《问题学生诊疗手册》读后感6篇

《问题学生诊疗手册》读后感1

　　读了《问题学生诊疗手册》，这本书是华东师范大学出版社出版的大夏书系丛书中的一本，作者王晓春也是一名在教育战线上奋斗多年的老教师。看了他写的这本书给我的感受非常的真实，没有多少专业的术语、没有多少高深的理论，但却结合每天发生在我们教学中的实例阐述了种种问题学生的行为表现、形成原因和解决方法，读着读着我不自觉地似乎看到了班级里面一些同学的影子，也为曾经的我面对学生出现的各种问题所采取的简单不科学的对策而感到非常地惭愧。

　　在中小学，几乎每个班都有几个问题学生。他们是“麻烦制造者”，拖班级后腿者。班主任往往要把一半甚至更多的精力花在他们身上，然而收效甚微。他们成了教师的“心病”。这是一些需要进行个别教育和特殊指导的学生，对于他们而言，需要老师有更专门的知识，需要会诊断，会治疗。可是，多数教师缺乏这方面的知识和能力，于是他们往往碰钉子，甚至束手无策。其实，反思一下我们对待这些问题学生的做法当中也缺乏一定的科学性和必要的分析。

　　比如说学生顶撞老师，这种现象也许都会在师生之间发生过，做为教师当然会认为自己的威信和尊严受到了极大的挑战，学生的这种无礼简直是太过分了，这个时候我们也许会在班级大发雷霆，也许会用自己强有力的吼声从气势上去压倒学生，甚至还为自己暂时的胜利而沾沾自喜。这不是一种民主的作风，学生虽然表面上认错，但思想上有没有做通工作还值得教师认真考究。他是出于什么样的原因而顶撞的呢？是老师冤枉了学生吗？是老师不公*吗？

　　是老师提出了学生做不到的任务吗？是老师讽刺、挖苦学生，伤了学生的自尊学生进行报复？是学生提出不同意见，教师误以为是顶撞？是学生缺乏教养？还是他想引起老师注意的一种错误表现？……我认为，课堂上出现学生顶撞老师的问题时，作为老师更应该在课后冷静地思考问题出现的原因，并积极主动地和学生沟通了解他顶撞的真正原因，这样我们才能有效地解决问题，而不是下课之后，此事就不了了之了。

《问题学生诊疗手册》读后感2

　　问题学生一直都是让学校、老师还有家长头痛的对象，如何去认定问题学生，找到问题的根源以及转化问题学生的方法，也是大家在不断思考和寻找的。*日，到同事那里借阅到了王晓春的《问题学生诊疗手册》第二版。王晓春，北京教育科学研究院基础教育研究所退休教师。主要研究方向：教师观念（特别是思维方式）转变，班主任工作，问题学生教育，语文教学，家庭教育等。已发表的教育专著有15部。读后又给我一种新的体会，让我获得别样的收获。

　　一、教育需要智慧：

　　在学校实际工作中，普遍存在着教师精力分配不合理的现象，倒挂现象，这既是教育低效率的表现，也是教育低效率的一个原因。列举了四个倒挂：其中第一倒挂是教师的精力应该放在教育方面，然而事实上教师用在管理方面（比如应付各种评比）的精力多于用在教育教学方面的精力这是第一个倒挂。教师面对一班学生应把主要精力放在多数人身上，然而实际上教师把多数精力放在少数“问题生”身上。这是第二个倒挂。具体到一个问题生，真想解决他的问题，应该多研究多思考，少说多做。先观察、诊断、分析，看应该从哪儿切入。然而实际情况，是教师面对问题学生，常常是想都不想，上手就管，简单化处理。这是第三个倒挂。

　　李镇西曾说：没有爱就没有教育，这是真理；有了爱，也不等于就有了教育，这也是真理。前者告诉我们，教育的前提条件之一是对孩子的爱；后者提醒我们，教育仅仅有爱是远远不够的，教育需要智慧。与其说解决问题学生的问题，不如说就是解决教育者的理念问题和思路问题。

　　教育问题生，生怕简单化，在转化问题生思维方式方面，应是在一个“网”里面进行耐心细致的工作。而不是在一条线上简单的，你犯错了——我给你讲道理——你认错了——于是你就改了。一个人改错也好，犯错也好，都是网上的一个点，这个网上有很多变量，互相影响，非常复杂。任何一个问题，只要一展开，就是一张网，所谓一沙一世界。

　　二、问题生不等于“有问题的学生”。

　　问题生，指的是品德、学*态度、行为*惯、心理方面，存在较为严重的问题，而且用常规手段不能解决其问题，需要进行个案诊疗的学生。确定问题生有很强的经验性、情境性。

　　问题生的类型有五种：行为*惯型、厌学型、心理型、品德型、“好学生”型。教育厌学型问题生，特别不适合用惩罚的办法，尤其不可以用学*来惩罚，比如罚抄作业、罚背书等等。在这五种问题生里面，比较适合采用惩罚的办法只有行为*惯型和品德型的问题生。

　　厌学型问题生，除了讨厌学*外，其他方面都无大问题，关心集体、爱劳动、人缘不错、对老师也有礼貌；就是因为不学*、不听讲、不写作业、一上课就蔫了，严重偏科。

　　对厌学型的看法如果只是一个字“懒”，归结为学*态度，简单化了。要认真分析，是智力比较特殊，还是知识背景问题。比如，早期学*受过严重挫折，灰心了的学生，就要适当鼓励，减轻难度让他得点好分数，增加信心。

　　结合书中王老师介绍的问题学生，对照班中的孩子列举出了一些问题学生。

　　1、厌学型

　　此类学生的主要问题是厌学，学*成绩和学*心理都有问题，不听讲、不写作业，有的迷恋网络，有的干脆缀学，但品德方面无大问题。“不要不谈学*，就是好孩子。”

　　2、纪律型

　　此类孩子的主要问题是不守纪律，严重小说小动，易和老师发生冲突，对集体影响较大。学*成绩问题不大，品德方面也没有多大问题。

　　3、品德型

　　此类孩子的主要问题在品德方面。如打架骂人，欺负同学，小偷小摸，离家出走等。他们大多数学*成绩不好，不守纪律。这类学生多是“边缘生”，他们往往一只脚在学校，另一只脚在社会。

　　4、心理障碍型

　　此类孩子的主要问题在心理方面。如自闭，忧郁，退缩，躁动，有攻击行为，无法集中注意力，多疑，无法与他们沟通，等等。外向的有纪律问题，内向的不违反纪律。学*成绩多数不好。品德方面不无劣迹，有些问题貌似品德问题，仔细分析不是。

　　5、“好学生”型

　　在学校一般式公认的好学生，各方面都不错，问题处于隐蔽状态，常见的有：双重人格，自我“消失”，自我中心，虚荣心，抗挫折能力极差。这种孩子会突然惹出大事。

　　三、问题学生诊疗的正确思路

　　对于王老师提出的，问题学生教育的常见错误思路。我甚是有感触，没有经过科学智慧的教育，我们老师往往大都是采取了理所当然的错误做法。那么应该怎么使用正确的思路，来对付问题学生呢？

　　1、遇到问题，先稳住事态。

　　2、不急于作是非判断和道德归因。

　　3、不搞“态度挂帅”。

　　4、先问“为什么”，而不是“怎么办”。

　　5、了解情况时，行动观察法与心理测验法双管齐下。

　　6、横向、纵向全面了解学生情况。

　　7、确诊前，要提出多种假设。

　　8、确诊时，一定要使自己的初步结论合乎逻辑，经得起推敲和质疑。

　　9、确诊时，要首先考虑问题在谁身上，以免某人得病，他人吃药。

　　10、确诊后，一定要有具体的、因人而异的治疗措施。

　　11、根据治疗效果的反馈来评估自己的治疗并随时修正之。

　　四、学生为什么沉迷于网络？

　　网吧问题已经成了社会问题，网童问题已经成了教师、家长的心病，网络游戏已经被人称为“电子毒”。有个别孩子因为痴迷于网络游戏而造成的学*下降，精神萎靡，亲子矛盾，夜不归宿，离家出走。结合本书，分析了个别学生的网络归因：

　　1、家庭和学校充满了批评、训斥，网上很少批评，多得是鼓励安慰和安慰。

　　2、在家、在学校，他躲不开家长、教师的唠叨，在网上，他可以选择对话人。

　　3、家庭和学校不允许失败，网络允许失败重来。

　　4、家长和孩子居高临下，而网上是*等的。

　　5、在家庭和学校说话不自由，在网上可以胡说。

　　6、和家长、老师没有共同语言，和网友有说不完的话。

　　7、在家庭、学校，身份已经被“定格”，到网上可以“重新做人”。

　　8、在学校毫无成就感，到网上可以找到成就感，可以实现自我。

　　9、家庭和学校生活枯燥无味，网上有乐趣。

　　10任性、意志薄弱、无能，这些毛病在现实生活中会让人出丑，在网络中却比较容易掩盖。

　　11、学校和家庭教育着眼于孩子未来的'学历，而网络则能给孩子带来快乐。

　　五、多研究多思考，少说多做：

　　王老师在介绍每一种问题学生的问题的时候，都在要求老师要冷静的思考，要仔细的观察，去了解关爱我们的学生。主张我们老师先问“为什么？”而不是“怎么办？”而在我们实际操作中，如果学生上课没有专心听讲，老师就急着把措施和惩罚拿出来，这样也是表面上解决了，但学生的根本问题并没有得到根治，反而还让师生关系变得很对立，以后的相处会更加困难重重。老师一定要学*怎样去了解学生的问题。书中说到王老师对“不注意听讲”的学生的分析，我觉得分析得特别精彩。“很多老师遇到严重不注意听讲的情况，都简单认为是学生对学*不重视，或者不想学*。教师的对策，就是给孩子大讲学*的重要性，课上提醒、批评、罚站，赶出教室，再解决不了，就请家长，还解决不了，只好怀疑孩子有毛病。”其实在实际操作中，有时候真的会就像这样很武断，殊不知这样的后果就是只会造成学生继续不听讲，一点作用都没有。文中分析了注意力集中能力多是由非智力因素的缺陷造成的，可以分成以下几类：

　　1、对学*失去信心的。

　　2、基础太差，听不懂。

　　3、*惯性懒惰。

　　4、智力类型与众不同。

　　分析我的学生中，有一些学生就是以上类型，如杜同学就是由于基础太差，听不懂，对学*失去信心，徐同学就是*惯性懒惰，对于书中写到，重点是点燃他们心中的希望之火，少批评，多表扬和鼓励，不该“哪壶不开提哪壶”，而应该“哪壶开了提哪壶”。

　　教育是润物无声、文火慢炖的过程，没有哪一种教育方式可以立竿见影，都是需要时间的。教育问题学生，需要的不仅仅是爱心和耐心，更重要的是智慧，遇到问题要先问“为什么”，再问“怎么办”，进而对症下药。用有效的方法和策略指导教育教学工作，让教育达到“润物细无声”的良好效果。

《问题学生诊疗手册》读后感3

　　一般说来，虽然我是名老师，但是不大愿意看教师专业相关的书籍。一来很多“专家”沽名钓誉，空谈理论，不懂一线教师的“苦”。二来每个老师碰到的学生都不一样，时间、地点、事件、人物都不同，很难借用专家们的方法。

　　但最*忽觉自己的确缺乏理论学*，买了几本书，关于教学的，德育的，班级管理的，还有这本“问题学生诊疗”的。这本书是北京王晓春老师的著作，看完，受益匪浅，顿觉自己见识浅薄，看问题太简单粗暴。倒不是说王老师提供了多好的方法，而是王老师思考问题的方式对我触动很大。

　　1、学会研究学生，尤其是对问题生的研究和诊疗。

　　什么是“问题生”？王老师认为，问题生不等于“有问题的学生”，而是指品德、学*态度、行为*惯、心理等方面存在较为严重的问题，且用常规教育手段不能解决，需要进行个案诊疗的学生。当然，王老师不主张在定义上过分较真。

　　通常，在我看来，学生的分类很简单，一种看成绩：成绩好，中等和成绩差。另一种是看性格：内向（安静老实默默无闻）和外向（开朗活泼或者吵闹型）。遇到个别“刺头”或者“出问题”的学生，来一个解决一个，工作很被动，从未去想过问题学生大概有哪几种，分别有什么特点以及有哪些比较好的处理方法和需要注意的事项。

　　王晓春老师将问题生主要分成了五大类：

　　①行为*惯型问题生：“懒”。这一类学生突出表现在行为*惯方面，比如违反班级纪律，没有礼貌，马虎，迟到早退，一般没有品德问题，只是爱惹“麻烦”。教育这类学生，忌眉毛胡子一把抓，什么都得改正。只需要抓破坏性最大的还有纠正起来容易见效的毛病。逐一进步，不求立竿见影。

　　*惯问题根源一般在家庭，我和同行老师们一致认为“问题学生一般问题在家”。所以争得家长的配合很重要。

　　②厌学型问题生：“怠”。这类学生品德也没多大问题，只是不爱学*，一谈学*就烦。不喜欢听课，不写作业。这类学生不适合用惩罚的办法，尤其是学*惩罚，比如罚抄，只会让学生更厌恶学*。关键是要找到厌学的原因，背景知识问题还是智力问题，基础差还是学*类型不适应（比如喜欢交流型学*，不喜欢被动听讲）。知道原因，才能知道怎么鼓励和给予信心、学*成就感。

　　③心理型问题生：“怪”。这类学生思维方式“与众不同”，狂躁，攻击性或者忧郁多疑，自残。这类问题比较难处理，因为往往跟家庭和童年经历相关，老师工作要慎重，以防守为主，注意沟通方式和对其他同学的提醒教育。避免太过主动而适得其反。

　　④品德型问题生：“坏”。这类学生不是简单的“淘气顽皮”，而是邪气。打架抢劫，偷窃赌博，不少人属于“边缘生”，价值观有问题，一只脚已踏入社会，与不良的社会分子有关。这类学生对老师本人的社会经验和战斗能力要求较高，尽量以稳定班级大局为主，稳住学生，不激化矛盾。当然必要时需给予纪律处分，甚至联合*等机构。

　　⑤“好学生”型问题生：“骇”。这类学生可能具有“双重人格”，“两面派”或者抗挫能力差，突然受刺激而爆发出来，做出极端行为让人百思不得其解。教育好学生关键在于不过分捧高他们，让他们学会接受真实的自我，发现苗头，预防其崩溃，特别是出事后要让他们休息一段时间放松自己。

　　以上是王老师的研究分类，不仅仅说内容予人启发，更重要的是刺激我自己要去学会思考和研究。

　　2、遇到问题，多种假设，找到真正原因，对症下药。

　　举个例子，老师总会遇到不写作业，不交作业的学生。那么通常情况下，老师都会认为是学生的学*态度问题，懒，不学，只顾眼前玩乐。而在王老师的书里，他给我们分析了学生不做作业背后可能隐含的六七种原因。

　　还有学生顶撞老师，早恋，迷恋网络，不听课等十几个专案研究，每个专案（问题）背后都有可能隐藏着n条缘由。教师要做的不是凭主观意愿下判断，而是去调查分析，从而真正去帮助学生怎么克服问题或减弱问题严重程度。

　　在我看到一个专案问题背后竟然能分析出十几条原因时，我的内心是有受到冲击的。王老师的分析有实际的情感因素，也有科学合理的智力因素分析。这种“琢磨”精神的确值得我去学*。

　　3、教师是人非神，不对自己定位太高，奢望完美解决问题。

　　从问题生的分类和严重程度来看，有些问题已经不是教师一人之力能够解决的了，尤其是品德和心理型问题生。改变一个人的价值观和心理很难很难，这个时候，我觉得王老师说的话太对了。教师应该以“稳住大局”，“维持得住”“消极防守”等策略为主，不要对学生甚至于对自己期望值过高，容易造成“失败感”和“反效果”。

　　在本书中，另有一段话，我印象很深。大意是：问题生只是教师工作对象的一小部分，我们老师通常都被问题生“牵着鼻子走”，花费大量精力在管理问题学生身上，而没有真正把时间和精力花在教育教学的研究和提升上以及其他大多数学生身上。

　　说来真心惭愧，我就是这类教师和班主任，总感觉“管理”占据我太多时间，和问题学生的“较劲”太多，教育教学呢？自身专业素质呢？应该改过来了，把更多时间投入到教学水*的提升和其他学生身上，也许反而能促进班级良好的学*氛围建设，减少问题生问题呐。

　　4、为人师，勿计较太多，“事实第一，态度第二”。

　　在“顶撞老师”这块专案上，王晓春老师说教师应该坚持“事实第一，态度第二”。不要抓住学生一时气愤下的不当言语和不礼貌态度不放，而是要重点关注事实，理清事实，就事论事，让学生“心服口服”。

　　这话让我开始反思自己，我也曾生闷气，觉得“寒心”，就因为学生态度不好。如果说，当我们怀着“研究”的目光看待学生，去思考分析为什么他们态度不好，背后的事实才是需要我们冷静去核对的重点，克服了背后的困难，学生才会“心悦诚服”，做错了才能真诚道歉，态度自然不再是问题了。

《问题学生诊疗手册》读后感4

　　读了《问题学生诊疗手册》，这本书是华东师范大学出版社出版的大夏书系丛书中的一本，作者王晓春也是一名在教育战线上奋斗多年的老教师。看了他写的这本书给我的感受非常的真实，没有多少专业的术语、没有多少高深的理论，但却结合每天发生在我们教学中的实例阐述了种种问题学生的行为表现、形成原因和解决方法，读着读着我不自觉地似乎看到了班级里面一些同学的影子，也为曾经的我面对学生出现的各种问题所采取的简单不科学的对策而感到非常地惭愧。

　　在中小学，几乎每个班都有几个问题学生。他们是“麻烦制造者”，拖班级后腿者。班主任往往要把一半甚至更多的精力花在他们身上，然而收效甚微。他们成了教师的“心病”。这是一些需要进行个别教育和特殊指导的学生，对于他们而言，需要老师有更专门的知识，需要会诊断，会治疗。可是，多数教师缺乏这方面的知识和能力，于是他们往往碰钉子，甚至束手无策。其实，反思一下我们对待这些问题学生的做法当中也缺乏一定的科学性和必要的分析。

　　比如说学生顶撞老师，这种现象也许都会在师生之间发生过，做为教师当然会认为自己的威信和尊严受到了极大的挑战，学生的这种无礼简直是太过分了，这个时候我们也许会在班级大发雷霆，也许会用自己强有力的吼声从气势上去压倒学生，甚至还为自己暂时的胜利而沾沾自喜。这不是一种民主的作风，学生虽然表面上认错，但思想上有没有做通工作还值得教师认真考究。

　　他是出于什么样的原因而顶撞的呢？是老师冤枉了学生吗？是老师不公*吗？是老师提出了学生做不到的任务吗？是老师讽刺、挖苦学生，伤了学生的自尊学生进行报复？是学生提出不同意见，教师误以为是顶撞？是学生缺乏教养？还是他想引起老师注意的一种错误表现？……我认为，课堂上出现学生顶撞老师的问题时，作为老师更应该在课后冷静地思考问题出现的原因，并积极主动地和学生沟通了解他顶撞的真正原因，这样我们才能有效地解决问题，而不是下课之后，此事就不了了之了。

《问题学生诊疗手册》读后感5

　　当老师，总会遇到“不懂事”“不听话”“屡教不改”的让人头大头疼的学生。王晓春老师的《问题学生诊疗手册》给了我们应对的有效武器。但如果学*这本书仅停留在表面机械的问题分类和应对分类上，是不可能在实践中运用书中的方法的，因为每个学生都是独特的，问题也都有自己的起因、发展、特点。如何抓住书中的要义和精神，让我们的教育能力真正得到提升呢？

　　一、转变观点。

　　王晓春老师毫不客气地指出，很多老师存在理念、情绪、能力方面的不足，不仅不能帮助学生，反而加重了学生的问题，甚至就是学生问题的源头。首先要认识到这一点，意识到教育者的身份并不能让我们自然拥有必要的思维方式、分析能力、沟通能力等，受教育的是和教育者一样的有自己独立思想意识的人，他们身上的所谓问题都有因果，都能解释，并不以教育者的主观意愿为转移。然后我们在面对学生的问题时，才能用科学思想和研究者心态，去分析、去思考、去诊断。

