《学会反思》教学反思3篇

《学会反思》教学反思1

　　新一轮基础教育课程改革中提出了一系列新的教育观念，也是对教师提出了更高要求。教师想在这场滚滚而来的课程改革中占据主动地位，就应与时俱进，善于学*，以适应新课程下新型教师角色的需要。

　　一、教师要学会学*

　　新课程中指出，教学要植根于现实，要面向世界，面向未来，更应富有时代感。而面对高速发展的时代与社会的要求，教师不仅要学*自己任教学科的知识，更要对广泛的相关学科具有浓厚的学*欲望。一个了解世界、了解社会、了解科技发展状况的教师，才能在教育教学工作中驾轻就熟，满足学生对教师角色的期待。只有让教师通过参加各种形式的学*活动、不停地用新知识武装头脑，才能适应新世纪的教师角色，与时代合拍。在学*的形式上，可以是多种多样、求新求异。看教育理论书籍是一种基本的学*方式。除此之外，可以在听课中学*、研讨交流中学*、思考现象中学*、网上论坛中学*。

　　二、教师要学会反思

　　教学反思是职业型教师向科研型教师转变的需求，是促进学生发展的需求。怎样反思呢？一是以反思的时间为标准，可以分为教学前的反思、教学中的反思、教学后的反思。教学前的反思即在实践教学之前(一般指备课阶段)的反思。教学中的反思(边实践边反思)是对教学的实施进行反思：有对教学现状的反思；有对学生的表现的反思，学生学会些什么，感受些什么；有对教学时间安排的反思；也有对教学方法的使用适当与否进行的反思活动。在这种边实践边反思的过程中，及时地调整教学方案，以对症下药，提高教学实效。教学后的反思(实践后的反思)就是在教学后对教学的组织、教学采用的方法、教学的效果进行反思，进一步明确课堂教学理念，修正课堂教学设计。

　　二是以反思主体为标准，反思可以分为集体反思法、对话反思法和个人反思法。集体反思法即教师集体共同听课，共同研讨，对课堂教学的理念、教学目标、教学方法、教学过程、教学手段等是否合理性进行的反思活动。对话反思法即是采用“一对一”式的、访谈式的对话交流的方法。个人反思法是教师依据自身的教育理论修养和水*以及教学经验进行的个别行为的反思方法。

　　三、教师要学会与他人合作

　　新课程标准要求我们培养学生与人合作的精神，我们自己也要学会与其他老师合作。教师合作的技能在新课程改革的背景下显得尤为重要。在具体的教学实践中，教师要进行四个层面的合作。

　　首先是教师与教育管理者的.合作。学校的教育管理者和教师是一个密切合作、息息相关的共同体。在新课程实施过程中，为了使管理者支持改革，教师要勇于向管理者阐明自己的教育理念以及新教学方法的尝试，以获得学校的支持与帮助。

　　其二是与家长的合作。教育是社会、学校与家庭共同的事业，家长在其中也应发挥积极作用。教师与家长之间的合作就显得尤为重要。由于学历水*、教育观念差异等种种原因，教师与家长往往对许多教育问题的看法会有不同。虽然教师自身接受了新的观点、新的教育方法，然而是家长对新课程却不理解。因此，教师应与家长密切合作，及时宣传新课程的教育理念与教育方法。

　　其三是教师之间的合作。在新课程的理念指导下，通过教师与教师之间的合作、研讨与交流，不仅可以获得心理支持，也可以在合作的过程中产生新想法，更深的认识新的教育教学理念。

　　其四是教师与学生之间的合作。教师要善于构建与学生之间的和谐的互动合作氛围，真正实现与学生心灵的交流，促进学生的发展。另外，在与学生的合作过程中教师要体会教学相长的含义，要知道，世界上最真最善最美的东西在哪里？就在孩子的心里。让“与学生共同成长”，“带着学生走向知识”等理念应成为每一位教师的信念。

　　应当看到，当今社会不仅是一个竞争的社会，更是一个合作的社会，单打独斗已经难于在社会上立足，强调团结协作是21世纪对每一个人的要求。有专家指出：21世纪的成功者将是全面发展的人，富有开拓精神的人，善于与他人合作的人。我们要培养学生与人合作的精神，自己也要学会与人合作。

　　在新课程改革的形势下，教师的专业发展面临着难得的挑战和机遇。教师在教学实践过程中，只有学会学*、积极反思、善于合作及开展有效的教学研究活动，不断增强教师自身的教学创新实践能力，才能提高教师专业发展水*。

　　12.13教研——学会学* 不断反思善于合作

《学会反思》教学反思2

　　一、教师要学会学*

　　二、教师要学会反思

　　三、教师要学会与他人合作

　　首先是教师与教育管理者的合作。学校的教育管理者和教师是一个密切合作、息息相关的共同体。在新课程实施过程中，为了使管理者支持改革，教师要勇于向管理者阐明自己的教育理念以及新教学方法的尝试，以获得学校的支持与帮助。

　　其四是教师与学生之间的合作。教师要善于构建与学生之间的和谐的互动合作氛围，真正实现与学生心灵的交流，促进学生的发展。另外，在与学生的合作过程中教师要体会教学相长的含义，要知道，世界上最真最善最美的东西在哪里？就在孩子的`心里。让“与学生共同成长”，“带着学生走向知识”等理念应成为每一位教师的信念。

　　12.13教研——学会学* 不断反思善于合作

《学会反思》教学反思3

　　《学会反思》教学反思《学会反思》是道德与法治统编教材六年级下册第一单元的第3课，皆在鼓励学生要善于反思、养成反思的好*惯。上完这节课，我顺势给学生布置了一项小作业：将本节课的收获写成一篇课堂反思。原本想着学生可能会敷衍地随便写两条，但是在批改中发现很多学生真的能够静下心来去反思，并且运用了课堂上学*的反思方法，例如，在这节课中自己哪些地方做的对？哪些地方做的不对？一部分学生既大胆肯定自己的优点，又诚实地指出自身的不足，最后还提出了改进方法，也就是下节课自己准备怎么做，虽然谈不上是深刻地剖析，但是“自省”的意识已经初步具备，着实让我感到欣慰。转念一想，学生都能认真去反思一节课的收获，作为她们的老师，我岂不是更应该反思？重新回顾一下这节课，我发现也有很多地方做的不好。

　　一是在联播时出现了问题，直播莫名其妙暂停导致一个班正常，一个班不正常，我没有及时发现；

　　二是在运用反思的方法分析案例时我耽误了不少时间；

　　三是没有更好地关注大部分学生参与课堂的情况。想着想着，我忽然感觉有点自责，那接下来如何改进呢？

　　一、熟悉直播上课的流程，提前要多试几遍，正式上课时用手机和电脑同时直播，关注互动面板中学生的信息，做到有问题及时发现并解决；

　　二、精练自己的教学语言。一些问题之所以学生没有回答上来，也有可能是老师的引导不到位，教学语言的指向性不明确造成的。

　　三、在直播时，多设置一些简单、可操作性强的问题，让更多的学生能够参与到课堂中。最后可以通过学生作业获取教学反馈的信息，从中弥补课堂教学的不足。反思无须太长，但贵在坚持。如果我们能够坚持下来，那确实必有收获。养成反思的好*惯，学生如此，教师更是这样。

《学会反思》教学反思3篇扩展阅读

《学会反思》教学反思3篇（扩展1）

——《学会宽容》教学反思3篇

《学会宽容》教学反思1

　　现代的小学生基本上是独生子女一代，他们大多是在父母及家人宽容中、甚至是溺爱着长大的，他们已*惯了别人对他们的宽容，却不知道自己也要宽容待人。在与人交往的过程中，他们常常遇到误解、不快乐等事情的发生，尤其是同龄朋友之间常常为一件小事而互不相让，闹得不可开交。我觉得对小学生进行人际交往的指导、培养他们宽容待人等健全的心理品质是非常重要的。本节课我正是由此思想而设计的。

　　本节课我采用了“测试一激情一导行一内化”的心理活动教学模式：

　　第一，测试。活动一开始我就让学生做一系列的测试题，这一类的题目是每天都会在学生身边出现的，贴*生活实际。让学生进行心理小测验，学生的情感由此及彼，对学生正确自我认识、自我反省很有帮助，学生通过这一环节可以大致了解到自己的心态，并可以参考结果分析知道自己今后该怎样做。

　　第二，激情。我先让学生看动画情景剧，先看别人如何处理日常学*中出现的事情，再让学生评价这样处理事情有什么好处。通过这个环节的设计，学生真实地体验了日常学*生活中待人宽容的重要性，我这节课课的教学目标之一“懂得待人宽容的重要性”初步达成。

　　第三，导行。心理健康教育课要让学生学会自我认识，自我调节。因而，学生能否明理、自省是心理健康教育课成败的关键。在此基础上我趁机让学生说说*时因为自己不宽容而影响同学间的友情，并与同学亲切握手或拥抱，与同学重拾友情。

　　第四，内化、升华。心理健康教育课的目标在于提高学生的心理素质，培养良好心理品质，所以，领悟、内化是最终目的。在课的结束部分，我让孩子们说一说收获与感受。我将这些收获加以总结，把它编成易颂易记的儿歌，让学生记忆更加深刻。也有利于学生良好心理品质的内化。

　　这节活动课预设的几个目标基本达到，在这节活动课后我们班很少有人来告状，孩子们基本上能用宽容心对待同学，原谅同学的不小心，有时进教室经常能听到他们用宽容的名言或儿歌教育同学，同学关系和睦了好多。本节活动课收到了较好的效果

《学会宽容》教学反思2

　　今年我在六年级几个班上课时，越是快到毕业，那种浮躁与“叛逆”的感觉就越明显，上课我行我素，和老师顶嘴等等众多叛逆行为令老师头疼不已，我有时也因此对这些学生很是反感，采取尖锐的语言与极端的行径进行教育，效果也不明显。我就问也上六年级的女儿，你们的班级也这样吗？她回答：有些学生在班上无所事事，无聊时就喜欢想看老师抓狂的样子……听后让我无语了，这就是学生们的叛逆所在了。对于学生的叛逆，教师只有学会宽容，本来是学生私下里的谈论，大不必放在心上，想起自己当学生时也强不到哪去。我们要的是学生敬爱我们而非敬畏我们。面对学生种种莫名其妙的叛逆行为，以一颗宽容的心态来看待是很重要的，越是在太意，将越是激起学生的叛逆之心，如果对此一笑置否是，学生反而会觉得没趣，就会像小丑表演突然没了观众一样偃旗息鼓。

　　我们在教育学生的过程中也在从学生身上学*着，学生与我们理应是*等的，我们要学生尊重我们，敬爱我们，我们就要首先尊重他们，关爱他们，学生犯了错，单有一颗宽容之心是远远不够的，最重要的是用*和冷静的心去爱来教育他们，简单粗暴的严行禁止只会让大家都受伤，而松紧有度的用爱心，耐心进行教育，身体力行。记得今年六年级的李夕（化名）时，上课时和我对着干……，后来我对他采取的冷处理，不遵守纪律时，我最多的是凝望和在他周围的巡视。时间一长，他也不好意思，迄今为止，他那大大的眼睛仍留在我的脑海中，难以忘怀。

　　当一个学生，犯了错，我们更关心的是他干什么了，他是否承认自己的.错误，他以后该怎么办。如果向前推很少去考虑他为什么去犯错，犯错的原因是什么，心理的？生理的？客观原因是什么，主观原因是什么？是否是我们的教育的疏忽与班级管理的不当，如果不关心“从哪里来”的问题，防微杜渐无才是解决问题的最好方法。以势压人的简单方式缓一时之急，而不是想办法疏导，是解决问题不了问题的。只有多反思，找出其中的规律，才能够以小博大，切实减轻我们工作中的压力。

　　愿所有在一线教学的老师都多一些解决问题的方法，多一些工作的快乐。

《学会宽容》教学反思3

　　本节课我采用了“测试一激情一导行一内化”的心理活动教学模式：

《学会反思》教学反思3篇（扩展2）

——《孔子》教学反思_语文教学反思3篇

　　最*，我执教了《孔子游春》一课。《孔子游春》是苏教版语文第十二册的一篇游记。它生动地描绘了孔子带领弟子们到泗水河畔游赏，巧借泗水实施教育的故事。教学课文时，我发现“游赏泗水”折射着新课程精神的灿烂光芒，和当今实施综合实践活动课程理念有着惊人的“合拍”。我不由自主地认为“游赏泗水”其实就是孔子实施的综合实践活动课程（社会实践）。教学这一课后，我对生活于春秋末期、距今有2500多年之遥的孔子先生深深佩服并充满感激，因为“游赏泗水”加深了我对实施综合实践活动课程的理解和感悟：

　　感悟一、实施综合实践活动课程是为师者崇高的教育使命。

　　1、形成实施综合实践活动课程是对学生生命负责的教育理解。

　　其间透露出孔子先生先进而明确的教育理念：为弟子们的发展服务，对弟子们的生命负责。我们再来审视实施综合实践活动课程的现状：因为现行的课程评价体系还不完善，执行教育评价不够严实，应试教育之风依旧强盛，所以是否开展综合实践活动，开展综合实践活动的质量如何，事实上一直没有真正纳入对学校、教师的实质性评价范畴。

