用了让学生当小老师的方式,互帮互学共同学*生字的教学设计,小老师们都能够从字的结构、笔顺、组词、值得注意几点上来学*生字。从而大大的调动了学生们积极识字的兴趣。

  不足之处:孩子课前的朗读还不够熟练,还有部分孩子朗读不会停顿。在课堂上,有部分孩子只是听,不积极发言自己的意见。这些是我以后要重点关注的地方。

树和喜鹊教学反思9

  这是一篇学生容易理解和朗读的课文,所以在教学的过程中孩子对课文的理解没有遇到太大的困难,都能懂得孝敬父母,尊敬长辈的道理。我没有就此结束,而是将本课延伸,借着学生周末回家之际,将学生已经理解的小乌鸦反哺的故事当作家庭作业,要让他们讲给爸爸妈妈听,并且要像小乌鸦一样学会孝敬父母,从力所能及的事情做起。冀教网好,好冀教网

  我发现,在父母接他们来的'时候,不见了往日里父母帮他们拿包的现象,所有的孩子不约而同的自己收拾东西,背起书包,连父母要求帮忙的都遭到了拒绝,我心里很是高兴。

  周一到校时,孩子们也是能够自己背书包走进来,有些家长向我反映说,孩子回家懂事多了,知道心疼人了,还抢着做家务事呢,不让干都不行,孩子真的长大。

树和喜鹊教学反思10

  文本解读

  1、作者作品解读,作者金波著有诗集:《回声》、《会飞的花朵》、《我的雪人》、《金波儿童诗选》。

  2、《树和喜鹊》是一个童话故事,情节并不曲折,只是通过树和喜鹊在数量上的变化,阐述了友情所带来的快乐。

  3、学*本文要求学生会写四个生字,要求会认读11个生字。

  4、课文用生动的语句和细腻的语言描写了小鸟和小树由孤单到快乐的生活经历。告诉孩子们有了邻居,有了朋友,大家一同玩耍,一同游戏,才能享受快乐的生活。

  教学目标

  知识与技能:

  1. 会写本课里、有、几、飞四个生字,做到笔顺正确,并认识新笔画横折弯钩。

  2. 正确认读文中十一个生字。

  3. 能借助拼音正确、流利、有感情地朗读课文。

  4. 理解也的用法,会用也说话、写话。

  过程与方法:

  1. 通过拼读、比较、识记、组词开花等方式认读本课十一个生字。

  2. 通过观察比较、书写、组词,会写本课四个生字。

  3. 通过拼读、朗读、开火车读、自由读等多种朗读方式进行阅读训练,逐步掌握朗读技巧,达到熟读成诵。

  情感、态度与价值观:

  了解课文内容,感受邻居与朋友的重要性,培养学生间互助友爱的精神和合作意识。

  重难点分析

  逐步积累识字方法,掌握写字的技巧,注意字的布局和间架结构,正确、美观的写好里、有、几、飞四个字。

  从字里行间体会树和喜鹊心情的变化,读出由孤单到快乐的情绪变化。

  让学生联系实际,了解邻居与朋友的重要,懂得团结协作互助友爱,并能准确表达自己的见解,锻炼语言的表达能力。

  课前准备

  多媒体课件。

  教学过程

  第一课时

  一、导入

  1. 板书课题:树和喜鹊。

  2. 请一名同学拼读课题。

  3. 齐读课题。

  4. 看到课题,你想知道什么?

  5. 导入:让我们看看树和喜鹊之间究竟发生了什么事情?

  [设计意图] 激发学生兴趣,质疑课题,锻炼学生的思维能力和表达能力。

  二、初读课文,自学生字

  (一)师范读课文,生听准字音

  (二)出示要求,学生自读课文,学*生字

  1. 自由拼读课文,圈出本课生字新词,多读几遍,读准字音。

  2. 把生词读给同桌听一听,看谁读得好。

  3. 再读课文,把课文读通顺、流利。

  4. 检查生字的认读情况。

  课件出示带生字的重点句子。此处需要老师详细提供句子。

  (1)读句子。

  (2)读句中的生字。

  (3)去掉生字的读音再读。

  (4)出示本课生词,指名读、开火车读、抢读,加深对字的印象。

  5. 学生自主交流识字方法,说说自己是怎样记住这些字的,老师适时给予引导、点拨。

  [设计意图] 发挥学生的自主性,给学生自读自学的空间。识字是低年级学*的重中之重,采用循序渐进的方法进行符合低年级孩子的特点。

  让学生在识字过程中,不断积累和总结识字方法。

  三、熟读课文,感知理解

  1. 开火车读文,想一想课文讲了一

  件什么事?

  2. 指一名学生发言,其他同学给予补充。

  3. 老师板书孤单、快乐。

  (1)联系生活实际说一说什么是孤单?

  (2)为什么树很孤单,喜鹊也很孤单?

  生自由发言,师指导朗读第一、第二自然段。

  (3)为什么后来树很快乐,喜鹊也很快乐?

  学生畅所欲言,老师根据学生回答板书邻居或朋友,感受邻居与朋友的重要性,并指导朗读第三至第五自然段。

  4. 课件出示:

  树很孤单,喜鹊也很孤单。

  树有了邻居,喜鹊也有了邻居。

  树很快乐,喜鹊也很快乐。

  读句子,你发现了什么?用上也说话。

  [设计意图] 重视语文基本功的训练,锻炼遣词造句的能力和语言表达能力。

  第二课时

  一、课文回顾

  1. 开火车读生字卡片。

  2. 猜字谜比赛。

  3. 读了这篇课文,你懂得了什么?

  [设计意图] 猜字谜比赛不仅活跃了课堂气氛,开动了脑筋,还积累和巩固了识字方法。

  二、练写生字

  1. 课件出示要写的生字,读一读。

  2. 仔细观察每个字在田字格中的

  位置,并认识新笔画横折弯钩。

  (1)老师范写,学生观察笔顺。

  (2)学生描红,老师巡视指导。

  3. 口头给生字组词。

  4. 学生练写生字。

  指导书写时,教师要强调书写的注意点和书写的姿势。

  5. 展示部分学生作品,师生共同评价写字情况。

  [设计意图] 指导学生书写方法,养成良好的学**惯

  三、课外拓展

  1. 把这个故事讲给爸爸、妈妈听。

  2. 把自己与小伙伴的故事用拼音写在小本本上,读给大家听。

  [设计意图] 从小培养良好的语文素养,训练听、说、读、写的语文基本功,提高语文课堂的综合效益。

  教学反思:

  教授完第十二课《小乌鸦和妈妈》之后,反思自己的教学过程,感触最深的就是父与子,母与女之间的亲情终于使这些年幼无知的孩子们受益匪浅。在教学中,我是这样做的:

  一、读课文,初步了解课文内容

  以歌曲导入,随着一首《小乌鸦爱妈妈》的歌曲,创设与课文相符的情境,激发学生的学*兴趣,然后,利用教师范读课文,让学生体会文章的内涵,在听读的基础上自读课文,这样就排除了再读文与识字上的过关难的障碍。借机让他们边读边思考:课文写了一件什么事?哪些地方最让你难忘?

  同时,多种形式识记生字的方法,调动学生识记生字的兴趣,把枯燥的生字学*变得生动有趣,并加深了学生的记忆交给学生评价的.方法,通过学生对学生的评价来提高朗读水*。这样不仅培养了学生认真倾听他人意见的好*惯,还调动了学生的积极性。这为理解课文内容,流利的读文奠定了基础。

  二、采取学生喜欢的多种方式理解课文

  由于这篇课文,学生可能会对有些词汇不太了解,要通过做动作、联系上下文猜测、教师讲解等方式让学生理解。所以多种形式的朗读对于他们在理解上起着至关重要的作用。

  1.同桌互相倾听对方朗读课文,然后相互帮助和指导。说说同学读的哪些地方值得自己学*,还有哪些地方自己读得比较好,再互相说说自己朗读时的体会。利用范读,创设情景。

  2.同学间互相讲一讲这个故事,同桌或小组同学互相补充,然后推举一名同学在全班讲故事。在朗读或讲故事的过程中,教师要注意倾听和观察,了解学生对课文的哪些地方理解较好,还有哪些地方在理解上有困难,要抓住时机及时指导。

  三、课外扩展,引向生活

  和爸爸、妈妈一起读。学生带着对课文的理解,课下可以和爸爸、妈妈一起阅读讨论这个故事,然后同学间交流和爸爸、妈妈一起读的体会。

  这一环节的设计不仅锻炼了学生的语言表达能力,同时在与父母阅读的过程中更加深了父母与儿女之间的情感。教育学生以实际行动孝敬父母,尊敬父母。做一个听话、懂事的好孩子、好儿女。

树和喜鹊教学反思11

  校内公开课,我选择了教学《树和喜鹊》的第一课时。上完后,觉得教学效果较好的有两处。一是利用插图,梳理文脉。课文采用三段式结构来写,都是先描写一个场景,再用一句话写出树和喜鹊的感受。书上有三幅插图,但内容和文字不完全匹配,所以我将图修改,让学生找与图相关的段落,学生都有看连环画的经验,所以找起来比较容易。课堂上一开始有学生说与图一配的是第一自然段,又有另一学生说是第一二自然段,我肯定了第二个学生的回答,指出理由:他还关注到了树和喜鹊的感受。后面两幅图,学生就能找得更准确了。第二是教学“孤单”一词,引导学生关注数量,关注“只有”,并体会带“只有”的句子的`情感,学生对于“孤单”的理解很到位,也能通过朗读体现出来。

  课堂上,学生没能好好理解“邻居”一词的意思,有点小意外,也是提醒我不能太想当然,想当然地以为这个“邻居”与孩子生活有联系,就不好好思考理解的方法。课后,李老师告诉我一个想法,我在此记下:要理解邻居,重点理解“邻”,将“邻”组成词语“邻国”“邻村”,了解了“相邻”的含义,然后再理解“邻居”的意思。

树和喜鹊教学反思12

  《树和喜鹊》这篇文章的篇幅较长,我给了学生充分的时间进行备学,让他们读通读懂课文,之后练*标自然段,虽然自然段已经不是第一次接触,但是并不是所有的学生都能一次性正确标出,我再次强调了寻找自然段的方法,指导学生练*。思考问题“为什么开始的时候树和喜鹊很孤单,后来又很高兴?”学生虽能说出,但是理解的不是很透切,我进而转化问题“你有没有孤单的时候?”孩子们纷纷从自己的生活经验说孤单的经历和当时的感受。我又问他们“是什么让你不再孤单?”他们又说,后来我出去找小朋友玩去了,就不再感到孤单难受了。我适时进行提升,说“对,是朋友让我们不再孤单,是友谊为我们带来了快乐。”我又让学生来听课文朗诵,让他们说说感受,有的孩子说,这次听完这个故事,我觉得非常的感动。在联系了学生的生活经历后,课文与孩子们的距离拉*了,他们真正理解了文中的道理。