　　二、培养科学思想。

　　遇到问题不能简单粗暴地上纲上线：老师家长都是为你好；道理讲了这么多，怎么听不进去；这孩子就是品行有问题，没救了……而是要冷静分析：我听到看到的是不是全部的真相？问题的本质是什么？问题的缘由是什么？问题的严重程度如何？问题可能解决到什么程度？有了科学思想做基础，能力提升才有可能。

　　三、多学*，多反思。

　　王晓春老师在书中多次提到，虽然给问题学生分了类，但也只能提供参考，具体问题要具体分析。一方面我们要向包括王老师在内的专家学*，增加自己的理论储备。一方面我们要通过反思，向自己学*。能运用于实践的知识，经过实践检验的知识，通过实践获得的知识，才是有生命力的知识。

　　总之，《问题学生诊疗手册》不仅仅提升了我们的教育技能，还让我们真正享受到作为教育者的成就感和幸福感。

《问题学生诊疗手册》读后感6

　　两个礼拜的时间，我阅读了王晓春老师编著的教师专业发展读本《问题学生诊疗手册》，并把从中学到的处理问题的方法运用到工作中去，的确收效颇丰。一直以来，想要写一写自己的学*心得，以和大家做个分享。

　　《问题学生诊疗手册》这本书共分三章。第一章介绍了问题生的界定和分类，并具体阐述了问题生教育的常见错误思路，指明了问题生诊疗的正确思路。例如：遇到问题，先稳住事态；不急于作是非判断和道德归因；不搞态度挂帅；先问"为什么"而不是"怎么办"；了解情况时，行动观察和心理测验法双管齐下；横向、纵向全面了解学生情况；确诊前，要提出多种假设；确诊时，一定要是自己的初步结论合乎逻辑，经得起推敲和质疑；确诊时，要首先考虑问题在谁身上，以免某人得病，他人吃药；确诊后，一定要有具体的、因人而异的治疗措施；根据治疗效果的反馈来评估自己的治疗并随时修正之。其间穿插的教育教学过程中的小案例，事情虽小，方法得当，令人信服。第二章分对所谓的问题生进行专题研究。诸如：纪律方面的顶撞老师、严重小说小动、经常性迟到、同学间的冲突；学*中的不注意听讲、不完成作业、马虎、偏科等问题；还有早恋、偷拿财物、迷恋网络、暴力倾向、离家出走、自杀倾向等心理和品德方面的问题。每一项内容，每一个问题，都是先概述现象，从老师或家长常用的对策进行分析，找出这样做不见效果的症结所在；再具体到每一类学生的自身和外在的原因进行剖析，提出改进的建议和方法。第三章针对学校教育提出了培养校园专家的重要性。

　　阅读本书，我也是带着问题来学*的，所以，针对书中的某些章节的内容，根据自己多年的教育教学心得，颇有同感。例如：对于学生顶撞老师这件事，纵观书中所分析原因：1、老师冤枉学生2、老师不公*3、老师提出了学生做不到的任务4、老师讽刺、挖苦学生，伤了学生自尊5、老师要请家长6、学生提出不同意见，老师以为是顶撞7、学生心情不好，迁怒于老师8、学生想压住老师，还为所欲为9、学生想表现自我10、和老师套*乎11、学生对老师的业务水*有看法12、学生缺乏教养……其中我所遇到的，多属于1、7类型的。记得在一次外教课上，我看到学生a在玩魔方，就走过去给他收了。没想到孩子瞪着大眼睛说："老师让玩的。"原来，外教老师说谁完成了学*任务就可以玩了，可惜咱们作为配班老师听不懂外教老师的话，冤枉学生就难免了。还有一次课间活动的时候，我正在教室后面批改作业，前面的学生b"嗷"的叫了一声，好刺耳呀！接着又是一声。我走过去，拉着他到我批作业的地方，想要和他谈一谈。没想到那孩子气呼呼地攥着拳头，好像跟我有多大仇恨似的。我笑了："老师批评你了？""没有！"他还是气呼呼的样子。"那你这是……""她们都抢我的纸飞机……"没等我说完，他仿佛苦大仇深的农民要斗地主似的，哗哗啦啦说了一大堆，最后还不忘一句"你不批评他们，拉**什么？"哈哈，还真是把不好的心情迁怒于老师了。类似的情况，在我们的工作中时时都会发生。这就需要我们注意观察，注意了解学生，并及时采取合理的教育教学的方法进行管理或疏导。最有效的还可以教学生学会忍耐，学会大事化小，小事化了，甚至于把即将发生的错事消灭在萌芽状态。像我们经常说的"生气时不说话，可以在心里数数，一般数到十再说，特别生气时可以数到一百再发言，这样可以避免许多可能发生的错误。"

　　班里曾发生过这样一件事，在一次放学的时候，我带着孩子们刚到楼下，学生c说自己的作业忘了拿。我就给了他钥匙，让他*室去拿。他刚走，另一个学生也忘了拿东西。我就和他一起赶回到教室。推开门只见学生c正在别人的桌子前拿着一个大面包往自己书包里塞。看我进来，他止住了动作，赶快走到门口。另一个学生急着拿自己的东西，早就跑了。我在后面跟学生c一边谈话，一边走，告诉他喜欢吃可以和老师家长说，咱们不去随便拿别人的东西。这事过去了，现在读了《问题学生诊疗手册》，我分析这孩子不是*惯不好，也不是品质不好，更不是被迫型的，而是"贪吃型"的，看到别人吃，自己没有，就要想办法了。所以，我就从正面进行引导，不去和别人比吃穿，而要比学*，因为这孩子学*还是很好的`；同时，在学校，午餐也好，吃零食也好，只要有可能，我就给他创造大吃的机会，以避免给他留下羡慕别人的机会。

　　还有学*方面的。学生d因为作文不会写，每次周一交作业的时候，或是写得不到一页，或者干脆就没写。我可是很有耐心呀！没耐心也不行，那人家不会你能咋的。教呗！在学校和她聊天，找素材。再找时间让她写。这可真应了那句话——牵着蜗牛去散步。偶然的一次机会，那孩子写了一篇关于小狗的作文，还是不到一页。我在后面批语是：写得不错，但好像没写完，还有好故事呢。运用上人物的对话会更好。没想到，这一发不可收拾了，这孩子写了《小狗欢欢的故事》之一，之二、之三、之四、之五、之六。都快成小说了。尤其是在她写了故事之二的时候，我在作文讲评时谈到了她的进步，并让她读了自己的作文给大家听。她越发喜爱写作了。有一次，他问我："老师，你在这里教到什么时候呀。我以后毕业了，会经常来看你的。"多好的孩子呀！找到了学*的好方法，更找到了自信。正像王老师在书中所说："他为什么不会呢？有可能是智力问题，有可能是基础问题，还有可能是暂时还没有入门。"这时候，"千万不要急于批评、谴责、惩罚、一定要认真观察和询问。""只要老师和家长实事求是地肯定他的进步，他很快就会转变精神状态，作业完成状况也会转好。"

　　总之，王老师的《问题学生诊疗手册》是一本教给老师诊治问题学生，提高班级管理效率，提高学生学*成绩的好书。本书最后关于校园专家的的培养的提出，很有必要。其实，作为老师，我们都应该潜心工作，学*教育教学理论，理论和实践相结合，不断提升自己，使自己真正成为一名独当一方的"校园专家"。

《问题学生诊疗手册》读后感6篇扩展阅读

《问题学生诊疗手册》读后感6篇（扩展1）

——《问题学生诊疗手册》读后感9篇

《问题学生诊疗手册》读后感1

　　看了《问题学生诊疗手册》后，我领悟到要走进学生的生活，多看、多思考、多问一问为什么，贴*学生的心灵：

　　一、老师对待问题学生的态度：遇到问题，先稳住事态。

　　作为一个老师来说，对学生有耐心，就能仔细观察学生的语言和行为，这样，老师对问题学生的判断才更加准确。如果没有耐心，学生的问题行为只会变得更加的糟糕，并且这也不是老师希望看到的，这可能会导致老师的耐心进一步减少。反过来，如果老师对学生有耐心，会发现学生的问题行为的原因，学生的问题行为的处理思路也会变得更清晰，这将促进学生的问题行为的解决。而这结果是老师希望看到的，以后老师对学生也会更有耐心。结合我的经验来看，我觉得，耐心是问题学生教育的态度基础。

　　书中有这么一段话，“经验告诉我们，对待问题学生，只要教师一急噪，就容易把事情弄僵，陷入被动。人在激动的时候，很难理智地思考问题，问题生也多是不善于控制自己感情的，他们冲动起来，可以忘乎所以，老师若跟他们对着干，不但没有效果，而且有失身份。所以对问题学生进行诊疗，前提是教师要冷静。

　　二、遇到事情多想为什么。

　　*时自己在教育工作中碰到问题，比如说学生上课不认真听，作业不按时完成等等问题时，老是抱怨，怎么办呢？却未曾去思考学生为什么上课不认真听，为什么作业不按时完成，就象王老师分析的，不知道不听讲的原因和不完成作业的原因，怎么能知道对策？好好的反思了下，我想还是因为我们没有更深入地去了解学生，没有真正进入学生的心灵世界。所以，教师在解决问题的时候，应该先思考一下，学生“为什么”会有这样的举动，找出问题的根源，才能对症下药。

　　三、“只会责备别人，不会反思自己”。

　　学生的学*问题是老师最关心的问题，总有这样的一些学生，他们不注意听讲，上课走神，或者在上课的时候经常玩些小动作，我们会责备学生不认真听讲，影响其他同学学*等等。或向班主任或向家长汇报这种状况，但我们没有很好的去想想学生为什么会出现种种问题呢？是学生的问题还是老师在上课中的课程设计出了问题呢？学生发生状况，教师最应该做的应该是反思自己，而不是埋怨学生，埋怨家长，否则，教师本人的能力无法得到切实提高，工作还会继续碰钉子。

　　所以在我的意识里面他们就是没有认真听我讲课，我上课的时候也仔细观察了他们，有时候也突然问他我讲了什么，他也能回答出来。原来这些学生缺乏明确的自我意识，其实他自己也搞不清自己是否在注意听讲，这就需要我们帮助他去分析一下自己的听讲姿态，让他们作一些小的调整。

　　我想，教育是门科学，所以教育出了问题，我们还是要以科学的方法和态度去解决。这需要我们教师有良好的素质和科学的发展观，要冷静思考客观的处理。

《问题学生诊疗手册》读后感2

　　结束了忙碌的20xx年，1个月的假期终于可以静下心来做一些自己想做又没时间去做的事。期间阅读了王晓春老师的《问题学生诊疗手册》，从中得到了很多启发。对于我来说，学校里的各种刺儿头确实是非常的难缠。尤其是体育课又是在操场这样开放的环境，对学生的管理又带来了很多不确定因素。怎样能保持对学生的控制而又保证学生得到充足的体育活动时间，一直是我脑袋犯愁的事情，尤其是对于一年级的小朋友。

　　通过认真阅读了这本书，我清楚的认识到，往往我对学生的认识，其实并不是客观的，而更多的带有主观化、情绪化。当学生出现问题时，更多的反应是指责，想用强硬的手段制止学生。但这样的管教往往都治标不治本，学生的坏毛病还会不断的出现。一些学生，我对他其实并不了解，却自以为是觉得很了解他，导致了对他们采取了一些不适当的教育，也不利于孩子的健康成长。对于一年级孩子，首先应该先充分的了解他，包括家庭，*惯，喜好等等，尤其是对于那些问题学生，首先应该了解他们的心理特征，找出他们出现问题的直接原因。通过采取不同的策略来应对不同的学生。这就促使我要在新的学期要对我的学生更有耐心才能充分摸透他们。课下多与班主任老师沟通，了解学生的一些日常情况，生活*惯，从而找出一些可能会导致其出现问题的因素，从而对症下药。我总结了3个不要与3个要，就是不要急于定论，不要急于指责，不要以暴制暴；要先了解情况，要对症下药，要讲清道理。

　　根据学科特点，我主要对学生顶撞老师，严重的小说小动，不注意听讲进行了仔细的阅读。我发现，不同的学生犯同样的错误，其原因可能是完全不同的。就比如学生上课不老实，总乱动来说吧，这又分好几种情况。有由于听不懂的，有早就会了的，有没有规则意识的，有自控能力差的，还有一种叫动觉学*的。对于他们的教育方式就必须要有不同。对于没有规则意识的孩子，首要目的是要让其了解规则遵守规则，而对于自控能力差的学生，他们了解应该怎样去做，却不能控制自己的行为，所以教育他们的首要目的是帮助他们培养自我控制的能力。如果对于两种孩子的教育方式互换，就不能从根本上起作用了。

　　新学期即将开始，我已做好准备与那几个小滑头打持久战，对于问题要静下心，仔细分析找出解决方法。冲动与永远都是最可怕的魔鬼。只有耐心才能磨*尖锐的棱角。

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《问题学生诊疗手册》读后感3

　　读完《问题学生诊疗手册》这本书之后，我感受最深刻的，是王晓春老师对学生那种负责的态度，深切的爱以及对教育事业的热衷。如若不然，我想王晓春老师，不会这么细节的来区分问题学生，并且在问题学生的诊疗方面有这么深刻的见地。举个例子，比如他对问题学生的定义，在王晓春老师眼中，问题学生是指“品德、学*态度、心理等方面，任何一个方面存在较为眼中的问题的学生”，而不是“单纯因为智力问题而学*不好的学生”。我读的比较粗略，大致浏览了下全文，发现对待问题学生不是一个简单的事情，而是相当复杂且严肃的事情。因为你对问题学生的方式和态度，很可能会影响学生的一生。你可能会使他更有学*兴趣，也可能让他厌学。这个时候，老师怎么对待问题学生，就显得非常关键。

　　一、老师对待问题学生的态度：

　　在王晓春的老师对问题学生和一般老师的错误的分析中，可以发现，一般老师在处理问题学生缺乏一种耐心。在《问题学生教育的常见错误思路》这一节中，王老师归纳了十种常见的错误思路。在其中，第一条（没有研究学生的愿望，只有“管”学生的冲动）、第二条（不问“为什么”，只问“怎么办”）和第四条（没有多种假设，只有简单归因）都透出老师在对待问题学生方面缺乏耐心。而在问题学生的处理上，需要老师相当多的耐心。当学生有问题出现的时候，老师应该先稳住事态，不要着急做是非判断和道德归因，老师需要来观察研究（行为观察法与心理测验法双管齐下）问题学生，来发现问题学生的问题所在，他为什么会有这样的问题行为。然后根据观察研究来提出假设，去验证学生的问题真正原因，进而采取合理的方式来纠正学生的问题。最后，根据治疗的效果及时的反馈来评估自己的诊疗并随时对其修正。

　　在对问题学生的诊疗上，王晓春老师的心态和采用的方法都很积极。积极的方式，无疑促进了问题的解决，并能带动学生的学*兴趣。举个例子，在“动觉学*者”这类问题学生的诊疗上，王晓春老师的心态就很积极。王晓春老师并没有要求这类学生要像正常学生一样规规矩矩的上课，而是对其进行适当的约束，尽量少影响别人。这样的处理，就不会对影响学生的学*，但这样的处理需要老师有相当积极的心态。

　　在问题学生教育上成功的老师，他们会对问题学生有耐心，理解问题学生，宽容对待问题学生……而，他们会有一个共同点，他们都爱他们的学生。比如说，不是基于对学生的爱，而是一些功利目的，如涨工资之类的话，老师对学生的耐心是不可能持久的。如果，说耐心是问题学生教育的态度基础，那么爱就是问题学生教育上的不竭动力。

　　二、老师对待问题学生的细节：

　　在全书中，可以发现，王晓春老师对学生的问题行为上进行了很详细的分类。而这种分类，是需要对问题学生的问题行为进行细致研究，并对问题行为的细节进行把握的。比如说，王老师归纳总结了12种“顶撞老师”类型，这12种类型，是王老师根据“顶撞老师”这一行为的细节，归纳总结出来的。再比如说，王老师提出，老师应该通过观察学生表情这一细节来区别“临时顶撞”和“蓄谋顶撞”。临时的顶撞是突然的愤怒造成的，学生可能涨红着脸，一副不满、委屈的样子，还夹杂一些恐惧（小学生尤其如此），说话甚至会结结巴巴，语无伦次，答非所问，这是一种类似失控的状态。蓄谋的顶撞则不然，因为学生早有准备，可以看出他的表情相当镇定。

　　而在老师和学生的实际接触中，学生的问题细节通过老师自己的观察往往是不够的。老师往往要通过和其他学生甚至其他老师的交流来了解该学生的细节。正如上文所提到的那个打架学生的例子，那个义工如果单单通过观察的话，对于那个打架学生的了解肯定是片面的。但他通过和其他学生的交流，掌握了更多细节。进而判断出，这个学生缺乏了认同感，他渴望被其他孩子接受和关注。这样的判断，让他更准确的做出了处理，并成功解决了问题。

《问题学生诊疗手册》读后感4

　　一般说来，虽然我是名老师，但是不大愿意看教师专业相关的书籍。一来很多“专家”沽名钓誉，空谈理论，不懂一线教师的“苦”。二来每个老师碰到的学生都不一样，时间、地点、事件、人物都不同，很难借用专家们的方法。

　　但最*忽觉自己的确缺乏理论学*，买了几本书，关于教学的，德育的，班级管理的，还有这本“问题学生诊疗”的。这本书是北京王晓春老师的著作，看完，受益匪浅，顿觉自己见识浅薄，看问题太简单粗暴。倒不是说王老师提供了多好的方法，而是王老师思考问题的方式对我触动很大。

　　1、学会研究学生，尤其是对问题生的研究和诊疗。

　　什么是“问题生”？王老师认为，问题生不等于“有问题的学生”，而是指品德、学*态度、行为*惯、心理等方面存在较为严重的问题，且用常规教育手段不能解决，需要进行个案诊疗的学生。当然，王老师不主张在定义上过分较真。

　　通常，在我看来，学生的分类很简单，一种看成绩：成绩好，中等和成绩差。另一种是看性格：内向（安静老实默默无闻）和外向（开朗活泼或者吵闹型）。遇到个别“刺头”或者“出问题”的学生，来一个解决一个，工作很被动，从未去想过问题学生大概有哪几种，分别有什么特点以及有哪些比较好的处理方法和需要注意的事项。

　　王晓春老师将问题生主要分成了五大类：

　　①行为*惯型问题生：“懒”。这一类学生突出表现在行为*惯方面，比如违反班级纪律，没有礼貌，马虎，迟到早退，一般没有品德问题，只是爱惹“麻烦”。教育这类学生，忌眉毛胡子一把抓，什么都得改正。只需要抓破坏性最大的还有纠正起来容易见效的毛病。逐一进步，不求立竿见影。

　　*惯问题根源一般在家庭，我和同行老师们一致认为“问题学生一般问题在家”。所以争得家长的配合很重要。

　　②厌学型问题生：“怠”。这类学生品德也没多大问题，只是不爱学*，一谈学*就烦。不喜欢听课，不写作业。这类学生不适合用惩罚的办法，尤其是学*惩罚，比如罚抄，只会让学生更厌恶学*。关键是要找到厌学的原因，背景知识问题还是智力问题，基础差还是学*类型不适应（比如喜欢交流型学*，不喜欢被动听讲）。知道原因，才能知道怎么鼓励和给予信心、学*成就感。

　　③心理型问题生：“怪”。这类学生思维方式“与众不同”，狂躁，攻击性或者忧郁多疑，自残。这类问题比较难处理，因为往往跟家庭和童年经历相关，老师工作要慎重，以防守为主，注意沟通方式和对其他同学的提醒教育。避免太过主动而适得其反。

　　④品德型问题生：“坏”。这类学生不是简单的“淘气顽皮”，而是邪气。打架抢劫，偷窃赌博，不少人属于“边缘生”，价值观有问题，一只脚已踏入社会，与不良的社会分子有关。这类学生对老师本人的社会经验和战斗能力要求较高，尽量以稳定班级大局为主，稳住学生，不激化矛盾。当然必要时需给予纪律处分，甚至联合*等机构。