　　于是导致一些学校、教师对实施综合实践活动课程缺乏热情，是必然的。在这种背景下，我们说更要倡导一种为师者的教育责任感和使命感，用孔子先生式的自觉良知和行动来认识实施综合实践活动课程的意义，形成“为学生的发展服务，对学生的生命负责”的教育理解。通过积极实施综合实践活动课程，关注学生与其生活世界的密切联系；关注学生社会经验的获得和实践能力的。形成；关注发现、探究学*在人的发展中的价值；关注学生个性的健全发展等，实现为师者责无旁贷的崇高教育使命。

　　2、为了“崇高的教育使命”努力排除障碍。

　　因为教育的对象是人，所以决定了教育的复杂性。综合实践活动课程是个新事物，也增加了实施的难度。特别是在课程改革的起始阶段，广大一线教师对实施综合实践活动课程肯定不能够妥善把握，遇到一些困难也是不可避免的。如何面对并战胜综合实践活动过程中的困难，孔子的“游赏泗水”至少给我们带来二点启示：

　　①要有敏感的课程资源意识。春天到了，听说泗水涨春潮了（注意“听说”一词），孔子便带领学生“游赏泗水”。可见，孔子有一颗敏感的实施综合实践活动课程意识，特别注意课程资源信息的收集和利用。而我们许多教师，常常为不知道如何开展综合实践活动而苦恼，他们苦恼的根本原因是没有建立实施综合实践活动课程的资源库，缺乏综合实践活动内容。其实，我们可以围绕三条线索进行选择和组织活动内容：“学生与自然的关系；学生与他人和社会的关系；学生与自我的关系。”（《基础教育课程改革纲要解读》）我们应该把活动内容进行处理、整合，使之序列化，形成系列活动。除了注意收集和处理固有的综合实践活动课程资源以外，还要注意通过各种渠道，广泛收集多种信息，使之成为即时课程资源，然后组织即时的综合实践活动，彻底解除开展综合实践活动不知道做什么的烦恼。

　　②消除开展综合实践活动与学生安全相矛盾的顾虑。当今一些教育行政部门、学校为了学生的生命安全，不实施或者实施综合实践活动课程“短斤缺两”，这都是事实。我不知道孔子组织“游赏泗水”时是否因为安全问题而“前怕狼，后怕虎”。

　　我只知道泗水“波澜起伏”、“滚滚而来”，在泗水河畔游玩，无论对于孔子的弟子们，还是对于我们现在的学生，都可以说是危险暗伏。但是孔子和弟子们都兴致盎然地去了，并且满载而归。而假如换了我们现在的学生，能有机会去吗？哪怕是保证离泗水远远地观看！“不怕一万，只怕万一”；“出了问题谁来负责？”这些我们熟悉得不能再熟悉的话，就这样悄悄地剥夺了学生应该亲历的生命成长历程。我不是说实施综合实践活动课程不要安全。

　　相反，在开展综合实践活动过程中我们一定要把安全放在首位，早作细实准备，努力排除一切安全隐患。但是，如果以安全为借口，总是把校门关闭得紧紧的，剥夺学生生命成长的实践需要，那至少是恶劣的“误人子弟”的行为。总之，我们不能拿表面的自然生命的存在作为挡箭牌，漠视并杜绝学生精神生命的丰厚过程。并且，这同样是恶性的教育安全事故！

　　感悟二、实现实施综合实践活动课程目标价值的最大化。

　　1、正确把握综合实践活动的发展性目标。

　　假如我们细心思考一下，就不难发现孔子带领学生“游赏泗水”的教育目标开始时只有一个：即游赏风光迷人的泗水春景。我们不妨把这个目标称为起始目标。它是触发孔子组织弟子们开展综合实践活动的根本动力，是直接的、显性的。但是，孔子并不满足于这一目标的达成。当弟子们沉醉于“阳光普照、桃红柳绿、草色青青、**的春风”泗水美景的时刻，孔子故意意味深长地发表了一番“关于泗水”的宏论：“水奔流不息，是哺育一切生灵的乳汁，它好像有德行┅┅由此看来，水是真君子啊！”等孔子以自己阐述的关于流水的深奥道理，激发学生体悟人生哲理。由此，孔子实现了起始目标向第二个目标的过渡和转折。在此，我们不妨把第二个目标称为后继目标，较起始目标而言，后继目标是生成性目标，是深层次的、隐性的，而不是简单的在感官上的刺激，也不是在知识和技能层面上的获得，而是在更重要的方面：情感、态度和价值观的启迪和重构。

　　后继目标实现了对起始目标的超越。在教育目标的发展深化过程中，学生也得到了“生命意义的不断扩充。”孔子的“游赏泗水”给予我们对综合实践活动的本质特性——生成性于妥帖的诠释。因为后继目标是生成性的，所以我们应该在周全预设的基础上，凭借我们的教育热情、教育智慧、教育敏感，精确把握综合实践活动的发展性目标，从而实现开展综合实践活动目标价值的最大化。

　　2、实施综合实践活动课程的有效策略：体悟教学。

　　体悟教学具有这样一些基本特征：“注重以理性认知为基础的非理性认知方式；强调学*者自觉主动的践知态度和践知过程；追求个体内在具有自我指导意义的新质的产生。”（20xx年第4期《课程?教材?教法》张华龙《课程目标一体化和体悟教学》）其实，正是孔子通过自己的教学实践开创了体悟教学思想、教学精神和教学方式。“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”这句名言便是出自孔子的《论语》。在“游赏泗水”时，孔子没有直接告诉弟子应该向泗水学*做人的道理，而是出自肺腑地赞叹“由此看来，水是真君子!”听了孔子的宏论，弟子们大为惊讶并深受启发，于是子路悟到应该“有福同享”，颜回悟到应该做‘不为自己表功的人”。

　　他们都悟到了也要做一名“真君子”。孔子不留痕迹的体悟教学艺术可谓出神入化。我们在实施体悟教学时，首先教师要对文本有体悟，教师的体悟是学生体悟的基础和前提。这就需要教师具有教育敏感和智慧，需要我们组织学生开展综合实践活动的过程中全身心投入，把自己的体悟作为一种资源，反思自己的体悟，放大为活动的后继目标；其次，诱导学生体悟也是十分关键的。后继目标往往是建立在情感、态度和价值观层面上的，不是*告诉就能够实现，而是一个自我思辩、自我建构、自我提升的过程，是一个“文本价值”内化为自我精神经验的过程。这个过程必须要求学生思想、情感、精神的亲历。教师的作用只是诱导，通过创设一定的情境去艺术性地诱导，促进学生的反思和体悟。

　　最后，我们要承认学生个体之间存在差异性，学生学*经验、生活背景、心智发展水*等方面造成每个学生个体都不仅相同。我们要正视学生个体的独特性、差异性。学生的体悟也有差异性，比如“游赏泗水”后子路、颜回的体悟就各不相同。作为教师要把学生体悟的差异性作为宝贵的资源，借以培养学生独特的个性。

　　感悟三、务必建立“春意更浓”的师生关系。

　　“亲其师、信其道。”和谐、融洽、友善的师生关系会使实施综合实践活动课程充满魅力。假如我们在实施综合实践活动过程中，和学生远而离之，不闻不问，只能使师生关系处于“游离”状态，必然降低开展综合实践活动的质量。孔子深切品尝到师生关系进入良性循环状态的“甜头”。《孔子游春》最后一句写道：泗水河畔的春意更浓了。这“更浓”的“春意”，我认为完全可以理解为师生的和谐默契和教与学都达到一种人生价值高度所带来的快乐。孔子妥善处理和弟子间的关系，有哪些做法值得我们借鉴呢？

　　首先，是真诚的期待和关注。孔子希望弟子们“学有所成”，不失时机（“听说”后便去游玩）、挖空心思（遇水必观，动情地望着河水沉思）地利用课程资源教育弟子，可谓用心良苦；其次，是坦诚的对话交流。对话交流既是语言的交流，也是情感的交流，更是人生观、价值观的交流和碰撞。在游玩活动过程中，师生之间流动着相互吸引的“情感场”，孔子“赞许的眼光”、“看着他们”、“微微地点头”……孔子鼓励学生展示自己的体悟，展示自己在精神上收获，都使得师生之间情感和谐，成为知音；最后，是*等的与生同乐。

　　孔子与弟子共同陶醉于迷人的春景中，弟子围着老师，老师弹琴，弟子唱歌；弟子弹琴，老师倾听，然后情不自禁地手舞足蹈。教师和学生融洽地聚集在一起，教师快乐着学生的快乐，并尽情地表露自己的快乐。教师成为学生中的一员，角色的同化才能带来行为上的亲切、随和及自然，才能带来心理和情感上的零距离，才能产生“春意更浓”的共鸣。

　　最*，我三次执教了《孔子游春》一课。我之所以几次选择《孔子游春》这样一篇富含哲理的文章，不是自己多么擅长讲这类型的课，而是想再给自己一次机会，一次主动尝试的机会，一次挑战的机会，无论成功与失败，无论赞扬还是批评、鄙视。就像每一个演员都喜欢挑战各类的角色一样。在人生的道路上，不一定成功就会带来喜悦、快乐，而是在我们蓦然回首时，不留太多的遗憾在其中。

　　《孔子游春》是苏教版语文第十二册的一篇游记。它生动地描绘了孔子带领弟子们到泗水河畔游赏，巧借泗水实施教育的故事。根据教材的特点和六年级学生的语文素养，特别是考虑到我们的学生*时的课外阅读量比较少，对这类文章接触的不是很多，理解这篇文章的深刻情感时有一定的困难。所以我在课前收集了大量的关于孔子的资料。并专门观看了最*的一部大片《孔子》从全方位、立体式的了解这位圣人先师，学*他，崇拜他，学*他的名言，了解他的生活经历，并引导学生也大量查阅孔子的资料，这为理解课文中“论水”部分奠定了一定的基础。一开始我把教学任务定位在：正确、流利、有感情地朗读课文；引导学生凭借文字，入情入境，感受泗水河边浓浓的春意。体会第八自然段孔子所说的那段意味深长的话语所蕴含的道理，走进孔子高尚的精神世界。营造浓郁的人文氛围和艺术气息，感受语文学*的博大和美丽。随着第二次教学，我发现“游赏泗水”折射着新课程精神的灿烂光芒，和当今实施综合实践活动课程理念有着惊人的“合拍”。我不由自主地认为“游赏泗水”其实就是孔子实施的综合实践活动课程（社会实践）。教学这一课后，我对生活于春秋末期、距今有2500多年之遥的孔子先生深深佩服并充满感激，因为“游赏泗水”加深了我对实施综合实践活动课程的理解和感悟：

　　1、形成实施综合实践活动课程是对学生生命负责

　　孔子组织“游赏泗水”这一综合实践活动的原因是什么呢？就是因为：春天到了，泗水涨春潮了。简单的答案却蕴涵着深刻的教育理念。因为时空限制，我们不可能和孔子先生进行直接对话。可是谁能说孔子不是这样想的呢？春天来了，我应该带弟子们去感受春天的美景；泗水涨春潮了，我应该带弟子们去感受春潮。孔子自觉地把组织“游赏泗水”当作了义无返顾的教育使命。其间透露出孔子先生先进而明确的教育理念：为弟子们的发展服务，对弟子们的生命负责。我们再来审视实施综合实践活动课程的现状：因为现行的课程评价体系还不完善，执行教育评价不够严实，应试教育之风依旧强盛，所以是否开展综合实践活动，开展综合实践活动的质量如何，事实上一直没有真正纳入对学校、教师的实质性评价范畴。于是导致一些学校、教师对实施综合实践活动课程缺乏热情，是必然的。在这种背景下，我们说更要倡导一种为师者的教育责任感和使命感，用孔子先生式的自觉良知和行动来认识实施综合

　　实践活动课程的意义，形成“为学生的发展服务，对学生的生命负责”的教育理解。通过积极实施综合实践活动课程，关注学生与其生活世界的密切联系；关注学生社会经验的获得和实践能力的形成；关注发现、探究学*在人的发展中的价值；关注学生个性的健全发展等，实现为师者责无旁贷的崇高教育使命。

　　2、为了“崇高的教育使命”努力排除障碍。

　　（1）要有敏感的课程资源意识。春天到了，听说泗水涨春潮了（注意“听说”一词），孔子便带领学生“游赏泗水”。可见，孔子有一颗敏感的实施综合实践活动课程意识，特别注意课程资源信息的收集和利用。而我们许多教师，常常为不知道如何开展综合实践活动而苦恼，他们苦恼的根本原因是没有建立实施综合实践活动课程的资源库，缺乏综合实践活动内容。其实，我们可以围绕三条线索进行选择和组织活动内容：“学生与自然的关系；学生与他人和社会的关系；学生与自我的关系。”（《基础教育课程改革纲要解读》）我们应该把活动内容进行处理、整合，使之序列化，形成系列活动。除了注意收集和处理固有的综合实践活动课程资源以外，还要注意通过各种渠道，广泛收集多种信息，使之成为即时课程资源，然后组织即时的综合实践活动，彻底解除开展综合实践活动不知道做什么的烦恼。