  《树和喜鹊》一课,用生动、细腻的语言描写了小鸟和小树由孤单到快乐的生活经历。告诉孩子们有了邻居,有了朋友,大家一同玩耍,一同游戏,才能享受快乐的生活。

  开课伊始,我用一首欢快的儿歌《朋友越多越快乐》把孩子们带入到教学情境之中,激发孩子们对交友的渴望,以及体会没有朋友孤单失落的心情。再利用课文插图,引导学生将故事分为两部分:第一部分是树和喜鹊因为没人陪伴孤单失落,第二部分是它们有了邻居后非常快乐。然后通过对这两部分的学*、对比,再一次让孩子们感受到朋友的重要性。

  本课的学*比以往课文的学*增加了一个知识点,就是要引导学生联系上下文理解词语的意思。于是,我在引出“孤单”一词后,让孩子们联系第一自然段的内容,说说通过哪些词语感受到了树和喜鹊的孤单。引导孩子们找出数量词以及理解“只有”一词在这里的重要性,再让孩子们练*用只有说一句完整的话。在体会树和喜鹊的快乐时,我引导孩子们从文本中找答案,训练了孩子们的阅读搜集能力。

  在理解课文时我尊重学生独特的心理感受,让学生与实际生活相联系,谈出自己内心的真实情感。让学生更进一步感受到没有伙伴和朋友的生活才会孤独。理解“树很快乐,喜鹊也很快乐”这句话,很自然的也就理解了文章的`主要内容。在学*第五自然段时,我通过图片、音乐、小组合作交流等方式引导孩子们发挥想象力,想象树和喜鹊*时还会和邻居们一起做些什么、说些什么,孩子们结合生活实际说了很多,不仅开阔了思维、锻炼了口语表达能力还训练了小组合作学*的能力。此时,孩子们已经深深的知道了朋友的重要性,也渴望能够交到更多好朋友。我又播放了动画视频《纸船和风筝》,通过观看,引导孩子们体会应该怎么和朋友相处,如果和朋友闹了矛盾应该如何解决。从而教育学生同学之间要互相帮助、互相关心,我们的生活才会很快乐。

  在本课的教学中还存在很多不足之处,比如像“叽叽喳喳、安安静静”这样的词语应该展开让孩子们多说一说,帮助孩子积累词语。整堂课由于涉及的内容比较多,一年级孩子的注意力集中时间又相当有限,所以整体感觉听讲效果不是很好,我在今后的教学中,会多多加强对孩子们注意力集中的训练,争取提高课堂效率。

树和喜鹊教学反思13

  教学目标:

  一、知识与技能:

  复*巩固生字,能正确、流利、有感情地朗读课文,理解课文内容。

  二、过程与方法:

  1、多种方法反复诵读中复*生字、词语,奠定牢固的语文基础。

  2、通过观察图画,结合生活实际,与小组伙伴共同交流等方法来领会课文内涵,同时获得阅读方法的渗透。

  三、情感态度价值观:

  使学生明白有朋友才有快乐,同学之间要团结友爱。

  教学重点:

  理解课文内容,知道团结友爱会使同学的相处更加快乐。

  教学难点:

  学生在自主学*中领会阅读的方法。

  教学过程:

  一、出示谜语。

  今天老师给大家带来一个谜语。看看谁的小脑瓜最聪明,第一个猜出来。

  二、复*旧知:

  这节课我们继续学*第6课:《树与喜鹊》,跟着老师写课题。

  1、读课题。

  2、同学们想不想知道在树和喜鹊身上到底发生了什么故事?那就让老师看看大家准备工作做好了吗?

  3、考察字词掌握情况:

  (1)开火车领读不带拼音的字宝宝。

  (2)男女同学赛读词语。

  (3)挑战读含有生词的句子。

  4、听故事录音。

  5、自由读课文:

  (1)数一数共有几个自然段?标上序号。

  (2)提出自己不懂的问题。

  三、品读课文:

  1、齐读第一、二自然段,思考:

  什么是孤单?为什么树和喜鹊都很孤单?

  体会“只有”的意思

  (相机板书:一棵树——一个鸟窝——一只喜鹊(孤单)

  2、你有过这种经历吗?周围没有朋友,没有家人,当时自己是怎么想的?感觉如何?

  3、看图体会树和喜鹊的心情然后有感情的朗读。

  4、树和喜鹊会一直这样孤单下去吗?让我们自语阅读后面的课文找出答案吧。

  出示自读要求:

  (1)树和喜鹊后来有了什么变化?

  (2)是什么原因让他们产生变化的?(边读边用笔画出相关的句子)

  5、四人小组合作交流上面两个问题。

  6、汇报交流结果:

  7、是啊,树和喜鹊都有了朋友他们很快乐,同学们,你们快乐吗?

  能不能把你和朋友在一起的快乐事情给大家分享一下?(四人小组交流自己的快乐)

  8、让我们来看看树和喜鹊与他的朋友们是怎样在一起快乐生活的?(学生找出课文中的相关段落)

  9、出示第五自然段:

  (1)这段共有几句话?分别写的什么事?

  (2)“叽叽喳喳”“安安静静”照样子说词语。

  (3)体会快乐,指导朗读。

  10、出示第6自然段,仿写“也”句。

  四、总结全文

  有朋友是一件多么令人愉快的事啊!同学们,学完这篇课文你有没有什么话想对大家说?——有朋友才有快乐!

  树和喜鹊教学反思简短第2 篇

  课时目标

  1.会写“单、居、乐”3个字,理解“邻居”的含义。

  2.通过想象画面、体会心理读好课文,感受语言的节奏,知道有朋友就有快乐。

  教学过程

  板块一复*词语,回顾内容

  1.开火车朗读。

  课件出示:

  从前喜鹊(què)孤单叽(jī)叽喳(zhā)喳

  后来邻居快乐安安静静

  2.用自己的`话说说故事主要讲了什么,用上上面的词语。

  【设计意图】字词是低年段学生学*的重点。检查学生上一节课生字词的学*效果,夯实基础。在分类积累词汇的同时也指向文章核心。

  板块二品读词句,感悟内涵

  1.朗读第3~6自然段,思考:后来树和喜鹊有了什么变化?

  课件出示:

  树很快乐,喜鹊也很快乐。

  2.想一想树和喜鹊后来为什么很快乐?轻声朗读课文,画出相关句子。

  课件出示:

  树有了邻居,喜鹊也有了邻居。

  3.细读课文,理解词句,思考问题。

  (1)指导学生理解“邻居”一词。抓住两个“都有”,理解“邻居”的含义。(课件出示:教材第33页第1幅课文插图)

  (2)联系生活实际,说说你的邻居是谁,你和邻居的关系怎么样。

  (3)喜鹊是怎么和邻居相处的呢?他们一起做什么?

  (4)想象:树会和邻居做什么呢?(课件出示:教材第33页第2幅课文插图)(一起交谈,讲故事,聊天)

  4.出示课件。(课件出示:课文第6自然段)

  (1)指名朗读句子。

  (2)思考:为什么树和喜鹊很快乐?

  课件出示:

  因为__________,他们再也不__________,所以树很快乐,喜鹊也很快乐。

  5.教师小结:是呀,树和喜鹊都有了邻居,他们都有了自己的朋友,再也不孤单了。所以树很快乐,喜鹊也很快乐。我们同学之间每天一起学*、一起活动、一起玩耍,多么快乐呀!

  6.有感情地朗读第5、6自然段。

  【设计意图】在本环节里,让学生在文字里驻足、细细品味,不仅有利于学生把握文章的内容,理解文章内涵,还教给了学生抓住关键句阅读这种基本有效的读书方法。

  板块三指导书写,布置作业

  1.教师范写“单、居、乐”3个字,学生观察。(课件出示:用田字格展示带拼音的生字“单、居、乐”)

  2.教师指导,提示要点。

  (1)“单”:中间的竖要又直又正,最后一横要长。

  (2)“居”:尸字头上部要小,撇要长,“古”的横伸在尸字头外。

  (3)“乐”:竖钩在竖中线上,位置要放正;下面两点左右对称。

  3.学生口头练*组词并练写,注意主笔的位置。

  4.教师巡视指导并评价。

树和喜鹊教学反思14

  《树与喜鹊》是一篇简短易懂的课文,讲述了树和喜鹊从孤单到快乐的过程。让学生知道,只有保护鸟类,多种树,才能改善我们人类生存的环境。

  第一课时,我采用了以故事的方式导入,是想让学生们在听故事的过程中了解文章的主要内容。在教学过程中我采用备学(借助拼音读课文、识字、思考问题)--交流--提升的方式进行教学。并重点引导学生理解下列语句。让学生联系生活实际理解,"孤单"是什么意思。树和喜鹊为什么会感到孤单?整堂课学生学*很有热情。

  第二课时,我采用了让学生当"小老师"的方式,互帮互学共同学*生字的教学设计,"小老师"们都能够从字的`结构、笔顺、组词、值得注意几点上来学*生字。从而大大的调动了学生们积极识字的兴趣,培养了学生的积极性和主动性,并在合作学*的过程中体验到了成功的快乐。

树和喜鹊教学反思15

  《树和喜鹊》是一篇简单易懂的课文,课文用生动的语句和细腻的语言描写了喜鹊和树由孤单到快乐的生活经历。文章告诉学生有了邻居,有了朋友,大家一同玩耍,一同游戏,就能享受快乐的生活。

  上课伊始,我以学生最感兴趣的谜语入手,让他们具有学*本课的欲望,同时和他们一起谈谈喜鹊的相关知识,从而让学生迅速走进课文。接下来我以范读的形式读课文,让学生自己去勾画生字词,帮助他们认识新字词,然后让他们自由去朗读。本节课的重点就是扫描课文中的生字词,让学生能流利地朗读课文,应该先扫描生字词障碍,再让他们去朗读,通过反复的朗读和各种形式的读,让学生顺利过了字词关,学生认识了生字词后朗读起来就有信心了。

  在朗读课文时,我重点指导多音字的`读音,通过示范读、分组度、自由读、指名读等多种方式让学生了解课文。

  在指导写字时,抓住字的结构和重点笔画去观察,通过示范写,学生书空,描红、临写等不同的方法,培养学生的写字*惯,让学生从小写好字。


树和喜鹊教学反思(扩展4)

——《树和喜鹊》教学设计9篇

  教学目标:

  1、会认识“窝、孤”等12个生字,会写“单、居”等6个生字,认识偏旁“孑”,会用多音字“只、种、乐”。

  2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

  3、了解课文内容,感受邻居与朋友的重要性,培养学生间互助友爱的精神和合作意识。

  教材解析:

  《树和喜鹊》这篇课文用生动的语句和细腻的文笔描写了树和喜鹊由孤单到快乐的经历。告诉我们有了邻居,有了朋友,大家一同玩耍,一同游戏,才能享受快乐的生活。课文内容简单,结构清晰,学生学*比较容易。

  教学重点:

  逐步积累识字方法,掌握哦写字的技巧,注意字的布局和间架结构,正确、美观地写好生字。

  教学难点:

  从字里行间体会树和喜鹊心情的变化,读出由孤单到快乐的情绪变化。让学生联系实际,了解邻居与朋友的重要性,懂得团结协作,互助友爱。能准确表达自己的见解,锻炼语言表达的能力。

  教学准备:

  多媒体课件,生字卡片;鸟窝以及喜鹊图片。

  课时安排

  2课时。

  教学过程

  第一课时

  一、故事导入,了解内容

  1、播放课文朗读录音,让学生边听边思考:这个故事讲了什么?