　　⑤“好学生”型问题生：“骇”。这类学生可能具有“双重人格”，“两面派”或者抗挫能力差，突然受刺激而爆发出来，做出极端行为让人百思不得其解。教育好学生关键在于不过分捧高他们，让他们学会接受真实的自我，发现苗头，预防其崩溃，特别是出事后要让他们休息一段时间放松自己。

　　以上是王老师的研究分类，不仅仅说内容予人启发，更重要的是刺激我自己要去学会思考和研究。

　　2、遇到问题，多种假设，找到真正原因，对症下药。

　　举个例子，老师总会遇到不写作业，不交作业的学生。那么通常情况下，老师都会认为是学生的学*态度问题，懒，不学，只顾眼前玩乐。而在王老师的书里，他给我们分析了学生不做作业背后可能隐含的六七种原因。

　　还有学生顶撞老师，早恋，迷恋网络，不听课等十几个专案研究，每个专案（问题）背后都有可能隐藏着n条缘由。教师要做的不是凭主观意愿下判断，而是去调查分析，从而真正去帮助学生怎么克服问题或减弱问题严重程度。

　　在我看到一个专案问题背后竟然能分析出十几条原因时，我的内心是有受到冲击的。王老师的分析有实际的情感因素，也有科学合理的智力因素分析。这种“琢磨”精神的确值得我去学*。

　　3、教师是人非神，不对自己定位太高，奢望完美解决问题。

　　从问题生的分类和严重程度来看，有些问题已经不是教师一人之力能够解决的了，尤其是品德和心理型问题生。改变一个人的价值观和心理很难很难，这个时候，我觉得王老师说的话太对了。教师应该以“稳住大局”，“维持得住”“消极防守”等策略为主，不要对学生甚至于对自己期望值过高，容易造成“失败感”和“反效果”。

　　在本书中，另有一段话，我印象很深。大意是：问题生只是教师工作对象的一小部分，我们老师通常都被问题生“牵着鼻子走”，花费大量精力在管理问题学生身上，而没有真正把时间和精力花在教育教学的研究和提升上以及其他大多数学生身上。

　　说来真心惭愧，我就是这类教师和班主任，总感觉“管理”占据我太多时间，和问题学生的“较劲”太多，教育教学呢？自身专业素质呢？应该改过来了，把更多时间投入到教学水*的提升和其他学生身上，也许反而能促进班级良好的学*氛围建设，减少问题生问题呐。

　　4、为人师，勿计较太多，“事实第一，态度第二”。

　　在“顶撞老师”这块专案上，王晓春老师说教师应该坚持“事实第一，态度第二”。不要抓住学生一时气愤下的不当言语和不礼貌态度不放，而是要重点关注事实，理清事实，就事论事，让学生“心服口服”。

　　这话让我开始反思自己，我也曾生闷气，觉得“寒心”，就因为学生态度不好。如果说，当我们怀着“研究”的目光看待学生，去思考分析为什么他们态度不好，背后的事实才是需要我们冷静去核对的重点，克服了背后的困难，学生才会“心悦诚服”，做错了才能真诚道歉，态度自然不再是问题了。

《问题学生诊疗手册》读后感5

　　一般说来，虽然我是名老师，但是不大愿意看教师专业相关的书籍。一来很多“专家”沽名钓誉，空谈理论，不懂一线教师的“苦”。二来每个老师碰到的学生都不一样，时间、地点、事件、人物都不同，很难借用专家们的方法。但最*忽觉自己的确缺乏理论学*，买了几本书，关于教学的，德育的，班级管理的，还有这本“问题学生诊疗”的。这本书是北京王晓春老师的著作，看完，受益匪浅，顿觉自己见识浅薄，看问题太简单粗暴。倒不是说王老师提供了多好的方法，而是王老师思考问题的方式对我触动很大。

　　1、学会研究学生，尤其是对问题生的研究和诊疗。

　　什么是“问题生”？王老师认为，问题生不等于“有问题的学生”，而是指品德、学*态度、行为*惯、心理等方面存在较为严重的问题，且用常规教育手段不能解决，需要进行个案诊疗的学生。当然，王老师不主张在定义上过分较真。

　　通常，在我看来，学生的分类很简单，一种看成绩：成绩好，中等和成绩差。另一种是看性格：内向（安静老实默默无闻）和外向（开朗活泼或者吵闹型）。遇到个别“刺头”或者“出问题”的学生，来一个解决一个，工作很被动，从未去想过问题学生大概有哪几种，分别有什么特点以及有哪些比较好的处理方法和需要注意的事项。

　　王晓春老师将问题生主要分成了五大类：

　　①行为*惯型问题生：“懒”。这一类学生突出表现在行为*惯方面，比如违反班级纪律，没有礼貌，马虎，迟到早退，一般没有品德问题，只是爱惹“麻烦”。教育这类学生，忌眉毛胡子一把抓，什么都得改正。只需要抓破坏性最大的还有纠正起来容易见效的毛病。逐一进步，不求立竿见影。

　　*惯问题根源一般在家庭，我和同行老师们一致认为“问题学生一般问题在家”。所以争得家长的配合很重要。

　　②厌学型问题生：“怠”。这类学生品德也没多大问题，只是不爱学*，一谈学*就烦。不喜欢听课，不写作业。这类学生不适合用惩罚的办法，尤其是学*惩罚，比如罚抄，只会让学生更厌恶学*。关键是要找到厌学的原因，背景知识问题还是智力问题，基础差还是学*类型不适应（比如喜欢交流型学*，不喜欢被动听讲）。知道原因，才能知道怎么鼓励和给予信心、学*成就感。

　　③心理型问题生：“怪”。这类学生思维方式“与众不同”，狂躁，攻击性或者忧郁多疑，自残。这类问题比较难处理，因为往往跟家庭和童年经历相关，老师工作要慎重，以防守为主，注意沟通方式和对其他同学的提醒教育。避免太过主动而适得其反。

　　④品德型问题生：“坏”。这类学生不是简单的“淘气顽皮”，而是邪气。打架抢劫，偷窃赌博，不少人属于“边缘生”，价值观有问题，一只脚已踏入社会，与不良的社会分子有关。这类学生对老师本人的社会经验和战斗能力要求较高，尽量以稳定班级大局为主，稳住学生，不激化矛盾。当然必要时需给予纪律处分，甚至联合*等机构。

　　⑤“好学生”型问题生：“骇”。这类学生可能具有“双重人格”，“两面派”或者抗挫能力差，突然受刺激而爆发出来，做出极端行为让人百思不得其解。教育好学生关键在于不过分捧高他们，让他们学会接受真实的自我，发现苗头，预防其崩溃，特别是出事后要让他们休息一段时间放松自己。

　　以上是王老师的研究分类，不仅仅说内容予人启发，更重要的是刺激我自己要去学会思考和研究。

　　2、遇到问题，多种假设，找到真正原因，对症下药。

　　举个例子，老师总会遇到不写作业，不交作业的学生。那么通常情况下，老师都会认为是学生的学*态度问题，懒，不学，只顾眼前玩乐。而在王老师的书里，他给我们分析了学生不做作业背后可能隐含的六七种原因。

　　还有学生顶撞老师，早恋，迷恋网络，不听课等十几个专案研究，每个专案（问题）背后都有可能隐藏着n条缘由。教师要做的不是凭主观意愿下判断，而是去调查分析，从而真正去帮助学生怎么克服问题或减弱问题严重程度。

　　在我看到一个专案问题背后竟然能分析出十几条原因时，我的内心是有受到冲击的。王老师的分析有实际的情感因素，也有科学合理的智力因素分析。这种“琢磨”精神的确值得我去学*。

　　3、教师是人非神，不对自己定位太高，奢望完美解决问题。

　　从问题生的分类和严重程度来看，有些问题已经不是教师一人之力能够解决的了，尤其是品德和心理型问题生。改变一个人的价值观和心理很难很难，这个时候，我觉得王老师说的话太对了。教师应该以“稳住大局”，“维持得住”“消极防守”等策略为主，不要对学生甚至于对自己期望值过高，容易造成“失败感”和“反效果”。

　　在本书中，另有一段话，我印象很深。大意是：问题生只是教师工作对象的一小部分，我们老师通常都被问题生“牵着鼻子走”，花费大量精力在管理问题学生身上，而没有真正把时间和精力花在教育教学的研究和提升上以及其他大多数学生身上。

　　说来真心惭愧，我就是这类教师和班主任，总感觉“管理”占据我太多时间，和问题学生的“较劲”太多，教育教学呢？自身专业素质呢？应该改过来了，把更多时间投入到教学水*的提升和其他学生身上，也许反而能促进班级良好的学*氛围建设，减少问题生问题呐。

　　4、为人师，勿计较太多，“事实第一，态度第二”。

　　在“顶撞老师”这块专案上，王晓春老师说教师应该坚持“事实第一，态度第二”。不要抓住学生一时气愤下的不当言语和不礼貌态度不放，而是要重点关注事实，理清事实，就事论事，让学生“心服口服”。

　　这话让我开始反思自己，我也曾生闷气，觉得“寒心”，就因为学生态度不好。如果说，当我们怀着“研究”的目光看待学生，去思考分析为什么他们态度不好，背后的事实才是需要我们冷静去核对的重点，克服了背后的困难，学生才会“心悦诚服”，做错了才能真诚道歉，态度自然不再是问题了。

《问题学生诊疗手册》读后感6

　　读完《问题学生诊疗手册》这本书之后，我感受最深刻的，是王晓春老师对学生那种负责的态度，深切的爱以及对教育事业的热衷。如若不然，我想王晓春老师，不会这么细节的来区分问题学生，并且在问题学生的诊疗方面有这么深刻的见地。举个例子，比如他对问题学生的定义，在王晓春老师眼中，问题学生是指“品德、学*态度、心理等方面，任何一个方面存在较为眼中的问题的学生”，而不是“单纯因为智力问题而学*不好的学生”。我读的比较粗略，大致浏览了下全文，发现对待问题学生不是一个简单的事情，而是相当复杂且严肃的事情。因为你对问题学生的方式和态度，很可能会影响学生的一生。你可能会使他更有学*兴趣，也可能让他厌学。这个时候，老师怎么对待问题学生，就显得非常关键。

　　一、老师对待问题学生的态度：

　　在王晓春的老师对问题学生和一般老师的错误的分析中，可以发现，一般老师在处理问题学生缺乏一种耐心。在《问题学生教育的常见错误思路》这一节中，王老师归纳了十种常见的错误思路。在其中，第一条（没有研究学生的愿望，只有“管”学生的冲动）、第二条（不问“为什么”，只问“怎么办”）和第四条（没有多种假设，只有简单归因）都透出老师在对待问题学生方面缺乏耐心。而在问题学生的处理上，需要老师相当多的耐心。当学生有问题出现的时候，老师应该先稳住事态，不要着急做是非判断和道德归因，老师需要来观察研究（行为观察法与心理测验法双管齐下）问题学生，来发现问题学生的问题所在，他为什么会有这样的问题行为。然后根据观察研究来提出假设，去验证学生的问题真正原因，进而采取合理的方式来纠正学生的问题。最后，根据治疗的效果及时的反馈来评估自己的诊疗并随时对其修正。

　　在对问题学生的诊疗上，王晓春老师的心态和采用的方法都很积极。积极的方式，无疑促进了问题的解决，并能带动学生的学*兴趣。举个例子，在“动觉学*者”这类问题学生的诊疗上，王晓春老师的心态就很积极。王晓春老师并没有要求这类学生要像正常学生一样规规矩矩的上课，而是对其进行适当的约束，尽量少影响别人。这样的处理，就不会对影响学生的学*，但这样的处理需要老师有相当积极的心态。

　　在问题学生教育上成功的老师，他们会对问题学生有耐心，理解问题学生，宽容对待问题学生……而，他们会有一个共同点，他们都爱他们的学生。比如说，不是基于对学生的爱，而是一些功利目的，如涨工资之类的话，老师对学生的耐心是不可能持久的。如果，说耐心是问题学生教育的态度基础，那么爱就是问题学生教育上的不竭动力。

　　二、老师对待问题学生的细节：

　　在全书中，可以发现，王晓春老师对学生的问题行为上进行了很详细的分类。而这种分类，是需要对问题学生的问题行为进行细致研究，并对问题行为的细节进行把握的。比如说，王老师归纳总结了12种“顶撞老师”类型，这12种类型，是王老师根据“顶撞老师”这一行为的细节，归纳总结出来的。再比如说，王老师提出，老师应该通过观察学生表情这一细节来区别“临时顶撞”和“蓄谋顶撞”。临时的顶撞是突然的愤怒造成的，学生可能涨红着脸，一副不满、委屈的样子，还夹杂一些恐惧（小学生尤其如此），说话甚至会结结巴巴，语无伦次，答非所问，这是一种类似失控的状态。蓄谋的顶撞则不然，因为学生早有准备，可以看出他的表情相当镇定。而在老师和学生的实际接触中，学生的问题细节通过老师自己的观察往往是不够的。老师往往要通过和其他学生甚至其他老师的交流来了解该学生的细节。正如上文所提到的那个打架学生的例子，那个义工如果单单通过观察的话，对于那个打架学生的了解肯定是片面的。但他通过和其他学生的交流，掌握了更多细节。进而判断出，这个学生缺乏了认同感，他渴望被其他孩子接受和关注。这样的判断，让他更准确的做出了处理，并成功解决了问题。

《问题学生诊疗手册》读后感7

　　这几天读了王晓春的《问题学生诊疗手册》，书中对问题生的种类，教育措施进行了详细的指导，语言幽默，浅显易懂。

　　在“问题生教育在教师工作中处于什么位置？”中，王老师说：据他多年的观察，在学校的实际工作中，普遍存在着教师精力分配不合理的现象，倒挂现象。这既是教育低效率的表现，也是教育低效率的一个原因。

　　他提到了四个倒挂。

　　一是教师用在管理方面的精力多于用在教育教学方面的精力。

　　二是教师的经历相当一部分用在了脱离教学的教育方面。即使在教学方面，教师的主要精力也常常并非用在真正提高备课水*和讲课艺术上，而是用在了教学管理方面，比如催逼作业、分数排队等等。

　　第三个倒挂是教师面对一个班的学生，本该把注意力的重点放在多数人身上，然而，许多教师实际上是把重点放在问题生身上了。

　　第四个倒挂是老师面对问题生常常想都不想，上手就管，碰了钉子也不琢磨是怎么回事，只会继续和学生较劲，给家长打电话，这就正好把主要精力放在次要方面了。

　　通观这四个倒挂，你会发现我们的教育工作科技含量很低，效率很低，是粗放型的。而一名真正优秀的教师，真正用在问题生教育上的时间应该反而更少。每天和问题生对着干的老师，几乎可以肯定他是专业水*比较低的，精力倒挂的。王老师说，问题生只是教师工作对象的一小部分，对问题生教育绝不是越重视越好，教师也不该被问题生牵着鼻子走，花费更多的精力。非常值得思考！

　　在“问题生教育的中策如何实施”这一部分。作者提到了这样一点:先问“为什么”而不是“怎么办”。王老师说，问题生出了问题，教师的第一反应太重要了，正是这第一反应决定了教师后来行动的方向。

　　他的建议和主张是:教师遇到问题生出问题，第一反应最好像科学家见到不明飞行物的照片一样，怀着好奇心问道:“这到底是什么现象？为什么会出现这种现象？”这种反应导向冷静、导向询问和研究，最有利于问题的解决，而且对教师的心理健康大有好处。当我们冷静的把问题生当作一个研究对象的时候，我们的反感和厌恶立刻就会减轻，因为你不大可能讨厌你希望了解的东西，好奇心能冲淡厌恶，甚至欲望越强烈，态度就越冷静，科学家都是这样的。

　　*时的教学中，我们遇到问题生时常常都是考虑怎么办，而不是先问为什么，不去研究这种现象。所以常常是义愤填膺，用管理主义的怎么办去思考问题，这样我们的思路就不对头了，因此也常常出现问题处理不当的情况。

　　这就提醒我们，在教学中遇到问题要多思考、多研究，不能凭着自己的感觉去处理，也不能急于去下结论。凡事要用科学的态度对待，多加思考，综合研究，这样才能更好的解决问题。此书不但为我们的教育教学提供了科学的方法，让我们在教育教学中不但有激情，更有策略。

《问题学生诊疗手册》读后感8

　　寒假期间，我阅读了《问题学生诊疗手册》一书。该书由北京教育科学研究院基础教育研究所退休教师王晓春所著，书里总结了许多常见的学生问题，针对这些问题，作者作出了科学的分析、分类以及解决方案，结合案例给我们指出了切实可行的参考意见。全书分为三个部分：总论、专题研究、案例。总论的部分主要阐述什么是问题学生和问题学生的几种类型，并详细解说每种类型的特点。专题研究部分则以专题形式总结了一些问题学生的常见问题，并加以分析。比如：顶撞老师、经常性迟到、同学冲突、不注意听讲、不完成作业、马虎、偏科、说谎、早恋迷恋网络等。而案例部分主要选取作者在网上帮助教师答疑的片段，明确该采取的措施，既实用又透彻，让人受益匪浅。

　　其实，但凡你从事教育工作，总能遇到几个“问题学生”。老师往往要把一半，甚至更多的精力花在他们身上，然而收效甚微。在他们面前，常用的管理方式如表扬、批评、评比等通通没有效果，老师只能暗自叹息、生闷气。而这本书传递给我们的智慧，显然为老师拨开云雾，指明方向。

　　首先，许多老师对于问题学生的认知不够准确。问题学生并不是指存在问题的学生。王晓春老师认为学生差不多都有问题，因为爱玩，懒惰不就是人的本性么？如果试图去改变每一个有问题的学生，那么班主任只会疲于奔走而没有任何收获。那么区别在哪里呢？有问题的学生可以定位为问题较轻，并且可以通过常规管理手段解决；问题学生则是问题较严重，需要个案诊疗。有了明确的区别，在班主任处理问题时也有了判断的标准。

　　其次，无论遇到任何事情先究其原因再思考做法，也就是先问为什么再想怎么办。作为年轻教师的我遇到问题学生第一反应便是想该采取什么措施呢？然后去网上收集各种小妙招，一招不行再来一招，简直是病急乱投医，一点用都没有。在书中，王晓春老师打了一个通俗易懂的比方，就好比人们生病，有些病不严重，自己买点非处方药吃了就能够痊愈；有些病则需要上医院看医生开处方药才能解决。后者就是问题学生，这才有了书名中的“诊疗”二字。所以，对待问题学生要先知道病因，再对症下药。王晓春老师结合自己的教育经验，分析每一种问题学生的类型，探究原因，为什么学生会出现这一问题？通过阅读这本书，一目了然。比如说“行为*惯型问题生”，这类问题生往往有一大堆坏*惯，简直让人看了处处不顺眼，几乎一言一行都需要纠正。当他们屡教不改时，教师容易误以为他们成心捣乱，其实不然。好比戒烟的人不久复吸，只是控制不住自己罢了。而凡属*惯问题根源都在家庭，需要让家长配合调整，帮助孩子进步。

　　然后，冷处理未尝不是一种解决方法。王晓春老师给出的我们面对和处理问题学生的上策、中策、下策等三种解决思路，其中被他定位成“上策”的是——把问题生晾在一边，全力以赴带领全班同学前进，不去刻意关注和教育问题生。乍听之下，仿佛是在逃避，但细想来，上策绝不是不负责任，反而是在考验教师的教学能力和教学智慧。因为回归到教师的身份，最本质的不是管理者而是教育者，最好的处理就是通过更高超的教育智慧，教学组织能力去优化班级环境，让这个环境间接作用于问题学生，实现他们的个体治疗。这种通过集体带动个体，影响个体，让问题学生自愈的方式更加高明。

　　最后，教师要有一套具有个人风格的问题诊断学。王老师说：“教师最好每个人脑子里都有一套具有个人特色的问题诊断学，这种教师，就可以称为研究型教师了。”不断研究变化的学生群体，因人而异，不断研究和琢磨，才会更好地教育好学生，也会更好地帮助学生。处理起来也就更得心应手，更加科学合理。