　　（2）消除开展综合实践活动与学生安全相矛盾的顾虑。当今一些教育行政部门、学校为了学生的生命安全，不实施或者实施综合实践活动课程“短斤缺两”，这都是事实。我不知道孔子组织“游赏泗水”时是否因为安全问题而“前怕狼，后怕虎”。我只知道泗水“波澜起伏”、“滚滚而来”，在泗水河畔游玩，无论对于孔子的弟子们，还是对于我们现在的学生，都可以说是危险暗伏。但是孔子和弟子们都兴致盎然地去了，并且满载而归。而假如换了我们现在的学生，能有机会去吗？哪怕是保证离泗水远远地观看！“不怕一万，只怕万一”；“出了问题谁来负责？”这些我们熟悉得不能再熟悉的话，就这样悄悄地剥夺了学生应该亲历的生命成长历程。我不是说实施综合实践活动课程不要安全。相反，在开展综合实践活动过程中我们一定要把安全放在首位，早作细实准备，努力排除一切安全隐患。但是，如果以安全为借口，总是把校门关闭得紧紧的，剥夺学生生命成长的实践需要，那至少是恶劣的“误人子弟”的行为。总之，我们不能拿表面的自然生命的存在作为挡箭牌，漠视并杜绝学生精神生命的丰厚过程。并且，这同样是恶性的教育安全事故！

　　《孔子游春》生动地描述了孔子带弟子到泗水河畔游赏，巧借河水诱导弟子的故事，表现了孔子对学生的'关爱及师生之间真挚的情谊。课文把孔子带弟子们游赏与他对弟子的循循善诱交融在一起作为重点进行描述，巧妙地运用比喻、排比等修辞手法，描写出春天到来时的美景，又以水为话题，叙事明理，内涵丰富、厚重。在本次的公开教学中，我尝试了教学此课。现反思如下：

　　成功之处：

　　1. 课文描写春景的文字，想象丰富，色彩绚丽，读来让人感到温暖与陶醉。学生在自由朗读以后，我只是问：“读了这段文字，你有怎样的感觉？”学生的发言是令人满意的。文字其实是有温度，有色彩，有声音，有感情，有思想的。学生说出自己对文字的感觉，然后读出这种感觉。大自然就是人类的母亲，应读得轻柔、深情，仿佛婴儿躺在母亲的怀抱。而这样的文字，应该深深地印在我们的心中，就像我们不能忘记母亲。

　　2.“论水”这部分内容是全文的重点，也是难点。我从学生的主体地位出发，积极启发，热情激励，体现了阅读是学生的个性化行为，尊重了学生的个性差异和不同的学*需求。如让学生自读，选择自己喜欢的一个方面读读，并在小组内交流自己的体会。而在具体交流中，又引导学生紧扣“有德行、有情义、有志向、善施教化”其中一个方面，谈谈读懂了什么？有意识地培养学生抓住联系生活经验等方法去理解文本，发展思维。引导学生在读中比较，读中感悟，读中体味语言文字，读中感悟做人要做个真君子。

　　3. 积累是为了运用！运用有时是最好的感悟。所谓：看花容易绣花难，事非亲历不知难。我在课堂拓展延伸阶段，环环相扣，从“关于水的名言”，到“谈论志向的古文”，到“对孔子的评价”，再到“搜集孔子的名言读读”，都体现了积累是为了运用，这个过程展示了生命与生命的立体对话，既给了学生丰厚自身精神的重要*台，又创设了精神交流的桥梁，使工具性和人文性得到完美统一，学生对孔子的认识逐渐丰满起来，对孔子的情感也逐渐浓烈起来。

　　不足之处：

　　1. 时间安排欠妥。在教学中，我由于担心学生在学*孔子论水那段话时有一定的难度，便安排了大量时间进行自学、探究、讨论与点拨。学生确实也做到了深入理解课文中语言文字的内涵，但却因此而延误了下一个段落的教学。究其原因是自己对教材的把握及对学生的把握不够充分。

　　2. 没能充分调动全体学生的积极性。在整节课的教学过程中，能够积极参与学*活动的学生不是很多，没能形成宽松、和谐、积极向上的学*氛围，甚至有部分学生停滞不动，完全没有了思维。这与老师的引导有很大的关系，需要自己在今后的教学中关注全体学生，注重激发学生的学*兴趣。

　　3. 教学的深度不够。孔子的精神与品行不仅影响着一代又一代的*人，而且在世界上也享有盛誉，因此不是一节课就可以讲解清楚的。虽然我在第一课时上已经对学生进行了介绍，在本节课上也通过古今中外的名人名言及分析文中孔子与学生的言行等多种方式引导学生去了解孔子，走*孔子，但是仍让我感觉到有些肤浅。这让我深深地意识到，必须加强自身的修养，只有提高了自身的素质，才有可能有效地影响到学生。

《学会反思》教学反思3篇（扩展3）

——《学会合作》教学反思6篇

　　实践前反思：

　　《让我们学会合作》是北师大版版三年级上册的课题3，它通过一些事例，让孩子们知道合作的重要性，并在实践活动中学*与人合作的方法，体会与人合作的乐趣。

　　实践中反思：

　　反思我研磨的课堂，看到了我的误区：

　　一、忽略学生。在备课的时候，我以为学生*时经常有合作的活动，在上课时一定很快地跟上我的节奏，完成相应的内容。结果，在上课时，有些孩子在提炼语言的时候，有时未能准确地表达自己的意思，或者说，没能把本课的精髓精确地用流畅的句子表达出来。需要老师及时地提醒。

　　二、急于求成。在学生的合作活动中，我担心四十分钟不够用，因此，学生合作活动的时间稍微少了点，造成有些小组不够时间完成内容。

　　实践后反思：

　　经过努力，我为孩子们创设充满童趣的思品课堂：

　　一、播放精彩录像，引出课题。

　　在讲新课前让学生先看视频，可以引发他们学*的兴趣，调动他们参与学*的积极性。然后让学生谈谈不同的感受，再让学生说说自己身边有关的合作经历。指导学生分析生活中的事例，可以让他们初步懂得合作的意义。

　　二、游戏体验合作，分享提升认识。

　　让学生在游戏中通过对比、交流发现合作成功的条件，找出合作不成功的原因。以此起到互相交流和自我教育的目的。通过游戏，提升学生对合作的认识，提高他们合作的能力，让他们感受合作的快乐。在活动中，让课堂教学能真正活动起来，培养学生探究合作的精神。进一步深化主题，让学生体会到合作的重要性，学会合作的技能。

　　三、课外实践活动，以品德引导行为。

　　让学生以小组为单位合作动手做花环，把这个活动主题延伸到课外，真正达到品德的教学目的。

　　四、激励及时到位，诱**感乐趣。

　　成功更是成功之母。老师创设民主、和谐的学*氛围。课堂上，老师那充满激励的目光、语言，能激励孩子们充满自信地学*。

　　由于现代社会的飞速发展，社会生活中人与人，地区与地区，国家与国家之间合作的范围和现象非常广泛，为了适应社会的发展和对人才的新的要求，现行的学科教学和德育教育，都非常强调培养学生的团队精神和合作意识。学生在各门学科的学*中，经常采用小组合作学*的方式，在中队、大队活动中，经常接触合作的游戏活动。因此，“合作”对学生来说是比较熟悉的，但大多数学生对合作的重要性认识不够，缺乏对合作方法的了解，与人合作的意识和能力比较薄弱。为此，我本课的教学目标是感受生活中合作的重要性和广泛性。体验集体活动中分工与合作的必要性，初步学*一些合作的方法，使学生体会到合作成功的喜悦。并运用合作的方法来指导实践。

　　对于教学重点的制定我是这样考虑的，在这节课中应首先让学生感受合作的重要性和广泛性。因为一个人只有认识到一件事物的重要才会产生想按照事物的规则去做的愿望，寻找做好这件事的方法。然后在实践体验中总结出与人合作成功的条件和不成功的原因。因为我们对学生进行合作意识的教育，最终目的还是要让学生掌握合作的方法，使其能在生活实践中运用这种方法达到自己的目的。因此我把本课重点定为：让学生感受在集体活动中分工与合作的重要性和广泛性，能够运用合作的方法来指导实践。

　　本文是一篇议论文，教学中我引导学生围绕“为什么要合作”和“怎样合作”进行阅读、思考、讨论、交流。而“怎样合作”部分显然是教学的重点。学生明白作者通过举了两个例子告诉我们怎样合作才卓有成效的道理。在学生概括两个事例的基础上，我先让学生阅读第一个事例，通过朗读“你瞧，指挥家轻轻一扬手里的指挥棒，悠扬的乐曲便从乐师的嘴唇边、指缝里倾泻出来，流向天宇，也流向人们的心里。”体会到指挥家与乐师合作的完美与和谐。在指导朗读时抓住“轻轻一扬”、“悠扬”、“倾泻”、“流”等关键词语，让学生感受到交响乐团演出的成功。然后我让学生想象假如你就是“指挥家”或者“乐师”，在演出的过程中你是怎么想的、怎么做的？从而真切地理解了成功的合作靠的是“团体目标”与“协作精神”。

　　在教学第二个事例时，我先向学生提出这样的问题：为什么还要举第二个事例？只举一个不行吗？学生的讨论非常热烈，理由有三：1.第一个事例讲的**的合作，第二个讲的是小孩的合作，说明大人小孩都离不开合作。2.第一个事例讲的是高雅的演出要合作，第二个事例讲的是在日常的生活也离不开合作。3.第二个事例强调的是人们在面对突如其来的“灾难”时，应该具有“自我牺牲精神”，才能成功地脱离险境。学生的思维角度不同，但都理解了文章举了第二个事例，增强了说服力。接下来，启发学生思考从哪些地方可以看出七位小朋友的合作很成功？从哪里看出他们具备“自我牺牲精神”？学生抓住了“7个人”、“3秒钟”的数字对比以及在场人的“鼓掌”与外国专家的连声称赞等语句体会到小朋友合作得很出色。还有一位学生补充了“3秒钟”前的“才”字，他的分析头头是道，让人豁然开朗。学生还从“依次”这个词语体会到小朋友的“自我牺牲精神”：“房子里起火”了，面对险情，大家没有“争先恐后”，而是秩序井然，说明他们心中有他人，在“生死存亡”的关头能够“舍己为人”。

　　教学活动还在继续。从文章第6节（“可见，成功的合作不仅要有统一的目标，尽力做好分内的事情，而且还要心中想着别人，心中想着集体，有自我牺牲精神。”）的总结作用联系到第4与第5节开头句（“怎样才能卓有成效地合作呢？”“这里还有一个小故事，也能说明这个问题。”的过渡作用，从“可见”这个词语联系到课文第2节中的“总之”，学生对它们在语言表达中所起的“总结”作用已经心领神会了。

　　回顾本课的教学，我深深地体会到：无论何种文体的文章（记叙文、说明文、议论文、诗歌、剧本等），虽然在具体的教学操作中会有不同的目标要求，教学活动会呈现不同的风貌，但是它的.本质还是“语文”。比如科普小品文，科学知识是学*语文的载体，而掌握科学知识绝不是语文教学的目标。当然如果学生在学*语文的过程中掌握了丰富的甚至是深奥的科学知识，并且对科学探究产生兴趣甚至把它作为毕生追求的事业，这也没有什么不好，所谓“无心插柳柳成荫”自然也值得庆幸。学科的整合是新课程所倡导的一种教学的理念与策略，但不管怎样语文课还是应该充满“语文味”的，否则“种了别人的地，荒了自己的园”，也许就得不偿失了。翻开课本第74页，课后的*题，每一道都属于“语文”，因为我翻开的是“语文”课本——“语文的本真”如果丢弃了，那么它还叫“语文”吗？

　　今天，上完了《学会合作》这一课，这是一篇演讲稿，文章条理清晰，说理透彻，层层深入，环环紧扣，清晰易懂，对于六年级的学生来说完全能独立读懂。，因为演讲稿是议论文，既没有故事情节，也没有生动的描写，如何会吸引活泼可爱的学生？如何提高课堂的教学效率？我是这样做的：

　　一、抓住关键，长文短教

　　《学会合作》一文比较长，但没有深奥的词句，精华只是那几个论点。理解了那几句关键的句子，全文的内容也就迎韧而解了，于是我准备用一节课时间学完课文。

　　首先我破题入手，问：围绕课题，文章该写哪些内容？学生看题生疑：为什么要合作，怎样合作，合作的结果怎样。带着这些问题，学生读书两遍，很快就找到了答案。答案找到了，文章的思路也就明摆着，课文分三段写的，问题的答案就是段意。第一阶段的学*目标十分清楚，因而学*起来十分轻松。接着，我带着学生深入理解课文内容。学*第一段是用小组学*法，让学生以四人小组学*讨论：文章围绕为什么要合作讲了哪几点？划出重点语句，并结合实际说说你的理解；学*第二段，我是用比较法来教学，文章举了两个例子来说明为什么要合作，为什么要举两个例子，而不是一个？两个例子分别说明了什么？最后，我让学生畅谈读后的感悟，为的是让学生从整体上把握文章：读了全文你有什么想法？请联系实际说说你对合作的`理解。