  2、揭题:刚才这个动听的故事就是今天我们要学*的一篇新课文《树和喜鹊》。

  3、结合图片介绍喜鹊。

  4、板书课题,齐读课题。

  二、自读课文,识记生字

  1、学生自读课文,不认识的字借助拼音自己读准。

  2、反复读课文,重点识记不认识的字。

  3、出示生字卡片,检查学生对生字的认读情况。

  (1)用“我来当小老师”“介绍我的好朋友”等方式让学生互帮互学。着重强调:“邻”是前鼻音;“静”是后鼻音。

  (2)教师重点指导学生认读有困难的生字。

  (3)认识多音字并指导组词。

  (4)认识部首“孑”。

  (5)出示课后“读一读,记一记”的词语。

  ①开火车读、指名读、齐读。

  ②像“安安静静”这样的词语谁还能说几个?(高高兴兴、快快乐乐……)

  ③出示AABB式的词语,指导学生朗读积累。

  三、引导质疑,畅谈感受

  1、学生用喜欢的方法读课文,提出自己不懂的问题。

  2、在四人小组中交流,说出自己对课文的理解和感受。

  四、指导书写,巩固生字

  1、重点指导“招”“快”“呼”。

  2、引导学生观察:这三个字都是左右结构的字,都是左窄右宽的。

  3、师范写,生书空笔顺。

  4、观察笔画在田字格中的位置。

  5、学生自己书写。

  (1)班内交流书写时发现的应注意的问题。

  (2)教师根据书写情况具体指导。

  第二课时

  一、复*词语,回顾内容

  1、出示词语:开火车朗读。

  2、用自己的话说说故事主要讲了什么,用上上面的词语。

  二、品读词句,感悟内涵

  1、轻声自由朗读第

  1、2自然段。联系上下文说说什么是孤单,为什么树和喜鹊都很孤单?

  2、你有过这种经历吗?自己一个人,周围没有朋友,也没有家人,当时自己是怎么想的?感觉如何?

  3、有感情地朗读第1自然段,读出树和喜鹊的孤单。

  4、出示句子:树很孤单,喜鹊也很孤单。

  说说从这个“也”字你感受到了什么。

  5、有感情地朗读这句话。

  6、再读课文,后来树和喜鹊又有了什么变化?(树很快乐,喜鹊也很快乐。)

  7、是什么原因使树和喜鹊变得快乐起来?轻声朗读课文,画出相关句子。

  8、出示句子:树有了邻居,喜鹊也有了邻居。

  (1)指导学生理解“邻居”。

  说说你的邻居是谁,你和邻居的关系怎样。(出示:远亲不如*邻。)

  (2)他们和邻居怎么相处呢?他们一起做什么?(喜鹊:每天天一亮……安安静静地睡觉了。)

  (3)想象:树会和邻居做什么呢?(一起交谈,讲故事,聊天……)

  9、出示句子:树很快乐,喜鹊也很快乐。

  (1)小结:“因为____________,他们再也不______________,所以树很快乐,喜鹊也很快乐。”

  (2)指名朗读句子。

  10、教师小结:

  是呀,树和喜鹊都有了邻居,他们都有了自己的朋友,再也不孤单了。所以树很快乐,喜鹊也很快乐。我们同学之间每天一起学*、一起活动、一起玩耍,多么快乐呀!

  11、有感情地朗读第5、6自然段。

  12、课件出示想一想:树和喜鹊后来为什么快乐?

  三、指导书写,布置作业

  1、教师范写“单、居、乐”三个字,学生观察。

  2、学生练写,注意主笔的位置。

  3、布置作业:要求学生在家长帮助下搜集和“有朋友才会有快乐,有友爱才会有幸福”这些内容相关的文章,并谈谈自己的感受。

  板书设计

  树和喜鹊孤单

  没有朋友快乐

  有了朋友

  教材分析:

  小鸟和小树由孤单到快乐,只因为它们有了邻居,有了朋友,一同玩耍,一同游戏,共同享受快乐的生活。课文如一首优美的散文诗,又像一幅情节生动的连环画,清新质朴,留给人丰富的想象空间。人与人之间何尝不是如此呢,有朋友才会有快乐,有友爱才会有幸福。

  教学目标:

  知识与能力:

  1、会认“只、窝、孤”等12个生字,认识部首“子、丷”

  2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

  过程与方法:

  1、能借助拼音正确、流利、有感情地朗读课文。

  2、让学生在游戏中识字。在朗读中感悟课文表达的感情。

  情感态度与价值观:

  了解朋友之间的真挚友谊。

  课文重点:

  会认“只、窝、孤”等12个生字,有感情地朗读课文。

  课文难点:

  感悟朋友之间的真挚友谊。

  教学准备:

  课件、字卡、音乐

  课时安排:

  二课时

  第一课时

  教学过程:

  一、歌曲导入《找朋友》

  1、师:开始上课之前让我们先一起来玩一个音乐游戏吧?(师生一起边唱歌曲《找朋友》边找到朋友并互相做自我介绍,这一环节的设计不但可以让师生之间的关系更加亲密,而且可以让学生感受到和朋友在一起的开心和快乐。)

  2、引入课文《树和喜鹊》

  师:今天老师还带来了两个小伙伴,它们也想和大家一起做游戏呢,让我们一起请出它们吧?(出示树和喜鹊的图片,让学生和它们打招呼。)板书课题,让学生齐读课题。


树和喜鹊教学反思(扩展5)

——《树和喜鹊》教案 (菁华5篇)

  教学目标

  1、正确、流利、有感情地朗读课文。

  2、认识“只、窝、孤、单、种、都、邻、居、招、呼、静、乐”12个生字,正确美观地书写“单、居、招、呼、快、乐”6个汉字,积累AABB式的词语。

  3、理解课文内容,理解树和喜鹊从孤单到快乐的心情变化。

  4、通过课文学*,初步体会到友情的重要。

  教学重点:识字写字,朗读课文。

  教学难点:理解树和喜鹊从孤单到快乐的心情变化的根本原因。

  课时安排:2课时

  第一课时

  课时目标

  1、正确、流利地朗读课文。

  2、认识本课生字,正确美观地书写6个汉字,积累AABB式的词语。

  3、初步了解课文的主要内容。

  教学过程

  一、出示图片,质疑导入

  1、师谈话:这节课老师为小朋友带来了两位朋友,他们是谁呢(师出示大树和喜鹊的图片)?指名学生认读卡片:树、喜鹊。

  2、师板书课题,引导学生就课题提问。(如:树和喜鹊是什么关系?它们在一起会发生什么故事呢?)

  3、师过渡:要想知道这课文究竟写了什么,那就竖起你们的小耳朵认真听吧!

  二、初读课文,识字学词

  1、师播放课文录音,生认真倾听。

  2、鼓励学生交流自己在听录音的过程中听到了哪些内容。

  3、学生自主朗读课文,圈出生字,借助拼音读准字音,读通句子。

  4、检查学生的自读情况。

  (1)出示第1自然段,指名学生朗读。

  ①学*“只”这个多音字:

  根据学生的朗读,出示“只有一棵树”和“一只喜鹊”,引导学生发现“只”在两个短语中的不同读音,学*这个多音字,并鼓励学生“只”在什么情况下读第一声,在什么情况下读第三声。相机出示练*。

  ②出示“鸟窝”的词卡,指名学生认读,同时出示鸟窝的图片帮助学生理解词义。

  ③正音后再次指名学生朗读第1自然段。

  (2)指名学生朗读第2自然段,出示“孤单”一词,指名学生认读。鼓励学生根据第1自然段的内容或自己的生活实际交流对“孤单”一词的理解。

  (3)指名学生朗读第3自然段,强调“种”这个多音字。出示“种树”“种子”两个词,引导学生比较“种”字读音的不同。

  (4)指名学生朗读第4自然段,出示“邻居”一词,指名学生认读,强调“邻”是前鼻音,鼓励学生结合生活实际说说“邻居”的意思。

  (5)出示第5自然段,指名生朗读。

  ①出示:招呼、叽叽喳喳、安安静静三个词语,指名生认读,正音:“招、喳”是翘舌音,“静”是后鼻音,正音后再次指名学生认读。

  ②理解“招呼”一词:鼓励学生根据汉字的字形和生活实际来立即恶(“招”是提手旁,与动作有关;“呼”是口字旁,表示说话,“招呼”放在一起表示向人打手势或说话。)

  练*用“招呼”一词造句。(如:家里来客人了,我主动与客人打招呼。)

  ③积累AABB式的词语:引导学生发现“叽叽喳喳、安安静静”这两个词语结构上的特点,并鼓励学生再说出几个这样的词语来。(如:高高兴兴、干干净净、快快乐乐等。)

  (6)指名学生朗读第6自然段,认读“快乐”一词,引导生用近义词替换或结合自己的生活实际说说“快乐”的意思。

  5、在识字学词后要求生再次朗读课文,争取把课文读正确读通顺。

  6、巩固识字。

  (1)师随机出示词语卡片,采用指名读、开火车读、男女生对读、齐读等方式巩固学生的识字成果,确保每一位学生都能正确认读生字词。

  (2)单独出示本节课所要认的汉字,鼓励学生运用多种方式进行识记。

  三、再读课文,了解主要内容

  1、生再次轻声朗读课文,师出示读书要求,想象课文中树和喜鹊在数量上有什么变化,他们的心情又有什么变化。找出相关的语句多读几遍,并与同位轻声交流自己的发现。

  2、生自读课文,圈画,交流。师巡视了解学生学*情况。

  3、指名学生交流自己的读书收获,根据学生的交流情况师适当板书:一棵树、一只喜鹊,孤单;好多好多树、好多好多喜鹊,快乐。

  4、鼓励学生根据板书用自己的话说一说故事的主要内容,在此过程中,师引导学生做到语言表达通顺、完整。(最初,只有一棵树、一只喜鹊,他们很孤单;后来有好多好多树,好多好多喜鹊,他们都很快乐。)