《问题学生诊疗手册》读后感9

　　在我6年的教书生涯里，我思考的问题无非就是怎样把每个知识点讲的很清楚透彻，怎样尽量让每个孩子在我的课堂上不讲小话不睡觉诸如此类的比较基本的问题。我还从来没有思考过作为一个科任老师的我在遇到问题学生的时候需要我做什么。在阅读王晓春老师的这本书时，我有所启发。作为科任老师在遇到问题学生时，更侧重的应该是维持。一个优秀的科任老师可能会因为课讲得好，吸引学生，许多问题就会消解更有利于班主任工作的进行。

　　在教学过程中我也遇到过一些问题，结合王老师的一些理论和方法简单谈下我的心得。

　　我们班上就有个学生，经常喜欢在我上课的时候公开跟我对话提出质疑而且有的时候态度还很强硬，之前我会占用大家的时间来解决他一个人的问题，后来发现这样做会引起其他同学的反感。后来我就直接无视他，继续讲课，我发现问题并没有解决，他课堂上公开跟我对话的毛病没有改掉。后来在阅读这本书的过程中我找到了解决办法，课上我跟他说“你的问题，课下再说。现在我要为大多数学生讲课，不能只跟你一个人理论”，开始他还是会嘀咕两句，后来我课后会去找他解决他课上提的问题。这样反复几次之后，他在课堂上的表现好多了，有的时候还是会偶尔质疑一下但是会被我一个眼神给压下去。

　　还有一件事情我还有点自责的，当时我如果懂得更多会不会给他提供一些帮助，事情结果可能会不一样。去年我的一个学生跟班主任以及其他老师发生一些冲突，我疑惑的是在我眼里为什么他跟别人口中的不一样，我眼中的他是一个很可爱就是有点淘气的小孩子。了解了一下当时的情况，这个孩子当时发大脾气是因为班主任看到他晚自*讲话，他跟我说就是在借资料，如果当时老师先询问，而不是审问，多听他讲下原因，稍加训诫应该可以解决问题。当时老师可能有些激动没有控制好，动了手，也因此激怒了他，事情才向不可控制的方向发展。学*了王老师在问题学生教育的中策如何实施，我想以后如果我遇到类似事情我就知道该怎么办了。先稳住事态，不急于作是非判断和道德归因，先问问“为什么”，情况了解清楚了之后再做诊断。后来，虽然换了班主任，但还是因为一些事情发生了冲突转学了。后来他有跟我短信联系，说新的老师都挺喜欢他的，成绩也有所提高。书中说道学生是否属于问题生，与老师的个性和能力也有关系，到底什么是问题生，要一个绝对客观的标准是比较困难的。

　　不完成作业的问题，我也很头疼，哪怕是高三了依然有这样的学生存在。王老师的书中把不完成作业的原因进行了一个分类。分门别类的给了解决方案，我觉得还蛮有用的。我分析了下我班上一个从来不交作业的学生，他就是成绩还可以，嫌作业太小儿科。可能就是我的教学不适应他的知识结构，我发现他虽然不交作业，但是自己有买资料在学*，*时也会问我问题，上课也有听讲。我以后不再对他较真了，不能片面的要求学生适应我的教学。

　　王老师在介绍每一种问题学生的问题的时候，都在要求我们要冷静的思考，要仔细的观察，去了解关爱我们的学生。教育是润物无声、文火慢炖的过程，没有哪一种教育方式可以立竿见影，都是需要时间的。教育问题学生，需要的不仅仅是爱心和耐心，更重要的是智慧，遇到问题要先问“为什么”，再问“怎么办”，进而对症下药。用有效的方法和策略指导教育教学工作，让教育达到“润物细无声”的良好效果。

《问题学生诊疗手册》读后感6篇（扩展2）

——《问题学生诊疗手册》读后感 (菁华5篇)

　　今天我读了《问题学生诊疗手册》第一章总论部分：明白了什么是问题学生？问题学生有哪些类型？各类型问题，学生治疗时要注意些什么？相信这是许多老师都很头疼的事。

　　问题生指的是，品德、学*态度、行为*惯、心理等方面，存在较为严重的问题，而且要常规教育手段不能解决其问题，需要进行个案诊疗的学生。

　　问题上有哪些类型呢？一行为*惯型问题生。顾名思义，就是行为*惯方面有问题，对班级的纪律有破坏性，学*不认真，总是出各种各样的小状况，屡教不改型的。二厌学心理问题生。这种类型的学生就是表现为厌倦学*，除了学**惯之外，其他方面的行为*惯也还可以，只是死活不学*。三心理性问题生，突出表现在个性方面，言行偏离正轨，常常让人不可思议。四品德性问题上，这种学生的问题突出表现在品德方面，总是冒坏水，让人感觉及价值观和人生观，明显偏理，他的行为*惯，多数步伐不好，表面上问题不大，多数厌学，学也有学*不错的。五好学*问题上。这种好学新问题生，各方面表现都很好，但是会出突然出状况，一出就是大事，他们多数的问题是心理问题。这种问题生很少，但是现在随着社会的发展也有增加的趋势，要值得注意。

　　问你医生治疗时需要注意些什么呢？凡属*惯都有稳定性，因为*惯是无数次重复同样的行为造成的，教师就要特别需要耐心。如今学校的评价体制往往违反教学规律，追求立竿见影的业绩逼的'教师，急于求成和学生较劲，学生力不从心，结果信心丧失，破罐破摔。所以，学生的教育要大尺度衡量，不要小尺度评估。不要轻易把学生今天的表现和昨天相比，而要把它一周的表现和意向一周相比，一个月的表现和上个月相比，有进步，就有所成功，不怕反复，反复可能是常态；不反复，那是极少的，行为*惯问题生尤其是这样，请控制好自己的情绪。

　　任何*惯都相当于一种影，改变起来是不容易的，孩子因为年龄特征比较小，所以，更需要很花很长的时间，没有成功，我们也不要站在对立面去指责他。

　　老师的《问题学生诊疗手册》正是一本为教师提供教育智慧的书……面对作者在书中所展示的一个个具体的‘问题学生’，会不知不觉进入一种教育的情景，并忍不住和作者一起思考和探讨，进而情不自禁地想到自己的学生和教育，在享受阅读快感的同时受到思想的启迪。打开这本书，我们便打开了教育智慧的‘百宝箱’"李镇西老师的话语打开了我兴趣的天窗。

　　深入读进去，书中的内容很快就吸引了我的眼球。 看完十种常见的错误思路，不由地感慨，这也正是我所曾犯过的错误呀。特别是"迷信权力，迷信管理，迷信说教，迷信惩罚"和"惩罚不见效的时候，又转而迷信‘爱’"这两条，曾是我最迷茫的。于是我迫不急待地读下去，十一种正确思路很快读完， 记得我刚做班主任的时候火气是比较大的，很容易在课堂上发脾气批评学生，有时弄得自己也很难堪下不了台，而且我发现这种方法批评学生，即使他表面上服气了但实际上他只是摄于你做班主任的威严而心里不服气。后来在做班主任的过程中不断的反思和探索，摸索出一些行之有效的招数。第一招叫做： " 退三进一 " ,为什么撤退呢？是为了更好的向前进攻！我们批评学生一个缺点的时候不妨先表扬他的三个优点，此谓之 " 退三进一 " .每一个学生都有自己的优点，作为班主任应该善于捕捉每一个学生身上的闪光点，虽然可能只是一个小小的闪光点，但很有可能你通过这个小小的闪光点可以挖掘出埋藏在他心里头的大金矿。前苏联著名的教育家马卡连科曾经有这样一句话： " 用放大镜看学生的优点，用缩小镜看学生的缺点 " ,我国著名的文学家刘心武先生在他的一篇作品中也有这样一句经典的话： " 一个丑恶的罪犯也有他自己的心灵美！ " ,我们的学生再怎么调皮也不至于将他同罪犯等同起来吧？我们班有个男生雷益，性格比较反叛，具体表现可以用两句话来总结概括：班主任说什么他都不乐意，班干部做什么他都认为不对！但是这个学生有一个爱好爱踢足球，口才和反应能力都很不错，出黑板报也是个人才，一次班会上，我看准时机话题突然一转： " 但是你有没有好好想过，你在班上那么有才干却没有一个人选你当班干部，你有没有冷静的思考过为什么？ " 然后我跟他一一分析原因，开始的时候他还只是点点头，到了后来他自己主动表态，过了一段时间我又跟他出来长谈了一次，慢慢的我发现这个学生在学*态度及与同学相处方面有了很大的改观。 《问题学生诊疗手册》这本书，具体的问题具体分析，论分析，不是抽象谈理论；有案例，但是不单纯讲故事。王老师冷静而理智地解剖着我们几乎每天都会遇到的一个个教育难题，从中可以看出王老师对教育的爱正倾注于分析之中。读这本书，对我们的教育教学工作是大有帮助的。

　　寒假期间，我阅读了《问题学生诊疗手册》一书。该书由北京教育科学研究院基础教育研究所退休教师王晓春所著，书里总结了许多常见的学生问题，针对这些问题，作者作出了科学的分析、分类以及解决方案，结合案例给我们指出了切实可行的参考意见。全书分为三个部分：总论、专题研究、案例。总论的部分主要阐述什么是问题学生和问题学生的几种类型，并详细解说每种类型的特点。专题研究部分则以专题形式总结了一些问题学生的常见问题，并加以分析。比如：顶撞老师、经常性迟到、同学冲突、不注意听讲、不完成作业、马虎、偏科、说谎、早恋迷恋网络等等。而案例部分主要选取作者在网上帮助教师答疑的片段，明确该采取的措施，既实用又透彻，让人受益匪浅。

　　其实，但凡你从事教育工作，总能遇到几个“问题学生”。老师往往要把一半，甚至更多的精力花在他们身上，然而收效甚微。在他们面前，常用的管理方式如表扬、批评、评比等通通没有效果，老师只能暗自叹息、生闷气。而这本书传递给我们的智慧，显然为老师拨开云雾，指明方向。

　　首先，许多老师对于问题学生的认知不够准确。问题学生并不是指存在问题的学生。王晓春老师认为学生差不多都有问题，因为爱玩，懒惰不就是人的本性么？如果试图去改变每一个有问题的学生，那么班主任只会疲于奔走而没有任何收获。那么区别在哪里呢？有问题的学生可以定位为问题较轻，并且可以通过常规管理手段解决；问题学生则是问题较严重，需要个案诊疗。有了明确的区别，在班主任处理问题时也有了判断的标准。

　　其次，无论遇到任何事情先究其原因再思考做法，也就是先问为什么再想怎么办。作为年轻教师的我遇到问题学生第一反应便是想该采取什么措施呢？然后去网上收集各种小妙招，一招不行再来一招，简直是病急乱投医，一点用都没有。在书中，王晓春老师打了一个通俗易懂的比方，就好比人们生病，有些病不严重，自己买点非处方药吃了就能够痊愈；有些病则需要上医院看医生开处方药才能解决。后者就是问题学生，这才有了书名中的“诊疗”二字。所以，对待问题学生要先知道病因，再对症下药。王晓春老师结合自己的教育经验，分析每一种问题学生的类型，探究原因，为什么学生会出现这一问题？通过阅读这本书，一目了然。比如说“行为*惯型问题生”，这类问题生往往有一大堆坏*惯，简直让人看了处处不顺眼，几乎一言一行都需要纠正。当他们屡教不改时，教师容易误以为他们成心捣乱，其实不然。好比戒烟的人不久复吸，只是控制不住自己罢了。而凡属*惯问题根源都在家庭，需要让家长配合调整，帮助孩子进步。

　　然后，冷处理未尝不是一种解决方法。王晓春老师给出的我们面对和处理问题学生的上策、中策、下策等三种解决思路，其中被他定位成“上策”的是——把问题生晾在一边，全力以赴带领全班同学前进，不去刻意关注和教育问题生。乍听之下，仿佛是在逃避，但细想来，上策绝不是不负责任，反而是在考验教师的教学能力和教学智慧。因为回归到教师的身份，最本质的不是管理者而是教育者，最好的处理就是通过更高超的教育智慧，教学组织能力去优化班级环境，让这个环境间接作用于问题学生，实现他们的个体治疗。这种通过集体带动个体，影响个体，让问题学生自愈的方式更加高明。

　　最后，教师要有一套具有个人风格的问题诊断学。王老师说：“教师最好每个人脑子里都有一套具有个人特色的问题诊断学，这种教师，就可以称为研究型教师了。”不断研究变化的学生群体，因人而异，不断研究和琢磨，才会更好地教育好学生，也会更好地帮助学生。处理起来也就更得心应手，更加科学合理。此外，在研究问题学生时不难发现，问题学生教育复杂繁琐，单单凭借班主任一人的力量，未免强人所难，如果想要更好地实现问题学生的转化，在个体诊疗的阶段，还要善于运用各种教育资源。教师只是问题学生处理和转化的其中一个环节。对于轻度问题学生，或者问题的初发阶段，教师，尤其是班主任应该是诊疗的主体。但现实教学中，并不是每次教育都会起效，很多班主任都有与问题学生斗智斗勇的血泪史，当我们发现，自己的教育渐渐对这些孩子失效的时候，要懂得去求助其他的教育途径，比如说学校，比如说家长。家长，不是教育问题学生的王牌，但可能是教师探究问题学生背后成因的重要环节。问题学生之所以成为问题学生，与家庭情况、家庭教育往往有着千丝万缕的联系。在问题学生的教育中，班主任与家长之间只有合力才能帮助学生变化成长，如果互相抵触针对，可能事倍功半。

　　正如李镇西对这本书的评价：这本书就像是教育智慧的“百宝箱”，陪伴如我一般的青年班主任成长。作为教师，我们要努力调整管理的方向和方法，学*晓春老师从不同的角度，分析和探讨问题。未来我会努力弥补自己的不足，争做一名智慧的班主任，更好地帮助学生。

　　作为一名教师，教师的专业素质是非常重要的。在*时的工作生活中，我们都需要不断地提高自身的专业素养，提高专业素质最直接的方法就是多看书。现在的书非常多，看书就要选择好书来看，作为教师要多看教育类专著。非常感谢学校给我们提供了又一本好书《问题学生诊疗手册》。

　　王晓春老师的《问题学生诊疗手册》这本书是直接把“问题学生”进行了分类，逐一进行研究、分析，所以对我这样一个刚到工作岗位的老师来说是十分受益的。

　　初次拿到这本《问题学生诊疗手册》时，就随手翻了一下，写的还挺通俗易懂的，就开始认真地读了起来。这本书主要是针对我们教育过程中一些做法提出建议，并结合例子加以说明。似乎觉得有些例子在自身的学生时代也出现过，曾经也出现过类似的一些问题。多亏我的老师的正确引导，他们教育过程中，对我不埋怨，没有太多的生气，静下心来，找到问题的根源，最终把问题解决。

　　如今我也成为一名教育工作者，我不但要继承我的老师他们的优良教育方式，而且还要在教育过程中，不断反思，不断学*，尤其要关注“问题学生”。

　　问题学生一直是教师做好教育工作的重点，也是教师教育的一个大难题。王老师从教育的大前提出发，分析了当前教育的大环境。提出了教育的三种类型：权利型教育、道德型教育、聪明型教育。指出了当前教师对问题学生的教育必须从教育理念出发由权利型和道德型向聪明型转变。既为了教师更好的保护自己，又为了更好地开展学生的问题教育。

　　也许在许多老师看来，学生上课不听，就是“不想学”；不好好写作业，就是“没有认识到学*的重要性”；不守纪律，就是“成心捣乱”；成绩一下降，就是因为“松劲”了。总之，他们能把所有的问题都简单地、*惯地归结为觉悟问题、道德问题、认识问题、是非问题，好象只要“认识”提高了，一切问题就都解决了。其实许多学生的问题并不仅仅是这样而已。假如学生对学*的重要性认识是足够的，而成绩一样没有办法提高，那么必然会影响学生学*的自觉性和积极性，影响学生的可持续发展，进而改变学生对学*的观念。假如学生上课不听讲，而教师有只知道一味的训斥却不站在学生的立场关心学生的身体、心理和家庭情况，那么面对教师的训斥只能引起学生对教师的反感和对教师教育的反感。假如学生的不守纪律教师只能是批评、呵斥，而不考虑学生的自尊心是否会受到伤害，不考虑学生不守纪律的实际情况，那么，这样的教育也只是苍白无力的。

　　学生的情况千千万，想用千篇一律的爱，解决形形色色的问题，显然是不行的。有些问题需要有恒心，需要长时间的跟踪指导，会有多次反复，你只有付出智慧和艰辛的努力，才有希望达到理想效果，因为病来如山倒，病去如抽丝。有时还需转变家长的观念和*惯做法，针对出现的问题，及时诊断，尽快转变不良情况。

　　教育是细水长流的过程，没有哪一种教育方式可以立竿见影，都是需要时间的。教育问题学生，需要的不仅仅是爱心和耐心，更重要的是智慧，遇到问题要先问“为什么”，再问“怎么办”，进而对症下药。王老师就这样从教育的背景出发、从学生出发，为教师做参谋、为教师做领航，为我们的教育指出了一条阳光大道。读了《问题学生诊疗手册》，我受益非浅，并将继续关注各类教育书籍。同时我也将在我的教育岗位尝试并运用聪明型的教育方式，为更好的开展工作而努力。

　　今天我读了《问题学生诊疗手册》第一章总论部分：明白了什么是问题学生？问题学生有哪些类型？各类型问题，学生治疗时要注意些什么？相信这是许多老师都很头疼的事。

　　问题生指的是，品德、学*态度、行为*惯、心理等方面，存在较为严重的问题，而且要常规教育手段不能解决其问题，需要进行个案诊疗的学生。

　　问题上有哪些类型呢？一行为*惯型问题生。顾名思义，就是行为*惯方面有问题，对班级的纪律有破坏性，学*不认真，总是出各种各样的小状况，屡教不改型的。二厌学心理问题生。这种类型的学生就是表现为厌倦学*，除了学**惯之外，其他方面的行为*惯也还可以，只是死活不学*。三心理性问题生，突出表现在个性方面，言行偏离正轨，常常让人不可思议。四品德性问题上，这种学生的问题突出表现在品德方面，总是冒坏水，让人感觉及价值观和人生观，明显偏理，他的行为*惯，多数步伐不好，表面上问题不大，多数厌学，学也有学*不错的。五好学*问题上。这种好学新问题生，各方面表现都很好，但是会出突然出状况，一出就是大事，他们多数的问题是心理问题。这种问题生很少，但是现在随着社会的发展也有增加的趋势，要值得注意。

　　问你医生治疗时需要注意些什么呢？凡属*惯都有稳定性，因为*惯是无数次重复同样的行为造成的，教师就要特别需要耐心。如今学校的评价体制往往违反教学规律，追求立竿见影的业绩逼的教师，急于求成和学生较劲，学生力不从心，结果信心丧失，破罐破摔。所以，学生的教育要大尺度衡量，不要小尺度评估。不要轻易把学生今天的表现和昨天相比，而要把它一周的表现和意向一周相比，一个月的表现和上个月相比，有进步，就有所成功，不怕反复，反复可能是常态；不反复，那是极少的，行为*惯问题生尤其是这样，请控制好自己的情绪。

　　任何*惯都相当于一种影，改变起来是不容易的，孩子因为年龄特征比较小，所以，更需要很花很长的时间，没有成功，我们也不要站在对立面去指责他。

《问题学生诊疗手册》读后感6篇（扩展3）

——《问题背后的问题》读后感 (菁华5篇)

　　以前很少认真的去读一本书，这次突然发现了一本好书，拾起书本细细的品味。这本书由美国作家约翰。米勒所著，发行后被许多大公司、大企业引用作为培训、管理的好书，可见书中的内容在当今社会被提倡是多么重要。这本书主要讲述的道理就是提高责任意识。

　　责任一词说起容易，做起来呢？有人说：“有了孩子的人，会对家庭有一种强烈的责任感。有了自己的宝宝后，知道自己已不是从前父母手中娇生惯养的孩子了，为了给宝宝更好的生活，让父母有很好的后半生生活，无形中背负了一种责任，一种对家庭的责任感，要努力工作。”