　　这一教时的教学活动是在带领学生理解课文内容的这一层面上进行，比较顺利，因为课文内容浅显易懂。

　　二、学以致用，提高能力

　　第一教时的学*应该是理解的第一层面，是浅层次的，甚至可以说是囫囵吞枣。如何发挥课文的示范作用？如何让书上的知识内化成学生的能力？于是，我想让学生学写演讲稿，教学时，我首先让学生小组讨论《学会合作》一文的写作特色：文章的结构、说理的方法等。学生议论纷纷，最后师生一起归纳为：课文用了总分总的写作结构，先写合作的好处，什么是合作。接着举例说明合作需要团结协作和自我牺牲精神。最后提出希望要求大家学会合作。在归纳的基础上，我不失时机问：如果让你也写一篇这样的演讲稿，你会吗？你准备如何安排内容？学生积极动脑，发散了学生的思维，激发了学生的求知欲望。30分钟后，一篇篇激情洋溢的演讲稿产生了，有《讲诚信》的，有《学会助人为乐》，还有《劳动创造幸福》的……我趁热打铁在活动课上举行了演讲比赛，这样一来，学生的学*情绪高了，写作兴趣更浓了。

　　长文短教使学生有更多的时间去拓宽知识面，有更多的时间锻炼培养自己的能力；延伸课堂知识，更有可行性，演讲比赛更符合小学生的心理年龄特点——好胜。在整个教学活动中，学生整个身心沉浸其中，实现了知识与能力双丰收，实现了教育教学双赢！

　　这篇文章条理特别清晰，纲目分明，在初读课文时，首先我破题入手，问：围绕课题，文章该写哪些内容？学生看题生疑：什么是合作？为什么要合作，怎样合作等问题。学生带着这些问题，读书找到答案的同时，文章的思路也弄清了。在教学第二自然段的时和陈老师一样，注重了总分总的构段方式以及排比的修辞手法的学*运用。而在教学“怎样合作？”时，我紧扣 “卓有成效”一词展开，学*两个事例真正成功的合作不仅要有 “统一的目标和协作精神”还需要“心怀他人、有自我牺牲的精神”。

　　一、抓住关键，长文短教

　　首先我破题入手，问：围绕课题，文章该写哪些内容？学生看题生疑：为什么要合作，怎样合作，合作的结果怎样。带着这些问题，学生读书两遍，很快就找到了答案。答案找到了，文章的思路也就明摆着，课文分三段写的，问题的.答案就是段意。第一阶段的学*目标十分清楚，因而学*起来十分轻松。接着，我带着学生深入理解课文内容。学*第一段是用小组学*法，让学生以四人小组学*讨论：文章围绕为什么要合作讲了哪几点？划出重点语句，并结合实际说说你的理解；学*第二段，我是用比较法来教学，文章举了两个例子来说明为什么要合作，为什么要举两个例子，而不是一个？两个例子分别说明了什么？最后，我让学生畅谈读后的感悟，为的是让学生从整体上把握文章：读了全文你有什么想法？请联系实际说说你对合作的理解。

　　这一教时的教学活动是在带领学生理解课文内容的这一层面上进行，比较顺利，因为课文内容浅显易懂。

　　二、学以致用，提高能力

《学会反思》教学反思3篇（扩展4）

——《学会看病》教学反思 (菁华5篇)

　　《学会看病》是人教版课程标准实验教材五年级上册第六组中的一篇略读课文。讲的是儿子感冒了，妈妈让他独自上医院，学会了看病的事。母亲用这种方式，磨练儿子独立面对生活的能力，表达了母亲对儿子深深的爱。

　　一、古诗导入，奠定情感

　　为了更好地把学生很快拉入文本，教学伊始，我就让学生回忆所学古诗《游子吟》，从中领悟母爱的伟大，再深情导入“千百年来，母亲的爱就像这贴身的衣服，给我们温暖，给我们力量。你摔倒了，母亲会———（生接答）你饿了，母亲会————（xxx）你生病了，母亲会———（xxx）”，通过古诗和师生之间的对话，孩子们很快进入情境。为接下来的课堂教学奠定了良好的基调。

　　二、对比教学，研读探究

　　《语文课程标准》强调：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的.阅读实践。”学生是学*的主人，特别是阅读课文的教学应着重指导学生把在精读课文中学到的读书方法用于阅读实践。引导学生读懂课文内容，学*作者通过人物语言和心理活动等描写来表现人物。有感情地朗读课文，感受课文中特殊的母爱方式是本文教学的重难点。为了让学生感受课文中特殊的母爱方式。在教学中，我把重心放在研读探究，体会母爱的教学环节中。我采用对比的教学方式，先提出问题“这是一位什么样的母亲呢？课文中她是怎样评价自己的？”学生找出“我想我一定是世上最狠心的母亲，在孩子看病的时候，不但不帮助他，还给他雪上加霜。”从中提炼出“狠心”二字。我先让学生用不同的符号勾画出描写母亲语言和心理活动中有关“狠心”的句子，然后叫他们多读几遍，体会母亲的感情，并在自己感受最深的地方写一两句话。接着小组合作交流各自阅读所得。在此基础上，全班交流。接着，我又提出问题“这位母亲真的如他自己所言那么狠心，对自己生病的儿子漠不关心吗？”如何让孩子们理解更深入一些，我紧紧地抓住文中多处描写这位母亲内心活动的句子，反复朗读，形式多样。在边读边悟中，引导孩子们逐步认识到母亲感情变化的过程。

　　三、想象说话，体会真情

　　教学中，我设计了一次说话练*，让学生以此体会母亲的真实情感。“一路上，他摇摇晃晃的走着，会不会有危险呢？在拥挤嘈杂的医院里，儿子排在长长的队伍中，他受得了吗？又要挂号、又要交钱，儿子知道怎样做吗？如果你是母亲，这时你最想儿子说什么？”并进行填空练*：等待的时间是漫长的，十分钟过去了，儿子没有回来，母亲想（xxx），心疼痛的收缩成一团；二十分钟过去了，儿子还没有回来，母亲想（xxx），心疼痛的又收缩成一团；三十分钟过去了，儿子仍然没有回来，母亲（xxx），心疼痛的再次收缩成一团。……两个小时过去了，儿子仍然没有回来，

　　通过说话练*，让学生从中体悟到这不是狠心的母亲，而是一个疼爱孩子、很有责任心的母亲。

　　四、拓展阅读，多元品味

　　母亲的爱是多姿多彩的，母亲的爱是广袤深远的，包容是一种爱，狠心也是一种爱。关爱孩子是每个母亲都会做的，但能像这位母亲那样狠心地爱却很少见。教学中，我出示作者毕淑敏的照片，简介作者。推荐孩子们课外阅读《孩子，我为什么打你》，写读后感。

　　因课前我精心备课，组内进行多次研讨，预设的比较多，所以这节课，学生的思维很活跃，语文综合素养得以提升，阅读写作能力也提高很多。

　　在本学期的学校主题性听评课活动中，我们中高年级组的研究主题是“教学资源的整合运用。”我积极参与了学校立标课的听课、研讨和辩课活动。并认真准备，尽自我的本事上好达标课。

　　我所讲授的资料是第12课《学会看病》，围绕着这次研课的主题，我进行了反复的研究和思考，努力在自我的课堂上实现教学资源的有机融合，主要体此刻以下几个方面：一是将基础训练上的一些*题练*的资料融合在课文的学*体验和语言文字训练之中。二是在学完了课文之后，出示《剥豆》中的最终一段让学生阅读，倾听这位母亲（作者毕淑敏）的心声，进一步体味她在教育孩子中的良苦用心。三是拓展阅读基础训练上的《孩子，我为什么打你》，让学生对这位母亲有更深的认识。四是课后推荐阅读毕淑敏作品《剥豆》、《儿子的创意》和《毕淑敏母子航海环球旅行记》，增加学生的阅读量。自我感觉这几部分资料与课文的教学能够说是相辅相成，有机的融合在一齐的。只是对课文的学*还是有些过细，而影响了拓展阅读的时间，使学生阅读不够充分。

　　在一系列的活动中，我从中收获了很多，也引发了更多的思考。

　　1、大胆取舍，抓好语言训练点。虞大明教师曾说，备课时，教师要将教材“读厚”，也就是读出文本中没有的东西；又要将文本“读薄”，即学会正确取舍文本资料，留下具有最优价值的语言片段进行语言文字的训练。每篇课文可供训练的点很多，但又不可能面面俱到，这就要求教师对教材进行适当的处理，精选教学资料。教师要充分相信学生的学*本事，摒弃那种事无巨细、面面俱到的做法，运用减法思维，将每篇文章中值得教又值得学的“精华”筛选出来，作为教学资料的中心，然后围绕这个重点去教学。结合教材特点和学生实际，大胆取舍，抓好每一篇文章的语言训练点，既将语言文字的训练落到实处，又让我们的课堂多出几分悠闲，为引入本外资源余留下足够的空间。

　　2、补充很多的课外阅读。教材中的文章不应当是学生唯一的学*资料，所以在课堂内外教师有计划有步骤有层次地引导学生基于教材，经过各种渠道进行拓展性阅读，这对于丰富语言积累，激活思维活动，拓展思想眼界等不无裨益。除了指导学生阅读教材的配套补充阅读（基础训练、课外读物等）外，还能够根据教材向学生推荐优秀篇目，经过举行读书节等由学生作导读小先生向同伴介绍好书，经过简单的介绍，诱发大家的读书欲望。并鼓励学生，相互交换阅读，经过故事会、演讲、朗读比赛、答记者问、课本剧等形式来展示自我的阅读成果。这时的课外阅读已不再是教科书姊妹篇的延伸，而是大大深化的教科书的资料。

　　3、要紧紧围绕教学目标，把“博”与“精”有机结合起来。一方面教学资料的选择不要局限于既定教材，应适当加以延伸，让学生在课堂学*中有一种充实感，另一方面教学资料的选择又必须是精心筛选的，要具有基础性和示范性，以帮忙学生取得良好的效果。

　　4、选择和重组教学资料，必须要以学生的可理解性为量度，坚持适量适度原则。在教学资料的广度上要控制好，资料太多，学生难以消化。要控制好教学资料的难易程度和教学深度。所选择的教学资料，深度必须要适宜，必须要把握好教学资料难易深浅的程度。课堂学*资料过难，学生不易理解，挫伤了学生学*的进取性过易，既降低了教学要求，又会影响学生的学*兴趣。长此以往，就会造成学生思维肤浅，不善于动脑分析和解决问题，学生的智能也得不到应有的发展。要立足于教学目标，使资料的难度恰好落脚在学生经过努力能够到达的潜在理解本事上，让学生在教学中有一种跳一跳就能摸得着的满足感，从而不断开发新的最*发展区，促进学生发展。

　　《学会看病》是五年级上册第六组中的一篇略读课文，课文从母亲的角度描写了一个母亲为儿子独立生活的能力，鼓励儿子一个人去看病，细腻地描写出了母亲感情变化的心理历程，体现了母亲浓浓的爱子之情。

　　我这堂课的设计目标是让学生通过默读、浏览等方法，感知课文主要内容；通过抓住描写母亲语言、心理活动描写的句子，还原感受，走进人物的内心世界，体会母亲感情变化的心理历程；通过自由辩驳的形式，发现文中母亲“愿意”与“不愿意”两种矛盾心情的表达方式，初步了解交叉描写的作用；通过互文阅读的方法，自主建构，感悟“让儿子学会独立”才是文中母爱的真谛。教学的重点是让学生抓住描写母亲语言、心理描写的句子，体会母亲的感情变化；难点是他们能理解母亲独特的爱子方式，感悟文中母爱的真谛。我把课堂教学主要设计为三大板块：一是围绕“残忍吗？”展开讨论，质疑母爱，引发认知冲突；二是通过辨析“愿意吗？”抓住句子，品悟母亲内心；三是再论“残忍吗？”，体会情感变化，感悟母爱真谛。

　　课堂上，我希望能站在“以生为本”的角度，通过调动学生的“思维参与度”，激发他们的学*兴趣，使他们“有所思，有所得，有所悟”，真正成为课堂的主人而不是“匆匆过客”。在此选取几个片段与大家交流：

　　在预*反馈时，根据我校五年级学生的学*特点，一般会把课文主要内容概括为“儿子生病了，曾作为医生的母亲让他独自上医院，他学会了看病。”我设计了“给‘让’换个更恰当的词，并说说理由。”这一问题，从学生提出可换成“要”、“叫”、“教”，再逐个反对，到最后一致确定换成“逼”字最恰当的过程中，他们已经不由自主地走进文字，理解和感受人物语言表达与内心感受的关系。我随即抓住文中“母亲‘逼’儿子自己去看病”的一段对话描写进行朗读训练，采用“老师范读、学生点评”的方法，有意识地训练学生的朗读赏析水*，激发了他们的朗读兴趣。经过质疑、讨论与补充，学生情感与文本产生了共鸣，进行朗读训练时，自然真情流露，语气、语调把握得恰到好处。