  四、指导生字书写

  1、出示本课要求会写的生字:单、居、招、呼、快、乐。

  2、指名学生认读、口头组词以加强对字义的理解。

  3、生交流生字的识记方法和书写要领。

  4、师范写生字,重点强调:“单”字的笔顺是点、撇、竖、横折、横、横、长横、竖;“居”是半包围结构,下部的“古”要写得半藏半露;“乐”字注意与“东”加以区别。生书空。

  5、生自主描红、临写生字,师巡视了解学生的书写情况并给予个别指导。

  五、课堂

  同学们,经过这节课的学*,我们知道这课文主要讲了树和喜鹊从孤单到快乐的心情变化。那么,他们的心情为什么会发生这样的变化呢?下节课我们继续学*。

  第二课时

  课时目标

  1、正确、流利、有感情地朗读课文。

  2、理解课文内容,通过具体的语言文字体会树和喜鹊的孤单和快乐。

  3、探究树和喜鹊心情变化的根本原因,引导学生体会到朋友带给我们的快乐。

  教学过程

  一、检查巩固,复*导入

  1、出示词语卡片,指名学生认读。

  2、指名学生朗读课文,并说说课文主要写了什么(主要讲了树和喜鹊从孤单到快乐的心情变化)。根据学生的交流,师板书。

  3、师过渡:这节课就让我们来到树和喜鹊的家园,一起来感受他们的孤单和快乐,寻找他们心情变化的原因。

  二、对比阅读,体会心情

  1、学*第1、2自然段,体会“孤单”一词。

  (1)指名学生朗读第1自然段,交流自己的读书收获。

  (2)师出示图片,图上只有一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊,生观察后说说自己的感受,并带着这种感受朗读第1自然段,师强调读好“只有”这个词。

  (3)在学生交流自己感受的基础上顺势出示“树很孤单,喜鹊也很孤单”,指名学生朗读。

  (4)引导学生结合第1自然段的内容说说对“孤单”一词的理解,并结合自己的生活实际交流自己在什么情况也体验过“孤单”,同时练*表达:

  当-----------时,我感到很孤单,我真想----------------!

  (5)配乐朗读第1、2自然段,读出树和喜鹊孤单的感受。

  2、学*5、6自然段,体会“快乐”一词

  (1)师过渡:树和喜鹊就这样孤单地生活了很长时间,可是后来呢?他们会一直这样孤单下去吗?请同学们读一读第5、6自然段,说说你的发现。

  (2)生自主朗读第5、6自然段,与同位轻声交流自己的读书收获,师重点指导以下几点:

  ①你从哪些地方感受到了喜鹊的快乐?

  引导学生抓住“天一亮”“天一黑”这两个时间点喜鹊的活动,从“叽叽喳喳叫几声”“打着招呼一起飞出去”“一起飞回窝”“安安静静地睡觉”体会到喜鹊结伴而行的快乐,并相机指导学生通过朗读表达出喜鹊快乐的心情。

  ②鼓励学生结合课文内容拓展想象,练*表达:

  天一亮,喜鹊们叽叽喳喳地叫着,好像在说:“--------。”

  天一黑,喜鹊们又叽叽喳喳地叫着,好像在说:“--------。”

  ③引导学生思考:树的快乐体现在哪些地方?鼓励学生移情想象,进行交流。(如:树有了邻居后,他们可以谈心聊天,说说自己的悄悄话,这让他们感到很开心;他们为喜鹊了生活的地方,也会感到开心;好多好多树在一起变成了大森林,吸引来了其他的小鸟和动物们,他们也很开心等等。)

  (4)配乐朗读第5、6自然段。

  三、探究原因,感受友情

  1、师过渡:当树和喜鹊孤单时,我们为他们感到难过,当树和喜鹊快乐时,我们同样感到开心。那么,究竟是什么原因让树和喜鹊的心情发生了这么大的变化呢?请同学们读一读课文的第3、4自然段,相信你一定会有所发现。

  2、指名学生朗读第3自然段,交流自己的读书收获。

  3、根据学生的交流,师出示图片:好多好多树、好多好多鸟窝、好多好多喜鹊。引导学生从“好多好多”“每棵树上都有”“每个鸟窝里都有”这些短语中感受树和鸟的多。

  4、指名学生朗读第4自然段,师:原来,树有了邻居,喜鹊也有了邻居,这才是他们从孤单变快乐的原因啊,原来生活中有了伙伴,有了友情,我们的生活才会变得更加美好。

  5、鼓励学生结合自己的生活实际谈一谈自己对友情的理解。

  四、课堂

  同学们,珍贵的友情就像我们生活中的阳光,能驱走我们心中的孤单和寒冷,带给我们快乐和幸福。希望同学们也能像课文中的树和喜鹊那样,交上很多的朋友,收获珍贵的友情。

  板书设计

  6树和喜鹊

  一棵树好多好多树

  一只喜鹊植树造林好多好多喜鹊

  孤单快乐

  第一课时

  教学目标:

  1 、认识“ 只、窝、孤、单、种、都、领、居、乐 ” 9 个生字和子字旁、倒八两个偏旁, 读准多音字“ 只、种、乐” 的字音,会写“单、居 ” 2 个生字。

  2 、借助语文书泡泡语,学* “ 联系上下文了解词语意思 ”的方法。

  3 、正确、流利地朗读课文一至四自然段,读准 “一”的变调。

  4 、结合插图和课文,明白树和喜鹊从一开始的孤单到后来的快乐。

  教学重点:

  认识“ 只、窝、孤、单、种、都、领、居、乐 ” 9 个生字和子字旁、倒八两个偏旁; 会写“单、居” 2 个生字。

  教学难点:

  用“ 联系上下文了解词语意思 ”的方法,知道“ 孤单、领居” 等词语的意思;结合插 图和课文,明白树和喜鹊从一开始的孤单到后来的快乐。

  教学过程:

  一、 猜谜导入,引出主人公

  (一)猜谜导入,引出喜鹊

  师:今天上课前,我们先来玩个游戏,我说你猜。

  出示:头黑肚白尾巴长,站在树上叫喳喳。因为常来报吉祥,人们看见都爱它。

  生预设:喜鹊。

  师:你能说说,你从哪里看出来这是喜鹊的吗?

  生预设:

  1. 喜鹊就爱在树上叫喳喳。

  2. 喜鹊常来报吉祥,人们都爱看见它。

  (二)揭示课题

  出示喜鹊*景图。

  教师小结:这就是我们都爱的喜鹊,它最爱站在树上叫喳喳,向我们诉说着各种美好的、 动听的故事,今天它也给我们带来了一个故事,让我们一起走*今天的故事吧 ——《树和 喜鹊》 。

  生齐读课题。

  二、整体感知,学*字词

  (一)听录音,初步感知

  今天老师请来了小喜鹊,请他把故事讲给我们听,赶紧把读书姿势做好,跟着小喜鹊 走进它的故事中吧。

  (二)自读课文,学*生字词

  过渡:故事好听吗?要把故事说好,得先把字词读准,接下来小朋友自己读课文。

  1. 出示自学要求

  ① 标出自然段,并圈出本课的生字宝宝。

  ② 把生字宝宝读给同桌听一听,如果他都读对了,给他打颗五角星,如果还有不会的, 请你当小老师教教他。

  ③ 自由读课文,注意把生字宝宝读准,把句子读通顺。

  2. 各种形式读词语

  过渡:刚刚老师听小朋友们读给同桌听,都读得很认真。喜鹊先生要考考小朋友们是不是 都认识生字宝宝了,它把生字宝宝都藏在词语中了,我们来认识一下。

  开火车读,齐读。

  出示词语,提示多音字。

  ① “只”,表示量词的时候读第一声,其他时候读第二声。

  ② “种”,表示动词时读第四声。

  ③ “ 乐 ”,表示开心,读 “l è ” 。

  3. 读句子,感受树和喜鹊生活的变化。

  过渡:瞧,生字宝宝跑回句子中了,我们一起来读一读。

  出示三个句子,学生齐读。

  ① 树很孤单,喜鹊也很孤单。

  ② 树有了邻居,喜鹊也有了邻居。

  ③ 树很快乐,喜鹊也很快乐。

  师:这三句话就是课文的 2 、 4 、 6 自然段,可别小看这三句话,树和喜鹊的故事都藏在里面呢!

  从前—— 树很孤单,喜鹊也很孤单。

  慢慢地—— 树有了邻居,喜鹊也有了邻居。

  到了最后呀 —— 树很快乐,喜鹊也很快乐。 (师引读,生接读)

  师小结:在小喜鹊的监督下,我们成功地攻破了字词,现在再让我们回到课文中,把故事 读给喜鹊先生听,好吗?

  生齐读课文。

  三、学*课文 1 、 2 自然段

  (一)学*“孤单”

  出示第 2 自然段。

  过渡:在一开始的时候,这个故事并不那么愉快,树很孤单,喜鹊也很孤单。谁能来读一 读课文的第二自然段?

  指生读,引出生字词语 “孤单” 。

  师:刚刚某某小朋友把这两个生字宝宝读准了,非常棒。但是我们光会读准它们还不够, 还得记住它们,有两个新的偏旁就藏在它们两中了,你能发现他们吗?

  生预设:“孤” 里有个子字旁。

  教师引导:“单” 的偏旁就在它的头顶,像个倒写的 “八” ,所以也叫“倒八” 。那么,孤 单是什么意思呢?谁能来说说,你什么时候,会觉得自己是孤单的呀?

  生预设:我一个人,没人陪我玩的时候,我会觉得很孤单。

  师:嗯,我们没人陪的时候,会感觉到孤单,那么树和喜鹊的孤单又是怎样的呢,让我们 回到第一自然段中去找找吧!现在,请小朋友自由读课文第一自然段,圈一圈有哪些词语 告诉了我们树和喜鹊的孤单。

  (二)回到第一自然段中理解 “孤单” 。

  生预设 1 :我从“ 一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊 ” 中了解到了孤单的意思,他们都是一个 的,所以很孤单。

  出示三组词语:一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊。

  师:请你再来读一读,注意要把 “一”字读准。

  师:树和喜鹊多么孤单呀,你觉得这三个词语怎么读比较好呢?

  指生读,师范读,体会孤单。

  (三)学*“窝”字

  师:这里有个字宝宝,我们来认识一下 —— 窝,它是什么偏旁?

  生预设:穴宝盖。

  出示穴宝盖的象形字。

  师:穴宝盖表示的是洞穴,是最开始小动物们居住的家。所以,小动物们的家,也可以叫做“窝” 。小鸟的家,就是鸟窝。那么,小鸡的家可以叫做“鸡窝” ,那小狗的家—— (狗窝) , 老鼠的家——(鼠窝) ,蜜蜂的家—— (蜂窝) ,蚂蚁的家—— (蚁窝) 。

  (四)体会“只有”

  师:那除了这三个词语,我们还可以从哪个词语中读出孤单的意思呢?