　　我们为企业工作，同样也应有责任感，尽职尽责是最基本的，我想这样才能做好本职工作。为企业创造效益，承担自己对企业的责任，增强个人的责任意识。读了QBQ以后，发现现实生活中，有时候我们也像书中所述那样，在推诿、抱怨、拖延着一些事情。遇到问题后不去想怎样解决而在无谓的问着为什么，为什么呢？其实这样做不仅没有什么意义，而且还浪费了我们宝贵的时间和精力，而我们为何不做更多有意义的事情呢？这本书中通过大量的真实案例向我们阐述了无理的问为什么的人，其实本身就是不敢去承担，在推卸责任。遇到问题时，不要再去追跟究底问为什么了，要做的是采取什么样的方法尽快改善或者解决问题。问题得以解决，这才是最后想要的结果，企业只有通过不断的团队合作跟执行力才能获得持续的发展。这中间需要这些普通的员工在*凡的岗位上敢于承担责任，多想想该如何去做。

　　敢于承担责任并不意味着你承担了责任，责任全在你就完了。的目的'是彻底的执行力，最终解决问题。在发生错误或事情达不到预期效果时，有时*惯了责怪他人，将矛头指向除自己以外的其他人，*惯了问“为什么”说“他”“他们”而从来不说“我”忘记了自己应该承担的。我们不防多考虑一下应该怎样做才能尽快的解决问题，发现问题背后的问题，让事情执行下去，这也是寻找问题最佳答案的最有效途径。要通过不断的学*，提高自己，具有“主人翁”精神，从“我”做起，提高自我的责任意识。

　　《问题背后的问题》是一本实用教材，书中简洁、明了、便于行动的QBQ的原则，提供了一系列将个人责任意识融入日常工作与生活行为之中的方式。相信我们通过深入学*、领悟这本书，了解并实践这些有助于提升和培养个人责任意识的有益方式，对于改进工作，改善生活无疑会取得较好的效果。但这本书或许限于篇幅也留下诸多遗憾：该书仅从技术层面上或者说仅从沟通技巧与工具方面提供了提升和培养个人责任意识的思考方式和解决途径；它指出了组织内推诿、抱怨、拖延、执行不力、目标不能达成等许多问题背后的核心问题是缺乏个人责任感，并给出了“做个有责任感的人”的方向指引以及提出了“个人责任感的不同，造就了个人事业的不同”这一十分重要的命题。但不足的是，该书未能就“个人责任感从哪里来？”这个更为重要的命题予以充分关注和深入探讨。

　　如果说问题背后的问题是缺乏个人责任感，那么，个人责任感背后的责任或者说个人责任感背后的问题是什么呢？《问题背后的问题》一书就此提出了一个较好的分析视角：“每个人都需要为自己的所作所为做出选择，不但有责任为自己做出最好的选择，而且要为做出的选择负责。”对了，个人责任感与个人的选择有关！但是，个人责任感究竟与个人的那些选择有关呢？该书对此没有进一步地论及。我个人认为，从个体因素角度分析，个人责任感与个人选择的人生愿景、职业生涯规划以及从事工作岗位的角色定位有关。

　　首先，一个人是否具有人生愿景，或者说选择什么样的人生愿景，对一个人是否具有责任感或者责任感强弱至关重要。人生愿景是讲个人对自己人生的企图心或决心，以及达成个人企图应有实践或行动的意志。人生愿景是一个人在工作和生活中作出正确选择的前提。“我们无法改变人生的长度，但是我们可以无限拓展生命的宽度。”一个人一旦拥有了自己选择的美好人生愿景，就拥有了丰富的内心世界和积极有为的阳光心态，也才能在自己的工作和生活中做出最好的选择，并能为自己的选择负起责任，让自己的工作更有效率和卓有成效，让自己的生活丰富而美好。

　　其次，选择和坚持执行符合自我人生愿景、社会需要以及适合自身特点的职业生涯规划也是决定个人责任感强弱的一个重要因素。我们无法想象，一个对自己的职业兴趣、偏好和理想都不清楚或缺乏规划的人，一个奢望成功人生却才疏学浅、无一技之长的人，一个无所事事、浪迹天涯的人，它能够在工作中真正负起责任，或能指望他成为一个具有责任感，愿意并努力“从我做起，改变现状”的人？

　　第三，一个人对在组织中所担负岗位的角色认知或曰角色定位也是个人责任感的重要影响因素。该书在《“错问题”大全》一节中指出：“每个人在一生中扮演各种各样的角色，每个角色各有挑战和挫折。”那么作为一名组织成员，特别是在组织中担负一定管理职责的成员，他对自己所从事的工作岗位及其责权利规定的认知程度和工作心态，决定了他对工作、对挑战、对改变现状、对创新的责任态度以及负责精神。我们无法想象，一个对自己的企业或组织不认同、不热爱，对自己正从事的工作无认知、无兴趣的人，会对工作投入激情，会对工作负起责任？相反，如果一个企业或组织中的每个员工都能把眼下所从事的工作与自己的人生愿景以及自己的职业生涯规划联系起来，自觉坚持“千里之行，始于足下”，自主追求“每天进步一点点”，就一定会自觉养成该书提到的“承诺用自己的智力、心力和劳力解决问题”的主人翁精神和“我为你服务，好让你成功。”的“领导”意识，那么企业或组织中的很多问题也就不会成其为问题了。

　　当然，一个人有了上述三方面的认知和选择还仅仅是具备了提升和培养个人责任感的充分条件；一个组织成员的责任心大小、责任感强弱还需要与组织层面的必要条件契合。组织的愿景、文化、发展路径、社会形象以及履行社会责任的所作所为如果不能与组织成员个人的人生愿景、职业生涯规划无缝对接，如果一个组织不能为组织成员增长才干、施展才干提供*台，要奢望组织成员在工作中具有责任心、富有责任感是不现实的。

　　做个有责任感的人，既是个人一生的选择题，也是组织管理者们现实的管理课题。

　　看完该书之后想了很多，也确实沉思了良久，不知道该如何下笔。这本不算厚甚至只用了一个小时不到的时间就能看完的书真的让我受益匪浅，最起码刚看个开头时就让我明白了自身现在所存在的问题。

　　书中让我印象最深刻的就是那一幅图片，图片中的人的两只手都指向了别处，作者称它为“企业的招牌动作”想想也是，一个成功的企业肯定会有很多部门组成，因为大家的分工合作企业才能更好的运转，但是在大家合作的过程中难免会出现一些大家不想它发生的现象，一旦问题出现所有人都不想承担这个问题，所以最后大家就会很自然的把责任推到别人身上，你推他、她推他、然后他又推你，最后就出现了图片的真实写照，这个图片让我明白一个道理：工作中最难免的就是出现问题，不管是企业中的各个部门，也不管是一个小组中的几个成员。只要一出现问题大家唯一的解决方法就是推卸、责怪。从来没有一个人愿意主动承担责任。

　　作者书中还提到了两个人一个是“石邸”餐厅的服务员，另外一个是“家得宝”百货的收银员他们是组织中职位最低的两个人，但是由于他们的所作所为：一个被提拔成了高管，而另外一个却为自己的组织赢得了高利润，虽然只用了自己两块钱但是却为客人解决了相对自己来说比较棘手的问题，其实有时候大家都会有这种想法：人家都不去做的事干嘛自己要去做呢？大家都不做自己做应该也不会有什么用处吧？这种心理我自己也有过，老是想随波逐流跟着大众走，因为总是感觉自己的力量太微不足道了，看了这两个故事让我体会到了个人力量的伟大。而作者恰恰也是为了表达给我们这种意念。同时也让自己明白了一个早该明白的道理：“不管你身兼何职，服务员也好工人也罢，千万不能因为自己的职业而影响自己的责任心。说不定你的一次不经意间帮人家的事就能给组织带来不可预料的利益抑或是给自己的前途又开拓了一条大道。总的来说责任心是企业部门和组织中不可缺少的东西。

　　书中作者还说出了现在人的通病：总是想试图改变别人，把别人塑造成自己想要的样子，特别是领导与下属之间，许多领导总是想把自己的员工改变成自己心中的样子，很多父母总是想把孩子改变成自己心中的样子，很多老师又想让自己的学生全都听话，他们总是想依照自己心里的想法改变别人却从没产生过要改变自想法，所以很多人会发现自己的努力总是白费，因为作者说了一句话：“一个人是无法改变别人的，除非当事人自己痛下决心才能彻底改变自己”。所以领导的、父母的、包括老师的努力才会白费，因为他们从来不从自身找问题，曾经自己也有过这样的经历最后也是以失败告终，那个时候自己还不明白为什么今天看了作者说的这番话之后才如梦初醒。所以大家因该都明白这个道理了吧：“不管怎样你都不能把一个人改变，有时候可能个别人会因为自己的一句话改变一阵子，但是绝对不会改变一辈子，只有思考自身的问题所在从自己改起才能更好的从自己的道路上走下去。

　　简单的说下作者说到的“小媳妇心态”想必大家都知道什么意思，用最贴切的一句话来形容吧：就是做什么事都拖拖拉拉，做什么事都推三阻四的，不干脆，总是想东想西的，自己没有一点主见。作者说到一个从军十年的军官在部队时领导分下来的任务总是只有一句简单有力的回答“保证完成任务”，但是他弃军从商之后却发现自己开始变的有点小媳妇心态了，他对自己非常不满意，其实大家不难想象一个在军旅中磨练十载的军官，到最后还难逃“小媳妇”的想法，可想而知现实中的人有多少都是“小媳妇”心态啊，所以作者才会说大家都要提防”小媳妇“的入侵。因为有这种想法的话可能什么事都办不好，更可能因为自己爱抱怨爱从别人身上找问题的性格导致自己掉到一个压力的漩涡时就很难爬出来了。

　　关于书中写到的飞行员父亲在飞机出现故障时对女儿说的俏皮话来说，给大家诠释了一个很简单的道理：，“不要在别人遇到问题时自己就在中间散播一些根本没有的谎言，或是把小问题说大又或者把问题的严重性提高。搞得大家紧张兮兮，最后什么工作都做不好，用一个成语来形容就是“落井下石”。像飞行员爸爸对女儿说：“亲爱的，引擎不动了，看来我得用不同的方式来开这架飞机了”。那么危险的情景父亲还用那么逗趣的话来说，为的就是消除女儿的恐惧心理。所以大家千万不要在一个人出错时在说些本来不会发生的事了，多给别人一些鼓励才能获得更多更好的友谊。

　　关于压力作者也有提到，作者说压力是一种选择，何尝不是，自己亲身经历过，在自己对工作有压力的那段时间，甚至想过要离职，但是事实证明我我最后还是选择克服压力，那时自己也老是想为什么不好的事总是找到我呢？越是想就越觉得委屈到最后自己竟然到了想走的地步。最后在鹏哟的帮助下我克服了仙子阿看来根本不算压力的压力，所以由此大家可以看出不同的解决压力的方法就会得到不同的结果。

　　书中还说到关于与人处事的方法，等等、、、太多太多我很乐意推荐这本书给迷茫的朋友们看，看完之后有太多的感想但是今天就写几个自己认为现在比较有用的道理吧，更重要的是它让我明白了很多问题。例如：“我也总是喜欢从别人身上找问题，我也喜欢推卸责任，我也喜欢说些人家不爱听的话。在没看这本书前可能我还没那么深的意识，但是现在我敢肯定自己已经知道了自己该怎么做了。所以朋友们闲暇之时不免也看下此书相信你会像我一样受益匪浅的。

　　《QBQ！问题背后的问题》主要围绕个人职责来展开，出现问题，不去抱怨和指责，不要想着去改变别人，我们只能改变自我，试着多问自我：我能做什么改变目前的状态？去做去立即行动！把这本书读后感分享给老婆园园、南宁城市经理党美涛、同学马金*孔祥华，分享感言如下：

　　恐惧、抱怨的思想时刻充斥我的脑海。每每向姐姐诉苦，姐姐一再训斥我不从自身找问题。是啊，每每遇到问题，就想着这又不是我的错，我为什么这么倒霉！其实每个人都会遇到问题，只是概率大小而已。

　　天天因为怕遇到问题而不去行动，担心遇到问题就会有严重后果。担心这个担心那个，每一天活在恐惧之中。其实正如一位教师说的，走在大街上被车撞到概率是有的。一味担心这个概率而不走路、上街，那么生活就无法进行。就算活着又有什么意义呢？人生就是要冒着风险生活，我们永远不明白下一秒会发生什么。

　　有几个点写的一针见血，一是人们普遍在选择所谓的舒适区；二是如何改变自我，不去抱怨，在公司拥有的*台框架内去获得成功。目前整个社会节奏偏快，就会导致社会风气偏于浮躁，在工作上都选择成为差不多先生，对于自身工作要求太客气，对于相关协调部门工作又过于苛刻，把这个状态反过来，天下太*！所谓企业最大的成本就是花在改变员工的思想上，一个成功的企业会把成功归功于企业文化就是这个道理了，前段时间有句话很火，也想分享一下：风清则气正，气正则心齐，心齐则事成！

　　所以还是要行动，在行动中产生力量。即使遇到问题，也不用怨天尤人，找出问题的原因，找到解决问题的方法。努力行动，改变自我！

　　看了这篇文章感触颇深！一针见血的描述了一个人的灵魂本性。我感触最深的就是懒惰，怠慢的思想，遇到问题事情总是拖拖拉拉，殊不知一分耕耘一分收获，付出终会有回报的

　　读完《问题背后的问题》这本书，掩卷沉思，不经意回想起了自我成长中所走的每一步，豁然之中有一种感悟：人生道路的许多不如意、挫折、失败，其实都是能够避免的，从《QBQ问题背后的问题》书中的案例均可找到其共同原因——那就是问题出现后未对自我彻底的剖析、归纳、总结，从中找出原因，进而改善，避免犯重复性的错误，而是常常责怪他人，抱怨客观环境，最终问题重复性的出现，构成恶性循环，结果可想而知。

　　前*足球教练米卢有句话：“态度决定一切”，本人十分认同，这句话强调的其实也是一种个人职责，在自身中找原因从而采取用心主动的态度的一种正面思维方式。

　　目前许多公司都在讲：团队建设、团队精神、大局利益。但请不要忘了：团队是由各个个体组成的，如果个人缺乏对团队的认同感，自我意识强烈，个人目标与团队目标达成不了共识，又何来团队合作，而且团队中的大多数人毕竟都是凡人，名人韦尔奇那样的优秀领导者，能够有效的影响他人，使一个国家、一个公司、一个团队在发展过程中能不断的修正偏差，引领正确的方向，共同朝既定的目标迈进。既然如此，我们就就应承认现状，认清自我，用心主动的改变自我，使自我的行为、目标、价值观贴合团队组织的行为、目标、价值观。（当然你是优秀的天才领导者，另当别论）。

　　相反推诿、抱怨、拖延、执行不力已成为现代管理所不允许的，现代管理者需要的是正面思维，敢于承担职责，用心行动，有效解决问题。不是要求别人为你做些什么，而是改变自我，自我能为别人做些什么，此刻是一个讲究职责的时代，我们每个都就应做个有职责感的人。

　　“改变世界很难，改变自我容易，心若改变，态度就会改变。”而态度决定一切，所以改变要从我做起，从点滴做起，持之以恒，方可有所作为！

《问题学生诊疗手册》读后感6篇（扩展4）

——心理问题学生干预方案优选【10】份

　　一、组织领导

　　在我校新型冠状病毒肺炎疫情防控工作领导小组统一领导下，成立相应疫情心理危机干预工作小组，负责学校新型冠状病毒肺炎疫情心理危机干预工作的落实指导。

　　组长：王庆国

　　副组长：胡业权 张晓琳 周涛 喻晓琴

　　领导小组下设办公室，办公室设在学生工作部（处），负责统筹协调工作。

　　成员：曾万里、李兆丰、苏立辉、张旻宇、龚丽君、全健、钟涛、张菊香、杜莹、万正立、舒涛、王峰、丁玲、邹志超、许新赞

　　二、基本原则

　　（一）将心理危机干预纳入学校疫情防控整体部署，以减轻疫情所致全校师生的心理伤害。以促进社会稳定为前提，根据疫情防控工作的推进情况，及时调整心理危机干预工作重点。

　　（二）针对不同人群实施分类干预，严格保护受助者的

　　个人隐私。实施帮助者和受助者均应当注意避免再次创伤。

　　三、干预方案

　　（一）目的

　　1、为受影响的师生提供心理健康服务；

　　2、为有需要的师生提供心理危机干预；

　　3、积极预防、减缓和尽量控制疫情的心理社会影响。

　　（二）工作内容。

　　1、了解受疫情影响的全校师生的心理健康状况，根据所 掌握的信息，及时识别高危人群，避免极端事件的.发生，如自杀、冲动行为等。发现可能出现的群体心理危机苗头，及时向我校新型冠状病毒肺炎疫情防控工作领导小组报告，并提供建议的解决方案。

　　2、充分利用微信公众号*台和“心晴民院”心理援助QQ群，综合应用各类心理危机干预技术，并与心理健康宣传教育相结，提供心理健康服务。

　　（三）确定目标人群和数量。

　　各部门、各学院在心理危机干预小组的指导下，按以下类别及时上报相关人员等数据。新型冠状病毒疫情影响人群分为四级。

　　第一级：新型冠状病毒感染的肺炎确诊患者（住院治疗的重症及以上患者）。

　　第二级：居家隔离的轻症患者（密切接触者、疑似患者），到医院就诊的发热患者。

　　第三级：与第一级、第二级人群有关的人，如家属、 同事、朋友。

　　第四级：受疫情防控措施影响的疫区相关人群、易感人群、普通公众。

　　目标人群评估、制定分类干预计划

　　评估目标人群的心理健康状况，及时识别区分高危人群、普通人群；对高危人群开展心理危机干预，对普通人群开展心理健康教育。

　　（五）制定工作时间表

　　根据目标人群范围、数量以及心理危机干预人员数，安排工作，制定工作时间表。

　　四、组建队伍

　　（一）心理救援医疗队

　　聘请省内心理危机干预专家任我校疫情心理危机干预工作顾问，学生工作部（处）处长为心理救援医疗队队长，民政与社会工作学院心理咨询专业专职教师、马克思主义学院心理教研室专职教师、学生工作部（处）心理发展指导中心专兼职心理咨询师为队员。

　　心理援助热线队伍

　　由学校民政与社会工作学院心理咨询专业专职教师、马克思主义学院心理教研室专职教师、学生工作部（处）心理发展指导中心专兼职心理咨询师组建心理援助热线队伍。在上岗之前，由心理发展指导中心对其开展新型冠状病毒疫情应对心理援助培训，由聘请的省内顾问对热线人员提供督导。

　　五、工作方式

　　（一）在专家的指导下，由心理中心及时结合疫情发展和人群心理状况进行研判，为学校疫情心理危机干预工作小组提供工作建议，为实施心理危机干预的工作人员提供专业培训与督导，面向全体师生提供心理健康宣传教育。

　　（二）充分发挥“心灵之约微信公众号”、“心晴民院753507597”两个*台，通过微信公众号推文、在线心理咨询等统筹组织专兼职心理咨询师轮值，提供在线服务，及时为第三级、第四级人群提供实时心理支持，并对第一、二级人群提供补充的心理援助服务。

　　一、指导思想

　　我校教育坚持以人为本，以德服人，身体健康，心理健全的理念。根据国家教委新制定的中小学德育大纲中的心理健康教育相关要求为指导。

　　二、主要工作目标

　　1、坚持以人为本，根据学生的心理特点及发展规律，培育学生良好的心理素质，促进他们的身心全面地发展。

　　2、立足教育，重在指导，遵循学生身心发展规律，面向全体学生，关注个别差异，尊重学生、理解学生。

　　3、提高全体学生的心理素质，培养学生乐观的、向上的心理品质，促进学生人格的健康发展。

　　4、对少数有心理困扰或心理障碍的学生进行科学的、有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，提高心理健康水*，增强自我教育能力。