　　本文中母亲的矛盾心理贯穿故事的始终，透过心理活动描写（母亲内心的独白）来反映她矛盾的内心世界是本文的一大特点。为了突破“理解母亲独特的爱子方式，感悟文中母爱的真谛。”这个教学难点，我设计了让学生围绕“母亲愿意还是不愿意让孩子一个人去看病？”这个问题发表观点，然后从文中找出依据来证明自己的观点，展开自由辩论。这种打破教学常规的学*方式马上引起了孩子们浓烈的探究欲望，他们很快找到文中描写母亲心理活动的句子，并根据自己的理解加以诠释，据理力争，思维碰撞不断迸发新的火花。值得欣慰的是不少学生还能结合自己的生活体验去体会文本透露的情感，他们不仅走进文本人物的内心世界，理解母亲那独特的爱子方式，更感悟到母爱的真谛，对母爱的赞美与感激之情溢于言表。

　　这堂课上，我既感受到了成功的喜悦，同时也发现了自身的不足之处。。在学生围绕问题自由辩论的时候，可能在准备时间上还不够充分，造成部分学生在发表观点时缺少有力的证据，加上语言组织能力的欠缺，整个辩论过程学生虽然热情高涨，语言表达却略显苍白。其次，我自己在评价学生的发言时，没能把握好课堂生成点，对一些精彩的回答没有及时给予积极的评价，课堂生成的智慧火花就这样一闪而过，留下了遗憾。在今后的课堂教学中，我要在拓展思维的同时重视学生语言表达能力的培养，争取多向名师学*，努力提高自己的教育教学水*。

　　《学会看病》是五年级上册第六单元的一篇略读课文。本文是女作家毕淑敏写她和儿子之间的一个真实的故事：为让儿子学会看病，在儿子发烧生病时，让他独自去医院看病。

　　作为略读课文，我基本上是放手，就让学生抓住一个问题——“母亲的感情有何变化”，让他们自己去独立阅读、探讨交流。就应说，他们的自学效果不错，他们能从文中找出有关母亲语言和心理活动的语句去品味感悟。

　　为了帮忙学生更好的理解这位母亲的浓浓母爱，我把自己在《小学语文教学》杂志上看到的毕淑敏就《学会看病》一文的创作体会，原原本本的读给学生听。当听到毕淑敏那位女性朋友的已上大学的儿子，得了普通的感冒，就打电话给远在北京的母亲，说我快要死了，你救救我啊，很多学生都笑了，他们觉得不可思议。到听到之后，那位母亲只得求助当地的一个朋友，那个朋友只得放下手头的工作，打车跨过长江，费了一番周折，把男孩带到医院，学生不笑了，他们在思考在叹息。这份材料的补充，让学生豁然明朗，《学会看病》一文中的妈妈，已这种独特的方式，去锻炼自己儿子独自应对生活的潜力，看似狠心，其实是一番苦心。再回过头来让学生再次去读这篇文章，学生对文中母亲内心的百感交集有了更深的体会。

　　老师，毕淑敏还为她的儿子写过一篇文章呢。一个学生扬起了手上的书。《孩子，我为什么打你》，对了，很能反映天下父母心声的一篇好文章。于是，我也全文照读了。课室很安静，学生都在静静的听，时而笑笑，时而若有所思。

　　接下来，我还让学生进行了拓展阅读，让他们去看选读课文《剥豆》，这也是一篇类似的文章，一位母亲和儿子剥豆比赛，自己快了又放慢速度，期望让儿子赢，让他对自己多一些自信，但真的让儿子胜，又觉得会给孩子“虚假的胜利”，于是又加快速度，最后真的自己胜了，又担心孩子沮丧，可儿子并不在意，母亲最后释然。小小的一场剥豆比赛，却让母亲的心起起伏伏，这种复杂，学生也懂了，那是一种深藏的母爱，跟《学会看病》的母亲一样。

　　学了这篇课文，我想，对于“母爱”，学生的认识必须会更深刻更全面。当然，我期望我的学生从这天起，对自己的母亲多一份理解，多一份感恩。

　　一、古诗导入，奠定情感

　　二、对比教学，研读探究

　　《语文课程标准》强调：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”学生是学*的主人，特别是阅读课文的教学应着重指导学生把在精读课文中学到的读书方法用于阅读实践。引导学生读懂课文内容，学*作者通过人物语言和心理活动等描写来表现人物。有感情地朗读课文，感受课文中特殊的母爱方式是本文教学的重难点。为了让学生感受课文中特殊的.母爱方式。在教学中，我把重心放在研读探究，体会母爱的教学环节中。我采用对比的教学方式，先提出问题“这是一位什么样的母亲呢？课文中她是怎样评价自己的？”学生找出“我想我一定是世上最狠心的母亲，在孩子看病的时候，不但不帮助他，还给他雪上加霜。”从中提炼出“狠心”二字。我先让学生用不同的符号勾画出描写母亲语言和心理活动中有关“狠心”的句子，然后叫他们多读几遍，体会母亲的感情，并在自己感受最深的地方写一两句话。接着小组合作交流各自阅读所得。在此基础上，全班交流。接着，我又提出问题“这位母亲真的如他自己所言那么狠心，对自己生病的儿子漠不关心吗？”如何让孩子们理解更深入一些，我紧紧地抓住文中多处描写这位母亲内心活动的句子，反复朗读，形式多样。在边读边悟中，引导孩子们逐步认识到母亲感情变化的过程。

　　三、想象说话，体会真情

　　通过说话练*，让学生从中体悟到这不是狠心的母亲，而是一个疼爱孩子、很有责任心的母亲。

　　四、拓展阅读，多元品味

　　因课前我精心备课，组内进行多次研讨，预设的比较多，所以这节课，学生的思维很活跃，语文综合素养得以提升，阅读写作能力也提高很多。

《学会反思》教学反思3篇（扩展5）

——《学会调控情绪》教学反思 (菁华5篇)

　　在教学设计上，我考虑到多媒体教学的容量大，把两课时的教学内容合在一起，导致难点讲解不清，教学目标没有有效地实现。这是本节课给我最大的'遗憾。其次，另一个不足之处，就是在知识的生成性上，忽视了师生和生生之间的互动，没有让学生主动建构知识框架。再次，在设置问题和讲述上，逻辑不是很清晰。

　　上完了《学会调控情绪》这一课，经各位老师的点评，我受益匪浅。而且我更深深地明白了教学它需要“智慧”。而这种智慧是一种经验的累积，更是一种生活的沉淀，恰恰这些是我所欠缺的。

　　通过对本节课教学的反思，根据各位老师的建议，觉得上好课必须具备以下几方面：

　　1.应变能力

　　教学过程是教师的教和学生的学的互动过程，充满很多不确定的因素。教学的“智慧”则体现在对课堂的掌控能力，面对突发问题的应变能力，并能够有效的完成本节课的教学目标。例如，本节课时间已剩无几，这里可以灵活地处理，小结一下调控情绪的方法，加强教学重点。把剩下的内容当成要学生预*的作业，留下悬念。临场学会应变是我上完这节课的第一个收获。

　　2.充分发挥学生的主动性

　　在课堂教学中，充分发挥学生的主动性对学生学*很重要。例如可以请学生模拟场景，分角色表演，让学生在表演中体会情绪的变化，置身其中，并合作探究其背后的原因，自主建构知识。表演环节的加入可以增添课堂的趣味性，提高学生学*的积极性和有效性。发挥学生的主动性，是我上完这节课后的第二个收获。

　　3.善于运用多媒体

　　多媒体教学可以把图片、声音和视频等资源直观地展现在学生面前，增添课堂的趣味性，并在一些图片（尤其是一些有教育意义的漫画）和声音的展示中，拓宽学生的思维。但这在教学中很容易出现教与学的脱节。所以，课件的制作应紧扣教材，突出重点、难点，还要注意师生之间的互动。善于运用多媒体是我上完这节课的第三个收获。

　　4．掌握好教材

　　在此次教学中，内容讲解逻辑不清晰，有点混乱，原因之一是没有掌握好教材。因此，在以后的教学中，应通过多听课、多向前辈学*经验理顺知识。同时还要多看相关知识的书，做到对教材知识的掌握既深又精。掌握好教材是我这节课的第四个收获。

　　《学会调控情绪》是人教版思想品德七年级上册的教学内容，课后，我结合新课程的教学理念对这节课进行了反思。这堂课既有一幕幕令人回味的课堂片段，实现了知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观三维教学目标的渗透和整合，但也存在一些缺憾与不足。

　　一、成功之处

　　（一）我在新课程教材观的指引下，能够灵活的运用和处理教材，

　　由“教教材” 转变为 “用教材教”。

　　新课程强**师不仅是课程的实施者，更应当是课程的积极开发者，教师对教材的处理和加工是教师参与课程开发和创新的重要方面。我在设计《学会调控情绪》一课的教学过程时，根据教学目标、教材与学生的实际，我把“调控情绪的方法、喜怒哀乐不忘关心他人”确定为本课的重点和难点，对教材内容的先后顺序进行了大胆的重新整合，将“情绪是可以调适的”这一内容安排在 “调控情绪的方法”之后，在课堂上大多数学生在介绍调控情绪的方法时都提到“情绪与个人的态度有关”，这时我根据学生提出的问题灵活地进行顺势归纳，知识点的生成水到渠成，并且突显了这节课的重点、难点。

　　除此之外，我对教材进行了生活化的处理，将教材内容与学生现实生活相联系。在备课时我着重考虑以下几个问题：①学生在有关本节课的知识点方面已经积累了哪些生活经验；②现实生活中哪些经验可以作为本次教学的铺垫；③让学生从事哪些实践活动可以强化对知识的掌握。为了解决好这些问题，课前我调查收集了学生在学*生活中遭遇的烦恼以及当时的情绪表现，在课堂上组织学生运用调控情绪的方法来解决这些实际问题，学生兴致盎然，学*的参与性很高，将这节课推向高潮，给我带来意想不到的惊喜和感动。从中我体会到，一旦将生活中的教育资源与书本知识相融通，学生就有会感受到学*书本知识的意义和作用，意识到自己的学*责任和价值，从而提高学*的动机和兴趣。在今后的教学中我要更加关注学生的生活、学*经验，更多地创设一些现实生活的情境来启发引导学生，吸引学生关注身边的人，关心身边的事，使课堂成为理论知识生活化、生活经验提升为理论化的课堂。

　　（二）教师在课堂教学中不应只是知识的化身，更应当是与学生

　　共同进行知识建构的参与者，这是我对自己课堂角色的定位。

　　这节课我主要采用自主合作探究式学*模式，创设问题情境，给学生想、做、说的机会，课堂充满了民主、和谐、愉快的氛围，学生表现出了极大的学*热情。课堂上我能够比较全面的关注学生个体，学生的知识获得不是被动接受的，而是在我引导下通过自己探索、感悟，主动获得的，这充分体现了“学生为主体，教师为主导”的教学理念，从中培养了学生良好的思维*惯和自学能力，使学生掌握了适应实际需要的基本技能。整个教学过程，我始终是以一个交流者、倾听者、建议者的身份出现，通过言谈和倾听与学生进行双向沟通和交流，与学生一起分享问题探索中的快乐，力图达到春风化雨、润物无声的教学效果，这是我应当努力追求的一种教学艺术。

　　二、缺憾之处和改进设想。

　　新课程具有动态生成性，有些问题是可以预设的，有些却是不可预设的、只能在课堂上动态生成。这节课有两处课堂教学环节与我最初的设想不同，其一，我想由学生通过协作讨论来完成“情绪表格”，但当时所有学生都在独立思考，课堂并没有出现我所期待的较为热烈的讨论场面，而我却一再提醒学生要开展讨论、交流意见，课后仔细想想，个人学*仍有着合作学*不可替代的独特地位和作用，在课堂上应当给予学生充分的独立思考的机会，在此基础上再相互交流意见，这样学生分析问题就会更全面、更深入；其二，这节课最后的教学环节就是由学生运用调控情绪的方法来解决实际生活中的烦恼情绪，我曾设想学生应当都会用书本相关知识来解答问题，但是在课堂上，学生就像是一个巨大的资源库，他们自身创造性智慧的释放，迸发出了许多课本以外的诙谐幽默的“奇思妙想”，这是我没有预料到的，在当时我并未对学生提出的建议、方法给予相应的评价。课后我仔细思量，倘若在课堂上能把学生的这些“闪亮的点子”与课文知识结合起来，适当点评，归纳小结一下，给予相应的肯定、赞赏和鼓励，可能会加深学生对知识的理解和灵活运用。当生成的课程资源不能与预设的结果一致时，教师应当以自己的教育机智灵活、及时的调整教学环节，让生成的资源为教学目标服务。在今后的教学中我要加强这方面的实践锻炼。

　　此外，我认为对于这节课的难点分析还稍欠深入，倘若在讲完不良情绪导致的后果之后，再启发、引导学生学会在适当的场合用合理的方式表达情绪，“喜怒哀乐，不忘关心他人”，这样安排，知识点之间的衔接会显得很自然，从学生的认知规律上更容易接受，教学效果可能会更好一些。

　　课改的脚步继续前行，我深深的体会到，培养教学反思的*惯对于自身教学水*和能力的提高有着不可忽视的作用，它督促着我在思考中进行自我鞭策，在今后的教学中，我要在不断的实践反思、再实践再反思中，争取更大的进步。

　　在教学设计上，我考虑到多媒体教学的容量大，把两课时的教学内容合在一起，导致难点讲解不清，教学目标没有有效地实现。这是本节课给我最大的遗憾。其次，另一个不足之处，就是在知识的生成性上，忽视了师生和生生之间的互动，没有让学生主动建构知识框架。再次，在设置问题和讲述上，逻辑不是很清晰。