  生预设 2 :“只有” 。

  出示课文第一自然段。

  师:现在老师变了一个魔术,谁发现了?

  出示:

  从前,这里只有一棵树,树上只有一个鸟窝,鸟窝里只有一只喜鹊。

  从前,这里有一棵树,树上有一个鸟窝,鸟窝里有一只喜鹊。

  生预设:第一句是“ 只有” ,第二句是“有” 。

  师:现在自己读一读这两句话,说说你更喜欢哪一句呢?

  生预设:我更喜欢第一句,因为第一句读起来更加的孤单,更可怜。

  师:是呀,如果你是这一棵树,这里只有你再没有其他的树了,你会想什么呢?

  如果你是这一只鸟窝,这儿只有你,再没有其他的'鸟窝了,你想说些什么呢?

  如果你是这一只喜鹊,这里只有你,再没有其他的喜鹊了,你又想说些什么呢?

  生自由说话。

  师:树多么孤单啊,喜鹊又是多么的孤单呀, 让我们把 1 、 2 自然段再一起读一读,好吗?

  四、巩固词语,指导写字

  (一)课间操巩固字词:

  一棵树,一个窝,一只喜鹊孤单单。

  许多树,许多窝,互做邻居真快乐。

  天一亮,一起飞,叽叽喳喳打招呼。

  天一黑,一起回,安安静静回窝睡。

  (一)游戏巩固字词

  小鸟读准字词飞回鸟窝。

  (二)指导写“单” 、 “居”

  1. 单

  ① 师强调重点笔画,第六笔横压横中线,第七笔长横最长,竖压竖中线。

  ② 强调笔顺:点、撇、竖、横折、横、横、竖

  ③ 师范写,生书空临摹。

  ④生描红写一个。

  ⑤ 全班交流评议,反馈后修改。

  2. 居

  ① 师强调半包围结构,尸字头上要小,撇要长, “古” 的横在尸字头外面。

  ② 强调笔顺:横折、横、撇、横、竖、竖、横折、横。

  ③ 师范写,生书空临摹。

  ④生描红写一个。

  ④ 全班交流评议,反馈后修改。

  情境导入

  以教室里的新成员——老师导入,从而引出到场嘉宾除了今天的老师,还有“神秘嘉宾”也来到现场,从而引起孩子们的好奇心,会积极猜想“神秘嘉宾”是谁?

  一 初读课文

  1 师范读课文(配乐)

  老师配乐范读课文,请孩子们轻轻打开书,用小手点着,边听边想,“神秘嘉宾“都有谁?使孩子们初步了解课文脉络。

  2 生自由读课文

  在老师范读的基础上,学生自由朗读课文,边读边圈出课后生字。既朗读了课文,又熟悉了生字词。

  二 检查生字词

  词语大赛

  以树爷爷的口吻,设置了词语闯关大赛,分三个环节进行。

  先出示本课重点生字词,进行预热,同桌互相读,再集体齐读。预热后,大赛正式开始:

  第一关:团体赛

  由男生团和女生团进行PK。意在培养孩子们的集体意识。奖励机制分别为:课堂星和倾听星。

  第二关:小队赛

  形式为“小小火车开过来,一开开到我这来“既调动了孩子们的积极参与性,又体现了小队的合作意识。

  奖励机制为:为优胜小队加旗。

  第三关:个人赛

  由个人参加,在形式上人数逐渐减少,选择的孩子主要为*时生字量有待加强的孩子。一方面检查了这部分孩子的具体情况,另一方面对整体情况也有了大概的把握。

  三 课文欣赏

  1 请生再次自由朗读课文

  再次朗读课文,要求把不熟练的部分多读几遍。

  2 请六名孩子分段朗读课文(配乐)

  请孩子们说说你最喜欢哪个孩子的朗读?从而颁发“我是小小朗读家“的神秘礼物——”信封“教师也及时给予评价,增加孩子们的信心。

  3 进入“我问你答“环节(生齐读)(学*1,2自然段)

  你从哪里读出树和喜鹊都很孤单?目的是:请孩子们再读第一自然段。

  通过再读的环节,更容易找出哪个字体现了树和喜鹊都很孤单。从而引出“也“字。接下来,用”也“练*说话,并进行拓展训练。

  请生带着孤单的心情,齐读前两个自然段。

  4 同桌互读三,四自然段(学*3,4自然段)

  如果树和喜鹊都有了朋友,那该多好啊!请孩子们带着喜悦的心情同桌互读第三,四自然段。

  请孩子展示读第三,四自然段(配乐)教师及时给予指导,颁发“神秘礼物”

  5 课堂律动《找朋友》

  树爷爷和喜鹊姐姐想把喜悦的心情分享给大家,请你把你对邻居的喜欢和感谢也表达出来把!增加课堂的活跃氛围。

  带着喜悦的心情再次齐读三,四自然段。加深印象。

  6 进入“我问你答“环节(生齐读)(学*5,6自然段)

  树和喜鹊没有邻居的时候他们很孤单,有了邻居后,他们有什么变化?带着问题,先自由读第五,六自然段。引出——快乐。带着快乐的心情,再次齐读5,6自然段。

  四 拓展延伸

  你觉得喜鹊们叽叽喳喳在一起,可能会说些什么?激发孩子们的想象力。颁发“想象大王“——神秘礼物

  五 书写指导

  1 规定时间,观察字的具**置

  2 请小老师边说笔顺,边书空

  3 生齐说笔顺,并书空

  4 师板书,请生当小老师进行指导(体现学生主体)

  5 师和生共同总结关键笔画

  6 生描红,师巡视指导,颁发“书写之星“——神秘礼物

  教学反思:

  《树和喜鹊》是一篇通俗易懂的课文,讲述了树和喜鹊从孤单到快乐,是因为有了邻居,有了朋友,让孩子们知道同桌之间要互相帮助,要团结有爱。

  开课伊始,我设计了情境导入,以“神秘嘉宾”来吸引孩子们的好奇心,接下来通过我的范读,让孩子们边听边想“神秘嘉宾”是谁?对课文有了整体的把握。

  本节课,我的亮点主要集中在:

  1 识字教学这一环节。我设计了三个赛程,团体赛,小队赛,个人赛,通过不同形式的比赛,调动孩子们的积极性,并且在形式上也多种多样,能够更好地活跃气氛。由于本课比较简单,在课文理解环节主要采用多种形式的朗读,让孩子们通过读来理解课文。

  今后需要改进的地方有:

  1 需要多关注孩子们的回答,对于不正确的字音,句子,要及时的纠正,尤其是前,后鼻音,*,翘舌音的朗读,要多加注意。

  2 在课外拓展这一环节做的不够好,用“也”来练*说话,孩子们的回答主要集中在学*这一块,没有向更多的方向去发散,也是由于我的引导不够到位,今后需要不断地完善。

  3 在讲课过程中,PPT出现了故障,中间稍微断了几秒钟,对于课堂的突发状况,没有做到随机应变的处理,而是等待了几秒钟才进入下个环节,说明自己对于整个课堂的把控能力做的还不够,今后还需提升自我的教育机智。

  教材分析:

  课文用生动的语句和细腻的语言描写了小鸟和小树由孤单到快乐的生活经历。告诉孩子们有了邻居,有了朋友,大家一同玩耍,一同游戏,才能享受快乐的生活。

  教学目标:

  知识与技能:


树和喜鹊教学反思(扩展6)

——小学语文《树和喜鹊》教学设计 (菁华3篇)

  文本解读

  1、作者作品解读,作者金波著有诗集:《回声》、《会飞的花朵》、《我的雪人》、《金波儿童诗选》。

  2、《树和喜鹊》是一个童话故事,情节并不曲折,只是通过树和喜鹊在数量上的变化,阐述了友情所带来的快乐。

  3、学*本文要求学生会写四个生字,要求会认读11个生字。

  4、课文用生动的语句和细腻的语言描写了小鸟和小树由孤单到快乐的生活经历。告诉孩子们有了邻居,有了朋友,大家一同玩耍,一同游戏,才能享受快乐的生活。

  教学目标:

  知识与技能:

  1.会写本课“里、有、几、飞”四个生字,做到笔顺正确,并认识新笔画“横折弯钩”。

  2.正确认读文中十一个生字。

  3.能借助拼音正确、流利、有感情地朗读课文。

  4.理解“也”的用法,会用“……也……”说话、写话。

  过程与方法:

  1.通过拼读、比较、识记、组词开花等方式认读本课十一个生字。

  2.通过观察比较、书写、组词,会写本课四个生字。

  3.通过拼读、朗读、开火车读、自由读等多种朗读方式进行阅读训练,逐步掌握朗读技巧,达到熟读成诵。

  情感、态度与价值观:

  了解课文内容,感受邻居与朋友的重要性,培养学生间互助友爱的精神和合作意识。

  重难点分析:

  逐步积累识字方法,掌握写字的技巧,注意字的布局和间架结构,正确、美观的写好“里、有、几、飞”四个字。

  从字里行间体会树和喜鹊心情的变化,读出由孤单到快乐的情绪变化。

  让学生联系实际,了解邻居与朋友的重要,懂得团结协作互助友爱,并能准确表达自己的见解,锻炼语言的表达能力。

  课前准备:

  多媒体课件。

  教学过程

  第一课时

  一、导入

  1.板书课题:树和喜鹊。

  2.请一名同学拼读课题。

  3.齐读课题。

  4.看到课题,你想知道什么?

  5.导入:让我们看看树和喜鹊之间究竟发生了什么事情?

  [设计意图]激发学生兴趣,质疑课题,锻炼学生的思维能力和表达能力。

  二、初读课文,自学生字

  (一)师范读课文,生听准字音

  (二)出示要求,学生自读课文,学*生字

  1.自由拼读课文,圈出本课生字新词,多读几遍,读准字音。

  2.把生词读给同桌听一听,看谁读得好。

  3.再读课文,把课文读通顺、流利。

  4.检查生字的认读情况。

  课件出示带生字的重点句子。此处需要老师详细提供句子。

  (1)读句子。

  (2)读句中的生字。

  (3)去掉生字的读音再读。

  (4)出示本课生词,指名读、开火车读、抢读,加深对字的印象。

  5.学生自主交流识字方法,说说自己是怎样记住这些字的,老师适时给予引导、点拨。

  [设计意图]发挥学生的自主性,给学生自读自学的空间。识字是低年级学*的重中之重,采用循序渐进的方法进行符合低年级孩子的特点。

  让学生在识字过程中,不断积累和总结识字方法。

  三、熟读课文,感知理解

  1.开火车读文,想一想课文讲了一

  件什么事?

  2.指一名学生发言,其他同学给予补充。

  3.老师板书“孤单”、“快乐”。

  (1)联系生活实际说一说什么是“孤单”?

  (2)为什么“树很孤单,喜鹊也很孤单”?