　　三、具体做法

　　1、学校心理健康教育队伍建设我校心理咨询教师一名，负责学校的心理健康教育工作，学校成立以心理健康教师为主，班主任教师为辅心理健康教育战线，为全体学生的心理健康保驾护航。

　　2、学校心理健康教育的开展

　　（1）心理课辅导。本学期由心理健康教师不定期为各年级学生进行团体辅导。同时，各班在班内进行心理健康主题的班队会。

　　（2）心理咨询室。开设“知心小屋”，接受以学生个体或小组为对象的咨询。

　　（3）以“点”带“面”，利用学校宣传阵地在学生中大力宣传心理健康的重要性。

　　（4）指导家庭进行心理健康教育，学校、家长应该合力重视小学生的心理健康教育，学校指导家长开展小学生家庭心理健康教育。

　　（5）指导小学生进行自我心理健康教育简单有效方法

　　A、学会放松。

　　B、与人谈心。

　　C、学*写日记或周记。

　　具体工作安排如下

　　1、制定心理健康教育工作计划，明确本学期工作思路。

　　2、正常开展心理健康教育的常规工作（摸底排查，建立心理健康问题学生档案）。

　　3、组织班主任学*有关心理辅导的知识、方法等。

　　4、做好校刊知心信箱的编辑工作。

　　5、利用家长学校向学生家长宣传心理健康知识。

　　6、对学生进行常规心理健康测查。

　　7、进行“今年我要压岁言”活动动员。

　　8、心理健康教育学期工作总结。

　　一、充分认识

　　加强心理健康教育，是适应21世纪竞争日趋激烈，培养同现代化要求相适应的高素质劳动者和专门人才的必然要求，也是针对当前学生存在的心理素质方面的弱点，进一步提高其心理素质水*，实施素质教育的现实需要。科学研究表明，在未来人才的综合素质结构中，心理素质越来越重要，人的乐观开朗、积极进取、坚韧不拔等个性心理品质对人的健康成长和事业成功起着重要作用。应该说，我校学生具有众多的优良个性品质，同时也确实存在一部分学生心理素质不高的问题，个别人的心理问题甚或比较严重。面对现实生活中的独生子女群体，心理健康教育毋庸置疑地已然成为一个需要普遍重视的问题。

　　二、基本方略

　　根据社会发展的需要、教育改革的要求和初中生心理发展的规律而提出的学校心理健康教育，必然是素质教育内容的重要组成部分。学校心理健康教育具有一定的理论基础，它是与学校心理辅导、发展心理学、教育心理学、心理测量及心理咨询等多门学科相融合的、以实践和应用为主的教育活动。因而，学校心理健康教育工作务必遵循科学的原则。这些原则主要包括：

　　1．目标性原则。学校心理健康教育的根本目标在于促进学生健康发展，提高学生的基本素质，培养学生的优良心理品质，提高学生的生存、适应能力，促进学生自主发展的潜能。围绕这些目标，学校心理健康教育的内容主要分解为：人生观与价值观教育、人格培养、情绪情感训练、意志力的培养、自我觉察与认识、生存训练、潜能开发等。除此，还应包括与之相关的心理测验、咨询辅导、课程安排、活动训练等各项工作。

　　2．现实性原则。根据当前学生的实际情况、教师实际的教育能力、学生发展的实际水*和需要，有针对性地选择适合本校本班心理健康教育的内容。

　　3．发展性原则。学校心理健康教育的最终目标是促进学生的发展。因此，确定学校心理健康教育的内容自然应面向全体、注重发展，选择具有普通意义和有代表性的主题内容，从而有效地发挥心理健康教育预防、促进的功能。

　　4．差异性原则。满足不同年级、不同学生的心理需要，保证学校获得心理健康教育效果，对不同特点的学生应该进行分类指导。

　　5．活动性原则。根据实践性与应用性的要求，突出以活动为主的特点，把心理健康教育的内容渗透在灵活多样、富有情趣的活动中，发挥活动的优势，注重活动过程的教育作用。在学校心理健康教育的内容中，应创造性地设计各种丰富多彩的话动，如角色扮演、绘画、想像、辩论、演讲、表演等，让学生在活动中、在参与中、在亲身体验中获得成长与发展。

　　三、主要任务

　　1、对全体学生开展心理健康教育。要面向全体学生，通过普遍开展教育活动，使学生对心理健康教育有积极的认识，心理素质逐步得到提高。要以学生为主体，充分启发和调动学生的积极性。要根据学生心理发展特点和身心发展的规律，有针对性地实施教育；增强学生承受挫折，适应环境的能力，培养学生健全的人格和良好的个性心理品质。

　　2、学生心理潜能和创造力开发。心理学研究表明，中小学时期是心理潜能开发的最佳期。因此，心理潜能的开发与创造力的培养也是学校心理健康教育的重要内容。它主要包括对学生进行判断、推理、逻辑思维、直觉思维、发散思维及创造思维等各种能力的训练和培养。同时，还包括对学生自我激励能力的训练等，以提高学生的自主意识与能动性。

　　3、学生心理行为问题矫正。面向少数具有心理、行为问题的学生而开展的心理咨询、行为矫正训练的教育内容，多属矫治范畴。要对少数有心理困扰或心理障碍的学生进行咨询和辅导。要关注个别差异，根据不同学生的`不同需要开展多种形式的教育和辅导。具体包括：学*适应问题，主要指围绕学*活动而产生的心理行为问题，如考试焦虑、学*困难、注意力不集中、学校恐怖症、厌学等；情绪问题，主要指影响学生正常生活、学*与健康成长的负性情绪问题，如抑郁、恐惧、焦虑、紧张、忧虑等；常见行为问题，主要指在学生生活、学*中表现出来的不良行为特征，如多动、说谎、打架、胆怯等；身心疾患，主要指因心理困扰而形成的躯体症状与反应，如神经衰弱、失眠、疑心症、神经性强迫症、癔病等。

　　4、实施心理健康教育渗透在学校教育的全过程。课堂教学是对学生进行心理健康教育的主渠道，要求教师根据各科教学的特点适时、适度地把心理健康教育渗透在教学中，开发学生智力和情感，激励学*动机，以保持良好的心理状态。除了运用相关课堂教育内容进行教育外，更重要地是开展多种形式的活动和辅导。

　　5、建立和谐的师生关系，奠定学生心理安全的基础。挖掘教学中的心理健康教育因素，提供心理自由环境。

　　6、重视教学情况反馈，运用不同形式进行心理疏导。

　　7、建立学校教育与家庭心理教育的沟通渠道，形成有利于学生身心健康发展的教育环境。

　　四、具体措施

　　1、心理健康教育工作纳入学校工作计划，列入学校议事日程。学校成立心理健康教育工作领导小组，并特设专管网络。每学年开始即全面布署学校心理健康教育工作，每期中检查，每期末考核，一学年一次全面总结。

　　2、加强心理健康教师队伍建设。特别是加强培训，培养自身心理健康、懂得心理学专业知识、掌握心理辅导技巧和心理训练方法的教师，努力建立一支能够胜任心理健康教育工作的教师队伍，藉以大力开展心理健康教育课题的全面研究和实验。

　　培训办法：集中短训（每学期开学前一周）与自学提高（每月不少于1篇学*札记与量化考核及其待遇挂钩）相结合。

　　3、加强对心理健康教育的宣传。心理健康教育宣传的核心是转变全体教师的教育观念，减少学生的心理压力和负担，保护学生的身心健康发展。

　　4、加强对心理健康教育内容的指导。运用心理科学的理论与方法开展心理健康教育，是一门攻“心”的艺术。攻“心”的心理健康教育工作又是一项系统工程，在具体的“施工”中，教师要把系统的教育工程划分为一个个子系统，使之成为日常性的心理启迪与心灵塑造工作，犹如涓涓细流汇成大海，棵棵树木连成密林，育人的长期功效在点滴的培养中完成。

　　5、加强对心理健康教育方法的指导。心理健康教育除了与其它教育方法相通相联之外，也有独立操作的方法：心理指导法、心理训练法、心理激励法、心理控制法、心灵陶冶法、面谈咨询法、电话咨询法、反马太效应法……

　　为科学及时地做好在新型冠状病毒感染肺炎疫情相关心理危机干预工作，做到及早预防、及时疏导、有效干预我校大学生中可能出现的心理危机事件。根据教育部《关于针对新型冠状病毒感染的肺炎疫情开通心理支持热线和网络辅导服务的通知》、和国家卫生健康委疾控局《关于印发新型冠状病毒感染的肺炎疫情紧急心理危机干预指导原则的通知》等文件精神，结合我校的实际情况，特制定本方案。

　　一、指导思想

　　将疫情防控作为学校师生工作当前最紧迫的工作任务、最重要的政治任务来抓，将广大师生健康与生命安全放在第一位。根据疫情防控工作进展情况，动态掌握疫情期间我校师生的思想和心理动态，缓解疫情对师生心理健康的干扰和可能造成的伤害，保障我校师生健康成长、促进社会稳定和谐。

　　二、工作目标

　　为在疫情中受影响的我校师生提供免费的心理健康咨询、疏导和服务，为有需要的师生提供及时的心理危机干预，积极预防、减缓和尽量控制疫情带来的'心理影响。

　　1.了解受疫情影响的师生心理健康状况，根据所掌握的信息，识别高危人群，及时跟进心理干预，避免极端事件的发生；

　　2.密切跟踪、研判和及时发现可能出现的群体性心理危机苗头，及时向校防控领导小组报告，提供解决方案对策及建议；

　　3.综合应用心理危机干预技术，做好宣传教育、情绪引导以及心理咨询、疏导等心理健康服务。

　　三、组织保障

　　针对此次疫情心理危机干预，学校特成立疫情期间师生心理危机干预工作领导小组，领导小组构成如下：

　　督导：

　　组长：

　　副组长：

　　成员：

　　四、工作措施

　　（一）搭建服务*台

　　学校开通心理支持微信群预约服务，我校师生可通过心理支持微信群扫码预约网络语音咨询。该微信群由辅导员向各自所负责的班级进行宣传，或者由辅导员直接邀请学生加入。

　　即日起至开学前，每天上午9:00-11：00，下午2:00-4:00，晚上7：00-9:00均由服务团队工作人员对微信群预约信息进行登记和初步咨询，问题严重者必须匹配相应心理咨询师，由心理咨询师通过预约所留联系方式与学生取得联系，咨询的时间原则上为每次30—60分钟。此咨询主要针对由疫情引发的相关情绪问题，其余心理健康咨询问题也会进行预约登记。

　　（二）组建服务团队

　　服务团队由学工处相关人员、辅导员队伍以及心理学相关专业教师组成，要求政治素质好、业务能力强、通过相关培训有一定心理咨询专业能力。学工处负责统筹好团队成员的在线值班安排，为我校师生做好心理健康服务工作。服务团队人员要将本工作作为一项重要的政治任务，严格履行工作职责，按时值班，及时为我校师生提供心理健康援助。学工处负责组织服务人员开展业务学*，提高专项工作效能，主要包括国家卫健委1月26日印发的《新型冠状病毒感染的肺炎疫情紧急心理危机干预指导原则》，组织服务团队成员线上参加教育部思想政治工作司关于加强高校疫情心理援助热线培训工作。服务团队相关人员在工作中要坚持保密原则，保护求助者隐私，做好咨询记录，并根据实际情况及时向上级汇报。服务团队成员在此方案执行当日起，进入正常上班工作状态。

　　（三）全员参与

　　各分院通过网络组织辅导员（班主任）和相关专业教师学*国家卫健委1月26日印发的《新型冠状病毒感染的肺炎疫情紧急心理危机干预指导原则》，辅导员（班主任）要与本班学生保持在线动态联系，了解学生身体和心理健康状况，提供心理支持，共同帮助学生树立积极、理性、*和的心态，沉着冷静地面对疫情、防控疫情。

　　为贯彻落实《中小学心理健康教育指导纲要》、《xx省中长期教育改革和发展规划纲要》和《xx市关于加快教育体制改革，全面实现教育现代化的决定》，根据山东省教育厅《关于印发xx省普通中小学心理健康教育特色学校争创计划工作实施方案的通知》要求，自xxxx年起，在全市启动实施中小学心理健康教育特色学校争创计划。现制定实施方案如下。

　　一、目标任务

　　通过实施心理健康教育特色学校争创计划，在全市树立一批心理健康教育先进学校典型，带动广大中小学全面普及心理健康教育，落实心理健康教育指导纲要的各项要求，明确学校在促进学生身心健康发展方面的义务和责任，规范学校心理健康教育工作，保证心理健康教育时间和必要的活动场地，丰富课程内容，建立稳定的专业化教师队伍，形成全体教师关心关爱每一个学生心灵成长的良好氛围，切实提高中小学生的心理素质和健康水*，促进立德树人根本任务落实。争取到xxxx年，在全市创建60所左右的潍坊市中小学心理健康教育特色学校，10所左右的xx省中小学心理健康教育特色学校，5所左右全国中小学心理健康教育特色学校。

　　二、创建范围

　　全市全日制普通中小学。

　　三、工作步骤

　　争创工作自xxxx年开始，xxxx年组织首次认定，工作步骤如下：

　　(一)创建阶段，自通知下发之日起，各县市区、各直属学校对照《中小学心理健康教育特色学校标准》，组织本县市区中小学校开展心理健康教育特色学校创建工作，全面推进学校心理健康教育工作。

　　(二)认定阶段，xx市中小学心理健康教育特色学校认定从xxxx年开始，隔年进行。xxxx年3月由各县市区组织申报，每县市区推荐数量不超过3所，市教育局委托xx市中小学生健康成长研究中心组织专家对申报学校进行考察认定，公布潍坊市中小学心理健康教育特色学校，从中择优推荐参加全省及全国中小学心理健康教育特色学校的评审。*两年内存在学生逃学、辍学、流失、违法犯罪等情况的不能申报各级中小学心理健康教育特色学校。

　　(三)推广阶段，由xx市中小学生健康成长研究中心建立工作交流*台，及时推广宣传各级特色学校开展心理健康教育的先进经验。

　　四、工作保障

　　(一)完善工作制度。各县市区和学校要将心理健康教育纳入整体发展规划和年度工作计划，建立和完善心理健康教育工作组织实施、检查督导、评估评价等方面的规章制度，完善心理辅导伦理规范、档案管理、值班值勤、学生转介、危机干预等方面的工作制度。建立针对学生个性特点的心理健康教育教学研究制度，推动学校积极开展校本研究，开发贴*学生实际的心理健康教育校本课程。健全心理健康教育教师工作考核制度，将专兼职心理健康教育教师开展心理健康教育教学活动和心理辅导计入教学工作量。

　　(二)注重专业指导，各级中小学生健康成长研究中心要协调区域内外的心理健康教育专家资源，加强心理健康教育特色学校争创工作的指导，定期组织开展专题性培训、观摩研讨和经验交流等心理健康教育学*交流活动，帮助学校提升心理健康教育水*。

　　(三)加强队伍建设，在核定的编制范围内，争取政策支持，做好专职心理健康教育教师配备，并根据学生实际需要配备兼职心理健康教育教师。心理健康教育教师要有相关心理学教育背景或取得相关资格证书，能够胜任心理健康教育教学工作。市教育局将逐步建立中小学心理健康教师持证上岗制度。加强心理健康教育培训，将心理健康教育培训纳入教师培训计划，每年对专兼职心理健康教育教师和班主任的心理健康教育培训不少于10课时，每年至少组织一次针对全体教职工的心理健康教育培训。保证心理健康教育教师在职务评聘、工资待遇、评优评比等方面的待遇，鼓励优秀人才从事心理健康教育工作。

　　(四)保障工作经费，各地和学校要设立专项经费，为开展心理健康教育教学、师资培训、课题研究、课程开发等提供必要的支持。原则上，心理健康教育特色学校年生均心理健康教育经费不低于10元。

　　心理危机是指学生运用通常方式不能应对目前所遇到的情形时，出现的严重心理失衡状态。心理危机干预是指采取紧急应对的方法帮助学生尽快恢复心理*衡，安全度过危机。为了给在危机中或者危机过后的师生员工提供心理支持，减轻危机在心理层面造成的负面影响，保持良好的身心状态，维护学校师生员工正常的生活和学*秩序，以更好地开展教育教学工作，现制定校园心理危机干预应急预案。

　　一、成立应急心理干预领导小组

　　组长：秦娟（15166689xxx）

　　副组长：李俊青（13708983xxx）

　　组员：潘立坤（17685790xxx）

　　刘静（18661931xxx）

　　陈红（15712762xxx）

　　孙丽丹（18678999xxx）

　　张强（13589298xxx）

　　职责分工：

　　秦娟，全面组织协调指挥，报告学校校长

　　李俊青，教师的调配与补位，提供学生日常的档案

　　潘立坤，给区域心理专家打电话获得相关指导

　　陈红，通知各班班主任，稳定班级其他学生情绪

　　刘静，现场疏导干预，避免极端心理行为，干预结束后观察和随访

　　张强，维持秩序，现场处理可能的躯体病患及伤害。

　　孙丽丹，组织校家委会成员进行正面宣传引导

　　二、心理危机干预的目的

　　（一）加强心理危机教育和宣传。在培训学*中增进学生对危机的了解与认知，提高学生承受挫折的能力，掌握有效的危机应对策略，为应对危机做好准备，更加地热爱生命。

　　（二）加强对特殊学生的'研判。班主任、任课教师在日常中要关注特殊家庭的学生，特殊性格的学生，通过构建心理危机干预体系，做到心理困扰早期预防、早期发现、早期诊断、早期应对，减少和尽量避免危机对学生的影响，对学校正常工作的影响。

　　（三）加强对身处危机中的学生进行靶向干预。对身处危机中的学生给予精确的策略支持，让学生认识危机事件，防止自伤、自杀或攻击行为等过激行为尽快恢复心理*衡，顺利度过危机。

　　（四）加强健康校园的创建。在日常的教育教学过程中，注重师生员工良好*惯的的培养与养成并且学会自我关怀，营造适合学生成长、教师员工舒心的健康氛围，不断提高学生的心理健康水*，优化师生员工的心理品质。

　　三、心理危机干预的原则

　　（一）生命第一的原则。发现危机情况，立即采取保护措施，最大限度地保护学生的人身安全。

　　（二）亲属参与的原则。实施心理危机干预时，以最快的速度通知学生家长或亲属。

　　（三）全程监护的原则。实施危机干预过程中，安排专人对干预对象全程监护。

　　（四）分工协作的原则。实施危机干预过程中，相关部门要协调配合，履行职责，积极主动地开展工作。

　　四、心理危机干预对象

　　心理危机干预的对象是我校在读的存在心理或行为异常的学生。具体包括：

　　（一）通过心理健康测评筛查出来的需要关注的重点学生；

　　（二）遭遇重大事件而出现心理或行为异常的学生；

　　（三）患有严重心理疾病的学生；

　　（四）有自杀倾向或既往有自杀未遂史或家族中有自杀者的学生；

　　（五）因严重生理疾病而导致心理痛苦的学生；

　　（六）由于身边的同学出现个体危机状况而受到影响，产生恐慌、担心、焦虑不安的学生；

　　（七）其他有情绪困扰、行为异常的学生。

　　五、心理危机干预的程序

　　（一）及时发现问题各班要建立起通畅的学生心理危机信息反馈机制，做到在第一时间内掌握学生心理危机动态，对有心理障碍的同学，周围同学应予以理解、关心和帮助，并及时向班主任反馈情况。对有行为异常或*期情绪、行为变化较大的学生，学校心理健康教育指导中心应给予及时的心理指导，并做好咨询记录，对问题严重的学生实行转介。

　　（二）按时报告讯息学生发现危机情况，周围同学应立即向班主任报告。班主任在采取必要措施并迅速赶往现场的同时向学校值班领导报告，或者启动“澳门路小学紧急吹哨群”。

　　（三）及时安排监护学校派专人对危机学生进行24小时监护，保护学生的生命安全。

　　（四）通知相关家长在实施监护的同时，学校应以最快的速度通知家长来校，如果家长确实无法尽快赶到学校，在家长以电话等方式的授权下，对学生采取治疗措施。在紧急情况下，可采取直接送至专业机构进行治疗等相应处理措施。对没有监护能力或不配合学校的家长，学校将及时报告上级，听取专业部门的建议，对学生强制采取治疗措施或派人将学生送回家，并视情况为其办理休学或退学手续。