　　通过对本节课教学的反思，根据各位老师的建议，觉得上好课必须具备以下几方面：

　　1.应变能力

　　2.充分发挥学生的主动性

　　3.善于运用多媒体

　　4．掌握好教材

　　《学会调控情绪》是人教版七年级教材上册第六课第二节内容，本节课的重点是：1、让学生知道情绪需要调控的道理；2、让学生掌握几种调控情绪的基本方法。

　　本节课我是这样设计的：

　　首先，是复*上节内容：情绪的积极作用和消极作用各是什么？

　　第二步，根据学案上的自学指导，学生进行自主学*，标注重点。

　　自学指导内容：1、如果说情绪是奔腾的洪水，那么....就是一道坚固的“闸门”。2、在生活中，我们可以通过改变自己的-----来控制情绪。3、为什么要调控情绪？调节情绪的方法有哪些？4、情绪有什么特性？

　　第三步，合作探究，给出材料，运用所学知识解决问题。

　　第四步，做当堂检测题。

　　课后反思如下：

　　一、在讲解过调节情绪的方法后，我及时出示了两个情景：1、李明和同学吵了一架，很生气；2、我被别人误解了，心里很委屈。让学生运用刚刚学过的方法帮助这两个同学调节情绪，这样能够联系实际，让学生学以致用，但是学生的回答并不积极，很少有人举手，反思过后，我觉得这里应该给两分钟时间，让学生讨论一下，毕竟教材上的书面语学生还不是太会运用的，讨论还是很重要的一个环节，不能节省的。

　　二、讲解情绪的特性时，我给出了一个生活中的例子：自*课上，大家都在安静地做作业，李明气哼哼的从外面走进来，扔掉手里的书，踢得自己的凳子震天响，原来他被班主任批评了一顿，同学们批评他，他还说：“这是我自己的事儿，你管得着吗？”他这种做法对吗？为什么？我们发泄情绪时应该注意什么呢？从而引出情绪的特性：具有相通性和感染性，一个人的情绪很容易影响到周围的人，我们应该学会在合适的场合，用合理的方式表达情绪，这是可取的，这里应该再适时的点出“喜怒哀乐，不忘关心他人”，起到画龙点睛的作用。

　　三、让学生背诵的过程中，采取了南北排比赛的方法，倒是调动了学生的积极性，不过还是有欠缺，如果，增加加分机制的话，效果会更好，比如从一开始复*，就开始比赛，贯穿到整个教学过程中，最后获胜的一排整体加分，这是否会让学生积极性大大提高呢？下一个班级开始尝试一下！

　　四、由于自己的声音偏低，激情不够，导致课堂气氛不活跃，学生举手不积极，今后的课程中，还应该激情投入，更多的引导、鼓励、关注3、4号学生，

　　总之，我觉得给三班上这一节课不太成功，我会从下一节开始改进自己，弥补不足。

　　随着新一轮基础教育课改革的进一步深入，我们对新课程、新标准、新教材，接受了不少，明确了不少。尽管如此，我们仍然在实践中探索，在探索中反思，在反思中不断超越自我。下面就自己在上人教版《思想品德》“学会调控情绪”观摩课的教学过程，谈一谈自己在新课程、新理念下反思的一点体会。

　　这节观摩课由于我根据不同的情景创设了一环扣一环富于启发性的活动，激发了学生浓厚的学*兴趣，课堂上呈现出师生之间、生生之间多元、多向对话交流的生动场面。课后，听课老师都这样说：“这样活跃的、有思想的学生，这样热烈的课堂气氛，这样和谐的师生双边活动，着实让我们收获不少。”

　　这堂鲜活的公开课，给我思想的触及也很深。我认为要进一步落实新课程、新理念，教师在教育理念和教学行为上应注意下面一些问题：

　　（一）教师要改变旧的教育观念，对教师角色和学生角色有新的认识

　　观念是行动的灵魂，教育观点对教学行为起着指导作用。新的课程标准中，要求教师不再是说教者、支配者，而应是学生学*的设计者、参与者、促进者、合作者，教师应是学生的良师益友。学生除了是课堂的主体，还应是发展的主体，实践的主体。师生之间在课内课外都应是民主*等的。因此，在课堂上，教师要尊重和*等地对待学生的情感需求和课堂话语权，充许学生对教师教材的'言论观点各抒已见，重视发挥学生的主动性，重视学生的参与、实践和思考，摒弃传统教学中的“一言堂”，真正做到互相尊重、*等交流、共同成长。例如：这节观摩课的成功之一，就是通过八个活动环节，为学生提供一个*等参与的*台，引导学生积极参与、思考和实践，在生生互动、师生互动中碰撞、激活，充分调动和发挥了学生的主体作用。*等的师生关系，营造了*等的学*氛围，学生学得身心愉悦，教室真正成为学生学*的天堂。

《学会反思》教学反思3篇（扩展6）

——《学会查无字词典》教学反思 (菁华5篇)

　　上完《学会查无字词典》这课，我自己都为学生的精彩回答而喝彩！惊喜之余，我也该有所思有所悟：

　　一、给学生多一点的说话时间。

　　英国教育家洛克说：“每一个人的心灵都像他们的脸一样各不相同。正是他们无时不刻地表现自己的个性，才使得今天这个世界如此多彩。”所谓“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，这是因为，每一个学生具体的阅读，有着各自的焦点，每一位学生的理解，都与原有的知识水*、认识能力、生活经验和阅读*惯等有关。在读书中出现学生独立自主的不同的感悟，是正常的、健康的、可喜的，教师在课堂教学中要善于创造民主*等、宽松自由的气氛。教师对学生应该多一点微笑、多一点信任、多一点宽容，要把尽可能多的时间和空间留给学生。在这节课中，我花费了大量的时间，如“挥汗如雨”一词，原本不是计划中的，但是我舍得放时间进去，让学生自己去说，自己去理解。从而真正体现了《语文课程标准》指出的：“学生是语文学*的主人”这一理念。

　　二、给学生多一点的个性时间。

　　在我国，由于长期的应试教育割断了语文教学同生活的联系，使内蕴丰富的语文教学只剩下孤立零碎的语文知识，教师让学生一字不漏地记着各种“标准”答案，往往造成学生千人一面、循规蹈矩、按部就班。我们在传授知识的同时，扼杀着本该纯洁美丽、充满好奇、富有想象的童心。我们斥责着“课堂不是茶馆”，总是对课堂上可能出现的“混乱”、“顶牛”的担心……殊不知，这里是个性的张扬！在教学中，我不放过一丁点“小声音”，喜得收获！做到重视学生个体的有效参与，重视学生的独立个性，培养学生的独立人格，使学生“丰富多彩”的个人世界展现出来。

　　三、给学生多一点的表现时间

　　在我的`课堂上，允许学生“实话实说”；鼓励争议，允许“自我表现”；倡导创新，允许“挑战权威”；激发想象，允许“异想天开”。像本节课中竟然有学生要换掉课文中的词语，我也允许他“挑战权威”了，让他尝到了被尊重和挑战成功的喜悦。这样的课堂，才是学生“任鸟飞”的蓝天，“凭鱼跃”的大海。

　　《学会查无字词典》是一篇教学生语文学*方法的文章。学生对文章内容的理解不但关系到本单元的学*效果，还会影响到今后语文学*的兴趣和方法的掌握。因而，在课前我进行了精心的设计，确定了以引导学生思考并表达的主题思想进行教学。课堂上同学们精彩的回答让我为之振奋，惊喜之余，我也有所感悟。

　　一、多给学生思考和表达的时间。

　　英国教育家洛克说：“每一个人的心灵都像他们的脸一样各不相同。正是他们无时不刻地表现自己的个性，才使得今天这个世界如此多彩。”所谓“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，这是因为，每一个学生的阅读都与他们原有的知识水*、认识能力、生活经验和阅读*惯等有关，不同的人就同一个问题都会有不同的理解与表达。

　　在教学课文的第九自然段时，需要理解爸爸意味深长说的“有字词典”和“无字词典”的意思。教学到这，我没有直接把答案告诉学生，而是提醒学生联系上文仔细想想，它们是什么意思？不一会儿，有个学生站起来说：“有字词典是指我们查词语意思的词典（《现代汉语词典》），无字词典是指我们生活中的一花一草一木”，又有学生说：“有字词典是指用来查找的工具书，无字词典是指我们的生活”，还有的同学说：“有字词典就是我们用的工具书——《现代汉语词典》，无字词典就是我们每一天看到的自然现象和所遇到的事情等”??学生的回答精彩纷呈。看到学生独立自主的不同的感悟，我倍感欣喜。

　　这使我不由得思索：要想孩子们打开思维的窗，张开表达的口，我们教师在课堂教学中就要善于创造民主*等、宽松自由的气氛。对学生应该多一点微笑、多一点信任、多一点宽容，尽可能把更多的时间和空间留给学生，我们的学生定会做出一份让我们惊喜的答卷。虽然在这节课中，我花费了大量的时间，使原本的教学计划没有完成，但是能让学生自己去说，自己去理解，做了一名知识的主动获取者，我觉得很开心，达到了我要的目标：让学生做了学*的主人。

　　二、多给学生展示的机会，想象的空间，学以致用

　　想象是让学生思维的翅膀。在教学爸爸引导“我”查无字词典理解“骄阳似火”与理解“惊涛拍岸”的方法有什么不同时。我让学生默读课文并思考爸爸采用的方法有什么不同？学生思考一阵后答到：“理解‘骄阳似火’，先提出词语，后在生活中找出解释；理解‘惊涛拍岸’先观察生活中的现象，再与词语紧密联系。”我便马上给与肯定：“很正确，这两种方法都是查无字词典的有效方法。现在，我们按照第一种方法，看看生活中还有哪些现象可以解释骄阳似火？”学生听了，兴趣盎然，有的说：“夏天的中午，烈日当空，马路上的沥青柏油都融化了。”有的说：“小狗伸舌头散热”；有的说：“田里的土地都晒裂缝了”；有的说：“ 树上的叶子都打卷了”??看到孩子们真正理解了词意，我又让同学们翻书到练*1中的插图，让学生们运用第二种方法查查无字词典，我问：看到这样一幅美丽的画面，你的脑海中会浮现哪些词语？孩子们七嘴八舌地开始发言了，看着那举起的一只只小手，我心里说不出的高兴。他们说出了许多的词而且还能说自己从哪里看出来的，说得有理有据。如：晴空万里、烈日当空、夏日炎炎、挥汗如雨、喜出望外、

　　花红柳绿、清澈见底、自由自在、专心致志??从学生的发言中，我看出了他们真正地学会了第二种使用“无字词典”的方法。

　　在课堂上，让他们尝到了被尊重和挑战成功的喜悦。既培养了学生理解词语的能力又达到了学以致用的目的，为学生将来对词语的理解打下良好的基础。做一个会观察生活，在生活中学*的人，树立“生活处处皆知识”的意识，从生活中学起，将生活与书本知识相结合，真正体现语文的人文性和工具性的特点。

　　“无字词典”指的是生活里的学问。学会查“无字词典”就是要学会留心观察生活，用心体验生活，从生活中学*语言。这一课告诉我们：理解词语的意思，不仅要学会查有字的词典，而且要学会查身边的“无字词典；同时也告诉孩子在学*语文时，不仅要从书本中学*，还要从生活实践中学。课文就是通过爸爸和聪聪暑假旅途中，爸爸帮助聪聪用无字词典来理解“骄阳似火”和“惊涛拍岸”两个词语的含义，教会学生能够学生学会用无字词典。

　　在教学中，说到对骄阳似火这个词语的理解，一贯爱思考的学生泽宇提出：“老师，骄阳似火这样理解更容易，就是像火炉一样的太阳当头照着，都快把花草晒得着火了。”他的话音刚落，其他同学纷纷发表自己的看法，有的说太阳像火一样热，把人都快烤焦了；有的说太阳真厉害，把马路都晒得烫脚呢；有的说，太阳晒得太厉害，小狗都卧在那里，伸出舌头，呼哧呼哧地喘气呢……对呀，孩子们说的一点也没错，这就是学*，这就是在生活中学*语文，这就叫活学活用。通过这样的理解，孩子们能用自己的方法来更好的理解词语的意思，真正学会了查无字词典。

　　课文在帮助理解“惊涛拍岸”时采用的方法是先观察事物，再提出描述这种景象的词语。引导学生明白了这种方法后，启发运用，达到学以致用的目的。我让孩子们观察第10页的插图，说说可以用什么词语来概括父子二人此时此刻的情景。孩子们认真思索了一会儿，就迫不及待的发言，很快，数十个词语出现在黑板上：大汗淋漓、汗流浃背、汗流满面、满头大汗、汗如雨下…一种现象可以用许多词语来概括，大大丰富了积累，激发了学*热情，整堂课高潮不断。

　　假如在生活中，我们做老师的能够像聪聪的爸爸一样，有意识的引导孩子从丰富多彩的生活中学*，从孩子们喜闻乐见的趣事中探究，相信我们的每一个孩子都会无比喜爱语文，都会以满腔的热情来学*祖国文化。