  生自由发言,师指导朗读第一、第二自然段。

  (3)为什么后来“树很快乐,喜鹊也很快乐”?

  学生畅所欲言,老师根据学生回答板书“邻居”或“朋友”,感受邻居与朋友的重要性,并指导朗读第三至第五自然段。

  4.课件出示:

  “树很孤单,喜鹊也很孤单。”

  “树有了邻居,喜鹊也有了邻居。”

  “树很快乐,喜鹊也很快乐。”

  读句子,你发现了什么?用上“……也……”说话。

  [设计意图]重视语文基本功的训练,锻炼遣词造句的能力和语言表达能力。

  第二课时

  一、课文回顾

  1.开火车读生字卡片。

  2.猜字谜比赛。

  3.读了这篇课文,你懂得了什么?

  [设计意图]猜字谜比赛不仅活跃了课堂气氛,开动了脑筋,还积累和巩固了识字方法。

  二、练写生字

  1.课件出示要写的生字,读一读。

  2.仔细观察每个字在田字格中的

  位置,并认识新笔画“横折弯钩”。

  (1)老师范写,学生观察笔顺。

  (2)学生描红,老师巡视指导。

  3.口头给生字组词。

  4.学生练写生字。

  指导书写时,教师要强调书写的注意点和书写的姿势。

  5.展示部分学生作品,师生共同评价写字情况。

  [设计意图]指导学生书写方法,养成良好的学**惯

  三、课外拓展

  1.把这个故事讲给爸爸、妈妈听。

  2.把自己与小伙伴的故事用拼音写在小本本上,读给大家听。

  [设计意图]从小培养良好的语文素养,训练“听、说、读、写”的语文基本功,提高语文课堂的综合效益。

  教学反思:

  教授完第十二课《小乌鸦和妈妈》之后,反思自己的教学过程,感触最深的就是父与子,母与女之间的亲情终于使这些年幼无知的孩子们受益匪浅。在教学中,我是这样做的:

  一、读课文,初步了解课文内容

  以歌曲导入,随着一首《小乌鸦爱妈妈》的歌曲,创设与课文相符的情境,激发学生的学*兴趣,然后,利用教师范读课文,让学生体会文章的内涵,在听读的基础上自读课文,这样就排除了再读文与识字上的过关难的障碍。借机让他们边读边思考:课文写了一件什么事?哪些地方最让你难忘?

  同时,多种形式识记生字的方法,调动学生识记生字的兴趣,把枯燥的生字学*变得生动有趣,并加深了学生的记忆交给学生评价的方法,通过学生对学生的评价来提高朗读水*。这样不仅培养了学生认真倾听他人意见的好*惯,还调动了学生的积极性。这为理解课文内容,流利的读文奠定了基础。

  二、采取学生喜欢的多种方式理解课文

  由于这篇课文,学生可能会对有些词汇不太了解,要通过做动作、联系上下文猜测、教师讲解等方式让学生理解。所以多种形式的朗读对于他们在理解上起着至关重要的作用。

  1.同桌互相倾听对方朗读课文,然后相互帮助和指导。说说同学读的哪些地方值得自己学*,还有哪些地方自己读得比较好,再互相说说自己朗读时的体会。利用范读,创设情景。

  2.同学间互相讲一讲这个故事,同桌或小组同学互相补充,然后推举一名同学在全班讲故事。在朗读或讲故事的过程中,教师要注意倾听和观察,了解学生对课文的哪些地方理解较好,还有哪些地方在理解上有困难,要抓住时机及时指导。

  三、课外扩展,引向生活

  和爸爸、妈妈一起读。学生带着对课文的理解,课下可以和爸爸、妈妈一起阅读讨论这个故事,然后同学间交流和爸爸、妈妈一起读的体会。

  这一环节的设计不仅锻炼了学生的语言表达能力,同时在与父母阅读的过程中更加深了父母与儿女之间的情感。教育学生以实际行动孝敬父母,尊敬父母。做一个听话、懂事的好孩子、好儿女。

  教材解析:

  《树和喜鹊》这篇课文用生动的语句和细腻的文笔描写了树和喜鹊由孤单到快乐的经历。告诉我们有了邻居,有了朋友,大家一同玩耍,一同游戏,才能享受快乐的生活。课文内容简单,结构清晰,学生学*比较容易。

  学生分析:

  一年级学生正慢慢适应集体学*的生活,在班集体这个社会群体中,他们要学会沟通交流,学会交朋友。这片课文让学生在感受树和喜鹊又孤单到快乐的变化中,体会和朋友在一起的快乐。

  教学目标:

  1、会认“只、窝”等12个生字,会写“单、居”等6个生字,认识偏旁“孑”,会用多音字“只、种、乐”。

  2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

  3、了解课文内容,感受邻居与朋友的重要性,培养学生间互助友爱的精神和合作意识。

  重点难点:

  重点:逐步积累识字方法,掌握哦写字的技巧,注意字的布局和间架结构,正确、美观地写好生字。

  难点:从字里行间体会树和喜鹊心情的变化,读出由孤单到快乐的情绪变化。让学生联系实际,了解邻居与朋友的重要性,懂得团结协作,互助友爱。能准确表达自己的见解,锻炼语言表达的能力。

  教学准备:多媒体课件,生字卡片;自制的树、鸟窝以及喜鹊图片。

  课时安排:

  2课时

  第一课时

  课时目标:

  1、会认“只、窝”等12个生字,会写“单、居”等6个生字,认识偏旁“孑”,会用多音字“只、种、乐”。

  2、能借助拼音正确、流利、有感情地朗读课文。

  教学过程:

  一、激趣导入、引出课题

  同学们,我们玩个《谁是谁家》的接龙游戏,

  师:“蓝天是谁的家?

  生:白云的家。

  师:大海是谁的家?

  生:小船的家。

  师:大地是谁的家?

  生:小草的家。

  师:大树是谁的家?”

  生:小鸟的家。

  是的,树是小鸟的家。今天我们就来学*一篇童话故事《树和喜鹊》板书。讲解“喜”字和“鹊”字以及“喜鹊”的来历。帮助学生加深印象。

  二、自读课文、识记生字。

  1、教师提出自读课文要求:

  (1)自由拼读课文,圈出本课生字新词,多读几遍,借助拼音读准字音。

  (2)把生词读给同桌听,比一比谁读得好。

  (3)再读课文,把课文读通顺。

  2、检查生字的认读情况。

  课件出示带生字的重点句子。(此处需要教师提供句子)

  (1)读句子。

  (2)读句子中的生字。

  (3)去掉生字的读音再读。

  (4)出示本课生词,指名读、开火车读、抢读,加深对字的印象。

  ①提醒学生了解“孤”和“单”的偏旁。

  ②“只”“种”和“乐”都是多音字,可以简单地让学生了解它们的两种读音,教师出示句子:鸟窝里只(zhǐ)有一只(zhī)喜鹊;

  果园里种(zhòng)了很多种(zhǒng)果树;

  音乐(yuè)课上,同学们都很快乐(lè)地歌唱。

  ③“孤单”“快乐”“邻居”这三个词语可以一起认读记忆。

  3、学生自主交流识字方法,说说自己是怎样记住这些字的,教师适时给予引导、点拨。

  三、朗读课文、领悟情景。

  1、再读课文,挑选自己最喜欢的方式读一读。

  2、读了课文,你能说说树和喜鹊在感情上有什么变化吗?

  3、你有好朋友吗?你和他(她)在一起快乐吗?说说你和他(她)在一起的故事。

  四、学*生字,指导书写。

  1、课件出示要求会写的生字,读一读。

  2、仔细观察每个字在田字格中的位置。

  (1)教师范写,学生观察笔顺。

  (2)学生仿写,教师巡视指导。

  3、口头给生字组词。

  4、学生练写生字。

  指导书写时,教师强调书写的注意点和书写的正确姿势。

  5、展示部分学生作品,师生共同评价书写情况,教师及时给予指导和鼓励。

  板书设计

  只窝孤单都邻居呼静乐

  邻居

  孤单————快乐

  第二课时

  课时目标:

  1、了解课文内容并从中体会树和喜鹊心情的变化,读出由孤单到快乐多的情绪变化。

  2、领悟课文主旨,感受邻居和朋友的重要性,培养学生间互助友爱的精神和合作意识。

  教学过程一、检测生字。

  1、上节课我们交乐很多生字朋友,不知道同学们还能叫出他们的名字吗?

  2、出示生字卡片认读生字,并给生字找朋友。

  3、开火车认读生字,看哪列火车开得快,开得稳。

  4、先给生字宝宝找朋友,组成词语再连线:

  快邻招孤从后安安叽叽

  乐单来前呼喳喳静静

  二、学*第1、2自然段

  1、教师利用课件播放一张图片,同学们看到乐什么?(一棵树、一只喜鹊)

  2、如果你是这棵树的话,你会有什么感觉?(孤单)

  3、如果你是这只喜鹊的话,你会有什么感觉?(孤单)

  4、你知道“孤单”是什么意思吗?教师可以让学生根据语境理解词义,让学生造句。

  5、树和喜鹊的心情师怎样的?(难过、伤心、孤独)

  6、你能用伤心的语气朗读第1、2自然段吗?

  (指名读,教师范读,男女生比赛读)

  7、你有过这样的经历吗?当时你的心情是怎样的?这个时候你最想怎么办?(找人来陪)

  三、学*3——6自然段

  1、看到树和喜鹊这么孤单,那么后来人们怎么做的呢?如果是你,你想怎样帮助树和喜鹊呢?(指名说)

  2、那么人们是怎样做的呢?指名朗读第3自然段。

  3、思考“好多好多”是什么意思。教师将自制的许多喜鹊、鸟窝和树拿出来,让学生亲自贴在黑板上,感受“好多好多”的意思。

  4、教师也可以借助图片让同学们感受“好多好多的树”这个场景。

  5、现在树有了邻居,喜鹊也有了朋友,他们的心情有什么变化呢?让我们一起来学*第5自然段吧。(指名读)

  6、你觉得喜鹊的心情怎么样?从哪些词语可以看出来?(叽叽喳喳、一起飞出去、一起飞回来)晚上他们又是怎样睡觉的呢?(安安静静)找几名同学说说AABB式词语。

  7、听、喜鹊们正在叽叽喳喳,你知道他们在说什么呢?(小组交流,并说一说)喜鹊和树的心情怎么样呢?(树和快乐,喜鹊也很快乐)喜鹊和树为你什么会变快乐,你有过这样的经历吗?说一说。

  8、你会用“……也……”来说一句话吗?

  9、请你带着快乐的语气朗读第3——6自然段。

  四、课堂小结

  1、学完这个故事,你明白了什么道理?