　　（五）进行妥善阻控对于有可能造成危机扩大或激化的人、物、情境等，进行必要的消除或隔绝。对于学校可调控的可能引发其他学生心理危机的刺激物，有关部门应及时阻断。

　　（六）实施靶向治疗需住院治疗的，必须将学生送至专业卫生机构治疗；对可以在校坚持学*但需辅以药物治疗的学生，教导处应与其家长商定监护措施；对不能坚持在校学*的，按照学校学籍管理有关规定办理相关手续，由家长监护并离校治疗。

　　（七）采取应急救助得知学生有自伤或伤害他人倾向时，相关人员应立即赶赴现场采取救助措施，紧急情况下应先拨打110、120等紧急电话求助。

　　（八）事故后续处理当学生自伤或伤害他人事故发生后，校长负责现场的指挥协调；教导处、总务处、保安负责保护现场，配合有关单位对当事人实施生命救护，协助有关部门对事故进行调查取证，并对学生进行安全监护；卫生老师或者或配合相关人员护送至就*医院救治；心理健康教育教师在专家指导下负责制定心理救助方案，实施心理救助，稳定当事人情绪。

　　（九）成因复盘分析事故处理结束后，心理教师负责事件的成因分析，对事前征兆、事发状态、事中干预、事后疏导等情况认真梳理，尤其对那些行之有效、操作性强的手段和措施认真总结，以备今后参考。

　　六、心理危机干预的工作要求

　　（一）信息畅通。参与危机干预的工作人员要做到快速反应，确保信息畅通。

　　（二）工作到位。危机发生时，相关人员要立即赶赴现场，所有成员应绝对服从领导安排，避免拖延，迅速果断地采取有效措施。

　　（三）协调配合。相关人员在现场指挥的调度下，主动配合，服从指挥。

　　（四）记录备案。在危机处理过程中，相关人员要做好书面文字记录，必要时做好音像资料的收集，确保资料详细完整。

　　（五）责任追究。对于因违反工作原则、延误时间、知情不报等造成严重后果的，追究相关部门或个人的责任。

　　一、心理健康教育的指导思想和基本原则

　　（一）指导思想

　　坚持以人为本，尊重学生的人格，遵循学生的心理发展规律，根据学生成长过程的需要，在学校的全教育过程中为学生提供心理方面的帮助和服务，以达到充分发挥学生潜能、促进形成中学生心理健康和个性主动发展的目标，让每一位学生在活动中了解自我、悦纳自我、调控自我、实现自我，超越自我。在教育活动中学会认知、学会做事、学会做人、学会共处。

　　（二）基本原则

　　我校在开展中学生心理健康教育过程中，为了保证心理健康教育的实践性与实效性，必须坚持以下基本原则：

　　1、针对性原则。根据学生心理发展特点和身心发展规律，有针对性地实施教育；

　　2、全面性原则。面对全体学生，通过普遍开展教育活动，使学生对心理健康教育有积极的认识，使心理素质逐步得到提高；

　　3、差异性原则。关注个别差异，根据学生的不同需要开展多种形式的教育和辅导，提高他们的心理健康水*；

　　4、尊重学生，以学生为主体，充分启发和调动学生的积极性。积极做到心理健康教育的科学性与针对性相结合；面向全体与关注个别差异相结合，尊重、理解与真诚同感相结合，预防和发展相结合。

　　5、保密性原则。对求助学生的所有资料和信息决不应作为社交闲谈的话题，要进行保密。

　　二、心理健康教育的目标与任务

　　心理健康教育的目标是：提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观、向上的心理品质，使学生不断正确认识自我，增强调控自我，承受挫折，适应环境的能力，对有心理困扰或心理障碍的学生给予科学有效的心理辅导，使他们尽快摆脱障碍、调节自我，提高心理健康水*。增强自我教育能力，适应21世纪日趋激烈的国际竞争需要。

　　学校心理健康教育的主要任务是：全面推进素质教育，增强学校德育工作的针对性、实效性和主动性，帮助学生树立出现心理行为问题时的求助意识，促进学生形成健康的心理素质，维护学生的心理健康，减少和避免对他们心理健康的各种不利影响；培养身心健康，具有创新精神和实践能力的有理想、有道理、有文化、有纪律的一代新人。

　　三、心理健康教育的主要内容

　　根据我校实际情况：普及心理健康基本知识，树立心理健康意识，了解简单的心理调节方法，认识心理异常现象，初步掌握心理保健常识，学会学*，学会交流，适应升学择业、生活、社会等。主要内容包括：帮助学生适应中学的学*环境和学*要求，培养正确的学*观念，发展其学*能力，改善，体验学*成功的乐趣；把握升学选择的方向；了解自己，学会克服青春期的烦恼，逐步学会调节和控制自己的情绪，抵制自己的冲动行为；加强自我认识，客观地评价自己，积极与同学、老师和家长进行有效的沟通；逐步适应生活和社会的各种变化，培养对挫折的耐受能力。

　　四、心理健康教育的实施及活动计划

　　（一）积极开展心理健康教育的教师培训，加强师资队伍建设是搞好心理健康教育工作的关键：通过培训提高专、兼职心理健康教育教师的基本理论，专业知识和操作技能水*。定期聘请心理健康教育专家来校做报告，增强心理健康教育的责任意识，建立全体教师共同参与的心理健康教育的工作的机制，今年暑期重点举办班主任心理健康教育培训班。逐步形成在校长领导下，分管干部负责，以专、兼职心理辅导教师和班主任为骨干，全体教师共同参与的心理健康教育的工作体制；同时学校重视教师心理健康教育工作，把教师心理健康教育作为教师职业道德教育的一个方面，为教师学*心理健康教育知识提供必要的条件。

　　（二）开展多种多样的心理教育的途径和方法

　　1、心理健康教育要有机渗透到学科教学

　　1）开展学*辅导，促进学生的学*兴趣。

　　通过主题班会、学法指导月等活动，引导学生认识自己的潜能，端正学*的动机，掌握适合自己特点的学*方法，改变不良的学**惯，从而改善学生在学*过程中的被动无助状态，增强学生对本学科的兴趣，增强自信，提高学*的效率。

　　2）创设良好的课堂心理环境，使学生乐学会学

　　在课堂中，教师努力创造一种和谐、民主、*等、轻松的心理氛围，充分发挥学生的主动性、独立性、合作性，让兴趣引导学*。在这样的氛围中学生健康愉快的情绪得以保持，自主性得到发展，合作精神、创新精神得到培养。

　　3）利用教材与课堂，塑造学生完美人格

　　教材的编写和制定都蕴含着不少心理健康教育的因素。教师要充分地有意识地运用教材本身的魅力作用，有机地运用它去塑造学生健全人格。

　　2、开设心理健康活动课或专题讲座：包括心理训练、角色扮演、游戏辅导、心理知识讲座等，普及心理健康科学知识；每学期进行1-2次教师心理健康教育活动，由心理专家主讲，在全校普及心理健康科学知识。每学期分年级进行1-2次学生心理健康教育活动，帮助学生掌握心理保健知识，促进身心全面健康的发展。

　　3、开设心理辅导室，进行个别的辅导。由心理咨询师和专业的心理健康教师进行定期辅导。对学生在学*和生活中出现的问题给予直接的指导，排解学生心理困扰，并对有关的心理行为问题进行诊断、矫治。

　　4、建立测试档案：对新生入学进行学生心理健康普查，了解我校学生心理问题，为心理健康教育提供参考依据，建立测试档案，有利于增强心理健康教育工作的实效性和针对性。

　　5、建立了心理健康email和热线电话，以最快的时间答复，以便那些不愿和辅导教师见面的学生可以通过电话和悄悄话信箱、email寻求帮助

　　（三）心理健康教育与家庭教育结合

　　家庭教育是学校教育的一个不可忽视的部分。但是家庭教育中，一些家长单纯地重视孩子的需求而忽视了孩子的心理健康教育。今年通过家长学校对家长进行教育培训，在校报开设家长心理健康教育专栏。通过举办专题讲座，开展亲子活动等提高家长教子的能力。

　　（四）创设良好的校园心理环境

　　为了使学生的心理健康素质得以正常发展，在学校日常工作中，重视营造良好的校园氛围和宽松的心理环境。学校注重校容校貌的建设，使学校环境实现绿化、美化、净化。继续健全、完善心理辅导室，配备设施，添置适合学生阅读的心理书籍，使心理辅导室漂亮、温馨。校橱窗设心理健康园地“心理健康园地”，通过校广播、电视、书刊、网络等宣传媒介大力宣传心理健康知识，使学生时时刻刻接受着健康的熏陶，学校心理环境谐和、真诚、奋进，孕育了一种健康向上的心理氛围。

　　五、心理健康教育活动安排

　　一月：召开心理研讨会

　　二月：各班设心理委员

　　召开心理委员培训班

　　三月：制定学年心理键康教育学年计划

　　召开学校心理健康教育工作会

　　四月：学生心理调查

　　五月：心理咨询室举行心理健康教育讲座

　　六月：xx老师上心理健康教育课

　　七月：班主任心理健康教育培训

　　八月：心理健康教育社团活动

　　九月：xx老师上心理健康教育课

　　十月：聘请专家进行心理健康教育讲座

　　十一月：学生心理健康教育讲座

　　十二月：心理健康教育年终

　　通过上了这么多节的大学生心理健康课，我深深的体会到了大学生心理健康教育的重要性。加强大学生心理健康教育是提高大学生心理素质、促进大学生健康成长、培养全面发展的社会主义建设者与接班人的重要途径，也是加强和改进大学生思想政治教育的重要任务之一。作为一名大学生更要了解心理健康的含义与标准，研究大学生的心理发展的特点与影响因素，明确大学生心理健康的理论与原则，把握大学生心理健康教育的内容与方法。而心理健康的人应该具备比较正确的认知、良好的情绪情感、坚强的意志品质与健康的个性心理。以下是我的学*心得：

　　一、新的学*环境与任务的适应问题

　　我们都是从高中升到大学，面对新的环境都会有各种各样的情绪，例如烦躁、压抑、苦闷等，当面对自己无法解决的问题时千万不要独自一人承受，更不要钻牛角尖，要积极主动调试自己的心理，知道适应环境;要正确对待生活中的挫折、困苦;要学会改变学*方式，使学*轻松愉快，然后确定一个切乎实际的目标;要知之为知之，不知为不知。不知而求止，知而行之。要学会从心里去接受现实中的一切，既来之，则安之，使自己具备较强的适应能力。

　　二、人际关系的处理

　　良好的人际关系使人获得安全感与归属感，给人以精神上的愉悦和满足，促进身心健康;不良的人际关系使人感到压抑和紧张，承受孤独与寂寞，身心健康受到伤害。因此，我们大学生更要培养良好的交际能力。要保持和谐的人际关系，乐于与他人交往，在交往中能用理解、宽容、友谊、信任和尊重的态度与人和睦相处。通过人际交往，认识到大学生的社会责任，培养遵守纪律和社会道德规范的*惯。增强心理适应能力，能与他人同心协力、合作共事，与集体保持协调的关系，保证大学生心理的健康发展。

　　三、恋爱中的矛盾问题

　　在现代大学生中恋爱已经成为普遍现象，大学生一定要树立正确的恋爱观。在恋爱中应遵循：以爱为基础，以高尚情趣为恋爱发展的动力，在恋爱中相互尊重各自的选择、自由与权利以及人格，同时信守责任，忠贞专一，以诚相待。要以理解为前提，以奉献为内容，以被爱为结果。大学生要避免恋爱的消极影响，学会运用爱的技巧要学会澄清爱情价值观，做出爱的决定，注重爱的交流，并履行爱的责任。

　　心理健康是大学生掌握文化科学知识的重要保证，有了良好的心态，不仅能取得好的学*效果，而且有益于终身的发展。大学生要做到心理健康，争取身心健康，可以阅读相关的心理辅导书籍，有需要的可以进行心理咨询，定期进行体育锻炼，好自己的时间，增强自己的心理素质，以良好的心理素质去迎接挑战。

　　活动主题：

　　大学生心理健康——感恩包容成长

　　活动地点：

　　主楼A102教室

　　活动时间：

　　4月27号15点

　　参加人员：

　　文学院104班全体同学

　　主办人员：

　　文学院104团委

《问题学生诊疗手册》读后感6篇（扩展5）

——安全手册读后感实用5篇

　　古人云：“水火不留情”。这个炎热的暑假，我们往往会听闻一些人生的悲剧，溺水啊、火灾啊……所以我们都应该把安全排在第一。

　　溺水安全：烈日炎炎、骄阳似火，许多小朋友都喜欢去小河边、游泳池戏水游泳，儿童只能在大人的陪同下游泳，不得擅自下水。如果腿发生抽筋现象，得迅速把腿贴*胸口，并快速游向岸边。发生溺水时，不要惊慌，要尽量把头抬出水面，并大声呼救。

　　火灾安全：暑假里气温比较高，是火灾的高发期，如果发生了火灾，得马上撤离。现场不要迷恋财物，不得从电梯逃生。如果被困在室内，门外火势很大，门的温度极具上升，用凉水泼在门上，以便降温。住的楼层比较低的人家，可以将家里所有衣物结成绳子，从窗户逃生。

　　地震安全：自然灾害防不胜防，发生地震时，要躲在厕所里，因为那里有水。如果被困在废墟里。用身边的硬物敲击废墟，引起救援人员的注意。

　　交通安全：红灯停，绿灯行，这个规矩老老少少都得执行，因为“马路杀手”太多了。

　　防盗安全：坏人很多，特别是小孩一个人在家中，有人敲门，不要随便开门，一定要提高警惕。

　　这些知识在日常生活非常重要，让我们把安全的警钟拉响吧！

　　今天，我和妈妈一起读了《青少年*安知识手册》。我在一边看，妈妈坐在边上给我讲解一些难懂的地方。手册上讲的都是一些教我们如何保护自己的好方法。如：“落入水中如何求生”这一条里面有教我们一些游泳的方法，还有在游泳时发生脚抽筋怎样救自己的方法，这些方法好像又给我上了一节游泳课。还有独自在家时保护自己的一些方法，这个对我太有用了，因为很多时候爸爸妈妈都很忙，在外面工作，家里就我一个人。他里面说的话我都牢牢记在心里：“要把门锁好，听到有人敲门不随便开门，要认清人再开，遇到不认识的人不管什么理由都不开门等等。”还有我们在暑假里会玩玩电脑，手册里也有教我们如何安全健康上网。要出去玩的我们看看这手册也很有帮助，他提醒我们坐公交车怎样防小偷；坐火车地铁需要注意什么；遇到电梯出现故障要怎么办。

　　看了《青少年*安知识手册》教了我很多关于安全的知识，让我更加懂得怎样保护自己，我也会把这些知识告诉更多的'人。让更多的人好好珍惜生命。

　　青少年*安知识手册 今天，我拿着刚刚复印出来的青少年*安知识手册，认认真真的读了起来，因为内容比较少，所以我不到一个小时就把这本青少年*安知识手册读完了，虽然字比一般的'书很 多，但是我的感悟却非常大。

　　我翻开一看就看到了第一块：*安进校园。我仔仔细细的把这一部分给看了个底朝天，看完之后我发现我很多的时候都没有按照上面的内容来做，就随便挑一部分吧，那就“ 2 ——如何在日常体育锻炼做到自我防护。”部分中的第一条：要在运动之前换上胶底运动鞋。我有时不换上胶底运动鞋也会去运动。第三条：运动前，女生摘下发卡、塑料或玻璃饰品，男生不要在衣裤内装小刀等锋利物品。我一般都会因为忘记，而不拿出像针一样的锋利物品。

　　除此之外，我还看了*安伴出行、*安防灾害、*安享生活……我发现除了青少年*安知识手册之外，还有很多提醒人们安全第一、安全最重要的东西，比如说我们小区里的每幢楼的一楼都会专门装一只专门宣传安全片的电视机。

　　我读了《我的第一本安全手册》后，我懂得了许多安全知识，也让我知道生活中到处都有危险。

　　书里告诉我未满十二周岁的小朋友是不能在马路上骑自行车的.，可是我发现我们小区里有许多和我同龄的小朋友骑着自行车在马路上横冲直撞，有的单手或双手离开手把表演着精彩的“杂技”。我也做过危险的事情：我骑自行车时让弟弟坐在后座上，把弟弟重重的摔了下来……现在想想这是多么危险可怕的行为呀，后果真是不堪设想！

　　书中还提到“小心网络陷阱”，网络能让我们查找各种各样的资料，还能方便我们购物，但网络上有许多**和暴力的不健康内容，会危害我们的身心健康；还有许多游戏会让小朋友们玩上瘾，影响我们生活和学*。现在我明白了为什么爸爸妈妈总会提醒我少玩游戏，每次玩游戏都要很严格的控制时间。

　　被狗咬伤、食物中毒、爬高摔伤……生活中危险无处不在，我们要远离危险和安全交朋友！

　　记得托尔斯泰说过的话“理想的书籍是智慧的钥匙。”社会的发展，人类的进步，都离不开知识。最*，看了《消防安全》，滋润了我心中干枯的日常安全小树苗。火是美丽的，它能使人们走进一个朦胧温馨的世界。就像安徒生童话中卖火柴的小女孩，透过火柴微弱的亮光，看到了香喷喷的烧鹅，看到了无比喜爱的圣诞树，还看到了那可亲的老奶奶，那一幕幕美好的景象呈现在眼前，使她陶醉在极度幸福与快乐之中。

　　火是无私的，它可以帮助人们冶炼、铸造和加工食物，在它熄灭自己之后，向人们捧出的是钢铁、焦炭和美味食品。然而，火又是严酷的，它使执著追求光明的普罗米修斯被天神所缚，使有“万园之园”之美誉的圆明园顷刻间化为一片废墟，使许多森林失去了往日葳蕤的生机，又使多少人的心灵蒙上了如炭黑般的阴影！它如同一匹在原野上奔驰的烈马，如果给它戴上嚼子，加以驯化，它会听从主人的驾驭；否则，它会横踢乱蹬成为万恶之源。在一个不小心，一个不注意，火就燃烧起来，它是多么贪婪，吞噬着生命。在日常生活中要注意，不要乱扔烟头，因为它很有可能烧毁一片树林；家里没人要注意，要把煤气给关好，因为它很有可能烧毁一栋房子……同学们，我们热爱生活，我们在校园中演绎活力，憧憬明天；我们珍爱生命，我们在生活中处处留意，拒绝伤害。让安全的意识常驻我们心间，让生命的绚烂闪耀在我们四周。你拍一，我拍一，小朋友们不玩火；你拍二，我拍二，发生火灾很危险。你拍三，我拍三，不能乱碰打火机；你拍四，我拍四，不能乱玩火柴棒。你拍五，我拍五，电器煤气不乱动；你拍六，我拍六，家电使用要小心。你拍七，我拍七，牢记消防小知识；你拍八，我拍八，争做安全小标兵。你拍九，我拍九，消防安全记心间；你拍十，我拍十，*安如意保一生。让我们唱着这首儿歌一起走上安全之旅。！

《问题学生诊疗手册》读后感6篇（扩展6）

——《问题学生教育指南》读后感实用五篇

　　*段时间读了关文信先生编著的《问题学生教育指南》一书，颇有感触。本书是对问题学生教育的一种理论与实践的探索，记录了一个个充满灵性、富有生活气息、感人至深的故事。

　　这本书，让我更加认识到教育是一种大爱。在我们的学校、教学过程中都会遇到这样、那样的问题学生，而当我们恰巧和她们进行沟通、教育时，好像大多数老师有的只是批评、指责，或者是无奈。没错，这些问题学生会影响我们的教学成绩、教学情绪，会为我们添加许多的麻烦，会消耗我们更多的精力。但作为教师的我们是否知道这些问题学生他们也有渴望成功、渴望进步的愿望，也需要得到老师的关爱，得到老师一视同仁的爱呢。问题学生的形成是有成因的，需要我们认真分析、因材施教，找准教育的切入点……