　　《学会查无字词典》写了暑期爸爸带聪聪到青岛旅游途中指导他联系眼前景物，理解词语骄阳似火、惊涛拍岸，告诉我们除了以外，结合大自然、联系现实生活更是理解词语的好方法。

　　在学*课文时，我先问学生骄阳似火是什么意思，大部分学生赶紧，并很快查到了这个词的意思。我接着问：如果你身边正好没有字典怎么办？这时同学们都不说话了。我让大家打开书引导他们看图，让他们认真观察，说说当时天气情况。这下教室里又不安静了，他们抢着说：烈日当空骄阳似火。我立即接过说对啊，看看聪聪现在满头大汗，地上一定晒得发烫，再想还会有哪些现象？白高雨说：我想现在太阳晒得小树的叶子也都蔫了吧。还有小狗肯定趴在树阴下伸着舌头不停地喘气呢。张少杰说地里的泥土一定晒得裂开了缝，仿佛在冒白烟。张耀蓉说:我这么胖，一到大热天，走在路上我感觉身上火辣辣的，连出气都很困难。黄雪怡说：夏天的中午，我走在路上，阳光刺得我睁不开眼，踩在马路上软软的，好像沥青柏油都快融化了的。

　　我没想到同学们能和生活实际联系起来说了这么多，我趁热打铁，问到：花园里盛开着许许多多的花，你想到了什么词？（百花盛开，百花争艳，五颜六色，色彩斑斓）。上课同学们总是很认真很专心，你想到了什么词？（聚精会神，全神贯注，专心致志，一丝不苟等等）

　　这就是无字词典，无字词典上的解释可有趣，可真精彩。我们小朋友也会查了。聪聪和爸爸来到了大海边，展现在他们眼前的是怎样的一幅情景？面对此情此景，你会想到哪些词语？（波澜壮阔惊天动地海天一色等等）

　　在此环节，我让学生边读边领会什么是查无字词典，同时让学生现学现练，学着查无字词典，既加深对无字词典这一说法意思的直观理解，同时及时地将知识转化能力，十分有益。

　　一、多给学生思考和表达的时间。

　　二、多给学生展示的机会，想象的空间，学以致用

　　花红柳绿、清澈见底、自由自在、专心致志??从学生的发言中，我看出了他们真正地学会了第二种使用“无字词典”的方法。

　　在课堂上，让他们尝到了被尊重和挑战成功的喜悦。既培养了学生理解词语的能力又达到了学以致用的'目的，为学生将来对词语的理解打下良好的基础。做一个会观察生活，在生活中学*的人，树立“生活处处皆知识”的意识，从生活中学起，将生活与书本知识相结合，真正体现语文的人文性和工具性的特点。

《学会反思》教学反思3篇（扩展7）

——《学会看病》教学反思菁选

《学会看病》教学反思15篇

　　身为一位优秀的教师，我们要在教学中快速成长，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？下面是小编整理的《学会看病》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。

　　《学会看病》是人教版小学语文第九册的一篇略读课文。本文讲的是儿子感冒了，妈妈让他独自上医院，学会了看病的事。母亲用这种方式，锻炼儿子独自面对生活的能力，表达了母亲对儿子深深的爱。

　　本文从母亲尽责的独特视角，反映了母爱的伟大。教学本课时，为了让学生理解这位母亲独特的爱子方式，我将教学的重心放在研读探究，体会母爱中。在学*中，我引导学生从心理描写入手，让学生找出儿子发烧到从医院看病回来这一过程中母亲的心理变化的句子进行体会，反复朗读，形式多样。在边读边悟中，引导孩子们不仅逐步认识到母亲感情变化的过程是从下决心到担心、自责到最后的释然，而且从这些细致的心理活动句子的描写中，他们真切地感受到了浓浓的母爱。

　　学完课文后，为了加深学生对课文的理解和情感的体会。我引导学生写下自己学*课文的'感受。孩子们畅所欲言，真实的表达自己的看法：有的孩子说自己的父母大事小事都包办，总不放心自己。有些孩子很渴望像小男孩一样去尝试，但他们都知道这是不可能的事情，因为家长们肯定很担心他们，害怕他们会出意外。从孩子们的文章中我感受到其实孩子们也为此而苦恼，他们也希望有自己的空间。不难看出，课文内容已在孩子的心理打下了深深的烙印，他们在呼唤理解、尊重，他们在长大。真希望我们的家长看到孩子们的心声时多为他们创造一些独立生活的机会。也希望孩子们在以后的生活中更全面地认识父母的爱，懂得父母的爱。

　　《学会看病》是五年级上册第六组中的一篇略读课文，课文从母亲的角度描述了一个母亲为儿子独立生活的本事，鼓励儿子一个人去看病，细腻地描述出了母亲感情变化的心理历程，体现了母亲浓浓的爱子之情。

　　我这堂课的设计目标是让学生经过默读、浏览等方法，感知课文主要资料;经过抓住描述母亲语言、心理活动描述的句子，还原感受，走进人物的内心世界，体会母亲感情变化的心理历程;经过自由辩驳的形式，发现文中母亲“愿意”与“不愿意”两种矛盾心境的表达方式，初步了解交叉描述的作用;经过互文阅读的方法，自主建构，感悟“让儿子学会独立”才是文中母爱的真谛。教学的重点是让学生抓住描述母亲语言、心理描述的句子，体会母亲的感情变化;难点是他们能理解母亲独特的爱子方式，感悟文中母爱的真谛。我把课堂教学主要设计为三大板块：一是围绕“残忍吗”展开讨论，质疑母爱，引发认知冲突;二是经过辨析“愿意吗”抓住句子，品悟母亲内心;三是再论“残忍吗”，体会情感变化，感悟母爱真谛。

　　课堂上，我期望能站在“以生为本”的角度，经过调动学生的“思维参与度”，激发他们的学*兴趣，使他们“有所思，有所得，有所悟”，真正成为课堂的主人而不是“匆匆过客”。在此选取几个片段与大家交流：

　　在预*反馈时，根据我校五年级学生的学*特点，一般会把课文主要资料概括为“儿子生病了，曾作为医生的母亲让他独自上医院，他学会了看病。”我设计了“给‘让’换个更恰当的词，并说说理由。”这一问题，从学生提出可换成“要”、“叫”、“教”，再逐个反对，到最终一致确定换成“逼”字最恰当的过程中，他们已经不由自主地走进文字，理解和感受人物语言表达与内心感受的关系。我随即抓住文中“母亲‘逼’儿子自我去看病”的一段对话描述进行朗读训练，采用“教师范读、学生点评”的方法，有意识地训练学生的朗读赏析水*，激发了他们的朗读兴趣。经过质疑、讨论与补充，学生情感与文本产生了共鸣，进行朗读训练时，自然真情流露，语气、语调把握得恰到好处。

　　本文中母亲的矛盾心理贯穿故事的始终，透过心理活动描述(母亲内心的独白)来反映她矛盾的内心世界是本文的一大特点。为了突破“理解母亲独特的爱子方式，感悟文中母爱的真谛。”这个教学难点，我设计了让学生围绕“母亲愿意还是不愿意让孩子一个人去看病”这个问题发表观点，然后从文中找出依据来证明自我的观点，展开自由辩论。这种打破教学常规的学*方式立刻引起了孩子们浓烈的探究欲望，他们很快找到文中描述母亲心理活动的句子，并根据自我的理解加以诠释，据理力争，思维碰撞不断迸发新的火花。值得欣慰的是不少学生还能结合自我的.生活体验去体会文本透露的情感，他们不仅仅走进文本人物的内心世界，理解母亲那独特的爱子方式，更感悟到母爱的真谛，对母爱的赞美与感激之情溢于言表。

　　这堂课上，我既感受到了成功的喜悦，同时也发现了自身的不足之处。在学生围绕问题自由辩论的时候，可能在准备时间上还不够充分，造成部分学生在发表观点时缺少有力的证据，加上语言组织本事的欠缺，整个辩论过程学生虽然热情高涨，语言表达却略显苍白。其次，我自我在评价学生的发言时，没能把握好课堂生成点，对一些精彩的回答没有及时给予进取的评价，课堂生成的智慧火花就这样一闪而过，留下了遗憾。在今后的课堂教学中，我要在拓展思维的同时重视学生语言表达本事的培养，争取多向名师学*，努力提高自我的教育教学水*。

　　本篇课文讲的是儿子感冒了，妈妈让他独自上医院，学会了看病的事。母亲用这种方式，磨炼儿子独自面对生活的能力，表达了母亲对儿子深深的爱。这是一篇略读课文，在略读课文中，教学目标更为集中，教学重点更为突出。

　　基于此，我在这堂课中采用“预*单了解预*情况”。把学生已经会的省略，把学生不懂的，重点突破。比如字词的预*，我从音、形、义，三方面进行引导预*。对于课文的主要内容，课文的`理解也适当做了引导。发现学生预*时都知道这位母亲是出于对孩子的负责，对孩子的引导才忍心让孩子去学*看病的。但是却不知道“既然这样为什么妈妈还要后悔、担心呢？”

　　二、紧紧抓住人物语言和心理活动描写感受母亲内心情感的变化。从心理活动入手了解母亲的心理历程，再在心理活动的品味中体会心理活动的描写，最后引导写孩子看到母亲时的心理活动，这样从学到用比较自然有效。再回到语言，体会作者语言的精炼，感受母亲的那种爱，使重点突破。

　　三、把字词理解融入课堂的每个环节。从概括课文内容到体会中把课文的难理解的词语，比如“按图索骥”“艰涩”“聊胜于无”“逼问”“忐忑不安”等在理解中体会，便于学生理解。

　　四、本堂课最大的缺点就是还不够精炼，该省的还是得省，从而使练笔落到实处。其实课前我已经担心时间的不够，但是精简了再精简还是使练笔没有办法反馈，作者的资料没有办法交流，使课堂少了完整性。课堂永远都是一门遗憾的艺术，而略读课也永远都是值得去探究的新领域。如何在课堂上更放心、更大胆的让学生去进行自主学*，如何作为一名指挥者进行高瞻远瞩的宏观调控，我想，这是通过本堂课，值得我思考，值得我在教学中继续实践的问题。

　　《学会看病》从母亲尽责的独特视角，反映了母爱的广袤深远.由于这是一篇略读课文，教学本课时，我先引导学生充分地自读课文，把课文读准确，读通顺，透过查阅工具书理解生字，生词，初步感知资料，提出不懂的问题.在学生初读课文的基础上，让学生按照课文前的阅读提示，边读书边勾画出描述母亲语言和心理的句子，体会母亲感情的变化进行交流.在体会母亲感情时，我指导学生有感情地朗读，从而激发学生的情感，陶冶学生的情操.学完课文，我引导学生谈谈自己学*课文的感受，或者联系自己的生活实际谈自己的类似经历.以加深对课文的理解和情感的体会.孩子们在谈学文后的.感受时，有几个孩子谈得比较好.如:吴迪谈到他很敬佩文中那个孩子的勇气和胆量.小小年纪，就一个人去医院看病，这是我们中国许多孩子想都不敢想的事.*常连我一个人到学校，妈妈也不放心，喋喋不休地提醒我注意这，注意那……连新宇同学还举了一个事例，有一次在电视上看到一则报道:中外孩子共同参加野营拉练活动.中国孩子在活动中，不仅仅怕苦，怕累，而且自理生活潜力远不如外国孩子.卢岩补充道，西方的孩子从小就养成了独立性，他们以自己挣钱为荣耀，父母施舍为可耻，所以他们利用各种机会锻炼自己，同时了解社会，增长见识.他们真了

　　不起.田绘云同学与他们持相反的意见:认为不是中国的孩子不如西方的孩子，而是中国家长的教育方式不如外国家长的教育方式.我们做什么事情他们都要加以限制，这不准，那不准，这哪里是爱我们，分明是害我们.过分的爱不是真爱，而是溺爱.我们正是在父母的溺爱中失去了自我锻炼的机会，所以我们从此刻开始，要寻找锻炼自己意志的机会，向文中那个小男孩学*.从他们的发言中我深深的感到他们多么渴望有锻炼的机会啊!可现实中他们的愿望却很难实现，因为家长们肯定很担心这，担心那，害怕他们会出意外.听了同学们的发言，我深感学校教育与家庭教育的严重脱节.教学中，我们期望能培养学生的独立生活的潜力，但在当今社会，孩子们个个都是父母的宝贝，根本不会像书中的母亲那样放心让孩子独自一人去看病的，如何真正培养孩子们独立生活的自理潜力，这是值得每一个人去深思的.我多么期望我们中国的家长也能像文中的母亲一样为孩子多创造一些独立生活的机会，让我们的孩子也早早的学会自立自强.