  2、树和喜鹊的情绪有什么变化?在朗读的过程中,体会情绪的变化。

  五、课外扩展

  1、把这个故事讲给爸爸妈妈听。

  2、把自己的小伙伴的故事写在练*本上,读给大家听。

  板书设计

  一颗树:树很孤单喜鹊也很孤单

  好多好多的树:树很快乐喜鹊也很快乐

  【教学目标】

  1.认识12个生字,了解“只有”“孤单”“邻居”的意思,正确书写“快乐”一词。

  2.发现句子内部的结构关系,初步学会运用“……也……”的句式说话。

  3.体会树和喜鹊的心情,有感情地朗读课文。

  【教学过程】

  一、谜语激趣,揭示课题

  (一)猜一猜

  老师先给大家猜个谜语:“头黑肚白尾巴长,站在树上叫喳喳,因为常来报吉祥,人们看见都爱它。”你们猜,这是谁?你是怎么猜出来的?

  (二)认一认

  认识喜鹊:小朋友们看,这就是喜鹊(出示喜鹊图片)。多漂亮的鸟儿啊!让我们一起再叫叫它的名字吧。

  (三)读一读

  今天我们就来学*一篇特别有意思的课文,看老师写课题。读课题。

  二、初读文本,整体感知

  (一)初次读文,要求读正确


树和喜鹊教学反思(扩展7)

——《树和喜鹊》教学反思菁选

《树和喜鹊》教学反思

  作为一位刚到岗的人民教师,我们需要很强的课堂教学能力,借助教学反思我们可以学*到很多讲课技巧,那么应当如何写教学反思呢?以下是小编帮大家整理的《树和喜鹊》教学反思,希望能够帮助到大家。

  展示课我讲的这篇课文,这篇课文用生动的语句和细腻的语言描写了树和喜鹊由孤单到快乐的生活经历。告诉学生有了邻居,有了朋友,大家一同玩耍,一同游戏,才能享受快乐的生活。是一篇很有趣的故事。

  本课的一个重点是根据上下文理解词语“孤单”的意思。在学*这一段时,我首先让学生谈谈自己对这个词语的理解,谈感受。学生联系生活实际谈的非常好:有的说是没有朋友玩,有的说是孤独,有的说是寂寞,有的说无聊,没意思。看来,学生能懂得这个词语的意思。那么联系上下文怎么理解?让学生读课文,从哪些词语看出“孤单”的意思?学生在老师启发下,找出了“只有,一只一棵一个”,看出树和喜鹊真的很孤单。看来,一年级的孩子也真不简单。在理解课文时,我尊重学生独特的感受,让学生与实际生活相联系,说出自己内心的.真实情感。让学生进一步感受到没有伙伴和朋友的生活是孤独的。理解了“树很快乐,喜鹊也很快乐”这句话,也就理解了文章的主要内容。从而教育学生同学之间要互相帮助、互相关心,我们的生活才会很快乐。

  本节课我设计的是随文识字,可能是准备时间太短,很多语言过渡,细节处理不够到位,对课堂的把控也不是太精准,没有时间进行书写指导,以后还得要好好把控课堂,在预设上下更大的精力。我的辅导老师安慰我说教学就是一门遗憾的艺术,有了不足才会让自己更优秀,更加充满动力。

  故事导入,了解课文内容。

  1、播放朗读录音,加上适当的配乐,让学生边听边思考、边记忆。

  2、用自己的语言在小组里讲一讲刚才听到的故事。大家相互补充,比比谁讲得完整又准确。

  3、教师要对表达有困难的学生特别关注,搞清楚困难的原因,是没集中精力听故事还是语言表达能力欠缺。在以后的教学中要特别指导这部分学生。

  4、揭题:刚才这个动听的故事就是今天我们要学*的一篇新课文《树和喜鹊》。

  5、板书课题,齐读课题。

  (反思)

  在导入这一环节我设计了故事导入,主要是让学生了解文章的主要内容,学生听故事的过程就是梳理思路的过程。让学生当“小老师”来互帮互学生字的设计,调动了学生积极识字的兴趣,培养了学生的`合作意识,自信的信心,并在合作学*的过程中体验到了成功的快乐。

  (设计过程)

  自读自悟——质疑问难——小组交流——全班师生交流

  1、学生自读课文,提出自己不懂的问题。

  2、在四个人小组中交流,说出自己对课文的理解和感受。

  3、教师巡视,参与讨论,了解学生对课文的理解程度、疑难所在,以便具体指导。

  4、重点引导学生理解下列语句。

 让学生联系生活实际理解,“孤单”是什么意思。树和喜鹊为什么会感到孤单?

  《树和喜鹊》是一篇简短易懂的课文,讲述了树和喜鹊从孤单到快乐地过程。课文在结构上也很有特点,第二自然段、第四自然段和第六自然段都是写树怎么样,喜鹊也怎么样,是对前一段内容的总结也归纳,引导学生发现课文构段方式上的特点,对于这篇文章的朗读背诵也就不成问题了。这篇文章的重难点主要是引导学生体会喜鹊和树从孤单到快乐的心情变化,以及变化的原因,从而引出课文主题:有了朋友才会快乐,引导学生体会友情的重要性。

  我在教学第一、二自然段时带领着学生找出三个“只有”以及三个短语“一棵树”、“一个鸟窝”、“一只喜鹊”抓住关键的词语入手,在品读中体会树和喜鹊的'孤单,自然而然的引导学生理解“孤单”的含义。在教学第三、四自然段时,抓住关键词“好多好多”、“都有”,在指导学生朗读地过程中引导学生体会树和喜鹊的数量很多,并出示相应的图片,与第一自然段描写的`内容进行对比,感受喜鹊和树的数量多。

  在教学第五、六自然段时,重点指导朗读,读出喜鹊的热闹和快乐,引导学生积累“叽叽喳喳”、“安安静静”等类似的词语,体会喜鹊的快乐。在学生充分朗读和理解课文的基础上,引导学生思考树和喜鹊为什么会从孤单变为快乐,学生基本上都能答到:因为树和喜鹊都有了邻居,在这个基础上需要老师再引领着学生往前走一走,就能达到课文的主题。

  从前,这里只有一棵树,树上只有一个鸟窝,鸟窝里只有一只喜鹊。

  树很孤单,喜鹊也很孤单。

  后来,这里种了好多好多树,每棵树上都有鸟窝,每个鸟窝里都有喜鹊。

  树有了邻居,喜鹊也有了邻居。

  每天天一亮,喜鹊们叽叽喳喳叫几声,打着招呼一起飞出去了。天一黑,他们又叽叽喳喳地一起飞回窝里,安安静静地睡觉了。

  树很快乐,喜鹊也很快乐。

  教学目标:

  1、正确认读12个生字,会写6个生字。

  2、借助汉语拼音朗读课文,了解课文内容。

  3、培养学生互助友爱的精神和合作意识。

  教学重点:

  会写6个生字;借助汉语拼音,正确、流利地朗读课文。

  教学难点:

  了解课文内容,感悟朋友间的真挚友谊。

  教学过程:

  一、谈话导入,揭示课题。

  1、师:同学们都有朋友吗?设想一下,如果没有朋友会怎样呢?学生自由发言。

  2、引出课题,从而激起学生的学*兴趣。

  二、自读课文,识记生字。

  1、学生自读课文,不认识的字借助拼音自己读准,并标上记号。

  2、反复读课文,重点识记不认识的字。

  3、出示生字卡片,检查学生对生字的认读情况。

  (1)用“我来当小老师”“介绍我的好朋友”等方式让学生互帮互学。

  (2)教师重点指导学生普遍认读有困难的生字。

  三、自读自悟——质疑问难——小组交流——全班师生交流

  1、学生自读课文,提出自己不懂的问题。

  2、在四个人小组中交流,说出自己对课文的理解和感受。

  3、教师巡视,参与讨论,了解学生对课文的理解程度、疑难所在,以便具体指导。

  4、重点引导学生理解下列语句。

  (1)让学生联系生活实际理解,“孤单”是什么意思。树和喜鹊为什么会感到孤单?

  (2)你有过这种经历吗?自己一个人,周围没有朋友,也没有家人,当时自己是怎么想的?感觉如何?

  (3)“树很快乐,喜鹊也很快乐”让学生在交流中理解:是什么原因使树和喜鹊变得快乐起来了?引导学生联系上下文理解这句话。

  四、书写生字,巩固生字。

  1、书写

  (1)学生自己书写。

  (2)班内交流书写时发现的应注意的问题。

  (3)教师根据情况具体指导

  2、通过编故事,复*、巩固生字。

  学生随意挑选一些学过的生字、词语,用这些生字、词语编故事。

  五、拓展思维

  1、结合自己的生活实际,说说自己有过像树和喜鹊这样的经历和感受吗?展开讨论交流,培养学生的语言表达能力。

  2、推荐诗歌《没有不好玩儿的时候》。

  这篇课文用生动的语句和细腻的语言描写了小鸟和小树由孤单到快乐的生活经历。告诉孩子们有了邻居,有了朋友,大家一同玩耍,一同游戏,才能享受快乐的生活。

  在理解课文时我尊重学生独特的心理感受,让学生与实际生活相联系,谈出自己内心的真实情感。从而教育学生同学之间要互相帮助、互相关心,我们的.生活才会很快乐。根据教材的特点,我把本课的教学重点设定为:识字,用“联系上文了解词语意思”的方法,知道“孤单、邻居”等词语的意思,正确、流利地朗读课文。围绕教学重点,我这样展开教学:

  在识记生字时,我重点指导学生认读有困难的生字,我先让学生说说你用什么方法记住了哪个字?

  再作总结:结合图片识记“窝”,认识子字旁、倒八。

  在精读课文时,我指导学生感受树和喜鹊的孤单和快乐。

  1、指名分段读课文,填空:树和喜鹊一开始xx,后来xx。

  2、树和喜鹊一开始为什么孤单?

  读第一自然段,体会三个“只有”、“一棵树、一个鸟窝、一直喜鹊”,体会“孤单”的意思,明确联系上文理解词语意思的方法。

  3、树和喜鹊后来为什么快乐起来了?

  师总结:有伙伴才快乐!