　　通过学*这本书我知道了： 问题学生是当今世界各国教育中存在的一种普遍现象，没有问题学生的教育只是一种良好的愿望，但却不是真实的教育。问题学生转化的过程是一个凤凰涅槃的过程，也是一个化蛹为蝶的过程。

　　在阅读完实践篇后我掌握了课堂麻木问题、厌学问题、注意持久性差问题、马虎问题、经常不写作业问题、偏科问题、学业困难问题等教学常见问题的成因、解决策略和应注意的问题，书中用一个个鲜活的小故事为我们进行了详细的分析与介绍，理论加实践，既感人又令人深思。其中， 书中有这样一个例子：有一位教师接了一个新班，班里有一位学生数学成绩很差，连续两个学期末考试成绩年级倒数第一。他从来不写作业，每天放学不是踢球就是上网。老师多次找家长，家长也毫无办法。老师经常让他留校补作业，这样的惩罚也不见效。在开学第一周当课代表报告他没做作业时，这位教师只看了一他眼，什么也不说。而当他在一次课堂作业做得清楚端正，字写得漂亮时，却及时地表扬了他。第二周他交了一次作业，老师用自己的真诚写道：不写作业不是你的错，你写作业一定有困难，会几道就写几道，老师不会怪你的。第三周他交了三次作业。后来经过老师的多次表扬，最后数学成绩显著进步，获得了成功。 类似的例子其实一直在我们*时的教学中出现，我们怎么处理的？无外乎个别谈话，抑或批评，抑或动之以情、晓之以理，看上去孩子悔改之心甚浓，可等你去批作业他仍然是个老样子，显然我们采取的教育行为治标不治本。怎么才能治本呢？本书中提出的教育策略"表扬激励正强化"、"视而不见也是爱"、"体验成功有动力"、"寻找多角度解决问题的方法"等观点就给了我们诸多启示。 本书还以一个个小故事的形式为我们提供了遇到学*问题、行为问题、心理问题等具体情况时的应对策略，和需要注意的问题。 每一个故事都反映了班主任转化问题学生的实践过程与研究过程，是理论与实践的结晶，让人读来受益匪浅。

　　最后，我想说的是，去发现孩子的闪光点吧，不要吝啬。只要我们细心寻找，哪怕是后进生，也一定会有他的独特之处，只要我们不用千篇一律的标准来衡量每一个孩子，更不要拿一些连我们自己都无法达到的严苛要求来要求我们的孩子。

　　多一点表扬吧，少一点批评，他们只是孩子，我们轻轻的一句赞赏，在孩子心里激起的是千层浪，让孩子找到信心，勃发向前冲的动力，最终获得胜利。多一点赞赏吧，少一点责难，孩子们会开心，发自内心的开心，我们看到孩子优点的时候，有些原本觉得差强人意的地方也会忽然间变得没那么逊了，孩子也不是那么令人头疼了，甚至还挺可爱的呢。也许在不经意间，我们就能和孩子一起营造出一种温馨、和谐的师生关系！而我们的问题学生就会真正得到涅槃重生，成为灿烂耀眼的明星！

　　孩子，不管多久老师都会等你！

　　忙碌了一个学期我们迎来了开心的寒假，放假前学校为我们每一位老师各发一本书，让我们利用寒假之余读读、看看、写写小感。书有两种派发时主任让我们自己选择，好多人都拿魏书生先生的著作，我本人也是十分看好他的教育著作，只因去迟了没有抢到魏书生的书，只拿到了关文信先生的《问题学生教育指南》，当时心里是极度的不开心，但是又没得选择了，只不情愿的好带上《问题学生教育指南》回家了，直到把这本书看完，我才发现我不情愿带回家的竟然是个宝。

　　《问题学生教育指南》一书试图从“问题学生”产生的原因以及在教育教学过程中，作为班主任，如何用一个教育者的良知对待问题学生，用爱心感化、用耐心转化、用细心激励，最终使“问题学生”不再成为问题。

　　一些教师认为，“问题学生”是指那些在学*、 思想、心理或行为方面存在偏差的学生。他们往往被忽视、被冷落，殊不知，学生看起来最不值得关注的时候，恰恰是学生最需要关注的时候，班主任应当对他们给予更多的教育、帮助和关爱。最大限度地理解、宽容、善待每一个问题学生。“问题学生”出现的原因是多方面的，既有家庭、学校教育的缺失，也有学生自身的生理、心理缺失，还有社会环境的影响等。

　　春雨润物细无声，要用一个教育者的良知对待问题学生，要用爱心感化、用耐心转化、用细心激励，心中有问题学生，但眼中千万不要有问题学生，不少问题学生，都不同程度地存在着品德、行为、心理问题。要有的放矢地做好“问题学生”的教育工作，只有找准“问题”的症结所在，并善于了解“问题学生”的个性、心理特征，以及行为*惯，才能对“症”下“药”，找到恰当的教育方法。

　　此刻让想起了我班问题学生徐*，我通常都喊他徐先生，之所以这样喊是因为徐先生脸皮薄从来都不爱笑，话也极少，写字从不讲究笔顺，也不注意间架结构，读书更不爱张嘴，做试卷总是乱写一通，有时候大声地喊他的名字他就掉眼泪，成绩也是差的一塌糊涂。有一次在课上我提出一个简单的问题，全班学生几乎都举手了，可是徐先生没有举手，当时我随口喊道：“徐先生”全班人一愣都在想老师这是喊谁呢？当时我们班就他一个学生姓徐的，没有几秒钟大家的目光就齐刷刷投向了他，出乎我意料的是徐*竟然面带笑容的站起来回答了我的提问，且声音洪亮，此后我每次向他提问时就喊他徐先生，一直这样喊到了现在。

　　徐先生有一个双胞胎弟弟名叫徐安，在隔壁班，自打第一次考试结果出来后我就看出同是双胞胎可是哥俩的分数差距是很大的，弟弟数学考90，语文考80，我班的徐先生数学考60，语文考40，当时我的感想是为什么分到我班的是哥哥，而不是弟弟呢？一阵苦恼后我开始反思:同是一个妈妈生的孩子智商都应该是差不多的，为何哥俩的成绩会相差那么的大。之后我就对他使用不同于其他学生的教育方法，对他抱有恨得希望，我就想着即使咱是蜗牛，只要努力就有进步的一天，就会有开窍的一刻。我在等着徐先生开窍，等着徐先生进步，以后的每一节语文课，我都提问他，每一节写字课我都走到他跟前手握他的手一笔一笔的教他写，课后作业我给他单独布置，从最简单的做起，就这样我坚持了一年，徐先生的表现时好时坏，成绩也没怎么有起色，哥俩的成绩依然相差很大，此时我又开始犯愁了，同时对于徐先生也是去了信心。

　　放暑假了，徐先生背着书包回家了，我也 整理好办公桌回家了，可徐先生的'事一直压在我的心头。开学了我还带这个班，徐先生也还上这个班，我又重新对徐先生抱有很大的希望。过了一个暑假我发现徐先生有些许的变化，他开始和其他同学交流了，写字也开始认真了，为此我高兴了好几天。慢慢的我又发现徐先生开窍了，学东西变得快了，记忆力也不以前进步了好多。终于又经过半年的努力，徐先生的成绩竟然远远的超过了的他弟弟徐安，我担心着或许是徐先生的一次发挥超常，然而不是，此后徐先生的每一次考试都比他弟弟考的好。屈指一算，为了让徐先生开窍，我一直努力着，始终都没有放弃，等了*一年半的时间，徐先生进步了，并且成绩也叫稳定，我初次体会到了育人成功后的快感。

　　很多教师对品德问题学生的主要印象是“坏”，我认为，问题学生不一定是坏学生，由于未成年的学生正处于身心发展阶段，人生观、世界观初步形成，对一些问题有不正确的看法是难免的。

　　有位哲人曾经说过：“不犯错误，那是天使的梦想；少犯错误，这是为人的准则。

　　”对待“问题学生”，我们更要怀着一颗宽容的心，做耐心细致的 思想教育工作，切不可操之过急，期望他们在短时间内就能改掉几年甚至是十几年养成的坏*惯。

　　唯有宽容，耐心等待，他们身上的“问题”才能逐步改正，直至问题彻底解决。

　　特别是少年儿童向善向上的本质，需要加以呵护。

　　人们对有心理问题学生的主要印象是“怪”，问题学生中的错误，大多是心理问题，造成心理问题的因素很多，如父母离异、留守儿童、家庭贫困、教育方法不当等。

　　孩子的行为动机往往是纯真的，也许是在好奇心、表现欲的驱使下导致的行为过失，一些家长普遍注重满足孩子的物质需求，但在 思想品德、行为规范、心理品质培养等方面存在较多缺失：从小过于溺爱，事事顺着孩子心意，舍不得让孩子吃苦受累，导致孩子缺乏沟通交往能力，内向自卑，缺乏抗挫折能力。

　　一些家长、教师，往往用成年人的眼光、心理、思维方式等教育孩子，不能蹲下来与孩子沟通交流，做知心朋友，探究孩子的心理需求。

　　实行赏识教育，要赏识一个人，必须接受一个人，对学生也是如此，但教师往往比较容易喜欢那些学*好、听话的学生，而对纪律松懈、学*成绩差的学生往往比较不喜欢，并常常横加指责。

　　使他们失去了上进的动力，往往会破罐子破摔，成为让学校、老师都头疼的学生。

　　每个人都不会自甘落后，我们对待每一个学生都要有耐心、爱心，善于挖掘他们的优点，激励他们奋发向上的勇气，变被动为主动，就会收到事半功倍的效果。

　　赏识不等于骄纵，无原则的赏识就是骄纵，是教育中的大忌。

　　书是人类进步的阶梯，让学生多读书，读好书。

　　对待问题学生，不能只考虑“关注”他们的成绩，更要考虑、“关注”他们的行为品质，考虑、“关注”他们的心理。

　　试想，行为品质好了，心理健康了，人会做了，其他的，就水到渠成了。

　　教育的本质是受教育者，从不完整到完整，从不完美到完美，从失误发展为成功。

　　允许学生出错，教育者不但拥有幸福的教育体验，而且问题学生也会不再成为问题了。

　　我用了5天的时间有粗有细的读完了这本《问题学生教育指南》，对于教学经验较浅，班级管理理不清头绪的年轻教师来说是有着极大的帮助，最后我很庆幸自己拿了《问题学生教育指南》这本书，里面的内容真是对我的启发颇多，当然能够学以致用，将书本里的知识都能敲到好处的运用到实际的班级管理中还是我要努力地方呢！

　　孩子，不管多久老师都会等你！

　　忙碌了一个学期我们迎来了开心的寒假，放假前学校为我们每一位老师各发一本书，让我们利用寒假之余读读、看看、写写小感。书有两种派发时主任让我们自己选择，好多人都拿魏书生先生的著作，我本人也是十分看好他的教育著作，只因去迟了没有抢到魏书生的书，只拿到了关文信先生的《问题学生教育指南》，当时心里是极度的不开心，但是又没得选择了，只不情愿的好带上《问题学生教育指南》回家了，直到把这本书看完，我才发现我不情愿带回家的竟然是个宝。

　　《问题学生教育指南》一书试图从“问题学生”产生的原因以及在教育教学过程中，作为班主任，如何用一个教育者的良知对待问题学生，用爱心感化、用耐心转化、用细心激励，最终使“问题学生”不再成为问题。

　　一些教师认为，“问题学生”是指那些在学*、 思想、心理或行为方面存在偏差的学生。他们往往被忽视、被冷落，殊不知，学生看起来最不值得关注的时候，恰恰是学生最需要关注的时候，班主任应当对他们给予更多的教育、帮助和关爱。最大限度地理解、宽容、善待每一个问题学生。“问题学生”出现的原因是多方面的，既有家庭、学校教育的缺失，也有学生自身的生理、心理缺失，还有社会环境的影响等。

　　春雨润物细无声，要用一个教育者的良知对待问题学生，要用爱心感化、用耐心转化、用细心激励，心中有问题学生，但眼中千万不要有问题学生，不少问题学生，都不同程度地存在着品德、行为、心理问题。要有的放矢地做好“问题学生”的教育工作，只有找准“问题”的症结所在，并善于了解“问题学生”的个性、心理特征，以及行为*惯，才能对“症”下“药”，找到恰当的教育方法。

　　此刻让想起了我班问题学生徐*，我通常都喊他徐先生，之所以这样喊是因为徐先生脸皮薄从来都不爱笑，话也极少，写字从不讲究笔顺，也不注意间架结构，读书更不爱张嘴，做试卷总是乱写一通，有时候大声地喊他的名字他就掉眼泪，成绩也是差的一塌糊涂。有一次在课上我提出一个简单的问题，全班学生几乎都举手了，可是徐先生没有举手，当时我随口喊道：“徐先生”全班人一愣都在想老师这是喊谁呢？当时我们班就他一个学生姓徐的，没有几秒钟大家的目光就齐刷刷投向了他，出乎我意料的是徐*竟然面带笑容的站起来回答了我的提问，且声音洪亮，此后我每次向他提问时就喊他徐先生，一直这样喊到了现在。

　　徐先生有一个双胞胎弟弟名叫徐安，在隔壁班，自打第一次考试结果出来后我就看出同是双胞胎可是哥俩的分数差距是很大的，弟弟数学考90，语文考80，我班的徐先生数学考60，语文考40，当时我的感想是为什么分到我班的是哥哥，而不是弟弟呢？一阵苦恼后我开始反思：同是一个妈妈生的孩子智商都应该是差不多的，为何哥俩的成绩会相差那么的大。之后我就对他使用不同于其他学生的教育方法，对他抱有恨得希望，我就想着即使咱是蜗牛，只要努力就有进步的一天，就会有开窍的一刻。我在等着徐先生开窍，等着徐先生进步，以后的每一节语文课，我都提问他，每一节写字课我都走到他跟前手握他的`手一笔一笔的教他写，课后作业我给他单独布置，从最简单的做起，就这样我坚持了一年，徐先生的表现时好时坏，成绩也没怎么有起色，哥俩的成绩依然相差很大，此时我又开始犯愁了，同时对于徐先生也是去了信心。

　　放暑假了，徐先生背着书包回家了，我也 整理好办公桌回家了，可徐先生的事一直压在我的心头。开学了我还带这个班，徐先生也还上这个班，我又重新对徐先生抱有很大的希望。过了一个暑假我发现徐先生有些许的变化，他开始和其他同学交流了，写字也开始认真了，为此我高兴了好几天。慢慢的我又发现徐先生开窍了，学东西变得快了，记忆力也不以前进步了好多。终于又经过半年的努力，徐先生的成绩竟然远远的超过了的他弟弟徐安，我担心着或许是徐先生的一次发挥超常，然而不是，此后徐先生的每一次考试都比他弟弟考的好。屈指一算，为了让徐先生开窍，我一直努力着，始终都没有放弃，等了*一年半的时间，徐先生进步了，并且成绩也叫稳定，我初次体会到了育人成功后的快感。

　　很多教师对品德问题学生的主要印象是“坏”，我认为，问题学生不一定是坏学生，由于未成年的学生正处于身心发展阶段，人生观、世界观初步形成，对一些问题有不正确的看法是难免的。

　　有位哲人曾经说过：“不犯错误，那是天使的梦想；少犯错误，这是为人的准则。”对待“问题学生”，我们更要怀着一颗宽容的心，做耐心细致的 思想教育工作，切不可操之过急，期望他们在短时间内就能改掉几年甚至是十几年养成的坏*惯。

　　唯有宽容，耐心等待，他们身上的“问题”才能逐步改正，直至问题彻底解决。

　　特别是少年儿童向善向上的本质，需要加以呵护。

　　人们对有心理问题学生的主要印象是“怪”，问题学生中的错误，大多是心理问题，造成心理问题的因素很多，如父母离异、留守儿童、家庭贫困、教育方法不当等。

　　孩子的行为动机往往是纯真的，也许是在好奇心、表现欲的驱使下导致的行为过失，一些家长普遍注重满足孩子的物质需求，但在 思想品德、行为规范、心理品质培养等方面存在较多缺失：从小过于溺爱，事事顺着孩子心意，舍不得让孩子吃苦受累，导致孩子缺乏沟通交往能力，内向自卑，缺乏抗挫折能力。

　　一些家长、教师，往往用成年人的眼光、心理、思维方式等教育孩子，不能蹲下来与孩子沟通交流，做知心朋友，探究孩子的心理需求。

　　实行赏识教育，要赏识一个人，必须接受一个人，对学生也是如此，但教师往往比较容易喜欢那些学*好、听话的学生，而对纪律松懈、学*成绩差的学生往往比较不喜欢，并常常横加指责。

　　使他们失去了上进的动力，往往会破罐子破摔，成为让学校、老师都头疼的学生。

　　每个人都不会自甘落后，我们对待每一个学生都要有耐心、爱心，善于挖掘他们的优点，激励他们奋发向上的勇气，变被动为主动，就会收到事半功倍的效果。

　　赏识不等于骄纵，无原则的赏识就是骄纵，是教育中的大忌。

　　书是人类进步的阶梯，让学生多读书，读好书。

　　对待问题学生，不能只考虑“关注”他们的成绩，更要考虑、“关注”他们的行为品质，考虑、“关注”他们的心理。

　　试想，行为品质好了，心理健康了，人会做了，其他的，就水到渠成了。

　　教育的本质是受教育者，从不完整到完整，从不完美到完美，从失误发展为成功。

　　允许学生出错，教育者不但拥有幸福的教育体验，而且问题学生也会不再成为问题了。

　　我用了5天的时间有粗有细的读完了这本《问题学生教育指南》，对于教学经验较浅，班级管理理不清头绪的年轻教师来说是有着极大的帮助，最后我很庆幸自己拿了《问题学生教育指南》这本书，里面的内容真是对我的启发颇多，当然能够学以致用，将书本里的知识都能敲到好处的运用到实际的班级管理中还是我要努力地方呢！

　　大学生涯就在这最后的毕业实**结划上圆满的句号，我曾经以为时间是一个不快不慢的东西，但现在我感到时间过的多么的飞快，两年了，感觉就在一眨眼之间结束了我的大学生涯，毕业实*是一个最重要的一个过程，最能把理论知识运用到实践中的过程就属毕业实*了，这也是我们从一个学生走向社会的一个转折，另一个生命历程的开始。

　　作为一个刚踏入社会的年轻人来说，什么也不懂，没有任何社会经验。但是通过这次的毕业实*学到了很多，这对我今后踏入新的岗位是非常有益的。除此之外，我还学会了如何更好地与别人沟通，如何更好地去陈述自己的观点，如何说服别人认同自己的观点。相信这些宝贵的经验会成为我今后成功的最重要的基石。实*是每一个大学毕业生必须拥有的一段过程，它使我们在实践中了解社会，让我们学到了很多在课堂上根本就学不到的知识，也打开了视野，增长了见识，为我们以后更好地服务社会打下了坚实的基础。这段实*生活，对我而言有着十分重要的意义。它不仅使我在理论上对会计行业有了全新的认识，而且在实践能力上也得到了提高，真正地做到了学以致用。在一次次理论与实践相结合的过程中，在前辈们悉心指导下，我不但对会计行业有了全新的认识，从无数次的失败中吸取了宝贵的经验教训，而且随着时间的推移，自己的意志也得到了磨练，恐惧心理也逐渐的消失了。

　　在毕业实*的这段过程中，我被安排做一名出纳人员，主要管理公司的财务状况，我的工作主要有：

　　1. 办理银行存款转账和现金的保管。

　　2. 负责支票、发票、收据的管理。

　　3. 登记银行日记账和现金日记账，并及时与银行对账。

　　出纳工作细则包括：工作事项及审核等程序，失误防范及纠正程序和现金收付：

　　1. 现金收付的，要当面点清金额。

　　2. 现金多付或少付金额，由负责人负责。

　　3. 每日做好日常的现金日记账及盘存工作，做到账实相符，防止现金盈亏，下班后现金与等价物交还总经理处。

　　4. 一般不办理大面额现金的支付业务，支付用转账手续，特殊情况需审批。

读后感