　　《学会看病》是人教版五年级上册的一篇略读课文。课文讲的是儿子感冒了，当过多年医生的母亲不但不给儿子找药治病，还让儿子独自上医院看病。母亲用独特的方式，锻炼了儿子独自面对生活的能力，表达了母亲对儿子深深的爱。本文是一篇略读课文，这也是本册书第十篇略读课文，学生已经有了初步的阅读能力，因此，在教学中，我让学生仔细读课前提示，引导学生带着问题自己去读课文，自己去思考，目的是让学生能够在老师的引领下，锻炼学生的阅读能力。

　　我让学生认真阅读课文，画出面对生病的孩子，母亲是怎么做的'，学生很快能够找到描写母亲做法的语句，比如：“当我又准备在家里的储药柜里找药时，却突然怔住了。”“既然我是母亲，就应该及早教会他看病”等等，然后让学生根据自己画出的语句进行同位交流，然后进行全班交流，教师只是起到引导和的作用，尽量让学生找全面。接下来，我又引导学生，同学们，从描写妈妈做法的语句中，你一定又自己的感受，下面，请同学们再一次认真阅读描写妈妈做法的语句，认真体会一下，看你有什么感受，请把你的感受写在旁边，此时，学生都能认真阅读，老师巡视指导，我发现，学生都能写出自己的感受，比如，有的学生在“从他出门的那一分钟起，我就开始后悔。我想……”的旁边是这样写的“从这里，我能感受到妈妈对儿子的担心，从妈妈的后悔中感受到了妈妈对儿子的爱。”还有的同学在“时间艰涩地流动，像沙漏坠入我忐忑不安的心房”处写出了这样的语句，此时，妈妈对儿子的担心已经到了无法忍受的程度，可见，妈妈有多么爱自己的儿子……学生的笔下流露出的是一个个小读者心中的多么疼爱儿子的妈妈。

　　不足之处，本节课在学生自读自悟方面给学生留的时间还不够充分，另外，对于程度差一些的孩子还需要进一步指导，因为他们自读自悟的能力还需要提高。

　　《学会看病》是新课标人教版第九册的一篇阅读课文。本文讲的是儿子感冒了，妈妈让他独自上医院，学会了看病的事。母亲用这种方式磨炼儿子独自面对生活的能力，表达了母亲对儿子深深的爱。课文先讲母亲发现儿子病了，准备照例自己用药给他治病，后又改变了主意，让他自己独自到医院看病。“当我又准备在家里的储药柜里找药时，却突然怔住了。”说明母亲意识到应该锻炼儿子独立面对疾病。接下来的对话，可以看出儿子对父母的极度依赖，更坚定了母亲“应该及早教会他看病”的决心。

　　“既然我是母亲，就应该及早教会他看病”、“生怕自己改变了主意”、母亲对儿子的嘱咐、“心立刻软了”、“孩子毕竟是孩子，而且是病中的孩子”等语言和心理活动的描写，反映出母亲内心的矛盾，爱子真情饱含其间。再讲儿子到医院后母亲在担心、后悔与自责中等待，直到儿子看完病回家。“从他出门的那一分钟起，我就开始后悔。我想……”、“时间艰涩地流动，像沙漏坠入我忐忑不安的心房”、心“疼痛地收缩成一团”等心理活动的细致描写，让人真切地感受到浓浓的母爱。母亲看似“冷漠”的言行，是为了尽到做母亲的责任，对孩子的'未来负责，通过让儿子学*找医生看病，磨炼孩子独立生活的能力。本文从母亲尽责的独特视角，反映了母爱的广袤深远。由于这是一篇略读课文，教学本课时，我先引导学生充分地自读课文，把课文读准确、读通顺、通过查阅工具书理解生字、生词，初步感知内容、提出不懂的问题。在学生初读课文的基础上，让学生按照课文前的阅读提示，边读书边勾画出描写母亲语言和心理的句子，体会母亲感情的变化进行交流。在体会母亲感情时，我指导学生有感情地朗读，从而激发学生的情感、陶冶学生的情操。

　　最后学完课文，我引导学生谈谈自己学*课文的感受，或者联系自己的生活实际谈自己的类似经历。以加深对课文的理解和情感的体会。正如我的意料，现在的孩子大多是独生子女，是父母的掌上明珠，大事小事都有父母包办，哪怕一点伤风感冒父母们都紧张得不得了，第一时间带孩子们上医院看病，从没有像书中的母亲一样放胆让孩子们自己上医院看病，所以，对于书中的小男孩独自一人去医院看病，他们中大多数同学都觉得不可思议，有一小部分同学却很渴望像小男孩一样去尝试，但他们都知道这是不可能的事情，因为家长们肯定很担心他们，害怕他们会出意外。

　　教学中，即使我们千方百计希望能培养学生的独立生活的能力，但在现今社会，孩子们个个都是父母的宝贝，根本很难实现像书中的母亲那样放心让孩子独自一人看病的，如何真正培养孩子们独立生活的自理能力，这真值得每一个父母思考。

　　1、导入：同学们你们喜欢听歌么？今天老师带来一首满文军的《懂你》，认真听想想这首歌主要写了谁？是啊，妈妈的爱是无私的，无微不至的。可是有这样一位母亲当儿子生病发烧的时候做过多年医生的她不但不在家给儿子找药治病，反而逼儿子独自去医院看病。这位母亲是怎样想的呢？今天我们就学*《学会看病》这篇课文。

　　这是一篇略读课文。这就要求我们把*时在精读课文中学到的阅读方法，运用于本课的阅读实践中，现在回忆一下，你都掌握了哪些阅读方法？

　　3、小结。

　　用自己喜欢的方法自由读课文，想课文主要讲了一件什么事？画出你感受深的句子，自己试着提出问题。1、交流学过的阅读方法，

　　2、学生自由读课文导语可以激发学生的学*兴趣和求知欲望2、让学生参与到教学目标的设置当中，激发学生学*的内驱力，使本课的教学更立足于学生的学*需要，体现课堂教学的实效性。

　　1小组内提出问题各组选一个有价值的问题全班交流

　　2师选有价值的问题交流

　　3你想对文中的妈妈说些什么

　　1、先小组合作学*在全班交流激发学生的阅读兴趣

　　2、交流学生提出的问题，在感受深的地方写批注

　　3、有感情读句子让学生整体感知课文，抓课文中的`关键词语、句子，感知课文

　　1边读边画出描写母亲语言和心理的句子，体会母亲感情的变化。

　　2小组内交流。

　　3体会母亲爱儿子的句子。

　　1）时间艰涩地流动着，像沙漏坠入——疼痛地缩成一团

　　2）我知道应该不断地磨炼他，在这个过程中，也磨炼自己

　　3）孩子不要埋怨我——单聊胜于无

　　4、分角色朗读a小组读

　　b同桌读

　　5、师小结：文中的母亲在孩子病中采取“冷漠处理”的办法边授路线图边让儿子独自去看病锻炼儿子的独立意识，表现母亲对儿子的爱我们作为孩子用歌声表达对父母爱的回报好吗？全班唱《感恩的心>.

　　A、“当白鹅....沙沙作响.。”

　　师：白公鹅的翅膀好有力哦！它占领的地盘还真不小呢。你还划了哪些句子？

　　感受母爱的伟大，母亲的良苦用心老师引导学生深入学*课文，仔细研读母亲的感情变化过程，体会母爱的伟大。

　　巩固延伸

　　1学完课文后写读后感悟，让生写心得体

　　搜集有关母爱的诗句或用画的形式表达出对妈妈的爱.交流感受拓展阅读指的是：就语文阅读教学某一阅读素材相关的某一主题，搜寻更多的阅读材料。

　　《学会看病》是人教版课程标准实验教材五年级上册第六组中的一篇略读课文。本文讲的是儿子感冒了，妈妈让他独自上医院，学会了看病的事。母亲用这种方式，锻炼儿子独自面对生活的能力，表达了母亲对儿子深深的爱。

　　理解这位母亲独特的爱子方式是本文教学的重难点。为了突破难点，我在教学中采用了以说与读、读与悟相结合的方式，引导学生一步一步走入文本，去理解母亲尽责的独特方式。所以教学的重心放在研读探究，体会母爱的教学环节中。我先让学生用不同的符号勾画出描写母亲语言和心理活动的句子，然后叫他们多读几遍，体会母亲感情变化的过程，并在自己感受最深的地方写一两句话。接着小组合作交流各自阅读所得。在此基础上，全班交流。从孩子们的相互交流中，能体会到他们已经理解了这位母亲的作法。但是母亲对儿子那份浓浓的母爱之情学生体会肤浅。如何让孩子们理解更深入一些，我紧紧地抓住文中多处描写这位母亲内心活动的句子，反复朗读，形式多样。在边读边悟中，引导孩子们不仅逐步认识到母亲感情变化的过程（即：做出决定──犹豫不决──心软后悔──自责担心──勇气回升），而且从这些细致的心理活动句子的描写中，他们真切地感受到了浓浓的母爱。有的'孩子能抓住文中的重点词或句子，并结合自身的实际谈感受，有一部分孩子只能蜻蜓点水或浮光掠影的谈一点，而有极个别学生的表述缺乏条理性、逻辑性。

　　可喜的是孩子们在谈学文后的感受时，有几个孩子谈得比较好。如：刘智俐谈到她很羡慕、敬佩乌塔（四年级学的一篇课文中的人物）的勇气和胆量。小小年纪，只身一人就周游了世界，这是我们中国许多孩子想都不敢想的事。就连我一个人到沙坪坝，妈妈也不放心，喋喋不休地提醒我注意这、注意那谢敬懿同学还举了一个事例，有一次中外孩子共同参加野营拉练活动。中国孩子在活动中，不仅怕苦、怕累，而且自理生活能力远不如外国孩子。黄诗颖补充道，西方的孩子从小就养成了独立性，他们以自己挣钱为荣耀，父母施舍为可耻，所以他们利用各种机会锻炼自己，同时了解社会，增长见识。他们真了不起。喻晨玺与他们持相反的意见：认为不是中国的孩子不如西方的孩子，而是中国家长的教育方式不如外国家长的教育方式。我们的家长是在禁锢自己的孩子，做什么事情他们都要加以限制，这不准、那不准，这哪里是爱我们，分明是害我们。更没想到的是庹万同学说，过分的爱不是真爱，而是溺爱。我们正是在父母的溺爱中失去了自我锻炼的机会，所以我们从现在开始，要寻找锻炼自己意志的机会，向文中哪个小男孩学*。

　　听了孩子们的一番发自肺腑的感受后，我的心情难以*静，特别是听了喻晨玺的那句话不是中国的孩子不如西方的孩子，而是中国家长的教育方式不如西方家长的教育方式。令我为之一振，一个五年级的小学生能一针见血地指出问题的关键，不能不让我们刮目相看。同时也引起我对自己教学深层次的反思，孩子们固然说的是家长的教育方式不对，可联想到自己*时的教学，有时不也有这种现象出现吗？如对某一个问题总想把孩子们的思维引向老师早已既定的教学模式中，认为这是最好的。而对学生另外生成出有价值的东西，要么让它悄然无声的熄灭，要么没有很好地利用。孩子们的思维是活跃的，他们还有一双明亮的眼睛，谁好谁坏他们心里最明白。如果我们再不抓紧时间学*，改变自己的教学观念，改进自己的教学方法，我们就要成为时代的弃儿。

　　我这堂课的设计目标是让学生通过默读、浏览等方法，感知课文主要内容；通过抓住描写母亲语言、心理活动描写的句子，还原感受，走进人物的内心世界，体会母亲感情变化的心理历程；通过自由辩驳的形式，发现文中母亲“愿意”与“不愿意”两种矛盾心情的表达方式，初步了解交叉描写的作用；通过互文阅读的方法，自主建构，感悟“让儿子学会独立”才是文中母爱的真谛。教学的重点是让学生抓住描写母亲语言、心理描写的句子，体会母亲的'感情变化；难点是他们能理解母亲独特的爱子方式，感悟文中母爱的真谛。我把课堂教学主要设计为三大板块：一是围绕“残忍吗？”展开讨论，质疑母爱，引发认知冲突；二是通过辨析“愿意吗？”抓住句子，品悟母亲内心；三是再论“残忍吗？”，体会情感变化，感悟母爱真谛。

　　本文中母亲的矛盾心理贯穿故事的始终，通过心理活动描写（母亲内心的独白）来反映她矛盾的内心世界是本文的一大特点。为了突破“理解母亲独特的爱子方式，感悟文中母爱的真谛。”这个教学难点，我设计了让学生围绕“母亲愿意还是不愿意让孩子一个人去看病？”这个问题发表观点，然后从文中找出依据来证明自己的观点，展开自由辩论。这种打破教学常规的学*方式马上引起了孩子们浓烈的探究欲望，他们很快找到文中描写母亲心理活动的句子，并根据自己的理解加以诠释，据理力争，思维碰撞不断迸发新的火花。值得欣慰的是不少学生还能结合自己的生活体验去体会文本透露的情感，他们不仅走进文本人物的内心世界，理解母亲那独特的爱子方式，更感悟到母爱的真谛，对母爱的赞美与感激之情溢于言表。

　　这堂课上，我既感受到了成功的喜悦，同时也发现了自身的不足之处。在学生围绕问题自由辩论的时候，可能在准备时间上还不够充分，造成部分学生在发表观点时缺少有力的证据，加上语言组织能力的欠缺，整个辩论过程学生虽然热情高涨，语言表达却略显苍白。其次，我自己在评价学生的发言时，没能把握好课堂生成点，对一些精彩的回答没有及时给予积极的评价，课堂生成的智慧火花就这样一闪而过，留下了遗憾。在今后的课堂教学中，我要在拓展思维的同时重视学生语言表达能力的培养，争取多向名师学*，努力提高自己的教育教学水*。

教学反思