  我的不足:在指导学生有感情地朗读课文方面做得不够好,不知到底如何用具体的方式指导学生读课文。以后我会多思考、多努力。

  本节课我上的是部编版一年级下册语文第三单元的一篇童话故事《树和喜鹊》,这篇通话故事向我们展现了三个画面:一棵树和一只喜鹊孤单地生活;后来这里有了许多树、许多喜鹊;喜鹊们、树们快乐地生活着。随着画面的不断丰富,树和喜鹊由单个变成群体,由孤独变成快乐。全文共6个自然段,分为三个部分进行亮度和解析,同过读课文内容,学生感悟每个人读需要朋友,有朋友才会快乐的道理,这也是本节课的主要目标。在本课设计上,我将理解课文内容,感悟课文的中心思想为重点,整个教学流程围绕这一点展开。除此之外,本课还有几个知识技能方面的目标,首先是本课的生字,必须熟记,对变调“一”的读音进行巩固,其次是通过读故事理解“孤单”和“邻居”的含义、学会联系上下文理解词语的方法,最后是积累AABB式词语。

  课堂是不完美的艺术,经过这节公开课,我收获了许多,经过前辈们的指导更是受益匪浅。在本节课中,我感受到老师应大胆的放手留足时间空间给学生,充分发挥孩子的潜力。在教学技巧上需要更多的学*,更深入的'去了解一年级学生的身心发展,设计更适合他们年龄特点的课堂教学,在语言、语速方面更加适配低龄儿童。其次,在理解词语方面,更多的结合学生的生活体验更便于理解,学则用,理解了应立马运用起来,要学以致用。最后,在挖掘教材方面,同事们给了我新的启迪,不局限于课本教参,放开视野会有更多的方式方法理解课文内容,即使在教学上没有实现,也可以作为很好的素材运用在日后的教学中。当然,教学是一个不断完善的过程,没有最好只会更好,作为老师就应努力尽可能让每一节课上的更好,带给学生的更好,在思和行之间让自己不断成长。

  《树与喜鹊》是一篇简短易懂的课文,讲述了树和喜鹊从孤单到快乐的过程。让学生知道,只有保护鸟类,多种树,才能改善我们人类生存的环境。

  第一课时,我采用了以故事的方式导入,是想让学生们在听故事的过程中了解文章的主要内容。在教学过程中我采用备学(借助拼音读课文、识字、思考问题)--交流--提升的方式进行教学。并重点引导学生理解下列语句。让学生联系生活实际理解,"孤单"是什么意思。树和喜鹊为什么会感到孤单?整堂课学生学*很有热情。

  第二课时,我采用了让学生当"小老师"的方式,互帮互学共同学*生字的教学设计,"小老师"们都能够从字的结构、笔顺、组词、值得注意几点上来学*生字。从而大大的调动了学生们积极识字的'兴趣,培养了学生的积极性和主动性,并在合作学*的过程中体验到了成功的快乐。

  《树和喜鹊》是一篇童话,向我们展现了三个画面:一棵树和一只喜鹊孤单地生活;后来这里有了许多树,许多鸟窝,许多喜鹊;喜鹊们、树们快乐地生活。课文的语言很有特色:课文的第2、4、6自然段都是用一句话构成,句式相同,每句话都带有“也”,这三段话还构成了课文的主要内容和情感脉络,蕴含着丰富的人文内涵;课文在词语运用上也采用了反复的手法,第一自然段连续用3个只有,第5自然段先后用了2个叽叽喳喳,句子整齐对称,读起来朗朗上口。


树和喜鹊教学反思(扩展8)

——一年级下册树和喜鹊教学反思优选【5】份

  统编教材第三单元的主题是分享、快乐,《树和喜鹊》是本单元的第二课,是著名儿童文学作家金波的一篇童话。故事非常浅显,却蕴含着深意——有了邻居和朋友,大家一起生活才感受到快乐。本文的语言表达也很有特点,采用了重复的表达方式。

  依据课标,识字、学词、读好课文是低段语文学*的基本要求,本课采用了随文识字、学词的方法。课文画面感较强,用绘本阅读的方式串联起整篇课文。

  一、力求识字方法多样化。

  生活中识字认识“单”、猜字谜学*“孤”,加一加的方法认识“都”,通过“都”和“邻”的比较认识“邻”。字理识字法认识“居”,形声字的方法学*“静”,利用图片认识“窝”。

  二、落实本单元的目标——联系上文了解词语的意思。

  1、通过第一自然段中,一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊、只有,了解孤单的意思。为了能切身感受到树和喜鹊的孤单,我又让学生联系生活实际,谈孤单的感受,这一点反而成为画蛇添足之笔,使得这一部分教学不清晰,臃肿而拖沓。

  2、学*第二部分时,我抓住了关键词“邻居”,在学*这个词的时候,也是通过联系前文的方法,但实践证明,效果并不理想。字理识字,学*“居”的时候,就可以学*“邻居”。“居”是居住,邻是相邻、靠*,住得*的人就是邻居。再联系生活说说自己的邻居,甚至还可以拓展一些词——邻国、邻村、邻村,这样才能使“邻居”的教学更扎实一些。也不至于使“居”的学*太突兀、生硬。

  三、朗读突出方法——想象画面,体会心情。

  本课的画面感比较强,学生比较容易想象到画面,树和喜鹊的心情由孤单到快乐也很贴*儿童的心理。低段的朗读指导离不开老师的示范和引领。在这一点上,我没有及时、适时地发挥好老师的指导作用,一味地体会读有时也很乏力。

  《树和喜鹊》是一篇简单易懂的课文,课文用生动的语句和细腻的语言描写了喜鹊和树由孤单到快乐的生活经历。文章告诉学生有了邻居,有了朋友,大家一同玩耍,一同游戏,就能享受快乐的生活。

  上课伊始,我以学生最感兴趣的谜语入手,让他们具有学*本课的欲望,同时和他们一起谈谈喜鹊的相关知识,从而让学生迅速走进课文。接下来我以范读的形式读课文,让学生自己去勾画生字词,帮助他们认识新字词,然后让他们自由去朗读。本节课的重点就是扫描课文中的生字词,让学生能流利地朗读课文,应该先扫描生字词障碍,再让他们去朗读,通过反复的朗读和各种形式的读,让学生顺利过了字词关,学生认识了生字词后朗读起来就有信心了。

  在朗读课文时,我重点指导多音字的读音,通过示范读、分组度、自由读、指名读等多种方式让学生了解课文。

  在指导写字时,抓住字的结构和重点笔画去观察,通过示范写,学生书空,描红、临写等不同的方法,培养学生的写字*惯,让学生从小写好字。

  课文用生动的语句和细腻的语言描写了树和喜鹊由孤单到快乐的生活经历。告诉学生有了邻居,有了朋友,大家一同玩耍,一同游戏,才能享受快乐的生活。

  本课的一个重点是根据上下文理解词语“孤单”的意思。在学*这一段时,我首先让学生谈谈自己对这个词语的理解。学生联系生活实际谈的非常好:有的说是没有朋友玩,有的说是孤独,有的说是寂寞,有的说无聊,没意思。看来,学生能懂得这个词语的意思。那么联系上下文怎么理解?让学生读课文,从哪些词语看出“孤单”的意思?学生在老师启发下,找出了“只有,一只一棵一个”,看出树和喜鹊真的很孤单。看来,一年级的孩子也真不简单。在理解课文时,我尊重学生独特的感受,让学生与实际生活相联系,说出自己内心的真实情感。让学生进一步感受到没有伙伴和朋友的生活是孤独的。理解了“树很快乐,喜鹊也很快乐”这句话,也就理解了文章的主要内容。从而教育学生同学之间要互相帮助、互相关心,我们的生活才会很快乐。

  统编教材第三单元的主题是分享、快乐,《树和喜鹊》是本单元的第二课,是著名儿童文学作家金波的一篇童话。故事非常浅显,却蕴含着深意——有了邻居和朋友,大家一起生活才感受到快乐。本文的语言表达也很有特点,采用了重复的表达方式。

  依据课标,识字、学词、读好课文是低段语文学*的基本要求,本课采用了随文识字、学词的方法。课文画面感较强,用绘本阅读的方式串联起整篇课文。

  一、力求识字方法多样化。

  生活中识字认识“单”、猜字谜学*“孤”,加一加的方法认识“都”,通过“都”和“邻”的比较认识“邻”。字理识字法认识“居”,形声字的方法学*“静”,利用图片认识“窝”。

  二、落实本单元的目标——联系上文了解词语的意思。

  1.通过第一自然段中,一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊、只有,了解孤单的意思。为了能切身感受到树和喜鹊的孤单,我又让学生联系生活实际,谈孤单的感受,这一点反而成为画蛇添足之笔,使得这一部分教学不清晰,臃肿而拖沓。

  2.学*第二部分时,我抓住了关键词“邻居”,在学*这个词的时候,也是通过联系前文的方法,但实践证明,效果并不理想。字理识字,学*“居”的时候,就可以学*“邻居”。“居”是居住,邻是相邻、靠*,住得*的人就是邻居。再联系生活说说自己的邻居,甚至还可以拓展一些词——邻国、邻村、邻村,这样才能使“邻居”的教学更扎实一些。也不至于使“居”的学*太突兀、生硬。

  三、朗读突出方法——想象画面,体会心情。

  本课的画面感比较强,学生比较容易想象到画面,树和喜鹊的心情由孤单到快乐也很贴*儿童的心理。低段的朗读指导离不开老师的示范和引领。在这一点上,我没有及时、适时地发挥好老师的指导作用,一味地体会读有时也很乏力。

  《枫树上的喜鹊》这篇课文与一般的、有一个完整故事情节的童话不同,它是自由诗、散文诗与童话的结合,具有特殊的艺术美感。课文情节简单,语调活泼,符合儿童的心理特点和阅读接受能力。这篇童话把一个带着童真、童趣的眼睛去看待周围事物的孩童展现在我们面前,告诉我们童话就在我们身边,人人都可以创造童话。

  这是本册书第四单元的第二篇课文,本单元的单元主题是“童心童趣”。我首先围绕这点展开教学。认真研读了教材及教师用书,反思如下:

  一、应该抓住“喜欢”这个核心词语,多读多体会。

  因为本课是一篇简单易懂的童话故事,生词和难懂的词语,句子很少,所以教师应该少讲解,而是应该以学生多阅读,多体会为主,而我在教学中引导学生体会“喜欢”的程度不够,指导朗读缺乏高度,我说的也过多。

  二、指导孩子找出“我”喜欢什么,串联全文

  因为“喜欢极了”,所以“我”才会想象出喜鹊们的一连串的有趣的故事:唱歌,做游戏,学拼音,看日出……也是因为“喜欢极了”,所以喜鹊们快乐,我也就高兴,它们的一举一动我都“懂得”,课文渗透了人与自然和谐相处的道理。

  主线明确了,就应该抓住核心开展教学活动,引导学生深情地体会和有感情的朗读。对于二年级的孩子,多读多体会就好,少讲解。

  三、读中感悟

  教学中,我将课文中的“小喜鹊”带到生活中来,把它当成小喜鹊,并用喜鹊之间的对话进行交流,在“鹊,鹊,鹊”中不仅使得课堂气氛达到高潮,不知不觉地集中了学生的注意力,也在师生有趣的对话中感悟了课文内容。进而在感悟课文内容的基础上,进行情景想象,既培养了学生的想象力,也激发了他们的写。

  通过今天的教学,我深深地体会到真的是“台上一分钟,台下十年功”,还得多读书,丰富自己;多向更多的同行前辈们学*;更要总结实践经验,学会反思自己。引导学生体会语言文字独有的魅力,让每个孩子爱上语文课,做一名真真正正的合格语文教师!

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